автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования системы знаний о химической реакции при углубленном изучении химии в средней школе

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования системы знаний о химической реакции при углубленном изучении химии в средней школе"

НШЙШЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНШЕШ

тщттвшят пшахпткш ииверольг вши А.и.тацш

На п твах р^коякси УДК 54 <07)

Б2РШШВЛ Еггана Вшгмкровна

МЕТОДИКА £0ИШР03АШ СИСТЕМ ЗШПЙ О ХМШСКСЗ РШЩ31 Ш УШШЕЩ10М ИЗУЧЕНИИ ХЕЛШ в Е№.

13„СО-02 ?.!чгодпга прзяогякаах зегщл

АВТОРЕФЕРАТ

дгссортадии на сойокашэ ученой степени кандидата пзяагогячесхях шут?

ъави'-Пат&рбург - 1992

Диссертация выполнена на кафедре методики преподавания ¿ашии Российского ордена Трудового Красного Знамени Государственного педагогического университета кьени А.и.Герцена.

Научнш руководитель - доктор педагогических наук, профессор И.^.Кузнецова

Официальные о лонешн- доктор хишчаских наук, профессор Ь.И.Цак; - кандидат педагогических наук» старший научный сотрудник __^ .К .Кирикилица

Ьедущая организация - Сш1кт~11етербургегшй~государсгвешь$-

университет педагогического мастерства

Занята состоится "УУ" . в часов

на заседании Специализированного Совета Д 113.05,05. по задрте диссертация на соискание ученок степени доктора наук пра Россгйс-шзи государственном иедагогическоы университете ме я АЛЦГерцена / 19Нс1б, Санкт-Петербург, •'аб.р.,'ьОйкиа 4&,корп, 2Р ауд„ 251/»

С диссертацией монно оан чокаться в фундаментальной библиотека университета.

Автореферат разослан

Учатй секретарь Специализированного Соввта

Т.Д.1адшшикова

- а -

оаш ЩЖГШСШЛ РЛЙ0:Л Ак--уальность лсйлеыования. ¿^дтии в нашей саране перестройка народного образования, в частности сре глеи акачн, взж-аешшй лаюю£ имеет гуманизацию. Одним из вправлений ее я.эляатся внешняя и внутренняя дилереициация сбучекля. .'Закнцй йактэр гуш-аизации - создания Золзе кошюртшк ус-лозМ для учения посредством мотивации и осознания учебного материала. пуп : усиления практической направленности знании. )то ставит задачу изменения принципов конструирования содержания хпт.т^селого осгазошння, на-учно-штодичеоких иодхедоэ к с.дакаг.зда ого усэое -т.

а хшш доказано, что гласным вя пр ¿летом является превращение заществ, хшяг/еск.ш реакция. Взаимосвязь вепестгз и хдягчес-кой рвакциа неразрывна. шесте о геле, сушству^зл система оищаго гамического образования в определенной степени ре 1рквает эте логическое единство. й построеюю действушзх куроо!- иилш ведслшш является структурна; .юдход» долашцш акцент на составе, структуре и свойствах вещэстэ.

Оо отношение к веществу химическая реаздия как ооъект учебного познания занимает подчиненное -зйо, а знания учаслхсл о реаг .¡д ке ш»*! сV0.11. га ярко выраяешюи систематической напраэ-яеншетя. Нвсис'~пмшв зшшркческиз знания вздут к перегрузке учэ-жгоя( к снижение гачеотва знаний, так как становятся предав "/он Крмьлъного, э не действенного усвоения. Сиотешост* знаний яаш-П'ся условием цоло-таох'о отрааэшя реальной действительности,ус-лтзием выполнения объяснительной и цредекзээтэльноа {уш-циЗ теоретических знаки;: я связанных с эт.; развития способностей.

11 педагогической психологии откопается, что лтозцровакие чпялется важанм элементом творческой деятельности. Б логике л по-го^ыа науки доказано, что наизольвшгл прогностическая яоз,.:сшю-зтями обладают законы и закономерности. В химии - это законы :и,-;ранешы й закономерности протекания химические реакций. Следуя лиги; науки, при :юеТроаи:я курса химии дяя уг.уоленкого изучали.; ш<до усилит* внимание к законам и звконолиргюгтяы про. .кания кшачисхах роак:мй, сделать эту систему знаний ваян?2иии ародма-кч- 'пучэния я <] ункцаи>зния. '¡ля усиления прогносттэсяигс {■у.'НСЩИ ЗНЗЫ1И О ЯОШЧООКОИ ООГЗКЦЛЙ НОООХОДИМО ::0Л' "" ОЦро-

пилить энергетические понятия, энергетические закономерности.

oooowamw »m>i№ иокед оцтъ осущаотвлено через ¿партию Гиббоа,. ах овя&ь с другими понятиями, что позволит использовать енеиго-тическш подход надвив со структурным и кинетическим, Это является дезнш направлением иавнаешм качества учебного шториала i перестройки программ а учебников.. ilMQKHO а этом шшне л ocooemi для оооопачслвд клубленного изучения химических реакций сделан« о иотодкг.е химии явно недостаточно,

ьоо ц зло денное cuag определяет актуальность и -гаму нашего исследования.

ь сиотвотсшш с актуальностью поставленной проблемы оэдм-

1<0г;»|г;лив-)щи} яйляотся ИРОЦООО ЯЭуЧвНИЯ х1шич0ОК11Х рОЙКЦИЙ и ¡¿'¡.ой xibvai.1 средней икша и связанная и ним учаоно-поанавагал! шш деатышмсяь учащихся.

ТфцОсо^оторя—мюотаотея -в -повышении -ролил-юорога^ чао коте уровня изучения химических реакций в средней школа при д,1фк)рп!1Ц1Цюьа1ШШ ойучешш ч развитие творческой деятельности учашхоя.

ij |М1 I1.)!I КПШК «ш1и.в4чзл С08ДВШ10 новой сиотеш со-

ялу ¿iiuut 11 методика научеиш хшлнчьских реакций в углубленном 1,'}'рС0 ХШНЫ средней Ш.лГШ, выявление условии ИХ &;4«КТИВН0ГО Функционирования и учабда-носадтатольном процеиое,

ii aoci ьито'ПьШ q целый исследования была выдвинута слоду«-кйы j'lii^jT'jiia; аФ^окА'йшоо'п. изучении шшческяк реакции и уровень «озиовиголэдйй UUHVQлыюоги учащихся ЦОИХ овладению аиии-

QrlKH I ск'ли • .

¿■оль и «7УНК1Ш атого олока учебного материала Оудут уендош. ал O'iJ uoi.^ij'.-iuni 'юоретичасиох'о и ыотодологаческого -уроыщ мате

i!no.ir.a о йшчооыис процессах, усиления и ном апорготитеских аспектов их наученаЯ}

Одет .мстроана дидактическая система знаний о хйшче <жоЙ . luuwyiii, адакыатнаа научной И определены объективные условна аа системного усвоения« продуктивного функционированииj

в больвдк степени будуг реализованы вг,,таорче<:коа'деятельности 1чамися лбьяоштелыше и прогностические возможности данной

RiiC'XOMli UHAWtii. ,

А'М реализации постаплеиной цели исследований и для' проверка ьшшдаутоа гипотеза было необходимо решить следующие цздачи;

1. Осуществить теоретический анализ химической, полколого-шдагогичвскок и методической литературы по щхюлемо исслед ваша с целью обоснования актуальности, определения исхода» оснований, направлений и методологии исследования.

2. Провести анализ научной системы знаний о химической реакции, определить существенные признаки и взаимосвязи основных по-штий и законов этой системы, уточнить их современно? содвр*. чис, штИчальную структуру и функции.

3. Изучить тенденции развития системы энашп! о химической реакции в школьном курсе химии и ха}ш;тер деятельности учэшкся хри овладении данным материалом.

4. Выявить современнее требования к содержании и процессу 1зучения учебного материала о химических реакциях в соответствии ; новыми концепциями химического ••»бразования.

5.- Сконструировать более оптимальную систему содержания зна-Шй о химических реакциях.и методического обеспечения процесса 1зучеш1Я этого материала в школьном курсе для классов с углублений» изучением предмета и факультативов как направлений дакгер* тированного обучения.

6. Обосновать дидактические условия и совокупность методц-«оких приемов для повышения эй^эктивности изучен г данного материала и развития творческой учебно-познавательной деятельности учащихся.

7. Экспериментально проверить доступность данного содеряа-;шя и эффективность .пред. .еженной методики.

й. Создать дидактические материалы а ¿методические рекомендации для болов широкого внедрения резз'ль.лов исследования н практику обучения химии.

^токологической основой иослодозаьил, явились кодттгие идеи и положения теории поэншшя, теория химических процессов, идея гумаиизадаи образования, систошш и долтельностный подходи.

При роыошш иоставлешпсс задач использовались следующие юли, исследования: анализ химической, психолог*.' педагогической и методической литературы по проблеме нсследоваши, анализ и синтез содержания программ и учебников для курсов хтш разных типов, моделировашм системы знаний о хпшческоЛ реакции, изучение знаний и умений учащихся путем специальных проверочных работ, пода-

гогцчз:л:оа наЗлвдешш , анкотгчсььнде, созесяаова.ше, исцагош-ческы аксдэриадн?, качественная и кадшчйсхвеыая оораистка ¿о-зуль'сач'ов а кскэ рама ц?а ль кого обучения.

ручная: новизна л теоретическая значимость ис следов анм ззклхчаотся £ том, что яредиокен и шучнэ обоснован новлг цод-ХОД углубленного изучался таала, оснований на дрикщше усилении сии;еш I ашхи о шаяэакия реакции и реализованный как в оазсэсил образовании, так а ш (£акулх:га'гиэн-.л палата:»; обоснована иде}> усиления объяснительной и пшгностачоской ({уккцин этой системы зна.ши за счет аведеннл энергии ГиоЗса ь качество сис. лаэоиразуь-цег1 <*ашора и усиле.чил ряда друглх волроеов теории химических процессов; определены принципы построения методической счсгеш

^р.я |роаани/^аош.тип "отшшчг ско¡1 -реакции -в ыш асах - с - уг-^уален-_

аш изученном лродмата и на факультаташсшс занятиях, усилаватеие анишние г причина« превращения ветаств и закономерностям их про-таканая} построена дадактнчрская модель содержания дифференцированного курса а разработала методика систеккхго л функционального 1 о ¿марева шаг цо;и'Ш. о химической реакции ащ утдуЛлвнлои изучении хшш в средне" акало; пидалоны дидактически« уолошя ус-ыелиой эоализа ш прсдлоаеннол нши ме-.■одической система изучении хжичеоких реакций б средичй школе.

Практическое зздчечке тЦл'Н состоит в том, Ч1о предложен-щлграмк. ас хаиж дли (¡акульти-тииих курсов и класс в с углуодел-иш; И8уч.эшеа арадмата, в воторюс усалена система зиашй о химической раакдаи; разработано оодораение цуаавршк ура.ов а занятий факультатива с испсиь&ованкэл прсалошшх сл тувци*; отобрана сорил ошов и другой наглядности тда реализации арадаоаднлоИ методика формировании иопя'л:ш о хлу-аческои реакции.

^остовеоность ■ цеаульта'.'он ойесдачена ьсзс-ороишш а. ллизоы литература а практики иколыюго обучения, подтверждением научных выводов л оонодах положений диссертации входными достшюшыш в педагогических иауксх, организацией у'ШОни-эксаериманталыюН районы с личном участием автора как учителя и зкеизрюаентаторг!, применением различных методов обработки педагогического экспертам-та и волоките л ьш№ стьтистаче цоказател.щц.

¿пробеги саоотд. Гада г лич о «кий ыхцери.тонг проводился в 1966/69 - 1£й/51 учвйшл Г'зда^. Нрактдч.>скои и прос^хг-

sa конкретной методики формирования системы знаний о хажъмкоа реакции осуществлены в II школах г.Кирова и Кировской области. Основные положения и результаты исследования обсуздвлись на республиканских координационных совещаниях ио непрерывному естественно-научному образовании и интенсификации учебного процесса (г.Ленинград, 1990г., г.Санкт-Петербург, 1992г.), на научно-проктической конкуренции "Совершенствование подготовки учителей к внеклассной воспитательной работе в школе" (г.Киров, 1991), на научно-методических конференциях "Практическая направленность в процессе обучения биологии, хмшт и географии" (г.Киров, 19ЭВг.), "Совершенствован;!е преподавания химий в высших и средних учебных заведениях" (г.Омск, 1989г.), "Подготовка учителя хк.ищ в свете реформа высшего и среднего образования" (г.Иркутск, 1990г.), на научных конференциях по итогам ньучко-исследовательской работы 'кафедр института (г.Киров, 1987, 1968, 1992гг.) , на ооластных педагогических чтениях (гЛчиров, 19Ь7г.), кэ курсах повыиения квалификации учнтолэй в \Ш (г.Киров, 1988-1992гг.).

I. Содержание и структура дидактической системы знании о

химической »реакции и методика ее системного и фут ционэльного фор мировзюш для классов с углубленным изучением химии.

3. Факультативный куро для обычных классов и методика его изучения.

3. Дидактические ус. .овил повышения уроеня объяснительной я прогностической деятельности' учащихся.

Стоткуугр, .ддссесташда. диссертация ^ jotoht из введения, •грех глав, заключения, библиографии и приложений,

ОСНОВНОЕ СОДЕРМШВ ДШС1£РТЛЦШ

Зо введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы для современного обучения химий, определяется объект и предмет, цель i гипотеза, задачи и методы исследован я, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость» апробация работы и нолонешш, выносимые на защиту.

Первая глава "Теоретические аспекты проблемы исследования" посвяшена раскрытии исходных позиций исследования, изучена структуры и содержания научной и дидактической системы знаний о химической реакции, анализу достижении и недостатков в теоретической

- а -

•'üJtVtüJ'rKu (фо^лош a ufcwi'jiiKb оЗучьшш ы» ч-о>.шровашш саотзш &па«ай о ЗДШШаСКсИ реакции s обоснованны ххух'сгн совершенствования ио pi.'tuü.iíi.

¿wwiaiKo-tiöWiiHdCKHü анализ развития учошя о хшлачвокоы П^'ЦсСг^ рлйкрцьаит ег.'юд охочоса-ййшшх ьк/тйдиотов-хлмцков В р83-iH.iüí-4-ку а-0У1»аичйскшс оокои, оодер:£шшя и методики цориированая сикхьш зааили о химической ришвдш, а такие показывает доогамо-uu»j uíipyü&uuob ыотодики кропод1онашш хыши в этой олиасти.

Иоучедоа котодячеоксш яшригца и практики преподавали« хи-nsa,i и ыкода показало, что вадушм адо-.(>ор^цровшйш оаотвш зншшй и хмагадек»!! раакциа является шш0,гцчеш1й подход , а вопроси uttopivruKH не получили ame достаточного раскрытия в практике

школе,__1

Б то т :рз;<гя в методике оЗучшшг птигародпртшти-иопш— ж ииаодьзовать определенные подхода, так или иначе связанные о ' аноргетикой, ддя усиления' систем. aaumiii о ческой реакции (Ц.О./Ьсштоа, Т.А.Шишша, В. ¡I. Гаркунов, Н.^.Кузнецова, TJLuo-лиискай). Однако ь асояедокаишвс эик ¿¡второй аз все понятия «iWiftH.ui знании о хш.шчоско? рвакшя получили кйобходаг^е ггоро-уичэокое обобщенно. Ток, по раскритими остались систомооСгир'/в-«810 <&яшда Bosaußmvro понятия соврошиной хаши - понятия "ово-6o,uihíj энергия Гибoca", хотя указания на большие потонциальние вс^дсьсноогц ого ¿.г.'.оот mcxo а работах А.Л.Андрпонко,Н.д.Кузнецовой*, Г.П.&дшюкох'о.

Ahcííío содоряакцм шиояышк учтНцшод и качоетс-а аиашЬ уча-иОлил показал, что осиовшы ньдосгитш их заключаются в сдзацх возмохаюстнх «оънзнсшш и прогнозирования п^ачпи и закономерностей щют-акиш хш,:лчэских поакцш;, йтп подожтш, как го^казало иссдедовашю, обусловлена зашшошкм вшшаяшш к $оршр<.вашш понятия о химической реакции а несошриеиетвом учебного ¡хггоряа-ла о ней.

Псоледсншшо состояния ирсбдаии в теории и практике обучения химии пост: дало задачу верошохра состава и содержания ряда оеноваох понятий систем зншшй о химической реакции в направлении усилэшщ оа прогностических возможностей.

С a-oí: цольы tíait проведен анализ структура и содоркаиия сие-toííu suuimii о химической pur идя в науке. Он позволил нам вцде-шщ oüiioitHKü ой romonouVH и взаимосвязи ыэзду ними, который

- Э -

йшдуот раскрывать в tfypct? химии орвдией ш»:и.« coa,--»«.;«» к;— темннх знаний уча>днхся.

Сравннтелышй анализ структуры и содержания научно!: ¡i дпдлк-тической систем знаний о хигаиаокой реашш позволил устг.иожгь что при построэниа послодной но óimi вкяючэны кшгойяв'в 1>аввдк>'1-ты и связи научной системы зпгншй, обеспечивающие о« Фунн'шони-рование в обучении хшаи. В результате этого подлокоэятшшюя и ооъяснитолышя фуюсшш это;) сиотош значительно о'хвдолшш. Учебный материал о хиыичеоких р-закциях носит преяыукмотввщи 'нм-сатс-льшл! характер, а следовательно не позволяет полноценно развивать познавательные способности учащихся.

Проведенный теоретический j практический анализ исследуемо'! проблжн показал, что, несмотря на большое число оиушштовэшш работ, проблема в целом но решена. Дальнейшего совврленствокчнт требует как са;,:о содоркэшю учебного материала о хмаческих как~ L,mx, так и ыотоника его изучения, в плане повышения урог. ш енстемюстл и действенности этих знаний, их влияния на развитие личности учащихся.

biorng "аотодичоокяя система углубленного изученщ

х1В.згшоких реакций на уроках и ^лкульгатавншг занятиях по xie-na л условия ее успешной реализации" раскрывает структуру и сод»>р?з-IMO дидактической сиотеод зио1шй о хшпосхоН рсоюдая, щашцппи я условия построения штоднадоной си стога, еч содержание л поэтоя-ную реализацию в классах о углублэпшет • учешген хдаж» и на фзкуль-татлтш занятиях, а -якге опгдтза;*»» учобночиозлп;отолмюЯ деятельности учзцяхся но ее усгоеккь.

Dpa коиотруирошгеш далактвчосксй а методической енота:.? .зиагаш о хуячосшй рпакгсш ш рукор^етпогэлись принципа.та '.ли-тегл'о;.о аолотда UI.B.&aytíopr, B.H.C-.'^osc.tsii. В.П.Хузнздов, Л.Г.Уг«,«з, í\ к'дшО» цдащкхзии ilopaupocaicw чяучшя повятлК и их срстом СЛ.В.У^ова, II.L.Кузнецова, Л.Я.Зо5Шш),сСщзд^)г^:Ч1>г~ кдаа или.Ьаоански.;).

'la схе«« I иродсташзиэ структура ?ксп9ршшиадш>й слсхз-r.í зпгии;;: о xh!kv-:qo:ío:í рракдага к :гколн;ом rypeo si-

:< r-.-'T^pch' ! ytíTii :.'цасльн;.г три блока лп;:;-

¡¡о.ки;х понята«, здксиоэ, iuou:u я '.¡а-гсоз: об онсилзтлко хкгчег-гдх л к':н:»т"к'| xraraennx. peajwail, о х*?,з5теском девиз-

Г'-"-;::7., j - -и:'..■прсглЛ прлгзсс, 0:¡ р^сслзтргл.'аетс7

-Ай-

кай параход при определенных условиях реагентов в продукты реакции, соцроаокдамщшся признаками химического превращения.

Схема I.

СТ7УШРА ЭКСЕЕЙШНШЯОЙ ЩСТЕШ ЗНАНИЙ О ш«шьсг-.ол рвдкщда В УШВ1ШЮМ ЖОШШ Система зкашй о химических элементах « их важяеылих соединениях

периодический закон хшнческих элементов -- ■■■ г----

энергетика I хшзхчаскях реакций

„ К

хишщч'еская реакция

4

условия

реагенть' -

состав \

продукты

признака, строгчив свойства

сослав -4- строе ■-'из свойства

// ..... и 1

кшютцка хкьмческшс химическое

реакций 4— равновесие

'■;■:" ',, ' » у.",,,"::;.:,::.": 1

химических реакциях.

&

о Й

е га

ё

8 ы о

о н V

Аяя осознания ооучаемши вааности рассмотрения каждого компонента систем знаний о хишческой реакции процесс ее раскрытая еякно конструировать по методическому принципу одинаковой плотности свзаей швду блоками. °то предполагает приблизительное рявбксгчо по оОьему ^информационная емкость) каждого блоуя. 1

Построенная дидактическая модель содержания явилась основой мм Построения методической систеш формирования понятия о химической реакции.

В основу цосгрое»-1Я матодичоскоа системы углубленного изучения .ск.чх реакций мы положили следующий цринцшш:

1. Соответствие учебной система знаний о химической реакции научной концептуальной системе, установленной з химии.

2. Осуществление внутрипредвдтно'Л и мэжпредивтной интеграции знаний о химической реакции,

3. Дщщство структура и функций понятий о химической реакция.

•1. Раскрытие существенных связей я о-гкоиений систем зяа-каЗ о реакции и о вещества кап взаимосвязь химической статики а динамики.

5. Использование в единстве структурного, внергейг^еского я кинетического подходов.

6. Усиление прогностической деятольнооти учащихся черээ использование понятия "энергия Гиббса".

Разработанная методическая система основана на взаимосвязи структурных, энергетических и гшнекзческих аспектов химических превращений. Специфика содержания образования состоит, правде всего, в том, что энергетический аспект химических реакций а нем' существенно усилен. Энергетика пронизывает весь магериал школьного курса химии, кинетическая система находится под сеткой зкор-гвхичеоких представлений. Обобщение и генерализация энергетических понятий и связанных с шш закономерностей осуществляется через энергию Гиббса.

Дяя'успешной реализации разработанной методической системы мы выделяем следующие дидактические условия ее функционирования!

1. 0рга1шзадаокно-дадакя1чеоюш:

• 1).'Правильное распределение ...атериала о химических реакциях в' общей системе химических знаний}

2). Определение места подсистемы знаний об энергия Инб— боа в система знаний о химической реакции;

3). Перспективно-тематическое планирование содержания и процесса формирования системы' понятий о химической реакции}

4). Заработка и использование средств и методов формировали понятия о химической реакции (пробяомного и эйоцеримкгаль-ю-исследовательского), адекватных п^ лэвленчда целям обучения.

2. Личностно-деятельностные:

I). Содерлатэльно-спарационнав - владение учащимися воо-1роизводяиеа основой знаний и умений, полученных в курсе финика I других учебных предметов.•

У). Ироцосеуалышо - наличие у учащихся сфоргдарочапша ум-otüohhux действий, кок оищ'Л , так и специфических;

0). Оцоночно-р^зульгахившш - владение умениями симорету-ляшч!;

4). Мотишциошша - наличие у учащихся интереса к химии к к изучении химических реакций.

3. Коиплокснао:

1). tfoF-ярованна у учащихся комплекса умони!' языкового ха~ рактег-э;

И). Усиление мотодологлчоОкоН направленности знашы; --3). Грализацня мекпродкетиьх связий ^ курсом фиэшш в процессе формирования сиофош знашТП~о~тсшич<лкой-роакцш1.___

Новый подход к формирование системы знаний о химической ре-Eiкцид роалнзован кзк i? сух ^ углубленным изучением' химии, так и на Факультативных занятиях. На основа разраоотаинной методической снстеш составлены нрогрсня.к дли факультатывного курса "üo-поаи.обжи химий" л классов с утлуЗланиш .изученном хш.иаи в ко-горше уеилага оиеггою анаши- о химической реакции, что позволяет у «в в неполной средний школа е^пшрогать целостное л щшчш.— нов иоедотавление о хиыичссkoü роакцаи а штзавкть пршопешю а тих знаний шз организацию поодукткзной деятольнупти.

IIa каждом этапа формирования а ¿ункцаонарования систекя знании о химической реашрш олроделеш по,® и задачи, о такжз i.®года, с do до те о Ii Форг.а; органазациа иронодввзгам и учебного тоуда учаютс», иапраклвшша из доеллазнаа спогеиности знаний и raaia:.-тио прогностических y.voiiuii в процессе оаучегин.

Наш ülviü оюораш у ооставлоия задашь;, наашвяошшс ¡¡а iopÄHvosaWiO сиотенм auaituli о яг-згезскоЗ рсаодж. Uns ото« m ¿у-к9ьодствовад>пя» iv:-!, что сяочмп wzaw'i .олаш в»;ть рззяжзк-

13й:"! xtldokiup, учитцвэтъ щовштшююо гээвктко й0)!лтв4 u гредус-

тттрять уолояивяго задашШ, пиолитолыг^х и лоэютгюакк* олск»-тг};Л д учяо!к>-позкалзу0лыго£5 доятелыгостп учэздхед,

О этой дольи № етшеняли гякао мэтодн c.'jy4oir.:»r, как uro,;« да'.'ноз ü злу »лиге, поизкоекп, позяэтотоаы.'ло зодзчй, aow.*«и»-циоч/шл Ц) тол чисмй ко,:и;чостт'01!ч;;.|) п .ггкл^.ат^мч^;,, эксл"у;;;:с!:т, ли.ийлирой.зн:??,1 шоцоои?:.'. ¿vi;; з;>к;пп'г

сазраоогааи .mum - rteoeEi, евт-яизрекио понятая рззхн!х ицч-я», ллОог^топи'П parlor- ПОЙ Х'озого a П:.О Moi.iK ■ • j ~ л г".

- и -

1} третьей уда »о ''^киоеришитальиои .>.«.:ч«;ь&/е. ¡¡¡1« а#актавяостд >< спг.'шриваушя <лилч>ш ьнашгл о ¿ишчс-^кий реьк-шш б углубленном курсе хлши «¡х-дяе^ «кола" азлозони содоршьии, организация и этапа проведения падагогичэского ок&годеюнха ,шо-ды обраиотки экснеринэытальных данных и гзазультаты кооледоваизд.

Педаго! .яескай эксперимент ивоходзл о пи этана. Даль нарио-ро. дичпюстирушого этапа эксперимента заключалась в вшашпш состояния энашШ- учащихся о разлииншс стороной. сотого понятия " >жиче-. 'шя реакция" , а ольониясила осноышх иодоототкоь в знаниях и умениях, устаношюжга обгектилншг крйчин их возникновения и определении оптимального варианта содеогсашт я методики нрепо-дааашш системы знаки» о хшличоскоЦ реакции.

дратеезями г; оцошео зшишй и угюшп! учащихся слукадц тпеиова-1ыя лрорегш по хлд21Л дои средних школ:-, ьисказизання ьедгАих г.:в-тодпетов на стсандцах методаче-ко!; коча-ш а нежелания тчитешнг, В процессе проведения даагноетирушего этапа акспешиеита использовались газличшо ирвц оиродоления уповня усвоения зяа-иай и унешгЛ по антерооущаи нас воиюсагл еодврнаная оогазошкия; наблюдения на уоокал, изучение матартдоэ пооьерон школ Киоовокш властным НУУ, наблюлония на вступительных экзаменах нп естествен-м-гоограФический факультет ШЕ1 ш.В.Л.Лэнннэ, проведение о разовых контрольных сасот, анкетирование и сооасоловашо с абитуриентами и учащайся.

фль в"*>орого5консто:уирущэго этапа экошрашнта заключалась ? сандале кип доступности в усвсет.ц компонентов системы зданий > хш<шшскс1 реакции, а такае корректировко методов, сларгл ц :рздс?» .»-оршповшша зяашш и ушний.

Доогулиостй учебной лг£о раздай о хишчаокнх. реакциях оправлялась коэффициентом усвоения по ыэтодике, нрадлояошюИ В.П.Иаг-;яз>шскмп.

Полученное сроднее значение коэффициента усвоения (0,71) 'оворлт о хорошем усвоении учебной шйюрмащш учащимися, что озволилс считать оодерхашш экспериментальной методики констоуи-уадего этана .исследования вполне доступным;

Для определения эффективности разработанной методики оыл дошаэошш троэтШ, Форвдрувди'! этап эксперимента.

При провадешт педагог таокого эксперимента в классах с уг-ублонным изучением химки была использована одгга из иааоолое

распространениях его <т,орм - метод контрольных и экого шгаенталь-чшх кчасоов.

Ддя проверки и оценки качества усвоения системн знаний о химической оеакции мы использовали матод поэлементного анализа, предложенный А.В.Уооьол,- на осноэо Которого определяли коэффициент полноты усвоения оолегшаншг понятий.

Дкн оценки системности и действенности форшиуемых у учащихся таорети^соких знаний определялись коаФ&щетнты £.ункциональ-нооти (Ка) и оОобщекнооти (К0) последних, разработанные П.Е.Куз-нашвон, Б таблице I пгаведаны значения некоторых коэффициентов, полученных на основе анализа контрольных работ.

---Таблица I

результаты

шлащ в классах с лшшша язгчтт ш

Группы а класс клае с

^сод. ■1сод. Ц ' %

Экспериментальные 0,74 3,77 0,У 7 0,60

Контрольные 0,44 3,51 0,57 . и,53

Высокие значения коэффициентов полноты усвоения содержания понятий, обобщенности и функциональности показывают, что знания уч?. ихся экспериментальных классов с углубленным изучением хший отличаш'ся большей полнотой, системностью и-действенностью.

ЭЛ$екгиЕН00ТЬ факультативных занятий усматривалась правде всего в том, насколько удалось у учащихся развить наряду с общими способностям познавательные способности к химии. С этой целью осуществлялось изучение динамики познавательных интересов учащихся к хаши. В качестве основного показателя развития познавательна возможностей наш был взят уровень сфохаарованноотк знаний к умений учеников. Критерии овладения системами понятий и умений на разных уровнях их сформиров*. лности воделэны Н.Е.Кузнецовой .

Характер познавательной деятельности определяется тем, будут ли это действия воспроизведения,- или частично-поисковые действия, или действия творческого характера.

При формировании системы знаний ^ химической реакции ш уделяли большое вшшаши развитию познавательной прогностической деятельности учакихся* как основы творчества (В.В.Давидов,

Л.Л.?агуц а др.). При это//, учацгеся обучались .становлении причинно-следственных связей, £цш.'Ижмшю и анализ;, гшотез. осязательное условна успешной прогностачаодой деятельности - анализ содержательной стороны ароглозированил, тс- есть ззаш;й, аооЗходаах дм получения прогноза (знании закономерности3, теорий, аналогичных процессов).

В обобщенном в аде результата развития познаьат&льшо способностей у учашхся представленц на даагракш I.

Ддаграша I.

диаграмма развития пошшшьшх. спосошоствй у гча^ксл девятых к&ассш

Чиидо учащахся

Уеловвые ооозЕачегшя: О - а начали Ш - ъ конце года - - отсутствие учащихся с указаншш уровне'.:.

¡г Уровни

Количественно офорш^ваявооть познавательной дояталъно-сти определялась коэф^-диентом фунзди )на льне ста, то есть умением использовать-в комплексе все основное Сункщш теории. Его значение для учп-дхоя девятых классов к концу изучения факультативного курег 'Оснош обаей хшза " приведено в таблице 2.

ТАШЩ. 2.

результаты оягадешш ¡ш^щшга *шщкошъйэстя знайьа уадшв дешш классов на фашшиюз

дасды

Осшае количество 1X3 оот

бункцьа

[. Описание 3. Объяснение

й 2 г.Яранока, Ш 6,27,57 г.Кирова

и1УЛ9»Ят ЗГ/ШЕМ 1ШШ...

среднее число раеот, з которых реализована Ф.твадйа

83 ——

86

80 ьг

У! 0,82

Анализ результатов выполнения задании разного уровня трудности свидетельствует о том, что большинство учащихся к концу экспериментального обучения достигли продуктивного самостоятельного и творческого уровня. Они довольно успешно справлялись о заданиями, требовавшими осуществить перенос знаний, давать ооьяи-нения, могли преобразовать заданную ситуацию, высказать предположение, определи т ь~пути - и - сродства _его _ про вер ки, выполнить эксперимент, офоршть его результаты и на их осново сформулн ровать-вц— вод.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволя' г сделать следующие выводы;

1. В ооответствии с треиованиями современного образования и пересмотром существующего .подхода к построению курса химии средней школы в нем была усилена системность и действенность знаний о химической реакции.

2. Построена теоретическая модель знаний о химической реакции для курса химии углубленного изучения предмлта, являашяся непременным условием и ориентиром при формировании системных знаний и связанных с ними умений,

3. Определены принципы конструирования содержания и условия успешной реализации методической система формирования и фушщио-нирования понятий о химической реакции как средства управления процессом обучения и развития учащихся.

4. Применение термодинамического подхода при изучении химических ровщий в единство со структурно и кинетическим обеспечило преемственность и взаимосвязь в развитии системы понятий о веществах и химических процессах, повысило доказательность и качество знаний учащихся.

0. Использование деятельностного подхода в процессе формирования системы знаний о химической реакции повысило уровень сфор;.шрованности обобщенных умений, обеспечило развитие объяснительной ц прогностической деятельности учащихся как компонентов

3. Прогнозирование

4. Систематизация

5. Моделирование Значение коэффициента функциональности

творчества и познавательных оиооооиостой учащихся.

6. Результаты экспориментальцого ооучения подаерадаш эффективность предложенной нами методики формирования и функционирования системы знаний о хпыичоской реакция а массах с утдуа-лсшным изучением хиши и на факультативных занятиях.

Осиовние вопросы содержания диссертации отракены в следующих публикаг щх:

1. Лдтвнснфикацйя процесса нормирования цонктлЕ о химической реакции яра изучении органической хаши на факультативных занятия* // Совершенствование содержания а катодов обучения химии а срьдквй школе. Можвуа.сй.иауч.тр.оШШ. - Л., 1069. -

и.143-161.

2. Снстомноо иаучашш аакоиошрноотвй протекания химических реакций в углубленном курса неорганической химии Л Соваршснотао-ваниа содержания и штодэв огуч^доя хшш ь средней икола, .-.иэ«-вуз.„ сб.цауч.тр.ЛМШ. - Д., 1990. - с.34—¿0.

3. Проблемный псижод к изучению вопросов энергетики а клао-сах с углубленны»,! изучением химии У/ Подготовка учителя тш

в свате реформа высшего и среднего образования; 'Гвз.доклад. Иркутской областной кчучно-матодаческой код^эренщш ¿Ь-2» сентября'1930г. - Иркутск, 1990. - с.38-39. <

4. Обучение студентов 1-У -курсов внеклассной ра> это по хи-шы /У .Совершенствование преподавания химии в выгшах и сред/мх учебных заведениях: Таз.докл.восьмой Омской научко-метоцическоК конференции 22-25 мая 1989г. - Омск, 1%У. - о. 71-75 (а соавторе тве).

о. подготовка'студентов к внеклассной воспитательной работе в процессе преподавания общей и неорганической химии // Система подготовки учителей к внеклассной воспитательной рвооте: Таз.дом. и сообщ. к научно-практической конкуренции. - ¡\иров, 1991. - с.83-84.