Методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях

Рахматулина, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях

Автореферат

Автор научной работы: Рахматулина, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях"

На правах рукописи

Рахматулина Елена Вячеславовна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ БИОЛОГИИ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Астрахань 2006

Диссертация выполнена на кафедре зоологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель,

доктор педагогических наук, доцент Семчук Надежда Михайловна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Носова Тамара Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Панькин Аркадий Борисович

Ведущая организация

Орловский государственный университет

Защита состоится «15»сентября 2006 года в 10 часов на заседании Диссертационного Совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева, 20а, ауд.402.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Астраханского государственного университета

Автореферат разослан » ¿2- ¿^^г?У'Т^ЭДОб года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук ~ КрутоваИ.А.

Общая характеристика работы Актуальность исследования.

В современном обществе антропогенное влияние на окружающую среду достигло небывалой интенсивности. В связи с этим одним из главных компонентов образования в новом столетии становится экология как система научных знаний об окружающем мире и месте в нем человека.

Национальная стратегия развития экологического образования в нашей стране направлена на создание единой системы непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни и исходит из основных положений Рекомендательного законодательного акта «Об экологическом образовании населения»: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

В настоящее время Россия нуждается в кадрах, готовых решать обостряющиеся проблемы, связанные с природопользованием и охраной окружающей среды, осознающих роль и содержание деятельности специалиста в окружающем мире, умеющих жить и работать в гармонии с окружающей средой, прогнозирующих экологические последствия своей профессиональной деятельности, способных управлять сложными научно-техническими системами, ответственных за судьбу планеты и сохранение всего живого на Земле.

эпохой потребительского отношения к природе. Существует объективная необходимость повысить уровень экологических знаний молодого поколения и степень их участия в поиске решений проблем, связанных с сохранением окружающей среды в их профессиональной деятельности. Поэтому так важно формировать экологическую культуру в системе среднего профессионального образования. .

Среди предметов естественнонаучного направления ведущее место в экологическом образовании традиционно занимает биология. Изучение биологии способствует формированию экологического мировоззрения и культуры, вооружает научными знаниями о живой природе и практическими умениями рационального природопользования.

В такой ситуации становится вполне закономерной стоящая перед педагогами задача органичного включения профессионального материала в процесс обучения, и она наиболее актуальна при преподавании биологии в средних специальных учебных заведениях.

Научное обоснование и разработка методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных

учебных заведениях обусловлены стратегией устойчивого развития общества и естественнонаучного образования; концепцией глобального ориентированного экологического образования, тенденцией интеграции социальных, гуманитарных, естественных, технических наук в системе «человек - общество - биосфера».

Анализ литературных источников показал, что философские и методологические аспекты экологического образования разработаны в трудах Э.В. Гирусова, А.А. Горелова, В.В. Загладина, И.Д. Лаптева, Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, А.И. Субетго, А.Д. Урсула, и др. Среди зарубежных исследователей, внесших существенный вклад в разработку проблемы экологического образования, следует особо выделить работы И. Агесса, К. Болдуинга, Б. Коммонера, Б. Уорда и др.

Формирование экологической культуры в образовании как научная проблема исследовалась многими учеными: В.А. Игнатовой, С.А. Карпеевым, Т.В. Коростелевой, Т.В. Кузнецовой, Е.М. Макаровой, Б.А. Никитиной, Е.В. Орловым, и др.

Основными направлениями исследований в теории и методике обучения биологии по данной проблеме являются: формирование экологической культуры, эмоционально-ценностного отношения к природе, экологических ценностных ориентаций, развитие эколого-гуманистических понятий и научно-методическое обеспечение данных процессов (С.В. Абрамова, Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, А.П. Беляева, Л.П. Викторова, Н.В. Добрецорва, А.Н. Захлебный, ИД. Зверев, В .В. Пасечник, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина, Л.Н. Сухорукова, Д.И. Трайтак, Н.М. Чернова и др.), однако эти исследования затрагивают общеобразовательную среднюю школу и высшую профессиональную школу.

Проблема формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях рассмотрена недостаточно. В частности, не дано определение эколого-профессиональной культуры, не определены ее компоненты, отсутствует целостная научно-обоснованная методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии.

Актуальность решения данной проблемы диктуется следующими существующими противоречиями: между объективной потребностью в формировании эколого-профессиональной культуры и недостаточной реализацией ее в практике обучения биологии в средних специальных учебных заведениях; между широкими возможностями для формирования эколого-профессиональной культуры дисциплины «Биология» и отсутствием системной работы в этом направлении; между потребностью системы среднего профессионального образования в целостной методике формирования эколого-профессиональной культуры студентов и отсутствием ее в теории и практике обучения биологии. Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости разработки научно обоснованной методики формирования эколого-профессиональной

культуры студентов средних специальных учебных заведений на примере автомобильно-дорожного колледжа.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии у студентов средних специальных учебных заведений.

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии в средних специальных учебных заведениях.

Предметом исследования является методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях.

Гипотеза исследования: формирование эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии студентов средних специальных учебных заведений будет эффективным, если:

формирование эколого-профессиональной культуры студентов выведено на уровень специальной задачи образовательного процесса по биологии;

определены компонента эколого-профессиональной культуры, формирование которых необходимо и возможно на занятиях биологии; выделены критерии выбора дополнительного учебного материала по биологии, способствующего формированию эколого-профессиональной культуры;

научно обоснована и разработана методика формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии, охватывающая образовательную и воспитательную деятельность педагога, учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность студентов.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической, психологической, методической литературе. Уточнить понятие «эколого-профессиональная культура», сформулировать его дефиницию, выделить его структурные компоненты.

2. Определить психолого-педагогические основы методики формирования эколого-профессиональной культуры (подходы, принципы) и с их учетом сформулировать требования к образовательному процессу по биологии, соблюдение которых обеспечивает формирование эколого-профессиональной культуры студентов средних специальных учебных заведений.

3. Провести анализ содержания программного учебного материала дисциплины «Биология» на примере автомобильно-дорожного колледжа и выявить его возможности для формирования эколого-профессиональной культуры.

4. Определить методические основы формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии, выделить наиболее эффективные технологии, методы и методические приемы, обеспечивающие этот процесс.

5. Сконструировать модель методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях.

6. Разработать методику формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях и проверить ее эффективность в условиях педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

теоретические: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, методической литературы, учебно-программных, методических документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование, моделирование;

эмпирические: наблюдения, опрос, анкетирование, интервьюирование, собеседование, педагогический эксперимент, обобщение передового педагогического опыта; статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Методологической основой исследования явились следующие положения.

На общефилософском уровне: методологические подходы - системный (СЛ. Баев, А.П. Беляев, БЛ. Беспалько, HJB. Блауберг, Н.В.Бордовская, Э.С. Маркарян, В.Н. Садовский, и др.), интегративный (А.П. Беляева, B.C. Безрукова, В.М. Коротов, Ю.А. Кустова, Ю.С. Тюнникова и др.); концепция экологизации общества и образования (Н.М. Александрова, И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, A.A. Вербицкий, И.Д. Зверев, H.H. Моисеев, В.В. Николина И.Н. Пономарева, В.П. Соломин и др.).

На психолого-педагогическом уровне: теория формирования и развития личности; личностный (Е.Д. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.Э. Унт, И.С. Якиманскач и др.), деятельностный (ПЛ. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леднев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн и др.), культурологический (Г*А. Батищев, B.C. Библер, Л.И. Василенко, А.Ф.Лосев, В.Н. Мясищев, Л.И. Рувинский, А.П. Тряпицина и др.), аксиологический (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, М.С. Кагай, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров и др.), гуманистический (И.Б. Котова,

A.Н. Уайтхед, E.H. Шиянов и др.) подходы.

На научно-методическом уровне: теоретические основы конструирования систем естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, A.B. Даринский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, В.В. Пасечник, В.П. Соломин, Д.И. Трайтак и др.), концепция экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева и др.); дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова,

B.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, H.A. Рыков, Д.И. Трайтак и др.).

Исследование проводилось в 2000 - 2006 г.г. и включало три этапа.

На 1 этапе (2000 — 2001 г.г.) изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике биологического образования; проводился анализ философской, психологической, педагогической, методической, справочно-нормативной литературы ло проблеме исследования; была проанализирована в сравнительно-сопоставительном плане учебно-программная документация по биологическому образованию в средних специальных учебных заведениях; сформулированы исходные теоретические позиции исследования; разработана методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях.

На 2 этапе (2002 - 2004 г.г.) обобщались результаты констатирующего эксперимента; на основе системного, интегративного, личностного и деятельностного подходов были определены и обоснованы теоретические положения методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии, обоснована ее структура и содержание, сконструирована ее проектная модель; разработана методика и проведен формирующий эксперимент.

На 3 этапе (2004 — 2006 г.г.) проводилась экспериментальная проверка методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии у студентов средних специальных учебных заведений, осуществлена статистическая обработка результатов, проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «эколого-профессиональная культура», выявлены компоненты эколого-профессиональной культуры (знания, умения, отношения, нормы поведения) и установлена взаимосвязь между ними;

- выделены педагогические технологии (личностно-коммуникационные, проблемно-модульные, проектирование), , интерактивные методы и методические приемы (рефлексивный, апробационный, контекстное обучение, игровой, профессиональной информации, профессиональной пробы, профессиональной консультации, профессионального отбора, социально-профессиональной адаптации, бригадное обучение, решение задач экологического содержания), включение которых в методику проведения занятий по биологии обеспечивает эффективное формирование эколого-профессиональной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и реализованы ведущие подходы (системный, деятельностный, интегратнвный, личностный, аксиологический, целостный, культурологический, гуманистический) и принципы (культорологичности,

экологичности, взаимосвязи профессионального и экологического образования, региональное™, личностности) формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях;

- сконструирована модель методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях, включающая целевой, мотивационный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный компоненты, определены связи между ними; выявлены условия функционирования модели.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и экспериментальной проверке методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии средних специальных учебных заведениях, создающей условия для формирования и развития профессиональных и экологических знаний, умений, отношений и поведения студентов, обеспечивающих использование ими в будущей профессиональной деятельности законов и правил рационального природопользования;

- в разработке методических рекомендаций по проведению занятий биологии в средних специальных учебных заведениях, направленных на формирование эколого-профессиональной культуры студентов.

Результаты исследования внедрены в практику обучения биологии в средних специальных учебных заведениях, а также в содержание профессиональной подготовки будущих учителей биологии - студентов биологического факультета Астраханского государственного университета.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях может быть использована в практике обучения биологии в системе среднего профессионального образования, для повышения квалификации преподавателей биологии и экологии, при обучении студентов педагогических вузов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена методической целостностью работы, сочетанием использованных методов теоретического и экспериментального исследования, использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса. Эффективность экспериментальной методики подтверждена результатами статистической обработки полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты анализа состояния проблемы формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в системе среднего профессионального образования.

2. Модель методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях, состоящая из целевого, мотивационного, содержательного, организационно-процессуального, оценочно-результативного компонентов.

3. Методика формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях на примере автомобильно-дорожного колледжа, включающая в себя цели и задачи формирования эколого-профессиональной культуры студентов; учебное содержание по биологии, способствующее формированию эколого-профессиональной культуры; технологии, методы и методические приемы, включение которых в структуру занятий по биологии способствует формированию эколого-профессиональной культуры студентов

4. Положительные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации разработанной методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии, заключающиеся в повышении уровня сформированности эколого-биологических знаний, эколого-профессиональных умений, эколого-ценностных отношений и норм эколого-профессионального поведения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Объем диссертации147 страниц, в том числе 1 схема, 13 таблиц, 12 рисунков, 1 диаграмма; список литературы включает 196 источников, 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы, раскрываются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования эколого-профессиональной культуры студентов в средних специальных учебных заведениях» раскрыта актуальность проблемы формирования эколого-профессиональной культуры (ЭПК) на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях (ССУЗ), проанализированы основные категории исследования (культура, профессиональная культура, экологическая культура, эколого-профессиональная культура), уточнены их дефиниции; на основе психолого-педагогической литературы и теоретических положений выявлены психолого-педагогические основы формирования ЭПК - подходы, принципы, условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса.

На рубеже XX - XXI веков, в период глобальных социально-экономических и политических преобразований, происходящих в России, меняется парадигма образования. Система образования должна решать соответствующие времени социально-педагогические задачи по формированию личности, ориентированной на глобальные научно-технические, культурно-исторические ценности, способной делать гражданский выбор и мобильно профессионально адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Переход нашего государства и общества на новые экономические условия требует подготовки специалистов нового качества, способных решать

разнообразные конструктивные задачи, уметь моделировать различные природные явления и процессы, находить компромиссные решения в различных ситуациях природопользования.

В ходе теоретического анализа литературы определили основные категории исследования - «профессиональная культура», «экологическая культура», «эколого-профессиональная культура».

Профессиональная культура - это комплекс профессиональных знаний, профессиональных умений, профессионального поведения, системы профессиональных отношений, необходимых для выполнения профессиональных функций субъекта труда. Экологическая культура - это наличие у человека определенных эколого-биологических знаний, умения гармоничного взаимоотношения между обществом и природой, поведения, направленного на сохранение природных условий, необходимых для развития общества и отношений, указывающих на активную позицию личности в ее отношениях к окружающему миру.

Проведенный анализ свидетельствует о неразрывном единстве категорий экологической и профессиональной культуры, которое позволило нам дать определение эколого-профессиональной культуры. Эколого-профессиональная культура - это часть общей культуры, охватывающая совокупность эколого-биологических знаний, полученных в результате образования и самообразования, умений эколого-профессионального характера, норм эколого-профессионального поведения, сформированного в результате профессиональной деятельности, и эколого-ценностных отношений к природе и к своему труду.

После уточнения основных категорий исследования определили психолого-педагогические основы методики формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях.

При разработке методики формирования ЭПК студентов на занятиях биологии в ССУЗ важен системный подход, позволяющий рассматривать методику формирования ЭПК как целостную систему, включающую в себя множество взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, которые обуславливают упорядоченную последовательность ее различных компонентов и уровней. При разработке методики формирования ЭПК мы не можем не обратиться к деятельности ому подходу, который означает выявление и описание тех способов действия в профессиональной деятельности, которые должны привести студентов к раскрытию ценностного аспекта учебного содержания. В своем исследовании методики формирования ЭПК студентов ССУЗ одним из основных методологических подходов считаем интегративный подход, который важен для определения категорий эколого-профессионального образования, конструирования и реализации методической системы и определения ее эффективности при формировании ЭПК. Разработка методики формирования ЭПК невозможна без применения личностного подхода. Личность и общество находятся в живом взаимодействии, принадлежит одному конкретному целому, личность определяется мерой присвоения общественного

опыта, с одной, стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада - с другой. Личность выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического, возникает в результате культурного и социального развития. В методике формирования ЭПК необходимо учитывать аксиологический подход, который определяет ценностную содержательную характеристику образовательного процесса при формировании ЭПК студентов на занятиях биологии в ССУЗ, ориентируясь на преобладающие тенденции развития общества. Не менее важен культурологический подход, ориентирующий образовательный процесс на культуру как на профессиональную деятельность, являясь универсальной характеристикой эколого-профессиональной культуры, которая задает социально-гуманистическую программу и предоставляет направленность того или иного вида эколого-профессиональной деятельности на формирование ЭПК. Построение методики формирования ЭПК неисполнимо без применения гуманистического подхода, который определяет главное направление педагогических поисков — область личностно-ориентированного обучения, признающего ценность каждого человека. В процессе духовного становления личности особую роль играет содержание образования, которое способствует формированию общекультурной компетентности студентов, их мировоззренческой позиции.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, установлено, что целесообразно выделить ряд принципов (культурологичности, экологизации, региональности, взаимосвязи профессионального и экологического образования, личностности), которые определяют требования к эколого-профессиональному образованию, разработку и использование методов и средств обучения. В тексте диссертации названные принципы подробно описаны, раскрыто их значение и роль в методике формирования ЭПК на занятиях биологии.

Эффективность формирования ЭПК студентов на занятиях биологии зависит от соблюдения ряда условий. На основе проведенного анализа в работе определены основные педагогические (осознание преподавателем важности развития субъективных возможностей студентов, их жизненного опыта; теоретическая и методическая готовность преподавателя к формированию ситуаций способствующих актуализации субъективного опыта студентов; знание преподавателем возрастных групп студентов), психологические (творческий характер деятельности преподавателя, способность преподавателя к рефлексии, диалогическому типу мышления; способность к созданию творческой атмосферы на занятиях) и методические (формирование эколого-биологических понятий как инструментальной основы профессиональной активности; активизация самостоятельной деятельности студентов) условия, обеспечивающие эффективность формирования ЭПК в образовательном процессе по биологии.

В исследовании делается вывод о том, что для формирования эколого-профессиональной культуры студентов необходим определенный уровень эколого-профессиональных знаний и умений, а также сформированные отношения и поведение, и основой формирования эколого-профессиональной

культуры служат подходы, принципы и условия, обеспечивающие образовательный процесс.

Во второй главе «Методические основы формирования эколого-профессиональной культуры в биологическом образовании» провели анализ программного учебного содержания дисциплины «Биология» на приеме автомобильно-дорожного колледжа, определили наиболее эффективные педагогические технологии, методы и методические приемы, которые необходимо использовать для формирования ЭПК на занятиях биологии.

Дисциплина «Биология» в средних специальных учебных заведениях призвана обеспечить углубление и расширение знаний студентов о природе, природопользовании. Это осуществляется на основе преемственности развития основных биологических понятий, усвоения ведущих идей, теорий, научных фактов, показывающих практическое применение биологических знаний в профессиональной деятельности.

При анализе содержания учебного материала дисциплины «Биология» для автомобильно-дорожного колледжа на пример« тем «Введение» и «Возможности взаимоотношения организма и среды» определили наиболее ценное ее содержание, способствующее формированию ЭПК, и убедились в том, что на каждом занятии возможно формирование ЭПК.

Проведенный теоретический анализ позволил выделить наиболее эффективные педагогические технологии, методы и методические приемы, которые необходимо использовать на занятиях биологии в ССУЗ.

Для формирования ЭПК студентов ССУЗ необходимо использовать выделенные педагогические технологии (личностно-коммуникационные, проблемно-модульные, проектирование, интерактивные), методы и методические приемы обучения (рефлексивный, апробационный, контекстное обучение, игровой, профессиональной информации, профессиональной пробы, профессиональной консультации, профессионального отбора, социально-профессиональной адаптации, бригадное обучение, решение задач экологического содержания).

Выделенные нами методические основы формирования эколого-профессиональной культуры в биологическом образовании послужили базой для конструирования модели и разработки методики формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в ССУЗ на примере автомобильно-дорожного колледжа.

В третьей главе «Методика формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в условиях педагогического эксперимента» приведена сконструированная нами модель методики формирования ЭПК, описана разработанная методика формирования ЭПК студентов на занятиях биологии на примере автомобильно-дорожного колледжа, приведен анализ результатов педагогического эксперимента.

При конструировании модели методики формирования ЭПК на занятиях биологии опирались на выделенные ранее теоретические и методические основы. Модель методики формирования ЭПК на занятиях биологии сконструирована как открытая, динамическая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, организационно-процессуального, оценочно-результативного (схема 1).

Схема 1

МОДЕЛЬ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ БИОЛОГИИ

СИСТЕМНЫЙ | ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ | ИНТЕГРАТИВНЫЙ I ЛИЧНОСТНЫЙ

ОБЩЕНАУЧНЫЕ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

КОНКРЕТНЫЕ

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ | ЦЕЛОСТНЫЙ | КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ | ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПС ИХОЛО ГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

КУЛЬТУРОЛОГИЧНОСТИ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТНОСТИ

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЬ - ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ПРОЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ССУЗ

ЗАДАЧ И

Овладение зколого- Развитие интереса к Формирование Развитие личностных

бнологическнмн экологическим практических качеств студентов по

знаниями с учетом аспектам как профессиональных отношению к

будущей области умений с учетом природе и своему

специальности професс иональной эколого-биологических труду

практической знаний

деятельности ,

МОТНВАЦИОННЫИ КОМПОНЕНТ

Потребности Познавательные интересы Социально - познавательные мотивы

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «БИОЛОГИЯ» СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

КРИТЕРИИ ОТБОРА

Мотивзционный I Содержательный I Дсзггсльностный | Региональный I Ценностный

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ПЕДАГОШЧЕС

КИЕ ТЕХНОЛОГИИ

МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

и. =

г М

* Г

и ®

I ! • 1 1 :

ОТНОШЕНИЯ

ПОВЕДЕНИЕ

ДИАГНОСТИКА

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫИ КОМПОНЕНТ

____РЕЗУЛЬТАТ__

_ЭКОЛОГО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА_

Целевой компонент модели включает в себя цель — формирование ЭПК студентов ССУЗ, на достижение которой направлен комплекс определенных нами задач.

Мотивационный компонент модели отражает комплекс нравственных потребностей, познавательных интересов, социальных и познавательных мотивов, которые обеспечивают мотивацию формирования ЭПК студентов на занятиях биологии.

Содержательный компонент модели состоит из Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, учебной программы дисциплины «Биология». При этом мы учитывали, что для более успешного формирования ЭПК необходимо использовать не только обязательный учебный материал, но и привлекать дополнительный, который бы соответствовал изучаемой теме. Поэтому в структуру содержательного компонента мы включили критерии отбора дополнительного материала (мотивационный, содержательный, деятельностный, региональный, ценностный), обеспечивающего формирование ЭПК.

Организационно-процессуальный компонент включает в себя педагогические технологии, методы и методические приемы, направленные на формировании ЭПК и поддерживающие студентов в поиске смысла изучаемых знаний и в поиске их ценностей, а также комплекс условий, обеспечивающий эффективность формирования ЭПК.

Оценочно-результативный компонент направлен на осуществление контроля за процессом формирования компонентов ЭПК, а также соотнесение диагностики с результатом сформированное™ у студентов ЭПК.

На основе сконструированной модели разработали методику формирования ЭПК на занятиях биологии в ССУЗ на примере автомобильно-дорожного колледжа, характерными чертами которой являются: учет важнейших психолого-педагогических подходов, принципов, условий, которые являются основой формирования ЭПК; четкое определение задач по формированию ЭПК для каждого занятия биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов ЭПК, формируемых на каждом занятии биологии; использование дополнительного материала, предопределяющего познавательные интересы и социально-познавательные мотивы студентов в формировании ЭПК, выбранного с помощью определенных нами критериев (мотивационный, содержательный, деятельностный, региональный, ценностный); внедрение в образовательный процесс по биологии педагогических технологий (личностно-коммуникативные, проблемно-модульные, проектирование, интерактивные), позволяющих студентам проявить эколого-ценностные отношения и нормы эколого-профессионального поведения, развивать умения эколого-профессионального характера; использование на занятиях биологии методов и приемов (профессиональной информации, профессиональной пробы, профессиональной консультации, профессионального отбора, социально-профессиональной адаптации), усиливающих профессиональное направление образовательного процесса и позволяющих моделировать будущую профессиональную деятельность; включение в занятия биологии методов и

приемов (рефлексивный, апробационный, контекстное обучение, игровой, бригадное обучение, решение задач экологического содержания), позволяющих проявить студентам личностное отношение к изучению биологического содержания. В диссертации разработанная нами методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в ССУЗ подробно описана.

С целью определения эффективности разработанной методики формирования ЭПК на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов педагогического эксперимента, их оценка и интерпретация. Экспериментальными группами являлись студенты Астраханского автомобильно-дорожного колледжа и Ахтубинского филиала Астраханского автомобильно-дорожного колледжа, в которых работа проводилась по разработанной нами методике. Контрольными служили группы студентов Ростовского-на-Дону автомобильно-дорожного колледжа и Элистинского автомобильно-дорожного колледжа.

Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения (по В.И. Загвязинскому) проводили диагностику уровней сформированное™ эколого-биологических знаний (по В.П. Беспалько), уровень развития эколого-профессиональных умений (по A.B. Усовой), уровень сформированности эколого-ценностных отношений (по А.П. Сидельковскому), уровень сформированности норм эколого-профессионального поведения (по О.Н. Пономаревой). При диагностики ЭПК уровень ее развития определяли с помощью интегративного критерия, объединяющего компонентные критерии (уровень сформированности знаний, умений, отношений и поведения).

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики формирования ЭПК студентов ССУЗ (табл.1).

Таблица 1

Результаты диагностики уровня формирования эколого-профессиональной культуры студента ССУЗ

Компонентные количество Группа IV III II I

критерии студентов уровень уровень уровень уровень

Уровень сформированности эколого-биологических знаний 245 260 Э К 11,3 10,9 36,2 35,8 41,7 41,3 10,8 12

Уровень развития жолого- ирофессиональных умений 235 260 э к 13,5 10 40,8 37,2 39,1 41,5 6,6 12

Уровень сформированности 234 э 13,2 40 38,9 7.9

»колото- ценностных отношений 252 К 9,6 37 40,1 13,2

Уровень сформированное!« норм эколого-трофессионального доведения 248 260 Э К 14,4 10,1 40.3 34.4 37,7 42 7,5 13,6

Интегративный критерий-гформированность эколого- профессиональной культуры 962 Э 13,1 39,3 39,4 8,2

1032 К 10,1 36,1 41,2 12,7

Большая часть студентов экспериментальных групп демонстрировали проявление высокого - 13,1% и достаточного уровня — 39,3% эколого-профессиональной культуры, тогда как в контрольных группах проявление высокого и достаточного уровней составило соответственно 10,1% и 36,2%.

Для подтверждения полученных в ходе педагогического эксперимента данных, для определения степени достоверности результатов методики формирования ЭПК на занятиях биологии студентов ССУЗ использовали методы математической статистики (табл.2).

Таблица 2

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента

Группы Статистические показатели

N X <72 сг V

Экспериментальные 240 3,57 0,67 0,82 22,9

Контрольные 258 3,45 0,68 0,83 24,05

Статистическая обработка результатов эксперимента подтвердила эффективность экспериментальной методики формирования ЭПК на занятиях биологии студентов ССУЗ. Разница значений средних баллов (Х3>ХК), дисперсии (ст2э<ст2к) и среднее квадратичное отклонение (аэ< ак) в экспериментальных и контрольных группах позволяет говорить об эффективности разработанной методики формирования ЭПК студентов ССУЗ. Полученные значения коэффициента вариации («<ш), подтверждая вышеизложенное, характеризуют устойчивость образовательного процесса в ходе педагогического эксперимента.

Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод, что разработанная методика формирования ЭПК студентов на занятиях биологии в ССУЗ способствует формированию эколого-биологических знаний, эколого-профессиональных умений, развитию эколого-ценностных отношений и норм эколого-профессионального поведения.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования. .

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Стратегическая цель образования в России ориентирована на подготовку трудовых кадров среднего профессионального уровня, готовых решать обостряющиеся проблемы природопользования, осознающих роль и содержание эколого-профессиональной деятельности, умеющих жить и работать в гармонии с окружающей средой. Это обусловливает поиск новых путей образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях, целью которого является формирование эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил уточнить понятие эколого-профессиональной культуры. ЭПК - часть общей культуры, охватывающая совокупность эколого-биологических знаний, полученных в результате образования и самообразования, умений эколого-профессиональных характера, норм эколого-профессионального поведения, сформированных в результате профессиональной деятельности, и эколого-ценностных отношений к природе и к своему труду.

2. Теоретический анализ позволил выделить психолого-педагогические основы формирования ЭПК студентов на занятиях биологии в ССУЗ на примере автомобильно-дорожного колледжа. Методологические подходы (системный, деятельностный, интегративный, личностный, аскиологический, целостностный, кльтурологический, гуманистический) определяют организацию формирования ЭПК в эколого-биологическом и профессиональном образовании. В методике формирования ЭПК необходимо реализовывать следующие принципы: культурологичности, экологизации, взаимосвязи профессионального и экологического образования, региональности, личностности. Эффективность формирования ЭПК студентов на занятиях биологии зависит от соблюдения ряда педагогических, психологических, методических условий.

3. Проведенный анализ содержания эколого-биологического материала дисциплины «Биология» в ССУЗ на примере автомобильно-дорожного колледжа позволяет использование на занятиях дополнительного материала и определяет его критерии (мотивационный, содержательный, деятельностный, региональный, ценностный).

4. Анализ методической литературы позволил выделить эффективные педагогические технологии (личностно-коммуникативные, проблемно-модульные, проектирование, интерактивные); методы и методические приемы

(апробационный, контекстное обучение, игровой, профессиональной информации, профессиональной пробы, профессиональных консультаций, профессионального отбора, социально-профессиональной адаптации, бригадного обучения, решение задач экологического содержания), включение которых в образовательный процесс по биологии обеспечивает формирование ЭПК.

5. На основе системного, деятельностного, интегративного, личностного, целостного, культурологического, гуманистического подходов сконструирована модель методики формирования ЭПК на занятиях биологии в ССУЗ, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, организационно-процессуального, оценочно-результативного.

6. На основе теоретической модели разработана методика формирования ЭПК студентов ССУЗ на примере автомобильно-дорожного колледжа, характерными чертами которой являются: учет важнейших психолого-педагогических подходов, принципов, условий, которые являются основой формирования ЭПК; четкое определение задач по формированию ЭПК для каждого занятия биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов ЭПК, формируемых на каждом занятии Биологии; использование дополнительного материала, предопределяющего познавательные интересы и социально-познавательные мотивы студентов в формировании ЭПК, выбранного с помощью определенных нами критериев (мотивационный, содержательный, деятельностный, региональный, ценностный); внедрение в образовательный процесс по биологии педагогических технологий (личностно-коммуникативные, проблемно-модульные, проектирование, интерактивные), позволяющих студентам проявить эколого-ценностные отношения и нормы эколого-профессионального поведения, развивать умения эколого-профессионального характера; использование на занятиях биологии методов и приемов (профессиональной информации, профессиональной пробы, профессиональной консультации, профессионального отбора, социально-профессиональной адаптации), усиливающих профессиональное направление образовательного процесса и позволяющих моделировать будущую профессиональную деятельность; включение в занятия биологии методов и приемов (рефлексивный, апробационный, контекстное обучение, игровой, бригадное обучение, решение задач экологического содержания), позволяющих проявить студентам личностное отношение изучению биологического содержания.

способствующего формированию ЭПК; научно обоснована и разработана методика формирования ЭПК на занятиях биологии, охватывающая образовательную и воспитательную деятельность преподавателя, учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность студентов.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в ССУЗ.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Рахматулина Е.В. Значение профтехобразования для формирования экологической культуры // Материалы 5 Всероссийской научной конференции «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия», г. Астрахань 9-10 октября 2002 г. Изд-во АГПУ, 2002 с.150-151.

2. Рахматулина Е.В. Роль среднего профессионально-технического образования в формировании экологической культуры человека // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы научно-практической конференции, 21-23 января 2003 г., Санкт-Петербург.-СПб.:Изд-во «Тесса»,2003 .-с.72-74.

3. Рахматулина Е.В. Специфика экологического образования на уроках биологии в колледже И Биологическая наука и образование в педвузах. Выпуск 3: Материалы Третьей Всероссийской конференции «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах».-Новосибирск,2003.-с.310-313.

4. Рахматулина Е.В. Исследовательская работа как фактор формирования экологического сознания студентов ССУЗ // Сборник материалов 3 методологического семинара, 11-13 ноября 2003 г., Выпуск 2, Санкт-Петербург.-СПб.: изд-во «Тесса»,2003.-с.106-107.

5. Рахматулина Е.В., Семчук Н.М. О необходимости использования средств новейших информационных технологий в экологическом образовании // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы Второй научно-практической конференции 27-29 января 2004 г., Санкт-Петербург.- Выпуск 2 - часть 2.-СП6: Изд-во «Тесса», 2004.-С.157-159.

6. Рахматулина Е.В. Семчук Н.М. Экологическое образование в подготовке специалистов в средних специальных учебных заведениях // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы Второй научно-практической конференции 2729 января 2004 г. Санкт-Петербург.-Выпуск 2.- часть 2.-СПб:Изд-во «Тесса», 2004.-С204-206.

7. Рахматулина Е.В. Формирование экологической культуры студентов ССУЗ на интегрированных уроках естественнонаучного цикла //

Естественнонаучное образование в контексте модернизации: Материалы научно-практической конференции 21-23 апреля 2004г. Санкт-Петербург.-Выпуск 9 .-СПб., 2004.-С115-118.

8. Рахматулина Е.В. Интегрированные уроки — основа формирования профессиональной культуры выпускников средних специальных учебных заведений // Диалектика взаимодействия гуманитарных и технических дисциплин в технических вузах: Сборник тезисов докладов конференции АИСИ, 30 марта 2005г.-49-52.

9. Рахматулина Е.В. Принципы формирования экологической культуры студентов ССУЗ // Успехи современного естествознания №2,2005.-С.50-51.

10. Рахматулина Е.В. Семчук Н.М. Формирование эколого-профессионапьной культуры как актуальная задача среднего профессионального образования // Южно-Российский вестник географии, геологии и глобальной энергии №4, 2006.-С.111-123.

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» Подписано в печать 03.08.2006 г. Заказ № 976. Тираж 100 экз.

_Уч.-изд. д. 1,2. Усл. печ. л. 1,1_

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 тел. (8512) 54-01-89,54-01-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рахматулина, Елена Вячеславовна, 2006 год

Введение

ГЛАВА 1 .Теоретические основы формирования эколого-профессиональной культуры студентов ССУЗ. 16 1.1 Формирование эколого-профессиональной культуры как актуальная задача среднего профессионального образования.

1.2Психолого-педагогические основы формирования эколого-профессиональной культуры.

ГЛАВА 2. Методические основы формирования эколого-профессиональной культуры в биологическом образовании.

2.возможности дисциплины «Биология» для формирования эколого-профессиональной культуры. 61 2.2Методика формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в ССУЗ.

ГЛАВА 3.Методика формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в условиях педагогического эксперимента.

ЗЛМодель методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии. 86 3.2Методика формирования эколого-профессиональной культуры (ЭПК) на занятиях биологии на примере автомобильно-дорожного колледжа

З.ЗРезультаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях"

В современном обществе антропогенное влияние на окружающую среду достигло небывалой интенсивности и глобальных масштабов. Игнорирование фундаментальных природных законов привело к неадекватности принципов и методов вмешательства человека в природу. Человечество в своей истории впервые подошло к настоящему кризису, углубляющемуся в связи с возрастающей потерей равновесия между природными системами поддержания жизни и индустриальными, технологическими и демографическими потребностями людей. В окружающей среде наблюдаются опасные необратимые явления, которые могут радикально изменить облик планеты и ставят под грозу выживание самого человечества.

В связи с этим одним из главных компонентов образования в новом столетии становится экология как система научных знаний об окружающем мире и месте в нем человека. Экологическое образование рассматривается как системообразующий фактор устойчивого развития цивилизации. Оно должно формировать у людей представление о компонентах окружающей среды, способствовать пониманию социально-экономической обстановки, культурного процесса и актуальных проблем развития общества.

Национальная стратегия развития экологического образования в нашей стране направлена на создание единой системы непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни и исходит из основных положений Рекомендательного законодательного акта «Об экологическом образовании населения» [125]: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Среди предметов естественного направления ведущее место в экологическом образовании традиционно занимает биология. Изучение биологии способствует формированию экологического мировоззрения и культуры, вооружает научными знаниями о живой природе и практическим умениям рационального природопользования.

В настоящее время Россия нуждается в кадрах, готовых решать проблемы связанные с природопользованием и охраной окружающей среды, осознающих роль и содержание деятельности специалиста в окружающем мире, умеющих жить и работать в гармонии с окружающей средой, прогнозирующих экологические последствия своей профессиональной деятельности, способных управлять сложными научно-техническими системами, ответственных за судьбу планеты и сохранение всего живого на Земле.

В то же время значительная часть населения России все еще не осознает тесной взаимосвязи между профессиональной деятельностью человека и состоянием окружающей среды, поскольку не имеет достаточных экологических знаний, не располагает полной и достоверной информацией об экологических проблемах, обладает мировоззрением, сформированным эпохой потребительского отношения к природе. Существует объективная необходимость повысить уровень экологических знаний молодого поколения и степень их участия в поиске решений проблем, связанных с сохранением окружающей среды в их профессиональной деятельности.

Поэтому так важно формировать экологическую культуру в системе среднего профессионального образования.

Научное обоснование и разработка методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях обусловлены стратегией устойчивого развития общества и естественнонаучного образования; концепцией глобального ориентированного экологического образования, тенденцией интеграции социальных, гуманитарных, естественных, технических наук в системе «человек - общество - биосфера».

Анализ литературы показал, что философские и методологические аспекты экологического образования разработаны в трудах Э.В. Гирусова, А.А. Горелова, В.В. Загладина, И.Д. Лаптева, Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, А.И. Субетто,

A.Д. Урсула, и др. Среди зарубежных исследователей, внесших существенный вклад в разработку проблемы экологического образования, следует особо выделить работы И. Агесса, К. Болдуинга, Б. Коммонера, Б. Уорда и др.

Формирование экологической культуры в образовании как научная проблема, исследовалась многими учеными:

B.А. Игнатовой, С.А. Карпеевым, Т.В. Коростелевой, Т.В. Кузнецовой, Е.М. Макаровой, Б.А. Никитиной, Е.В. Орловым, и др.

Основными направлениями исследований в теории и методике обучения биологии по данной проблеме являются: формирование экологической культуры, эмоционально-ценностного отношения к природе, экологических ценностных ориентаций, развитие эколого-гуманистических понятий и научно-методическое обеспечение данных процессов (С.В. Абрамова, Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, А.П. Беляева, Л.П. Викторова, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, В.В, Пасечник, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, А.П. Сидельковский, В.П. Соломон, И.Т. Суравегина, J1.H. Сухорукова, Д.И. Трайтак, Н.М. Чернова и др.), однако эти исследования затрагивают общеобразовательную среднюю школу и высшую профессиональную школу.

Актуальность решения данных задач диктуется следующими существующими противоречиями: между объективной потребностью в формировании эколого-профессиональной культуры и недостаточной реализацией ее в практике обучения биологии в средних специальных учебных заведениях; между широкими возможностями для формирования эколого-профессиональной культуры дисциплины биология и отсутствием системной работы в этом направлении; между потребностью системы среднего профессионального образования в целостной методике формирования эколого-профессиональной культуры студентов колледжей и отсутствием ее в теории и практике обучения биологии. Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости разработки научно обоснованной методики формирования эколого-профессиональной культуры студентов средних специальных учебных заведений на примере автомобильно-дорожного колледжа.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики формирования экологопрофессиональной культуры на занятиях биологии у студентов средних специальных учебных заведений.

Гипотеза исследования: формирование эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии студентов средних специальных учебных заведений будет эффективным, если: формирование эколого-профессиональной культуры студентов выведено на уровень специальной задачи образовательного процесса по биологии; определены компоненты эколого-профессиональной культуры, формирование которых необходимо и возможно на занятиях биологии; выделены критерии выбора дополнительного учебного материала по биологии, способствующего формированию эколого-профессиональной культуры; научно обоснована и разработана методика формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии, охватывающая общую и воспитательную деятельность педагога, учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность студентов.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы данного исследования в педагогической, психологической, методической литературе. Уточнить понятие «эколого-профессиональная культура», сформулировать его дефиницию, выделить его структурные компоненты.

2. Определить психолого-педагогические основы методики формирования эколого-профессиональной культуры (подходы, принципы) и с их учетом сформулировать требования к эколого-профессиональному образованию по биологии, соблюдение которых обеспечивает формирование эколого-профессиональной культуры студентов средних специальных учебных заведений.

4. Определить методические основы формирования эколо-го-профессиональной культуры на занятиях биологии, выделить наиболее эффективные технологии, методы и методические приемы, обеспечивающие этот процесс.

6. Разработать методику формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях, и проверить ее эффективность в условиях педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, методической литературы, учебно-программных, методических документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование, моделирование; эмпирические: наблюдения, опрос, анкетирование, интервьюирование, собеседование, педагогический эксперимент, обобщение передового педагогического опыта; статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Методологической основой исследования явились следующие положения.

На общефилософском уровне: методологические подходы -системный (С.Я. Баев, А.П. Беляев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская, Э.С. Маркарян, В.Н. Садовский, и др.), интегративный (А.П. Беляева, B.C. Безрукова, В.М. Коротов, Ю.А. Кустова, Ю.С. Тюнникова и др.); концепция экологизации общества и образования

Н.М. Александрова, И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.А. Вербицкий, И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин и др.).

На психолого-педагогическом уровне: теория формирования и развития личности; личностный (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (П.Я. Гальперин, JI.C. Выготский, А.Н. Леднев,Р. А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), культурологический (Г.А. Батищев, B.C. Библер, Л.И. Василенко, А.Ф.Лосев, В.Н. Мясищев, Л.И. Рувинский, А.П. Тряпицина и др.), аксиологический (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, М.С. Кагай, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров и др.)» гуманистический (И.Б. Котова,

A.Н. Уайтхед, Е.Н. Шиянов и Др.).

На научно-методическом уровне: теоретические основы конструирования систем естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, А.В. Даринский, Н.М. Верзилин,

B.М. Корсунская, В.В. Пасечник, В.П. Соломин, Д.И. Трайта-ки др.), концепция экологического образования (И.Д.Зверев,

A.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева и др.); дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова,

B.В. Пасечник, И.Н. Пономарева,Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, Д.И. Трайтак и др.).

Исследование проводилось в 2000 - 2006 г.г. и включало три этапа.

На 1 этапе (2000 - 2001 г.г.) изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике биологического образования; проводился анализ философской, психологической, педагогической, методической, справочно-нормативной литературы по проблеме исследования; была проанализирована в сравнительно-сопоставительном плане учебно-программная документация по биологическому образованию в средних специальных учебных заведениях; сформулированы исходные теоретические позиции исследования; разработана методика формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях.

На 2 этапе (2002 - 2004 г.г.) обобщались результаты констатирующего эксперимента; на основе системного, деятель-ностного, интегративного, личностного, аксиологического, целостного, культурологического и гуманистического подходов были определены и обоснованы теоретические положения методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии, обоснована ее структура и содержание, сконструирована ее проектная модель; разработана методика и проведен формирующий эксперимент.

На 3 этапе (2004 - 2006г.г.) проводилась экспериментальная проверка методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии у студентов средних специальных учебных заведений, осуществлена статистическая обработка результатов, проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: и

- выявлены возможности программного учебного содержания дисциплины «Биология» для формирования эколого-профессиональной культуры в средних специальных учебных заведениях на примере автомобильно-дорожного колледжа и установлены критерии отбора дополнительного учебного материала по биологии (мотивационный, содержательный, дея-тельностный, региональный, ценностный), включение которого необходимо для формирования эколого-профессиональной культуры студентов; выделены педагогические технологии (личностно-коммуникационные, проблемно-модульные, проектирование, интерактивные), методы и методические приемы (рефлексивный, апробационный, контекстное обучение, игровой, профессиональной информации, профессиональной пробы, профессиональной консультации, профессионального отбора, социально-профессиональной адаптации, бригадное обучение, решение задач экологического содержания), включение которых в методику проведения занятий по биологии обеспечивает эффективное формирование эколого-профессиональной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и реализованы ведущие подходы (системный, деятельностный, интегративный, личностный, аксиологический, целостный, культурологический, гуманистический) и принципы (культурологичности, экологичности, взаимосвязи профессионального и экологического образования, региональ-ности, личностности) формирования экологопрофессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях;

- сконструирована модель методики формирования эколого-профессиональной культуры на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях, включающая целевой, мо-тивационный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный компоненты, определены связи между ними; выявлены оптимальные условия функционирования модели.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и экспериментальной проверке методики формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в средних специальных учебных заведениях, создающей условия для формирования и развития профессиональных и экологических знаний, умений, отношений и поведения студентов, обеспечивающих использование ими в будущей профессиональной деятельности законов и правил рационального природопользования;

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, результаты, выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференциях: на 5ой Всероссийской научной конференции «Эко-лого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия» (Астрахань, 2002), на научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2003), на Зем методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург,2003), на Зеи Всероссийской научно-практической конференции

Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах» (Новосибирск, 2003), на 2ой научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004), на научно-практической конференции «Естественнонаучное образование в контексте модернизации» (Санкт-Петербург, 2004), на научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004), на научно-практической конференции «Диалектика взаимодействия гуманитарных и технических дисциплин в технических вузах» (Астрахань,2005).

По результатам исследования опубликованы статьи в журналах Успехи современного естествознания №1, 2005 - Принципы формирования экологической культуры студентов ССУЗ; Южно-Российский вестник географии, геологии и глобальной энергии №4, 2006 - Формирование эколого-профессиональной культуры как актуальная задача среднего профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы. 1. Стратегическая цель образования в России ориентирована на подготовку трудовых кадров среднего профессионального уровня, готовых решать обостряющиеся проблемы природопользования, осознающих роль и содержание эколого-профессиональной деятельность, умеющих жить и работать в гармонии с окружающей средой. Это обуславливает поиск новых путей образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях, целью которого является формирования ЭПК студентов на занятиях биологии.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил уточнить понятие эколого-профессиональной культуры. ЭПК - часть общей культуры, охватывающая совокупность эколого-биологических знаний, полученных в результате образования и самообразования, умений эколого-профессионального характера, норм экологопрофессионального поведения, сформированного в результате профессиональной деятельности и эколого-ценностных отношений к природе и к своему труду.

2. Теоретический анализ позволил выделить психолого-педагогические основы формирования ЭПК студентов на занятиях биологии в ССУЗ на примере автомобильно-дорожного колледжа. Методологические подходы (системный, деятельно-стный, интегративный, личностный, аксиологический, целостный, культурологический, гуманистический) определяют организацию формирования ЭПК в эколого-биологическом и профессиональном образовании. В методике формирования ЭПК необходимо реализовывать следующие принципы: куль-турологичности, экологизации, взаимосвязи профессионального и экологического образования, региональности, личностно-сти. Эффективность формирования ЭПК студентов на занятиях биологии зависит от соблюдения ряда педагогических, психологических, методических условий.

4. Анализ методической литературы позволил выделить эффективны педагогические технологии (личностно-коммуникативные, проблемно-модульные, проектирование, интерактивные); методы и методические приемы (апробационный, контекстное обучение, игровой, профессиональной информации, профессиональной пробы, профессиональных консультаций, профессионального отбора, социальнопрофессиональной адаптации, бригадного обучения, решение задач экологического содержания), включение которых в образовательный процесс по биологии обеспечивает формирование ЭПК.

5. На основе системного, деятельностного, интегративного, личностного, аксиологического, целостного, культурологического, гуманистического подходов сконструирована модель методики формирования ЭПК студентов на занятиях биологии в ССУЗ, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, организационно-процессуального, оценочно-результативного.

7. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики формирования ЭПК студентов на занятиях биологии в ССУЗ и правильность выдвинутой нами гипотезы. Формирование ЭПК студентов на занятиях биологии в ССУЗ на примере автомобильно-дорожного колледжа проходит эффективно, если четко определены задачи эколого-профессионального образования; определены компоненты ЭПК, формирование которых необходимо и возможно на занятиях биологии; выделены критерии выбора дополнительного учебного материала по биологии, способствующего формированию ЭПК; научно обоснована и разработана методика формирования ЭПК на занятиях биологии, охватывающая образовательную и воспитательную деятельность преподавателя, учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность студентов.

Итак, полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики формирования эколого-профессиональной культуры студентов на занятиях биологии в ССУЗ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рахматулина, Елена Вячеславовна, Астрахань

1. Александрова,Н.М. Научные основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля в профессиональных учебных заведениях,-СПб.,1997.

2. Александрова,Н.М. Экологиягучебные программы для начальной и средней профессиональной школы:Учебное пособие/Н.М.Александрова,Н.Э. В илкова,Г.И.Логунова;-СПб.:Ин.-т профтехобразования РАО,1999.-195с.

3. Алексеев С.В.Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителей в системе постдипломногообразова-ния:Монография.- СПб.Спец.Лит, 2001.-205с.

4. Алексеева Л.П.,Шаблыгина Н.С.Преподавательские кад-ры:состояние и проблемы.П.К.-М.,1994г.

5. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания.-Л.:ЛГУ, 1968.-389с.

6. Андреева Н.Д.Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом ву-зе:Монография.-СПб.:РГПУ им.А.И.Герцена,2000,- 1 12с.

7. Анисимова,П.Ф.Среднее профессиональное образова-ние/П.Ф. Анисомова//Сборник основных нормативных документов.М., 1997.- 220с.

8. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методологии психологии/Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1969.- 78с.

9. Артановский,С.Н. Об абсолютной ценности личности. /С. Н.Артановский/ЛВестник ЛГУ.Сре.6.Вып.З,№20. 1988.С.23-31

10. Аршавский,И.А. Основы возрастной периодиз-ции/И.А.Аршавский//Возрастная физиология.-Наука,1975.-60с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.-79с.

12. Асмолов А.Г.Личность как предмет психологического исследования.-М.:МГУ,1984.-104с.

13. Ахаян Т.К.Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков.-Л.: Л ГПИ, 19 82.-8 Ос.

14. Ахаян Т.К.Подготовка учителя к воспитательной работе в школе.-Л.:ЛГПИ, 1984.-127с.

15. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Б.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев //М.: Педагогика,1980.-80с.

16. Бабанский, Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) М.: Педагогика, 1989.-187с.

17. Батышев С.Я.Подготовка рабочих кадров. М.,1984.

18. Батышев,С.Я.Теория и методика бригадного обучения /С.Я Батышев. М.,1996.

19. Белов, И.Г. Уроки ботаники в 5-6 классах / И.Г.Белов, В.А. Корчагина.- М.:Просвещение, 1974.-239с.

20. Беляева А.П.Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования.-СПб. .-Радом: РАО ИПТО,1997.-225с.

21. Беляева А.П.Методология и теория профессиональной педагогики.-СПб.:ИПТО РАО, 1999.-480с.

22. Беспалько В.П.Основы теории педагогических систем. -Воронеж,1977.-304с.

23. Беспалько, В.П.Слагаемые педагогические технологии/В. П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Библер В.С.От наукоучения к логике культуры.М., 1991.

25. Бим-Бад,Б.М. Образование в контексте социализа-ции/Б.М. Бим-Бад, А. В. Петровский//Пед агогика. 1996,№ 1. С.3-7.

26. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г.Становление и сущность системного подхода.-М.,1973.-270с.

27. Б л ауберг,И.В. подход предпосылки, проблемы,трудности /И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин.-М.:Знание,1969.-48с.

28. Блонский П.П. Возрастная педология.-М.,1930.

29. Бондаревская,Е.В.Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская.-Педагогика.2001.-№1.-с. 17-24.

30. Бунин,И.А.Записи//Соч.:В9т.-М.Художественная литературы, 1967.-Т. 9.-С.361.

31. Быховский,А.В.Экология как комплексная научная дисциплина/А.В. Быховский//Вопросы философии.-1979.-№8.-С.153-155.

32. Вавилова В.Д.Основы экологии:Учебное пособие. 4-е изд.,М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2002.-264с.

33. Ван Дейк Т.А.Язык.Познание. Коммуникация: Пер. с англ.-М., 1989.-179с.

34. Вартофский М.Модели:Репрезентация и научное пони-мание:Пер,с англ.-М.,1988.-202с.

35. Василенко J1.И.Человек и культура:Критика антропоцентризма.-М.:ИНИОН, 19 95.-216с.

36. Васильева 3.И.Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8кл.).-Л.,1973.-84с.

37. Василюк Ф.Е.Психология переживаний.-М.:МГУ, 1984,-200с.

38. Венкер Л.М.Психологические процессы и личность/Л.М.Венкер//Личность и деятельность.Л.,1982.1. С.20-26.

39. Вербицкий,А.А.От парадигмы обучения к парадигме образования./В сб.Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США.-М.:ИТП и МИО РАО,1994.-31с.

40. Верзилин Н.М.Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1974.-2 24с.

41. Верзилин Н.М.,Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии:Учебник для студентов пед.ин-тов по биол.Спец.4-е изд.-М.:Просвещение, 1983.-384с.

42. Вопросы воспитания: Системный подход/Под ред.Новиковой Л.И.-М.,1981.С.56.

43. Выготский,Л.С.Детская психология//Собр.соч.:В6-ти т.М.,1984 Т.4.

44. Выготский Л.С. Т.6.с.5-56.

45. Выготский,Л.С. Проблема возраста/Л.С.Выготский.М.:

46. Педагогика, 1984.-Т.4.-259с.

47. Выжлецов Г.П.Аксиология культуры.СПб., 1996.С. 148.

48. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века-М.:Совершенство,1998-608 с.

49. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы 21 века?/Б.С. Гершун-ский//Педагогика.-2001 .-№ 10.-С.3-13.

50. Гершунский,Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?//Педагогика. 2001.-№10.-С.3-18.

51. Гирусов,Э.В.К вопросу о ноокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни/Экологическое обра-зование:концепции и технологии. Сборник научн. тр.//С.Н. Глазачев Волгоград:Перемена 1996.-С.13-16.

52. Гирусов,Э.ВЭкологияикультура/Э.В.Гирусов,И.Ю.Ширкова//Знание, 1989.-22с.

53. Глазычев,С.Н.Сохраним ценности экологической культуры/С.Н.Глаычев.-Начальная школа 1998, №6,с13-14.

54. Глазычев,С.Н.Экологическая культура и образова-ние:очерки социальной экологии/С.Н.Глазычев, Е.А.Когай.-М.:Горизонт. 1999-173 с.

55. Глазычев,С.Н. Экологическая культура Учебное пособие/С. Н. Глазычев, О. Н. Коз л ова.-М. .-Горизонт, 1997-203 с.

56. Грант Дж.П.Философия, культура, технология: перспективы на будущее/Новая технократическая волна на Западе.М.:Прогресс, 1986.С.170.

57. Гумилев JI.H.Этногенез и биосфера Земли.М., 1993.-520с.

58. Гуревич,П.С.Психология и педагоги-ка/П.С.Гуревич//учебник для вузов.-М.:Проект, 2004.-352с.

59. Гурова Т.В.Основы экологии и природопользования. -НМЦ СПО,1998.-130с.

60. Дерябо С.Д., Ясвин В.А.Методики диагностики и коррекции отношения к природе.-М., 1995.-282с.

61. Доманова,С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании./Автореферат дисс.на.док. пед.нау к.Ростов-на-Дону, 1995.-3 9с.

62. Егорова С.Н.Примерная программа дисциплины «Биология» (на базе основного общего образования). Министерство образования РФ. Институт проблемы развития среднего профессионального образования.М.:Ипр.СПО, 2002.

63. Жиделеев,М.А.Современные требования к методам производственного обучения/М.А.Жиделеев//Профессиональ-ная педагогика: Учебник.-М.,1997.

64. Жуковин И.Б.Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии. Автореферат дис.на.к. п. н., СПб, 1996.-18с.

65. Закон России «Об охране окружающей природной среды». 1992.

66. Загвязинский, В.И.Методология и методы психолого-педагогического исследования/В. И. Загвязинский, Р.Атаханов.-М.'Академия, 2001 .-208с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1992г.

68. Залыгин С.,Экология и культура.Текст.-М.:Новый мир, 1992.-№ 9,С.3-12.

69. Захлебный, А.Н.О формах организации экологического образования и воспитания школьников. /А.Н. Захлеб-ный//Биология в школе.-1987.-№3.-С.67.

70. Захлебный,А.Н.Школа и охрана природы. М.1981.С.10.

71. Захлебный,А.Н.Экологическое образование школьников во внеклассной работе/А.Н.Захлебный, И.Т. Суравегина.-М.: Просвещение, 1984.

72. Зверев,И.Д.Приоритеты экологического образования./ Экологическое образование:проблемы и перспективы: Межвуз. Сб.н.тр.-Н.Новгород, 1998.-С. 8-17.

73. Зверев, И.Д.Межпредметные связи в современной школе/И. Д.Зверев.-М.: Знание, 1980.

74. Зверев, И.Д.Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя/И.Д.Зверев.-М.:Просвещение,1985.-122с.

75. Зверев,И.Д.Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя/И.Д.Зверев, А.Н.Мягкова.-М.:Просвещение, 1985.-191с.

76. Зверев,И.Д.Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя/И.Д.Зверев, А.Н. Мягкова.-М.:Просвещение, 1985.-е.122.

77. Зверев,И.Д.Воспитание учащихся в процессе обучения биологии/И.Д.Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Брунов.-М.:Просвещение, 1984.-160с.

78. Зеньковский, В.В.Проблемы воспитания в свете христианской антропологии/В.В.Зеньковский.-М.:Школа-Пресс,1996.-272с.

79. Зинченко, В.П.Человек развивающийсяЮчерки российской психологии/В. П. Зинченко,Е.Б. Моргунов.-М.:Наука, 1994.-296с.

80. Иванов И.П.Энциклопедия коллективных творческих дел.-М.,1989.

81. Ильин, И.А.Формирование личности школьника: ценностный аспект/И.А. Ильин.-М.:Педагогика, 1984.-144с.

82. Интегративные основы педагогического мастерства./ Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов, 1-2 февраля 1995.СПб.:СПГУПМ. -1996.-87с.

83. Кагай, М.С.Философия культуры/М.С. Кагай//СПб. Наука, 1996,-418с.

84. Каган,М.С.Философиякультуры/М.С.Каган//СПб.:Наука,1996.-С.414.

85. Каган, М.С.Человеческая деятельность/М.С. Каган.-М.-Мысль, 1974.-386с.

86. Каменский Я.А.Избранные педагогические сочинения. -М.,1955.

87. Каптерев П.Ф.О природе детей. СПб.,1899.

88. Касьян А.А.Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография-Н.Новгород,1996.

89. Кертман JI.Е.История культуры стран Европы и Америки. М.,1997.

90. Кирьякова,А.В.Ориентация школьников на социально-значимые ценности./Дисс.док.пед.наук.-Л.,1991.- 445с.

91. Кобылянский,В.А.Формирование экологической культуры и проблемы образовния/В.А.Кобылянский//Педагогика 2001 №1,С32-41.

92. Когай,Е.А.Экологическая парадигма культуры и обра-зования/Е.А.Когай//Соцгуманитарные знания 2000г. №4,с.114-129.

93. Колесникова,И.А.Воспитание человеческих качеств/И. А.Колесникова// Педагогика.-1998.-№8.-С.56-62.

94. Комиссаров,Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования/Б. Д.Комиссаров.

95. М.-Просвещение, 1991.-160с.

96. Кон, И.С.Психология ранней юности: Кн. для учителя/И.С. Кон//Просвещение, 1989.- 186с.

97. Концепция профессионального самоопределения моло-дежи//Пе д агогика. 1993.№5.

98. Концепция школьного экологического образования./И.Д. Зверев,И.Т. Суравегина.-М.,1994.- 32с.

99. Коробкин,В.И.,Передельский,Л.В.Экология.-Ростов н/Д.:изд-во «Феникс»,2001 .-418с.

100. Коротов,В.М. Воспитательные аспекты обуче-ния/В.М.Коротов.-М.:Просвещение,1980.-191с.

101. Корсукова Л.А.Эстетическое воспитание учащихся в связи с изучением ботаники в средней школе.Автореферат дис. на.к.п.н М.,1971.-21с.

102. Кравченко А.И. Культурология учебное пособие для вузов. Москва, Академический проект, 2002.С.11-16.

103. Кузнецова,Н.Е.Методическая подготовка специалистов эколого-химического образования на основе интегратив-но-аксиологического подхода.//Современные проблемы методики обучения биологии и экологии.-СПб.:РГПУ,1999.-С.31-32.

104. Кузьмин В.П.Принципы системности в теории и методологии К. Маркса.2-е изд.-М.,1980.-С.293.

105. Кучер,Г.В.Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя/Г. В. Кучер. -М.:Просвещение, 1990.-128с.

106. Панкин, Г. Ф.Биометрия:учеб. пособие для биол.спец.вузов/Г.Ф.Ланкин.-М.: Высшая школа, 1990.-352с.

107. Лаптева,Е.Г.,Трещев,A.M.Отношенческий подход в вос-питанииличности/Е.Г.Лаптева, А.М.Трещев//Воспитательная деятельность: методология,содержание,технологии.1. АГПУ,2001.-С.73-92.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.,1983.т.2.С.25 1.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

110. Леонтьев А.Н.Философия педагогики.-М.:Мысль, 1994.-530с.

111. ПО.Лигай М.А.Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования. Автореферат дис.на.док. пед. наук.-1995.-36с.

112. Ш.Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников/Б.Т.Лихачев. -М.:Просвещение,1979,с. 168.

113. Лихачев Б.Т.Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.-Самара, 1997.- 128с.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций/Б.Т.Лихачев.-М.:Прометей, 1993-400с.

115. Личностно-ориентированный подход в работе педаго-га:разработка и исследование/Е.Н.Степанова.-М.:ТЦ Сфера, 2004.-128с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов.- М.:Наука,1984.-446с.

117. Луначарский А.В. О воспитании и образовании.-М., 1976.

118. Львов С.П. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования/С.П.Львов, А.А. Вербицкий.-М.,Минприроды России, 1993.-С.13.

119. Малый энциклопедический словарь. В 4 т. Т.4/репринтное воспроизведение издания Брокгауза Ефрона. - М.:ТЕРРА,1997.

120. Мамедов Н.М. Культура, экология, образова-ние/Н.М.Мамедов.-М., Знание, 1996.-64с.

121. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ)/Э.С.маркарян,-М.:Мысль, 1983- 83с.

122. Марьенко,И.С. Становление системы нравственного воспитания школьников в советской педагогике. /И. С. Марьенко//Воспитание школьников.-1977. №6.-С.13-14.

123. Методология и методика естественных наук. Сборник научных трудов. Омск 1998-С.6.

124. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера/Н.Н. Моисеев.-М.:Молодая гвардия, 1990.-352с.

125. Наследие и современность. Информационный сборник. Вып. 11Школьное краеведение:проблемы, программы, методики. М.:Институт Наследия.-2002.-160с.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации М.,2000.18с.

127. Национальная доктрина развития российского образования // Учительская газета.-1997.-28 октября.

128. Немов Р.С., Психология. Кн. 2 Психология образова-ния/Р.С.Немов.-М.'.Просвещение :В л ад ос, 1994.-49 6с.

129. Немова, Н.В.Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «образовательные информационные карты»/Н.В.Немова//Директор школы.-2005,-№6-С.57-63.

130. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания./Н.Д. Никандров// Педагогика.-1998.-№3.

131. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. Автореферат дис. на . док.пед. наук. СПб., 1999.-47с.

132. Никонорова Е.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования/Е.В.Никонорова.-Киев:Наук. думка, 1989.-1 15с.

133. Никонорова Е.В. Экология и культура.-М.:МГУ, 1996.-98с.

134. Новейший философский словарь./А.А.Грицанов.-Минск, 1998.-210с.

135. Нурминский,И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся/И.И. Нурминский, Н.К.Гладышева.-М.'.Педагогика, 1991 .-224с.

136. Образование в условиях меняющегося ми-ра.//Перспективы.-1993.№1.

137. Ожегов,С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-4-е изд., дополненное.-М.:Азбуковник. 1999.-353с.

138. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии.-М.:Дрофа, 2000.-96с.

139. Панчешникова,Л.М. О системном подходе в методиче-скихисс л едованих./Л.М.Паншечникова//Сов.Педагогика.-1973.-№4.-С.7.

140. Панькин,А.Б.Формирование этнокультурной личности/Учеб.Пособие для студ.высш.учеб.заведений.-М.:000 «Большая медведица»Элиста:Калмыцкий Гос.Ун-т,2004.с.20-22.

141. Педагогический энциклопедический словарь. Бим-Бад Б.М.2002.С.528.

142. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив/А.В. Петровский.-М. Политиздат, 1982.-225 с.

143. Платонов К.К. О системе психологии.-М.,1972.

144. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов 100 ответов: Учеб.пособие для студ. Высш.учеб.заведений.-М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.-С.21.

145. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс:Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В2кн.-М.:Гуманит.Изд.центр ВЛАДОС,2003.-470 с. Кн.1:Общие основы. Процесс обучения.

146. Полани,М. Личностное знание / Пер. с англ. М., 1985.

147. Пономарева,И.Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях/И.Н. Пономарев // Экология и культура.-Красноярск,1991 .-С.47-49.

148. Пономарева,И.Н. Проблемы подготовки будущих учителей биологии и экологии к диагностике результатов экологического образования/И.Н.Пономарева//Экологическое и биологическое образование: методология, теория иметодика обучения.-СПб.:РГПУ,2002.-С.31-34.

149. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл.-М.:Дрофа,2000.-224с.

150. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., Воронеж, 1997.

151. Пуляев В. Т. «Истоки возрождения России: единство духовного и материального» К вопросу о новой парадигме развития общества.-СП., 1993-С.64.

152. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб.пособие/В.Е.Радионов.-СПб ГТУ.-1996.-140с.

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2х томах. Т. 1 .-М.:Большая российская энциклопедия,1993.- 522с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.:Педагогка, 1076.-412с.

155. Сагатовский В. Н. Русская идея: Продолжим прерванный путь. Сер.: Россия накануне XXI века. Вып.2. СПб., 1994.-217с.

156. Садовский В.Н. Основания общей теории систем/В.Н.Садовский.-М.: Наука, 1974.-277с.

157. Сборник нормативных документов.Естествознание/ Э.Д.Днепров, А.Г. Арканьев.-М.:Дрофа, 2004.

158. Сборник нормативных документов «Среднее профессиональное образование».Статья 23.с.18

159. Селевко,Г.К. Современные образовательные технологии/Г.К. Селевко:учебное пособие.-М.:Народное образование, 1998,-256с.

160. Сердюк Г.В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики. Автореферат дис. на.к.п.н.М., 1993,18с.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии.-Волгоград:ВГПИ,. 1994.-330с.

162. Сидельковский А. П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношения школьников в приро-де.-Ставрополь, 198 8.-201с.

163. Ситаров,В. А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенина,-М.:Академия, 2002.С.27.

164. Советский энциклопедический словарь.-М.,1990.-.808с.

165. Соколов Э.В. «Культурология. Очерки теорий культуры». Пособие для старшеклассников.-М., 1994г.С.22.

166. Соловьев,В.С. Красота в природе./Русский космизм: Антология философской мысли.-М.,1993.-С.91-97

167. Соломин,В. П. Особенности устойчивого развития образовательных систем в условиях смены эволюционной парадигмы.//Образование для устойчивого развития: проблемы, поиски и пути решения в педагогическом вузе. -СПб.:СПб АсЭкС),2000.-с.8-13.

168. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. М., 1999.с.320.

169. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореферат дис. на .док. пед. наук. -М., 1986.-35с.

170. Тайлор Э. Б. «Первобытная культура».-М., 1989-С. 18.

171. Титов Е.В. Исследовательский практикум (подготовка учащихся к работе над экологическими проектами)^.В.Титов// Вестник Экол.образования №4,2002.

172. Титов Е.В. Как следует оформлять рукопись экологического проекта./Е.В.Титов//Вестник экологич.образования №3,2002г.

173. Трушина Т.П. Экологические основы природопользования Учебник/Т.П. Тушина Ростов-на-Дону,2001 .-339с.

174. Уайтхед,А.Н. Избранные работы по философии. М., 1990.

175. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем/А. И. У емова.-М.:Мыс ль, 1978,-271 с.

176. Урсул, А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность/А.Д.Урсул//Вестник экологического образования в России: МНЭПУ.-1996.-№>2.

177. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития/А. Д. Урсул//Экологическое образование: концепции и технологии.-Волгоград:Перемена,1996.-С.7-13.

178. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию: ноосферная стратегия/А.Д.Урсул.-М.:Ноосфера, 1998.-500с.

179. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.-С.221.

180. Философский энциклопедический словарь.-М.:Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.

181. Фрейд 3. О психоанализе:Пять лекций//христоматия по истории психологии.-М.:МГУ, 1980.-е. 148-183.

182. Фридман, JI. М., Волков, К. Н. Психологическая наука -у чителю/Л.М.Фридман,К.Н.Волков.-М.:Просвещение, 1985.-224С.

183. Холтунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студентов. Высш. пед. учеб. за-ведений/Ю.Л.Холтунцев.-М.:Академия2 002.-171с.

184. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.,1997.с.608.

185. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.-М.,1996.

186. Чуйкова Л.Ю. Социальная экология. Учебное пособие для 11 классов средней школы/Л.Ю.Чуйкова, Астрахань, 1996.

187. Швейцер А.Д. Культура и этика. Часть.2.М.,1973.

188. Шпангер Э. Два вида психологии. Христоматия по истории психологии/П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан/М.:Изд-во МГУ, 1980.-с.286-300.

189. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М., 1966.

190. Экологическое образование: Инновационные педагогические технологии. / Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции, Волгоград, 15-17 мая 1996. Москва Волгоград - Рязань, 1996.-262с.

191. Экологическое образование: концепции и технологии./ С.Н. Глазычев. Сборник научных трудов.-Вол гоград: Перемена, 1996.-2 82с.

192. Экологическое образование:учебно-методическое пособие СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена,2000.-321с.

193. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/Д.Б.Эльконин//Вопросы психологии.- 1971 .-№4.-с.6-20.

194. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. М. Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование» 1999 г. том 2.

195. Чуйков Ю.С. Основы экологического права/Ю.С.Чуйков.- Астрахань,1997г.

196. Якиманская,И.С. Развивающее обучение/И.С. Якиманская.-М.:Педагогика, 1979.-144с.

197. Якунин,В.А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты/В.А. Якунин.-Л.:ЛГУ, 1988.-С.63.