автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития экологического мировоззрения у школьников

Автореферат диссертации по теме "Методика развития экологического мировоззрения у школьников"

На правах рукописи

Полещук Павел Валерьевич

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург- 2004

Работа выполнена на кафедре экологии и охраны окружающей среды Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор сельскохозяйственных наук, профессор Калиненко Николай Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор Алексеев Сергей Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Миронов Анатолий Владимирович

Ведущая организация:

Институт общего среднего образования РАО (г. Москва)

Защита состоится 1 июня 2004 шда в 10.00 ч. в аудитории 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень общего образования) при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 30 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Прошедший век ознаменовался глобальным экологическим кризисом в системе «природа-человек», проникшим во все сферы человеческой жизни и затмившим все другие проблемы Сегодня человечество, находясь на этапе развития от индустриального к постиндустриальному обществу, центральное место в котором принадлежит теоретическому знанию стоит перед лицом опасности исчезновения как биосоциального вида, так как усиливается апологетика искусственного мира, отчуждающая индивида от естественных истоков жизни, уводящая его в мир виртуальной реальности. Первоочередной задачей всех сегодняшних цивилизаций на Земле является сохранение рода человеческого в гармонии с окружающей человека естественной (природной) средой. Такое параллельное, совместное эволюционирование живой материи и окружающего ее мира получило название коэволюция. Коэволюция немыслима без формирования мировоззренческих взглядов на систему взаимосвязей живых объектов с окружающей средой. Теоретические основы этих мировоззренческих взглядов определяются развивающейся меганаукой экологией. Формирование экологического мировоззрения является основополагающей целью экологического образования. Последнее трансформировалось в новый смысл и цель современного образовательного процесса (В.А. Сластенин) и отражает прогрессивные тенденции современного образовательного процесса посредством принципов философско-методологических, дидактико-методических, организационно-педагогических (С.В.Алексеев, Н.В. Груздева). Поэтому особая роль в развитии экологического мировоззрения принадлежит общеобразовательным учреждениям.

Названные тенденции свидетельствуют об актуальности проблемы формирования экологического мировоззрения в трех аспектах: социально-педагогическом, научно-педагогическом и научно-методическом. В социально-педагогическом аспекте актуальность определяется противоречием между потребностью человечества в скорейшем разрешении экологических проблем современности и неосознанностью человеком значимости грозящей опасности и возложенной на каждого индивида миссии по гармонизации своих ошошений с окружающим миром; необоснованностью действий при взаимодействии с системами окружающего мира; неумением видеть суть происходящих явлений, борьбой со следствием, а не искоренение причины, его породившей; низким уровнем знаний основ экологии, неумением применять их в практике, что не позволяет научно объяснять, прогнозировать течение процессов, происходящих в окружающей среде Не зная механизмов функционирования биосистем и их окружения, у человека складываются неверные представления о его роли и месте в биосфере, антропоцентрический тип сознания доминирует над экоцентрическим.

Научно-педагогический аспект актуальности обусловлен противоречием между традиционным представлением о структуре формируемого экологического мировоззрения и современным подходом, позволяющим взглянуть на это свойство личности как целостное единств

!. .Ч-КА ' 1м рОург

ь

взаимосвязанные и взаимозависящие составляющие сферы личности- интеллектуальную, эмоционально-ценностную, действенно-практ ическую Эти сферы подчинены ведущей идее экологического образования, идее коэволюции. В практике преподавания курса «Основы экологии» более целесообразным будет развитие у учащихся не отдельных составляющих экологического мировоззрения, а всего целостного комплекса

Научно-методический аспект актуальности определяется потребностью общества в реализации целей экологического образования, что найдет неотложное применение в практическом разрешении экологических проблем, будет способствовать значительному изменению содержания как самого предмета экология, так и методической системы, способствующей развитию экологического мировоззрения школьников, направленной на создание условий для успешной реализации цели экологического образования.

Степень разработанности проблемы. В большинстве научных исследований понятие «экологическое мировоззрение» не используется, но тем не менее раскрываются его содержательные аспекты. Общие принципы мировоззрения, особенности его развития, критерии сформированности раскрыты в работах философов, психологов и педагогов: И.П. Фролова, А.Г. Спиркина, Э.И. Моносзона, Н.Н Огурцова, Б.Т. Лихачева, И.Ф. Харламова, В .А. Игнатова, A.JI. Самсонова, Н.Халитова, А.Н. Кочергина. Изучению роли отдельных общеобразовательных дисциплин в становлении мировоззрения посвящены труды П.П. Герасимовой, J1.M. Панчешниковой, М.Н. Ковалевской (география), Смирновой (химия), В.Ф. Ефименко (физика), Л.П. Боголюбова (история), Е.Т. Бруновт (биология), H.A. Терехи-ной, А.Л. Жохова (математика), H.A. Мельниченской (психологические проблемы формирования мировоззрения); Г.С. Ошоровой (мировоззренческое воспитание школьников). К проблеме становления экологического мировоззрения обращались Н.Ф. Реймерс, Н.Н Моисеев, Н.М. Мамедов, H.H. Марфенин, Ю.В. Олейник, A.B. Панкратов, Л.В. Фесенкова, Е.Д. Дерябина, Г.С. Смирнов, М.В. Гусев, Е.Р. Карташов, A.B. Олескин. Однако, несмотря на то, что проблема становления экологического мировоззрения у учащихся последовательно рассматривается в трудах ученых, недостаточно полно изучены вопросы, связанные с развитием экологического мировоззрения школьников на уроках естественно-научного цикла. Само понятие «экологическое мировоззрение» не получило еще должного распространения и понимания в практике школы.

Анализ научной литературы и практики организации образовательного процесса по экологии в общеобразовательных учреждениях позволил выделить противоречия между:

- возрастающими требованиями человечества к разрешению экологических проблем, к уровню сформированности экологического мировоззрения индивида и невозможностью реализовать процесс развития экологического мировоззрения в традиционной системе образования:

- традиционным представлением о сущности мировоззрения в теории экологического образования и новым подходом к этой сущности в педагогической науке;

- необходимостью развития экологического мировоззрения учащихся и от-

сутствием программно-методических материалов, отражающих сущность, критерии, показатели, вариативную методику развития экологического мировоззрения при изучении курса «Основы экологии» в общеобразовательных учебных заведениях.

Из выше отмеченных противоречий вытекает проблема исследования: в чем заключаются особенности методической системы курса «Основы экологии», влияющие на развитие экологического мировоззрения школьника? При этом в работе решается конкретная проблема: может ли методическая система, основанная на идее коэволюционного развития биосистемы и окружающей среды, стать значимым компонентом экологического образования, способствующим формированию экологического мировоззрения личности?

Данная проблема предопределила выбор темы исследования: «Методика развития экологического мировоззрения у школьников».

Цель: научно обосновать, смоделировать и проверить на практике эффективность методической системы обучения, способствующей развитию экологического мировоззрения учащихся.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методическая система курса «Основы экологии», обеспечивающая развитие экологического мировоззрения учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс естественнонаучного образования, обеспечивающий развитие экологического мировоззрения, предполагает:

- выявление сущности экологического мировоззрения как адаптивного свойства личности, способствующего гармонизации отношений в системе «человек - окружающий мир»;

- применение комплексной методики по выявлению уровня сформированное™ экологического мировоззрения, а не отдельных составляющих ее компонентов;

- целенаправленное использование целостной методической системы с учетом при этом роли отдельных составляющих ее компонентов, а именно: содержания курса «Основы экологии», представленного системой экологических знаний, логически выстроенных в соответствии с идеей коэволюции; образовательных технологий, включающих сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебно-воспитательной работы, с приоритетом последней, что способствует развитию у учащихся не только общеучебных и специальных, но и коммуникативных, профессиональных знаний и умений, благоприятно сказывающихся на саморазвитии и самостановлении личности; комплексное применение в практике преподавания как традиционных, так и инновационных методов обучения, ресурсного обеспечения, представленного средствами обучения, являющимися носителями учебной экологической информации и одновременно инструментом создания информационной предметной среды, обладающей эмоциональным потенциалом;

- соблюдение основных педагогических условий: реализация в образовательном процессе многоуровневого средового подхода, обеспечивающего реализацию экологического принципа «глобальное мышление - локаль-

ное действие», позволяющего осмыслить роль личности в улучшении окружающей среды и собственного здоровья; учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при организации мировоззренческой работы; повышение компетенции учителя.

Для реализации цели исследования и выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы разработать комплексное определение понятия «экологическое мировоззрение», выявить его сущность.

2. Разработать и реализовать в практике преподавания курса «Основы экологии» диагностическую систему определения уровня сформированное™ экологического мировоззрения, его критерии и показатели.

3. Разработать и экспериментально проверить методическую систему, способствующую развитию экологического мировоззрения учащихся старших классов при изучении курса «Основы экологии». Для этого:

а) выявить и систематизировать блоки содержания учебного предмета «Экология», несущие основные мировоззренческие идеи;

б) предложить педагогические технологии для реализации цели исследования;

в) подобрать оптимальное ресурсное обеспечение.

4. Выявить возможные педагогические условия реализации разработанной методической системы.

Методологической и теоретической основой исследования являются-концепция непрерывного экологического образования и его принципы (С В. Алексеев, О.Н. Пономарева, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, A.B. Миронов, И. Н. Пономарева, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, С.Д. Дерябо, O.E. Бак-санский, B.C. Шилова); концепции современной экологии (В.И. Вернадский, Н.Ф. Реймерс, И.Н. Пономарева, Г С. Розенберг); концепции устойчивого развития (А.Д. Урсул, H.H. Моисеев, Н.М. Мамедов); философские идеи о взаимодействии в системе «общество-природа» (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, Н.М. Мамедов, П.Тейяр де Шарден); система ценностных ориентаций в экологическом образовании (С.Н Глазачев, И.Д. Зверев); методологии и теории экологического образования (Д.Н. Кавтарадзе, И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова); концепции формирования мировоззрения в общеобразовательных учреждениях (Э.И. Моносзон, H.H. Огурцов, А.Л. Жохов);

Задачи, поставленные в диссертации, определили и методы исследования. Нами использовались следующие методы: изучение методической, педагогической, психологической, философской, специальной литературы, школьной документации по заявленной проблеме; моделирование методической системы и подбор педагогических условий для ее реализации в практике преподавания курса «Основы экологии»; организация и проведение педагогического эксперимента, включающего наблюдение, опрос, тестирование, количественные и качественные методы обработки статистической информации.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись общеобразовательные учебные заведения г. Омска' средняя школа 42, гимназия 19, лицей 66. Продолжительность эксперимента с 1996 по 2003гг. В эксперименте приняли участие около 330 учащихся.

На первом, организационно-педагогическом этапе (1996-1998) проводилось изучение состояния заявленной в диссертационной работе проблемы в разных типах общеобразовательных учреждений, формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования, изучалась литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования: теоретически определялась сущность экологического мировоззрения, методика его развития в курсе «Основы экологии», разрабатывалась методическая система по формированию экологического мировоззрения учащихся, подбирались педагогические условия для ее реализации в практике преподавания курса «Основы экологии» в разных типах общеобразовательных учреждений; разрабатывалась диагностическая методика исследования уровня сформированное™ экологического мировоззрения учащихся.

На втором этапе, содержательно-технологическом (1998-2002) проводился педагогический эксперимент, анализировались полученные результаты. На этом этапе устанавливались:

- начальный уровень развития экологического мировоззрения, тип экологического сознания учащихся в процессе решения ими познавательных задач экологической тематики;

- влияние разработанной методической системы на степень развития экологического мировоззрения, типы экологического сознания;

- выявлялась комплексная роль методической системы и педагогических условий, влияющих на процесс развития экологического мировоззрения учащихся.

На третьем, итогово-диагностическом этапе (2003) проводился анализ результатов педагогического эксперимента с точки зрения проблематики исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «экологическое мировоззрение»;

- соотнесены понятия «экологическое мировоззрение», «экологическое сознание», «экологическая культура»;

- предложена категория «природоцентрический тип экологического сознания» как противоположная антропоцентрическому типу экологического сознания;

- предложена комплексная диагностика по выявлению уровня развития экологического мировоззрения учащихся старших классов, выявлены показатели, критерии, диагностируемые признаки;

- разработана, апробирована и внедрена в практику преподавания вариативная модель методической системы курса «Основы экологии», оказывающая эффективное влияние на развитие экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных учреждений;

- систематизированы ведущие экологические понятия курса в соответствии с идеей коэволюции, отражающей функциональный аспект экологической науки, предложены пути их дальнейшего развития;

- разработана комплексная система использования средств обучения в процессе изучения курса «Оснойы экологии», способствующая мировоззренческой работе учащихся;

- использованы разнообразные комбинации педагогических технологий, взаимодополняющих друг друга, расширяющих спектр общения учащихся;

- подобран и реализован в практике развития мировоззрения учащихся комплекс педагогических условий для реализации предложенной методической системы.

Теоретическая значимость исследования:

- приведена авторская интерпретация сущности понятия «экологическое мировоззрение»;

- предложена категория «природоцентрический тип экологического сознания»;

- предложена теоретическая модель развития экологического мировоззрения в практике преподавания естественно-научных дисциплин, включающая комплексную диагностику, а также целостную методическую систему и ряд педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию Практическая значимость исследования:

- апробирована модель методической системы, направленной на формирование экологического мировоззрения учащихся;

- разработано содержание учебного курса на основе идеи коэволюции;

- обоснован комплекс педагогических условий для реализации методической системы;

- предложен комплекс учебно-методических разработок и рекомендаций по формированию экологического мировоззрения при изучении курса «Основы экологии»;

- разработана диагностика выявления уровня развития экологического мировоззрения, которая может быть использована в разных типах общеобразовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования реализовывались при преподавании курса «Методика преподавания экологии», организации и проведении педагогической практики для студентов химико-биологического и географического факультетов ОмГПУ. Материалы исследования обсуждались на семинарах и курсах для учителей Омска и области, (1998,1999), межрегиональной научно-практической конференции по экологическому образованию (Омск, 2000), Южно-Сибирской международной конференции студентов и молодых ученых «Экология Южной Сибири - 2000 г» (Абакан, 2000), Всероссийской научно-практической конференции- «Социально-экологическое образования учащейся молодежи» (Белгород, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Биологическая наука и образование в педагогических вузах» (Новосибирск, 2003) На защиту выносятся следующие положения: 1. Экологическое мировоззрение - целостное свойство личности, вбирающее в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмо-

ционально-ценностный и действенно-практические блоки. Основа его представлена экоцентрическим типом экологического сознания.

2 Комплексная и поэлементная методика диагностирования уровня сформированности экологического мировоззрения включает в качестве критериев отдельные компоненты экологического мировоззрения, имеющие разные уровни развития у личности учащегося- становящийся, переходный, сформировавшийся

3 Модель методической системы, способствующая развитою экологического мировоззрения учащихся старших классов, изучающих курс «Основы экологии», включающая концентрическую вариативную модель содержания курса, представленную системой знаний, построенных в соответствии с идеей коэволюции, предполагает вовлечение в образовательный процесс традиционных и инновационных методов и их комплексное использование, обращение к фронтальной, индивидуальной и групповой формам организации обучения с повышенным вниманием к групповой форме организации, привлечение комплекса средств обучения.

4 Условия реализации модели заключаются в учете возрастных особенностей учащихся, способствующих мировоззренческой работе, в повышении компетентности учителя, вовлечении в образовательный процесс многоуровневого средового подхода для более глубокого осмысления учащимися сущности происходящих явлений в системе «человек - окружающий мир».

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 214 страницах, содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Библиография включает 257 источников, из них 2 на иностранном языке.

Структура и основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется степень разработанности поставленной проблемы, формулируются основные параметры научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, раскрываются методологические и теоретические основы исследования, научная новизна и теоретическая значимость работы, приводятся этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Философско-психологические аспекты проблемы становления экологического мировоззрения» представлен анализ литературных источников, посвященных методологии, общедидактическим вопросам формирования мировоззрения, частным методикам его развития Проведен анализ литературных источников для определения понятия «экологическое мировоззрение», раскрыта сущность этого понятия и дано его комплексное определение. Выявлены многочисленные подходы к определению мировоззрения, что позволило определить его основные составляющие: философские и психологические, а также характерные черты мировоззрения: мировоззрение - свойство, присущее человеку, возникающее и развивающееся в процессе разрешения им жизненно важных позиций; - целостный процесс, охватывающий вс'е сферы личности- ее интеллект, эмоции, ценности, реализующийся на протяжении всей жизни субъекта. :

Исследования Ю В. Олейникова позволили разграничить популярные в последнее время категории «экологизация мировоззрения» и «экологическое мировоззрение». В первом случае авторы говорят о проникновении экологических идей, понятий, подходов в мировоззрение Во втором - экологическое мировоззрение рассматривается как самостоятельная категория и речь идет о непосредственном усвоении личностью экологических знаний, развитии на их основе ценностных ориентаций и осознанных действий, что в сознании складывается во всеобщую картину окружающего мира, представляющую целостную систему взаимосвязей как между объектами мира, так и между личностью и ее окружением, лежащую в основе практико-ориентированной деятельности. В понятии «экологическое мировоззрение» акцентируется влияние экологических факторов, проникновение в них экологических представлений. Обе категории обращены к экологической обстановке современности, проблемы которой требуют безотлагательного разрешения.

Разделяя точку зрения Н.Н Марфенина, согласно которой, экологическое мировоззрение так же, как и экологическое образование, до сих пор остается в фазе становления, понятийная основа экологического мировоззрения не устоялась, научный фундамент внутренне противоречив, мы предприняли попытку на основе анализа дать синтезированное определение понятию «экологическое мировоззрение» и соотнести изучаемую категорию с такими понятиями, как «экологическое сознание», «экологическая культура».

Под экологическим мировоззрением мы будем понимать высшее свойство личности, возникшее вследствие адаптации человека к действующим факторам окружающего мира, представленное системой обобщенных знаний об окружающем мире, месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек - окружающий мир», трансформирующихся во внутренний план действий в виде взглядов, убеждений, идей, проявляющихся в суждениях и активной деятельности субъекта по сохранению окружающей среды и собственного здоровья

Основу экологического мировоззрения составляет экоцентрическийтип экологического сознания, представленный системой знаний и пониманий человеком своих возможностей в области взаимодействия с окружающем миром, без приоритета какой-либо одной составляющих: человека или окружающей среды. На основе анализа литературы мы определили экологическую культуру как общую систему норм, правил поведения, отражающих экологообоснованные знания о взаимодействии личности с окружающим миром, ценностные ориентиры такого взаимодействия, передаваемые подрастающему поколению, характеризуют исторические основы развития общества. В зависимости от степени их усвоения субъектом судят о уровне развития экологической культуры личности Для более глубокого осмысление сущности экологического мировоззрения в соответствии с принципом эмерджентности (несводимости свойств компонентов свойствам целостного единства, в которое они входят) нами рассмотрены составляющие экологического мировоззрения и особенности их развития у учащихся в процессе естественно-научного образования.

Интеллектуальный блок, представленный экологическими знаниями, является одним из ведущих компонентов мировоззрения. Подтверждение это-

му мы находим у ряда исследователей. «Знаниевая» составляющая, по мнению О.Н Пономаревой, «поведет» за собой овладение способами деятельности и их творческое применение». Знания влияют не только на разум, но и на эмоции человека, его чувство красоты (И.Т.Фролов). Путь к прекрасному лежит через знание - это один из постулатов эстетики природы В.Гумбольдта. Знания составляют основу сознательной деятельности в поиске выхода из экстремальной ситуации (Т.С.Назарова, B.C. Шапова-ленко). В ходе деятельности знания выступают инструментом для получения новых знаний и тем самым являются двигателем процесса познания. В диссертационной работе мы предлагаем систематизировать знания учебного курса «Основы экологии» относительно основной мировоззренческой идеи - коэволюции, что обеспечит не просто их усвоению в процессе учебно-воспитательной работы, а включение их в мышление, применение их в практике.

Знания подразделяются на три группы: всеобщие (мировоззренческие) знания, обобщенные по содержанию, лежащие в основе любой науки, например: система, динамика, связь, компонент; общие, отражающие межпредметные связи, способствующие многоаспектному изучению объектов и явлений, например: энергия, атом (из физики), рельеф (из географии); частные, отраженные в понятийном аппарате конкретной науки, в нашем случае экологии, например: биоценоз, экологические группы. Знания второй и третьей категорий представлены информацией, далекой и не всегда способной по мнению А.П. Заостровцева затрагивать в личности установки, ценности, потребности, дающие импульс к деятельности. Формирование мировоззренческих знаний всегда затрагивает экзистенциальную составляющую личности учащегося Их освоение в процессе учебно-воспитательной работы представляет собой процесс привития потребности в непрерывном самообразовании, процесс самотворения личности, ее творческого, конструктивного «самонадстраивания» (A.C. Заостровцев). Усвоение научных экологических знаний о природе и обществе выступает в качестве важнейшей предпосылки и основы формирования экологического мировоззрения. Однако одного знания не достаточно: без осознанных убеждений, взглядов и идеалов учащийся может лишь формально усвоить факты и обобщения мировоззренческого характера. Экологическое мировоззрение лишь тогда становится убеждением, когда оно пронизывает всю сущность личности, поэтому для его развития необходимо реализовать комплексный подход в обеспечивающей его методической системе.

Эмоционально-ценностный блок предполагает познание своей личности учащимся как самоорганизующимся активным субъектом воспитания, которому не чужда функция самосозидания. Рациональное преобразование начинается с самоочищения души. Данная идея получила широкое распространение в работах А.де Сента-Экзюпери, А.И. Солженицина, В.В Монтанова, О.В. Волгина и др. «Мир нашего Я» личности в ходе теснейшего контакта с внешней средой способен посредством органов чувств улавливать и вбирать в себя отдельные ее свойства, такие, как красота, уникальность, неповторимость, целесообразность (Под внешней средой здесь и далее мы понимаем взаимодействие отдельных ее компонентов: природы и человека, индивида и общества). Особое внимание при этом

следует уделять развитию экзистенциалов - форм общественного бытия, а именно: ответственности по отношению к окружающей среде, любви, проявляемой в творческом подходе при решении познавательных задач, оформления работ, выполненных в ходе экскурсии учащимися, надежды, которой по праву принадлежит решающая роль в попытках рационального преобразования среды.

Важным моментом в процессе развития личности является ориентация ее сознания не только на самоценность своего существования, но и на признание других личностей, других жизней как высшей ценности. Происходит так называемое одухотворение природы, имеющее место в трудах Н.Бердяева, С.Франка, Н.Лоского. Высшем уровнем иерархических ценностей, то есть значимых для личности объектов и явлений, является единый нравственный закон о сохранении целостности среды обитания, с одной стороны, и личности в ней, с другой. На основании этого закона вырабатывается особый стиль поведения, проявляющийся в конкретных практических действиях по отношению к окружающему миру или отдельным его объектам. Сформированность эмоционально-ценностного компонента мировоззрения учащихся проявляется в способности созерцания многогранного мира, создания самого себя и продуктов своего творчества в нем, в сопереживании всему живому, стремлении к самосовершенствованию, в соблюдении на практике природоохранных законов, сопротивлении разрушению целостности окружающего мира, сохранении мотивации к учению, в умении вести здоровый образ жизни (Е.В.Орлов)

Основными источниками, оказывающими эмоциональное воздействие на учащихся в процессе учебно-воспитательной работы, являются содержание учебного материала, способы преподавания и учения, личность учителя и складывающиеся отношения в системах «учитель - ученик», «учитель - класс». Развитие у учащихся этих качеств во многом зависит от педагога, который первоначально должен освоить их сам, сделать лично-стно значимыми, перевести эти отношения во внутренний план действия и, в конечном итоге, стать носителем определенного образа жизни. Эмоции и чувства учащихся, соединенные с интеллектом, могут быть усилены волевыми устремлениями личности, поскольку взгляды и убеждения так или иначе опосредованы личной практикой учащегося. Поэтому, формируясь на основе опыта, они определяют духовный мир личности, ее потребности, чувства, мотивы поведения Следует отметить необходимость воздействия не только на сознание, чувства, волю учащихся, но и на организацию процесса накопления социально значимого личного опыта, для чего необходимо сближение обучения с жизнью, насыщение обучения материалами регионального характера.

Действенно-практический блок заключается в способности учащихся выполнять различные по экологическому характеру виды деятельности, цель которых - предотвратить ущерб, нанесенный окружающей среде. Деятельность в этом случае выступает в качестве специфической, присущей человеку формы активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет многообразие его изменений и преобразований Активная деятельность является здесь своеобразным индикатором, отражающим мировоззренческие особенности личности. Главное не сфера по-

знания, полагает А Д Урсул, а сфера деятельности, сфера поступков, социальной активности, деятельностно-личноаное участие в решении жизненно важных проблем Понятие «экологическая деятельность», но его мнению, может быть представлено такими компонентами, как деятельность по рациональному использованию природных ресурсов, создание техники, безопасной для окружающей среды; проектирование моделей безотходного производства. Полагаем, что осмысленные основы экологической деятельности формируются в школьном курсе «Основы экологии», обеспечивающем развитие экологического мировоззрения.

Развитие экологического мировоззрения в процессе изучения учащимися курса «Основы экологии» следует осуществлять поэтапно. На первом этапе осуществляется построение модели, структурные компоненты в которой связаны мировоззренческими потребностями, оценкой, способами деятельности, знаниями и убеждениями. На втором идет подбор соответствующих целям и содержанию образовательных технологий (методов, средств и форм организации обучения). Как известно, деятельностный подход эффективен при опоре на активность и мотивацию деятельности у учащихся. При развитии экологического мировоззрения необходимо учитывать ряд приемов: выбор научного решения конкретной проблемы; совместный с учащимися анализ развития зарождающихся и развивающихся знаний; установление причинно-следственных связей в процессе логического рассуждения при решении учебных проблем на уроках экологии; создание условий, в ходе которых развивается самостоятельная активность учащихся, направленная на разрешение сложившихся учебных проблем, организация творческой деятельности учащихся по решению аналогичных ситуаций (А.Л. Жохов).

В работе отражены результаты проведенного нами анализа учебно-методической литературы по экологии для старших классов (авторские коллективы: Е А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидорин - 1998; Н.М. Ма-медов, И.Т.Суравегина - 2001; Н.М Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов - 2001; С.В Алексеев - 2001), с целью выявления ведущих идей курса «Основы экологии» Установлено, что ими являются идеи системности и устойчивого развития.

Определяя понятие «идея» как основную мысль, получившую концептуальное оформление (Современный словарь по педагогике, 2001), мы предлагаем в качестве основополагающей идеи курса «Основы экологии» использовать идею коэволюции. Посредством коэволюционной и ряда других идей (идеи вселенского предназначения личности Л.И. Новикова, М В. Соколовского, Г. Полде, Г Шеффера; идеи соборности как идентификации человека с целым Н.Д Никандрова, К Касьянова; идеи национального дома Е.П Белозерцева; идеи этической разумности А Д Урсула; идеи ненасилия Л.Н. Толстого, Г.С. Батищева), лежащих в основе новой экологической парадигмы, идет осмысление базовых идей педагогического образования (В А Сластенин, Е.А Артамонова)

Идея коэволюции выступает инструментом познания и деятельности, способствующих гармонизации взаимосвязи человечества и окружающей среды для преодоления экологического кризиса. Истоки последнего кроются не во внешней по отношению к человеку среде, а в нем самом, в его

установках, ценностях, системе сформированных знаний об окружающем мире, о месте его в лом мире, о возможных взаимосвязях между человеком и окружающей средой, в его активной деятельности Дисгармония при взаимоотношениях человека и окружающего его мира заключается в кризисе его мировоззрения. Необходима смена ведущих установок, определяющих характер приоритетов в развитии человеческой деятельности. Такое явление будет возможным в процессе формирования новой парадигмы, названной Е. Норландом мировоззрением холизма, а также замены механическо-детерминистской картины мира на синергетическо-эволюционную.

Нами предложена модель старшеклассника со сформировавшимся эко-лошческим мировоззрением, показателем которого является компетенция школьника при решении экологических проблем, проявляемая в ряде умений. Так, учащийся должен уметь объяснять полученные знания, вскрывая сущность изучаемого объекта или явления, выясняя внешнюю и внутреннюю его особенность; конструировать экологические модели естественных систем, а также моделировать возможные варианты экологических ситуаций; объяснять экологические явления, имеющие место в практике, с научной точки зрения, различать научные и ненаучные подходы при изучении отдельных экологических вопросов; доказывать свою позицию и умело ее аргументировать; осознавать возможность возникновения ошибок, выявлять и устранять их; применять алгоритмизацию деятельности, видеть и воспринимать красоту окружающего мира, проявившуюся в уникальности форм, конструкций объектов окружающего нас мира, и осуществлять её оценку с эстетической позиции; видеть в некоторых экологических объектах и явлениях элементы диалектики

Во второй главе «Методическая система развития экологического мировоззрения» представлена модель методической системы, педагогические условия реализации модели, а также приведены результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на' подтверждение выдвинутой гипотезы о развитии экологического мировоззрения школьников посредством реализации коэволюционной идеи в методической системе.

Методическая система призвана выступать в роли алгоритма при преподавании какой-либо дисциплины. Она включает содержание, образовательные технологии и ресурсное обеспечение. В исследовании проведен анализ этих составляющих.

Содержание - фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению учащимися (Ю.А. Конаржевский). В качестве структурных компонентов содержания выступают идеи, понятия, теории, законы и факты. Содержание является одним из ведущих элементов методической системы, на базе которой и осуществляется мировоззренческая работа. В структуре экологического мировоззрения содержание представлено интеллектуальной составляющей.

В практике преподавания курса «Основы экологии» повышенное внимание мы уделяли работе с понятийным аппаратом Основная проблема содержания учебного материала, как показала практика общеобразовательных учреждений, кроется в несформированности понятийного аппарата учебного предмета «Экология», как, собственно творя, и экологической науки. Подтверждение подобного заключения мы находим в трудах

Ю М Плюснина, Н М Мамедова, О И Пономаревой В процессе быстрого роста информации неуклонно расширяет сферы своего применения методологическое направление, именуемое системно-синер1етическим подходом, главным условием которого является необходимость последовательного, целеустремленного соблюдения принципов системности на всех без исключения уровнях научного исследования, что делает его своеобразным «стилем мышления (Г.Б.Жданов) Системный подход находит отражение в исследованиях ученых Л Берталанфи, А А. Богданова, Н Винера, и У Р Ушби, В Н. Садовского, Е.Г Юдина, Ю.А. Урманцева, Ю Одума и др. Системный подход реализован нами с помощью графологического метода - модели логической структуры учебного материала, в которой отражены понятия разных уровней и степень их соподчинения (А М.Сохор).

Процесс формирования ведущих понятий курса «Основы экологии» осуществлялся последовательно. Сначала мы определяем содержание понятия «экология». Затем осуществлялась работа с понятиями «взаимодействие живых систем с окружающей средой», которые выступают в качестве предмета экологической дисциплины. Отражая коэволюционную идею курса, логически подводим к таким ведущим понятиям курса, как популяция, сообщество, экосистема, ноосфера. И далее коэволюционная идея накладывает существенный отпечаток на определение экологических понятий Так, давая определение понятию «сообщество» в экологии, не стоит ограничиваться только указанием на совокупность особей разных видов, взаимодействующих между собой (такое определение позволяет вскрыть лишь структурный аспект изучаемой категории, являющийся сугубо биологическим), необходимо указать на взаимодействие их с окружающей средой Такое дополнение отражает коэволюционную идею, функциональный экологический аспект в определении. Подобным образом определяем понятия «популяция», «биосфера». Крупными теоретическими блоками, пронизанными данной идеей, являются знания о целостности и особенности функционирования естественной системы, о целостности и особенности функционирования социальной системы и о взаимодействии естественной и социальной систем.

Технология обучения представляет собой совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса (Современный словарь по педагогике, 2001). Метод - динамичный компонент учебного процесса, обеспечивающий движение всей совокупности средств, предназначенных учителем для решения поставленной задачи Метод выполняет ряд функций: познавательную, воспитательную, развивающую, управляющую, эвристическую, интерактивную В процессе реализации цели экологического образования механизм методов обучения дифункционален, т е методы способны одновременно выполнять две функции: формировать мировоззренческие знания и выявлять уровень их сформированное™. Одним из условий, определяющих эффективность развития экологического мировоззрения учащихся, является различное сочетание методов в процессе учебно-воспитательной работы, что и осуществлено нами в исследовании

Сложный процесс развития экологического мировоззрения, охватывающий все сферы личности, напрямую связан с общением в социальной

сфере, то есть с процессом определенного взаимодействия между людьми, в результате которого осуществляется обмен информацией, преследующий цель - налаживание отношений или объединение усилий контак-тируемых для достижения общего результата «В разных формах общения люди обмениваются результатами познания различных объектов, овладевают эмпирически накопленным другими опытом» (Л.П.Бусуева) В практике организации учебного процесса нами использовались различные комбинации организационных форм работы и повышенное внимание уделялось групповой форме.

Ресурсное обеспечение - это комплекс средств, необходимых для реализации методической системы, представленный педагогическими кадрами, количеством учебного времени, отводимым для изучения дисциплины, учебно-материальной базой и пр Нами проанализирована и научно обоснована используемая в образовательном процессе составляющая учебно-методического комплекса - средства обучения - материальные объекты, носители учебной информации, предметы естественной природы, а также объекты, искусственно созданные и используемые учителем и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности (Н.А.Пугал). Средства обучения в образовательном процессе дифункциональны, они являются носителями учебной информации и выступают способом создания информационно-предметной среды, обладающей эмоциональным потенциалом. В диссертации рассматривается классификация средств обучения, разработанная в РАО г. Москвы, в основе которой лежит характер представления в средствах обучения окружающей действительности применительно к экологическому образовательному процессу. Особое внимание мы уделяли средствам новых информационных технологий, а также живым организмам, которые в образовательном процессе выступают в качестве демонстрационных объектов, объектов для проведения опытов, объектов, способствующих экологизации школьных помещений.

В диссертации представлены педагогические условия, способствующие развитию экологического мировоззрения учащихся, к которым относятся социальный заказ общества, определяющийся эколого-экономическими особенностями развития региона, индивидуальные особенности учащихся, профессиональная компетентность учителя, многоуровневый средо-вый подход. Особое вниманйе уделяется компетентности учителя, которая представлена общими и частными (специальными) показателями. Немаловажная роль в развитии экологического мировоззрения отводится и средовому подходу. Среда, с функциональной точки зрения, то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и «осредняет личность» (Ю.С-Мануйлов). Субъект обучения на протяжении всей жизни в соответствии с принципом системности сталкивается с объектами окружающего мира, разными по уровню организации- общими, региональными, локальными оказывающими воздействие на развитие экологического мировоззрения личности. Повышенное внимание в процессе изучения курса «Основы экологии» следует уделять региональному принципу Реализация последнего на уроках экологии оказывает положительное влияние на развитие экологического ми-

ровозфения посредством мсюдических преимуществ для самостоятельного развития учащихся; осуществляется всестороннее изучение материала своей местности и использование его в экспериментальной работе, практической деятельное!и, что способствует связи теории и практики, нравственному, трудовому и эстетическому воспитанию; расширения кругозора и познавательных интересов, приобщения учащихся к творческой деятельности, обеспечивающей формирование практических и интеллектуальных умений, что помогает в будущем выбору профессии, т. о. реализуется принцип экологического образования - связь глобальных аспектов с региональными (мыслить глобально - действовать локально), осуществляется - конкретизация полученных на уроке экологии знаний, переведение их в категорию личностно значимых, осознанных.

В работе представлены разработанные нами методы диагностики сформированное! и экологического мировоззрения учащихся. Критерии, показатели и уровни развития экологического мировоззрения отражены в таблице 1. Проведен анализ и представлены результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на подтверждение выдвинутой гипотезы о развитии экологического мировоззрения школьников в процессе организации образовательного процесса на основе комплексной методической системы. Для обработки полученных в ходе исследования результатов мы использовали поэлементный и комплексный анализ составляющих экологического мировоззрения учащихся на разных этапах эксперимента в разных типах общеобразовательных учреждений. С учетом разработанных показателей развития уровней отдельных составляющих экологического мировоззрения мы получили различные комбинации его компонентов (табл. 2). Результаты эксперимента свидетельствуют, что на констатирующем этапе у учащихся в целом доминирует экологическое мировоззрение, представленное следующим соотношением уровней развития его компонентов: средний интеллектуальный - средний эмоционально-ценностный - средний действенно-прак-тичекий (иСэСдС) и средний интеллектуальный - низкий эмоционально-ценностный - низкий действенно-практичекий (иСэНдН), что в среднем составило по 16 % (табл. 2). На формирующем этапе соотношение уровней развития компонентов экологического мировоззрения изменилось: в целом у учащихся стало доминировать экологическое мировоззрение, представленное следующим соотношением уровней развития его компонентов-иСэСдС - 20%; иВэНдС 12%; иВэНдС и иСэНдС - по 11 % (табл. 2).

Таким образом, на формирующем этапе интеллектуальный компонент чаще имел высокий или средний уровень развития, чаще высокий. Эмоционально-ценностный же компонент в целом остался на низком уровне развития, хотя в гимназии 19 и лицее 66 значительное количество учащихся стали иметь средний уровень его развития. Уровень развития действенно-практического компонента изменился с низкого на средний. Результаты формирующего эксперимента указывают на комплексное развитие всех трех составляющих экологического мировоззрения. Соотношение уровней развития отдельных компонентов экологического мировоззрения сместилось от низких и средних их значений к средним и высоким Наметилась общая тенденция к увеличению степени сформированное™ интеллектуального и действенно-практического блоков.

Таблица 1

Уровни развития компонентов экологического мировоззрения

! Уровни КомгюнентъГ----^^ Низкий (становящийся) Гредний (переходный) (Высокий (сложившийся устояв шийся)

Интеллектуальный i показа1вли

- недостаточное ел аде ние основными понятиями курса, - рассуждения бессистемны и непоследовательны, - затруднения при установлении причинно-следственных связей, - приведение доказательств без опоры на теорию, с обыденной точки зрения • владение основными понятиями курса на теоретическом уровне, но непоследовательное использование их при решении творческих задач, • ошибки при установлении причинно-следственных связей • ал аде ние основными понятиями курса «Основы экочогии» и их использование при определении сущности изучаемого процесса или явления, - умение использовать полученные шакия на практике, - умение устанавливать причинно-следственные связи и проведение их анализа, - доказательность, логичность рассуждения

Эмоционально-ценностный - рассуждения, основанные на ценностных ориентирах, отражающих личностную точку зрения, отсутствуют, - рассуждения ведутся не от первого лица рассуждения ведутся от тервого лица, предприняты топы тки личностного отношения к проблеме - сопричастность к изучаемым эбъектам, явлениям (рассуждения ведутся от первого лица), - приведение веских доказательств в пользу высказывании, отражающих убежденность в истинности взглядов

Цейственно-гтрактический - разрешение экологических проблем видится на глобальном уровне при подключении высших инстанций (правительство, органы местной самоуправления, директора промышленных предприятий и пр) - предложение 1-2 вариантов решения противоречия, - отражение личностной юли в разрешении противоречия, - разноуровневость подходов неполная (отражены отдельные уровни - глобальный, региональный, локальный), - рассмотрение проблемы с одной точки зрения предложение 6олее2 вариантов эешения противоречия, • разноуровневость подходов 'глобальный, peí иональный, покальный), • отражение личностной роли в запрещении противоречия, • вариативность эколо! ического мышления (рассмотреть проблемы с разных позиций)

В качестве критерия сформированное™ интеллектуального компонента экологического мировоззрения нами выявлен коэффициент усвоения экологических понятой. В течение учебного года мы анализировали результаты четырех контрольных срезов, проводимых после изучения учащимися основных разделов предмета «Основы экологии». Полученные результаты свидетельствуют в пользу эффективности использования предлагаемой методической системы. В ходе оценки уровня усвоения экологических понятий установили, что средний коэффициент усвоения понятий на формирующем этапе увеличивается В ходе эксперимента отмечена общая динамика его роста- от 0,64 (низкий уровень) в школе 42; 0,87 (средний уровень) в гимназии 19; 0,74 (средний уровень) в лицее 66 на констатарующем этапе до 0,86, 0,97 и 0,90 соответственно на формирующем этапе

Уровни сформурованность экологического мировоззрения у учащихся (%)

Табтца 2

компоненты уровни

ннг еллектуальный высокий средний низкий

эпоционально-ценностный в с н в с н в с н

действенно практический вен к с н В I с н в с н в с н в с 1 н вен вен в | с к

1 конпатирующни среда« -ду 42 1 * формирующий | (п-178)" 0 0 0 1 2 1 3 " ,5 0 0 0 3 4 5 13 10 8 0 0 0 2 8 1 10 14 15 0 2 3 3 12 4 5 11 3 0 0 0 0 0 2 С п 2с 0 0 0 0 0 0 0 2 9

гимнали 19 констатирующий формирующий 111=2 П ' 0 0 0 5 5 0 5 24 24 0 П 0 11 0 0 0 21 0 о а о о 19 а 5 ю 5 0 0 0 0 32 0 0 21 0 0 I1 0 1 0 0 а С 0 о о о и о о а о о

гош<й ос констатирующий (п-481 формирующий Г 0 0 0 П 2 0 б 13 о о о ю : о ю б и. 0 0 0 0 21 2 П 0 25 0 0 0 12 18 0 2 2 16 00000000 !5 0 00 0 0000 0

контрпчьные классы 0 0 0 0 : 0 9 12 23 0 10 0 1 2 1 10 15 0 0 1 1 0 0 0 Г 22

констатирующий Итого | (п-257) 0 0 0 4 6 1 3 11 15 0 0 0 1 16 1 5 Я 16 0 0 0 Л 0 1 0 П 14

' Формирующий Итого ! (п— 250) 0 0 0 4 1 2 5 12 3 0 1 1 5 20 1 3 П 6 0 0 0 П 0 0 Л ! 3

Примечание: В - высокий уровень. С - средний уровень. Н - низкий уровень

Для качественной оценки интеллектуального компонента экологического мировоззрения мы определяли соотношение видов экологического сознания учащихся Мы выявляли, как на протяжении эксперимента менялись типы экологического сознания у учащихся. В процессе изучения курса «Основы экологии» наблюдается изменение соотношения видов экологического сознания от природоцентризма и антропоцентризма в сторону эко-центризма.

Новизна разработанного нами проекта заключается в том, что определение развития экологического мировоззрения учащихся осуществлялось по- | средством комплексной диагностики. При оценке сформированности экологического мировоззрения у учащихся основное внимание уделялось выявлению изменений у них уровней развития отдельных компонентов экологического мировоззрения, динамика их в общем развитии учащихся, формировались общеучебные и специальные знания и умения, изменялся характер взаимодействия учащихся с учителем в процессе учебно-воспитательной работы, происходил процесс самопознания школьников.

В заключении сформулированы основные выводы, вытекающие из прак-тико-методологического и опытно-экспериментального исследования. Теоретическое изучение проблемы и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Экологическое мировоззрение, развитие которого является ведущей целью экологического образования, вбирает в себя в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмоционально-ценностный и действенно-практический блоки. Экологическое мировоззрение определяется нами как высшее свойство личности, возникшее вследствие ее адаптации к действующим факторам окружающей среды, представленное системой обобщенных знаний о окружающем мире и месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек-окружающий мир», трансформирующихся во внутренний план действий в виде взглядов, убеждений, идей, которые проявляются в суждениях и активной деятельности субъекта по сохранению окружающей среды и собственного здоровья.

Процесс развития и становления эколо! ического мировоззрения личности учащегося сложен и многогранен, он происходит в течение длительного времени и обусловлен воздействием на личность социального фактора, отражающего уровень развития общества, в котором происходит процесс становления экологического мировоззрения личности и его экологической куль- ' туры, то есть норм и правил поведения при взаимодействии ее с объектами этого окружения. В зависимости от степени усвоения личностью этих норм и следования им в повседневной жизни можно судить о уровне развития экологической культуры индивида Основу экологического мировоззрения составляет пласт обобщенных знаний об окружающем мире, о месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек - окружающий мир», о сформировавшихся на основе этих знаний, убеждений (что не всегда является гарантом их практического применения) именуемый экологическим сознанием экоцентрического типа.

2. Диагностировать уровень развития экологического мировоззрения личности учащегося можно с помощью комплексного анализа, отражаю-

mero уровень сформированное™ отдельных его компонентов' интеллектуального, эмоционально-ценностного, дейсгвенно-практаческого, которые, в свою очередь, могут иметь разные уровни развития, от высокого до низкого, и образовывать различные сочетания.

3 Развитие экологическою мировоззрения обеспечивается в практаке преподавания курса «Основы экологии» методической системой, представленной:

- содержанием учебного материала, в котором понятия систематизированы в соответствии с ведущей идеей курса - идеей коэволюции. Последняя изменяет логику изложения содержания, расширяет содержание ряда экологических понятой и тем самым реализует функциональный аспект, присущий экологической науке;

- комплексным применением традиционных и инновационных методов обучения, способствующих саморазвитию и самостановлению личности учащегося в целом и отдельных ее черт;

- сочетанием фронтальной, индивидуальной и групповой форм работы с приоритетом двух последних;

- привлечением в образовательный процесс наряду с СНИ'Г, медиаобразо-ванием натуральных объектов, представленных живыми организмами (комнатные растения, животные). Работа с ними способствует становлению у учащихся эмоционально-ценностного компонента экологического мировоззрения.

4. Реализация разработанной методической системы в практике преподавания курса «Основы экологии» достигается благодаря соблюдению ряда педагогических условий, таких, как:

- активизация индивидуальных и личностных качеств старшеклассников, способствующих развитию и проявлению мировоззренческих черт личности;

- сформированность экологического мировоззрения учителя, выполняющего мировоззренческую работу, его компетентностный рост в процессе работы с учащимися;

- многоаспектное видение экологических проблем, выявление их причин, последствий, установление причинно-следственных связей, на основе которых формируются рациональные варианты их разрешения, осознание учащимися своей роли в их разрешении Все вышеуказанное достигается благодаря вовлечению в процесс обучения разноуровневого средово-го подхода.

Перспективы исследования видятся в изучении процесса становления экологического мировоззрения в рамках многопредметной модели экологического образования.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Полещук П.В Практикум по методике преподавания экологии для студентов педагогических университетов с дополнительной специальностью «Экология» - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001 30с.

2 Полещук П.В., Калиненко Н.А Системный подход при формировании экологических понятий в процессе экологического образования// При-

оригет экологическому образованию на рубеже 21 века: Матер межрегион. науч -практ. конф. по экологическому образованию - Омск, 2000. -С. 26-31.

3. ПолещукПВ Системный подход при формировании экологических понятий// Экология Южной Сибири- Матер Южно-Сибирской науч. конф студентов и молодых ученых Краснояр roc ун-т. - Красноярск, 2000 , Т.2.-С. 121-122.

4 ПолещукПВ Экология - самостоятельная наука или раздел биологии/ / Естественные науки и экология. Межвуз. сб. науч. трудов. Вын 5. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - С.75-78.

5. Полещук П В. Полемика о понятии «Типы биотических отношений» в процессе обучени" экологии в старших классах// Методология и методика естественных наук. Вып. 6 / Омский обл.ин-т повышения квалификации работников образования. - Омск, 2001 -С 36-43

6. Полещук П.В. Понятие сообщество в экологии// Методология и методика естественных наук. Вып. 7 / Омский обл.ин-т повышения квалификации работников образования. - Омск, 2001,- С. 40-47

7. Полещук П.В., Калиненко Н.А Формирование системы знаний в процессе изучения экологии// Естественные науки и экология. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 6. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002 - С. 254-261.

8. Полещук П.В., Калиненко H.A. Формирование системы знаний при рассмотрении вопроса о взаимодействии человеческого общества и окружающей среды// Природа, природопользование и природообустройство Омского Прииртышья: Матер, третьей науч.-практ. конф. - Омск: Курьер, 2001.-С. 283-286.

9. Полещук Г1.В., Калиненко H А., Пугал H.A. Система экологических знаний как основополающий компонент при формировании мировоззрения// Социально-экологическое образование учащейся молодежи. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - С. 135-136.

10. Полещук П.В. Формирование мировоззрения как основополагающая цель экологического образования// Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации' Матер. седьмой Всероссийской науч.-практ. конф. / Тобольский гос пед,-ин-т - Тобольск, 2003. - С. 82-83.

11. Полещук П.В. Специфика структуры и содержания «Практикума по методике преподавания экологии для студентов педагогического университета с дополнительной специальностью «Экология»»// Биологическая наука и образование в педагогических вузах: Матер, третьей Всероссийской конф. «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах» - Новосибирск, 2003. - С 307-310

12. Полещук П.В., Токарев Д.Б. Формирование экологического мировоззрения как основополагающая цель экологического образования // Естественные науки и экология: Межвуз.сб.науч.тр Вып 7 Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С.298-305.

На правах рукописи

Полещук Павел Валерьевич

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург- 2004

Лицензия ЛР № 020845

Подписано в печать 14.04.04 Формат 60x84/16 Бумага офсетная П.л. -1,0 Способ печати - оперативный Тираж 100

Издательско-полиграфический центр ОмГМА 644099, г. Омск, ул. Ленина, 12, тел: 23-05-98

РНБ Русский фонд

2007-4 1044

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полещук, Павел Валерьевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

1.1. Развитие представлений об экологическом мировоззрение: философские и психологические аспекты.

1.2. Система мировоззренческих идей в курсах экологии для общеобразовательных учреждений.

1.3. Компетентностный подход в становлении экологического мировоззрения учащихся.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

2.1. Модель методической системы формирования экологического мировоззрения у учащихся общеобразовательных учебных учреждений.

2.2. Педагогические условия реализации модели.

2.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации методической системы развития экологического мировоззрения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития экологического мировоззрения у школьников"

Двадцатый век ознаменовался веком глобального экологического кризиса в системе "природа-человек", проникшего во все сферы человеческой жизни и затмившего все другие проблемы современности.

Человечество сегодняшнего дня, находясь на переходном этапе развития от индустриального к постиндустриальному обществу, центральное место в котором принадлежит теоретическому знанию, " в процессе усиления апологетики искусственного мира", отчуждающей индивида от естественных истоков жизни, уводящих его в мир виртуальной реальности, стоит перед лицом опасности исчезновения как биосоциального вида (Вернадский, 1988; Моисеев, 2001; Мамедов, 2001; Лихачев, 1991; Бердяев, 1989; Ясперс, 1986; Алексашина, 2002; Лоренц, 1991; Дерябо, Левин, 1996; Ситаров, Пустовойтов, 2000; Медведев, Алдашева, 2001; Круть, Забелин, 1988; Лисеев, 2001; Самсонов, 2000; Панкратов, Фесенкова, Дерябина, 2001; Мамардашвили, 1989; Олейников, 2001; Максаковский, 1975 и др.). Поэтому, первоочередной задачей, требующей неотложного разрешения, для всех сегодняшних цивилизаций на Земле является сохранение рода человеческого в гармонии с окружающей их естественной (природной средой). Такое параллельное, совместное эволюционирование живой материи и окружающего ее мира получило название коэволюция. По средством коэволюционной и ряда других идей (идеи вселенского предназначения личности Л. И. Новикова, Г. Полде, Н. В.Соколовского, Г. Шеффера; идеи соборности как идентификации человека с целым Н. Д. Никандрова, К. Касьянова; идеи национального дома Е. П. Белозерцева; идеи этической разумности А. Д. Урсула; идеи ненасилия Л. Н. Толстого, Г. С. Батищева), лежащих в основе новой экологической парадигмы идет осмысление базовых идей педагогического образования (Сластенин, Артамонова, 2002).

По мнению Е. А. Когая (2001), идея коэволюции выступает инструментом познания и деятельности, способствующим гармонизации взаимосвязи человечества и окружающей среды для преодаления экологического кризиса. Истоки последнего, по мнению ряда авторов (Алексашина, 2002; Дерябо, 1996; Ясвин, 2000; Савицкий, 1992) кроются не во внешней по отношению к человеку среде, а в нем самом, в его установках, ценностях, системе сформированных знаний об окружающем мире, о месте его в этом мире, о возможных взаимосвязях между человеком и окружающей средой, в его активной деятельности. Подтверждая исходное положение, ученые полагают, что дисгармония при взаимоотношениях человека и окружающего его мира заключается в кризисе его мировоззрения. «Выход из кризиса - отмечает Лисеев - видится в освоении новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение от природы, выработать экологическое мировоззрение, осознать экологические императивы взаимодействия общества и природы. Необходима смена ведущих установок, определяющих характер приоритетов в развитии человеческой деятельности». Такое явление будет возможно в процессе формирования новой парадигмы, названной Е. Норландом мировоззрением холизма, а также замены механическо-детерминистской картины мира на синергетическо-эволюционную. Поэтому, успех реализации на практике коэволюционного подхода не мыслим без формирования мировоззренческих взглядов на систему взаимосвязей живых объектов с окружающей средой, теоретические основы которых получают существенное развитие, широкие возможности и перспективы в развивающейся науке экологии.

Анализ системных работ Н. Ф. Реймерса (1993, 1996), Н. Ф. Розенберга (1992, 1999), В. А. Вронского (1996), на предмет определения понятия «экология» показал многообразие подходов, которые можно объединить в три группы:

- экология как самостоятельная наука (Ю. Одум (1985), Н. М. Чернова (1988), С. С. Шварц (1980) и др.); экология как раздел биологии (И. А. Шилов (1997), Г. А. Новиков (1998), В. А. Радкевич (1998) и др.);

-экология как меганаука (область знания) (Н. Ф. Реймерс (1993, 1994); И. В. Круть, И. М. Забелин (1988)и др.).

На Западе же существует единая комплексная дисциплина - наука об окружающей среде. Она подразделяется на теоретическую отрасль знаний, связанную с изучением надорганизменных биологических систем, получившая название ecology и на сложный комплекс разнородных проблем, направленных на защиту окружающей среды - invironmental sciences (Баготский,1998; Небель, 1993).

В диссертационной работе мы придерживаемся точки зрения, согласно которой, экология - это наука, изучающая взаимодействия биосистем (уровни организации живой материи: организм, популяция, сообщество) с окружающей средой. Претендовать на ведущую роль при исследовании взаимодействий в системе "естественная среда - человеческое общество", "стать - по мнению Н. Н. Марфенина - родоначальницей возникшего на наших глазах нового мировоззрения" экология может ввиду ряда особенностей:

Во-первых, из-за присущего ей комплексного подхода к исследованию глобального сообщества - биосферы (глобальный уровень), отдельных регионов (локальный уровень), позволяющего осуществлению всестороннего анализа окружающей среды в целях ее оптимизации.

Во-вторых, экология, изучающая в качестве объекта исследования системное взаимодействие между живой и неживой материи, занимает пограничное положение между естественными и общественными науками, что очень важно ввиду того, что экологический кризис имеет, как естественнонаучный, так и социально-экономический аспекты.

В третьих, учебный предмет экология в общеобразовательных учреждениях является завершающим циклом обучения и воспитания.

В четвертых, содержание учебного предмета экологии отличается высокой степенью абстракции.

В пятых, содержание обращено к современности.

В шестых, экология — развивающая наука, пополняющая новыми научными подтверждениями, в результате межпредметного подхода обособливаются и развиваются новые экологические разделы, например, экологическая педагогика, экологическая психология, экологический менеджмент и др.

Особая роль в формировании экологического мировоззрения принадлежит общеобразовательным учреждениям. «Современная школа, вероятно, должна в первую очередь обеспечить условия формирования человека как целого, и знающего, и телесного, и переживающего, и духовного, и родоваго, и личности, и всех тех частей человека, которые мы еще не увидели, то есть сделать человека, подготовить его к жизни» - считает Лиферов. Формирование экологического мировоззрения является основополагающей целью экологического образования. Экологическое образование (образование в области окружающей среды, образование для устойчивого развития, образование 21 века, энвайроментальное образование) из части образования трансформирующее в новый смысл и цель современного образовательного процесса (Сластенин, 2002) и отражает прогрессивные тенденции современного образовательного процесса по средством принципов:

• философско-методологическим, вбирающим интеграцию, дифференциацию, гуманизацию, гуманитаризацию, историзм, проблемность, системность, прогностичность, единство познания, переход к биосферизму;

• дидактико-методическим, представленных научностью и фундаментальностью содержания образования, развивающим характером образования, преемственности, интеграцией, межпредметности, комплексности, личностно-ориентированного образовательного процесса;

• организационно-педагогическим, отражающих в непрерывности, гибкости и вариативности, региональности, модульности. (Алексеев, Груздева, 2000).

Оно призвано по средствам обучения, воспитания, развития личности сформировать систему научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающей ответственное отношение к социоприродной среде и здоровью (Экология. Программно-методические материалы, 2001). Являясь сложным единством, структурными компонентами которого выступают: экологическая культура как показатель интеллектуального развития человека, глобальное мышление как умение подняться над сиюминутными потребностями и интересами, действие как показатель активности личности в ходе решения вопросов экологического характера, психолого-педагогические технологии, базирующиеся на знании возрастных психологических особенностей обучаемых и критерии оценки эффективности образовательного процесса, экологическое образование характеризуется всевозрастающим интересом со стороны различных социальных групп (Баксанский,2001).

Проблемы экологического образования нашли отражение в исследованиях Н. Н. Моисеева (1996, 1999); Г. П. Сикорской (1998); JI. В. Моисеевой (1997); А. В. Миронова (1989), О. И. Пономаревой (2000); Н. М. Мамедова (2001); И. Т. Суравегиной (1995); С. Д. Дерябо (1996); В. А. Ясвина(1996); О. Е. Баксанского (2001), В. А. Кобылянсского (2001); К. М. Петрова (2001); А. М. Буровского (2001); А. В. Панкратого (2001); Н. И Иконникова (2001); С. М. Заикина (2001); В. С. Шиловой (2002) и др. Однако, практическая реализация идеи коэволюции в контексте экологического мировоззрения недостаточна, в виду слабой обеспеченности образовательного процесса комплексными методическими системами по экологическому образованию.

По мнению И. К. Лисеева (2001), несмотря на достаточную апробацию преподавания знаний о законах природы и общества, преподавание знаний о законах совместности взаимодействия природы и общества, как целостной коэволюционной системы фактически отсутствуют. В практике преподавания образовательный потенциал экологии не реализуется в полной мере. Экологическое образование учащихся не имеет завершенности без базового предмета. Не разработан как сам предмет (его цель, структура и состав содержания, функции и др.), так и методика обучения экологии (Пономарева, 2000).

Эти высказывания, разделяемые нами и подтвержденные практикой преподавания учебного предмета экологии, обосновали актуальность развития экологического мировоззрения учащихся, которое было реализовано в процессе преподавания курса «Основы экологии» посредством методической системы и специально подобранных педагогических условий.

В рамках сформулированной проблемы определена тема исследования: Развития экологического мировоззрения у школьников.

Целью которой является: научно обосновать, смоделировать и проверить на практике эффективность методической системы обучения, способствующей развитию экологического мировоззрения учащихся.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методическая система курса «Основы экологии», обеспечивающая развитие экологического мировоззрения учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс естественнонаучного образования предполагает:

- выявление сущности экологического мировоззрения как адаптивного свойства личности, способствующего гармонизации отношений в системе: «человек - окружающий мир»; применение комплексной методики по выявлению уровня сформированное™ экологического мировоззрения, а не отдельных составляющих ее компонентов;

- целенаправленное использование целостной методической системы, учитывая при этом роль отдельных составляющих ее компонентов, а именно: содержания курса «Основы экологии», представленного системой экологических знаний, логически выстроенных в соответствии с идеей коэволюции; образовательных технологий, включающих сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебно-воспитательной работы, с приоритетом последней, что способствует развитию у учащихся не только общеучебных, и специальных, но и коммуникативных, профессиональных знаний и умений, благоприятно сказывающихся на саморазвитие и самостановления личности; комплексного применения в практике преподавания как традиционных, так и инновационных методов обучения (например, дискуссии); ресурсного обеспечения, представленного средствами обучения, являющимися носителями учебной информации и, одновременно инструментом создания информации предметной среды, обладающей эмоциональном потенциалом;

- соблюдение основных педагогических условий: реализация в образовательном процессе многоуровневого средового подхода, обеспечивающего реализацию экологического принципа «глобальное мышление - локальное действие», позволяющего осмыслить роль личности в улучшении окружающей среды и собственного здоровья; учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при организации мировоззренческой работы; повышения компетенции учителя.

Для реализации цели исследования и выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы разработать комплексное определение понятию «экологическое мировоззрение», выявить его сущность.

2. Разработать и реализовать в практике преподавания курса «Основы экологии» диагностическую систему уровня сформированности экологического мировоззрения, его критерии и показатели.

3. Разработать и экспериментально проверить методическую систему, способствующую развитию экологического мировоззрения учащихся старших классов при изучения курса «Основы экология». Для этого: а) выявить и систематизировать блоки содержания учебного предмета экологии, несущие основные мировоззренческие идеи; б) предложить педагогические технологии для реализации цели исследования; в) подобрать оптимальное ресурсное обеспечение.

4. Выявить возможные педагогические условия реализации разработанной методической системы.

Методологической и теоретической основой исследования являются: концепция непрерывного экологического образования и его принципы (С. В. Алексеев, О. Н. Пономарева, JI. В. Моисеева, Г. П. Сикорская, А. В. Миронов, И. Н. Пономарева, Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Д. Дерябо, О. Е. Баксанский, В. С. Шилова); концепции современной экологии (В. И. Вернадский, Н. Ф. Реймерс, И. Н. Пономарева, Г С. Розенберг); концепции устойчивого развития (А. Д. Урсул, Н. Н. Моисеев, Н. М. Мамедов); философские идеи о взаимодействии в системе «общество-природа» (Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский, Н. М. Мамедов, П. Тейяр де Шарден); система ценностных ориентации в экологическом образовании (С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев); методологии и теории экологического образования (Д.Н. Кавтарадзе, И.Н. Пономарева, Н. М. Чернова); концепции формирования мировоззрения в общеобразовательных учреждениях (Э. И. Моносзон, Н. Н. Огурцов, А. Л. Жохов);

Задачи, поставленные в диссертации, определили и методы исследования. Нами использовались следующие методы: изучение методической, педагогической, психологической, философской, специальной литературы, школьной документации по заявленной проблеме; моделирование методической системы и подбор педагогических условий для ее реализации в практике преподавания курса: «Основы экологии» в старших классах; эмпирические - организация и проведение педагогического эксперимента, включающего наблюдения, опросы, тестирование, количественные и качественные методы обработки статистической информации.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись общеобразовательные учебные заведения г.Омска: средняя школа 42, гимназия 19, лицей 66. Продолжительность эксперимента с 1996 по 2003 гг. В эксперименте приняли участие около 330 учащихся одиннадцатых классов.

На первом, организационно-педагогическом этапе (1996-1998) проводилось изучение состояния заявленной в диссертационной работе проблемы в разных типах общеобразовательных учреждениях, формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования, изучалась литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования: теоретически определялась сущность экологического мировоззрения, методика его развития в курсе «Основы экологии», разрабатывалась методическая система по формированию экологического мировоззрения учащихся, подбирались педагогические условия для ее реализации в практике преподавания курса «Основы экологии» в разных типах общеобразовательных учреждений; разрабатывалась диагностическая методика исследования уровня сформированности экологического мировоззрения учащихся.

На втором этапе, содержательно-технологическом (1998-2002) проводился педагогический эксперимент, анализировалист полученные результаты. На этом этапе устанавливались: В процессе исследования на вышеперечисленных этапах устанавливалось следующее:

- начальный уровень развития экологического мировоззрения, тип экологического сознания учащихся в процессе решения ими познавательных задач экологической тематики;

- влияние разработанной методической системы на степень развития экологического мировоззрения;

- выявлялась комплексная роль модели методической системы и педагогических условий, влияющих на процесс развития экологического мировоззрения учащихся.

На третьем, игогово-диагностическом этапе (2003) проведился анализ результатов педагогического эксперимента с точки зрения проблематики исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования. Параллельно исследованию осуществлялось внедрение разработанной целостной методической системы или отдельных ее компонентов в практику преподавания курса «Основы экологии» в общеобразовательные учреждения г. Омска и Омской области. В исследовании нашли отражение 5-летний опыт преподавательской работы диссертанта в школе и 5-летний опыт преподавателя курса Методика преподавания экологии в Омского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическое мировоззрение - целостное свойство личности, вбирающее в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмоционально-ценностный и действенно-практические блоки. Основа его представлена эко-центрическим типом экологического сознания.

2. Комплексная и поэлементная методика диагностирования уровня сфор-мированности экологического мировоззрения включает в качестве критериев отдельные компоненты экологического мировоззрения, имеющие разные уровни развития у личности учащегося: становящийся, переходный, сформировавшийся.

3. Модель методической системы, способствующая развитию экологического мировоззрения учащихся старших классов, изучающих курс «Основы экологии», включающая концентрическую вариативную модель содержания курса, представленную системой знаний, построенных в соответствии с идеей коэволюции, предполагает вовлечение в образовательный процесс традиционных и инновационных методов и их комплексное использование, обращение к фронтальной, индивидуальной и групповой формам организации обучения с повышенным вниманием к групповой форме организации, привлечение комплекса средств обучения.

4. Условия реализации модели заключаются в учете возрастных особенностей учащихся, способствующих мировоззренческой работе, в повышении компетентности учителя, вовлечении в образовательный процесс многоуровневого средового подхода для более глубокого осмысления учащимися сущности происходящих явлений в системе «человек - окружающий мир».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «экологическое мировоззрение»;

- соотнесены понятия «экологическое мировоззрение», «экологическое сознание», «экологическая культура»;

- предложена категория «природоцентрический тип экологического сознания» как противоположная антропоцентрическому типу экологического сознания;

- предложена комплексная диагностика по выявлению уровня развития экологического мировоззрения учащихся старших классов, выявлены показатели, критерии, диагностируемые признаки;

- разработана, апробирована и внедрена в практику преподавания вариативная модель методической системы курса «Основы экологии», оказывающая эффективное влияние на развитие экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных учреждений;

- систематизированы ведущие экологические понятия курса в соответствии с идеей коэволюции, отражающей функциональный аспект экологической науки, предложены пути их дальнейшего развития;

- разработана комплексная система использования средств обучения в процессе изучения курса «Основы экологии», способствующая мировоззренческой работе учащихся;

- использованы разнообразные комбинации педагогических технологий, взаимодополняющих друг друга, расширяющих спектр общения учащихся;

- подобран и реализован в практике развития мировоззрения учащихся комплекс педагогических условий для реализации предложенной методической системы.

Теоретическая значимость исследования:

- приведена авторская интерпретация сущности понятия «экологическое мировоззрение»;

- предложена категория «природоцентрический тип экологического сознания»;

- предложена теоретическая модель развития экологического мировоззрения в практике преподавания естественно-научных дисциплин, включающая комплексную диагностику, а также целостную методическую систему и ряд педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Практическая значимость исследования:

- апробирована модель методической системы, направленной на формирование экологического мировоззрения учащихся;

- разработано содержание учебного курса на основе идеи коэволюции;

- обоснован комплекс педагогических условий для реализации методической системы;

- предложен комплекс учебно-методических разработок и рекомендаций по формированию экологического мировоззрения при изучении курса «Основы экологии»;

- разработана диагностика выявления уровня развития экологического мировоззрения, которая может быть использована в разных типах общеобразовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования реализовывались при преподавании курса «Методика преподавания экологии», организации и проведении педагогической практики для студентов химико-биологического и географического факультетов ОмГПУ. Материалы исследования обсуждались на семинарах и курсах для учителей Омска и области, (1998,1999), межрегиональной научно-практической конференции по экологическому образованию (Омск, 2000), Южно-Сибирскс?й международной конференции студентов и молодых ученых «Экология Южной Сибири - 2000 г.» (Абакан, 2000), Всероссийской научно-практической конференции: «Социально-экологическое образования учащейся молодежи» (Белгород, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Биологическая наука и образование в педагогических вузах» (Новосибирск, 2003).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы . и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Экологическое мировоззрение, развитие которого является ведущей целью экологического образования, вбирает в себя в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмоционально-ценностный и действенно-практический блоки. Экологическое мировоззрение определяется нами как высшее свойство личности, возникшее вследствие ее адаптации к действующим факторам окружающей среды, представленное системой обобщенных знаний о окружающем мире и месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек-окружающий мир», трансформирующихся во внутренний план действий в виде взглядов, убеждений, идей, которые проявляются в суждениях и активной деятельности субъекта по сохранению окружающей среды и собственного здоровья.

Процесс развития и становления экологического мировоззрения личности учащегося сложен и многогранен, он происходит в течение длительного времени и обусловлен воздействием на личность социального фактора, отражающего уровень развития общества, в котором происходит процесс становления экологического мировоззрения личности и его экологической культуры, то есть норм и правил поведения при взаимодействии ее с объектами этого окружения. В зависимости от степени усвоения личностью этих норм и следования им в повседневной жизни можно судить о уровне развития экологической культуры индивида. Основу экологического мировоззрения составляет пласт обобщенных знаний об окружающем мире, о месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек - окружающий мир», о сформировавшихся на основе этих знаний убеждений (что не всегда является гарантом их практического применения) именуемый экологическим сознанием экоцентрического типа.

2. Диагностировать уровень развития экологического мировоззрения личности учащегося можно с помощью комплексного анализа, отражающего уровень сформированное™ отдельных его компонентов: интеллекгуального, эмоционально-ценностного, действенно-практического, которые могут иметь разные уровни развития, от высокого до низкого, и образовывать различные сочетания.

3. Развитие экологического мировоззрения обеспечивается в практике преподавания курса «Основы экологии» методической системой, представленной:

- содержанием учебного материала, в котором понятия систематизированы в соответствии с ведущей идеей курса — идеей коэволюции. Последняя изменяет логику изложения содержания, расширяет содержание ряда экологических понятий и тем самым реализует функциональный аспект, присущий экологической науке;

- комплексным применением традиционных и инновационных методов обучения, способствующих саморазвитию и самостановлению личности учащегося в целом и отдельных ее черт;

- сочетанием фронтальной, индивидуальной и групповой форм работы с приоритетом двух последних;

- привлечением в образовательный процесс наряду с СНИТ, медиаобразо-ванием натуральных объектов, представленных живыми организмами (комнатные растения, животные). Работа с ними способствует становлению у учащихся эмоционально-ценностного компонента экологического мировоззрения.

4. Реализация разработанной методической системы в практике преподавания курса «Основы экологии» достигается благодаря соблюдению ряда педагогических условий, таких, как:

- активизация индивидуальных и личностных качеств старшеклассников, способствующих развитию и проявлению мировоззренческих черт личности;

- сформированность экологического мировоззрения учителя, выполняющего мировоззренческую работу, его компетентностный рост в процессе работы с учащимися;

- многоаспектное видение экологических проблем, выявление их причин, последствий, установление причинно-следственных связей, на основе которых формируются рациональные варианты их разрешения, осознание учащимися своей роли в их разрешении. Все вышеуказанное достигается благодаря вовлечению в процесс обучения разноуровневого средового подхода.

Перспективы исследования видятся в изучении процесса становления экологического мировоззрения в рамках многопредметной модели экологического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полещук, Павел Валерьевич, Омск

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. М.: Мысль, 1986.262 с.

2. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология:Учеб. для студ. Вузов// Под ред. В. В. Хаскина М.: ЮНИТИ, 1998. - 454 с.

3. Алексашина И.Ю. Образование в развивающемся мире: поиск новых подходов// Глобальное образование: проблемы и решение: Дайджест/ Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. СПб.: Спец Лит, 2002. - С.152-158.

4. Алексашина И.Ю. Глобальное образование как путь становления нравственного империтива 21 века// Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест/ Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. — СПб.: СпецЛит, 2002. — С.158-161.

5. Алексашина И.Ю. Глобально-ориентированный подход к проблеме образования и его гуманистическая направленность// Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест/ Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2002. - С.161-165

6. Алексеев П. В. Наука и мировоззрение. М., 1983. - 64 с.

7. Алексеев С. В. Груздева Н. В. Профильная эколого-образовательная программа. Уч. методическое пособие. СПб.: СМИО Пресс, 2000-104 с.

8. Алексеев С. В., Андреева Н. Д. Ученые в области наук об окружающей среде. Книга для чтения по экологии для учащихся 9-11 классов средней школы. СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 160 с.

9. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В. Практикум по экологии. Учебное пособие М., 1996. - 192 с.

10. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Симонова Л. В. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие/ Под общ. ред. С. В. Алексеева. СПб.: Спец-Лит, 2000. - 88 с.

11. Алексеев С. В. Экологическое образование. Истоки и перспективы// Содержание регионального компонента экологического образования при апробации уч. пособий в образовательной области «экология» СПб, 1994. -С. 49-53.

12. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1980.-197 с.

13. Бабанский Ю. К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения./ Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1978. - С.48-56

14. Бабкова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1996,- 17 с.

15. Баготский С. В. Экология экологии рознь// Природа.- 1998.- № 4 -С.125-126.

16. Беляева Л.Т. Ботанические экскурсии в природу. М., 1958. - 243 с.

17. Бердяев Н. А. Человек и машина// Вопросы философии. 1989. -№ 2.-С. 147-162.

18. Бердяев Н. А. Душа России. Л.: Предприятие «Сказ» 1990. - 30 с.

19. Беспалько В. П. Основы теоретических педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж ун-та, 1977. 304 с.

20. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества. Пер. с англ. Под ред А. М. Гилярова. М.: Мир, 1989, Т.1 - 663 с.

21. Биологический экскурсии: Книга для учителя/ Под ред. И. В. Измайлова, В. Е. Михлина, Э. В. Шашкова, Л. С. Шубкина. М.: Просвещение, 1983.-224 с.

22. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя// А. В; Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

23. Биология. Сборник тестов, задачи заданий с ответами// По материалам Всероссийских и Международных олимпиад: Пособие для учащихся средних и старших классов. М., 1998. —415 с.

24. Биосфера. Пер. с англ. А. М. Гилярова, Ю. М. Фролова// Под ред. М. С. Гилярова М.: Мир, 1972. - 182 с.

25. Богданов А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука. -М.: Экономика, 1989.-304 с.

26. Богданов И. И. Беседы об экологии: Уч. пособие. Омск, 1995.124 с.

27. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А Психологическое усвоение знаний в школе. М.: Изд-во. Академ.пед. наук РСФСР, 1959 - 347 с.

28. Бондарев Л. Г., Баландин Р. К. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1998. - 391с.

29. Бондаренко Л. В. Я-мир (механизмы и этапы формирования личности)- Киев, Выша. шк., 1996. — 132 с.

30. Бурдин К.С. Основы биологического мониторинга. М.: Изд-во МГУ, 1985.-158 с.

31. Буровский А. М. Философские основы экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. — С.255-287.

32. Введение в философию: Учебник для высших учебных заведений/ Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - С. 21-30.

33. Величковский Б.Т. и др. Здоровье человека и окружающая среда. Учеб. пособие/ Б. Т. Величковский, В. И. Кирпичев М.: Новая школа, 1997. -236 с.

34. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. 1997 - № 6 - С.31-36.

35. Верзилин Н. М. Путешествия с домашними растениями. М., 1951. -347 с.

36. Верзилин Н. М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1983. 384 с.

37. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М: Наука, 1989. - 258 с.

38. Виненко В. Г. Синергетика в школе// Педагогика. 1997. - № 2.-С.55-57.

39. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в живом и машине. М. Наука, 1983. - 343 с.

40. Войткевич Г. В., Вронский В. А. Основы учения о биосфере. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. - 480 с.

41. Ворожшцева Н. Н. Диагностика/ Воспитание и развитие школьников. Методическое пособие.- Омск, 2000 — 34 с.

42. Вронский В. А. Экология. Словарь-справочник. Ростов-на-Дону, Феникс, Москва Зевс, 1997. - 572 с.

43. Гамезо М. В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий// Вопросы философии. 1975. - № 6. - С.75-84.

44. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптаций. Л.: Наука. Ленингр. Изд-ние, 1989. - 187 с.

45. Герасимов С.О., Журавлев И.М. Комнатное цветоводство.- М.: Нива России, 1992.-196 с.

46. Герасимова Т. П., Ковалевская М. К., Панчешникова Л. М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. - 94 с.

47. Гивишвили Г. В. О "сверхсильном" антропогенном принципе// Вопросы философии. 2000. - №2. - С.43-53.

48. Гиляров А. М. Популяционная экология: Учеб. Пособие. М.: Изд-воМГУ, 1990.-191 с.

49. Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дисс. В виде науч. докл. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук.-М., 1998.-68 с.

50. Горский Д. П. Вопросы абстракции при формировании понятий. — М., 1961.-351 с.

51. Горский Ю. М. Гомеостатика как новая ветвь развития кибернетики и ее связь с искусственным интеллектом// Гомеостатика живых и технических систем. Материалы докладов 8-го семинара Иркутск, 1991. Ч. 1. С. 11-22.

52. Горышина Т.К. Экология растений: учеб. пособие. М.: Высш. Школа, 1979.-368 с.

53. Гусев М. В. Карташов Е. Р., Олескин А. В. Некоторые тенденции гуманизации биологии под влиянием биосферного мировоззрения// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001.-С.226- 238.

54. Гусинский Э. Н., Турчанинова Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

55. Давидова Г. А. О мировоззренческой природе мировоззренческих знаний// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.40-53.

56. Дежникова Н. С., Болгар Н. Н. Экологическая культура: грани восприятия// Биология в школе. 1995 - № 3. - С.20-23.

57. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 480с.

58. Додонова Б. И. Эмоция как ценность. М.,1978 — 292 с.

59. Ердаков Л. Н., Н. Л. Чубыкина Экология. Уч. пособие для 10-11 классов. Новосибирск: Книжица, 1996. - 232 с.

60. Еремеева В.Г., Сологалова Р.А. Индикаторные свойства растений. Методические рекомендации. Омск, 1996. - 16 с.

61. Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. — М.: Школьная Пресса, 2002. 112 с.

62. Есипов Б. П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 427с.

63. Жданов Г. Б. Информация и сознание// Вопросы философии. — 2000. -№ 11. С.100-104.

64. Жигарев И. А., Пономарева О. Н., Чернова Н. М. Основы экологии. Сборник задач, упражнений и практических работ по экологии для 9-11 классов. М., 2002. - 207 с.

65. Жохов A. JI. Как помочь формированию мировоззрения школьников. Книга для учителя и не только для него. Самара: Изд-во Самарский ГПУ, 1995.-228 с.

66. Журкова Е. Н., Ильина Е. Я. Комнатные растения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1968. - 231 с.

67. Загвязинекий В. И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 180 с.

68. Заикин С. М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 2000. - 19 с.

69. Заостровцев А. П. Философско-педагогические основы преподавания экологии в российской высшей школе// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. -М.: Прогресс традиция, 2001. С.302-312.

70. Зверев А. Т. Экологические игры. М.: Дом педагогики, 1998. —56 с.

71. Зверев И. Д. Практические занятия по экологии: Для учащихся 9 кл. М.: Просвещение, 1998 - 78 с.

72. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. 191 с.

73. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

74. Зуева Д. Д. Научно-организационные проблемы развития// Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1978. С.245-261.

75. Зуева Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника// Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974 С.28-47.

76. Зуева Д. Д. Школьный учебник М.: Педагогика, 1983. - 240с.

77. Игнатова В.А. Синергетика как метод познания природы и общества. Экология и жизнь 1989 С.28-32.

78. Иконникова Н. И. Экзистенциалы личности и парадигмы экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. — С.398-407.

79. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962 376 с.

80. Кавтарадзе Д. Н. Обучение игра. Введение в активные методы обучения. Учебное пособие для учителей. М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т Флинта, 1998.-191 с.

81. Караковский В А. Чтобы воспитание было успешным. М.: 1979.-95 с.

82. Карпинский Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А. П Философия природы. Коэволюционная стратегия. — М.: Интерфакс, 1995. 354 с.

83. Каткова К. Е. Вопросы родного края в курсе географии. Омск, 1982.-18 с.

84. Качество знаний и пути его совершенствования. /Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978 — 208 с.

85. Кириленко Г. Г. Самосознание личности М.: Знание, 1988. - 64 с.

86. Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы: Учебное пособие. Л.: ЛГТУ, 1983 - 76 с.

87. Кларин М.В: Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

88. Кобылянский В. А. Экологическое образование// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.89-107.

89. Когай Е. А. Аксиологические ориентиры экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.238-255.

90. Козлачков В. И., Шилин К. И. Живое знание экологизации/ Советская педагогика. 1991 -№ 1 - С. 13-17.

91. Колбовский Е. Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке. Ярославль: Академия К,1998; — 255 с.

92. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. — М.: Просвещение, 1991. — 159с.

93. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 336с.

94. Копнин П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: изб. филос. работа М.: Наука, 1982. - 368 с.

95. Коротов В. М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Книга для учителя. Самара: Изд-во Самарский университет, 1994 — 103 с.

96. Костиков П. П. Экологическое воспитание школьников: Учебно методическое пособие. — Барнаул: Алт. кню изд-во, 1990. 358 с.

97. Кочергин А. М., Марков Ю.Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание. Новосибирск: Наука, 1987. - 194 с.

98. Краеведение, экология и охрана природы: Программа факультативного курса для средней общеобразовательных учебных заведений: 6-11 кл. -Омск, 1995.-27 с.

99. Краеведение: Пособие для учителя./ Под ред. А. В. Даринского -М.: Просвещение, 1987. 156 с.

100. Краснощековова Г. П., Розенберга Г. С. Экология «в законе» (теоретические конструкции современной экологии в цитатах и афоризмах). Тольятти: ИЭВБ РАН, 2002. -248 с

101. Криксунов Е.А. и др. Экология 9 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995. - 239 с.

102. JIano А. В. Следы былых биосфер или рассказ о том, как устроена биосфера и что осталось от биосфер геологического прошлого. М.: Знание, 1987.-208 с.

103. Лаптев И. Д. Мир людей в мире природы. М.: Молодая гвардия, 1978.-288 с.

104. Лемешев М Я. Региональное природопользование: На пути к гармонии. М.: Мысль, 1986. - 256 с.

105. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучнения. -М. Ледагогика, 1981. 185 с.

106. Лернер И. Я. Совершенствование общедидактическим и частноме-тодических методов обучения// Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1978. - С.75-78.

107. Лиферов А. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М., 1997. - С.7-38.

108. Лисичкин В. А., Шелепин Л. А., Баев Б. А Закат цивилизации или движение к ноосфере. Экология с разных сторон. -М.: ГАРАНТ , 1997. 352 с.

109. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики.// Педагогика, 1991,-№1. -С.38-40.

110. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прметей, 1992. - 528 с.

111. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества// Знание-Сила. 1991. - № 1. - С. 1 -11.

112. Лосский Н. О. Мир как осуществление красоты: основы эстетики. -М.: Прогресс—Традиция, 1998-412 с.

113. Маковик Р. С. Экологическое право. Определение, схемы, комментарии. Учебное пособие для обучающихся в юридических учебных заведениях. -М., 1996.-88 с.

114. Максаковский В. П. Системно-структурный подход в обучении биологии// Биология в школе, 1975. - № 5. - С.49-53.

115. Малькова М. Г., Сидоров Г. Н., Богданов И. И., Крючков В. С., Станковский А. П. Млекопитающие: Справочник-определитель. Омск: ООО «Издатель-Полиграфист», 2003. — 277 с.

116. Мамардашвили М. Сознание и цивилизация// Человек в системе наук. М., 1989. - С.317-332.

117. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ. М.: Школо-Пресс, 1996. 462 с.

118. Мамедов Н. М. Основания экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.72-89.

119. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании// Педагогика, 2000 № 7 - С.36-41.

120. Марфенин Н. Н. Метаморфозы экологического мировоззрения// Философия экологического образования. Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С. 107 - 133.

121. Марфенин Н. Н. Предисловие к аналитическому ежегоднику Россия в окружающем мире: 1999. Под ред. Н. Н. Моисеева, С. А. Степанова М.: Изд-во МНЭПУ, 1999 - С.7-8.

122. Маслова Н. В. Ноосферное образование. Монография. — М.: Ин-т холодинамики, 1999. 308 с.

123. Матюшин Г. Н. Историческое краеведение. Учебное пособие для пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1987 - 205 с.

124. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981 — 191с.

125. Медведев В .И., Алдашева А. А. Экологическое сознание: Уч. Пособие. М.: Логос, 2001. - 384 с.

126. Метод графов в экологии. Владивосток: ДВО АН СССР, 1989.124 с.

127. Миркин В. М. , Наумов Л. Г. Экология России: Учебник для 9-11 классов. М., 1996. - 272 с.

128. Миронов А. В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1989. -218 с.

129. Моисеев Н. Н. Экологическое мировоззрение// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.21-30.

130. Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: ЮНИСКАМ, 1996.192 с.

131. Моисеева Л. В. Региональность экологического образования: теория и практика. Монография. Екатеринбург, Изд-во УГЛУ, 1997. - 246 с.

132. Моисеева Л. В. Экологическая педагогикаб Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф. - пед. ун-та, 2004. - 57 с.

133. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

134. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// Педагогика 2001. - № 5. - С.23-29.

135. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. Экология экстремальных ситуаций — новый интегрированный курс для школы// Педагогика 1996. № 6. -С.46-51.

136. Небель Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. М.: Мир, 1993. - 420 с.

137. Небель Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2-х т. Т. 2. Пер. с англ. М.: Мир, 1993.-336 с.

138. Новиков Г. А. Очерк развития истории экологии животных. М.: Наука, 1980. - 286 с.

139. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме: Приоритеты современной педагогики// Мир — Экология Сотрудничество. - М., 1993. - С.8-28.

140. Огурцов Н. Г. Функции методов обучения в формировании мировоззрения учащихся// Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1978. - С.116-121.

141. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассника Минск, 1979. - 208 с.

142. Одум Ю. Экология. В 2-. М.: Мир, 1986. - Т.1. - 328 с.

143. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. — М,: Мол. гвардия, 1990.-271 с.

144. Олейников Ю. В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.30-49.

145. Опыт ненасилия в 20 столетии. Социально-этические очерки/ Под ред. Р. Г. Апресяна. М., 1996. - С.5-13.

146. Организация экологического образования в школе. Пособие для работников средних общеобр. школ/ Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравеги-ной.- Пермь, 1990.-348 с.

147. Орлов Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуре школьников// Философия экологического образования. Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.312-329.

148. Отношение школьниов к природе./ Под ред И Д Зверева, И. Т Суравегиной. М.: Педагогика, 1988, - 127 с.

149. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии/ Сост. В. С. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

150. Ошорова Г. С. Становление научного мировоззрения учащихся. -Улан-Уде: Изд-во Бурятского госуниверситета. 2001. - 104 с.

151. Пакулова В. А. Работа с терминами на уроках биологии. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 173 с.

152. Панкратов А. В., Фесенкова Л. Ф, Дерябина Е. Д. Идея экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. — С.329-347.

153. Панкратов А. В. Духовное воспитание в свете современного естествознания// Педагогика. 2000. - № 7.- С.23-27.

154. Пасечник В. В. Школьный практикум по экологии для 9 класса. -М.: Дрофа, 1998. 64 с.

155. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования// Педагогика. 1996. - № 5. - С. 26-30.

156. Петров К. М. Гуманизация экологического образования// Философия экологического образования. Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.210-226.

157. Пидкасистый П. И., Портнов М. А. Искусства преподавания. — М.: Изд-во, Российское пед. агенство, 1998. 184 с.

158. Пирогова Т.И. Лабораторный практикум по экологии. Омск, 1999. -75 с.

159. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001 -Кн. 1: Общая основа. Процесс обучения. С .469-507.

160. Полещук П. В. Системный подход при формировании экологических понятий//Экология Южной Сибири. Материалы Южно-Сибирской научной конференции студентов и молодых ученых. Абакан, 2000., Т.2.- С. 121122.

161. Полещук П. В. Экология самостоятельная наука или раздел биологии// Естественные науки и экология. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5. - Омск, 2000. - С.75-78

162. Полещук П. В. Полемика о понятии типы биотических отношений в процессе обучения экологии в старших классах// Методология и методика естественных наук, выпуск 6-й. Омск, 2001. - С.36-43.

163. Полещук П. В. Понятие сообщество в экологии// Методология и методика естественных наук. Выпуск 7-й. Омск, 2001.- С.40-47.

164. Полещук П. В., Калиненко Н. А. Формирование системы знаний в процессе изучения экологии// Естественные науки и экология. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 6. Омск, 2002. - С.254-261.

165. Полещук П. В., Калиненко Н. А., Пугал Н. А. Система экологических знаний, как основополающий компонент при формировании мировоззрения// Социально-экологическое образование учащейся молодежи. Белгород, 2002. - С.135-136.

166. Пономарева И. Н., В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова Общая методика обучения биологии. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Аса-demiA, 2003.-267 с.

167. Пономарева И. Н. Развитие экологической культуры основная задача экологического образования в школах России. Методология и методика естественных наук. Выпуск 2. Сборник научных трудов. - Омск: ОмИПКРО, изд-во ОмГПУ, 1998. - С.8 - 12.

168. Пономарева И. Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Диссерт. 13.00.02. Ленинград, 1980 392 с.

169. Пономарева И. Н. Экология растений с основами биогеоценоло-гии. — Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

170. Пономарева И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. JL, 1977 - 180 с.

171. Пономарева И. Н. Экология. М.: Вентана-Графф, 2001. - 272 с.

172. Пономарева О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе. Автореферат на соискание степени доктора педагогических наук./ Пензенский гос. Пед. ун-т: Московский пед. ун-т. М.: 2000, - 45 с.

173. Пономарева О. Н., Чернова Н. М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н. М. Черновой Основы экологии 10-11 классы. М.: Дрофа, 2001.-189 с.

174. Программно-методические материалы по экологии 5-11 классы . -М.: Издательский дом "Дрофа", 1998. —160 с.

175. Программы по экологии. М.: Просвещение, 1998. - 32 с.

176. Прохоров Б. Б. Введение в экологию человека. Социально-демографические аспекты. М., 1995. - 120 с.

177. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие. — Челябинск: ГПИ, 1979. 86 с.

178. Пугал Н. А., Трайтак Д. И. Кабинет биологии. М : Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

179. Пугал Н. А. Экология и эстетика пришкольного участка. М., 1998.-48 с.

180. Радкевич В. А. Экология: Учебник для студентов биологических специальностей вузов. Минск: Вышейш. шк., 1998. - 159 с.

181. Развитие биологических понятий 5-9 классов/ Под ред. М. Н. Верзилина. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 324 с.

182. Разумов В. И. Экология и безопасность жизнедеятельности: Сокр. Курс лекций и метод. Разработок/ Моск.гос. ун-т коммерции, Омский филиал-Омск, 1997. 71 с.

183. Растения и животные лесов Западной Сибири: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей школ./ Сост. Л. Н. Ердаков, О. Н. Чернышова, Н. М. Чумачева. Новосибирск: Книжица, 1995.-36 с.

184. Растения и животные водоемов: Пособие для студентов педагогических вузов и учителей школ./ О. Н. Чернышова, Л. Н. Ердаков, С. Е. Довбня. Новосибирск: Книжица, 1999. - 52 с.

185. Растения и животные. Руководство для натуралиста: Пер. с нем./ К. Надон, И. Петерман, П. Шеффлер, Б. Шайба. М., 1991. - 263 с.

186. Рац М. Что такое экология, или как спасти природу. Приложение к государственной экологической программе// Человек и природа. 1990. - № 2. -С. 17-62.

187. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4-х т. -М., 1997.

188. Реймерс Н. Ф. Надежда на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: ИЦ «Россия Молодая»- Экология, 1992. - 367.с.

189. Реймерс Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику. Учебное пособие. М.: 1994.- 99 с.

190. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

191. Реклефс Р. Основы общей экологии. М.: 1979. - 309 с.

192. Розенберг Г.А. Анализ определений понятия «экология»// Экология 1999.-№ 5. - С.3-19.

193. Розенберг Г.А. О периодизации экологии// Экология 1992. - № 4. -С.3-19.

194. Савицкий И. О философии глобального образования //Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. -СПб.: 2002. -С.122-126.

195. Самсонов A. Л. На пути к ноосфере// Вопросы философии. 2000. - № 7. - С.53-61.

196. Сетров М. И. Организация биосистем. Методологический очерк принципов организации живых систем. М.: Ленинградское отделение, 1971: — ■ 275с.

197. Сидоренко А. Вы начали эксперимент// Народное образование. -1996. № 7. - С.27-31.

198. Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург, Урал. Гос. Пед. ун-т, 1998. -197 с.

199. Симонов В. П. Педагогическая практика в школе. — М.: Московский психолого-педагогический институт, 2000. — С.7-22.

200. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учебное пособие для студ. Высш.пед.учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

201. Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981 — 96 с.

202. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

203. Сластенин В. А., Артамонова Е. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования// Педагогическое образование и наука — 2002 № 3. - С.4 — 9.

204. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., Педагогика, 1974 — 192 с.

205. Сошинский С. А. Чудо в системе миросоздания.// Вопросы философии. 2001.- №9. - С.82-97.

206. Спиркин А. Г. Основы философии: Учебник для вузов. М.: Политиздат, 1988. - С.24-34.

207. Суравегина И Т., Сенкевич В. М. Как учить экологию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 95 с.

208. Суравегина И. Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. № 5 - 1997 - С.32-40.

209. Сухова Т. С. Как повысить результативность обучения. Советы ' учителю биологии и природоведения. М.: АО Столетие 1997. - 112 с.

210. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов сред. Пед. учеб. завед 3-е изд. - М.: AcademiA, 1999. - 288 с.

211. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - С. 189190; 228-235. — •

212. Травникова В. В. Биологические экскурсии. Учебно-методическое пособие. СПб.: Паритет, 2002 256 с.

213. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Изд-во Мысль, 1978. - 272 с.

214. Урманцев Ю А. Заметки системонома об экологических модификациях Экологические модификации и критерии экологического нормирования. Л.: Гидрометиздат, 1991. - С.61-75.

215. Урсул А.Д. О понятии "экологическая деятельность". / Философия науки, 1986. № 1 С 35-42.

216. Урсул А. Д. Общенаучные аспекты экологических проблем// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.57-66.

217. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

218. Флора и фауна города. Руководство по проведению экологических экскурсий. /Сост. Л. Н. Ердаков, О. Н. Чернышева, Н. М. Чумачева. — Новосибирск: Книжица, 1995. 31 с.

219. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. Под ред. Э. И. Моносзона. М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

220. Формирование экологического мировоззрения студентов при преподавании социально-гуманитарных дисциплин/ Под ред. В. И. Голованова. -М.: Наука, 2000-157 с.

221. Франк С. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. - 479 с.

222. Фролов И. Т. Жизнь и познание. М.:Мысль, 1981. - 196 с.

223. Фролов И. Т. Марксистко-ленинское понимание экологических проблем Горизонты экологического знания (Социально философские проблемы. М.: Изд-во Наука, 1986 - С.7-17.

224. Хабарова Е. И. Экологическое образование в Москве в цифрах// Экология и жизнь. 1999. - № 1. - С.21-23.

225. Харламов И. Ф. Педагогика. М.:Юристъ, 1997. - 352 с.

226. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива/ Пер. с англ. Рязань, 1994.-92 с.

227. Чашин В.П. Природопользование и охрана природы на территории Омской области. Книга для учителей, студентов и школьников. В 2-х ч. Омск, 1999.-Ч. 1-205 с.

228. Чащин В.П. Природопользование и охрана природы на территории Омской области. Книга для учителей, студентов и школьников. В 2-х ч. Омск, 1999. - Ч. 2 - 161 е., ч. 2 - 205 с.

229. Чередов И М Процесс обучения: методы и формы. Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 77 с.

230. Черкашин А. К. Теоретический анализ общих закономерностей строения и развития природных систем Модели и методы оценки антропогенных изменений геосистем. Новосибирск, 1986. - С.43-55.

231. Чернилевский Д. Б. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 437 с.

232. Чернова Н. М., Былова А. М. Экология: Учебное пособие для студентов биологических специальностей пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1988. -272 с.

233. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997.-304 с.

234. Чернова Н. М. Лабораторный практикум по экологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. Спец. М.: Просвещение, 1986. -96 с.

235. Шарков Ю. П. Формирование биологических понятий на основе системного подхода Методика и методология преподавания естественных наук -Омск, 1997.-С. 153-163.

236. Шварц С. С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука, 1980.-278 с.

237. Шевченко В. А. Гомеостаз с позиции информационно-энтропийной концепции развивающихся систем// Гомеостатика живых и технических систем. Материалы докладов 8-го семинара Иркутск, 1991. Ч. 1. С.ЗЗ-36.

238. Шилов И. А. Экология. Учеб. для биол. и мед. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1997.-512 с.

239. Шилова В. С. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика. Монография. Белгород, 2002. - 244 с.

240. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие. Под ред. Т. Я. Ашихминой. М.: АГАР, 2000 - 336 с.

241. Эйбл-Эйбесфельдг И. Биологические основы эстетики// Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергера, Д. Эпстайна. М.: Мир, 1995. - С.29-74.

242. Эйхлер В. Яды в нашей пище: Пер. с нем. М.: Мир, 1993. - 189 с.

243. Экология и охрана природы. Региональная программа непрерывного экологического образования для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ. Омск, АРКОР, 1998.-178 с.

244. Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.-288 с.

245. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы. Проблемы и перспективы. М.: Лесн. Пром-ть, 1983. - 269 с.

246. Ясвин В. А. Психологическое отношение к природе. М.: Смысл, 2000.-456 с.

247. Ясперс К. Современная техника: Новая технократическая волна на Западе/ Сост. П. С. Гуревич. -М.: Прогресс, 1986. С. 119-146.

248. Astatyew. V I. Gorsky Y. М. and Pospelov D. A. (1992), Homeostatics/ Gybernetics and Appliend Systems, New York, NY, pp. 7-22.

249. Danger of development of a global Catastrophe and the need for new information Conceptis. Y. M. Gorsky/ V/ V Razumov and А/ G. Teslinov// KYBER-NETES The International jovrmal of Systems Geberneties VOL 28 NOS 8 and 91999.