Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования

Львова, Инна Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования

Автореферат

Автор научной работы: Львова, Инна Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования"

На правах рукописи

004600286

ЛЬВОВА Инна Алексеевна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 дпр т

Москва 2010

004600286

Диссертация выполнена на кафедре дизайна и рисунка факультета дизайна Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, действительный член (академик) Российской академии образования Ломов Станислав Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корешков Валерий Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Галкина Марина Владимировна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова.

Защита состоится «_»19 апреля 2010 г. в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119992, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. №551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Макарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. Проблема совершенствования профессиональной художественной подготовки будущего специалиста всегда имела важное значение в системе художественного образования России. В настоящее время педагогической наукой ведется активный поиск путей совершенствования методов подготовки дизайнеров.

Крупные изменения, происходящие в предметной оснащенности человеческого существования в конце XX - начале XXI в.в. являются важнейшими показателями развития дизайна. Значимость современного социального прогресса во многом обусловлена достижениями дизайна. Это обстоятельство качественно изменяет роль дизайнера в современном обществе и, вместе с тем, неизмеримо усложняет и широкий спектр художественно-проектной деятельности. Необходимость научного осмысления дизайн-проектирования, как культурно-эстетического феномена в значительной степени обеспечит дальнейшее развитие и становление этой новой образовательной области.

Различные стороны исследуемой проблемы находили свое отражение в некоторых трудах, статьях, диссертациях. Исследованиям в области дизайн-образования в нашей стране уделяется большое внимание. Научные труды С.О. Хан-Магомедова, Б.Г. Бархина, A.B. Иконникова, В. J1. Глазычева, Е.В Ткаченко, М.Н. Марченко, В.Ф, Сидоренко, Н.В. Воронова, H.A. Ковешниковой, В.М. Молчанова, С. М. Михайлова, Е. С. Агранович-Пономаревой, A.B. Ефимова, В.Т. Шимко раскрывают общую проблему профессиональной подготовки, в то время как художественно-проектная деятельность будущих специалистов-дизайнеров освещена недостаточно.

Вопросам способностей обучающихся посвящены труды психологов Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Б.М. Теплова и др. В работах этих ученых обосновываются особенности формирования художественно-творческих способностей, которые несут на себе отпечаток индивидуальности.

Рассмотрение художественно-проектной деятельности и ее места в формировании личности, проблема развития художественно-творческих способностей освещаются в исследованиях Е.И. Игнатьева, В.Л. Дранкова, B.C. Кузина, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др.

Вопросами развития художественно-творческих способностей учащихся в процессе деятельностных занятий по специальным дисциплинам занимались педагоги Г.Д. Беда, П.Г. Демчев, Н.С. Ростовцев, С.П. Ломов, В.К. Лебедко, Е.В. Шорохов, В.П. Строков, A.A. Унковский и др.

В области специальной разработки эффективных путей и методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе существуют труды: М.В.Соколова, В.В. Корешкова, A.C. Хворостова, Л.Н. Будрина, В.Ф. Григорьева, В.И. Козлова.

В результате исследований психологов: Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, П.Я. Гальперина, Е.И. Игнатьева, P.A. Петровской, B.C. Кузина, Л.В. Занкова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Богоявленской, А.Н. Леонтьева, И.С. Якиманской, Д.Б. Эльконина и др. нами были выявлены психолого-педагогические особенности развития художественно-творческих способностей студентов.

Дизайнерское образование, являясь идеальной моделью формирования проектной культуры, может стать удобным объектом для исследования и теоретического моделирования подготовки специалистов многих профессий. За полтора десятилетия существования в России рыночной экономики в системе образования, к сожалению, так и не определился тот набор навыков, которым должен обладать по окончании учебного заведения дипломированный дизайнер.

На основе анализа практической работы, посвященной обучению художественно-проектной деятельности, нами были выявлены следующие противоречия между:

требованиями социума к наличию высококвалифицированных специалистов, готовых к практическому преобразованию окружающей предметно-бытовой и социальной среды и недостаточной разработанностью проблемы формирования и развития художественно-проектной деятельности;

- потребностью высших учебных заведений в развитии художественно-проектной деятельности студентов и отсутствием соответствующих методик.

Актуальная необходимость разрешения данных противоречий определила проблематику обращения к проблеме повышения эффективности развития художественно-проектной деятельности студентов-дизайнеров.

Проблемой нашего исследования является разработка методов эффективного формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования. Развитие художественной деятельности студентов, в условиях применения современных информационных технологий, оказывает влияние на общий уровень специальной подготовки, а значит и на качество профессиональной деятельности будущих специалистов. Необходима современная методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в

области дизайн-образования, основанная на ряде изменяющихся условий социального заказа. В этом и заключается актуальность нашего исследования.

Дизайн - один из видов деятельности, которая профессионально занимается формированием идей и концепций. Вместе с тем, создавая материальные ценности, дизайнер создает и ценности духовные, так как обращен к сфере общественного сознания. Воплощение же в дизайне системы идей является одним из средств утверждения определенного мировоззрения и идеологии. Таким образом, дизайн можно определить как проектную деятельность, объединяющую в своей структуре профессиональные и научные знания на основе осмысления проблем человека; деятельность, имеющую культурно-коммуникативную функцию. Спектр областей, подвластных дизайну, простирается от вещественно-натурального через социально-культурный до знаково-символического. Диапазон функций дизайна охватывает как исполнение, так и управление - с бесконечностью вариантов. «Объектный» дизайн сегодня совсем не противоречит «организационному», и творческое мышление способно решать проблемы в самых разных сферах проникновения дизайн-технологий. Теперь процессы в дизайне идут не только по схеме «человек-вещь-человек», они включаются в схему «человек-ситуация-действие». Чем шире будет охвачен инструментарий проектирования в процессе обучения, тем свободнее будет чувствовать себя выпускник-дизайнер в выбранной профессии.

Цель нашего исследования - решение важных основных вопросов проблемы формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайна.

Объектом исследования является художественно-проектная деятельность студентов колледжа отделения дизайна, обучающихся по специальности 0514 Дизайн (по отраслям).

Предметом исследования является процесс формирования художественно-проектной деятельности студентов колледжа в области дизайн-образования в аспектах ориентирования мышления на дальнейшую реализацию профессиональных навыков и знаний в соответствии с уровнем запросов социума.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что структура и содержание дизайн-образования при подготовке дизайнеров для начальных и средних образовательных учреждений будут эффективно реализованы, если они:

-основаны на дидактической модели дизайн-образования, построенной в соответствии с моделью деятельности дизайнеров;

-осуществляются на основе проектно и личностно-ориентированного подхода к обучению;

-основываются на разработанном программно-методическом обеспечении и критериях эффективности подготовки дизайнеров.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены задачи исследования:

1. Дать научный анализ теории и практики дизайн-образования за рубежом и в Российской Федерации и обосновать необходимость подготовки дизайнеров для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

2. Разработать требования к деятельности специалиста-дизайнера;

3. Разработать структуру и методику формирования художественно-проектной деятельности дизайнера, программно- методическое обеспечение и критерии эффективности его подготовки;

4. Провести педагогический эксперимент подготовки дизайнеров в колледже.

5. Внедрить в практику обучения дизайнеров методические основы блока специальных дисциплин, обеспечивающих эффективное формирование художественно-проектной деятельности.

Методология исследования базируется на комплексе педагогических, системно-структурных, проектно-экспериментальных и искусствоведческих исследований, в том числе в области теории образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, М.М. Скаткин, С.И. Архангельский); в области теории профессионального и инженерно-педагогического образования (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, М.И. Махмутов, Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов, B.C. Безрукова, И.П. Смирнов, Г.М. Романцев, А.Я. Найн, Е.И. Тютюник); в области исследований психологических особенностей профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И. Крылов, Н.С. Пряжников); в области разработки концептуальных подходов к моделированию деятельности специалиста (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Кузьмина, Н.И. Кузьмичева); в области методологии педагогической деятельности (Ю.В. Васильев, О.С. Анисимов, В.Б. Любарский, В.Д. Семенов, Л.Д. Федотова, Е.С.Комраков, Н.П. Соловьев); в области дизайн-образования (В.Ф. Сидоренко, Л.Б. Переверзев, Л.В. Левицкий, С.А. Гарибян, А.Л. Дижур, E.H. Лазарев, В.М. Розин, Т.В. Костенко, С.О. Хан-Магомедов, И.Я. Герасименко, А.Г. Устинов, О.М. Солдатов, Л. А. Шапошников и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ данных психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого мышления; изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки дизайнеров и организации дизайн-образования в средне-специальных учебных заведениях; изучение процесса создания индивидуальных работ студентами и

определение роли проектного мышления в развитии творческих способностей посредством анализа учебно-художественных работ; методы математического и логического моделирования; социометрические методы (анкетирование, собеседования, наблюдения и др.); экспериментальная художественно-педагогическая работа со студентами и обобщение ее результатов (психолого-педагогический эксперимент); экспертная оценка результатов исследования; обобщение и систематизация полученных результатов, характеристик и выводов.

Основные этапы исследования. Первый этап - теоретико-поисковый (2002-2004г.г.):

изучение теории и практики состояния проблемы, анализ условий функционирования существующей системы подготовки специалистов в области дизайна;

изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки дизайнеров;

определение исходных позиций, проблемы, цели, гипотезы, задач исследования;

определение сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров;

разработка требований к деятельности дизайнера. Второй этап - опытно-поисковый (2005-2007г.г.):

- разработка структуры и содержания образования дизайнера на основе продуктивно-деятельностной амплификации;

- разработка программно-методического обеспечения и критериев эффективности подготовки специалистов;

- опытно-экспериментальная работа.

Третий этап - итогово-обобщающий (2008-2009г.г.):

- апробация и реализация разработанной учебно-программной документации в практике подготовки дизайнеров;

- систематизация и обобщение результатов исследования;

- оформление работы.

Научная новизна заключается в том, что в исследовании:

1. разработана технология реализации структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной деятельности, включающей содержательный, мотивационный, процессуальный и оценочный компоненты;

2. выявлен комплекс организационно-педагогических условий для действенного функционирования дидактической модели дизайн-образования на основе продуктивно-деятельностной амплификации, разработано ее учебно-программное обеспечение;

3. уточнена взаимосвязь структуры образования с формами, методами и технологиями обучения дизайнеров, которая определяет содержание подготовки специалиста-дизайнера.

Теоретическая значимость заключается в:

- определении сущности понятия художественно-проектной деятельности при подготовке дизайнеров;

- теоретическом обобщении и систематизации опыта введения дизайна в образовательные программы образовательных учреждений разного уровня и профиля подготовки специалистов, как в нашей стране, так и за рубежом;

- разработке модели обучения дизайнера, согласно которой сферой деятельности специалиста является профессиональная художественно-проектная деятельность, ориентированная на актуальные требования социума.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: на основе проведенных исследований разработана и внедрена учебно-программная документация для подготовки дизайнеров, которая в соответствии со специализациями, может быть использована в качестве модели дизайн-образования;

разработаны и обоснованы предложения по подготовке дизайнеров для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающие эффективность учебного процесса;

апробированы методы" приобщения обучающихся к проектной культуре, ориентированной на социум, в результате внедрения дизайн-образования в образовательные программы различных уровней и профилей образования.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается логически обоснованным комплексным подходом к проблеме исследования' с помощью применения системы разработок и методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования; применением для достижения поставленной цели принципов последовательности и непрерывности междисциплинарного взаимодействия; достаточно продолжительным этапом опытно-экспериментальной работы; согласо-ванностью его результатов с современными требованиями; воспроизводимостью результатов и итогами первых выпусков специалистов в Калужском организаторско-технологическом колледже на отделении дизайна.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены в публикациях, комплексе утвержденной учебно-программной документации, докладывались на международных и российских конференциях, обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации, на научном семинаре в Педагогической академии последипломного образования (г. Москва);

Материалы исследования используются:

- в практике работы Калужского организаторско-технологического колледжа

- в виде комплекса учебно-методической литературы по блоку дисциплин проектирования, включающей комплекты практических заданий по специальности 0514 Дизайн (по отраслям), квалификация - дизайнер;

- на кафедре дизайна и рисунка Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института - в виде УМК по ряду дисциплин для студентов, обучающихся по специальности 052400 Дизайн, квалификации «дизайн среды»;

- на кафедре общетехнических дисциплин инженерно-педагогического факультета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского - в виде рабочих программ по специальности 03.05.00 Профессиональное обучение. Результаты исследования также проходили апробацию в Московском государственном областном университете на факультете изобразительного искусства и народных ремесел и в МОУ Сосенская школа-лицей №1 г. Калуги - в виде учебных планов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обоснование целесообразности внедрения проектной культуры в педагогическую деятельность соответствующих образовательных учреждений, и в связи с этим, необходимости подготовки специалистов-дизайнеров.

2. Обоснование возможности подготовки дизайнеров в соответствии с предложенной моделью специалиста и дидактической моделью образования.

3. Подтвержденные в процессе опытно-экспериментальной работа: структура и содержание обучения дизайнеров по предметным областям общепрофессиональной и специальной подготовки в рамках многоуровневой схемы обучения, формы и методы организации учебного процесса, критерии эффективности подготовки дизайнеров.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема диссертационного исследования, его объекты и предмет, формулируются гипотеза, цели и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Дизайн-образование как феномен художественно-проектной деятельности» рассматриваются историческое развитие дизайн-образования, его концепций и методов, роль школ дизайна в формировании проектной культуры, а также современное состояние дизайн-образования.

Современная образовательная парадигма высшей школы РФ требует высокого уровня профессиональной подготовки различных специалистов. В

этой связи основной целью образования является формирование творческой личности, способной реализовать потребности развивающегося общества. Отсюда задача дизайнерского образования - подготовка дизайнера-творца, способного творить своим мировоззрением, своей жизнью, осмысливая и переживая ситуацию, выражая и преображая доступными средствами.

Поэтому дизайнер - это не узкий специалист (проектировщик, исполнитель, разработчик объекта), а самодостаточная творческая личность, специалист широкого профиля, специалист-универсал, способный самостоятельно сформулировать суть и содержание социального заказа и самостоятельно выбрать для его выполнения необходимые средства (исследовательские, проектные, реконструктивные, декоративные, экономические и др.). Для этого ему необходимо иметь соответствующее образование: во-первых, исследовательское, во-вторых, созидательно-образное, в-третьих, системно-практическое.

В современном понимании объектами дизайн-проектирования являются не изделия, а потребности, наличие спроса на выполнение какого-либо вида деятельности, в частности, осуществления определенной утилитарной функции. Термин «дизайн» может подразумевать техническое изобретение, художественное решение или первоначальную идею. Нередко дизайн той или иной вещи охватывает все эти понятия - и любые смысловые границы, в которые мы пытаемся втиснуть этот термин, оказываются искусственными.

У различных видов дизайнерской деятельности складывается своя, специфическая палитра средств организации проекта. Но существуют базовые элементы, которые являются первичными «кирпичиками» в проектировании, теми начальными структурами, оперируя которыми в различных вариантах, дизайнер создаёт своё произведение.

Важнейших структурных элементов немного: линия, форма, материал, цвет, композиция. Любое из этих простых понятий таит в себе большой внутренний резерв, огромную вариативность и многоплановость, позволяющую проектировщику выражать самые смелые идеи. Между этими элементами существуют внутренние связи, игнорирование которых практически невозможно в дизайне. Так, линия организует форму, форма зависима от материала и взаимосвязана с композицией, материал зачастую диктует цвет, цвет имеет линейные параметры, а всё вместе складывается в целостное композиционное решение объекта. Ни один из этих элементов нельзя изъять из проекта, не нарушив сам проект.

Проектирование является реальностью нашей жизни и содержанием многих видов деятельности, формируя особый тип мышления человека -проектное мышление. Это культура мышления творческого типа; она, в свою очередь, формирует феномен, интегрирующий различные знания и навыки в реальные формы деятельности - проектную культуру. Если подходить к вопросу подготовки специалиста любой профессии с точки зрения

формирования в его сознании именно такого, проектного, подхода к будущему делу (именно таково требование времени), то в первую очередь надо говорить о подготовке специалиста - субъекта культуры вообще, и носителя проектной культуры в частности.

Наиболее очевидным подтверждением важной роли дизайнерского образования в проектной культуре могут служить примеры Баухауза, ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа, Ульмской высшей школы дизайна (Германия), которые были не только школами по подготовке кадров, но и центрами формирования и распространения определенной проектной культуры: стиля, метода формообразования, методологии, образцов профессионального мышления, поведения и мастерства.

Вторая глава «Содержание образования при подготовке дизайнеров» освещает вопросы организации проектирования и дизайн-образования на современном этапе. Излагаются теоретические аспекты развития проектного мышления, анализируются учебные планы и программы в области дизайн-образования.

Процесс формирования художественно-проектной деятельности обусловлен особенностями творческого мышления, в основе которого лежит единство эмоционального и рационального, понятийного и образного, интуиция, чувство масштаба и сознательное стремление к оформлению пространства. Этот процесс возможен на базе общей методологии взаимодействия понятийно-логических и композиционно-образных принципов, методов и средств формообразования различных систем как предметных условий жизнедеятельности современного человека. Системный подход - рассмотрение сложного, разветвленного объекта дизайнерского проектирования как системы взаимоувязанных материально-функциональных и социокультурных элементов - требует установления четких функциональных связей между средой, ее элементами - вещами и процессами, протекающими в ней с участием человека (групп людей, общества). Результатом такого рассмотрения является построение системного объекта.

Дизайнер создает набор свойств предмета, необходимых потребителю. Потребитель хочет иметь не вещь, а содержание вещи. Так как свойства вещей воплощаются в материалах, то потребитель пользуется свойствами материалов - посредством вещей. Кроме утилитарных свойств, предмет должен обладать целым рядом дополнительных характеристик, которые и должен воплотить дизайнер в единстве формы и содержания.

В формировании систем средовых объектов большую роль играет многообразие структур. Элементы, входящие в средовой ансамбль, имеют различные строение, назначение, эстетические и гармонизирующие составляющие. Во все времена к подобным объектам, обеспечивающим жизнь и деятельность человека, предъявлялись высокие требования. Они постепенно менялись под воздействием развития культуры и общества, но

эстетический принцип организации формы и сила её влияния на эмоции и мышление человека остаются неизменными. Человек преобразует среду, но и среда преобразует человека, влияя на ход культурно-исторического развития социума.

Таким образом, дизайн-образование определяет свойственный данному этапу научно-технического развития общества, способ решения различных проблем - от утилитарных до художественно-эстетических.

Третья глава - «Опытно-экспериментальная работа по формированию художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайна» отражает исследование методических особенностей восприятия объектов и явлений современного мира и его перевод в художественно-дизайнерскую деятельность. Описываются апробация экспериментальных программ и ключевые методы, направленные на эффективное формирование художественно-проектной деятельности студентов.

В ходе исследования была разработана адаптированная к условиям колледжа экспериментальная программа по проектированию с элементами основ различных видов дизайна на основе продуктивно-деятельностной амплификации и методические рекомендации по ее внедрению в процесс обучения. Основным методом исследования являлся педагогический эксперимент. В 2003-2009г.г. экспериментальное исследование проводилось на базе НОУ «Калужский организаторско-технологический колледж», в Калужском филиале Московского гуманитарно-экономического института на факультете дизайна, на инженерно-педагогическом факультете Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, в профильном классе МОУ Сосенская школа лицей №1 Калужской области. В эксперименте принимали участие студенты в количестве 340 человек.

Эксперимент каждого года обучения делился на три этапа -констатирующий, формирующий и контрольный (итоговый4).

Задачей констатирующего этапа являлось выявление исходного уровня сформированности знаний и умений в области изобразительно-дизайнерской деятельности для каждой группы, исходя из основных программных требований к этому виду учебной деятельности.

Содержание и характер занятий по дизайн-подготовке во всех группах на этом этапе были принципиально одинаковы и занимали шесть недель (сентябрь - октябрь).

Формирующий этап носил обучающий характер, для контрольных и экспериментальных групп имевший существенные различия, как в содержании, так и в методике обучения изобразительному искусству. В отличие от контрольных, в экспериментальных группах обучение строилось по специально разработанной методике на основе продуктивно-деятельностной амплификации, с включением нетрадиционного для обычной программы художественно-эстетического и практического блоков. При этом особое внимание уделялось развитию и формированию проектной

деятельности в процессе художественного восприятия и непосредственного решения поставленных задач средствами проектирования. Обучение в экспериментальных группах строилось на основе учета установленных нами психолого-педагогических закономерностей обучения средствами различных видов дизайна, соблюдения дидактических принципов обучения и воспитания, формирующих репродуктивный, деятельностный подход к проектному творчеству.

В экспериментальных группах мы использовали разнообразные формы организации творческой и учебной деятельности: участие в курсе лекций и бесед; выполнение аудиторных заданий и упражнений; выполнение самостоятельных и домашних заданий; творческое рисование; рисование на определенную тематику; выполнение поисковых эскизов; выполнение чертежей к разработкам; выполнение контролыю-срезовых творческих работ. Оценка работ проводилась по разработанным критериям.

Занятия в контрольных группах строились на традиционной основе без внедрения экспериментальных задач и нетрадиционных методов обучения основам дизайна.

Второй этап занимал оставшуюся часть текущего семестра и весь следующий семестр. Анализ результатов второй части эксперимента показал сравнительно медленный рост основных показателей в сфере художественно-проектной деятельности. Данные выводы позволили внести некоторые корректировки в экспериментальную программу проведения занятий по проектированию с основами дизайна во второй части эксперимента.

Характер и содержание третьего, контрольного этапа эксперимента был идентичен как в контрольных, так и в экспериментальных группах колледжа.

Главная задача контрольного этапа исследования заключалась в выявлении итогов художественно-эстетического и проектно-деятельностного развития средствами изобразительного искусства и чертежа в условиях обычного и экспериментального обучения.

Мы проводили исследования на материале основных видов дизайн-проектирования, входящих в понятие «средовой дизайн» (ландшафтный дизайн, графический дизайн, фитодизайн, дизайн интерьера и др.).

При анализе результатов творческой деятельности студентов мы исходили из психолого-педагогических закономерностей развития и формирования проектной деятельности, определяемой тремя основными уровнями. Первый уровень развития творческого воображения (манипулятивный), включает в себя простейшие приемы аналитической

деятельности, рассуждения. Однако целостного планирования замысла, идеи в сознании студентов не происходит, нет и цели создания выразительной композиции. Второй уровень (эмпирический) характеризуется обдумыванием будущей композиции с помощью изобразительных поисков (эскизы, наброски и т.д.), в процессе изображения, в замысле отсутствует ориентация на оптимальный результат, необходимы руководство и корректировка процессом изображения. Третий уровень (теоретический) характеризуется в сознательном отборе необходимого и достаточного количества изображения, взаимосвязи частей и целого согласно основному замыслу, который предваряет непосредственное выполнение работы и подчиняет себе всю технологическую художественно-образную сторону всего процесса.

Вышеперечисленные уровни проектной деятельности способствовали построению учебно-творческих заданий в процессе экспериментального обучения, что помогло дифференцированно подходить к оценке результатов проектной деятельности студентов.

Первые результаты эксперимента показали, что первый уровень развития и формирования проектной деятельности наблюдался во всех группах, наряду с ростом второго и третьего уровня развития.

Такая уровневая градация деятельности студентов на занятиях дизайном позволила разработать и использовать в оценке проектной деятельности общие показатели, включившие в себя: образное воплощение замысла; выразительность цветового решения; эмоционально-эстетическое отношение к изображаемому; конструктивный подход к разработке проекта; самостоятельность и поэтапное выполнение работы. При этом трем уровням соответствовали низкий, средний и высокий уровни выполнения проектных задач.

В оценке результатов проектной деятельности и творческого подхода к работе были использованы характерные для дизайна - композиционность, колористичность, пропорциональность, утилитарность и функциональность, что позволило определить высокий уровень как 10 баллов (шах).

Наши исследования позволили соотнести результаты экспериментальной работы с уровнем успешности выполнения заданий следующим образом: первоначальный (констатирующий) период характеризуется преобладанием низкого и среднего уровней -40% и 45,3%.

В ходе экспериментального обучения произошло увеличение количества работ среднего уровня - 56,5%, а также появились работы высокого уровня 43,5% (эксп.) и 33,3%. При этом снизилось количество слабых, невыразительных работ.

Наиболее активно формировались технологические и композиционные приемы передачи основного содержания учебных заданий, незначительнее и медленнее в количественном выражении - способы обобщения и условности в проектной деятельности.

В экспериментальных группах наблюдалось резкое повышение интереса к созданию композиций с помощью разнообразных техник и материалов, выражены творческий подход к работе и желание сделать ее как можно лучше. Художественно-образные способы решения поставленных в ходе эксперимента задач наиболее последовательно и осознано применялись студентами в середине и в конце второго года, что связано с особенностями формирования и развития у студентов этого периода аналитико-интеллектуальной деятельности сознания, понятийно-терминологического аппарата, социально-культурной активности.

Выявлено также, что при незначительном росте среднего уровня, в конце эксперимента был замечен резкий рост работ высокого уровня, с 14,7% до 43,5% (эксп.) и с 18,2% до 33,3% (контр.), что говорит об осознанном переносе студентами полученных знаний по основам дизайна в область художественно-творческой и проектной деятельности на основе функционально-эстетического и художественно-образного восприятия действительности.

Особенности проведения эксперимента в вузе на факультете дизайна состояли в увеличении количества поисковых и творческих проектных заданий, направленных на формирование активного аналитического осмысления и последующего отражения на занятиях художественно-проектной деятельностью, самостоятельным выбором наиболее удачного варианта композиции, замысла. На инженерно-педагогическом факультете главной задачей эксперимента было сформировать у студентов, пришедших в вуз после художественного училища .народных промыслов, навыки творческого осмысления и переработки имеющихся знаний и умений в русло художественного проектирования дизайн-объектов, а также выработать у них сознательное и социально-направленное отношение к будущей педагогической деятельности в области дизайн-преподавания.

Контроль за ходом экспериментальной работы мы проводили по контрольно-срезовым заданиям, которые предлагались студентам на промежуточных стадиях контрольного этапа и представляли традиционные виды проектной деятельности - зарисовки с натуры, эскизирование, тематические композиции и проектное творчество.

В систему обучения были включены нетрадиционные для действующих программ по дизайн-образованию формы проведения занятий: конференция, экспресс-семинар, тестирование.

Использование системы контрольно-срезовых заданий позволило, не выходя за рамки исследования, получить обратную связь, оперативно корректировать динамику процесса экспериментального исследования. Это, в свою очередь, позволило зафиксировать данные анализа студенческих работ и проследить качественные изменения по каждому из показателей.

Экспериментальное исследование обозначенной нами проблемы полностью подтвердило эффективность оптимального использования основ

изобразительной грамоты для качественного формирования художественно-проектной деятельности студентов.

Таким образом, дизайн-образование подтвердило результатами исследования свою универсальную направленность и значимость для творческого и художественно-проектного развития деятельности. Базирующееся на основных положениях изобразительной грамоты и основ чертежа, на методе модульности, на принципах продуктивно-деятельностной амплификации, дизайн-обучение способствует формированию универсальной проектной деятельности.

Анализ результатов экспериментального исследования осуществлялся различными методами, среди которых наиболее широко использовались методы целенаправленного наблюдения, сравнительного анализа результатов деятельности контрольных и экспериментальных групп, участвующих в исследовании, по ранее разработанным показателям в соответствии с целью и задачами исследования.

Таблица 1

Соотношение студентов экспериментальных и контрольных групп с различным уровнем развития творческой активности в процессе обучения художественному проектированию

Уровни групп Этапы эксперимента Уровни формирования художественно-проектной деятельности

I уровень - низкий II уровень - средний III уровень -высокий

Не сформирован познавательно-творческий интерес, отсутствие эмоционального подъема, неудовлетворительный уровень сформированное™ профессионально-творческих способностей, недостаточное овладение знаниями, умениями и навыками художественной деятельности Нестабильный интерес к художественно-проектной деятельности, резкие перепады эмоционального настроя, удовлетворительный уровень сформированности профессионально-творческих способностей, овладение знаниями, применение умений и навыков Активный познавательный интерес, позитивный эмоциональный тонус, высокий уровень сформированности профессионально-творческих способностей, свободноевладение, умелое и творческое использование знаний, умений и навыков

Начало эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа 40% 44,5% 45,3% 37,3% 14,7% 18,2%

Конец эксперимента

Экспериментальная 0% 56,5% 43,5%

группа

Контрольная 22,2% 44,5% 33,3%

группа

Во время заключительного этапа эксперимента была откорректирована программа и уточнены пути активизации творческой деятельности студентов на занятиях по дисциплинам дизайн-проектирования.

Таким образом, экспериментальное обучение оказывает огромное влияние на формирование, рост и развитие художественно-проектной деятельности. Этот вывод подтверждается не только приведенными выше данными, но и цифровыми данными таблицы 1.

В Заключении диссертационного исследования подведены основные итоги работы, сделаны следующие выводы: - дан научный анализ проблемы обучения и передачи навыков создания художественных проектов;

- выявлены и раскрыты научно-теоретические основы дизайн-образования как специфического междисциплинарного вида художественно-проектной деятельности, направленного на эстетическое восприятия окружающего мира, художественно-утилитарное воспитание и творческое развитие личности;

- определены роль и место дизайна в общей системе художественно-эстетического и общеучебного развития студентов;

- установлены и дифференцированы индивидуальные особенности эстетически целесообразного визуального восприятия новой современной информации разнообразного характера в системе дизайн-обучения;

- разработана и экспериментально проверена система педагогического руководства процессом обучения основам дизайна, представленная учебно-методическими комплексами (программами, методическими пособиями и рекомендациями), разработан блочно-модульный вариант организации учебно-творческих занятий по художественному проектированию с элементами различных видов дизайна на основе продуктивно-деятельностной амплификации, предполагающий гибкое и рациональное планирование учебной и творческой деятельности студентов с учетом конкретных условий, типа учебного заведения, материальной и учебной базы.

Проблема формирования и развития художественно-проектной деятельности является комплексной проблемой. Она состоит из психолого-педагогического, дидактического, технологического и искусствоведческого аспектов. Глубина и обстоятельность раскрытия процессов каждого из указанных аспектов, связанных с развитием личности, определяет формы, методы, пути и средства активизации творческой деятельности студентов в процессе дизайн-образования.

Таким образом, основываясь на результатах исследования, была полностью подтверждена выдвинутая нами гипотеза. Выполненное

исследование позволило решить поставленные задачи, однако проблема разработки методов формирования художественно-проектной деятельности студентов настолько фундаментальна, что требует дальнейшей разработки.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Львова, И.А. Вопросы преподавания дисциплины «История дизайна, науки и техники» {Текст] I И.А. Львова II Вестник Московского государственного областного университета, серия «Педагогика»: №2, 2007 -с.15-18,0,3 п,л.

2. Львова, И.А. Вопросы развития проектного мышления у студентов-дизайнеров в рамках бакалавриата [Текст] / И.А. Львова // Вестник Московского государственного областного университета, серия «Педагогика»: №3,2008-с. 133-137,0,3 п.л.

Статьи, учебные пособия:

3. Львова, И.А. Перспективы адаптации российского высшего профессионального образования в международной образовательно-научной системе [Текст] / И.А. Львова // Практико-ориентированный подход к подготовке специалистов в гуманитарном вузе. Секция «Дизайн»: Материалы региональной научно-практической конференции. -Калуга: КФ МГЭИ, 2006. -40с.- с. 14-20- 0,3 п.л.

4. Львова, И.А. Дизайн-образование и бизнес: параллели сосуществования. [Текст] / И.А. Львова // Экономика и управление в реформируемом обществе: Качество бизнес-образования: Сборник докладов и сообщений участников областной научно-практической конференции. - Калуга: КФ МГЭИ, 25.04.2007. -280с.- с.37-40, 0,25 п.л.

5. Львова, И.А. Дизайн среды. Введение в специальность. Учебное пособие [Текст] / И.А.Львова. - Калуга: Издательство Калужского ЦНТИ, 2006. -3,6 п.л.

6. Львова, И.А. Подготовка специалиста - носителя проектной культуры [Текст] / И.А. Львова II Модернизация системы инженерно-педагогического образования: опыт, проблемы, перспективы: Научные труды Калужского государственного университета им. К.Э.Циолковского. Серия: Естественные науки. 2007. - Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2007. -351с. - 287-290с.- 0,25 п.л.

7. Львова, И.А. О проблеме формирования творческого мышления в процессе обучения дизайну [Текст] / И.А. Львова // Модернизация системы инженерно-педагогического образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 24-24 апреля 2007г. -165 с, - 83-88с. - 0,3 п.л.

8. Львова, И.А. Особенности преподавания дисциплины «История и теория дизайна» [Текст] / И.А. Львова // Научные труды Калужского

государственного университета им. К.Э.Циолковского. Серия: Естественные науки. 2008,- Калуга: Издательство КГПУ им К.Э. Циолковского, 7-12.04.2008.-451с.- 280-282с, 0,2 п.л.

9. Львова, И.А. Проблемы дизайн-образования в России [Текст] / И.А. Львова, Е.Г. Царькова // Научные труды Калужского государственного университета им. К.Э.Циолковского. Серия: Естественные науки. 2008. -Калуга: Издательство КГПУ им К.Э. Циолковского, 7-12.04.2008.-451с.-283-28бс, 0,25 п.л., вклад 50%.

10. Львова, И.А. Формирование социально-направленной проектной деятельности [Текст] / И.А. Львова // Материалы региональной научно-практической конференции. - Калуга: КФ МГЭИ, 3.04.2008,- 340с. - 188-192с.-0, 25 п.л.

11. Львова, И.А. Психологические аспекты развития творческой деятельности [Текст] 1 И.А. Львова // «Кадры XXI века: гуманитарно-экономическое образование и пути его развития». Секция «Управление образованием и развивающая среда. Содержание образования и воспитания»: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Калуга: КФ МГЭИ, 02.04.2009.-120с.-с.33-36, 0,25 пл.

12. Львова И.А. Социально-экономические аспекты дизайн-образования [Текст] / И.А. Львова // Искусство и образование: опыт взаимодействия. Сборник научно-методических статей / Под ред. Г.П. Сергеевой. - М.: ГОУ педагогическая академия, 2009 - 140с., с 133-137, 0,3 п.л.

Программы, методические пособия, УМК:

13. Львова, И.А. История декоративно-прикладного искусства. Учебно-методический комплекс [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КФ МГЭИ, 2004,3 п.л.

14. Львова, И.А. Курсовая работа по истории дизайна. Методическое пособие [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КФ МГЭИ, 2005. - 1,4 п.л.

15. Львова, И.А. Программа учебной практики студентов факультета дизайна [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КФ МГЭИ, 2005. - 1,4 п.л.

16. Львова, И.А. История и теория дизайна: Учебно-методический комплекс [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2006. - 2,5 п.л.

П.Львова, И.А. История дизайна: Методическое пособие [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2006. -1,7 п.л.

18. Львова, И.А. История дизайна. Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. -Калуга: КОТК, 2006,- 1,8 п.л.

19. Львова, И.А. Самостоятельная работа по дисциплине История дизайна. Методические указания [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2006.- 1,1 п.л.

20. Львова, И.А. Инженерная графика (начертательная геометрия). Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2006,- 2,1 п.л.

21. Львова, И.А. Графика по специальности. Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2006.- 0,9 п.л.

22. Львова, И.А. Графика по специальности: Методическое пособие [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2006. -1,9 п.л.

23. Львова, И.А. Архитектурно-дизайнерское материаловедение. Учебно-методический комплекс [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КФ МГЭИ, 2007. -1,8 п.л.

24. Львова, И.А. Архитектурно-дизайнерское материаловедение. Курс лекций [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КФ МГЭИ. - 2007. - 4,6 п.л.

25. Львова, И.А. История дизайна, науки и техники. Учебно-методический комплекс [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КФ МГЭИ. - 2007. - 1,6 п.л.

26. Львова, И.А. Фитодизайн интерьера. Учебно-методический комплекс [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КФ МГЭИ. - 2007. - 1,9 п.л.

27. Львова И.А. Монументально-декоративное искусство. Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2007. - 0,9 п.л.

28. Львова, И.А. Монументально-декоративное искусство: Методическое пособие [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2007. - 5 п.л.

29. Львова, И.А. Дизайн в сфере применения. Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2007.- 1,1 п.л.

30. Львова, И.А. Самостоятельная работа по дисциплине Дизайн в сфере применения. Методические указания [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2007.- 0,7 п.л.

31. Львова, И.А. Инженерная графика с проектированием. Методическое пособие (тезисы лекций) [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2008. - 1,4 п.л.

32. Львова, И.А. Проектирование в дизайне среды (чЛ) Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: AHO ВПО МГЭИ КФ, 2008. - 0,8 п.л.

33. Львова, И.А. Проектирование в дизайне среды (ч.4) Рабочая программа [Текст] 1 И.А. Львова. - Калуга: AHO ВПО МГЭИ КФ, 2008. - 1,1 п.л.

34. Львова, И.А. Декорирование интерьера. Учебно-методический комплекс [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: AHO ВПО МГЭИ КФ, 2008. - 2,4 п.л.

35. Львова, И.А. История интерьера. Учебно-методический комплекс [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: AHO ВПО МГЭИ КФ, 2008.-2,4 п.л.

36. Львова, И.А. Дизайн и рекламные технологии: Методическое пособие [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2008.- 2,1 п.л.

37. Львова, И.А. Дизайн в формировании среды. Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2008,- 1,1 п.л.

38. Львова, И.А. История графического дизайна и рекламы. Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2008.- 0,6 п.л.

39. Львова, И.А. Фирменный стиль. Рабочая программа [Текст] / И.А. Львова. - Калуга: КОТК, 2008,- 0,5 п.л.

Подп. к печ. 24.02.2010 Объем 1,25 п.л. Заказ № 42 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Львова, Инна Алексеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФЕНОМЕН

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Историческое развитие концепций и методов дизайн-образования.

1.2 Школы дизайна и их роль в формировании проектной культуры и в развитии дизайна.

1.3 Современное состояние дизайн-образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

ДИЗАЙНЕРОВ

2.1 Организация проектирования в основных видах дизайн-образования.

2.2 Структурные элементы дизайн-проектирования.

2.3 Условия развития проектного мышления у студентов в процессе изучения дизайн-дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА 3.1 Факторы формирования художественно-проектной деятельности специалиста-дизайнера.

3.2 Разработка экспериментальных программ и методических ключей дизайн-образования.

3.3 Методика проведения, задачи и содержание педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования"

Проблема совершенствования профессиональной художественной подготовки будущего специалиста всегда имела большое значение в системе художественного образования России. Развитие современного отечественного высшего образования в целом характеризуется процессами, которые обусловлены: изменениями в высшем образовании, обозначенными в Национальной доктрине образования РФ, связанными с появлением новых специальностей и ориентированными на развитие мобильной и разносторонне образованной личности выпускника; необходимостью совершенствования подготовки студентов в профессиональной деятельности, связанной с художественно-проектным творчеством; требованием повышения качества подготовки студентов в рамках высшей школы.

В настоящее время педагогической наукой ведется активный поиск путей совершенствования методов подготовки дизайнеров. Значимость современного социального прогресса во многом обусловлена достижениями дизайна. Это обстоятельство качественно изменяет роль дизайнера в современном обществе и, вместе с тем, неизмеримо усложняет и широкий спектр художественно-проектной деятельности. Необходимость научного осмысления дизайн-проектирования, как культурно-эстетического феномена в значительной степени обеспечит дальнейшее развитие и становление этой новой образовательной области.

Проблема формирования художественно-проектной деятельности рассматривались неоднократно в различных исследованиях. Разработка наиболее эффективных методов формирования и развития художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайна является постоянным объектом пристального изучения педагогической науки. Внимание к проблемам личности, обусловленное направленностью образовательного процесса на ее развитие, готовность к самостоятельному мышлению и творческому подходу необходимо формировать в процессе обучения.

Различные стороны исследуемой проблемы находили свое отражение в некоторых трудах, статьях, диссертациях. Исследованиям в области дизайн-образования в нашей стране уделяется большое внимание. Научные труды Е.С. Агранович-Пономаревой, Б.Г. Бархина, Н.В. Воронова, О.И. Гени-саретского, В. JI. Глазычева, A.B. Ефимова, A.B. Иконникова, H.A. Ковешниковой, М.Н. Марченко, С. М. Михайлова, В.М. Молчанова, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко, С.О. Хан-Магомедова, В.Т. Шимко раскрывают общую проблему профессиональной подготовки, в то время как художественно-проектная деятельность будущих специалистов-дизайнеров освещена недостаточно [25, 33, 53, 58, 78, 91, 114, 162, 203, 206, 233, 243].

Вопросам способностей обучающихся посвящены труды психологов Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова В.Д. Шадрикова, и др. [10, 17, 21, 52, 65, 82, 85, 98, 107, 111, 126, 147, 159, 184, 242,]. В работах этих ученых обосновываются особенности формирования художественно-творческих способностей, которые несут на себе отпечаток индивидуальности.

Рассмотрение художественно-проектной деятельности и ее места в формировании личности, проблема развития художественно-творческих способностей освещаются в исследованиях B.JI. Дранкова, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др. [28, 38, 89, 92, 116, 123, 129, 203, 221].

Вопросами развития художественно-творческих способностей учащихся в процессе деятельностных занятий по специальным дисциплинам занимались педагоги Г.Д. Беда, П.Г. Демчев, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Н.С. Ростовцев, В.П. Строков, A.A. Унковский, Е.В. Шорохов и др. [37, 65, 145, 224].

В области специальной разработки эффективных путей и методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе существуют труды: JI.H. Будрина, В.Ф. Григорьева, В.И. Козлова, В.В. Корешкова, М.В.Соколова, A.C. Хворостова [28, 41, 56, 115, 130, 208, 223, 249, 251].

В результате исследований психологов: Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, JI.B. Занкова, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, А.Н. Леонтьева, P.A. Петровской, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др. нами были выявлены психолого-педагогические особенности развития художественно-творческих способностей студентов [29, 52, 82,].

Проблема развития творческих способностей - одна из актуальных проблем в современной педагогической науке, и направления дизайна призваны заниматься поисками решения этой проблемы.

Формула «проектное мышление» стала частым словосочетанием в исследованиях самых разных представителей социально-гуманитарного знания. Дизайн, выступая выражением проектной культуры постиндустриального общества, концентрируя в себе процесс изменения эстетических критериев, напрямую влияет на преобразование культурной среды социума. Дизайнерское образование, являясь идеальной моделью формирования проектной культуры, может стать удобным объектом для исследования и теоретического моделирования подготовки специалистов многих профессий. За полтора десятилетия существования в России рыночной экономики в системе образования, к сожалению, так и не определился тот набор навыков, которым должен обладать дипломированный дизайнер по окончании обучения [154]. В программе (обучения) нет ни малейшего упоминания о креативе, не предусмотрены занятия по маркетингу и брендингу, обучение навыкам работы с клиентом, проведения исследований и презентаций. За пределами изучения осталось и составление сметы на проект, и расчет материалов.

Во многих вузах ведется целенаправленная работа по приведению состояния обучения к уровню современных требований к специалисту-дизайнеру, однако разобщенность этой работы и недостаточная взаимоинформированность кафедр дизайна ставит большинство усилий в состояние значимых только для данного вуза. Кроме того, многие преподаватели еще не до конца осознали значение дизайн-образования в современном обществе, и ведут процесс обучения дизайну на уровне прикладной специальности, в отрыве от реальных запросов социума.

На основе анализа практической работы, посвященной обучению художественно-проектной деятельности, нами были выявлены следующие противоречия между: требованиями социума к наличию высококвалифицированных специалистов, готовых к практическому преобразованию окружающей предметно-бытовой и социальной среды и недостаточной разработанностью проблемы формирования и развития художественно-проектной деятельности; - потребностью высших учебных заведений в развитии художественно-проектной деятельности студентов и отсутствием соответствующих методик.

Дизайн — один из видов деятельности, которая профессионально занимается формированием идей и концепций. Вместе с тем, создавая материальные ценности, дизайнер создает и ценности духовные, так как дизайн обращен к сфере общественного сознания. Воплощение же в дизайне системы идей является одним из средств утверждения определенного мировоззрения и идеологии. Таким образом, дизайн можно определить как проектную деятельность, объединяющую в своей структуре профессиональные и научные знания на основе осмысления проблем человека; деятельность, имеющую культурно-коммуникативную функцию. Спектр областей, подвластных дизайну, простирается от вещественно-натурального через социально-культурный до знаково-символического. Диапазон функций дизайна охватывает как исполнение, так и управление - с бесконечностью вариантов. «Объектный» дизайн сегодня ничуть не противоречит «организационному», и творческое мышление способно решать проблемы в самых разных сферах проникновения дизайн-технологий. Теперь процессы в дизайне идут не только по схеме «человек-вещь-человек», они включаются в схему «человек-ситуация-действие». Чем шире будет охвачен инструментарий проектирования в процессе обучения, тем свободнее будет чувствовать себя выпускник-дизайнер в выбранной профессии.

Предметом исследования является процесс формирования художественно-проектной деятельности студентов колледжа в области 7 дизайн-образования в аспектах ориентирования мышления на дальнейшую реализацию профессиональных навыков и знаний в соответствии с уровнем запросов социума.

Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что чем шире будет охвачен инструментарий проектирования в процессе обучения, тем свободнее будет чувствовать себя выпускник-дизайнер в выбранной профессии; что структура и содержание дизайн-образования при подготовке дизайнеров для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений будут эффективно реализованы, если они:

-включают в себя требования к деятельности специалиста, общепрофессиональный и специальный блоки содержания подготовки; -имеют систему методов входного, текущего и итогового контроля; -осуществляются на основе проектно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода к обучению;

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены задачи исследования:

2. Разработать требования к деятельности специалиста-дизайнера;

4. Провести педагогический эксперимент подготовки дизайнеров в колледже.

Методология исследования базируется на комплексе педагогических, системно-структурных, проектно-экспериментальных и искусствоведческих исследований, в том числе в области теории образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, М.М. Скаткин, Н.Ф. Талызина); в области теории профессионального и инженерно-педагогического образования (С .Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.Т. Глазунов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Е.И. Тютюник); в области исследований психологических особенностей профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И. Крылов, Н.С. Пряжников); в области разработки концептуальных подходов к моделированию деятельности специалиста (Н.В. Кузьмина, Н.И. Кузьмичева Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн); в области методологии педагогической деятельности (О.С. Анисимов, Ю.В. Васильев, Е.С. Комраков, В.Б. Любарский, В.Д. Семенов, Н.П. Соловьев, Л.Д. Федотова); в области дизайн-образования (С.А. Гарибян, И.Я. Герасименко, А.Л. Дижур, В.Ф. Сидоренко, Т.В. Костенко, Л.В. Левицкий, E.H. Лазарев, Л.Б. Переверзев, В.М. Розин, О.М. Солдатов, А.Г. Устинов, С.О. Хан-Магомедов, Л.А. Шапошников и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ данных психологопедагогической литературы по проблеме развития творческого мышления; изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки дизайнеров и организации дизайн-образования в средне-специальных и высших учебных заведениях; изучение процесса создания индивидуальных работ студентами и определение роли проектного мышления в развитии творческих способностей посредством анализа учебно-художественных работ; методы математического и логического моделирования; социометрические методы 9 анкетирование, собеседования, наблюдения и др.); экспериментальная художественно-педагогическая работа со студентами и обобщение ее результатов (психолого-педагогический эксперимент); экспертная оценка результатов исследования; обобщение и систематизация полученных результатов, характеристик и выводов.

Основные этапы исследования. Первый этап — теоретико-поисковый (2002-2004г.г.):

- изучение теории и практики состояния проблемы, анализ условий функционирования существующей системы подготовки специалистов в области дизайна;

- изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки дизайнеров;

- определение исходных позиций, проблемы, цели, гипотезы, задач исследования;

- определение сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров; разработка требований к деятельности дизайнера. Второй этап — опытно-поисковый (2005-2007г.г.):

- разработка структуры и содержания образования дизайнера на основе продуктивно-деятельностной амплификации; разработка программно-методического обеспечения и критериев эффективности подготовки специалистов;

- опытно-экспериментальная работа.

Третий этап — итогово-обобщающий (2008-2009г.г.):

- апробация и реализация разработанной учебно-программной документации в практике подготовки дизайнеров;

- систематизация и обобщение результатов исследования;

- оформление работы.

Научная новизна заключается в том, что в исследовании:

1. разработана технология реализации структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной деятельности, включающей

10 содержательный, мотивационный, процессуальный и оценочный компоненты;

Теоретическая значимость заключается в:

- определении сущности понятия художественно-проектной деятельности при подготовке дизайнеров;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе проведенных исследований разработана и внедрена учебно-программная документация для подготовки дизайнеров, которая в соответствии со специализациями, может быть использована в качестве модели дизайн-образования;

- разработаны и обоснованы программные документы по подготовке дизайнеров для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающие эффективность учебного процесса;

- апробированы методы приобщения обучающихся к проектной культуре, ориентированной на социум, в результате внедрения дизайн-образования в образовательные программы различных уровней и профилей образования.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается логически обоснованным комплексным подходом к проблеме исследования с помощью применения системы разработок и методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования; применением для достижения поставленной цели принципов последовательности и непрерывности междисциплинарного взаимодействия; достаточно продолжительным этапом опытно-экспериментальной работы; согласованностью его результатов с современными требованиями; воспроизводимостью результатов и итогами первых выпусков специалистов в Калужском организаторско-технологическом колледже на отделении дизайна.

Материалы исследования используются:

- в практике работы Калужского организаторско-технологического колледжа

- на кафедре общетехнических дисциплин инженерно-педагогического факультета Калужского государственного педагогического университета им.

К.Э. Циолковского - в виде рабочих программ по специальности 03.05.00 Профессиональное обучение.

Результаты исследования также проходили апробацию в Московском государственном областном университете на факультете изобразительного искусства и народных ремесел и в МОУ Сосенская школа-лицей №1 г. Калуги - в виде учебных планов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

2. Обоснование подготовки дизайнеров в соответствии с предложенной моделью специалиста и дидактической моделью образования.

3. Подтвержденные в процессе опытно-экспериментальной работы: структура и содержание обучения дизайнеров по предметным областям общепрофессиональной и специальной подготовки в рамках многоуровневой схемы обучения, формы и методы организации учебного процесса, критерии эффективности подготовки дизайнеров.

Публикации.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 12 статей.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Содержание диссертации изложено на 279 страницах, в том числе: 187 страниц основного текста, 20 рисунков, 13 схем, 1 таблица, 11 приложений (4 цветных).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Львова, Инна Алексеевна, Калуга

1. Крижановская Н.Я. Основы ландшафтного дизайна./Серия «Строительство и дизайн». — Ростов н/Д: Феникс, 2005.-204с., ил.

2. Николаев С. Ландшафтоведение. — М.: Высшая школа, 2002.

3. Беляева Е.Л. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат, 1977.

4. Мировая художественная культура: Учебное пособие./Колл. авт./Под ред. Б.А. Эренгросс.- М.: Высшая школа, 2001. 767с.

5. Эстетические ценности предметно-пространственной среды. /Под ред. А.В.Иконникова. М.: Стройиздат, 1990.

6. Нефедов В. А. Ландшафтный дизайн и устойчивость среды. СПб., 2002.

7. Вергунов А.Б., Денисов Н.В., Ожегов С.С. Ландшафтное проектирование. -М.: Стройиздат, 1994.-260с.

8. Крижановская Н.Я. Основы ландшафтного дизайна./Серия «Строительство и дизайн». — Ростов н/Д: Феникс, 2005.-204с., ил.

9. Хесайон Д.Г. Все об альпинарии и водоеме. М.: Кладезь 1998.

10. Шевцов К.К. Охрана окружающей природной среды в строительстве. — М.: Высшая школа, 1994.

11. Ефимов A.B. Колористика города.- М.: Стройиздат, 1990.

12. Гусев Н. М., Макаревич В.Г. Световая архитектура.- М.: Стройиздат, 1973.

13. Степанов A.B. и др. Архитектура и психология. М., Стройиздат, 1993.

14. Дормидонтова В.В. История садово-парковых стилей. Учебное пособие для вузов. М.: Архитектура-С, 2004.

15. Николаевская И.А. Благоустройство территорий: Учеб. пособие для студ. ср. проф. обр. -М.: «Академия», 2002.-272с.

16. Скрынников Г.В., Гидротехнические сооружения на дачном участке. -М: ACT, 2004.

17. Периодические издания: «Ландшафтный дизайн», «Загородная усадьба».

18. Городская среда. Технологии развития: настольная книга./ Под ред. В.Л.Глазычева. — М.: «Ладья», 1995.

19. Лазарев А.Г., Лазарев A.A., Кудинова Е.О. Справочник архитектора. /Серия «Строительство и дизайн». Ростов н/Д: Феникс, 2005.-352с.

20. Нестеренко О.И. Краткая Энциклопедия дизайна. М.: Мол. гв.,1994.-315с., илл.

21. Гибсон Джеймс Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., «Прогресс», 1988.

22. Гидион 3. Пространство, время, архитектура. Пер. с нем.- М.: Стройиздат, 1984.

23. Иконников A.B. Архитектура и градостроительство. Энциклопедия. -М.: Стройиздат, 2001.

24. Ковешникова H.A. История и теория дизайна. М.: Академический проект, 2006.

25. Фрилинг В., Ауэр Г. Человек-цвет-пространство. М. 1978.

26. Крижановская Н.Я. Основы ландшафтного дизайна./Серия «Строительство и дизайн». — Ростов н/Д: Феникс, 2005.-204с., ил.

27. Лазарев А.Г., Лазарев A.A., Кудинова Е.О. Справочник архитектора. /Серия «Строительство и дизайн». Ростов н/Д: Феникс, 2005.-352с.

28. Шевцов К.К. Охрана окружающей природной среды в строительстве. — М.: Высшая школа, 1994.

29. Кудряшев A.B. Архитектурная графика: учеб. пособие для вузов.- М.: Стройиздат, 1990.-312с.; ил.

30. Сорокин Н.П., Ольшевский Е.Д. Инженерная графика: Учебн. для вузов. СПб., М., Краснодар: Лань, 2005.

31. Шимко В. Т., Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. Архитектура-С, 2004 296с., илл.

32. Периодические издания: «Ландшафтный дизайн», «Загородная усадьба», «Дом и сад».

33. Вергунов А.Б., Денисов Н.В., Ожегов С.С. Ландшафтное проектирование. — М.: Стройиздат, 1994.-260с.

34. Дормидонтова В.В. История садово-парковых стилей. Учебное пособие для вузов. М.: Архитектура-С, 2004.

35. Крижановская Н.Я. Основы ландшафтного дизайна./Серия «Строительство и дизайн». Ростов н/Д: Феникс, 2005.-204с., ил.

36. Гусев Н. М., Макаревич В.Г. Световая архитектура.- М.: Стройиздат, 1973.

37. Кудряшев A.B. Архитектурная графика: учеб. пособие для вузов.- М.: Стройиздат, 1990.-312с.; ил.

38. Сорокин Н.П., Ольшевский Е.Д. Инженерная графика: Учебн. для вузов. СПб., М., Краснодар: Лань, 2005.

39. Беляева E.JI. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат, 1977.

40. Вергунов А.Б., Денисов Н.В., Ожегов С.С. Ландшафтное проектирование. -М.: Стройиздат, 1994.-260с.

41. Городская среда. Технологии развития: настольная книга./ Под ред. В.Л.Глазычева. -М.: «Ладья», 1995.

42. Дормидонтова В.В. История садово-парковых стилей. Учебное пособие для вузов. М.: Архитектура-С, 2004.

43. Ефимов А. В. и др. Дизайн архитектурной среды: Учебник для вузов. -М.: Архитектура-С, 2005, 504с., илл.

44. Кочережко О.И., Кочережко Н.В. Ландшафтный дизайн вашего приусадебного участка. Ростов н\Дону: Феникс, 2004.-304 е., ил.

45. Крижановская Н.Я. Основы ландшафтного дизайна./Серия «Строительство и дизайн». — Ростов н/Д: Феникс, 2005.-204с., ил.

46. Лазарев А.Г., Лазарев A.A., Кудинова Е.О. Справочник архитектора. /Серия «Строительство и дизайн». Ростов н/Д: Феникс, 2005.-352с.

47. Молчанов В.М. Основы архитектурного проектирования: социально-функциональные аспекты. Учеб. пособие /Серия «Высшее профессиональное образование». Ростов н/Д: Феникс. 2004.- 160с., ил.

48. Нестеренко О.И. Краткая Энциклопедия дизайна. М.: Мол. гв.,1994.-315с., илл.

49. Нефедов В. А. Ландшафтный дизайн и устойчивость среды. СПб., 2002.

50. Николаев С. Ландшафтоведение. — М.: Высшая школа, 2002.

51. Николаевская И.А. Благоустройство территорий: Учеб. пособие для студ. ср. проф. обр. — М.: «Академия», 2002.-272с.

52. Скрынников Г.В., Гидротехнические сооружения на дачном участке. -М: ACT, 2004.

53. Хесайон Д.Г. Все об альпинарии и водоеме. М.: Кладезь, 1998.

54. Шевцов K.K. Охрана окружающей природной среды в строительстве. — М.: Высшая школа, 1994.

55. Шимко В.Т., Комплексное формирование архитектурной среды. М., СПЦ-принт, 2000.Дополнительная литература

56. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1974.

57. Гибсон Джеймс Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.5 «Прогресс», 1988.

58. Гидион 3. Пространство, время, архитектура. Пер. с нем.- М.: Стройиздат, 1984.

59. Ефимов A.B. Колористика города.- М.: Стройиздат, 1990.

60. Гусев Н. М., Макаревич В.Г. Световая архитектура.- М.: Стройиздат, 1973.

61. Иконников A.B. Архитектура и градостроительство. Энциклопедия. -М.: Стройиздат, 2001.

62. Иттен Й. «Искусство цвета». 2-е издание. М. изд. Д. Аронов, 2001. -95с.

63. Иттен Й. «Искусство формы». М. изд. Д.Аронов, 2001.-136с.

64. Ковешникова. История и теория дизайна. М.: Академический проект, 2006.

65. Кудряшев A.B. Архитектурная графика: учеб. пособие для вузов.- М.: Стройиздат, 1990.-312с.; ил.

66. Миннарт М. Свет и цвет в природе./Пер. под ред. Г.А. Лейкина. -2-е изд. М.: Наука, 1969. -344с.

67. Мировая художественная культура: Учебное пособие./Колл. авт./Под ред. Б.А. Эренгросс.- М.: Высшая школа, 2001. 767с.

68. Михайлов С. М. и др. Дизайн архитектурной среды. Краткий терминологический словарь- справочник. Казань, 1994.

69. Никитин A.A. Эстетика. М.: Юнита Дана, 2003.

70. Нимейер О. Архитектура и общество. М.: Прогресс, 1975.

71. Сорокин Н.П., Ольшевский Е.Д. Инженерная графика: Учебн. для вузов. СПб., М., Краснодар: Лань, 2005.

72. Степанов A.B. и др. Архитектура и психология. М., Стройиздат, 1993.

73. Фрилинг В., Ауэр Г. Человек-цвет-пространство. М. 1978.

74. Общая характеристика средств дизайна, формирующих среду обитания человека 2 2 2Раздел 2. Традиционные средства МДИ, используемые в средовом дизайне 42 28 20 4 4 14

75. Гипсы, бетоны, растворы; их свойства в среде. Получение практического задания 6 4 2 2 2

76. Виды декоративного камня и изделия из него в средовом дизайне 4 2 2 2

77. Характеристика металлов как материалов МДИ и дизайна 4 2 2 2

78. Дерево как материал МДИ: традиционное и современное использование 8 6 4 2 2

79. Живописные средства МДИ: 6 4 4 2суперграфика, граффити, настенная монументальная роспись Выполнение практического задания 4 4 41, Различные виды внешнего и внутреннего декора стен: мозаика, сграфитто, лепные и накладные композиции 6 4 4 2

80. Стекло как средство МДИ и современного дизайна 2 2 2Контрольная работа 10 2 2 8В 5 семестре 54 30 22 4 4 206 семестр Раздел 3. Современные средства средового дизайна 22 18 14 4 4

81. Формирование современной городской среды: виды, средства 2 2 2

82. Визуализация среды различными средствами дизайна 10 8 6 2 211. Световой дизайн 2 2 2

83. Аронов В. Р. Художник и предметное творчество. М., «Советский художник», 1987.

84. Базазьянц С. Художник, пространство, среда. Монументальное искусство и его роль в формировании духовно-материального окружения человека. Художник и город.- М.: Советский художник, 1983.

85. Байер В. Е. Архитектурное материаловедение. М.: «Архитектура — С», 2006.

86. Моран А. де. История декоративно-прикладного искусства (пер. с франц.). М.: Искусство, 1982.

87. Одноралов Н.В. Скульптура и скульптурные материалы: Учеб. пособие. -2-е изд.- М.: Изобразительное искусство, 1982.

88. Агранович-Пономарёва Е.С. Архитектурная колористика. Практикум. Учебное пособие. Мн.: Технопринт, 2002.

89. Белкин А.Н. Городской ландшафт. М.: Высшая школа, 1987. - 112с.

90. Дормидонтова В.В. История садово-парковых стилей. Учебное пособие для вузов. -М.: Архитектура -С, 2004.

91. Зискинд М.С. Декоративно-облицовочные камни.- М.: Недра, 1989.

92. Ивлиев А.Д. Отделочные строительные работы. М.: Академия, 2003.

93. Ивлиев А.Д. Реставрационные строительные работы. М.: Академия, 2003.

94. Конструкции из дерева и пластмасс: Учеб. пособие для студ. вузов / Г.Н. Зубарев, Ф.А. Бойтемиров, В.М. Головина и др.,/ Под ред. Ю.Н. Хромца. -3-е изд., перераб. и доп. М.: «Академия», 2004. - 304 с.

95. Кравец В.И. Колористическое формообразование в архитектуре.-Харьков: Высшая школа, 1987.

96. Лебедева Л.М. Справочник штукатура. М.: Высш. шк., 1998.

97. Малин В.И. Облицовка поверхности природным камнем. М.: Высш. шк., 1981.П.Матвеева Т. А. Мозаика и резьба по дереву: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая школа, 1985.- 95 е., илл.

98. Михеенкова О.В. Отделка фасадов. Москва, 2003.

99. Одноралов Н.В. Скульптура и скульптурные материалы: Учеб. пособие. -2-е изд.- М.: Изобразительное искусство, 1982.

100. Пирожников Л.Б. Занимательно о нерудных материалах. М.: Стройиздат, 1991. - 191с., илл.

101. Соколова М.Л. Металл в дизайне. Научное издание для художников, архитекторов. М.: МИСИС, 2003.

102. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву. Технология народных художественных промыслов. Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2002.

103. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву. Технология народных художественных промыслов. Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2002.

104. Соминский М.Б. Полимерные материалы в отделке зданий. JL: Строй-издат, 1980.

105. Агранович-Пономарёва Е.С. Архитектурная колористика. Практикум. Учебное пособие. Мн.: Технопринт, 2002.

106. Базазьянц С. Художник, пространство, среда. Монументальное искусство и его роль в формировании духовно-материального окружения человека. Художник и город.- М.: Советский художник, 1983.

107. Ефимов А. В. и др. Дизайн архитектурной среды: Учебник для вузов. М.: Архитектура-С, 2005,504с., илл.

108. Сурина М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре. М.: ИКЦ МарТ, 2003,-288с.

109. Беляева E.JI. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат, 1977.

110. Павловская Е. Дизайн рекламы. Поколение NEXT. Стратегия творческого проектирования. Спб.: Питер, 2003.

111. Советское декоративное искусство. Ежегодник. Вып. 1—8. М.: Советский художник, 1975—1986.

112. Панова Е.А. Материалы в современном строительстве. Москва, 2000.

113. Аронов В. Р. Художник и предметное творчество. М., «Советский художник», 1987.

114. Бартенев И.А., Батажкова В.П. Очерки истории архитектурных стилей.- М.: Изобразительное искусство, 1983.-384с.

115. Беляева Е.Л. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат, 1977.

116. Ефимов А. В. и др. Дизайн архитектурной среды: Учебник для вузов. -М.: Архитектура-С, 2005,504с., илл.

117. Иванова Л.В. Шедевры мирового зодчества (Малый атлас чудес света).- Смоленск: Русич, 2003.-288с., ил.

118. Кравец В.И. Колористическое формообразование в архитектуре.-Харьков: Высшая школа, 1987.

119. Моран А. де. История декоративно-прикладного искусства (пер. с франц.). М.: Искусство, 1982.

120. Сто великолепных соборов мира. Величайшие сокровища человечества на пяти континентах. М.: Мир книги, 2004.

121. Частное Н.П. Черно-белая графика: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: ВЛАДОС, 2002.

122. Чиварди Д. Техника рисунка: инструменты, материалы, методы. М.: Эксмо-Пресс, 2004.

123. Определение, Свойства и назначение ДНИ.

124. Характеристика эксплуатационных свойств материалов.

125. Характеристика декоративных свойств материалов.

126. Исторические корни использования средств МДИ в средовом дизайне.

127. Использование дерева на Руси.

128. Скульптурные и декоративные качества дерева.

129. Конструкции из дерева. Декор из дерева.

130. Художественная обработка дерева.

131. Характеристика видов каменных пород по группам происхождения.

132. Характеристика материалов из природного камня, области применения.

133. Декоративный и скульптурный камень свойства, применение.

134. Выдающиеся произведения МДИ из камня (характеристика трех произведений на выбор студента).

135. Бетоны: виды, состав, свойства, характеристики. Строительные и декоративные качества бетонов и железобетонов.

136. Гипс как скульптурный материал.

137. Архитектурные и декоративные свойства стекла.

138. Смальта как декоративный материал.

139. Характеристика свойств металлов и их видов.

140. Свойства металлов, обеспечивающие их применение в строительстве.

141. Черные металлы и их применение в средовом дизайне.

142. Цветные металлы и сплавы и их применение в МДИ.

143. Конструкции и декор на основе цветных металлов.

144. Скульптура из металла (характеристика трех произведений по выбору студента).

145. Художественная обработка металлов.

146. Виды и техники настенной живописи.25. Развитие граффити.26. Развитие фрески.

147. Плоскостным архитектурный декор.

148. Объемный архитектурный декор.

149. Разнообразие и взаимодействие в среде различных видов дизайна.

150. Применение средств визуальных коммуникаций в средовом дизайне.

151. Применение современных материалов в среде.

152. Повышение цветонаполненности среды.

153. Применение элементов графического дизайна в среде.

154. Повышение информационной наполненности среды.

155. Проектно-композиционные возможности световых устройств.

156. Электронно-цифровые средства в средовом дизайне.

157. Совмещение функций в объектах средового дизайна.

158. Значение деятельности средового дизайнера по формированию гармоничной среды.Вопросы тестовой проверки знаний

159. Средствами формирования экстерьерной среды являются: а. МДИ б. ДПИ в. скульптураг. архитектура д. графика е. живопись.

160. Камень, обладающий наиболее ценными для средового дизайнасвойствами:а. известняк б. лабрадорит в. мрамор г. песчаник д. гранит.

161. Металлы, использовавшиеся в традиционном МДИ:а. титан б. алюминий в. чугун г. бронза д. серебро е. никель.

162. Металлы, использующиеся в современном средовом дизайне: а. сталь б. алюминий в. титан г. чугун д. железо е. серебро.

163. Использование дерева в современном средовом дизайне: а. ландшафтный дизайн б. архитектура в. МДИг. интерьерный дизайн д. городская среда е. ДЛИ.

164. Живописные средства средового дизайна:а. фреска б. граффити в. сграфиттог. мозаика д. витраж е. энкаустика.

165. Городская среда представляет собой:а. комплекс различных видов дизайнаб. комплекс архитектуры и МДИв. комплекс архитектуры и ландшафтного дизайна.

166. Агранович-Пономарёва Е.С. Архитектурная колористика. Практикум. Учебное пособие. Мн.: Технопринт, 2002.

167. Аронов В. Р. Художник и предметное творчество. М., «Советский художник», 1987.

168. Базазьянц С. Художник, пространство, среда. Монументальное искусство и его роль в формировании духовно-материального окружения человека. Художник и город.- М.: Советский художник, 1983.

169. Байер В. Е. Архитектурное материаловедение. М.: «Архитектура - С», 2006.

170. Белкин А.Н. Городской ландшафт. М.: Высшая школа,1987. - 112с.

171. Дормидонтова В.В. История садово-парковых стилей. Учебное пособие для вузов. -М.: Архитектура -С, 2004.

172. Ефимов А. В. и др. Дизайн архитектурной среды: Учебник для вузов. — М.: Архитектура-С, 2005,504с., илл.

173. Зискинд М.С. Декоративно-облицовочные камни.- М.: Недра, 1989.

174. Иванова Л.В. Шедевры мирового зодчества (Малый атлас чудес света). Смоленск: Русич, 2003.-288с., ил.

175. Конструкции из дерева и пластмасс: Учеб. пособие для студ. вузов / Г.Н. Зубарев, Ф.А. Бойтемиров, В.М. Головина и др.,/ Под ред. Ю.Н. Хромца. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: «Академия», 2004. - 304 с.

176. Кравец В.И. Колористическое формообразование в архитектуре.-Харьков: Высшая школа, 1987.

177. Михеенкова О.В. Отделка фасадов. Москва, 2003.

178. Моран А. де. История декоративно-прикладного искусства (пер. с франц.). М.: Искусство, 1982.

179. Одноралов Н.В. Скульптура и скульптурные материалы: Учеб. пособие. 2-е изд.- М.: Изобразительное искусство, 1982.

180. Соколова М.Л. Металл в дизайне. Научное издание для художников, архитекторов. М.: МИСИС, 2003.

181. Сто великолепных соборов мира. Величайшие сокровища человечества на пяти континентах. М.: Мир книги, 2004.

182. Сурина М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре. — М.: ИКЦМарТ, 2003,-288с.

183. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву. Технология народных художественных промыслов. Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2002.

184. Шимко В.Т., Комплексное формирование архитектурной среды. М., СПЦ - Принт. 2000.Дополнительная литература

185. Арленинов Д.К. Конструкции из дерева и пластмасс. Учебник для вузов. -М.: АСВ, 2002.

186. Бартенев И.А., Батажкова В.П. Очерки истории архитектурных стилей. М.: Изобразительное искусство, 1983.-384с.

187. Беляева E.JI. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат, 1977.

188. Вергунов А.Н. Архитектурное проектирование садов и парков. — М.: Стройиздат, 1980.

189. Ивлиев А.Д. Отделочные строительные работы. М.: Академия, 2003.

190. Ивлиев А.Д. Реставрационные строительные работы. М.: Академия, 2003.

191. Лебедева Л.М. Справочник штукатура. М.: Высш. шк., 1998.

192. Малин В.И. Облицовка поверхности природным камнем. М.: Высш. шк., 1981.

193. Матвеева Т. А. Мозаика и резьба по дереву: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая школа, 1985.- 95 е., илл.

194. Павловская Е. Дизайн рекламы. Поколение NEXT. Стратегия творческого проектирования. Спб.: Питер, 2003.

195. Панова Е.А. Материалы в современном строительстве. Москва, 2000.

196. Пирожников Л.Б. Занимательно о нерудных материалах. М.: Стройиздат, 1991. - 191с., илл.

197. Советское декоративное искусство. Ежегодник. Вып. 1—8. М.: Советский художник, 1975—1986.

198. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву. Технология народных художественных промыслов. Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2002.

199. Соминский М.Б. Полимерные материалы в отделке зданий. Л.: Стройиздат, 1980.

200. Техника художественной эмали, чеканки и ковки: Учеб. пособие / Флеров A.B., Демина М.Т. и др. М.: Высшая школа, 1986.- 191с., илл.

201. Частное Н.П. Черно-белая графика: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: ВЛАДОС, 2002.

202. Чиварди Д. Техника рисунка: инструменты, материалы, методы. М.: Эксмо-Пресс, 2004.

203. Периодическая литература: Издания «Частная архитектура», «Дизайн иллюстрейтед», «Иллюминатор», «Архитектура и строительство России».