автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку

Автореферат диссертации по теме "Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку"

На правах рукописи

ЛИТОНИНА Надежда Владимировна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

(очно-заочное отделение вуза)

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык; уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г і ЯН8 2013

Нижний Новгород 2012

005048636

005048636

Работа выполнена на кафедре лингводидакшки и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени

Н.А. Добролюбова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Ариян Маргарита Анастасовна (ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент, Еловская Светлана Владимировна (ФГБОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет», заведующий кафедрой иностранных языков и методик их преподавания, профессор),

кандидат педагогических наук, доцент, Вязовова Наталия Владимировна (ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», доцент кафедры немецкой филологии).

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского. Национальный исследовательский университет»

Защита состоится «12» февраля 2013 года в 12.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.163.02 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова» по адресу: 603 155, г. Н. Новгород, ул. Минина, д. 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова».

Автореферат разослан « ÎO » l^mJ^u^IOI Jt.

Учёный секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор 1Л/М.А. Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях постоянных преобразований в содержании интеллектуального труда, вызываемых научно-технической революцией, подготовка специалиста в определенной профессиональной сфере претерпевает постоянные значительные изменения. Современное образование утратило статус элитарного и превратилось в массовое. В XXI веке индивидуум уже не может обеспечить свою конкурентоспособность на базе образования, полученного в юности. Создавшаяся ситуация вынуждает современного человека встраиваться в процесс обучения на протяжении всей жизни (life-long learning) при условии, что он хочет оставаться активным и успешным членом общества. В связи с этим особую популярность приобретает очно-заочная (вечерняя) форма обучения, которая дает возможность работающей/учащейся молодежи получать высшее лингвистическое образование в вечернее время. В отличие от дистанционного обучения данная форма предусматривает аудиторные встречи студентов с преподавателем иностранного языка. Однако от очной формы обучения ее отличает дефицит учебного времени при наличии большого объема учебного материала и неоднородность состава обучающихся, которая выражается в разнообразии их познавательных потребностей и уровней владения иностранным языком.

Обучение студентов квалификации «бакалавр» на очно-заочном отделении осуществляется главным образом по трехгодичной образовательной программе. Так как цели изучения иностранного языка в лингвистическом вузе и объем материала для усвоения не зависят от формы получения образования, возникает необходимость повышения эффективности самостоятельного учебного труда обучающихся. В связи с этим для студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки особую значимость приобретает учебно-познавательная компетенция как компонент коммуникативной компетенции, являющийся ключевым в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Овладение студентами первой из названных выше компетенций обусловливает их переход в автономный режим изучения иностранного языка.

Структура учебно-познавательной компетенции, методика ее формирования и развития широко изучались и описаны в методической литературе применительно к различным типам учебных заведений (С.Г. Воровщиков, А.И. Забалуева и др.) и различным учебным дисциплинам (Н.А. Настащук, О.В. Харитонова, А. Ден, С.И. Константинова, Н.Ф. Коряковцева, Т.В. Шамардина и др.). Признавая значимость данных исследований, следует отметить, что эти труды не исчерпывают проблему развития учебно-познавательной компетенции,

особенно применительно к студентам лингвистического направления подготовки в условиях очно-заочного обучения. Оптимизация образовательного процесса на современном этапе предусматривает широкое использование компьютерных технологий, поэтому последние играют значительную роль в методике развития учебно-познавательной компетенции студентов отделения очно-заочного обучения (далее по тексту - ООЗО) лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Изучение научной литературы по проблеме исследования (В.И. Байденко, И.Л. Бим, С.Г. Воровщиков, Н.Д. Гальскова, А. Ден, А.И. Забалуева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И, Константинова, Н.Ф. Коряковцева, Р.П. Мильруд, Е.П. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Ю.Г. Татур, О.В. Харитонова, A.B. Хуторской, Т.В. Шамардина, Т.И. Шамова, Н. Holec, W. Hutmacher, и др.), наблюдение за учебным процессом в лингвистическом вузе, практический опыт работы на отделении очно-заочного обучения позволили выявить существенные противоречия между:

особыми условиями обучения на очно-заочном отделении вуза, которые выражаются в большом объеме изучаемого материала, дефиците учебного времени, неоднородности состава обучающихся, и традиционной методикой обучения на данном отделении;

- существующей научно-теоретической и методической базой по вопросу формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся применительно к разным дисциплинам и недостаточной разработанностью методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Выявленные противоречия. позволили сформулировать проблему исследования:. какова методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку?

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки.

Предмет исследования: методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: успешное развитие учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки будет обеспечено, если:

- определен компонентный состав данной компетенции у студентов лингвистического направления подготовки;

- определены условия, способствующие развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку;

- выявлены принципы, на которых будет базироваться методика развития указанной компетенции;

- отобраны приемы и технологии развития учебно-познавательных умений как ключевого компонента в структуре названной компетенции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятия «учебно-познавательная компетенция», «развитие учебно-познавательной компетенции», обосновать их содержание применительно к условиям обучения на очно-заочном отделении вуза.

2. Выявить роль и место учебно-познавательной компетенции в иноязычной подготовке студента очно-заочного отделения и определить компонентный состав данной компетенции как одной из целей иноязычного образования.

3. Определить совокупность организационно-педагогических условий, способствующих развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

4. Выявить принципы реализации методики развития названной компетенции студентов очно-заочного отделения.

5. Отобрать приемы и технологии, способствующие развитию учебно-познавательных умений как ключевых в структуре компетенции с применением компьютерных средств обучения.

6. Экспериментальным путем проверить эффективность методики развитая учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

- теоретические: метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; сравнительного анализа методических подходов и технологий;

- эмпирические: организационные (лонгинодный - многократное исследование одних и тех же объектов эксперимента, студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки);

прогностические (методическое прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы); праксиометрические (анализ методической документации, работа с результатами учебной работы студентов и т.д.); обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы и интервью с педагогами, тестирование); обработки данных (методическая интерпретация данных, полученных в ходе экспериментального обучения); интерпретационно-описательные (знаково-символическое описание материалов исследования - схемы, таблицы, диаграммы).

Методологическая основа исследования:

- компетентностный подход (В.И. Байденко, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Ю.Г. Татур и др.);

- личностно-ориентированный подход (ИЛ. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассов,

B.В. Сафонова и др.);

- деятельностный подход (А. А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, A.B. Выготский);

- коммуникативно-деятельностный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова).

Теоретическую основу исследования составили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах в области:

- теории и методики обучения иностранным языкам (М.А. Ариян, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Н.Ф. Коряковцева, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.В. Мусницкая, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, А.Н. Шамов, С.К. Фоломкина);

- теории воспитания и- развития личности (A.B. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теории компетентностно-ориентированного образования (В.И. Байденко, С.Г. Воровщиков, А. Ден, М.Н. Евстигнеев, А.И. Забалуева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Константинова, Р.П. Мильруд, Дж. Равен,

B.В. Сафонова, Ю.Г. Татур, О.В. Харитонова, A.B. Хуторской, Т.В. Шамардина, W. Hutmacher);

- теории применения компьютерных технологий в образовательном процессе (A.M. Анисимов, М.Г. Евдокимова, М.Н. Евстигнеев, Г.А. Железнякова, И.В. Зыков, И.Г. Кочерпша, И.П. Павлова, Е.С. Полат, A.B. Поршнев, Р.К. Потапова, П.В. Разбегаев, К.В. Симонян, П.В. Сысоев, А.Ю. Трутнев, J. Cole, G. Dudeney, Н. Foster, N. Hockly,);

- теории развития личности в самостоятельной деятельности (М.А. Ариян, Г.М. Бурденюк, Л.А. Долгова, A.B. Конышева,

Н.Ф. Коряковцева, O.A. Митусова, A.K. Осницкий, Е.А. Цывкунова, P. Elbow, D. Graves, Н. Holec, D. Little, D. Murray, A.H. Penaflorida, S. Sheerin).

Экспериментальная база исследования: институт дистанционного обучения ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени H.A. Добролюбова» (далее - НГЛУ). Количество студентов: 180 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило с 2010 по 2012 гг. и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2010 г.) изучено состояние проблемы, имеющаяся в связи с ней научная литература, практический опыт обучения иностранному языку на очно-заочном отделении НГЛУ. Отобраны материалы, выдвинута рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) проведен поисковый эксперимент с целью определения степени перспективности выдвинутой гипотезы. Осуществлен дальнейший анализ и изучение научной литературы.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) выполнен анализ результатов поискового эксперимента; дана собственная научная интерпретация взглядов отечественных ученых на компонентный состав учебно-познавательной компетенции, создана авторская методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки; проведен основной этап эксперимента, направленный на подтверждение выдвинутой гипотезы.

На четвертом этапе (2012 г.) обобщены результаты основного этапа эксперимента, завершено оформление текста диссертации.

Личный вклад автора: определен компонентный состав учебно-познавательной компетенции как цели иноязычного образования; разработана методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку; выполнен анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна исследования:

— выявлена и реализована в образовательном процессе совокупность дидактико-методических принципов, положенных в основу методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки: а) принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций;

б) принцип полифункциональности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции;

в) принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принцип сочетания

педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет;

- научно обоснована совокупность огранизационно-педагогических условий, способствующих развитию учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки исходя из специфики обучения на очно-заочном отделении вуза: приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося;

- предложен комплекс приемов и технологий, нацеленных на развитие учебно-познавательных умений как ключевых в структуре названной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки с . учетом их полифункциональности, возможности выполнения заданий во внеаудиторное время и этапов формирования учебно-познавательных умений (далее - УПУ);

- разработаны технологии, ориентированные на целенаправленное развитие учебно-познавательной компетенции в процессе обучения иностранному языку: технология составления личного плана работы по иностранному языку в рамках определенной темы; технология развития УПУ через интерактивное чтение с использованием возможностей активного элемента системы дистанционного обучения (далее - СДО) Moodle «Лекция»; технология работы с учебными интернет-ресурсами при достаточном уровне сформированное™ учебно-информационных умений; технология развития УПУ на основе использования социального сервиса Веб 2.0 вики, технология развития УПУ при обсуждении проблемы на иностранном языке в блоге учебной группы с использованием «дружеской проверки» (peer response).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «учебно-познавательная компетенция» посредством характеристики роли компьютерных технологий и учебно-управленческих умений для студентов очно-заочного отделения и понятия «развитие учебно-познавательной компетенции»; обоснована ключевая роль названной компетенции в обучении иностранному языку студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки;

- дана характеристика понятий «учебно-интеллектуальный компонент учебно-познавательной компетенции», «учебно-

информационный компонент учебно-познавательной компетенции»; введено в методическое поле понятие «учебно-презентативно-коммуникативный компонент учебно-познавательной компетенции», «САМО»-качества как компонент учебно-познавательной компетенции;

- определен компонентный состав учебно-познавательной компетенции как одной из целей иноязычного образования посредством включения учебно-презентативно-коммуникативного компонента;

- выявлен набор учебно-познавательных умений как ключевого компонента названной компетенции студентов лингвистического направления подготовки на базе анализа Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее -ФГОСВПО);

- на основе анализа отечественных и зарубежных исследований определена последовательность заданий, реализуемых в учебном процессе с целью развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования:

- внедрен в образовательный процесс лингвистического вуза комплекс приемов и технологий для оптимального развития учебно-познавательных умений студентов очно-заочного отделения;

- эмпирическим путем выявлен потенциал компьютерных технологий в развитии учебно-познавательной компетенции студентов, обучающихся в условиях очно-заочного отделения вуза, который заключается в нефиксированных пространственных и временных рамках получения информации, расширении контролируемого учебного времени по изучению иностранного языка при организованной обратной связи, обеспечении обучающихся доступом к информационно-справочным интернет-ресурсам, больших возможностях для повышения компьютерной грамотности как необходимого учебного умения и развития умственной самостоятельности, творчества и рефлексивной активности студентов.

Выводы и основные положения диссертационного исследования способствуют повышению качества образования на очно-заочном отделении современного лингвистического вуза и развитию практических аспектов методики обучения иностранным языкам в логике компетентностного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ; внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени H.A. Добролюбова» (практический курс английского языка) и реализованы в учебно-методических материалах и на основе СДО

МооШе «Практика устной и письменной речи (Английский язык, Лингвистика, 2 курс)».

По результатам исследования автор выступал с сообщениями на международных («Язык и поликультурный мир» (Мичуринск, 2011), «Профессионально-ориентированное обучение языку и переводу в вузе» (Чебоксары, 2011), «Инновационные технологии и методы обучения иностранным языкам» (Чебоксары, 2012) и вузовских конференциях («Модернизация обучения иностранным языкам: реализация компетентностного обучения и инновационных подходов в различных типах учебных заведений» (¿.Новгород, 2012); научных сессиях, где доклады были отмечены дипломами третьей степени: «XVI Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки» (Н.Новгород, 2011), «XVII Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки» (Н.Новгород, 2012).

Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, в том числе 4 - в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, учебно-методических материалах и электронном курсе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных теоретико-методических позиций, тщательным анализом материала, полученного в результате теоретического исследования; разнообразием источников философской, педагогической и методической информации; логической структурой теоретического и эксперимейтального исследования; применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике; положительным результатам экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ключевым компонентом учебно-познавательной компетенции как одной из целей иноязычного образования являются четыре группы знаний, умений и способностей: учебно-управленческие, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-презентативно-коммуникативные. Кроме того, названная компетенция включает на правах компонента ряд качеств, определяемых как «САМО»-качества, и опыт осуществления учебно-познавательной деятельности на иностр;анном языке. Так как данная компетенция закладывается как ключевая в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, в рамках высшего профессионального очно-заочного (вечернего) образования осуществляется ее дальнейшее развитие. Под развитием учебно-познавательной компетенции понимается качественное изменение ее компонентов вследствие приобретения опыта эффективной деятельности в учебно-познавательных ситуациях с применением разнообразных средств, приемов и способов/ Конечной целью развития названной компетенции является переход обучающихся в автономный режим изучения иностранного

языка. В условиях очно-заочной (вечерней) формы обучения в лингвистическом вузе особое значение для студентов приобретает учебно-управленческий компонент компетенции, формированию которого целесообразно уделять особое внимание.

2. Организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию учебно-познавательной компетенции студентов, обучающихся на очно-заочном отделении, являются приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося.

3.. Дидактико-методическими принципами построения методики, направленной на развитие учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки, являются а) принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; б) принцип полифункциональности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; в) принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет.

4. Приемы и технологии развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки в условиях очно-заочного (вечернего) обучения отбираются с учетом их полифункциональности, выражающейся в нацеленности на развитие большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих; пригодности для частичного или полного выполнения во внеаудиторное время и соответствия этапам формирования учебно-познавательных умений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав> выводов по главам, заключения, библиографического списка (167 работы, в том числе 18 на иностранных языках) и 15 приложений. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 14 таблицами и 15 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза,

раскрываются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, постулируются положения, выносимые на защиту, описываются теоретико-методологическая основа, экспериментальная база и этапы исследования, характеризуется общая структура диссертации.

В первой главе - «Теоретические основы развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения при обучении иностранному языку» - определено место учебно-познавательной компетенции в подготовке студентов отделения очно-заочного обучения, уточнен компонентный состав учебно-познавательной компетенции как цели иноязычного образования, описана роль компьютерных технологий в развитии учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку.

Особое место и роль учебно-познавательной компетенции как компонента коммуникативной компетенции в системе языковой подготовки студентов лингвистического направления в условиях очно-заочной (вечерней) формы обучения обусловлены целым рядом причин.

Во-первых, требованием времени, которое нашло свое отражение в ФГОС ВПО по лингвистическому направлению подготовки (степень «бакалавр»). Поскольку данная компетенция закладывается и формируется как ключевая в процессе обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе, в рамках высшего профессионального очно-заочного (вечернего) образования осуществляется ее дальнейшее развитие. Под развитием учебно-познавательной компетенции будем понимать качественное изменение ее компонентов вследствие приобретения опыта эффективной деятельности в учебно-познавательных ситуациях с применением разнообразных средств, приемов и способов.

Во-вторых, особая роль учебно-познавательной компетенции определяется условиями очно-заочной (вечерней) формы обучения в лингвистическом вузе: дефицитом учебного времени и непосредственных контактов с преподавателем иностранного языка, неоднородностью состава обучающихся и большим объемом учебного материала. Овладение студентами учебно-познавательной компетенцией обусловливает их переход в автономный режим изучения иностранного языка, при котором они способны самостоятельно ставить цели, планировать собственную иноязычную деятельность, производить коррекцию и оценку достигнутых результатов.

Применительно к высшему профессиональному образованию под учебно-познавательной компетенцией студентов очно-заочного отделения будем понимать компетенцию, основу которой составляют умения самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность в

изучении иностранного языка с использованием адекватных способов и приемов и новых компьютерных технологий.

Проблема неоднозначного описания компонентного состава учебно-познавательной компетенции привела нас к необходимости уточнить ее содержание применительно к иностранному языку с учетом имеющихся исследований в данной области (С.Г. Воровщиков, А.И. Забалуева, Н.А. Настащук, О.В. Харитонова, Т.В. Шамардина). Знания, умения и способности, составляющие учебно-познавательную компетенцию, разделяются на четыре группы: учебно-управленческие, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-презентативно-коммуникативные.

Вслед за С.Г, Воровщиковым под учебно-управленческими знаниями, умениями и способностями будем понимать те, которые обеспечивают анализ и формирование целей, планирование, принятие решений, реализацию и организацию, а также контроль собственной учебно-познавательной деятельности обучающимися.

Учебно-интеллектуальный компонент учебно-познавательной компетенции подразумевает развитые и скоординированные психологические процессы обучающегося: мыслительные процессы, механизмы памяти (оперативной и долговременной) и ее типы (слуховой, зрительной и эмоциональной), механизмы речи, внимание обучающихся, -которые направлены на реализацию успешной учебно-познавательной деятельности.

Под учебно-информационными знаниями, умениями и способностями будем понимать те, которые обеспечивают нахождение, переработку и использование информации из предметных источников (книга, словарь, поисковые электронные системы и др.) для решения учебных задач. Учебно-презентативно-коммуникативный компонент учебно-познавательной компетенции нацелен на воспитание культуры социального взаимодействия с разными субъектами с целью получения информации; на воспитание культуры презентации результатов собственной учебно-познавательной деятельности в устной и письменной формах.

В состав учебно-познавательной компетенции входят и так называемые «САМО»-качестеа (САМОдисциплинированность, САМОорганизованность, САМОстоятельность и др.). Выбор термина обусловлен тем, что данные качества позволяют обучающемуся брать ответственность за результат собственной учебно-познавательной деятельности на себя. Высшая степень сформированное™ «САМО»-качесгв присуща автономному обучающемуся.

Учебно-познавательная компетенция включает помимо академических, еще и эмпирические знания, которые приобретаются человеком по мере накопления опыта учебно-познавательной деятельности.

Отечественные ученые (И.А. Кибальченко, А.И. Забалуева) в содержание учебно-познавательного опыта включают следующие его структурные компоненты: результативный, рефлексивно-оценочный и ментально-репрезентативный. Между относительно самостоятельными компонентами учебно-познавательной компетенции имеются объективные взаимосвязи.

Потенциал компьютерных технологий для развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки, получающих образование в условиях очно-заочной формы обучения, весьма значителен, однако до конца не реализован. Он связан в основном с нефиксированными пространственными и временными рамками получения информации, вероятностью повысить компьютерную грамотность, стимулировать восприятие, память и мышление, развить умственную самостоятельность, рефлексивную активность и творчество студентов. Кроме того, они дают дополнительные возможности для интенсификации и индивидуализации учебного процесса. За счет внеаудиторной работы студентов ООЗО за компьютером расширяется контролируемое учебное время по изучению иностранного языка, создается искусственная иноязычная среда и продлевается период пребывания в ней.

Во второй главе - «Организационно-методические основы развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку» - описана авторская методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку, осуществлена ее экспериментальная проверка. Большое внимание уделено применению компьютерных технологий в решении учебно-методической проблемы.

Учебно-познавательная деятельность рассматривается в современной методической науке как поле для проявления и развития учебно-познавательной компетенции. Необходимыми условиями ее развития у студентов лингвистического направления подготовки с учетом специфики обучения на очно-заочном отделении являются приоритет продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развитая мотивации к познанию, организация управления внеаудиторной деятельностью студентов 0030, направленная на воспитание автономного обучающегося. Под продуктивной учебно-познавательной деятельностью вслед за Н.Ф. Коряковцевой будем понимать тип учебно-познавательной деятельности созидательного, творческого характера, направленной на самостоятельное «добывание» знаний и умений обучающимся и накопление самостоятельного опыта учения.

К дидактико-методическим принципам развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки можно отнести принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций, принцип полифункциональности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции, принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов, принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся, принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет. Процесс развития учебно-познавательной компетенции базируется и на известных общедидактических принципах систематичности, преемственности и индивидуального подхода к обучающимся.

Методика развития учебно-познавательной компетенции связана главным образом с совершенствованием ее ведущего компонента — учебно-познавательных умений, и расширением необходимых для их функционирования знаний. В связи с выявленным в ходе поискового эксперимента отсутствием у студентов очно-заочного отделения учебно-управленческих умений их формированию уделялось наибольшее внимание в условиях вечернего вузовского обучения. Остальные компоненты развивались опосредованно: когнитивная сфера через отбор содержания обучения, при котором информация о способах целеполагания, планирования, осуществления коррекции и контроля в разных видах иноязычной речевой деятельности и сторонах речи занимала особое место; «САМО»-качества - через включение студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность (на рис. 1. - УПД) на иностранном языке (на рис. 1. - ИЯ), а познавательный опыт в ходе всех видов учебно-познавательной деятельности (рис,1),

УПК студентов очно-заочного отделения в процессе __обучения ИЯ

Учебно-познавательные умения Знання вобла ста осуществления УЩДааИЯ Познавательный опыт «САМОл- КЖЧЄСТВЇ

* і 4. і

Ксмшіеіс приёмов н технологий Методологичесгнй компонент содержат* обучеши Осуществление УПДнаИЯ Осуществление самостоятельной УПДнаИЯ

Рис.1. Схема развития компонентов учебно-познавательной компетенции студентов ООЗО

Учебный материал включал несложные по содержанию тексты, в которых преобладала информация методологического характера. Широко использовались зрительные опоры: таблицы, схемы, памятки, изобразительная наглядность.

Исходя из специфики очно-заочного (вечернего) обучения и особенностей лингвистического направления подготовки отбирались приемы и технологии развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку с учетом их полифушсциональности (нацеленности на развитие большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих); пригодности для частичного или полного выполнения во внеаудиторное время и соответствия этапам формирования учебно-познавательных умений (табл. 1). Последние соотнесены с этапами учебно-познавательной деятельности: мотивационный, процессуальный (управляемая, частично-управляемая . и самостоятельная учебно-познавательная деятельность), контрольно-корректировочный и оценочный.

Таблица 1 - Соотношение используемых приемов и технологий и

этапов формирования учебно-познавательных умений (УПУ)

Этапы формирования УПУ Приёмы и технологии

Мотива цион-ный Прием методических инструкций (3), направленный на стимулирование учебно-познавательной активности на иностранном языке через раскрытие перспектив действий

Процессуальный Формирование умения целеполагания, планирования, осуществления, коррекции и оценки иноязычной деятельности с помощью технологии составления личного плана работы на иностранном языке в рамках определенной темы (8); технологии рейтинговой оценки; технологии развития учебно-познавательных умений через интерактивное чтение с использованием возможностей активного элемента СДО МооШе «Лекция» (9); приема методических инструкций; приема индуктивного представления грамматического материала (6); приема нетрадиционного оценивания письменных работ обучающихся (2); анкет, опросников, оценочных таблиц (4) и приема составления когнитивных карг на иностранном языке с помощью компьютерной программы «БгееМшй» (5)

Контрольно-корректировочный Применение ранее освоенных знаний и умений в образовательных иноязычных целях, их контроль с целью корректирования. Основная технология на данном этапе - проектная (7). Формирование рефлексивной самооценки в области иноязычной учебно-познавательной деятельности осуществляется с помощью технологии «Языковой портфель» (1)

Оценочный Оценка уровня сформировшшости учебно-познавательных умений с помощью технологий «Языковой портфель»

Полифункциональный характер предложенных приемов и технологий развития учебно-познавательных умений (1-9 в табл. 1) отображен в табл. 2. Таблица 2 - Полифункциональный характер предложенных приемов и

технологий

-—-------- Приёмы и технологии 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Требования ФГОС ВПО по ~ '—--- направлению 035700 «Лингвистика» (бакалавриат) '—■—_

ОК 7: учебно-интеллектуальные умения + + + + + + + + +

ОК 7, ПК 8, ПК 40: учебно-презентативно-коммуникативные умения + + + +

ОК 7: учебно-управленческие умения (целеполагание и планирование) + + + + + +

ОК 8: учебно-управленческие умения (методологический аспект) + + +

ОК 8, ОК 11, ПК 42: учебно-управленческие умения ((само)контроль, коррекция и оценка) + + + + + + +

ПК 21, ПК 27, ПК 28: учебно-информационные умения (электронные носители информации) + + +

ПК 26: учебно-информационные умения (традиционные носители информации) + + +

ПК 34: учебно-информационные умения (критический анализ Интернет-ресурсов) + +

ПК 44: учебно-управленческие умения (организация группового исследования) +

Условные обозначения: ОК - общекультурные компетенции;

ПК - профессиональные компетенции.

Заключительной задачей исследования явилась экспериментальная проверка эффективности методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку, которая состояла из двух этапов: поискового и основного экспериментов. В поисковом эксперименте участвовали студенты 2 курса ООЗО по направлению подготовки «Лингвистика». Этот этап охватил широкий круг проблем, касающихся качества и уровня мотивации студентов, их психологической готовности к самостоятельной деятельности и способности работать в условиях ограниченного времени, субъективной оценки степени важности развития учебно-познавательной компетенции, определения уровня владения компьютерными технологиями. Результаты анкетирования показали, что современный студент очно-заочного отделения готов применять компьютерные технологии для изучения иностранного языка во внеаудиторное время. 90% обучающихся определили себя как опытные пользователи. Однако низкая степень саморегуляции учебной деятельности студентов говорит о необходимости применения тех средств, которые способны обучать и компенсировать отсутствие преподавателя.

17

Нами рассмотрены возможности двух систем дистанционного обучения, действующих на базе НГЛУ, Moodle и Magister, для достижения названных целей. В качестве ведущего метода исследования на данном этапе выступил опрос преподавателей вуза, работающих с этими программами. Он показал, что СДО Moodle легче в эксплуатации, так как для входа в систему необходим только доступ в Интернет. Перед тем как обратиться к разработке методики развития учебно-познавательной компетенции, выявлена субъективная оценка степени эффективности используемого студентами учебника по английскому языку для развития учебно-познавательной компетенции и осуществления внеаудиторной учебной деятельности. Оценка учебника показала, что из 64 возможных баллов большинство обучающихся оценили его на 36-48 по заявленным критериям. Для определения уровня владения учебно-познавательными умениями обучающимся предложили выполнить учебно-познавательные задачи, которые отобраны в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» (бакалавриат) и нашими представлениями о _ компонентном составе учебно-познавательной компетенции. Учебно-познавательные задачи данного этапа: (1) Set short-term aims (1 month) in the topic «Housekeeping» and find the ways to achieve them (учебно-управленческие умения). (2) Read the story and organize the new vocabulary in the way you remember it best (учебно-управленческие умения). (3) What is better: organic or nonorganic food? Find out the difference and make up an oral presentation with the use of computer technologies (учебно-презентативно-коммуникатвиные умения). (4) Evaluate your groupmates' presentation «What is better: organic or nonorganic food?» and set aims for perfection (учебно-управленческие умения). (5) Replace the words in italics with their synonyms. Make use of an electronic thesaurus or a paper-based one (учебно-информационные умения). (7) Make up a list of Internet resources for a language learner (language level В 1) in the topic «Higher Education in Great Britain» (учебно-информационные умения). (8) Decide why the italicized nouns are used with indefinite, definite and zero articles in part 1. Use the proper article in part 2 (учебно-интеллектуальные умения) и др. Для оценки уровня сформированности учебно-познавательных умений использовались критерии: степень адекватности выбора способов учебно-познавательной деятельности; эффективность применения выбранного способа; время, затраченное на выполнение деятельности по решению учебно-познавательной задачи; полнота решения задачи. По каждому из описанных критериев решения учебно-познавательной задачи студент оценивался по трехбалльной шкале: низкий (1), элементарный (2) и высокий (3). Затем выводился средний показатель, который принимался за оценку уровня сформированности компонентов учебно-познавательной компетенции по

у

формуле где х - общее количество набранных баллов всеми студентами, у

- общее число студентов. На данном этапе выявлено отсутствие учебно-управленческих умений у студентов ООЗО по направлению подготовки «Лингвистика» на начало вузовского образования. На основании сделанных выводов разработана и апробирована в ходе основного эксперимента методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Первый этап основного эксперимента осуществлялся по методу параллельных групп - экспериментальной и контрольной. В среднем группы были равными по уровню обучаемости, обученности и сформированное™ компонентов учебно-познавательной компетенции. В эксперименте участвовали студенты 0030 НГЛУ 2 курса по направлению подготовки «Лингвистика». Инвариантные компоненты эксперимента: учебная программа, условия обучения и количество учебных часов. Вариативными явились учебно-методические материалы, предложенные студентам экспериментальной группы. Структурная организация данного этапа эксперимента предусматривала предэкспериментальный срез, экспериментальное обучение, промежуточный срез в ходе обучения и контрольный постэкспериментальный срез. В ходе предэкспериментального среза студенты выполнили три задания, цель которых - диагностика уровня владения учебно-познавательной и речевой компетенциями. Первое -подготовить сообщение на иностранном языке о модных тенденциях 2012 года с использованием иллюстративного материала. Report on fashion trends in 2012. Please illustrate your words. Его выполнение осуществлялось студентами самостоятельно в аудиторное время в компьютерном классе. Оно предусматривало составление плана работы на иностранном языке, осуществление контроля, коррекции и оценки собственной иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности, работу с информационными ресурсами, ведение словарных записей, составление презентации и устное выступление. Для оценки уровня сформированное™ учебно-познавательных умений использовались обозначенные выше критерии. Второе задание: ответить на вопросы анкеты, целью которой явилась оценка уровня знаний в сфере осуществления иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности. С целью повышения' степени объективности результатов эксперимента рассчитывался коэффициент усвоения по методике

» т> т т м Число правильных ответов _ , ,

A.B. Усовой: —----. Рассчитанное значение коэффициента на

Число общих вопросов

этапе предэкспериментального среза « 0,3 для обеих групп, что говорило о низком уровне знаний студентов в названной сфере. Заключительным заданием предэкспериментального среза стал контроль степени сформированности умения читать на иностранном языке. Для его измерения применялись критерии: уровень понимания, адекватность выбора стратегии чтения и быстрота выполнения задания (С.К. Фоломкина). Уровень

понимания определялся по формуле подсчета правильных ответов в тесте множественного выбора (Multiple Choice): S = R - —, где S - количество очков, R - количество верных ответов, W - количество неверных ответов, N - число альтернатив.

Собственно экспериментальное обучение осуществлялось на основе предложенной методики. Из экспериментальных учебно-методических материалов заранее исключались те задания, которые для большинства испытуемых могли оказаться непосильными. Одна из задач данного этапа экспериментального обучения - научить студентов адекватно выбирать стратегии чтения в зависимости от поставленной цели. Для этого использовался прием методических инструкций. Последние давались в виде памяток: памяток-алгоритмов, памяток-инструкций, памяток-советов, памяток-показов и памяток-стимулов. Студенты применяли полученные из памяток методологические знания для чтения текстов социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой направленности. В центре экспериментального обучения было и развитие умений целеполагания, планирования, коррекции, рефлексии и оценки иноязычной речевой деятельности и сторон речи. С этой целью использовались задания типа: составить личный план работы в рамках изучаемой темы на основе образца (Before you start a new topic called « Meals », set the aims you would like to achieve within this month Thus you will find it easier to manage your learning and see your progress.); доложить об особенностях британской и американской кухни, используя возможности СДО Moodle (Find similarities and differences of British and American cuisines. Make• up an oral presentation. For this purpose go to «Moodle» and read two lectures «Meal in Great Britain» and «Meal in the USA» there.); оценить собственное письмо, используя возможности модуля программы Microsoft Word «Примечания» (Do you remember the proverbs: East or West - home is best. There's no place like home? Comment on thé proverbs with reference to the story. Write as much as you can within five minutes. Your text should make sense. Then try to assess your writing using «Track changes» and send your paper to your teacher by e-mail.) и др. Сначала контроль выполнения заданий осуществлялся преподавателем, далее студенты включались в частично-управляемую деятельность на иностранном языке, а в дальнейшем переходили в режим самообучения. По окончании первого блока экспериментального обучения производился промежуточный срез, который показал небольшое повышение уровня учебно-познавательной компетенции, в основном ее учебно-управленческого компонента, и рост уровня понимания студентами текстов на иностранном языке. Второй этап экспериментального обучения предусматривал выполнение проектных заданий, которые направлены на комплексное развитие компонентов учебно-познавательной компетенции. Большое внимание уделялось использованию и оценке интернет-ресурсов в учебных

целях. По окончании экспериментального обучения был проведен контрольный постэкспериментальный срез, который проходил в три этапа: выполнение учебно-познавательной задачи, анкетирование и контроль степени сформированности умения читать на иностранном языке. Анкетирование показало увеличение уровня знаний в сфере осуществления иноязычной учебно-познавательной деятельности. Рассчитанное значение коэффициента усвоения по методике А.В. Усовой для экспериментальной группы ~ 0,653, а для контрольной ~ 0,367. Учебно-познавательная задача для контрольного постэкспериментального среза: London is full of theatres and we are eager of musicals! You have to plan a special weekend; look for the most awesome musical, a hotel to stay, places to visit... The trip is in your hand, are you ready to think it out? Задание предусматривало составление плана работы на иностранном языке, осуществление контроля, коррекции и оценки собственной иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности, работу с информационными ресурсами, ведение словарных записей, составление презентации и устное выступление. Сопоставление изменения уровней сформированности учебно-познавательных умений во время предэкспериментального, промежуточного и постэкспериментального срезов для экспериментальной и контрольной группы представлено на рис. 2.

а) экспериментальная группа

□ Предэкспериментальный Я Промежуточный срез ЕЭ Постэкспериментальный

1 2 з

Учебно-познавательные умения

□ Предэкспериментальный Ш Промежуточный срез 12 Постэкспериментальный

12 3

Учебно-познавательные умения

Рис.2. Изменение уровня учебно-управленческих (1), учебно-информационных (2) и учебно-презентативно-коммуникативных умений (3) во время основного эксперимента 21

Наряд}' с повышением уровня учебно-познавательной компетенции результаты среза показали и увеличение уровня сформированности умения читать на иностранном языке. Для его измерения применялись обозначенные выше критерии. Изменение уровня понимания студентами прочитанного показано на рис. 3. Кроме того, наблюдалось увеличение скорости выполнения студентами экспериментальной группы заданий на чтение, что является «внешним проявлением степени автоматизированности операций» (С.К. Фоломкина), и возросло число названных студентов, выбиравших стратегии чтения адекватно поставленной цели. а) экспериментальная группа б) контрольная группа

14

в 12

Ї 10

о * 8

и « 6

V

4

& 2

0

I 2 3 Срезы основного эксперимента

12 3

Срезы основного эксперимента

Рис.3. Графики динамики изменения уровня понимания студентами прочитанного во время предэкспериментального (1), промежуточного (2) и постэкспериментального (2) срезов Таким образом, эксперимент помог выявить прямую зависимость уровня речевой компетенции студентов ООЗО от уровня их учебно-познавательной компетенции. Полученные данные свидетельствуют о том, что СДО Моосйе, личный план работы по иностранному языку и методические инструкции в виде памяток и пояснений обладают большими возможностями для организации управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов и формирования учебно-управленческого компонента названной компетенции, что позволяет воспитать автономного обучающегося в области изучения иностранного языка.

Таким образом, данные эксперимента показали состоятельность предлагаемой методики развития учебно-познавательной компетенции студентов ООЗО лингвистического направления подготовки, и выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

В Заключении диссертации сформулированы выводы по итогам исследования:

1. В связи с требованиями ФГОС ВПО к будущему бакалавру лингвистического направления подготовки и спецификой очно-заочной (вечерней) формы обучения в лингвистическом вузе, которая заключается в дефиците учебного времени, большом объеме учебного материала и неоднородности состава обучающихся, учебно-познавательная компетенция занимает одно из ключевых мест в иноязычной подготовке данных студентов. Учебно-познавательная компетенция, являясь одной из целей иноязычного образования, включает 4 группы знаний, умений и способностей: учебно-управленческие, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-презентативно-коммуникативные. В состав компетенции включены выделенные «САМО»-качества и опыт осуществления учебно-познавательной деятельности на иностранном языке. Так как данная компетенция закладывается в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, в рамках высшего профессионального очно-заочного образования осуществляется ее дальнейшее развитие. Под развитием учебно-познавательной компетенции понимается качественное изменение ее компонентов вследствие приобретения опыта эффективной деятельности в учебно-познавательных ситуациях с применением разнообразных средств, приемов и способов. Конечной целью развития учебно-познавательной компетенции является переход обучающихся в автономный режим изучения иностранного языка. В связи с отсутствием у студентов очно-заочной (вечерней) формы обучения учебно-управленческого компонента компетенции на начало вузовского образования целесообразно уделять его формированию наибольшее внимание. Остальные компоненты компетенции предполагается развивать опосредованно.

2. Организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки, являются приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной Деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося.

3. Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки базируется на совокупности дидактико-методических принципов: а) принципе

взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций;

б) принципе полифункциональности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции;

в) принципе создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принципе сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принципе приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет.

4. В основу развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лег разработанный комплекс приемов и технологий развития учебно-познавательных умений как ключевого компонента названной компетенции. Данные приемы и технологии в условиях очно-заочного обучения отбираются с учетом их полифункциональности, которая выражается в нацеленности на развитие всех или большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих; пригодности для самостоятельного выполнения во внеаудиторное время и согласованности с этапами формирования учебно-познавательных умений. В ходе исследования выявлен вклад в развитие отдельных компонентов учебно-познавательной компетенции компьютерной программы - составления когнитивных карт «FreeMind», СДО Moodle, социальных сервисов Веб 2.0 блог и вики, конкордансера и модуля программы Microsoft Word «Примечания».

5. Экспериментальное обучение, проведенное на основе учебно-методических материалов и дополняющего их электронного учебно-методического комплекса в СДО Moodle, верифицирует эффективность разработанной в процессе исследования методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки. Эксперимент выявил тесную взаимосвязь учебно-познавательной и речевой компетенций, что доказывает состоятельность идеи о возможности оптимизации процесса обучения на очно-заочном отделении лингвистического вуза при особом внимании к развитию учебно-познавательной компетенции как компонента коммуникативной компетенции. Кроме того, СДО Moodle, личный план работы по иностранному языку и методические инструкции в виде памяток и пояснений обладают большими возможностями для организации управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов, обучающихся на очно-заочном отделении, и формирования учебно-управленческого компонента названной компетенции, что позволяет воспитать автономного обучающегося в области изучения иностранного языка.

Направлением дальнейших поисков в рамках темы может стать конкретизация уровней сформированности учебно-познавательной

компетенции в процессе обучения иностранному языку и разработка контрольно-диагностического аппарата для их определения.

Основное содержание работы отражено в публикациях автора:

I. Научные статьи в периодических изданиях, рекомендованных Минобрнауки РФ:

1. Литонина, Н.В. Дистанционный курс иностранного языка для студентов очно-заочного отделения в системе «Моос11е» как способ эффективной организации внеаудиторной работы [Текст] / Н.В. Литонина //Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, - 2012. - № 2. - С. 258-260. - 0,7 п.л.

2. Литонина, Н.В. Совершенствование учебно-познавательной компетенции студентов-лингвистов в условиях очно-заочного обучения [Текст] / Н.В. Литонина // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. Выпуск 18. -Нижний Новгород: ФГБОУ ВПО «НГЛУ», 2012. - С. 159-167. - 0,5 пл.

3. Литонина, Н.В. Формирование учебно-познавательной компетенции школьников средствами иностранного языка [Текст] / Н.В. Литонина // Иностранные языки в школе. - 2012. - №6. - С 69-74. - 0,8 пл.

4. Литонина, Н.В. Развитие учебно-познавательной компетентности студентов очно-заочного отделения средствами иностранного языка [Текст] / Н.В. Литонина // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. Выпуск 20. -Нижний Новгород: ФГБОУ ВПО «НГЛУ», 2012. - С. 164-173. - 0,5 пл.

II. Статьи в научных журналах и изданиях:

5. Литонина, Н.В. Автономия студентов как способ повышения эффективности овладения иностранным языком в условиях очно-заочного обучения [Текст] / Н.В. Литонина // Аспирант: сб. науч. тр. аспир. Выпуск IX. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2011. - С. 133-138. -0,6 пл.

6. Литонина, Н.В. Методические принципы организации самостоятельной работы студентов как способа формирования учебно-познавательной компетенции в условиях очно-заочного образования [Текст] / Н.В. Литонина // Профессионально-ориентированное обучение языку и переводу в вузе: сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011..-С. 87-93.-0,6 пл.

7. Литонина, Н.В. Повышение эффективности языковой подготовки студентов очно-заочного отделения лингвистического вуза [Текст]

/ Н.В. Литонина // Исследования молодых ученых: сб. ст. аспир. - Минск: МГЛУ, 2012. - С. 239-245. - 0,7 пл.

8. Литонина, Н.В. Пути повышения эффективности овладения иностранными языками студентами-лингвистами при очно-заочной форме обучения [Текст] / Н.В. Литонина // Модернизация обучения иностранным языкам: реализация компетентностного обучения и инновационных подходов в разных типах учебных заведений: межвуз. сб. науч. ст.—Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2012. - С. 133-140. - 0,5 пл.

9. Литонина, Н.В. Развитие мыслительных способностей и памяти обучающихся на уроках иностранного языка как способ формирования учебно-познавательной компетенции [Текст] / Н.В. Литонина // Обучение иностранным языкам в школе и вузе : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2012. - С. 25-31. - 0,6 пл.

Ш. Материалы конференций:

10. Литонина, Н.В. Учебно-познавательная компетенция в парадигме современного лингвистического образования: структура и уровни сформированности [Текст] / Н.В. Литонина Н Язык и поликультурный мир: сборн. матер, междунар. науч.-практ. конф. (24-25 нояб. 2011 г.). -Мичуринск: МГПИ, 2011. - С. 112-118. - 0;7 пл.

11. Литонина, Н.В. Способы повышения эффективности овладения иностранными языками студентами-лингвистами в условиях очно-заочного обучения [Текст] / Н.В. Литонина // XVI Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. 24-27 окг. 2011 г. - Нижний Новгород: НИУ РАНХиГС, 2012. - С. 71-73. - 0,4 пл.

__Лицензия ПД № 18-0062 от 20.12,2000_

Подписано к печати 26.12.2012 Формат 60x90 1/16 Печ. л. 1,625 Тираж 100 экз. Заказ 6779 Цена бесплатно. Типография ФГБОУ ВПО «НГЛУ им. H.A. Добролюбова» _603155, Нижний Новгород, ул. Минина, 31-а_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литонина, Надежда Владимировна, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения при обучении иностранному языку

1.1. Компетентностный подход к подготовке студентов лингвистического вуза.

1.2. Учебно-познавательная компетенция как одна из целей языкового образования.

1.3. Роль компьютерных технологий в развитии учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организационно-методические основы развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку

2.1. Условия, принципы и содержание образовательного процесса, направленного на развитие иноязычной учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения вуза.

2.2. Комплекс приёмов и технологий развития учебно-познавательных умений в процессе обучения иностранному языку.

2.3. Экспериментальная проверка методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку"

Актуальность исследования. В условиях постоянных преобразований в содержании интеллектуального труда, вызываемых научно-технической революцией, подготовка специалиста в определенной профессиональной сфере претерпевает постоянные значительные изменения. Современное образование утратило статус элитарного и превратилось в массовое. В XXI веке индивидуум уже не может обеспечить свою конкурентоспособность на базе образования, полученного в юности. Создавшаяся ситуация вынуждает современного человека встраиваться в процесс обучения на протяжении всей жизни (life-long learning) при условии, что он хочет оставаться активным и успешным членом общества. В связи с этим особую популярность приобретает очно-заочная (вечерняя) форма обучения, которая дает возможность работающей/учащейся молодежи получать высшее лингвистическое образование в вечернее время. В отличие от дистанционного обучения данная форма предусматривает аудиторные встречи студентов с преподавателем иностранного языка. Однако от очной формы обучения ее отличает дефицит учебного времени при наличии большого объема учебного материала и неоднородность состава обучающихся, которая выражается в разнообразии их познавательных потребностей и уровней владения иностранным языком.

Обучение студентов квалификации «бакалавр» на очно-заочном отделении осуществляется главным образом по трехгодичной образовательной программе. Т. к. цели изучения иностранного языка в лингвистическом вузе и объем материала для усвоения не зависят от формы получения образования, возникает необходимость повышения эффективности самостоятельного учебного труда обучающихся. В связи с этим для студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки особую значимость приобретает учебно-познавательная компетенция как компонент коммуникативной компетенции, являющийся ключевым в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Овладение студентами первой из названных выше компетенций обусловливает их переход в автономный режим изучения иностранного языка.

Структура учебно-познавательной компетенции, методика се формирования и развития широко изучались и описаны в методической литературе применительно к различным типам учебных заведений (С.Г. Воровщиков, А.И. Забалуева и др.) и различным учебным дисциплинам (А. Ден, С.И. Константинова, Н.Ф. Коряковцева, H.A. Настащук, О.В. Харитонова, Т.В. Шамардина и др.). Признавая значимость данных исследований, следует отметить, что эти труды не исчерпывают проблему развития учебно-познавательной компетенции, особенно применительно к студентам лингвистического направления подготовки в условиях очно-заочного обучения. Оптимизация образовательного процесса на современном этапе предусматривает широкое использование компьютерных технологий, поэтому последние играют значительную роль в методике развития учебно-познавательной компетенции студентов отделения очно-заочного обучения (далее по тексту - ООЗО) лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Изучение научной литературы по проблеме исследования (В.И. Байденко, И.Л. Бим, С.Г. Воровщиков, Н.Д. Гальскова, А. Ден, А.И. Забалуева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Константинова, Н.Ф. Коряковцева, Р.П. Мильруд, Е.П. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Ю.Г. Татур, О.В. Харитонова, A.B. Хуторской, Т.В. Шамардина, Т.И. Шамова, Н. Holec, W. Hutmacher, и др.), наблюдение за учебным процессом в лингвистическом вузе, практический опыт работы на отделении очно-заочного обучения позволили выявить существенные противоречия между:

-особыми условиями обучения на очно-заочном отделении вуза, которые выражаются в большом объеме изучаемого материала, дефиците учебного времени, неоднородности состава обучающихся, и традиционной методикой обучения на данном отделении;

-существующей научно-теоретической и методической базой по вопросу формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся применительно к разным дисциплинам и недостаточной разработанностью методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку?

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки.

Предмет исследования: методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: успешное развитие учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки будет обеспечено, если:

-определен компонентный состав данной компетенции у студентов лингвистического направления подготовки;

-определены условия, способствующие развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку;

-выявлены принципы, на которых будет базироваться методика развития указанной компетенции;

-отобраны приемы и технологии развития учебно-познавательных умений как ключевого компонента в структуре названной компетенции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятия «учебно-познавательная компетенция», «развитие учебно-познавательной компетенции», обосновать их содержание применительно к условиям обучения на очно-заочном отделении вуза.

2. Выявить роль и место учебно-познавательной компетенции в иноязычной подготовке студента очно-заочного отделения и определить компонентный состав данной компетенции как одной из целей иноязычного образования.

3. Определить совокупность организационно-педагогических условий, способствующих развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

4. Выявить принципы реализации методики развития названной компетенции студентов очно-заочного отделения.

5. Отобрать приемы и технологии, способствующие развитию учебно-познавательных умений как ключевых в структуре компетенции с применением компьютерных средств обучения.

6. Экспериментальным путем проверить эффективность методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

-теоретические: метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; сравнительного анализа методических подходов и технологий;

-эмпирические: организационные (лонгитюдный - многократное исследование одних и тех же объектов эксперимента, студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки); прогностические (методическое прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы); праксиометрические (анализ методической документации, работа с результатами учебной работы студентов и др. ); обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы и интервью с педагогами, тестирование); обработки данных (методическая интерпретация данных, полученных в ходе экспериментального обучения); интерпретационно-описательные (знаково-символическое описание материалов исследования - схемы, таблицы, диаграммы).

Методологическая основа исследования:

- компетентностный подход (В.И. Байденко, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Ю.Г. Татур и др.);

- личностно-ориентированный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассов,

B.В. Сафонова и др.);

- деятельностный подход (А. А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, A.B. Выготский);

- коммуникативно-деятельностный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова).

Теоретическую основу исследования составили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах в области:

-теории и методики обучения иностранным языкам (М.А. Ариян, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Н.Ф. Коряковцева, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.В. Мусницкая, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, A.M. Шамов, С.К. Фоломкина);

-теории воспитания и развития личности (A.B. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

-теории компетентностно-ориентированного образования

В.И. Байденко, С.Г. Воровщиков, А. Ден, М.Н. Евстигнеев, А.И. Забалуева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Константинова, Р.П. Мильруд, Дж. Равен,

B.В. Сафонова, Ю.Г. Татур, О.В. Харитонова, A.B. Хуторской, Т.В. Шамардина, W. Hutmacher);

-теории применения компьютерных технологий в образовательном процессе (A.M. Анисимов, М.Г. Евдокимова, М.Н. Евстигнеев, Г.А. Железнякова, И.В. Зыков, И.Г. Кочергина, И.П. Павлова, Е.С. Полат, A.B. Поршнев, Р.К. Потапова, П.В. Разбегаев, К.В. Симонян, П.В. Сысоев, АЛО. Трутнев, J. Cole, G. Dudeney, Н. Foster, N. Hockly,);

-теории развития личности в самостоятельной деятельности (М.А. Ариян, Г.М. Бурденюк, Л.А. Долгова, A.B. Конышева, Н.Ф. Коряковцева, O.A. Митусова, А.К. Осницкий, Е.А. Цывкунова, P. Elbow, D. Graves, Н. Holec, D. Little, D. Murray, A.M. Penaflorida, S. Sheerin).

Экспериментальная база исследования: институт дистанционного обучения ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени H.A. Добролюбова» (далее - НГЛУ). Количество студентов: 180 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило с 2010 по 2012 гг. и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2010 г.) изучено состояние проблемы, имеющаяся в связи с ней научная литература, практический опыт обучения иностранному языку на очно-заочном отделении МГЛУ. Отобраны материалы, выдвинута рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2010-201 1 гг.) проведен поисковый эксперимент с целью определения степени перспективности выдвинутой гипотезы. Осуществлен дальнейший анализ и изучение научной литературы.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) выполнен анализ результатов поискового эксперимента; дана собственная научная интерпретация взглядов отечественных ученых на компонентный состав учебно-познавательной компетенции, создана авторская методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки; проведен основной этап эксперимента, направленный на подтверждение выдвинутой гипотезы.

На четвертом этапе (2012 г.) обобщены результаты основного этапа эксперимента, завершено оформление текста диссертации.

Личный вклад автора: определен компонентный состав учебно-познавательной компетенции как цели иноязычного образования; разработана методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку; выполнен анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна исследования:

-выявлена и реализована в образовательном процессе совокупность дидактико-методических принципов, положенных в основу методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки: а) принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; б) принцип полифункционалыюсти упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; в) принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сеги Интернет;

-научно обоснована совокупность огранизационно-педагогических условий, способствующих развитию учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки исходя из специфики обучения на очно-заочном отделении вуза: приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося;

-предложен комплекс приемов и технологий, нацеленных на развитие учебно-познавательных умений как ключевых в структуре названной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки с учетом их полифункционалыюсти, возможности выполнения заданий во внеаудиторное время и этапов формирования учебно-познавательных умений (далее - УПУ);

-разработаны технологии, ориентированные на целенаправленное развитие учебно-познавательной компетенции в процессе обучения иностранному языку: технология составления личного плана работы по иностранному языку в рамках определенной темы; технология развития УПУ через интерактивное чтение с использованием возможностей активного элемента системы дистанционного обучения (далее - СДО) Moodle «Лекция»; технология работы с учебными интернет-ресурсами при достаточном уровне сформированное™ учебно-информационных умений; технология развития УПУ на основе использования социального сервиса Веб 2.0 вики, технология развития УПУ при обсуждении проблемы на иностранном языке в блоге учебной группы с использованием «дружеской проверки» (peer response). Теоретическая значимость исследования:

-уточнено содержание понятия «учебно-познавательная компетенция» посредством характеристики роли компьютерных технологий и учебно-управленческих умений для студентов очно-заочного отделения и понятия «развитие учебно-познавательной компетенции»; обоснована ключевая роль названной компетенции в обучении иностранному языку студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки;

-дана характеристика понятий «учебно-интеллектуальный компонент учебно-познавательной компетенции», «учебно-информационный компонент' учебно-познавательной компетенции»; введено в методическое поле понятие «учебно-презентативно-коммуникативный компонент учебнопознавательной компетенции», «САМО»-качества как компонент учебно-познавательной компетенции;

-определен компонентный состав учебно-познавательной компетенции как одной из целей иноязычного образования посредством включения учебно-презентативно-коммуникативного компонента;

-выявлен набор учебно-познавательных умений как ключевого компонента названной компетенции студентов лингвистического направления подготовки на базе анализа Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО);

-на основе анализа отечественных и зарубежных исследований определена последовательность заданий, реализуемых в учебном процессе с целью развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования:

-внедрен в образовательный процесс лингвистического вуза комплекс приемов и технологий для оптимального развития учебно-познавательных умений студентов очно-заочного отделения;

-эмпирическим путем выявлен потенциал компьютерных технологий в развитии учебно-познавательной компетенции студентов, обучающихся в условиях очно-заочного отделения вуза, который заключается в нефиксированных пространственных и временных рамках получения информации, расширении контролируемого учебного времени по изучению иностранного языка при организованной обратной связи, обеспечении обучающихся доступом к информационно-справочным интернет-ресурсам, больших возможностях для повышения компьютерной грамотности как необходимого учебного умения и развития умственной самостоятельности, творчества и рефлексивной активности студентов.

Выводы и основные положения диссертационного исследования способствуют повышению качества образования на очно-заочном отделении современного лингвистического вуза и развитию практических аспектов методики обучения иностранным языкам в логике компетентностного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ; внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова» (практический курс английского языка) и реализованы в учебно-методических материалах и на основе СДО

Моос11е «Практика устной и письменной речи (Английский язык, Лингвистика, 2 курс)».

По результатам исследования автор выступал с сообщениями на международных («Язык и поликультурный мир» (Мичуринск, 2011), «Профессионально-ориентированное обучение языку и переводу в вузе» (Чебоксары, 2011), «Инновационные технологии и методы обучения иностранным языкам» (Чебоксары, 2012) и вузовских конференциях («Модернизация обучения инос'фанным языкам: реализация компетентностного обучения и инновационных подходов в различных типах учебных заведений» (Н.Новгород, 2012); научных сессиях, где доклады были отмечены дипломами третьей степени: «XVI Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки» (Н.Новгород, 2011), «XVII Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки» (Н.Новгород, 2012).

Результаты исследования отражены в 1 1 публикациях автора, в том числе 4 - в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, учебно-методических материалах и электронном курсе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных теоретико-методических позиций, тщательным анализом материала, полученного в результате теоретического исследования; разнообразием источников философской, педагогической и методической информации; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике; положительным результатам экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ключевым компонентом учебно-познавательной компетенции как одной из целей иноязычного образования являются четыре группы знаний, умений и способностей: учебно-управленческие, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-презентативно-коммуникативные. Кроме того, названная компетенция включает на правах компонента ряд качеств, определяемых как «САМО»-качества, и опыт осуществления учебно-познавательной деятельности на иностранном языке. Так как данная компетенция закладывается как ключевая в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, в рамках высшего профессионального очно-заочного (вечернего) образования осуществляется ее дальнейшее развитие. Под развитием учебно-познавательной компетенции понимается качественное изменение ее компонентов вследствие приобретения опыта эффективной деятельности в учебно-познавательных ситуациях с применением разнообразных средств, приемов и способов. Конечной целью развития названной компетенции является переход обучающихся в автономный режим изучения иностранного языка. В условиях очно-заочной (вечерней) формы обучения в лингвистическом вузе особое значение для студентов приобретает учебно-управленческий компонент компетенции, формированию которого целесообразно уделять особое внимание.

2. Организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию учебно-познавательной компетенции студентов, обучающихся на очно-заочном отделении, являются приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опьпа самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося.

3. Дидактико-методическими принципами построения методики, направленной на развитие учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки, являются а) принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; б) принцип полифункциональности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; в) принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет.

4. Приемы и технологии развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки в условиях очно-заочного (вечернего) обучения отбираются с учетом их полифункциональности, выражающейся в нацеленности на развитие большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих; пригодности для частичного или полного выполнения во внеаудиторное время и соответствия этапам формирования учебно-познавательных умений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (167 работы, в том числе 18 на иностранных языках) и 15 приложений. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 14 таблицами и 15 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию учебно-познавательной компетенции студентов, обучающихся на очно-заочном отделении, являются приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося. В связи с недостаточным количеством аудиторных часов, отводимых на изучение ИЯ в условиях очно-заочного отделения, приоритетной формой организации обучения студентов является внеаудиторная учебная работа, включающая в себя домашнюю и самостоятельную. Степень жесткости управления должна убывать по мере профессионального роста студента, превращения его в автономного обучающегося.

2. Дидактико-методическими принципами построения методики, направленной на развитие учебпо-познавателыюй компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки, являются принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; принцип полифункциональности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет.

3. Методика развития учебно-познавательной компетенции связана главным образом с совершенствованием ее ведущего компонента - учебно-познавательных умений, и расширением необходимых для их функционирования знаний. В связи с выявленным в ходе поискового эксперимента отсутствием у студентов очно-заочного отделения учебно-управленческих умений их формированию уделялось наибольшее внимание в условиях вечернего вузовского обучения. Остальные компоненты развивались опосредованно: когнитивная сфера через отбор содержания обучения, при котором информация о способах целеполагания, планирования, осуществления коррекции и контроля в разных видах иноязычной речевой деятельности и сторонах речи занимала особое место; «САМО»-качества - через включение студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на иностранном языке, а познавательный опыт в ходе всех видов учебно-познавательной деятельности.

4. Приемы и технологии развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки в условиях очно-заочного (вечернего) обучения отбираются с учетом их полифункциональности, выражающейся в нацеленности на развитие большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих; пригодности для частичного или полного выполнения во внеаудиторное время и соответствия этапам формирования учебно-познавательных умений.

5. Поисковый этап эксперимента, проведенный с сентября 2010 г. по декабрь 2011 г., охватил широкий круг проблем, касающихся качества и уровня мотивации студентов, их психологической готовности к самостоятельной деятельности и способности работать в условиях ограниченного времени, субъективной оценки степени важности развития учебно-познавательной компетенции, определения уровня владения компьютерными технологиями. Выявлено отсутствие учебноуправленческих умений у студентов ООЗО лингвистического направления подготовки. На основе сделанных выводов разработана и апробирована в ходе основного эксперимента методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку. Данные эксперимента показали состоятельность предлагаемой методики, и выдвинутая гипотеза получила своё подтверждение.

В связи с требованиями ФГОС ВПО к будущему бакалавру лингвистического направления подготовки и спецификой очно-заочной (вечерней) формы обучения в лингвистическом вузе, которая заключается в дефиците учебного времени, большом объеме учебного материала и неоднородности состава обучающихся, учебно-познавательная компетенция занимает одно из ключевых мест в иноязычной подготовке данных студентов. Учебно-познавательная компетенция, являясь одной из целей иноязычного образования, включает 4 группы знаний, умений и способностей: учебно-управленческие, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-презентагивно-коммуникативные. В состав компетенции включены выделенные «САМО»-качества и опыт осуществления учебно-познавательной деятельности на иностранном языке. Так как данная компетенция закладывается в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, в рамках высшего профессионального очно-заочного образования осуществляется ее дальнейшее развитие. Под развитием учебно-познавательной компетенции понимается качественное изменение ее компонентов вследствие приобретения опыта эффективной деятельности в учебно-познавательных ситуациях с применением разнообразных средств, приемов и способов. Конечной целью развития учебно-познавательной компетенции является переход обучающихся в автономный режим изучения иностранного языка. В связи с отсутствием у студентов очно-заочной (вечерней) формы обучения учебно-управленческого компонента компетенции на начало вузовского образования целесообразно уделять его формированию наибольшее внимание. Остальные компоненты компетенции предполагается развивать опосредованно.

Организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки, являются приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося.

Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки базируется на совокупности дидактико-методических принципов: а) принципе взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; б) принципе полифункциопальности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; в) принципе создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принципе сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принципе приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет.

В основу развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лег разработанный комплекс приемов и технологий развития учебно-познавательных умений как ключевого компонента названной компетенции. Данные приемы и технологии в условиях очно-заочного обучения отбираются с учетом их полифункциопальности, которая выражается в нацеленности на развитие всех или большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих; пригодности для самостоятельного выполнения во внеаудиторное время и согласованности с этапами формирования учебно-познавательных умений. В ходе исследования выявлен вклад в развитие отдельных компонентов учебно-познавательной компетенции компьютерной программы составления когнитивных карт «FreeMind», СДО Moodle, социальных сервисов Веб 2.0 блог и вики, конкордапсера и модуля программы Microsoft Word «Примечания».

Экспериментальное обучение, проведенное на основе учебно-методических материалов и дополняющего их электронного учебно-методического комплекса в СДО Moodle, верифицирует эффективность разработанной в процессе исследования методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки. Эксперимент выявил тесную взаимосвязь учебно-познавательной и речевой компетенций, что доказывает состоятельность идеи о возможности оптимизации процесса обучения на очно-заочном отделении лингвистического вуза при особом внимании к развитию учебно-познавательной компетенции как компонента коммуникативной компетенции. Кроме того, СДО Moodle, личный план работы на иностранном языке и методические инструкции в виде памяток и пояснений обладают большими возможностями для организации управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов, обучающихся на очно-заочном отделении, и формирования учебно-управленческого компонента названной компетенции, что позволяет воспитать автономного обучающегося в области изучения иностранного языка.

Направлением дальнейших поисков в рамках темы может стать конкретизация уровней сформированное™ учебно-познавательной компетенции в процессе обучения иностранному языку и разработка контрольно-диагностического аппарата для их определения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литонина, Надежда Владимировна, Нижний Новгород

1. Азимов, А.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий Текст. / А.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М., 2009. - 448 с.

2. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования Текст. // Академические чтения / сост. Козырев В.А., Тряпицына А.П. / научн. Ред. И.М. Титова. СПб.: Изд-во РГПУ им.

3. A.И. Герцена, 2002. Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 33-37.

4. Александров, И.О. Структура индивидуального знания: закономерности организации и становления Текст.: дис. д-ра психол. наук: 19.00.02 / И.О. Александров. М., 2007. - 392 с.

5. Алексашина, И.Ю. Об актуальных направлениях разработки компетентностного подхода Текст. // Академические чтения / сост. Козырев

6. B.А., Тряпицина А.П. / науч. ред. И.М. Титова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 26-28.

7. Английский язык для студентов педагогических вузов. II курс: учеб. Текст. / Л.Д. Кашурникова, Т.А. Бойцова и Б.А. Жигалев [и др.]. М.: Высш. шк., 1995.-367 с.

8. Анисимов, A.M. Работа в системе дистанционного обучения Moodle Электронный ресурс. Режим доступа: http://moodle-center.ru/lib/anisimov-am-rabota-v-sisteme-distantsionnogo-obucheniya-moodle-uchebnoe-posobie

9. Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников как резерв учебного процесса по иностранным языкам Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1999. - №6. - С. 17-22.

10. Ариян, М.А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.А. Ариян. -Н.Новгород, 2009.-43 с.

11. П.Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособ. Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

13. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского): учеб. пособ. Текст. / И.Л. Бим. Обнинск: Титул, 2001.-48 с.

14. Бим, И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1996. - №1. - С. 4851.

15. Болотов, В. Из побочных в приоритетные Электронный ресурс. -Режим доступа: www.school.edu.ru/News.asP7obnoH 8870

16. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъективного отношения к труду Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Бохорский. М., 1991.- 18 с.

17. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 89-95.

18. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 2000. -Т. 21,-№6-С. 5-11.

19. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам Текст.: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Г.М. Бурденюк. Кишинев, 1992. -450 с.

20. Быозен, Т., Быозен, Б. Супермышление Текст. / Т. Быозен, Б. Быозен. Минск, 2003. - 343 с.

21. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: моногр. Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

22. Воробьева, М.Ф. Анализ сформированное™ умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 19.00.07 / М.Ф. Воробьева. М., 1994. - 17 с.

23. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетенции старшеклассников Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-8.htm

24. Воровщиков, С.Г. Модель содержания учебно-познавательной компетенции Текст. / С.Г. Воровщиков // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 62-70.

25. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-300 с.

26. Гальскова, Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2009. - № 7. - С. 9-15.

27. Гальскова, Н.Д. Основные парадигмальные черты современной методической науки Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. -2011.-№7. -С. 2-11.

28. Давыдов, В.В. Учебная деятельность Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Т.2 / гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - С. 478-480.

29. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Электронный ресурс. Режим доступа: http://vio.fio.ru

30. Демина, JI.A. Особенности организации обучения английскому языку во взрослой аудитории Текст. / J1.A. Демина // Язык и поликультурный мир : сборн. матер, междун. науч.-практ. конфер. (24-25 ноября). Мичуринск. МГПИ, 2011.-С. 145-152.

31. Долгова, Л.А. Особенности самостоятельной работы учащихся при раннем овладении иностранным языком Текст. / Л.А. Долгова // Организация самостоятельной работы по иностранным языкам в школе и вузе: межвуз. сб. Киров, 1992. - С. 7-15.

32. Евдокимова, М.Е. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам: моногр. Текст. / М.Е. Евдокимова. М.: МИЭТ, 2004. - 3 12 с.

33. Евстигнеев, М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий Текст. / М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. 2011. - №9. - С. 27.

34. Епишева, О.Б. Учить школьника учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности Текст. / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. М.: Просвещение, 1990.- 128с.

35. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе Текст. / К.Б. Есипович. -М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

36. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК». - 2007. - С. 33-45.

37. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

38. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 2012. - №6. - С. 21-27.

39. Зыкова, И.В. Перспективы дистанционной формы обучения теоретическим лингвистическим дисциплинам Текст. / И.В. Зыкова // Лингвометодические проблемы обучения языку и новые информационные технологии // Вестник МГЛУ 495. М., 2005. - С. 67-78.

40. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С. 16-20.

41. Иванченко, Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: моногр. Текст. / Д.А. Иванченко. М.: Союз, 2005. - 192 с.

42. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

43. Карпов, A.B. Обучаемость как характеристика умственного развития Текст. / A.B. Карпов // Вестник Московского ун-та, 1990. Серия 14. -Психология. - №2. - С. 3-16.

44. Карпов, A.B. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. -2003.-Т.24. -№5.-С. 45-57.

45. Кашапов, М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала: моногр. Текст. / под науч. ред. A.B. Карпова. М., Ярославль: МАПН, 2006. - 3 16 с.

46. Кибальченко, И. А. Теория и практика развития учебно-познавательного опыта обучающихся: монография Текст. / под ред. A.B. Непомнящего. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - 192 с.

47. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: моногр. Текст. / Г.А. Китайгородская. М., 1988. -376 с.

48. Константинова, С.И. Формирование учебно-познавательной компетентности у учащихся старшей профильной школы (на материале английского языка) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.И. Константинова. Санкт-Петербург, 2006. - 330 с.

49. Конышева, A.B. Контроль результатов обучения иностранному языку Текст. / A.B. Конышева. СПб: КАРО; Мн.: Четыре четверти, 2004. - 144 с.

50. Конышева, A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку Текст. / A.B. Конышева. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

51. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель Текст. / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 9-14.

52. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа) Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Коряковцева. Москва, 2003. - 426 с.

53. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учеб. пособ.для студентов линг. фак. высш. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Коряковцева. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

54. Кочергина, И.Г. Совершенствование познавательных способностей учащихся через использовании информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку Текст. / И.Г. Кочергина // Иностранные языки в школе. 2009. - №3. - С. 45-49.

55. Краткий словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. М.: Госиздат, иностранных и национальных словарей, 1952. -488 с.

56. Кузовлев, В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий Текст. / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. 2010. - № 7. - С. 13-20.

57. Куклина, С.С. Использование личное гно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе Текст. / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. 2011. - № 3. - С. 6-12.

58. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 22-28.

59. Леднев, B.C., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. -384 с.

60. Леонтьев, A.M. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1.

61. Литонина, Н.В. From Learning to Read to Reading to Leam = Чтение на иностранном языке как путь к познанию Электронный ресурс. Режим доступа: www.academ.lunn.ru/index.php?option=comcontent&view =article&id-l 21 &Itemid=39.

62. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: учеб. пособ. Текст. / отв. ред. A.FI. Шамов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: ACT МОСКВА: Восток - Запад, 2008. - 253 с.

63. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С. 30-36.

64. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Стелла, 1996. - 144 с.

65. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / A.A. Миролюбов. М.: Ступени, Инфра-М, 2002. - 448 с.

66. Митусова, O.A. Обучение студентов самостоятельной работе с научной (филологической) литературой (английский язык, языковой вуз) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / O.A. Митусова. Москва, 1988.-24 с.

67. Мусницкая, E.B. Обучение письму Текст. / Е.В. Мусницкая. М., 1983.-50 с.

68. Настащук, H.A. Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Настащук. Омск, 2009. - 21 с.

69. Николаенко, Г.Н. Методика самостоятельной работы учащихся старших классов по грамматике и лексике при аналитическом чтении текстов на иностранном (немецком) языке Текст.: дис. канд. пед. наук: 12.00.02 /Г.Н. Николаенко. М„ 1952. - 297с.

70. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / A.M. Новиков. 4-е изд. - М.: Издательство «ЭгвесЭ, 2003. - 104 с.

71. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка Текст. М.: ООО «Типография Сарма», 2005. -248 с.

72. Павлов, И.П. Избранные труды Текст. / И.П. Павлов. М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1951. - 235 с.

73. Павлова, И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.П. Павлова. М., 1992. - 438 с.

74. Пассов, Е.И. Мутагенез методики: как спасти науку Текст. / Е.И. Пассов. Елец : МУП «Типография» г. Ельца, 2012. - 266 с.

75. Пассов, Е.И. Пятое колесо в телеге или Когнитивность для коммуникативности Текст. / Е.И. Пассов. Липецк, 2011. - 141 с.

76. Педагогика: учеб. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

77. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 2002. - С. 232-234.

78. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / Е.С. Полат, В.И. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. - 235 с.

79. Поршнев, A.B. Инновационная психолого-педагогическая модель компьютерной программы обучения студентов иностранному языку Текст.: дис. канд. пед. наук: 19.00.07 / A.B. Поршнев. Новгород, 2002. - 206 с.

80. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. / Р.К. Потапова. М.: МГЛУ, 2002. - 576 с.

81. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. / Р.К. Потапова. М.: МГЛУ, 2005. - 368 с.

82. Практика устной и письменной речи (Английский язык, лингвистика, 2 курс): электронный курс в системе дистанционного обучения Moodle / Сост. Н.В. Литонина Электронный ресурс. Интернет: https://tests.lunn.ru.

83. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы) Текст. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011.-32 с.

84. Проходные баллы и средние баллы по ЕГЭ в 2011 году Электронный ресурс. Режим доступа: www.lunn.ru

85. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с анг. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

86. Разбегаев, П.В. Компьютер в процессе обучения: проблема взаимодействия Текст. / П.В. Разбегаев // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 12. - С. 5-7.

87. Резник, С.Д., Соколов, С.Н., Удалов, Ф.Е., Бондаренко,

88. B.В. Персональный менеджмент: учебник Текст. / С.Д. Резник,

89. C.Н. Соколов, Ф.Е. Удалов, В.В. Бондаренко. М.: ИНФРА-М, 2004. - 622 с.1 12. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

90. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособ. для учителя Текст. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

91. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание: о месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1954. - 328 с.

92. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. / В.В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

93. Симонян, К.В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов (языковой вуз, начальный этап) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / К.В. Симонян. -М.,2008.-213 с.

94. Смольянникова, И.А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Смольянникова. М., 2003. - 250 с.

95. Соловова, E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 3. - С. 42.

96. Стандарт основного общего образования по иностранному языку Электронный ресурс. Режим доступа: http://omczo.org/publ/133-l-0-1096# ftnrefl

97. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М.: Мир книги, 2001.-102 с.

98. Субетто, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (В контексте новой парадигмы универсализма в 21 веке) Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 231 с.

99. Сысоев, Г1.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2012. - №2. - С. 2-9.

100. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 21-26.

101. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 115 с.

102. Трутнев, А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Трутнев. Магнитогорск, 2001. - 182 с.

103. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (степень «бакалавр) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/dl0/рпп541 -1 .pdf

104. Федорова, О.Н. Компетентностно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам в высшей профессиональной школе Текст. / О.Н. Федорова // Языковое образование в вузе. СПб.: Каро, 2005. - С. 2136.

105. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учеб.-метод, пособ. для вузов Текст. / С.К. Фоломкина. -М.: Высш. шк, 1987. 270 с.

106. Фридман, JI.M. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике Текст. / JI.M. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. -С. 197-207.

107. Фрумин, И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Фрумин // Учительская газета.- 2002. С. 35 - 41.

108. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) Текст. / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989.-238 с.

109. Харитонова, О.В. Развитие учебно-познавательной компетенции старшеклассников на уроках геометрии Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Харитонова. Санкт-Петербург, 2006. - 167 с.

110. Хуторской, A.B. Дистанционное обучение и его технологии Текст. / A.B. Хуторской // Компьютерра. 2002. - № 36. - С. 26-30.

111. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

112. Хуторской, A.B. Принцип человекосообразности и его роль в обновлении современного образования Текст. / A.B. Хуторской // Инновации в образовании: человекосообразный ракурс: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: ЦДО «Эйдос», 2009. - С. 10-20.

113. Цывкунова, Е.А. Формирование автономности студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Цывкунова. -М., 2002.-203 с.

114. Шамардина, Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Шамардина. Оренбург, 2003. -256 с.

115. Шамова, Т.И. Избранное Текст. / Т.И. Шамова. М.: Центральное издательство, 2004. - 320 с.

116. Щукина, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979,- 160 с.

117. Электронная энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lomonosov-fund.rU/enc/ru/encyclopedia:0127200

118. Электронный словарь Ожигова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ozhegov.org/

119. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

120. Энциклопедия Кругосвет Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnyenauki/lingvistika /LINGVISTIVHESKIEZADACHI.html

121. Baily, K.D. Methods of Social Research Text. / R.D.Baily. N.Y., London, 1982.-243 p.

122. Cole J., Foster H., Using Moodle. Teaching with the popular open source management system Text., 2-d edition / J. Cole., H. Foster. O'Reilly Community Press, 2008. - 265 p.

123. Dudeney, G., Hockly, N. How to teach English with technology Text. / G. Dudeney, N. Hockly. Pearson Longman, 2008. - 192 p.

124. Elbow, P. Peer sharing and peer response, in the writer's craft (teacher's edition) Text. / P. Elbow. Evanston, IL: McDougal, Little & Company, 1992. - 234 p.

125. Elder, L., Paul, R. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools Text. / R. Paul, L. Elder. Dillion Beach, CA : Foundation for Critical Thinking Press, 2008. - 245 p.

126. Ellis, E., Sinclair, В. Learning to Learn English. A Course in Learner Training Text. / E. Ellis, B. Sinclair. Cambridge University Press, 1993. - 1 181. P

127. Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning Text. / H. Holec. -Oxford, 1981.-265 p.

128. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. / W. Hutmacher: Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.-P. 247.

129. Judd, С. H. Psychology of Secondary Education Text. / C.H. Judd. -Boston : Ginn and Co., 1967. 460 p.

130. Kroll, В. Teaching writing in the ESL context Text. / В. Kroll // Teaching English as a second language / In C. Murcia (Ed.)/ New York: Newbury House, 1991. - P. 113-124.

131. Little, D. Learner Autonomy 1: definitions, issues and problems Text. / D. Little. Dublin: Authentik, 1991.-223 p.

132. Medrano, C. A musical weekend in London. WebQuest. URL: http://zunal.com/webquest.php7wH31107

133. Murray, D. Write to learn Text. / D. Murray. 4th Ed. Orlando, FL: Harcourt Brace, 1985. - 221 p.

134. Sheerin, S. Self-Access. Resource Books for Teachers Text. / S. Sheerin / Series editor Alan Maley. Oxford University Press, 1999. - 200 p.

135. Sykes, J., Oskoz, A., Thorne, S. L., Web 2.0, Synthetic Immersive Environments, and Mobile Resources for Language Education / J. Sykes, A. Oskoz, S.L. Thorne // CALICO Journal. 2008. - № 25 (3). - S. 112-132.

136. Tuning Educational Structures in Europe. URL: http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm