Методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи

Алексеева, Любовь Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи

Автореферат

Автор научной работы: Алексеева, Любовь Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи"

Алексеева Любовь Борисовна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛОКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ НАУЧНОЙ РЕЧИ

Специальность: 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 УАЙ 2011

Санкт - Петербург 2011

4847345

Работа выполнена на кафедре английского языка для гуманитарных факультетов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ЕРЁМИН ЮРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

БОРЗОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

кандидат филологических наук, доцент ВИЛАНДЕБЕРК АННА АРНОЛЬДОВНА

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится 25 мая 2011 года в ^-ОО часов на заседании Совета Д 212.199.13 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, Васильевский остров, 1 линия, д. 52, ауд. 48.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена (191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корпус 5).

Автореферат разослан « & » ¿Ай 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета у^О /1 кандидат педагогических наук, доцент

. Ядровская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

В настоящее время цель курса иностранного языка в неязыковых вузах состоит в формировании у студентов коммуникативной компетенции, уровень которой позволяет им активно общаться на иностранном языке, как в повседневной жизни, так и в своей профессиональной деятельности. Анализ специальной литературы показывает, что одной из основных причин, затрудняющих коммуникацию на иностранном языке, является недостаточное знание коллокаций - традиционных, привычных для носителей языка сочетаний слов. Опыт обучения английскому языку также свидетельствует о том, что студенты неязыковых факультетов, обладая определённым лексическим запасом, не знают правил сочетаемости лексических единиц, которых придерживаются носители языка, и поэтому допускают ошибки в письменной и устной речи. Как правило, такие ошибки выражаются в том, что при составлении высказываний студенты неверно выбирают синонимы или, компенсируя незнание коллокаций использованием грамматических средств, строят длинные синтаксические конструкции.

Отсюда можно полагать, что одним из критериев осуществления эффективной коммуникации на иностранном языке является демонстрация способности сочетать лексические единицы в соответствии с языковыми нормами, базирующейся на знании коллокаций и навыках их употребления в речи. Следовательно, формирование этой способности - коллокационной компетенции - должно рассматриваться в качестве одной из важнейших составляющих цели обучения иностранному языку. Данный методический вывод подкрепляется современным представлением о языке, сложившимся в рамках корпусной лингвистики.

Эффективное формирование коллокационной компетенции требует адекватного выбора средств и способов обучения в соответствии с современными требованиями и условиями образовательного процесса, в частности, в условиях всеобщей информатизации. К числу современных информационных ресурсов, которые студенты могут использовать в процессе обучения иностранному языку, можно отнести корпусы текстов. Именно эти лингвистические базы данных, являющиеся надёжными и богатыми источниками аутентичного речевого материала, должны рассматриваться в качестве учебных средств формирования коллокационной компетенции студентов. Необходимо также отметить, что на основе средств информационно-коммуникационных технологий могут быть реализованы различные образовательные технологии. Среди последних обоснованную популярность в настоящее время приобретают дистанционные образовательные технологии, которые могут быть с успехом применены в обучении, направленном на формирование коллокационной компетенции студентов.

Другим условием, определяющим развитие современного образования, является его гуманизация. Указанное условие неразрывно связано с выбором компетентностного подхода в качестве приоритетного в образовании. В числе,, ключевых компетенций современного человека можно выделить учебно,-

познавательные, информационные и коммуникативные компетенции, развитию которых будет способствовать применение указанных выше средств обучения - корпуса текстов и средств дистанционной поддержки обучения.

Участие России в Болонском процессе повышает значение академической мобильности студентов. Поскольку языком академической мобильности считается английский язык, то актуальным для современных студентов становится радикальное повышение их общего уровня владения английским языком и, в частности, в рамках направления «Английский язык для академических целей» (English for Academic Purposes). Таким образом, на первый план выходит формирование коммуникативной компетенции студентов в учебно-научной сфере общения. Именно данный фактор обусловил выбор стиля речи при определении предмета исследования. Следует добавить, что с вступлением России в Болонский процесс стало придаваться большое значение самостоятельной, внеаудиторной учебной работе студентов, оптимизировать организацию которой позволяют дистанционные образовательные технологии.

Обозначенные выше современные условия обучения (информатизация и гуманизация образования, участие России в Болонском процессе, становление компетентностного подхода в образовании) оказывают влияние на формулирование цели, выбор средств и способов обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов в целом и, в том числе, обучения, направленного на формирование у них коллокационной компетенции. Таким образом, одной из важнейших целей обучения иностранному языку должно, на наш взгляд, являться формирование коллокационной компетенции студентов как составляющей их иноязычной коммуникативной компетенции. Для достижения названной цели представляется возможным и целесообразным использовать корпус текстов, а также дистанционные образовательные технологии, применение которых для формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи пока не является достаточно разработанным как в теоретическом, так и в практическом планах.

Следовательно, актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

• значимостью проблемы формирования коллокационной компетенции в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции в целом, и в учебно-научной сфере общения, в частности, и недостаточной разработанностью вопроса формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в новых образовательных условиях;

• необходимостью осуществлять процесс обучения иностранному языку с применением современных средств информационно-коммуникационных технологий, к которым относится корпус текстов, обладающий богатым методическим потенциалом, и недостаточной исследованностью вопросов применения корпуса текстов в отечественной методике обучения иностранному языку;

• коммуникативной направленностью курса обучения иностранному

языку и некоммуникативным характером упражнений, основанных на использовании корпуса текстов, что обусловливает необходимость разработки методики, позволяющей включать работу с корпусом текстов в процесс формирования коммуникативной компетенции, и коллокационной компетенции как её составляющей;

• методическими возможностями дистанционных образовательных технологий, позволяющих организовать учебный процесс в соответствии с современными требованиями к обучению, и недостаточной их распространённостью в методике обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о необходимости создания методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых факультетов.

Предметом исследования является методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования состоит в разработке и апробации научно обоснованной методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза исследования, которая состоит в том, что формирование коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи будет более эффективным, если:

• в основу обучения будет положен лексический подход, отражающий современное представление о языке и нацеливающий обучение иностранному языку на формирование коллокационной компетенции как составляющей коммуникативной компетенции;

• предметный аспект содержания обучения будет представлен: 1) языковым (коллокационным) материалом, отобранным согласно таким лингвистическим и методическим принципам, как принцип учёта сферы употребления ключевого слова/коллокации, принцип учёта лексического слоя, принцип частотности, семантический принцип, принцип учёта трудности употребления ключевого слова/коллокации в речи, и 2) речевым материалом, отобранным в соответствии с особенностями функционирования научного стиля речи;

• процессуальный аспект содержания обучения помимо речевых навыков и умений будет включать в себя общеучебные навыки и умения, а также технологические навыки и умения работы учащихся с корпусом текстов и со средой дистанционного обучения;

• отобранный лексический материал будет организован в виде ассоциативно-семантической сети, составляющей основу построения учебного курса формирования коллокационной компетенции при обучении английской научной речи;

• обучение будет осуществляться на основе комплекса упражнений, создаваемых и выполняемых с применением корпуса текстов;

• учебная работа будет организована с помощью дистанционных образовательных технологий.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) выявить основные принципы лексического подхода, лежащие в основе формирования коллокационной компетенции;

2) уточнить содержание понятия «коллокационная компетенция» и разработать содержание коллокационной компетенции;

3) определить место коллокационной компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов;

4) охарактеризовать с лингвистической точки зрения знаниевую основу коллокационной компетенции, формируемой в процессе обучения английской научной речи;

5) обосновать возможность и целесообразность применения корпуса текстов для формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи;

6) выявить возможности, которые предоставляют дистанционные образовательные технологии для оптимизации формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов с применением корпуса текстов;

7) определить принципы отбора и организации содержания обучения английской научной речи, нацеленного на формирование коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов, а также осуществить отбор и организацию содержания обучения в соответствии с данными принципами;

8) разработать комплекс упражнений, нацеленный на формирование коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий;

9) разработать с помощью программной оболочки Моосйе дистанционную поддержку курса формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов;

10) экспериментально проверить эффективность методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования:

1) анализ методической, педагогической, лингвистической и психологической

литературы по теме исследования, моделирование образовательного процесса, обобщение результатов исследования;

2) наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование и тестирование студентов, изучение передового опыта по теме исследования;

3) обучающий эксперимент, математическая обработка полученных данных и др.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды в области:

• методики обучения иностранным языкам, в том числе методики профессионально направленного обучения иностранному языку (Э. Г. Азимов, А. А. Акишина, Н. В. Баграмова, Т. М. Балыхина, М. А. Бодоньи, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, О. А. Долгина, Ю. В. Ерёмин, О. Е. Каган, Т. И. Капитонова, А. С. Кобышева, И. Л. Колесникова, Ю. А. Комарова, Р. П. Мильруд, Л. В. Московкин, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов, А. И. Щукин, А. Р. Cowie, J. Harmer, P. Howarth и др.);

• лингвистики (О. С. Ахманова, Е. Г. Борисова, Л. В. Варпахович, О. А. Вдовина, В. В. Виноградов, X. А. Дарбишева, В. П. Захаров, Е. В. Кривова, А. П. Миньяр-Белоручева, Т. Б. Назарова, Н. К. Рябцева, В. Д. Стариченок, С. Г. Тер-Минасова, М. В. Хохлова, М. Benson, Е. Benson, A. Coxhead, P. Durrant, S. Evert, J. R. Firth, G. Gilquin, C. J. Godby, D. Hirsh, P. Howarth, R. Ilson, G. Kjellmer, I. S. P. Nation, J. Sinclair, M. West, T. Wouden и др.);

• когнитивной психологии и психолингвистики (А. А. Залевская, Ю. Е. Лещенко, Т. Н. Ушакова, A. Tremblay и др.);

и, в частности, в области исследования:

• обучения лексической стороне речи (Н. Э. Аносова, Н. С. Балясникова, К. А. Митрофанова, Т. В. Смит, А. Н. Шамов, R. Carter, Т. Cobb, M. McCarthy, I. S. P. Nation, F. O'Dell, D. Porter, S. Thornbury и др.);

• лексического подхода к обучению иностранному языку (Л. В. Буренко, О. Г. Мельник, Н. С. Пронина, Ю. Г. Седёлкина, J. Hill, С. Islam, M. Lewis, I. Timmis и др.);

• коллокационной осведомлённости и компетенции (А. А. Багарян, Ю. Г. Седёлкина, Т. Heikkilä, J. Hill, M. M. Jaén, R. С. W. Lee, В. К. C. Ma, M. Martyñska, M. McCarthy, S. Moras, В. Petrovic, P. Priyono, J. C. Richards, N. Schmitt и др.);

• применения средств информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, в том числе и применения корпуса текстов в обучении иностранному языку (А. А. Багарян, Н. Р. Добрушина, Т. В. Карамышева, О. В. Нагель, R. Carter, Т. Cobb, D. Hardisty, M. McCarthy, A. O'Keeffe, P. Ruthven-Stuart, J. Szendeffy, S. Windeatt и др.).

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование коллокационной компетенции должно рассматриваться в качестве одной из важнейших составляющих цели обучения иностранному языку, что обусловлено местом и значимостью коллокационной компетенции

в структуре коммуникативной компетенции.

2. Методологической основой успешного формирования коллокационной компетенции должен являться лексический подход, в соответствии с которым обучение иноязычной речи осуществляется согласно следующим основным принципам: 1) принцип направленности обучения на формирование коллокационной компетенции как составляющей коммуникативной компетенции; 2) принцип использования коллокации как единицы обучения; 3) принцип мультиконтекстного предъявления лексической единицы; 4) принцип индуктивного овладения лексическим материалом; 5) лексико-семантический принцип отбора и организации учебного материала.

3. Обучение в целях формирования коллокационной компетенции должно быть направлено на формирование двух основ данной компетенции -знаниевой (предметный блок) и навыковой (операциональный блок). Предметным блоком коллокационной компетенции является знание коллокаций различных типов; операциональный блок представляет собой лексические речевые навыки словоупотребления в соответствии с нормами языка в устной и письменной речи. Подобная направленность процесса обучения, отражающая содержание коллокационной компетенции, способствует её эффективному формированию.

4. Содержание обучения английской научной речи, нацеленного на эффективное формирование коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов и осуществляемого с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий, должно быть отобрано по двум аспектам: предметному и процессуальному. В рамках предметного аспекта содержания обучения должен быть отобран языковой (коллокационный) и речевой материал; в рамках процессуального аспекта содержания обучения должны быть отобраны: 1) речевые навыки и умения употребления коллокаций во всех видах речевой деятельности; 2) общеучебные и технологические навыки и умения работы учащихся с корпусом текстов и со средой дистанционного обучения.

5. В основу построения учебного курса формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи должна быть положена ассоциативно-семантическая сеть, составленная с учётом ассоциативных, семантических и коллокационных связей между ключевыми словами, входящими в состав отобранных коллокаций. Указанная сеть позволяет организовать отобранный учебный материал, определяя порядок его предъявления, а также последовательность учебных блоков, составляющих структуру учебного курса. Подобная организация учебного материала отражает упорядоченность внутреннего лексикона, способствуя тем самым более лёгкому и быстрому усвоению и воспроизведению в речи отобранных коллокаций.

корпуса текстов как при создании упражнений, так и при их выполнении студентами, что обосновано дидактическими и методическими возможностями корпуса текстов. При этом одним из способов, позволяющих оптимизировать организацию учебной работы, является применение дистанционных образовательных технологий.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём впервые:

• обоснована возможность использования термина «коллокационная компетенция» в современной терминосистеме отечественной методики обучения иностранному языку;

• разработаны основные теоретические аспекты методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий;

• создана методически целесообразная типология коллокаций на основе систематизации различных способов их типологизации;

• разработано содержание коллокационной компетенции студента неязыкового факультета;

• обоснована и экспериментально доказана эффективность формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов на основе интегрированного использования корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

• выделены и уточнены принципы лексического подхода, лежащие в основе формирования коллокационной компетенции;

• уточнено содержание понятия «коллокационная компетенция» и определено место коллокационной компетенции в структуре коммуникативной компетенции;

• обоснована необходимость формирования коллокационной компетенции при обучении английской научной речи в качестве одной из важнейших составляющих цели обучения английскому языку студентов неязыковых факультетов в современных образовательных условиях;

• охарактеризована с лингвистической точки зрения знаниевая основа (предметный блок) коллокационной компетенции, формируемой в процессе обучения английской научной речи;

• обоснована целесообразность применения корпуса текстов в процессе формирования коллокационной компетенции студентов неязыковых факультетов с дидактической и методической точек зрения;

• выявлены возможности, которые предоставляют дистанционные образовательные технологии для оптимизации формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов с применением корпуса текстов;

• установлены принципы отбора коллокаций, подлежащих овладению студентами в целях формирования их коллокационной компетенции в процессе обучения английской научной речи;

• разработана типология учебных навыков и умений, формируемых у

студентов неязыковых факультетов в процессе развития коллокационной компетенции с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий. Материалы данного диссертационного исследования могут быть использованы, главным образом, при обучении английской научной речи студентов неязыковых факультетов в рамках дисциплины «Иностранный язык (английский)». Представляется возможным также использовать материалы исследования для разработки подобного курса для студентов языковых факультетов, а также для слушателей курсов повышения квалификации. Полученные результаты и обозначенные в диссертационной работе проблемы могут быть использованы для дальнейших исследований в области методики обучения иностранному языку, а также корпусной лингвистики.

Апробация исследования. Основные научные результаты диссертации были представлены на межвузовских научных конференциях «Герценовские чтения. Иностранные языки» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, факультет иностранных языков; 22 - 23 мая 2008 г. и 21 - 22 мая 2009 г.), на XII Российско-американской научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного университетского образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, Университет Северной Айовы (США), Американские советы по международному образованию (ACTR/ACCELS), УМО по направлениям педагогического образования; 12-14 мая 2009 г.) и на семинаре по корпусной и компьютерной лингвистике (Санкт-Петербург, Институт лингвистических исследований РАН, СПбГУ; 22 марта 2010 г.). Предлагаемая в диссертации методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий прошла экспериментальную проверку в 2008/2009 - 2009/2010 учебных годах в группах студентов II курса факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена, обучающихся по направлениям «Прикладная математика и информатика» и «Физико-математическое образование». Основные результаты диссертационного исследования изложены в шести публикациях.

Объём и структура диссертации. Цели и задачи исследования определили его структурно-композиционное построение. Работа содержит 195 страниц основного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 189 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, и приложений. Приложения включают в себя: примеры корпусов английского языка, содержащих данные о подъязыке научной речи; вспомогательные лингвистические и методические материалы, потребовавшиеся для отбора коллокаций, типичных для научной речи, а также конечные списки этих коллокаций; ассоциативно-семантическую сеть, которая легла в основу построения разработанного курса, а также вспомогательные

материалы, необходимые для её построения; материалы, использовавшиеся для отбора тем учебного курса; пример учебного блока, являющегося единицей учебного курса; алгоритм работы с одним из корпус-менеджеров; конкордансы для различных слов, использовавшиеся в тексте диссертационной работы; снимки экрана учебного курса, разработанного с помощью программной оболочки Моо(йе\ анкеты и тестовые задания для проведения эксперимента, а также данные о результатах проведённого эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования; раскрыта научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации исследования.

В первой главе «Теоретические вопросы формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи» рассматривается теоретическая концепция разрабатываемой в целях исследования методики. Характеризуются основные принципы лексического подхода, лежащие в основе формирования коллокационной компетенции. Выявляется содержание коллокационной компетенции, а также её место в структуре иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов. Приводится лингвистическая характеристика знаниевой основы (предметного блока) коллокационной компетенции, формируемой в процессе обучения английской научной речи. Обосновывается возможность и целесообразность использования корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий для формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи.

В основу формирования коллокационной компетенции должен быть положен лексический подход, соответствующий современным методическим, лингвистическим и психологическим представлениям. Согласно данному подходу обучение иноязычной речи осуществляется в соответствии со следующими основными принципами: 1) принцип направленности обучения на формирование коллокационной компетенции как составляющей коммуникативной компетенции; 2) принцип использования коллокации как единицы обучения; 3) принцип мультиконтекстного предъявления лексической единицы; 4) принцип индуктивного овладения лексическим материалом; 5) лексико-семантический принцип отбора и организации учебного материала.

Коллокационная компетенция представляет собой способность сочетать лексические единицы согласно нормам изучаемого языка, базирующаяся на знании коллокации и речевых навыках их употребления во всех видах речевой

деятельности. Под коллокациями в настоящем исследовании понимаются традиционные, типичные, привычные для носителей языка сочетания слов; при этом под «традиционным», «типичным», «привычным» подразумевается высокая вероятность совместной встречаемости слов, составляющих коллокацию (J. Hill, 2000; J. Woolard, 2000; В. Д. Стариченок, 2008).

Заимствование термина «коллокационная компетенция» из зарубежной методики обучения иностранному языку (В. К. С. Ma, R. С. W. Lee, 1997; J. Hill, 1999; P. Priyono, 1999; S. Moras, 2001; M. Martyñska, 2004; T. Heikkilä, 2005; M. M. Jaén, 2007; В. Petrovic, 2007; J. C. Richards, 2008 и др.) обосновано рядом причин. Во-первых, для развития науки в условиях глобализации характерна тенденция к единому языку науки, которая положительно влияет на процесс обмена научным опытом и знаниями, а значит, и на получение новых научных результатов. Во-вторых, возможность употребления термина «коллокационная компетенция» продиктована становлением компетентностного подхода в образовании, в рамках которого происходит обновление терминологического аппарата дидактики и методики обучения иностранному языку, в частности. В-третьих, возможность использования термина «коллокационная компетенция» оправдана переходом от структурного к лексическому подходу в обучении иностранному языку. Переход к лексическому подходу отражает современное представление о том, что язык состоит в значительной степени из предварительно заготовленных блоков лексики, в образовании которых ключевую роль играет коллокация, лексико-фразеологически обусловленная сочетаемость слов в речи (М. Lewis, 1993; J. Hill, 1999).

Изучение отечественных методических работ по проблеме исследования выявило наличие терминов «коллокационная компетенция» (Ю. Г. Седёлкина, 2006) и «коллокационная осведомлённость» (А. А. Багарян, 2004). В своём исследовании Ю. Г. Седёлкина придерживается определения «коллокационной компетенции», данного Дж. Хиллом, согласно которому коллокационная компетенция представляет собой знание коллокаций и умение оперировать ими в коммуникативных целях (J. Hill, 1999). Однако анализ определений коллокационной компетенции, приведённых в работах различных зарубежных исследователей, а также учёт сути понятия «компетенция» и опора на теорию речевых навыков и умений, принятую в отечественной методике, позволил нам уточнить содержание понятия «коллокационная компетенция». Последующий сравнительный анализ понятий «коллокационная компетенция» и «коллокационная осведомлённость» показал, что коллокационная осведомлённость состоит в знании сочетаемости слов изучаемого языка, в то время как коллокационная компетенция - это способность сочетать лексические единицы в соответствии с нормами языка, базирующаяся на знании коллокаций и речевых навыках их употребления. Следовательно, данные термины не являются синонимичными, а обозначают понятия, которые соотносятся как часть с целым. Таким образом, термин «коллокационная компетенция», на наш взгляд, может быть гармонично «встроен» в терминосистему отечественной методики обучения иностранному языку.

Коллокационная компетенция является составляющей лексической компетенции, а значит, и языковой компетенции, которая, в свою очередь, входит в состав коммуникативной компетенции. Схематически место коллокационной компетенции в структуре коммуникативной компетенции представлено на рис. 1. Поскольку коллокационная компетенция является структурной единицей коммуникативной компетенции, то формирование коллокационной компетенции должно рассматриваться в качестве одной из составляющих цели обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов.

Вопрос о содержании коллокационной компетенции решается нами исходя из детального рассмотрения интеграции двух основ коллокационной компетенции - знаниевой (предметный блок) и навыковой (операциональный

Рис. 1 Место коллокационной компетенции в структуре коммуникативной

компетенции

Предметный блок коллокационной компетенции представляет собой знание коллокаций различных типов. Существуют несколько способов типологизации коллокаций, а именно: по структуре коллокации (структурная типология), по степени связанности элементов коллокации («фразеологически-ориентированная» типология), по отнесённости коллокации к определённому стилистическому слою (стилистическая типология). Поскольку одна и та же коллокация относится к различным типам коллокаций согласно различным типологиям, то представляется возможным совместить названные типологии коллокаций в единую систему следующим образом (см. табл. 1).

Операциональным блоком коллокационной компетенции являются лексические речевые навыки словоупотребления в соответствии с нормами языка в устной и письменной речи. В общем случае навыковая сторона коллокационной компетенции представлена следующими составляющими:

Таблица 1

Типы коллокаций: совмещение структурной, фразеологически-ориентированной и стилистической типологий коллокаций

Тип коллокации согласно структурной типологии Тип коллокации согласно фразеологически-ориентированной типологии Тип коллокации согласно стилистической типологии

коллокации, относящиеся к стилистически нейтральной (общеупотребительной) лексике коллокации, относящиеся к лексике научных ПО текстов

коллокации, относящиеся к общеупотребительной лексике научных ПО текстов коллокации, относящиеся к общенаучной лексике научных ПО текстов коллокации, относящиеся к терминологической лексике научных ПО текстов

лексические коллокации свободные коллокации people say new life local school other reports relatively higher provide support high number general problem significant issues previous period policy analysis gastric cell

связанные коллокации make sure temperature falls school meals early summer relatively small high levels problem solving draw attention analysis reveals empirical evidence mutually exclusive significant impact electromotive force common denominator chromosome aberration developing countries

грамматические коллокации свободные коллокации said about (sth) time for (sth/sb) (come home) from school report by (sb) provide that problem for (sb/sth) in using (sth) (sth remains) in force evidence about (sth) issue for (sb/sth) (common) denominator for (sth) (stretched) by force

связанные коллокации keep in (mind/touch) apply for (membership) fall into (categories) report on (sth) necessary to consider usedfor (sth/doing sth) ability to (do sth) account for (sth) (have ...) impact on (sth) consist of (sth) benefitedfrom (sth) estimated at (num.) peace treaty between (sb and sb)

Примечание: ПО - профессионально-ориентированные

знание коллокаций, относящихся к

стилистически нейтральной (общеупотребительной) лексике

знание коллокаций, относящихся к общеупотребительной лексике научных ПО текстов

знание коллокаций, относящихся к лексике научных ПО текстов

знание коллокаций, относящихся к общенаучной лексике научных ПО текстов

знание коллокаций, относящихся к терминологической лексике научных ПО текстов

5 *

знание свободных коллокаций

знание связанных коллокации

Iе

знание лексических коллокации

знание грамматических коллокации

КК, предполагающая понимание коллокаций в рецептивной речи нейтрального стиля

КК, предполагающая понимание коллокаций в рецептивной научной речи

(общеупотребительная составляющая)

КК, предполагающая понимание коллокаций в рецептивной научной

речи (общенаучная составляющая)

КК, предполагающая понимание коллокаций в рецептивной научной речи

(терминологическая составляющая)

КК, предполагающая понимание лексических коллокаций в рецептивных видах речевой деятельности

КК, предполагающая понимание грамматических коллокаций в рецептивных видах речевой деятельности

КК, предполагающая понимание свободных коллокаций в рецептивных видах речевой деятельности

КК, предполагающая понимание связанных

коллокаций в рецептивных видах речевой деятельности

речевые навыки понимания коллокаций в рецептивных видах речевой деятельности

КК, предполагающая употребление коллокаций в продуктивной речи нейтрального стиля

КК, предполагающая употребление коллокаций в продуктивной научной речи

(общеупотребительная составляющая)

КК, предполагающая употребление коллокаций в продуктивной научной речи (общенаучная составляющая)

КК, предполагающая употребление коллокаций в продуктивной научной речи (терминологическая составляющая)

КК, предполагающая употребление свободных коллокаций в продуктивных видах речевой деятепьности

КК, предполагающая употребление связанных , коллокаций в продуктивных видах речевой деятельности

КК, предпопагающая употребление лексических коллокаций в продуктивных видах речевой деятельности

КК, предполагающая употребление грамматических коллокаций в продуктивных видах речевой деятельности

речевые навыки употребления коллокаций в продуктивных видах речевой деятельности

Рис. 2 Содержание коллокационной компетенции студента неязыкового факультета

Пр и м е ч ан и е: КК - коллокационная компетенция; ПБ - предметный блок; ПО - профессионально-ориентированные

речевые навыки понимания коллокаций в аудировании и чтении; речевые навыки употребления коллокаций в говорении и письменной речи.

Для представления содержания коллокационной компетенции необходимо поочерёдно сложить составляющие предметного и операционального блоков. Таким образом, содержание коллокационной компетенции студента неязыкового факультета может быть представлено в трёх аспектах (см. рис. 2): содержание коллокационной компетенции 1) со структурно-ориентированным предметным блоком; 2) с фразеологически-ориентированным предметным блоком; 3) со стилистически-ориентированным предметным блоком. Совокупность указанных на рис. 2 составляющих коллокационной компетенции представляет собой её содержание, а уровень сформированное™ каждой из них определяет уровень развития коллокационной компетенции в целом, а значит и влияет на уровень сформированное™ коммуникативной компетенции, компонентом которой является коллокационная компетенция.

Для повышения эффективности формирования коллокационной компетенции студентов в процессе обучения английской научной речи важно при отборе содержания обучения учитывать лингвистические особенности научного текста, рассмотренные в коллокационном аспекте. Наличие коллокаций, относящихся к общеупотребительному, общенаучному и терминологическому слоям научного текста (см. рис. 2), определяет содержание коллокационной компетенции при обучении научной речи, которая складывается, соответственно, из трёх составляющих (общеупотребительной, общенаучной и терминологической). Для формирования названных составляющих коллокационной компетенции требуется отобрать определённый объём коллокаций из перечисленных слоёв лексики научных текстов.

К средствам обучения, позволяющим оптимизировать процесс формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов, можно отнести такие современные средства информационно-коммуникационных технологий, как корпус текстов, а также средства дистанционной поддержки обучения.

Корпус текстов предоставляет ряд возможностей, которые могут быть востребованы в рамках обучения, нацеленного на формирование коллокационной компетенции студентов. Корпусные менеджеры позволяют получить из корпуса текстов различные лингвистические данные и представить их, например, в виде конкорданса интересующего слова, демонстрирующего ключевое слово в контексте или в виде списка коллокатов ключевого слова с возможным указанием мер ассоциации между элементами коллокации, учитывающих частоту совместной встречаемости ключевого слова и его коллоката. С помощью корпусных менеджеров студенты неязыковых факультетов могут осуществлять расширенный поиск интересующих их языковых явлений, связанных с коллокационными особенностями слова: находить коллокаты слова на заданном расстоянии от ключевого слова; коллокаты интересующего слова, относящиеся к заданным

частям речи; коллокаты, типичные для группы словоформ данного ключевого слова; коллокации, типичные для определённого стиля речи.

Целесообразность применения корпуса текстов для формирования коллокационной компетенции студентов обосновывается с позиций дидактики и методики обучения иностранному языку. Дидактический потенциал корпуса текстов обусловлен отнесённостью корпуса текстов к средствам информационно-коммуникационных технологий, применение которых в процессе обучения имеет многочисленные достоинства. Использование корпуса текстов при выполнении упражнений по формированию коллокационной компетенции позволяет реализовать следующие дидактические возможности: 1) архивирование, хранение больших объёмов информации; 2) незамедлительную обратную связь между пользователем и средствами информационно-коммуникационных технологий; 3) автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности; 4) визуализацию учебной информации.

Методический потенциал корпуса текстов состоит в следующем. Использование корпуса текстов соответствует принципам лексического подхода к обучению иностранному языку: 1) корпус текстов позволяет предъявить студенту лексическую единицу во множестве аутентичных контекстов; 2) при выполнении упражнений с использованием корпуса текстов студенты овладевают языковым материалом преимущественно индуктивным способом, что развивает их мышление. Работа студентов с корпусом текстов развивает у них самостоятельность и умение учиться. Корпус текстов позволяет реализовать информативную и корректирующую функции преподавателя в процессе обучения иностранному языку вообще, и нацеленного на формирование коллокационной компетенции, в частности.

К проблемам, возникающим при использовании корпуса текстов в обучении студентов неязыковых факультетов, можно отнести: I) несоответствие выдаваемого языкового материала общему уровню владения иностранным языком студентами неязыковых факультетов; 2) сложность процедуры работы с корпусным менеджером; 3) преимущественно языковой характер упражнений, основанных на использовании корпуса текстов. Обозначенные проблемы могут быть в определённой степени решены преподавателем иностранного языка, с применением- различных образовательных и информационно-коммуникационных технологий.

Устранить некоторые проблемы, связанные с применением корпуса текстов при формировании коллокационной компетенции студентов неязыковых факультетов, позволяет применение дистанционных образовательных технологий. Одним из средств дистанционной поддержки обучения является программная оболочка Моос11е, которая, благодаря своим особенностям, позволяет разработать электронный курс, оптимизирующий организацию учебного процесса, а также осуществлять его информационное сопровождение.

Во второй главе «Методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения

английской научной речи» рассматриваются практические вопросы, связанные с разработкой и апробацией методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий. Определяются принципы отбора и организации содержания обучения, осуществляется отбор и организация содержания обучения в соответствии с данными принципами, описывается комплекс упражнений, а также разработанная с помощью программной оболочки Moodle дистанционная поддержка курса формирования коллокационной компетенции в английской научной речи у студентов неязыковых факультетов с применением корпуса текстов. Изложены результаты экспериментальной проверки эффективности рассматриваемой методики.

Разработанная методика характеризуется определённым содержанием обучения, включающим в себя два аспекта - предметный и процессуальный. В рамках предметного аспекта отбирается языковой и речевой материал; в рамках процессуального аспекта отбираются речевые и учебные навыки и умения.

Отбор языкового материала предполагает отбор коллокаций, типичных для научной речи, которые подлежат усвоению студентами. Процедура отбора коллокаций складывается из нескольких этапов и осуществляется в соответствии с определёнными принципами: 1) принцип учёта сферы употребления ключевого слова/коллокации; 2) принцип учёта лексического слоя; 3) принцип частотности; 4) семантический принцип; 5) принцип учёта трудности употребления ключевого слова/коллокации в речи. В результате проведённой процедуры отбора были составлены списки коллокаций, относящихся к общеупотребительному, общенаучному и терминологическому слоям научного текста.

Отбор речевого материала в целях формирования коллокационной компетенции студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи осуществлён в соответствии с особенностями функционирования научного стиля речи: отобраны сфера и ситуации общения, темы, тексты, коммуникативные цели и намерения. Отобранной сфере научной деятельности студента (и выпускника) неязыкового факультета соответствуют такие ситуации общения, как заседание студенческого научного общества, научно-практический семинар, конференция, написание аннотации, составление конспекта для фиксации информации, получаемой при чтении или прослушивании научного текста, письменный обмен информацией с коллегами по научной работе в форме делового научного письма. Для отобранной сферы характерны темы, отражающие широкий и узкий профиль специальности студента. Поскольку апробация методики проводилась в группах студентов факультета математики, обучающихся по направлениям «Прикладная математика и информатика» и «Физико-математическое образование», то отбирались тексты в рамках тематики «Наука и техника» («Science and Technology»), т.е. тексты, относящиеся к естественнонаучному и

научно-техническому подстилям научного стиля речи. Что касается более узких тем, то их выбор обусловлен теми дисциплинами, которые входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ подготовки бакалавров и специалистов по указанным выше направлениям. Следовательно, были отобраны темы в рамках таких дисциплин, как математика, информатика, физика («Mathematics», «Computer Science», «Physics»).

Отбор текстов для данного исследования проводился согласно следующим принципам: 1) тематический принцип; 2) функционально-учебный принцип; 3) принцип жанровой вариативности; 4) принцип соответствия уровню владения языком; 5) принцип аутентичности; 6) принцип наличия необходимого языкового материала. На основании этих принципов были отобраны такие тексты из аутентичных источников, как «What Do You Remember?», «Fine! oui More about Being a ...» («Dream Jobs») и др. (в рамках общей тематики «Наука и техника»); «Bees Сап Count to Four», «Coordinating Classroom Coordinates» (математика); «A Blast from the Past», «Introduction to Computer Science and Programming. Lecture 2» (информатика); «Boil Water with Shockwave/», «Units, Dimensions, andScaling Arguments» (физика) и др. В связи с отобранными ситуациями общениями и текстами научного стиля речи был также проведён отбор соответствующих им коммуникативных целей и намерений.

В рамках процессуального аспекта содержания обучения были отобраны речевые навыки (лексические речевые навыки словоупотребления в соответствии с нормами языка в устной и письменной речи), речевые умения в различных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письменной речи), учебные навыки и умения (общеучебные и технологические навыки и умения работы учащихся с корпусом текстов и со средой дистанционного обучения Moodlé).

Отбор речевых навыков и умений проводился в соответствии с содержанием коллокационной компетенции (см. рис. 2). Отбор общеучебных навыков и умений основывался на типологии навыков и умений, развитию которых может непосредственно способствовать выполнение упражнений с применением корпуса текстов, а также дистанционных образовательных технологий в процессе формирования коллокационной компетенции. Названная типология, разработанная нами с опорой на ряд методических и психологических исследований (Б. Б. Айсмонтас, Н. Д. Гальскова), включает в себя следующие группы умений: 1) умения, связанные с интеллектуальными процессами; 2) умения, связанные с восприятием информации; 3) компенсационные (стратегические) умения; 4) учебные умения, связанные с организацией учебной деятельности.

Обучение студентов в целях формирования коллокационной компетенции по разработанной нами методике, а значит, и развитие их общеучебных навыков и умений в её рамках, невозможно без формирования у студентов технологических учебных навыков и умений, к которым в настоящем исследовании относятся:

]) навыки и умения работы студентов неязыковых факультетов с корпусом текстов: базовые (войти в систему поиска по корпусу текстов; пользоваться основным запросным полем корпус-менеджера для получения конкорданса интересующего слова или списка его коллокатов) и специфические (находить коллокаты слова на заданном расстоянии от ключевого слова; находить коллокаты интересующего слова, относящиеся к заданным частям речи; находить коллокаты, типичные для группы словоформ данного ключевого слова; находить коллокации, типичные для определённого стиля речи).

2) навыки и умения работы студентов в программной оболочке Moodle: войти в систему дистанционного обучения; ориентироваться в интерфейсе курса, понимать структуру курса, назначение его основных элементов и блоков; редактировать информацию на своей персональной странице; написать сообщение другому участнику курса; написать сообщение в «Форуме» и в «Чате»; добавить новую запись в «Глоссарий»; выполнять задания в элементах курса «Задание» и «Рабочая тетрадь»; работать с элементами курса «Урок» и «Тест».

Организовать отобранный лексический материал позволяет ассоциативно-семантическая сеть, составленная нами с учётом ассоциативных, семантических и коллокационных связей между ключевыми словами, входящими в состав отобранных коллокации. Указанная сеть помогает объединить ключевые слова, входящие в состав коллокаций, в группы, а также установить последовательность работы над коллокациями, в соответствии с ассоциативно-семантическим принципом. Таким образом, ассоциативно-семантическая сеть составляет основу построения учебного курса формирования коллокационной компетенции в рамках разработанной методики, определяя порядок учебных блоков, образующих структуру учебного курса.

Каждый учебный блок курса состоит из нескольких разделов: 1) вводный раздел; 2) раздел, посвящённый подготовительной работе с коллокациями; 3) раздел, посвящённый овладению коллокациями на основе текстового материала; 4) раздел, посвящённый созданию научного текста / речевой работе с коллокациями; 5) рефлексивно-оценочный раздел.

Средствами программной оболочки Moodle, позволяющей оптимизировать организацию и информационное сопровождение учебного процесса, разработана дистанционная поддержка учебного курса формирования коллокационной компетенции в английской научной речи у студентов неязыковых факультетов с применением корпуса текстов. В разработанном нами электронном курсе дистанционной поддержки обучения английскому языку на факультете математики работе над коллокациями, типичными для научной речи, посвящены такие разделы, как «Collocations of Academic Key Words», «Learn Collocations», «Find Collocations: (Eng - Russ, Russ - Eng) Dictionaries», «Find Collocations: Monolingual Dictionaries», «Find Collocations: Collocation Dictionaries», «Find Collocations: Corpora».

Обучение в целях формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной

речи должно осуществляться на основе системы упражнений, создаваемых и выполняемых с применением корпуса текстов. Разработанная система упражнений включает в себя упражнения, направленные на формирование и развитие как речевых, так и учебных навыков и умений. В основе создания системы упражнений для формирования речевых навыков, входящих в содержание коллокационной компетенции, лежит принцип учёта основных этапов формирования речевых навыков и соответствия содержания упражнений цели каждого из этих этапов (С. Ф. Шатилов).

В результате проведённого исследования было показано, что все виды языковых упражнений, направленных на формирование коллокационной компетенции (ориентировочно-подготовительный этап формирования речевого лексического навыка), могут быть составлены или выполнены с опорой на корпус текстов. Особенностью таких упражнений является, как правило, наличие двух частей в их содержании. Первая часть - аналитическая, предполагающая использование корпуса текстов для ознакомления с коллокациями. Вторая часть - непосредственно имитативное, подстановочное, трансформационное или репродуктивное языковое упражнение, выполняемое на основе аналитических выводов, полученных в первой части упражнения. Для составления второй части упражнения могут применяться различные средства, в том числе и корпус текстов.

Соответствующие стандартизирующему этапу формирования речевого лексического навыка, условно-речевые упражнения, направленные на формирование коллокационной компетенции, включают в себя такие подгруппы упражнений, как имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные упражнения. Корпус текстов используется в основном в качестве источника аутентичных контекстов для составления упражнений данного типа.

При разработке и выполнении подлинно-речевых упражнений, направленных на формирование коллокационной компетенции (варьирующий этап формирования речевого лексического навыка), корпус текстов используется преимущественно в двух целях. Во-первых, он позволяет студентам проверить правильность употребления слов в контексте. Во-вторых, корпус текстов используется в качестве источника контекстов, на основе которых могут быть составлены вербальные зрительные опоры для облегчения выполнения студентами коммуникативной задачи.

Упражнения в овладении учебными навыками и умениями выполняются студентами преимущественно по мере формирования коллокационной компетенции по разработанной нами методике. Упражнения, направленные на совершенствование общеучебных умений студентов способствуют овладению основными (мнемическими, когнитивными и компенсаторными) и вспомогательными (метакогнитивными, аффективными и социальными) учебными стратегиями. Упражнения, нацеленные на формирование у студентов технологических учебных навыков и умений работы с корпусом текстов и с системой дистанционного обучения МоосИе, позволяют сформировать у студентов те навыки и умения, которые необходимы им для

формирования коллокационной компетенции по предлагаемой методике.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики проводилась в 2008/2009 - 2009/2010 учебных годах. В эксперименте были задействованы студенты II курса факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена, обучающиеся по направлению «Прикладная математика и информатика» и по направлению «Физико-математическое образование». В эксперименте приняли участие 34 человека. Экспериментальная работа складывалась из проведения следующих экспериментов: 1) разведывательный эксперимент; 2) обучающий эксперимент, в который вошли: предэкспериментальный срез, непосредственно экспериментальное обучение, постэкспериментальный срез.

Цель разведывательного эксперимента заключалась в уточнении гипотезы исследования. Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач: 1) определить общий уровень владения английским языком студентами, пришедшими на II курс факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена; 2) оценить корпус текстов как средство, которым студенты могут пользоваться ' при работе со словосочетаниями; 3) оценить среду дистанционного обучения Моос11е как средство организации учебной работы студентов. Для реализации поставленных задач было проведено пробное экспериментальное обучение на фрагментах разработанной нами методики обучения. Анализ результатов предложенных студентам теста и анкет позволил, с одной стороны, сделать вывод о возможности и необходимости целенаправленной работы над формированием коллокационной компетенции студентов в процессе обучения английской научной речи и, с другой стороны, подтвердить возможность применения корпуса текстов и среды дистанционного обучения МоосПе для реализации этой цели.

Цель обучающего эксперимента заключалась в проверке гипотезы исследования. Выводы об эффективности обучения по разработанной методике формулировались на основе сравнения результатов предэкспериментального и постэкспериментального срезов. Цель констатирующих срезов заключалась в том, чтобы выявить уровень сформированное™ коллокационной компетенции студентов до и после обучения, направленного на формирование коллокационной компетенции в процессе обучения английской научной речи.

В табл. 2 отражено распределение студентов по уровням сформированности коллокационной компетенции, а именно, процентное отношение числа студентов с определённым уровнем сформированности коллокационной компетенции к общему числу студентов в группе, зафиксированное при проведении первого и второго констатирующих срезов в экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) группах.

Анализ результатов предэкспериментального среза подтвердил необходимость проведения целенаправленной работы по формированию коллокационной компетенции студентов в процессе их обучения английской научной речи. Анализ результатов постэкспериментального среза показал положительную динамику уровня сформированности коллокационной

компетенции как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Однако сравнительный анализ динамики уровня сформированное™ коллокационной компетенции большинства студентов в экспериментальных группах в сопоставлении с большинством студентов в контрольных группах выявил большую эффективность разработанной методики по сравнению с традиционной.

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированное™ _коллокационной компетенции_

Группы студентов Констатирующие срезы Число студентов, приходящихся на определённый уровень сформированности коллокационной компетенции в отношении к общему числу студентов (%)

низкий уровень слабый уровень средний уровень повышенный уровень высокий уровень

ЭГ предэксп. 12,5% 25,0% 56,3 % 6,3 % 0,0 %

постэксп. 0,0 % 6,3 % 18,8% 25,0 % 50,0 %

КГ предэксп. 0,0 % 33,3 % 61,1 % 5,6 % 0,0 %

постэксп. 0,0 % 16,7 % 33,3 % 38,9 % 11,1 %

Для более точной количественной оценки отличия в динамике уровня сформированности коллокационной компетенции в экспериментальных и контрольных группах было проведено сравнение среднего показателя уровня сформированности коллокационной компетенции студентов в экспериментальных и контрольных группах, которое показало, что за время обучения по разработанной нами методике средний уровень сформированности коллокационной компетенции в экспериментальных группах повысился на 33,4%, в то время как в контрольных группах средний прирост составил 19,0%, что позволяет говорить об эффективности предлагаемой методики (см. рис. 3).

80,00%

предэкспериментальный постэкспериментальный

Констатирующие срезы

Рис. 3 Средний уровень сформированности коллокационной компетенции студентов

Итак, основные экспериментальные задачи были выполнены. В результате проведения экспериментальной работы была подтверждена эффективность методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи, разработанной нами:

1) в соответствии с принципами лексического подхода;

2) с учётом особенностей содержания коллокационной компетенции, формируемой в процессе обучения английской научной речи;

3) на основе отбора и организации содержания обучения в соответствии с сформулированными нами лингвистическими и методическими принципами;

4) на основе комплекса упражнений, создаваемых и выполняемых с помощью корпуса текстов;

5) с применением дистанционных образовательных технологий.

Следовательно, результаты экспериментальной работы полностью подтвердили гипотезу исследования.

Таким образом, проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Формирование коллокационной компетенции в процессе обучения английской научной речи является одной из важнейших составляющих цели обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов в современных образовательных условиях.

2. Формирование коллокационной компетенции должно проводиться в соответствии с принципами лексического подхода к обучению, а также с учётом особенностей содержания коллокационной компетенции.

3. Содержание обучения студентов неязыковых факультетов, нацеленного на эффективное формирование их коллокационной компетенции в английской научной речи, должно быть отобрано по двум аспектам (предметному и процессуальному) в соответствии с определёнными лингвистическими и методическими принципами. Для организации отобранного языкового материала целесообразно воспользоваться ассоциативно-семантической сетью, составленной с учётом ассоциативных, семантических и коллокационных связей между ключевыми словами, входящими в состав отобранных коллокаций.

4. Выполнение комплекса упражнений, основанных на применении корпуса текстов, способствует эффективному формированию коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи. При этом учебный процесс может быть оптимизирован с помощью дистанционных образовательных технологий.

Заключение

коллокационной компетенции, без развития которой невозможно достичь высокого уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. В современных образовательных условиях формирование коллокационной компетенции должно осуществляться на основе новых средств, которыми в настоящем исследовании являются корпус текстов и средства дистанционной поддержки обучения.

В результате исследования была разработана, научно обоснована и апробирована методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи, для чего был решён ряд теоретических и практических задач. Экспериментальные данные показали, что разработанная методика является эффективной. Цель исследования достигнута, сформулированная гипотеза подтверждена, выносимые на защиту положения обоснованы.

Полученные результаты и обозначенные в диссертации проблемы могут быть использованы для дальнейших исследований в области методики обучения иностранному языку, а также корпусной лингвистики.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Алексеева Л. Б. Использование национального корпуса языка для формирования языковых навыков // Герценовские чтения. Иностранные языки: материалы конф., 22-23 мая 2008 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-С. 169-170. (0,1 п. л.)

2. Алексеева Л. Б. Коллокационная компетенция: теоретический анализ понятия // Проблемы современной филологии и лингводидактики: сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - Вып. 3. - С. 113-118. (0,4 п. л.)

3. Алексеева Л. Б. Формирование коллокационной компетенции студентов: организация учебной работы с помощью Moodle // Герценовские чтения. Иностранные языки: материалы конф., 21-22 мая 2009 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - С. 180-182. (0,1 п. л.)

4. Алексеева Л. Б. О содержательном наполнении термина «коллокация» // Вестник Прикамского Социального института. Филология: науч. журн. (ISSN 2071-3622). - Пермь, 2009. - № 4 (35) - С. 7-10. (0,5 п. л.)

5. Алексеева Л. Б. Коллокационная компетенция в письменной научной речи как составляющая цели обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электрон, науч. журн. - Март 2010, ART 1396. -СПб., 2010 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1396.htm (дата обращения: 20.03.2011). - Гос.рег. 0421000031. ISSN 1997-8588. (0,4 п. л.)

6. Алексеева Л. Б. Языковые лексические упражнения, выполняемые с помощью конкордансов // Актуальные вопросы современного университетского образования: материалы XII Рос.-америк. науч.-практ. конф., 12-14 мая 2009 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - С. 454-456. (0,1 п. л.)

Подписано в печать 21.04.2011г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №2015.

Отпечатано в ООО «Издательство "JIEMA"» 199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 24 тел.: 323-30-50, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@niail.ru http://www.Iemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Любовь Борисовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические вопросы формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением средств информационно-коммуникационных технологий.

§ 1. Лексический подход как методологическая основа формирования коллокационной компетенции.

§2. Коллокационная компетенция, формируемая у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи.

2.1 Содержание и объём понятия «коллокация».

2.2 Суть коллокационной компетенции и её место в структуре коммуникативной компетенции.

2.3 Структурно-содержательное наполнение коллокационной компетенции.

2.4 Лингвистическая характеристика знаниевой основы коллокационной компетенции, формируемой в процессе обучения английской научной речи.

§3. Средства информационно-коммуникационных технологий, применяемые для оптимизации формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов.

3.1 Обучение иностранному языку с применением средств информационно-коммуникационных технологий на современном этапе развития образования.

3.2 Корпус текстов как средство оптимизации формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи.

3.3 Дистанционные образовательные технологии как средство организации учебной работы в целях формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

§ 1. Отбор содержания обучения английской научной речи студентов неязыковых факультетов, проводимого в целях формирования коллокационной компетенции с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

1.1 Отбор коллокационного минимума.

1.2 Отбор речевого материала.

1.3 Отбор речевых и учебных навыков и умений.

§2. Организация содержания обучения английской научной речи студентов неязыковых факультетов, проводимого в целях формирования коллокационной компетенции с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

2'. 1 Ассоциативно-семантическая организация языкового материала как основа построения учебного курса формирования коллокационной компетенции.

2.2 Структура учебного курса формирования коллокационной компетенции.

§3. Комплекс упражнений, направленный на формирование коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

3.1 Языковые упражнения-.

3.2 Условно-речевые упражнения.

3.3 Подлинно-речевые упражнения.

3.4 Упражнения в овладении учебными навыками и умениями

§4. Проверка эффективности методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением корпуса текстов и

1 дистанционных образовательных технологий.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи"

В настоящее время цель курса иностранного языка в неязыковых вузах состоит в формировании у студентов коммуникативной компетенции, уровень которой позволяет им активно общаться на иностранном языке, как в повседневной' жизни, так и в своей профессиональной деятельности. Анализ специальной литературы показывает, что одной из основных причин, затрудняющих коммуникацию на иностранном языке, является недостаточное знание коллокаций — традиционных, привычных для носителей языка сочетаний слов. Опыт обучения английскому языку также свидетельствует о том, что студенты неязыковых факультетов, обладая определённым лексическим запасом, не знают правил сочетаемости лексических единиц, которых придерживаются носители языка, и поэтому допускают ошибки в письменной и устной речи. Как правило, такие ошибки выражаются в том, что при составлении высказываний студенты неверно> выбирают синонимы или, компенсируя незнание коллокаций использованием грамматических средств, строят длинные синтаксические конструкции.

Отсюда можно полагать, что одним из критериев осуществления эффективной коммуникации на иностранном языке является демонстрация способности сочетать лексические единицы в соответствии с языковыми нормами, базирующейся на знании коллокаций и навыках их употребления в речи. Следовательно, формирование этой способности - коллокационной компетенции — должно. рассматриваться в качестве одной из важнейших составляющих цели обучения иностранному языку. Данный методический вывод подкрепляется современным представлением о языке, сложившимся в рамках корпусной лингвистики.

Эффективное формирование коллокационной компетенции требует адекватного выбора средств и способов, обучения в соответствии с современными требованиями и условиями образовательного процесса, в частности, в условиях всеобщей информатизации. К числу современных информационных ресурсов, которые студенты могут использовать в процессе обучения иностранному языку, можно отнести корпусы текстов. Именно эти лингвистические базы данных, являющиеся надёжными и богатыми источниками аутентичного речевого материала, должны рассматриваться в качестве учебных средств формирования коллокационной компетенции студентов. Необходимо также отметить, что на основе средств информационно-коммуникационных технологий могут быть реализованы различные образовательные технологии. Среди последних обоснованную популярность в настоящее время приобретают дистанционные образовательные технологии, которые могут быть с успехом применены в обучении, направленном на формирование коллокационной компетенции студентов.

Другим условием, определяющим развитие современного образования, является его гуманизация. Указанное условие неразрывно-связано с выбором компетентностного подхода в качестве приоритетного в образовании. В числе ключевых компетенций современного человека можно выделить учебно-познавательные, информационные и коммуникативные компетенции, развитию которых будет способствовать применение указанных выше средств обучения — корпуса текстов и средств дистанционной поддержки обучения.

Участие России в Болонском процессе повышает значение академической мобильности студентов. Поскольку языком академической мобильности считается английский язык, то актуальным для современных студентов становится радикальное повышение их общего уровня владения английским языком и, в частности, в рамках направления «Английский язык для академических целей» (English for Academic Purposes). Таким образом, на первый план выходит формирование коммуникативной компетенции студентов в учебно-научной сфере общения. Именно данный фактор обусловил выбор стиля речи при определении предмета исследования. Следует добавить, что с вступлением России в Болонский процесс стало придаваться большое значение самостоятельной, внеаудиторной учебной работе студентов, оптимизировать ' организацию которой позволяют дистанционные образовательные технологии.

Обозначенные выше современные условия обучения (информатизация и гуманизация образования, участие России в Болонском процессе, становление компетентностного подхода в образовании) оказывают влияние на формулирование цели, выбор средств и способов обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов в целом и, в том числе, обучения, направленного на формирование у них коллокационной компетенции. Таким образом, одной из важнейших целей обучения иностранному языку должно, на наш взгляд, являться формирование коллокационной компетенции студентов как составляющей их иноязычной коммуникативной!, компетенции. Для достижения названной цели представляется возможным и целесообразным использовать корпус текстов, а также дистанционные-образовательные технологии, применение которых для формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи пока не является достаточно разработанным как в теоретическом, так и в практическом планах.

Следовательно, актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

• значимостью проблемы формирования коллокационной компетенции в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции в целом, и в учебно-научной сфере общения, в частности, и недостаточной разработанностью вопроса формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов.в новых образовательных условиях;

• необходимостью осуществлять процесс обучения иностранному языку с применением современных средств информационно-коммуникационных технологий, к которым относится- корпус текстов, обладающий богатым методическим потенциалом, и недостаточной исследованностью вопросов применения корпуса текстов в отечественной методике обучения иностранному языку;

• коммуникативной направленностью курса обучения иностранному языку и некоммуникативным характером упражнений, основанных на использовании корпуса текстов, что обусловливает необходимость разработки методики, позволяющей включать работу с корпусом текстов в процесс формирования коммуникативной компетенции, и коллокационной компетенции как её составляющей;

На основе вышесказанного можно сделать вывод о необходимости создания методики формирования коллокационной компетенции у. студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

• предметный аспект содержания обучения будет представлен: 1) языковым (коллокационным) материалом, отобранным согласно таким лингвистическим и методическим принципам, как принцип учёта сферы употребления ключевого слова/коллокации, принцип учёта лексического слоя, принцип частотности, семантический принцип, принцип учёта-трудности употребления ключевого слова/коллокации в речи, и 2) речевым материалом, отобранным в соответствии с особенностями, функционирования научно гостиля речи;

• учебная работа будет организована с помощью дистанционных образовательных технологий.

Для* достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

6) выявить возможности, которые предоставляют дистанционные-образовательные технологии для оптимизации формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов с применением корпуса текстов;

7) определить принципы отбора и организации содержания обучения английской научной речи, нацеленного на формирование коллокационной. компетенции у студентов неязыковых факультетов, а также осуществить, отбор и организацию содержания обучения в соответствии с данными принципами;

9) разработать с помощью программной оболочки МооШе дистанционную поддержку курса формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов;

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования:

1) анализ методической, педагогической, лингвистической и психологической литературы по теме исследования, моделирование образовательного процесса, обобщение результатов исследования;

3) обучающий эксперимент, математическая обработка полученных данных и др.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды в> области:

• методики обучения иностранным языкам, в том числе методики профессионально направленного обучения иностранному языку (Э. Г. Азимов, А. А. Акишина, Н. В. Баграмова, Т. М. Балыхина, М. А. Бодоньи, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, О. А. Долгина, Ю. В. Ерёмин, О. Е. Каган, Т. И. Капитонова, А. С. Кобышева, И. JI. Колесникова, Ю. А. Комарова, Р. П. Мильруд, JI. В. Московкин, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов, А. И. Щукин, А. P. Cowie, J. Harmer, P. Howarth и др.);

• лингвистики (О. С. Ахманова, Е. Г. Борисова, JI. В. Варпахович, О. А. Вдовина, В. В. Виноградов, X. А. Дарбишева, В. П. Захаров, Е. В. Кривова, А. П. Миньяр-Белоручева, Т. Б. Назарова, Н. К. Рябцева, В. Д. Стариченок, С. Г. Тер-Минасова, М. В. Хохлова, М. Benson, Е. Benson, A. Coxhead, Р. Durrant, S. Evert, J. R. Firth, G. Gilquin, C. J. Godby, D. Hirsh, P. Howarth, R. Ilson, G. Kjellmer, I. S. P. Nation, J. Sinclair, M. West, T. Wouden и др.);

• когнитивной психологии и психолингвистики (А. А. Залевская, Ю. Е. Лещенко, Т. Н. Ушакова, A. Tremblay и др.); и, в частности, в области исследования:

• лексического подхода к обучению иностранному языку (JL В. Буренко, О. Г. Мельник, Н. С. Пронина, Ю. Г. Седёлкина, J. Hill, С. Islam, M. Lewis, I. Timmis и др.);

• коллокационной осведомлённости и компетенции (А. А. Багарян, Ю. Г. Седёлкина,.Т. Heikkilä, J. Hill, M. M. Jaén, R. С. W. Lee, В. К. C. Ma, M. Martyñska, M. McCarthy, S. Moras, В. Petrovic, P. Priyono, J. C. Richards, N. Schmitt и др.);

• применения средств информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, в том числе и применения корпуса текстов в обучении иностранному языку (А. А. Багарян, Н. Р. Добрушина, Т. В; Карамышева, О. В. Нагель, R. Carter, Т. Cobb, D. Hardisty, M. McCarthy, A. O'Keeffe, P. Ruthven-Stuart, J. Szendeffy, S. Windeatt и др.).

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

2. Методологической основой успешного формирования коллокационной компетенции должен являться лексический подход, в соответствии с которым обучение иноязычной речи осуществляется согласно следующим основным принципам: 1) принцип направленности обучения на формирование коллокационной компетенции • как составляющей коммуникативной компетенции; 2) принцип использования коллокации как единицы обучения; 3) принцип мультиконтекстного предъявления лексической единицы; 4) принцип индуктивного овладения лексическим материалом; 5) лексико-семантический принцип отбора и организации учебного материала.

3. Обучение в целях формирования коллокационной компетенции должно быть направлено на формирование двух основ данной компетенции - знаниевой (предметный блок) и навыковой (операциональный блок). Предметным блоком коллокационной компетенции является знание коллокаций различных типов; операциональный блок представляет собой лексические речевые навыки словоупотребления в соответствии с нормами языка в устной и письменной речи. Подобная^ направленность процесса обучения, отражающая содержание коллокационной компетенции, способствует её эффективному формированию.

4. Содержание обучения английской научной речи, нацеленного на эффективное формирование коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов, и осуществляемого с применением корпуса текстов- и дистанционных образовательных технологий, должно быть отобрано по двум аспектам: предметному и процессуальному. В, рамках, предметного аспекта содержания обучения должен быть отобран языковой (коллокационный) и речевой материал; в рамках процессуального аспекта содержания обучения должны быть отобраны: 1) речевые навыки и умения, употребления коллокаций во всех видах речевой деятельности; 2) общеучебные и технологические навыки и умения работы учащихся с корпусом текстов и со средой дистанционного обучения.

5. В основу построения* учебного5 курса формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи должна быть положена ассоциативно-семантическая сеть, составленная с учётом ассоциативных, семантических и коллокационных связей между ключевыми словами, входящими в состав отобранных коллокаций. Указанная сеть позволяет организовать отобранный учебный материал, определяя порядок его предъявления, а также последовательность учебных блоков, составляющих структуру учебного курса. Подобная организация учебного материала отражает упорядоченность внутреннего лексикона, способствуя тем самым более лёгкому и быстрому усвоению и воспроизведению в речи отобранных коллокаций.

6. Комплекс упражнений, обеспечивающий эффективное формирование коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи, должен основываться на применении корпуса текстов как при создании упражнений, так и при их выполнении^ студентами, что?обосновано дидактическими и методическими возможностями корпуса текстов. При этом одним из способов, позволяющих оптимизировать организацию учебной работы, является применение дистанционных образовательных технологий.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём впервые:

• обоснована возможность использования термина «коллокационная, компетенция» в современной терминосистеме отечественной методики, обучения иностранному языку;

• разработаны основные теоретические аспекты методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов с применением, корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий;

• ^ создана методически целесообразная типология коллокаций на основе систематизации различных способов их типологизации;

• разработано содержание коллокационной компетенции студента неязыкового факультета;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

• обоснована целесообразность применения корпуса текстов в процессе формирования коллокационной компетенции студентов неязыковых: факультетов с дидактической и методической точек зрения;

• выявлены возможности, которые предоставляют дистанционные, образовательные технологии для оптимизации формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов с применением корпуса текстов;

• разработана типология учебных навыков и умений, формируемых у студентов неязыковых факультетов в процессе развития коллокационной компетенции с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

Апробация исследования. Основные научные результаты диссертации были представлены на межвузовских научных конференциях «Герценовские чтения. Иностранные языки» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, факультет иностранных языков; 22 - 23 мая. 2008 г. и 21 - 22, мая 2009 г.), на XII Российско-американской научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного университетского образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, Университет Северной Айовы (США), Американские советы по международному образованию (АСТК/АССЕЬБ), УМО по направлениям педагогического образования; 12 - 14 мая 2009 г.) и на семинаре по корпусной и компьютерной лингвистике (Санкт-Петербург, Институт лингвистических исследований РАН, СПбГУ; 22 марта 2010 г.). Предлагаемая в диссертации методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов- при обучении английской научной речи с применением корпуса текстов- и дистанционных образовательных технологий прошла экспериментальную проверку в 2008/2009 - 2009/2010 учебных годах в группах студентов II курса факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена, обучающихся по направлениям «Прикладная математика и информатика» и «Физико-математическое образование». Основные результаты диссертационного исследования изложены в шести публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе П «Методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий»

Рассмотренные во второй главе диссертационного исследования практические вопросы позволили нам разработать и апробировать методику формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

1. Разработанная методика характеризуется определённым содержанием обучения, включающим в себя два аспекта — предметный и процессуальный. В рамках предметного аспекта отбирается языковой материал (коллокационный минимум) и речевой материал (сфера и ситуации общения, темы, тексты, коммуникативные цели и намерения). В рамках процессуального аспекта отбираются речевые навыки (лексические речевые навыки словоупотребления в соответствии с нормами языка в устной и письменной речи), речевые умения в различных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письменной речи), учебные навыки и умения (общеучебные и специальные навыки и умения работы учащихся с корпусом текстов и с программной оболочкой МоосИе).

2. Организовать отобранный языковой материал позволяет ассоциативно-семантическая сеть, составленная с учётом ассоциативных, семантических и коллокационных связей между ключевыми словами, входящими в состав отобранных коллокаций. Указанная сеть положена в основу построения учебного курса формирования коллокационной компетенции в рамках разработанной методики, определяя порядок предъявления отобранного учебного материала, а также последовательность учебных блоков, составляющих структуру учебного курса. Каждый учебный блок курса состоит из нескольких разделов: вводный раздел; раздел, посвященный подготовительной работе с коллокациями; раздел, посвященный овладению коллокациями на основе текстового материала; раздел, посвящённый созданию научного текста / речевой работе с коллокациями; рефлексивно-оценочный раздел.

3. Обучение в целях формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов должно осуществляться на основе системы упражнений, создаваемых и выполняемых с применением корпуса текстов. Разработанная система упражнений включает в себя упражнения, направленные на формирование и развитие речевых навыков и умений, а также упражнения в овладении учебными навыками и умениями. В основе создания системы упражнений для формирования речевых навыков, входящих в содержание коллокационной компетенции, лежит принцип учёта основных этапов формирования речевых навыков и соответствия содержания упражнений цели каждого из этих этапов.

4. Средствами программной оболочки МоосИе, позволяющей оптимизировать организацию учебной работы, разработана дистанционная поддержка учебного курса формирования коллокационной компетенции в процессе обучения английской научной речи у студентов неязыковых факультетов с применением корпуса текстов.

5. В результате проведения экспериментальной работы была подтверждена эффективность методики формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи с применением корпуса текстов и дистанционных образовательных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании под новым углом зрения рассматривается проблема формирования лексических речевых навыков словоупотребления. Эти навыки составляют основу более сложного интегрального образования — коллокационной компетенции, без развития которой невозможно достичь высокого уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. В современных образовательных условиях формирование коллокационной компетенции, должно осуществляться на основе новых средств, которыми в настоящем исследовании являются корпус текстов и средства дистанционной.поддержки обучения.

В результате исследования была разработана, научно обоснована и апробирована методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении английской научной речи, для чего был решён ряд теоретических и практических задач. Проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

2. Формирование коллокационной компетенции должно проводиться в соответствии с принципами лексического подхода к обучению, а также с учётомюсобенностей содержания коллокационной компетенции.

3. Содержание обучения студентов неязыковых факультетов, нацеленного на эффективное формирование их коллокационной компетенции в, английской научной речи, должно быть отобрано по двум аспектам (предметному и процессуальному) в соответствии с определёнными лингвистическими и методическими принципами. Для организации отобранного языкового материала целесообразно воспользоваться ассоциативно-семантической сетью, составленной с учётом ассоциативных, семантических и коллокационных связей между ключевыми словами, входящими в состав отобранных коллокаций.

Экспериментальные данные показали, что разработанная методика является эффективной. Цель исследования достигнута, сформулированная гипотеза подтверждена, выносимые на защиту положения обоснованы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Любовь Борисовна, Санкт-Петербург

1. Азимов Э. Г., Щукин А. И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999.

2. Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. — 6-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз. Курсы,2008.-256 с.

3. Акуленко В. Л., Босова Л. Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации. М.: ИИО РАО, 2006. - 57 с.

4. Амосова H. Н. Основы английской фразеологии. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963.-208 с.

5. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: электронный учебник.2009.

6. URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogicalpsychology/index.html (дата обращения: 15.04.2011).

7. Англо-русский словарь математических терминов / под ред. П. С. Александрова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мир, 1994. - 416 с.

8. Анисимов А. М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп.- Харьков: ХНАГХ, 2009. 292 с.

9. Аносова Н. Э. Технология формирования общенаучной иноязычной лексической компетенции студентов технического вуза (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2009.

10. Арнольд И. В. Лексикология современного английского языка: учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1986. — 295 е., ил. — На англ. яз.

11. Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии. 2-е изд. -M.: URSS, 2004.

12. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. 4-е изд.,стереот. — М.: КомКнига, 2007. — 576 с.

13. Ахманова О. С. Словосочетание // Вопросы грамматического строя. — М.: Изд-во АН СССР, 1955. С. 453^160.

14. Багарян А. А. Методика расширения коллокационной осведомлённости студентов языковых факультетов (английский язык): автреф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 18 с.

15. Багарян А. А. Методика расширения коллокационной осведомлённости студентов языковых факультетов (английский язык): дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2004. — 144 с.

16. Баграмова Н. В. Лингвометодические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 31 с.

17. Балясникова Н. С. Оптимизация обучения лексике английского языка как второго иностранного студентов языковых вузов (английский язык при первом иностранном языке — испанском): автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2009.

18. Белозубов А. В., Николаев Д. Г. Система дистанционного обучения Moodle: учебно-методическое пособие. СПб., 2007. - 108 с.

19. Бенсон М., Бенсон Э., Илсон Р. Комбинаторный словарь английского словаря. М.: Рус. яз., 1990. - 286 с.

20. Берман И. М., Бухбиндер В. А. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. Киев: Вища Школа, 1977. - 176 с.

21. Бим И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

22. Богатырева С. Т. Выделение предельных синтагматических единиц встиле научного изложения: дис. . канд. филол. наук. — М., 1983. 173 с.

23. Богуш А. М. Содержательный аспект речевого развития ребенка в базисном компоненте дошкольного образования в Украине Электронный ресурс. — 2002. — URL: http://www.mgopu.rU/pvu.old/sobor/magazin/4/2.doc (дата обращения: 15.04.2011).

24. Бодоньи М. А. Обучение иноязычной стилистической компетенции студентов-лингвистов: на примере адъективных коллокаций испанского языка: дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2005. - 215 с.

25. Болотова Е. Н. Общенаучные термины в гуманитарном дискурсе: особенности функционирования // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2006.-№7.-С. 49-50.

26. Борисова Е. Г. Слово в тексте. Словарь коллокаций (устойчивых сочетаний) русского языка с англо-русским словарём ключевых слов. М.: Филология, 1995.

27. Буренко JL В., Мельник О. Г. Лексический подход в обучении английскому языку // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. — 2008. № 1 (33). Педагогика и методика обучения. - С. 31-39.

28. Бутина Е. В. Темпоральные устойчивые словосочетания в современном французском языке: дис. канд. филол. наук. -М., 1996.

29. Варпахович Л. В. Лингвистика в таблицах и схемах: пособие. 2-е изд., испр. - Минск: Новое знание, 2007. - 128 с.

30. Виноградов В. В. Вопросы изучений словосочетаний // Вопросы языкознания. М., 1954. - № 3. - С. 3-24.

31. Виноградов В. В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977.1. С. 140-161.

32. Вятютнев M. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (Методические основы). -М.:~Русский язык, 1984. 143 с.

33. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 336 с.

34. Горбунова В. С. Специальные словосочетания английского языка в текстах строительного профиля: номинативно-когнитивный потенциал: дис. . канд. филол. наук. — М., 1999.

35. ГОСТ Р ИСО 10015-2007. Руководящие указания по обучению: менеджмент организации. Введ. С 01-06-2008. — М.: Стандартинформ, 2008.- 14 с.

36. Гречина О. В. Пособие по английскому языку для математических факультетов педагогических вузов (English for students of Mathematics) : учебное пособие / О. В. Гречина, Е. П. Миронова. М.: Высшая школа, 1974.-111 с.

37. Давыдов В. П., Образцов П. И., Уман А. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие. -М.: Логос, 2006.- 128 с.

38. Дерышева И. Е. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков на уроках информатики Электронный ресурс. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — URL: http://festival.lseptember.ru/ articles/416695/ (дата обращения: 15.04.2011).

39. Добросклонская Т. Г. Характер словосочетания как признак функционального стиля: дис. . канд. филол. наук. -М., 1980. 140 с.

40. Добрушина Н. Р. Корпусные методики обучения русскому языку // Национальный корпус русского языка: 2006-2008. Новые результаты иперспективы. СПб.: Нестор-История, 2009. — С. 335—352.

41. Европейская система уровней владения иностранным языком Электронный ресурс. URL: http://lang.mipt.ru/articles/ europeanlevels.html (дата обращения: 17.04.2011).

42. Еремин Ю. В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (Предметная область иностранный язык): дис. д-ра пед. наук. — СПб., 2001. 322 с.

43. Еремин Ю. В., Рубцова А. В. Продуктивное чтение: учебное пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 248 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г.3266-1 (в ред.). Статья 32 // 2011 Минобрнауки России. URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3989/ (дата обращения: 17.04.2011).

45. Залевская А. А. Введение в психолингвистику: учебник. М.: Российск. гос. гуманит. Ун-т, 1999. - 382 с.

46. Захаров В. П. Корпусная лингвистика: учебно-метод. пособие. СПб., 2005.-48 с.

47. Иванова М. Ю. Именные словосочетания в научно-техническом тексте: на материале русского и английского языков: дис. . канд. филол. наук. -Калининград, 2003.

48. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. — 312, 8. е.: ил. — (Высшее педагогическое образование).

49. Капитонова Т. И., Московкин Л. В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. СПб.: Златоуст, 2006. - 272 с.

50. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. - 192 с. — (Серия

51. Изучаем иностранные языки»).

52. Кобышева А. С. Методика обучения письменной речи как компоненту межкультурной компетенции лингвиста-преподавателя: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2009. - 25 с.

53. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр „БЛИЦ"», «Cambridge University Press», 2001. 224 с.

54. Комарова Ю. А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 2008.

55. Корсакова Е. В. Формирование иноязычной информационной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах (наматериале японского языка, допороговый уровень): автореф. дис. . канд.пед. наук. СПб., 2008.

56. Красильникова Е. В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых // Педагогический вестник. Серия: Филология. 2009. -№ 1(58). - С. 179-184.

57. Кривова Е. В. Пассивные преобразования в глагольных коллокациях: дис. канд. фил. наук. М., 2003. - 148 с.

58. Лещенко Ю. Е. Становление лексикона билингва (по данным ассоциативного эксперимента): дис. . канд. филол. наук. Пермь, 2006. -207 с.

59. Манерко Л. А. Сложноструктурное субстантивное словосочетание: когнитивно-дискурсивный аспект. На материале технической литературы современного английского языка: дис. . д-ра филол. наук. -М., 2000.

60. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе: из опыта работы / А. И. Домашнев, К. Г. Вазбуцкая, Н. Н. Зыкова и др. М.:

61. Просвещение, 1983. — 224 с.

62. Мильруд Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в школе: дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 541 с.

63. Миньяр-Белоручева А. П. Англо-русские обороты научной речи: метод, пособие. 3-е изд., доп. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 144 с.

64. Миньяр-Белоручева А. П., Вдовина О. А. Функционально-стилистические особенности научного текста по международным отношениям: научная монография. -М.: Флинта: Наука, 2008. 160 с.

65. Митрофанова К. А. Методика отбора иноязычного лексического материала для обучения студентов медицинских специальностей // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2009. - № 98. - С. 155-160.

66. Нагель О. В. Корпусная лингвистика и ее использование в компьютеризированном языковом обучении // Язык и культура. Томск, 2008.-№4.-С. 53-59.

67. Назарова Т. Б., Дарбишева X. А. Узуальные словосочетания в письмах-оферта // Вестник Самарского гос. ун-та. Самара, 2008. - № 5/2. -С. 91-101.

68. Национальный корпус русского языка 2003-2011 Электронный ресурс. URL: http://www.ruscorpora.ru (дата обращения: 16.04.2011).

69. О дистанционном обучении Электронный ресурс. // Документация к Moodle на русском языке. URL: http://docs.moodle.org/ru/ О дистанционном обучении (дата обращения: 16.04.2011).

70. О Moodle Электронный ресурс. // Документация к Moodle на русском языке. URL: http://docs.moodle.org/ru/0Moodle (дата обращения: 16.04.2011).

71. Основы научной речи: учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений / H.A. Буре, М.В. Быстрых, С.А Вишнякова и др.; под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Изд. центр «Академия», 2003. —272 с.

72. Павлова Т. И. Научная речь как составляющая общей профессиональной культуры человека: Программа элективного курса // Русский язык. 2007. - № 2. - С. 22-27.

73. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

74. Пассов Е. И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем. СПб.: Златоуст, 2009. - 124 с.

75. Пассов Е. И., Кибирева Л. В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и её реализация): методическое пособие для русистов. СПб.: Златоуст, 2007. — 200 с.

76. Плеханов А. Е. Лексическая сочетаемость слов в идиоэтническом аспекте на материале английских субстантивных и глагольных речевых словосочетаний: дис. канд. филол. наук. Самара, 1999.

77. Пособие по научному стилю речи. Для вузов технического профиля / под ред. И. Г. Проскуряковой. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 320 с.

78. Пронина Н. С. Обучение школьников коммуникативно значимым грамматическим явлениям английского языка на основе лексического подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2010.

79. Разработка образовательных программ на основе профессиональных стандартов Электронный ресурс. // Профессиональные стандарты. URL: http://prof-standart.org/?p=525 (дата обращения: 16.04.2011).

80. Рахманов И. В. Методика обучения немецкому языку. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956. - 343 с.

81. Речь человека в общении / Ушакова Т. Н. и др. — М.: Наука, 1989. — 191 с.

82. Русский язык и культура речи / Баландина JL А., Давидян Г. Р., Кураченкова Г. Ф., Симонова Е. П. М., 2005. - URL: http://www.dofa.ru/open/book/lruss/ titul.htm (дата обращения: 15.04.2011).

83. Рябцева Н. К. Научная речь на английском языке. Руководство понаучному изложению. Словарь оборотов и сочетаемости общенаучной лексики: новый словарь-справочник активного типа (на английском языке). 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 600 с.

84. Смирницкий А. И. Лексикология английского языка. — М.: Изд-во литры на иностр. языках, 1956. — 259 с.

85. Смит Т. В. Формирование лексических навыков научной речи на английском языке у слушателей краткосрочных курсов повышения: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2008. — 252 е.: 5 ил.

86. Сорокина Ж. Э. Атрибутивные словосочетания в аспектах лексико-синтаксической координации и функционирования: дис. . канд. филол. наук. СПб., 1995.

87. Стариченок В. Д. Большой лингвистический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 811 13 с. — (Словари).

88. Тер-Минасова С. Г. Словосочетание в научно-лингвистическом и дидактическом аспектах. -М.: Высшая школа, 1981. 143 с.

89. Тер-Минасова С. Г. Синтагматика речи: онтология и эвристика. Общая и английская синтагматика составных номинативных групп. — 2-е изд. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 200 с.

90. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. М.: Слово/Бкм), 2000: - 624 с.

91. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

92. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). — М.: Высшая школа, 1989.

93. Хасина JI. И. Место и специфика глагольных лексем и словосочетаний в отраслевой терминосистеме: на материале русской и английской юридической терминологии: дис. . канд. филол. наук. -Саратов, 2003.

94. Цифровые образовательные ресурсы в школе: * методика использования. Филология: сборник учебно-метод. материалов для пед. вузов. М.: Университетская книга, 2008. — 216 с.

95. Шамов А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Базовый курс немецкого языка: дис. . д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2005. — 537 с.

96. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

97. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

98. Bahns J., Eldaw M. Should We Teach EFL Students Collocations? System. Vol. 21, No 1. - February 1993. - P. 101-111. Printed in Great Britain: Pergamon Press Ltd.: Published by Elsevier Science Ltd.

99. Bauer L., Nation P. Word Families. International Journal of Lexicography.

100. Oxford University Press, 1993. Vol. 6, No 4.

101. Bauman J., Culligan B. The General Service List Electronic resource., 1995. URL: http://jbauman.coni/gsl.html (дата обращения: 16.04.2011).

102. Bogomolny A. Math Glossary, Math Terms, A. from Interactive Mathematics Miscellany and Puzzles Electronic resource. 1996-2011. - URL: http://www.cut-the-knot.org/glossary/atop.shtml (дата обращения: 17.04.2011).

103. Britannica Online Encyclopedia / Encyclopaedia Britannica, Inc. Electronic resource. URL: http://www.britannica.com (дата обращения: 16.04.2011).

104. Brumfit Ch. Communicative Methology in Language Teaching: The Roles of Fluency and Accuracy. Cambridge: CUP, 1992.

105. Carter R., McCarthy M. Vocabulary and Language Teaching. 1988, 256 P

106. Cobb T. Breadth and Depth of Lexical Acquisition with Hands-on Concordancing // Computer Assisted Language Learning. 1999. - Vol. 12 (4). - P. 345-360. - URL: http://www.lextutor.ca/cv/Breadth.htm (дата обращения: 07.03.2011).

107. Cobb Т. The Compleat Lexical Tutor, v. 6.2 Electronic resource. URL: http://www.lextutor.ca (дата обращения: 28.02.2010).

108. Cowie A. P., Howarth P. Phraseological Competence and Written Proficiency Electronic resource. URL: http://www.leeds.ac.uk/languages/contact/people/howarthdocs/howarthl996d.do с (дата обращения: 17.04.2011).

109. Coxhead A. The Academic Word List Electronic resource. 2000. -URL: http://www.victoria.ac.nz/lals/resources/academicwordlist/default.aspx (дата обращения: 18.04.2011).

110. Coxhead A., Hirsh D. A pilot science-specific word list Electronic resource. 2007. - URL:http://www.victoria.ac.nz/lals/staff/Publications/SciEAPsublists Coxhead andHirsh.pdf (дата обращения: 18.04.2011).

111. Davies M. (2004) BYU-BNC: The British National Corpus. Electronic resource. URL: http://corpus.byu.edu/bnc (дата обращения: 06.03.2011).

112. Dorak D., Dorak M.T. Common Terms in Mathematics Electronic resource. (last updated on 16 May 2007). URL: http://dorakmt.tripod.com/mtd/glosmath.html (дата обращения: 17.04.2011).

113. Durrant P. L. High Frequency Collocations and Second Language Learning. PhD Thesis, University of Nottingham. 2008. - URL: http://etheses.nottingham.ac.uk/622/ (дата обращения: 17.04.2011).

114. Firth J.R. Modes of Meaning. Papers in Linguistics 1934-51. P. 190215. Oxford University Press, 1957.

115. Hardisty D., Windeatt S. CALL. Oxford University Press. 1995. - 165 p.

116. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. 3rd Edition Pearson Education Limited, 2001. 370 p.

117. Hill J. Collocational Competence // English Teaching Professional. 1999. -No 11.-P. 3-6.

118. Hill J. Revising Priorities: from Grammatical Failure to Collocational Success // Teaching Collocation. Further Developments in the Lexical Approach / M. Lewis (ed.) Heinle, 2000. - P. 47-69 (Chapter 3).

119. Hirsh D., Coxhead A. Ten Ways of Focussing on Science-Specific Vocabulary in EAP Classrooms. English Australia Journal. 2009. - Vol. 25, No l.-P. 5-16.

120. Hirsh D., Nation I. S. P. What Vocabulary Size is Needed to Read Unsimplified Texts for Pleasure? Reading in a Foreign Language. -1992.1. No 8(2).-P. 689-696.

121. Howarth P. Phraseology in English Academic Writing // University of Leeds Language Centre. 1996. - URL: http://www.leeds.ac.uk/languages/contact/ people/howarthdocs (дата обращения: 17.04.2011).

122. Hwang К., Nation I. S. P. Where Would General Service Vocabulary Stopand Special Purposes Vocabulary Begin? // System. Elsevier Science Ltd. Printed in Great Britain. 1995. - Vol. 23, No 1. - P. 35-41.

123. Ianitza I. et al. Enseignement Assisté par Ordinateur des Langues Vivantes Étrangères: Théories. Perspectives. — Paris: Hatier, 1985. 159 p.

124. IELTS: Test Sample Electronic resource. // IELTS Partners 2009-2011. -URL: http://www.ielts.org/testtakersinformation/testsample.aspx (дата обращения: 17.04.2011).

125. Jaén M. M. A Corpus-driven Design of a Test for Assessing the ESL Collocational Competence of University Students / Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia // International Journal of English Studies (IJES). 2007. -Vol. 7, No 2.-P. 127-147.

126. Kjellmer G. A Dictionary of English Collocations: Based on the Brown Corpus. 3 vols. — Oxford: Clarendon Press, 1994.

127. Lewis M. The Lexical Approach. The State of ELT and a Way Forward. -London: Language Teaching Publications, 1993.

128. Lewis M. Language in the Lexical Approach // Teaching Collocation. Further Developments in the Lexical Approach / M. Lewis (ed.) Heinle, 2000. -P. 126-154 (Chapter 7).s

129. Lewis Morgan. There is Nothing as Practical as a Good Theory // Teaching Collocation. Further Developments in the Lexical Approach / M. Lewis (ed.)

130. Heinle, 2000. P. 10-27 (Chapter 1).

131. Littlewood W. Communicative Language Teaching. — Cambridge: CUP, 1994.

132. Martyñska M. Do English Language Learners Know Collocations? // Investigationes Linguisticae. Vol. XI. Poznañ, December 2004. URL: http://www.inveling.amu.edu.pl/pdf/malgorzatamartynskainve 11 .pdf (дата обращения: 17.04.2011).

133. Math eGlossary Electronic resource. The McGraw-Hill Companies. -URL: http://www.glencoe.com/apps/eGlossary612/landing.php (дата обращения: 17.04.2011).

134. MathVoc. English Français - Español Electronic resource. 2000-2011 -MathVoc. — URL: http://www.mathvoc.com (дата обращения: 17.04.2011). .156. McCarthy M., O'Dell F. Academic Vocabulary in Use. Cambridge University Press, 2008.

135. McCarthy M., O'Dell F. English Collocations in Use. Cambridge University Press, 2005.

136. Mondria J.-A., Wit-de Boer M. The Effects of Contextual Richness on the Guessability and the Retention of Words in a Foreign Language. Applied Linguistics 12, 1991. P. 249-267.

137. Moras S. Teaching Vocabulary to Advanced Students: A Lexical Approach // Karen's Linguistics Issues. July 2001. URL: http://www3.telus.net/ linguisticsissues/teachingvocabulary.html (дата обращения: 8.03.2010).

138. Morley J. (2004) Academic Phrasebank Electronic resource. URL: http://www.phrasebank.manchester.ac.uk (дата обращения: 16.04.2011).

139. Nation I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary, Newbury House.1. New York, 1990.

140. Nation P. Learning Vocabulary in Another Language. — Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

141. Nitsch К. E. (1978). Structuring Decontextualized Forms of Knowledge. Unpublished Doctoral Dissertation, Vanderbilt University, Nashville, TN.

142. Nunan D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. — Prentice Hall, 1998.

143. O'Keeffe A., McCarthy M., Carter R. From Corpus to Classroom: Language Use and Language Teaching (Cambridge Language Teaching Library). Publisher Cambridge University Press, edition 2007. — 332 p.

144. Oxford R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990.

145. Porter D. Check Your Vocabulary for Academic English. Macmillan Publishers Limited, 2008.

146. Priyono P. Towards a Reduction of Grammar Teaching a Lexical Analysis // TEFLIN Journal. 1999. - Vol. 10, No 2. - URL: http://journal.teflin.org /index.php/teflin/article/view/31 (дата обращения: 8.03.2010).

147. Richards J. C. Word Lists: Problems and Prospects. RELC Journal. 1974. - 5, P. 69-84.

148. Rundell (ed.) M. Macmillan Collocations Dictionary. Macmillan Publishers Limited, 2010.

149. Ruthven-Stuart P. How to Use Concordances in Teaching English. Some Suggestions. Electronic resource. // Peter Ruthven-Stuart's Web Site. URL: http://www.nsknet.or.jp/~peterr-s/concordancing/usingconcs.html (дата обращения: 17.04.2011).

150. Schmitt N., Grandage S., Adolphs S. Are Corpus-Derived Recurrent Clusters Psycholinguistically Valid? // Schmitt N. (ed.) Formulaic Sequences: Acquisition, Processing, and Use. John Benjamins Press., 2004. - P. 127-147.

151. Simpson R. C., Briggs S. L., Ovens J., Swales J. M. The Michigan Corpus of Academic Spoken English Ann Arbor, MI: The Regents of the University of Michigan, 2002. — URL: http://micase.elicorpora.info (дата обращения: 07.03.2011).

152. Sinclair J. Corpus, Concordance, Collocation. — Oxford University Press, 1991.-179 p.

153. Sutarsyah, C., Natipn, I.S.P., Kennedy G. How Useful is EAIWocabulary for ESP? A Corpus Based Case Study // RELC Journal. December 1994. - Vol. 25, No 2. - P. 34-50.

154. Szendeffy J. Vocabulary and Usage Activities with Concordances // Center for English Language and Orientation Programs at Boston University, 2004. — URL: http://www.bu.edu/celop/mll/tutorials/pdfpublic/concordance.pdf (дата обращения: 06.03.2011).

155. The Common European Framework of Reference for Languages Electronic resource. // [Council of Europe]. 2001. - URL: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/ Source/FrameworkEN.pdf (дата обращения: 11.03.2010).

156. The Edinburgh Associative Thesaurus Electronic resource. — URL: http://www.eat.rl.ac.uk (дата обращения: 17.04.2011).

157. Thornbury S. How to Teach Vocabulary. Pearson Education Limited, 2002.

158. Tremblay A. Processing Advantages of Lexical Bundles: Evidence from Selfpaced Reading, Word ad Sentence Recall, and Free Recall with Event-related

159. Brain Potential Recordings. PhD thesis. University Of Alberta, 2009. 150 p. — URL: http://www.ualberta.ca/~antoinet/ThesisDraffc10B.pdf (дата обращения: 17.04.2011).

160. Turton N. D., Heaton J. B. Longman Dictionary of Common Errors. Pearson Education Limited, 2003.

161. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy (Cambridge Language Teaching Library) / N. Schmitt, M. McCarthy (eds.). Cambridge University Press, 1997.-383 p.

162. West M. A General Service List of English Words, Longman. London, 1953.

163. Willis D. The Lexical Syllabus. COLLINS ELT (или Collins COBUILD). 1990.

164. Woolard J. Collocation Encouraging Learner Independence // Teaching Collocation. Further Developments in the Lexical Approach / M. Lewis (ed.). — Heinle, 2000. - P. 28-46 (Chapter 2).

165. Wouden T. van der. Negative Contexts. Groningen Dissertations in Linguistics. Dutch Department. University of Groningen, 1994.

166. Xue G., Nation I. S. P. A University Word List. Language learning and communication. 1984. - No 3. - P. 215-229.