Методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе

Бугаева, Елена Энгельсовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Бугаева, Елена Энгельсовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сыктывкар
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе"

На правах рукописи

БУГАЕВА ЕЛЕНА ЭНГЕЛЬСОВНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ КОМИ)

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (технология и общетехнические дисциплины)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о in-.ii ¿т

Киров-2012

005017630

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт» на кафедре методики обучения технологии и предпринимательству

Научные руководители -

доктор педагогических наук, профессор Канев Виктор Федорович

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Новикова Наталья Николаевна

Александрова Наталья Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», зав. кафедрой педагогики

Крысова Виктория Анатольевна, кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», доцент кафедры технологии и методики преподавания технологии

Ведущая организация -

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 30 мая 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.041.03 при ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, Л ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Ленина, д. 111.

Автореферат разослан «г1^ » апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Коханов К. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Россия - многонациональное государство, в котором остро стоит проблема сохранения и развития национальной культуры всех народов. Решение проблемы учёные видят в реализации национально-регионального компонента (HPK) через образовательный процесс учебных заведений разного уровня. В Декларации принципов толерантности отмечается, что образовательная деятельность является главным средством развития в обществе толерантности1. Декларация провозглашает «признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность». Для начальной школы проблема воспитания толерантности особенно актуальна. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированной коммуникативной деятельностью. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны - критически относиться к своим собственным взглядам.

Проблему межнациональных отношений поднимает правительство России. В своей статье «Россия: национальный вопрос» В. В. Путин отметил о недопустимости «раскачивания» межнациональной и межконфессиональной обстановки и выразил необходимость уважительного отношения к культуре, к языку, к обычаям людей разных национальностей2.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (далее ФГОС НОО) разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации3. ФГОС НОО предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества. ФГОС НОО определяет, что ученик начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также из периодической литературы, публикаций, радио и телепередач. Ученик должен уметь свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их находить и применять в жизни.

' Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5,61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. URL: www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc

2 Путин В.В. Россия: национальный вопрос// Независимая газета. 2012. 23 янв.

3 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010. 41 с.

повышается значение интеллектуальной части урока, предшествующей практической деятельности учащихся. Познавательная часть урока должна давать школьникам доступную информацию о мировой материальной и духовной культуре, создавать базу для развития личностных качеств, в том числе и духовных. Следовательно, именно на уроках технологии младшие школьники могут получать доступную для их понимания информацию о национальной культуре и других особенностях своего региона. Данная информация будет способствовать расширению кругозора учащихся, нравственному и духовному развитию личности. Таким образом, современный урок технологии имеет уникальную возможность реализации HPK.

В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ национальной культуры, что отмечается в трупах Н.С.Александровой, Н. С. Боголюбова, В. Ф. Канева, Н. М. Конышевой, В. С. Кузина, Б. М. Йеменского, С. Н. Новикова, Н. М. Сокольниковой, А. С. Хворостова, Т. Я. Шпикаловой и др.

Декоративное искусство как художественный труд рассматривается в классических педагогических трудах: Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, В.Г.Белинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.

Этнокультурные аспекты воспитания подрастающего поколения раскрывают в своих трудах: А. Б. Бакушинский, И. Я. Богуславская, Г. Н. Волков, П. В. Габов, В. Ф. Канев, М. А. Некрасова, С. Б. Рождественская, Н. А. Садовский, А. Б. Салтыков, Т. Я. Семёнова и др.

Теоретические основы разработки регионального компонента содержания образования представлены в работах В. С. Леднева, М. В. Рыжакова, В. В. Суда-кова, С. Е. Шишова и др.

Реализации HPK в учебном процессе начальной школы посвящены исследования Е. А. Батуевой, JI. В. Березуцкой, Е. Н. Губановой, С. А. Болотовой, В. Ф. Поберезкой, Л. А. Слагаевой, Г. М. Федотова и др. Авторами рассматривается реализация HPK в рамках различных учебных дисциплин.

В Республике Коми накоплен положительный опыт внедрения материала по национальной культуре в учебно-воспитательный процесс вузов, средних профессиональных образовательных учреждений, школ и дошкольных образовательных учреждений. Примером тому служат исследования С. А. Бочарова, Л. Д. Вавиловой, Е. Л. Егоровой, В. Ф. Канева, Н. Г. Оверина, В. Ф. Поберезкой, Е. Н. Сибирки-ной и др.

Изучение опыта реализации HPK в школах Республики Коми показало, что данная работа происходит только фрагментарно. Без должного внимания остаются возможности современного урока технологии в реализации HPK через предметно-практическую деятельность младших школьников. Учителями не ставится цель формирования этнокультурных знаний и умений у учащихся. Не организуется поисково-аналитическая деятельность учащихся по вопросам национальной культуры и декоративно-прикладного искусства для усиления роли интеллектуальной части урока. Учителя не обращают должного внимания на уровень отражения HPK в работах младших школьников. Кроме того, существует проблема в учебно-методическом обеспечении учебного процесса. Материал о традиционной культуре и декоративно-прикладном искусстве коми отражен в ра-

ботах ученых: В. Н. Белицер, Л. С. Грибовой, JI. Н. Жеребцова, И. Л. Жеребцова, Н. Д. Конакова, Г. Н. Климовой, Э. А. Савельевой, В. А. Семенова, Г. Н. Романовой, В. Э. Шарапова и др. Следует отметить, что эти научные труды составляют основу для изучения HPK в Республике Коми, но они не являются учебно-методическими пособиями, которые необходимы для организации учебного процесса на уроках технологии в начальной школе.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями: между проблемой межнациональных отношений в обществе и не использованием в полной мере воспитательных возможностей современного урока технологии; между необходимостью реализации ФГОС НОО второго поколения и неопределенностью содержания и методики реализации HPK на уроках технологии.

Данные противоречия определили тему нашего исследования: «Методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе (на примере Республики Коми)».

Цель исследования - выявить, обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе методические условия реализации HPK на уроках технологии в условиях требований ФГОС НОО второго поколения (на примере Республики Коми).

Объект исследования - процесс реализации HPK на уроках технологии в начальной школе.

Предмет исследования - методические условия реализации HPK на уроках технологии в начальной школе.

Гипотеза исследования. Реализация HPK на уроках технологии в условиях требований ФГОС НОО второго поколения будет успешной, если:

- отбор содержания HPK для уроков технологии в начальных классах будет основываться на материале по национальной культуре и декоративно-прикладному искусству, на сопоставлении и сравнении культур разных народов, на уважении многонационального состава Российского общества;

- реализация содержания HPK будет осуществляться на основе принципов толерантности и вариативности;

-методика реализации HPK будет основываться на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре;

- в систему подготовки учителей начальных классов будет введен спецкурс по реализации HPK на уроках технологии. Содержание спецкурса будет определяться на основе горизонтальных (межпредметных) интеграционных связей осваиваемого студентами учебного материала и вертикальных (внутрипредметных) интеграционных связей с опорой на методику реализации HPK.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить проблемы реализации HPK на уроках технологии в начальной школе.

2. Определить требования к отбору содержания HPK обучения технологии младших школьников.

3. Разработать методику реализации HPK на уроках технологии в начальных классах, основанную на организации поисково-аналитической деятельности

младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре.

4. Разработать программу спецкурса 110 подготовке будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии.

5. Экспериментально проверить результативность применения предложенных методических условий.

Методологическая основа исследования: теория культуры (В. С. Библер, М. С. Каган и др.); психологические теории учения (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев); этнокультурные идеи образования (А. В. Бакушинский, Г. Н. Волков, К. Д. Ушинский и др.); концепция обучения технологии младших школьников (Н. М. Конышева, Е. А. Лутцева, Я. А. Рожнёв, В. И. Романина, В. Д. Симоненко, .Т. Я. Шпикалова и др.); организация поисково-аналитической деятельности младших школьников на уроках технологии (О. А. Куревина, Е. А. Лутцева); становление профессионального мастерства педагога (Н. С. Александрова, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, педагогической, этнографической, методической литературы по теме исследования; сравнительный анализ, изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебных программ, ФГОС НОО второго поколения; наблюдение, анкетирование учителей и студентов; оценка результативности экспериментальной работы.

База экспериментального исследования — городские и сельские школы Республики Коми: г. Сыктывкара (МОУ СОШ № 12, 16, 35, 30, Гимназия искусств, Коми национальная гимназия); г. Ухты (МОУ СОШ № 8); Сыктывдин-ского района (СОШ с. Ыб); Удорского района (СОШ п. Усогорск); Усть-Вымско-го района (СОШ д. Туискерос); Ижемского района (ООШ д. Диюр, СОШ с. Бры-каланск, СОШ с. Краснобор, СОШ с. Няшобож, СОШ с. Мохча, СОШ д. Вертеп); Усть-Куломского района (СОШ с. Керчомья, ООШ с. Мыёлдино, СОШ с. Нижний Воч, СОШ с. Руч, СОШ с. Усть-Кулом); Прилузского района (СОШ с. Черё-муховка, СОШ с. Мутница, СОШ с. Ношуль); Корткеросского района (СОШ с. Нившера, СОШ с. Керос), Сысольского района (СОШ с. Визинга), Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И.А. Куратова, Коми государственный педагогический институт.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, проделанной автором поэтапно с 2006 по 2012 гг.

Этапы исследования

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ теории и практики реализации HPK в обучении технологии младших школьников, определены проблемы и выявлены методические условия реализации HPK на уроках технологии в начальной школе. Проводились констатирующий и подготовительный этапы опытно-экспериментальной работы. Проведена экспертная оценка схемы разработки поисково-аналитических заданий по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах и спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии; разработан дневник педагоги-

ческой практики для контроля и коррекции совместной педагогической деятельности студента и практикующего учителя начальных классов.

На втором этапе (2007-2011 гг.) проводилось экспериментальное преподавание спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии; была организована педагогическая практика на основе совместной деятельности студента и практикующего учителя, проводилась реализация HPK на уроках технологии в начальных классах через поисково-аналитические задания.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Проводился анализ дневников педагогической практики, анализ работ учащихся начальной школы, анкетирование студентов и учителей. Систематизировался теоретический и экспериментальный материал, оформлялось научное исследование.

Научная новизна:

- дано научно-методическое обоснование положению о том, что основу методики реализации HPK на уроках технологии в начальных классах составляет организация поисково-аналитической деятельности младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре;

- выявлены методические условия реализации HPK на уроках технологии в начальной школе: отбор содержания HPK для уроков технологии в начальных классах должен основываться на материале по национальной культуре и декоративно-прикладному искусству, на сопоставлении и сравнении культур разных народов, на уважении многонационального состава Российского общества; реализацию содержания HPK необходимо осуществлять с учетом принципов толерантности и вариативности; методика реализации HPK должна основываться на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников; необходимо осуществлять целенаправленную подготовку учителей начальных классов к реализации HPK.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные в нем подходы к реализации HPK в рамках требований ФГОС НОО второго поколения дополняют и расширяют теорию и методику обучения технологии младших школьников; уточняют и дополняют современные теоретические представления о HPK как источнике и средстве познания младшими школьниками культуры разных народов. Реализация HPK через поисково-аналитическую деятельность младших школьников даёт возможность совершенствования методики обучения технологии в контексте новых образовательных стандартов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложена схема разработки поисково-аналитических заданий по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах, которая позволяет разрабатывать поисково-аналитические задания с HPK в любом регионе РФ с учетом принципов толерантности и вариативности;

-определена структура поисково-аналитических заданий по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах;

-разработана программа спецкурса по подготовке учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии и дневник педагогической прак-

тики, которые могут быть использованы при организации образовательного процесса в педагогических вузах и колледжах.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Содержание HPK на уроках технологии в начальных классах: построено на материале по национальной культуре и декоративно-прикладному искусству с опорой на научные факты и доступность изложения, на сопоставлении и сравнении культур, на принципе толерантности и уважения многонационального состава Российского общества; направлено на расширение кругозора учащихся, на патриотическое, нравственное и духовное развитие личности; формирует основы гражданской идентичности; предусматривает организацию поисково-аналитической деятельности младших школьников, вариативность учебных заданий и межпредметную интеграцию школьных предметов.

2. Методика реализации HPK основывается на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре. Поисково-аналитические задания разрабатываются и организуются учителем с учетом принципов толерантности и вариативности через следующие этапы: поиск учителем путей реализации HPK и формулировка учебной задачи; организация поиска информации в области HPK; организация анализа результатов поиска информации в области HPK; организация технологического процесса; организация самоанализа и оценки результатов.

3. Приобщение младших школьников к национальной культуре и декоративно-прикладному искусству, развитие творческих способностей, основанных на умении представлять культуру народа средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, осуществляется через поисково-аналитическую деятельность, включающую следующие этапы: осознание учебной задачи и подготовка к её решению; поиск информации в области HPK; анализ результатов поиска информации в области HPK; реализация технологического процесса на основе анализа результатов поисковой деятельности; самоанализ и оценка результатов.

4. Целенаправленная подготовка студентов к реализации HPK на уроках технологии осуществляется в рамках спецкурса и педагогической практики. Разработка программы спецкурса осуществляется на принципе междисциплинарной интеграции. Содержание спецкурса предусматривает национально-региональный, методический и информационный компоненты. Опыт реализации HPK приобретается в ходе педагогической практики организованной на основе совместной деятельности студента и практикующего учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики обучения технологии; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам; результатами опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 1153 учащихся и 64 учителя начальных классов городских и сельских школ Республики Коми. В общей сложности 27 школ (г. Сыктывкара, г. Ухты, Сыктывдинского района, Удорского района, Усть-Вымского района, Ижемского района, Усть-Куломского района, Прилузско-го района, Корткеросского района, Сысольского района); 85 студентов Сыктыв-

карского гуманитарно-педагогического колледжа им. И. А. Куратова и Коми государственного педагогического института.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и методические разработки были представлены, обсуждались и одобрены на следующих конференциях: XI Международная конференция «Технологическое образование школьников в начале XXI века» (г. Брянск, 2005); конференция преподавателей «Образование: проблемы, творческий поиск путей их решения в науке и практике» (г. Сыктывкар, СПК№1, 2006); XIV Международная конференция по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (г. Москва, 2008); XV международная конференция по проблемам технологического образования школьников «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (г. Москва, 2009); II Межрегиональная научно-практическая конференция «Современные аудиовизуальные технологии в образовании» (г. Сыктывкар, КГПИ, 2010); Всероссийская конференция «Музейные коллекции: история комплектования, проблемы атрибуции, опыт экспонирования», посвященная 135-летию со дня рождения краеведа, исследователя, основателя музея А. А. Цембера (г. Сыктывкар, 2010); II республиканская конференция «Народные промыслы и ремесла Республики Коми: Традиции и современность» (г. Сыктывкар, 2011); 1П Межрегиональная научно-практическая конференция «Современные аудиовизуальные технологии в образовании» (г. Сыктывкар, КГПИ, 2011).

В соавторстве с Н. Н. Новиковой, автором разработано учебно-методическое пособие «Национально-региональный компонент РК на уроках технологии в начальных классах»; разработаны программа подготовки учителей к реализации НРК и дневник педагогической практики студентов, направленный на контроль и коррекцию совместной педагогической деятельности студента и практикующего учителя начальных классов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы аспиранта в качестве преподавателя дисциплин: «Методика преподавания технологии с практикумом»; «Методика продуктивных видов деятельности»; спецкурса по подготовке учителей начальных классов к реализации НРК Республики Коми на уроках технологии; руководителя практик «Пробные уроки и занятия», «Преддипломная практика», научного руководителя курсового и дипломного проектирования, научного руководителя студенческих научно-исследовательских работ, руководителя кружка «Рукоделие».

Под руководством автора в рамках темы исследования осуществлялась подготовка студентов к выступлению на конференциях и конкурсах разного уровня: VII Республиканская конференция «Шаг в будущее» (г. Сыктывкар, 2004); научная конференция студентов, аспирантов и преподавателей факультета технологии и предпринимательства (г. Сыктывкар, КГПИ, 2007); XI Республиканская конференция «Шаг в будущее» (г. Сыктывкар, 2008); XIII Республиканская конференция «Шаг в будущее» (г. Сыктывкар, 2010, диплом); XXVI Международная научная конференция студентов финно-угроведов «ГРШСС)-2010» (г. Пермь, 2010); студенческая научно-практическая конференция «Социально-педагогические проблемы образования и воспитания от теории к практике» (г. Сыктывкар, АОУ СПО РК СГПК имени И. А. Куратова, 2010, диплом I степени); X Республикан-

екая студенческая научно-практическая конференция «Проблемы образования и воспитания XXI века глазами молодых (г. Сыктывкар, АОУ СПО PK СГПК имени И. А. Куратова, 2010, диплом II степени); конкурс «Урок для Новой школы -2010» (г. Сыктывкар, КГПИ, 2010, диплом III степени); XIV Республиканская конференция «Шаг в будущее» (г. Сыктывкар, 2011); XV Республиканская конференция «Шаг в будущее», (г. Сыктывкар, 2012, диплом). Под руководством автора были защищены выпускные квалификационные работы студентов по вопросам реализации HPK на уроках технологии в школах Республики Коми.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем работы (без приложений) составляет 192 с. Диссертация содержит таблиц 22, рисунков 3 в тексте. Библиографический список включает 212 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; дана характеристика этапов и методов исследования, раскрыты его теоретическая и практическая значимость, научная новизна; приведены сведения об апробации результатов исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе проведен анализ теории и практики реализации HPK в обучении технологии младших школьников, определены проблемы и выявлены методические условия реализации HPK на уроках технологии в начальной школе. Уточнено понятие «национально-региональный компонент в обучении технологии младших школьников»; выделены требования к отбору содержания HPK в обучении технологии младших школьников; рассмотрены методические основы реализации HPK на уроках технологии в начальной школе.

Понятие «национально-региональный компонент» рассматривается в исследованиях С. А. Болотовой, В. К. Шаповалова, И. Н. Полынской, Е. Н. Губановой, А. М. Дёмина и др. Следует отметить, что большинство ученых рассматривают HPK как составную часть (единицу изучения) содержания образования. В определениях указывается, что результатом реализации HPK являются знания культурных традиций региона, полученные в процессе обучения. В своём исследовании под понятием «национально-региональный компонент в обучении технологии младших школьников» мы понимаем - часть содержания учебного материала по технологии, которая направлена на приобщение младших школьников к национальной культуре и декоративно-прикладному искусству, на развитие творческих способностей, основанных на умении представлять культуру народа средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Проведенное исследование позволило выделить ряд проблем реализации HPK на уроках технологии в начальной школе:

- значимость реализации HPK в начальной школе определена нормативными документами (Конституцией РФ, Национальной доктриной образования до 2025 года, ФГОС НОО второго поколения) однако существует проблема не разработанности содержания HPK на уроках технологии;

- на фоне обострившихся в обществе межэтнических и межконфессиональных конфликтов становится актуальной проблема обучения и воспитания школьников на принципе толерантности;

- реализация HPK строится на основе отдельных авторских программ, материал по национальной культуре носит разрозненный характер и не имеет методического обоснования, поднимая проблему разработки методики его реализации на уроках технологии;

- имея хорошую теоретическую и методическую подготовку в области обучения технологии в начальных классах, многие учителя не готовы к реализации HPK.

Выделенные проблемы позволили выявить методические условия реализации HPK на уроках технологии в начальной школе.

-реализацию содержания HPK необходимо осуществлять с учетом принципов толерантности и вариативности;

- методика реализации HPK должна основываться на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре;

-необходимо осуществлять целенаправленную подготовку учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии.

Вопросы реализации HPK на ступени начального общего образования поднимались учеными неоднократно. Однако ФГОС НОО второго поколения усилил требования к реализации национальных, региональных и этнокультурных потребностей региона. Изменились и требования к самому процессу обучения младших школьников. На основе современных требований к обучению учащиеся должны самостоятельно находить знания и применять их в новой жизненной ситуации. Следовательно, необходимо по-новому посмотреть на содержание и процесс реализации HPK в начальной школе.

Существенные изменения, которые произошли за последние годы в обществе, новые проблемы, связанные с воспитанием детей поднимают проблему нравственного и патриотического воспитания школьников. В последние годы мы наблюдаем «дефицит нравственности» во взаимоотношениях между людьми, отчуждение молодежи от отечественной культуры, от общественно-исторического опыта. Следовательно, назрела необходимость переосмыслить роль и значение патриотизма как одной из ценностей нашего народа. Нравственное и патриотическое воспитание также должны стать составляющими содержания обучения технологии младших школьников.

Для начальной школы стала актуальной проблема толерантности. Именно в начальной школе важно научить ученика, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам. Таким образом, реализация HPK в начальной школе должна осуществляться на основе принципа толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава Российского общества.

На основе проведенного нами исследования, мы определили требования к отбору содержания HPK на уроках технологии в начальных классах: построено на материале по национальной культуре и декоративно-прикладному искусству с опорой на научные факты и доступность изложения, на сопоставлении и сравнении культур, на принципе толерантности и уважения многонационального состава Российского общества; направлено на расширение кругозора учащихся, на патриотическое, нравственное и духовное развитие личности; формирует основы гражданской идентичности; предусматривает организацию поисково-аналитической деятельности младших школьников, вариативность учебных заданий и межпредметную интеграцию школьных предметов.

На основе анализа национальной культуры и декоративно-прикладного искусства мы определили материал для формирования содержания HPK для уроков технологии в начальных классах: традиционный орнамент и способы его нанесения на разные материалы; традиционный мужской и женский костюм; традиционные игрушки и простейшие технологии их изготовления; архитектура и интерьер традиционного жилища; традиционные сказки и легенды; традиционные промыслы; художественная обработка традиционных материалов; приемы работы с безопасными традиционными инструментами и приспособлениями; знакомство с творчеством мастеров декоративно-прикладного искусства.

Со вступлением в силу ФГОС НОО второго поколения были смещены акценты традиционного урока технологии. На современном уроке технологии объекты труда выступают средством познания младших школьников, а не целью изготовления. Урок-исследование становится необходимой формой, позволяющей организовать поисково-исследовательскую деятельность учащихся по самостоятельному наблюдению, сравнению, обобщению знаний. В связи с этим повышается роль интеллектуальной части урока, на основе которой строится практическая деятельность. Современные требования к обучению младших школьников предполагают ситуации отсутствия готового решения. Ученик в учебном процессе должен постоянно выступать в роли исследователя и преобразователя.

Мы полагаем, что HPK необходимо отражать как в интеллектуальной части урока (поиск информации о национальной культуре — «открытие» новых знаний), так и в технологической (использование знаний в новой ситуации). Считаем, что методику реализации HPK на уроках технологии в начальных классах необходимо осуществлять через поисково-аналитическую деятельность учащихся.

Поисково-аналитические задания разрабатываются и организуются учителем с учетом принципов толерантности и вариативности через определенные этапы. Нами предлагается схема разработки поисково-аналитического задания по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах, представленная пятью этапами (см. рис. 1).

Первый этап — поиск учителем путей реализации HPK и формулировка учебной задачи. На данном этапе учитель определяет тему урока в соответствии с требованиями программного материала. Ставит цели и задачи урока и в соответствии с ними выбирает объект труда. На данном этапе учитель определяет целесообразность внедрения HPK в выбранный объект труда и если это целесообразно, то определяет пути его реализации.

2-й этап. Организация поиска информации в области HPK

3-й этап. Организация анализа результатов поиска информации в области HPK

Рис. 1. Схема разработки поисково-аналитических заданий по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах

Реализация HPK может быть организована следующими путями: через традиционное оформление изделия; через передачу конструктивных особенностей; через технологический процесс изготовления изделия, который в свою очередь может быть представлен традиционными материалами, инструментами и использованием традиционных технологических операций.

Завершается этап формулировкой учебной задачи в области HPK.

Второй этап - организация поиска информации в области HPK в рамках простого или комплексного задания. На данном этапе учитель организует анализ образца (образцов) в диалоговой форме. Необходимо отметить, что образцы представляют собой примерный результат творческой работы учащихся, но не отражают HPK. На данном этапе учитель может организовать сопоставление культур разных народов. Организация поиска информации может осуществляться на основе анализа: знаний по другим предметам; информации, полученной в ходе экскурсии в музей; текста в учебнике, энциклопедии и других печатных изданий; информации, полученной на основе программных педагогических средств (ППС); информации, полученной в ресурсах сети Интернет. Поиск информации может быть организован как на уроке, так и в форме домашней подготовки школьников.

Третий этап — организация анализа результатов поиска информации в области HPK. Задача учителя на данном этапе - организовать анализ, обобщение и обсуждение результатов исследования. Это может быть обсуждение найденных решений, выбор оптимального решения, обобщение, анализ и обсуждение эскизов будущих изделий.

Четвертый этап— организация технологического процесса. На данном этапе учитель продумывает технологический процесс выполнения задания и его вариативность по сложности выполнения задания.

Пятый этап — организация самоанализа и оценки результатов. На данном этапе учитель предлагает младшим школьникам проанализировать, как результаты поисково-аналитической деятельности были отражены в объекте труда. Ученикам необходимо сделать выводы, что получилось (не получилось) выполнить, почему? На данном этапе оценивается деятельность школьника.

На основе схемы разработки поисково-аналитических заданий по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах учитель может самостоятельно разработать вариант задания с HPK для любого региона Российской Федерации, тем самым, соблюдая принцип толерантности в обучении. Основываясь на идее развития личности младшего школьника, мы предлагаем использовать задания, разработанные с учетом принципа вариативности, имеющие несколько уровней сложности. На наш взгляд, это даст шанс каждому ученику организовать обучение таким образом, чтобы максимально использовались его личностные возможности.

Структура поисково-аналитического задания для младшего школьника включает следующие этапы (см. рис. 2): осознание учебной задачи и подготовка к её решению; поиск информации в области HPK; анализ результатов поиска информации в области HPK; реализация технологического процесса на основе анализа результатов поисковой деятельности; самоанализ и оценка результатов.

1-й этап. Осознание учебной задачи и подготовка к её решению

2-й этап. Поиск информации в области HPK

Межпредметные связи

Экскурсии в музеи

Печатные издания

Интернет

3-й этап. Анализ результатов поиска информации в области HPK

Беседа Анализ эскизов Заслушивание сообщений

' Г 1' 4 '

Обобщение результатов

4-й этап. Реализация технологического процесса на основе анализа результатов поисковой деятельности

Вариативность технологической части

г г

Вариант N° 1 Вариант № 2 Вариант № п

5-й этап. Самоанализ и оценка результатов

Результаты поисково-аналитической деятельности

Результаты практической деятельности

Рис. 2. Структура поисково-аналитического задания по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах

Большую роль в реализации HPK на уроках технологии играет подготовка учителя. Анализ трудов Н. С. Александровой, А. Р. Гатиной, Е. Н. Губановой, В. Ф. Канева, Ю. М. Махмутова, И. Н. Полынской, В. А. Сластёнина, Б. Н. Току-реновой и др. показал, что программное содержание должно расширять кругозор будущего учителя в области национальной культуры и прикладного искусства, быть нацелено на освоение методической работы по региональному компоненту (изучение методов, форм, приёмов работы с детьми) и носить информационный характер (знакомить с фондами библиотек, музеев, программных педагогических средств). В процессе обучения должны формироваться научные знания о народных традициях, осуществляться обучение конкретным видам деятельности в области декоративно-прикладного искусства, формироваться система духовных, нравственных ценностей человека, происходить формирование личности будущего учителя как носителя культуры. Мы полагаем, что целенаправленную подготовку учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии необходимо осуществлять в рамках спецкурса. Содержание спецкурса должно

включать: национально-региональный компонент, который содержит комплекс знаний по национальной культуре народа; методический компонент, который интегрирует в себе комплекс методов, средств и форм организации учебного процесса; информационный компонент, который содержит информацию о библиотечных, музейных, программных педагогических средствах и т. п. Содержание спецкурса не должно дублировать содержание дисциплин предметной подготовки будущих учителей начальных классов и должно строиться на основе межпредметных связей.

Во второй главе проведено описание организации, методики проведения, оценки и анализа результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования. Эксперимент включил в себя четыре этапа: констатирующий, подготовительный, формирующий и контрольный. Общая характеристика этапов опытно-практической работы представлена в таблице (табл. 1).

Таблица 1

Общая характеристика этапов опытно-экспериментальной работы_

Экспериментальная база, участники Основная цель этапа Мероприятия

Констатирующий этап (2006-2007 гг.)

644 учащихся начальных классов; 43 студента выпускных групп СГПК им. И. А. Ку-ратова и КГПИ; 93 учителя начальных классов городских и сельских школ Республики Коми Исследование практики реализации HPK на уроках технологии в начальных классах школ Республики Коми Анкетирование студентов (будущих учителей начальных классов) и учителей начальных классов, беседы с учителями. Наблюдение и анализ 68 уроков технологии с HPK в начальных классах. Анализ деятельности будущих учителей начальных классов в ходе реализации HPK на уроках технологии; Анализ объектов труда младших школьников

Подготовительный этап (2006-2007 гг.)

Эксперты: Г. В. Пичугина, В. Ф. Побе-резкая; М. П. Герасимова, А. Г. Майбуров, Е. Л. Лы-сенкова Разработка методических материалов для организации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы Экспертная оценка схемы разработки поисково-аналитических заданий по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах; Разработка программы спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии; Экспертная оценка программы спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии; Разработка дневника педагогической практики для контроля и коррекции совместной педагогической деятельности студента и практикующего учителя начальных классов

Формирующий этап (2007-2011 гг.)

1153 учащихся начальных классов, 85 студентов СГПК и КГПИ, 64 учителя начальных классов школ Республики Коми Подготовка будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии и реализация HPK на уроках технологии через поисково-аналитические задания. Экспериментальное преподавание спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии через поисково-аналитические задания. Реализация HPK на уроках технологии в начальных классах. Организация педагогической практики на основе совместной деятельности студента и практикующего учителя

Контрольный этап (2011-2012 гг.)

1153 учащихся начальных классов, 85 студентов СГПК и КГПИ, 64 учителя начальных классов Республики Коми Подтверждение гипотезы исследования Анализ дневников педагогической практики, анализ работ учащихся начальной школы, анкетирование студентов и учителей

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были проведены следующие мероприятия: анкетирование студентов и учителей начальных классов, беседы с учителями, наблюдение и анализ 68 уроков технологии с HPK в начальных классах, анализ деятельности студентов в ходе педагогической практики на уроках технологии с HPK, анализ объектов труда младших школьников.

Результаты оценки объектов труда 644 младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены в таблицах •(табл. 2,3).

Таблица 2

Результаты оценки технологического качества объектов труда младших школьников на констатирующем этапе

Результаты оценки уровня отражения HPK в объектах труда младших школьников на констатирующем этапе

Таблица 3

Технологическое качество объекта труда

Низкое 27,6%

С недостатками 20,5%

Высокое 51,9%

Уровень отражения HPK в объекте труда

Низкий уровень (знания в области HPK не использованы или неверно использованы в незнакомых ситуациях) 79,8%

Средний уровень (знания в области HPK частично верно использованы в незнакомых ситуациях) 15,5%

Высокий уровень (знания в области HPK правильно использованы в незнакомых ситуациях) 4,7%

Обработка данных показала, что уровень отражения HPK в объектах труда у 79,8% младших школьников показал низкий результат. Всего 4,7% учащихся отразили HPK в своих работах на высоком уровне. При этом качество самого изделия у 51,9% учащихся высокое. Это говорит о том, что целенаправленная работа по реализации HPK на уроках технологии не ведется. Работа учителей нацелена на качество технологической подготовки в целом, уровень отражения HPK учителя оставляют без внимания.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать ряд выводов о практике реализации HPK в обучении технологии младших школьников:

- учителями осознаётся необходимость реализации HPK на уроках технологии, но большинство из них не готовы к данному виду деятельности;

-не ведется целенаправленная подготовка будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии в начальных классах;

- перед учащимися не ставятся конкретные задачи отражения HPK в объектах труда, как результат — без внимания остается уровень отражения HPK в изделиях младших школьников;

- при реализации HPK не организуется поисково-аналитическая деятельность младших школьников;

- реализация HPK не основывается на межпредметных связях;

- начальная школа не обеспечена специальной методической литературой для уроков технологии с HPK.

На подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена экспертная оценка схемы разработки поисково-аналитических заданий по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах; разработана программы спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии и проведена её экспертная оценка; разработан дневник педагог ической практики для контроля и коррекции совместной педагогической деятельности студента и практикующего учителя начальных классов.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы проведено экспериментальное преподавание спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии. В ходе спецкурса студенты получали знания по национальной культуре и декоративно-прикладному искусству народа коми, учились отбирать содержание HPK для уроков технологии в начальных классах, организовывать поисково-аналитическую деятельность младших школьников в области национальной культуры на основе экскурсий в музей, ресурсов сети Интернет, программных педагогических средств, анализа литературы, межпредметных связей.

Основными видами деятельности студентов в ходе спецкурса выступали учебная деятельность в виде лекции, практических, лабораторных и самостоятельных работ и учебно-профессиональная деятельность в виде разработки поисково-аналитических заданий по реализации HPK для младших школьников, апробированию их в учебном процессе, разработки наглядных и дидактических материалов.

В ходе спецкурса будущие учителя начальных классов посещали Национальный музей Республики Коми, встречались с мастерами декоративно-прикладного искусства, получали непосредственно от них первые уроки освоения ремесла. Результат встреч — возросший интерес к народному творчеству, желание творить красоту своими руками и в будущем, став учителем, приобщать своих воспитанников к культуре родного края.

Ряд лекций спецкурса был посвящен анализу программных педагогических средств и изучению методических возможностей применения их на уроках технологии в начальных классах.

Полученные знания студенты закрепляли в ходе педагогической практики, в рамках которой была предусмотрена совместная педагогическая деятельность студента и практикующего учителя начальных классов. Для эффективной совместной деятельности студента и практикующего учителя начальных классов был организован курс лекций для практикующих учителей. На лекциях рассматривались вопросы реализации HPK на уроках технологии на основе поисково-аналитических заданий; вопросы, связанные с организацией практики студента по реализации HPK на уроках технологии; оценки уровня подготовленности студента к реализации HPK на уроках технологии.

Каждый учитель получил схему разработки поисково-аналитических заданий по реализации HPK и структуру задания. Учителя районов, не имеющие возможности посетить лекции, получили всю информацию в печатном виде через студентов и имели возможность задать вопросы по электронной почте. Контроль, коррекция и результативность деятельности студентов в ходе педагогической практики проводились на основе дневника педагогической практики. Дневник содержит следующую информацию: пояснительную записку, памятку по ведению дневника, рекомендации по проведению самоанализа урока, бланк кален-дарно-тематического планирования, бланки для составления плана- конспекта урока технологии с HPK, лист личностного развития младшего школьника на уроках технологии, таблицу критериев и показателей личностного развития младших школьников на уроках технологии, лист контроля уровня подготовки студента к реализации HPK на уроках технологии в начальной школе, сведения об уровнях готовности студентов к реализации HPK на уроках технологии.

Дневник заполнялся студентом в ходе педагогической практики под руководством учителя начальных классов. Исключение составлял лист контроля уровня подготовки студента к реализации HPK на уроках технологии в начальной школе. Данный лист заполнялся учителем начальных классов (руководителем практики).

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы проведен анализ дневников педагогической практики, анализ работ учащихся начальной школы, анкетирование студентов и учителей.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1153 младших школьника общеобразовательных средних школ Республики Коми. На уроках технологии младшие школьники выполняли поисково-аналитические задания по реализации HPK. Учащиеся осуществляли поиск информации по национальной культуре в предложенном учителем источнике информации, анализировали и обобщали полученную информацию под руководством учителя и использовали полученные знания в практической деятельности при изготовлении объектов труда. В общей сложности учащимися начальных классов было изготовлено более 4,5 тысяч объектов труда с HPK. Оценка объектов труда проводилась по следующим критериям: качество объектов труда, уровень отражения HPK в объектах труда, умение работать с информацией, умение открывать знания и использования их в новых ситуациях (табл. 4).

Таблица 4

Результаты оценки объемов труда младших школьников _на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Критерии оценки

Показатели

Результат, в %

Технологическое

качество объектов труда

Низкое

15,4

С недостатками

30,4

Высокое

54,2

Уровень отражения HPK в объектах труда

Низкий уровень (знания в области национально-регионального компонента не использованы или неверно использованы в незнакомых ситуациях) Средний уровень (знания в области национально-регионального компонента частично верно использованы в незнакомых ситуациях)

9,2

48,4

Высокий уровень (знания в области национально-регионального компонента правильно использованы в незнакомых ситуациях)

42,4

Умение работать с информацией

Низкое (не может выполнить задание без посторонней помощи)

Среднее (периодически требуется посторонняя помощь)

28,8 37,2

Высокое (выполняет задание самостоятельно)

Умение открывать знания и использовать их в новых ситуациях

Репродуктивный уровень (не может работать без посторонней помощи)

34 23,8

Частично продуктивный уровень (делает открытие и выполняет работу с посторонней помощью)

38,5

Продуктивный уровень (самостоятельное открытие новых и использование известных знаний в незнакомых ситуациях)_

37,7

Результаты оценки объектов труда младших школьников показали, что 54,2% младших школьников выполняют работы высокого качества, 30,4% - имеют недостатки в качестве выполненной работы, 15,4%- выполняют практическую работу низкого качества.

Организация целенаправленной работы по поиску и использованию информации по национальной культуре показала, что 42,4% младших школьников отражают в своих изделиях НРК на высоком уровне, 48,4% - на среднем уровне и 9,2% - на низком уровне.

Результаты оценки умений младших школьников работать с информацией показали, что 34% младших школьников могут работать с информацией на высо-

ком уровне, на среднем уровне— 37,2% и на низком уровне — 28,8% младших школьников.

Результаты оценки умения открывать знания и использовать их в новых ситуациях показали, что 37,7% младших школьников могут самостоятельно использовать поисковую информацию в практической деятельности, 38,5% используют полученные знания в новой ситуации с частичной помощью взрослых, 23,8% не могут использовать полученную информацию без посторонней помощи.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что поисково-аналитические задания способствуют приобщению младших школьников к национальной культуре, учат находить информацию, анализировать её и осознано использовать полученные знания в практической деятельности.

По итогам педагогической практики был определен уровень подготовки студентов к реализации HPK на уроках технологии в начальных классах (табл. 5).

Таблица 5

Уровни подготовки студентов к реализации HPK на уроках технологии в начальных классах на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Уровни подготовки студентов Средний балл практики 2007-2008 учебный год 2008-2009 учебный год 2009-2010 учебный год 2010-2011 учебный год Итого

кол. чел. 21 % кол. чел. 23 % кол. чел. 20 % кол. чел. 21 % кол. чел. 85 %

Высокий 14-18 10 48 11 48 9 45 12 57 42 49

Достаточный 10-13 И 52 12 52 11 55 9 43 43 51

Низкий 0-9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

При оценке уровня подготовки будущего учителя начальных классов к реализации HPK на уроках технологии оценивались следующие критерии: владение фактическим учебным материалом в области национальной культуры и декоративно-прикладного искусства; умение подбирать и изготовлять необходимый дидактический и наглядный материал к уроку технологии с HPK; умение находить пути внедрения HPK в объекты труда младших школьников; умение организовывать поисково-аналитическую деятельность младших школьников; умение организовывать технологическую часть урока; умение организовывать процесс самоанализа продукта деятельности школьников.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность выявленных методических условий реализации HPK на уроках технологии в условиях требований ФГОС НОО второго поколения (на примере Республики Коми).

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Выделены проблемы реализации HPK на уроках технологии в начальной школе: значимость реализации HPK в начальной школе определена нормативными документами (Конституцией РФ, Национальной доктриной образования до 2025 года, ФГОС НОО второго поколения) однако существует проблема не разработанности содержания HPK на уроках технологии; на фоне обострившихся в обществе межэтнических и межконфессиональных конфликтов становится актуальной проблема обучения и воспитания школьников на принципе толерантности; реализация HPK

строится на основе отдельных авторских программ, материал по национальной культуре носит разрозненный характер и не имеет методического обоснования, поднимая проблему разработки методики его реализации на уроках технологии; имея хорошую теоретическую и методическую подготовку в области обучения технологии в начальных классах, многие учителя не готовы к реализации HPK.

2. Выявлены методические условия реализации HPK на уроках технологии в начальной школе: отбор содержания HPK для уроков технологии в начальных классах будет основываться на материале по национальной культуре и декоративно-прикладному искусству, на сопоставлении и сравнении культур разных народов, на уважении многонационального состава Российского общества; реализацию содержания HPK необходимо осуществлять с учетом принципов толерантности и вариативности; методика реализации HPK должна основываться на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре; необходимо осуществлять целенаправленную подготовку учителей начальных классов к реализации HPK на уроках технологии.

3. Определены требования к отбору содержания HPK на уроках технологии в начальных классах. Содержание HPK на уроках технологии в начальных классах: построено на национальной культуре и декоративно-прикладном искусстве с опорой на научные факты и доступность изложения, на сопоставлении и сравнении культур, на принципе толерантности и уважения многонационального состава Российского общества; направлено на расширение кругозора учащихся, на патриотическое, нравственное и духовное развитие личности; формирует основы гражданской идентичности; предусматривает организацию поисково-аналитической деятельности младших школьников, вариативность учебных заданий и межпредметную интеграцию школьных предметов.

4. Разработана методика реализации HPK, основанная на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре. Поисково-аналитические задания разрабатываются и организуются учителем с учетом, принципов толерантности и вариативности через следующие этапы: поиск учителем путей реализации HPK и формулировка учебной задачи; организация поиска информации в области HPK; организация анализа результатов поиска информации в области HPK; организация технологического процесса; организация самоанализа и оценки результатов.

5. Разработана структура поисково-аналитических заданий по реализации HPK на уроках технологии в начальных классах, включающая следующие этапы: осознание учебной задачи и подготовка к её решению; поиск информации в области HPK; анализ результатов поиска информации в области HPK; реализация технологического процесса на основе анализа результатов поисковой деятельности; самоанализ и оценка результатов.

6. Внедрены в учебный процесс обучения технологии в начальных классах и экспериментально проверены содержание и методика реализации HPK в школах Республики Коми.

7. Обосновано содержание и разработана методика реализации спецкурса «Подготовка будущих учителей начальных классов к реализации HPK на уроках

технологии в начальных классах» с учетом принципа междисциплинарной интеграции. Содержание спецкурса предусматривает реализацию национально-регионального, методического и информационного компонентов.

8. Внедрены в учебный процесс обучения будущих учителей начальных классов и экспериментально проверены содержание и методика реализации спецкурса «Подготовка будущих учителей начальных классов к реализации HPK Республики Коми на уроках технологии» в Сыктывкарском гуманитарно-педагогическом колледже им. И. А. Куратова и Коми государственном педагогическом институте. Организована педагогическая практика на основе совместной педагогической деятельности студентов и практикующих учителей начальных классов в школах городов и районов Республики Коми.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях из списка ВАК

1. Бугаева, Е. Э. Национально-региональный компонент в исследовательских работах студентов педагогического колледжа [Текст] / Е. Э. Бугаева // Школа и производство: на-уч.-метод. журн. -2010. -№ 7. -С. 59-60. (0,16 печ. л.)

2. Бугаева, Е.Э. Методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальных классах [Текст] / Е. Э. Бугаева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: науч. журн. - 2011,- №4(3).-С. 71-74. (0,5 печ. л.)

Учебно-методические пособия

3. Бугаева, Е. Э. Национально-региональный компонент PK на уроках технологии в начальных классах [Текст]: учеб.-метод. пособие для студентов вузов, пед. колледжей, учителей нач. классов / Н. Н. Новикова, Е. Э. Бугаева. - Сыктывкар: Изд-во Коми пед. ин-та, 2006. - 87 с. (4,9 печ. л., авторских 50%.)

4. Бугаева, Е. Э. Программа спецкурса «Подготовка будущих учителей начальных классов к реализации национально-регионального компонента Республики Коми на уроках технологии» для студентов, обучающихся по специальности 050709 Преподавание в начальных классах [Текст] / Е. Э. Бугаева. - Сер. «Программное обеспечение». - Сыктывкар: Изд-во Сыктывкар. гуманит.-пед. колледжа им. И. А. Куратова, 2009.-30 с. (1,8 печ. л.)

5. Бугаева, Е. Э. Дневник преддипломной практики (уроки и внеклассные занятия по технологии) для студентов, обучающихся по специальности 050709 Преподавание в начальных классах [Текст] / Е. Э. Бугаева. Сер. «Методическое обеспечение». - Сыктывкар: Изд-во Сыктывкар. гуманит.-пед. колледжа им. И. А. Куратова, 2009. - 24 с. (1,7 печ. л.)

Статьи в сборниках научных трудов

6. Бугаева, Е. Э. Включение национально-регионального компонента Республики Коми в технологическое обучение младших школьников [Текст] / Н. Н. Новикова, Е. Э. Бугаева // Технологическое образование школьников в начале 21 века: материалы ХХГ Междунар. науч.-практ. конф. 13-15 декабря 2005 года - Ч. 2. - Брянск, 2005. - С. 84-86. (0,19 печ. л., авторских 50%)

7. Бугаева, Е. Э. Национально-региональный компонент Республики Коми в технологическом обучении младших школьников [Текст] / Е. Э. Бугаева // Конференция преподавателей «Образование: проблемы, творческий поиск путей их решения в науке и практике». Апрель 2006. - Сыктывкар: Изд-во СПК № 1, 2005. - С. 12-13. (0,19 печ. л.)

8. Бугаева, Е. Э. Национально-региональный компонент в технологическом обучении младших школьников [Текст] / Н. Н. Новикова, Е. Э. Бугаева // Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе: материалы XIV Междунар. конф. по технологическому образованию школьников / под ред. Ю. Л. Хсгсунцева. - М., 2008. - С. 223-226. (0,15 печ. л., авторских 50%)

9. Бугаева, Е. Э. Проблемы реализации национально-регионального компонента Республики Коми в технологическом образовании младших школьников [Текст] / Е. Э. Бугаева // Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе: материалы XV Междунар. конф. по проблемам технологического образования школьников / под ред. Ю. Л. Хотунцева. - М., 2009.-С. 276-279 (0,19 печ. л.)

10. Бугаева, Е. Э. Использование программных педагогических средств в подготовке студентов к преподаванию уроков технологии с национально-региональным компонентом [Текст] / Н. Н. Новикова, Е. Э. Бугаева // Современные аудиовизуальные технологии в образовании: сб. материалов II Межрегион, науч.-практ. конф. - Сыктывкар: Изд-во Коми пед. ин-та, 2010. -С. 118-120. (0,15 печ. л., авторских 80%)

11. Бугаева, Е. Э. Роль этнографического музея в реализации национально-регионального компонента при изучении предмета «Технология» [Текст] / Е. Э. Бугаева // Музей и краеведение: труды Национального музея Республики Коми. - Сыктывкар, 2010. - Вып. 7. - С. 246248. (0,16 печ. л.)

12. Бугаева, Е. Э. Роль музея в подготовке будущих учителей начальных классов (на примере дисциплины «Методика преподавания технологии») [Текст] / Е. Э. Бугаева // Народные промыслы и ремесла Республики Коми: Традиции и современность: материалы II респ. науч.-практ. конференции. Коми Ремесленная Палата.- Сыктывкар, 2011,- С. 35-36. (0,09 печ. л.)

13. Бугаева, Е. Э. Использование информационных ресурсов сети Интернет при подготовке к урокам технологии с национально-региональным компонентом РК в начальной школе [Текст] / Е. Э. Бугаева // Современные аудиовизуальные технологии в образовании: сб. материалов III Межрегион, науч.-практ. конф. / под общ. ред. Н. Н. Новиковой. - Сыктывкар: Изд-во Коми пед. ин-та, 2011. -С. 134-135. (0,16 печ. л.)

14. Бугаева, Е. Э. Лепка игрушки «Северяночка» по мотивам народа коми Издательский дом «Первое сентября», фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] /Е. Э. Бугаева. -Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/530405/ (0,16 печ. л.)

Подписано в печать 20.04.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 103.

Отпечатано

в полиграфическом цехе Издательства ВятГГУ, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бугаева, Елена Энгельсовна, Сыктывкар

61 12-13/1472

ФГБОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ КОМИ)

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (технология и общетехнические дисциплины)

Научные руководители:_

доктор педагогических наук, профессор Канев В.Ф.

кандидат педагогических наук, доцент Новикова Н.Н.

На правах рукописи

БУГАЕВА ЕЛЕНА ЭНГЕЛЬСОВНА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сыктывкар - 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ 16 НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1Л. Проблемы реализации национально-регионального 16 компонента в обучении технологии младших школьников

1.2. Содержание национально-регионального компонента на 39 уроках технологии в начальных классах

1.3. Методические основы реализации национально- 67 регионального компонента на уроках технологии в начальной школе

Выводы по главе 1 97

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 101 РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО - РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Исследование практики реализации национально- 101 регионального компонента на уроках технологии в начальных классах школ Республики Коми

2.2. Подготовительный и формирующий этапы опытно- 111 экспериментальной работы по реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальных классах

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 144 реализации национально-регионального компонента на уроках

технологии в начальной школе

Выводы по главе 2 161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 164

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 171

ПРИЛОЖЕНИЯ 193

ВВЕДЕНИЕ

Россия - многонациональное государство, в котором остро стоит проблема сохранения и развития национальной культуры всех народов. Решение проблемы учёные видят в реализации национально-регионального компонента (HPK) через образовательный процесс учебных заведений разного уровня. В Декларации принципов толерантности отмечается, что образовательная деятельность является главным средством развития в обществе толерантности'. Декларация провозглашает «признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность». Для начальной школы проблема воспитания толерантности особенно актуальна. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированной коммуникативной деятельностью. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого каг значимого и ценного, а с другой стороны - критически относиться к своим собственным взглядам.

Проблему межнациональных отношений поднимает правительство России. В своей статье «Россия: национальный вопрос» В.В. Путин отметил о недопустимости «раскачивания» межнациональной и межконфессиональной обстановки и выразил необходимость уважительного отношения к культуре, к языку, к обычаям людей разных национальностей.

ФГОС НОО определяет, что ученик начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также из периодической литературы, публикаций, радио и телепередач. Ученик должен уметь свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их находить и применять в жизни.

Учебный предмет технология создает возможность для целостного развития личности младшего школьника. Его содержание интегрирует в себе знания по различным учебным предметам, что позволяет формировать у учащихся целостное представление о мире. Объекты труда на современном уроке технологии становятся средством познания общих закономерностей технологического и культурного освоения мира, а затем уже целью изготовления. Урок-исследование становится необходимой формой организации учебного процесса. Соответственно повышается значение интеллектуальной части урока, предшествующей практической деятельности учащихся. Познавательная часть урока должна давать школьникам доступную информацию о мировой материальной и духовной культуре, создавать базу для развития личностных качеств, в том числе и духовных. Следовательно, именно на уроках технологии младшие школьники могут получать доступную для их понимания информацию о национальной культуре и других особенностях своего региона. Данная информация будет способствовать расширению кругозора учащихся, нравственному и духовному развитию личности. Таким образом, современный урок технологии имеет уникальную возможность реализации национально-регионального компонента.

В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ национальной культуры, что отмечается в трудах Н.С. Александровой, Н.С. Боголюбова, В.Ф. Канева, Н.М. Конышевой, B.C. Кузина, Б.М. Йеменского, С.Н. Новикова, Н.М. Сокольниковой, A.C. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.

Декоративное искусство как художественный труд рассматривается в классических педагогических трудах: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского. С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Этнокультурные аспекты воспитания подрастающего поколения раскрывают в своих трудах: А.Б. Бакушинский, И.Я. Богуславская, Г.Н. Волков, П.В. Габов, В.Ф. Канев, М.А. Некрасова, С.Б. Рождественская, H.A. Садовский, А.Б. Салтыков, Т.Я. Семёнова и др.

Теоретические основы разработки регионального компонента содержания образования представлены в работах B.C. Леднева, М.В. Рыжакова, В.В. Судакова, С.Е. Шишова и др.

Реализации HPK в учебном процессе начальной школы посвящены исследования Е.А. Батуевой, Л.В. Березуцкой, E.H. Губановой, С.А. Болотовой, В.Ф. Поберезкой, Л.А. Слагаевой, Г.М. Федотова и др. Авторами рассматривается реализация HPK в рамках различных учебных дисциплин.

В Республике Коми накоплен положительный опыт внедрения материала по национальной культуре в учебно-воспитательный процесс вузов, средних профессиональных образовательных учреждений, школ и дошкольных образовательных учреждений. Примером тому служат исследования С.А. Бочарова, Л.Д. Вавиловой, Е.Л. Егоровой, В.Ф. Канева, Н.Г. Оверина, В.Ф. Поберезкой, E.H. Сибиркиной и др.

регионального компонента в работах младших школьников. Кроме того, существует проблема в учебно-методическом обеспечении учебного процесса. Материал о традиционной культуре и декоративно-прикладном искусстве коми отражен в работах ученых: В.Н. Белицер, JI.C. Грибовой, J1.H. Жеребцова, И.Л. Жеребцова, Н.Д. Конакова, Г.Н. Климовой, Э.А. Савельевой, В.А. Семенова, Г.Н. Романовой, В.Э. Шарапова и др. Следует отметить, что эти научные труды составляют основу для изучения HPK в Республике Коми, но они не являются учебно-методическими пособиями, которые необходимы для организации учебного процесса на уроках технологии в начальной школе.

Цель исследования - выявить, обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в условиях требований ФГОС НОО второго поколения (на примере Республики Коми).

Объект исследования - процесс реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе.

Предмет исследования - методические условия реализации HPK на уроках технологии в начальной школе.

Гипотеза исследования. Реализация национально-регионального компонента на уроках технологии в условиях требований ФГОС НОО второго поколения будет успешной, если:

- отбор содержания национально-регионального компонента для уроков технологии в начальных классах будет основываться на материале по национальной культуре и декоративно-прикладному искусству, на сопоставлении и сравнении культур разных народов, на уважении многонационального состава Российского общества;

- реализация содержания национально-регионального компонента будет осуществляться на основе принципов толерантности и вариативности;

- методика реализации национально-регионального компонента будет основываться на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре;

- в систему подготовки учителей начальных классов будет введен спецкурс по реализации национально-регионального компонента на уроках технологии. Содержание спецкурса будет определяться на основе горизонтальных (межпредметных) интеграционных связей осваиваемого студентами учебного материала и вертикальных (внутрипредметных) интеграционных связей с опорой на методику реализации национально-регионального компонента.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить проблемы реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе.

2. Определить требования к отбору содержания национально-регионального компонента обучения технологии младших школьников.

3. Разработать методику реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальных классах, основанную на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников

для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре.

4. Разработать программу спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации национально-регионального компонента на уроках технологии.

5. Экспериментально проверить результативность применения предложенных методических условий.

Методологическая основа исследования: теория культуры (В.С.Библер, М.С. Каган и др.); психологические теории учения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев); этнокультурные идеи образования (А.В.Бакушинский, Г.Н. Волков, К.Д. Ушинский, и др.); концепция обучения технологии младших школьников (Н.М. Конышева, Е.А.Лутцева, Я.А. Рожнёв, В.И. Романина, В.Д. Симоненко, Т.Я. Шпикалова и др.); организация поисково-аналитической деятельности младших школьников на уроках технологии (O.A. Куревина, Е.А. Лутцева); становление профессионального мастерства педагога (Н.С. Александрова, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.)

База экспериментального исследования - городские и сельские школы Республики Коми: г. Сыктывкара (МОУ СОШ №12, 16, 35, 30, Гимназия искусств, Коми национальная гимназия); г. Ухты (МОУ СОШ №8); Сыктывдинского района (СОШ с. Ыб); Удорского района (СОШ п. Усогорск); Усть-Вымского района (СОШ д. Туискерос); Ижемского района (ООШ д. Диюр, СОШ с. Брыкаланск, СОШ с. Краснобор, СОШ с. Няшобож,

СОШ с. Мохча, СОШ д. Вертеп); Усть-Куломского района (СОШ с. Керчомья, ООШ с. Мыёлдино, СОШ с. Нижний Воч, СОШ с. Руч, СОШ с. Усть-Кулом); Прилузского района (СОШ с. Черёмуховка, СОШ с. Мутница, СОШ с. Ношуль); Корткеросского района (СОШ с. Нившера, СОШ с. Керос), Сысольского района (СОШ с. Визинга), Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. H.A. Куратова, Коми государственный педагогический институт.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, проделанной автором поэтапно с 2006 по 2012 гг.

Этапы исследования

На первом этапе (2006-2007гг.) проводился анализ теории и практики реализации HPK в обучении технологии младших школьников, определены проблемы и выявлены методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе. Проводились констатирующий и подготовительный этапы опытно-экспериментальной работы. Проведена экспертная оценка схемы разработки поисково-аналитических заданий по реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальных классах и спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации национально-регионального компонента на уроках технологии; разработан дневник педагогической практики для контроля и коррекции совместной педагогической деятельности студента и практикующего учителя начальных классов.

На втором этапе: (2007-2011гг.) проводилось экспериментальное преподавание спецкурса по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации национально-регионального компонента на уроках технологии; была организована педагогическая практика на основе совместной деятельности студента и практикующего учителя, проводилась реализация национально-регионального компонента на уроках технологии в начальных классах через поисково-аналитические задания.

На третьем этапе (2011-2012гг.) был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Проводился анализ дневников педагогической практики, анализ работ учащихся начальной школы, анкетирование студентов и учителей. Систематизировался теоретический и экспериментальный материал, оформлялось научное исследование.

Научная новизна:

- дано научно-методическое обоснование положению о том, что основу методики реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальных классах составляет организация поисково-аналитической деятельности младших школьников для практического решения прикладных задач с использованием знаний по национальной культуре;

- выявлены методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе: отбор содержания национально-регионального компонента для уроков технологии в начальных классах должен основываться на материале по национальной культуре и декоративно-прикладному искусству, на сопоставлении и сравнении культур разных народов, на уважении многонационального состава Российского общества; реализацию содержания национально-регионального компонента необходимо осуществлять с учетом принципов толерантности и вариативности; методика реализации национально-регионального компонента должна основываться на организации поисково-аналитической деятельности младших школьников; необходимо осуществлять целенаправленную подготовку учителей начальных классов к реализации национально-регионального компонента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные в нем подходы к реализации национально-регионального компонента в рамках требований ФГОС НОО второго поколения дополняют и расширяют теорию и методику обучения технологии младших школьников; уточняют и дополняю�