автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика применения тренажеров в подготовке учителей трудового обучения

Автореферат диссертации по теме "Методика применения тренажеров в подготовке учителей трудового обучения"

РГО од

• | • Л,- РСССИЙСКЛЯ ЛКЛДЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ '"'. ИНСТИТУТ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

На првэах рукописи

ТОЛИПОЭ Уткк-р Каршкдвич

Г55ТОДККА ПРИМЕНЕНИЯ ТРЕНАЙЕР08 0 ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТРУАОШГО ОБУЧЕНИЯ

13.00,32 - Методике преподавания (сочинив и использование средств о»ум»иия)'

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соисяеняэ ученой ствпвми кандидата подагсгичаских наук

Москва - ХЧЧЗ

Рллатл выполнена » Институте средств овучония скоЛ академии оврадов&ния

Россий-

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - действительный член РАО, доктор

педагогических ивук, профессор В.Л.БЕСПАЛЬКО

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ - член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор О. В. ИЗГОЙ,

кандидат педагогических наук Н.А.Ситмикова

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - Институт профессионального ссжэ-' определения молодежи РАО

Защита состоится " " ____ 1993 г. в _ часов

на заседании специализированного совета Д 01В.16.01 по хацм-тв диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогически* нлуи щ» Институте средств обучения Российской академии образования по адресу! 11990В, г.Москва, ул.Погодин-ская,8.

г«.

С диссертацией можно оанакопиться • еивлиотеке инстнту-Авторвфврат рахослан " " ___________ 1993 Г.

Ученый секретарь специалиаироеанного совета, кандидат педагогических наук

К.П.ТШОПИРОВА

оеаля ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность роовлеми. На современном этапе в вувах в основном со»дама натармлким uia, внедрены средств« ояуче-мия в учеаный процесс, накоплен определенный опыт их применении в овучемии и воспитании студентов. Уме сейчас тохни• ческие средства выполняет ряд важнейших функций о учевном процессе! виступаит в качестве источников и носителей ученной информацияf овеспечивамт ее предъявление, пвреравотку и хранение! применимтея для управления процессом учения, для привития студентам профессиональных умений и навыков и . т.д.

Выпускники высеих учевных »введений, помимо теоретических знаний, должны овладеть и определенными профессионал*»*»-ми навыками, которые формируется на практических, лабораторных замятиях, о процессе учевио-исслвдовательской равоты и на производственной практике. Далеко не всегда институт имеет возможность предоставит», студентам самое современное оборудование,. лриаоры и материалы, неоохоДимые и • отой оеластм их профессиональной! подготовки, так как аго связано с воль-сиж материальными затратами. Кроме того« сложное оворудоеа-нив может шить недоступно для непосредственной равоты с ним, тревует волыаих трудозатрат. Осове»<мо остро стоит вопрос получения профессиональных навыков у выпускников педагогических »увое.

В настоящее время у нас и за рувежон находят оирояое распространение такие технические средства овучеиия, как тренажеры, т.е. • устройства, моделирумеие реальные ус/киия трудовой деятельности, предиавмачеыные «ля формирования про-Фессиомаломде умений и навыков на основе овратной семи. Применение тренажеров в учевном процессе значительно повьем-~т ks тэльйз кйчгстао профессиональной подготовки специалистов и сокращает время на ооучемие, но и по мол пет сохранять , технические ресурсы и акономить огромное количество топлива и электрической анергии. С их помочь» достигается воспроизведение аварийных ситуаций в условиях, везопасимх для вилми овучаемых, осуществляется непрерывный контроль в процессе упражнений и предоставляется возможность »могомратжжо га»-торснип действий » ходе учетного процесса.

- А -

За последние лесять-пятнадцать лет тренажеры завоевали значительную популярность и в отечественных вузах. На них проводится значительная исследовательская равота, связанная с техническими <конструирование, изготовление, внедрение), психофизиологическими, дидактическими и методическими аспектами деятельности педагога и учащегося. Так, например, Большая раеота, связанная с изготовлением и применением тренажеров в учетном процесса, проводится в Пермском политехническом институте, Алтайском госуниверситете, Московском автомеханическом институте и других высших учеьных заведениях. Их опыт изложен на конференциях, проведенных по провлвме "Тренажеры о формировании профессиональных навыков при подготовке специалистов" в гг. Москве, Самкт—Петербурге, Калининграде, Перми и др.

Один из недостатков равоты вузов состоит в том, что тренажеры изготавливаются ими в единичных (экземплярах и не могут Быть приобретены другими учееныии заведениями. Что же касается научных исследований, то они о основном были нал-. равлены на достижение узко профессиональных целей и не решали провлем дидактического освещения и разработки теоретичес-. ких осноа использования тренажеров в учеБмом процессе. В ряде оп/сликсваииьх pasot рассмотрены психофизиологические вопросы применения тренажеров (Вавилов S.A., Гильвух Н.Э., Кыверялг A.A., Платонов К.К., Рожанскап И.Д. и др.), часть посвящена овмедмдактическим аспектам (Белое P.C., Бичаев Б.П., Зеленин Л.И., Лында A.C., Лыснов Ф.Д., Нвфтульев А.И. Новик П.А., Шалоримский С.А.), » ряда раБОТ рассматривается частмодидактическоо применение тренажеров <Дым«грский В.Я., Пакарьов О. Л., Мельник A.A., Потапов П.А., Ралль B.D., Шкодим H.H. и др.). Среди публикаций имеется ьолыиое количество рлвот ов опыте применения тренажеров в профессиональной подготовке рабочие.

П зги* ра&отах нашли отражение вопросы, связанные с определением пончти» тренажера, психофизиологическими Т)£>иици-памп мк ко*-«струировамия и применения; классификацией', опро-дилемном дидактических возможностей тренажеров, предъяаля-rviux к rwiH Tp«so»JM(«tj с выявлением условий, мео&ходимых для tu Эффективного применение с влиянием тренажеров на мо-

тоды изучения и учевно-познавательнуи деятельность Обучаемых и т.д. В некоторых работах рассматривайтея вопросы применения тренажеров в учебных »ведениях за рубежом (Омельяненко Б. /I. и др. >.

Неизменным условней высокой эффективности применения тренажеров является научно обоснованная методика их применения. Однако в указанном направлении предстоит еще Большая работа.

Следует отметить, что в публикациях по результатам научных исследований нет работ, посвященных применения тренажеров s трудовом Обучении школьников и » подготовке учителей труда в педагогических институтах. В то же время в распоряжении педагогов имеется ряд тренажеров, которые могут использоваться о подготовке учителей трудае

1) тренажер для формирования навыков опиливания нетал-

2) тренажер для формирования навыков резания ножовкой;

3) тренажер для обработки ударных движений молотком|

4) тренлжер для формирования навыков управления суппортом токарного станка для оБраеотки фасонных поверхностей!

3) тренажер по правилам дорожного движения;

Ы автотренажермый класс и др.

Аналиэ учебных программ, однако, показывает, что в них не выделено место и время для использования тренажеров. Примечательно и то, что упоминания о тренажерах, а также о ТСО вообще на содержатся в таких программах, как "Методика тру-допого и профессионального обучения и преподавания овщетех-нических дисциплин" и "Психофизиологические основы трудовой И профессиональной подготовки акольников*.

Отрицательный результат дает и анализ содержания программ "Практикум в учееных мастерских" и программ подготовки водителей транспортных средств категорий "В*.

Анализ рекомендованной литературы для изучения названных выше дисциплин показал, что данная правлена не решена и в них. Незначительное место этой проблем? .отгадсмо линь » работе A.M.Новикова, a s учебнике по методике трувового овучения (под ред. Д.А.Тхоржевского» оа этой заявлено чисто декларативно.

Проведенный «налил пувликаииА, научных исследований, учевно-тштодмческой документации, рекомендованных nporparrt, учевнико» и учеаиых посозий, Используемых при подготовка учителей труда, а также анализ материальной вазы педвузов показывает, что в суяествуищеА системе подготовки учителей ме используется атог потенциал тренажерного обучения.

Нельзя не отметить, что в ряде опубликованных рлвот по «той тенатиме ставились проалеиы, связанные с решением вопросов оснащения ученного процесса тренажерами в ошиолодаго-Гической подготовке учителей и мастеров производственного овучения. Решение отдельных вопросов по этой провлеме можно маАти в трудах Авдулльеюй О.А., Василевской А.П., Кузьминой Н. В. , Наркеловой В.А., Пискумова А.И., Яервакоаа А.И. и др.

Таким оаразом, из сказанного выме следует, что для повышения качества подготовки учителей трудового ооученип йе-оаход»*-кэ широкое внедрение в учевный процесс тренажеров и формирование у вудущих учитвлвй труда глувокмх й прочных. внаний, умений и навыков по их применение.

В силу недостаточной разработанности этих вопросов возникает провлема, связанная с использованием в учебном процессе индустриально-педагогических факультетов педвузов тренажеров, а также с формированием у аудумих учителей труда еоответствуиямх внаний, умений и навыков.

Цепь иследррд^я состоит в разработке методики формирования у студентов индустриально-педагогических факультетов •Hatarft, уня+чА и навыков, необходимых для применения трена-■еров в процессе трудовой подготовки «школьников.

0а>Р.В.Т._ИСС/1МР.МЕт - учевный процесс подготовки учителя на индустриально-педагогических факультетах.

Предмет исследование» - методика подготовки студентов

••«дустриальио-педагогических факультетов по применении тре-

*

нааерое в учевном процессе.

Рааоча* гипотеза. Уровень подготовки учителей труда по. высится, если в процесс» овучения вудут использоваться тре-манеры. В связи с атмм возникает предположения!

- качество виаьотй, уне««<А и навыков вкольников в оалас-тм трудового овучечия улучявггея, если • профессиональной кпагогаеке «удуяпх учыт^лей труда вудут использоваться TP*'

нажеры, а студенты вуду1 научать нвтодину их применения)

- качество подготовки студентов по методике трудового овучения в целом также существенно улучшится! особенно по параметрам "уровень усвоения", "степень автоматизации усво-ония" и "осознанность усвоения*.

Задачи исследования.

1. Определить роль и место тренажеров в систене ученного оборудования и тренажерного овучения в системе оваетехни-ческих и специальных. дисциплин.

2. Разработать рекомендации по применен»«« тренажеров в учевном процессе индустриально-педагогических факультотоэ педвузов. ■ „

3. Разработать и теоретически обосновать необходимый и достаточный ткор средств овучения дли аффективного применения тренажеров.

4. Разработать методику применения тренажеров в прсиес-се овучения и экспериментально ее проверить.

^(»топологической основой диссертационного исследования является системный и деятольностный подходы к анализу учебно-воспитательного процесса. Общетеоретической вазой исследования послужили труды ученых В.Г.Афанасьева, И.О.Блаувер. ' га, В.М.Кедрова, 3.Г. 15дина, Л.С.Выготского, А.Н.Лооитыгаа, П.Я.Гальперина и др. ^ . .

Наляан ИССЛАППРЕНИП- Теоретический анализ литературных источников, учевно-нетодической документации, анализ порода, •ого опыта| навлмденив, беседы, анкетирование! едаготический эксперимент, нетоды математической статистики.

На первой (1786-1700 гг.) атала исследования осуществлялось изучение тюомксиих средств Обучения и него дик и их применения на уроках труда в »кол«. Определялось соаариме программ обучения и контроля знаний, ым дама оценка соера. ценного состояния праммм, Сформирована гмпотоаа и задачи _ исследования.;

На второй 1170В—1771 гг.» »таге продолволе^ь тс«->втм-ческоэ исследование проблемы, раграаатыоалос» и освс«г»вы>м». лось содержание тремааигрмого овучения етудентеэ н кэтояия« Обучения по ряду тем прагрАмммюго материала, п,»с«Е>ии£к • вкспер№*змталькая проверка певдломннай гатоким.

- в -

лись наблюдения за применением студентами тренажеров во время педагогической практики, за результатами учесы по автоделу. Вносились соответствующие коррективы в технологи» и методику.

На третьем (1991г1993 гг.) этапе ововщались данные теоретического и экспериментального исследования, формировались выводы, разраБатывались методические рекомендации по результатам исследовательской работы.

Научная но'виэна диссертационного исследования состоит в

— определении роли и места тренажеров в системе учетного оборудования и тренажерного Обучения в системе овщэтвхни-чески>: и специальных дисциплин;

— разработке и теоретическом о Б основании набора средств Обучения, позволяющего реализовать цели тренажерного овуче-мия;

— разработке методики применения тренажеров.

Практическая зчачимосп, работы определяется внедрением

разработанного набора средств обучения и методикой применения тренажеров в учебном процессе.

Положения, выносимые на защиту»

1. Методические приемы использования тренажеров в подготовке учителей труда.

2. Набор средств для осуществления тренажерного обучения в области трудовой подготовки студентов.

Цнедренш» г-езульуатрв исследования. Подготовленные в результат» диссертационного исследования научно-методические рекомендации по оаравотке металлов и вождении автомовиля применяется в практике работы индустриально-педагогического факультета Дяизаксиого госпединститута.

Ррауяьта-гн исследования апробированы авторот . — » докладах и сообщениях на ежегодных научно-теорети-«к»« конференциях профессорско-преподавательского состава Д*ГТМ (1900,1490,1991);

- республиканской конференции в г.Самарканде <1990);

- научно-теоретической конференции в г.Фергане < 1991) |

- мажвуэовскОм семммаре-совещамии в г.Курске (1992), в >«91 СО м УК » на лаьоратории средств обучения для тр)ДП»оЛ и проф*сС1«иаяьмоА подготовки и физического воспи-

тения ИСО РАО.

Структура диссертации. Диссертационная равота состоит ив введения, двух глав, заключения, внвлиагрлфми и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, Объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, изложена научная новизна, практическая значимость работы, показано внедрение результатов исследования.

Р псррой глава "Теоретические основы тренажерного оеу-• чвния о подготовка учителей труда" анализируются тенденции ' развития образования с учетом влияния научно-технического прогресса, место тренажеров в системе учебного оборудования для подготовки учителей труда, психофизиологические »опросы И дидактические основы применения с целью разработки методики применения тренахоро» в подготовке учителей труда.

Анализ теории и практики разработки применения тренажеров о подготовке учителей труда, а также содержание учебных программ психолого-педагогического и методического циклов, программ практикума о учевних мастерских и спецпраитикумое дал нам возможность определить их место при изучении названных дисциплин. Мы пришли к выводу, что первое знакомство с тренажерами студенты ИГ№ могут получить на практикуме в учебных мастерских при изучении раздела "Ручная обработка металла* на первом курсе, Общие сведения о тренажерах мохнэ изучать на втором курсе в дисциплине 'Современные технические средства » Обучении*. На уровне вторичного предъявления, информации о тренажерах целесообразно сооамать студентам а конце второго курса во время занятия на практикуме в учебных мастерских при изучении тем 'нарезание резьаы* и "обработка фасонных поверхностей* и на третьем пурсе при прозедении практикумов, алределяикдих профессиональную специализации студентов ИП». Практическое применение тренажеров студенты« е учебном процессе и и=уч=ние теоретических основ * различных дисциплинах психолого-педагогического цикла лазьолмл создать определенные предпосылки к использован»* прмоеретен-ных в этой области аиаиий, умений и навыков во время педаго-

|в -

гической практики на пятой курсе.

Следует сказать, что им определили место тренажеров • системе учебного оборудования педвузов и одновременно решили проблему, когда и где вудут изучаться отдельные вопросы их применения в процессе подготовки учителей труда.

Опираясь на исследования и разравоткн ученых нами проанализированы и дидактические основы тренажерного Обучения, которые вошли составной часты» в содержание овигоппдагогичес• кой подготовки учителей труда на НПФ в педагогическом вузе.

Следует отметить, что при разработке теоретико-мвтодологических проблем комплексного использования средств обучения, ми отдались на труди С.Г.Шповалснко, Т.С.Назаровой, . Л.П. Прессгимм, Л.М. Зельмановай, Л.С.Зазиооиной, Е,С.Палат и других ученых ИСО.

Вопросы, связанные с формами и методами обучения, . рассматривается в дисциплинах педагогического цикла, и мы уделили особое внимание лишь одному из основных методов трудового и профессионального обучения - методу упражнений.

При разработке методики применения тренажеров мы стремились к тому, чтоаи студенты использовали тренажеры на только как средство для приовретомни профессиональных навыков, но и научились владеть тренажерами как средством'овуче-мия в последуиаей своей работе • качество учителя труда. Поэтому, приступая к выполнение упражнений на тренажере, студент должен хоремю знать также и методику обучения с помощь» »тих тренажеров.

Это методика Ьклмчаеп '

1. Ознакомление с целы» и задачами.

2. Ознакомление с устройством тренажеров.

3. Ньвлмденив за работой мастера.

4. Тестирование по определении» знаний. .

»

5. Самостоятельное выполнен««» упрано-кгниА на тренажерах под наблюдением мастерю»

6. ¡выполнение контрольного задания не реальном соьскто.

Ра второй главе "Экспериментальное исследовании лц^ак-

тмвмостп тренажеров в подготовке учителей труда"

1>ч»;*-*»*тимется методика аксперммоитальмого исследования и р«спры»а**1с« код н результаты опытно—экспериментальной раг.о-

ты.

В целях организаций опытно-экспериментальной равоты нами ставилась задача выявить уровень знаний студентов с учетом требований их вудувей деятельности. При этом направленность констатмруищаго (эксперимента состояла э выявлении уровня овладения студентами научными основами методики озу-чвкия с тренажерами.

ПреовразуипиЛ ¡эксперимент состоял "из двух этапов и выл проведен в экспериментальных классах.: На первом этапе ¡эксперимента, носячсм'поисковый характер, изучалась Эффективность предлагаемой нами методики по применении тремаяэров.

ВтрроЯ этап преовразуищего' эксперимента преследовал ; цаль о.1Яст-.ть и проверить доступность и пасильность раэраво-такямх меми экспериментальных учееных материалов, определить . их влиянии на усвоснигз студентами знаний и овладение умениями производственного характера. Аля-сопоставления полученных результатов исследования по вышеописанной методика мы воспользовались нгиаолев авким показателем качества усвоения знаний студентами по кйнэчному разультату. Для такой оценки подготовленности студентов наиБолее (Эффективен средний приведенный вапл успеваемости по предмету, который определяется как разность среднего ваяла успеваемости в группе и раэБрос (среднего квадратического отклонеыня) оценок вокруг среднего валла> X » X -б! Здвсь X - средний валп успеваемости о группе, т.о. X •»5Х»(/м. Гдэ - оценки■ отл5лы :4х студснтс»;

П - атц&а число студентов э группа; . /—~-~

б— хреднов кзддратичмоэ отклонения оценок, т.о. б***\/^ ^

Если средняя сцсмиа о группсэ на оснога т^гстосого срггз по коэффициенту составляет X , а раэсрос оцпнак относительно среднего значения б* , то показатель по качеству усвоения покат 5нть представлен о виде (X—), т.е. в тчдэ приепденнзго сроднэго валла о группе. Сопоставляя полученный , ровультат по гриэг'да-кшму сроднсму Баллу с * заданным, можно судить о качестсэ состодашэгося учес г»го прсцгсса

Пике мы пркзояим результаты тестирования по итогам за-р»р®амного тренажерного обучения при формировании навыков рованип мэталла нокоакой, ого опилиоания и отравотке ударных доижгмий молотком (тпетпш 1). Если в итоге занятия студенты

Таблица I

Группа Средние показатели при .пиле- Средние показатели яри опи- Средние показатели при об-

нии металла ножовкой ливании металла напильником работке ударных движений

молотком

К-во Время Дли- Коэф- Оцен- К-во Время Ди- Коэф- Оцен- 05'дее Общее Коэффи- Оцен-

оши- затра- на • фици- ка оши- затра- на' фици- ка • кол-во кол-во циент ка

бок • чениое про-" ент бок ченное про- ент ошиб. време- усвое-

на вы- пила усво- ка вы- пила усво- доп. . ни по ния

• полне- (мм) ения полне- (мм) ения при выпол. навыка

ние навы- ние , навы- ■ выпол- 50 уд. , *

?0р. д. ка гор. д. ка нении

(е.) (с.) к. л. и

п уда-■

риа .

ЭГ 3 ; 13,5 16,3 0,85 3,8 15,7 108,25 6,56 0,84 3,88 9,06 106,6 0,84 3,81

КГ 4,6] 14,1 18,7 0,77 3,0 20,56 118,94 6,96 0,79 3,31 144,63 114,76 0,76 3.13

покажут успехи выше или равные 3,75 приведенного среднего еаппа, то занятие следует считать, успешный и, следовательно, дидактический процесс ¡эффективным.

При определении стоимости оалла мы исходили из анализа работы нескольких опытных мастеров и определяли алгоритм действий. Работая на тренажере, студент овладевал этим алгоритмом и затем тренировался на тренажере. Оценивались ошибки по определенной икале.

Приведенные выше данные показывают, что о экспериментально Д группе йолучены волее высокие данные по всем параметрам^ независимо от вида приобретаемых навыков. Следует указать на то, что хотя в контрольной группе и получен средний коэффициент усвоения, больший 0,7, говорящий ов успеш- . ности традиционного обучения, Л этой группе по завершении тренажерного оеучемия при формировании навыка пиления метал- .. ла ножовкой пять студентов о соответствии с общими критери-кмй оценки имели двойки, и соответственно коэффициент усвоения вйл нижа 0,7. Если обратиться к результатам тестирования отдельных студентов по формировании других навыков, мы увидим примерно такую же картину. 6 то время как студенты экспериментальной группы не получили ни одной' отрицательной • оценки.

После окомчемия изучения студентами раздела "Ручная ов-равотка металла", где они продолжали совершенствовать приобретенные при тренажерном овучйнии навыки, нами вновь выло проведено тестирование по разработанной ранее методике и фиксация ранее названных параметров. Эти данные приведены в тавл.2.

Приведенные а таблице данные подтвердили полученные ранее результаты! повысился уровень усвоения достижения поставленной ранее цели (второй уровень). Однако,- по-прежнему мавлмдается более высокий коэффициент усвоения <0,92) и во-лее высокий балл в экспериментальной группе.

По имевшимся листам наялмдения за проведением тренажерного обучения в экспериментальной и контрольной группах мы провели расчет аффективности используемых на занятиях методик. .

Таблица 2

руппа Средние показатели при пиле- Средние показатели при опи- Средние.показатели при об-

1>т металла ножовкой ливании металла.напильником работке ■ударных движений

молотком

Е-ВО Времяч Дли- Коэф- Оцен- К-во Время Ди- Коэф- Оцен- Общей Общее Коэффи- Оцен-

оши- затра- на/ фици- ка оши-. затра- ца. фици- ка кол-во кол-во циент ка

бок ченное про- ент бок ченное про- ент опиб. време- усвое-

на вы- пила усво- на- вы- пила усво- доп. ни по ния

. полне- (мм) ения полне- (мм) ения при выпол. навыка

ние навы- ние навы- выпол- 60 уд.

Ш Д. ка; 20р. Д. ка нении

(с.) * (с.) к. л. и

п удаюз

эГ 1,8 29,94 20,1 0,91 3,8 7,69 117 7,41 0,92 4,1 4,5' 100,5 0,93 4,1

3,44 33,13 20,36 0,83 3,5 17,2 120,06 6,85 0,83 3,5 8,88 110,76 0,85 3,5.

Тан нам коэффициент эффективности Занятия эквивалентен коеффиыивнту усвоения, иэ приведенных расчетов мы видим, что -традиционная методика применения тренажеров не гарантирует достижения поставленной цели (К^ <0,7) за отведенное время, • и сна достигается в контрольной группе лить в процессе дальнейшего овучения, по-прежнему имея волов низкие показатели качества Сформированных навыков по сравнению с экспериментальной.

Для того, чтовы подтвердить ати;выводы, мы правели расчет и сравнение Величин среднего приведенного валла, полученного в экспериментальной и контрольной группах.

Экспериментальная групп». .' ,

, х'- X -6*, б-У^О^

■ А *

X - 4,1 - 0,42 ■» 3,6в| ' .

Контрольная г*руппа.

<5"—"\/вГза* - 0,62 • х*» з.а - 0,62 « 2,аа

Как. видно и» расчета, по-преянему мы получили воле» вы- ■■ сокий приведенный средний «алл » экспериментальной группе, 1 что льеиний раз подтверждает эффективность применения • нашей, методики в процессе тренажерного овучения. 1

После отого нами вило разработано, содержание таких тем, как "Тренажеры й их классификация", "Психофизиологически!» и ' дидактические основы применения тренажеров" и "Методика применения тренажеров", которые изучались студентами экспериментальной групп» на 6,7 й 0 семестрах о соответствии с иву-чениян таких дисциплин, иек "Психофизиологические основы трудовой и профессиональной подготовки школьников", "Совре-мэммыо технические средства в овучвним", "Основы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников" и "Методика трудового и профессионального овучения". ч'

После изучения каждой темы ' осуществлялся контроль я* качеством приовретемных етудгктамй : тннЯ, расвирнииих и уг-лувляиоих первоначальный оврав действий по формирования навыков ручной и механической ояравотки металла, а также пав"• ка вождения аетомовиля.'Одновременно после каждого контро-

Таалииа 3

Средина показатели при резании »«таяла ножовкой

Кол-во ОШИЕОК Время, затраченное на выполнение * 20 р.Д.(С.> Алина. пропила (им) Коэффициент усвоения навыка Оценке

зг КР .• 2,5 4,25 6 семестр 20 22,25 17,63 21,13 О.ВО 0,77 3,69 з,с

эг кг 2,38 7,31 7 семестр 2А,56 23,0 18,83 19,00 0,88 0,64 3,75 2,5

ЗР КР 1,94 9,3 в семестр 34,44 22,56 20,75 22,08 0,9 0,53 4,0 2,06

Таблица 4

Группа Средни* показатели при опиливании металла напильниками ,

Кол-во ОШИБОК Бремя, затраченной на вы-йолненмв 20 р.д. (с.) Длина пропила . (мм) Коэффициент усвоения навыка Оценка

ЗГ КГ 12,44 20,94 6 семестр 118,13 113,3В 7,92 8,06 0,8В 0,79 3,75 - 2,еа

ЗР КР 10,13 28,5 7 семестр 120,06 122,81 7,36 7,53 0,9 0,72 4,0 2,63

ЗГ КГ 7,9 36,19 в семестр 120 118,25 7,26 В, 19 0,92 0,64 4,25 2,19