автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий

Автореферат диссертации по теме "Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

Коваленко Марина Ивановна

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ И ВУЗОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

-3 ДЕК

Москва 2009

003486813

Работа выполнена на кафедре информатики и математики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова

Защита диссертации состоится «15» декабря 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.02 в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова по адресу: 109391, г. Москва, Рязанский проспект, д.9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16- 18.

Автореферат диссертации разослан " 14" ноября 2009 г.

Научный доктор технических наук, профессор

консультант Зобов Борис Иванович

Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Короткое Александр Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Вострокнутов Игорь Евгеньевич

доктор технических наук, профессор Киселев Владимир Дмитриевич

Ведущая Воронежский государственный

организация: педагогический университет

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат технических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие 20-го века информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали одним из важнейших факторов, влияющих на развитие мирового сообщества. Их воздействие касается государственных структур и институтов гражданского общества, экономической и социальной сфер, науки, образования, культуры и образа жизни людей. Многие развитые и развивающиеся страны в полной мере осознали те колоссальные преимущества, которые несет с собой развитие и распространение этих технологий. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что движение к информационному обществу - это путь в будущее человеческой цивилизации, именно это фиксирует Окинавская хартия глобального информационного общества, подписанная руководителями 7 ведущих стран мира, в том числе - и России в 2000 г.

Откликом на современные требования мирового сообщества явилось появление отечественных программ информатизации образования, направленных на подготовку компетентных в области ИКТ граждан. Для реализации подобных программ первоочередной задачей является подготовка педагогических кадров, способных их реализовать.

Национальный проект «Образование» в качестве одного из важнейших направлений работ выделил информатизацию образования. В рамках этого проекта многие образовательные учреждения страны были оснащены современной компьютерной техникой, проекционным оборудованием, к сети Интернет подключены практически все школы и вузы.

Возрастная структура учительских и преподавательских кадров на сегодняшний день является одной из важных характеристик состояния российской образовательной системы. По данным социологических исследований, за последние годы в средней и в высшей школе наблюдается явное увеличение процента педагогов с небольшим опытом - возраст до 30 лет, а также предпенсионного и пенсионного возраста. Подобная ситуация значительно сказывается на качестве образовательного процесса, поскольку молодые учителя и преподаватели в большей степени ориентируются на новшества, обусловленные развитием информационных технологий, но не обладают достаточным методическим опытом для эффективного их использования. Пожилые преподаватели, обладающие богатым методическим опытом, боятся использовать информационные технологии в учебном процессе, поскольку владеют ими, в лучшем случае, недостаточно свободно.

Накопление методического опыта - процесс обусловленный временем и практикой, поэтому на сегодняшний день более актуальным является обучение преподавателей старшего возраста использованию средств ИКТ в учебном процессе.

Современные исследования показывают, что даже регулярное прохождение курсовой подготовки через 3-5 лет, не позволяет педагогу своевременно перестраивать свою профессиональную деятельность соответственно изменениям, происходящим в системе образования и, следовательно, снижает их готовность к инновационной деятельности. Поэтому существует проблема организации более современной системы

повышения их квалификации в области ИКТ, позволяющей сделать этот процесс непрерывным, учитывающим личностные особенности обучаемых.

Программы повышения квалификации, предлагаемые ИПК и ПРО и другими учебными центрами, зачастую имеют «универсальный характер» и не учитывают специфические особенности преподавателей образовательных учреждений различного типа, уровень их базовой ИКТ-компетентности, различие в содержании этой компетентности для учителей школ, преподавателей ССУЗов и ВУЗов, возрастные особенности и социальный статус педагогов. Затруднения в выборе форм, методов и технологий обучения, способствующих наиболее эффективному и малозатратному (по времени и объему финансирования) обеспечению этой деятельности как для преподавателя курсов, так и для обучаемых, значительно снижает их мотивацию к обучению и, как следствие, его качество.

Значительный вклад в разработку методик обучения информационным и коммуникационным технологиям внесли Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, Е.В. Данильчук, И.А. Зимняя, Б.И.Зобов, O.A. Козлов, К.К. Колин,

A.M. Коротков, А.А.Кузнецов, М.П. Лапчик, B.JI. Матросов, A.B. Могилев,

B.М. Монахов, С.П.Плеханов, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Н.К. Сергеев, Е.К Хеннер и др.

Специфика обучения и проблемы компьютерной тревожности людей старшего возраста рассматривалась в работах Т.Г. Браже, Л.П. Гурьевой,

C.И. Змеева, И.В. Малич А.Е Марона, В.И. Подобеда и др., но проблема обучения информационным и коммуникационным технологиям педагогов старшего возраста изучена недостаточно, также не затрагивалась специфика возникновения и способы минимизации компьютерной тревожности у людей старшего возраста, в частности - у педагогов.

В связи с этим, очевидна необходимость совершенствования методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ с целью повышения качества и эффективности этой работы.

Проблему исследования определяет следующая группа противоречий

между:

• потребностью в ИКТ-компетентных педагогических кадрах и отсутствием эффективной модели системы повышения их квалификации, учитывающей особенности педагогов старшего возраста;

• многообразием форм доставки контента и принципов его отбора для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и отсутствием научно обоснованной методики использования этих ресурсов;

• имеющимися данными об эффективности смешанных технологий обучения и незначительным уровнем их использования в практике повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ;

• рядом особенностей и факторов, определяющих существенные различия в возможностях освоения ИКТ обучаемыми и ограниченным использованием адаптивных педагогических систем;

• достаточно высокой эффективностью современных электронных средств обучения и недостаточной степенью их использования в процессе повышения квалификации педагогов старшего возраста.

Объект исследования - процесс повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области ИКТ.

Предмет исследования - методологические основы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Цель исследования: научное обоснование подходов к совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Гипотеза исследования. Развитие и совершенствование методологических основ и соответствующих методических средств повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе интеграции современных педагогических и информационных технологий обучения и позволит существенно повысить качество и эффективности этой деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили его основные задачи:

1. Провести системный анализ состояния и определить необходимые подходы к совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и основные направления диссертационного исследования;

2. Оценить основные особенности данного контингента обучаемых, связанные с их возрастными, психологическими и профессиональными особенностями;

3. Определить основное содержание формируемой ИКТ-компетентности педагогов, обусловленной их профессиональной деятельностью в школах, колледжах и вузах;

4. Создать адаптивную педагогическую систему обучения педагогов старшего возраста в области ИКТ, включающую, содержательное, методическое и организационное обеспечение этой работы;

5. Разработать вариативную методику повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе использования смешанных технологий обучения;

6. Провести экспериментальные педагогические исследования по оценке эффективности результатов диссертации.

Теоретико-методологическую базу исследования определили:

• концептуальные подходы, раскрывающие особенности и тенденции развития системы образования, в условиях информатизации общества (Богословский В.И., Ваграменко Я.А., Ершов А.П., Извозчиков В.А., Каракозов С.Д., Козлов O.A., Козырев В.А., Макарова Н.В., Могилев A.B., Потемкин М.Н., Поздняков, С.Н., Роберт И.В., Сергеев Н.К., Уваров А.Ю., Хуторской A.B. и др.);

• методы подготовки специалистов сферы образования в области ИКТ (Бешенков С.А., Бороненко Т.А., Бубнов В.А., Вострокнутов И.Е., Гейн А.Г., Готской И.Б., Ершов А.П., Зимняя И.А.,Зобов Б.И., Извозчиков В.А.,

Кузнецов A.A., Кузнецова Э.И., Лапник M.П., Пугач В.И., Румянцев И.А., Шапкин В.В., Швецкий М.В. и др.);

• исследования в области проектирования и управления педагогическими методическими системами (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Жилина А.И., Заир-Бек Е.С., Марон А.Е., Монахов В.М., Подобед В.И., Смыковская Т.К., Соколова И.И., Тарасов C.B., Топоровский В.П., Тряпицына А.П. и др.);

• труды Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Бордовского Г.А., Ваграменко Я.А., Вострокнутова И.Е., Гершунского B.C., Григорьева С.Г., Извозчикова В.А., Козлова O.A., Колина К.К., Кузнецова A.A., Лаптева В.В., Машбица Е.И., Монахова В.М, Плеханова С.П., Разумовского В.Г., Роберт И.В., Румянцева И.А., Серикова В.В. и др., которые заложили теоретические и методологические основы информатизации образования;

• исследования методологии образования взрослых и методических основ повышения квалификации педагогов (Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Горшкова В.В., Жилина А.И., Змеев С.И., Кричевский В.Ю., Кулюткин Ю.Н., Макареня A.A., Максимова В.Н., Марон А.Е., Онушкин В.Г., Радионова Н.Ф. и

др-);

• развитие компетентностного подхода к образованию (Адольф В.А., Баранова Е.В., Батракова И.С., Богданова Р.У., Заир-Бек Е.С., Зимняя И.А., Козырев В.А., Маркова А.К., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П., Хуторской A.B. и др.);

• становление и развитие системы непрерывного профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Зеер Э.Ф., Лаптев В.В., Новиков A.M., Сергеев Н.К., Шведский М.В.и др.);

• развитие педагогических технологий обучения (Абасов З.А., Беспалько В.П., Бондаревская Е.В., Кларин М.В., Кульневич C.B., Михайлова H.H., Монахов В.М., Саранцев Г.И, Селевко Г.К., Сериков В.В. и др.);

• методика использования информационных технологий в педагогической деятельности (Ваграменко Я.А., Вержбицкий В.В., Зобов Б.И., Киселев В.Д., Кларин М.В., Колин К.К., Коротков A.M., Могилев A.B., Нежурина М.И., Пак Н.И., Трайнёв В.А., Шестаков А.П., ХеннерЕ.К., Юрьева Н.А и др.);

• результаты развития и использования современных электронных и дистанционных технологий (Авдеева С.М., Андреев A.A., Елизаров A.A., Моисеева М.В., Нежурина М.И., Полат Е.А., Соддаткин В.И., Троян Г.М., Цветкова М.С., Ястребцева E.H. и др.);

• разработка технологии смешанного обучения и применения этих технологий в образовании (Берн Д., Зобов Б.И., Тихомирова Е.В., P. Desmet, J. Strobbe, J.L.Hartman, Ch.D.Dzuiban, P.D.Moskal, Кларк Д., Капустин Ю.И., Мохова М.Н. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, системный анализ научно-методических проблем исследования; изучение и анализ опыта преподавания информатики и других дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ, методы наблюдения, анкетирования, статистическая обработка данных.

База исследования: Южный федеральный университет (ЮФУ), Педагогический институт Южного федерального университета и его филиалы, Ростовские - на - Дону педагогический колледж и Колледж информатики и связи, Каменский педагогический колледж, Ростовский-на-Дону морской колледж им. Г.Я.Седова, Экономико-правовой колледж Педагогического института ЮФУ, школы г. Ростова-на-Дону (№№107, 97, 46), г. Гуково (№22), г. Белая Калитва (№3) Ростовской области.

Научная новизна исследования состоит в системном анализе проблемы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ; разработке новых подходов к совершенствованию методологических основ этой деятельности; разработке вариативной методики повышения квалификации педагогов старшего возраста в указанной области на основе интеграции педагогических и информационных технологий обучения; оценке эффективности предложенных нововведений.

Теоретическая значимость работы заключается в исследовании когнитивных стилей педагогов старшего возраста, методов проектирования адаптивных педагогических систем повышения их квалификации в области ИКТ, научно-методическом обосновании содержания ряда новых методических и электронных пособий.

Практическая значимость работы заключается в создании адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе смешанных технологий обучения, разработке учебно-методического обеспечения этого процесса, внедрении результатов диссертационного исследования в целом ряде образовательных учреждений страны.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены: использованием эффективных методов научных исследований, в том числе современной педагогики, психологии, математической статистики; анализом опыта ведущих научных и образовательных учреждений страны, обсуждением результатов диссертационного исследования на Международных и Всероссийских научных форумах; данными по апробации исследований в образовательных учреждениях различных уровней и регионов страны.

Этапы исследования. Исследования по теме настоящей диссертации проводились в основном в период с 2003 по 2009 годы. Поисковый этап выполнялся в течение 2003-2007 годов, экспериментальный этап реализовывался в 2007-2009 годах, обобщение и оформление результатов исследования проведено в 2009 году.

Апробация результатов исследования. Материалы, основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в течение 2006-2009 гг. на ряде Международных, Всероссийских и региональных научно-методических и научно-практических конференций и симпозиумов, в том числе: Всероссийском научно - методическом симпозиуме (ИНФОСЕЛЬШ) (г. Анапа - 2003, 2004, 2005, 2006, 2008, 2009 г.); Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики», Волгоград, 2006г., Всероссийская научно-методической конференции «XX лет школьной и вузовской

информатике: проблемы и перспективы», Н. Новгород, 2006г., XII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика», С.Петербург, 2006 г.; Межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006,2007, 2008, 2009 г., Ростов-на-Дону); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006, г. Москва); региональной конференции «Современные информационные технологии в образовании», г. Ростов-на-Дону, (2006, 2007, 2008, 2009 г.г.), Международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2007», г. Калуга; Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007, СКО-2008, п. Дивноморское, г. Анапа), Международной научно-методической конференции «Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников вузов для реального сектора экономики» (СКО-2009), г. Москва; Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2008», Славянск-на-Кубани; Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2009: многоуровневое и профильное обучение», г. Волгоград.

Общее количество публикаций по теме диссертации - 66 , их общий объём более 100 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на основе опытно-экспериментальной и методической работы на базе Педагогического института Южного федерального университета, Института повышения квалификации работников образования (ИПК и ПРО) Ростовской области, школах и ссузах Ростова и Ростовской области. Результаты исследования внедрены в 22 образовательных учреждениях 14 субъектов Российской Федерации. Акты о внедрении представлены в приложении к диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными направлениями исследования по совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ являются: анализ андрагогических, психологических и профессиональных особенностей данного педагогического контингента; проектирование адаптивной педагогической системы их обучения и проведение экспериментальных исследований эффективности предлагаемых нововведений.

2. Наиболее существенными андрагогическими, психологическими и профессиональными особенностями, оказывающими влияние на качество и эффективность процесса повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, являются: уровень мотивации, степень компьютерной тревожности, когнитивный стиль, базовый уровень ИКТ-компетентности и социальный статус обучаемых.

3. Основными составляющими ИКТ-компетентности, определяющими деятельность педагогов в этой области являются: информационно-образовательная, информационно-методическая, информационно-воспитательная, информационно-научная компетенции, имеющие различную иерархию в разных типах образовательных учреждений (школа, ссуз, вуз), что

определяет состав и последовательность изучения содержательных модулей в процессе повышения их квалификации.

4. Для формирования и повышения ИКТ-компетентности педагогов старшего возраста следует ориентироваться на адаптивные педагогические системы повышения их квалификации, при этом адаптация этих систем должна проводиться, прежде всего, к методическому опыту обучаемых педагогов и к условиям использования ими средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

5. В системе повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ целесообразно использовать вариативную методику обучения, основу которой должна составлять модульная дидактическая структура, включающая в себя: модуль диагностики знаний и личностных особенностей обучаемых, модуль анализа значений показателей этой диагностики и модуль выбора образовательной траектории, построенной на основе технологий смешанного обучения.

6. Анализ подходов к интеграции различных форм и методов обучения и доставки образовательного контента обучаемым позволяет рекомендовать для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ следующие модели смешанного обучения: базовую, целостную и модель обучения на рабочем месте, которые позволяют учесть личностные особенности педагогов и различную степень их базовой ИКТ-компетентности.

7. Полученные в диссертации показатели эффективности результатов диссертации подтверждают состоятельность гипотезы исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и восьми приложений. Основной текст диссертации изложен на 310 стр., общий ее объем с приложениями -425стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована его проблема, определены цели, объект, предмет и гипотеза исследования. Показаны степень разработанности тематики, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы и представлены результаты апробации рекомендаций исследования, перечислены положения, выносимые на защиту. На основе анализа сложившихся противоречий и недостатков определена основная задача диссертации - совершенствование методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе достижений современной педагогической науки, отвечающее задачам «Стратегии информатизации общества в Российской Федерации».

В первой главе кСистемный анализ проблемы исследования» рассмотрены педагогические, дидактические и методические основы повышения квалификации педагогов, приведен анализ текущего состояния переподготовки педагогических кадров в области ИКТ в контексте информатизации системы образования.

Практика непрерывного профессионального и дополнительного педагогического образования показывает, что наибольшие сложности возникают в системе повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Несмотря на развитие информатизации образования, время на обучение информатике при подготовке будущих учителей до сих пор является недостаточным. Анализ стандартов высшего педагогического образования показывает, что изучение основных дисциплин в области ИКТ («Информатика», «Информатика и математика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения» и др.) не приводит к формированию необходимой компетентности педагогов - предметников в использовании ИКТ в их профессиональной деятельности.

Вопросам развития методики обучения информатике и ИКТ в системе непрерывного образования посвящены работы Бешенкова С.А., Бубнова В.А., Добудько Т.В., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Могилева A.B., Пака Н.И., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хеннера Е.К. и др. В этих исследованиях и разработках представлены основные содержательные и практико-ориентированные направления подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в условиях информатизации образования.

Анализ теории и практики непрерывного образования (Алферов С.Ю., Беляева А.П., Вербицкий A.A., Волович Л.А., Ильин Г.Л., Кларин М.В., Махмутов М.И., Нечаев H.H., Новиков A.M., Онушкин В.Г., Сорокоумова Г.Д. и др.) показал, что непрерывное профессиональное образование, в том числе педагогическое, обеспечивает личностную ориентацию и опережающий характер профессиональной подготовки. Непрерывность подготовки педагогов в области ИКТ особенно актуальна для эффективного использования этих технологий в учебном процессе образовательных учреждений общего, педагогического и дополнительного образования.

Педагоги старшего возраста зачастую не изучали информатику в процессе профессиональной подготовки в вузах и ссузах, поскольку эта дисциплина отсутствовала в программах их обучения, что делает актуальным не только повышение уровня ИКТ-компетентности, но и процесс ее формирования.

Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ школ, вузов и ссузов связано с рядом проблем, обусловленных личностными характеристиками обучаемых: андрагогическими особенностями, профессиональной деформацией, когнитивными стилями, социальным статусом. В силу этого необходимо знать и учитывать указанные особенности при совершенствовании педагогической системы обучения на основе новых методологических и методических подходов к этой деятельности, использовании современных педагогических и информационных технологий, методов и средств обучения.

Несмотря на большое внимание государства к проблемам информатизации, на сегодняшний день нет гибкой и мобильной системы повышения квалификации педагогических кадров в этом направлении, существующее положение не отвечает требованиям и запросам общества.

При исследовании процесса повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ как направления образовательной деятельности был использован системный подход, в основе которого лежит рассмотрение исследуемого объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть этот объект рассматривался как большая дидактическая система.

Подобный подход позволил определить структуру и основные направления исследования диссертации, представленные на рис. 1.

Одним из факторов успешности освоения педагогами старшего возраста ИКТ является высокий уровень их мотивации. В главе представлены экспериментальные данные, полученные при анкетировании 134 учителей городских и сельских школ, 65 преподавателей колледжей и 103 преподавателей вузов (общее количество - 302 человека).

Мотивация является одним из важнейших факторов обеспечения качества образовательного процесса. При определении мотивации к изучению ИКТ были выделены следующие позиции: удовлетворение собственного интереса, потребность в росте самооценки, желание карьерного роста, жесткие требования руководства образовательного учреждения («заставили»).

На рис. 2 представлена диаграмма, отражающая мотивацию опрошенных педагогов - школьных учителей, преподавателей колледжей и вузов. Детализация этих данных по возрасту отражена на рис.3 и свидетельствует о превалировании интереса к изучению и освоению нового, вне зависимости от возраста. В повышении самооценки более заинтересованы преподаватели старшего возраста, это можно объяснить желанием «не отставать от более молодых коллег и обучаемых» и является хорошим стимулом к росту их ИКТ-компетентности.

Анализ особенностей педагогов старшего возраста Проектирование адаптивной педагогической системы Проведение экспериментальных исследований эффективности нововведений

- андрагогических - определение содержания ИКТ-компетентности педагогов - разработка методики исследования

- психологических - разработка принципов построения и создание системы - проведение исследования

- профессиональных — разработка вариативной методики обучения - оценка эффективности нововведений диссертации

— разработка программ и методического обеспечения повышения квалификации педагогов старшего возраста

Рис.1. Основное содержание исследования

1%

26%

Щ Интересно Для карьерного роста

I Заставили

Для повышения самооценки

Рис. 2. Мотивация педагогов к изучению ИКТ.

% 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Интересно Для повышения Для карьерного Заставили самооценки роста

В Мотивация до 40 лет Е Мотивация после 40 лет Рис. 3. Мотивация к изучению ИКТ педагогами разного возраста.

% 60 50

40 30

20 10 О

В мотивация в школе И мотивация в ССУЗе в мотивация в ВУЗе Рис. 4 Мотивация к изучению ИКТ педагогов учебных заведений различного типа.

Карьерный рост не сильно беспокоит преподавателей старшего возраста, поскольку многие из них уже достигли определенных профессиональных вершин, в то время как более молодые педагоги работают на перспективу.

На рис.4, отображены данные по мотивации к изучению ИКТ педагогов школ, колледжей и вузов. Преподаватели колледжей и вузов с большим интересом относятся к изучению ИКТ, это можно объяснить наличием научно-исследовательской составляющей в их профессиональной деятельности, подвигающей их к использованию ИКТ, которые экономят временные затраты и расширяют индивидуальное образовательное пространство педагогов.

50

■47-1ГТТТ

Интересно Для повышения Для карьерного Заставили самооценки роста

Небольшой процент мотива «заставили» относится в основном к учителям школ и преподавателям колледжей, что объясняется более авторитарным отношением их руководства к деятельности педагогов.

При оценке базового уровня знаний в области ИКТ педагогов разного возраста, учитывалась их самооценка в знании различных программных продуктов (ПП). Для удобства оценки ПП были разбиты на следующие группы:

• Офисные приложения;

• Графика;

• Гипермедиа;

• Сетевые технологии;

• Служебное программное обеспечение;

• Прикладное программное обеспечение;

• Альтернативное программное обеспечение.

Выбор указанных групп программных продуктов обусловлен степенью использования программного обеспечения в учебном процессе образовательных учреждений различных типов.

Каждая группа ПП включает в себя набор программ, сложность в изучении которых ранжирована нами, определены максимальный и минимальный баллы по каждому разделу исследуемой позиции.

Анализ зависимости уровня владения ИКТ педагогами от их возраста свидетельствует о наличии небольшой разницы в показателях разных возрастных групп, что демонстрирует общность отношения к базовому уровню ИКТ-компетентности, несмотря на то, что процесс ее формирования у педагогов до 40 лет проходил и в школе, и в процессе профессиональной подготовки в вузе. Это еще раз подтверждает необходимость непрерывного повышения их квалификации в области ИКТ.

Средний уровень знаний демонстрирует практически равное количество педагогов не зависимо от их возраста.

Данные по педагогам различных типов образовательных учреждений показывают преимущество показателей у преподавателей вузов, это преимущество дают участвовавшие в эксперименте преподаватели дисциплин физико-математического направления, использующие в профессиональной и научной деятельности математические пакеты и другие прикладные программы.

Средний уровень владения ИКТ практические не различается у педагогов школ, колледжей и вузов, он обеспечен уверенным владением офисными и некоторыми служебными программами.

Под альтернативным программным обеспечением подразумевается свободно распространяемое программное обеспечение, реализуемое на базе операционных систем семейства Linux и др., которое на сегодняшний день недостаточно распространено в образовательных учреждениях, что обусловило низкие показатели по этому разделу.

Также низкий уровень знаний (исходя из самооценки слушателей) был продемонстрирован педагогами в области гипермедиа.

Затруднения вызывают также вопросы, связанные с сетевыми технологиями, преподаватели в лучшем случае пользуются электронной почтой и поисковыми системами.

Исследование показало, что вне зависимости от возраста, педагоги не достигли даже необходимого среднего уровня изучения и освоения ИКТ, что подтверждает актуальность повышения их квалификации в этой области.

Во второй главе «Основные особенности повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ» приведены основные личностные характеристики обучаемых - педагогов школ, колледжей и вузов, определяющие стратегию выбора условий их образовательной деятельности (рис. 5).

К таким особенностям были отнесены андрагогические (обусловленные возрастом), психологические и особенности, обусловленные профессиональной деятельностью (см. таблицу 1), а также социальным положением.

За положительное («малотревожное») отношение к компьютеру принимались показатели «уверенность» и «слабая уверенность», за отрицательное («тревожное») - «неуверенность», «тревога», «боязнь». Из полученных данных видно, что на современном этапе использования ИКТ уровень компьютерной тревожности по совокупному принципу не очень высок, по сравнению с недавними годами.

Анализ соотношения показателей компьютерной тревожности для разных возрастных групп: до 40 и после 40 лет, свидетельствуют о большей степени неуверенности в работе с компьютером более взрослых педагогов. Это обусловлено как возрастными особенностями, так и спецификой мировоззрения, не связанного с информационными технологиями.

При анализе данных по компьютерной тревожности педагогов образовательных учреждений различного типа, было выявлено, что наиболее уверенными в работе с компьютерной техникой являются, несомненно, преподаватели вузов, в то время как наибольшую тревожность демонстрируют школьные учителя - предметники.

В главе также приводятся результаты исследования в области определения уровня компьютерной тревожности, как фактора, определяющего успешность повышения квалификации в области ИКТ.

В этом направлении были введены следующие оценочные категории:

• уверенность в работе с компьютерной техникой;

• слабая уверенность;

• неуверенность;

• тревога;

• боязнь.

Необходимость введения указанных категорий связана с более низкой скоростью вовлечения школьных учителей (особенно сельских) в

Основные особенности обучаемых

Андрагогические Психологические Профессиональные

— сформированность жизненной позиции - мотивация - сформированность личности педагога

отношение к инновациям компьютерная тревожность методическая компетентность

способность к обучению когнитивный стиль социальный статус

Рис.5 Модель педагога старшего возраста.

инновационные процессы, происходящие в образовании, а также со значительной ролью в деятельности преподавателей вузов научной составляющей.

Компьютерная тревожность препятствует качественному обучению, поэтому необходимо подбирать технологии, методы и средства обучения, способные нейтрализовать описанные страхи, выбрать наиболее рациональные образовательные траектории, позволяющие учесть особенности восприятия обучаемыми нового.

В рамках исследования было рассмотрено три вида когнитивных стилей преподавателей старшего возраста: консервативный, в основе которого лежит убеждение многих преподавателей в том, что «знания, полученные в молодости, являются запасом на всю жизнь»; переходный, основанный на подходе «знания нужно приобретать по мере необходимости» и прогрессивный, поддерживающий определение непрерывного образования, как «образования в течение всей жизни».

Определяющими критериями для такого деления являются: мотивация к обучению, любознательность, способность к усвоению новых понятий, социальные потребности. Данные критерии определяют индивидуальный выбор модели и технологии обучения, способствующие достижению наилучшего результата (рис.6).

Третья глава «ИКТ-компетенции и технологии повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ» посвящена анализу зарубежного и отечественного опыта организации повышения квалификации указанных педагогов в этой области и использования в этом процессе современных технологий обучения.

Основные особенности педагогов старшего возраста

Особенность Содержание

1 2

Андрагогические • владеет определенным объемом и уровнем общих и профессиональных знаний в одной или нескольких предметных областях; • имеет сложившийся и развивающийся профессиональный опыт работы; • осуществляет самоанализ и самооценку образовательной профессиональной деятельности, владея специфическими приемами, умениями и навыками; • стремится оперативно реализовать полученные знания, для этого ориентируется на конкретные сферы их применения (или предполагает конкретные области их использования); • обусловливает свою учебную деятельность временными, профессиональными или социальными, бытовыми факторами; • осознает снижение своих возможностей в профессиональной деятельности в новых условиях жизнедеятельности, пытается решить возникающие проблемы; • неоднозначен в самоанализе своей профессиональной и образовательной деятельности. • обладает нравственной и социальной зрелостью; значительной эмоциональной включенностью во всевозможные жизненные реалии; • владеет широкой вербализацией (умением выразить свое состояние словами) и большим жизненный опыт; • изменяет с возрастом свое отношение к образованию (сложившиеся основные ценности жизни взрослого при их трансформации в процессе обучения воспринимаются болезненно) • испытывает неудовлетворенность при отказе от системы установившихся полученных ранее знаний и устаревших на данный момент; • выставляет барьеры предубеждений против нововведений и перемен.

1 2

Психологические Основная мотивация: • интерес; • повышение самооценки; • карьерный рост; • требование руководства. Компьютерная тревожность • боязнь испортить оборудование, или программное обеспечение; • недоверие к технике вообще, и к компьютеру в частности; • угроза снижения интеллектуальной самооценки («не могу освоить то, что может сделать ребенок»); • нехватка компьютерного времени для освоения необходимого материала при традиционных методах обучения; • трудности в освоении большого количества новых терминов, описывающих информационные процессы, компьютер, программное обеспечение и др.; • неверие в собственные силы, по причине «гуманитарного образования». Наиболее характерные когнитивные стили • консервативный; • переходный; • прогрессивный.

1 2

Профессиональные • влияние личности и профессиональной направленности ее основной деятельности на потребности в использовании ИКТ; • уровень исходной компетентности в области ИКТ; • сложность смены высокого должностного или профессионального статуса (особенно если педагог совмещает деятельность с административной работой) на роль ученика; • внутренняя неуверенность при снижении своей «профессиональной самооценки» в процессе возникновения необходимости перестройки своей деятельности с учетом новых требований.

Анализ деятельности педагогов образовательных учреждений различного типа позволил рассмотреть составляющие их ИКТ-компетентности и их характеристики, при этом были выделены аналитическая, пользовательская, коммуникативная и сетевая компетенции и обозначено их содержание.

Рис. 6 Когнитивные стили восприятия ИКТ педагогами старшего возраста

В таблице 2 представлены содержательные составляющие ИКТ-компетентности педагогов, отражающие их профессиональную деятельность: информационно-образовательная, информационно-методическая,

информационно-воспитательная и информационно-научная компетенции. Данные компоненты присутствуют в деятельности всех педагогов, но, в зависимости от типа образовательного учреждения имеют разную иерархию, что определяет порядок и объем изучения образовательных модулей в процессе повышения их квалификации в области ИКТ.

Школа:

1. Информационно-образовательная

2. Информационно-воспитательная

3. Информационно-методическая

4. Информационно-научная

Основные составляющие ИКТ-компетентности педагогов.

ИКТ-компетентность педагога

Информационно-образовательная компетенция

Информационно-методическая компетенция

Информационно-воспитательная компетенция

Информационно-научная компетенция

• Умение

осуществлять поиск и адаптировать информацию к потребностям образовательного процесса;

• Умение использовать электронную почту и Интернет-коммуникаторы для дистанционного консультирования обучаемых;

• Умение использовать технологии смешанного обучения.

• Умение использовать ИКТ для разработки методического обеспечения учебного процесса;

• Умение разрабатывать наглядные средства обучения с использованием специализированн ого ПО;

• Умение осуществлять программировали ый контроль знаний;

• Умение оценивать эффективность использования ИКТ в учебном процессе._

• Умение использовать сетевые ресурсы при организации воспитательной работы;

• Умение работать с электронной почтой, Интернет-коммуникаторами для

осуществления обратной связи с учащимися и их родителями;

• Умение использовать информационные социальные сети в воспитательной работе.

• Умение

осуществлять поиск и анализ научной информации, обрабатывать с помощью средств ИКТ результаты научных исследований;

• Умение работать с базами данных,

в том числе -распределенными, умение работать в системах электронных библиотек, умение участвовать в научных Интернет-форумах

Колледж:

1. Информационно-образовательная

2. Информационно-методическая

3. Информационно-воспитательная

4. Информационно-научная

ВУЗ:

1. Информационно-образовательная

2. Информационно-научная

3. Информационно-методическая

4. Информационно-воспитательная

В главе приведены общие подходы к организации повышения квалификации педагогов на примерах зарубежных образовательных учреждений.

Педагоги и сотрудники образовательных учреждений за рубежом могут повышать квалификации как внутри своего вуза, так и в других организациях, используя следующие формы и варианты повышения квалификации:

1. командировки;

2. зеркальная работа /замещение/обмен обязанностями;

3. введение в новую роль;

4. профессиональное развитие (аспирантура, докторантура, исследовательская работа);

5. библиотеки;

6. профессиональная подготовка;

7. проектная работа;

8. курсы, семинары, экскурсии;

9. обучение действием;

10. развивающая деятельность внутри подразделения.

При повышении квалификации преподавателей за рубежом широко используются ИКТ. Так, Королевский Технологический институт Мельбурна (Royal Melbourne Institute of Technology, RMIT) в Австралии реализует всеобъемлющую программу повышения квалификации своего персонала, рассчитанную на всех сотрудников в количестве порядка трех тысяч человек. Полученные ими в результате участия в этой программе идеи, стимулы, ресурсы позволяют искать новые пути для создания эффективной учебной обстановки при обучении студентов с использованием ИКТ.

В главе приведен обзор методов и технологий повышения квалификации взрослых педагогов и сотрудников, рассмотрена классификация образовательных технологий по степени использования средств ИКТ в учебном процессе.

Институциональную поддержку процесса повышения квалификации педагогов традиционно в России осуществляют институты повышения квалификации работников образования, педагогические вузы, учебные центры, формируя, таким образом, образовательное пространство повышения квалификации в области ИКТ, включающее в себя учреждения повышения квалификации, систему обучения, систему стимулирования, сетевые образовательные ресурсы и систему мониторинга и контроля знаний.

В четвертой главе «Проектирование адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ» сформулированы принципы построения указанной системы и предложена вариативная методика и учебно-методические средства повышения их квалификации.

Формирование и повышение ИКТ-компетентности - цель разработки адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов образовательных учреждений различного типа. Адаптационная составляющая системы обеспечивает ее приспособление к уровню ИКТ-компетентности педагога и направления использования средств ИКТ в его профессиональной деятельности.

Проектирование адаптивной педагогической системы осуществлялось на основе следующих принципов:

1. Педагогический процесс повышения квалификации педагогов в области ИКТ рассматривался как сложная дидактическая система.

2. При анализе системы каждая ее подсистема рассматривалась как отдельный объект, и определялись механизмы взаимодействия с остальными подсистемами.

3. На основе анализа совокупности внешних воздействий - развития аппаратного и программного обеспечения, сетевых технологий и др. выделялись направления взаимодействия между системой и внешней средой.

4. Подсистемы «преподаватель» и «обучаемый» осуществляют взаимодействие, результатом которого является реализация адаптивного обучения педагогов.

5. Образовательный процесс строится на интеграции (смешении) эффективных педагогических и информационных технологий, адекватных возрастным и профессиональным особенностям обучаемых.

6. Результатом действия системы должно стать увеличение качества и эффективности повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ

При указанном подходе к процессу повышения квалификации педагогов в области ИКТ можно выделить следующие основные подсистемы указанной системы: образовательное учреждение повышения квалификации, обучаемый, преподаватель, адаптивная методическая подсистема обучения. Структура данной системы приведена на рис. 7.

Анализируя личностные особенности обучаемого педагога и необходимый для него уровень ИКТ-компетентности, преподаватель при участии обучаемого осуществляет выбор индивидуальной траектории его обучения. Данный процесс обеспечивается вариативной модульной методикой обучения, включающей в себя: модуль диагностики, модуль анализа значения показателей и модуль выбора образовательной траектории, учитывающей особенности обучаемого (рис. 8).

Каждый из возможных вариантов обучения построен на использовании различных технологий смешанного обучения (рис. 9). Общее количество вариантов обучения - 18.

Курс повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ имеет модульную структуру: «Пользователь ПК» - «Пользователь ПО» -«Разработчик электронных образовательных ресурсов (ЭОР)».

Требования к современному методическому обеспечению учебного процесса, определяют необходимость разработки инновационных учебно-методических комплексов, содержащих следующие учебные материалы: рабочую программу курса, краткое содержание лекционных, практических, лабораторных и семинарских занятий, задания для промежуточного и итогового контроля, списки основной и дополнительной литературы, методические рекомендации для преподавателей и обучаемых, электронные учебные пособия.

Диагностика обучаемых

Адаптационные воздействия

Адаптивная МПО

Обучаемые

Л—^

Цель обучения

Содержание обучения

Методы и технологии _обучения_

Средства обучения

Организационные формы обучения

Преподаватель

тг

Образовательное учреждение повышения квалификации

Рис. 7. Адаптивная педагогическая система обучения педагогов старшего возраста в

области ИКТ.

Модуль диагностики

Модуль анализа результатов диагностики

Отличительные особенности педагогов

1 1

Уровень начальной ИКТ-компетентности Когнитивный стиль Уровень компьютерной тревожности

____[_ ±1,1, 1__1__и

Модуль выбора индивидуальной образовательной траектории

Вариант 1

В а р

Вариант 18

Рис. 8. Структура вариативной методики повышения квалификации педагогов в области

ИКТ

Модели смешанного обучения

Базовая

Аудиторные занятия: теоретические и практические

Модульное обучение

Использование дистанционного обучения

Целостная

Входное тестирование с использованием ИКТ

Аудиторные занятия: вводная лекция

Использование кейс-технологии

Аудиторные занятия: закрепление ЗУН, полученных самостоятельно

Обучение на рабочем месте

Модульное обучение

Проектное обучение

Сетевое обучение

Аудиторная защита проектов

Итоговый контроль знаний с использованием ИКТ

Рис. 9. Модели смешанного обучения преподавателей старшего возраста в области ИКТ

Основное содержание учебно-методического обеспечения процесса повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ представлено в таблице 3.

Учебно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов в области ИКТ

Пользователь ПК Пользователь ПО Разработчик ЭОР

Учебные программы • Офисные программы (текстовые редакторы, электронные таблицы, редакторы презентаций, простейшие графические пакеты); • Свободно распространяемое программное обеспечение (OpenOffice)$ • Альтернативные опрерационные системы и их приложения (Ubuntu, Edubuntu) Учебные программы • Графические пакеты (проприетарные и свободно распространяемые); • Математические пакеты; • Базы данных; • Средства работы с мультимедиа и гипермедиа Учебные программы • Методика подбора контента для электронных учебных пособий; • Методика использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе; • Методика проектирования и создания электронных учебных пособий

Методические пособия: 1..«Альтернативные ОС и методика их использования в учебном процессе»; 2. «Оформление документации в TP «Writer» Методические пособия: 1. «Использование пакета Maxima»; 2. «Технология создания мультимедийной презентации» Методическое пособие 1. «Методика отбора контента для электронных учебных пособий»

Электронные учебные пособия 1. «Работа с электронными таблицами для педагогов»; 2. «Образовательные приложения ОС Edubuntu». Электронное учебное пособие 1. «Интернет: специализированные ресурсы и работа с ними» Электронное учебное пособие 1. «Методика разработки электронных образовательных ресурсов»

Пятая глава «Педагогический эксперимент и его результаты» посвящена проведению педагогического эксперимента и анализу эффективности диссертационного исследования.

Условия педагогического эксперимента: экспериментальными базами являлись Южный федеральный университет, Педагогический институт Южного федерального университета и его филиалы, Ростовский - наДону педагогический колледж, «Колледж информатики и связи (г. Ростов-на-Дону», Каменский педагогический колледж, Ростовский-на-Дону морской колледж им. Г.Я.Седова, Экономико-правовой колледж Педагогического института ЮФУ, школы г. Ростова - на- Дону (№№107, 97, 46), г. Гуково (№22), г. Белая Калитва (№3) Ростовской области.

В эксперименте приняли участие указанные выше 302 обучаемых (из них 134 - школьные учителя, 65 - преподаватели колледжей, 103 -преподаватели вузов).

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены следующие особенности учителей школ, преподавателей педагогических колледжей и вузов, определивших стратегию организации и реализации педагогического эксперимента:

• наличие компьютерной тревожности, затрудняющей освоение ИКТ;

• наличие «положительных» внутренних мотиваций, обусловленных удовлетворением потребности в новых знаниях;

• начальный уровень знаний, свидетельствующий об умениях работать с распространенными офисными программами;

• начальный уровень знаний о мультимедиа и умений использовать средства мультимедиа в профессиональной деятельности.

• прогрессивный когнитивный стиль преобладал у преподавателей вузов, в то время как консервативный когнитивный стиль был более присущ школьным учителям, особенно - учителям сельских школ.

При выборе форм повышения квалификации преподаватели старшего возраста отдавали предпочтение обучению в своем образовательном учреждении, обосновывая это быстрым применением полученных знаний на практике.

По степени вовлеченности в процесс повышения квалификации в области ИКТ выбор был направлен на использование смешанных технологий обучения, как наиболее гибкой формы получения знаний. Наименьшую степень заинтересованности вызвало дистанционное повышение квалификации, что связано с низким уровнем владения обучаемыми сетевыми технологиями.

Констатирующий этап эксперимента определил основные направления разработки программ курсов повышения квалификации, отражающих запросы педагогов образовательных учреждений различного типа.

На контрольном этапе эксперимента была проведена оценка эффективности рекомендаций диссертации.

Эффективность предлагаемых методик обучения определялась по следующим критериям:

• степень усвоения учебного материала;

• поведенческие изменения у обучаемых;

• практические результаты в освоении ИКТ;

• эффективность затрат;

• мнение обучающихся.

Анкета, предлагаемая обучаемым, была направлена на выявление следующих параметров:

• компьютерная тревожность;

• знания в области ИКТ по разделам курса;

• знания и умения в области использования мультимедиа в профессиональной деятельности;

• перспективы изучения ИКТ.

Для анализа были случайным образом отобраны по 50 анкет из каждой группы обучаемых.

Для выявления компьютерной тревожности были использованы опросники, предлагаемые на констатирующем этапе эксперимента. Количественные оценки уровня знаний обучаемых в возрасте до 40 и более лет представлены соответственно на рис. 10 и 11.

Полученные данные свидетельствуют о снижении уровня компьютерной тревожности, практически исчезла боязнь работы с техникой. Подобное положение объясняется подбором методик, учитывающих психологические и социальные особенности обучаемых - педагогов старшего возраста.

При определении успешности освоения ИКТ были использованы традиционные тесты и самооценка преподавателей, прошедших курс повышения квалификации по вариативной методике обучения.

Данные эксперимента свидетельствуют об общем существенном росте ИКТ-компетентности. В ходе эксперимента был выявлен интерес более молодых преподавателей к изучению альтернативного программного обеспечения и специализированного прикладного программного обеспечения (например, математики проявили большой интерес к освоению пакетов Maxima и MathCad).

До эксперимента обучаемые проходили курсы повышения квалификации в области ИКТ по традиционным методикам, предлагаемым институтами повышения квалификации и сторонними фирмами. Результаты обучения по ним были сопоставлены с данными, полученными в результате нашего эксперимента, основанного на использовании методик обучения, разработанных в диссертации.

Результаты обученности педагогов старшего возраста по разделам, связанным с изучением сетевых технологий позволяют сделать вывод о возможности и целесообразности увеличения доли дистанционного обучения в процессе повышения их квалификации.

% 60 ■

54.3

■ знания ИК'Т до 40 лет { констатирующий этап) и знания ИКТ до 40 лет (контрольный этап)

Рис.10 Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента «уровень знаний ИКТ педагогов до 40 лет»

%

45 40 35 30 25 20 15 10 5 О

39.1

55.

И

24,:

20.0 го," 19,6

13.9 16,0 ■

1

4.зН

■ 0,0 Щ 0,5 ■ 13 1 щ

Группы ПП

■ знания ИКТ после 40 пет [констатирующий этап) □ знания ИКТ после 40 лет (контрольный этап)

1. Офис

2. Графика

3. Гипермедиа

4. Сетевые технологии

5. Служебное ПО

6. Прикладное ПО

7. Альтернативное ПО

Рис. 11. Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента «уровень знаний ИКТ педагогов после 40 лет»

Основные показатели и оценки эффективности результатов диссертации:

1. Среднее увеличение знаниевого компонента - на 1 балл;

2. Среднее повышение производительности образовательного процесса - в 1,5 раза

3. Среднее уменьшение степени компьютерной тревожности обучаемых - на 20%;

4. Среднее повышение мотивации к изучению

ИКТ - на 15%

Эффективность диссертационного исследования подтверждена результатами их внедрения в 22 образовательных учреждениях 14 субъектов Российской Федерации, включая

• Институты и учреждения повышения квалификации педагогических кадров - 9

• Педагогические и гуманитарные вузы - 8

• Колледжи и школы - 5

Акты о внедрении результатов исследования представлены в приложении (И) диссертации.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Научные результаты

1. Определены основные подходы и направления работ по совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ: анализ особенностей обучаемых (андрагогических, психологических, профессиональных); проектирование адаптивной педагогической системы для педагогов старшего возраста (определение содержания их ИКТ-компетентности, разработка принципов построения указанной системы, вариативной методики обучения, программ и учебно-методического обеспечения процесса повышения квалификации); проведение экспериментальных исследований (разработка методики исследования эффективности нововведений, проведение исследования, получение оценок эффективности результатов диссертации).

2. Получены и систематизированы экспериментальные данные, определяющие психологические особенности взрослых педагогов, выявлено, что помимо андрагогических особенностей значительное влияние на качество процесса повышения их квалификации в области ИКТ оказывают: когнитивные стили, степень компьютерной тревожности, социальный статус.

3. Выделены характерные когнитивные стили педагогов старшего возраста - консервативный, переходный, прогрессивный, определяющие их потребности и мотивацию к изучению ИКТ, выбор модели (поведенческая, познавательная, конструктивная) и технологий (традиционное, электронное, смешанное) обучения, а также способы мониторинга его результативности (внешнее признание, общественная оценка значимости, самооценка).

4. Систематизированы и обобщены составляющие ИКТ-компетентности педагогов образовательных учреждений различного типа - школ, колледжей, вузов, которые являются ориентиром для определения стратегии повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

5. Проведено научно-методическое обоснование состава смешанных технологий обучения, на основе наиболее эффективных педагогических технологий и методов (проектная технология, технология деловых игр, технология «обучения действием», «наставничество» и др.) и информационных технологий обучения; выбора содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

6. Разработаны принципы построения адаптивной педагогической системы обучения педагогов старшего возраста в области ИКТ, базирующиеся на положениях системного анализа, андрагогики, педагогики и психологии; система адаптируется к уровню ИКТ-компетентности обучаемых и к изменениям, обусловленным быстрым развитием ИКТ.

7. Предложена вариативная методика повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, основанная на модульном подходе к обучению: диагностике личностных характеристик и базовой ИКТ-компетентности, оценке результатов этой диагностики и выборе варианта траектории обучения, учитывающего личностный и знаниевый компоненты обучаемого.

8. Обосновано содержание программ модульного процесса повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и состав необходимого учебно-методического обеспечения (учебно-методические комплексы, лабораторные практикумы, электронные учебные пособия и др.)

9. Получены экспериментальные оценки эффективности результатов диссертации, подтвердившие исходную гипотезу исследования.

Практические результаты

1. Разработаны 18 вариантов программ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, адаптированные к различным образовательным учреждениям, по направлениям: «Пользователь ПК», «Пользователь ПО», «Конструктор ЭОР»

2. Для каждой из указанных 18 программ разработано методическое обеспечение, включающее 5 методических и 4 электронных учебных пособий инвариантных по отношению к различным программам обучения ИКТ.

3. Предложенные методики и средства обучения внедрены в 22 образовательных учреждениях 14 субъектов Российской Федерации, внедрение результатов диссертационного исследования в указанных образовательных учреждениях подтверждено актами, приведенными в приложении к диссертации.

4. Результаты диссертационного исследования представлялись на 7 Международных и 13 Всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях и симпозиумах.

5. Результаты диссертационного исследования опубликованы в 66 работах автора, в том числе - монографии «Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность» и в 7 статьях журналов, входящих в перечень ВАК.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Монография

1. Коваленко М.И. Повышение квалификации педагогов старшего

возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность. - Ростов-на-Дону: ООО «Вуд», 2009. 244 с.

Статьи в журналах, входящих в перечень ВАК:

Коваленко М.И. О повышении квалификации преподавателей сельских школ в области ИКТ. /М.И. Коваленко// Педагогическая информатика. 2006. №4. С.44-49.

Коваленко М.И. Методологические и методические аспекты повышения квалификации преподавателей старшего возраста в области информационных технологий обучения/Коваленко М.И.//Педагогическая информатика. 2007. №4. С.76-80. (поступила в редакцию 14 ноября 2006 г.)

Коваленко М.И. О влиянии мотивации и компьютерной тревожности преподавателя на развитие их ИКТ-компетентности //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №9. С. 173-179.

Коваленко М.И. Специфика повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий преподавателей колледжей, вузов и школьных учителей старшего возраста //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №10. С. 206-212.

Коваленко М.И. Вариативная модель повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий преподавателей старшего возраста.//Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. 2009. №9 (43). С. 101-105.

Коваленко М.И. Технологии смешанного обучения в непрерывном педагогическом образовании //Информатика и образование. 2009. №10. С.127-128.

Коваленко М.И. Педагогическая система адаптивного обучения информационным и коммуникационным технологиям преподавателей старшего возраста// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №11. С. 171-177.

Статьи, опубликованные в журналах и трудах Международных и Всероссийских научных конференций и симпозиумов.

10. Коваленко М.И. О подготовке учителей информатики для сельских школ/М.И. Коваленко// Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация сельской школы» (ИНФОСЕЛЫИ-2003): [Сборник трудов], Москва, 2003. С.351-353

11. Коваленко М.И. Использование экспертных систем в профильном обучении информатике/М.И. Коваленко, А.Г. Пекшева//

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в высшей и средней школе»: [Сборник трудов], Нижневартовск, 2004. С.64-68

12. Коваленко М.И. Из опыта преподавания информатики на факультете физического воспитания. / М.И. Коваленко, C.B. Кривошлыкова, Т.К. Кузнецова // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в высшей и средней школе»: [Сборник трудов], Нижневартовск, 2004. С. 72-73

13. Коваленко М.И. Из опыта преподавания информатики в начальной школе. / М.И. Коваленко, Л.П. Павлова, Т.К. Кузнецова // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в высшей и средней школе»: [Сборник трудов], Нижневартовск, 2004. С 92-93.

14. Коваленко М.И. Использование экспертных систем в профильном обучении школьников. / М.И. Коваленко, А.Г. Пекшева // III Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЬШ-2004)». [Сборник трудов], Москва, 2004. С. 310-316

15. Коваленко М.И. Использование тренингов в подготовке будущих учителей информатики. / М.И. Коваленко // III Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЫП-2005)». [Сборник трудов], Москва, 2005. С. 487-489

16. Коваленко М.И. Обучение информационным технологиям работников образования старшего возраста. / М.И. Коваленко // Международная научно-методическая конференция «Информатизация образования -2006»: [Сборник трудов], т.1. Тула, 2006. С.54-56

17. Коваленко М.И. К вопросу о методах обучения преподавателей старшего возраста основам информационных технологий/ М.И. Коваленко// Международная научно-методическая конференция «Информатизация образования - 2006»: [Сборник трудов], т.З. Тула, 2006. С.71-76

18. Коваленко М.И. О возможности использования опыта преподавателей старшего возраста в дистанционном обучении. / М.И. Коваленко // Южное (Ростовское) отделение Академии информатизации образования: издательство РГПУ: [Сборник трудов], Ростов-на-Дону, 2006. С. 18-22

19. Коваленко М.И. Инструментальная компьютерная среда оценки качества знаний учащихся/ М.И. Коваленко, A.C. Мальцева // Международная научно-методическая конференция «Информатизация образования - 2006»: [Сборник трудов], т.З. Тула, 2006. С.22-28

20. Коваленко М.И. Курс «Программирование» в подготовке будущих учителей информатики в условиях педагогического колледжа. / М.И. Коваленко, Л.А. Доброхотова // Международная научно-методическая конференция «Информатизация образования - 2006»: [Сборник трудов], т.З. Тула, 2006. С.57-63

21. Коваленко М.И. Особенности преподавания учебной дисциплины «Компьютерный практикум: основы построения СУБД» студентам

экономических специальностей при дистанционной форме обучения. / М.И. Коваленко, Т.А. Фомина // Международная научно-методическая конференция «Информатизация образования - 2006»: [Сборник трудов], т.З Тула, Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006. С.160-163

22. Коваленко М.И. О методиках обучения педагогических кадров старшего возраста основам информационно-коммуникационных технологий. / М.И. Коваленко // XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-методической конференции, Н.Новгород, 2006. С. 17-23

23. Коваленко М.И. Система повышения квалификации преподавателей старшего возраста в РГПУ. / М.И. Коваленко // XII Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика- 2006»: [Сборник трудов], Т.2., С-Петербург, 2006. С.409-411

24. Коваленко М.И. Создание экспертных систем для дидактической тестологии. / М.И. Коваленко, A.C. Чальцева, Л.П. Павлова // IV Всероссийский научно-методический симпозиум: Информатизация сельской школы («Инфосельш-2006») [Сборник трудов], М., 2006. С. 339-341

25. Коваленко М.И. PYTHON как средство обучения программированию./ М.И. Коваленко, М.А. Медведева // IV Всероссийский научно-методический симпозиум: Информатизация сельской школы («Инфосельш-2006») [Сборник трудов], М., 2006. С.435-436.

26. Коваленко М.И. Подготовка и переподготовка сельских экономистов в области ИКТ. / М.И. Коваленко, Т.А. Фомина // IV Всероссийский научно-методический симпозиум: Информатизация сельской школы («Инфосельш-2006») [Сборник трудов], М„ 2006. С.478-480.

27. Коваленко М.И. Базовая модель смешанного обучения для повышения квалификации сельских учителей. / М.И. Коваленко // IV Всероссийский научно-методический симпозиум: Информатизация сельской школы («Инфосельш-2006») [Сборник трудов], М., 2006. С.538-542.

28. Коваленко М.И. Смешанные технологии обучения в повышении квалификации преподавателей старшего возраста в области ИКТ. / М.И. Коваленко // Международный научно-методический симпозиум (СИО-2006): [Сборник трудов], Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования. Мальта, 2006. С. 204-208

29. Коваленко М.И. О повышении квалификации преподавателей сельских школ в области ИКТ. / М.И. Коваленко // Педагогическая информатика, №4,2006.С. 44-49.

30. Коваленко М.И. Формирование ИКТ-компетентности преподавателей старшего возраста. / М.И. Коваленко // «Информационные технологии в педагогическом образовании»: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием [Сборник трудов], Екатеринбург, 2005. С. 54-59

31. Коваленко М.И. Инструментальная компьютерная среда оценки качества знаний учащихся. / М.И. Коваленко, Чальцева A.C. //

Международная научно-практическая конференция «Информатизация образования - 2007»: [Сборник трудов], ч.1, Калуга., 2007. С.277-282.

32. Коваленко М.И. Методологические аспекты выбора методов и средств повышения квалификации преподавателей в области ИКТ. / М.И. Коваленко // Международная научно-практическая конференция «Информатизация образования - 2007»: [Сборник трудов], Калуга ч.1,

2007. С.23 5-240.

33. Коваленко М.И. Смешанные технологии как системообразующий фактор повышения квалификации преподавателей старшего возраста. / М.И. Коваленко // Смешанное и корпоративное обучение (СКО-2007): Всероссийского научно-методического симпозиума [Сборник трудов]

- п. Дивноморское,- Ростов - н/д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С.57-60

34. Коваленко М.И. Использование технологий смешанного обучения в подготовке магистрантов по специальности «Физика конденсированного состояния». / М.И. Коваленко, А.Г. Пекшева // Смешанное и корпоративное обучение (СКО-2007): Всероссийского научно-методического симпозиума [Сборник трудов] - п. Дивноморское,- Ростов - н/д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С.146-148

35. Коваленко М.И. Об использовании электронных учебных пособий в смешанном обучении. / М.И. Коваленко, А.Г. Пекшева, А.Н. Драч, A.C. Мальцева // Смешанное и корпоративное обучение(СКО-2007): Всероссийского научно-методического симпозиума [Сборник трудов]

- п. Дивноморское,- Ростов - н/д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С.148-152

36. Коваленко М.И. Методика использования средств объектно-ориентированного программирования для многофакторного анализа данных. / М.И. Коваленко, C.JI. Евланов // Информатизация образования - 2008: Материалы Международной научно-методической конференции. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ,

2008. С. 205-206

37. Коваленко М.И. Особенности повышения квалификации сельских учителей в области ИКТ. / М.И. Коваленко, А.Л. Метёлкин // Педагогическая информатика. 2008. № 4. С. 17-21

38. Коваленко М.И. Специфика повышения квалификации учителей сельских школ в области ИКТ. / М.И. Коваленко, А.Л. Метелкин // V Всероссийский научно-методический симпозиум: Информатизация сельской школы («Инфосельш-2008») [Сборник трудов], М., 2008 - С. 537-542

39. Коваленко М.И. Электронный учебный практикум как форма учебно-методического обеспечения обучения учителей старшего возраста. / М.И. Коваленко, А.Н. Гусева // Информатизация образования - 2008: Материалы Международной научно-методической конференции. -Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 151-152

40. Коваленко М.И. Некоторые проблемы в преподавании школьного курса информатики. / М.И. Коваленко, Н.В. Ромахова // V Всероссийский научно-методический симпозиум: Информатизация сельской школы («Инфосельш-2006») [Сборник трудов], М., 2008. С. 201-204

41. Коваленко М.И. Применение смешанных технологий для повышения педагогического мастерства учителей. / М.И. Коваленко, A.M. Лушкина // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2008»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - г. Анапа. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С.91-93

42. Коваленко М.И. О стратегическом партнерстве между вузами и предприятиями в области подготовки и переподготовки кадров. / М.И. Коваленко, В.И.Мареев // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2008»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - г.Анапа. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С.7-10

43. Коваленко М.И. Использование баз данных для профессионального самоопределения школьников. / М.И. Коваленко, A.B. Тухманов // Информатизация образования - 2008: Материалы Международной научно-методической конференции. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 289-290

44. Коваленко М.И. УМК «Открытое программное обеспечение». / М.И. Коваленко, A.C. Дубинин // Информатизация образования - 2008: Материалы Международной научно-методической конференции. -Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 82-83

45. Коваленко М.И. Учебно-методическое обеспечение обучения взрослых. /М.И. Коваленко // Научно-методическая конференция «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ»: Материалы конференции. - Ростов-на-Дону, ЮГИНФО, 2008. С.94-96

46. Коваленко М.И. Об учебно-методическом обеспечении повышения квалификации обучения учителей старшего возраста в области икт. / М.И. Коваленко, A.B. Гусева // Информационные технологии в образовании - 2008. Сборник научных трудов участников VII научно-практической конференции-выставки. - Ростов н/Д: Росиздат, 2008. С.157-158

47. Коваленко М.И. Использование ресурсов сети интернет для повышения квалификации учителей в области ИКТ/ М.И. Коваленко, А.Ю.Гусева// Информатизация образования - 2009: многоуровневое и профильное обучение: сборник трудов международной научно-методической конференции. Волгоград, 2009. С.318-322.

48. Коваленко М.И. Уровневая модель формирования информационной культуры экономистов-менеджеров образования в процессе непрерывного образования/ М.И. Коваленко, В.И. Ганноцкая, Л.П. Грищенко// Информатизация образования - 2009: многоуровневое и профильное обучение: сборник трудов Международной научно-методической конференции. Волгоград, 2009. С. 315-318

49. Коваленко М.И. Использование свободно-распространяемого программного обеспечения в средних специальных учебных заведениях/ М.И. Коваленко, И.Н.Драч // Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики (СКО-2009): Сборник

научных трудов III Международной научно-практической конференции. Москва, 2009. С. 332-333

50. Коваленко М.И. Методика использования объектно-ориентированного программирования в многофакторном анализе данных/ М.И. Коваленко, C.JI. Евланов // Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики (СКО-2009): Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции. Москва, 2009. С. 219-220

51. Коваленко М.И. Методика подготовки студентов к олимпиадам по программированию / М.И. Коваленко, A.B. Тухманов // Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики (СКО-2009): Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции. Москва, 2009.С. 157-159

52. Коваленко М.И. Подготовка экономистов - менеджеров образования для государственного и коммерческого сектора/ М.И. Коваленко, Л.П. Грищенко// Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики (СКО-2009): Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции. Москва, 2009. С.92-94

53. Коваленко М.И. О формировании информационной культуры менеджеров образования сельских школ/ЛП. Грищенко, М.И. Коваленко// Информатизация сельской школы и жизнедеятельности молодежи (ИНФОСЕЛЫИ - 2009): Сборник научных трудов Всероссийского научно-методического симпозиума. Москва, 2009. С.84-90

54. Коваленко М.И. Использование свободно-распространяемого программного обеспечения в учебных заведениях/М.И.Коваленко, И.Н.Драч// Информатизация сельской школы и жизнедеятельности молодежи (ИНФОСЕЛЬШ - 2009): Сборник научных трудов Всероссийского научно-методического симпозиума. Москва, 2009. С.418-420

Учебно-методические публикации

55. Коваленко М.И. Методика преподавания информатики (избранные главы). / М.И. Коваленко // Методическое пособие для студентов.

Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. - 55 с.

56. Коваленко М.И. Материалы для контрольных работ по методике преподавания информатики. / М.И. Коваленко // Методическое пособие для студентов заочного отделения. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003.-20 с.

57. Коваленко М.И. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа (избранные главы). / М.И. Коваленко // 4.1. Методическое пособие для студентов. г. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. - 30 с.

58. Коваленко М.И. Справочник учителя 1-11 классов . / М.И. Коваленко, А.Г. Пекшева // Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 318 с.

59. Коваленко М.И. Школьные олимпиады: физика, математика, информатика: 8-11 классы. / М.И. Коваленко, B.C. Горяинов, Г.В. Карайчев // Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 -118 с.

60. Коваленко М.И. Школьные олимпиады: биология, химия, география: 8-11 классы. / М.И. Коваленко, Е.Г.Жадько, В.В.Мамонов // Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-214 с.

61. Коваленко М.И. Информационные системы. Методическое пособие для студентов. / М.И. Коваленко // Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005 - 30 с.

62. Коваленко М.И. Методика преподавания информатики (избранные главы). / М.И. Коваленко // Методическое пособие для студентов.

г. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005 . - 75 с.

63. Коваленко М.И. Материалы для подготовки к госэкзамену по информатике (Методическое пособие для студентов). / М.И. Коваленко // г. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. - 94 с.

64. Коваленко М.И. Методические рекомендации к использованию мультимедийных средств в учебном процессе. / М.И. Коваленко, А.Г. Пекшева, А.С. Чальцева, А.Н. Драч // Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007,- 62 с.

65. Коваленко М.И. Обработка результатов физических экспериментов в среде MathCad. Изд-во РГУ, 2007. - 50с.

66. Коваленко М.И. Информационно-коммуникационные технологии в физике конденсированного состояния. Курс лекций. Изд-во РГУ, 2007 - 300 с.

Пописано в печать 02.11.2009. Формат 60><90 1/16 Бумага 80 г/м3 Гарнитура «Тайме». Ризография. усл. печ. л. 2,5 Тираж 150 экз. Заказ №513

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Коваленко, Марина Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Системный анализ проблемы исследования.

1.1. Педагогические, дидактические и методические системы обучения в повышении квалификации.

1.1.1. Методология системного подхода.

1.1.2. Дидактические, педагогические и методические системы обучения.

1.2. Анализ текущего состояния переподготовки педагогических кадров в области

ИКТ в контексте информатизации системы образования.

1.2.2. Предпосылки к успешному усвоению информационных и коммуникационных технологий педагогами старшего возраста.

Глава 2. Основные особенности повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

2.1. Специфика возрастных особенностей педагогов старшего возраста.

2.1.1. Общий андрагогический аспект.

2.1.2. Профессиональные особенности педагогов старшего возраста.

2.2. Компьютерная тревожность педагогов старшего возраста.

2.3. Когнитивные стили педагогов старшего возраста.

2.4. Влияние социального статуса на познавательные процессы.

Глава 3. ИКТ-компетенции и технологии повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

3.1. Составляющие ИКТ-компетентности школьных учителей, преподавателей колледжей и вузов, их характеристики.

3.2. Повышение квалификации педагогических кадров в области ИКТ: содержательный аспект.

3.2.1 Зарубежный опыт повышения квалификации педагогов.

3.2.2. Российские программы повышения квалификации педагогов. в области ИКТ.

3.3. Обзор методов и технологий повышения квалификации педагогических кадров

3.3.1 Педагогические технологии.

3.3.2 Метод проектов или проектная технология.

3.3.3 Технология деловой игры.

3.3.4 Технология «Обучение действием» (action learning).

3.3.5 Модульная технология обучения педагогов информационным технологиям.

3.4. Классификация технологий обучения педагогов по степени использования ИКТ.

3.4.1. Традиционное обучение.

3.4.2. Дистанционное и электронное обучение.

3.4.3. Смешанное обучение.

3.5. Институциональная поддержка повышения квалификации педагогов в области

Глава 4. Проектирование адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

4.1. Адаптивная педагогическая система обучения ИКТ педагогов старшего возраста.

4.2. Вариативно - адаптивная модель построения индивидуальной образовательной траектории обучения ИКТ педагогов старшего возраста.

4.3. Методики и средства повышения квалификации в области ИКТ педагогов старшего возраста.

4.4. Специфика повышения квалификации учителей сельских школ в области ИКТ

Глава 5. Педагогический эксперимент и его результаты.

5.1. Экспертиза и мониторинг результатов дейтельности обучаемых.

5.2. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

5.3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

5.3 Результаты контрольного этапа эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий"

Актуальность исследования. В последнее десятилетие 20-го века информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали одним из важнейших факторов, влияющих на развитие мирового сообщества. Их воздействие касается государственных структур и институтов гражданского общества, экономической и социальной сфер, науки, образования, культуры и образа жизни людей. Многие развитые и развивающиеся страны в полной мере осознали те колоссальные преимущества, которые несет с собой развитие и распространение этих технологий. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что движение к информационному обществу - это путь в будущее человеческой цивилизации, именно это фиксирует Окинавская хартия глобального информационного общества, подписанная руководителями 7 ведущих стран мира, в том числе - и России в 2000 г.

Откликом на современные требования мирового сообщества явилось появление отечественных программ информатизации образования, направленных на подготовку компетентных в области ИКТ граждан. Для реализации подобных программ первоочередной задачей является подготовка педагогических кадров, способных их реализовать.

Национальный проект «Образование» в качестве одного из важнейших направлений работ выделил информатизацию образования. В рамках этого проекта многие образовательные учреждения страны были оснащены современной компьютерной техникой, проекционным оборудованием, к сети Интернет подключены практически все школы и вузы.

Возрастная структура учительских и преподавательских кадров на сегодняшний день является одной из важных характеристик состояния российской образовательной системы. По данным социологических исследований, за последние годы в средней и в высшей школе наблюдается явное увеличение процента педагогов с небольшим опытом — возраст до 30 лет, а также предпенсионного и пенсионного возраста. Подобная ситуация значительно сказывается на качестве образовательного процесса, поскольку молодые учителя и преподаватели в большей степени ориентируются на новшества, обусловленные развитием информационных технологий, но не обладают достаточным методическим опытом для эффективного их использования. Пожилые преподаватели, обладающие богатым методическим опытом, боятся использовать информационные технологии в учебном процессе, поскольку владеют ими в лучшем случае недостаточно свободно.

Проблемы, связанные с боязнью работы с компьютером — компьютерной тревожностью рассматривались в работах Тихомирова О.К, Гурьевой Л.П., Spielberger С., Малич И. В., но в них не затрагивалась специфика возникновения и способы ее минимизации у людей старшего возраста, в частности — у педагогов.

Накопление методического опыта — процесс обусловленный временем и практикой, поэтому на сегодняшний день более актуальным является обучение преподавателей старшего возраста использованию ИКТ в учебном процессе.

Современные исследования показывают, что даже регулярное прохождение курсовой подготовки через 3-5 лет, не позволяет педагогу своевременно перестраивать свою профессиональную деятельность соответственно изменениям, происходящим в системе образования и, следовательно, снижает их готовность к инновационной деятельности. Поэтому существует проблема организации более современной системы повышения их квалификации в области ИКТ, позволяющей сделать этот процесс непрерывным, учитывающим личностные особенности обучаемых.

Программы повышения квалификации, предлагаемые ИПК и ПРО и другими учебными центрами, зачастую имеют «универсальный характер» и не учитывают специфические особенности преподавателей образовательных учреждений различного типа, уровень их базовой ИКТ-компетентности, различие в содержании этой компетентности для учителей школ, 5 преподавателей ССУЗов и ВУЗов, возрастные особенности и социальный статус педагогов. Затруднения в выборе форм, методов и технологий обучения, способствующих наиболее эффективному и малозатратному (по времени и объему финансирования) обеспечению этой деятельности как для преподавателя курсов, так и для обучаемых, значительно снижает их мотивацию к обучению и, как следствие, его качество.

Значительный вклад в разработку методик обучения информационным и коммуникационным технологиям внесли В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, Б.И.Зобов, О.А. Козлов, К.К. Колин, А.А.Кузнецов, М.П. Лапчик, B.JI. Матросов, А.В. Могилев, С.П.Плеханов, И.В. Роберт, Е.К Хеннер и др.

Специфика обучения людей старшего возраста рассматривалась в работах Т.Г. Браже, С.И. Змеева, А.Е Марона, В.И. Подобеда и др., но проблема обучения информационным и коммуникационным технологиям педагогов старшего возраста изучена недостаточно.

В связи с этим, очевидна необходимость совершенствования методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ с целью повышения качества и эффективности этой работы.

Проблему исследования определяет следующая группа противоречий: между:

• потребностью в ИКТ-компетентных педагогических кадрах и отсутствием эффективной модели системы повышения их квалификации, учитывающей особенности педагогов старшего возраста;

• многообразием форм доставки контента и принципов его отбора для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и отсутствием научно обоснованной методики использования этих ресурсов;

• имеющимися данными об эффективности смешанных технологий обучения и незначительным уровнем их использования в практике повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ;

• рядом особенностей и факторов, определяющих существенные различия в возможностях освоения ИКТ обучаемыми и ограниченным использованием адаптивных педагогических систем;

• достаточно высокой эффективностью современных электронных средств обучения и недостаточной степенью их использования в процессе повышения квалификации педагогов старшего возраста.

Объект исследования - процесс повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области ИКТ.

Предмет исследования - методологические основы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Цель исследования: научное обоснование подходов к совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Гипотеза исследования. Развитие и совершенствование методологических основ и соответствующих методических средств повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе интеграции современных педагогических и информационных технологий обучения и позволит существенно повысить качество и эффективности этой деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили его основные задачи:

1. Провести системный анализ состояния и определить необходимые подходы к совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и основные направления диссертационного исследования;

2. Оценить основные особенности данного контингента обучаемых, связанные с их возрастными, психологическими и профессиональными особенностями;

3. Определить основное содержание формируемой ИКТ-компетентности педагогов, обусловленной их профессиональной деятельностью в школах, колледжах и вузах;

4. Создать адаптивную педагогическую систему обучения педагогов старшего возраста в области ИКТ, включающую, содержательное, методическое и организационное обеспечение этой работы;

5. Разработать вариативную методику повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе использования смешанных технологий обучения;

6. Провести экспериментальные педагогические исследования по оценке эффективности результатов диссертации.

Теоретико-методологическую базу исследования определили:

• концептуальные подходы, раскрывающие особенности и тенденции развития системы образования, в условиях информатизации общества (Богословский В.И., Ваграменко Я.А., Ершов А.П., Извозчиков В.А., Каракозов С.Д., Козлов О.А., Козырев В.А., Макарова Н.В., Могилев А.В., Потемкин М.Н., Поздняков, С.Н., Роберт И.В., Сергеев Н.К., Уваров А.Ю., Хуторской С.А. и др.);

• методы подготовки специалистов сферы образования в области ИКТ (Бешенков С.А., Бороненко Т.А., Бубнов В.А., Вострокнутов И.Е., Гейн

A.Г., Готской И.Б., Ершов А.П., Зимняя И.А.,Зобов Б.И., Извозчиков

B.А., Кузнецов А.А., Кузнецова Э.И., Лапчик М.П., Пугач В.И., Румянцев И.А., Шапкин В.В., Швецкий М.В. и др.);

• исследования в области проектирования и управления педагогическими методическими системами (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Жилина А.И., Заир-Бек У.С., Марон А.Е., Монахов В.М., Подобед В.И., Смыковская Т.К., Соколова И.И., Тарасов С.В., Топоровский В.П., Тряпицына и др.);

• труды Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Бордовского Г.А., Ваграменко Я. А., Вострокнутова И.Е., Гершунского Б.С., С.Г. Григорьева, Извозчикова В.А., Козлова О.А., Колина К.К., Кузнецова А. А., Лаптева В.В., Машбица Е.И., Монахова В.М, Плеханова С.П., Разумовского В.Г., Роберт И.В., Румянцева И.А., Серикова В.В. и др., которые заложили теоретические и методологические основы информатизации образования;

• исследования методологии образования взрослых и методических основ повышения квалификации педагогов (Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Горшкова В.В., Жилина А.И., Змеев С.И., Кричевский В.Ю., Кулюткин Ю.Н., Макареня А.А., Максимова В.Н., Марон А.Е., Онушкин В.Г., Радионова Н.Ф. и др.);

• развитие компетентностного подхода к образованию (Адольф В.А., Баранова Е.В., Батракова И.С., Богданова Р.У., Заир-Бек Е.С., Зимняя И.А., Козырев В.А., Маркова А.К., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П., Хуторской А.В.и др.);

• становление и развитие системы непрерывного профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Зеер Э.Ф., Лаптев В.В., Новиков A.M., Сергеев Н.К., Шведский М.В.и др.);

• развитие педагогических технологий обучения (Абасов 3. А., Беспалько В. П., Бондаревская Е. В., Кларин М. В., Кульневич С. В., Михайлова Н. Н., Монахов В.М.,. Саранцев Г. И, Селевко Г. К., Сериков В. В. и др.);

• методика использования информационных технологий в педагогической деятельности (Ваграменко Я.А., Вержбицкий В.В., Зобов Б.И., Киселев В.Д., Кларин М.В., Колин К.К., Коротков A.M., Могилев А.В., Нежурина М.И., Пак Н.И., Трайнёв В.А., Шестаков А.П., Хеннер Е.К.,.Юрьева Н.А и др.);

• результаты развития и использования современных электронных и дистанционных технологий (Авдеева С.М., Андреев А.А., Елизаров А.А., Моисеева М.В., Нежурина М.И., Полат Е.А., Солдаткин В.И., Троян Г.М., Цветкова М.С., Ястребцева Е.Н. и др);

• разработка технологии смешанного обучения и применения этих технологий в образовании (Берн Д., Зобов Б.И., Тихомирова Е.В., P.Desmet, J. Strobbe, J.L.Hartman, Ch.D.Dzuiban, P.D.Moskal, Кларк Д., Капустин Ю. И. , Мохова М.Н. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, системный анализ научно-методических проблем исследования; изучение и анализ опыта преподавания информатики и других дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ, методы наблюдения, анкетирования, статистическая обработка данных.

База исследования: Южный федеральный университет (ЮФУ), Педагогический институт Южного федерального университета и его филиалы, Ростовские — на - Дону педагогический колледж и Колледж информатики и связи, Каменский педагогический колледж, Ростовский-на-Дону морской колледж им. Г.Я.Седова, Экономико-правовой колледж Педагогического института ЮФУ, школы г. Ростова - на - Дону (№№107, 97, 46), г. Гуково (№22), г. Белая Калитва (№3) Ростовской области.

Научная новизна исследования состоит в системном анализе проблемы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ; разработке новых подходов к совершенствованию методологических основ этой деятельности; разработке вариативной методики повышения квалификации педагогов старшего возраста в указанной области на основе интеграции педагогических и информационных технологий обучения; оценке эффективности предложенных нововведений.

Теоретическая значимость работы заключается в исследовании когнитивных стилей педагогов старшего возраста, методов проектирования адаптивных педагогических систем повышения их квалификации в области

1U

ИКТ, научно-методическом обосновании содержания ряда новых методических и электронных пособий.

Практическая значимость работы заключается в создании адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе смешанных технологий обучения, разработке учебно-методического обеспечения этого процесса, внедрении результатов диссертационного исследования в целом ряде образовательных учрелсдений страны.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены: использованием эффективных методов научных исследований, в том числе современной педагогики, психологии, математической статистики; анализом опыта ведущих научных и образовательных учреждений страны, обсуждением результатов диссертационного исследования на ряде Международных и Всероссийских научных форумах, данными по апробации исследований в ряде образовательных учреждений различных уровней и регионов страны.

Этапы исследования. Исследования по теме настоящей диссертации проводились в основном в период с 2003 по 2009 годы. Поисковый этап выполнялся в течение 2003 - 2007 годов, экспериментальный этап реализовывался в 2007 - 2009 годах, обобщение и оформление результатов исследования проведено в 2009 году.

Апробация результатов исследования. Материалы, основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в течение 2006-2009 гг. на целом ряде Международных, Всероссийских и региональных научно-методических и научно-практических конференций и симпозиумов, в том числе: Всероссийском научно - методическом симпозиуме (ИНФОСЕЛЬШ) (г. Анапа - 2003, 2004, 2005, 2006, 2008, 2009 г.); Мелсдународной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики», Волгоград, 2006г.,

Всероссийская научно-методической конференции «XX лет школьной и

11 вузовской информатике: проблемы и перспективы», Н. Новгород, 2006г., XII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика», С.Петербург, 2006 г.; Межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006,2007, 2008, 2009 г., Ростов-на-Дону); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006, г. Москва); С региональной конференции «Современные информационные технологии в образовании», г. Ростов - на - Дону, (2006, 2007, 2008, 2009 г.г.), Международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2007», г. Калуга; Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007, СКО-2008, п. Дивноморское, г. Анапа), Международной научно-методической конференции «Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников вузов для реального сектора экономики» (СКО-2009), г. Москва; Международной научно-методической конференции «Информатизация образования — 2008», Славянск-на-Кубани; Международной научно-методической конференции «Информатизация образования — 2009: многоуровневое и профильное обучение», г. Волгоград.

Общее количество публикаций по теме диссертации - 66 , их общий объём более 100 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на основе опытно-экспериментальной и методической работы на базе Педагогического института Южного федерального университета, Института повышения квалификации работников образования (ИПК и ПРО) Ростовской области, школах и ссузах Ростова и Ростовской области. Результаты исследования внедрены в 15 образовательных учреждениях 10 субъектов Российской Федерации. Акты о внедрении представлены в приложении к диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными направлениями исследования по совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ являются: анализ андрагогических, психологических и профессиональных особенностей данного педагогического контингента; проектирование адаптивной педагогической системы их обучения и проведение экспериментальных исследований эффективности предлагаемых нововведений.

2. Наиболее существенными андрагогическими, психологическими и профессиональными особенностями, оказывающими влияние на качество и эффективность процесса повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, являются: уровень мотивации, степень компьютерной тревожности, когнитивный стиль, базовый уровень ИКТ-компетентности и социальный статус обучаемых.

3. Основными составляющими ИКТ-компетентности, определяющими деятельность педагогов в этой области являются: информационно-образовательная, информационно-методическая, информационно-воспитательная, информационно-научная компетенции, имеющих различную иерархию в разных типах образовательных учреждений (школа, ссуз, вуз), что определяет состав и последовательность изучения содержательных модулей в процессе повышения их квалификации.

4. Для формирования и повышения ИКТ-компетентности педагогов старшего возраста следует ориентироваться на адаптивные педагогические системы повышения их квалификации, при этом адаптация этих систем должна проводиться прежде всего к методическому опыту обучаемых педагогов и к условиям использования ими ИКТ в своей профессиональной деятельности.

5. В системе повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ целесообразно использовать вариативную методику обучения, основу которой должна составлять модульная дидактическая структура,

13 включающая в себя: модуль диагностики знаний и личностных особенностей обучаемых, модуль анализа значений показателей этой диагностики и модуль выбора образовательной траектории, построенной на основе технологий смешанного обучения.

6. Анализ подходов к интеграции различных форм и методов обучения и доставки образовательного контента обучаемым позволяет рекомендовать для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ следующие модели смешанного обучения: базовую, целостную и модель обучения на рабочем месте, которые позволяют учесть личностные особенности педагогов и различную степень их базовой ИКТ-компетентности.

7. Полученные в диссертации показатели эффективности результатов диссертации подтверждают состоятельность гипотезы исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и восьми приложений. Основной текст диссертации изложен на 310 стр., общий ее объем с приложениями — 425стр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

1. Определены основные подходы и направления работ по совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ: анализ особенностей обучаемых (андрагогических, психологических, профессиональных); проектирование адаптивной педагогической системы для педагогов старшего возраста (определение содержания их ИКТ-компетентности, разработка принципов построения указанной системы, вариативной методики, программ и учебно-методического обеспечения процесса повышения квалификации); проведение экспериментальных исследований (разработка методики исследования эффективности нововведений, проведение исследования, получение оценок эффективности результатов диссертации).

2. Получены и систематизированы экспериментальные данные, определяющие психологические особенности взрослых педагогов, выявлено, что помимо андрагогических особенностей значительное влияние на качество процесса повышения их квалификации в области ИКТ оказывают: когнитивные стили, степень компьютерной тревожности, социальный статус.

3. Выделены характерные когнитивные стили педагогов старшего возраста - консервативный, переходный, прогрессивный, определяющие их потребности и мотивацию к обучению, выбор модели (поведенческая, познавательная, конструктивная) и технологий (традиционное, электронное, смешанное) обучения, а также способы мониторинга его результативности (внешнее признание, общественная оценка значимости, самооценка).

4. Систематизированы и обобщены составляющие ИКТ-компетентности педагогов образовательных учреждений различного типа - школ, колледжей вузов, которые являются ориентиром для определения стратегии повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

5. Проведено научно-методическое обоснование состава смешанных технологий обучения, на основе наиболее эффективных педагогических технологий и методов (проектная технология, технология деловых игр, технология «обучения действием», «наставничество» и др.) и информационных технологий обучения; выбора содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

6. Разработаны принципы построения адаптивной педагогической системы обучения педагогов старшего возраста в области ИКТ, базирующиеся на положениях системного анализа, андрагогики, педагогики и психологии; система адаптируется к уровню ИКТ-компетентности обучаемых и к изменениям, обусловленным быстрым развитием ИКТ.

7. Предложена вариативная методика повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, основанная на модульном подходе к обучению: диагностике личностных характеристик и базовой ИКТ-компетентности, оценке результатов этой диагностики и выборе варианта обучения, учитывающего личностный и знаниевый компоненты обучаемого.

8. Обосновано содержание программ модульного процесса повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и состав необходимого учебно-методического обеспечения (учебно-методические комплексы, лабораторные практикумы, электронные учебные пособия и др.)

9. Получены оценки эффективности результатов диссертации, подтвердившие исходную гипотезу исследования.

Практические результаты

1. Разработаны 18 вариантов программ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, адаптированные к различным образовательным учреждениям, по направлениям: «Пользователь ПК», «Пользователь ПО», «Конструктор ЭОР»

2. Для каждой из указанных 18 программ разработано методическое обеспечение, включающее 5 методических и 4 электронных учебных пособий инвариантных по отношению к программам обучения по различной тематике ИКТ.

3. Предложенные методики средства обучения внедрены в 15 образовательных учреждениях 10 субъектов Российской Федерации, внедрение результатов диссертационного исследования в указанных образовательных учреждениях подтверждено актами, приведенными в приложении к диссертации.

4. Результаты диссертационного исследования представлялись на 7 Международных и 13 Всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях и симпозиумах.

5. Результаты диссертационного исследования опубликованы в 66 работах автора, в том числе — монографии «Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность» и в 8 статьях журналов, входящих в перечень ВАК.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Коваленко, Марина Ивановна, Москва

1. Акуленко B.J1. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации /В.JI.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф.Троицк: Тровант, 2004. 29-30 июня. С.344-346.

2. Александрова М.В. Методологические основы карьерного роста педагога : автореф. дис. д.пед.наук : 13.00.08. Великий Новгород, 2007. 44 с.

3. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 20-23.

4. Альбуханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности // Психология личности : в 2 т. Т.2 : хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. 240 с.

5. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 88-99.

6. Андреев А.А. УМК для e-Leaming // Высшее образование в России. 2007. №7. С.63-69.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. 219 с.

8. Андриенко Е.П. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика. 2002. №6. С. 66.

9. Ю.Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1996. 380 с.

10. П.Анисимова Н.С., Сидоркина И.Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании // Информатика и образование. 2002. №9. С. 46-49.

11. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. № 2. С. 52-60.

12. Аронова Г.А. Методика обучения взрослых: особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам Электронный документ. : Фестиваль «Открытый урок». URL: http://festival.lseptember.ru/articles/513950 (дата обращения 03.03.05)

13. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: дисс. . канд. пед. Наук : 13.00.01. С-Пб, 1994. 241 с.

14. Афанасьева А.П. Повышение квалификации учителей в области ИКТ Электронный ресурс. // Современное образование : электрон, журнал. URL: http://port.kspu.ru/ivt/magazine/index.htm. (дата обращения 20.04.07)

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988. 500 с.

16. Баева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации//Психологический журнал. 1998. № 1. С. 18-21.

17. Байденко В.И., Дж. Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 674 с.

18. Балла О.С. Страхи компьютерной эры: попытка апологии Электронный ресурс. // Домашний компьютер. №10. URL: http://old.homepc.ru/offline/2001/64(дата обращения 17.07.06)

19. Барахнин В.Б. Введение в численный анализ: учеб. пособие. СПб.: Академия, 2005.107 с.

20. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991. № 3. С. 23-28; № 4. С. 21-29.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. 226 с.

22. Беляков А.Ю. Модели системы управления качеством подготовки специалистов при инновационных технологиях обучения // Проблемы управления. 2007. №4. С. 74-78.

23. Берина Е.А., Тихонова М.Н. ПК — это просто?! Электронный ресурс.// Структурное подразделение при ФГУ НИДОИ им. Г.И.Турнера: [сайт]. URL: www.shkinturn.narod.ru (дата обращения 17.09.07).

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 304 с.

25. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / Пятиг. гос. лингв, ун-т. Пятигорск, 2001. 188 с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Педагогика, 1991. №9. С. 123-128.

27. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа. 2001. №2. С. 15 -18.

28. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы: учебное пособие для студентов. СПб.: Питер, 1997. 325 с.

29. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 1996. 378 с.

30. Браун, А., Бимроуз, Дж. Инновационные образовательные технологии (проблемы практического использования) // Высшее образование в России. 2007. №4. С.98-100.

31. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. №2. С. 3-9.

32. Ваграменко Я. А., Зобов Б.И., Осипов А.П. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов // Педагогическая информатика. 2002. №1, С.3-17.

33. Ванорин А.В. Методическая система стохастической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.02. Красноярск, 2003. 23 с.

34. Василенко О.Ю. Мотивация трудовой деятельности преподавателей вузов // Университет глазами социологов /Ом. гос. ун-т. Омск : ОмГУ, 2001. С.121-133.

35. Васильева И.А., Пащенко Е.И., Петрова Н.Н. и др. Психологические факторы компьютерной тревожности // Вопросы психологии. 2004. №5. С.56-62.

36. Васильева И.Н., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. № 3. С.18-21.

37. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта// Педагогика. 2002. №6. С. 14-19.

38. Ветров Ю., Сомов Д. Подготовка преподавателей к использованию ИКТ: актуальные проблемы // Высшее образование в России. 2007. №8. С.40-44.

39. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2002. 387 с.

40. Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007) // Педагогическая информатика. 2007. №4. С.86-94.

41. Выготский Л.С. История развития высших психический функций // Соб. соч: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. 314 с.

42. Гапонова С. А., Мартынова Н. А. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способов предъявления информации// Педагогический журнал. 2003. №6. С.86-94.

43. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. (Пер. с англ.). М.: Прогресс, 1976. 494 с.

44. Головина Е.В. Влияние когнитивно-стилевых характеристик на показатели сенсорного исполнения // Современная психология: состояние и перспективы. Том 1. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2002. С. 100-102.

45. Гончарова В.Н. Совершенствование профессиональной деятельности учителя// Народное образование. 2001. №1. С. 157.

46. Гриншкун В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике : монография. М.: МГПУ, 2004.418 с.

47. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993.173 с.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

49. Гурьева JI. П. Структура умственной деятельности человека в условиях автоматизации : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07. Москва, 1973.27 с.

50. Гурьева Л.П. Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах : дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.07 Москва, 2003. 45 с.

51. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 5-16.

52. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности : тез. докл. конф. / Институт психологии РАН. Москва, 1996. С.29-31.

53. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: дис. . д-ра пед. наук. : 13.00.02. Волгоград, 2003. 412 с.

54. Демкин В.П., Можаева Г.В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий // Открытое и дистанционное образование. 2003. №2 (10). С. 5-8.

55. Дёмкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003 : сб. научн. тр. : 10 Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2., СПб, 2003. С.400-401.

56. Дикая Л. Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал 1984. Т. 3. № 6. С. 254-257.

57. Дистанционное обучение: теория и практика / Гриценко В.И. и др.. Киев: Наук.думка. 2004. 375 с.

58. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. М.: Мир, 1981.456 с.

59. Днепровская Н. Стандарты информационной грамотности // Высшее образование в России. 2007. №9. С.110-113.

60. Добровидова Н.А. Психологические аспекты применения информационных технологий в образовании // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2006. № 1 (6). С.70-72.

61. Долженко Ю.А. Теоретико-методологические основы гуманитаризации повышения квалификации педагогов. Барнаул: АКИПКРО, 2003. 143 с.

62. Дрешер Ю. Н., Латыпова О. П. Андрагогические аспекты проблемы повышения профессиональной квалификации // Здоровье и общество. 2005. №3-4. URL: http://www.ozizdrav.ru/index.php (дата обращения 20.12.2006)

63. Дружинин В.В., Канторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985. 200 с.

64. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза // СОЦИС (Социологические исследования). 2004. №1. С. 119-124

65. Дымченко И. П. Познавательная активность и смешанное обучение. //Физикам.ру: научн.портал по физике. URL: http://pedtech.fizikam.ru/favicon.ico (дата обращения: 16.11.2007)

66. Жданов С.А., Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации // Состояние информатизации общего образования. Аналитический обзор: Коллективная монография. М.: Алана, 2003. С.55-92.

67. Жилкин В. Информационно-технологические средства в профессиональной деятельности современного педагога. //Дидакт. 2002. №5. С. 38.

68. Журавлева О. Б., Крук Б. И., Силкина Н. В. и др. Применение Интернет-технологий в процессе корпоративного профессионального обучения // Философия образования. 2006. № 3. С. 273-280.

69. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособ. для студентов. СПб: Просвещение, 1995. 234 с.

70. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. // Ректор вуза. 2005. № 6. С.14-19.

71. Зобов Б.И., Этко И.Г. Информатизация профессиональной подготовки: корпоративное обучение, учебные курсы, методика их разработки // Педагогическая информатика. 2006. №1. С. 65-72.

72. Золотарев А.А. и др. Теория интенсивного обучения. М.: МГТУ ГА, 2005. Т.1-4.

73. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе // Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы,результаты : сб. научн. ст. аспирантов под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: НИИХ СпбГУ, 2003. Вып. 1. С.134-138.

74. Иванова JI. Инновационные условия развития профессиональной компетенции // Инновации в образовании. 2002. №5. С. 56.

75. Игры: обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В. Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994. 180 с.

76. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. 216 с.

77. Информатизация системы образования : сборник информационно-методических материалов. М: Локус-Пресс, 2005. 52 с.

78. Информационные технологии в высшей и средней школе: материалы всероссийской научно-практической конференции / Нижневартовский педагогический институт. Нижневартовск: изд-во нижневарт. пед. института, 2003. С. 128 130.

79. Истомина-Кастровская Н.Б. Эволюция учебных заведений в связи с изменением содержания обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук.: Москва, 1973. 19 с.

80. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: ЛГУ, 1991.384 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

82. Кадырова Э.А. Смешанное обучение в системе высшего образования Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2009. URL: http://www.eidos.ru/ioumal/2009/0114-3 .htm (дата обращения 2.03.2009)

83. Калина И.И. Информатизация и образовательная политика // Качество. Инновации. Образование. 2007. №1. С.2-9.

84. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: монография. М.: Вита пресс, 2000. 308 с.

85. Капитанская А. К. Принципы и организация процесса обучения с андрагогических позиций Электронный ресурс. // Вопросы Интернет-образования. URL: www.vio.fio.ru. (дата обращения 20.05.2007)

86. Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : автореферат дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.02. Москва, 2007. 40 с.

87. Каракозов С. Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. Барнаул, 2005 427 с.

88. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования : дисс. . д-ра. пед. наук. Владикавказ, 1995. 340 с.

89. Карпухин Н.В. Особенности создания системы повышения квалификации в форме дистанционного обучения (СПКДО): проблемы, опыт и перспективы Электронный ресурс.: МЭСИ: Дистанционное обучение [сайт]. URL: http://www.dist.mesi.ru. (дата обращения 20.05.2007)

90. Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы (EDG-2001):. тезисы докладов конференции. 2001. 13-14 декабря. М.: -Жуковский: МИМ ЛИНК. 71 с.

91. Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: учебно-методическое пособие. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. 117с.

92. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опытаМ.: Наука, 1997. 223 с.

93. Ключарев Г. А., Пахомова Е. И., Кофанова Е. Н. Образование в новой России. Самообразование взрослых // Общественные науки и современность. 2003. №4. С.37-46.

94. Когнитивные стили: Тезисы научно-практического семинара / под ред. В. Колги. Таллинн, 1986. 252 с.

95. Козлов О.А., Паластина И.П. Использование информационных технологий в подготовке будущих управленцев гостиничного бизнеса. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. 43 с.

96. Козырева О. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов // Педагогика. 2003. №10. 94-104.

97. Колбасова Л. О. Профессиональная компетентность (социально-философский анализ) : автореф. дисс. канд. философских н. Чебоксары, 2009. 23 с.

98. Колбасова Л.О., Петрова Г.Д. Профессиональное становление личности // Сборник научных статей преподавателей и аспирантов. Выпуск 3. Чебоксары, 2008. С.53-57.

99. Колин К.К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики. Электронный ресурс. // Информационные технологии в образовании [сайт] URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20070424.html (дата обращения 20.05.2007)

100. Колин К.К. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы // Системы и средства информатики Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики : сб. научн. тр. /Под ред. К.К. Колина. М.: ИЛИ РАН, 2006. С.7-57.

101. Концепция Дистанционного Обучения. Электронный ресурс. : Системы Дистанционного Обучения "СТ Курс" [сайт]. URL: http ://www. ctkurs.ru/do .html (дата обращения 18.02.2008)

102. Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» Электронный ресурс. URL: http://www.iis.ru/library/isp2010/isp2010.ru.html (дата обращения 20.05.2007)

103. Корбут Ю.Ю. Психологические детерминанты формирования информационной компетентности учителя. Электронный ресурс. // ИТО-Ростов-2006: научно-практическая конференция. URL: http://ito.edu.ru/2006/Rostov/index.html (дата обращения 2.04.2007)

104. Корнилова Т. В., Тихомиров О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. 198 с.

105. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии. 1987. №11 С.140-147.

106. Коротков A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2004. 361 с.

107. Костюкова Н.И., Попков В.К. Частные решения проблем информационных технологий в образовании // Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе: тезисы докладов. Украина, Крым, Ялта-Гурзуф, 1997. май. С. 159 162.

108. Коуров JI.B. Информационные технологии Минск: Амалфея, 2000. 192 с.

109. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условия личностно-ориентированного обучения : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 1998. 20 с.

110. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. 2002. № 4.

111. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

112. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С.16-17

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 166 с.

114. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 221 с.

115. Кун К. E-Learning электронное обучение // Информатика и образование. 2006. №10. С. 16-18.

116. Ладенко И.С. Предисловие // Методологические концепции и школы в СССР (1951-1991): история, истоки и перспективы /ред.И.С.Ладенко. Новосибирск, 1992. С.3-10.

117. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-т, 2003. 352 с.

118. Лебединцев В.Б. Коллективные учебные занятия и коллективный способ обучения // Школьные технологии. 2007. № 1. С.93-98.

119. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск: ИНК и переподгот. рук. работников и специалистов образования, 1996. 232 с

120. Леонтьев A. IT. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 214 с.

122. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200 с.

123. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект М.: изд-во Моск. гос. ун-та экономики, статистики и информатики (МЭСИ).1998. 104 с.

124. Ловцов Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001 . № 6 . С. 24-28.

125. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: Интеллект-центр, 2002. 296 с.

126. Малич И. В. Психологические исследования программирования // Психологически проблемы создания и использования ЭВМ : тезисы докладов Всес. конф. М., 1985. С. 102 103.

127. Манько П. Технологическая компетентность педагога. // Школьные технологии. 2002. №5. С. 33.

128. Маркова А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

129. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самоорганизации учителей : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 1996. 23 с.

130. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 351 с.

131. Маслоу А. Мотивация и личность.// Теория человеческой мотивации. СПб.: Евразия, 1999. 352 с.

132. Матыкин В.Ю. Создание и использование электронных учебных пособий. Электронный ресурс.: Фестиваль педагогических идей 1 сентября [сайт]. URL: http://festival.lseptember.ru\20032004\index.php?member=103576 (дата обращения 17.12.2008)

133. Машбиц Е.И. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психологическое развитие: тез. науч. сообщ. Ч.З. М., 1983. С. 518-520.

134. Методологическое своеобразие гуманитарного знания. М.: МГУМ, 1999. 120 с.

135. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 225 с.

136. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

137. Михайлов В. А., Михайлов С.В. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества // Актуальные проблемы теории коммуникации : сб. научн. тр. , СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. С.34-52.

138. Мицкевич Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. Минск, 2001 238 с.

139. Модели смешанного обучения Электронный ресурс. URL: http://www.distancelearning.ru/db/el/F7DC8A6A9C0F4F70C3257216003F76D0/doc.html (дата обращения 21.05.2007)

140. Модернизация российского образования: документы и материалы / составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 135 с.

141. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

142. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека: монография. М.: Наука, 1998. 192с.

143. Мохова М.Н. Использование методов активного обучения (на примере дистанционного учебного курса). // Ломоносовские чтения: Научная конференция Сборник статей и тезисов: Выпуск второй / Под ред. Н.Х. Розова. М.: МАКС Пресс, 2004. С.38-41.

144. Мохова М.Н., Фалина И.Н. О реализации учебных курсов с использованием смешанного обучения. // Ученые записки ИИО РАО: выпуск 15. М., 2005 С. 59-75.

145. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

146. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с.

147. Новые информационные технологии в образовании // Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях : доклады и выступления участников 6-ой научно-практической конференции. 2006. 31 янв. 01 февр. 395 с.

148. О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации Электронный ресурс.: Постановление Правительства РФ от 13 апреля 1992 г. № 244. Доступ из информационно-правового портала «ГАРАНТ».

149. Об образовании Электронный ресурс.: закон Российской Федерации от 10.07.1992 N 3266-1. (ред. от 10.11.2009). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

150. Обучение действием. Электронный ресурс.: Обучение и развитие персонала [сайт]. URL: http://www.trainings.ru (дата обращения 17.11.2007).

151. Онушкин В.Г., Огарёв Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб — Воронеж: ИОВ РАО, 1995. 232 с.

152. Орел В.М. Профессиональная педагогика. Естественно-научные и методологические основы дидактики: тексты лекций / М-во транспорта

153. РФ, Деп. воздушного транспорта, Акад. гражд. авиации. СПб.: Б.и., 1993. 41 с.

154. Осипова О. П. Создание системы повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий. Электронный ресурс.: URL: http://ito.edu.m/2008/Moscow/index.html (дата обращения 17.12.2008).

155. Основы проблемно-модульной технологии обучения. Барнаул; М.: Изд-во Алт. ун-та, 1998. 100 с.

156. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003. 112 с.

157. Педагогика и психофизиология образовательных телекоммуникаций. Электронный ресурс. : Педагогический дизайн [сайт] URL: http://diploms.boxmail.biz/cgi-bin/guide.pl?action=article&id razdel=l 8347 (дата обращения 17.12.2008)

158. Педагогические технологии и инновации. Электронный ресурс. // Педагогика и инновации. URL: http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm (дата обращения 7.07.2008)

159. Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под науч. ред. Е. В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ. Ч. 1. 2006. 20-22 февр. 446 с.

160. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: монография Волгоград: Перемена, 2001. 266 с.

161. Пидкасистый П. И. Методологические проблемы развития технологии в образовании // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М., 2000. С. 14-19.

162. Плеханов С.П. Технология написания выводов и заключения по работе: метод, пособие. М.: РИЦ МГОУ, 2006. 20 с.

163. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект//Педагогика. 2003. №7. С. 30-37.

164. Полат Е.С. Метод проектов. Электронный ресурс.: URL: http://www.ioso.ru/distant/project/meth (дата обращения 17.12.2008).

165. Положительные и отрицательные стороны использования современных информационных технологий с точки зрения психологии. Электронный ресурс.: URL: ict-sport.wehse.ru (дата обращения 7.07.2008).

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

167. Попов А.Э., Манжула В.Г., Лободенко А.Г. Организация Интернет-обучения на основе системы «Moodle» Электронный ресурс.: Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса [сайт]. URL: http://cde.sssu.ru. (дата обращения 7.07.2008).

168. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. д.п.н., проф. В.И.Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона. СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2003. 414 с.

169. Прасолова E.JI. Теоретико-методологические основы информационного обеспечения профессиональной подготовки будущего учителя в вариативном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2001. 39 с.

170. Прикот О.С. Методологические основания педагогической системологии : дисс. . .д-ра.пед.н. СПб., 1997. 303 с.

171. Применение современных информационных технологии в образовании // Обучение для будущего : сб. тр.З- го учебно-методического семинара слушателей курсов программы Intel / составитель: С.А. Мельниченко; под редакцией С.М. Соломатина. Омск, 2005. 25 с.

172. Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования : материалы науч. метод, конф. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. 18-19 апр. 259 с.

173. Прокопьев И.И. Педагогика. Избранные лекции: учеб. пособие. В 3 ч. Ч.З Дидактика. Гродно: ГрГУ, 2000. 138 с.

174. Прохоров А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара: Изд-во Самарского пед. ин-та., 1991. 113 с.

175. Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока//Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 17-22.

176. Прохоров А.О., Дмитриева Л.М., Сережкина А.Е. Компьютеризация образования и проблема исследования психических состояний // Отчетная научно-методическая конференция. Казань, 1994. С.29.

177. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-ое изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

178. Психология, словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1990, 430 с.

179. Пушкарев А.Э. Дистанционное образование в системе повышения квалификации учителей. Электронный ресурс. // Вопросы Интернет-образования. URL: www.vio.fio.ru (дата обращения 17.11.2008).

180. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальных классах : авторский доклад на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Москва, 1975. 45 с.

181. Радионов В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб: СПбГТУ, 1996. 140с.

182. Развитие методической системы преподавателя вуза в условиях освоения компьютерной технологии: учеб. пособ. / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская, Е.О. Плешакова. Волгоград, 2000. 73 с.

183. Разработка и внедрение электронных гиперссылочных учебников для разных форм обучения. Электронный ресурс. URL: http://cde.osu.ru/rec.doc (дата обращения 17.11.2008)

184. Рапуто А.Г. Развитие визуально-образного мышления и навыков эффективного применения средств мультимедиа у учителей-предметников // Информатика и образование. 2007. №7. С.72-77.

185. Редько В.Г. Модели адаптивного поведения -естественнонаучный подход к развитию информационных технологий // Информационные технологии и вычислительные системы. 2004. №.1. С. 17-24.

186. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

187. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02. Москва, 1994. 339 с.

188. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. 2005. №11. С. 3-11.

189. Рогушина Ю.В. Внедрение современных Интернет-технологий в образовательный процесс Электронный ресурс. // Educational Technology & Society. 2008. №11(3). URL: http://www.w3,org/TR/REC-html40. (дата обращения 7.07.2008).

190. Российско-шведский проект «Социальное партнёрство в реформировании образования взрослых» // Новые знания. 2003. № 4. С.24-28.

191. Рыжова Н.И. Профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий // Информатика и образование. 2007. №8. С.121-122. .

192. Свинторжицкая И. А. Методологические и педагогические основы человеческого измерения информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. Ставрополь, 2002. 37 с.

193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

194. Семёнов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. 12 с.

195. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): монография. СПб-Волгоград: Перемена, 1997. 252 с.

196. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дисс. в виде науч. докл. . докт. пед. наук. Волгоград, 1998. 79 с.

197. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 : СПб., 1998 357 с.

198. Системные вопросы развития отечественного образования : Доклад рабочей группы Совета при президенте российской федерации по науке, технологиям и образованию. М.: 2005.

199. Системы смешанного типа. Электронный ресурс.: Глобальная сеть дистанционного образования. URL: http://icdl.open.ac.uk/ (дата обращения 17.11.2008)

200. Славин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. М.: МГПИ, 1985. 141 с.

201. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 317 с.

202. Смешанное обучение // «Э»(электронное) и «М»(мобильное) еврообразование». 2007. №2/3 URL: http://www.mesi.ru/press-centre/publications/?nid=388 (дата обращения 5.02.2008)

203. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 : Санкт-Петербург, 2002. 504 с.

204. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. 1600 с.

205. Соколов А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России. 2006. №11. С.104-112.

206. Софронова Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2005 URL: http://www.eidos.m/iournal/2005/0521 .htm, (дата обращения 28.04.2006)

207. Степанов А.Г. Объектно-ориентированный подход к отбору содержания обучения информатике СПб.: Политехника, 2005. 229 с.

208. Степанова Т.А. Методическая система обучения курсу «Численные методы» в условиях информационно-коммуникативной предметной среды : автореф. дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 2003. 23 с.

209. Стиль человека; психологический анализ /под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998. 312 с

210. Сухинин В. П. Методологические и психолого-педагогические основы проектирования систем дополнительного профессионального образования: учеб. пособие. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2005. 152 с.

211. Схемы повышения квалификации в области ИКТ на базе образовательного учреждения Электронный ресурс.: Опорно-базовые школы г. Красноярска [сайт]. URL: kuk.kob.ru/KUK. (дата обращения 12.04.2008).

212. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета : автореф. дис. . канд. пед. наук Калиниград, 2001. 19 с.

213. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ под ред. В.В. Краевского, И .Я Лернера. М.: Педагогика. 1983. 352 с.

214. Технология дистанционного обучения. Электронный ресурс.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики [сайт]. URL: http://www.iet.mesi.ru/dis/31o.htm (дата обращения 22.09.2008).

215. Тихомиров О. К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: МГУ, 1986. 145 с.

216. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции // Дистанционное обучение. 1997. №2. С.18-21.

217. Тихомиров О. К., Гурьева Л. П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психол. журн. 1989. Т. 10. № 2. С. 33- 45.

218. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 272 с.

219. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П.Психологический анализ трудовой деятельности, опосредствованной компьютерами // Психологический журнал. 1986. №5. С.34-37.

220. Тихомирова Е.В. Смешанное обучение Электронный ресурс.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики [сайт]. URL: http://www.mesi.ru/press-centre/publications/?nid=388. (дата обращения 22.09.2008)

221. Толочек В. JI. Стили профессиональной деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Смырл, 2000. 199 с.

222. Топоркова О.В. Особенности взрослого учащегося и их учет в организации процесса обучения (на материале дополнительного образования взрослых Великобритании) Электронный ресурс.: URL: http://elib.vstu.ru/Open/3/R50.htm (дата обращения 17.11.2008).

223. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с.

224. Фалина Ирина Николаевна. Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2000. 139 с.

225. Федотов A.M., Барахнин В.Б. Ресурсы Интернета как объект изучения Электронный ресурс. URL: http://emoe.com.Ua/taxonomy/term/216 (дата обращения 7.07.2008).

226. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

227. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 836 с.

228. Холодная М. А. Когнитивные стили. СПБ: Питер. 2004. 384 с

229. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. 640 с.

230. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

231. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с.

232. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

233. Человек и ЭВМ : психол. проблемы автоматизации управления / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Экономика, 1973. 183 с.

234. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический проект, 2004.560 с.

235. Черноглазкин С.Ю. Творчество в учении и эффективность образования//Специалист. 2004. №1. С13-17.

236. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

237. Что такое повышение квалификации (ИИТО ЮНЕСКО) // Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Institute for Information Technologies in Education).

238. Шевцова JI.A. К вопросу исследования готовности учителей к использованию новых информационных технологий. Электронный ресурс. URL: http://pedsovet.kob.ru/?main:=download&id:=35 (дата обращения 7.07.2008).

239. Шкуратова И.М. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, пед, ун-та, 1994. 155 с.

240. Шмарион Ю. Комплекс непрерывного профессионального образования специалистов в области информационных и социальных технологий // Высшее образование в России. 2007. №10. С.54-61.

241. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок. // Системные исследования. Ежегодник. 1981. М.: Наука, 1981. С. 193-225.

242. Щенников С. А., Клеева Л.П. Система дополнительного открытого дистанционного образования в условиях перехода к экономике знаний // Дополнительное профессиональное образование , 2004. №7 (11), С.34.

243. Щенников С., Клеева Л. Открытое дистанционное образование // Высшее образование в России. 2005. № 7. С. 30-34.

244. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 70 с.

245. Юнина Е.А. Педагогическая психология: социально-личностное образование. Пермь: ПРИЛИТ, 2004. 92 с.

246. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

247. Япония Справочник. 2 ч. Под ред. Г.Ф. Кима, К.О. Саркисова, А.И. Сенаторова. М., 1992. С. 213-243

248. Яцукова И. Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08. Астрахань, 1996. 186 с.1. Иноязычная литература

249. Allinson, C.W., and Hayes, J. «The cognitive style index: a measure of intuition-analysis for organisational research», Journal of Management Studies (33:1), January 1996, pp 119-135.

250. Atherton, J.S. «Learning and Teaching: Pask and Laurillard», 2003. Retrieved 28 June 2003, from http://www.dmu.ac.Uk/~jamesa/learning/pask.htm#serialists.

251. Beder, H. W., and Darkenwald, G. G. "Differences between Teaching Adults and Pre-Adults: Some Propositions and Findings." ADULT EDUCATION 32, no. 2 (Spring 1982): 142-155. (ERIC No. EJ 262 809).

252. Beiri, J. «Complexity-simplicity as a personality variable in cognitive and preferential behaviour» Dorsey Press, Homewood, IL, 1961

253. Dickinson, D. Positive trends in learning: meeting the needs of a rapidly changing world. //http://www.newhorizons.org/lifelong/senior/frontsenior.htm

254. Drake R. A. Cognitive style induced by hemisphere priming: Consistent versus inconsistent self-report // Bull. Psychonom. Soc. 1988. V. 26. N4. P. 313—315.

255. Dupagne, M., & Krendl, K.A. (1992). Teachers' attitudes toward computers: A review of the literature. Journal of Research on Computing in Education, 24(3), p. 420-429.

256. Ely D.P. Educational Technology: Field of study // The International Encyclopedia of Education. Vol.3. Oxford: Pergamon press, 1985. P. 1616

257. Eraut M. Educational Technology: Conceptual Frameworks and Historical Development // The International Encyclopedia of Education. Vol.3.-Oxford: Pergamon Press, 1985.-P. 1605

258. Feuer, D., and Geber, B. "Second Thoughts about Adult Learning

259. Theory." TRAINING 25, no. 12 (December 1988): 31-39. (ERIC No. EJ 381 416).

260. Gorham, J. "Differences between Teaching Adults and Pre-Adults: A Closer Look." ADULT EDUCATION QUARTERLY 35, no. 4 (Summer 1985): 194-209. (ERIC No. EJ 317 833).

261. Knowles Malcolm, Holton Elwood, Swanson Richard The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource

262. Development (Managing Cultural Differences) 5th ed, Houston, TX: Gulf Publishing Company, 1998.

263. Knowles, M. S. Modern Approaches in Adult Education. Association Press/FoUet, 1980.

264. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. -Chicago, 1980.

265. Larsen W. W. The relationship of reflection-impulsivity to intelligence and field dependence in older adults // J. Psychol. 1982. V. 3. N 1. P. 31—34.

266. Maurer M.M. Computer anxiety correlates and what they tell us: A literature review//Computers in Hum. Behav. 1994 v. 10. №3 p.369-376

267. Ouerton W., Byrnes J. P., O'Brien D. P. Developmental and individual differences in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style // Devel. Psychol. 1985. V. 21. N 4. P. 692—701.

268. Piskurich George M. The AMA Handbook of ELearning, American Management Association. Published by AMACOM, AMA's book division. 2003

269. Purnima Valiathan. Blended Learning Models. Электронный ресурс.: //Learning Circuits for ASTD's Source for E-learning. URL: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html. (датаобращения 12.04.2009).313.

270. Rozestraten R. J. A., Pottier A. Educational levels and field-dependent // field-independent perceptual style // Bull. Psychonom. Soc. 1988. V. 26. N. 3. P. 212-213.

271. Stacey Elizabeth, Gerbic Philippa Success factors for blended learning// Proceedings ascilite Melbourne 2008: Concise paper: Stacey & Gerbic. pp. 964-968

272. Spielberger C. The effects of anxiety on complex learning and academic achievement //Anxiety and Behavior. N.Y., 1966. P.230-265.

273. The History of Blended Learning. The blended learning book. Электронный ресурс.

274. Wardell D. M., Royce J. R. Toward a multifactor theory of styles and their relationship to cognition and affect // J. Pers. 1978. V. 46. N 3. P. 474-505.

275. Willis, J. A recursive, reflective instructional design model based on constructivist-interpretiveist theory, Educational Technology, Vol. 35, No. 6, 1995

276. Witkin H. A., Goodenough D. R. Cognitive Style // Psychol. Issues: Monograph 51. N. Y., 1982. 148 p.

277. McKenna F. Measures of field dependence. Cognitive style or cognitive ability? // J. of Personality and Soc. Psychol. 1984. V. 47. N 3. P. 543-603.

278. Статьи автора, опубликованные в журналах и трудах научных конференций и симпозиумов.

279. Коваленко М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность. Ростов-на-Дону: ООО «Вуд», 2009. 244 с.

280. Коваленко М.И. О повышении квалификации преподавателей сельских школ в области ИКТ // Педагогическая информатика. 2006. №4. С.44-49.

281. Коваленко М.И. Методологические и методические аспекты повышения квалификации преподавателей старшего возраста в области информационных технологий обучения / Педагогическая информатика. 2007. №4. С.76-80. (поступила в редакцию 14 ноября 2006 г.)

282. Коваленко М.И. О влиянии мотивации и компьютерной тревожности преподавателя на развитие их ИКТ-компетентности //

283. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №9. С. 173-179.

284. Коваленко М.И. Технологии смешанного обучения в непрерывном педагогическом образовании // Информатика и образование. 2009. №10. С. 127-128.

285. Коваленко М.И. Педагогическая система адаптивного обучения информационным и коммуникационным технологиям преподавателей старшего возраста // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №11. С.171-177.

286. Коваленко М.И. О подготовке учителей информатики для сельских школ. // Информатизация сельской школы : сб.тр. : Всероссийский научно-методический симпозиум /МГОПУ им. М.А. Шолохова. Москва-Анапа, 2003. 22-26 сент. С.351-353.

287. Коваленко М.И., Пекшева А.Г. Использование экспертных систем в профильном обучении информатике. // Информационные технологии в высшей и средней школе : сб. тр. : Всероссийская научно-практическая конференция. Нижневартовск, 2004. С.64-68 с.

288. Коваленко М.И., Кривошлыкова С.В., Кузнецова Т.К. Из опыта преподавания информатики на факультете физического воспитания.

289. Информационные технологии в высшей и средней школе : сб. тр. : Всероссийская научно-практическая конференция. Нижневартовск,2004. С. 72-73.

290. Коваленко М.И., Павлова Л.П., Кузнецова Т.К. Из опыта преподавания информатики в начальной школе // Информационные технологии в высшей и средней школе : сб. тр. : Всероссийская научно-практическая конференция. Нижневартовск, 2004. С 92-93.

291. Коваленко М.И., Пекшева А.Г. Использование экспертных систем в профильном обучении школьников // Информатизация сельской школы : сб.тр. : 3-ий Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва, 2005. С. 310-316.

292. Коваленко М.И. Использование тренингов в подготовке будущих учителей информатики. // Информатизация сельской школы : сб.тр. : 3-ий Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва,2005. С. 487-489

293. Коваленко М.И. Обучение информационным технологиям работников образования старшего возраста. // Информатизация образования-2006 : сб.тр. : Международная научно-методическая конференция. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006. Т.1. С.54-56.

294. Коваленко М.И. О возможности использования опыта преподавателей старшего возраста в дистанционном обучении. // Южное (Ростовское) отделение Академии информатизации образования: сб.научн.тр. : Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2006. С. 18-22.

295. Коваленко М.И., Чальцева А.С. Инструментальная компьютерная среда оценки качества знаний учащихся. // Информатизация образования-2006 : сб.тр. : Международная научно-методическая конференция. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006. Т.З. С.22-28.

296. Коваленко М.И., Пекшева А.Г. Интегрированная олимпиада «Информатика +» как средство углубления профильных знаний // Вестник МГОПУ им. Шолохова, серия «Информатика №1». М., 2006. №3. С.183-188.

297. Коваленко М.И. Система повышения квалификации преподавателей старшего возраста в РГПУ // Телематика- 2006 : сб.тр. : XII Всероссийская научно-методическая конференция, С-Петербург, 2006. Т.2. С.409-411.

298. Коваленко М.И., Чальцева А.С., Павлова Л.П. Создание экспертных систем для дидактической тестологии // Информатизация сельской школы : сб.тр. : IV Всероссийский научно-методический симпозиум. М., 2006. С. 330-340.

299. Коваленко М.И., Медведева М.А. PYTHON как средство обучения программированию // Информатизация сельской школы : сб.тр. : IV Всероссийский научно-методический симпозиум. М., 2006. С.435-436.

300. Коваленко М.И., Фомина Т.А. Подготовка и переподготовка сельских экономистов в области ИКТ. // Информатизация сельской школы : сб.тр. : IV Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва, 2006. С.478-480.

301. Коваленко М.И. Базовая модель смешанного обучения для повышения квалификации сельских учителей // Информатизация сельской школы : сб.тр. : IV Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва, 2006. С.538-542.

302. Коваленко М.И. Формирование ИКТ-компетентности преподавателей старшего возраста // Информационные технологии в педагогическом образовании : сб.тр. : Всероссийская научно-практическая конференция. Екатеринбург, 2005. С. 54-59

303. Коваленко М.И., Чальцева А.С. Инструментальная компьютерная среда оценки качества знаний учащихся // Информатизация образования-2007 : сб.тр. : Международная научно-практическая конференция. Калуга, 2007. 4.1, С.277-282.

304. Коваленко М.И. Методологические аспекты выбора методов и средств повышения квалификации преподавателей в области ИКТ // Информатизация образования—2007 : сб.тр. : Международная научно-практическая конференция. Калуга, 2007. 4.1. С.235-240.

305. Коваленко М.И. Смешанные технологии повышении ИКТ-компетентности преподавателей // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ : сб.тр. : Научно-методическая конференция. Ростов-на-Дону, 2006. С.132-133.

306. Коваленко М.И. и др. Об использовании электронных учебных пособий в смешанном обучении // Смешанное и корпоративное обучение : сб.тр. : Всероссийский научно-методический симпозиум, п. Дивноморское.- Ростов на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С.148-152.

307. Коваленко М.И., Метёлкнн A.JI. Особенности повышения квалификации сельских учителей в области ИКТ. // Педагогическая информатика. 2008. № 4. С. 17-21.

308. Коваленко М.И., Метёлкин A.JI. Специфика повышения квалификации учителей сельских школ в области ИКТ. // Информатизация сельской школы : сб.научн.тр. : 5-й Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва-Анапа, 2008. С.537-542.

309. Коваленко М.И., Ромахова Н.В. Некоторые проблемы в преподавании школьного курса информатики. // Информатизация сельской школы : сб.научн.тр. : 5-й Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва-Анапа, 2008. С.201-204.

310. Коваленко М.И. Смешанные технологии в повышении ИКТ-компетентности преподавателей. // Современные информационные технологии: ЮФО : сб. научн. тр. : научно-методическая конференция. Ростов-на-Дону: Изд-во"ЦВВР", 2007. С.132-133.

311. Коваленко М.И. О программной реализации дидактического тестирования/ Мальцева А.С., Коваленко М.И.//Педагогическая информатика № 2, 2008 С.48-53

312. Коваленко М.И., Дубинин А.С. УМК «Открытое программное обеспечение» // Информатизация образования — 2008: материалы Международной научно-методической конференции. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С.82-83.

313. Коваленко М.И., Драч И.Н. Использование свободно-распространяемого программного обеспечения' в учебныхзаведениях // Информатизация сельской школы : сб.научн.тр. : 6-й Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва-Анапа, 2009. С.418-420.

314. Коваленко М.И. Учебно-методическое обеспечение обучения взрослых. // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб.научн.тр. : научно-методическая конференция. Ростов-на-Дону,: ЮГИНФО, 2008. С.94-96.

315. Коваленко М.И., Мареев В.И. Рольи место педагогического вуза в системе повышения квалификации учителей // Информаицонные технологии в образовании: сб. научн. тр. : 9-ая научно-практическая конференция-выставка. Ростов-на-Дону, 2009. С. 135.

316. Коваленко М.И., Тухманов А.В. О роли олимпиад по программированию в самоопределении молодежи // Информаицонные технологии в образовании: сб. научн. тр. : 9-ая научно-практическая конференция-выставка. Ростов-на-Дону, 2009. С.133-134.

317. Учебно-методические публикации

318. Коваленко М.И. Методика преподавания информатики (избранные главы): методическое пособие для студентов, г. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. 55 с.

319. Коваленко М.И. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа (избранные главы): методическое пособие для студентов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. 4.1. 30 с.

320. Коваленко М.И. Материалы для контрольных работ по методике преподавания информатики : методическое пособие для студентов заочного отделения. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. 20 с.

321. Коваленко М.И. Информационные системы: методическое пособие для студентов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. 30 с.

322. Коваленко М.И. Методика преподавания информатики (избранные главы): методическое пособие для студентов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. 75 с.

323. Коваленко М.И. Материалы для подготовки к госэкзамену по информатике. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. 94 с.

324. Коваленко М.И., Пекшева А.Г. Справочник учителя 1-11 классов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 318 с.

325. Коваленко М.И., Горяинов B.C., Карайчев Г.В. Школьные олимпиады: физика, математика, информатика: 8-11 классы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 118 с.

326. Коваленко М.И. Жадько Е.Г., Мамонов В.В. Школьные олимпиады: биология, химия, география: 8-11 классы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 214 с.

327. Коваленко М.И. и др. Методические рекомендации к использованию мультимедийных средств в учебном процессе. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. 62 с.

328. Коваленко М.И. Обработка результатов физических экспериментов в среде MathCad. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2007. 50с.

329. Коваленко М.И. Информационно-коммуникационные технологии в физике конденсированного состояния: курс лекций. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2007. 300 с.