автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения текстообразованию на уроках таджикского языка в VIII-IX классах

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения текстообразованию на уроках таджикского языка в VIII-IX классах"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН 1сКИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ НАУК

i'H ^

На правах рукописи АМИНОВ Саидамир

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТООБРАЗОВАНИЮ НА УРОКАХ ТАДЖИКСКОГО ЯЗЫКА В УШ-1Х КЛАССАХ

13.00.02 — Методика преподавания (Диссертация написана на таджикском языке) |

АВТОРЕФЕ PAT диссертации на соискание учёной степени кандидат педагогических наук 1

Душанбе - 1995

Работа выполнена в Таджикском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

М. ЛУТФУЛЛОЕВ

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

А. ДЖУРАЕВ

кандидат педагогических наук, доцент Ф. ШАРИПОВ

Ведущее учреждение — Кулябский государственный университет

Защита состоится « ^ * ч г РхО»_^р5 г' в часов на

заседании Совета К- 065.03.01 по защите диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при Таджикском научно- ис-ледовательском институте педагогических наук по адресу: 734024, г Душанбе, ул, Айни, д. 45.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

1995 г. '

Автореферат разослан « С^ »

Учёный секретарь Совета, кандидат педагогических наук, доцент <7/71/4???. В. КОСТРЩОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Воспитание активной жизненной позиций, учащихся о высокой культурой устной и письменной речи является одной за важнейших задач современной школы. Эти качества воспитываются путём основательного изучения родного языка.

В преподавании таджикского языка такс® является основной структурой, без которой невозможно представить продуктивную организацию процесса обучения» Использование текста на уроках таджикского языка прежде всего направлено на умственное развитие учащихся, "Вместе с тем следует помнить о том, что текст не менее важен и в развитии письменной речи, а также в частной методике и дидактике. Его теоретическое и практическое значение было исследовано в научных трудах В „В «Виноградова,,Г. О.Ви-ьокура, 1.Ыа1осевой, К,Л,Зарубиной,Г«Я.Солганика, И.А.Фигу-ровского, А.Б»Тездчевае Л.И.Величкс, Л»П.Доблаева» А.К.Марковой, Н.А.Метс, 0,Д.?Литрофановой, Т.Д.0дишовойг В,И;Капи-нос8 ИЛ.Севбо, И,Р.Гальперина, Ы.Сяльмаяа-и др.. С точки зрения психологии я психолингвистики текст обозначает процесс, в котором соединены.внешняя и внутренняя речь. Эта про- • блема всесторонне исследована Д.Н.Богоявленским, Я.РДурия, Н.А.КеЕчинсяой, НЛЛшаш, А,А.Леонтьевым,- А.И.Новиковнм.

Несмотря на большое теоретическое и практическое значение исследований текста, следует отметить, что использование его с точи! зрения развития речи недостаточно изучено таджикскими языковедами и учёными-методистами. Лишь некоторые из них ~ НЛЛасуми, Ш.Рустамов, Б.Камолпддинов, А.Джураев, Т.Хаохашев, А.Эшащтонов» К.Рустамов, М.Лутгуллоев, М.Курбанов, С.Шербо-вв, ©„Шарапов, К.Саягов, КДодяаев частично за -

тргркваяа эту проблему в своих работах. .

' Таким образом, тПШ>Ш55И>. теми настоящей диссертации определяется следушдяж йактораш: I) выявлением линл?водцдадэЕ-чеоких свойств - текста. как основы его теоретического изучения; , &) необходимость® разработки метода® обучения тексто-

; образованию! 3) ловшюшш уровня владензя учадишся письменным способом изложения шслей на родном.языке.

ОШШШМЩШШШ является процесс изучения таданкского языка на основе текстообразования»

ШшШт^ЖЛтшт выступает методическая организация обучения когнитивной (внутренней) и о.ор'/.а^но-Ж'НтгвкстЕческой (внешней) структуре текста. как.резутьтата речевой деятельшзта, а-тайке ирвдептуаяьвое обоснование методики. обучений особенностям текстообразовашй в..цеяяэг раэвзтия шсиеенчой речи учадахея, Пель щйяецрвття состоят в разработке а научном обосновании методической систеш обучения течстообразованию, в основе кото-рай задорена идея развития-, и совершечствоваш письменной речг. учащихся в связи с изучением текстообразованая как одного из условий о'оверзенствованяя культура пксшенной речи учащихся« На основе .данной дели сформулирована следующая гг.потвза; . воли' будут определены роль и место текста в обучении уадзсих-■ скому 'язык?/ я разработана методическая. система заданий я рекомендаций по обучена» етруктуре к особенностям построения текста» то ярацеео разэятдя гсхтетой речи учащихся будет более эффекживдш.

Реализация доставленной дели и проверка гипотезы предполагают 'регаеше следующих

- на основе анализа психологической» педагогической, лингвк-етпческс:! й кстодйческоЕ датературн екяву.тъ к описать ооновшге особегетйстгх текста, а структуру текста;

- изложить научные основы методе и использования текстов в . учефипс программах к учебных пособиях по таджикскому языку;

- определись критерии отбора текстов в целях обучения связ— ной тешенной речи» . *

- разработать и экспериментально проверить методическую систему обучения составления текста учащшея У111-1Х классов-. ®

При решении поставленных задач использовались следующие мет уоды исследование изучение и теоретически! анализ литературы, по методике и смежным наукам в рамках исследуемой проблемы; анализ действующих программ и учебных пособий по таджикскому языку» начиная с 40-х годов по настоящее время; анализ письменных работ учащихся; обобщение передового педагогического опыта учителей таджикского языка по действующим учебникам, а также личного опыта работы в школе{проведение ряда экспериментов с цельк определения эффек явности отдельные приёмов обучения структурной организации текста и системы обучения текстообразо-ваний в целом.

Методологижокой основрй исследования являются учение о взаимосвязи языка ж мшЕления, о диалектическом единстве формы и • содержания, теорий и практики; философские основы развития личности; теоретические положения о роли, и месте языка, в обществе.

Исследование осуществлялось на базе е£ эдних школ № 10,25 г» Душанбе, № 3,5 Гисоарского района, № 6? Ленинского района» 1-24 гДудаанда.

Основные этапы исследования; посвяиён

изучению особенностей текста и анализа состояния письменной речи учаиихся, её динамики (проанализировано 370 уроков и 540 работ учащихся), -

/

„ е _

посвящен организации и проведению опытного обучения в школах города и районов. Были разработаны основы системы обучения тэкстообразоганию, проверены элементы этой 'системы в ■'практике работы некоторых школ.

Ш (1993~1934гу.) посвящен обобщению результатов иосле-вгшия, описанию экспериментов я разработке научных выводов и рекомендаций.

.. раучная новизна исследования заключается б следующем: на основе изучения лшшвомегодических 'особенностей текста з теоретическом плане уточнено понятие "текст"; разработаны научные основы обучения особенностям структур» текста; обоснованы факторы предотвращения наиболее характерна* ошибок учащихся в процессе текстообразования; определены роль и место текста в развитие шонаенной речи учащихся; сделана яоштка установить соотношение упражнений, состоящие из связных текстов и отдельных предложений, в учебниках по таджикскому языку.

: ' Практическая значимость исследования иоавт быть ■ сфорыударована ейедуяйик образом:

- -предлокены наиболее элективные методы обучения текстооб-.разеванию с .гочки' зрения его структуры к особенностей;

» научные результаты исследования и сделанные на его основе рекомендация создают условия'.дль .качественного совершенствова-•ния'учебников'по «адашкокому яавку.

По зтсаш проведённого исследования на защиту выносятся следуйте положения:

- теоретические, выводе к практическая рекешндапяи по вопросам обучения построению текста с точки зрения его структуры и особенностей; .

- педагогические условия разгг.тия навыков построения текста у учащихся классов в процессе обучения теггятшзу язнку;

- критерии отбора текстов и реке -ендации их использования при составлении учебников.

jy[щйщшиайаш проходила в разных формах. Результаты нпстоядего исследования по мере его выполнения сообщались на Республиканской конференции по обучению таджикскому языку ж литературе в г „Душанбе (1989г.)s на семинарах преподавателей таджикского языка и литературы в г,Курган-Тюбе (1991г.), в Гиссарском районе (IS92r0)j на региональном семинаре по вопросам обучения таджикскому языку и литературе на основе новых программ в г.Худаанде (1993г.)| на курсах усовершенствования учителей таджикского языка и литературы в Центральном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в г. Душанбе (1992-1993гг.}„

Основные теоретические положения диссертации обсуздались в Таджикском каучно-иссле. '.овательском институте педагогических наук (на заседаниях лабораторий и учёного Совета}«

Предлагаемые в настоящей работе материалы внедрены в практику работы ®кол Республики Таджикистан в виде подготовленных ав-• тором реферируемо! работы программ по таджикскому языку для У-IX а Х-П классов, а .также в виде учебников для У-IX классов методических пособий»

Структура диосертаиии. Работа" состоит «а введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновываются выбор теш, её актуальность, определяются объект я предмет исследования, формулируется гипотеза, излагаются цель и конкретные задачи исследования, раскрывается его новизна, ценность и теоретическая значимость, налагаются положения, выносимые на защиту.

j

В первой улаве диссертации "Текст в научно-исследовательских работах яикгводидактов и психологов" рассматриваются особенности текота, рвскриваются нау~ные основы обучения текстообразова-нию на уроках таджикского языка» даётся анализ лингвистической а методической литературы, позволяющей определить понятие "теко*'. ; . С нашей точка зрения» текст как объект языкознания предцола*-хает группу предложений, объединённые между собой смыслом ж разными типами лексической тл грамматической связи» Текст охватывае'г одну *ему»'.имее® одну идею а даёт полную• ий$орм$дию-Ъ каком-ня» будь событии или предаете» Правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец-;

Определение понятия "текст" встречается в различных словаря* и;исследованиях учёных Тадаикяогаяа. Так, -по шевяю энциклопе-» диета Ив5. Мухашада Тиясиддина, термин "текст" означает яви-держим из квшж% "кщдаюё словосочетание". А известный таджик» езшй писатель а учёный ХХв. Садрвддин Айни считал, что понятие "текст" вюшчает основную'-мысль произведения^ имеющего определён кз?а) целостность;

:-.В-'-*адкияош1 словаре лингвистических терминов : поаяхив "текст" истолковывается "как целостное писание, связан^ нов /ала как высказывание, которое используется в печати?

:] 1 таджакском^--'литературоведении понятие "текст" в основном 'связывается с '.-понятием "критический текст" я "текстоведензе"» . ; .Проблема составления текста достаточно хорошо исследована руссшш учёными,, Лингвистические исследования пс -теорий текста можно -разделать на три периода;

В сороковне-пятидесятие года ХХв. появилась первые серьзз-■аые работы, поевящёшше-проблемам составления текста, определе-' ния его места р значения в язнкознашш. Б развитие теории текста значительный вклад внесла учёные А.1':.5Пзкковсг-:2й! Г.АоВино-

кур, Н.С »Поспелов, Л0А.Булахо?окий, И.А.Фиадовский и другие.

Б шестидесятые годы теория текста получила дальнейшее развитие в трудах Л.М.Лосевой, йЛ„Севбо8 И.Р.Гаяьперина, Л.П;Добла-. ева, Г.Я„Солганика и других» Данный период характеризуется признанием лингвистики текста самостоятельной научной лингвистической дисциплиной.

В семидесятые годы наблюдается всестороннее исследование текста» Это объясняется тем, что в эти годы получили широкое развитие такие направления языкознания как коммуникация» социолингвистика» психолингвистика, функциональная стилистика, а также теория речи» которые дали новый импульс изучению текста; О значительном интересе к проблеме текста в данный период свидетельствует бурный рост публикаций (В.А.Звегищев, О.И.Москаль-с.ая» Е.ВЛ1адучева8 З.Я.Тураева» О.Л.Каменская и другие)?

Стремительное развитее лингвистики текста дата толчок для. исследования этой проблемы в других языках народов..Однако в современном таджикском языкознании' проблема структуры, семантика и особенностей текста как объекта лингвистики остались по-. ка неисследованными. Опираясь на лингвистические концепции видных учёных, мы приняли за основу следующие особенности текста:

1. Понятие "текст" означает два илз несколько связанных между собой предложений, имеющих единую тему. Не считается текстом одно предложение, каким бы оно сложным ни было, так как не отвечает требованиям текстообрааования.'

2. Текст имеет единый, целостный смысли единую общую тему. Тема как особый экстралингвистический фактор организует вокруг себы сообщение и определяет его'структуру.

3. Текст состоит из нескольких предложений, разделенных точкой, вопросительным или восклицательным знаком. В тексте по сравнению с отдельным нре.длоя-еяиш..расйа1шют0я. .функции

- 10 ~

союзов» союзных слов» местоядания и т.д.

4. Логическую правильность построения х-екста составляет коммуникация преемстзешосгч предложешй - каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть, При этом предложения делятся на две части; •относительно известную - её называют темой или данным ~ к новую ~ она называется ремой шт новым. Как показали наши наблюдения» -вшеуказянные. свойства текста является актуальшми для- частной методика, так как создают условия для лучшего ознакомления учшщх'ся с особенностями структуры я другими зажннш аспектами те^стообразованяя.

Обучение языку невозможно без-развития, мыслительной деятельности .человека. Взаимосвязь языка и даиления проявляется лреаде всего через текст, йобое .психическое свойство человека формируется через его деятельность, в тли числе и через яэнковую» поэ-: .тому. знание основ построения текста .имеет - огромное значение в процессе формирования устной и писшеняой речи, учащихся» •

Мешенная речь считается совершенной только тогда,, когда .наиболее полно выражает мысль. Речь, таким образом, есть движе-, яке'от'мысли к олову и обратно от слова к'мнеди. ' ' Основные' теоретические -аспекта текстообраэовашш бы.та изло-• " жена..'русским психологри НЛ.5&икнш. По его «нению, текст яв- | . яяется способом передачи шиши Ок считал» 'что текст состоит . ш из праддогенай, что в процессе обученкя необходимо создание '; 'оворшх'.'схем речевой деятельности, в которых додкнн быть определена сшеловке взхи - вкешяее йзобраяепие денотативной структура текста. Из концепции Ы.И.Эшкета'1' вытекает копфвтков ае-тбдппеское требование: если речзь^е в основной зависят

д'г актпв-:^ памяти учатся,. знвод, что нрах-

~ Речь как гпоеодп::*: ;;.чгоо: :ацг.л .-г..:¿Тв^за, ХС Сс ,с

тический и творческий речевой опыт : меют первостепенное значение.

Текст занимает центральное место в методике, развития, письменной речи. Развитие речи на уроках таджикского языка осуществлн--етоя в трёх направлениях;-.

1) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

2) овладение нормами литературного языка;

3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Основная цель обучения родному языку, в школе - обучение учащихся грамотному и целостному изложению мыслей в устной и письменной форае; Известно» что этому во многом способствует текст. Поэтому текст является не только объектом изучения законов грам-'митяки, яр в основным компонентом развития речи на уроках языка. Изучение текста должно < существлятьок с учётом возрастных особенностей учащихся. Выявление особенностей строения и функционирования текста позволяет сформировать правила его образования и использования в речи. На оснований этого в диссертации разрабо- . таны конкретные рекоглелдадш по использованию текста в процессе обучения учащихся таджикскому языку,

"Роль и значение текстов в процессе обучения" даётся обоснование места текста в уч бниках и учебных пособиях, Определяются принципы отбора текстов с учётом этапов обучения, использования их в учебниках, а также уделяется вне-■ маше источникам отбора текста. Здесь же анализируется учебно-методическая литературы по таджикскому язкку с точки зрения отселения б ней процесса ' обучения текстосбразованшо з общеобразовательной школе.

Установлено, что в программе по таджикскому язьщу, изданной в 1939 году, затем в усовершенствованных её вариантах, переизданных в 1941, 1550, 1961, 1962» 1974, 1978 годах, о текстооб-раэовакии даже не упоминается, ьта тема не включена и в учебники» изданные в вышеупомянутые года. Вопрос изучения особенностей структуры текста впервые нашёл отражение в программе 1980 года".

.Исследование показало, что причина такого положения кроется .в неразработанности методической теории и практике работы по формированию умений и навыков создания текста и его совершенствования (таблД).

.*•... Проведённый- анализ - содержания нетекстовых заданий и упражнений в действующих учебниках таджикского .явнка для У-1Х классов показал, что теме текстообразования посвящено всего 30-40$, что,по нашему мнению, совершение недостаточно.

Во второй главе также указывается/ что при отборе текстов следует учитывать три основных условия: доступность содержания; обршцённость. хфш^Шгеесшда категориями; содержательность текста, даже при..его -малом объёме.

■ Отобраш-шв для обучения тексты обязательно дожгли удовлетворять познавательную'потребность учащихся, способствовать рас-цтрешж их-званий не только по кзкку и-литературе, но и по ис-' тории, -твогрейш,- природоведе!»©, физике, х-даии я-другим дисциплинам/ Процесс .обучения текстообразоваяаю должен ..способствовать ловкие.шэ. о.сдерхатель:юсти уроков тадракокого языка, обеспечивать &ктинзую деятельность учащихся по овладению уменшаш устной' а письменной речи.'. ■

В результате исследования определены 14 принципов отбора текстов 'А использования их врк хзучеш^а япедгейотрзгтвг: про-гра ж ой .разделов .гэетдагт к га; таджикского чзкка, В качестве

г

(Го у (ДО >

«'¡¿1 я т

».Ьй ха и В ос .о

в г ¡й:в>.

в з» ©1»

88

•'М-

к- . -я О „ .в» .»В -у ' ^

ига1»*^» »? ? »чз я «-За сям 1И «)ОК йо>о МО 61 • вз о

'' ~ " « Ц й й § § ^'¿5 й

Ы . Д.« Ы■ В!к> О» В> Яе

к1»« о Варг к Ш

о о »»

.,; «-а

<г.

••а 05

03 £0

О. ¡£

а

О ®

«даво» 4

.. _.«>» 'И-о- щ со !»« О ¡яр? И о™. -

■К ■ 8 ■ К.'-»'« ®

а

О »1

ш

й> (¡3

о® » ЕЙ

. .... „.. ^

ад

8

М ся О! . со

! м со СО

«а. м >ч

1 'У СлЗ

ю. м о :сл м о

-Л»; м . -г '. «э

к) м со м 05 о ,гч5 О?

-3 о м й м со м 1С «3>

ТО го о Н-1 СП 1о 1-1 щ

1 I

м

гоЙ

[Разделите. текст

¡л^йй^йлШЦМ™..,»] Переделите гра 1кицы предложены:

ПШЩШтё слова7 соответствую©.;

дополните текс: йрилагательнкмк)

^овёршенству1тё| текст

ГГркдумаИтё" название тексту

Запишите краткой содержание текс! та

оставьте текст

йзлояите свои впечатлении о тексте

Иалояитё содер-| какие стихотво~| Ш.

прочтите текет к напишите язлояекие Прочтите текст) и нагтаттв' со~| мнение ицее число упражнений

¡исло уТГрйше--ний, относящихся к тексту

число упражнений (текстов) с дополнитель- I ними заданиями

■ Р> Ш 5

и ■а

в

со

^

о и

•¡А О

И и ■к а

м п

О К

С

И

■ в

I

Я <х>

к»

-4 Ф Оь ¡Я

ьЗ £

Й ■

о «

о ч

° к. а Р и си.

.8 й да

м

- 14 - -

бсновяих выделены информативность текста» его соответствие интеллектуальным возможностям, возрасту и социальной ориентации учащихся^ Текст должен быть образцовым примером в плане использования ярких языковых средств» представлять собой материал для изучения различных типов речи, В соответствии с указанными прин-цчпами диссертантом рекомендуется использовать* произведения С.М-ни, М.Турсувзаде, С.Улугззде, Ф.йухаммадиева, Фирдоуси, Койкову--са, Низаш, Мухаммеда, Авфа, Сеада, Хялоли., Джами, Дониш и других.

Третья глава диссертаций "Система работы по. обучению тексто» образованию учащихся У1П-1Х классов" посвящена путям и способам обучения построению текста с точка зрения его структуры и особенностей. Здесь также даётся описание экспериментальной работы по теме исследования, методика её. проведения и анализа результатов. ; . ,,-

На основами.собственного опыта работы в школе и специальных наблюдений за работой учителей, ; анализа изложений и сочинений учащихся мы пришли к внведу, что обучение умению строить текст в ТЩ классах долщо осуществляться после усвоения синтаксиса

йоостого предложения, так как текст, являясь язековоС -единицей, ® • -

проявляется именно в сопоставлении с предложениями. Б IX классе изучение теорий построейя текста целесообразно начинать после усвоения синтаксиса сложного предложения. Это объясняется тем, что учащиеся., вооружённые знаниями о сннтакрическом строе речи, легче и успешнее смогут усвоить особенности организация текста.

Использование текста в целях развития письменной речи учащихся. реализуется следующими; мет одическими приёмами: деление текста на части, абзацы» деление абзаца на -предложения, нахождение' в тексте языковых средств, обеспечивающих связь ыетду"

- 15 -

предложениями и фрагментами текста, составление плана текста (простого,•слокного), определение типа связи предложений в структуре текста; озаглавившие текста; определение темы и . идейной направленности текста, формулирование выводов по тексту , использование синонимов для предупреждения тавтологии и другие»

Предлагаемая методическая система работк по анализу текста предполагает обучение пониманию текста, ''восприятия» его. икфо.рма-ционно~содеркательяой направленности. Б процессе аяали залазай-вается и дополнительная информация, слукащая кокцзптуалыгл« фоном для его изложения. Когнитивная пресуштсзэдкя помогает лучше осознать содержание текста и свободнее его излагать. Учащайся, создающий текст, долкен знать больше информации, чет содержится в тексте.

•Эффективность предлагаемой в исследовании методика работа ... над созданием текста .проверялась намц эксперимент алию. ,

В нашем эксперименте участвовало 245 учащихся УОКОС классов» среда них - 120 ученикоЕ из экспериментальных классов, 125 -..из контрольных. Уровень знаний учащихся экспериментальная А контрольных школ по текстообразовани® был пршэрно одинахознм.

G целью определения.умений текстообразоааяЕя .нами бнл проведён обучающий эксперимента*Эксперимент состой .-аз j®5'x этапов* На первом этапе анализировались яэжяедог зочаиенчя» шиоед-:-гае у^шщвшся. Установлено,'тоо.еув*ес«юпмшгметодака- «бучения ?8,:~:шкскому язшдг». где аяцент делает** л m уевэдняч грам-

матики,, не обеспечивает званий учадасея Ео-текетооовазоваяш, Это .'г вводит к »ому, что в о-зиостоягашшх•• тошш'ш- работах учзшпеся часто rte могу®:

- 'ч-здржть текст на части;

. - 16» установить логическую .связь между предложениями текста;

- построить содержательный текст;

г* правильно использовать лексические и грамматические средства связи между предложениями и абзацами текста;

-> разделить текст на айзацн?

- озаглавить текст »скорму кровать выводы; .

- усовершенствовать текст;

При проведении экспериментально'? работы основное внимание уделялось устранению вышеназванных, недостатков.

Для экспериментальных классов были выделены специальные часы по ознакомлении с теорией текста и обучению его структуре.

При изучении текста вэжно было добиться, чтобы учащиеся ос-шолили связь не только между предложениями, но и метлу абзаца-ми0 Овладеете другой особенностью структуры текста якляется выработка умения делить его на абзацы. Вслед за Л.М.Лосевой^ врещ&газк учещйамчитать все .предложения текста, цачинаадие с абзаца, определять, мо»^о. ли но ыш составить краткий пере-/ скеэ' содержания тенета. Если в результате получался с-атый, ко содержательный/рассказ, значит, абзацы были определены правиль-ао! Особенностьютекста.является и то, что он имеет одну тему, овределённую'Едёю^ а; еайо . заглавие должно соответствовать. содер-,Ш1Шю. В целях усвоения указанных особенностей текста, ученикам фрш предложены^следузждае.издания: а).излетать..-содержание текста и озаг^шйт^ его;.. б) сделать, выводы; в) объяснить, почему яодобргшо /именно э?о заглавие, можно ли назвать текст по-дру-

•-.¡'На-'второйбыла поставлена цель окстшатизировать знания учавдеся яо структуре текста, полученные 'ца'..цервом.-9®анф:':¥копв|)айейТ|а. .Эксперимент 'осушен-.

- Т* .' 11 • "......' ' . . ■■■'■■

- Лосева Л„М. Как строится текст» - М., 1Э£0,

17-- '

етадяется на основе использования изложений а сочинений, написанных налитературные или свободные темы.

Анализ результатов срезов (табл. 2) да§т основание сделать следующие выводы; разработанная система'до обучению теории и структуре текста способствует развитию навыков письменном1? зян ражениш мыслей 'учащихся. Экспериментально проверена эффективность предложенных нами заданий; I) делать и'вкст на абзацы; 2) правильно применять связующие элементы мзду предложениями и абзацами} 3) озаглавливать текст соответственна содержанию? 4) составлять текст. Подобные задания нацеливает учащихся ясявИа-нить особенности текстообразоваш.я а в процессе работы яед жекием или сочинением соблюдать правила его построения.

Знания, полученные учениками в.сериод • обучающего эксперимента

Кяаео г Всего ; У четка, сумевши© внполнить. »«дом«»

(% к общему количеств?)

П (эаспертез- КО 73- ^ тальнкй)

П (коктрояьнкй) 125 ■ 18 92 1д ■ £3

Из дашшх тайшда 12 видно» то зпющяеоя- шшврдаадрдашда классов по сравнению с учонгкамв ионтрозшшх кокосов -уоя«8йб$ выполнила предлежащие им задвшш а в ¿¡о^а^к&^й ¡¡¿Д&щ&и ьяя и навют по .теюогообрачо-здгш). Кроме лого» зтуетао кШо» жекий и сочинений,- напиранннх- -ими* <дао жазд» ® шешеавш? речь стала логически бо«<ее цонгшлм«.^ ¿ОДДОК»

т?лк:оу, с соблэдени«« всех иркзлл л^хогообсяззвашыь

- 18 -

Б результате проведения обучающего эксперимента доказана эффективность предлагаемой наш методической системы.

Исследование подтвердило необходимость включения изучения особенностей текстообр&зовакия в курс школьной грамматики.

В заключении даосертащщ подводятся итоги исследования и излагаются следующие выводы::

I. Изучение особенностей текста и формирование умении тек-стообразовашя является одним из важнейших условий совершенствования культуры письменной речи учащихся.

Методическая система до обучению текстообразованию ориентирует на то, чтобы в учебниках тад-а:яс«ого языка использовалось свыше текстового материале познавательного характера. Вопроси'и задания к тексту должны направлять учеников на самостоятельную работу по текстообразованию.

•3. Тексты, рекомендуемый для обучения» должны способствовать развитию творческого и самостоятельного мышления учащихся« Изложение таких текстов тдебует хошфшкативннх знаг.жй и умений, спеца|ичесю1Х ддя .шсыленной речи,

4. Осуществлять обучение.текстообразованию и выработке навыков совешпенной оечи'способен только тот педагог, который всесторонне подготовлен для этой цели, поэтовд целесообразно включить в программу^Факультетов языка и литературк, а такяе курсов : повышения квагшфнкацни учителей часы по' изучении основ текото-образованйя. .

, 5. Умение работать' над .текстом делает учебный процесс живш и содержательным, ■ : ,

в; Задачи работк„'над''усвоением текста 'мкогогранкн, поэтому язнк текста должен: бкть дсступныа и .простым, но не 'настолько, . чгобй умшдосся.-

7,. Необходимо шире использовать на занятиях по таджикскому языку такие нигде работ, как составление ответов на вопроса, написание изложений, сочинений, составление рассказов на заданную тему и-другие.

Диссертация не претендует на абсолютную завершённость ь. всестороннее изучение данной темы. Требупт дальнейшего изучения следующие аспекты выдвинутой проблемы: правила анализа текста, правила построения текста с помощью понятия првсушю-эиции, система работы по изучению типов текста, определение теоремческих основ повышения вффекгивнооти жшользований ста в развитии и совершёногвованни--вдовденн0й-и устной речи учаядахоя да базе лингвистического анализа зддокественшас тей» тов, а также система обучения практической стилистике.

Результаты исследования к основное содержание дезсертаШ-ш отражено в следующих публикациях:

1. Система упражнений по родному язнку в ЦР-УШ.. клаео«с.\ - Душанбе ¡ЛЕТИ, 1979, 77с. (в соавторстве).

2. Использование рассказов Дяами на уроках таджикского языка.-Мактабй. совети.-1Э89.-Л II. - С.24-26» ' •;..• •

3. Тедшюкий язще. Ученик' для- УН - квасса»-йгшш5бвг -Ш&-риф, 1993 , 9 п'.л. (в соавторстве)* .

4».Тгидоявк>В язык» Учебник дда К яяайаа;-#ушаябв?- '' риф, 1993, 8 п.Я* -- •'•• ■■

5 о Твдтаксгий язнк. Учеб кик для У! кяаееа.~$^шнб®| 'Мао-риф, Х984, I п.л. (в соавторстве)о

6. Программа тадашириоге' я$н«а да У-1Х ияаосов.-Дгшанбй! Маори% 1891,, 2 и „л,

7. Лрсграша таадошихро язпка -для Х»Х1 £яас£0з9-Дукайбв{ „ 1994, I,? П,Л„