Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума

Черкасов, Алексей Константинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума

Автореферат

Автор научной работы: Черкасов, Алексей Константинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума"

На правах рукописи

005008937

ЧЕРКАСОВ Алексей Константинович

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ФОРУМА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ЯЗЫКОВОЙ ВУЗ)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0ЕВ Ш

Москва 2012

005008937

Работа выполнена на кафедре лингвистики и лингводидактики ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сысоев Павел Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Щукин Анатолий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Апальков Валерий Геннадиевич

Ведущая организация:

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Защита состоится «21» февраля 2012 в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109 391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» http://www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ http://vak2.ed.gov.ru «29» декабря 2011 г.

Автореферат разослан «_____» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, профессор

.С. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные потребности общества в информации, ее объемах и необходимости хранения и обработки обусловили появление и внедрение новых информационных и коммуникационных технологий. Постепенно информатизация образования стала новым научным направлением, разрабатывающим методологии, методические системы, технологии, методы и организационные формы обучения, совершенствующим механизмы управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В научной литературе последних лет существует немало педагогических исследований, в которых значительное место авторами уделяется приоритету использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Андреев А.А., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Пашокова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова

А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).

Информатизация образования не могла не затронуть и обучение иностранным языкам. За последние годы появился целый цикл работ, включая диссертационные исследования, в которых ученые рассматривали возможности применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с целью развития видов речевой деятельности, формирования аспектов языка и формирования социокультурной и межкультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Кудрявцева Л.В., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Апальков В.Г, 2008; Сушкова Н.А., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011). Анализ этих и других работ показывает, что обучение иностранному языку на основе ИКТ имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработки новых методик обучения языку на основе различных Интернет-технологий.

Веб-форум является одной из Интернет-технологий, посредством которой можно формировать аспекты иноязычной коммуникативной компетенции, что является одной из основных целей обучения иностранному языку на различных этапах обучения (Бим И.Л., 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004; Сафонова В.В., 1996; Соловова Е.Н., 2002; Щукин А.Н., 2004, 2011; Халеева И.И., 1990; Новые образовательные стандарты ..., 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010). Веб-форум - это одна из Интернет-технологий, позволяющая организовывать общение между посетителями сайта или участниками телекоммуникационного проекта.

Веб-форум обладает отличительными характеристиками, к которым относятся: (1) неограниченный доступ к электронному контенту; (2) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (3) персональная и имперсо-нальная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (4) публичный/приватный режимы коммуникации; (5) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (6) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (7) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме.

Таким образом, в связи с тем, что веб-форум позволяет нескольким пользователям сети Интернет принимать участие в обсуждении по заданной теме, данная технология может быть использована в учебном процессе при развитии умений социокультурной компетенции в рамках иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза посредством веб-форума. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторской А.В., 2002; Баранников А.В., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006);

• разработка теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев А.А., 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008);

• разработка лингвострановедческого подхода (Верещагин Е.М., Костомаров

В.Г., 1983, 1990), разработка концепции «культурной грамотности» (Hirsch Е., 1980, 1987), разработка этнографического подхода (Byram М., 1989; Byram М., Morgan С., 1994; Hymes D., 1972, 1974), разработка лингвокультурологического подхода (Воробьев В.В., 1997), разработка теоретических основ социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и практических методик его внедрения в общеобразовательной школе (Сафонова В .В., 1996, 1999; Сафонова В.В., Соловова Е.Н., 1996; Сафонова В.В., Со-ловова Е.Н., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г., 2000; Сысоев П.В., 1999) и вузе (Бондаренко О.А., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Кудрявцева Л.В., 2007; Лупач И.Я., 2000; Фурманова В.П., 1994);

• разработка теоретических основ и практических методик обучения иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008,2009, 2010, 2011; Петрищева Н.С., 2011);

• когнитивные основы формирования межкультурной компетенции студентов (Алмазова Н.И., 2003);

• компонентный состав социокультурной компетенции (Балютина С.Е., 2008; Сафонова В.В., 1996; Сысоев П.В. 1999; Новые образовательные стандарты ..., 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010; Neuner G.,

1994) ^

• Интернет-технологии в формировании социокультурной компетенции (Ко-шеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Maegher М., Castanos F.,1999; O'Dowd R., 2001, 2003; Toyota E., Harrison R., 2002)

• веб-форум в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2002; Усачева О.Ю., 2010; Biesenbach-Lucas S., 2004; Chong, S. М., 1998; Dringus L. P., Ellis T.J., 2004; Hampel R., Hauck М., 2004; Hanna B., Nooy J., 2003; Henri F., 1992; Wu D., Hiltz S. R., 2004).

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме формирования социокультурной компетенции посредством Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определена номенклатура социокультурных умений развиваемых у студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• не выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• не разработана методическая система развития социокультурых умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• не разработан алгоритм развития социокультурых умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и практическим применением Интернет-технологий в обучении иностранному языку; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных Интернет-технологий.

Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза посредством веб-форума нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования — «Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума» (английский язык, языковой вуз)».

Объектом исследования является педагогический процесс развития социокультурных умений студентов языкового вуза.

Предметом исследования выступает методика развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. определить номенклатуру социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;

2. выявить методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

3. разработать методическую систему развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

4. разработать алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; провести проверку эффективности развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы организации обучения, при которой:

• четко определяется номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;

режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (е) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (ж) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме) и методические условия, необходимые для успешного развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством вебфорума ((а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; (б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; (в) наличие заданий на культурную рефлексию; (г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; (д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации);

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, заключительный) и 8 шагов.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• моделирование педагогического процесса формирования социокультурной компетенции посредством веб-форума;

• экспериментальное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили: концепция информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), компетентностная модель образования (Болотов В.А., 2003; Хуторский А.В., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010); теория проблемного обучения (Лернер И. А., 1974, 1981; Матюшкин А. М., 1980; Махмутов М. И., 1975, 1984), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам (Savignon S.J., 1972, 1983, 1997; Пассов Е. И., 1985), концепция дистанционного обучения (Полат Е. С., 2005), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И. Л., 1977).

Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008); теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский А.В., 2002; Баранников

A.В., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко

B.И., 2006), теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховский М.В., 1981; Миролю-бов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Мильруд Р.П., 2005; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996; Соловова Е.Н., 2002; Щукин А.Н., 2007), использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова С.В., 2003, 2008; Раицкая Л.К., 2007; Роберт И.В., Панюкова С.В., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Спасская Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Филатова А.В., 2009; Bach L.K., 2003; Bloch J., 2007; Crystal D., 2005; Campbell C., 2003; Isaacs E. J. & Phoebe J., 2001; Kennedy K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Warschauer М., Kern E., 2003).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

Первый этап исследования (2009-2010 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2010-2011 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; разрабатывался и внедрялся в практику алгоритм формирования социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Третий этап исследования (2011-2012 гг.). Этот этап характеризуется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением экспериментального обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

^ определена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;

^ выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

разработана методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

^ разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дано теоретическое обоснование методики развития социокультурных уме-

ний студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• уточнена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза

(уровни С1-С2).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено подробное описание методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке учебнометодических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам. Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Веб-форум позволяет развивать у студентов языкового вуза следующие социокультурные умения: (а) собирать, систематизировать и интерпретировать куль-туроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники; (б) готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур

стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках; (в) участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков; (г) проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ; (д) выступить в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать; (е) выступать в качестве представителя родной страны; (ж) выполнять культуро-ведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

(а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности;

(б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала;

(в) наличие заданий на культурную рефлексию;

(г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации;

(д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

3. Методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума представляет совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого блока (цель), методологического блока (подходы и принципы обучения), технологического блока (формы, методы, средства и условия обучения) и оценочно-результативного блока (критерии оценки и результат обучения).

4. Алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума включает три этапа (подготовительный, процессуальный и заключительный) и восьми шагов (установочный, ознакомительный, изучающий, сбор информационных материалов в сети Интернет, размещение первого комментария, размещение второго комментария, рефлексивный, оценочный).

Личный вклад автора исследования заключается в разработке методической системы развития социокультурных умений студентов посредством вебфорума и алгоритме реализации данной системы в ходе организации и проведения экспериментального обучения по развитию социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

культурном образовании» в ТГУ имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда -2009» (Москва, ВВЦ, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2010» (Москва, Рособразование, 2010), на общероссийской научно-практической конференции «Учебник-Ученик-Учитель» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010), на всероссийской научнопрактической конференции «Инновации в преподавании иностранных языков сту-дентам-юристам» (Москва, Российская правовая академия, 2011), на международной научной конференции «ХЬ Неделя науки СПбГПУ», 2011).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 145 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума» рассматриваются определения социокультурной компетенции; предлагается компонентный состав социокультурной компетенции студентов языкового вуза (уровни С1-С2), определяется номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов языкового вуза посредством веб-форума; выявляются методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Во второй главе «Практические аспекты развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума» предлагается методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, определяются этапы развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, описывается подготовка к экспериментальному обучению, проведение экспериментального обучения, анализируются его количественные и качественные результаты.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Библиографический список исследования включает 211 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В центре внимания реферируемой диссертации находится вопрос разработки методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума» анализируется ряд работ, посвященных различным аспектам формирования социокультурной компетенции как неотъемлемой части иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в средней общеобразовательной школе и вузе (Лейфа И.И., 1995; Ишханян Н.Б., 1996; Сафонова В.В., 1996; Богатырёва М.А., 1998; Сысоев П.В., 1999, 2003; Соколова Н.Г., 1999; Кавнатская Е.В., 1999;

Гальскова Н.Д., 2004; Грицков Д.М., 2007; Балютина С.Е., 2008; Петрищева Н.С., 201; Кошеляева Е.Д., 2010; Новые образовательные стандарты 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010). Это позволяет определить номенклатуру социокультурных умений студентов языкового вуза (уровни С1-С2):

• собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники.

• готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучамого языков на родном и изучаемом языках

• готовить выступления по культуроведческой тематике, используя Интернет-ресурсы, Интернет-СМИ, цитаты, афоризмы, иллюстративный материал (включая фотографии, плакаты, таблицы, диаграммы, графики), отрывки из художественной прозы, поэзии;

• участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуровед-ческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков;

• опознавать и интерпретировать новые аспекты в соизучаемых культурах, опознавать новые ситуации общения, схожесть/несхожесть представлений о вариантах поведения в различных социальных и культурных контекстах;

• проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ;

• опознавать при интерпретации культуроведческого содержания материалов Интернет сайтов, западных СМИ ситуации, преувеличивающие или преуменьшающие национальные ценности (туристский/колониальный/имперский взгляд);

• верно трактовать явления иноязычной культуры;

• выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать;

• выступать в качестве представителя родной страны;

• выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого и родного языков;

• реферировать социокультурно-маркированные материалы;

• правильно употреблять социокультурно-маркированные единицы в речи;

• выбирать социокультурно приемлемый стиль общения.

Веб-форум выступает ключевым понятием в работе. Под ним понимается одна из Интернет-технологий, позволяющая организовать общение между посетителями сайта или участниками телекоммуникационного проекта.

Веб-форум обладает отличительными характеристиками, к которым относятся (1) неограниченный доступ к электронному контенту; (2) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (3) персональная и имперсо-нальная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (4) публичный/приватный режимы коммуникации; (5) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (6) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (7) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме.

В таблице 1 представлены свойства и функции веб-форума в развитии социокультурных умений студентов.

Таблица 1. Характеристики веб-форума и их лингводидактические функции.

№ Характеристики веб-форума Лингводидакгические функции

1. неограниченный доступ к электронному контенту студенты не ограничены в объеме размещаемых материалов на странице форума, что можно использовать как при развитии умений письменной речи (описания, повествования, аргументации), так и при развитии социокультурных умений (выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России; участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков)

2. двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью) диалоговое общение между студентами может быть использовано при развитии социокультурных умений (участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков)

3. персональная и имперсоналъная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме студенты имеют возможность комментирования заданной темы как в целом, так и конкретного высказывания другого студента, что способствует стимулированию дискуссии на изучаемом языке

4. публичный/приватный режимы коммуникации доступ к сообщениям студентов может быть разрешен любому участнику вебфорума, независимо от того, где он находится; данная технология может быть использована для организации сетевого взаимодействия между обучающимися на иностранном языке и организации внеаудиторной учебной деятельности студентов, направленной на формирование аспектов языка (лексики, грамматики), видов речевой деятельности (чтения, письма), а также социокультурной и межкультурной компетенций

5. совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации возможность общаться асинхронно посредством веб-форума ликвидирует временные рамки для обдумывания студентами своего комментария

6. единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения студенты могут создавать сообщения исключительно единолично, что упрощает процесс отслеживания прогресса конкретного студента при развитии социокультурных умений

7. хронологическое размещение сообщений на веб-форуме

сообщения студентов структурируются хронологически, что позволяет организовать поэтапную методику развития социокультурных умений______________________

Рассмотрение требований к уровню владения иностранным языком (уровни С1-С2) (Common European Framework 2001; ACTFL Proficiency Guidelines, 1999), а также ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010; Новые образовательные стандарты ... (базовый и профильный уровни), 2004) с учетом вышеобозначенных лингводидактических функций веб-форума позволило в рамках решения первой задачи исследования определить номенклатуру социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством вебфорума. К данным умениям относятся следующие:

• собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники;

• готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках;

• выступать в качестве представителя родной страны;

• выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

Анализ исследований, посвященных формированию социокультурной компетенции обучающихся на основе информационных технологий (Апальков В.Г., 2008; Кудрявцева JI.B., 2007; Павельева Т.Ю., 2009, 2010; Петрищева,2011; Полат Е.С., 2000, 2001; Сушкова Н.А., 2009; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009; Титова

С.В., 2003; Maegher & Castanos,1999), позволил автору в рамках решения второй задачи исследования выявить ряд методических условий, которые необходимо учитывать для эффективности разрабатываемых в диссертации методической системы и алгоритма обучения. К таким методическим условиям автор предлагает относить следующие:

(а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности;

(б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала;

(в) наличие заданий на культурную рефлексию;

(д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

Во второй главе диссертационного исследования «Практические аспекты развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума» в рамках решения третьей задачи разработана и представлена методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума. Методическая система представляет собой иерархическую совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого блока (цель), методологического блока (подходы и принципы обучения), технологического блока (организационные формы, методы, средства обучения и методические условия) и оценочно-результативного блока (критерии оценки и результат обучения) (рис. 1).

В качестве предпосылок, актуализирующих необходимость развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, выделены следующие: современные требования к специалисту по направлению «Лингвистика» (ФГОС ВПО по направлению «Лингвистика», 2010); широкое внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в учреждениях высшего профессионального образования; потребность системы образования в специалистах, владеющих современными компьютерными технологиями.

Основная цель методической системы - развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Методологический блок методической системы включает подходы (компе-тентностный, коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный, социокультурный, поликультурный) и принципы. С учетом проведенного анализа автором обоснована система дидактических принципов (принцип активности, принцип аппроксимации, принцип сознательности, принцип интерактивности, принцип информатизации обучения, принцип учета особенностей веб-форума как Интернет-технологии) и методических принципов (принцип диалога культур, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий, принцип культурной вариативности, принцип культурной рефлексии).

Технологический блок включает организационные формы, методы обучения, средства обучения и методические условия. В процессе развития социокультурных умений студентов предполагается активно использовать дистанционную форму обучения. Обучение будет строиться на основе информационно-рецептивного, коммуникативного, интерактивного методов обучения и метода контроля. Средствами обучения являются комплекс заданий на культурно-заостренные темы, технические средства обучения (компьютер, Интернет, платформа веб-форума) и электронно-поисковые системы. Методическими условиями выступают: сформи-рованпость у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности, реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала, наличие заданий на культурную рефлексию, наличие заданий на аиализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации, наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

Оценочно-результативный блок методической системы фиксирует критерии развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума. Результат обучения будет заключаться в развитии обозначенных социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Реализация методической системы развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума на практике возможна, если про-

цесс обучения строится на основе предлагаемого алгоритма, состоящего из трех этапов и восьми шагов (четвертая задача исследования) - рис. 2.

Рисунок 1. Методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума

Современные требования ФГОС ВПО по направлению «Лингвистика»

Социальный заказ

Противоречия между потребностью в информатизации образования и отсутствием методик обучения НЯ на основе ПКТ

Целевой блок:

Цель: развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума

Методологический блок:

Подходы:

компетентностный, коммуникативнодеятельностный, личностноориентированный, социокультурный, поликультурный

Принципы:

дидактические:

- принцип активности

- принцип аппроксимации

- принцип сознательности

- принцип интерактивности

- принцип информатизации обучения

- принцип учета особенностей веб-форума как Интернет-технологии методические:

- принцип диалога культур

- принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий

- принцип культурной вариативности

- принцип культурной рефлексии

Технологический блокг*

Методы обучения:

- информационно-рецептивный

- интерактивный

- коммуникативный

- методы контроля

Средства обучения: комплекс заданий на культурно-заостренные темы, технические средства обучения (компьютер, Интернет, платформа веб-форума) и электроннопоисковые системы.

формы обучения: дистанционная форма

методические условия:

1) сформированное™ у участников ИКТ компетенции;

2) наличие заданий на культурную рефлексию;

3)реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала;

4)наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе исследовательской работы информации;

5)наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

Оценочно-результативный блок:

Критерии развития социокультурных умений Результат обучения: развитие социокультурных умений студентов

Рисунок 2. Алгоритм развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума

С целью определения эффективности методики развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума было проведено экспериментальное обучение. Экспериментальное обучение проводилось в течение одного цикла длиной в один семестр в сентябре-декабре 2011 г. на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Участниками эксперимента являлись 46 студентов 4-го курса института филология, обучающиеся по специальности «Филология: английский и немецкий языки». Уровень владения английским языком соответствовал уровню В2-С1 по общеевропейской шкале (Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment, 2001). Экспериментальное обучение проводилось в соответствии с алгоритмом, разработанным и описанным во 2 параграфе 2 главы. Студенты контрольной (23 человека) и экспериментальной (23 человека) групп обучались по учебнику английского языка для студентов специальности «Филология» “Практический курс английского языка” (под ред. проф. В.Д. Аракина и др.). Кроме того, студенты экспериментальной группы в аудиторное и внеаудиторное время занимались проектной

деятельностью, направленной на развитие социокультурных умений посредством веб-форума. Согласно учебному плану, у студентов было 32 занятия в месяц (8 занятий в неделю).

Выполнение одного проекта (цикла) по изучению культурологического материала и его обсуждение на веб-форуме по обозначенной тематике осуществлялось во внеаудиторное время в течение двух недель. В таблице 2 представлена тематика обсуждений на веб-форуме.

Таблица 2. Тематика обсуждений на веб-форуме студентов экспериментальной группы.____________________________________________________________

№ Сроки выполнения проекта Тематика Интернет-проектов

1. Сентябрь 2011 Этническая и расовая принадлежность и этноцентризм. Социальная стратификация и классизм.

2. Октябрь 2011 Гендер и сексизм. Стереотипы в СМИ.

3. Ноябрь 2011 Религиозное разнообразие и дискриминация. Возраст и эйджизм.

4. Декабрь 2011 Языковая вариативность.

В ходе эксперимента были проведены контрольный и экспериментальный срезы в контрольной и экспериментальной группах. Для оценки сформированности социокультурных умений студентам контрольной и экспериментальной групп было предложено принять участие в обсуждении на веб-форуме двух тем, изучаемых в ходе курса «Практика речи»: «Позитивные и негативные стороны иммиграции» (до экспериментального обучения) и «Заменят ли современные компьютерные технологии традиционные средства коммуникации?» (после экспериментального обучения). Оценка развития каждого из контролируемых социокультурных умений посредством веб-форума производилась по специально разработанной шкале, представленной в параграфе 2.3 диссертации.

Результаты опытного обучения были закодированы для статистической обработки, которая была проведена с использованием программы МткаЬ. Показатели по каждому социокультурному умению (таблица 3) были закодированы в пятибалльную шкалу: «1», «0,75», «0,5», «0,25» или «0». Для оценки значимости полученных результатов был использован /-критерий Стьюдента.

Таблица 3. Социокультурные умения, контролируемые в экспериментальном обучении.______________________________________________________________

№ Контролируемое социокультурное умение

1. собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники;

2. готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках;

3. участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуро-ведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков;

4. проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ;

5. выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать;

6. выступать в качестве представителя родной страны;

7. выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

В таблицах 4 и 5 представлены результаты анализа данных контрольного среза в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 4. Результаты анализа данных контрольного среза в контрольной

Вопрос N 1 критерий Стыодепта /7-значение

1 23 8,75 0,05*

2 23 15,28 0,01**

3 23 12,23 0,01**

4 23 4,3 0,068

5 23 4,7 0,071

6 23 7,60 0,05*

7 23 4,7 0,071

*р<0,05. ** £><0,01. N - общее число участников обучения.

Таблица 5. Результаты анализа данных контрольного срез:

талыюй группе с применением непарного т-теста.

Вопрос N / критерий р-значение

Стыодепта

1 23 8,9 0,05*

2 23 16,1 0,01**

3 23 11,63 0,01**

4 23 4,12 0,066

5 23 4,58 0,06

6 23 7,12 0,05*

7 23 4,58 0,06

*р<0,05. **/?<0,01. N - общее число участников обучения

Как свидетельствует статистический анализ данных т-теста, результаты оценки некоторых социокультурных умений студентов языкового вуза оказались статистически значимыми в контрольной и экспериментальной группах непосредственно до экспериментального обучения. Статистическая обработка данных позволяет утверждать, что до экспериментального обучения в у многих участников эксперимента в обеих группах уже были развиты умения собирать,

систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники; готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках; участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков; выступать в качестве представителя родной страны.

Такие результаты контрольного среза в контрольной и экспериментальной группах можно объяснить тем, что, во-первых, в ходе обучения в вузе по специальности «Филология» у студентов уже развиты некоторые социокультурные умения. Во-вторых, социокультурные умения являются универсальными независимо от дисциплины, в рамках которой происходит обучение и развитие социокультурной компетенции. Умения работать с информационно-справочной литературой по культуроведческой тематике и умения представлять результаты своих культуроведческих проектов были уже сформированы у студентов на определенном уровне в ходе изучения других дисциплин и были просто перенесены студентами из одного образовательного контекста в другой.

Р-значение ? критерия Стьюдента в контрольной группе по 4-ому (1 = 4,3), 5-ому (I = 4,7) и 6-ому (I = 4,7) в экспериментальной группе и по 4-ому (1 = 4,12), 5-ому (1 = 4,58) и 6-ому (I = 4,58) умениям в контрольной группе оказалось >0,01. Это означает, что, несмотря на некоторое наличие положительных оценок, их количество не было достаточным для того, чтобы говорить о развитии у студентов контролируемых умений: проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ; выступать в качестве культурного посредника методу россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать; выступать в качестве представителя родной страны.

Для выявления эффективности предлагаемой методики особое значение приобретает статистический анализ данных результатов экспериментального среза между контрольной и экспериментальной группами (Рис. 3, таблица 6).

Таблица 6. Результаты анализа данных экспериментального среза в кон-

Вопрос N 1 критерий Стьюдента /7-значение

1 46 20,17 0,01**

2 46 4,22 0,05*

3 46 5,06 0,05*

4 46 27,93 0,01**

5 46 25,82 0,01**

6 46 27,93 0,01**

7 46 25,82 0,01**

*р<0,05. **р<0,01. N - общее число участников обучения.

На рисунке 3 показаны различия данных итогового среза между контрольной и экспериментальными группами по семи контролируемым умениям.

Рис. 3.

25 у'’ |

* Контрольная группа ш Экспериментальная группа

Статистический анализ показывает, что по результатам обучения студенты экспериментальной группы показали значительно лучшие результаты по всем контролируемым умениям, что подтвердило гипотезу исследования и доказало эффективность развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, доказывается достижение поставленных задач, подтверждается выдвинутая гипотеза, обобщаются полученные результаты, формулируются выводы:

/. Определена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума: Веб-форум позволяет развивать у студентов языкового вуза следующие социокультурные умения: (а) собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники; (б) готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках; (в) участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков; (г) проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ; (д) выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать; (е) выступать в качестве представителя родной страны; (ж) выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

2. Выявлены методические условия развития социокультурных умений посредством веб-форума: сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; наличие заданий на культурную рефлексию; наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

3. Разработана методическая система развития социокультурных умений посредством веб-форума. Методическая система представляет собой иерархическую совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого блока (цель), методологического блока (подходы и принципы обучения), технологического блока (организационные формы, методы, средства обучения и методические условия) и оценочно-результативного блока (критерии оценки и результат обучения).

4. Разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, включающий 3 этапа (подготовительный, процессуальный, заключительный) и 8 шагов (установочный, ознакомительный, изучающий, сбор информационных материалов в сети Интернет, размещение первого сообщения, размещение второго сообщения, рефлексивный, оценочный).

5. Доказана эффективность методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно-обоснованной и проверенной экспериментальным путем методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, что и являлось целью данного диссертационного исследования.

Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы развития социокультурных умений студентов на основе новых информационно-коммуникационных технологий, внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора общих объемом 6,9 п.л.

Публикации в ведугцих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Черкасов А.К. Алгоритм формирования социокультурной компетенции посредством веб-форума // Вестник Тамбовского университета. Серия 2: Гуманитарные науки. 2012. № 1. 0,6 п.л.

2. Черкасов А.К. Номенклатура социокультурных умений, развиваемых посредством веб-форума //Язык и культура. 2012. № 1. (0,6 п.л.)

3. Черкасов А.К. Методические условия развития социокультурных умений посредством веб-форума // Вестник Тамбовского университета. Серия 2: Гуманитарные науки. 2012. № 2. (0,7 п.л.)

4. Черкасов А.К. Веб-форум в формировании социокультурных умений студентов языкового вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия 2: Гуманитарные науки. 2012. № 3. (0,7 п.л.)

Публикации в других изданиях

5. Черкасов А.К. Использование веб-форума в обучении иностранному языку // Языковое поликультурное образование / Междунар. сб. науч. трудов. Выпуск 2. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. С. 137-146. - 0,9 п.л.

6. Черкасов А.К. Использование веб-форума в развитии социокультурных умений // Языковое поликультурное образование / Междунар. сб. науч. трудов. Выпуск

3. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009. С. 138-144. - 0,6 п.л.

7. Черкасов А.К. Использование веб-форума в формировании социокультурной компетенции // Образовательная среда сегодня и завтра / Материалы VII Всероссийской науч.-практич. конф. М.: Рособразование, 2010. - С. 187-188. - 0,2 п.л.

8. Черкасов А.К. Методика формирования социокультурной компетенции студентов посредством веб-форума // XVI Державинские чтения / Материалы Обще-рос. науч. конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011.

С. 477-479. - 0,3 п.л.

9. Черкасов А.К. Использование веб-форума в формировании социокультурной компетенции студентов //Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и дидактические аспекты / Материалы междунар. на-уч.-практич. конференции. СПб.: Изд-во Политехнического университета, 1011. -С. 239-241.-0,3 п.л.

10. Методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума // Языковое поликультурное образование / Междунар. сб. науч. трудов. Выпуск 5. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 122-134.-0,9 п.л.

11. Методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума // Языковое поликультурное образование / Междунар. сб. науч. трудов. Выпуск 5. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 158-164.-1,1 п.л.

Подписано в печать 16.01.2012 г. Формат 60x84/16. Объем 1,22 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 13/12. Бесплатно.

392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.

Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черкасов, Алексей Константинович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 16 СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ФОРУМА

1.1. Социокультурные умения студентов в методике 16 обучения иностранному языку.

1.2. Использование веб-форума при развитии 38 социокультурных умений.

1.3. Методические условия развития социокультурных 55 умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ 66 СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ФОРУМА

2.1. Методическая система развития социокультурных 66 умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

2.2. Алгоритм развития социокультурных умений 86 студентов языкового вуза посредством веб-форума

2.3. Экспериментальное обучение, направленное на 101 развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума

Выводы по первой главе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума"

Актуальность исследования. Современные потребности общества в информации, ее объемах и необходимости хранения и обработки обусловили появление и внедрение новых информационных и коммуникационных технологий. Постепенно информатизация образования, стала новым научным направлением, разрабатывающим методологии, методические системы, технологии, методы и организационные формы обучения, совершенствующим механизмы управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В научной литературе последних лет существует немало педагогических исследований, в которых значительное место авторами уделяется использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).

Информатизация образования не могла не затронуть и обучение иностранным языкам. За последние годы появился целый цикл работ, включая диссертационные исследования, в которых ученые рассматривали возможности применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с целью развития видов речевой деятельности, формирования аспектов языка и формирования социокультурной и межкультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Кудрявцева JI.B., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Апальков В.Г., 2008; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011). Анализ этих и других работ показывает, что обучение иностранному языку на основе ИКТ имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработки новых методик обучения языку на основе различных Интернет-технологий.

Веб-форум является одной из Интернет-технологий, посредством которой можно формировать аспекты иноязычной коммуникативной компетенции, что является одной из основных целей обучения иностранному языку на различных этапах обучения (Бим И.Л., 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2004, 2011; Халеева И.И., 1990; Новые образовательные стандарты ., 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010). Веб-форум - это одна из Интернет-технологий, позволяющая организовывать общение между посетителями сайта или участниками телекоммуникационного проекта.

Веб-форум обладает отличительными характеристиками, к которым относятся следующие: (1) неограниченный доступ к электронному контенту; (2) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (3) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (4) публичный/приватный режимы коммуникации; (5) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (6) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (7) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза, посредством веб-форума. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский A.B., 2002; Баранников A.B., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006);

• разработка теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005,

2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев A.A., 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008);

• разработка лингвострановедческого подхода (Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., 1983, 1990), разработка концепции «культурной грамотности» (Hirsch Е., 1980, 1987), разработка этнографического подхода (Byram M., 1989; Byram M., Morgan С., 1994; Hymes D., 1972, 1974), разработка лингвокультурологического подхода (Воробьев В.В., 1997), разработка теоретических основ социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и практических методик его внедрения в общеобразовательной школе (Сафонова В.В., 1996, 1999; Сафонова В.В., Соловова E.H., 1996; Сафонова В.В., Соловова E.H., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г., 2000; Сысоев П.В., 1999) и вузе (Бондаренко O.A., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Кудрявцева Л.В., 2007; Лупач И.Я., 2000; Фурманова В.П., 1994);

• разработка теоретических основ и практических методик обучения иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Петрищева Н.С.,2011);

• когнитивные основы формирования межкультурной компетенции студентов (Алмазова H.H., 2003);

• компонентный состав социокультурной компетенции (Балютина С.Е., 2008; Сафонова В.В., 1996; Сысоев П.В. 1999; Новые образовательные стандарты ., 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010; Neuner G., 1994)

• Интернет-технологии в формировании социокультурной компетенции (Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Maegher M., Castaños F.,1999; O'Dowd R., 2001,2003; Toyota E., Harrison R., 2002)

• веб-форум в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2002; Усачева О.Ю., 2010; Biesenbach-Lucas S., 2004; Chong, S. M., 1998; Dringus L. P., Ellis T.J., 2004; Hampel R., Hauck M., 2004; Hanna В., Nooy J., 2003; Henri F., 1992; Wu D., Hiltz S.R., 2004)

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме формирования социокультурной компетенции, посредством Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определена номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• не разработана методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; не разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза посредством веб-форума нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума» (английский язык, языковой вуз)».

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

• учитываются особенности веб-форума ((а) неограниченный доступ к электронному контенту; (б) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (в) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (г) публичный/приватный режимы коммуникации; (д) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (е) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (ж) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме) и методические условия, необходимые для успешного развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума ((а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; (б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; (в) наличие заданий на культурную рефлексию; (г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; (д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации);

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, заключительный) и 8 шагов.

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• моделирование педагогического процесса формирования t социокультурной компетенции посредством веб-форума; экспериментальное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили концепция информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), компетентностная модель образования (Болотов В.А., 2003; Хуторский A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010); теория проблемного обучения (Лернер И.А., 1974, 1981; Матюшкин А.М., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам

Savignon S.J., 1972, 1983, 1997; Пассов Е.И., 1985), концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2005), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И. Л., 1977).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по информатизации образования и использованию современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008); теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский A.B., 2002; Баранников A.B., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006), теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховский М.В., 1981; Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Мильруд Р.П., 2005; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2007), использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова С.В., 2003, 2008; Раицкая Л.К., 2007; Роберт И.В., Панюкова С.В., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Спасская Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Филатова A.B., 2009; Bach L.K., 2003; Bloch J., 2007; Crystal D., 2005; Campbell C., 2003; Isaacs E. J., Phoebe J., 2001; Kennedy K., 2003; Richardson W., 2003,2004; Warschauer M., Kern E., 2003).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

1 ,г iU этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

• определена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;

• выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• разработана методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дано теоретическое обоснование методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• уточнена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза (уровни С1-С2).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено подробное описание методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Веб-форум позволяет развивать у студентов языкового вуза следующие социокультурные умения: (а) собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники; (б) готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного. и изучаемого языков на родном и изучаемом языках; (в) участвовать в ' дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков; (г) проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ; (д) выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать; (е) выступать в качестве представителя родной страны; (ж) выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

2. Развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий: а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; в) наличие заданий на культурную рефлексию; г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

3. Методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума представляет совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого блока (цель), методологического блока (подходы и принципы обучения), технологического блога (формы, методы, средства и условия обучения) и оценочно-результативного блока (критерии оценки и результат обучения).

Личный вклад автора исследования заключается в разработке методической системы развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума и алгоритма реализации данной системы в ходе организации и проведения экспериментального обучения по развитию социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума проводилось на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» в сентябре-декабре 2011 учебного года. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на ежегодной конференции Лаборатории языкового поликультурного образования в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина (2009, 2010, 2011), на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2009, 2010, 2011), на общероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии в языковом поли-культурном образовании» в ТГУ имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2009), на обще-российской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2009» (Москва, ВВЦ, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2010» (Москва, Рособразование, 2010), на общероссийской научно-практической конференции «Учебник-Ученик-Учитель» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010), на международной научной конференции «ХЬ Неделя науки СПбГПУ», 2011).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Отсутствие методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума обусловило необходимость создания методической системы. Она представляет собой иерархическую цепочку, состоящую из четырех блоков (целевой, методологический, технологический, оценочно-результативный). Целевой блок включает в себя цель обучения, заключающуюся в развитии конкретных социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума. В методологический блок входят принципы обучения и подходы к обучению. В рамках предлагаемой нами методической системы выделяется пять подходов к обучению: компетентностный, коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный, социокультурный, поликультурный. Систему принципов составляют методические принципы (принцип культурной рефлексии, принцип культурной вариативности, принцип диалога культур, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий) и дидактические принципы (принцип активности, принцип аппроксимации и принцип сознательности, принцип интерактивности, принцип информатизации обучения, принцип учета особенностей веб-форума как ; Интернет-технологии). Технологический блок предлагаемой нами методической системы состоит из методов (информационно-рецептивный, интерактивный, коммуникативный, метод контроля), средств (комплекс заданий на культурно-заостренные темы, технические средства обучения (компьютер, Интернет, платформа веб-форума), электронные-поисковые системы), форм обучения (дистанционная форма) и методических условий (сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; наличие заданий на культурную рефлексию; реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе исследовательской работы информации; наличие четкого пошагового алгоритма реализации).

Оценочно-результативный блок представлен критериями оценки и результатом обучения.

В ходе исследования был разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, состоящий из 3-х этапов и 8-ми шагов:

1. Подготовительный этап: Шаг 1. Установочный.

Знакомство с информацией о рамках культуры, характеристиках культуры, о типах взаимоотношений между культурами. Разъясняются трудности, с которыми могут столкнуться студенты в процессе обучения в целях избежания ошибок.

Шаг 3. Изучающий. Изучение материала для обсуждения. Студенты знакомятся с материалом, который будет являться предметом обсуждения посредством веб-форума. Этот материал должен отражать такие культурно-заостренные темы, как классизм, облеизм, сексизм и т.д.

2. Процессуальный этап.

Шаг 4. Сбор информационных материалов в сети Интернет. В соответствии с темой задания студенты собирают необходимую информацию с целью овладения материалом и с целью обучения классификации, анализа и обобщения информации. Шаг 5. Размещение первого сообщения.

Студенты посещают веб-форум для написания первого сообщения, которое должно включать в себя реакцию на прочитанный текст, выражение своего мнения по вопросам данной проблематики и выявление сходств и различий в ситуациях, связанных с темой задания, в культуре страны изучаемого языка и родной культуре.

Шаг 6. Размещение второго сообщения.

Студенты должны прочитать сообщения друг друга и отреагировать на них, написав второе сообщение. Данное сообщение должно включать в себя согласие/несогласие с мнениями остальных участников экспериментального обучения и описывать изменения или их отсутствие в мировоззрении студентов по окончании экспериментального обучения. 3. Заключительный этап. Шаг 7. Рефлексивный.

Студенты обсуждают обучение. Выявляются трудности, с которыми они столкнулись, высказываются пожелания для улучшения процесса обучения. Шаг 8. Оценочный.

Преподаватель оценивает уровень развития конкретных социокультурных умений у учащихся.

С целью проверки гипотезы исследования было проведено экспериментальное обучение. В ходе данного обучения было доказано, что посредством веб-форума у студентов языкового вуза могут быть развиты следующие социокультурные умения:

• участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков;

• выступать в качестве представителя родной страны;

• выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного научного исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что эффективность методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума может быть обеспечена благодаря разработке и внедрению такой методической системы обучения, при которой:

• четко определяется номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума; учитываются особенности веб-форума ((а) неограниченный доступ к электронному контенту; (б) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (в) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (г) публичный/приватный режимы коммуникации; (д) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (е) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (ж) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме) и методические условия, необходимые для успешного развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума ((а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; (б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; (в) наличие заданий на культурную рефлексию; (г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; (д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации); обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, заключительный) и 8 шагов.

Проведенное в рамках данной работы исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Во-первых, в структурном плане социокультурная компетенция студента языкового вуза будет включать следующие социокультурные умения (уровень С-1,С-2):

• верно трактовать явления иноязычной культуры;

• выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого и родного языков;

• реферировать социокультурно-маркированные материалы;

• правильно употреблять социокультурно-маркированные единицы в речи; выбирать социокультурно приемлемый стиль общения.

Во-вторых, выявленные форматные характеристики веб-форума ((а)неограниченный доступ к электронному контенту; (б) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (в) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (г) публичный/приватный режимы коммуникации; (д) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (е) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (ж) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме) позволили определить номенклатуру социокультурных умений, развиваемых посредством веб-форума:

• готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках; <

• выступить в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать;

• выступать в качестве представителя родной страны;

• выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

В-третьих, рассмотрение исследований, посвященных использованию различных Интернет-технологий с целью формирования аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, позволило выделить ряд методических условий. Развитие социокультурных умений студентов языкового вуза будет эффективным, если будут соблюдены следующие условия: сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; наличие заданий на культурную рефлексию; реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе исследовательской работы информации; наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

В-четвертых, в диссертационном исследовании разработана методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза. Она представляет собой иерархическую цепочку, состоящую из четырех блоков (целевой, методологический, технологический, оценочно-результативный). Целевой блок включает в себя цель обучения, заключающуюся в развитии конкретных социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума. В методологический блок входят принципы обучения и подходы к обучению. В рамках предлагаемой нами методической системы выделяется пять подходов к обучению: компетентностный, коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный, социокультурный, поликультурный. Систему принципов составляют методические принципы (принцип культурной рефлексии, принцип культурной вариативности, принцип диалога культур, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий) и дидактические принципы (принцип активности, принцип аппроксимации и принцип сознательности, принцип интерактивности, принцип информатизации обучения, принцип учета особенностей веб-форума как Интернет-технологии). Технологический блок предлагаемой нами методической системы состоит из методов (информационно-рецептивный, интерактивный, коммуникативный, метод контроля), средств (комплекс заданий на культурно-заостренные темы, технические средства обучения (компьютер, Интернет, платформа веб-форума), электронные-поисковые системы), форм обучения (дистанционная форма) и методических условий (сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; наличие заданий на культурную рефлексию; реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе исследовательской работы информации; наличие четкого пошагового алгоритма реализации). Оценочно-результативный блок представлен критериями оценки и результатом обучения.

В-пятых, в ходе исследования был разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, состоящий из 3-х этапов и 8-ми шагов:

1. Подготовительный этап:

Преподаватель дает определенный перечень рекомендаций, касающихся дальнейшей работы по обеспечению студентов заданием, определяет возможный объем работы, разъясняет суть задания и критерии оценки. Происходит знакомство с информацией о рамках культуры, характеристиках культуры, о типах взаимоотношений между культурами. Разъясняются трудности, с которыми могут столкнуться студенты в процессе обучения в целях избежания ошибок. Студенты знакомятся с материалом, который будет являться предметом обсуждения посредством веб-форума.

2. Процессуальный этап.

В соответствии с темой задания студенты собирают необходимую информацию с целью овладения материалом и с целью обучения классификации, анализа и обобщения информации. Затем они посещают вебфорум для написания первого сообщения, которое должно включать в себя реакцию на прочитанный текст, выражение своего мнения по вопросам данной проблематики и выявление сходств и различий в ситуациях, связанных с темой задания, в культуре страны изучаемого языка и родной культуре. Затем студенты читают сообщения друг друга и отреагировать на них, написав второе сообщение. Данное сообщение должно включать в себя согласие/несогласие с мнениями остальных участников экспериментального обучения и описывать изменения или их отсутствие в мировоззрении студентов по окончании экспериментального обучения. 3. Заключительный этап.

Студенты обсуждают обучение. Выявляются трудности, с которыми они столкнулись, высказываются пожелания для улучшения процесса обучения. Преподаватель оценивает уровень развития конкретных социокультурных умений у учащихся.

В-шестых, было проведено экспериментальное обучение по развитию социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума с целью проверки гипотезы исследования и описания его качественных и количественных результатов. Полученные данные экспериментального обучения свидетельствуют об эффективности предложенной в нашем исследовании методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно-обоснованной и проверенной опытным путем методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, что и являлось целью данного диссертационного исследования.

Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы развития социокультурных умений студентов посредством новых информационно-коммуникационных технологий, внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черкасов, Алексей Константинович, Москва

1. Азимов Э.Г., Вилъшинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. - 2001. - №1. - С.96 -101.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. - 472с.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Изд-во ИКАР, 2009. -448 с.

4. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ / М.А. Акопова. — СПб. : Наука, 2003. — 184 с.

5. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. докт. пед. наук,- СПб, 2003. 446 с.

6. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1999. — 41 с.

7. Апалъков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис. канд. пед. наук.- Тамбов, 2008. 157 с.

8. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Апатова. М., 1994.-354 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

10. Балютина С.Е. О содержательном наполнении термина-понятия «социокультурная компетенция» // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2008. № 3. С. 187-192.

11. Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

12. Библер B.C. М.М. Бахтин, или поэтика культуры. М., 1991. - 169 с.

13. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

15. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. -№ 1.- С. 19-26.

16. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1991.- № 5. - С. 11-16.

17. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 48-52.

18. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 2001. -№4.- С. 5- 8.

19. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -2002. - № 2. - С. IIIS.

20. Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника: Англ. яз., неяз. вуз: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. -280с.

21. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / Под науч. ред. д-ра пед. наук,, профессора В.И. Байденко. М.:

22. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009.-536 с.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков. //Педагогика, 2003 г. № 10.- с.8-14.

24. Бондаренко O.A. Формирование социокультуроведческой компетенции учащихся старших классов школ с углубленным изучением иностранного языка (на материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2000. 220с.

25. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -4-е изд., перераб. и доп. -М.: Русский язык, 1990. 246с.

26. Воробьёв В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: РУДН, 1997.-331 с.

27. Выготский JI.C. Мышление и речь / Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2.-М.: Педагогика, 1982. 504 с.

28. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

29. ЪЪ.Грицков Д.М. Развитие социокультурной наблюдательности студентов в рамках языкового поликультурного образования (английский язык, языковой вуз): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2007. - 15с.

30. Грицков Д.М., Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку // Материалы XII Междунар. науч.-практ. конф.-выставки. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 33.

31. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002.

32. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

33. Ишханян Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенциив интенсивном курсе обучения иностранному языку: (Английский язык в неязыковом педагогическом вузе): Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 242 с.

34. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 208 с.

35. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1999. 16 с.

36. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328с.

37. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315с.

38. А2.Коротенкова В.В. Проблемы информатизации и межпредметной связив обучении иностранному языку (ИЯ) // ВЕСТНИК Московскогогородского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". 2005. - № 2 (5). - С. 76-81.

39. АЪ.Корочкина М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000. -178с.

40. Аб.Кудрявцева JI.B. Методика использования междисциплинарных телекоммуникационных проектов при обучении культуроведению США (английский язык, профильная школа): Дис. канд.пед.наук.- Тамбов, 2007.-236с.

41. AI.Кузьмина Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Москва: МГПУ, 1998. - 16 с.

42. А8.Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать //Информатика и образование. 2004 - №3. - с.95-99.

43. А9.Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1982. - № 4. - С. 48-53.

44. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. —182 с.

45. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 96 с.

46. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., «Высшая школа», 1981. 160 с.

47. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

48. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. - С. 3-47.

49. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. 1984. - № 4. - С. 30-36.

50. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 267 с.

51. Милъруд Р.П. Гуманистические основы обучения иностранным языкам // Вестник ТГУ: Гуманитарные науки. 1995. - № 4. - С. 65-70.

52. Милъруд Р.П. Теория обучения языку. Том 1. Прикладная лингвистика. (Applied Linguistics). Тамбов, 2002. 122с.

53. Милъруд Р.П. Методика преподавания английского языка. М.: Дрофа, 2005.-253 с.

54. Милъруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15.

55. Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам. Москва: АСТ/Астрель, 2004.

56. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Орел: Изд-во Орловского государственного университета, 2005. - 114 с.

57. Павельева Т.Ю. Развитие умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет блога (английский язык, языковой вуз). Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2010. -21с.

58. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

59. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

60. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

61. Пассов Е.И. (а) Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования). Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998.-68 с.

62. Пассов Е.И. (б) Коммуникативное иноязычное образование: концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998.-158 с.

63. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. М.: Глосса-Пресс, 2006. 236 с.

64. Петрищева Н.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных Интернет проектов (английский язык)»: Дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2011.

65. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. - № 2, 3.

66. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. 2000. -№1.

67. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. -2001.- №2,3.

68. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия», 1999. - 272 с.

69. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

70. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 234 с.

71. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. -368 с.

72. Поляков О.Г. Аспекты профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: монография. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2004.- 192 с.

73. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в преподавании русского языка как иностранного: Дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 144 с.

74. Пустовалова О.С. Методика культуроведческого обогащения иноязычной практики школьников 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка (на материале культуроведения США). Автореферат дис. канд.пед.наук. Москва: МГУ, 2001. -21 с.

75. Раицкая JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификации, критерии оценки, методика использования М.: МГИМО(У) МИД России, 2007. - 190с.

76. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). ИИО РАО. М.: -2007, 18.

77. Роберт КВ. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования / М.: ШколаПресс, 1994.

78. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. / Учебно-методическое пособие. М.: Московский государственный заочный институт пищевой промышленности Министерства общего и профессионального образования РФ, 1999.

79. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005.

80. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // «Информатика и образование», № 5 -2004 г., № 6 2004 г., 1 п.л.

81. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. Воронеж: ВГУ, 1987.9А.Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991. - 305 с.

82. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. -Воронеж, 1992.-430 с.

83. Сафонова В.В. (а) Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 17-24.

84. Сафонова В.В. (б) Проблемные задания на уроках английского языка в школе. М.: Еврошкола, 2001. -239 с.

85. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 3. - С. 22-32.

86. Сафонова В.В. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению Великобритании (10-11 классы, профильный уровень). М.: Еврошкола, 2003.-156 с.

87. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. // О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. - 234 с.

88. Сафонова В.В. Английский язык: Школа с углубленным изучением иностранных языков: 2-11 классы. М.: Хранитель, Астрель, АСТ, 2007. -240 с.

89. Сафонова В.В., Соловова E.H. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков 5-9 классы средней школы. М.: Просвещение, 1996. - 66 с.

90. Сафонова В.В., Соловова E.H., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету "Иностранный язык" // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 35.

91. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению США (10-11 классы, профильный уровень). М.: Еврошкола, 2004.

92. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 7-16.

93. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. М.: АСТ/АСТРЕЛЬ, 2007. - 189 с.

94. Соколова Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению: Автореферат дис. . канд.пед.наук. -М., 1999. 16 с.

95. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс: Пособие для студентов педвузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. -239 с.

96. Синтяева Г.А. Поликультурный подход к развитию толерантности педагога: Ярославский педагогический вестник 2010 - № 4 - Том 2. - С. 16-18.

97. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка (английскийязык, языковой вуз): Дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.02. -Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009. 203 с.

98. Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным изучением английского языка) Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1999. -231 с.

99. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2001. - 145 с.

100. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 17-23.

101. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография. -М.: Еврошкола, 2003. 406 с.

102. Сысоев П.В. Культурное самоопределение как часть поликультурного образования в России // Иностр. яз. в школе. 2003. №1, С. 42-47.

103. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Дис. . доктора пед. наук. М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2004. - 512 с.

104. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностр. языки в школе. 2006. - № 4. - С. 2-14.

105. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика (на материале культуроведения США). Издательство М.: Глосса-Пресс, 2008.-385 с.

106. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 1 февраля, http://www.eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm

107. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2008.-№6.

108. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Типологизация лингвокультуроведческих единиц: поликультурный подход (на материале культуроведения США) // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. №5. С. 30-41.

109. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Поликультурный подход к типологизации лингвокультуроведческих единиц (на материале культуроведения США) // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 1. С. 244-250.

110. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2009. - №3.

111. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. -М.: Изд-во Глосса-Пресс, 2010. 182 с.

112. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. - № 6. - С. 16-20.

113. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 264 с.

114. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: МГУ, 2003. - 263 с.

115. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. М.: МГУ, 2009. - 240 с.

116. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С. 22-27.

117. Усачева О.Ю. Анализ дискурса диалогической коммуникации в Интернете: Монография. -М.: Изд-во МГОУ, 2011. 370 с.

118. Усачева О.Ю. К определению понятия «жанр Интернета» и построению модели жанра в среде Интернет // Мир русского слова. -2010. №1. - С.51-57.

119. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «Бакалавр»). Москва, 2010.

120. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2009. 20с.

121. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1986.588 с.

122. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (яз. вуз): Дис. . докт. пед. наук. -М., 1994. 475 с.

123. Фурманова В.П. Философия межкультурного образования и преподавания иностранный языков // Россия и Запад: диалог культур: Материалы 4-й международной конференции 12-14 января 1998г. М.: МГУ, 1998. - Вып. 5. - С. 474-482.

124. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. 342 с.

125. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. М., 1995. С. 277-285.

126. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. URL: www.eidos.ru/news/compet.htm (дата обращения: 26.03.2010).

127. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

128. Чичерина, Н.В. Медиаобразование в контексте изменяющейся социальной реальности: монография / Н.В. Чичерина / Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.— Архангельск: Помор, гос. ун-т, 2008.— 176 с.

129. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции. М.: Логос, 2006, 108 стр.

130. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

131. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

132. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: ЖАР, 2011. - 454 с.

133. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Вопросы психологии, 1995, №2, с.31-42.

134. Bach L. К. "Internet Diaries: School Discipline Questioned", Las Vegas Review Journal, 2003. №3. p. 3-8.

135. Bachman L. Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

136. Bauer; J. F. Assessing student work from chatrooms and bulletin boards. New Directions for Teaching and Learning, 91-2002. Pp. 31-37.

137. Biesenbach-Lucas, S. Asynchronous web discussions in teacher training courses: Promoting collaborative learning—or not? AACE Journal, 12(2)-2004. Pp. - 155170.

138. Block J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language Learning and Technology.- 2007- vol.11, №2. p.25-37.

139. Bohlke, O. A comparison of student participation levels by group size and language stages during chatroom and face-to-face discussions in German. CALICO Journal, 21(l)-2003. Pp. - 67-87.

140. Byram M. Cultural Studies in foreign language teaching // Language Teaching. 1986. -№ 19. - Pp. 322-336.

141. Byram M. Foreign Language education and cultural studies // Language, Culture and Curriculum. 1988. - № 1(1). - Pp. 15-31.

142. Byram M. Cultural studies in foreign language education. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1989.- 165 p.

143. Byram M. Teaching foreign languages for intercultural competence // Cultural aspects of language education /Ed. by V.V. Saphonova. Moscow: Euroschool Press, 1998. - Pp. 7-21.

144. Byram M., Esarte-Sarries V. Investigating cultural studies in foreign language teaching. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1991.

145. Byram M., Essarte-Sarries V., Taylor S. Cultural studies and language learning: a research report. Clevedon: Multilungual Matters, 1991. - 412 p.

146. Byram M., FlemingM. (eds.) Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 310 p.

147. Byram M., Lloyd K., Schneider R. Defining and describing "cultural awareness" // Language Learning Journal. 1995. - № 12. - Pp.5-8.

148. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning language-and-culture. -Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1994. 219 p.

149. Byram M, Nichols A., Stevens D. Developing intercultural competence in practice. N.Y.: Multilingual Matters, 2003. - 283 p.

150. Byram M., Risager K. Language teachers, politics and cultures. -Philadelphia: Multilingual Matters, 1999. 206 p.

151. Byram M., Zarate G. Definitions, objectives and assessment of sociocultural competence: A common European framework for language teaching and learning. Strasbourg: Council of Europe Press, 1994.

152. Byram M., Zarate G., Neuner G. Sociocultural competence in language learning and teaching: studies towards a common European framework of reference for language learning and teaching. Strasbourg: Council of Europe, 1997.-122 p.

153. Campbell C. Why HIV prevention programmes fail. Student BMJ, 2003. №11 pp. 437-480.

154. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Ed. by J. Richards & R. Schmidt. -London, Eng.: Longman, 1983. Pp. 2-27.

155. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. -1980.-№1(1). -Pp. 1-48.

156. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge: MIT Press, 1965. 261 p.

157. Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment. Cambridge University Press, 2001. -276 p.

158. Crystal D. Language and the Internet. . // Language Learning and Technology. -2005. Volume 3, № 4. - P. 5-8.

159. Dringus, L. P., & Ellis, T. J. Building the SCAFFOLD for evaluating threaded discussion forum activity: Describing and categorizing contributions. 34th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, October 20-23, Savannah, GA, 2004.

160. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. 196 p.

161. Ek van J. Threshold Level 1990 / J. van Ek, J. L. M. Trim. — Strasbourg : Council of Europe Press, 1991.

162. Ek van J., Trim J. Threshold 1990. N.Y.: Cambridge University Press, 2001.

163. Ek van J., Trim J. Vantage. N.Y.: Cambridge University Press, 2001.

164. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic. London: Edward Arnold, 1979. 347 p.

165. Hampel R., Hauck M. Towards an effective use of audio conferencing in distance language courses // Language Learning and Technology 2004. -vol.8 №1.-Pp.-66-82.

166. Hanna B., Nooy J. A Funny Thing Happened on the Way to the Forum: Electronic Discussion and Foreign Language Learning // Language Learning and Technology 2003 - vol.7 №1. - Pp. - 71-85.

167. Henri, F. Computer conferencing and content analysis. In A. R. Kaye (Ed.), Collaborative learning through computer conferencing—The Najaden papers . Berlin, Germany: Springer-Verlag-1992. Pp. - 117-136.

168. Hirsch E. D. Cultural Literacy What Every American Needs to Know. Boston: Houghton Mifflin, 1987. 251 p.

169. Holmberg B., Shelley M., White C. Distance Education and Languages// New Perspectives on Language and Education-2005.

170. Hymes D. On Communicative Competence. New York: Pride and Holmes, 1972. 348 p.

171. Isaacs, E. J. & Phoebe J. (2001). Public Works: Student writing as public text. Boynton / Cook.

172. Kennedy K. Writing with Web Logs// Technology & Learning. 2003. -№2.-Pp. 29-35.

173. Kramsch C. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993. - 304 p.

174. Kramsch C. Language and culture. Oxford: Oxford University Press, 1998. -134 p.

175. Milton J. A DEVELOPMENTAL MODEL OF INTERCULTURAL SENSITIVITY. Education for the Intercultural Experience. Yarmouth, ME: Intercultural Press. 2000

176. Neuner G. The role of sociocultural competence in foreign language teaching and learning. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Co-operation (Education Committee), CC-LANG (94)2.

177. O'Dowd, R. (2003). Understanding the "other side": intercultural learning in a Spanish-English e-mail exchange. Language learning & technology, 7(2), 118-144.

178. Richardson W. (2003). Weblogs in the English classroom: More than just chat. English Journal, №3,2003. vol. 7. - p.57-64.

179. Richardson W. Blogging and RSS. What Is It? // Information Today. January/February, 2004. p. 7-13.

180. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. -Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. 322 p.

181. Savignon S. Evaluation of communicative competence: the ACTFL provisional proficiency guidelines // The Modem Language Journal. 1985. -69 (2).

182. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second edition. N.Y.: McGraw-Hill, 1997. - 288 p.

183. Savignon S. (Ed.). Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education. New Haven: Yale University Press, 2002. -239 p.

184. Savignon S., & Sysoyev P. Sociocultural strategies for Dialogue of Cultures // The Modern Language Journal. 2002. - No 86(4). - Pp. 508-524.

185. Savignon S.J., & Sysoyev P.V. Cultures and comparisons: strategies for learners // Foreign Language Annals. 2005. - № 38(3). - Pp. 357-365.

186. Sherry L. The nature and purpose of online discourse. International Journal of Educational Telecommunications, 6(l)-2000. Pp. - 19-52.

187. Sotillo, S. M. Discourse functions and syntactic complexity in synchronous and asynchronous communication. Language Learning & Technology, 4(1)-2000. Pp.-82-119

188. Sullivan, N. & Pratt, E. A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom. System. 29 (4)-1996. Pp. -491-501.

189. Toyoda E. & Harrison R. Categorization of text chat communication between learners and native speakers of Japanese. //Language Learning & Technology. 2002. - №6(1). - Pp. 82-99.

190. Tylor E. Primitive culture: research into the development of mythology, philosophy, religion, language, art and custom, vol.1 -N.Y.: Holt, 1871. 516 P

191. Warschauer M. Computer-Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice // The Modern Language Journal. 1997. -№ 81 (4). - Pp. 470-481.

192. Warschauer M., Kern R. (2000). Network-based language teaching: Concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press Applied Linguistics Series, 2000. 256p.

193. Wiltse, E. Blog, Blog, Blog: Experiences with Web logs in journalism classes. 2004.

194. Wu, D., Hiltz, S. R. Predicting Learning From Asynchronous Online Discussions. Journal of Asynchronous Learning. 8(2)-2004. Pp. - 139-152.