автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика решения межпредметных химико-валеологических проблем в курсе неорганической химии средней школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суханова, Наталья Юрьевна, 2002 год

Введение

Глава I. Проблемное обучение химии на основе межпредметной химико-валеологической интеграции

1.1. Реализация межпредметных связей в проблемном обучении химии

1.2. основные направления установления межпредметных связей химии с валеологией в школьном курсе неорганической химии

1.2.1. Валеология как предмет изучения в общеобразовательной школе

1.2.2. Взаимосвязь содержания валеологии с химией

1.3. Реализация межпредметных связей химии с валеологией в проблемном обучении химии Выводы по первой главе

Глава II. Методика включения межпредметных химико-валеологических проблем в обучение химии

2.1. Концепция реализации проблемного обучения на основе межпредметных связей химии с валеологией

2.2. Этапы обучения учащихся решению химико-валеологических проблем

2.2.1. Методика решения учащимися учебных проблем на уроках химии в 8-9 классах

2.2.2. Методика решения комплексных учебных проблем межпредметного содержания

2.3. Химический эксперимент химико-валеологической направленности

Выводы по второй главе

Глава III. Проверка эффективности функционирования учебного процесса в условиях проблемного обучения на основе использования межпредметных химико-валеологических связей

3.1. Результаты констатирующего исследования

3.2. Результаты исследований поискового этапа педагогического эксперимента

3.3. Результаты исследований формирующего этапа педагогического эксперимента 106 Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика решения межпредметных химико-валеологических проблем в курсе неорганической химии средней школы"

Актуальность темы исследования определяется тем, что в связи с современными тенденциями развития общества становится, очевидно, что школа нуждается в такой системе обучения, которая удовлетворяла образовательной потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями и интересами. При этом меняется и сам характер учебного процесса: он строится как совместная поисковая деятельность учителя и ученика, направленная на постижение последним тайн изучаемой науки в процессе решения им цепи учебных проблем. Причем ведущей сегодня должна стать не репродуктивная, а проблемно-поисковая ориентация в обучении, при которой возможно полноценное развитие и самореализация личности школьника на основе овладения им навыками творческой и коммуникативной деятельности, элементами творческого мышления. Таким образом, очевидно, что требованиями времени является отказ от преобладающего традиционного типа обучения и переход к иному ориентированному на развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся в соответствии с новыми взглядами на роль личности в жизни общества. Таковым признано проблемное обучение, которое в условиях пересмотра развития школьного образования становится средством, позволяющим комплексно решать его актуальные проблемы и задачи. Потому сегодня проблемное обучение должно носить не только внутрипредметный, но и межпредметный характер и быть направлено на межпредметную интеграцию знаний учащихся и способов их действия. Ко всему прочему в последнее время речь все чаще идет не об отдельных школьных предметах, а о направлениях или областях (естественнонаучном, гуманитарном, техническом и др.), это объединение предлагает взаимосвязь и взаимодополняемость учебных дисциплин.

Помимо этого приоритетной становится проблема сохранения и укрепления здоровья человека. Перед системой образования встали новые задачи: воспитать отношение к здоровью как ценности, дать теоретические знания и сформировать умения применять их в практической жизни. Именно учитель на сегодняшний день является единственной реальной личностью, способной на научной основе приобщить к здоровому образу жизни детей и взрослое население. Однако специалистов-валеологов для реализации этой идеи недостаточно, что делает целесообразным внедрение валеологического материала в процесс изучения традиционных учебных дисциплин, в том числе химии, которая образует один из важнейших блоков в системе валеологических знаний. Так как в основе всех проявлений жизнедеятельности лежат химические процессы, протекающие в организме человека, химия должна выступать теоретической базой, на основе которой формируются понятия о механизмах и путях сохранения и укрепления здоровья.

Потребность в исследовании механизмов реализации проблемного обучения химии на основе межпредметных связей ее с валеологией в школьном курсе послужила основой для определения цели, объекта и предмета нашей работы.

Цель исследования - повысить познавательную активность учащихся по химии через создание системы обучения химии на основе решения межпредметных химико-валеологических проблем.

Объект исследования - процесс проблемного обучения учащихся химии на основе межпредметных связей ее с валеологией.

Предмет исследования - процесс обучения учащихся химии с помощью решения химико-валеологических проблем.

В основу исследования положена следующая гипотеза: изучение химии с помощью решения межпредметных химико-валеологических проблем должно способствовать повышению познавательной активности учащихся, полноте усвоения ими изучаемого материала и развитию их самостоятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ содержания курсов химии и валеологии; обосновать роль и место валеологических знаний в курсе химии; отобрать те из них, которые будут необходимы для реализации межпредметных связей химии с валеологией в процессе обучения химии; определить возможности химико-валеологической интеграции.

2. Провести констатирующее исследование для выявления отношения учащихся к химии, их деятельности и отношения учителей к возможности осуществления взаимосвязи химии с валеологией в рамках проблемного обучения химии.

3. Определить возможность проблемного обучения химии на основе связи ее с валеологией.

4. Разработать концептуальный подход к построению системы учебных проблем межпредметного химико-валеологического содержания.

5. Разработать систему урочных учебных проблем на связь химии с валеологией для учащихся 8-9 классов.

6. Провести педагогический эксперимент и на основе его анализа выявить развитие уровня самостоятельности, познавательной активности и заинтересованности учащихся при изучении химии и на полноту усвоения ими знаний.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические

• анализ методической, психолого-педагогической, химической литературы и нормативных документов по проблеме исследования;

• системно-структурный подход при разработке методической системы изучения химии на основе проблемного обучения с использованием межпредметных связей химии с валеологией;

• моделирование и проектирование системы учебных химико-валеологических проблем.

Экспериментальные

• наблюдение, беседа, анкетирование;

• педагогический эксперимент с последующей математической обработкой его результатов, анализ полученных результатов. Исследование проводилось в несколько этапов, которые отображены в таблице 1.

Таблица 1

Этапы исследования

Этапы исследова ния Задачи, решаемые на данном этапе

1 2

1.0рганиза-ционный Определение цели, объекта, предмета, задач исследования, формулирование гипотезы.

П.Констати-рующее исследование 1. Определение состояния проблемы использования межпредметных связей химии с валеологией в процессе изучения химии и построения обучения на проблемной основе. 2. Определение отношения учащихся к химии; выявление их заинтересованности и познавательной активности на уроках (мотивации изучения); определение начального уровня полноты усвоения химических знаний и прочности усвоения валеологического материала. 3. Определение готовности школьников к решению учебных проблем химико-валеологического содержания. 4. Выявление уровня самостоятельности при поиске решения поставленных перед учащимися проблем.

Ш.Теорети-ческий 1. Анализ содержания курсов химии и валеологии и выявление межпредметных связей между ними. 2. Анализ методов обучения химии и валеологии и установление между ними взаимосвязи. 3. Разработка концепции реализации межпредметных связей химии с валеологией через включение комплексных учебных проблем. 4. Поиск и формулирование комплексных проблем.

1 2

IY.Экспериментальный Проведение педагогического эксперимента по реализации разработанной концепции в учебном процессе.

Y. Диагностирующий 1. Анализ результатов педагогического эксперимента. 2. Определение уровня • Самостоятельности учащихся; • Проявление ими познавательной активности и заинтересованности; • Полноты усвоения компонентов содержания. 3. Математическая обработка результатов, полученных в ходе компонентного анализа.

YI. Обобщающий Подведение итогов; формулирование выводов; соотнесение выводов с решением поставленных задач исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что

1. Разработана концепция обучения учащихся решению химико-валеологических проблем в курсе неорганической химии 8-9 классов средней школы;

2. Определены возможность и результативность построения процесса изучения химии на проблемной химико-валеологической основе, главная идея которого заключается в системности и непрерывности обучения, строящемся как решение проблем химико-валеологического содержания, которые могут использоваться на мотивационном, формирующем и заключительном этапах изучения неорганической химии. Теоретическая значимость исследования заключается

1. В установлении взаимосвязи курсов неорганической химии и валеологии на основании общности структурных элементов содержания этих дисциплин и методов проведения учебных занятий;

2. В определении возможности и целесообразности использования меж предметных связей химии с валеологией в школьном курсе неорганической химии.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что

1. Разработана система химико-валеологических проблем для 8-9 классов и система комплексных проблем, решение которых способствует развитию самостоятельности учащихся, осознанию ими роли химических знаний в выявлении и решении жизненно важных проблем, связанных с сохранением и укреплением здоровья, расширению сферы применения знаний;

2. Разработана методика ее использования в учебном процессе, что дает возможность применять ее на практике любому учителю химии. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода при изучении химии в целостной системе проблемного обучения с включением межпредметных химико-валеологических сведений; использованием методов, адекватных цели и задачам исследования; положительными значениями показателей эффективности разработанного подхода к обучению химии; соотнесением выводов, полученных в ходе исследования, с результатами педагогического эксперимента; специальной математической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносится следующее положение: использование в обучении системы межпредметных проблем химии с валеологией способствует повышению познавательной активности, развитию самостоятельности и увеличению полноты знаний учащихся по химии. Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования обсуждались на методических семинарах по проблеме методики преподавания химии (Ml И У, 2000 г.), на семинаре для учителей в г. Владимире (1999 г.), на районных методических объединениях учителей химии (г. Красногорск Московской обл., 1999-2002 гг.), на заседаниях кафедры неорганической химии и методики обучения химии (МПГУ, 1998-2002 г.).

Содержание и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, библиографии и приложения; иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе.

Обучение на основе решения межпредметных химико-валеологических проблем способствует увеличению полноты усвоения химических знаний учащихся; заинтересованности и их познавательности активности в процессе изучения химии; самостоятельности обучающихся при поиске, формулировании и решении межпредметных учебных проблем на основе связи химии и валеологии.

2. В ходе обучения по разработанной методике изменяется отношение учащихся к процессу изучения химии; они проявляют увлеченность при выполнении данных учителем заданий, что влечет за собой самостоятельную деятельность; появляется более глубокая осознанность при получении знаний; значимость полученных знаний, обоснованная их прикладным характером, выражающемся в применении их в жизни и влияние на состояние здоровья человека.

3. Внедрение разработанной системы решения химико-валеологических проблем в практику школ оказало положительное влияние не только на формирование знаний и умений учащихся, но и на развитие их мышления, о чем свидетельствуют результаты педагогического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Установлена взаимосвязь курсов неорганической химии и валеологии на основании общности структурных элементов содержания этих дисциплин и методов проведения учебных занятий с целью обоснования роли и места валеологических знаний в обучении химии. Доказана возможность химико-валеологической интеграции.

2. Разработана система учебных межпредметных химико-валеологических проблем для 8-9 классов, решение которых осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время.

3. В ходе исследования выявлены необходимые педагогические условия организации проблемного обучения школьников химии на основе межпредметной интеграции ее с валеологией как

• сочетание системы решения классно-урочных проблем со внеурочными, когда полученные результаты их решения «возвращаются» в учебный процесс, стимулируя учащихся к дальнейшей работе по формулированию и решению проблем и приобретению новых знаний;

• согласованность и построение учебных проблем в рамках школьного курса неорганической химии, основанных на выявлении и решении жизненно важных проблем, в частности, проблемы сохранения и укрепления здоровья населения.

4. Доказано, что проблемное обучение на основе межпредметной интеграции химии с валеологией учеличивает познавательную активность учащихся и их заинтересованность проблемами, предлагаемыми в начале эксперимента учителем, в дальнейшем -разрабатываемыми самими.

5. Средствами педагогического эксперимента установлено, что построение процесса изучения химии как системы учебных химико-валеологических проблем способствует развитию самостоятельности учащихся и ведет к осознанию ими важной роли химических знаний в выявлении и решении жизненно важных проблем, связанных с сохранением и укреплением здоровья.

6. Доказано, что систематическая работа на межпредметном химико-валеологическом материале способствует

• повышению уровня усвоения знаний школьниками;

• осознанному переносу знаний;

• расширению сферы применения знаний.

7. Установлено, что решение химико-валеологических проблем уместно в различных группах учащихся, и его эффективность не зависит от уровня их начальных знаний и умений.

8. Достоверность полученных результатов подтверждена при помощи математической обработки результатов диагностических методик, используемых в педагогическом эксперименте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суханова, Наталья Юрьевна, Москва

1. Авдюнин Н.И. Как развить мышление учащихся на уроках химии // Химия в школе. - 1958. - № 1. - 12 - 23 с.

2. Алексашина И.Ю., Орощенко Н.И. Роль гуманитарных аспектов химической наука в интенсивном обучении химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб., 1991. -17-24 с.

3. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия: книга для учащихся, учителей и родителей.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 560 с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // О проблемах современного человекознания. М., 1987. - 187-274 с.

5. Антонов Н.С. Межпредметные связи измерительных комплексов естественно-научных дисциплин в средней школе. Дис. .к.п.н. 13.00.02.-М., 1968.- 569 с.

6. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., Просвещение, 1968.

7. Асмолов А.Г. Ценность и цена знания с точки зрения психолога // Коммунист. 1990. - № 16. - 66-68 с.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. 96 с.

9. Баевский P.M. Валеология и проблема самоконтроля здоровья. 4.1. -Магадан, 1996. 55 с.

10. Байкова В.М. Химия после уроков. Петрозаводск: Карелия, 1984.198 с.

11. Беляк E.J1. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения химии. Дис. .к.п.н. 13.00.02. Тобольск, 1997. - 176 с.

12. Берсенева Т.А. Валеологический аспект урока // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогич. валеологии. Матер. Всерос. науч.- практ.семинара. Санкт-Петербург, 7-8 дек. 1993. - СПб.: Санкт-Петерб. ун-т пед. мастерства, 1994. - 46-49 с.

13. Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. 1987. - № 8. - 37 с.

14. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1987. - №9. - 59-60 с.

15. Бестужев-Лада И.В. Школа 21 века // Мир нашего завтра. М.: Мысль, 1986. - 269 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд-во АПН РСФСР., 1959.

17. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула.: Приокское книжное изд-во., 1968.

18. Борисов М.Н. Вещества и их превращения. Факультативный практикум по химии для учащихся VII VIII кл. 4.1. - М., 1970.

19. Буглович С.Ю., Дублецкая М.М. Химические вещества и качество продуктов. Минск: Ураджай, 1986.

20. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига, 1995. -190 с.

21. Быстрицкая Е.В. Развитие познавательной активности учащихся на уроках химии средствами типовых расчетных задач вариативного содержания в общеобразовательных и коррекционных классах. Дис. к.п.н. 13.00.02. Н.Новгород, 2000.

22. Бюлер Ш. Развитие интереса у детей. М.: Просвещение, 1962. - 2067 с.

23. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк: Липецкое изд-во, 1998.- 183 с.

24. Валеологические аспекты образования // Под ред. Э.М.Казина, Т.С.Паниной, Н.П.Неворотовой. Кемерово. - 1995. - 202 с.

25. Введение в философию/Под общ. ред. И.Т.Фролова.- М.: Политиздат, 1989. в 2 ч.

26. Вивюрский В.Я. Как научить учащихся ставить вопросы (об активизации мыслительной деятельности на уроках химии) / Среднее спец. образование, 1988. № 7. - 14-16 с.

27. Вивюрский В .я. Учись преобретать и применять знания по химии. -М.: Просвещение, 1987. -95 с.

28. Вислогузова М.А., Шапошникова Т.Д. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускников общеобразовательной школы // Новые исследования в пед. вузах. 1990, № 1.

29. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

30. Волкова А.Т. Проблемный подход к изучению курса органической химии в средней школе. Дис. .к.п.н. 13.00.02. Л., 1982.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология (под ред. В.В.Давыдова). М.: Просвещение, 1991. - 479 с.

32. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л., 1974. - 136 с.

33. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии // Химия в школе, 1982. № 3. - 28-30 с.

34. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи // Экополис: образование и здоровье. Матер.УН межд. конгр., май, 1994. СПБ.: УПК, 1995. -149 с.

35. Глэзо П. Курс химии для средней школы, не ведущий к повторению в колледже// Химия в школе. 1940. - № 6. - 53-58 с.

36. Головачева J1.A. Развитие познавательного интереса учащихся при самостоятельной работе на уроках химии. Дис. .к.п.н. 13.00.02. М., 1979.

37. Гольдфарб Я.Л. и др. Сборник задач и упражнений по химии: Учеб.пособие для учащихся 8-10 кл. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

38. Гордон JI.A. Психология и педагогика интереса. Киев: Радяньска школа. - 1940.- 128 с.

39. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.- 156 с.

40. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественно-научного образования) // Гуманистический потенциал естественно-научного образования. СПб., 1996,- с. 70-80.

41. Данилов М.А. Процесс обучения. В кн. «Основы дидактики» под. ред Б.П.Есинова. М.: Просвещение, 1967. - 176-233 с.

42. Декларация прав ребенка // Народное образование. 1993. - № 5. -с. 22-40.

43. Джиринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»)

44. Додонов Ю.Б. Методические рекомендации для учителей химии при проведении практических работ на факультативных занятиях / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, Лаб. по факультативным курсам. -М., 1980.-20 с.

45. Егоркин В.Ф. Внеклассные практические занятия по химии. М.: Просвещение. - 1965.

46. Енгелфрид Ю., Малхолл Д. и др. Как защитить себя от опасных веществ в быту. М.: МГУ, 1994. - 94 с.

47. Ерыгин Д.П., Орлова JI.H. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (химия, физика, биология). Методич. рекомендации для студентов и учителей. М.: МГПИ, 1981.

48. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: «Детство-Пресс», 2001.-160 с.

49. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб.: 1994. - 78 с.

50. Зайцев О.С. Пути формирования творческого химического мышления //Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева, 1983. Т.28.1. - 35-40 с.

51. Закон РФ об образовании. М., 1992. - 36 с.

52. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с. Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология».

53. Зверев И.Д., Гвоздырева Е.М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М.: Педагогика, 1971. - 200 с.

54. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии // Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1997. - 166 с.

55. Здоровье. Личность. Образование // Под ред. М.Н.Лазутовой, Э.М.Казина. Кемерово. - 1996. - 160 с.

56. Зильберман Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний как средство развития познавательной самостоятельности учащихся вечерней школы. Дис. .к.п.н.13.00.01. Л., 1969. - 368 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов /Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

58. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика,. - 1989.-93 с.

59. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978.

60. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Ленинград.: ЛГУ, 1969. - 232 с.

61. Ивченко Л.А. Формирование валеологической культуры школьников в процессе изучения дисциплин естественнонаучного профиля // Педагогическая культурология. Тюмень-Тобольск. - ТНЦ.СО.РАО. -1995.-200-208 с.

62. Ивченко Л.А. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования. Дис. .к.п.н. 13.00.02. Тобольск, 1997.-221 с.

63. Ивченко Л.А., Макареня А.А. Валеология на уроках химии // Химия. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. №№ 1015, 17-26 с.

64. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. Новое в жизни науке, технике. Серия «Педагогика и психология».

65. История философии в кратком изложении. Пер. с чеш. И.И.Богута. -М.: Мысль, 1991.- 590 с.

66. Казин Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания.- Кемерово, 1997.- 109 с.

67. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы.- Новосибирск, 1993. 121 с.

68. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Советская педагогика, 1959. № 7.

69. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

70. Ковалев А.Г. Характер и закономерности его формирования. — Ленинград: ЛГУ, 1966. 86-98 с.

71. Кожанов В.В. Формирование валеологического мировозрения современного школьника. Дис. .к.п.н. 13.00.01. Чебоксары, 1999. -287 с.

72. Колбанов В.В. Современные педагогические проблемы валеологии // Матер. 2 Всеросс. Научно-практ. конф. «Здоровье и образование». -СПб, 1977.-3-7 с.

73. Колесников В.И. Разработка и исследование методики использования школьного межпредметного эксперимента по химии и биологии. Дис. .к.п.н. 13.00.02. М., 1979.

74. Коломец О.П. Формирование валеологических знаний и умений при обучении биологии в 9-ом классе. Дис. .к.п.н. 13.00.02. СПб., 1998. -177 с.

75. Колычева З.И. Химия и питание. Программа кружка на интегрированной основе // Химия в школе. 1977. - № 4. - 86-88 с.

76. Конвенция о правах ребенка // Права человека. Основные международные документы: Сборник документов. М., Международные отношения, 1989 с. 155

77. Кузнецов В.И., Рахимбекова X. Абсолютизация истины или интерес к ней до конца решенной проблемы // Химия в школе, 1991. №5.-17-21 с.

78. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции/Рос.Гос.пед.ун-т им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1995. -47 с.

79. Кузнецова Н.Е. Творческая деятельность учащихся при изучении основ химии как акмеологическая проблема // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. СПб.: Образование, 1996. - 9-10 с.

80. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла): Уч.пособие. СПб.: Образование, 1998. -48 с.

81. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А., Эстрин Э.Р. Проблемное обучение химии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Киров. Изд-во ВГПУ, 1998.

82. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996.- 13-16 с.

84. Левина Л.С. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии: Теоретич. обобщение передового пед. опыта. Дис. . к.п.н. 13.00.02.-М., 1991.

85. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.- М.: Высш.шк., 1991. 224 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.

87. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1994. Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология».

88. Макареня А. А., Обухов В. Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

89. Макаров К.А. Химия и здоровье: Кн. для внекласс. чтения уч-ся 8-10 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

90. Макарова Н.А. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы. Дис. .к.п.н. 13.00.02. -Омск, 1997.-232 с.

91. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников. (На материале предметов естественного цикла). Дис. .к.п.н.13.00.02. J1., 1970. - 364 с.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., Просвещение, 1987. 160 с.

93. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Книга для учителя. М., Просвещение, 1984. - 143 с.

94. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.:Просвещение, 1987. - 192 с.

95. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-190 с.

96. Матеева Б.Ц. Пути формирования интереса к химии у учащихся болгарской школы. Дис. .к.п.н. 13.00.02. М., 1976. - 212 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

98. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении // Советская педагогика, 1969. № 9.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -386 с.

101. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб.статей / Под ред. проф. В.М.Федоровой. -М.: Просвещение, 1980.

102. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика, 1968. № 6. -с.21-28.

103. Минченков Е.Е., Лисичкин Г.В. Концепция школьного химического образования //Химия в школе, 1993. - №6. - 2-8 с.

104. Национальная доктрина развития российского образования: проект // Учительская газета. — 1997. № 43. - 12-13 с.

105. Николаева Е.Б. Совершенствование изучения химии 7-8 классов на основе проблемного подхода. Дис. .к.п.н. 13.00.02. Л., 1980. - 221 с.

106. Николаева Е.Б., Гаркунов В.П. Межпредметные связи при проблемном обучении химии: XXX Герценовские чтения. Химия. Л.: ЛГПИ им А.И.Герцена, 1977. - 88-90 с.

107. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее // Химия в школе. 1994. - № 4. - 18-20 с.

108. Обязательный минимум содержания основного общего образования по химии // Каверина А.А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии. М.: Дрофа, 2001. - 48 с.

109. Олейникова И.И. Химические основы валеологического образования студентов педагогических вузов. Дис. .к.п.н. 13.00.02. -М.: 1998.-230 с.

110. Осипова И.В. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении химии как средство их интеллектуального развития на основе использования регионального материала. Дис. .к.п.н. 13.00.02. Тобольск, 1998.- 188 с.

111. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан // Ведомости СНД и ВС РФ. 1993. - № 33 - с. 13-18.

112. Петленко В.П. Валеология человека. В 2-х книгах. СПб.: Петроградский и К, кн.1, 1998. -717 с.

113. Петленко В.П. Валеология человека: здоровье любовь - красота. -СПб, 1996.-302 с.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды,- М.: Просвещение. -1969.-419 с.

115. Полетаева Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников. Автореф. дис. .д.п.н. 13.00.01. — СПб., 2002. -44 с.

116. Полосин B.C. О связи химии с жизнью // Химия в школе. 1986. -№ 1.-46-48.

117. Поляков В.А. Здоровый образ жизни: Учеб.пособие для сред.шк., гимназий и колледжей. Краснодар: Рекл.-изд. фирма «Эдви», 1995. -153 с.

118. Популярная медицинская энциклопедия. Гл.ред. В.И.Покровский. Ул.: Книгочей, 1997. 688 с.

119. Программы для средний общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993.

120. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: изд-во «Центр», 1996.- 336 с.

121. Розанцев Э.Г. Химическая гармония организма. М.: Знание, 1989.-с. 4.

122. Ростовцева В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. Л.: АПН СССР, 1967. - 30 с.

123. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1988. - 193 с.

124. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.В 2т. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

126. Руттен М.Я. Три триады и шесть невидимок. М.: Просвещение, 1976.- 142 с.

127. Савина Л.А. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Химия. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 448 с.

128. Семейный кодекс РФ // Сборник законодательств РФ. 1996. -№ 33.-6 с.

129. Скурихин И.М. Химический состав пищевых продуктов: Справ. Таблицы содержания основных пищ. веществ и энерг. ценности блюд и кулинар, изделий. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984, с.327

130. Скурихин И.М., Нечаев А.П. Все о пище с точки зрения химика. -М.: Высш. шк., 1991.-286 с.

131. Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления). М.: изд-во политической литературы, 1968.

132. Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в школах Америки // Химия в школе. 1940. - № 3. - 63-73 с.

133. Смышляева Л.Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся. Дис. .к.п.н. 13.00.02. - Омск, 1998. - 223 с.

134. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М.: Детская литература. -1976.-237 с.

135. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования. Дис. .к.п.н. 13.00.01.-Омск, 1999.- 272 с.

136. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

137. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника. М.: МИРОС, 1994.-80 с.

138. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе, 1996. № 3. - 14-22 с.

139. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии. Дис. .к.п.н. 13.00.02. СПб, 1994. 485 с.

140. Тукмачев JI.M. Взаимосвязь школьных курсов физики и химии // Физика в школе, 1979. №6. - 51-61 с.

141. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

142. Факультативные занятия и предметные кружки по химии и биологии: Учеб. методич. пособие. Сборник статей / Под ред. Белавиной И.Г. Свердловск: Свердл. пед.инс-т, 1976. - 80 с.

143. Фам Тхи Тхен Развитие познавательной и самостоятельной деятельности у учащихся в процессе изучения химии в 8-ом классе средней школы. Дис. .к.п.н. 13.00.02. М., 1990. - 188 с.

144. Федеральный компонент образовательного стандарта начального, общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия» // Еженедельное приложение к газете «1 ентября». «Химия», 1996. №45.

145. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Д., 1993.-25-28 с.

146. Флеминг Э. Структура проблемного урока // Народное образование, 1966.-№ 6.

147. Химия и общество: Пер. с англ. М.: Мир, 1995. - 560 с.

148. Химия и жизн&Герская химия). 4.1. Понятия химии: Пер. с англ. -М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 1997. 337 с.

149. Химия и жизнь (Солтерская химия). 4.11 Химические новеллы: Пер. с англ. М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 1997. - 437 с.

150. Химия и жизнь (Солтерская химия). Ч.Ш. Практикум: Пер. с англ. -М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 1997.-406 с.

151. Химия и жизнь (Солтерская химия). 4.IV. Пособие для учителей: Пер. с англ. М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 1997. - 365 с.

152. Холум Д. Молекулярные основы жизни (элементы общей и биологической химии): Пер. с англ. М.: Мир. - 1965. - 484 с.

153. Чандаева С.А., Игнатьева Г.А., Закунов Ю.А., Шишкина О.П. Дидактика развивающего обучения (типология и анализ уроков). -Н.Новгород.: НИРО, 1997. 64 с.

154. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

155. Чумаков Б.Н. Валеология: избранные лекции. М.: 1997. - 103 с.

156. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

157. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции. Дис. .к.п.н. 13.00.02. СПб., 1998.-240 с.

158. Шевченко Г.С. Организационно-педагогические аспекты: Методич. пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.- 136 с.

159. Шевченко Г.С. Школьный курс: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

160. Школьный эксперимент получения йода из морской капусты // Химия в школе. 1967. - № 1. - 80 с.

161. Щербакова В.И., Шеромова Н.Н. Научные и педагогические проблемы валеологии // Матер. Всеросс. научно-практ. конф. «Здоровье и образование». СПб., 1997. - 163-165 с.

162. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

163. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

164. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1977. - 20 с.

165. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 25-43 с.

166. Эмсли Дж. Элементы: Пер. с англ. М.: Мир, 1993. — 256 с.

167. Эльнер И.А. Методика обучения студентов планированию и проведению урока химии. Дис. .к.п.н. 13.00.02. М., 1985.-228 с.

168. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 С.

169. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

170. Bruner J.S. Process of aducation reconsidened //Phi Delta Kappan, 1971. Vol.53, № 1, 18-21 p.

171. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wasch, 1978.

172. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in scilns education. L.: H.Y. 1981. 123 p.

173. Taba H. Curriculum development: Theory and practict. N.Y. 1962. 91 p.