Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании

Гаврилова, Мария Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании

Автореферат

Автор научной работы: Гаврилова, Мария Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании"

На правах рукописи

Гаврилова Мария Александровна

МЕТОДИКА. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 13 00.02 Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□0317Т35Т

Астрахань 2007

003177357

Работа выполнена на кафедре зоологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель. доктор педагогических наук, доцент

НМ Семчук

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

НД Андреева

кандидат педагогических наук, доцент М Д. Ильязова

Ведущая организация Калмыцкий государственный университет

Защита состоится 25 декабря 2007 г в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу 414000, ул Татищева, 20а

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета по адресу. 414000, ул Татищева, 20а

Автореферат разослан 24 ноября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, Я—

доцент У ИА Крутова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время основной тенденцией развития системы образования России является гуманизация Гуманистическая модель образования предполагает личностно ориентированное обучение, при этом педагогический процесс направлен на ученика как на личность, с признанием его права на свободное развитие, на проявление своих способностей В связи с этим воспитание как первостепенный приоритет в образовании становится органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития Ведь именно в школе реализуется целостное гармоническое развитие личности учащегося, т.е. формирование человека высоконравственного, образованного, духовно богатого, физически развитого, способного к самообразованию, творчеству

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» «Школа - важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности»

На современном этапе развития общества четко просматривается тенденция пересмотра человеческих ценностей, из которых на первый план выходит одна из самых актуальных и важнейших ценностей человека - его личное здоровье Сейчас в России реализуется приоритетный национальный проект в сфере здравоохранения, основной целью которого является укрепление здоровья населения России, снижение уровня заболеваемости, инвалидности, смертности

Понятие здоровья включает не только отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психического благополучия Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности Глобальность проблемы здоровья определила выделение в качестве самостоятельной области научных знаний валеологии - науки о здоровье, которая изучает правила гигиены, здорового образа жизни, основы экологической грамотности

Важную роль в формировании здорового образа жизни играет школа. Именно в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и здорового образа жизни, формируется ценностное отношение не только к своему здоровью, но и здоровью других людей. Основная идея валеологи-ческой работы в школе - формирование отношения детей к природе здоровья не на принципах приспособления и адаптации, а на формировании активного сознательного поведения в условиях неблагоприятных природных

и социальных факторов В школе нужно создавать благоприятную среду, способствующую укреплению здоровья, прививать любовь к природе, так как человек - часть природы и его жизнь зависит от нее.

Среди школьных предметов особое место в валеологическом воспитании занимает биология Изучение биологии позволяет не только знакомить школьников с компонентами здорового образа жизни, но и объяснить эти компоненты с биологической, психологической и социальной точек зрения, способствует формированию ценностного отношения к здоровью, развивает стремление сохранить здоровье, вооружает научными знаниями и практическими умениями здорового образа жизни

Во все времена проблема здоровья человека была первостепенной и жизненно важной, привлекавшей внимание ученых. Многие отечественные педагоги и методисты (Ю.К Бабанский, Е.П. Бруновт, Н М. Верзилин, И Д Зверев, В.В Краевский, В.М Кроль, Л И Маленкова, А.Н. Мягкова, П И Пидкасистый, В А Сластенин, И.Ф Харламов и др) рассматривают в своих работах проблему формирования здорового образа жизни учеников, выделяя в системе школьного воспитания половое, гигиеническое и физическое воспитание Авторы уточняют для этих направлений воспитания цели и задачи, определяют их функции, содержание и критерии успешности воспитательной работы.

Проблемы сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни и приучения к нему школьников в биологическом образовании изучались НД. Андреевой, И.Г Бурлаковой, ЕП Бруновт, ИЛ. Величков-ской, ИД. Зверевым, ОС Кабаян, А В Кулевым, НВ Малиновской, Г Г. Манке, С Е Мансуровой, Р.Д Машем, М Я Михеевой, Н.М Семчук, Л Г. Татарниковой, 3 И Тюмасевой, М А Щербаковой и др Авторами разработаны методические рекомендации для учителей биологии, направленные на формирование здорового образа жизни школьников

Вместе с тем проблема методики валеологического воспитания на уроках биологии до настоящего времени остается нерешенной- не уточнена категория «валеологическое воспитание», отсутствует ее определение, не выделены сущность, цели и задачи валеологического воспитания; не выделено учебное содержание курса биологии, позволяющее реализовать задачи валеологического воспитания; не определены методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии позволяет эффективно формировать у школьников здоровый образ жизни

В настоящее время в теории и практике обучения биологии в средней школе сложились противоречия, между важностью воспитания в гуманистической модели образования и его недостаточной реализованно-стью в образовательном процессе по биологии, между осознанием здоровья как социальной и личностной ценности и недостаточным вниманием к формированию здорового образа жизни школьников при обучении биологии; между широкими возможностями содержания школьного биологиче-

ского образования для реализации задач валеологического воспитания и слабой разработанностью методики формирования здорового образа жизни школьников на уроках биологии Обнаруженные противоречия определяют актуальность нашего исследования. Преодоление выше обозначенных противоречий требует разработки научно обоснованной методики валеологического воспитания на уроках биологии.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии в 8 классе

Предмет исследования является методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе (цель, задачи, содержание, методы, методические приемы, диагностика)

Гипотеза исследования:

Валеологическое воспитание на уроках биологии будет эффективным,

если

- четко определены цель и задачи валеологического воспитания школьников, направленные на формирование понятия «здоровый образ жизни» и ценностного отношения к здоровью, на развитие стремления вести здоровый образ жизни,

- выделено основное и дополнительное учебное содержание курса биологии, способствующее реализации задач валеологического воспитания,

- в уроки биологии включаются специальные методы и методические приемы, обеспечивающие эффективность процесса валеологического воспитания,

- проводится мониторинг результатов формирования здорового образа жизни школьников, позволяющий корректировать процесс валеологического воспитания

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1 Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения в истории педагогики и методики обучения биологии

2 На основе анализа педагогической и методической литературы изучить современное состояние проблемы валеологического воспитания, уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования, определить психолого-педагогические основы методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе (подходы, принципы, специфику возрастных психологических особенностей школьников)

3. Провести анализ содержания школьной программы и учебного материала дисциплины «Биология» для выявления возможности курса биологии 8 класса для реализации задач валеологического воспитания

4 Выявить наиболее эффективные методы и методические приёмы, включение которых в уроки биологии обеспечивает формирование у школьников здорового образа жизни

5 Сконструировать модель валеологического воспитания на уроках биологии, реализующую теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни школьников

6. Разработать методику валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе и провести проверку эффективности предлагаемой методики в условиях педагогического эксперимента

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

теоретические анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, методической литературы, учебно-программных и методических документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование, моделирование, эмпирические прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ учеников, срезы знаний, беседы, интервьюирование, педагогической эксперимент, статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента

Методолого-теоретической основой исследования явились философские положения теории познания, теории деятельности, теории формирования и развития личности; идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г Асмолов, Л С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), концепции гуманизации и личностно ориентированного образования (С В Алексеев, Е В Бондаревская, М В Богуславский, О.Е. Лебедев, В В. Сериков, И С Якиманская и др ); достижения в области валеологии и педагогической валеологии (Р И Айзман, Г Л. Апанасенко, И.И Брехман, Г К. Зайцев, В П Казначеев, В В Колбанов, В П Петленко, Л Г. Татарникова, 3 И. Тюмасева и др.), дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Н Д Андреева, Е П Бру-новт, НМ Верзилин, И.Д. Зверев, БД. Комиссаров, В.М Корсунская, В В. Пасечник, Б.Е Райков, Д И Трайтак и др.)

Исследование проводилось в 2003-2007 гг. и включало три этапа На первом этапе (2003 - 2004 гг.) определялись исходные позиции исследования, уточнена гипотеза, проведен констатирующий эксперимент. Изучалось состояние проблемы исследования в истории, теории и практике биологического образования; была проанализирована школьная программа и учебный материал по дисциплине «Биология». Проведено анкетирование, контрольные срезы знаний и целенаправленное наблюдение за поведением учащихся на уроке, были собраны и аналитически обработаны результаты данного этапа

На втором этапе (2004 - 2005 гг ) были определены подходы и принципы валеологического воспитания, выявлены методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии обеспечивает реализацию задач валеологического воспитания На основе теоретических положений были сконструирована модель и разработана методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе Начато проведение формирующего этапа педагогического эксперимента

На третьем этапе (2005 - 2007 гг) проводилась апробация и проверка эффективности разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, осуществлена статистическая обработка результатов педагогического эксперимента, проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, написан текст диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнены определения понятий «валеологическое воспитание» и «здоровый образ жизни», определены цель и задачи валеологического воспитания применительно к школьному биологическому образованию,

- конкретизированы компоненты здорового образа жизни, которые необходимо формировать в школьном биологическом образовании, выявлены возможности школьной программы и учебного материала по дисциплине «Биология» для реализации задач валеологического воспитания и установлены критерии отбора дополнительного материала по биологии (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока), включение которого в уроки необходимо для формирования здорового образа жизни школьников,

- научно обоснована и разработана методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, характерными чертами которой являются определение задач валеологического воспитания для каждого урока биологии, учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии, использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока), включение в уроки биологии специальных методов (интерактивные, учебные личност-но-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- выявлены и реализованы ведущие психолого-педагогические и ва-леологические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, биосоциальный, экологический, психолого-педагогический) и принципы (природосообразности, культуросообразности, здоровьетворения, уни-

кальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса) формирования здорового образа жизни школьника в образовательном процессе по биологии,

- определены условия эффективности валеологического воспитания в школьном биологическом образовании - формирование культуры здоровья, осознание своей ценности и индивидуальности, самопознание и понимание сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни, логическое обоснование правил здорового образа жизни, воздействие на эмоции учащихся для обоснования здорового образа жизни, создание мотивации соблюдения здорового образа жизни, общение с природой,

- сконструирована модель методики валеологического воспитания на уроках биологии, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-диагностический компоненты, определены связи между ними, выявлены оптимальные условия функционирования модели

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации эффективной методики валеологического воспитания на уроках биологии, направленной на формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни», формирование ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни, развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни Полученные позитивные результаты исследования позволяют предложить конкретные методические рекомендации реализации валеологического воспитания на уроках биологии Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки уроков биологии в 8 классе, комплекс учебно-познавательных задач валеологического характера, комплекс лабораторно-практических и самостоятельных заданий для формирования здорового образа жизни школьников, система дополнительного валеологического содержания для включения в уроки биологии и организации самостоятельной работы учащихся)

Результаты проведенного исследования внедрены в практику образовательного процесса по биологии общеобразовательных школ, а также в содержание профессиональной подготовки будущих учителей биологии -студентов биологического факультета Астраханского государственного университета

Рекомендации по использованию научных результатов Разработанная методика валеологического воспитания на уроках биологии рекомендуется для использования в практике школьного биологического образования, системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов педагогических вузов

нием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса Эффективность разработанной методики валеологического воспитания в школьном биологическом образовании подтверждена статической обработкой полученных результатов

На защиту выносятся следующие основные положения исследования-

1 Теоретические и методические основы валеологического воспитания в школьном биологическом образовании (определения, подходы, принципы, условия, цель, задачи)

2. Модель методики валеологического воспитания на уроках биологии, состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального, результативно-диагностического компонентов

3 Методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, включающая в себя цели и задачи валеологического воспитания, учебное содержание по биологии, способствующее формированию здорового образа жизни школьников; эффективные методы и методические приемы, включение которых в структуру уроков по биологии способствует реализации задач валеологического воспитания.

4 Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии, заключающиеся в повышении уровня валеологической воспитанности школьников (формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни», ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни, развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Объем диссертации 144 страницы, список литературы включает 163 источника

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дается обоснование актуальности темы, раскрываются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования

В первой главе диссертации «Теоретические основы валеологического воспитания в школьном биологическом образовании» представлен сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения в истории педагогики и методики обучения биологии, дан анализ современного состояния проблемы валеологического воспитания, уточнены дефиниции основных категорий проводимого исследования, определены психолого-педагогические основы методики валеологического воспитания на уроках

биологии (подходы, принципы, специфика возрастных психологических особенностей школьников)

Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы формирования здорового образа жизни школьников показал, что в истории педагогики и методики обучения биологии не было упоминаний о валеологиче-ском воспитании. Однако еще в древности при обучении обращалось серьезное внимание на развитие физического совершенства учеников, закаливание, формирование умений владеть своим телом (Древняя Индия, Древний Китай, Древняя Греция). В эпоху Средневековья многие педагоги считали важным укрепление здоровья ребенка, его физическое воспитание (Дж Локк, Т. Мор, Ж Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.).

Поддержание телесного и психического здоровья - одна из древнейших традиций российского общества, имеющих исторические свидетельства с XII века Особое внимание обращалось на формирование правил личной гигиены учеников (Е Славинецкий и др.) В российской школе с момента зарождения курса естественной истории методисты считали важным изучать вопросы гигиены и здоровья (В.Ф Зуев), однако в течение достаточно долгого времени, вплоть до середины XIX в., вопросы здоровья изучались отдельно от изучения естественной истории (И.И. Фельби-гер, В И. Фармаковский и др), т.к считалось, что сформировать ценностное отношение к здоровью легче при изучении ценностей общества, рели-гаи и т д Начиная с 70-х гг XIX в. в российской школе изучение вопросов гигиены проводят на основе анатомо-физиологического учебного содержания (учебники И Жемчужного, К Э Бока, В М Бехтерева и др)

Особо интересным для нашего исследования является то, что многими методистами (Б.Е Райков, М.М Волкова, В Д Вольфсон и др.) еще в начале XX в были разработаны школьные практикумы, позволяющие с помощью опытов показать и доказать школьникам сущность физиологических процессов, лежащих в основе гигиенических правил, овладеть основными умениями и навыками личной гигиены.

В советский период многими педагогами отмечалась важность и нужность гигиенического воспитания, было сделано достаточно много методических разработок внеклассных мероприятий, методических рекомендаций по реализации гигиенического воспитания школьников для учителей биологии (И Д Зверев, Бруновт, Мягкова и др )

Анализ современного состояния проблемы школьного валеологиче-ского воспитания показал, что многие отечественные педагоги и методисты (Ю К Бабанский, Е П Бруновт, Н М Верзилин, И.Д Зверев, В В Кра-евский, В.М Кроль, ЛИ Маленкова, АН Мягкова, ПИ Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др) рассматривают в своих работах проблему формирования здорового образа жизни учеников, выделяя в системе школьного воспитания половое, гигиеническое и физическое воспитание Авторы уточняют для этих направлений воспитания цели и задачи, опре-

деляют их функции, содержание и критерии успешности воспитательной работы. Однако в литературе практически не используется термин «валео-логическое воспитание», отсутствуют его определение, не выделены сущность, цели и задачи

Изучение научной и учебной литературы по валеологии позволило нам уточнить определение категории «здоровый образ жизни» и выделить наиболее важные компоненты здорового образа жизни, которые легли в основу содержательной составляющей методики валеологического воспитания на уроках биологии

Здоровый образ жизни - это активная деятельность людей, направленная на сохранение, улучшение и укрепление здоровья Основными компонентами здорового образа жизни являются соблюдение правил личной гигиены, рациональное питание; преодоление вредных привычек, оптимальную двигательную активность, разумное чередование труда и отдыха, закаливание, психогигиену, общение с природой. Поэтому именно на формирование у школьников перечисленных знаний и умений будет направлена разрабатываемая нами методика валеологического воспитания

Данный этап исследования позволил уточнить дефиницию понятия «валеологическое воспитание», определить его цели и задачи Под валео-логическим воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс формирования у школьников здорового образа жизни Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни», формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни, развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни На реализацию этих задач будет направлена разрабатываемая нами методика валеологического воспитания на уроках биологии

После уточнения основных категорий исследования определили психолого-педагогические основы методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

При разработке модели и методики валеологического воспитания на уроках биологии важен личностно ориентированный подход Личностно ориентированный подход позволяет организовывать помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации. Важен также деятелъностный подход, который подразумевает активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности При разработке модели и методики валеологического воспитания на уроках биологии одним из основных считаем биосоциальный подход, который акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм

поведения; роли семьи в укреплении здоровья Разработка методики ва-леологического воспитания невозможна без применения экологического подхода Экологический подход рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека При разработке методики валеологического воспитания необходимо учитывать психолого-педагогический подход Психолого-педагогический подход базируется на идее о том, что здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни.

Теоретический анализ психолого-педагогической и валеологической литературы позволил выделить ряд принципов, на которых базируется ва-леологическое воспитание на уроках биологии, которые определяют требования к образовательному процессу и обеспечивают эффективность валеологического воспитания в школьном биологическом образовании, культуросообразности, природосообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса. В тексте диссертации названные принципы подробно описаны, раскрыто их значение и роль в методике валеологического воспитания на уроках биологии

Во второй главе «Методические основы валеологического воспитания в образовательном процессе по биологии» провели анализ содержания школьной программы и учебника по биологии 8 класса для выделения аксиологического материала, имеющего валеологическую направленность, определили критерии отбора для дополнительного материала, вводимого в учебное содержание, выявили наиболее эффективные методы и методические приемы, которые необходимо использовать для формирования валеологического воспитания на уроках биологии

Содержание школьной программы предусматривает изучение биологического материала, позволяющего решать задачи физического, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников, отмечается важность сохранения здоровья и высокой работоспособности

Проведенный анализ содержания учебного материала дисциплины «Биология» на примере тем «Введение Науки, изучающие организм человека», «Происхождение человека», «Строение организма», «Опорно-двигательная система», «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая система», «Дыхание», «Пищеварение» показал, что учебное содержание дисциплины обладает широкими возможностями для валеологического воспитания школьников, и позволил выделить аксиологический материал для реализации задач валеологического воспитания В учебном биологическом содержании научно обосновываются и раскрываются основные компоненты здорового образа жизни, которые мы выделили на основе анализа литературы: соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание; преодоление вредных привычек, оптимальная двига-

тельная активность, разумное чередование труда и отдыха; закаливание, психогигиена, общение с природой Для успешной реализации задач ва-леологического воспитания необходимо вводить в учебное содержание дополнительный материал, для отбора которого мы определили следующие критерии: научности, культурологичности; связи с жизнью человека, занимательности, недопустимости перегрузки содержания урока.

Анализ педагогической и методической литературы позволили нам определить наиболее эффективные методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии обеспечивают реализацию задач валеоло-гического воспитания

Для реализации задач валеологического воспитания школьников в образовательном процессе по биологии необходимо использовать выделенные методы и методические приемы подготовка сообщений и докладов о здоровом образе жизни, беседы о ценности здоровья, информационные рассказы о вреде алкоголя, табака, наркотиков на различные биологические системы; дискуссии о вреде алкоголя, наркотиков, курения на организм человека; диалоги о здоровье людей нашей планеты; обучающие игры (организационно-деятельностные, ролевые, познавательно-дидактические), ведущие к осознанию здорового образа жизни, соревнования, ведущие к укреплению физического состояния, самопознание ценности здоровья, самооценка, ведущая к укреплению здоровья Особое значение для реализации задач валеологического воспитания имеют интерактивные методы, метод учебной личностно-ориентированной ситуации и методический прием создания воспитательных ситуаций

Выделенные нами методические основы формирования валеологического воспитания школьников на уроках биологии послужили основой для конструирования модели и разработки методики валеологического воспитания на уроках биологии

В третьей главе «Методика валеологического воспитания на уроках биологии» приведена сконструированная нами модель валеологического воспитания на уроках биологии, описана разработанная методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, приведен анализ результатов педагогического эксперимента

При конструировании модели методики валеологического воспитания на уроках биологии опирались на выделенные ранее теоретические и методические основы Модель методики валеологического воспитания на уроках биологии сконструирована как целостная открытая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, целевого, содержательного, организационно-процессуального, результативно-диагностического (схема 1)

Схема 1

Модель методики валеологического воспитания на уроках биологии

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСШЫЙ

БИОСОЦИАЛЬ НЫЙ

ЭКОЛОГИЧЕ

ский

психолого-

ШДАГОШ-ЧЕСКИЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ

подходы

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРИНЦИПЫ

КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ

ЗДОРОВЬЕ ТВОРЕНИЯ

УНИКАЛЬ

ности лично-сги

ДОПОЛНЕ

ния

БЕЗУСЛОВНОЙ ЛЮБВИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ВАЛЕОЛОГО-ИЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ

НЕОПРЕДЕ ЛЕННОСТИ

ПРОЕКТИРОВОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕЗОНАНСА

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЬ - ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, _ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ_

ЗАДАЧИ

Формирование у школьников ПОНЯТИЯ «здоровый _образ жизни»_

Формирование ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести __здоровый образ жизни_

Развитие умений, лежащих в основе здорового образа

АКСИОЛОГИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

КРИТЕРИИ ОТБОРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Научность

Культурологичностъ

Связь с жизнью человека

Заиимательносгь

Недопустимость перегрузки содержа_ния урока

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЮДЕССУАЛЬНЬШ КОМПОНЕНТ

МЕТОДЫ

я 8 *

5 К о а

а иа £ Он «

£ «

3 X 4 о

£ Я Й »ш § | §

5 К о.

8 §

о. о

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

Деятельностные

Формирующие

Стимулирующие

Рефлексивные

Анкетирование

Тестирование

Творческие работы

Контрольные срезы

Наблюдения за учащимися

ДИАГНОСТИКА

РЕЗУЛЬТАТИВНО - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА

Целевой компонент включает в себя основную цель валеологического воспитания - формирование у школьников практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, на основе которой мы определили задачи, на достижение которых направлена методика валеологического воспитания на уроках биологии

Содержательный компонент состоит из аксиологического учебного содержания, определенного обязательным минимумом, учебными программами и учебниками по биологии. Для более успешного реализации задач валеологического воспитания на уроках биологии мы должны использовать не только обязательный учебный материал, но и привлекать дополнительный, который бы соответствовал изучаемой теме Поэтому в структуру содержательного компонента мы включили критерии отбора дополнительного материала, имеющего аксиологическое значение

Организационно-процессуальный компонент включает в себя эффективные методы и методические приемы, которые необходимо использовать на уроках биологии для реализации задач валеологического воспитания

Результативно-диагностический компонент включает методики диагностики, при помощи которых выясняется сформированность у учащихся здорового образа жизни.

На основе сконструированной модели разработали методику валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, характерными чертами которой являются- учет и соблюдение педагогических и валеологиче-ских подходов, психолого-педагогических и валеолого-педагогических принципов, условий, которые являются основой валеологического воспитания, четкое определение задач валеологического воспитания для каждого урока биологии, учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии, использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока), включение в уроки биологии специальных методов (интерактивные, учебные лично-стно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала

Для выявления эффективности разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В педагогическом эксперименте участвовали школьники СОШ № 8, № 64, гимназии № 3, физико-математической школы № 32, интерната № 3 г Астрахани и Краснобарри-кадинской СОШ В каждой школе уроки проводились в двух параллельных

классах, один из которых являлся экспериментальным, в котором работа проводилась по разработанной нами методике, второй - контрольный

Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения (по В И. Загвязинскому), проводили диагностику уровней сформированное™ валеологических знаний (по В.П. Беспалько), уровень развития валеологических умений (по А В Усовой), уровень сформированности ценностных отношений валеологического характера (по А.П. Сидельковскому), уровень сформированности норм валеологического поведения (по О.Н Пономаревой)

Валеологическая воспитанность - это комплексная характеристика здорового образа жизни, которая включает в себя в качестве элементов, понимание здорового образа жизни, ценностное отношение к здоровью своему и других людей, стремление к здоровью, усвоение и применение правил здорового образа жизни Поэтому валеологическая воспитанность принимается нами в качестве комплексного критерия, а ее отдельные элементы - в качестве элементарных критериев, которые мы и проверяли с помощью анкетирования, контрольных срезов знаний, тестирования, наблюдения, творческих работ школьников. Качественными показателями валеологической воспитанности (здорового образа жизни) школьников являлись четыре уровня, характеризующихся устойчивостью признаков, регулярностью и интенсивностью проявления - высокий (IV), средний (III), низкий (II), нулевой (I) уровни

Для высокого (IV) уровня характерны полное и ясное осознание здорового образа жизни как моральной категории с указанием почти всех ее сущностных проявлений, имеется доказательство и оценка на существенной основе; эмоционально-ценностное отношение носит личностный характер и ярко проявляется, проявляются мотивы самосовершенствования, самореализации, стремление к рефлексии, наблюдается психологическая готовность и ориентация на ценностно-ориентированную деятельность, стремление доказать и реализовать свои мотивационно-ценностные убеждения

Для среднего (III) уровня характерны неполное осознание здорового образа жизни, указываются его отдельные существенные признаки, но сущность качества личности ими не исчерпывается, приводимые доказательства и оценки имеют существенную основу, но неполные, непоследовательные, личностная оценка проявляется слабо, эмоционально-ценностное отношение выражено, но не ярко и не во всех случаях, проявляется стремление к рефлексивному осознанию своей деятельности, участие в ценностно-ориентированной деятельности часто происходит под влиянием внешнего воздействия, хотя наблюдается положительная мотивация этой деятельности

Для низкого (И) уровня характерны поверхностные представления о здоровом образе жизни, называются несколько признаков, но зачастую несущественных, хотя имеется стремление к доказательности; отношения

проявляются на эмоционально-чувственном уровне, стремление к рефлексивному осознанию действительности происходит нерегулярно, участие в ценностно-ориентированной деятельности происходит под влиянием внешнего воздействия, без проявления положительной мотивации

Для нулевого (I) уровня характерны элементарные, отрывочные представления о здоровом образе жизни, называются 1-2 признака без обоснований и доказательности, эмоционально-ценностное отношение не проявляется, стремление к рефлексивному осмыслению отсутствует, преобладают мотивы формального исполнения, наблюдается пассивно-созерцательное и прагматическое отношение к действительности

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе (табл 1)

Таблица 1

Результаты диагностики валеологической воспитанности на _уроках биологии в 8классе_

Элементы валеологической воспитанности Классы Уровни

Э К IV III II I

% % % %

Понимание здорового образа жизни Э 65,9 19,3 11,5 2,9

К 59,0 19,6 15,7 5,8

Ценностное отношение к здоровью э 53,7 22,7 18,7 4,9

к 39,7 28,2 26,4 5,7

Стремление к здоровью э 53,9 26,9 14,4 4,8

к 40,2 28,4 25,5 5,9

Усвоение и применение правил здорового образа жизни э 64,7 21,4 11,6 2,3

к 47,3 19,8 27,0 5,9

Валеологическая воспитанность э 59,6 22,6 14,1 3,7

к 46,5 24,0 23,7 5,8

Таким образом, анализ валеологической воспитанности школьников показал, что высокий уровень (IV) в экспериментальных классах проявили 59,6% учеников, а в контрольных классах - 46,3%

Для наглядности сравнение валеологической воспитанности школьников экспериментальных и контрольных классов представили в виде гистограммы (схема 2)

Схема 2

Для подтверждения полученных в ходе педагогического эксперимента данных и для определения степени достоверности результатов методики валеологического воспитания на уроках биологии использовали методы математической статистики. Результаты статистической обработки приведены в таблице 2.

Таблица 2

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента

Классы Статистические показатели

п X <72 а V)

Экспериментальный 104 3,38 0,74 0,87 25,74

Контрольный 102 3,35 0,98 0,99 29,55

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента подтвердила эффективность разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии. Разница значений средних баллов (хэ>хк), дисперсии (о2,<о2к) и среднего квадратичного отклонения (о5<ок) в экспериментальных и контрольных классах позволяет говорить о позитивном влиянии проведенного формирующего эксперимента на уроках биологии на формирование у школьников здорового образа жизни. Полученные значения коэффициентов вариации (и,<ик) характеризуют устойчивость образовательного процесса в ходе педагогического эксперимента.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать вывод, что разработанная методика валеологического воспитания на уроках биологии способствует формированию понятия здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью своему и других людей,

развитию стремления вести здоровый образ жизни и развитию умений, лежащих в основе здорового образа жизни

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сделан ы следующие выводы

1 Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы формирования здорового образа жизни школьников показал, что в истории педагогики и методики обучения биологии не было упоминаний о валеологическом воспитании Однако еще в древности при обучении обращалось серьезное внимание на развитие физического совершенства учеников, закаливание, формирование умений владеть своим телом, в эпоху Средневековья многие педагоги считали важным укрепление здоровья ребенка, его физическое воспитание В начале XX в. были разработаны школьные практикумы, позволяющие с помощью опытов показать и доказать школьникам сущность физиологических процессов, лежащих в основе гигиенических правил, овладеть основными умениями и навыками личной гигиены.

В советский и постсоветский период многими педагогами и методистами отмечалась важность гигиенического воспитания, было сделано достаточно много методических разработок внеклассных мероприятий, методических рекомендаций по реализации гигиенического воспитания школьников для учителей биологии

Однако, несмотря на актуальность и важность проблемы формирования здорового образа жизни школьников, специальных исследований по методике валеологического воспитания в образовательном процессе по биологии не проводилось

2 Нами были уточнены дефиниции основных категорий проводимого исследования

Здоровый образ жизни - это активная деятельность людей, направленная на сохранение, улучшение и укрепление здоровья Основными компонентами здорового образа жизни являются соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание, преодоление вредных привычек, оптимальную двигательную активность, разумное чередование труда и отдыха, закаливание, психогигиену, общение с природой

Под валеологическим воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс формирования у школьников здорового образа жизни Задачами валеологического воспитания являются формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни», формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни

3 Теоретическими основами методики валеологического воспитания являются психолого-педагогические и валеологические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, биосоциальный, экологический, пси-

холого-педагогический) и принципы (культуросообразности, природосо-образности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса), обеспечивающие эффективность валеологического воспитания в школьном биологическом образовании

Условиями эффективности валеологического воспитания в школьном биологическом образовании являются формирование культуры здоровья, осознание своей ценности и индивидуальности, самопознание и понимание сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни, логическое обоснование правил здорового образа жизни, воздействие на эмоции учащихся для обоснования здорового образа жизни, создание мотивации соблюдения здорового образа жизни, общение с природой

4 Проведенный анализ содержания программы и учебника по биологии 8 класса убедил нас в возможности раскрытия всех компонентов здорового образа жизни для реализации задач валеологического воспитания школьников на уроках биологии и подтвердил необходимость разработки методики уроков биологии в 8 классе с усилением валеологического воспитания

5 В процессе теоретического исследования мы выяснили, что для формирования здорового образа жизни педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие методы обучения беседы и рассказы с воспитательно-ценными примерами валеологического характера, ознакомление с историческими фактами, чтение литературы о здоровом образе жизни, объяснение теоретических основ компонентов здорового образа жизни, их биологического и социального смысла; проведение обсуждений, дискуссий, диспутов, конференций по проблемам здорового образа жизни, наблюдения в природе, обсуждение биологического и валеологического смысла картин и иллюстраций, выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; проверка выполнения правил здорового образа жизни, одобрение или осуждение поступков школьников.

При этом воспитательную направленность методам обучения придают следующие методические приемы создание проблемных ситуаций, использование логических приемов по обобщению биологических знаний с акцентом на мировоззренческие и культурологические выводы, применение организационных приемов, обеспечивающих внимание школьников к воспитательно-ценному содержанию и его восприятие, использование технических приемов, обеспечивающих использование в образовательном процессе объектов природы, произведений литературы

6 На основе системного подхода нами была сконструирована модель методики валеологического воспитания на уроках биологии Разработанная модель представляет собой открытую и динамическую систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности задач, содержания, условий, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата Сконструированная модель

послужила основой для разработки методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе

7 Характерными чертами разработанной нами методики валеологического воспитания на уроках биологии являются следующие, четкое определение задач валеологического воспитания для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии, использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока), включение в уроки биологии специальных методов (интерактивные, учебные личностно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала

8 Результаты педагогического эксперимента, заключающиеся в повышении уровня валеологической воспитанности школьников, подтвердили эффективность разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе и правильность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой валеологическое воспитание на уроках биологии будет эффективным, если четко определены цель и задачи валеологического воспитания школьников, направленные на формирование понятия «здоровый образ жизни» и ценностного отношения к здоровью, на развитие стремления вести здоровый образ жизни; выделено основное и дополнительное учебное содержание курса биологии, способствующее реализации задач валеологического воспитания; в уроки биологии включаются специальные методы и методические приёмы, обеспечивающие эффективность процесса валеологического воспитания, проводится мониторинг результатов формирования здорового образа жизни школьников, позволяющий корректировать процесс валеологического воспитания

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в ведущих рецензируемых журналах

1 Гаврилова, М.А Создание воспитательной ситуации на уроках биологии для реализации задач валеологического воспитания / М А Гаврилова // Сибирский педагогический журнал. - 2007, № 11 - С 330-336

Статьи

2 Гаврилова, М А Использование интерактивных методик в валеоло-гическом воспитании школьников / М А Гаврилова // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании Сборник материалов У11 международного методологического семинара Выпуск 6 -СПб.. Теса, 2007 - С 225-227.

3 Гаврилова, М А История становления валеологии / М А. Гаврилова // Методология и методы научных исследований в области естествознания Материалы Всерос науч -практ конф, посвящ 100-летию д.б н, проф. Л.В Воржевой, 4-6 октября 2006. - Самара СГПУ, 2006 - С. 385-390

4. Гаврилова, М.А Результаты исследования методики валеологиче-ского воспитания / М А Гаврилова // Герценовские чтения. Материалы межвузовской конференции молодых ученых 11-13 апреля 2006. - СПб. Тесса, 2006. - С 126-128.

5 Гаврилова, МА Проблемы валеологического воспитания школьников / М.А Гаврилова// III научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Материалы конференции В 2 ч. - Прокопьевск, 2006 -С 25-30.

6. Гаврилова, М А., Семчук, Н.М. О результатах диагностики методики валеологического воспитания/ М А Гаврилова, Н М Семчук // Успехи современного естествознания - 2006, № 3 - С 18-20

7 Гаврилова, М.А Об эффективных условиях, методах, приемах и средствах реализации валеологического воспитания учащихся / М А. Гаврилова // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования. Сборник материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября. 2006. - СПб. Тесса, 2006 -С 275-278.

8 Кошкина, М А Условия сохранения здоровья школьников при работе с компьютером / М А Кошкина, Н М Семчук // Успехи современного естествознания. -2005, №1 -С. 102-103

9 Кошкина, МАО методике валеологического воспитания в курсе биологии / М А. Кошкина // Герценовские чтения. Материалы межвузовской конференции молодых ученых 19-21 апреля 2005 - СПб Тесса, 2005 -С 83-84

10 Семчук, НМ, Некрасова, АН, Кошкина, МА О включении компьютерных информационных технологий в школьное биологическое образование / НМ. Семчук, А.Н. Некрасова, МА Кошкина //Россия и Восток Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона Материалы III Международной научной конференции 21-22 апреля 2005. - Астрахань Изд дом «Астраханский университет», 2005 -С. 486-489.

Подписано в печать 23 11 2007 Уч -год л 1,5 Уел печ л 1,4 Заказ № 1352 Тираж 100 экз

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 Тел (8512) 54-01-87, факс (8512) 54-01-89, E-mail asupress@yandex ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Мария Александровна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы валеологического воспитания в школьном биологическом образовании.

1.1 Проблема формирования здорового образа жизни в истории педагогики и методики школьного естествознания.

1.2 Современное состояние проблемы школьного валеологического воспитания.

1.3 Психолого-педагогические основы методики валеологического воспитания.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Методические основы валеологического воспитания в образовательном процессе по биологии.

2.1 Анализ возможностей курса биологии 8 класса для реализации задач валеологического воспитания.

2.2 Методика формирования здорового образа жизни на уроках биологии.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. Методика валеологического воспитания на уроках биологии.

3.1 Модель методики валеологического воспитания на уроках биологии.

3.2 Методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

3.3 Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании"

В настоящее время основной тенденцией развития системы образования России является гуманизация. Гуманистическая модель образования предполагает личностно ориентированное обучение, при этом педагогический процесс направлен на ученика как на личность, с признанием его права на свободное развитие, на проявление своих способностей. В связи с этим воспитание как первостепенный приоритет в образовании становится органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Ведь именно в школе реализуется целостное гармоническое развитие личности учащегося, т.е. формирование человека высоконравственного, образованного, духовно богатого, физически развитого, способного к самообразованию, творчеству.

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»: «Школа - важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности» [192, с.44].

На современном этапе развития общества четко просматривается тенденция пересмотра человеческих ценностей, из которых на первый план выходит одна из самых актуальных и важнейших ценностей человека - его личное здоровье. Сейчас в России реализуется приоритетный национальный проект в сфере здравоохранения, основной целью которого является укрепление здоровья населения России, снижение уровня заболеваемости, инвалидности, смертности.

Понятие здоровья включает не только отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психического благополучия. Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Глобальность проблемы здоровья определила выделение в качестве самостоятельной области научных знаний валеологии - науки о здоровье, которая изучает правила гигиены, здорового образа жизни, основы экологической грамотности.

Важную роль в формировании здорового образа жизни играет школа. Именно в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и здорового образа жизни, формируется ценностное отношение не только к своему здоровью, но и здоровью других людей. Основная идея валеологичекой работы в школе - формирование отношения детей к природе здоровья не на принципах приспособления и адаптации, а на формировании активного сознательного поведения в условиях неблагоприятных природных и социальных факторов. В школе нужно создавать благоприятную среду, способствующую укреплению здоровья; прививать любовь к природе, так как человек - часть природы и его жизнь зависит от неё.

Среди школьных предметов особое место в валеологическом воспитании занимает биология. Изучение биологии позволяет не только знакомить школьников с компонентами здорового образа жизни, но и объяснить эти компоненты с биологической, психологической и социальной точек зрения, способствует формированию ценностного отношения к здоровью, развивает стремление сохранить здоровье, вооружает научными знаниями и практическими умениями здорового образа жизни.

Во все времена проблема здоровья человека была первостепенной и жизненно важной, привлекавшей внимание ученых. Многие отечественные педагоги и методисты (Ю.К. Бабанский, Е.ГП Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, В.М. Кроль, Л.И. Маленкова, А.Н. Мягкова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.) рассматривают в своих работах проблему формирования здорового образа жизни учеников, выделяя в системе школьного воспитания половое, гигиеническое и физическое воспитание. Авторы уточняют для этих направлений воспитания цели и задачи, определяют их функции, содержание и критерии успешности воспитательной работы.

Проблемы сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни и приучения к нему школьников в биологическом образовании изучались Н.Д. Андреевой, И.Г. Бурлаковой, Е.П. Бруновт, И.Л. Величковской, И.Д. Зверевым, О.С. Кабаян, А.В. Кулевым, Н.В. Малиновской, Г.Г. Манке, С.Е. Мансуровой, Р.Д. Машем, М.Я. Михеевой, Н.М. Семчук, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой, М.А. Щербаковой и др. Авторами разработаны методические рекомендации для учителей биологии, направленные на формирование здорового образа жизни школьников.

Вместе с тем проблема методики валеологического воспитания на уроках биологии до настоящего времени остается нерешенной: не уточнена категория «валеологическое воспитание», отсутствует ее определение, не выделены сущность, цели и задачи валеологического воспитания; не выделено учебное содержание курса биологии, позволяющее реализовать задачи валеологического воспитания; не определены методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии позволяет эффективно формировать у школьников здоровый образ жизни.

В настоящее время в теории и практике обучения биологии в средней школе сложились противоречия: между важностью воспитания в гуманистической модели образования и его недостаточной реализованностью в образовательном процессе по биологии; между осознанием здоровья как социальной и личностной ценности и недостаточным вниманием к формированию здорового образа жизни школьников при обучении биологии; между широкими возможностями содержания школьного биологического образования для реализации задач валеологического воспитания и слабой разработанностью методики формирования здорового образа жизни школьников на уроках биологии. Обнаруженные противоречия определяют актуальность нашего исследования. Преодоление выше обозначенных противоречий требует разработки научно обоснованной методики валеологического воспитания на уроках биологии.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии в 8 классе.

Предмет исследования - методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе (цель, задачи, содержание, методы, методические приемы, диагностика).

Гипотеза исследования:

Валеологическое воспитание на уроках биологии будет эффективным, если: ' .

- выделено основное и дополнительное учебное содержание курса биологии, способствующее реализации задач валеологического воспитания;

- в уроки биологии включаются специальные методы и методические приёмы, обеспечивающие эффективность процесса валеологического воспитания;

- проводится мониторинг результатов формирования здорового образа жизни школьников, позволяющий корректировать процесс валеологического воспитания.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения в истории педагогики и методики обучения биологии.

2. На основе анализа педагогической и методической литературы изучить современное состояние проблемы валеологического воспитания, уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования; определить психолого-педагогические основы методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе (подходы, принципы, специфику возрастных психологических особенностей школьников).

4. Выявить наиболее эффективные методы и методические приёмы, включение которых в уроки биологии обеспечивает формирование у школьников здорового образа жизни.

5. Сконструировать модель валеологического воспитания на уроках биологии, реализующую теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни школьников.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, методической литературы, учебно-программных и методических документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование, моделирование; эмпирические: прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ учеников, срезы знаний, беседы, интервьюирование, педагогической эксперимент; статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Методолого-теоретической основой исследования явились философские положения теории познания, теории деятельности, теории формирования и развития личности; идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), концепции гуманизации и личностно ориентированного образования (С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); достижения в области валеологии и педагогической валеологии (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.); дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Н.Д. Андреева, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, В.В. Пасечник, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак и ДР-)

Исследование проводилось в 2003-2007 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) определялись исходные позиции исследования, уточнена гипотеза, проведен констатирующий эксперимент. Изучалось состояние проблемы исследования в истории, теории и практике биологического образования; была проанализирована школьная программа и учебный материал по дисциплине «Биология». Проведено анкетирование, контрольные срезы знаний и целенаправленное наблюдение за поведением учащихся на уроке, были собраны и аналитически обработаны результаты данного этапа.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) были определены подходы и принципы валеологического воспитания; выявлены методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии обеспечивает реализацию задач валеологического воспитания. На основе теоретических положений были сконструирована модель и разработана методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе. Начато проведение формирующего этапа педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проводилась апробация и проверка эффективности разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе; осуществлена статистическая обработка результатов педагогического эксперимента; проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы; написан текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены дефиниции понятий «валеологическое воспитание» и «здоровый образ жизни», определены цель и задачи' валеологического воспитания применительно к школьному биологическому образованию;

- научно обоснована и разработана методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, характерными чертами которой являются определение задач валеологического воспитания для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора; включение в уроки биологии специальных методов (интерактивные, учебные личностно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выявлены и реализованы ведущие психолого-педагогические и валеологические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, биосоциальный, экологический, психолого-педагогический) и принципы (природосообразности, культуросообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса) формирования здорового образа жизни школьника в образовательном процессе по биологии;

- определены условия эффективности валеологического воспитания в школьном биологическом образовании - формирование культуры здоровья; осознание своей ценности и индивидуальности; самопознание и понимание сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни; логическое обоснование правил здорового образа жизни; воздействие на эмоции учащихся для обоснования здорового образа жизни; создание мотивации соблюдения здорового образа жизни; общение с природой;

- сконструирована модель методики валеологического воспитания на уроках биологии, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-диагностический компоненты; определены связи между ними; выявлены оптимальные условия функционирования модели.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации эффективной методики валеологического воспитания на уроках биологии, направленной на формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни», ф ормирование ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни. Полученные позитивные результаты исследования позволяют предложить конкретные методические рекомендации реализации валеологического воспитания на уроках биологии. Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки уроков биологии в, 8 классе, комплекс учебно-познавательных задач валеологического характера, комплекс лабораторно-практических и самостоятельных заданий для формирования здорового образа жизни школьников, система дополнительного валеологического содержания для включения в уроки биологии и организации самостоятельной работы учащихся).

Рекомендации по использованию научных результатов.

Разработанная методика валеологического воспитания на уроках биологии рекомендуется для использования в практике школьного биологического образования, системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов педагогических вузов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена методической целостностью работы, сочетанием использованных методов теоретического и экспериментального исследования, использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса. Эффективность разработанной методики валеологического воспитания в школьном биологическом образовании подтверждена статической обработкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования: 1. Теоретические и методические основы валеологического воспитания в школьном биологическом образовании (определения, подходы, принципы, условия, цель, задачи).

3. Методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, включающая в себя цели и задачи валеологического воспитания; учебное содержание по биологии, способствующее формированию здорового образа жизни школьников; эффективные методы и методические приемы, включение которых в структуру уроков по биологии способствует реализации задач валеологического воспитания.

4. Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии, заключающиеся в повышении уровня валеологической воспитанности школьников (формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни»; ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе по биологии в школах г. Астрахани и Астраханской области, при проведении спецкурса «Методика воспитания в школьном биологическом образовании» со студентами 5 курса биологического факультета Астраханского Государственного университета, при чтении лекций учителям биологии на курсах повышения квалификации. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на межвузовских конференциях молодых ученых «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), на III Международной научной конференции «Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона» (Астрахань, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию д.б.н., проф. JI.B. Воржевой «Методология и методы научных исследований в области естествознания» (Самара, 2006), на международных методологических семинарах «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2006), на III научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 75-летию г. Прокопьевска (Прокопьевск, 2006); на международном методологическом семинаре «Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании» (Санкт-Петербург, 2007) на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Астраханского государственного университета (2003-2007); на заседаниях кафедры зоологии Астраханского государственного университета.

По теме исследования опубликовано 10 статей, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ (Сибирский педагогический журнал). .

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. На основе системного подхода нами была построена модель методики валеологического воспитания на уроках биологии. Разработанная модель представляет собой открытую и динамическую систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности задач, содержания, условий, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

2. Характерными чертами разработанной нами методики валеологического воспитания на уроках биологии являются следующие: четкое определение задач валеологического воспитания для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока); включение в уроки биологии методов (интерактивные, учебные личностно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала.

3. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе и правильности выдвинутой нами гипотезы, согласно которой валеологическое воспитание на уроках биологии будет более эффективно, если четко определены задачи валеологического воспитания; определены компоненты здорового образа жизни, формирование которых необходимо и возможно на уроках биологии; выделено биологическое содержание, способствующее реализации валеологического воспитания; в методику уроков биологии включаются специальные методы и методические приемы, усиливающие процесс валеологического воспитания.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы формирования здорового образа жизни школьников показал, что в истории педагогики и методики обучения биологии не было упоминаний о валеологическом воспитании. Однако еще в древности при обучении обращалось серьезное внимание на развитие физического совершенства учеников, закаливание, формирование умений владеть своим телом, в эпоху Средневековья многие педагоги считали важным укрепление здоровья ребенка, его физическое воспитание. В начале XX в. были разработаны школьные практикумы, позволяющие с помощью опытов показать и доказать школьникам сущность физиологических процессов, лежащих в основе гигиенических правил, овладеть основными умениями и навыками личной гигиены.

2. Нами были уточнены дефиниции основных категорий проводимого исследования.

Здоровый образ жизни - это активная деятельность людей, направленная на сохранение, улучшение и укрепление здоровья. Основными компонентами здорового образа жизни считают: соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание; преодоление вредных привычек; оптимальную двигательную активность; разумное чередование труда и отдыха; закаливание; психогигиену; общение с природой.

Под валеологическим воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс формирования у школьников здорового образа жизни. Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни»; формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни.

3. Теоретическими основами методики валеологического воспитания являются психолого-педагогические и валеологические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, биосоциальный, экологический, психолого-педагогический) и принципы (культуросообразности, природосообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса), обеспечивающие эффективность валеологического воспитания в школьном биологическом образовании.

Условиями эффективности валеологического воспитания в школьном биологическом образовании являются: формирование культуры здоровья; осознание своей ценности и индивидуальности; самопознание и понимание сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни; логическое обоснование правил здорового образа жизни; воздействие на эмоции учащихся для обоснования здорового образа жизни; создание мотивации соблюдения здорового образа жизни; общение с природой.

4. Проведенный анализ содержания программы и учебника по биологии 8 класса убедил нас в реальности и уместности валеологического воспитания школьников на уроках биологии и подтвердил необходимость разработки методики уроков биологии в 8 классе с усилением валеологического воспитания.

5. В процессе теоретического исследования мы выяснили, что для формирования здорового образа жизни педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие методы обучения: беседы и рассказы с воспитательно-ценными примерами валеологического характера, ознакомление с историческими фактами, чтение литературы о здоровом образе жизни; объяснение теоретических основ компонентов здорового образа жизни, их биологического и социального смысла; проведение обсуждений, дискуссий, диспутов, конференций по проблемам здорового образа жизни; наблюдения в природе, обсуждение биологического и валеологического смысла картин и иллюстраций; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; проверка выполнения правил здорового образа жизни, одобрение или осуждение поступков школьников.

При этом воспитательную направленность методам обучения придают следующие методические приемы: создание проблемных ситуаций; использование логических приемов по обобщению биологических знаний с акцентом на мировоззренческие и культурологические выводы; применение организационных приемов, обеспечивающих внимание школьников к воспитательно-ценному содержанию и его восприятие; использование технических приемов, обеспечивающих использование в образовательном процессе объектов природы, произведений литературы.

6. На основе системного подхода нами была построена модель методики валеологического воспитания на уроках биологии. Разработанная модель представляет собой открытую и динамическую систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности задач, содержания, условий, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

7.Характерными чертами разработанной нами методики валеологического воспитания на уроках биологии являются следующие: четкое определение задач валеологического воспитания для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока); включение в уроки биологии методов (интерактивные, учебные личностно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала.

8. Результаты педагогического эксперимента, заключающиеся в повышении уровня валеологической воспитанности школьников, подтвердили эффективность разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе и правильность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой валеологическое воспитание на уроках биологии будет эффективным, если четко определены цель и задачи валеологического воспитания школьников, направленные на формирование понятия «здоровый образ жизни» и ценностного отношения к здоровью, на развитие стремления вести здоровый образ жизни; выделено основное и дополнительное учебное содержание курса биологии, способствующее реализации задач валеологического воспитания; в уроки биологии включаются специальные методы и методические приёмы, обеспечивающие эффективность процесса валеологического воспитания; проводится мониторинг результатов формирования здорового образа жизни школьников, позволяющий корректировать процесс валеологического воспитания.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в теоретическом обосновании и разработке методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Мария Александровна, Астрахань

1. Агаджанян, Н.А. биоритмы, спорт, здоровье / Н.А. Агаджанян, Н.Н. Шабатура. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 207 с. - 1.BN 5-278-00083-Х.

2. Агаджанян, Н.А. Резервы нашего организма / Н.А. Агаджанян, А.Ю. Катков. М.: Знание, 1990. - 239 с. - ISBN 5-07-000077-2.

3. Агаджанян, Н.А. Цивилизация и здоровье / Н.А. Агаджанян, В. Руженков, И. Руженкова. Ставрополь: Кн. изд - во, 1990. - 93 с. - ISBN 5-7644-0624-2.

4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 333 с. - ISBN 5-222-09004-3.

5. Алексеев, С.В. Экология человека и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков/С.В. Алексеев // Материалы научно-методического семинара, 10-14. февраля 1997. СПб., 1997. - С.76-85.

6. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова; раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. -М.; Донецк: ACT; Сталкер, 2005.-287 с. ISBN 5-17-031641-0.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с. - ISBN 5-02-008399-2.

8. Ананьев, В.А. Общая валеология: конспект лекций / В.А. Ананьев и др.. СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 2000. - 163 с. ISBN 5-79970192-5.

9. Ананьев, В.А. Этюды валеологии / В.А. Ананьев и:др.. СПб.: СПбГТУ, БПА, 2001. - 211 с. - ISBN 5-7997-0279-4.

10. Андреева, Н.Д. Урок по теме: «Основы рационального питания. Нормы питания» / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская // Биология в школе. 2004. -№7.-С. 28-31.

11. Апанасенко, И.П. Будущее нашего питания / И.П. Апанасенко. Минск: Ураджай, 1988. - 108 с. - ISBN 5-78-60-0082-6.

12. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с. - ISBN 5-222-00920-3.

13. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко. Киев: Здоров'я, 1985. - 75 с.

14. Апанасенко, Г.JT. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г.Л. Апанасенко. СПб.: Метрополии 1992. - 123 с. ISBN 5-873-28001-0.

15. Аршавский, Н.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / Н.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 195 с.

16. Афанасьева, Н. Личностный подход в обучении / Н. Афанасьева // Школьный психолог. 2001. - С. 5-10.

17. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский и др.. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

18. Байбородова, Л.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / Л.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. М.: Гуманйт. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -176 с.-ISBN 5-691-01031-Х.

19. Байер, К. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. / К. Байер, Л. Шейнберг. -М.: Мир, 1997. 368 с. - ISBN 5-03-002787-4.

20. Баль, Л.В. От восьми до семнадцати, или что думают о здоровье наши дети / Л.В. Баль. М.: ТЦ СФЕРА, 1999. 223 с. - ISBN 5-89144-088-1.

21. Баль, Л.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков: учеб. метод, пособ. для классных руководителей 5-9 кл. / Л.В. Баль, С.В. Барканова. - М.: Владос, 2002. - 189 с. - ISBN 5-691-00797-1.

22. Басов, А.В. Образ жизни и наше здоровье / А.В. Басов, В.Г. Запорожнеченко, Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Верх. - Волж. кн. изд-во, 1989. - 127 с. - ISBN 5-7415-0031-5.

23. Батуев, А.С. Человек: Основы физиологии и психологии. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. завед. / А.С. Батуев, Л.В. Соколова, М.Г. Левин. М.: Дрофа, 2000. - 368 с. - ISBN 5-7107-3084-Х.

24. Безух, К.Е. Актуальные вопросы Вич-инфекции. Урок в 8 (9) классе / К.Е. Безух //Биология в школе. 2005. - №7. - С. 39-44.

25. Березин, И.П. Школа здоровья / И.П. Березин, Ю.В. Дергачев. М.: Моск. рабочий, 1989. - 219 с. - ISBN 5-239-00235-5."

26. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж, 1977.-304 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

28. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее' развития и здоровье / В.М. Бехтерев. Спб.: из-во К.Л. Риккера, 1905.

29. Билич, Г.Л.Основы валеологии / Г.Л. Билич, Л.В. Назарова.- Спб.: Национальная академия ювенологии, 1998. 558 с. ISBN 5-87862-037-04.

30. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект / Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

31. Боев, И.В. Пограничная аномальная личность: Монография / И.В. Боев. -Ставрополь, 1999.

32. Бойко, А.Ф. Не ждите Первого звонка!: Основы здорового образа жизни. / А.Ф. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 е. - ISBN 5-278-00206-9.

33. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. - 1887 с. - ISBN 5-85270-332-Х.

34. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

35. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. - 512 с.

36. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы / Н.В. Бордовская // Педагогика. 1998. - №7. - С.8.

37. Боровиков, Л.И. Личностно-созидающии подход; в воспитании / Л.И. Боровиков // Классный руководитель. 2000. - №5. - С. 54-61.

38. Борытко, Н.М. Моделирование воспитательного процесса/ Н.М. Борытко// Воспитательная деятельность: методология, содержание, технология. 2001.- Астрахань, 2001. С. 217-245.

39. Брегг, П.С. Здоровье и долголетие / Пер с англ. / П.С. Брегг. М.: Грегори- Пейдж, 1996. 416 с. - ISBN 5-900493-12-1.

40. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с. - ISBN 5-278-00214-Х.

41. Брехман, И.И. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / И.И. Брехман. СПб.: Наука, 1993. - 269 с. - ISBN 5-02-025854-7.

42. Брехман, И.И. Введение в валеологию наука о здоровье / И.И. Брехман. -Л.: Наука, 1987- 125с.

43. Бруновт, Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт и др.. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

44. Бруновт, Е.П. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт, Г.Я. Малахова, Е.А. Соколова. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

45. Бруновт, Е.П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учителей / Е.П. Бруновт и др.. М.: Просвещение, 1973.-383 с.

46. Будем здоровы! // Биология в школе. 2001. - №2, С. 3-4.

47. Бурак, И.И. Гигиена: Учебное пособие / И.И. Бурак и др.. Мн.: Выш. шк, 2004.-256 с.-ISBN 985-06-0917-6. .

48. Вайнер, Э.Н. Валеология. Учебник / Вайнер Э.Н. М.: Флинта, 2007. -416 с. - ISBN 978-5-89349-329-0.

49. Вайнер, Э.Н. Как сохранить здоровье учеников: методические разработки для учителей / Э.Н. Вайнер, И.А. Растворцева. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.-ISBN 5-9667-0156-3.

50. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учеб. практикум / Э.Н. Вайнер, Е.Н. Волынская. М.: Флинта. Наука, 2002. - 312 с. - ISBN 5-89349-209-9.

51. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Рек. УМО по спец. пед. образования в качестве учеб. пособ. Для вузов / З.И. Васильева. М.: Академия, 2002. - 416 с. - ISBN 5-7695-0657-1.

52. Величковский, Б.Т. Здоровье человека и окружающая среда. Учебное пособие / Б.Т. Величковский, В.И. Кирпичев, И.Т. Суравегина. М.: Новая школа, 1997.-240 с.-ISBN5-7301-0292-5.

53. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983. - 383 с.

54. Войтенко, В.П. Здоровье здоровых: Введ. в санологию / В.П. Войтенко. -Киев: Здоровья, 1991. 245 с. - ISBN 5-311 -00623-4.

55. Волков, А.В. Логика здоровья: принципы, вопросы, ответы / А.В. Волков.- М.: Олма Пресс, 2004. - 191 с. - ISBN 5-224-04596-7.

56. Воложин, А.И. Путь к здоровью / А.И. Воложин, Ю.К. Субботин, С.Я. Чикин. -М.: Знание, 1989. 245 с. ISBN 5-07-000101-9.

57. Вронский, В.А. Экология человека на рубеже веков / В.А. Вронский // Биология в школе. 2003. - №3. - С. 5-8.

58. Гафаров, В.В. Психология здоровья населения в России / В.В. Гафаров и др.. Новосибирск: СО РАМН, 2002. - 360 с'- ISBN 5-93239-035-2.

59. Глотов, Н.В.Биометрия: Учебное пособие / Н.В. Глотов и др.. Л.: Изд-во Ленинград, ун - та, 1982. — 263 с.

60. Горелик, И.Ф. Характерные черты личностно-ориентированного урока / И.Ф. Горелик // Завуч. 2000. - №3. - С. 130-132.

61. Горен, М. Путь к здоровью и долголетию: Пер с иврита. / М. Горен. М.: ПТО «Селф», 1992. - 332 с. ISBN - 5-87802-002-5.

62. Грегор, О. Жить не старея: Пер с чеш. / О. Грегор. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 207 с. - ISBN 5-278-00336-7. :

63. Губарева, Л.И. Адаптационные системы организма в пре- и постнатальный периоды онтогенеза в условиях воздействия антропогенных факторов среды: автореф. дис. док. биол. наук:/03.00.16/ Губарева Л.И. -Краснодар, 1999. 47 с.

64. Гулак, В.А. Интегрированный урок «Влияние социальной среды на здоровье человека» / В.А. Гулак, Н.З. Шевченко // Биология в школе. 2001.- №2. С. 25-29.

65. Гуреева, О.Г. Валеология. Часть I: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / О.Г. Гуреева, Г.С. Лемешенко, В.П. Межов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 96 с. - ISBN 5-8268-0080-1 (С).

66. Гуреева, О.Г. Валеология. Часть II: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / О.Г. Гуреева и др.. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. -99 с. ISBN 5-8268-0132-8 (С).

67. Данилов, С.В. Гигиенические опыты и самонаблюдения / С.В. Данилов // Биология в школе. 2004. - №2. - С. 43-46.

68. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Доп. МО РФ в качестве учеб. пособ. для вузов / О.Б. Дарвиш, В.Е. Клочков. М.: Владос - Пресс, 2003. - 264 с. -ISBN 5-305-00110-2.

69. Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учебное пособие для высшей школы / А.Н. Джуринский. М.: Издательство «Совершенство», 1999. - 224 с. - ISBN 5-8089-0021-2.

70. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с. -ISBN 5-691-00196-5.

71. Дичев, Т.Г. Психоэнергетика и духовное здоровье / Т.Г. Дичев. М.: Новый Центр, 2004. - 175 с. - ISBN 5-89117-143-0.

72. Дичев, Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека / Т.Г. Дичев. М.: Новый Центр, 2004. - 87 с. - ISBN 5-89117-139-0.

73. Дорошкевич, М.П. Основы валеологии. и школьной гигиены: Учеб. пособие / М.П. Дорошкевич и др.. Мн.: Выш. шк., 2004. - 238 с. - ISBN 985-06-0927-3.

74. Драгомилов, А.Г. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учрежд.: Рек. МО РФ / А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. М.: Вентано - Граф, 2003. - 272 с. - ISBN 5-9252-0453-0.

75. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. -М.: RETORIKA А: Флинта, 1999. - 560 с. ISBN 5-89349-154-8.

76. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология. Уч. пособие для студентов педагогических вузов / Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушин, А.Г. Трушкин. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 528 с. - ISBN 5241-00202-2.

77. Евсеева, Е.А. Урок по теме: «Строение и функции мочевыделительной системы. Профилактика заболеваний / Е.А. Евсеева // Биология в школе. -2003.-№2.-С. 39-41.

78. Егоров, С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия. Для студентов гуманит. фак-тов вузов / С.Ф. Егоров. М.: Академия, 2002. - 400 с. ISBN 57695-0306-8.

79. Ермолова, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие / М.В. Ермолова. М.: Издательство «Ось - 89», 2003,- 416 с. -ISBN 5-86894-809-2.

80. Жданова, Ю.В. Формирование здорового образа жизни. Практические работы / Ю.В. Жданова, В.М. Назаренко // Биология в школе. 2004. - №2. -С. 38-43.

81. Жилов, Ю.Д. Основы медико-биологических знаний: Учеб. для студ. пед. вузов / Ю.Д. Жилов, Г.И. Куценко, Е.Н. Назарова. М.: Высш. шк., 2001. -225 с.-ISBN5-06-003788-6.

82. Журавлев, В.И. Методы педагогического исследования / В.И. Журавлев. -М.: Просвещение, 1972. 124с.

83. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: «Академия», 2001. -208 с.

84. Зайцев, А.Г. Педагогика счастья (Валеология семьи) / А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев. СПб.: Издательство «Союз», 2002. - 320 с. ISBN 5-94033-129-7.

85. Зайцев, С. Трудный отказ от традиционных стереотипов: личностно-ориентированное обучение / С.Зайцев // Директор школы. 2001. - №5. - С. 56-63.

86. Зверев, И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

87. Зверев, И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учащихся / И.Д. Зверев. М.: Просвещение, 1971. -178 с.

88. Зверев, И.Д. Человек. Организм и здоровье: Пособ. Для учащихся общеобразовательной школы 8-9 классы / И.Д. Зверев. М.: Вентана - Граф, 2000. - 304 е. -ISBN 5-9252-0003-9.

89. Здоровое питание. Здоровый образ жизни. М.: ACT: Астрель, 2005. - 237 с.-ISBN 5-17-011235-1.

90. Зенкина, С.А. Личностно-ориентированная учебная ситуация как гуманитарная практика / С.А. Зенкина // Школа. 2001. - №3. - С. 31-33.

91. Кабаян, О.С. «Основы здорового образа жизни». Интегрированный урок в 8 классе / О.С. Кабаян // Биология в школе. 2005. - №7. - С. 35-38.

92. Кавтарадзе, Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 30-34.

93. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособ. для студ. вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 190 с. - ISBN 5-69100597-9.

94. Казначеев, В.П. Этюды интегральной медицины и валеологии. Основы теории и практики медицины XXI века / В.П. Казначеев, В.П. Петленко, С.В. Петленко. СПб., 1997. - ISBN 5-7997-0015-5.

95. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопознания в юношеском возрасте: Монография / Б.В. Кайгородов. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - 160 с. - ISBN 5-88200-434-9.

96. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни): Пер. с англ. Е.А. Кретова. М.: Медицина, 1990. -240 с.-ISBN5-225-00513-6.

97. Калинова, Г.С. Настольная книга учителя биологии / Г.С. Калинова, B.C. Кучменко. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 158 с. - ISBN 5-27103423-2.

98. Кальченко, Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников: Кн. для учителя / Е.И. Кальченко. М.: Просвещение, 1984. - 165 с.

99. Карасева, Т.В. Методические подходы к систематизации основных понятий валеологии / Т.В. Карасева и др. //Валеология. 1996, № 2, с. 42-44.

100. Кардашенко, В.Н. Гигиена детей и подростков: Учебник для мед. ин тов / В.Н. Кардашенко, Е.П. Стромская, Л.П. Кондакова - Варламова, М.В. Прохорова. - М.: Медицина, 1980. - 438 с.

101. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. спец. / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина-М.: Просвещение, 1984.

102. Киселева, А.С. Не вредите себе сами / А.С. Киселева // Биология в школе.- 2004,-№ 7, С. 3-4.

103. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин.- Рига: НМЦ "Эксперимент", 1995. 176 с.

104. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. -223 с.

105. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

106. Климова, В.И. Человек и его здоровье / В.И. Климова. М.: Знание, 1990. -221 с. ISBN 5-07-000663-0.

107. Кожин, А.А. Здоровый человек и его окружение: учебник / А.А. Кожин, В.Р. Кучма, О.В. Сивочалова. М.: Академия, 2006. - 398 с. - ISBN 5-76952430-8.

108. Козак, М.Ф.Биометрия: Учеб. пособ. / М.Ф, Козак. Астрахань: АГПИ, 1995. - 164 с. - ISBN 5-88200-026-2.

109. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения / В.В. Колбанов.-Спб.: ДЕАН, 1998.-232 с.- ISBN 5-88977-038-1.

110. Колесов, Д.В. Биология. Человек. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Д.В. Колесов и др.. М.: Дрофа, 2000. - 336 с. - ISBN 5-71072590-0.

111. Колобов, Ф.Г. Дыхание по Бутейко / Ф.Г. Колобов. М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2004. - 120 с. - ISBN 5-17-014591• 8.

112. Комиссаров, Б.Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь / Б.Г. Комиссаров. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-128 с. - ISBN 5-222-01965-9.

113. Комплекс программ курса основы валеологии: Для образовательных учреждений и ПТУ. Астрахань: АОИУУ, 1998. - 122 с. - ISBN 5-8087-00078.

114. Константинов, Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. инт-ов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

115. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1986. - 254 с. ISBN 5-09-001053-6.

116. Короленко, ТВ. Личностно-ориентированное воспитание в условиях массовой общеобразовательной школы / Т.В. Короленко // Классный руководитель. 2001.-№8. - С. 25-32.

117. Коростелев, Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя / Н.Б. Коростелев. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

118. Корчагин, Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения / Е.А. Корчагин // Специалист. 1998. -№3. - С. 26-28.

119. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.-ISBN 5-7695-1417-5.

120. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. Вузов / В.М. Кроль. -М.: Высш. шк., 2003. 325 с. - ISBN 5-06-004513-7.

121. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций / В.Г. Крысько. -М.: Омега Л, 2005. - 336 с. - ISBN 5-98119-405-7.

122. Кузьмина, И.Д. Биология. Человек. 9 кл/ Метод, пособ./ И.Д. Кузьмина.- М.: Дрофа, 2001. 128 с. - ISBN 5-7107-4066-7.

123. Куинджи, Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с. -ISBN 5-75670130-3.

124. Кулев, А.В. Проблемные вопросы и задачи для учащихся. Раздел «Человек и его здоровье» / А.В. Кулев // Биология в школе. 2004. - №8. - С. 44-46.

125. Кулев, А.В. Проблемные вопросы и задачи для учащихся. Раздел «Человек и его здоровье» / А.В. Кулев // Биология в школе. 2005. - №2. - С. 52-54.

126. Куприянов, В.В. Мудрость здоровой жизни. (Афоризмы, пословицы, поговорки) / В.В. Куприянов, Ю.Ф. Шульц. М.: Медицина, 1986. - 112 с.

127. Кучма, В.Р. Приоритетные направления формирования ценности здоровья здорового образа жизни современных подростков / В.Р. Кучма // Вестник образования России. 2004. - № 18. - С. 34-43.

128. Кучменко, B.C. Программно-методические материалы. Биология. 6-11кл. / B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 224 с. - ISBN 5-7107-3375-Х.

129. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие / Д.И. Латышина. - М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. - 1998. - 584 с. - ISBN 5-86225-689-Х.

130. Лисицкая, И.В. Оздоровительные советы на каждый день / И.В. Лисицкая.- М.: ACT; СПб.: Астрель СПб., 2006. - 254 с. - ISBN 5-17-034655-7.

131. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.! пособ. для вузов и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998. - 464 с. - ISBN 585294-020-8.

132. Макеева, А.Г. Как и почему люди становятся рабами наркотиков / А.Г. Макеева // Биология в школе. 2004. - №2. - С. 17-23. :

133. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе; Доп. УМО по спец. пед. образования в качестве учеб. пособ. для вузов / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0925-2.

134. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с. - ISBN 593134-169-2.

135. Мамонтов, С.Г. Биология. Общие закономерности. 9кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. -М.: Дрофа, 2000. 288 с. ISBN 5-7107-2994-9.

136. Манке, Г.Г. Методика проведения факультативных занятий по биологии. Пособие для учителей / Г.Г. Манке, Р.Д. Маш, М.Я. Михеева. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

137. Мансурова, С.Е. Социокультурные аспекты проблемы здоровья / С.Е. Мансурова//Биология в школе. 2002. - №2. - С. 5-11.

138. Мансурова, С.Е. Обучение здоровью на основе проектной деятельности / С.Е. Мансурова // Биология в школе. 2005. - №7. - С. .27-34.

139. Марина, А.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учеб. пособ. / А.В. Марина и др.. СПб.: НИИХимии СПбГУ, 2000. - 132 с. - ISBN 5-7997-0242-5.

140. Маркарова, Е.Н. Человек, мировоззрение, природа. Интегративное занятие / Е.Н. Маркарова, Л.В. Пивоварова // Биология в школе. 2004. - №4. - С. 3439.

141. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособ. для вузов / В.В. Марков. М.: Академия, 2001. - 320 с. - ISBN 5-7695-0360-2.

142. Матвеева, Н.А. Гигиена и экология человека: учебник для студентов мед. училищ и колледжей России / Н.А. Матвеева. М.: Академия, 2005. - 304 с. -ISBN 5-7695-1849-9.

143. Маш, Р.Д. Биология. Человек: Методика для учителя / Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов. М.: Вентана - Граф, 2000. - 240 с. - ISBN 5-9252-0062-4.

144. Маш, Р.Д. Биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие / Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов. -М.: Вентана Граф, 2005. -288 с. ISBN 5-88717-683-0.

145. Маюров, А.Н. Уроки культуры здоровья. Наркотики, выход из наркотического круга. Учебное пособие для ученика и учителя. 7-11 классы / А.Н. Маюров, Я.А. Маюров. М.: Педагогическое общество России, 2006. -192 с.-ISBN 5-93134-230-3.

146. Мицик, В.Ю. Рациональное питание и пищевые продукты / В.Ю. Мицик. К.: Урожай, 1993. - 336 с. - ISBN 5-337-01081-6.

147. Монахова, И.А. Развитие самосознания старших школьников: Метод, рекоменд. / И.А. Монахова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 19 с. - ISBN 5-88200-551-5.

148. Мохнач, Н.Н. Валеология. Конспект лекций / Н.Н. Мохнач. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 256 с. - ISBN 5-222-05408-Х.

149. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособ. для пед. вузов / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Академия, 2001. - 624 с. - ISBN 5-7695-0047-1.

150. Мягкова, А.Н. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя / А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1985. - 243 с.

151. Нагавкина, JI.C. Валеологические основы педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие / JI.C. Нагавкина, JI.C. Татарникова. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с. - ISBN 5-89815-539-2.

152. Назарова, Е.Н.Здоровый образ жизни и его составляющие / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с. - ISBN 978-5-7695-2653-4.

153. Николаева, А.Н. Жизнь ради жизни / А.Н. Николаева // Биология в школе. -2003.-№2.-С. 3-4.

154. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.02 / НиколинаВ.В. СПб., 1999.-47 с.

155. Новикова, ТА. Продукты питания, модифицированные методами генной инженерии / Т.А. Новикова // Биология в школе. 2004. - №4. - С. 9-15.

156. Орехова, Т. Педагогический подход к здоровью человека / Т. Орехова // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 106-107.

157. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528. с. - ISBN 5-7107-7304-2.

158. Пепелева, О.А. Поурочные разработки по биологии. 7-8 класс / О.А. Пепелева, И.В. Сунцова. М.: ВАКО, 2004. - 432 с. - ISBN 5-94665-124-2.

159. Петленко, В.П. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота / В.П. Петленко. - СПб.: изд. «Петроградский и Ко», 1998. - 832 с. - ISBN 5-88143054-9.

160. Петленко, В.П.Основы валеологии: В 3 кн. Кн. 1 / В.П. Петленко. Киев: Олимп, лит. - 1998.-434 с. - ISBN 966-7-13314-1.

161. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 120 с. - ISBN 5-7997-0047-3.

162. Петрушин, В.И. Валеология: Учеб. пособие / В.И. Петрушин, Н.В. Петрушина. М.: Гардарики, 2002. - 432 с. ISBN 5-8297-0102-2.

163. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с. - ISBN 5-93134-181-1.;

164. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

165. Пичугина, Н. Как человеку жить дальше / Н. Пичугина. М.: Менеджер, 1995. - 47 с. - ISBN 5-87457-029-2.

166. Пономарева, И.Н. Проблемы подготовки будущих учителей биологии и экологии к диагностике результатов экологического образования / И.Н. Пономарева // Экологическое и биологическое образование: методология, теория методика обучения. 2002. - С. 31 -34.

167. Приходько, JI.А. Психическое здоровье: наша ответственность / Л.А. Приходько // Биология в школе. 2001. - №6. - С. 14-17.

168. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с. - ISBN 5-272-00266-0.

169. Розенталь, М.М. Философский словарь / М.М. Розенталь. М.: Политиздат, 1975. - 494 с.

170. Секач, М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы / М.Ф. Секач. М.: Академичекий Проект, 2003. - 192 с. - ISBN 5-8291-03397.

171. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособ. / B.C. Селиванов. М.: Академия, 2000. - 336 с. -ISBN 5-7695-0603-2.

172. Сидельковский, А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе / А.П. Сидельковский. С.: Министерство просвещения РСФСР, 1988. - 201 с.

173. Сизанов, А.Н. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. 5-11 классы, ПТУ / А.Н. Сизанов, В.А. Хриптович. М.: «ВАКО», 2006. -272 с.-ISBN5-94665-395-4.

174. Семчук, Н.М. Методические основы воспитания в процессе обучения биологии: Материалы к спецкурсу для студентов-биологов 4 курса. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. 84 с. ISBN 5-88200695-3.

175. Семчук, Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: Монография / Н.М. Семчук. -Астрахань: Издательство Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. 181 с. - ISBN 5-88200-676-4.

176. Сенновский, И.Б. Цели, условия и содержание валеологической программы школы / И.Б. Сенновский // Завуч. 2004. - № 8. - С. 46-58.

177. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994. - 330 с.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с. - ISBN 5-7695-1943-6.

179. Степанович, Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанович // Воспитание школьника. 2003. - №2. - С. 25. •

180. Судаков, К.В. Здоровье для всех: Сб. науч.-попул. сер. / К.В. Судаков и др.. М.: Товарищество «Здоровье для всех», 1992. — 157 с. — ISBN 5-85128001-8.

181. Татарникова, Л.Г. Валеология подростка: Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов / Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева. СПб.: PETROCK, 1997. - 228 с. - ISBN 5-88143-035-2.

182. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития / Л.Г. Татарникова. Спб.: изд."Петроградский и Ко", 1995. - 352 с. -ISBN 5-88143-018-2.

183. Татарникова, Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеология «Я и мое здоровье» для школы первой ступени) / Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.О. Калинина. - СПб.: Петроградский и К0, 1995.-240 с.-ISBN 5-88143-014-Х.

184. Тель, Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В Зт. Т1 / Л.З. Тель. М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001. - 432 с. -ISBN 5-17-005067-4.

185. Тель, Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В Зт. Т2 / Л.З. Тель. М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001. - 480 с. -ISBN 5-17-005068-2.

186. Тель, Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В Зт. ТЗ / Л.З. Тель. М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001. - 416 с. -ISBN 5-17-005069-0.

187. Ткаченко, И.Н. Проблема потребления наркотических и токсических веществ несовершеннолетними / И.Н. Ткаченко // Биология в школе. 2002. -№7.-С. 11-14.

188. Торохова, Е.И. Валеология: Словарь / Е.И. Торохова. М.: Флинта: Наука, 1999. - 248 с. ISBN 5-89349-190-4.

189. Трушкина, Л.Ю. Гигиена и экология человека: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. Образования / Л.Ю. Трушкина, А.Г. Трушкин, Л.М. Демьянова. М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2006. -528 с.-ISBN5-482-00569-4.

190. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицина. СПб., 1991. -126 с.

191. Тюмасева, З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.02 / З.И. Тюмасева. Челябинск, 1996. - 47 с.

192. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. •

193. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. - 512 с. - ISBN 5-7357-0209-2.

194. Хон, Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения / Р.Л. Хон. -М.: Деловая книга, 2002. 736 с. - ISBN 5-88687-105-5.

195. Чечель, И.Д. Антология гуманной педагогики Коменский / И.Д. Чечель. -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с. - ISBN 5-89147-006-3.

196. Чумаков, Б.Н. Валеология: избранные лекции / Б.Н. Чумаков. М.: РПА, 1997. 245 с. - ISBN 5-86825-039-7.

197. Шейнов, В.П. Искусство жить: Как обратить знание в здоровье / В.П. Шейнов. Мн.: Харвест, 2003. - 720 с. - ISBN 985-13-1644-Х.

198. Школа без наркотиков. Рекомендации педагогам и родителям // Биология в школе. 2002. - №7. - С. 15-17.

199. Щетинин, М.Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой / М.Н. Щетинин. М.: Метафора, 2002. - 128 с. - ISBN 5-85407-002-2.

200. Яблоков, А.В. Экология России: состояние и перспективы / А.В. Яблоков // Биология в школе. 2005. - №8. - С. 5-12.

201. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - ISBN 5-88753-007-3.

202. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Директор школы. 1998. №3. - С. 65-72.

203. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

204. Янковский, Н.К. Гены и здоровье / Н.К., Янковский, С.А. Боринская // Биология в школе. 2001. - №5. - С. 5-9.

205. Ярулов, А.А. О построении уроков на основе индивидуально-ориентированного подхода / А.А. Ярулов // Завуч. 2000. - №3. - С. 76-101.