автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов

Автореферат диссертации по теме "Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов"

На правах рукописи

ШВЕДОВ ВАЛЕРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ЗООМУЗЕЯ В РАЗВИТИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Самара 2005

Работа выполнена на кафедре зоологии Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат биологических наук,

доктор педагогических наук, профессор Носова Тамара Михайловна

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки

Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Пономарева Ирина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Рытов Глеб Львович

Ведущая организация: Челябинский государственный педагогический

университет

Защита состоится 21 сентября 2005 г. в 1500 на заседании диссертационного совета К. 212.216.05 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология) при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета (443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67).

Автореферат разослан 19 августа 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

С.В. Левина

7:4$г

905"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная сложная экологическая ситуация в мире и России, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду, желание мирошго сообщества перейти на рельсы устойчивого экшого-зканомического развитая, постулированного решениями Конференции ООН по окружающей среде и развитию, прошепщей в г. Рио-де-Жанейро (Бразилия) в июне 1992 г, на шторой представителями 172 стран были приняты Декларация по окружающей среде и развиото и Повестка дня на XXI век (программа перехода к устойчивому развитию). Все это заставляет обратить внимание наэколотизацию образования, развитое экологической культуры. В данной связи вся система образования (указывает АД Урсул) обретает две глобальные функции: неогуманисшческую (суп> которой сводился к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитое всего человечества) и экологическую, акцентирующую внимание на сохранении биосферы, природы вообще, обеспечении благопрюпных экологических условий. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг. и Концепция модернизации образования раосмагриваютусилениеэколошческой направленности образования как одно из приоритетных направлений региональной политики.

Экологическое образование - «непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической ^льтуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведали и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, устойчивое развитее человечества как коэволюцию Природы и общества» (СВ. Алексеев).

Важную роль в деле формирования экологической культуры нааяения занимают музеи, создавая определенную социокультурную развивающую среду. Сегодня вдет процесс переосмысления роли и значения музейного представления исторической реальности, музейных предметов, природных экспозиций, культуры их построения и самого музея в контексте модернизации образования, ведших филосюфско-культурных и художественных парадигм.

Основная миссия музея - развитие личности человека, осуществляемое музейными средствами. Анализ рассматриваемой проблемы, показав ее сложность, многогранность и неизученность, обозначил противоречия и недостаточность системных исследований в области образовательной, ооциог^льтурной, развивающей среда музея, влияющей та формирование экологической культуры населения (особенно школьников). В частности, не выявлены цели, тенденции, стратегии развили современных музеев и их роль в экологическом образовании; не проведены теоретические исследования и не разработаны методологические основы проектирования системы и методики развитая экологической культуры музейными средствами; не представлены технологии развития; не определена их роль; г ¡е разработаны подходы к системному построению биоэкалогического образования на региональном уровне; разрабатываемые учеными и педагогами-пракгоками программы слабо ориентированы на использование образовательной среды зоомузея в экологическом воспитании населения.

Необходимость преодоления этих противоречий и определила пробшу исследования, которая заключается в разработке методологических основ развития экологической культуры личности средствами зоомузея, в создании и реализации педагогической концепции биоэкалогического образования, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении эффективных условий и методики развития зколо :рец-ствами музея.

Цепь настоящего исследования - научно обосновал, и разработал* метода^» развития экологической ^льтурьг школьников и студентов средствами зоомузея.

Объект исследования - процесс развитая экологической гультуры личности.

Предмет исследования - методика формирования и развитая экологической культуры личности средствами зоомузея.

Гипотеза исследования - повышение уровня экологичоской культуры личности средствами зоомузея будетэффектовно реализовано, если:

- определены методологические основы и концепция развития экологической фшьтуры личности в образовании;

- реализована итетратавно-концетуальная модель развитая экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, отвечающая требованиям развития, самореализации личности, возрастным и индивидуальным особенностям;

- учтены структура и содержание дифференцированных, вариативных модней модели развита экологической культуры средствами зоомузея (системность, эволюция, сопоставимость, адекватность региональным природно-эшлогическим и социокультурным особенностям Поволжского региона);

- выявлены условия, обеспечивающие развитое и мониторинг достигнутого уровня экологической культуры личности школьников, студентов;

- реализованы в специально созданной офазовательно-воспигателщой и социоприрод-ной среде зоомузея педагогические технологии, позволяющие изучал», исследовать экспонаты природных объектов региона и затем участвовать в практической, эколошческой деятельности по их охране в Поволжье.

В соответствии с проблемой, цепью, объектом, предметом, гипотезой исследования обозначены следующие за^ш:

1. Определить методологические основы развитая эколошческой культуры личности в образовании.

2. Выявить и экспериментально проверил, психслопнкпзгегоческие, эколош-биологические и додаюические условия, способствующие эффективному развитою экологической культуры личности школьников, студентов средствами зоомузея.

3. Разработать концепцию экологического образования средствами зоомузея, реализовав вдаи интеграции естественнонаучного, социального и гуманитарного знания в развитии экологической культуры личности школьников, студентов.

4. Предложить структуру и содержание вариативных модулей, дицакшчески отражающих региональные особенности.

5. Разработать методику процесса формирования и развили экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

6. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности экспериментальной методики (критерии, показатели сформированности эколошческой культуры личности школьников, студентов).

7. Провести опышо-эксперимешальную работу по реализации основных положений исследования и апробации концептуальной модели развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

Мепюдатго-теорепшчеаше основы исследования. Обшую методологию исследования составили системный, деягельносшый, исторический, аксиологический и личностный подходы. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории

развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностга-ориетированного образования, гуманистической парадигмы образования.

Конкретную методологию исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (НА. Бердяев, RA. Данилевский, B.G Соловьев, Н.Ф. Федоров, AJI Чижевский); современного эволюционизма (В.И. Вернадский, ЭВ. Гирусов, JLH. Гумилев, НН Киселев, Э. Леруа, НМ. Мамедов, НН. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, АЛ. Субетго, АД Урсул, Т. де Шфден); культурологии и аксиологии (П.С Гуревич, М.С. Каган, ЮМ Лсгшан, Б.Т. Лихачев, ПО. Любарский, Э.С Маркарян, НД Никавдров, Т.Н. Федосеев); в области музееведения (КМ. Газалова, Ю.У. Гуральник, МБ. Гнедовский, В JO. Дукель-ский, АБ. Закс, А.Ф. Кого, НА Никишин, А.М. Разгон, ЮЛ. Пищулин, СГ. Скривен, Л.И. Скрипкина и др.).

Теоретическими источниками исследования служили:

• фущшентальныерабашвобтадафшюсхфииимея^^^

ки педагогических систем (AJI Беляева, Н.В. Бордовская, Б.С Гершунский, МА Данилов, В Л Загвязинский, ВВ. Краевский, В.С Леянев, ИЯ. Лернер, ВВ. Пасечник, И.Н. Пономарева, ММ. Поташник, МЛ. Скажин, В Л. Соломин);

• теории обучения и воспитания, содержания образования (СВ. Алексеев, Н Д Андреева, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, НМ Борыгко, АГ. Бусыгин, АЛ. Бусыгина, АА. Вербицкий, И.К. Журавлев, ИД Зверев, ИЛ. Пономарева, ВА. Спасгенин, И.Ф. Талызина, ДИ. Трайгас, АПТряпицина, З.И. Тюмасева, И.Ф. Харламов);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, ВМ. Корсунская, ММ. Левина, АМ Магпошкин);

• психологические теории деятельности (Г.С. Багшщев, ЯС Выготский, ПЛ. Гальперин, АН Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А.Ф. Урсул, ДБ. Эльконин);

• идеи развивающего, проблемно-модульного (ВВ. Давыдов, ЛВ. Занков, МЛ. Махму-тов) и личноспкюриешированного обучения (TJC Ахаян, СА Расчеггина, ВВ. Сериков, И.С Якиманская), методология и методика процессов интеграции в педагогических системах СПИ. Баринова, МЛ. Берулава, Н.Ф. Винокурова, В А. Игнатова, Г.С Камерилова).

Общие методологические проблемы биологического и экологического образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях и публикациях (ИМ Александровой, СВ. Алексеева, НД Андреевой, ИМ Верзилига, ЛЛ Викторовой, СЛ. Глазачева, НВ. Груздевой, А.Н. Захлебного, ИД Зверева, БГ. Погашена, БД Комисарова, В.М Кор-сунской, ЕЛ. Лернера, ИМ Мамедова, ВЛ. Михелькевича, НН Моисеева, ЛВ. Моисеевой, АН Мягковой, ВВ. Николиюй, ТМ Носовой, ВВ. Пасечника, ИН Пономаревой, ОН Пономаревой, НА. Рыкова, АЛ. Свдельковского, ГЛ Сикорской, ИГ. Суравегиной, ДИ. Трай-така, 3 Л. Тюмасевой, НМ. Черновой).

Д гн решения поставленных задач и проверки выдеинутой гипотезы использовались еле-руюизяеметоды исследования:

- теоретические (системный анализ, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование);

- эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ и музеев, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки);

- статспмеские методы обработки и представления экспериментальных д анных.

Опытноэкащхтенттышя база исследования. Основной стационфной базой иссл&-

дования явился зоологический музей Самарского государственного педагогического университета, атакже художественный лицей и школа№10б города Самары.

Диссертационное исследование выполнялось с 1998 по 2005 гг. и состояло из взаимосвязанных этапов:

первый этап (1998-2000гг.): изучались степень разработанности проблемы развитая экологической культуры личности в философской, педагогической, психологической, методической литературе и передовой опыт работы музеев, учителей школ; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подхода к разработке теоретической концепции исследования и методики педагогического эксперимента;

второй этап (2000-2003гг.) - организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования. Проводился мониторинг результативности развития экологической культуры школьников, студ ентов средствами зоомузея, сквозной уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной педагогической системы;

третий этап (2003-2005 гг.) - завершение формирующего эксперимента; анализ и систематизация результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исспедовашя заключается в:

- разработанной концепции, реализующей развитие экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея на основе личностного, деягегтьносшого и праиико-ориентированного подходов;

- разработанной модели развития экологической культуры школьников, студентов, под которой понимается: а) сознание специальной образовательно-воспитательной и .социопри-родной среды; б) разработка новых педагогических технологий, позволяющих изучать, моделировать, практически решать экологические проблемы; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развили экологической культуры средствами зоомузея в региональную систему экологического образования; г) разработка учебно-методического комплекса обеспечения учебно-воспитательного процесса в зоомузее и рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий работы зоомузея со школьниками, студентами;

- постановке и решении на методологическом и методическом уровнях проблемы развития экологической культуры личности школьников, студентов средствами зоомузея с учетом региональных особенности! (совокупности природно-климатических, этнокультурных, демографических, историко-эволюционных, экономических, биологических).

Теоретическая значимость исспедовашя состоит в том, что результата исследования позволяют осуществил, более широкий экологический подход в решении проблем преподавания биологии в средней и высшей школе, они дополняют и развивают дид актические основы пропедевтического обучения. В исследовании сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования эгоцентрического мышления, экологической культуры посредством активизации аффективного и когнитивного компонентов восприятия экспозиций музея, а также детерминирования стойкой конативной направленности офазовательно-воспитагель-ного процесса; теоретико-методологическое обоснование содержания педагогического процесса основано на приоритете экологических ценностей, представляет собой решение од ной

из актуальнейших проблем педагогики; данная задача доведена автором до уровня практической реализации.

Праютческаязначимоапь исследования заключается в том, что:

- создан учебный зоологический музей сэгалого-образовагельной средой;

- реализована на практике принципиально новая по структуре и эффективности система развития экологической ¡^шьтуры школьников, студентов средствами зоомузея, включающая вариативные модули на основе экологического регионального содержания и инвариантную модель профессионального образования;

- разработан методический комплекс, включающий интегрированные учебные про-фаммы, методические рекомендации и дидактические материалы к их освоению (сод ержат тельные^ наглядные, инструктивные) в зоомузее и позволяющий достигнуть развития высокого уровня экологической культуры школьников, студентов;

- результаты исследования используются в конструировании экокультурного пространства, образовательной системы школы исследователями проблем музейной педагогики, непрерывного экологического образования, учителями школ, специалистами учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, авторами при разработке новых программ, учебников и методических пособий по экологии.

Доаповфность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальны^ философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования, адекватностью педагогических и психологических предпосылок, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией нанее, позитивными результатами исследования, подтвердившими правильность выд винутой гипотезы, сопоставлением полученных д анных с массовой практикой; личным участием автора в организации отшпто-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Самарского государственного педагогического университета и школ города Самары, возможностью повторения результатов исследования в адеквашыхусловиях.

Апробация результатов исследования. Материалы д иссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры зоологии СГТТУ (199&-2QQ5), на методологических семинарах Самарского областного историко-краеведческого музея имени П.В. Алабина; Ассоциации есксгеенно-исгорических музеев России (г. Москва); Самарской Ассоциации научно-технических музеев. Основные положения, результаты исследования доклапывались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: Всероссийской конференции «Образование д ля устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий» (Санкт-Петербург, 2001); Всероссийской конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения (Санкт-Петербург, 2002); I Всероссийской научно-практической конференции <Живошые в антропогенном ландшафте» (Астрахань, 2002); Региональной юбилейной конференции «К 100-летию ДБ. Флорова» (Самара, 2003); II научшнтракшческой конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2004), Международной научной конференции <{Гзшщевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2005), отражены в 17 публикациях.

Назащипу выносятся:

1. Концепция и условия развитая экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, включающие основные идеи, положения, принципы, закономерности.

2. Модель экологического образования школьников, студентов средствами зоомузея через: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработку новых педагогических технологий, позволяющих изучать, моделировать, практически решать экологические проблемы; в) структуру и содержание дифференцированных, вариативных модулей зоологического музея, реализующих экокультурную направленность регионального компонента биоэксшогического образования; г) разработку учебно-методического комплекса обеспечения учебно-воспитательного процесса в зоомузее и рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий работы зоомузея со школьниками и студентами.

3. Методика развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея (иеяи, содержание, психолого-педагогические и методические условия, организационные формы, методы, метод ические приемы).

4. Результаты педагогического эксперимента, которые получены в ходе внедрения и апробации методики развили экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

Структура дшхертщш. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, библиографии, приложения. Объем работы-157 стр, список литературы включаег237 наименований. Работа содержит23 таблицы и 19рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы его цель, гипотеза и задачи, определена методологическая основа, охарактеризованы методы, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены основные теоретические положения, выносимые на защиту.

В первой главе ^еорешомлегодологические основы образовательно-восшпягепьной функции музея» рассматриваются истоки формирования и тенденции развития естественнонаучных музеев, дается философское обоснование отношения к природным объектам музея, анализируется образовательный потенциал музея и его история развития.

Музей - истерически обусловленный многофункциитапытый инеппуг социальной информации, предназначенный для сохранения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей, накопления и распространения ее посредством музейных предметов. Документируя процессы и явления природы и общества, музей комплектует, хранит, исследует коллекции музейных предметов, а также использует их в научных, сбрзэоваттда-воспитагелытьк и пропагандистских целях.

Отсюда «музейный предмет - это извлеченный из реальной действительности предмет музейного значения, включенный в музейное собрание и способный длительно сохраняться. Он является носителем социальной или естественнонаучной информации - аутентичным источником знаний и эмоций, - культурно-исторической ценностью - частью национального достояния».

Обзор литературы по проблеме исследования выявил, что первые сведения о хранении исторических и художественных ценностей в соборах и монастырях Киевской Руси относятся

к XI вау, а корни современных естественнонаучных музеев уход ят в Средневековье, где в аптекарских лавках выставлялись предметы лито и фитотерапии.

Началом музейного дела считается формирование в ХУ-ХУП вв. собраний Оружейной палаш Кремля в Москве. Первым публичным музеем, спкрьпым в 1719 году в Петербурге, стала Кунсткамера, в основе которой лежали коллекции Петра I. К XIX веку в России возникли исторические, естественнонаучные, сельскохозяйственные, краеведческие, художественные музеи, создававшиеся по инициативе университетов, научных обществ, государственных учреждений, отдельных ученых и коллекционеров (в Петербурге, Москве, Киеве, Риге и других городах, в том числе и в Самаре, ще появился городской Публичный музей и Зал императора Александра П).

Музейная сеть России формировалась стихийно. Разобщенность музеев (отмечает К.М. Газапова) отрицательно сказывалась на развитии всей отрасли, нуждавшейся, в первую очередь в разработке научно-методических основ, решении кардинальных теоретических вопросов, в том числе - об определении сущности музея как специализированного учреждения на службе общества

Теоретические вопросы музееведения: понятие «музей», классификация музеев, типы музеев (общих и местных). Принципы комплектования коллекций были в центре внимания I Всероссийского музейного съезда 1915 года.

Анализ развития музееведения, данный М£. Гнедовским и В.Ю. Дукельским, показал, что многие проблемы музееведения в стране обусловливались тем, что основной период ах» становления пришелся на послереволюционные годы. Процесс национализации культурного достояния, происходивший в первые годы советской власти, требовал появления теоретических представлений о музеях и музейном деле. Вот почему на 20-е годы приходится один из наиболее заметных взлетов музееведческой мысли. Многие из замыслов, созревших в среде музейных работников в последние предреволюционные годы (в частности Н.Ф. Федоров), были обобщены в концепциях развития музейного дела как составной части нового мира и новой культуры. Од нако в потоке реорганизаций, захлестнувших затем музейное д ело, было «не до абстрактных рассуждений, а «узкодицакгаческая трактовка деятельности музеев оформившаяся в 30-е годы, заставляла поддерживал» отношение к посетителю как к обезличенному объему воздействия, а не как к собеседниц и партеру». Вновь о потребностях в науке о музеях заговорили во второй половине 40-х годов, когда музееведение введи в круг общественных наук и оно получило выраженную идеологическую направленность.

Доминирующей тенденцией в развитии музееведческой теории этого периода стала тенденция изучал, музей изолированно сгт датах областей социальнснультурной деятельности, что не позволяло рассматривать музей как феномен культуры, органическую часть современной культурной жизни.

Другой стороной той же тенденции явилась замкнутость самого музееведения, оторванность его от многих других д исциплин, связь с которыми могла бы способствовал, его развитию на мевдтсциппинарной основе (МБ. Гнедовский, ВЮ. Дукельский). Большое значение доя развития музеелогии имели работы А.Ф. Коте. В простейшем виде под понятием «музей», писал А.Ф. Коте, разумеют учреждение, занятое:

1) собиранием материалов, относящихся к познанию природы или человеческого общества;

2) определением и научной обработкой этих материалов;

3) их хранением;

4) их показом в форме, приспособленной для ачбуланшого, т.е. производящегося «на ходу» ознакомления с этими «выставленными» материалами.

При этом «первая обязанность музея, претендующего на задачи махового учреждения, считал А.Ф. Ксггс, - учесть различие запросов двух различных категорий посетителей: обслуживать профессионального ученого или любителя с уже готовым интересом к области познаний, отражаемых музеем, и преобладающего массового зрителя, нуждающегося всего в том, чтобы оказаться заинтересованным».

С середины 60-х годов в музееведении оформляется новое научное направление^ интерпретирующее музей гак социальный институт, выполняющий в обществе определенные функции. Начало данным исследованиям положили работы АМ. Разгона. Он определил четыре основные функции музея:

1) документирование исторического процесса;

2)хранигельская;

3) научно-исследовательская;

4) образовательно-воспитательная.

Функциональный анализ деятельности музея позволил АМ. Разгону четко выявить его общественное назначение, место в системе учреждений науки, культуры и образования. Использование экскурсионного метода, в частности музейных экскурсий, в образовательном процессе опиралось на достижения русской экскурсионной школы. Методика применения исследовательских экскурсий в процессе обучения, разработанная А.Н. Бекетовым, Л. Любеном, Ж. Оенг-Илером, Э А. Россмеослером, К.Ф. Рулье, получила дальнейшее развитие в области естествознания в работах ВВ. Половцова, И.И. Полянского, БЕ. Райкова, КЛ Ягодовского, А А Яхонтова, атакжеНМ Верзилина, В.М. Корсунской.

«Музей - природа - общество», - триада, определяющая развитие естественнонаучных музеев сегодня. В современном музееведении под понятием «социальные функции» обычно подразумевается общественное назначение музеев, их роль по отношению к обществу, а плавные задачи музейной деятельности определяемы исторически конкретными общественными потребностями. Это понятие вошло в терминологический аппарат науки благодаря работам известных музееведов (АМ. Разгон, 1977; ДА. Равикович, 1978; ЮЛ. Пгацулин, 1978).

Совершенствуясь как социальный шепнут на службе общества, музей превратился в конце XX столетия в пошфушшиональное учреждение со сложней внутренней структурой и широко разветвленными связями.

ЛЛ. Скрипкина (1999) отмечает, что образовательная функция музея обрела новое содержание в отличие от предыдущего периода, когда главной задачей было просветительство. «В современном обществе перед ним стоит иная цепь - раскрыть информационный потенциал предмешого мира человека». «Общество нуждается в музеях - не только в качестве увеселительных заведений, но более всего в качестве лабораторий, где должны изучаться и трансформироваться коммуникационные свойства предметов реальной действительности и идеи, порождаемые ими».

Во пиве угла музейного дела изучение процессов накопления и сохранения социальной информации посредством музейных предметов. Понимание предмета исследования музееведения зависит от трактовки понятий «музейный предмет», «музей» и «музейное дело». Словарь «Музейные термины» определяет музейный предает как «памятник истерии, природы и культуру изъятый из среды бытования, прошедший все стадии научной обработки и включенный в состав музейного собрания благодаря его способности характеризовать историю и

культуру определенного периода развитая природы и общества. Он является основной частью национального культурного достояния, выступает в музее как источник знаний и эмоционального воздействия на людей и как средство воспитания и образования.

Характеризуя музейные предметы, указывал АМ. Разгон, необходимо рассматривать их общие свойства и конкретные признаки, устанавливать научную, историческую и культурную ценность.

Возможность и необходимость сотрудничества музея с системой образования в развитии основ экологического образования, экологического сознания, экологической культуры обусловлены самой природой музея и находятся в сфере реализации одной из его важнейших социальных функшй - образовательно-воспитательной. Однако в образовательных программах по естествознанию музеям, чаще всею, отводится вспомогательная роль.

Во второй главе «Концептуальные подхода к развитию экологической культуры школьников и студентов средствами зоомузея» рассматривается историш-региональный опыт создания естественнонаучных музеев Самары и тенденции образовательной деятельности.

В основе концепции развития экологической культуры школьников, студентов музейными средствами - ингегративно-семиспический подход фундаментом которого являются семиотические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (отражающие информационные связи) составляющие, изучение их необходимо при создании развивающей среды музея (рис. 1). Для ингеграгшвно-семиотического подхода характерно выделение трех уровней исследования знаковых систем: синтактики, семантики, прагматики.

Ри& 1. Интарашвкнашопяеаой подход в раввшии экологичгсюй культуры пооеппелей средствами музея (кшияпуальньЕ основы)

Мы рассматриваем итегративно-семисгтическую систему развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея как круг объективных закономерностей, процессов накопления и сохранения социальной информации познания и передачи знаний, представлений и эмоций посредством музейных предметов и коммуникативных взаимосвязей.

В общем виде; коммуникационные взаимосвязи - совокупность трех основных элементов: источника сообщения, приёмника (посетителя музея) и канала связи в музейной чреде (рис. 2). Основная функция источника сообщения (экскурсовода) - создание сигналов, несущих в себе некую информационную нагрузку. Основная задача приемника - выделение из принятого сигнала информации, сопоставление характеристик воспринятого сигнала с неко-

торой системой, хранящейся в памяти. По мнению А.И. Константинова, ВН. Мовчан (1985), варьирование физических характеристик сигналов зависит также от свойств канала связи, накладывающих свое влияние на свойства сигнала

Рис. 2. Коммуникашюшые юанмосвязи зоомузея в развитии экологической кулы>ры пооеттелей (на примере шкапышио^ступешов)

В третьей главе «Методика использования средств зоомузея в развигии экологической культуры школьников и студентов» были изучены психопопмкдаготческие основы использования средств музея в развитии экологической гдшьтуры школьников, студентов, которые позволили заложил» фундамент для теоретической модели методики его применения, созданной на основе ингегративно-системного под хода.

Важнейшими психалого-педагогаческими особенностями развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея являются: создание эколого-развивающей среды зоомузея; ориентация на активные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса; механизмы ориентации на экологические ценности в процессе обучения; способы взаимодействия экскурсовода и посетителей (школьников, студентов); использование интерактивных методов обучения (дискуссии, игры, анализ экологических ситуаций), которые позволили эффективно включал» посетителей (школьников, студентов) в межличностное взаимодействие по обмену ценностями, обеспечивать механизмы развили экологической культуры.

При организации предметно-пространственной среды зоомузея наш учитывались его коммуникативные связи, доминирующий кошингент посетителей (школьники, студенты), их психофизиологические особенности (рис. 3,4).

кшшикрин мГ„П|И.ГЯ

сленги

57%

Рис. 3. Структурный анализ контингента посетителей зоологического музея_

Определяющим в основе расположения экспозиций зоомузея явилась эволюционная классификация животного мира, ее систематические категории, регионально-краеведческие составляющие.

Методика использования среды и средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов представляет собой систему взаимосвязанных компонентов (рис. 5). Построение модели методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов осуществлялось на основе взаимодействия целей обучения средствами зоомузея и целей непрерывного биаэкологического образования. Основными дидактическими и методическими принципами, определяющими отбор, построение содержания, методику использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов являются принципы интеграции, дифференциации, универсальности, проблемное™, диалопмности, ингерактивности, а также взаимосвязи общечеловеческих, нравственных, экологических ценностей и коммуникативных составляющих, изучение которых необходимо при создании развивающей среды музея.

Опирала на цели, выделенные функции, принципы отбора содержания и организацию работы зоомузея со школьниками, студентами, учитывая действие факторов, обеспечивающих ее результативность, мы выделили в модели следующие компоненты: целевой, мотива-щюнный, содержательный, каичуникативно-деяптьноепшьм, процессуальный, корректи-ровочно-аценочный.

Структурный анализ, теоретические основы развитая экологической культуры средствами зоомузея предполагают наличие многоуровневых вариативных модулей, позволяющих проектировал, и осуществлял, образование школьников, студентов с учетом возрастных характеристик, а также совокупности этнокультурных, исторических, демографических, при-родно-кгшмашческих, экономических, биоэкологических особенностей региона. В исследовании исходили из того, что вариативные модули развитая экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея - открытая система высокого ранга, где в ед инстве, взаимосвязи и взаимодействии представлены три подсистемы: региональная, предметная и функциональная, компоненты которых имеют взаимосвязи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично метающейся экологической ситуацией.

■МеШЖА*

Цели биоэкологического образования.

( л Цели использования {редсто.зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов .

Формирование эколо- го-цектрического мышления Формирование исследовательских умений и навыков самостоятельной работы Удовлетворение потребности в бно-экологнческом образовании н самообразовании в познавательной деятельности, в развитии экологической культуры Формирование профессиональных компетенций, развитие экологического сознания

Пришитыотбора содержания »организации работы со школьниками, студентами

системности, гуманизации, экологизации, научности и фундаментальности образования, обучения на высоком уровне трудности, самостоятельности, развивающего обучения, психологической комфортности, интеграции, креативности, индивидуализации, политехнизма, этапно-сги

£

СОДЕРЖАНИЕ N

■ 1 Ср^ н^редстраэромуда п удцуц.. у-

/ .....Ч

целевой мотивацн- содержа- коммун икахивно- корректировочно*

оннын тельный деятсльностиый оценочный

.....Методы работы со школьниками, студентами , .......

словесные

нагляд- практи-

ные ческие

решение исследовательских задач

моделирование

методы биоэкологических исследовании

Форл1ы ор1:а1идаци» работыд^ся сошкодьииками, студентам», ; •

экскур- уроки- консуль- обучаю- спецкурсы и практи-

лекция сия экскурени тации щий «гид» факультативы кумы

у' ■......... 1 ......— 1 ...........»"■■ — 1 ........ — ■ ч

Материально-техническое, экскурсионное оборудование (диорамы, экспозиции, экспонаты, витрины); компьютеры, видеопособия, оборудование для содержат« живых биообъектов; приборы, приспособления для токекдермкрова-иия, химические реактивы Династические: учебно-программная документация, учебники, методические пособия, определители, справочники, лабораторные практикумы, натуральные средства (живые объекта, микропрепараты, гербарии), коллекции, изобразительные средства

,--- ^ Результаты использования срслстп зеючу-кио раюнтнм зкалогнчгсхои культуры школьннкоп, студштоо. ^

Развитие биоэколо-гическнх знаний, умений, навыков Развитие познавательного интереса, исследовательских умений и навыков Развитие ценностных ориентации. экологической культуры, интереса к биоэкологической деятельности Развитие профессиональной мотивации, компетенции Развитие творческих способностей

йк. 5. Модель методики ютальхвашя средяв эоомуэм в разшшшзкодагачеавй купи>ры пхешгокй (¡0 прткре шкешнкоо, стугшгоа)

-купиуро-

■ощзл; 14 - организационная; 11 - интеграционная; и - дифференцирующая; »л - коммуникативная', 1ч - профориеотационная; 15 -творчески-конструктивная)

Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатируюирш, поисковый, обучающий. Каждый из этапов имел определенную цель, реализуемую в конкретных задачах, проходил по заранее определенной программе. В соответствии с задачами педагогического эксперимента и его этапов отбирались методы исследования, которые максимально отражали специфику изучаемых процессов, диагностируемые параметры, методику диагностики.

Всего экспериментом было охвачено более 300 посетителей (школьники, студенты, учителя химии, биологии, географии и экологии). Эксперимент строился по лоншподной методике: все группы студентов, школьников и учителей рассматривались как экспериментальные. Поэтому в большинстве случаев достигнутые ими результаты не сравнивались с результатами контрольных групп, а отслеживалась динамика личностных изменений, характер которых позволял судачь об эффективности примененных методик.

В качестве объединяющей, системообразующей концегпуальной основы образовательной деятельности музея в развигаи экологической культуры школьнике» выступила идея непрерывности экологического образования, структура и наполнение содержанием на каждом уровне обучения: I -элементарный (дошкольное экологическое образование); П - начальный (1-4 кл.); Ш-базовый(5-9кл.); ГУ-полной средней школы (10-11 кл.); V-вузовский.

В ходе эксперимента установлено значительное повышение уровня сформированное™ интереса к предметам «Экология», «Биология», проявившееся в изменении отношения к предмету; выявлены положительная динамика эмоционально-ценностного отношения к природе и возможность направленного формирования у учащихся внутренней мотивации «ценностного» уровня, что создает условия направленного воспитания экологических ценностей (тайп.1).

Таблица 1

Результаты статистической обработки данных эксперимента _

Экологические ценности Место значимости (среднее арифм.) л Место значимости (среднее арифм.) I 2- V 8% А®

кошр. классы (108 чел) экс. классы (110 чел)

КЭ ЗЭ КЭ ЗЭ

гармоничные юаимо отташения обшесгеа иприрода 14,45 13£3 1,24 14,43 12,84 2,60 1,96

кракяа природа 14,49 13,98 1,46 14,48 13,22 4,19

жягелы юсп. по сохранению окружающей среды 14,63 15,02 0,72 14,76 13,87 2^

познание природы 16,59 15,79 1,94 16,28 12,17 4,80

ОШшнашя. Ю-консгашр}ташйз1адзщ1ф!пкш^З^

Для оценки состояния субъективного отношения к природе и его структуры нами были использованы методики, разработанные в экологической психологии и педагогике: Доминанта», «Ншурафил», «ЭЗОП». Были отслежены и диагностированы следующие параметры: тип доминирующей установки на природу, уровень доминантности природа по трем сферам проявления (эмоциональной, когнитивной, практической); интенсивность субъективного отношения к природе и ее структура Результаты исследования представлены в таблицах 2,3.

Таблица2

Резрыпаты завершающей диагностики субъективного отношениях природе и его структуры у подростков по методике «ЭЗОП», «Доминанта»

| № группы Параметры отношения

Уровень доминирования природы по сферам проявления (в рангах) Тип доминирующей установки на природу (в процентах)

вэмоиноютыей впазшпепьиоб ВТргКПМССЮЙ фжота скрсю шлиа

ГЩ цц пц ВД ГЩ ИД ГЩ вд ГЩ Щ. од вд од ИД

1. 2,97 424 624 5 29 4,08 497 365 40,0 152 155 26,4 23,8 22,0 21,6

г 3,03 2,82 5,45 3,87 5,03 4,82 36,9 33,4 25,1 312 144 234 242 12,8

3. 6,08 4,03 5,55 4,45 5,18 334 464 39,6 214 26,6 154 214 184 1322

4. 74 3,5 84 24 8,5 44 40,5 472 27,1 33£ 135 204 135 04

5. 64 3,5 7,5 4,5 84 44 404 414 272 404 135 33,9 204 72

6. 8,5 ?4 7,5 8,5 8£ 84 472 542 33,9 354 204 135 13,9 64

Обозначения: ПД-ргзупьтагпфаона'ипыюйдиапюаикн, ВД-резупьтаг итоговой диагностики

ТабпицаЗ

Результаты завершающей диагностики субъективного отнаиета _к природе у подростков пожтодике «Натурафип»_

12 с 1 % Интенсивность Компоненты интенсивности

ггриептвныи ногютшыи Гфвкптвди пгаугочиый

пи ВД од ВД то вд од ВД ОД ВД

1. 50,71 48,08 6,18 544 434 4ДЗ 529 457 6,08 552

г 52,66 5629 54 6^87 4,71 529 5,29 5,92 645 6,6

3. 485 58,0 5,87 6,71 3,45 5,6 5,45 6,13 54 6,76

4. 542 624 54 6,87 4,4 55 45 552 645 7,7

5. 435 52,1 7,6 92 5,4 65 6,1 6,6 7,4 82

6. 38,9 392 64 55 4,6 449 341 42 3,74 35

Ооатачашя: см. тебтщуеьаие

Таким образом, формирование у учащихся экологической культуры предполагает активное использование среды и средств зоомузея.

Внедрение музейных технологий в профессиональную подготовку студентов ЕГФ к экологическому образованию школьников рассматривали в процессе обучения «Биологии животных с основами экологии», при этом учитывали, что студенты естественно-географических спец иальностей обладают определенной бистмоптотйгршотностью, поэтому внедрение не было спонтанным и осуществлялось в несколько этапов:

1-й этап. Теоретически обосновывались необход имость и возможность использования музейных технологий в зоологической тиуке и в обучении экологии (в рамках специального занятая).

2-й этап. Знакомство студентов с музейной средой (лекц ия с цепью представления учебной бидакологической информации музейными средствами).

3-й этап. Под руководством преподавателя и эшодэсовода осуществлялось формирование у студентов умений и навыков работы с музейными программами с целью получения актуальной биоэкологической информации.

4-й этап. Самостоятельная рзбста студентов во внеаудиторное время в музейной среде. Выполнение индивидуальных творческих зад аний по созданию «Музейных карточек животных Поволжья» в мониторинге края.

5-й этап. Создание информационного ресурса по региону в рамках практического занятия в процессе кооперативной и индивидуально-групповой деятельности студентов.

Проверка эффективности предложенной методики проводилась с использованием количественного и качественного анализа знаний и умений студентов контрольных и экспериментальных групп. В качестве эффективности опытной работы был выбран уровень усвоения знаний, степень сформированное™ умения напучить экологическую информацию с помощью музейных технологий, отношение к приобретенному умению, реальное применение студентами биоэкологической информации, полученной с помощью музейных технологий (рис. 6,7).

юо-/

80.

60 <

---------------------------Идо внедрения МГ

в после внедрения МТ

40-•

20

средний

Рис. 6. Изменение уровня сформнрованносга умения получить экологическую информацию по (Зоологии с основами экологии» с помощью музейных технологий (МТ)

%--------------------------и до внедрения мт

____ _ __ ¿^после внедрения МГ

средний

высокий

Рис. 7. Измаиив егтошжия схугипш к прюбрлеяда:^' умешпо полгаоваься ^оаишмитшюлэпидп! (МТ) в курсе <5оалопя с основал! экшогои»

Результаты экспериментального обучения подтверждают эффективность предложенной методики (табл. 4).

Таблвда4

Уровень}своения знаний студента* т в зависимости от применяемыхвидсемузейных _технологий и форм организации деятельности, %_

Уровень знаний Тип занятий

лекционный практический

традиционный (контрольная) музейный (эксперимапалывя) традиционный (контрольная) музейный (эшкримшгалшая)

группа низкий довснь 19,1 22,7 51,4 Юр

средний уровень 51,75 29,4 34,7 40$

высокий уровень 192 47$ т 49,0

коэффициент усвоения знаний 0,83 0,87 0,72 а85

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами подтверждают основные положения гипотезы и пазволяютеделать следующие выводы:

1. Полифункц иональность музея как общественного института задает многхштекгаость в формировании его отношений с окружающим миром и определяет методологические основы развития экологической культуры личности. Появляясь и развиваясь в определенной социальной среде, музей испытывает ее влияние. При этом он оказывает обратное воздействие, эффективность которого зависит отуровня развития музея, наличия выраженной позиции, программы деятельности, степени интенсивности контактов.

2. Важнейшими психолого-пеяагошческими, дидактическими условиями развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея является: создание эколого-развивающей среды зоомузея; ориентация на активные формы и метода организации учебно-воспитательного процесса; механизмы ориентации школьников, студентов на экологические ценности в процессе обучения; способы взаимодействия экскурсовода и посетителей (школьников, студентов); использование интерактивных методов обучения (дискуссии, игры, анализ экологических ситуац ий), которые позволяют эффективно включать школьников, студентов в межличностное взаимодействие по обмету ценностями, обеспечивать механизмы развитая экологической культуры.

3. Зоологический музей-уникальное общественное образование, призванное служил» местом продуктивного межкультурного взаимодействия, информационного и ценностного обмена межпу различными социальными общностями, различными этносами, различными поколениями, различными профессиональными, возрастными, •территориальными и иными субкультурами в Поволжье. В то же время зоологический музей - хранилище биологических ценностей природы, своеобразный исследовательский институт, тультурный центр, образовательное учреждение^ роль которого в развиши экологической культуры; экологического сознания, экологического мышления Еелика.

4. Разработкам реализация идей развитая экологической культуры школьников, студентов средства™ зоомузея, его концепция, требуют интеграшвно-семиогического под хода, фундаментом которого являются семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и

коммуникативные составляющие, изучение которых необходимо при сознании развивающей срепы музея. В исследовании они выступают в трех взаимодополняющих аспектах: соед инение теоретического и эмпирического знания, анализ системных объектов; соединение инте-граяивных и д ифференцированных процессов во взаимодействии компонентов процесса развития экологической культуры личности; диалектическое взаимопроникновение модельно-модульного проектирования среды музея и процесса педагогической деятельности.

5. Вариативные модули развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея - открытая система, где в единстве, во взаимосвязи и взаимодействии представлены подсистемы: региональная, предметная и функциональная, компоненты которых имеют взаимосвязи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично меняющейся экологической ситуацией. Системообразующей основой образовательной деятельности музея в развитии экологической культуры доминирующих групп посетителей (школьники, студенты) выступили:

- идея непрерывности экологического образования;

- структура и наполняемость содержанием на каждом уровне обучения: I - элементарный (дошкольное экологическое образование); П - начальный (1-4 кл.); Ш - базовый (5-9 кл.); IV-полная средняя школа(10-11 кл.)^-вузовский;

- ценностныеориенгации.

6. Модель методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов предполагает системный, интсгративный, личностно-деятельностный подходы на основе многоуровневых вариативных модулей, позволяющих проектировать и осуществлял, образование с учетом возрастных особенностей, а также совокупности этнокультурных, исторических, природно-климатических, экологических, биологических особенностей региона. Опираясь на цели, выделенные функции, принципы отбора содержания и ориентацию работы зоомузея со школьниками, студентами, учитывая действие факторов, обеспечивающих ее результативность, в модели выделены компоненты: целевой, мошваци-онный, содержательный, коммуникнпшо-деягельносшый, процессуальный, коррешровоч-ноюценочный.

7. Разработанный инструментарий (критерии, показатели сформированное™ экологической культуры) позволил доказать экспериментально эффективность модели методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьнике®, студентов.

8. Результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе зоологического музея СГПУ в 1998-2005 гг, показали, что средства зоомузея, его сред а способствуют экологическому образованию школьников, студентов, повышают качество знаний и улучшают профессиональную подготовку будущих специалистов. Эффективность предложенной методики доказана, и гипотеза, выд винутая в ходе исследования, подтверждена.

Перспективные направления дальнейшего исследования связаны с отражением целей и содержания развитая экологической культуры средствами музея в государственных образовательных стандартах, с расширением роли музеев в дополнительном образовании, в повышении уровня экологической культуры учащихся, с развитием экологической культуры будущего учителя в биологическом, экологическом и естественнонаучном образовании в педагогическом вузе, а также с методической подготовкой студентов разных специальностей к осуществлению этой работы в образовательной школа Характерней чертой деятельности музеев сегодня и в будущем должны стать исследования не только прошлого, но и настоящего, выявление причинно-следственных связей межцу прошлым, настоящим и будущим в регио-

нальнем рэзвигаи природы и общества, при этом важно, чтобы в «картине мира» человека, пришедшего в музей, начинало формировался его собственное представление о мудрости природы, о том, что с природой не нужно Еоевать, ее нужно познавать, у нее нужно учиться, ее нужно сохранял..

Основные положапшдиссерпшии изложены в следующих публикациях:

1. Шведов ВГ. Об истории зоологического музея Самарского педагогического института. II Проблемы регионального природоведения: Научно-практическая конференция. - Самара: Самарский областной исгорико-краеведческий музей им. ПБ. Алабина, 1993.—С. 112.

2. Шведов ВГ. Музеевед природы Самарского края (в соавторстве). //Музей и личность: материалы научной конференции. - Сыктывкар, 1994.-60-61.

3. Шведов ВГ. Зоологический музей как центр формирования зоологических знаний и преподавания наук биологического цикла // Инновационные подходы в системе качества подготовки учителей начальных классов: Межгународаая научно-практическая конференция (те-зисыдокладов).-Самара, 1994.-С.341-343.

4. Шведов ВГ. Зоологический музей как средство изучения «Биологии животных» в вузее и школе. II Образование для устойчивого развитая: поиск стратегии подходов, технологий (сборник тезисов Всероссийской конференции, 13-15 сентября 2001 года. Санкт-Петербург// под редакцией СВ. Алексеева-СПб,2001.-С 106-108.

5. Шведов ВГ. Зоологический музей в развитии экологической культуры студентов и школьников. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию кафедры методики обучения биологии и экологии РГТТУ имени АЛ. Герцена, январь 2002 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. АЛ. Герцена,2002. - С. 95-97.

6. Шевцов ВГ. История зоологического музея Самарского государственного педагогического университета. II Краеведческие записки: Выпуск X. - Самара: Самарский областной исгорико-краеведческий музей им.П.В. Алабина,2003.-С 244-253.

7. Шведов ВГ. Этапы становления зоологического музея Самарского государственного педагогического университета. // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск VI. Фондовая работа в естественнонаучном музее. Государственный Дарвиновский музей. - М, 2003.-С 119-128.

8. Шведов ВГ. Коммуникации зоомузея в формировании экологического мировоззрения населения. // Исследования в области биологии и методики ее преподавания: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3(2). - Самара: Изд-во СГПУ,2003.-С. 163-176.

9. Шведов ВГ. Зоологический музей Самарского государственного педагогического университета им. профессора ДН. Флорова // Исследования в области биологии и методики ее преподавания: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3(2). - Самара: Изд-во СГПУ,2003.-С. 176-189.

10. Шведов ВГ. Музей и устойчивое развитее общества. / Экологическое образование в образовании для устойчивого развили: 9-я Международная конференция по экологическому образованию.-М,2003. - С.236-238.

11. Шевдов ВГ. Зоологический музей как средство обновления содержания биологического и экологического образования в условиях его модернизации. //П^хйпемы методики обучения биологии, экологии в условиях модернизации образования: Сб. материалов научно-практичесшйконф(фенции.-СПб,2003.-С.65-67.

12. Шведов ВГ. Зоологический музей в становлении зоологической культуры. // Животные в антропогенном ландшафте: Материалы I Международной научно-практической конференции, май 2003.-Астрахань,2003.-С. 112-115.

13. Шведов В.Г. Зоологический музей педуниверситета в развитии экологической культуры. // Материалы Международной нгг/чной конференции: Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики, апрель2005г.- г. Тольятти,2005. - С. 180-186.

14. Шведов В.Г. Музей в развилин экологической культуры. // Проблемы биологической науки и образования в педагогических науках: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции.-СПб,2005.-С. 87-89.

15. Шведов ВГ, Носова ТМ Образовательный потенциал в развитии экологической культуры. // Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах: Об. материалов Всероссийской научно-практической конференции. -Новосибирск, 2005. - С. 93-103.

16. Шведов ВГ, Носова ТМ. Музей в развигии экологической культуры. // Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции.- Новосибирск, 2005.-С 104-114.

17. Шведов ВГ, Носова Т.М. Зоологический музей СГТТУ в образовании для устойчивого развитая. Учебное пособие. - Самара- ОПТУ,2005. -280 с.

Подписано в печать 04.08.05. Формат 60x84/16 Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем - 1,5 усл. п. л. Заказ № 54. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Инсома-пресс» ул. Сов. Армии, 217

РНБ Русский фонд

2007-4 11905

Получено 2 5 ОКТ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шведов, Валерий Геннадьевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ МУЗЕЯ.

1.1. Истоки формирования и тенденции развития естественнонаучных музеев.

1.2. Философское обоснование отношения к природным объектам музея.

1.3. Образовательный потенциал музея и его история развития.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЗООМУЗЕЯ.

2.1. историко-региональный опыт создания естественнонаучных музеев самары и тенденции образовательной деятельности.

2.2. Концепция развития экологической культуры школьников и студентов

• музейными средствами.

2.2.1. Семантические и аксиологические составляющие концепции зоологического музея в развитии экологической культуры.

2.2.2. Коммуникативные связи зоологического музея в развитии экологической культуры.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ЗООМУЗЕЯ В РАЗВИТИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.

3.1. Среда зоомузея как средство развития экологической культуры школьников, студентов и методы работы с ними.

3.2. Деятельностно-целевая модель, структура и содержание дифференцированных модулей, реализующих экокультурную направленность регионального компонента образования.

3.3. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры школьников и студентов средствами зоомузея.

3.3.1. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры школьников средствами зоомузея.

3.3.2. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры студентов ЕГФ средствами зоомузея.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов"

Современная сложная экологическая ситуация в мире и России, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду, желание мирового сообщества перейти на рельсы устойчивого эколого-экономического развития, постулированного решениями Конференции ООН по окружающей среде и развитию, прошедшей в г. Рио-де-Жанейро (Бразилия) в июне 1992 г., на которой представителями 172 стран были приняты Декларация по окружающей среде и развитию и Повестка дня на XXI век (программа перехода к устойчивому развитию) - все это заставляет обратить внимание на экологизацию образования, развитие экологической культуры [157].

Одним из ключевых принципов устойчивого развития следует признать приоритет экологического образования всех слоев общества и в первую очередь - подрастающего поколения. Именно здесь закладываются основы сознательного, ответственного отношения детей к природе.

Возрождение России немыслимо без духовного обновления нации - указывается в рекомендации совещания «Естественнонаучное образование в высшей школе России» [193]. Как отмечает в своей монографии А.И. Субетто «на смену эпохе индивидуализма и наживы», «эпохе денег» приходит «эпоха Духа», «эпоха служения Высшему - гармоничному, духовно-творческому развитию человека и человечества, Земле, Биосфере, Космосу», «эпоха раскрытия творческого потенциала Человека и управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образовательного общества» [193].

В последние десятилетия образовательная система оказалась не в состоянии удовлетворить все возрастающий спрос на эколого-ориентированное образование, возникло противоречие между ставшим уже признанным правом человека на образование и традиционной системой образования. В России, сложившийся разрыв между социальной потребностью в образовании и возможностью его удовлетворить оказался особенно очевидным.

В этой связи образование XXI века претерпевает кардинальные трансформации, способствующие созданию интегративной модели образовательной системы, которая смогла бы найти выход из кризисного состояния, адаптировать образование к новой модели будущего цивилизационного развития. На это обращалось внимание в документах, принятых на Всероссийском совещании работников образования 14-15 января 2ООО года в г. Москве [132]. Принятые на совещании решения нашли отражение в федеральной программе развития образования на 2001-2005 гг. и Концепции модернизации образования, где усиление экологической направленности общего образования выступает одним из приоритетных направлений [204].

Современное образование должно представлять собой управляемую опережающую систему, которая предвидела бы и удовлетворяла потребности будущего общества.

Модель опережающего образования должна быть созвучна идеям становления ноосферы, поскольку предполагает не отставание сознания от бытия, образования от жизни, а их опережение и на этой основе - целенаправленное рациональное конструирование будущего [200].

Вся система образования, указывает А.Д. Урсул, обретает две глобальные функции - неогуманистическую (суть которой сводится к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества) и экологическую, которая акцентирует внимание на сохранении биосферы, природы вообще, обеспечении благоприятных экологических условий и на достатке вещественно-энергетических ресурсов [198, 199, 201].

С принятием Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.), федерального закона «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» (1990 г.), Национального плана действий Министерства экологии и природных ресурсов Российской Федерации по реализации решений Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1993 г.), Постановления Министерства образования и Министерства окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994 г.), Указа Президента Российской Федерации «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.), Федеральной программы «Экологическое образование населения России» (1996 г.) и других документов были созданы правовые основы для построения системы непрерывного экологического образования в стране.

Одним из направлений региональной программы «Основные направления охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов Самарской области», утвержденной постановлением № 1353 Правительства РФ от 14 ноября 1996 г., является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения - «Земля отцов - земля детей». Данные вопросы были в центре внимания I съезда работников культуры Самарской области, состоявшегося 19 декабря 2002 г., который рассматривал культуру как важнейшую составляющую социально-экономического прогресса всех субъектов РФ и региона в частности. Это нашло отражение в принятии и реализации целевых программ, как федерального («Культура России» (2001-2005 гг.)) так и регионального («Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области» (2001-2005 гг.)) уровня. Приняты законы Самарской области: «О культуре в Самарской области», об утверждении областной целевой программы «Развитие культуры села» (2003-2005 гг.), готовится к принятию закон Самарской области «О музейном деле».

Понятие «экологическое образование» сложно и многогранно. Это предмет исследования многих ученых [5, 6, 69, 70, 71, 72, 73, 122, 123, 124], работы которых служат основой для создания концепций и программ экологического образования разного уровня [2, 219, 220, 155, 167].

Экологическое образование - это непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, устойчивое развитие человечества как коэволюцию Природы и общества» [6, 167, 219, 220].

Отечественные психологи и педагоги В. Бехтерев, В. Вагнер, JI. Выготский, П. Каптеров, А. Красновский, Н. Ланге, П. Лесгафт, А. Лазурский и др. исследовали природу образования сквозь призму социализации, понимаемой как процесс и результат включения растущего человека в общество благодаря усвоению и активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры [15, 35].

При этом важно отметить «единодушное признание мировым сообществом образования как сильного мировоззренческого средства управления обществом в глобальном историческом процессе и в этом смысле мощнейшего из всех видов оружия», на что указывали участники Парижской конференции лауреатов Нобелевской премии (1988) [203].

Проблемы образования сложны и многогранны. Как будет развиваться система образования (и экологического в частности), какие направления станут приоритетными, создадут реальное образование в контексте реформ модернизации - актуальный вопрос сегодняшнего дня. Главнейшей задачей общего и естественнонаучного образования становится формирование и развитие экологически образованной и ценностно-ориентированной личности. Важную роль в этом процессе формирования экологической культуры населения занимают музеи, создавая определенную социокультурную развивающую среду. Сегодня идет процесс переосмысления роли и значения музейного представления исторической реальности, музейных предметов, природных экспозиций, культуры их построения и самого музея в контексте модернизации образования, ведущих философско-культурных и художественных парадигм. Определяя сущностные свойства музея A.M. Разгон [161], охарактеризовал его как научно-исследовательское и научно-просветительское учреждение, удовлетворяющее общественные потребности в сохранении и использовании предметов реального мира как элемент исторической памяти, документальных средств социальной информации, эстетических ценностей; как информационное и коммуникационное учреждение - своеобразную семиотическую систему [162].

Основная миссия музея - развитие личности человека, осуществляемой музейными средствами, где музей, выполняя функции образовательно-воспитательного центра, обновляет содержание образования (биологического и экологического в частности) в условиях его модернизации. Анализ рассматриваемой проблемы, показав ее сложность, многогранность и неизученность, обозначил противоречия и недостаточность системных исследований в области образовательной, социокультурной, развивающей среды музея, влияющей на формирование экологической культуры населения (особенно школьников). В частности, не выявлены цели, тенденции, стратегии развития современных музеев и их роль в экологическом образовании; не проведены теоретические исследования и не разработаны методологические основы проектирования системы и методики развития экологической культуры музейными средствами; не представлены технологии развития; не определена их роль; не разработаны подходы к системному построению биоэкологического образования на региональном уровне; разрабатываемые учеными и педагогами-практиками программы слабо ориентированы на использование образовательной среды зоомузея в экологическом воспитании населения.

Анализ существующей системы био-экологического образования региона выявил наличие противоречий между:

- социальной необходимостью и личностной потребностью развития экологической культуры;

- потенциально возможным и реальным уровнем экологической культуры молодежи;

- необходимостью формирования экологической культуры личности через сферу образования (музеев) и не разработанностью методологических, теоретических и дидактических основ развития экологической культуры в условиях деятельности зоологического музея педуниверситета, осуществления биоэкологического образования;

- целью формирования экологической культуры личности и современными целями школьного биологического образования;

- сложностью структуры и процесса развития экологической культуры и однообразным содержанием, однотипностью обучения в разных образовательных учреждениях региона;

- необходимостью интеграции содержания в развитии экологической культуры и недостаточным использованием потенциала всех естественных, а также гуманитарных и социальных дисциплин;

- индивидуально-личностным характером экологической культуры и массовыми формами работы школы;

- сложностью экологических знаний и проблем, упрощенным их отражением в содержании, формах и средствах биологического образования;

- целевым, содержательным, процессуальным, управленческим и результативными компонентами педагогического процесса по развитию экологической культуры и логикой современного массового обучения биологии;

- потребностями, стремлениями, интересами личности и уровнем овладения ею экологической культурой, способной удовлетворить эти запросы.

Необходимость преодоления этих противоречий и определила проблему исследования, которая заключается в разработке методологических основ развития экологической культуры личности средствами зоомузея и реализации педагогической концепции биоэкологического образования, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении эффективных условий и методики развития экологической культуры личности средствами музея.

Цель настоящего исследования - научно обосновать и разработать методику развития экологической культуры школьников и студентов средствами зоомузея.

Объект исследования — процесс развития экологической культуры личности.

Предмет исследования — методика формирования и развития экологической культуры личности средствами зоомузея.

Гипотеза исследования — повышение уровня экологической культуры личности средствами зоомузея будет эффективно реализовано, если:

- определены методологические основы и концепция развития экологической культуры личности в образовании;

- реализована интегративно-концептуальная модель развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, отвечающая требованиям развития, самореализации личности, возрастным и индивидуальным особенностям;

- учтены структура и содержание дифференцированных, вариативных модулей модели развития экологической культуры средствами зоомузея (системность, эволюция, сопоставимость, адекватность региональным природно-экологическим и социокультурным особенностям Поволжского региона);

- выявлены условия, обеспечивающие развитие и мониторинг достигнутого уровня экологической культуры личности школьников, студентов;

- реализованы в специально созданной образовательно-воспитательной и социоприродной среде зоомузея педагогические технологии, позволяющие изучать, исследовать экспонаты природных объектов региона и затем участвовать в практической, экологической деятельности по их охране в Поволжье.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1. Определить методологические основы развития экологической культуры личности в образовании.

2. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические, эко-лого-биологические и дидактические условия, способствующие эффективному развитию экологической культуры личности школьников, студентов средствами зоомузея.

3. Разработать концепцию экологического образования средствами зоомузея, реализовав идеи интеграции естественнонаучного, социального и гуманитарного знания в развитии экологической культуры личности школьников, студентов.

4. Предложить структуру и содержание вариативных модулей, дидактически отражающих региональные особенности.

5. Разработать методику процесса формирования и развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

6. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности экспериментальной методики (критерии, показатели сформированности экологической культуры личности школьников, студентов).

7. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации концептуальной модели развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

Методолого-теоретические основы исследования. Общую методологию исследования составили системный, деятельностный, исторический, аксиологический и личностный подходы. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностно-ориентированного образования, гуманистической парадигмы образования.

Конкретную методологию исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Бердяев, Н.А. Данилевский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, A.JI. Чижевский); современного эволюционизма (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, J1.H. Гумилев, Н.Н. Киселев, Э. Jlepya, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, Т. де Шарден); культурологии и аксиологии (П.С. Гуревич, М.С. Каган, Ю.М. Лот-ман, Б.Т. Лихачев, Г.Ю. Любарский, Э.С. Маркарян, Н.Д. Никандров, Т.Н. Федосеев); в области музееведения (К.М. Газалова, Ю.У. Гуральник, М.Б. Гнедов-ский, В.Ю. Дукельский, А.Б. Закс, А.Ф. Коте, Н.А. Никишин, A.M. Разгон, Ю.П. Пищулин, С.Г. Скривен, Л.И. Скрипкина и др.) [35, 36, 44, 45, 46, 47, 93, 94, 95, 107, 161, 162].

Теоретическими источниками исследования служили:

• фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (А.П. Беляева, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин);

• теории обучения и воспитания, содержания образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Н.М. Борытко, А.Г. Бусыгин, А.А. Вербицкий, И.К. Журавлев, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.А. Сласте-нин, И.Ф. Талызина, Д.И. Трайтак, А.П. Тряпицина, З.И. Тюмасева, И.Ф. Харламов);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Корсунская, М.М. Левина, A.M. Ма-тюшкин);

• психологические теории деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн, А.Ф. Урсул, Д.Б. Эльконин);

• идеи развивающего, проблемно-модульного (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов) и личностно-ориентированного обучения (Т.К. Ахаян, С.А. Расчетина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), методология и методика процессов интеграции в педагогических системах (И.И. Баринова, М.Н. Берулава, Н.Ф. Винокурова, В.А. Игнатова, Г.С. Камерилова).

Общие методологические проблемы биологического и экологического образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях и публикациях (И.М. Александровой, С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, И.М. Верзили-на, Л.П. Викторовой, С.Н. Глазачева, Н.В. Груздевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Б.Д. Комисарова, В.М. Корсунской, Е.И. Лернер, И.М. Мамедова, В.П. Михелькевича, Н.Н. Моисеева, Л.В. Моисеевой, А.Н. Мягковой, В.В. Николиной, Т.М. Носовой, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, А.П. Сидельковского, Г.П. Сикорской, И.Г. Суравегиной, Д.И. Трайтака, З.И. Тюмасевой, Н.М. Черновой).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (системный анализ, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование);

- эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ и музеев, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки);

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной стационарной базой исследования явился зоологический музей Самарского государственного педагогического университета, а также, художественный лицей и школа №106 города Самары.

Диссертационное исследование выполнялось с 1998 по 2005 гг. и состояло из взаимосвязанных этапов: первый этап (1998-2000 гг.)\ изучались степень разработанности проблемы развития экологической культуры личности в философской, педагогической, психологической, методической литературе и передовой опыт работы музеев, учителей школ; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции исследования и методики педагогического эксперимента; второй этап (2000-2003 гг.) - организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования. Проводился мониторинг результативности развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, сквозной уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной педагогической системы; третий этап (2003-2005 гг.) - завершение формирующего эксперимента; анализ и систематизация результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработанной концепции, реализующей развитие экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея на основе личностного, дея-тельностного и практико-ориентированного подходов;

- разработанной модели развития экологической культуры школьников, студентов, под которой понимается: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новых педагогических технологий, позволяющих изучать, моделировать, практически решать экологические проблемы; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами зоомузея в региональную систему экологического образования; г) разработка учебно-методического комплекса обеспечения учебно-воспитательного процесса в зоомузее и рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий работы зоомузея со школьниками, студентами;

- постановке и решении на методологическом и методическом уровнях проблемы развития экологической культуры личности школьников, студентов средствами зоомузея с учетом региональных особенностей (совокупности природно-климатических, этнокультурных, демографических, историко-эволюци-онных, экономических, биологических).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволяют осуществить более широкий экологический подход в решении проблем преподавания биологии в средней и высшей школе, они дополняют и развивают дидактические основы пропедевтического обучения. В исследовании сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования экоцентрического мышления, экологической культуры посредством активизации аффективного и когнитивного компонентов восприятия экспозиций музея, а также детерминирования стойкой конативной направленности образовательно-воспитательного процесса; теоретико-методологическое обоснование содержания педагогического процесса основано на приоритете экологических ценностей, представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики; данная задача доведена автором до уровня практической реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- создан учебный зоологический музей с эколого-образовательной средой;

- реализована на практике принципиально новая по структуре и эффективности система развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, включающая вариативные модули на основе экологического регионального содержания и инвариантную модель профессионального образования;

- разработан методический комплекс, включающий интегрированные учебные программы, методические рекомендации и дидактические материалы к их освоению (содержательные, наглядные, инструктивные) в зоомузее и позволяющий достигнуть развития высокого уровня экологической культуры школьников, студентов; - результаты исследования используются в конструировании экокультур-ного пространства, образовательной системы школы исследователями проблем музейной педагогики, непрерывного экологического образования, учителями школ, специалистами учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, авторами при разработке новых программ, учебников и методических пособий по экологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций, обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования, адекватностью педагогических и психологических предпосылок, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, позитивными результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Самарского государственного педагогического университета (естественно-географический факультет) и школ города Самары, возможностью повторения результатов исследования в адекватных условиях.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры зоологии СГПУ (1998-2005), на методологических семинарах Самарского областного историко-краеведческого музея имени П.В. Алабина; Ассоциации естественно-исторических музеев России (г. Москва); Самарской Ассоциации научно-технических музеев. Основные положения, результаты исследования докладывались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: Всероссийской конференции «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий» (Санкт-Петербург, 2001); Всероссийской конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения (Санкт-Петербург, 2002); I Всероссийской научно-практической конференции «Животные в антропогенном ландшафте» (Астрахань, 2002); Региональной юбилейной конференции «К 100-летию Д.Н. Флорова» (Самара, 2003); II научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2004), Международной научной конференции «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2005) отражены в 17 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Концепция и условия развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, включающие основные идеи, положения, принципы, закономерности.

2. Модель экологического образования школьников, студентов средствами зоомузея через: а) создание специальной образовательно-воспитательной и со-циоприродной среды; б) разработку новых педагогических технологий, позволяющих изучать, моделировать, практически решать экологические проблемы; в) структуру и содержание дифференцированных, вариативных модулей зоологического музея, реализующих экокультуриую направленность регионального компонента биоэкологического образования; г) разработку учебно-методического комплекса обеспечения учебно-воспитательного процесса в зоомузее и рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий работы зоому-зея со школьниками и студентами.

3. Методика развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея (цели, содержание, психолого-педагогические и методические условия, организационные формы, методы, методические приемы).

4. Результаты педагогического эксперимента, которые получены в ходе внедрения и апробации методики развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, библиографии, приложения. Объем работы - 157 стр., список литературы включает 237 наименований. Работа содержит 23 таблицы и 19 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе зоологического музея Самарского государственного педагогического университета, в 1998-2005 годах показали, что средства зоомузея, его среда способствуют экологическому образованию школьников и студентов, повышают качество знаний и улучшают профессиональную подготовку будущих специалистов.

1) Система методов и методических приемов, применяемых для развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузеея разнообразна. Помимо традиционных в музееведении (экскурсии, лекции, консультации), широко использовались новые формы (передвижные выставки, уроки-экскурсии, «обучающий гид»), которые повышали эффективность работы музея.

2) Деятельностно-целевая модель методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов включала следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, коммуника-тивно-деятельностный, процессуальный, корректировочно-оценочный.

3) Условия реализации разработанной модели методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры включали: определение структуры и содержания экспозиций музея, организацию деятельности экскурсовода и посетителей, непрерывное, поэтапное преемственное включение учебно-исследовательской деятельности школьников, студентов в процесс углубленного изучения биологии, создание мотивационной установки; подготовку учителя, учащихся к проведению тематических и обзорных экскурсий в зоому-зее; комплексное применение экскурсоводом в зоомузее словесных, наглядных, практических методов обучения, а также методов биологических и экологических исследований, использование разнообразных видов средств обучения, активизацию самостоятельной работы.

4) Развитие экологической культуры средствами зоомузея предполагает наличие многоуровневых вариативных модулей, где в единстве, взаимосвязи и взаимодействии представлены подсистемы: региональная, предметная, функциональная. Вариативные модули позволяют проектировать и осуществлять экологическое образование посетителей с учетом возрастных характеристик, а также этнокультурных, исторических, демографических, природно-климатических, экономических, биологических особенностей региона.

Статистический анализ результатов эксперимента дает математическое подтверждение правильности гипотезы, где поэлементный и пооперационный анализы позволили выявить более высокий уровень усвоения понятий, развитие экологической культуры посетителей средствами зоомузея в эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы, происходящие в обществе и современной науке, обусловили необходимость поиска новых методов и приемов в образовании с учетом национальной, региональной специфики и особенностей общественного сознания, что привело к изменению образовательных парадигм во всех звеньях образовательной системы. Ибо система образования, моделируя и управляя развитием интеллектуальных ресурсов общества, призвана регулировать и обеспечивать развитие государства.

Глубоко понять проблемы окружающей среды во всей их сложности, определить пути их разрешения для обеспечения устойчивого развития очень трудно. Для этого требуется новый тип образования, практический результат которого выражается в способности и готовности принимать собственные решения, делать выбор на социальном уровне. Оно направлено на формирование понимания законов природы и последствий их нарушения и ставит своей задачей образование граждан, включающее знания и умения, необходимые для обеспечения гармоничного сосуществования с другими людьми и окружающей средой.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года делается акцент на усиление его гуманизации, где формирование экологической нравственности и экологической культуры обозначены как высшие степени гуманизации, так как они связаны с понимание роли и места человека на нашей планете и его ответственностью за существование будущих поколений людей. В данном процессе особая роль отводится музеям. Систематизированные результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Полифункциональность музея как общественного института задает мно-гоаспектность в формировании его отношений с окружающим миром и определяет методологические основы развития экологической культуры личности. Появляясь и развиваясь в определенной социальной среде, музей испытывает ее влияние. При этом он оказывает обратное воздействие, эффективность которого зависит от уровня развития музея, наличия выраженной позиции, программы деятельности, степени интенсивности контактов.

2. Важнейшими психолого-педагогическими, дидактическими условиями развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея является: создание эколого-развивающей среды зоомузея; ориентация на активные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса; механизмы ориентации школьников, студентов на экологические ценности в процессе обучения; способы взаимодействия экскурсовода и посетителей (школьников, студентов); использование интерактивных методов обучения (дискуссии, игры, анализ экологических ситуаций), которые позволяют эффективно включать школьников, студентов в межличностное взаимодействие по обмену ценностями, обеспечивать механизмы развития экологической культуры.

3. Зоологический музей - уникальное общественное образование, призванное служить местом продуктивного межкультурного взаимодействия, информационного и ценностного обмена между различными социальными общностями, различными этносами, различными поколениями, различными профессиональными, возрастными, территориальными и иными субкультурами в Поволжье. В то же время зоологический музей - хранилище биологических ценностей природы, своеобразный исследовательский институт, культурный центр, образовательное учреждение, роль которого в развитии экологической культуры, экологического сознания, экологического мышления велика.

4. Разработка и реализация идей развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея, его концепция, требуют интегративно-семиотического подхода, фундаментом которого являются семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные составляющие, изучение которых необходимо при создании развивающей среды музея. В исследовании они выступают в трех взаимодополняющих аспектах: соединение теоретического и эмпирического знания, анализ системных объектов; соединение интегративных и дифференцированных процессов во взаимодействии компонентов процесса развития экологической культуры личности; диалектическое взаимопроникновение модельно-модульного проектирования среды музея и процесса педагогической деятельности.

• 5. Вариативные модули развития экологической культуры школьников, студентов средствами зоомузея - открытая система, где в единстве, во взаимосвязи и взаимодействии представлены подсистемы: региональная, предметная и функциональная, компоненты которых имеют взаимосвязи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично меняющейся экологической ситуацией. Системообразующей основой образовательной деятельности музея в развитии экологической культуры доминирующих групп посетителей (школьники, студенты) выступили: идея непрерывности экологического образования; структура и наполняемость содержанием на каждом уровне обучения: I — элементарный (дошкольное экологическое образование); II - начальный (1-4 кл.); III - базовый (5-9 кл.); IV - полная средняя школа (10-11 кл.); V - вузовский; ценностные ориентации.

6. Модель методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов предполагает системный, интегратив-ный, личностно-деятельностный подходы на основе многоуровневых вариативных модулей, позволяющих проектировать и осуществлять образование с учетом возрастных особенностей, а также совокупности этнокультурных, исторических, природно-климатических, экологических, биологических особенностей региона. Опираясь на цели, выделенные функции, принципы отбора содержания и ориентацию работы зоомузея со школьниками, студентами, учитывая действие факторов, обеспечивающих ее результативность, в модели выделены компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, коммуникативно-деятельностный, процессуальный, корретировочно-оценочный.

7. Разработанный инструментарий (критерии, показатели сформированно-сти экологической культуры) позволил доказать экспериментально эффективность модели методики использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников, студентов.

8. Результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе зоологического музея СГПУ в 1998-2005 гг., показали, что средства зоомузея, его среда способствуют экологическому образованию школьников, студентов, повышают качество знаний и улучшают профессиональную подготовку будущих специалистов. Эффективность предложенной методики доказана, и гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, подтверждена.

Перспективные направления дальнейшего исследования связаны с отражением целей и содержания развития экологической культуры средствами музея в государственных образовательных стандартах; с расширением роли музеев в дополнительном образовании, в повышении уровня экологической культуры учащихся; с развитием экологической культуры будущего учителя в биологическом, экологическом и естественнонаучном образовании в педагогическом вузе, а также с методической подготовкой студентов разных специальностей к осуществлению этой работы в образовательной школе.

• Характерной чертой деятельности музеев сегодня и в будущем должны стать исследования не только прошлого, но и настоящего, выявление причинно-следственных связей между прошлым, настоящим и будущим в региональном развитии природы и общества, при этом важно, чтобы в «картине мира» человека, пришедшего в музей, начинало формироваться его собственное представление о мудрости природы, о том, что с природой не нужно воевать, ее нужно познавать, у нее нужно учиться, ее нужно сохранять.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шведов, Валерий Геннадьевич, Самара

1. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедева. - М., 1995. - С. 177-188.

2. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования / С.Л. Львова, А.А. Вербицкий. М., 1993.

3. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. -М., 2000. С. 14-15;

4. Актуальные проблемы экологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. -м., 1996.-С. 102-103;

5. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования. — СПб, 2001. С. 9.

6. Алексеев С.В. Теория и практика профессиональной экологической подготовки учителя XXI века // Экологическое образование (материалы международного семинара). СПб., 1997. - С. 26-28.

7. Анализ сознательной деятельности человека. СПб., 1899. - 510 с.

8. Анализ состояния и развития музейной сети как предпроектная стадия разработки целевых региональных программ развития музейного (на примере Нечерноземной зоны РСФСР): Научно-методические рекомендации / Сост. Н.Р. Павлова, А.И. Фролов. -М., 1987. с. 14.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

10. Антология мировой философии в четырех томах. — М., 1971.

11. Аристотель. Сочинения. В 4-х тт. 1.-М., 1975. -630 с.

12. Банъковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991. - с.45.

13. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1863. № 12. С. 93-117.

14. Беляева А.П. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995.

15. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3.

16. Блонский 77.77. Избранные педагогические произведения. — М.: АПН, 1961.-С. 142.

17. Богданов А. Руководство к практической зоологии. М: Издание литографии Бесперчаго и компании, 1861. - С. 6.

18. Большая Советская Энциклопедия / Главн. ред. A.M. Прохоров. 4 издание. Т. 13. — М.: Советская энциклопедия. 1983. С. 594.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

20. Буеева Л.П. Проблема общения в психологии. — М., 1981.

21. Буеева Л.П. Человеческая деятельность и общение. М., 1978.

22. Бэр К.М. Человек в естественно-историческом отношении // Русская фауна, или описание и изображение животных, водящихся в Империи Российской. Ч. 1.-СП6., 1851.-С. 389-623.

23. Бюффон Ж. Всеобщая и частная естественная история: В 36 т. СПб., 1789-1808.

24. В помощь работнику музея: законы, распоряжения, разъяснения по музейному строительству // Сост. А.Б. Гиленсон. — М., 1936. С. 8.

25. Ванслова Е.Г. Путешествие в предметный мир // Советский музей. -1983. №1.-С. 28-30.

26. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974.-216 с.

27. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М., 1976.-384 с.

28. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Система и развитие методов преподавания биологии // Известия АПН РСФСР. Вып. 87. М., 1957. - С. 21-27.

29. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки, 1922-1932. — М., JL, Изд-во АНСССР, 1940.-С. 5.

30. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. -М., 1989. — 261 с.

31. Вернадский В.И. Биосфера. — М., 1967. 238 с.

32. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. — М., 1989. 703 с.

33. Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. СПб. 2001.-С. 7.

34. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М., 1958.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

36. Газалова КМ. Музей как социальный институт в России XX столетия. // Музей в современном мире: традиционализм и новаторство / Труды ГИМ. Вып. 104. М., 1999. - С. 8-27.

37. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1991.

38. Геккелъ Э.К. Всеобщая морфология организмов. — СПб., 1866. — 450 с.

39. Герд А.Я. Естественно-исторические наблюдения для детей // Учитель 1866. №1.- С. 26-34.

40. Герд А.Я. О методике преподавания описательных естественных наук // Учитель. 1866. №2/3. С. 50-56.

41. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях // Учитель. 1866. №1. — С. 251-255.

42. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура / Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

43. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. — М.: Горизонт, 1997.-С. 5.

44. Гнедовский М.Б. Проектирование в музейном деле: история и перспективы // Музееведение. Музеи мира: Сб. науч. тр. НИИ культуры. — М., 1991. -С. 147.

45. Гнедоеский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика. Информационная культура. Серия: Музейное дело и охрана памятников. М., 1986.

46. Гнедоеский М.Б., Дукелъский В.Ю. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования //Музейное дело: Сб. науч. тр. М., 1992. №21.

47. Гнедоеский М.Б., Дукелъский В.Ю. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования. / Сб. Музейное дело. №27, 1992. с. 7-19.

48. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. -М., 1990.

49. Голованенко С. Философия смерти и воскрешения (Проективизм Н.Ф. Федорова) // Богословский вестник. — 1914 г. — С. 664.

50. Головкин К.П. Проект постройки, оборудования и организации провинциального музея. Рукопись. ГАСО. Ф. 815. оп. 3. д. 6.

51. Гуралъник Ю.У. Посетитель в экспозиционном пространстве музея. Социологическая интерпретация проблемы // Музейный сборник №2, ГИЗ «Горки Ленинские». М., 1997. - С. 27.

52. Даль В. Толковый словарь живого Великорусского языка. Том. II. М.: «Русскийязык, 1981.-С. 149,357.

53. Данилов В. Неформальные методы популяризации научных знаний в Чикагском музее науки и промышленности. «Museum», 1986. — 150 с.

54. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996; Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1997; Методика диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995;

55. Дункан Ф. Камерон. Музей: храм или форум? М., 1992. - С. 259-275.

56. Дюбе Ф. Экспозиция как инструмент знания и инструмент показа // Museum. 1995. №185. С. 5.

57. Ерасов Б. С. Социальная культурология: Уч. пос. для вузов. Ч. 1. — М., 1994.-С. 25.

58. Естественная история миротворения / Пер. А .Я. Герда. СПб., 1873. -396 с.

59. Естественнонаучное образование в высшей школе России: Информационные материалы для участников совещания. — М., 1992.

60. Завадовский Б.М. Целевые установки и основные показатели к созданию центрального биологического музея. // Советский музей, 1932, №5. — С. 2341.

61. Зайцева Т.М. Общественные музеи в контексте современной культуры. // Музей в современном мире: традиционализм и новаторство. / Труды ГИМ. Вып. 104.-М., 1999.-С. 70-78.

62. Закс А.Б. Из истории экспозиционной мысли в ГИМ // Проблемы экспозиционной и фондовой работы. Труды ГИМ. Вып. 65. М., 1987. - С. 44.

63. Закс А.Б. Областные музейные конференции в РСФСР 1926-1927 годов (по материалам ОПИ ГИМ) // Археографический ежегодник за 1980 г. М., 1981.-С. 207-209.

64. Закс А.Б. Опытно-показательная, экскурсионная база НКП // На путях к новой школе. 1924, №10-12.

65. Закс А.Б. Речь А.В. Луначарского на конференции по делам музеев // Археологический ежегодник за 1976г. М, 1977. — С. 214.

66. Зараковский Г.М., Полестерова Н.А. Комплексное исследование экологического сознания старших школьников // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. - С. 24-25.

67. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). -М., 1986.

68. Зверев ИД. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников //Проблемы природоохранного образования и воспитания: Сб.-М., 1982.-С. 63-69.

69. Зверев ИД. Совершенствование содержания образования в школе. -М, 1985.

70. Зверев И.Д. Экология школьного обучения (Новый аспект образования) // Сов. Педагогика. № 2. 1980. С. 81-86.

71. Зверева Г.И. Реальность и исторический натратив. Проблемы саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей: Человек в истории; ремесло историка на исходе XX века. М., 1996. - С. 12.

72. Зузыкина Н.С. Из истории массовой научно-просветительской работы советских музеев (1917-1945). Вопросы массовой научно-просветительской работы. Труды НИИ культуры. Т. 5. М., 1972. - С. 179.

73. Иванова К Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками // Советский музей, 1935. №4. с. 85-94.

74. Каган М. Музей в системе культуры // Вопросы искусствознания. №4. -М., 1994.-С. 447.

75. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

76. Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов. Дис. канд. психол. наук. -М, 1996.

77. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. -М., 1996. С. 104-105.

78. Карнап Р. Значение и необходимость (пер. с англ.). М., 1959.

79. Каспиринская С. А. Музеи России и влияние государственной политики на их развитие (XVIII нач. ХХвв.) // Музей и власть. — М., 1991. Ч. I. — С. 78.

80. Каулен М.Е. Методы актуализации объектов наследия и проблема классификации музеев / Сб. Теория и практика музейного дела в России. М., 2001.-С. 86-96.

81. Кейрин-Маркус М.Б. Государственное руководство культурой. Строительство Наркомпроса, ноябрь 1917 г. — середина 1918 г. — М., 1980 г.

82. Кобылина A.M. К методике изучения юного посетителя музея // Советский музей, 193 5, № 1.

83. Кобылина К.М. Итоги семинара по методике изучения юного посетителя музея. // Советский музей, 1935. №4. С. 84.

84. Кожевников В.А. Николай Федорович Федоров. Опыт изложения его учения по изданным и неизданным произведениям, переписке и личным беседам.-М., 1908.-С. 13.

85. Кожевников В.П. Теория русской культуры. Проблемные лекции. Н.Новгород: Общероссийская академия человековедения, Петровская академия наук и искусств, 1995. - 196 с.

86. Комаров В.Д. Социальная экология: философские аспекты. — Л., 1990.

87. Константинов А.В. Основы эволюционной теории. Минск: Высш. школа, 1979.-С. 369.

88. Константинов А.К, Мовчан В.Н. Звуки в жизни зверей. Л., 1985.

89. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования и воспитания. Санкт-Петербург / Ред. С.В. Алексеева. СПб., 1998. - С. 7.

90. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию: Основные принципы / Под ред. И.Д. Зверева. -М., 1991.-С. 9-13.

91. Коте А.Ф. О музейно-методических установках государственного научно-исследовательского института краеведческой и музейной работы. — Архив НИИК. оп. 4, №39-35 л.

92. Коте А.Ф. О научно-исследовательской работе музеев. / Труды государственного Дарвиновского музея. Выпуск IV. Научно-исследовательская работа в естественнонаучном музее. М., 2001. - 175 с. (31 е.).

93. Коте А. Ф. Пути и цели эволюционного учения в отражении биологических музеев. — М., 1913. 100 с.

94. Крупская Н.К. Музей на фронте классовой борьбы и советского строительства (1930 г.) // Педагогически сочинения в 10-ти томах. Т. 10. М., 1962. -С. 337.

95. Куделко С., Морозов Л. В мире исторических вещей: к проблеме преподавания курса «Музееведение» в университете. // Советский музей. — 1987. №2.-С. 38-39.

96. Кузина Г. А. Государственная политика в области музейного дела в 1917-1941 гг.//Музей и власть. М., 1991.4.1.-е. 117.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологические аспекты развития экологического мышления в системе образования. // Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. СПб., 1998. - С. 27-46.

98. Курлат Ф.Л. Научно-просветительская работа музеев в СССР. М., 1977.-С. 19.

99. Куруленко Э. Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области. // Волжская коммуна. 2003, №20, 4 февраля.

100. Кювье Ж. Ye regne animal, т. 1, 1829. (царство животные); О переворотах на поверхности земного шара, 1937.

101. Ламарк Ж.Б. Философия зоологии // Ламарк Ж.Б. Избранные произведения: В 5 т. т. 1.-М.-Л., 1955.-429 с.

102. Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состояние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. м., 1991. - с. 51-76.

103. Линней К. Systema naturae (Система природы). Т. I. 1788. — С. 13.

104. Лисюк В.Е. Проблемы развития экомузеев в некоторых зарубежных странах. Культура и искусство за рубежом. Серия: Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина, 1987. Вып. 4.-С. 14-25.

105. Лихачев Д. С. «Прошлое будущему». Статьи и очерки. — Л., 1985. — с.

106. Лихачев Д.С. Экология культуры // Памятник отечества: Альманах Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры. М., 1980. №2.-С. 10-16.I

107. Ломунова А.К. Учитель обращается в музей // Советский музей. 1983, №2.-С. 15-17.

108. Лопухова О.Б. «Открытый музей» в открытом обществе // Музеи Москвы и музеология XX века. М., 1997.

109. Луговой А. Любовь к природе — в школьный курс биологии // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «трибуна-6». Киев, 1997.-С. 98-102.

110. Лункевич В.В. От Гераклита до Дервика, т. 1. II. — Свердловск, 1940.

111. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. М., 1993. - С. 13.

112. Любарский Г.Ю. Высшая школа и развитие естественноисторических музеев / Сб. Музейное дело. -М., 1992. С. 197-213.

113. Любен А. Краткое руководство к методическому изучению естественной истории в начальных школах, гимназиях и семинариях с задачами и вопросами.-СПб., 1875.- 117 с.

114. Любен А. Руководство к систематическому изучению зоологии и антропологии для школ и самообучения / Пер. И. Мечникова. — СПб., 1871. 279 с.

115. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. М., 2001. - 193 с.

116. Макдоналъд Дж. Музей будущего в «глобальной деревне». «Museum», 1987, №155.-С. 88.

117. Мартинес Э.Л. Внесловесный язык. // Культура, 1986. №2. — С. 12-26.

118. Медушевская О.М. Теоретические проблемы источниковедения. — М., 1977.-С. 70.

119. Мишель Ван Прат. Коммуникация и образование в музее. / Сб. Музейное дело. Вып. 21., М., 1992. - С. 243-246.

120. Моисеев Н.Н. Агония России. Есть ли у нее будущее? Попытки системного анализа проблемы выбора. -М., 1996.

121. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М., 1995.

122. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.

123. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие для вузов по спец. «История» / Под. ред. К.Г. Левыкина; В. Хербста. М., 1988, - с. 18.

124. Музееведение. Музеи исторического профиля: учеб. пособие. Руководитель авт. коллектива A.M. Разгон. М., 1988. - 431 с.

125. Музей и коммуникация. Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П.А. Алабина. / под ред. Н.А. Никишина и В.Н. Сорокина. М., Самара, 1998.- 140 с.

126. Музейное дело. История XX века в музейных экспозициях: Сб. науч. тр. Вып. 22.-М., 1995.-С. 200.

127. Музейные термины // Терминологические проблемы музееведения: Сб. научн. тр. Центрального музея Революции СССР. М., 1986. - С. 78.

128. Мюллер Ф., Геккелъ Э. Основной биогенетический закон. — М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1940.

129. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. -М., 1974.-С. 8.

130. Национальная доктрина образования и Российской Федерации // Материалы Всероссийского совещания работников образования 14-15 января 2000 года в г. Москве. М., 2000.

131. Нигал М.Л. Музей Салар Джанг, или как приблизить музей к людям. «Museum», 1987, 155 с.

132. Никишин Н.А. К вопросу о современном развитии социальных функций естественно-научных музеев. / Сб. Музейное дело, 1992. с. 185-197.

133. Никишин Н.А. Музейные средства: знаки и символы //Музееведение. На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. М., 1996. - С. 37-54.

134. Новый учебный год и задачи музея // Советский музей, 1938. №9. С.

135. О направлении разработки программы музееведческих исследований // Информационное сообщение. М.,. 1989. Вып. 5. (ГБЛНИО Информкультура)

136. О состоянии и задачах музейного строительства в РСФСР; Постановление Президиума ВЦИК (январь 1934 г.) // Бюллетень НКП 1934, №4. - С. 62.

137. О состоянии и задачах музейного строительства СССР и автономных областях: Постановление ВЦИК от 20 августа 1933 года. // В помощь работнику музея. С. 10.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой, 22-е изд. М.: Русский язык, 1990. - С. 294.

139. Отчеты 1904-1909 гг. Самара, 1911.-С. 48.

140. Павлюченко Э.А., Юхневич М.Ю. Опыт работы музеев со школьниками // Культура и искусство в СССР. Серия: Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация. Вып. 1. -М., 1985. С. 12-13.

141. Панов В.И. Экологические аспекты детства // Мир психологии, 1997, №1.-С. 55-68.

142. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971.

143. Петров Ф.Н. Задачи музейной работы в социалистическом строительстве // Научный работник. 1928, №4. - С. 13.

144. Печчеи А. Человеческие качества. -М., 1986. 312 с.

145. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды.-М., 1994.

146. Пищулин Ю.П. Актуальные вопросы научно-просветительской работы музеев. // Основы экскурсионного дела в музеях: Труды НИИ культуры. Т. 62. — М., 1977.-с. 3-8.

147. Пищулин Ю.П., Соустин А.С. Экспозиция как важнейшее направление работы музея. // Музейное дело в СССР. М., 1987. - С. 107.

148. ПоловцовВ.В. Избранные педагогические труды. — М., 1957. — 336 с.• 151. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1914. -312 с.

149. Поляков Г.П. Как делать музей? (о методах проектирования музейной экспозиции): Учеб. пособие для студентов и аспирантов) М., 1996.

150. Поляков П.А. Образно-сюжетный метод в системе взаимосвязей традиционных методов построения экспозиции // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989.

151. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. М., 1968. - 183 с.

152. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. СПб., 1993.

153. Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева: Центр «Знание - общее будущее», 1993.

154. Психологический словарь. — М., 1990. — с. 51.

155. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.-М., 1990.-С. 456.

156. Психология. Словарь. М., 1990. - с. 168-244.

157. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев. // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами. Труды НИИ культуры. Вып. 122. - М., 1983. - С.39-43.

158. Разгон A.M. Общетеоретические вопросы музееведения в научной литературе социалистических стран: Музееведение как научная дисциплина. М, 1984.

159. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Д., 1943. - 296 с.

160. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., 1960.-213 с.

161. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. JL, 1956.-367 с.

162. Рафиенко Е.Н. Музеи и историческое образование в системе учебных заведений. // Музейное дело /Музей, культура, общество. М., 1992. - С. 168184.

163. Региональная программа непрерывно-экологического образования / Сост.: Н.Ф. Винокурова, В.А. Глуздов, Г.С. Камерилова и др. Н-Новгород, 1992.

164. Речь А.В. Луначарского на конференции по делам музеев. Цит. по Закс А.Б. // Археографический ежегодник за 1976 г. М., 1977. - С. 214.

165. Ривьер Ж.А. Эволюционное определение экомузея. «Museum», 1985, №148.-С. 2-3.

166. Роземблюм Е.А. Время и пространство в музейной экспозиции // Музееведение. На пути к музею XXI века: Музейная экспозиция. М., 1996. С.

167. Россмесслер Э.А. Значение естественных наук в образовании и преподавании их в школе / Пер. с нем. с предисловием А. Пыпина. СПб, 1864. - 197 с.

168. Рулье К.Ф. Жизнь животных по отношению к внешним условиям. -М., 1852.-295 с.

169. Рулье К.Ф. Избранные биологические произведения. М., 1954. - 688с.

170. Сафразъян JT.T. Музейный предмет как объект источниковедческого исследования // Актуальные проблемы советского музееведения. М., 1987. -С. 27-39.

171. Северцов А.Н. Главные направления эволюционного процесса. М., 1967.-327 с.

172. Северцов А.Н. Морфологические закономерности эволюции. — М., 1939.-429 с.

173. Семененко Т.Н. Экомузеи Франции: новые тенденции в развитии музейной идеологии / Сб. Музейное дело. -М., 1992. с. 214-227.

174. Сент-Илер К. Элементарный курс зоологии с приложением задач и летних занятий по зоологии. СПб., 1902. - 227 с.

175. Симашко Ю. Наставление к собиранию и хранению насекомых. С.Петербург, 1862. - С. 7.

176. Скривен С.Г. Изучение посетителя: Введение // Museum, 1993. №178.

177. Скрипкина Л.И. Значение теоретического наследия A.M. Разгона для решения современных проблем развития музейного дела России / Сб. «Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX-XXI веков». — М., 2001. С. 17-47.

178. Скрипкина Л.И. Информативность экспозиций историко-краеведческих музеев в свете современных теорий научного познания. М., 1989.-С. 101-139.

179. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследования. // Сов. педагогика. 1978. - №1. - С. 86-95.

180. Словарь иностранных слов. М., 1990. - С. 246.

181. Советский музей. №4. -М., 1934. С. 75-77.

182. Советский музей. №9. — М., 1938.-С. 10-12.

183. Советский Энциклопедический Словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. С. 633.

184. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров, М.С. Гиляров. М., 1979. - С. 617.

185. Советский энциклопедический словарь. — М. 1979. — С. 852.

186. Соковкин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

187. Сонин Е.Н. Экомузеи Кузбасса и окружающая среда // Проблемы охраны и использования историко-культурного наследия Сибири: Сб. науч. тр. Кемеровского ГУ. Кемерово, 1996. - С. 94-96.

188. Стронг. Музей и коммуникация. «Museum», 1983. с. 138.

189. Субетто А.И. Противоречия экономического развития России и стратегия выхода из исторического тупика. СПб.: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - 443 с.

190. Суравегина ИТ. Экологическое образование — важное направление работы общеобразовательной школы // Биология и школе. №3. 1987. с. 20.

191. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX-XXI веков / Труды ГИМ. Вып. 127. М., 2001. - 488 с.

192. Труды Первого Всероссийского съезда. Т. // Материалы секционных заседаний 1-5 декабря 1930 года. -M.-JL, 1931. С. 15-29.

193. Турицина Т. Познавать играя // Советский музей. 1987. №2. - С. 3941.

194. Урсул А.Д. Введение в социальную экологию. СПб., 1994.

195. Урсул А.Д. Возможно ли царство разума? // Интеллектуальный мир. №8. 1966.-С. 22-28.

196. Урсул А.Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития. М., 1995. - С. 51-54.

197. Урсул АД. Экологическая проблема и агроноосферная революция. — М., 1994.

198. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» // «Собрание законодательства Российской Федерации» от 17 апреля 2000г. № 16, ст. 1639.

199. ФедоровН.Ф. Музей и культура. М, 1993. - С. 154.

200. Федоров Н.Ф. Сочинения.-М., 1982.-С. 603.

201. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. Т. II. Верный, 1906. - М., 1913.-С. 468.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия, 1983.-С. 601.

203. Хаттон А. Музей и наследие: есть ли между ними реальное противоречие // Музееведение. Музей мира: Сб. науч. тр. М., 1991. - С. 81.

204. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

205. Цуканова В.А. Некоторые проблемы и перспективы исследования музейных предметов // Музейное дело. История XX века в музейных экспозициях: Сб. научн. тр. Вып. 22.-М., 1995.-С. 177-178.

206. Черемухина И.О. О работе научно-методического совета при музейном отделе НКП. // Советский музей, 1935. №4. С. 84.

207. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М., 1983.

208. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

209. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 1999. - 592 с.

210. Шмидт О. Зоология. С.-Петербург, 1880. - 135 с.

211. Шоутен Ф. Просветительская работа в музеях — предмет постоянной заботы. / Museum, 1988, №156. с. 28.

212. Шрайнер К. Основы музееведения. Теория и методология собирания, хранения, изучения и использования музейных предметов. М., 1987.

213. Экскурсионная работа в школе и ее учет. // Бюллетень официальных распоряжений и сообщений народного комиссариата Просвещения. — 1922, №2. -С. 5-7.

214. Энгельс Ф. Избранные произведения в двух томах. Т. 2. М., 1948. -411 с.

215. Энциклопедический справочник СССР / под ред. A.M. Прохорова. М., 1979.-с. 426.

216. Эфрос A.M. Музейное строительство в Советской республике. // Советская культура. М., 1924. - С. 254.

217. Юбер Ф. Экомузеи во Франции: противоречия и несоответствия. «Museum», 1985, №148. С. 6-10.

218. Юхневич М.Ю. Когда школьник приходит в музей самостоятельно // Советский музей. 1984, №1. - С. 25-28. 1

219. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования. // Вестник высшей школы. 1991. - №3. - С. 38-45.

220. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. — М. 1951. -216с.

221. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. М., 1948. - 171 с.

222. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. цсихол. наук. М., 1993; Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Дис. докт. психол. наук. М., 1998.

223. Ясвин В.А. Психология отношений к природе. — М., 2000. С. 104.

224. Яхонтов А.А. Биологические экскурсии в городе по городскому саду. -М., 1928.-189 с.

225. Heimstra N.W., Мс Tarling L.H Environmental Psychology. Monterey, 1974.

226. Hudson Kenneth. Museums of influence. Cambridge, 1987. - P. 187, 188.

227. Lee H.L. Experience, Environment and Human Potentials. L., 1980.

228. Pawlik K., Stapf K.H. Perspektiven und Ergebnisse okopsychologischer Forshung // Umwelt und verhalten. Verlad Hans Huber, 1992.

229. Proshansky H.M. Environmental Psyhology: A Methodological Orientation // H.M. Proshansky, W.H. Ittelson and L.Y. Rrivlin, eds Environmental Psyhology, Second Edition, New Work: Holt, Rinehart, Winston, 1976. P. 59-68.