Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике

Карташева, Ольга Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике

Автореферат

Автор научной работы: Карташева, Ольга Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике"

На правах рукописи

КАРТАШЕВА ОЛЬГА ВИТАЛЬЕВНА

МЕТОДИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ИНФОРМАТИКЕ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «БАЗЫ ДАННЫХ»)

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2004

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Первин Юрий Абрамович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Демин Виктор Михайлович

кандидат педагогических наук Левина Ольга Германовна

Ведущая организация - Ярославский военный финансово-

экономический институт им. генерала армии А.В.Хрулева

Защита состоится 31 марта 2004 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.307.05 при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д.Ушинского по адресу: 150000, г.Ярославль, ул.Республиканская, д. 108, к.209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского: 150000, г.Ярославль, ул.Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Трошина Т. Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Федеральные целевые программы «Электронная Россия (2002 - 2010 годы)» и «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», а также «Межвузовская комплексная программа «Наукоемкие технологии образования» перед высшей школой поставили задачи, связанные с разработкой, апробацией, тиражированием и широким распространением новых высокоэффективных технологий образования для подготовки специалистов, способных решать актуальные проблемы современной и перспективной отечественной экономики.

В Государственных образовательных стандартах экономических специальностей блок естественнонаучных дисциплин занимает особое место. Наибольшее количество часов в этом блоке отведено математическим и информатическим дисциплинам. Задачи, стоящие при подготовке студентов-экономистов, определяют необходимость ознакомления с теорией баз данных (БД) и получения навыков использования локальных и удаленных БД, содержащих коммерческую, финансовую и статистическую информацию. Видимо поэтому многие экономические вузы вопросы, касающиеся БД рассматривают в рамках отдельной дисциплины, отнесенной к региональному или вузовскому компоненту.

В технологии преподавания БД так же, как и в базовой дисциплине «Информатика», выделяются два взаимосвязанных блока: теоретический (основы проектирования банков и БД) и прикладной (возможности современной компьютерной технологии по хранению, поиску, обработке и представлению данных). Этот факт позволяет использовать методические результаты, получаемые при изучении БД, в качестве дополнений для понимания мировоззренческой и инструментальной роли информатики в становлении современного специалиста-экономиста.

В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция сокращения времени аудиторных занятий студентов, поэтому при преподавании многих дисциплин сегодня активно используются методы дистанционного обучения (ДО). Использование методов ДО при изучении баз данных актуально еще и потому, что в условиях ДО базы данных являются не только новой изучаемой дисциплиной, но одним из средств обучения при ДО.

Анализ научной, педагогической и методической литературы позволяет говорить о том, что работы близкие к исследуемой теме, не носят системного характера, методика применения дистанционных технологий при обучении будущих экономистов работе с вание имеющихся электронных учебных к

го изучения БД не дает ожидаемого результата из-за низкого уровня начальных знаний студентов и неспособности заниматься без помощи лре-подавателя. Это определяет актуальность выбора БД в качестве поля исследовательской работы при изучении дистанционных методов информатизации учебного процесса в экономическом вузе.

Проблема исследования состоит в решении комплекса задач по определению дидактических условий и методики эффективного дистанционного изучения баз данных студентами-экономистами.

Объектом изучения служит процесс дистанционного обучения студентов экономических вузов работе с базами данных.

Предметом исследования являются дидактические и методические особенности построения процесса дистанционного изучения темы «Базы данных» студентами-экономистами.

Цель исследования — разработать методические основы дистанционного обучения студентов экономических специальностей работе с базами данных и определить методику обучения на базе Internet.

В представленной работе проверяется следующая гипотеза исследования: если разработать учебно-методическое обеспечение темы «Базы данных», соответствующее специфике дистанционного обучения, а также подобрать подходящую программную среду для проведения обучения, то их комплексное использование позволяет студентам-экономистам приобретать знания и умения в области баз данных с качеством не ниже тех, что могут быть получены при традиционном очном обучении.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Исследовать имеющийся опыт дистанционного преподавания в вузах и системе повышения квалификации, провести уточнение классификации дистанционных образовательных технологий и выбрать технологию, наиболее приемлемую для преподавания темы «Базы данных».

2. Проанализировать существующие образовательные ресурсы Internet, посвященные теории и практике баз данных, удаленные базы данных со свободным доступом и составить каталог ресурсов.

3. Определить, требования к участникам дистанционного образовательного процесса.

4. Определить содержание и дидактические условия обучения базам данных в соответствии с Государственным образовательным стандартом и спецификой ДО, а также уровень знаний студентов-экономистов в этой области, необходимый для успешного дистанционного изучения дисциплин общепрофессионального и специального циклов.

5. Разработать методику дистанционного обучения теме «Базы данных» в дисциплинах «Базы данных и знаний», «Информационные системы в экономике», «Коммерческие базы данных», обеспечить преемственность в преподавании этих дисциплин.

6. Провести педагогический эксперимент для сравнения разработанной методики и традиционной очной методики, проанализировать его результаты.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области педагогики и психологии3 Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, К.Д. Ушинского, В.М. Филиппова; теории и методики использования информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе В.П. Беспалько, В.М. Демина, А.П. Ершова, В.А Каймина, И.В. Роберт; теории и практики баз данных К. Дейта, СМ. Диго, Ю.И. Иванова, Р. Крамма; теории и практики дистанционного обучения А.А. Андреева, Р. Деллинга, В.Г. Кинеле-ва, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, В.П. Тихомирова, А.В. Хуторского, Ю.В. Шленова. При проведении диссертационного исследования были использованы материалы эксперимента в сфере ДО, проведенного Министерством образования РФ согласно приказу № 1050 от 30.05.97, федеральные законы РФ, приказы Министерства образования РФ, концепция информатизации сферы образования.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Международного университета бизнеса и новых технологий (МУБиНТ) и Ярославского филиала московского государственного университета экономики статистики и информатики (ЯФ МЭСИ) и включало четыре этапа:

На первом этапе (1999-2000 учебный год) изучалась и анализировалась литература по организации и проведению дистанционного обучения, нормативные документы Министерства образования по теме исследования, опыт внедрения дистанционных технологий в ряде вузов и институтов повышения квалификации. В результате первого этапа были определены основные направления исследований по проблеме ДО, требования к системе ДО в вузе, выбрана технология ДО, наиболее приемлемая для преподавания темы «Базы данных» (сетевая технология), разработан план дальнейших исследований.

На втором этапе (2000-2001 учебный год) проведен анализ инструментальных средств реализации сетевой технологии преподавания баз данных, разработаны компоненты методического обеспечения темы «Базы данных», проведена первая практическая проверка компонент на занятиях

со студентами очного отделения. Во время стажировки по программе TEMPUS/TASIC в Германии автор имел возможность работать с зарубежными источниками по проблеме исследования, ознакомиться с немецким опытом ДО.

На третьем этапе (2001-2002 учебный год) скорректированы некоторые компоненты методического обеспечения (в основном электрон-ного пособия для самостоятельного изучения MS Access), начата опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики при обучении студентов очно-заочного и заочного отделений.

На четвертом этапе (2002-2003, 2003-2004 учебные года) была завершена опытно-экспериментальная работа и проведен анализ полученных результатов, разработанная методика внедрена в учебный процесс.

В работе использовался комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ, синтез и классификация существующих дистанционных образовательных технологий; анализ Государственных образовательных стандартов, рабочих программ, учебников и учебных пособий по базам данных; анализ опыта дистанционного обучения; анализ и классификация-ресурсов Internet по данной тематике; практическое и экспериментальное : преподавание; беседы с преподавателями и студентами; компьютерное тестирование; анализ практических работ студентов; педагогический эксперимент и методы статистической обработки результатов эксперимента.

По мнению автора, научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• разработана и внедрена структура сетевого курса информатического цикла, соответствующая специфике дистанционного обучения (рабочая программа, руководство для самостоятельного изучения дисциплины, теоретический материал в электронном виде, практикум, темы для обсуждения, темы коллективных проектов, ссылки на ресурсы Internet, материалы для самопроверки и итогового контроля);

• выявлены условия эффективного использования специальных программных сред дистанционного обучения;

• определены дидактические требования к дистанционному обучению информатике экономистов (соответствие требованиям Государственного образовательного стандарта, интерактивность, обратная связь,, обеспечение условий для формирования понимания междисциплинарного характера информатики на примере решения задач обработки

больших массивов экономической информации, разнообразие видов контролирующих мероприятий и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны рабочие программы, учебные пособия, задания, тематика коллективных проектов, темы для обсуждения во взаимосвязи с дисциплинами общепрофессионального и специального циклов, материалы для проверки полученных знаний и умений, подготовлены методические рекомендации для использования их при дистанционном преподавании темы «Базы данных». Они могут послужить основой для организации самостоятельной работы студентов очной, очно-заочной и заочной форм обучения, а также в системе повышения квалификации. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования традиционного учебного процесса в экономических вузах.

На защиту выносятся следующие результаты диссертационного исследования:

1. Содержание и дидактические условия обучения базам данных студентов-экономистов, уровень знаний студентов в этой области, необходимый для успешного дистанционного изучения дисциплин общепрофес-сионалыюго и специального циклов

2. Методика дистанционного обучения теме «Базы данных» в дисциплинах «Базы данных и знаний», «Информационные системы в экономике», «Коммерческие базы данных», обеспечивающая преемственность в преподавании этих дисциплин.

3. Методика использования программной среды дистанционного обучения для преподавания информатических дисциплин.

народной конференции «Экономико-управленческие дисциплины в вузе: содержание и технологии» (Ярославль, 2001), конференции «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России» (Ярославль, 2002), Межрегиональной научно-методической конференции «Экономическое образование в регионах России: опыт, проблемы, перспективы» (Ярославль 2003), региональных конференциях аспирантов и студентов.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс МУБиНТ для обучения студентов экономических специальностей. Элементы методического обеспечения используются на занятиях в ЯФ МЭСИ.

Личный вклад автора. Автором получены следующие основные результаты: определены дидактические требования к дистанционному обучению информатике студентов-экономистов, разработана и внедрена структура сетевого курса для дисциплин, связанных с изучением информационных технологий, соответствующая специфике дистанционного обучения, выявлены условия эффективного использования специальных программных сред дистанционного обучения. В работах, опубликованных в соавторстве и приведенных в конце автореферата, личный вклад автора состоит в следующем: [1] - определены причины неоднородности знаний и умений студентов первого курса по информатике, [17, 18] —обосновано использование метода телекоммуникационных проектов (МТП) при работе над мультимедийным проектом.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, разбитых на 11 параграфов, заключения и 13 приложений. Текст работы также содержит 14 таблиц и 20 рисунков. Текст диссертации изложен на 146 странице. Список используемой литературы включает 145 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, обозначены методологические и теоретические основы, указаны элементы научной новизны работы, ее теоретическая и практическая значимость.

Первая глава посвящена теоретическим и практическим аспектам дистанционного обучения. Она состоит из шести параграфов.

В первом параграфе показана степень разработанности проблемы, в нем рассматриваются определения ДО зарубежных и отечественных ученых. В результате анализа и обобщения различных определений, прекрасно дополняющих друг друга, выделены принципы и особенности присущие ДО, даны их определения. Второй параграф посвящен задачам ДО в

вузе, важнейшей из которых является развитие инновационного образования. Под «инновацией» (нововведением) подразумевается объект, внедренный в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога. Понятие «инновация» применяется ко всем новшествам, в том числе и в образовании. Область инноваций для учебной, методической и научно-исследовательской деятельности российских вузов чрезвычайно обширна. В ее рамках на сегодня наиболее актуальна сфера телекоммуникаций. Решение этой задачи, а также таких задач, как удовлетворение потребности населения в высшем образовании, повышение уровня информатизации учебной и научной деятельности, создание высокотехнологичной информационно-образовательной среды, эффективная поддержка самостоятельной работы студентов, так или иначе, связано с внедрением дистанционных технологий в образовательный процесс вузов.

Традиционный учебный процесс в вузе поддерживается значительным количеством нормативных документов, с учетом этих документов, а так же Федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002 -2010 годы)», Межвузовской комплексной программы «Наукоемкие технологии образования» и личного опыта дистанционного преподавания, в третьем параграфе сформулированы требования к системе ДО в вузе, касающиеся субъектов дистанционного обучения, образовательных программ и их реализации, материальной базы, телекоммуникационного и информационного обеспечения. Автор считает, что основные субъекты ДО (студенты и преподаватели) для эффективной организации учебного процесса должны обладать хотя бы минимальными навыками работы на компьютере, что предполагает:

Для студента Для преподавателя

1. умение вводить и редактировать информацию; 2. знание файловой системы; 3. умение распечатывать информацию на принтере;. 4. умение отправлять по электронной почте сообщения с вложениями; 5. умение работать в чате и форуме. 1. знание файловой системы; 2. умение пользоваться электронной почтой, работать в телеконференциях; 3. владение технологией общения в режиме реального времени; 4. умение искать информацию в Internet; 5. умение представлять собственную информацию в виде Web-документов и размешать се в сети; 6. умение коллективно разрабатывать новые информационные образовательные ресурсы; 7. умение активно обмениваться опытом с коллегами из регионов.

В этом же параграфе сформулированы основные психолого-педагогические требования к дистанционным педагогам:

• Необходимость изучения преподавателем особенностей и способов организации эффективной познавательной деятельности в условиях ДО, в результате которой обучающийся овладеет знаниями и умениями, свяжет новые знания с уже освоенными.

• Преподаватель должен до начала процесса обучения полностью построить систему знаний и умений, систему задач, решать которые должен научиться в конце обучения каждый обучающийся.

• Особое значение для дистанционного педагога имеет умение активизировать самостоятельную работу обучающихся.

• Умение в условиях пространственной или временной разделенности определить, что является движущими силами познавательной деятельности обучаемого.

• Умение формировать у учащегося интерес и удовлетворение от познавательной деятельности, формировать стойкие познавательные потребности, мотивацию к овладению знаниями и умениям.

• Необходимость изучения способов организации групповой и проектной работы.

• Роль преподавателя тесно связана с формированием информационной культуры.

• Преподаватель должен использовать тот факт, что студент может уже находиться в той практической сфере, к работе, в которой его готовит вуз, для разработки индивидуальных заданий, при выполнении которых студент будет решать конкретные задачи, связанные с его производственной деятельностью. Это позволит избежать перегрузки дистанционного студента, которому приходится совмещать учебу с профессиональной деятельностью.

В четвертом параграфе выделены признаки для классификации дистанционных образовательных технологий: средства представления учебных материалов, способы доставки учебных материалов, синхронность обучения, управление процессом обучения и роль профессорско-преподавательского состава в организации и проведении образовательного процесса. Указанные признаки объединены, упорядочены и использованы для уточнения определений самых распространенных групп дистанционных образовательных технологий: кейс-технология, сетевая технология, радиотелевизионная технология. Цель нашего уточнения классификации -показать, что основными характеристиками дистанционных образователь-

ных технологий являются не только признаки, связанные с учебными материалами, но и способы коммуникации. Автор предполагает, что наиболее приемлемой для преподавания темы «Базы данных» является сетевая технология, как технология, имеющая в своем арсенале наибольшее количество средств представления и доставки учебных материалов, а также моделей взаимодействия «обучающий-обучаемый».

Пятый и шестой параграфы посвящены инструментальным средствам организации дистанционного обучения. В пятом параграфе сервисы Internet разбиты на две группы: сервисы взаимодействия участников обучения и сервисы доставки учебных материалов, обсуждается то, в рамках каких сервисов взаимодействия результативней осуществлять различные виды учебных коммуникаций. В шестом параграфе речь идет о программных средах поддержки ДО, как о наиболее эффективной информационной технологии. Проведено сравнение трех наиболее известных сред дистанционного обучения (СДО): WebCT, LeamingSpace и «Прометей», по следующим позициям: возможности системы, инструментарий для создания электронных курсов, простота в освоении, русификация, сайт поддержки, соответствие требованиям, предъявляемым к СДО Министерством образования, системные требования. Сделан вывод о том, что при проектировании технологии дистанционного обучения особенно важен выбор основополагающих характеристик, удовлетворяющих текущим и будущим требованиям к системе ДО.

Целью написания первой главы было определение условий и факторов, которые оказывают влияние на построение методики дистанционного преподавания темы «Базы данных» студентам-экономистам. Эти факторы и требования из них вытекающие, изложены в выводах по первой главе.

Вторая глава посвящена разработке содержания и методики дистанционного преподавания темы «Базы данных» студентам экономических специальностей. Она состоит из пяти параграфов.

В первом параграфе речь идет о дидактических принципах, на которые опирается методика дистанционного преподавания баз данных, сформулированы основные требования к процессу дистанционного преподавания, вытекающие из каждого принципа.

Во втором параграфе для выявления оптимального подхода к построению методики дистанционного обучения работе с БД нами исследовано современное состояние этого вопроса в ряде вузов и проведен анализ стандартов по специальностям: 060400 «Финансы и кредит», 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 061100 «Менеджмент организации», ра-

бочих программ по дисциплинам «Базы данных и знаний» и «Информационные системы в экономике», учебной и учебно-методической литературы для высших учебных заведений. Автор считает, что при дистанционном изучении темы «Базы данных» в высшей школе, целесообразно воспользоваться общепринятой структурой, обратив особое внимание на работу с удаленными базами данных.

Особенности методики. Образовательный процесс при дистанционном изучении темы «Базы данных» состоит (См. Рисунок 1) из последовательно чередующихся периодов самостоятельного изучения теоретического материала (лекции) и закрепления теоретического материала (лабораторные работы, работа в чате/форуме). Рис. 1. Схема изучения дисциплины

При этом важно, чтобы студенты не только запомнили информацию, но и связали ее с реальными жизненными или профессиональными ситуациями. В основу обучения положен принцип перехода от изучения простейших БД к изучению баз данных с более сложной структурой. При этом студенты выполняют серию работ прикладного характера, побуждающих не учить текст учебника, а творчески и активно осваивать приемы работы с экономической информацией. Это, как правило, экономические или статистические задачи, в которых обработка данных связана с их объединением, группировкой, сортировкой, определением сумм, средних значений, нахождением функциональных зависимостей, построением графиков различного вида. Главным критерием оценки усвоения раздела является не способность воспроизвести текст лекции, а способность показать, как полученные знания реализуются. Далее в этом параграфе рассмотрены вопросы, касающиеся БД, которые изучаются в дисциплинах «Базы данных и знаний», «Информационные системы в экономике», «Коммерческие базы данных», особое внимание уделено закреплению теоретического материала.

Долгое время ощущался явный недостаток в материалах по общетеоретическим вопросам проектирования и эксплуатации БД. К счастью, сейчас ситуация изменилась. Много интересных теоретических и практических учебных материалов опубликовано в Internet. В третьем параграфе проведен обзор этих ресурсов, а также создан каталог удаленных баз данных экономической тематики со свободным доступом.

Экспериментальное преподавание осуществлялось на базе Международного университета бизнеса и новых технологий (МУБиНТ). МУБиНТ, один из участников эксперимента, проводимого Министерством образования в области ДО с июля 1997 года, принимает участие в исследовании дистанционных технологий, основанных на формировании виртуального образовательного пространства с помощью компьютерных сетевых технологий. Сетевая технология развивается на базе Internet, ведется учебно -промышленная эксплуатация СДО «Прометей», проводится эксперимент по разработке сетевых электронных учебных курсов в СДО «Прометей» и их внедрению в учебный процесс на очном, очно-заочном и заочном отделениях.

Четвертый параграф посвящен методическим и технологическим особенностям использования СДО «Прометей» для преподавания темы «Базы данных». На примерах показано, что проведение ДО в СДО «Про-

метей» удовлетворяет большинству требований к эффективному дистанционному обучению:

• Эффективное взаимодействие преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены пространством или временем.

• Эффективность разработки методических материалов.

• Эффективность способов их доставки.

• Эффективность обратной связи.

• Тщательное планирование деятельности обучаемого.

• Эффективное структурирование курса дистанционного обучения.

• Гибкое сочетание самостоятельной работы с различными источниками информации.

• Эффективная групповая работа.

• Оперативный контроль успешности обучения.

В пятом параграфе осуществлена опытно-экспериментальная проверка разработанной методики. Эксперимент проводился в течение трех лет на базе МУБиНТ, в нем приняло участие 467 человек, из них 8 человек обучались действительно удаленно, находясь в других городах. Деятельность студентов отслеживалась на протяжении двух лет обучения (2 и 3 курса). При обучении студентов экспериментальной группы традиционные формы обучения последовательно заменялись такими формами, в которых, так или иначе, задействовались все более сложные средства дистанционного обучения. Во время проведения эксперимента сравнивались следующие количественные характеристики:

• степень усвоения учебной информации при изучении дисциплины «Базы данных и знаний»,

Диаграмма 1

Степень усвоения учебной информации в экспериментальной а% группе

ВЗнания усвоены □Знания не усвоены (

средняя оценка, полученная студентами на экзамене по дисциплине «Информационные системы в экономике»,

Диаграмма 2

частота предложения студентами оригинальных решений при выполнении индивидуальных заданий по дисциплине «Коммерческие базы данных»,

Диаграмма 3

частота использования баз данных при курсовом проектировании по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

Диаграмма 4

Использование БД при курсовом премировании в контрольной группе

В используют БД спроектированную ими

»7%

27у □ используют БД

□ не используют БД

Ш используют чужую ВД-

заполненную ими

Для анализа полученных результатов был использован ^критерий Стьюдента. Проверялась обоснованность вывода о том, что между традиционным способом изучения темы «Базы данных» и способом с использованием дистанционных технологий отсутствуют существенные различия с точки зрения влияния на

• степень усвоения учебной информации по дисциплине «Базы данных и знаний»,

• оценку, полученную студентом по дисциплине «Информационные системы в экономике»,

• частоту предложения студентами оригинальных решений при выполнении индивидуальных заданий по дисциплине «Коммерческие базы данных»,

• частоту использования баз данных при курсовом проектировании по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

В данном случае нулевая гипотеза состоит в отсутствии различий в величине выборочных средних. Уровень значимости для проверки выдвинутой гипотезы а=0,01. Проведенные расчеты позволили сделать выводы о вероятностной достоверности следующих фактов:

• между традиционным способом изучения темы «Базы данных» и способом с использованием дистанционных технологий отсутствуют существенные различия с точки зрения влияния на степень усвоения учебной информации при изучении дисциплины «Базы.данных и знаний» и влияния на оценку, полученную студентом по дисциплине «Информационные системы в экономике» (нулевая гипотеза принимается),

• применение разработанной методики приводит к росту частоты предложения студентами оригинальных решений при выполнении индивидуальных заданий и к росту частоты использования баз данных при кур-

совом проектировании по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов (нулевая гипотеза отклоняется).

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правомочность выдвинутой гипотезы исследования о том, что использование дистанционных технологий студентами-экономистами при изучении темы «Базы данных» позволяет им приобретать знания и умения с качеством не ниже тех, что могут быть получены при традиционном очном обучении.

В заключении работы кратко сформулированы итоги исследования, сделаны выводы. В настоящее время практически отсутствуют методики применения телекоммуникационных технологий в процессе изучения баз данных, для разработки оптимальной методики дистанционного преподавания темы «Базы данных» с учетом этого факта:

• Проведен анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме использования дистанционных технологий в образовании в целом, а также вопросам применения компьютерных программных и телекоммуникационных средств в преподавании баз данных.

• Исследован опыт дистанционного преподавания в вузах и системе повышения квалификации.

• Уточнена классификация дистанционных образовательных технологий и выбрана технология, наиболее приемлемая для преподавания темы «Базы данных».

• Определены дидактические принципы, оказывающие влияние на процесс дистанционного обучения базам данных студентов-экономистов, сформулированы основные требования к процессу дистанционного преподавания темы «Базы данных», вытекающие из каждого принципа.

• Определены требования к участникам дистанционного образовательного процесса.

• Создан комплекс педагогических средств для дистанционного преподавания темы «Базы данных» и методика их использования:

о найдены и проанализированы информационные ресурсы Internet, которые могут быть использованы в качестве теоретических материалов (лекций),

о разработан дистанционный практикум (пособие для самостоятельного изучения СУБД, задания для самостоятельного выполнения, тематика групповых проектов, темы для обсуждения в чате/форуме), о разработаны материалы для контроля успешности полученных знаний и умений,

о составлен каталог удаленных баз данных со свободным доступом по тематике дисциплин общепрофессионального и специального циклов.

• Предложена методика использования проанализированных ресурсов Internet при дистанционном изучении дисциплин «Базы данных и знаний», «Информационные системы в экономике», «Коммерческие базы данных».

• Разработанные педагогические: средства; позволяют дистанционным студентам получать знания в области баз данных качеством не ниже тех, что могут быть получены при традиционном очном обучении..

• Средствами С ДО «Прометей» разработанные материалы объединены в сетевые учебные курсы, которые внедрены в учебный процесс заочного отделения МУБиНТ.

В приложениях представлены методические материалы и даны практические рекомендации по их использованию.

Дальнейшее исследование может быть связано с изучением возможности адаптации подачи учебного материала в зависимости от результатов тестового контроля, с построением графика изучения дисциплин в соответствии с графиками изучения других курсов таким образом, чтобы студент работал равномерно в течение всего учебного года.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Карташева О.В. Проблемы заочно-дистанционного преподавания информатики студентам экономических специальностей I O.B .Карташева, Т.П.Никитина // X Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. - М.: МИФИ, 2000. - С. 55-56.

2. Карташева О.В. Метод проектов в дистанционном изучении курса «Коммерческие базы данных» I О.В .Карташева // III Международная электронная конференция «Новые технологии в образовании». - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001.-С. 7-8.

3. Карташева О.В. Тема «Базы данных» в курсе «Информационные технологии в экономике I О.В.Карташева // VI Международная открытая научная конференция «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике». - Воронеж: ВЭПИ, 2001. - С. 12.

4. Карташева О.В. Элементы методического обеспечения дистанционного преподавания баз данных I О.В.Карташева // II Научно-практическая конференция «Экономика, статистика, информатика». - Ярославль: МУБиНТ, 2001. - С. 79-80.

5. Карташева О.В. Элементы методического обеспечения дистанционного повышения квалификации экономистов в области баз данных I О.В.Карташева // II Конференция «Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания». - М.: КОПИ-ЦЕНТР, 2001. -С. 98-99.

6. Карташева О.В. Использование ресурсов Internet при обучении будущих экономистов информационным системам и базам данныхIО.В.Карта-шева // III региональная научно-практическая конференция «Образование в информационную эпоху».-Ярославль: МУБиНТ, 2001.-С, 53-55.

7. Карташева О.В. Использование ресурсов и сервисов Internet в обучении I О.В.Карташева // Международная конференция «Экономико-управленческие дисциплины в вузе: содержание и технологии». -Ярославль: МУБиНТ, 2001. - С. 52-53.

8. Карташева О.В. Использование адаптивной системы тестирования ACT-ТЕСТ для контроля знаний при дистанционном изучении темы «Базы данных» I О.В.Карташева // XI Международная конференция-

выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV.- М.: МИФИ, 2001. - С. 78-79.

9. Карташева О.В. Базы данных как средство управления отношениями работников фирмы с клиентами I О.В.Карташева // Международная конференция студентов и аспирантов «Экономика. Бизнес. Информационные технологии». - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2001. -С. 134-135.

10. Карташева О.В. Internet как средство организации дистанционного обучения / О.В.Карташева // Конференция «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России»: Сборник статей и тезисов участников конференции. - Ярославль: МУБиНТ, 2002. - С. 56-58.

11. Карташева О.В. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие / О.В.Карташева. -Ярославль: МУБиНТ, 2002. - 96 с.

12. Карташева О.В. Использование WebCTдля работы с удаленными студентами I О.В.Карташева // XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: МИФИ, 2002. - С. 65-66.

13. Карташева О.В. Internet как средство обмена информацией приработе над мультимедийным проектом I О.В.Карташева // V Международная электронная конференция «Новые технологии в образовании». - Воронеж: Центрально-черноземное книжное издательство, 2002. - С. 96.

14. Карташева О.В. Субъекты дистанционного обучения в высшей школе I О.В.Карташева // Межвузовский сборник научных трудов «Образовательные технологии». Выпуск 9. -Воронеж: Центрально-черноземное книжное издательство, 2002. - С. 242-246.

15. Карташева О.В. Использование удаленных баз данных свободного доступа и реализация межпредметных связей I О.В.Карташева // V Межрегиональная научно-методическая конференция «Экономическое образование в регионах России: опыт, проблемы, перспективы»: Сборник статей участников конференции. - Ярославль: Литера, 2003. - С. 74-77.

16. Карташева О.В. Использование удаленных баз данных свободного доступа при обучении будущих экономистов I О.В.Карташева // Межвузовский сборник научных трудов «Образовательные технологии». Выпуск 10. - Воронеж: Центрально-черноземное книжное издательство, 2003.-С. 96-100.

17. Всеволодова А.В. Мультимедийная экскурсия по Дому Российско-германской дружбы в г. Ярославле I А.В.Всеволодова, О.В .Карташева. - М.: ВНТИЦ, 2003. - №50200300128.

18. Всеволодова А.В. Мультимедийная экскурсия по Дому Российско-германской дружбы в г. Ярославле I А. В. Всеволодова, О.В.Карташева // Компьютерные учебные программы и инновации. — 2003, №6. С.28.

19. Карташева OR. Дистанционный практикум по MS Access для студентов-второкурсников экономического вуза I О.В.Карташева // XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть V. - М.: Просвещение, 2003. - С. 76-77.

20. Карташева О.В. Электронное пособие для самостоятельного изучения MS Access I О.В. Карташева. - М.: ВНТИЦ, 2003. - №50200300900.

Издательство:

Международный университет бизнеса и новых технологий /Институт/.

Формат А5. Уч.-издл. - 1,28. Тираж 100 экз. Оригинал-макет, печать - Центр малой полиграфии МУБиНТ. г. Ярославль, ул. Советская, 80.

4-411$

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карташева, Ольга Витальевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические и практические аспекты дистанционного обучения (ДО)

1.1. Сущность понятия ДО

1.2. Задачи ДО в вузе

1.3. Требования к системе ДО в вузе

1.3.1. Требования к субъектам дистанционного обучения

1.3.2. Требования к образовательным программам и их реализации

1.3.3. Требования к материальной базе и телекоммуникационному обеспечению

1.4. Классификация дистанционных образовательных технологий

1.4.1. Средства представления учебных материалов

1.4.2. Способы доставки учебных материалов

1.4.3. Синхронность обучения

1.4.4. Способы взаимодействия «обучающий-обучаемый»

1.4.5. Роль профессорско-преподавательского состава в организации и проведении образовательного процесса

1.5. Использование сервисов Internet при дистанционном обучении

1.5.1. Сервисы взаимодействия

1.5.2. Сервисы доставки

1.6. Программные среды поддержки дистанционного обучения

1.6.1. WebCT (Web Course Tools)

1.6.2. LearningSpace

1.6.3. СДО «Прометей» 75 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Разработка содержания и методики дистанционного преподавания темы «Базы данных» студентам экономических специальностей

2.1. Дидактические аспекты методики дистанционного преподавания темы «Базы данных»

2.1.1. Общие (классические) принципы дидактики

2.1.2. Принципы создания оптимальных условий для обучения

2.1.3. Принципы обеспечения качества обучения

2.1.4. Специфические принципы ДО

2.2. Отбор содержания для дистанционного преподавания темы «Базы данных» будущим экономистам

2.2.1. Раздел «Базы данных» в дисциплине «Базы данных и знаний»

2.2.2. Раздел «Базы данных» в дисциплине «Информационные системы в экономике»

2.2.3. Раздел «Базы данных» в дисциплине «Коммерческие базы данных»

2.3. Обзор ресурсов Internet, полезных при изучении баз данных

2.3.1. Электронные учебные пособия по базам данных

2.3.2. Удаленные базы данных свободного доступа

2.4. Методические и технологические особенности использования СДО «Прометей» для преподавания темы «Базы данных»

2.4.1. Эффективная самостоятельная работа при изучении темы «Базы данных» в среде «Прометей»

2.4.2. Эффективное взаимодействие при изучении темы «Базы данных» в среде «Прометей»

2.4.3. Эффективный контроль успешности обучения при изучении темы «Базы данных» в среде «Прометей»

2.5. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики

Выводы по второй главе

ВЫВОДЫ i

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике"

Актуальность темы. В Государственных образовательных стандартах специальностей 060400 «Финансы и кредит», 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 061100 «Менеджмент организации» блок естественнонаучных дисциплин занимает особое^место. Наибольшее количество часов в этом блоке отведено математическим дисциплинам и дисциплинам, связанным с изучением информационных технологий. «Базы данных» — одна из обязательных дидактических единиц дисциплины «Информатика».

Задачи, стоящие при подготовке студентов-экономистов, определяют необходимость ознакомления с теорией баз данных (БД) и получения навыков использования локальных и удаленных баз данных, содержащих коммерческую, финансовую и экономико-статистическую информацию. Видимо поэтому многие экономические вузы вопросы, касающиеся баз данных, рассматривают в рамках отдельной дисциплины, отнесенной к региональному или вузовскому компоненту.

В технологии преподавания баз данных так же, как и в базовой дисциплине «Информатика», выделяются два взаимосвязанных блока: теоретический (основы проектирования банков и баз данных) и прикладной (возможности современной компьютерной технологии по хранению, поиск)', обработке и представлению данных). Этот факт позволяет использовать методические результаты, получаемые при изучении баз данных, в качестве дополнений для понимания мировоззренческой и инструментальной роли информатики в становлении современного специалиста-экономиста.

Данные в наши дни все чаще рассматриваются как важные стратегические ресурсы, которые нужно организовать так, чтобы их ценность была максимальной. Перерабатывать большие объемы информации в заданные сроки практически невозможно без использования баз данных, а тема «Базы данных» является сложной для изучения. Однако, в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция сокращения времени аудиторных занятий студентов, поэтому при преподавании многих дисциплин сегодня активно используются методы дистанционного обучения (ДО). Использование методов дистанционного обучения при изучении баз данных актуально еще и потому, что в условиях ДО базы данных являются не только новой изучаемой дисциплиной, но одним из средств обучения при ДО.

Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы позволяет говорить о том, что работы близкие к исследуемой теме не носят системного характера, методика применения дистанционных технологий при обучении будущих экономистов работе с базами данных не разработана, а использование имеющихся электронных учебных комплексов для самостоятельного изучения баз данных не дает ожидаемого результата из-за низкого уровня начальных знаний студентов и неспособности заниматься без помощи преподавателя. Это определяет актуальность выбора баз данных в качестве поля исследовательской работы при изучении дистанционных методов информатизации учебного процесса в экономическом вузе.

Проблема исследования состоит в решении комплекса задач по определению условий эффективного дистанционного изучения баз данных студентами-экономистами и разработки методики дистанционного преподавания этой темы.

Цель исследования — разработать методические основы дистанционного преподавания темы «Базы данных» студентам экономических специальностей и определить методику проведения обучения на базе Internet.

В представленной работе проверяется следующая гипотеза исследования: использование дистанционных технологий студентами-экономистами при изучении темы «Базы данных» позволяет им приобретать знания и умения с качеством не ниже тех, что могут быть получены при традиционном очном обучении.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

2. Определить требования к участникам дистанционного образовательного процесса.

3. Определить содержание обучения базам данных в соответствии с Государственным образовательным стандартом и спецификой ДО, а также уровень знаний студентов-экономистов в этой области, необходимый для успешного дистанционного изучения дисциплин общепрофессионального и специального циклов.

4. Разработать методику дистанционного преподавания темы «Базы данных» в дисциплинах «Базы данных и знаний», «Информационные системы в экономике», «Коммерческие базы данных», обеспечить преемственность при преподавании этих дисциплин.

5. Проанализировать существующие образовательные ресурсы Internet, посвященные теории и практике баз данных, удаленные базы данных со свободным доступом и составить каталог ресурсов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области педагогики и психологии Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, И.Я. Лернера, ГТ.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, К.Д. Ушинского; теории и методики использования информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе В.П. Беспалько, А.П. Ершова, В.А. Кай-мина, И.В. Роберт; теории и практики баз данных К. Дейта, С.М. Диго, Ю.И. Иванова, Р. Крамма; теории и практики дистанционного обучения A.A. Андреева, Р. Деллинга, В.Г. Кинелева, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, В.П. Тихомирова, Б. Холмберга, A.B. Хуторского. При проведении диссертационного исследования были использованы материалы эксперимента в сфере дистанционного обучения, проведенного Министерством образования РФ согласно приказу № 1050 от 30.05.97, федеральные законы РФ, приказы Министерства образования РФ, концепция информатизации сферы образования.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Международного университета бизнеса и новых технологий и Ярославского филиала московского государственного университета экономики статистики и информатики (ЯФ МЭСИ) и включало четыре этапа:

На первом этапе (1999 - 2000 учебный год) изучалась и анализировалась литература по организации и проведению дистанционного обучения, нормативные документы Министерства образования по теме исследования, опыт внедрения дистанционных технологий в ряде вузов и институтов повышения квалификации. В результате первого этапа были определены основные направления исследований по проблеме ДО, требования к системе ДО в вузе, выбрана технология ДО, наиболее приемлемая для преподавания темы «Базы данных» (сетевая технология), разработан план дальнейших исследований.

На втором этапе (2000 - 2001 учебный год) проведен анализ инструментальных средств реализации сетевой технологии преподавания баз данных, разработаны компоненты методического обеспечения темы «Базы данных», проведена первая практическая проверка компонент на занятиях со студентами очного отделения. Во время стажировки по программе

TEMPUS/TASIC в Германии автор имел возможность работать с зарубежными источниками по проблеме исследования, ознакомиться с немецким опытом ДО.

На третьем этапе (2001-2002 учебный год) скорректированы некоторые компоненты методического обеспечения (в основном электронного пособия для самостоятельного изучения MS Access), начата опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики при обучении студентов очно-заочного и заочного отделений.

В работе использовался комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ, синтез и классификация существующих дистанционных образовательных технологий; анализ Государственных образовательных стандартов, рабочих программ, учебников и учебных пособий по базам данных; анализ опыта дистанционного обучения; анализ и классификация ресурсов Internet по данной тематике; практическое и экспериментальное преподавание; беседы с преподавателями и студентами; компьютерное тестирование; анализ практических работ студентов; педагогический эксперимент и методы статистической обработки результатов эксперимента.

По мнению автора, научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• впервые поставлена задача дистанционного обучения студентов экономических специальностей созданию и использованию баз данных;

• обоснована необходимость изучения баз данных дистанционными студентами-экономистами не только как новой дисциплины, но и как средства обучения;

• определены признаки для классификации дистанционных образовательных технологий, уточнена классификация дистанционных образовательных технологий, выбрана оптимальная технология для преподавания темы «Базы данных» студентам экономических специальностей;

• определены методические основы дистанционного изучения темы «Базы данных», разработана структура содержания курсов, соответствующая специфике дистанционного обучения;

• охарактеризованы условия эффективного использования специальных сред дистанционного обучения.

На защиту выносятся следующие результаты диссертационного исследования:

1. Теоретическое положение о возможности и целесообразности использования дистанционных технологий при изучении баз данных студентами-экономистами.

2. Уточненная классификация дистанционных образовательных технологий.

3. Учебно-методическое обеспечение поддержки темы «Базы данных» в дисциплинах «Базы данных и знаний», «Информационные системы в экономике», «Коммерческие базы данных».

4. Методика использования подготовленных материалов в процессе дистанционного обучения студентов экономических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в виде докладов и обсуждений на заседаниях кафедры Информатики Международного университета бизнеса и новых технологий (МУБиНТ) и кафедры Информатики и информационных технологий Ярославского филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (ЯФ МЭСИ), реализованы в публикациях и выступлениях на конференциях Информационные технологии в образовании (Москва, ИТО-2000, ИТО-2001, ИТО-2002, ИТО-2003), Международных электронных научных конференциях «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2000, 2002), VI Международной открытой конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» (Воронеж, 2001), практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания» (Москва, 2001), Международной конференции «Экономико-управленческие дисциплины в вузе: содержание и технологии» (Ярославль, 2001), конференции «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России» (Ярославль, 2002), Межрегиональной научно-методической конференции «Экономическое образование в регионах России: опыт, проблемы, перспективы» (Ярославль 2003), региональных конференциях аспирантов и студентов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, разбитых на И параграфов, заключения и 13 приложений. Текст работы также содержит 18 таблиц и 20 рисунков. Текст диссертации изложен на 146 страницах. Список используемой литературы включает 145 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

Рассмотрение дидактических особенностей дистанционного обучения студентов работе с базами данных в плоскости технических инноваций объективно приводит к определению ДО как совокупности современных информационных технологий расширяющих возможности традиционного очного, очно-заочного и заочного обучения.

ДО намечает новые пути реализации таких дидактических принципов как о принцип систематичности и последовательности, о принцип доступности, о принцип индивидуализации обучения, о принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. Одно из средств реализации указанных дидактических принципов — сетевой курс, для разработки и активного использования которого, необходимо применять мощные средства создания курсов и обеспечения различных видов коммуникаций между преподавателем и обучаемыми. Другими словами, необходимо использовать специальные среды для разработки и использования сетевых курсов, включающих в себя возможности сетевых коммуникаций.

Опыт применения СДО «Прометей» для преподавания темы «Базы данных» свидетельствует о том, что эта среда обеспечивает современный уровень функциональных и коммуникационных возможностей и пользовательского графического интерфейса курсов. Неоспоримым достоинством среды является гипермедийность представления учебной информации, без чего дистанционное изучение любого программного продукта, в том числе и СУБД затруднительна.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие научных подходов к проблеме ДО происходит по двум основным направлениям, отражающих два основных течения внедрения ДО в современную практику: совершенствование асинхронного обучения по переписке и развитие обучения в распределенных классах.

Дистанционное обучение в России развивается в рамках многообразных комплексных дистанционных образовательных технологий. Эти технологии разработаны, исходя из целей и задач соответствующего уровня предоставляемого образования (среднее, высшее и дополнительное), особенностей образовательных стандартов и программ, требований и ожиданий обучаемых, возможностей образовательных учреждений, особенностей регионов и т.п.

В настоящее время практически отсутствуют методики применения телекоммуникационных технологий в процессе изучения баз данных.

Для разработки оптимальной методики дистанционного преподавания темы «Базы данных» с учетом этих фактов:

• Исследован опыт дистанционного преподавания в вузах и системе повышения квалификации, уточнена классификация дистанционных образовательных технологий и выбрана технология, наиболее приемлемая для преподавания темы «Базы данных».

• Проведены сравнительный анализ и оценка учебных пособий по теме «Базы данных», опубликованных в Internet, составлен каталог удаленных баз данных. Предложена методика использования проанализированных ресурсов при дистанционном изучении дисциплин «Базы данных и знаний», «Информационные системы в экономике», «Коммерческие базы данных». Определены дидактические принципы, оказывающие влияние на процесс дистанционного обучения базам данных студентов-экономистов, сформулированы основные требования к процессу дистанционного преподавания темы «Базы данных», вытекающие из каждого принципа.

Определены требования к участникам дистанционного образовательного процесса.

Создан комплекс педагогических средств для дистанционного преподавания темы «Базы данных» и методика их использования: о найдены и проанализированы информационные ресурсы Internet, которые могут быть использованы в качестве теоретических материалов (лекций), о разработан дистанционный практикум (пособие для самостоятельного изучения MS Access, задания для самостоятельного выполнения, тематика групповых проектов, темы для обсуждения в чате/форуме)^ о разработаны материалы для контроля успешности полученных знаний и умений, о составлен каталог удаленных баз данных со свободным доступом по тематике дисциплин общепрофессионального и специального циклов. Средствами СДО «Прометей» разработанные материалы объединены в сетевые учебные курсы, которые внедрены в учебный процесс заочного отделения МУБиНТ.

Экспериментально проверена эффективность методики применения разработанного комплекса средств и показано влияние применения этих средств на формирование интереса к науке, развитие познавательной самостоятельности учащихся и применение знаний, полученных при изучении темы «Базы данных» при курсовом проектировании по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается о использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов познания, о обсуждений основных положений исследования и его практических результатов с научно-педагогическими работниками, о применением апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и этапам, о сочетанием количественного и качественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной работой, о надежностью полученных экспериментальных данных, взаимосвязанных на разных этапах исследования, о возможностью повторения эксперимента. • Разработанные методические материалы применялись на занятиях в Международном университете бизнеса и новых технологий, в Ярославском филиале Московского государственного университета экономики статистики и информатики, в Региональном институте профессионального образования ИПК «Конверсия».

Дальнейшее исследование может быть связано с изучением возможности адаптации подачи учебного материала в зависимости от результатов тестового контроля, с построением графика изучения дисциплин в соответствии с графиками изучения других курсов, таким образом, чтобы студент работал равномерно в течение всего учебного года.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карташева, Ольга Витальевна, Ярославль

1. Алексахин А. Развитие системы дистанционного обучения / А.Алексахин, А.Николаев, В.Строганов // Дистанционное и виртуальное обучение. -2003.-№7.-С. 5-6.

2. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие / А.А.Андреев. М.: ВУ, 1997. -85 с.

3. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / A.A.Aj-дреев. М.: РАО, 1999. - 125 с.

4. Андреев A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития / А.А.Андреев. // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995. - С. 43-48.

5. Андреев A.A. Современные телекоммуникационные системы в образовании / А.А.Андреев, В.П.Меркулов, Г.В.Тараканов. // Педагогическая информатика. 1995,- № 1,- С. 55-63.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: ВШ, 1976. -200 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: ВШ, - 1974. - 384 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: ВШ, - 1980.-368 с.

9. Архив академика А.Г1. Ершова Электронный ресурс. / Институт систем информатики Сибирского отделения РАН. Режим доступа: http ://www. iis. nsk.su :81/russian/index.html

10. Аслезова Л.В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модул ьно-ди станционногообучения: Дис. . канд. пед. наук / Л.В.Аслезова. Улан-Уде, - 2001. - 210 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. Перспект!-вы/Ю.К.Бабанский. //Вопросы образования.- 1983. -№2.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, .1989. 190 с.

14. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. паук / Д.А.Богданова. М., 1996.- 140 с.

15. Буравлев А.И. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов / А.И.Буравлев, В.Ю.Переверзев. // Дистанщ-онное образование. 1999. - № 2. - С. 23 - 25.

16. Вейцман В.М. Информационные технологии в экономике : Учебное пособие/В.М.Вейцман. Ярославль: Центр малой полиграфии МУБиНТ, 1997. -ИЗ с.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в ВШ: контекстный подход. Метод!-ческое пособие / А.А.Вербицкий М.: ВШ, 1991. -207 с.

18. Вержбицкий В.В. Концепция создания и развития единой системы диста!-ционного образования в России / В.В.Иержбицкий, В.Г.Кинелев, С.А.Щенников.—М.: Госкомвуз, 1995.— 8 с.

19. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистаниионного обучения: Дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Волова. Самара, 2000. - 1 56 с.

20. Всеволодова A.B. Мультимедийная экскурсия по Дому Российско-германской дружбы в г. Ярославле / А.В.Всеволодова, О.В.Кфташева. М.: ВНТИЦ, 2003. - № 50200300128.

21. Всеволодова A.B. Мультимедийная экскурсия по Дому Российско-германской дружбы в г. Ярославле / А.В.Всеволодова, О.В.Карташева. // Компьютерные учебные программы и инновации.- 2003, № 6. С. 28.

22. Вяткин Л.Г. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие для вузов / Л. Г. Вяткин, О. Б. Калинникова, А. В. Дружкин,- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 101 с.

23. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения / П.Я.Гальперин. М.: Знание, 1967.

24. Гейн H.A. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике: Дисс. . канд. техн. наук / Н.А.Гейн. Екатеринбург, 1994 г.- 114 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432 с.

26. Грабауров В.А. Информационные технологии для менеджеров / В.А.Грабауров. М.: Финансы и статистика, 2001. -368 с.

27. Гребешок В.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования / В.А.'Гребенюк, А.А.Катасонов // Дистанционное образование. 1999.-№ 1.-С. 24-26.

28. Данильченко В.М. Дистанционное обучение или дистанционное образование: к проблеме определения терминов / В.М.Данильченко // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. - № 4. -С. 61-70.

29. Дейт К. Введение в системы баз данных. / К.Дейт. М.: Наука, 1980. - 463 с.

30. Демин В.М. Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением: Автореф. . д-ра. пед. наук / В.М.Демин. Казань, - 2002.

31. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник / С.М.Диго. -М.: Финансы и статистика, 1995. 207 с.

32. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение на базе электронной почты / В.Г.Домрачев, А.С.Багдасян. // Высшее образование в России.- 1995. № 2.

33. Домрачев В.Г. Об опыте обучения по индивидуальным траекториям / В.Г.Домрачев, И.В.Ретинская. //Дистанционное образование. 1999. - № 4. -С. 19-23.

34. Дуванов A.A. Дистанционные обучающие Роботлапдские курсы для школьников старше 10 лет / А.А.Дуванов, Ю.А.Первин, В.Е.Скородумов. // Информатика (приложение к газете «1 сентября»), 1997,- № 22.

35. Золотова С.И. Практикум по Access / С.И. Золотова. М.: Финансы и статистика, 2001.- 144 с.

36. Ильичев И.Е. Десять лет дистанционного образования в России / И.Е.Ильичев, И.И.Лазарева // Право и образрвание. -2003. № 4. - С. 109116.

37. Интернет-образование / Общ.ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ,2000.-189 с.

38. Калиновский И.В. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании / И. 15.Калиновский, В.К.Мороз М.: ИНИНФО, 1993.-99 с.

39. Карташева О.В. Тема «Базы данных» в курсе «Информационные гехнол)-гии в экономике / О.В.Карташева // VI Международная открытая научная конференция «Современные проблемы информатизации в непромьпшш-ной сфере и экономике». Воронеж: ВОПИ, 2001.- С. 12.

40. Карташева О.В. Элементы методического обеспечения дистанционного преподавания баз данных / О.В.Карташева // И Научно-практическая конференция «Экономика, статистика, информатика». Ярославль: МУБиНТ,2001.-С. 79-80.

41. Карташева О.В. Использование ресурсов и сервисов Internet в обучении / О.В.Карташева // Международная конференция «Экономико-управленческие дисциплины в вузе: содержание и технологии». -Ярославль: МУБиНТ, 2001. С. 52-53.

42. Карташева О.В. Информационные технологии в управлении: Учебное го-собие / О.В.Карташева. Ярославль: МУБиНТ, 2002. - 96 с.

43. Карташева О.В. Использование WebCT для работы с удаленными студш-тами / О.В.Карташева // XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. -М.: МИФИ, 2002. С. 65-66.

44. Карташева О.В. Субъекты дистанционного обучения в высшей школе / О.В.Карташева // Межвузовский сборник научных трудов «Образовательные технологии». Выпуск 9.-Воронеж: Центрально-черноземное книжное издательство, 2002.-С. 242-246.

45. Карташева О.В. Электронное пособие для самостоятельного изучения MS Access / О.В. Карташева. М.: ВНТИЦ, 2003. - №50200300900.

46. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века /В.Г.Кинелев //Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.

47. Кинелев В.Г. Введение к первому выпуску журнала ДО / В.Г.Кинелев //Дистанционное образование. 1996. - № 1 -С. 3.

48. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г.Кинелев // Информатика и образование. 2000. № 5. - С. 2-7.

49. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

50. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997,- 222 с.

51. Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия / А.О.Кривошеев //Дистанционное образование. 1998. - № 2,- С. 7-9.

52. Коменский Я.А. Педагогические сочинения / Я.А.Коменский. -Каунас: Швиеса, 1986.-487 с.

53. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: ВШ, 1991.-224 с.

54. Лернер И.Я. Методы обучения / И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975, С. 146-184.

55. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

56. Либин-Леван В.А. Теория и практика дистанционного образования Открытый университет Израиля: Дис. .канд. пед. наук / В.А.Либин-Леван. М.: 1998.-220 с.

57. Лобачев СЛ. Дистанционные образовательные технологии: информацисн-ный аспект / С.Л. Лобачев, В.И.Солдаткин. М: МЭСИ, 1 998. - 1 04 с.

58. Малышев СЛ. Модели и организация новых образовательных технологий в системе дистанционного обучения экономического вуза: Дис. . канд. экон. наук / С.Л.Малышев. М., 2000.- 134 с.

59. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации о(у-чения / Е.И.Машбиц. М: Педагогика, 1998.- 192 с.

60. Мейер Д. Теория реляционных баз данных / Д.Мейер. М.: Мир, 1987. -608 с.

61. Меськов В.С. О состоянии и перспективах создания СДО в России /

62. B.С.Меськов // Проблемы информатизации ВШ. 1 995,- Вып. 3.

63. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционю-го обучения / М.В.Моисеева // Дистанционное образование.- 2000. № 1.1. C. 14-16.

64. Назаров А.И. Система дистанционного контроля знаний в сетях ИНТЕРНЕТ и ИНТРАНЕТ / А.И.Назаров, А.В.Сергеев // Дистанционное образование. 1999. - № 1. - С. 19-21.

65. Немцев О.В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения / О.В. Немцев // Дистанционное образование.- 1999. № 3. -С. 16-17.

66. Никитин А.Б. Интерактивные информационные технологии на основе \№еЬ-серверов и систем компьютерной видеокоиференцсвязи / А.Б.Никитин,

67. B.С.Синепол, В.А.Сороцкий, И.А.Цикин // Дистанционное образование. -1998. -№ 1.-С. 8-10.

68. Никитина Т.П. Базы данных и знаний / Т.П.Никитина. Ярославль: МУ-БиНТ, 2002.-58 с.

69. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, прж-ципы проектирования, тенденции развития / О.П.Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2.

70. Околелов О.П. ДО: сущность, дидактические особенности, технологии / О.П.Околелов //Дистанционное образование. -1999. № 3. - С. 33-37.

71. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования / О.П.Околелов // Дистанционное образование. -2000. № 3. - С. 18-20.

72. Околоедов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О.П.Околоедов // Информатика и образование. 2001.- № 10.1. C. 66-70.

73. Основы открытого образования. Т. 1 / Отв. ред. В.И.Солдатами. - ГЪссий-ский государственный институт открытого образования. -М.: 11ИИЦ РАО, 2002.-С. 523.

74. Пак Н.И. Компьютерная диагностика знаний в системе дистанционного образования / Н.И.Пак, А.Л.Симонова //Дистанционное образование. 2000. -№2.-С. 12-15.

75. Первин Ю.А. Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс / Ю.А. Первин // IX Международная конференциявыставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 1999.

76. Первин Ю.А. Дистанционное обучение в методике школьной информатжи / Ю.А.Первин // XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конферв! -ции. Часть IV. -М.: МИФИ, 2001. С. 51-52.

77. Первин Ю.А. Возможности дистанционного обучения, стимулирующие учителя / Ю.А.Первин // ХГП Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть VI. -М.: Просвещение, 2003. -С. 232-233.

78. Петровский A.B. Психолого-педагогические.основы исполвования ЭВМ в вузовском обучении / А.В.Петровский, Н.Н.Нечаев. М.: Педагогика, 1987. - 145 с.

79. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пид-касистый. М: Знание, 1985. - 80 с.

80. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е.С. Полат // Дистанционное образование. 1998.-№ 1.-С. 17-18.

81. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты / Е.С. Полат // ИНФО. 1996. - № 3.

82. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Я.Петров, М.Ю.Бухаркина, Ю.В.Аксенов, Т.Ф.Горбунькова. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

83. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С.Полат // Мл-форматика и образование. -2001. № 6. - С. 38-42.

84. Попов В.Б. Основы компьютерных технологий / В.Б.Попов. М.: Финансы и статистика, 2002. - 704 с.

85. Пороховник Ю.М. Активные методы в дистанционном обучении / Ю.М.Пороховник//Дистанционное образование.- 1997.-№ 1.-С. 13-15.

86. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Составитель и отв. редактор Радугин A.A. М.: Центр, 1997. -256 с.

87. Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет о НИР / Рук. Моисеев С.Х. // НИИ Микроэлектроники и ж-формацйонной измерительной техники. 1995.

88. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В.Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

89. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. В.И. Солдаткин. -М.: МГИУ, 2003. 508 с.

90. Самойлов В.А. Система ДО в МЭСИ / В.А.Самойлов, Ю.Б.Рубин // Дис-танциониое образование. 1996.-№ 1.-С. 13-16.

91. Сапрыкин И.Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики / И.Д.Сапрыкин. М: ВПА, 1990. - 68 с.

92. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование / В.Д.Сапунцов // Дистанционное образование. 2000. - № 1. -С. 8-11.

93. Сборник учебных программ/ Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, М.: МЭСИ, 2001. — 135 с.

94. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР / Рук. Иванников А.Д. // Центр информатизации образования BLLL- 1996.

95. Симонович C.B. Информатика для юристов и экономистов / C.B. Симонович и др. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

96. Специальный выпуск «Мир Internet» № 7-8, 1998.

97. Старов М.И. Психолого-педагогические проблемы общения гри ДО / М.И.Старов, М.С.Чванова, М.В.Вислобокова // Дистанционное образование. 1999.-№2.-С. 17-20.

98. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф.Талызина. М.: 1969. - 133 с.

99. Теория и практика формирования и использования информационных ресурсов: Материалы семинара. М.: МДНТП, 1991. - 106 с.

100. Тиффин Д. Что такое виртуальное обучение / Д.Тиффин, Л.Раджасингам. -М.: Информатика и образование, 1999.-311 с.

101. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции / В.П.Тихомиров // Дистанционное образование. 1997,- № 2. - С. 7-10.

102. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения / В.П.Тихомиров // Дистанционное образование. 1997,- № 1. - С. 7-9.

103. Тихомиров В.11. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний / В.П.Тихомиров, В.И.Солдаткин, С.Л.Лобачев, О.Г.Ковальчук // Дистанционное образование. 1999. - № 2. - С. 8-16.

104. Тихонов А.Н. Технологии дистанционного обучения / А.Н.Тихонов, А.Д.Иванников // Высшее образование в России. 1994. - № 3.

105. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России / А.Н.Тихонов // Проблемы информатизации ВШ. 1995. - Бюлл. № 3.

106. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе / А.Ю.Уваров // Педагогическая информатика. 1993,- № 1.

107. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тэмах. т.2 /Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. -438 с.

108. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения н ВШ / О.К.Филатов. Ростов: ТОО Мираж, 1997.-213 с.

109. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ / Ю.Г.Фокин. М.:НИИВО, 1990.

110. Хачатуров JI.A. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО / JI.A Хачатуров.// В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М: Институт человека РАН, 1997.

111. Хуторской А.В. Эвристическое обучение / А.В.Хуторской. М.: МПА, 1998.-266 с.

112. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению / А.В.Хуторской. М.: ИОСО, 2000. - ЗШ с.

113. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб.: Питер, 2001.— 544 с.

114. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования: Дисс. . д. пед. наук / И.Г.Шамсутдинова. М., 1993. - 457 с.

115. Dean С. Computer based training / С.Dean, Q.Whitlock. L.: Kogan Page, 1989.-279 p.

116. Delling R.M. Distant study as an opportunity for learning / R.M.Delling // The system of distant education. Kesmods: Malmo, 1975.

117. Discover the WORLD WIDE WEB with your Sportster. Indianapolis: Sams.net Publishing, 1996.-206 p.

118. Holmberg В. Status and trends of distance education / B.Holmberg. L.: Kogan Page, 1981.- 200 p.

119. Holmberg B. Growth and structure of distance education / B.Holmberg. L.: Groom Helm, 1986.- 163 p.

120. Holmberg B. Theory and practice of distant education / B.Holmberg. L.: Routledge, 1995.

121. Keegan D. The foundation of distance education / D.Keegan. L.: Groom Helm, 1986.-276 p.

122. Moore M. Presentation and participation / M.Moore // The American Journal of Distance Education. 1988. - vol. 2(2). - P. 1-3.

123. Moore M. Is distance teaching more work or less? / M.Moore // The American Journal of Distance Education. 2000. - vol. 14(3). - P. 1-4.

124. Peters O. Didactic analysis on distance education / O.Peters. L.: Routledge, 1994.

125. Sewart D. Student support systems in distance education / D.Sewart // Open Learning. 1993. - vol. 8(3). - P. 3-12.

126. Wedemeyer C.F. Characteristic of open learning systems / C.F.Wedemeyer // Open learning systems. Wash.: National Association of Educational Broadcastes, 1974.

127. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ

128. Решение коллегии Комитета по высшей школе № 9/1 от 9.06.93 «О создании системы дистанционного образования в Российском Федерации»

129. Приказ № 929 от 23.05.96 «О научно-методическом совете по дистанционному образованию в области экономики и управления».

130. Приказ № 1515 от 14.05.97 «О дальнейшем развитии дистанционного образования»

131. Приказ № 1050 от 30.05.97 «О проведении эксперимента в области дистш-ционного образования»

132. Приказ № 2296 от 17.11.97 «О Межвузовском центре дистаьционного образования Минобразования России»

133. Инструктивное письмо № 41 от 3.07.98 «О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании»

134. Приказ № 2086 от 3.08.98 «Об упорядочении деятельности учебных заведений, организаций и советов Минобразования России в сфере дистанциошого обучения»

135. Приказ № 41 от 22.06.99 «Об эксперименте в области дистанционного образования».

136. Приказ № 1791 от 16.06.00 «О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения».

137. Приказ № 2925 от 12.10.00 «О формировании межвузовской научи© технической программы Министерства образования Российской Федерации «Создание системы открытого образования».

138. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (200.1-2005 годы)" (утв. постановлением Правительства РФ от 28 августа 2001 г. N 630) (с изменениями от 23 октября 2002 г.)1. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

139. Сервер информационных технологий Электронный pecyj >с.— Режим доступа: http: //www. с i t fо r u m. r u.

140. Сайт Государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.informika.ru.

141. Сайт Министерства образования Российской Федерации Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru.

142. WebUniversity Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.webuniversity.ru.

143. Сайт компании "Дистанционное обучение" Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.lsibm.ru.

144. Сайт НОУ «Институт виртуальных технологий в образовании» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.prometeus.ru.

145. Сайт компании xDLSoft Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.xdlsoft.com/rus/

146. Архив академика А.П. Ершова Электронный ресурс. / Институт систем информатики Сибирского отделения РАН.- Режим доступа:http://www.i is.nsk.su: 81/russian/index.html

147. Журнал «Открытое образование» Электронный ресурс.— Режим доступа: http://www.mesi.ru/e-joe/00 archive.html1. Карташева O.B.

148. Руководство по изучению дисциплины «Базы данных и знаний»

149. Рекомендуемый темп изучения 1 тема 1 неделя,длительность обучения 10 недель + 1 неделя на ликвидацию задолженностей или изучение темы «Макросы» (по выбору студента) Теоретический материал:

150. Никитина Т.П. «Базы данных и знаний» http://elib.miibint.ru/lib/umm/nnibini/inforni/bdz up.pdf

151. Диго С.М. «Создание баз данных в среде СУБД ACCESS 2000» http://elib.mubint.ru/lib/umm/mesi/inform/access 2000 up.pdf

152. Кузнецов С.Д. «Основы современных баз данных» http://www.citforum.neiis.ru/database/osbd/contents.shtml

153. Кириллов B.B. «Основы проектирования реляционных баз данных» http://vvvvw.citforuiTi.netis.rLi/database/dbguide/index.shtml

154. Симонович C.B. Информатика для юристов и экономистов / C.B. Симонович и др. СПб.: Питер. 2001. - 688 с. Глава 14. Введение в технологию баз данных.

155. Что прочитать Практикум Контроль Что обсудить

156. Обязательно Дополнительно Тема из Инди в идуал ьное Форма Срок В чате В форуме

157. Я Л «Пособия для задание контроля1= п самостоятель 5 -но го изучения MS Access»

158. Никитина Т.П. « Базы Кузнецов С.Д. Ответ в До начала Какое изданных и знаний» ((ОСНОВЫ форуме недели2 определений

159. Основные современных баз баз данныхпонятия и данных» кажется Вамопределения. Лекция 1. наиболее

160. Моделирование Кириллов В.В. понятным иданных и знаний «Основы проектирования реляционных баз данных» Глава 1. Что такое базы данных и СУБД почему? "О S о Ü

161. Кириллов В.В. Предупрежда До начала п> я

162. Основы юший тест неделиЗ s гапроектирования реляционных баз

163. Неделя Что прочитать Практикум Контроль Что обсудить

164. Обязательно Дополнительно Тема из «Пособия для самостоятель -но го изучения MS Access» Индивидуальное задание Форма контроля Срок В чате В форумеданных» Глава 2. Инфологическая модель данных "Сущность-связь"

165. Никитина Т.П. «Базы данных и знаний» 9. Реляционная Кузнецов С.Д. «Основы современных баз Тема 4 Спроектировать нормализованную базу данных Отправить по эл. почте результат До начала недели7 Что такое нормализация БД и для чего

166. Неделя Что прочитать Практнкум Контроль Что обсудить

167. Никитина Т.П. «Базы ДигоС.М. Тема 7 Создать отчет с Разместить До начала Возникающие Каково

168. Неделя Что прочитать Практикум Контроль Что обсудить

169. Диго С.М. «Создание баз данных в среде СУБД ACCESS 2000» 2. Реализация запросов Тема 8 Разместить результат выполнения задания из «Пособия для самостоятельн ого изучения» в СДО «Прометей» До начала недели!1 Возникающие проблемы при создании запросов

170. Тема 9 Разместить результат выполнения задания из «Пособия для самостоятельн ого изучения» в СДО « Прометей» До кониа недели!1 Возникающие проблемы при создании макросов

171. Пройти итоговое тестирование Итоговый тест1 Гриложсние 21. Гсма 1

172. Создание базы данных. Ввод и форматирование данных.1. Загрузите СУБД /\CCBSS.2. В появившемся окне1. МгсгэдоК Ассея

173. Создание базы данных —— ¡ДЛ Новая данных} X ■

174. С Мастера, страницы и проекты баз данных2 ^ткрыть баз/данмьтх;г>(е файлы.515!

175. С;ВД1М98\Рабочий стол\Курсоеик\Курсоеи|с C:\W1 М"38\Рабочий стол\6огогтолое А:\Тагьяна

176. C:\WIN93\Pa6o4nM столона " |1. ОК1. Отменавыберите Нота баш данных и нажмите кнопку ОН.

177. Концепция ПОСТроеННЧ ОКТППЬ управления ДйКуИвНГВНИ.Нв* ^'У1:.••>11' Методы п средства автоматизации учрежденческой дечтепьности,Г1е^тЙЬ

178. Мои рисунки Й^Курсовш; Артеиьее.тс1. Паст н . К урсовик. тгЯ>1.I мйэдфайр»! ко.'аг3 Н Соадать1ип фв11ла: .е.«ы данных Мкго!оГ1 Ассм! (т.тЛО711. Отмена

179. Внимательно прочитайте назначение кнопок на панели инструментов, кнопок окна бачы данных, медленно йеремещая курсор мыши по кнопкам.1. Н МюгамП Ассви1> tov.ii: Лаза данных

180. Создание таблицы 9 режиме конструктора!1. Тай Нины1. Запросыва «ровмы

181. Н !'"■ Отчеты а Страницы У Ма*росы Й??: Над,«.

182. Фал л правка Еиц Вставка Сд*ис 0.*м> Справка

183. ЩЗ Открыть |а£ Кометрутор ¡¡дОнязгь | |1. Объекты 11. Гр^др&ЩЩ'ъфШ

184. Пойле этого создайте таблицу* выбрав двойным щелчком Создание таблицы «режиме конструктора.

185. Создание таблицы, то есть определение входящих в таблицу полей, производится заполнением специальной таблицы:1. И М|с10юИ Ассез*

186. Щвйп Драека 2на' &етдвка Сер»«-£кио £праька

187. П''Д|>> ч V ■ ■ ■ Й -■■■'' ■ Ч 1у 5.! & д р1. Иия пош| Тип данных-—— 41' ;' ?вшддииидииобшиа | гкцетанмка |1. С&0ЙС5М попй■: у ■ Г1

188. Пня пола нажат состоят* и» 61 энакс* с учетом пробен». Дпяслрввгл по мненан попей натките 1 кпаеи*ьуР1.2Т- гЧЙЧ^- 5? ""

189. Коистоуктор. пердемэдние окон. Г-1 - одавка.1. Г Г ' !— т • г

190. Заполните такую таблицу, внеся в нее следующие данные:1. ГЦму.У ВЁЩВЕК1. Код товара Счетчик1. Товар Текстовый

191. Страна-производитель Текстовый1. Цена Денежный13 наличии Числовой1. Примечание Текстовый

192. Нажмите кнопку Да и введите Имя таблицы: Товар и нажмите ОК.1. Сохранение

193. Ичя таблицы; Тов-ар : ок '07 ПИЙ ;9, Access предложит задать ключевые поля:1. Miciotolt Accès t