Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования

Пономарева, Людмила Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования

Автореферат

Автор научной работы: Пономарева, Людмила Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования"

На правах рукописи

ПОНОМАРЕВА Людмила Ивановна

МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Екатеринбург 2009

003472560

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Тюмасева Зоя Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

доктор педагогических наук, профессор Соломин Валерий Павлович

доктор педагогических наук, профессор Носова Тамара Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Южно-Уральский

государственный университет»

Защита состоится 1 июля 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 29 мая 2009 г. Ученый секретарь

диссертационного совета

Лазарева О.Н.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Развитие человека и человечества происходит на основе природных, социальных и личностных факторов (в их сущно-стно-исторических взаимосвязях), которые приводят систему «человек - общество - природа» к современному комплексному кризису, имеющему социальные, политические, экономические, экологические, валеологнчесхие, образовательные и другие проявления; оно обусловливает и актуализирует научно-прикладную проблему коадаптации названных составляющих. В настоящее время ведутся разработки этой проблемы, и в связи с модернизацией образования принят ряд международных и государственных обязывающих и рекомендательных документов, в которых подчёркивается важная роль естественнонаучного образования в формировании подрастающего поколения, нацеленного на рациональные, ответственные отношения к социальным группам людей (обществу), природе, социально-природной среде и к самому себе. В этом заключается большой смысл развития опережающего образования. Путь к такому научному осмыслению и поэтапному практическому развитию образования означен в трудах Я.А. Коменского, И. Канта, К. Маркса, Ф. Энгельса, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.

Сопряжённые с решением возникшей проблемы, экология и валеология (развивающаяся с 70-х годов XX века), а также соответствующие им образовательные области мало способствовали её эффективному решению. Это подтверждается результатами независимых международных и общероссийских экспертиз, а также возникшими кризисами и, прежде всего, экологическим и валеологическим.

Поиск адекватных научно-прикладных средств для решения рассматриваемой проблемы привёл к интеграции экологии и валеологии в эколого-валеологию и необходимости развития эколого-валеологического образования на разных его уровнях. При этом решать эту проблему целесообразно начиная с эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образовании как первого звена в непрерывном образовательном процессе.

Актуальность исследования, нацеленного на создание, научно-методологическую и технологическую разработку и обоснованную реализацию системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, рассматривается нами по следующим уровням:

• уровень педагогической антропологии, выделенный основоположником педагогики в России К.Д. Ушинским, разработанный впоследствии Б.М. Бим-Бадом, О.Ф. Больновым, Б.А. Никиткж, Г.А. Новичковой, В.П. Ка-значеевым, А.И. Субетго, М. Шелером, Н. Гартманом, Г. Плеснером, В. Франком, В.В. Розановым, М.М. Бахтиным и др. и соответствующий системогене-тическому закону Н.Ф. Реймерса. На основе анализа публикаций по антропологии и необходимости изучения социально-исторического развития отношений человека с социальными группами, природой, природно-социальной средой и с самим собой, во-первых, определяется логика исторического перехода

от одного этапа социально-исторических отношений к другому этапу в связи с современной нацеленностью таких отношений на их коадаптивный вариант, во-вторых, соотносится онтогенетическое развитие отношений человека с его филогенетическим развитием;

• социально-педагогический уровень: обусловливается необходимостью преодоления отмеченного выше комплексного кризиса, который усугубляется образовательным кризисом. При том, что именно образование (в типологических уровневых проявлениях) должно быть нацелено на формирование личности, а следовательно, отношений человека с окружающим миром и самим собой. Однако системная и целенаправленная подготовка педагогов в области таких отношений не достаточно эффективна, а нередко даже отсутствует. В связи с этим необходимо упреждающее формирование эколого-валеологической готовности педагогов, нацеленных на рациональные, ответственные отношения подрастающего человека к окружающей природно-социальной среде и к своему благополучию, здоровью. В этом заинтересовано общество, тем более в период социального и эколого-валеологического кризиса, причем сам человек должен видеть высокую ценность жизни и здоровья;

• научно-педагогический уровень: в последние два десятилетия появились исследования в области формирования взаимоотношений подрастающего человека с природой и социально-природной средой (экология человека) и отношений к самому себе, к своему благополучию и здоровью (валеология). Более того, разработаны концепции экологического и валеологического образования в системе общего образования, однако отсутствует теоретико-прикладное эколого-валеологическое обеспечение профессиональной подготовки педагогов;

• научно-методологический уровень обусловливается, во-первых, крупными открытиями в области интеллектуальной, рассудочной, социально-поведенческой и коммуникативной деятельности, которые не могут не предопределять дальнейшее развитие обучения, воспитания и целенаправленное развитие подрастающего человека, а следовательно, и подготовку педагогов, реализующих эти процессы; во-вторых, филогенетической и онтогенетической динамикой отношений человека с природно-социальной средой (внешней и внутренней) и с самим собой; в-третьих, адекватным развитием методологии современной педагогики и, в частности, теории образования, которое осуществляется с начала XX века в виде педологии, углубляющей идеи педагогической антропологии, и развивается в настоящее время в научно-методологических подходах к созданию современных теорий обучения, воспитания, образования; в-четвёртых, в русло отмеченных научно-методологических подходов укладывается и эколого-валеология, индуцирующая эко-лого-валеологическое образование.

педагогического образования; исследования по названным направлениям отображены в трудах известных отечественных и зарубежных учёных.

В связи с этим проведены исследования по следующим направлениям:

• развитие экологии - в её связи с предпосылками валеологии (Ж. Брюн, В.И. Вернадский, П. Дансеро, Ж. Дорст, Б. Коммонер, В.А. Кутырев, О. Леопольд, Т. Мальтус, Э. Мартон, Д.П. Марги, Ю. Одум, Ф. Рамада, Н.Ф. Реймерс и др.);

• развитие валеологии - в её взаимосвязи с экологией (Н.М. Амосов, К. Байер, И.И. Брехман, П.Ф. Лесгафт, Л.Г. Маргос, В.В. Колбин, В.П. Пет-ленко, Ю.Б. Темпер, В.А. Трояновский, К. Флейк-Хобсон, Р. Хаббарт, В. Чимаров, Д. Чопра и др.);

• разработка научных основ эколого-валсологии (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Д.Ж. Болдуин, В.И. Вернадский, В.П. Казначеев, К. Леви-Строс, Э. Нейман, И.И. Мечников, H.H. Моисеев, В. Прейер, В.П. Петленко, Н.Ф. Реймерс и др.);

• раскрытие сущности профессиональной готовности и профессиональной компетентности как результата профессиональной подготовки будущего учителя (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Г. Молчанов,

B.А. Сластенин, А. Блюм, В. Филхо, Н. Хакен и др.);

• разработка и реализация концептуальных и технологических основ экологического образования - в системе общего образования (C.B. Алексеев,

C.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, Л.В. Моисеева и др.), а также в системе эко-лого-педагогического образования студентов-биологов и эколого-педагогической подготовки учителей в системе постдипломного образования (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.);

• разработка и реализация концептуальных и технологических основ ва-леологического образования - в системе общего образования (В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, А.К. Коломеец, М.А. Лазарев, A.A. Леонтьев, С.Н. Малафеев, М.М. Мокеева, А.Г. Щедрин и др.), а также в системе педагогического образования (Г.К. Зайцев, A.B. Ляхович, Л.П. Макаров, Л.М. Митина, ИЛ. Орехова, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов и др.);

• введение понятия «эколого-валеология» и «эколого-валеологическое образование» (И.И. Брехман, З.И. Тюмасева); проводимые в настоящее время исследования некоторого содержательно-методологического наполнения эко-лого-валеологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных учреждений и студентов педагогических вузов по отдельным специальностям (Е.Г. Кушнина, Л.В. Моисеева, Д.В. Натарова, H.H. Щелчкова и др.) осуществляются без строгого определения самой эколого-валеологии и без достаточной характеристики концептуальных и методологических основ эколого-валеологического образования конкретных уровней.

Таким образом, с одной стороны, реальные взаимоотношения подрастающего человека с другим человеком, социальными группами (обществом),

природой, социально-природной средой и с самим собой формируются, как показывает анализ, недостаточно целенаправленно, а во многом даже стихийно, т.е. на недостаточном уровне, а с другой стороны, отсутствует адекватная эколого-валеологическая готовность педагогов и особенно педагогических коллективов дошкольного образования как начального уровня.

В связи с этим проявляется необходимость:

• анализа предметно-методологической сущности эколого-валеологи-ческого образования подрастающего человека, а также методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, которая обусловливается упреждающим социально-историческим анализом, в аспекте педагогической антропологии, развития отношений человека с окружающей природно-социальной средой и с самим собой и перспективами развития таких отношений (по В.И. Вернадскому);

• оценки соотношений сущностей экологии, валеологии и эколого-валеологии, с одной стороны, а также экологического образования, валеоло-гического образования и эколого-валеологического образования - с другой;

• разработки понятийного ряда, необходимого и достаточного для строгого, дедуктивного описания педагогического явления формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, в сравнении с возможными раздельными, отдифференцированными видами экологической подготовки и валеологической подготовки педагогов;

• определения научных положений, методологических подходов, закономерностей, принципов, условий и понятий, которые нацелены на создание, разработку и реализацию педагогического явления формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, не существовавшего ранее в педагогическом образовании;

• формирования методологии создания абсолютно новой педагогической системы, имеющей достаточную научную основу и адекватные предпосылки к практической реализации;

• разработки концепции, модели, программного и технологического обеспечения формирования эколого-валеологической готовности педагогов;

• определения уровней компетенции педагогов ДОУ и ее оценки по результатам реализации разработанной системы.

Актуальность исследования проблемы методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов позволяет отметить следующие противоречия:

• между обязывающими и рекомендательными международными и государственными документами, отображающими озабоченность, целесообразность, конструктивность и необходимость активной деятельности государственных и общественных организаций, а также образовательных структур, об-ращённых прямо или косвенно к важнейшим ценностям - здоровью человека и окружающей его природно-социальной среды, с одной стороны, и малоэффективной практической деятельностью названных органов и самого населения, находящихся б условиях глубокого социального, экономического и обра-

зовательного кризисов, которые существенно снижают возможности оздоровления человека, социальных групп, подрастающего поколения и населения в целом - с другой;

• между крайне слабой эколого-валеапогической подготовкой педагогов в системе педагогических вузов и огромной потребностью в квалифицированной оздоровительной работе с детьми в образовательных учреждениях разных типов и уровней, которая по силам только подготовленным педагогическим коллективам, формирующим развивающуюся личность ребёнка;

• между существующими потенциальными возможностями эколого-валеологического наполнения учебных планов и отсутствием нацеленности педагогических коллективов на эффективную реализацию этих возможностей, во многом по причине недооценки и неподготовленности педагогов и педагогических коллективов в области эколого-вапеологического образования;

• между снижением интереса к оздоровительной работе с субъектами образования и природно-социальной средой со стороны органов управления образованием и повышением такого интереса у родителей;

• между слабой координацией исследований в области оздоровления обучаемых и окружающей природно-социальной среды средствами эколого-вапеологического образования и выраженной медицинской направленностью оздоровления, осуществляемого медицинскими работниками образовательных учреждений, детских поликлиник и в семьях, которые способны проводить системную и плановую оздоровительную работу при достаточной их направленности.

Необходимость в рассмотрении названных противоречий проявляется в том, что, будучи внешними или внутренними по отношению к образованию определённого уровня, они обусловливают проблему, на основе которой и формулируется тема диссертационного исследования - «Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования».

Цель исследования - разработать, теоретико-методологически и методически обосновать, а также практически реализовать педагогическую систему формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования.

Предмет исследования: методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

В настоящее исследование введено ограничение: методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования разработана и апробирована в процессе эколого-валеологической подготовки будущих педагогов дошкольного образования как первого звена в непрерывном образовательном процессе.

Ведущая идея исследования. Методология формирования эколого-валеологической готовности педагогов основывается на соответствующей

подготовке, которая является проекцией эколого-валеологии как науки на общую профессионально-педагогическую подготовку будущих педагогов. Тем самым рассматриваемые виды подготовки и формирование готовности ориентированы в нашем исследовании на фундаментальную эколого-валеологи-ческую идею достижения гармоничных, коадаптивных взаимоотношений человека с природой, био-эко-социальной средой и самим собой, которая является важным мировоззренческим фактором.

В связи с этим индуцируется ведущая идея исследования, которая заключается в погружении студентов в область педагогической деятельности, базирующейся не только на знаниях, умениях и навыках, которые приобретаются в процессе эколого-валеологической готовности, но и на компетенции в области эколого-валеологического образования детей, начиная с дошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

Формирование эколого-валеологической готовности будущих педагогов будет эффективным, если:

• изучение социально-исторического развития отношений (взаимоотношений) человека с природой, социальными группами (обществом), природно-социапьной средой и самим собой основывается на гомологии филогенетической и онтогенетической составляющих развития человека, педагогической антропологии и обеспечивает био-эко-социальную, а также личностную направленность природосообразного формирования отношений развивающегося ребёнка, а это, в свою очередь, становится основанием для рационализации профессиональной подготовки педагогов, которая приобретает эколого-валеологическую сущность;

• выполнена оценка синергизма интегрированных эколого-валеологии, эколого-валеологического образования (соответствующей подготовки педагогов) в сравнении с функционально-методологическими возможностями экологии, валеологии и соответствующих видов образования;

• дедуктивно обоснован и методологически выдержан процесс создания не существовавшей ранее системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов;

• разработана концепция формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов; выполнено организационное, содержательное и технологическое обеспечение названного педагогического явления;

• разработана и реализована структурно-функциональная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, которая нацеливается на достижение соответствующей компетенции;

• выполнен комплексный анализ и соответствующая коррекция процесса создания рассматриваемой системы и педагогический мониторинг разработки и реализации структурно-функциональной методологической модели, а также верификация концептуально обеспеченной модели и результатов экспериментальной реализации этой системы.

Задачи исследования:

1. Выявить закономерности социально-исторического развития взаимоотношений человека с социальными группами (обществом), природой, окружающей социально-природной средой и самим собой, а также развития и накопления знаний и опыта этих разнохарактерных взаимоотношений.

2. Выполнить теоретико-методологическое обеспечение решения проблемы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, исходя из интеграции экологии, валеологии, а соответственно, интеграции экологического образования и валеологического образования.

3. Систематизировать, дополнить и уточнить понятийный аппарат, обеспечивающий решение проблемы исследования.

4. Разработать научно-методологическое обеспечение процесса создания системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

5. Разработать концепцию формирования эколого-валеологической готовности педагогов, определив её ядро, цели, закономерности, принципы, содержательное наполнение, педагогические условия функционирования исследуемого феномена.

6. Разработать и реализовать структурно-функциональную методологическую модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

7. Выполнить комплексную оценку созданной, разработанной и экспериментально реализованной системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования на основе лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валндности.

A.A. Зиновьев, И. Кант, П.В. Копнин, Т. Кун, И. Лакатос, М.К. Мамардашви-ли, К. Маркс, К. Поппер, И.Р. Пригожин, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, Ф. Франк, И.Т. Фролов, В.А. Штоф, Ф. Энгельс и др.); философия педагогики, как науки о формировании отношений человека с окружающим миром (А.Г. Алексеев, Б.С. Гершунский, П.В. Копнин, В.В. Краевский, В.В. Кумарин, Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, Г.Н. Филонов, Б.Л. Вульфсон, П.Г. Щедровицкий и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А. Дистервег, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, Л.Б. Ительсон, Я.А. Ко-менский, Р. Оуэн, И.-Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, и др.).

В исследовании использовались основные общенаучные методологические подходы к изучению рассматриваемой проблемы:

• системный подход, в разработку которого внесли вклад П.К. Анохин, Л. фон Берталанфи, A.A. Богданов, Р. Капман, В.И. Круть, A.A. Любищев,

B.Н. Садовский, Э.М. Сороко, Ю.А. Урманцев, А.И. Уёмов, М. Фобл; систе-мологические основы познания, системологии и системогенетики заложены в

трудах A.A. Адо, Н.П. Дубинина, В.П. Казначеева, Д.В. Рундквиста, А.И. Су-бетто и др.; перенос выделенных идей на образование осуществлен C.B. Васильевым, Б.С. Гершунским, Г.П. Щедровицким и др., названный подход использован при разработке основ, принципов и методов эколого-валеологического образования В.Н. Казначеевым, H.H. Моисеевым, А.И. Су-бетго, З.И. Тюмасевой и др.;

• синергетический подход (М.А. Леонтович, Б. Мандельброт, Л.И. Мандельштам, JI. Онзагер, Л. Пуанкаре, Р. Тома, Г. Хакен, М. Эйген и др.; развивали синергетику С.П. Капица, С.П. Курдюмов, К. Майнцер, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.; в последние годы синергетический подход используется при разработке образовательных систем (ВЛ. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и

др-);

• аксиологический подход (М.А. Кисель); обобщённо-методологический смысл этот подход приобрёл в трудах В.А. Василенко, В.И. Гинецинского, О.Г. Дробницкого, Ф. Знанецкого, М.С. Кагана, A.B. Кирьянова, Т.В. Любимова, Н.Д. Никандрова, Т. Парсонса, Л.Н. Столовича, В.А. Сластенина, В.П. Тугаринова, и др.); развитие ценностных систем и аксиологических подходов играет большую роль при изучении общества, культуры и образования, в котором выделяется эколого-валеологическое образование с высшими ценностями последнего в виде жизни, здоровья, устойчивого развития;

• интегративный (дифференциативный) подход, двойственный характер которого обусловливается в нашем исследовании тем, что, с одной стороны, проявляется сущностная взаимосвязь явлений экологии, валеологии и соответствующих видов образования, а с другой стороны, при этом сохраняется необходимость самоценного развития названных областей знаний и деятельности; в связи с этим использованы разработки интегративного подхода (А.Н. Аверьянов, В.П. Казначеев, В.П. Каратеев, Б.М. Кедров, П.Б. Копнин, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетго, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.), а также дифференцированного подхода (П.К. Анохин, М. Вебер, Э. Дюркгейм, П. Краус, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.);

• деятельностный подход, который имеет множественные проявления своих возможностей - субъект-объектные и субъект-субъектные активные отношения людей (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Г. Гегель, И. Кант, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Фейербах, В.Д. Шадриков и др.), субъективность деятельности (С.С. Голдентрих, И.П. Колошина, A.M. Коршу-ков, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), строение и совершенствование коллективной деятельности (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Г. Ковалёв, Я. Яноушек и др.), информационные основы деятельности (A.B. Карпов, П. ЛиндсеЙ, Д. Норманн, Д.А. Ошанин, У.Р. Рейман и др.); принятие решений в деятельности (В Л. Абчук, A.B. Карпов, Р.Л. Кини, О.И. Ларичев, X. Райфа и др.); методологическая трактовка деятельностного подхода (Л.П. Буев, М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); психологический вариант деятельностного подхода

(К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогический вариант деятельностного подхода (О.Ю. Афанасьев, K.M. Дурай-Новакова, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин, Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева и др.);

• информационный подход, обеспечивающий важную общественную и личностную потребность в информации и информационном обмене - потребность, которая радикально меняется в настоящее время в связи с углубляющимся комплексным кризисом общества и естественной эколого-валеологизацией целенаправленного развития современного человека, а следовательно, и образования его (Р.Ф. Абдеев, Б.Л. Вандер-Варден, В.Г. Гухман, А.Н. Колмогоров, К.К. Комин, Г. Крамер, Г.А. Кручинина, С. Кульбак, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетго, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, К.Э. Шеннон, В .И. Штанько У.Р. Эшби и др).

Поставленные перед исследованием задачи определили ход исследования, которое проводилось в четыре этапа с 1998 года по 2009 год.

На первом этапе (1998-2001 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялось состояние проблемы формирования отношений (взаимоотношений) человека с другим человеком, социальными группами, природой, окружающей социально-природной средой и самим собой; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, база исследования и т.д.) и его терминологическое поле; осуществлялся поиск новых теоретико-методологических подходов к проблеме.

Второй этап (2001-2003 гг.) - научный и этапно-прикладной - был направлен на обзор директивных документов разного уровня; основных мероприятий и практической деятельности международного и федерального уровней, обеспечивающих развитие здоровья населения (валеологии) и благополучия окружающей среды (экологии), а также валеологического и экологического образования (образования в области окружающей среды); анализировалось развитие исторически формировавшихся знаний о комплексных взаимоотношениях человека с окружающим миром (во всём многообразии его проявлений) и с самим собой; определены основные направления исследования и доказательно обосновано методологическое обеспечение решения проблемы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования; проведена проработка различных вариантов создания эколого-валеологии, эколого-валеологического образования и формирования эколого-валеологической готовности педагогов.

дущих педагогов; построена структурно-содержательно-технологическая модель педвузовского формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования; уточнены условия её реализации, а также изучались возможности мониторинга эффективности формирования эколого-валеологической готовности педагогов.

На четвёртом этапе (2004-2009 гг.), итоговом, была реализована в полном объёме методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ в режиме педвузовского образования; проведена оценка качества формирования эколого-валеологической профессионально-педагогической готовности будущих педагогов ДОУ.

На основе практико-экспериментальной апробации созданной модели выполнена итоговая верификация разработанной концепции и её практической реализации; в связи с этим проведена необходимая коррекция концепции и практической реализации системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ; завершено описание и опубликовано три монографии, восемь статей, а также написана диссертация и сделаны доклады на представительных конференциях.

Базой исследования стали: ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (новационная подготовка студентов будущих педагогов ДОУ, руководство учебно-исследовательской работой студентов, научно-исследовательская работа в лаборатории «Новые технологии в системе подготовки педагогов с высшим педагогическим образованием», научное руководство работой аспирантов и соискателей по кафедре «Теория и методика дошкольного образования»); ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» - по линии научно-прикладной работы Института здоровья и экологии человека (участие в научно-исследовательской работе Эколого-валеологического центра и ежемесячного проблемно-методологического семинара профессора З.И. Тюмасевой); ГОУ ВПО «Ишим-ский государственный педагогический институт» и ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт» (новационная подготовка студентов по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проанализировано социально-историческое развитие взаимоотношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, природно-социальной средой и самим собой; выделены основные этапы развития отношений названного типа, которые, по гомологии филогенеза, социогенеза и онтогенеза, в существенном и характерном обусловливают онтогенетическое развитие отношений современного человека с окружающей средой и самим собой. Тем самым выделены исторические предпосылки современной эколого-вапеологии в виде реальных явлений и знаний о них, а также адекватной деятельности человека.

2. Определены предметно-методологические подходы развития эколого-вапеологии как науки, которой предшествовало эколого-валеологическое об-

разование: системный, синергетический, аксиологический, интегрированный, деятельностный, концептуальный и информационный.

3. Разработана последовательность факторных этапов создания системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования: актуализация, анализ обыденного и исторического опьгга, индуцирование идей, реализация возможностей инсайта, первичная разработка тематического проекта, изобретательство, создание «действующей модели», комплексный анализ системы, модернизация и проработка базовой системы, технологическое обеспечение, оценка эффективности, разработка концепции, лонгитюдный анализ.

4. Разработана и обоснована концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, включающая методологические основы, ядро, организационно-содержательное наполнение и педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена.

5. Разработана и научно обоснована структурно-функциональная методологическая модель эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

6. Разработан аппарат экспертного оценивания результативности формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, включающий лонгитюдный анализ, педагогический мониторинг, верификацию и валидность использованного тестирования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Комплексный методологический подход использован в нашем исследовании как научно-прикладной при создании системы эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которая не существовала ранее и основывается на объективной взаимосвязи теоретического и практического обеспечения процесса создания, а также гомологическом использовании идей достаточно разработанной социальной инженерии, спроецированной на педагогику, и ведущей таким образом, к педагогической инженерии.

2. На основе использования широкого и многогранного опыта разработки и создания искусственных систем сформирована системная методология научно-прикладной разработки, создания эффективных искусственных систем (в том числе и педагогических), названная созинерией - по гомологии с инженерией.

3. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологическое поле, на базе которого сформирована дедуктивная основа исследования:

• проведено уточнение понятия «педагогическая проекция», которое позволило (в связи с унифицированной методологией проектирования одной системы на другую) доказательно обосновать и адекватно использовать в комплексе отобранные основные методологические подходы: системный, синергетический, аксиологический, интегрированный (дифференцативный), деятельностный, концептуальный и информационный, которые увязываются в

целостную методологическую систему в виде последовательности факторных этапов при изучении и разработке формирования эколого-валеологической готовности педагогов;

• уточнены и конкретизированы понятия «эколого-валеология», «эколо-го-валеологическая подготовка», «эколого-валеологическая подготовленность», «эколого-валеологическая готовность», «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования», «эколого-валеологическое образование».

4. Разработана концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которая рассматривается как промежуточное звено между другими сопряжёнными концепциями модернизации высшего профессионального образования и концептуальными основами эколого-валеологического образования дошкольников.

Концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования включает методологические основы, ядро, цель, задачи, закономерности и принципы, определён комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной методологической модели эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования:

1. Реализована разработанная структурно-методологическая последовательность, названная созинерией факторных этапов создания педагогических систем, которая позволяет в рамках общей профессиональной подготовки будущих педагогов обеспечить решение задач формирования эколого-валеологической готовности этих педагогов.

2. Реализована разработанная структурно-функциональная многоуровневая методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ через использование возможностей федерального и вузовского компонентов учебного плана по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования».

3. Реализованы разработанные программы эколого-валеологического содержательно-технологического наполнения ряда базовых учебных курсов, а также созданных эколого-валеологических вузовских учебных курсов, факультативных занятий и системных тренингов активного оздоровления обучаемых и образовательной среды, ориентированные на формирование профессиональной компетенции в области эколого-валеологического образования.

4. Использованы на практике разработанные учебные пособия и методические рекомендации, обеспечивающие эколого-вапеологическую подготовку будущих педагогов ДОУ, которая ориентирована на различные формы учебной, учебно-исследовательской и практической работы со студентами (обязательные и факультативные курсы, выполнение творческих работ, педагогическая практика, активное оздоровление обучаемых и образовательной среды, а также календарные мероприятия).

5. Выполнено системное оценивание эффективности созданной, разработанной и экспериментально отработанной системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования с помощью механизма параллельного использования: общего лонгитюдного анализа последовательности факторных этапов созинерии; педагогического мониторинга эколого-валеологической подготовки студентов, будущих педагогов ДОУ, по функциональным этапам реализации многоуровневой модели формирования этой подготовки; верификации концепции (теоретических основ создания) и результатов реализации изучаемой системы; валидности - в виде сравнительной оценки итогов формирования эколого-валеологической подготовки студентов (работающих в ДОУ совместно с подготовленными педагогами) и результатов эколого-вапеологического образования дошкольников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: современными методологическими принципами и подходами к разработке и изучению комплексных педагогических процессов; современными научными концепциями, сопряжёнными с проблемой исследования; адекватными исследованию категориальными основами педагогической науки; необходимым и достаточным разнообразием и взаимосвязанностью теоретических и эмпирических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватных целям, объекту, предмету, задачам и логике исследования; результатами недеформирующего внедрения в систему общей подготовки педагогов дошкольного образования подсистемы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования; сопряжением лонгитюдного анализа процесса создания педагогической системы, мониторинга и верификации разработанной концепции, соответствующей модели и практики, отражённых в результатах опытно-поисковой работы, а также валидным подтверждением итоговых результатов.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Целесообразность и социально-личностная значимость рациональных, ответственных отношений современного человека с социальными группами людей (обществом), природой, социально-природной средой и самим собой обусловливается не только современной необходимостью в устойчивых, гармоничных отношениях названного типа, но и социально-историческим развитием отношений человека с окружающим миром и самим собой, которые рассматриваются в аспекте педагогической антропологии, а также в историческом развитии знаний об этих отношениях, отображённых в научных исследованиях и в директивных, рекомендательных международных и государственных документах и материалах.

2. Специальная методология эколого-вапеологии и эколого-валеологи-ческого образования выбрана в связи с тем, что, во-первых, методами экологии и валеологии и соответствующих видов образования не удаётся эффективно решить проблему формирования рациональных отношений человека с окружающей природно-социальной средой и самим собой и, во-вторых, проведённый анализ социально-исторического развития отношений человека с

природно-социальной средой и самим собой позволяет заключить, что интегрированный эколого-валеологический подход к формированию таких отношений более целесообразен, чем отдельные специфические подходы.

3. Непротиворечивость и логическая состоятельность основных понятий, используемых в диссертации, обеспечивается родо-видовым соподчинением их на основе базового понятия «проектирование систем», что позволяет сущностно уточнить и конкретизировать ряд понятий: «эколого-валеология», «зколого-валеологическая подготовка педагогов», «эколого-валеологическая подготовленность педагогов», «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования», «эколого-валеологическое образование».

4. Концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть. Её основными компонентами являются:

• методологические подходы - системный, синергетический, аксиологический, интегративный (дифференциативный), деятельностный и информационный;

• ядро концепции составляют цель, задачи, закономерности (актуализация, адекватность научного обеспечения процесса формирования; взаимосвязанные, коадаптивные отношения: интегро-дифференцированное структурирование); принципы (гуманизации, научности, прогностичности, непрерывности, систематичности);

• организационно-содержательные основы (эколого-валеологическая модернизация, квалификационная характеристика педагогов, эколого-валеологическая регламентация и вариативность, научно-методическое обеспечение процесса создания и разработки системы).

5. Структурно-функциональная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования органически вписывается в систему профессионально-педагогической подготовки студентов, обучаемых по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования», регламентированную федеральным учебным планом - по базисной и вузовской его составляющим.

6. Технологическое обеспечение практической реализации методологической модели формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования обусловливается адекватным эколого-вапеологическим наполнением (по идеям, содержанию и методам) учебных курсов базовой составляющей федерального учебного плана, разработкой и реализацией эколого-валеологизированных и эколого-вапеологических курсов вузовской составляющей этих учебных планов, активным оздоровлением студентов, учебно-оздоровительной и оздоровительно-учебной работой, а также эколого-валеологическим обеспечением педагогической практики или ее эко-

лого-валеологическим компонентом и учебно-исследовательской эколого-валеологической работой студентов.

7. Эффективность созданной и реализованной динамической системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования оценивается по итоговым результатам соответствующего педагогического эксперимента и комплексного анализа многоэтапного процесса создания, научно-прикладной разработки и практической реализации этой системы, который основывается на сочетании лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности.

Апробация и внедрение материалов исследования.

Основные результаты исследования представлены и обсуждены на научных и научно-прикладных конференциях разного уровня.

Международные конференции: «Личность в современном мире (социально-психологические аспекты)» (Курган, 2001), «Совершенствование системы социально-педагогического образования» (Шадринск, 2005), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск - Москва, 2006), «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования» (Москва - Шадринск, 2006), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Москва - Шадринск, 2007), «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск - Москва, 2007), «Современные аспекты высшего профессионального образования» (Шадринск, 2007), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург - Челябинск, 2007,2008).

Всероссийские конференции: «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (Шадринск, 2000), «Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы» (Москва, 2001), «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2004), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), «С чего начинается Родина?» (Арзамас, 2004), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005), «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательных систем» (Москва, 2007).

Межрегиональные конференции: «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы» (Челябинск, 1999), «Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования» (Тобольск, 2000), «Реализация качества дошкольного образования в условиях вариативности программного обеспечения» (Курган, 2000), «Гуманизация образования в XXI веке» (Шадринск, 2001), «Перспективы развития практической психологии» (Шадринск, 2001), «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2002), «Развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте: областные образовательные чтения» (Курган, 2003), «Развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте: областные образовательные чтения» (Курган, 2003),

«Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса: «Знаменские чтения» (Сургут, 2004), «Актуальные проблемы экологического образования и воспитания дошкольников» (Нягань, 2004), «Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования» (Нижневартовск, 2005), «Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды» (Курган, 2008).

Семинарское и консультационное обсуждение основных содержательно-технологических положений, разработанных в диссертационном исследовании, а также их реализация и последующая коррекция разрабатываемой системной эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образования, нацеленной на эффективное эколого-валеологическое образование дошкольников - в базовых образовательных учреждениях, отмеченных выше в соответствующем разделе.

Внедрение результатов исследования проведено в следующих педагогических вузах: Шадринский государственный педагогический институт, Ишим-ский государственный педагогический институт, Тобольский государственный педагогический институт, а также в дошкольных образовательных учреждениях № 6,17,18,23 г. Шадринска, № 6,8 г. Нягани.

Основные результаты диссертационного исследования представлены в 98 публикациях, среди которых 4 монографии, 9 публикаций, включённых в реестр ВАК РФ, 62 научных статьи и 23 методических пособия.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации представлен на 463 машинописных страницах, содержит 14 таблиц, 7 рисунков. Библиография включает 423 наименования, из которых 10 на иностранном языке.

Основное содержание работы

Во введении раскрыта актуальность конкретной проблемы, которая обусловливает выбор актуальной темы исследования и самого исследования по ней; определены объект, предмет ведущая идея и цель исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; определена теоретико-методологическая основа, выбраны методы и этапы исследования; дана характеристика научной новизны исследования, а также теоретической и практической значимости; оценена достоверность научно-прикладных результатов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; показаны направления апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Социально-исторические предпосылки отношений современного человека, общества и природы в аспекте педагогической антропологии» рассматриваются филогенетические основы развития отношений человека с другим человеком, социальными группами (обществом), природной, социально-природной средой и с самим собой, которые (согласно системогенетическому закону) являются гомологической основой для форми-

рования таких отношений в процессе онтогенетического развития современного подрастающего человека.

Социально-историческое развитие отношений человека с окружающим миром и самим собой рассматривается не только в связи с необходимостью раскрыть тему диссертации, обращенной к формированию названных отношений у современного человека. Такое формирование, реализуемое во многом средствами образования, не должно искажать исторический ход развития рассматриваемых отношений в меняющемся обществе, так как онтогенетическое развитие человека в основном повторяет филогенетическое развитие его во всем многообразии составляющих этого развития.

В связи с этим раскрывается вопрос о сравнительной характеристике названных отношений на разных этапах исторического развития человека. Такая характеристика соотносится с интеллектуальной, познавательной и коммуникативной деятельностью, а также с языковыми возможностями человека, которые сущностно взаимосвязаны. Эволюционные корни развития человека соотносятся, как правило, с использованием орудий труда, общественными отношениями, мышлением, сознанием и языком. Именно эти факторы развития человека обсуждаются на протяжении многих веков, и тем самым утверждается значимость педагогической антропологии. В последние четыре десятилетия в мировой науке, в том числе и российской, появились столь значительные достижения в этой области, что можно с уверенностью говорить о настоящей научной революции (Ж.И. Резникова). Это обстоятельство порождает большую надежду на значимость для образования современной теории развития интеллекта.

В контексте содержания настоящей главы подчеркивается, что отмеченные достижения в области изучения интеллектуальной, познавательной и коммуникативной деятельности основываются на глубоких антропологических исследованиях.

Если онтогенетическое развитие человека обусловливается его филогенетическим развитием, то в качестве основных факторов этих процессов необходимо выделять (И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс) природу, социальную среду и отношения человека к самому себе. При этом природа понимается в двух аспектах - внешнем и внутреннем по отношению к самому человеку; социальная среда основывается на культуре (в широком смысле) - буквально как возделывании, воспитании, образовании, развитии и даже почитании, а в общем, культура рассматривается как исторически определённый уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях и, наконец, в отношениях человека к самому себе как к личности.

Названные объективные факторы не просто существуют в своём развитии, но и отображаются в сознании человека и массовом сознании, и эти отображения тоже развиваются.

Многообразие отношений современного человека к окружающему миру и к самому себе целесообразно рассматриваются (Г. Гегель, Л. Фейербах и др.) в аспекте исторического развития, антропологии.

С развитием общества возникает и реализуется необходимость в целенаправленном формировании отношений человека с другим человеком, природой, социальными группами людей и с самим собой.

В современном обществе основным средством формирования таких отношений является педагогика и, в частности, образование в формальном и неформальном их проявлениях. Именно в связи с этим осознаётся целесообразность обращения к педагогической антропологии (по К.Д. Ушинскому) как проекции педагогики на антропологию. Формируется антропологический методологический подход к изучению конкретных биологических и социально-личностных явлений и к развитию соответствующих научных знаний, например, философии (тогда говорят о философской антропологии), географии (ан-тропогеография), генетике (антропогенетике) и, конечно, педагогике (педагогическая антропология) и т.д.

Такое широкое использование антропологического подхода обусловливается большим кругом проблем, связанных с формированием современного человека - в аспекте биологии, социологии, культуры, экологии, валеологии, эколого-валеологии, человековедения и педагогики (Д.Н. Анугин, А.П. Богданов, П. Брок, В.В. Бунак, Л.Н. Гумилёв, Ч. Дарвин, В.П. Казначее, М.Г. Левин, К. Линей, Р. Мартин, А.Н. Радищев, А.И. Субетто, Дж. Хант, Н.Г. Чернышевский и др.; а в педагогической антропологии - М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, В.В. Розановский, З.И. Тюмасева, К.Д. Ушинский, В. Франк, М. Ше-лер и др.)

Особенностью антропологического анализа, проведённого в данной главе, является сам его предмет в виде социально-исторического генезиса отношений, а следовательно, и взаимоотношений человека с природно-социальной средой и самим собой, которые на определённом этапе исторического развития человечества осознаются как эколого-валеологические, порождая эколого-вапеологию и, соответственно, эколого-вапеологическое образование. Названный анализ основывается на изучении объёмных научно-антропологических данных и также фактологии развития современных социальных сообществ людей, находящихся на разных этапах исторического развития человечества.

Исторически и социально обусловленное формирование и развитие выраженных и специфических отношений человека как био-эко-социапьного существа к социальным группам, природе, социально-природной среде и самому себе началось вместе с выделением из мира животных предшественников человека и дальнейшим появлением и развитием собственно человека.

Древнейшие люди не отделяли себя от природы и не противопоставляли себя ей. Они жили в естественной гармонии с природой, и их образ жизни служит исторической предпосылкой современных эколого-валеологических отношений с природой.

Древние люди, умея изготавливать достаточно совершенные орудия, повышали тем самым эффективность своей деятельности; увеличилось давление сообществ людей на природу, что привело к деформации природы, оскудению её ресурсов и к повышению численности населения на ограниченных площадях, а также появлению специфических человеческих болезней. Это было первой исторической предпосылкой современного экологического, а точнее, эко-лого-валеологического кризиса.

Становление и развитие первобытнообщинного строя сопряжено с энергичным развитием культуры, которая сильно повлияла на биосоциальное развитие человека и приобрела решающее значение. Войдя в режим биосоциальной эволюции, человек совершил ряд весьма значительных для своего исторического развития открытий, связанных с пониманием природы и самого себя, а также коллективного поведения, совместной деятельности и социальной организации, сделавших возможным новые виды отношений.

Проблема отношений человека с природно-социальной средой и самим собой обострилась в связи с развитием первобытнообщинного строя.

Проведённый в этой главе анализ обращен к историческому развитию отношений людей в семье, в социальном и языковом общении в группах и процессах собирательства, охоты, передачи опыта, ремесленничества, земледелия, ведения домашнего хозяйства, накопительства, религиозного, кланового и классового общения, конкуренции, дружбы и эксплуатации, производства и экономической зависимости.

Мощным стимулом к историческому социально-личностному развитию как самих отношений (взаимоотношений) человека с окружающим природно-соци-альным миром и самим собой, так и познания их (т.е. отражения в личностном и общественном сознании наиболее устойчивых отношений), стало возникновение первого классового общества и государства с последующей сменой общественно-экономических формаций.

Историческое развитие комплексных отражений человеком названных отношений основывалось сначала на развитии чувств, представлений и формировании фантастических образов, что выражалось в утверждении мифологии, в которой проявлялись попытки объяснения различных явлений природы и общества, а затем — на обобщении этих объяснений. На основе формирования понятий, суждений и умозаключений зарождались в недрах мифологии религия, искусство, ремесло, культура, производство, которые обусловливали соответствующие отношения.

В процессе социально-исторического развития сообществ и общества возрастает потребность в целенаправленном формировании у подрастающего человека некоторых основных видов отношений и активной деятельности. Эта потребность исторически удовлетворяется сначала с помощью целенаправленной передачи опыта, т.е. примитивного ученичества, потом в виде передачи навыков ремесленничества и организованной деятельности и, наконец, на основе создания в Древнем Египте и Древней Греции разных типов школ, ориентированных на формирование определённых видов отношений и дея-

тельности, а также принадлежность подрастающего человека к разным социальным группам и классам.

При исторической смене типов общественно-экономических формаций достаточно радикально меняется характер взаимоотношений человека с обществом, природой и самим собой. Такие смены, переходы из одной формации в другую имеют, как правило, кризисный характер. Адекватно этим формациям меняется и характер соответствующих им образовательных систем, которые нацелены на воспроизводство людей, принадлежащих только к определённым социальным классам. Тем самым выраженно классовый характер носит в этом случае и процесс формирования отношений подрастающего человека к другому человеку, природе, социально-природной среде и к самому себе.

Решить комплексную проблему целенаправленного формирования таких отношений у подрастающих людей, не акцентируя внимания на классовой принадлежности, можно только на основе гуманной педагогики, основоположником которой является Я.А. Коменский, идеи которого развивали многие последователи его, а особо выделяются среди них К.Д. Ушинский и Л.С. Выготский.

При этом решающая роль должна принадлежать экологии, вапеологии и интеграции их в эколого-валеологию, которые предметно и методологически обращены к рассматриваемым отношениям, к формированию этих отношений соответствующими видами образования.

Однако оценки международного и российского уровня показывают, что экологическое образование и валеологическое образование сами по себе недостаточно эффективны в решении задач, поставленных перед ними.

Разрешить эту проблему возможно двумя путями: либо интегрировать экологию и валеологию, а следовательно, экологическое образование и валеологическое образование, либо создать такой специфический вид образования, который будет адекватен задаче формирования рациональных взаимоотношений человека с окружающей природно-социальной средой и самим собой. Последний вариант вряд ли возможен. Остаётся, как возможный, первый вариант.

Проведённый в этой главе анализ приводит к выводам:

• существуют обнадёживающие исторические предпосылки системной разработки и изучения процесса формирования комплексных взаимоотношений человека с другим человеком, социальными группами, природой, социально-природной средой и самим собой;

• решить комплексную проблему формирования рациональных, ответственных, коадаптивных отношений человека с окружающей средой вряд ли возможно без обращения к благополучию, здоровью субъектов этих отношений, которое изучает валеология; эффективное формирование названных коадаптивных отношений возможно только на основе сущностной системной взаимосвязи здоровья человека (во всём многообразии био-эко-социальных проявлений) и благополучия, здоровья социально-природной среды;

• системные знания, предметом которых являются взаимоотношения человека с другим человеком, социальными группами людей, природой, социально-природной средой и самим собой, обладают эффектом синергизма при интеграции конкретных знаний;

• имеются разработки и реализации дидактических основ эколого-ва-леологического образования в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе;

• отсутствует системная разработка формирования эколого-валеоло-гической готовности будущих педагогов, которую необходимо основывать на педагогической антропологии, позволяющей исходить из исторического опыта целенаправленного формирования отношений человека с окружающим миром и самим собой. Ибо чтобы совершенствовать настоящее во имя будущего, необходимо очень хорошо знать прошлое (по Б.С. Саймону).

Во второй главе «Теоретические основы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов» даётся характеристика возможностей общенаучных и специальнонаучных методологических подходов, а также методов теоретической, созидательной и практической деятельности в областях «эколого-валеология», «эколого-валеологическое образование» и «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования».

Ставится и решается вопрос не просто об отборе методологических подходов, а о системе методов (а значит, и комплексной методологии), адекватной задачам, стоящим перед исследованием.

При этом эколого-валеологическая методология может иметь в науке и образовании, в частности, естественнонаучном образовании, как минимум, четыре следующих основания:

• во-первых, объективная реальность, становящаяся предметом сначала обыденного и познавательного интереса и деятельности, а затем и научного рассмотрения и выражающая в необходимости понять и рационализировать отношения, взаимоотношения человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природной, социально-природной средой и с самим собой; поскольку исторически изначально формировались не частные типологические отношения (в виде некоторых предпосылок экологического и валеологического отношений), а именно комплексные отношения (в виде предпосылок современной эколого-валеологни и соответствующих видов обучения и воспитания), есть смысл и в том, чтобы на основе отображения в личностном и массовом сознании реальных явлений в виде отношений человека к окружающему миру и самому себе сформировать эколого-валеологию как независимую научную и образовательную область - не обязательно даже с принятым в настоящее время названием;

• во-вторых, сущностная предметно-методологическая интеграция экологии и валеологии, которые, как показано в этой главе, глубоко взаимосвязаны (предметно-содержательно и методологически), и, более того, эта интеграция обеспечивает эффект синергизма; проекция полученной таким образом

научной эколого-валеологии на образование определённого уровня приводит к эколого-валеологическому образованию;

• в-третьих, формируется сначала эколого-валеологическое образование - с помощью интеграции упреждающе существующих и достаточно разработанных экологического образования и валеологического образования, а затем созданный тип эколого-валеологического образования индуцирует соответствующую науку «эколого-валеология».

Появление эколого-валеологии вовсе не исключает необходимости и развития экологии и валеологии, как это происходит при интеграции научных знаний. Аналогично можно сказать об отношениях экологического, валеологического и эколого-валеологического образования.

Именно поэтому в настоящей главе рассматривается возможность и целесообразность формирования предметности и методологии эколого-валеологии на основе упреждающей интеграции предметностей экологии и валеологии, а также формирования комплексной методологии, интегрирующей специальные методологии. Тем самым создаётся возможность для последующей разработки в главе 3 концепции формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования как первого звена в непрерывном образовательном процессе в условиях модернизации естественнонаучного образования.

Происходящее в последние два десятилетия радикальное реформирование российского общества (во всём многообразии социально-экономических проявлений) определяет масштабные и глубокие изменения в системе образования. В значительной степени эти явления влияют на системное становление современного человека, формирование его познавательных и деятельностных отношений к меняющемуся обществу, природе, окружающей среде (экология) и самому себе (валеология) во взаимосвязи этих составляющих, а в общем влияют на всё более сильное вещественное, энергетическое и информационное воздействие человечества на биосферу в целом.

Необходимая в этих условиях комплексная модернизация естественнонаучного образования порождает ряд теоретических и прикладных проблем и обусловливает поиск эффективных методов их решения. Во многом они основаны не только на социальных и экономических обстоятельствах, но и на целесообразном использовании экологических и валеологических знаний и соответствующей деятельности, которые приобрели чрезвычайную актуальность. Эффект такого использования значительно повышается за счёт синергизма, основанного на сущностной интеграции экологии и валеологии, которые рассматриваются не только в области научных знаний, но и в области образования.

Существуют десятки определений экологии и валеологии, имеющие, как правило, разные уровни общности - вплоть до общей экологии, общей валеологии, метаэкологии, теоретической экологии, системной экологии, а также общей валеологии и системной валеологии.

Области знаний, соответствующие этим многочисленным толкованиям экологии и валеологии, отличаются либо предметами, либо методологиями, либо и тем и другим одновременно, либо некоторыми вариациями предмета и метода. Такой множественный подход затрудняет (а в некоторых случаях делает невозможным) содержательную и методологическую интеграцию экологии и валеологии. Для устранения этих проблем мы выбрали одинаковый уровень общности толкования экологии и валеологии - это уровень системности и уточнения понятий «системная экология» и «системная валеология».

Обобщив и уточнив различные толкования понятия «интеграция», мы дали такое определение его, которое приложимо к предметам разной природы.

К тому же интеграция рассматривается как операция противоположная дифференциации, в связи с чем основные свойства интеграции симметрично переносятся на дифференциацию.

Рассматриваются внутренняя интеграция частных экологических или валесшогических дисциплин и дифференциация общей экологии или общей валеологии, а также внешняя интеграция общей экологии и общей валеологии или дифференциация эколого-валеологии.

Используя общенаучные понятия интеграции и проекции систем, формируются и раскрываются на унифицированной основе основные понятия, используемые в диссертации.

«Эколого-валеология» определяется нами как отрасль науки, изучающая отношения человека с другим человеком, социальными группами, природой, природно-социальной средой и с самим собой.

«Эколого-валеологическим образованием» называем такой вид образования в предметной области эколого-валеологии, все сущностные проявления которого (ценности, цель, задачи, содержание, структура, процессуальность, технологии, системность, организация и результат) приведены в соответствие с основными принципами эколого-валеологии.

В связи с этим «эколого-валеологическая подготовка педагогов» - это проекция научной системы «эколого-валеология» на парадигмальную систему «подготовка педагогов», или процесс образования в области «эколого-валеология» - в соответствии с основными принципами общей профессионально-педагогической подготовки педагогов и, в частности, педагогов ДОУ.

«Эколого-валеологическая подготовленность педагогов» — проекция научной системы «эколого-валеология» на парадигмальную систему «подготовленность педагогов», т.е. результат в виде определённого запаса знаний, умений и навыков, полученных в процессе соответствующей подготовки.

Исходя из общепринятого понимания «формирования готовности» как воспитания желаний, потребностей, «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» следует понимать как воспитание желания, потребности у будущих педагогов в активной и заинтересованной педагогической деятельности в области дошкольного эколого-валеологического образования.

Таким образом, восхождение к формированию эколого-валеологичес-кой готовности педагогов дошкольного образования возможно лишь в процессе прохождения соответствующей подготовленности, подготовки и готовности.

На основе уточнённых понятий «проекция» и «подход» определены общенаучные методологические подходы, которые в своей совокупности и в приложении к эколого-валеологии обеспечивают более адекватное моделирование, чем каждый из названных подходов в отдельности: философско-методологический подход, обращённый к изучению отношений вообще, системный, синергетический, аксиологический, интегративный (дифференциа-тивный), деятельностный и информационный подходы. Эта совокупность подходов к изучению эколого-валеологии, а также к разработке «эколого-валеологического образования» и «формирования эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ» позволяет, во-первых, эффективно изучать объективно существующие явления, имеющие эколого-валеологическую природу, и, во-вторых, адекватно конструировать и изучать системы «эколого-валесшогическое образование» и «формирование эколого-валеологической готовности педагогов».

Системный подход используется не как средство дедуктивного обоснования (такую роль выполняют конкретные методологии), а как средство создания структурно-функциональной системной целостности феноменов «эко-лого-валеология» и «формирование эколого-валеологической готовности педагогов».

Синергетический подход как комплексное средство формирования и изучения сложных систем, каковыми и являются рассматриваемые в диссертации системы «эколого-валеология» и «эколого-вапеологическое образование (подготовка)», а их подсистемами «экология», «валеология» и, соответственно, «экологическое образование» и «валеологическое образование», обеспечивает неповторимость свойств подсистем в базовых системах, а также устойчивость последних и выраженное проявление «новых» системных качеств.

Отношения к ценностным качествам рассматриваемых базовых систем, имеющих социально-историческую, эколого-валеологическую и образовательную природу, обусловливают аксиологический подход к развитию основных ценностей для человека, социальных групп, общества (государства), образования, цивилизации - это жизнь, здоровье, благоприятная окружающая среда (биосфера), а в целом материальные, духовные, деятельностные, нравственные и социальные, культурные ценности.

Интегративный (и в сопряжении с ним - противоположный дифферен-циативный) подход к изучению эколого-валеологии и к формированию производных по отношению к ней понятий и методов, которые открывают возможности для рассмотрения и изучения некоторых проявившихся явлений, например, коадаптации, благополучия, здоровья созданных систем и их подсистем. Проанализированы различные возможные варианты внешней и внутренней интеграции и дифференциации эколого-валеологии, на основе чего реша-

ются задачи системио-подсистемных представлений о созданной базовой системе и производных от неё систем.

Деятельность рассматривается как специфически человеческая форма активных отношений к окружающему миру, смысл которых заключается в целесообразном изменении и преобразовании его, а также в формировании отношений человека к самому себе. Тем самым деятельность имеет выраженную эколого-валеологическую природу. Именно поэтому деятельность не является исчерпывающим основанием человеческого существования: она - одна из форм универсального явления, называемого «отношением», которое присуще материи вообще, а значит и человеку.

Хотя в педагогике нередко говорят о личностно-деятельностном подходе, деятельность вообще (а соответственно, и деятельностный подход) понимается и изучается в нашей диссертационной работе во всём многообразии ее типов и форм: коллективной, материальной, мыслительной, духовной, культурной, социальной, творческой и т.д.

Подчеркнём: в образовании (а тем более в эколого-валеологическом образовании) огромную роль играет не только личностная деятельность, но и коллективная; их взаимосвязь и порождает эффект синергизма.

Информационное общение рассматривается как одна из важных личностных и общественных потребностей, оценка которых характеризуется как ценность. При изучении и использовании понятия «эколого-валеология» мы исходим из того, что, во-первых, природные и социальные системы осуществляют обмен в трёх видах: вещественном, энергетическом и информационном; а во-вторых, на фоне общего развития био-социальной материи неминуемо происходит и развитие информации.

При изучении и разработке эколого-вапеологических систем используется весь доступный объём информации, которой обеспечиваются отношения человека с системами названного типа.

Для решения этой проблемы целесообразно использовать «информационный подход» в теории и практике эколого-валеологии.

Системное использование приведённых в этой главе «методологических подходов» обеспечивает методологический синергизм, т.е. повышение эффективности каждого из подходов в отдельности.

В следующих главах диссертации рассматриваются специальные методологии решения конкретных задач эколого-валеологии и формирования эко-лого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

В третьей главе «Концепция формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования» формируется и достигается такой уровень развития научно-прикладных знаний о создаваемом и изучаемом явлении, который характеризуется как обобщение, систематизация, итоговость проведённых исследований, этапность которых представлена в предыдущей главе и в начальных параграфах настоящей главы. Отмеченный уровень принято называть концепцией, различные толкования которой приводятся в дис-

сертации, и отбирается вариант определения, адекватный нашему исследованию.

Поскольку педагогические явления, процессы, системы являются не природными, но искусственными, то вопрос о них должен ставится, как минимум, в пяти аспектах: о создании их; о доведении упреждающе созданной системы до уровня организационно-содержательно-технологически обеспеченной и практически реализуемой модели; о совершенствовании разработанной и реализуемой модели; о модернизации созданной педагогической системы; и, наконец, о сочетании названных вариантов.

В любом из названных случаев целесообразно иметь определённую достаточно аргументированную систему взглядов на выделенное явление или процесс, основные идеи, ключевые положения, закономерности и принципы, которые в комплексе называются концепцией.

Изучаемое в диссертации явление началось с создания не существовавшей ранее системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования». В связи с необходимостью упорядочить названный процесс создания разработана и реализуется комплексная научно-прикладная методология, которая представлена в виде последовательности целевых факторных этапов, ведущая к разработке соответствующей концепции, а также к последующей верификации её с результатами практической реализации и к завершению лонгитюдного анализа.

Названная последовательность факторных этапов методологически и обзорно выражается в следующем: актуализация (личностная или общественная) объективной или познавательной проблемы; анализ обыденного и исторического опыта, а также современной педагогической практики и известных подходов к решению выделенной проблемы; индуцирование идей, реализация возможностей инсайта\ прогнозы, гипотезы; первичная разработка тематического проекта в виде проектирования предмета исследований; изобретательство (педагогическая инженерия) как творческий процесс конструирования нового решения проблемы; создание на основе действующего проекта первичной «действующей модели», которая апробируется на практике с целью установления недостатков и достоинств; комплексный анализ системы «проект - изобретение (инженерия) - модель - практика»; модернизация и проработка научных и прикладных вопросов, задач и даже, возможно, проблем, требующих дальнейшего изучения; лонгитюдный анализ комплексного процесса решения выбранной актуальной проблемы.

Непосредственная разработка концепции формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования в условиях модернизации естественнонаучного образования обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• эколого-валеалогия (и её проекция на разные уровни образования -дошкольного и педвузовского) рассматривается, с одной стороны, как самостоятельная область знаний - научных или образовательных, а с другой стороны, она существует параллельно с экологией и валеологией;

• эколого-вапеологизация образования (на всех уровнях) рассматривается как движущая сила и фундаментальная идея образования, важный фактор мировоззрения субъектов такого образования;

• эколого-вапеологическое образование осуществляется без допущения деформации базисного образования ~ в основных проявлениях его.

Разрабатываемая нами концепция рассматривается в глубокой взаимосвязи с концепциями и концептуальными основами профессионального образования: концепции модернизации российского образования, высшего профессионального образования, экологического и валеологического образования, концепции эколого-валеологического образования дошкольников.

Методологические основы разрабатываемой концепции заключаются в следующем:

• использование общенаучных методологических подходов: философского, системного, синергетического, аксиологического, интегративкого (дифференциативного), деятельностного, информационного;

• специально-методологические подходы: созинерия, которая обеспечивает целесообразность разработки тематической концепции, как одного из этапов комплексного процесса создания необходимой и полной предметно-содержательно-методологической системы формирования зколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования; определение базисных и уровневых целей создания названной системы (или так называемого «дерева целей и задач») и соответствующих им задач, а также основных научных принципов, закономерностей и способов решения названных задач и достижения определённых целей.

Определены основные принципы формирования концепции эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования:

• гуманизации эколого-валеологической подготовки - утверждаются права человека на жизнь и личное благополучие, здоровье и благоприятную окружающую среду (во всём многообразии её проявлений);

• научности - предполагается достаточный уровень достоверной информации об устойчивом развитии человека, природных и социально-природных систем;

• прогностичности - актуализируются заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни, человечества, здоровья человека - на пути перехода биосферы в состояние ноосферы;

• непрерывности - постепенность и этапность формирования развивающегося здоровья человека, экологически и эколого-валеологически ответственной личности;

• систематичности — обеспечение системной организации эколого-валеологической подготовки педагогов на основе всех её компонентов: целей, содержания, методов и приёмов, средств образования, а также форм организации различных видов образовательной деятельности в аспекте общей профессионально-педагогической подготовки педагогов.

Важными атрибутами концепции являются закономерности, которые выражаются в обусловленности её определёнными законами. И при этом сущностная взаимосвязь принципов и закономерностей является необходимым условием самой состоятельности ядра концепции.

Исходя из общих законов современной дидактики выделены основные закономерности (т.е. обусловленность этими законами) концептуальной разработки и функционирования системы формирования эколого-вапеологической готовности педагогов дошкольного образования:

• актуализация формирования у студентов педагогических вузов - будущих педагогов дошкольного образования - эффективной профессионально-педагогической готовности обеспечивается необходимостью в профессиональной компетентности их в области целенаправленного и эффективного развития благополучного, здорового ребёнка средствами адекватно развивающейся среды в дошкольном учреждении, в быту (семье) и в целом в ближнем окружении;

• адекватность научного обеспечения педвузовской эколого-валеологической подготовки будущих педагогов ДОУ и личностно-возрастного развития дошкольников обусловливается как этапными психофизиологическими и национальными особенностями их, так и образовательной средой и методами обучения, воспитания и целенаправленного развития;

• взаимосвязанные, коадаптивные отношения человека и окружающей среды являются важными факторами их благополучия;

• интегро-дифференцированное структурирование вузовской комплексной эколого-валеологической подготовки будущих педагогов ДОУ в условиях модернизации естественнонаучного образования является необходимым системным условием формирования эффективной общей профессионально-педагогической подготовки;

• системная организация процесса формирования эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ основывается на реализации потенциальных возможностей федерального учебного плана, вузовских и факультативных учебных курсов и видов специальных занятий, сопряжённых с практическим активным оздоровлением;

• формирование эколого-валеологической культуры будущего педагога ведётся на основе развития культуры любви к природе и ответственного отношения к ней и своему здоровью;

• непрерывное утверждение эколого-валеологии как фундаментальной идеи и важного мировоззренческого фактора в процессе формирования системного эколого-валеологического образования.

Организационно-содержательные основы вузовского формирования эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образования:

• эколого-валеологическая модернизация педвузовской общей профессионально-педагогической подготовки студентов, будущих педагогов ДОУ, осуществляется не на основе деформации учебных планов, но в связи с использованием возможностей эколого-валеологического наполнения обяза-

тельных учебных курсов, а также специализированных вузовских и факультативных курсов и других видов учебной деятельности;

• безусловность эколого-валеологической квалификационной характеристики выпускников педагогических вузов по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»;

• эколого-валеологическая регламентация и возможная вариативность по интересам студентов как будущих педагогов, содержания и технологического обеспечения базовых и вузовских учебных курсов, а также факультативных курсов и дисциплин по выбору, педагогической практики и активного оздоровления,

• упреждающая эколого-валеологическая подготовка вузовских преподавателей, задействованных в реализации системной эколого-валеологической подготовки студентов - будущих педагогов ДОУ.

Научно-методологическое обеспечение процесса создания и разработки системы эффективной педвузовскон эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ не только концептуально подытоживается, но в свою очередь доказательно обеспечивает и сам процесс разработки концепции. Такая комплексная научная поддержка рассматриваемого процесса ставит вопрос о реализации созданной и разработанной системы.

В четвёртой главе «Экспериментальная реализация системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования» смоделирована, а также содержательно, организационно, технически обеспечена, практически реализованная и верификацион-но оцененная изученная предметная система; кроме того, получено валидное подтверждение положительных результатов ее реализации.

В данной главе, обращаясь к практической реализации разработанной системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования, определяются конкретные практические задачи, эффективному решению которых необходимо научить студентов - будущих педагогов ДОУ - с учётом ориентации их на эколого-вапеологизацию дошкольного образования:

• обеспечить оздоровление среды дошкольного учреждения как комплексного средства оздоровления детей и оздоровление образовательного процесса;

• актуализировать сотрудничество отдельных педагогов и педагогического коллектива ДОУ, а также дошкольников и родителей по вопросам здорового образа жизни ребёнка, оздоровления окружающей его домашней и природно-социальной среды в связи с укреплением и развитием здоровья дошкольников;

• обеспечить развитие и активизацию возможностей ребёнка в соответствии с личностно-возрастными способностями и особенностями дошкольника;

• своевременно снимать перегрузки дошкольников, приводящие к состоянию переутомления;

• организовать и создать условия для оптимальной физической активности дошкольников и профилактики гиподинамии;

• восстанавливать увядающие функции организма, личности дошкольника при перенесении им возможных недугов, а также жизненных неурядиц;

• предупреждать вредные внешние воздействия на здоровье дошкольников;

• охранять и укреплять психическую составляющую здоровья дошкольников (предупреждение стрессов и распространение вредных привычек);

• формировать культуру здоровья детей на основе развивающейся культуры здоровья педагогов ДОУ, родителей и семьи дошкольников;

• формировать у дошкольников ценностные отношения к жизни, здоровью и ближней природе, а также рационализация этих отношений.

В связи с целесообразностью и необходимостью научить студентов, будущих педагогов ДОУ, решать названные задачи определяются объективно-предметные основы моделирования организации, структуры, содержания и технологического обеспечения процесса формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ, концептуально разработанного в предыдущей главе.

Разработка структурно-функциональной многоуровневой модели формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования имеет следующие сущностные проявления:

1. Анализируется и конкретизируется взаимосвязь проведённых этапных и общих научно-прикладных исследований по диссертационной проблеме с адекватной этапной и итоговой практикой. В связи с этим теория и практика рассматриваются в достаточно широком смысле, что позволяет сопрягать их на протяжении всего научно-прикладного многоэтапного процесса создания, научного обоснования и праетического организационно-содержительно-технологического обеспечения целостной системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

2. Выявляются объективные основания для конкретного, реального и целенаправленного процесса эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ и его критерии:

• состояние здоровья детей дошкольного возраста, посещающих ДОУ (по данным медицинских карт, оценкам воспитателей, родителей и самооценкам детей) как объективно-субъективного фактора;

• основные обыденные причины заболеваемости дошкольников (по оценкам родителей);

• объективные сущностные причины заболеваемости дошкольников, полученные на основе сравнительных обследований;

• результаты развивающей детей работы педагогических коллективов ДОУ - по основным направлениям (оценки родителей и педагогов);

• стартовая готовность первокурсников к целенаправленному формированию гармоничных взаимоотношений с самим собой, студенческой группой, природной и природно-социальной средой;

• потребности в общем оздоровлении себя (у студентов 1-5 курсов) -при традиционной их подготовке по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»;

• развитие отношений студента к самому себе, учебной группе, природе и природно-социальной среде в процессе традиционной подготовки педагогов по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования».

Проведённые в процессе исследования и представленные выше комплексные оценки позволили сделать следующие выводы:

• проявляется сложное положение со здоровьем субъектов дошкольного и педвузовского образования и с благополучием (точнее, неблагополучием) образовательной среды, а также явно недостаточная вузовская подготовка будущих педагогов ДОУ в области традиционного формирования отношений субъектов образования с окружающей природно-социальной и образовательной средой;

• названное обстоятельство обусловливает, актуализирует и конкретизирует необходимость в глубокой и развивающейся мотивации студентов, будущих педагогов ДОУ, на заинтересованное активное участие в субъект-субъектной непрерывной эколого-валеологической подготовке - системе общей профессионально-педагогической подготовки;

• формируется необходимость в разработке и реализации методологической модели эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования с последующей оценкой эффективности названной модели.

3. Основные педагогические условия, определяющие создание методологической модели формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования в условиях модернизации естественнонаучного образования заключаются в следующем:

• исключение деформации педвузовского учебного плана по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» и недопустимость перегрузки студентов - в этом заключается одна из основных идей эколого-вапеологизации образования;

• наполнение идеями эколого-валеологии подходящие разделы традиционных учебных курсов, представленных в базовом компоненте федерального педвузовского учебного плана по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» (эти учебные курсы отмечаются в диссертации и наполняются адекватным эколого-вапеологическим содержанием);

• придание эколого-валеологической направленности вузовским учебным курсам и другим видам педагогической работы со студентами в соответствии с возможностями вузовского компонента учебного плана по рассматриваемой специальности;

• ориентация на активное реальное оздоровление себя, будущих воспитанников-дошкольников и образовательной среды, использование для этого личностных и групповых консультаций, обращения по актуальным вопросам, темам, проблемам здоровья и оздоровления;

• проведение коллоквиумов, нацеленных на обсуждение актуальных конкретных задач и проблем по оздоровлению человека средствами образовательной и природно-социалыюй среды,

• проведение конкурсов творческих работ в области эколого-валеологии и эколого-валеологического образования, а также тематических праздничных мероприятий типа - «Дары осени - твоему здоровью», «Планета - твой дом», «Здоровье нашего двора» и т.д.

4. На основе описанных педагогических условий разработана структурно-функциональная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ, состоящая из десяти модулей, которым соответствуют функциональные образовательные технологии: модуль «А» - содержательное обеспечение эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ как проекция адекватных областей научных знаний на педву-зовскую обучающую профессиональную подготовку педагогов и в связи с целевыми установками её; модуль «Б» - предметно-содержательное обеспечение педвузовской эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ, соотнесённое с эколого-валеологическим наполнением адекватных разделов и тем учебных курсов базового компонента педвузовского учебного плана по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»; модуль «В» - предметно-содержательная характеристика педвузовской эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ, соотнесённая с учебными курсами и внекурсовой работой со студентами, которые допускаются вузовским компонентом учебных планов; модуль «Г» -организационное обеспечение (по годам обучения) педвузовской непрерывной эколого-валеологической подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования; модуль «Д» - этапность педвузовской эколого-валеологической подготовки студентов - будущих педагогов ДОУ; модуль «Е» - взаимосвязь эколого-валеологической подготовки студентов, будущих педагогов ДОУ, с необразовательными факторами: образом жизни, семьёй, экологическим, социальным, физическим и духовным благополучием субъектов дошкольного образования; модуль «Ж» - стартовая контрольная диагностика студентов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» - для определения у них уровней сформированности отношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, природно-социапьной средой и самим собой; модуль «3» - стартовая контрольная диагностика дошкольников, результаты этой диагностики используются для мотивации студентов, будущих педагогов ДОУ; модуль «И» - непрерывная оценка (в режиме лонгитюдного анализа) этапной эколого-валеологической подготовки студентов; модуль «К» - комплексная итоговая оценка эффективности

эколого-валеологинеской подготовки педагогов ДОУ - в связи с адекватной оценкой эколого-валеологического образования дошкольников, а также в соответствии с оценками сформированное™ отношений родителей и самих педагогов ДОУ с природой, социальным и материальным статусом и самим собой.

Разработано, реализуется и представлено в диссертации погодовое и по-семестровое планирование, а также организационно-содержательно-технологическое обеспечение модели.

5. Поскольку разработанная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования основывается как на базисной, так и на вузовской составляющих федерального учебного плана, при реализации модели используются и достаточно традиционные, и специфические образовательные технологии, ориентированные на формирование потребностей, мотивов, специальных знаний и навыков оздоровления субъектов образования средствами упреждающе оздоровленной образовательной и природно-социальной среды. К таковым относятся: технологии мотивирующей, стимулирующей, активно-оздоравливающей и эколого-валеологической деятельности; технологии развития познавательной активности студентов в процессе формирования эколого-валеологической компетентности; технологии развития творческой деятельности; технологии интерактивного обучения; технологии активного оздоровления человека вообще и, в частности, обучаемого в вузе и ДОУ; технологии обучения здоровью и оздоровлению.

6. Оценка результатов реализации методологической модели формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования основывается на установлении уровня адекватности её целям и задачам, которые поставлены перед исследованием, и обусловливается методологическим обеспечением его, разработанной концепцией, моделью, содержанием и технологиями реализации созданной системы.

В связи с содержательно-методологической многоуровневостью проведённого научно-прикладного исследования и экспериментальной реализацией созданной системы комплексная оценка эффективности её имеет четыре компонента: лонгитюдный анализ, педагогический мониторинг, верификацию и валидность, которые соотносятся с определёнными уровнями рассматриваемой оценки:

- лонгитюдный анализ использован в нашем исследовании как протяжённый, процессуальный анализ и комплексный метод научного исследования, заключающийся в мыслительном и фактическом разложении целостного процесса созинерии на составные части и являющийся необходимым условием обеспечения непротиворечивости, обоснованности, доказательности всего комплексного процесса создания, разработки и реализации выделенной системы - в соответствии с процессом созинерии; составными частями лонгитюд-ного анализа стали педагогический мониторинг, верификация и валидность;

- педагогический мониторинг позволил отследить, оценить и прогнозировать развитие экспериментального процесса формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования в соответствии с поставленными перед исследованием целью, задачами и гипотезой;

- верификация обеспечила сравнительную оценку соответствия концепции и результатов реального процесса формирования эколого-валеологичес-кой готовности педагогов дошкольного образования;

- валидность подтвердила общие результаты эксперимента, полученные по одной методике, с результатами, полученными по другой методике.

Педагогический мониторинг экспериментальной реализации многоуровневой методологической модели формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, нацеленный на отслеживание, оценивание и прогнозирование рассматриваемого процесса, позволил установить выраженную и устойчивую положительную динамику развития его по следующим функциональным этапам:

• этап 1 - общая предметно-содержательная эколого-валеологическая подготовка будущих педагогов, соотнесённая с эколого-валеологическим наполнением адекватных разделов и тем учебных курсов базовой составляющей учебных планов: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 42,6% студентов, средний уровень - 53,2%, низкий уровень - 4,2%; в КГ - высокий уровень подготовки имели 16,2%, средний - 17,4%, низкий - 66,4%;

• этап 2 - специализированная предметно-содержательная эколого-валеологическая подготовка будущих педагогов, соотнесённая с возможностями специальных эколого-валеологизированных и эколого-валеологических учебных курсов вузовской составляющей учебных планов по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования»: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 52,8% студентов, средний уровень - 44,6%, низкий уровень - 2,6%; КГ - высокий уровень - 0%, средний - 8,6%, низкий - 91,4%;

• этап 3 - факультативная оздоровительно-учебная работа работа со студентами и активное оздоровление их: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 61,3% студентов, средний уровень - 38,3%, низкий уровень -0,4%; КГ - высокий уровень - 13,3%, средний - 15,6%, низкий - 71,1%;

• этап 4 - введение технологий активного типологического индивидуализированного оздоровления: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 66,2% студентов, средний уровень - 31,3%, низкий уровень - 2,5%; КГ -высокий уровень - 10,7%, средний - 16,6%, низкий - 72,7%;

• этап 5 - учебно-оздоровительная работа, нацеленная на оздоровление образовательной среды, образовательного процесса и массовое оздоровление дошкольников: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 73,5% студентов, средний уровень - 26,5%, низкий уровень - 0%; КГ - высокий уровень - 6,2%, средний - 10,8%, низкий - 83%;

• этап 6 - оценка эколого-валеологической компетентности выпускников педагогического вуза на основе решение задач, предполагающих креативный подход и нацеленных на снятие стрессов, напряжений, устранение синдрома

выгорания личности, восстановление утраченных функций, активизацию возможностей, выход из «третьего состояния» устранение дискомфорта и диза-даптации, а также на оздоровление природных, социально-природных и образовательных сред: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 88,7% студентов, средний уровень - 11,3%, низкий уровень - 0%,

Верификационная оценка соответствия поставленных перед исследованием задач и экспериментальной реализацией полученного решения их в виде сформированное™ эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования проведена для тех выпускников, которые, получив педву-зовскую эколого-валеологическую подготовку, были нацелены на реальную работу с дошкольниками; при том, что в ДОУ, согласно статистике по России, идёт меньшая часть выпускников, а по Шадринскому государственному педагогическому институту - 68% выпускников. В условиях названной выборки из общего числа выпускников педагогического вуза тех, кто, получив эколого-валеологическую подготовку по специалности «Дошкольная педагогика и психология», собирался работать с детьми дошкольного возраста, получены следующие оценки уровней сформированное™ эколого-валелогической готовности педагогов: в ЭГ - высокий уровень подтвердили 96,6% выпускников, средний уровень - 3,4%, низкий уровень - 0%; в КГ - высокий уровень эколо-го-валеологической готовности не подтвердил ни один выпускник, средний уровень у 11,7% выпускников и 89,3% выпускников имеют низкий уровень рассматриваемой готовности.

Валидное подтверждение высокого уровня сформированности эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ основывается на параллельном эколого-валеологическом тестировании тех дошкольников, с которыми работали на факультативной основе студенты, подготовленные к этому виду педагогической деятельности при содействии педагогов ДОУ. У детей оценивалась (по принятым методикам) «школьная зрелость» - в виде возрастных психофизиологических параметров и «подготовленность к школе» - на предмет предрасположенности к обучению.

В результате проведённой оценки школьной зрелости и подготовленности дошкольников к обучению школе, получены следующие данные:

• по сформированности школьной зрелости: в ЭГ - практически здоровых 70% детей, нездоровых - 21,8% и «ни здоровых ни больных» - 8,2%; а в КГ - практически здоровых - 40,3%, нездоровых - 39,7% и «ни здоровых ни больных» -20%;

• по уровню подготовленности к школе: в ЭГ - подготовлены 80% детей, условно подготовлены - 20%, не подготовлены 0% дошкольников; а в КГ -соответственно - 20%, 60% и 20%.

Тем самым принятый и реализованный в проведённом исследовании процессуально-итоговый оценочный комплекс, состоящий из лонгиподного анализа, педагогического мониторинга, верификации и вапидности, подтверждает эффективность созданной, разработанной и экспериментально реализованной системы «формирование эколого-валеологической готовности педаго-

гов дошкольного образования», которая обеспечивает качественное формирование школьной зрелости дошкольников и адекватную подготовленность их к школе.

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведённого исследования.

1. Определена актуальность исследования, которая обусловлена следующими причинами: неудовлетворительным положением со здоровьем подрастающего человека и поколения, а также с неблагополучием природно-социальной среды; отсутствием нацеленности образования (на разных уровнях его) на формирование рациональных, ответственных отношений человека с социальными группами (обществом), природой, природной средой и самим собой; выраженой здоровьезатратностью образования; отсутствием целенаправленной, системной и массовой эколого-валеологической подготовки будущих педагогов.

2. Проведен анализ социально-исторического развития взаимоотношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, природно-социальной средой и самим собой; выделены основные этапы развития отношений названного типа, которые, по гомологии филогенеза, социогенеза и онтогенеза в существенном и характерном обусловливают онтогенетическое развитие отношений современного человека с окружающей средой и самим собой. Тем самым выделены исторические предпосылки современной эколого-валеологии в виде реальных явлений и знаний о них, а также адекватной деятельности человека.

3. Обоснована необходимость определения понятия эколого-валеологии как отражения специфической объективной реальности и проекции интегрированной научной области знаний на образование, что позволяет ей выйти за рамки одной из возможных образовательных областей и стать фундаментальной идеей и мощным мировоззренческим фактором, нацеленными на стратегическую перспективу развития человека и человечества и выполнение конст-руктивно-методологичес-кой роли при формировании опережающего образования.

4. Использована совокупность общенаучных методологических подходов при создании системы эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

Сформирована системная методология научно-прикладной разработки, создания эффективных искусственных систем (в том числе и педагогических), названная созинерией.

5. Выделены компоненты системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования: цель и задачи, концепция, структурно-функциональная методологическая модель, содержательно-технологическое обеспечение её, деятельность субъектов комплексного процесса формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ, ценностные отношения их с другим человеком, соци-

альными группами людей (обществом), природой, социально-природной средой и самим собой, эксшого-валеологизированная среда.

6. Разработана концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которая рассматривается как промежуточное звено между другими сопряжёнными концепциями модернизации высшего профессионального образования и концептуальными основами эколого-валеологического образования дошкольников. Она включает методологические основы, ядро, цель, задачи, закономерности и принципы. Определён комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной методологической модели формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ.

7. Реализована разработанная структурно-функциональная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ через использование возможностей федерального и вузовского компонентов учебного плана по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования».

8. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологическое поле, на базе которого сформирована дедуктивная основа исследования:

• проведено уточнение понятия «педагогическая проекция», которое позволило (в связи с унифицированной методологией проектирования одной системы на другую) доказательно обосновать и адекватно использовать в комплексе отобранные основные методологические подходы: системный, синер-гетический, аксиологический, интегрированный (дифференцативный), дея-тельностный, концептуальный и информационный, которые увязываются в целостную методологическую систему в виде последовательности факторных этапов при изучении и разработке формирования эколого-валеологической готовности педагогов;

9. Выполнено системное оценивание эффективности созданной, разработанной и экспериментально отработанной системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования с помощью механизма параллельного использования: общего лонгитюдного анализа последовательности факторных этапов созинерии; педагогического мониторинга эколого-валеологической подготовки будущих педагогов ДОУ по функциональным этапам реализации многоуровневой модели формирования этой подготовки; верификации концепции (теоретических основ создания) и результатов реализации изучаемой системы; валидности - в виде сравнительной оценки итогов формирования эколого-валеологической подготовки студентов (работающих в ДОУ совместно с подготовленными педагогами) и результатов эколого-валеологического образования дошкольников.

Представленное тематическое исследование, будучи завершённым и нацеленным на эффективное решение конкретных задач эколого-валеологи-ческого образования, открывает возможности для перспективных исследований по следующим направлениям:

• возможности целенаправленного развития и восстановления функций организмов субъектов образования;

• активизация возможностей развивающейся личности;

• формирование эколого-валеологии как научной основы коадаптивного развития человека, природы и общества - на пути к устойчивости этого развития и перехода биосферы в состояние ноосферы (по В.И. Вернадскому);

• научно-прикладное эколого-валеологическое обеспечение обучения, воспитания и целенаправленного развития на основе раскрытия возможностей семьи, природной и природно-социальной среды, подготовленных педагогических коллективов, эколого-валеологизации образовательной среды и образовательного процесса (по уровням образования);

• разработка и реализация научно-прикладной системы непрерывного эколого-валеологического образования или эколого-валеологизаации непрерывного образования, называемого опережающим образованием.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Пономарёва, Л.И. Человек глазами дошкольника: опыт анализа [Текст] / Л.И. Пономарёва // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. -№4.-С.48-52.(0,23 п.л.)

2. Пономарёва, Л.И. Подготовка будущих педагогов ДОУ к реализации экологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧПТУ. Сер. 3, Актуальные проблемы образования. - Челябинск, 2004. - № 22. - С. 123-127. (0,23 пл.)

3. Пономарёва, Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологичес-кой аттракции современного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Экология. Валеология. Педагогическая психология. -2005. - № 6. - С. 115-120. (0,23 пл.)

4. Пономарёва, Л .И. Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста на основе интеграции содержания образования [Текст] / Л.И. Пономарёва, Л.И. Колясникова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Экология. Валеология. Педагогическая педагогика. - 2005. - № 6. - С. 121-124. (0,2 пл.)

5. Пономарёва, Л Л. Взаимоотношения человека и природы: философский аспект [Текст] / Л.И. Пономарёва, О.В. Крежевских // Известия Ураль-

ского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург, 2008. - Вып. 24. (№ 60)- С. 155-162. (0,4 пл.)

6. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая направленность дошкольного и начального школьного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Известия Уральского государственного университета. Сер. I, Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург, 2008. - Вып. 24. (№ 60)- С. 196-202. (0,3 пл.)

7. Пономарёва, Л.И. Подготовка студентов педагогических вузов к ва-леологической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / Л.И. Пономарёва // Пед. образование и наука. - 2008. - № 8. - С. 7179. (0,5 пл.)

8. Пономарёва, Л.И. Когнитивные основы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2009. - № 4. - С. 114-123. (0,5 пл.)

9. Пономарёва, Л.И. Устойчивость и кризисность как факторы развития экологических, валеологических, социальных и образовательных систем [Текст] / Л.И. Пономарёва // Известия Уральского государственного университета. Серия 1, Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург, 2009. - Вып. 1/2 (62). - С. 141-148. (0,5 пл.)

Монографии

10. Пономарёва, Л.И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников [Текст] : монография I Л.И. Пономарёва ; под ред. З.И. Тюмасевой. - СПб.: МИНПИ: Астерион, 2005. -183 с. (8,3 пл.)

11. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеология: исторические предпосылки, научные и образовательные проблемы, методология [Текст] / Л.И. Пономарёва. - СПб.: АСТЕРИОН, 2008. - 270 с. (12,3 пл.)

12. Пономарёва, Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологической подготовки педагогов [Текст]: монография / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева. - СПб.: АСТЕРИОН, 2008. - 197 с. (9 пл.)

13. Пономарёва, Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва. - Шадрннск : ШГПИ, 2009. - 463 с. (21 пл.)

Научные статьи и материалы конференций

14. Пономарёва, Л.И. Проблема взаимосвязи человека и природы в альтернативных программах дошкольных учреждений [Текст] / Л.И. Пономарёва II Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: сб. науч. ст. - Шадринск, 1996. - С. 95-102. (0,36 пл.)

15. Пономарёва, Л.И. К постановке проблемы формирования у старших дошкольников представлений о себе как части природы [Текст] / Л.И. Пономарёва // Современные проблемы воспитательного процесса в различных об-

разовательных учреждений : сб. науч. ст. - Шадринск, 1996. - С. 56-63. (0,3 п.л.)

16. Пономарёва, Л.И. Характеристика представлений старших дошкольников о человеке как части природы [Текст] / Л.И. Пономарёва // Новые педагогические технологии в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы : межвуз. сб. науч. тр. - Шадринск, 1997. - С. 56-63. (0,36 пл.)

17. Пономарёва, Л.И. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста о человеке как части природы [Текст] / Л.И. Пономарёва // Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребёнка : материалы науч.- пракг. конф. - Курган, 1998. - С. 34-36. (0,2 пл.)

18. Пономарёва, Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях : сб. науч.-метод. ст. - Шадринск, 1999. - С. 35-37. (ОД пл.)

19. Пономарёва, Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы как основа нравственно-экологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва П Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков : сб. науч. ст. - Шадринск, 1999. -С. 45-52. (0,36 п.л.)

20. Пономарёва, Л.И. Системный подход в формировании экологических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.И. Пономарёва // Материалы областной научно-практической конференции 2-го фестиваля -конкурса научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодёжи и студентов. - Курган, 1999. - Ч. 3. - С. 88-89. (0,12 пл.)

21. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическое образование старших дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы : материалы науч.-пракг. конф. - Челябинск, 1999. - С. 115-117. (0,2 пл.)

22. Пономарёва, Л.И. Мониторинг антропологических представлений у дошкольников в процессе экологического образования [Текст] / Л.И. Пономарёва И Педагогический мониторинг образовательного процесса : материалы рос. науч.-практ. конф. - Шадринск, 2000. - С. 56-58. (0,2 пл.)

23. Пономарёва, Л.И. Фенологические наблюдения в процессе экологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования : материалы II Межвуз. науч.-практ. конф. - Тобольск, 2000. - Ч. 1. - С. 76-79. (0,2 пл.)

24. Пономарёва, Л.И. Формирование антропологических представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л.И. Пономарёва // Четвёртые Есиповские чтения. Проблемы вузовской и школьной педагогики : материалы регион, науч.-пракг. конф. - Глазов, 2001. - С. 43-46. (0,2 пл.)

25. Пономарёва, Л.И. Интетративный подход к эколого-валеологичес-кому образованию дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Гуманизация образования образования в XXI веке : тез. межрегион, науч.-пракг. конф. -Шадринск, 2001. -С. 160-161. (0,1 п.л.)

26. Пономарёва, Л.И. Рейтинговая оценка студентов как содержательный компонент профессиографического мониторинга [Текст] / Л.И. Пономарёва // Механизм обеспечения гарантий качества профессиональной подготовки педагогических кадров. - Екатеринбург, 2001. - С. 164-167. (0,2 пл.)

27. Пономарёва, Л.И. К проблеме воспитания основ гражданственности у дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Воспитание патриота и гражданина XXI века : материалы науч.-практ. конф. - Шадринск, 2001. - С. 87-89. (0,2)

28. Пономарёва, Л.И. Антропологические представления - основа эко-лого-валеологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы : материалы науч.-практ. конф. - М., 2001. - С. 76-78. (0,2 пл.)

29. Пономарёва, Л.И. Основные направления социально-экологичес-кой системы дошкольного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки социального педагога : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Шадринск, 2002. - С. 8789. (0,2 пл.)

30. Пономарёва, Л.И. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края [Текст] / Л.И. Пономарёва // Развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте : тез. обл. образоват. чтений. - Курган, 2003. - С. 2931. (0,2 пл.)

31. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая направленность воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения [Текст] / Л.И. Пономарёва // Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Шадринск, 2002. - Ч. 1. - С. 56-59. (0,2 пл.)

32. Пономарёва, Л.И. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании экологических представлений старших дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Актуальные проблемы дошкольного образования : материалы II Все-рос. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2004. - Ч. 1. - С. 78-82. (0,2 п.л.)

33. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая направленность современного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Вестн. ЧГАКИ. - Челябинск, 2004. - Вып. 12 (№1): Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования. — С. 138-143. (0,4 пл.)

34. Пономарёва, Л.И. Интегративный подход в формировании экологических представлений старших дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва И С чего начинается Родина? : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Арзамас, 2004. - С. 46-48. (0,2 пл.)

35. Пономарёва, Л.И. Интегративный подход в системе по формированию представлений о взаимодействии человека и природы [Текст] / Л.И. Пономарёва // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания дошкольников : материалы регион, науч.-практ. конф. - Нягань, 2004. - С. 1215. (0,2 пл.)

36. Пономарёва, Л.И. Особенности применения педагогического мониторинга в формировании эколого-валеологических представлений дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва II Мониторинг как условие реализации личностью ориентированного педагогического процесса : сб. науч. материалов третьей окр. науч.-пракг. конф. «Знаменские чтения». - Сургут, 2004. - Ч. 2. -С. 94-99. (0,3 пл.)

37. Пономарёва, Л.И. Проблема преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой в экологическом воспитании [Текст] / Л.И. Пономарёва // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 65-летию ШГПИ. - Шадринск, 2004. - С. 371-373. (0,2 пл.)

38. Пономарёва, Л.И. Системно-синергетический подход к проблеме здоровьесбережения детей младшего возраста [Текст] I Л.И. Пономарёва // Оздоровление средствами образования и экологии : материалы всерос. науч.-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения. - Челябинск, 2005. -С. 169-171.(0,2 пл.)

39. Пономарёва, Л.И. Формирование эколого-валеологических представлений на основе интеграции содержания учебных занятий [Текст] / Л.И. Пономарёва // Наука и образование Зауралья. - 2005. - № 1. - С. 12-13. (0,2 пл.)

40. Пономарёва, Л.И. Социально-педагогические основы формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов [Текст] / Л.И. Пономарёва // Совершенствование системы социально-педагогического образования : материалы междунар. науч.-прак. конф. - Шадринск, 2005. - С. 9396. (0,2 пл.)

41. Пономарёва, Л.И. Социально-профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза [Текст] / Л.И. Пономарёва, М.А. Птицына // Совершенствование системы социально-педагогического образования : материалы междунар. науч.-прак. конф. - Шадринск, 2005. - С. 96-99. (0,2 пл.)

42. Пономарёва, Л.И. Проблема преемственности эколого-валеологи-ческого образования дошкольников и младших школьников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Оздоровление средствами образования и экологии : материалы III междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск ; М., 2006. - Ч. 1. - С. 197-202. (0,3 пл.)

43. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая аттракция образования как необходимое условие подготовки студентов педагогического вуза [Текст] / Л.И. Пономарёва // Теория и практика развития современного высшего профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. -Шадринск, 2006. - Ч. 2. - С. 215-223. (0,4 пл.)

44. Пономарёва, Л.И. О создании здоровьесберегающей образовательной среды [Текст] / Л.И. Пономарёва // Наука и образование Зауралья. - 2006. -№ 1.-С. 10-11.(0,1 п.л.)

45. Пономарёва, Л.И. К вопросу о проблеме эколого-валеологического образования студентов [Текст] / Л.И. Пономарёва, О.В. Чащина // Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. ст. - Шадринск,

2006. - Вып. 2.- С. 146-149. (0,28 пл.)

46. Пономарёва, Л.И. Психолого-педагогическое обоснование возможности формирования у дошкольников эколого-вапеологических представлений [Текст] / Л.И. Пономарёва // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного образа : материалы V междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск; М., 2007. - С. 257-261. (0,23 пл.)

47. Пономарёва, Л.И. К вопросу об исторических предпосылках эколо-го-валеологической аттракции образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Оздоровление средствами образования и экологии : материалы IV междунар. науч.-практ. конф. - СПб.; Челябинск, 2007. - С. 303-307. (0,3 пл.)

48. Пономарёва, Л.И. Теоретические основы современного эколого-валеологического образования [Текст] // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 28 ноября 2007 г. / Шадр. гос. пед. ин-т. - М.; Шадринск, 2007. - С. 46-49. (0,28 пл.)

49. Пономарёва, Л.И. Валеологический подход в системе современного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. ст. / Шадр. гос. пед. ин-т. - М. ; Шадринск, 2008. - С. 220-225. (0,23 пл.)

50. Пономарёва, Л.И. Проблема формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева // Оздоровление средствами образования и экологии : материалы IV междунар. науч.-практ. конф. - СПб. ; Челябинск,

2007.-С. 379-384.(0,3 пл.)

51. Пономарёва, Л.И. Комплексная программа по непрерывному эколо-го-валеологическому дошкольному образованию [Текст] / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева, Е.Г. Кушнина // Оздоровление средствами образования и экологии : материалы V междунар. науч.-практ. конф. - СПб.; Челябинск, 2007. -С. 229-234. (0,3 пл.)

52. Пономарёва, Л.И. Последнее слово, ставшее первым словом основоположника валеологии И.И. Брехмана [Текст] / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева // Международная педагогическая школа. Сер.: Фундаментальное образование. - СПб., 2008. - С. 80-89. (0,4 пл.)

Методические пособия и рекомендации

53. Пономарёва, Л.И. Конспекты программно-целевого комплекса «Человек - часть природы [Текст] : метод, рекомендации Í Л.И. Пономарёва [и др.]. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 7-18 (0,5 пл.)

54. Пономарёва, Л.И. Теоретические основы и технологии экологического образования дошкольников [Текст] : учеб. пособие / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва. - Шадринск : ШГПИ, 1999. - 40 с. (2 пл.)

55. Пономарёва, Л.И. Человек в мире природы [Текст]: учеб. пособие / Л.И. Пономарёва. - Шадринск: ШГПИ, 2000. - 38 с. (2 пл.)

56. Пономарёва, Л.И. Теоретические основы и технологии экологического образования дошкольников [Текст] : учеб. пособие / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва. - 2-е изд., доп. - Шадринск: ШГПИ, 2002. - 48 с. (2,25 пл.)

57. Пономарёва, Л.И. Интеграция содержания образовательного процесса в дошкольном учреждении [Текст] : метод, пособие / Л.И. Пономарёва [и др.]. - Шадринск: ШГПИ, 2002. - 138 с. (0,6 пл.)

58. Пономарёва, Л.И. Прогулки в детском саду [Текст] : пособие для воспитателей младших средних и старших групп ДОУ / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 204 с. (9,5 пл.)

59. Пономарёва Л.И. Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребёнка [Текст] : программа и практ. рук-во / Л.И. Пономарёва, [и др.]. - Шадринск: ШГПИ ; Курган : ИПК и ГЕР, 2004. - 64 с. (3,9 пл.)

60. Пономарёва, Л.И. Ребёнок в мире природы [Текст] : программа и метод, рук-во по эколог, образованию дошкольников / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва. - Шадринск : ШГПИ, 2005. - 146 с. (9,1 пл.)

61. Дошкольное образование [Текст] : практ. занятия и задания к самостоят. работе студентов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» : учеб.-метод, пособие / сост. Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва, Л.Л. Лашкова. - Шадринск : ШГПИ, 2005. - 140 с. (8,3 пл.)

62. Пономарёва, Л.И. Педагогическая практика по специальности - «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л.И. Пономарёва [и др.]. - Шадринск: ШГПИ, 2006. - 90 с. (4 пл.).

63. Организационно-методическое сопровождение процесса эколого-вапеологической готовности студентов педагогических вузов [Текст] : метод, материалы / авт.-сост. Л.И. Пономарёва [и др.] ; под ред. З.И. Тюмасевой. -Шадринск: ШГПИ, 2008. - 108 с. (5 п. л.)

(Общее число публикаций - 98 печатных работ общим объёмом 3088 страниц (193 пл.)

Подписано в печать 25.05.09. Формат 60x84 /16 Бумага для множ. ап.

Печать на ризографе, уч.-изд. л. 2.0. Тираж 100 экз. Заказ ¿ ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ni

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пономарева, Людмила Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Социально-исторические предпосылки отношений современного человека, общества и природы в аспекте педагогической антропологии.

1.1. Гносеологические основы социально-исторического развития отношений человека с природой, социальными группами людей и самим собой.

1.2. Историческое развитие отношений человека с окружающим миром и самим собой в период от появления первых людей и до возникновения классового общества.

1.3. Основы социально-исторического развития отношений человека с природой, обществом и самим собой в период развития классовых обществ.

1.4. Системное формирование ответственных отношений человека к природе, обществу и самому себе — в связи с идеями развивающейся эколого-валеологии.

Выводы,по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

2.1. Типологическая выборка экологии и валеологии для их интеграции

2.2. Эколого-валеология как интеграция второго порядка.

2.3. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Концепция формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования.

3.1. Методологические основы разработки системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования.

3.2. Общие факторы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования.

3.3. Закономерности и принципы формирования эколого-валеологи-ческой готовности педагогов дошкольного образования.

3.4. Концептуальная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Экспериментальная реализация системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования.

4.1. Формирование эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ в диалектическом единстве теории и практики

4.2. Объективные основания реализации системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования.

4.3. Содержательно-технологическое наполнение структурно-функциональной модели формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ.•.

4.4. Анализ результатов экспериментальной реализации системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образовния.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования"

Актуальность исследования. Развитие человека и человечества происходит на основе природных, социальных и личностных факторов (в их сущностно-исторических взаимосвязях), которые приводят систему «человек общество — природа» к современному комплексному кризису, имеющему социальные, политические, экономические, экологические, валеологические, образовательные и другие проявления; оно обусловливает и актуализирует научно-прикладную проблему коадаптации названных составляющих. В настоящее время ведутся разработки этой проблемы, и в связи с модернизацией образования принят ряд международных и государственных обязывающих и рекомендательных документов, в которых подчёркивается важная роль естественнонаучного образования в формировании подрастающего поколения, нацеленного на рациональные, ответственные отношения к социальным группам людей (обществу), природе, социально-природной среде и к самому себе. В этом заключается большой смысл развития опережающего образования. Путь к такому научному осмыслению и поэтапному практическому развитию образования означен в трудах Я.А. Коменского, И. Канта, К. Маркса, Ф. Энгельса, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, JI.C. Выготского и др.

Поиск адекватных научно-прикладных средств для решения рассматриваемой проблемы привёл к интеграции экологии и валеологии в эколого-валеологию и необходимости развития эколого-валеологического образования на разных его уровнях. При этом решать эту проблему целесообразно на чиная с эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образовании как первого звена в непрерывном образовательном процессе.

• уровень педагогической антропологии, выделенный основоположником педагогики в России К.Д. Ушинским, разработанный впоследствии Б.М. Бим-Бадом, О.Ф. Больновым, Б.А. Никитюк, Г.А. Новичковой, В.П. Казна-чеевым, А.И. Субетто, М. Шелером, Н. Гартманом, Г. Плеснером, В. Франком, В.В. Розановым, М.М. Бахтиным и др. и соответствующий системогене-тическому закону Н.Ф. Реймерса. На основе анализа публикаций по антропологии и необходимости изучения социально-исторического развития отношений человека с социальными группами, природой, природно-социальной средой и с самим собой, во-первых, определяется логика исторического перехода от одного этапа социально-исторических отношений к другому этапу в связи с современной нацеленностью таких отношений на их коадаптивный вариант, во-вторых, соотносится онтогенетическое развитие отношений- человека с его филогенетическим развитием;

• социально-педагогический уровень: обусловливается необходимостью преодоления отмеченного выше комплексного кризиса, который усугубляется образовательным кризисом. При том, что именно образование (в типологических уровневых проявлениях) должно быть нацелено на формирование личности, а следовательно, отношений человека с окружающим миром и самим собой. Однако системная и целенаправленная подготовка педагогов в области таких отношений не достаточно эффективна, а нередко даже отсутствует. В связи с этим необходимо упреждающее формирование эколого-валеологической готовности педагогов, нацеленных на.рациональные, ответственные отношения подрастающего человека к окружающей природно-социальной среде и к своему благополучию, здоровью. В этом заинтересовано общество, тем более в период социального и эколого-валеологического кризиса, причем сам человек должен видеть высокую ценность жизни и здоровья;

• научно-методологический уровень обусловливается, во-первых, крупными открытиями в области интеллектуальной, рассудочной, социально-поведенческой и коммуникативной деятельности, которые не могут не предопределять дальнейшее развитие обучения, воспитания и целенаправленное развитие подрастающего человека, а следовательно, и подготовку педагогов, реализующих эти процессы; во-вторых, филогенетической и онтогенетической динамикой отношений человека с природно-социальной средой (внешней и внутренней) и с самим собой; в-третьих, адекватным развитием методологии современной педагогики и, в частности, теории образования, которое осуществляется с начала XX века в виде педологии, углубляющей идеи педагогической антропологии, и развивается в настоящее время в научно-методологических подходах к созданию современных теорий обучения, воспитания, образования; в-четвёртых, в русло отмеченных научно-методологических подходов укладывается и эколого-валеология, индуцирующая эколого-валеологическое образование.

Степень разработанности проблемы. Проблема методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, не разработанная ещё учёными, рассматривается в аспекте общей профессионально-педагогической подготовки студентов, а также их профессиональнопедагогического образования; исследования по названным направлениям отображены в трудах известных отечественных и зарубежных учёных.

В связи с этим проведены исследования по следующим направлениям:

• развитие экологии — в её связи с предпосылками валеологии (Ж. Брюн, В.И. Вернадский, П. Дансеро, Ж. Дорст, Б. Коммонер, В.А. Кутырев, О. Леопольд, Т. Мальтус, Э. Мартон, Д.П. Марги, Ю. Одум, Ф. Рамада, Н.Ф. Реймерс и др.);

• развитие валеологии - в её взаимосвязи с экологией (Н.М. Амосов, К. Байер, И.И. Брехман, П.Ф. Лесгафт, Л.Г. Мартос, В.В. Колбин, В.П. Петлен-ко, Ю.Б. Темпер, В.А. Трояновский, К. Флейк-Хобсон, Р. Хаббарт, В. Чима-ров, Д. Чопра и др.);

• разработка научных основ эколого-валеологии (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Д.Ж. Болдуин, В.И. Вернадский, В.П. Казначеев, К. Леви-Строс, Э. Нейман, И.И. Мечников, Н.Н. Моисеев, В. Прейер, В.П. Петленко, Н.Ф. Реймерс и др.);

• раскрытие сущности профессиональной готовности и профессиональной компетентности как результата профессиональной подготовки будущего учителя (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Г. Молчанов, В.А. Сластенин, А. Блюм, В. Филхо, Н. Хакен и др.);

• разработка и реализация концептуальных и технологических основ экологического образования - в системе общего образования (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, Л.В. Моисеева и др.), а также в системе эколого-педагогического образования студентов-биологов и эколого-педагогической подготовки учителей в системе постдипломного образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.);

• разработка и реализация концептуальных и технологических основ валеологического образования - в системе общего образования (В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюма-сева, А.К. Коломеец, М.А. Лазарев, А.А. Леонтьев, С.Н. Малафеев, М.М. Мокеева, А.Г. Щедрин и др.), а также в системе педагогического образования (Г.К. Зайцев, А.В. Ляхович, Л.П. Макаров, JI.M. Митина, И.Л. Орехова, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов и др.);

• введение понятия «эколого-валеология» и «эколого-валеологическое образование» (И.И. Брехман, З.И. Тюмасева); проводимые в настоящее время исследования некоторого содержательно-методологического наполнения эколого-валеологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных учреждений и студентов педагогических вузов по отдельным специальностям (Е.Г. Кушнина, Л.В. Моисеева, Д.В. Натарова, Н.Н. Щелчко-ва и др.) осуществляются без строгого определения самой эколого-валеологии и без достаточной характеристики концептуальных и методологических основ эколого-валеологического образования конкретных уровней.

Таким образом, с одной стороны, реальные взаимоотношения подрастающего человека с другим человеком, социальными группами (обществом), природой, социально-природной средой и с самим собой формируются, как показывает анализ, недостаточно целенаправленно, а во многом даже стихийно, т.е. на недостаточном уровне, а с другой стороны, отсутствует адекватная эколого-валеологическая готовность педагогов и особенно педагогических коллективов дошкольного образования как начального уровня.

В связи с этим проявляется необходимость:

• анализа предметно-методологической сущности эколого-валеологического образования подрастающего человека, а также методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, которая обусловливается упреждающим социально-историческим анализом, в аспекте педагогической антропологии, развития отношений человека с окружающей природно-социальной средой и с самим собой и перспективами развития таких отношений (по В.И. Вернадскому);

• между обязывающими и рекомендательными международными и государственными документами, отображающими озабоченность, целесообразность, конструктивность и необходимость активной деятельности государственных и общественных организаций, а также образовательных структур, обращенных прямо или косвенно к важнейшим ценностям - здоровью человека и окружающей его природно-социальной среды, с одной стороны, и малоэффективной практической деятельностью названных органов и самого населения, находящихся в условиях глубокого социального, экономического и образовательного кризисов, которые существенно снижают возможности оздоровления человека, социальных групп, подрастающего поколения и населения в целом - с другой;

• между крайне слабой эколого-валеологической подготовкой педагогов в системе педагогических вузов и огромной потребностью в квалифицированной оздоровительной работе с детьми в образовательных учреждениях разных типов и уровней, которая по силам только подготовленным педагогическим коллективам, формирующим развивающуюся личность ребёнка;

• между существующими потенциальными возможностями эколого-валеологического наполнения учебных планов и отсутствием нацеленности педагогических коллективов на эффективную реализацию этих возможностей, во многом по причине недооценки и неподготовленности педагогов и педагогических коллективов в области эколого-валеологического образования;

• между слабой координацией исследований в области оздоровления обучаемых и окружающей природно-социальной среды средствами эколого-валеологического образования и выраженной медицинской направленностью оздоровления, осуществляемого медицинскими работниками образовательных учреждений, детских поликлиник и в семьях, которые способны проводить системную и плановую оздоровительную работу при достаточной их направленности.

Необходимость в рассмотрении названных противоречий проявляется в том, что, будучи внешними или внутренними по отношению к образованию определённого уровня, они обусловливают проблему, на основе которой и формулируется тема диссертационного исследования — «Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования».

Предмет исследования: методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

Ведущая идея исследования. Методология формирования эколого-валеологической готовности педагогов основывается на соответствующей подготовке, которая является проекцией эколого-валеологии как науки на общую профессионально-педагогическую подготовку будущих педагогов. Тем самым рассматриваемые виды подготовки и формирование готовности ориентированы в нашем исследовании на фундаментальную эколого-валеологи-ческую идею достижения гармоничных, коадаптивных взаимоотношений человека с природой, био-эко-социальной средой и самим собой, которая является важным мировоззренческим фактором.

Гипотеза исследования.

Формирование эколого-валеологической готовности будущих педагогов будет эффективным, если:

• изучение социально-исторического развития отношений (взаимоотношений) человека с природой, социальными группами (обществом), природно-социальной средой и самим собой основывается на гомологии филогенетиче ской и онтогенетической составляющих развития человека, педагогической антропологии и обеспечивает био-эко-социальную, а также личностную направленность природосообразного формирования отношений развивающегося ребёнка, а это, в свою очередь, становится основанием для рационализации профессиональной подготовки педагогов, которая приобретает эколого-валеологическую сущность;

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения о единстве сознания и деятельности, теории и практики, непрерывности изменения и развития явлений бытия (И.В. Блауберг, Г. Гегель, А.А. Зиновьев, И. Кант, П.В. Копнин, Т. Кун, И. Лакатос, М.К. Мамардашви-ли, К. Маркс, К. Поппер, И.Р. Пригожин, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, Ф. Франк, И.Т. Фролов, В.А. Штоф, Ф. Энгельс и др.); философия педагогики, как науки о формировании отношений человека с окружающим миром (А.Г. Алексеев, Б.С. Гершунский, П.В. Копнин, В.В. Краевский, В.В. Кумарин, Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, Г.Н. Филонов, Б.Л. Вульфсон, П.Г. Щедровицкий и др.); методология педагогических исследований (Ю,К. Бабанский,

П.П. Блонский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А. Дистервег, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, Л.Б. Ительсон, Я.А. Комен-ский, Р. Оуэн, И.-Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, и др.).

• системный подход, в разработку которого внесли вклад П.К. Анохин, Л. фон Берталанфи, А.А. Богданов, Р. Калман, В.И. Круть, А.А. Любищев, В.Н. Садовский, Э.М. Сороко, Ю.А. Урманцев, А.И. Уёмов, М. Фобл; систе-мологические основы познания, системологии и системогенетики заложены в трудах АА. Адо, Н.П. Дубинина, В.П. Казначеева, Д.В. Рундквиста, А.И. Су-бетто и др.; перенос выделенных идей на образование осуществлен С.В. Васильевым, Б.С. Гершунским, Г.П. Щедровицким и др., названный подход использован при разработке основ, принципов и методов эколого-валеологического образования В.Н. Казначеевым, Н.Н. Моисеевым, А.И. Су-бетто, З.И. Тюмасевой и др.;

• синергетический подход (М.А. Леонтович, Б. Мандельброт, Л.И. Мандельштам, Л. Онзагер, Л. Пуанкаре, Р. Тома, Г. Хакен, М. Эйген и др.; развивали синергетику С.П. Капица, С.П. Курдюмов, К. Майнцер, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.; в последние годы синергетический подход используется при разработке образовательных систем (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.);

• аксиологический подход (М.А. Кисель); обобщённо-методологический смысл этот подход приобрёл в трудах В.А. Василенко, В.И. Гинецинского, О.Г. Дробницкого, Ф. Знанецкого, М.С. Кагана, А.В. Кирьянова, Т.В. Любимова, Н.Д. Никандрова, Т. Парсонса, Л.Н. Столовича, В.А. Сластенина, В.П. Тугаринова, и др.); развитие ценностных систем и аксиологических подходов играет большую роль при изучении общества, культуры и образования, в котором выделяется эколого-валеологическое образование с высшими ценностями последнего в виде жизни, здоровья, устойчивого развития;

• интегративный (дифференциативный) подход, двойственный характер которого обусловливается в нашем исследовании тем, что, с одной стороны, проявляется сущностная взаимосвязь явлений экологии, валеологии и соответствующих видов образования, а с другой стороны, при этом сохраняется необходимость самоценного развития названных областей знаний и деятельности; в связи с этим использованы разработки интегративного подхода (А.Н. Аверьянов, В.П. Казначеев, В.П. Каратеев, Б.М. Кедров, П.Б. Копнин, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.), а также дифференцированного подхода (П.К. Анохин, М. Вебер, Э. Дюркгейм, П. Краус, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.);

• деятельностньгй подход, который имеет множественные проявления своих возможностей - субъект-объектные и субъект-субъектные активные отношения людей (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, Г. Гегель, И. Кант, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Фейербах, В.Д. Шадриков и др.), субъективность деятельности (С.С. Голдентрих, И.П. Колошина, A.M. Кор-шуков, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), строение и совершенствование коллективной деятельности (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Г. Ковалёв, Я. Яноушек и др.), информационные основы деятельности (А.В. Карпов, П. Линдсей, Д. Норманн, Д.А. Ошанин, У.Р. Рейман и др.); принятие решений в деятельности (В.Я. Абчук, А.В. Карпов, Р.Л. Кини, О.И. Ларичев, X. Райфа и др.); методологическая трактовка деятельностного подхода (Л.П. Буев, М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Г.П. Щед-ровицкий, Э.Г. Юдин и др.); психологический вариант деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогический вариант деятельностного подхода (О.Ю. Афанасьев, К.М. Дурай-Новакова, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин, Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева и др.);

• информационный подход, обеспечивающий важную общественную и личностную потребность в информации и информационном обмене - потребность, которая радикально меняется в настоящее время в связи с углубляющимся комплексным кризисом общества и естественной эколого-валеологизацией целенаправленного развития современного человека, а следовательно, и образования его (Р.Ф. Абдеев, Б.Л. Вандер-Варден, В.Г. Гух-ман, А.Н. Колмогоров, К.К. Комин, Г. Крамер, Г.А. Кручинина, С. Кульбак, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, К.Э. Шеннон, В.И. Штанько У.Р. Эшби и др).

Второй этап (2001-2003 гг.) - научный и этапно-прикладной - был направлен на обзор директивных документов разного уровня; основных мероприятий и практической деятельности международного и федерального уровней, обеспечивающих развитие здоровья населения (валеологии) и благополучия окружающей среды (экологии), а также валеологического и экологического образования (образования в области окружающей среды); анализировалось развитие исторически формировавшихся знаний о комплексных взаимоотношениях человека с окружающим миром (во всём многообразии его проявлений) и с самим собой; определены основные направления исследования и доказательно обосновано методологическое обеспечение решения проблемы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования; проведена проработка различных вариантов создания экологовалеологии, эколого-валеологического образования и формирования эколого-валеологической готовности педагогов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.), обобщающем, осуществлялось доказательное обоснование и разработка последовательности факторных этапов процесса создания системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, определено 15 этапов; разработана целостная концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов и проведено внедрение её в практику педвузовского образования будущих педагогов; построена структурно-содержательно-технологическая модель педвузовского формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования; уточнены условия её реализации, а также изучались возможности мониторинга эффективности формирования эколого-валеологической готовности педагогов.

Базой исследования стали: ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (новационная подготовка студентов будущих педагогов ДОУ, руководство учебно-исследовательской работой студентов, научно-исследовательская работа в лаборатории «Новые технологии в системе подготовки педагогов с высшим педагогическим образованием», научное ру ководство работой аспирантов и соискателей по кафедре «Теория и методика дошкольного образования»); ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» — по линии научно-прикладной работы Института здоровья и экологии человека (участие в научно-исследовательской работе Эколого-валеологического центра и ежемесячного проблемно-методологического семинара профессора З.И. Тюмасевой); ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт» и ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт» (новационная подготовка студентов по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проанализировано социально-историческое развитие взаимоотношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, природно-социальной средой и самим собой; выделены, основные этапы развития отношений названного типа, которые, по гомологии филогенеза, социогенеза и онтогенеза, в существенном и характерном обусловливают онтогенетическое развитие отношений современного человека с окружающей средой и самим собой. Тем самым выделены исторические^ предпосылки современной эколого-валеологии в виде реальных явлений и знаний о них, а также адекватной деятельности человека.

2. Определены предметно-методологические подходы к развитию эколого-валеологии как науки, которой предшествовало эколого-валеологическое образование: системный, синергетический, аксиологический, интегрированный, деятельностный, концептуальный и информационный.

3. Разработана последовательность факторных этапов создания системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования: актуализация, анализ обыденного и исторического опыта, индуцирование идей, реализация возможностей инсайта, первичная разработка тематического проекта, изобретательство, создание «действующей модели», комплексный анализ системы, модернизация и проработка базовой системы, технологическое обеспечение, оценка эффективности, разработка концепции, лонгитюдный анализ.

Теоретическая значимость исследования:

1. Комплексный методологический подход использован в нашем исследовании как научно-прикладной при создании системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которая не существовала ранее и основывается на объективной взаимосвязи теоретического и практического обеспечения процесса создания, а также гомологическом использовании идей достаточно разработанной социальной инженерии, спроецированной на педагогику, и ведущей таким образом, к педагогической инженерии.

• проведено уточнение понятия «педагогическая проекция», которое позволило (в связи с унифицированной методологией проектирования одной системы на другую) доказательно обосновать и адекватно использовать в комплексе отобранные основные методологические подходы: системный, синерге-тический, аксиологический, интегрированный (дифференцативный), деятельно-стный, концептуальный и информационный, которые увязываются в целостную методологическую систему в виде последовательности факторных этапов при изучении и разработке формирования эколого-валеологической готовности педагогов;

• уточнены и конкретизированы понятия «эколого-валеология», «эко-лого-валеологическая подготовка», «эколого-валеологическая подготовлен ность», «эколого-валеологическая готовность», «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования», «эколого-валеологическое образование».

Практическая значимость исследования:

4. Использованы на практике разработанные учебные пособия и методические рекомендации, обеспечивающие эколого-валеологическую подготовку будущих педагогов ДОУ, которая ориентирована на различные формы учебной, учебно-исследовательской и практической работы со студентами (обязательные и факультативные курсы, выполнение творческих работ, педагогическая практика, активное оздоровление обучаемых и образовательной среды, а также календарные мероприятия).

5. Выполнено системное оценивание эффективности созданной, разработанной и экспериментально отработанной системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования с помощью механизма параллельного использования: общего лонгитюдного анализа последовательности факторных этапов созинерии; педагогического мониторинга эколого-валеологической подготовки студентов, будущих педагогов ДОУ, по функциональным этапам реализации многоуровневой модели формирования этой подготовки; верификации концепции (теоретических основ создания) и результатов реализации изучаемой системы; валидности - в виде сравнительной оценки итогов формирования эколого-валеологической подготовки студентов (работающих в ДОУ совместно с подготовленными педагогами) и результатов эколого-валеологического образования дошкольников.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

2. Специальная методология эколого-валеологии и эколого-валеологического образования выбрана в связи с тем, что, во-первых, методами экологии и валеологии и соответствующих видов образования не удаётся эффективно решить проблему формирования рациональных отношений человека с окружающей природно-социальной средой и самим собой и, во-вторых, проведённый анализ социально-исторического развития отношений человека с природно-социальной средой и самим собой позволяет заключить, что интегрированный эколого-валеологический подход к формированию таких отношений более целесообразен, чем отдельные специфические подходы.

3. Непротиворечивость и логическая состоятельность основных понятий, используемых в диссертации, обеспечивается родо-видовым соподчинением их на основе базового понятия «проектирование систем», что позволяет сущностно уточнить и конкретизировать ряд понятий: «эколого-валеология», «эколого-валеологическая подготовка педагогов», «эколого-валеологическая подготовленность педагогов», «формирование эколого-валеологической* готовности педагогов дошкольного образования», «эколого-валеологическое образование».

4. Концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного- образования представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть. Её основными компонентами являются:

• методологические подходы — системный, синергетический, аксиологический, интегративный (дифференциативный), деятельностный и информационный;

• организационно-содержательные основы (эколого-валеологическая' модернизация, квалификационная характеристика педагогов, эколого-валеологическая регламентация и вариативность, научно-методическое обеспечение процесса создания и разработки системы).

5. Структурно-функциональная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования органически вписывается в систему профессионально-педагогической подготовки студентов, обучаемых по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования», регламентированную федеральным учебным планом — по базисной и вузовской его составляющим.

6. Технологическое обеспечение практической реализации методологической модели формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования обусловливается адекватным эколого-валеологическим наполнением (по идеям, содержанию и методам) учебных курсов базовой составляющей федерального учебного плана, разработкой и реализацией эколого-валеологизированных и эколого-валеологических курсов вузовской составляющей этих учебных планов, активным оздоровлением студентов, учебно-оздоровительной и оздоровительно-учебной работой, а также эколого-валеологическим обеспечением педагогической практики или ее эколого-валеологическим компонентом и учебно-исследовательской эко-лого-валеологической работой студентов.

Апробация и внедрение материалов исследования.

Международные конференции: «Личность в современном мире (социально-психологические аспекты)» (Курган, 2001), «Совершенствование сис темы социально-педагогического образования» (Шадринск, 2005), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск - Москва, 2006), «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования» (Москва — Шадринск, 2006), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Москва - Шадринск, 2007), «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск — Москва, 2007), «Современные аспекты высшего профессионального образования» (Шадринск, 2007), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург - Челябинск, 2007, 2008).

Курган, 2003), «Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса: «Знаменские чтения» (Сургут, 2004), «Актуальные проблемы экологического образования и воспитания дошкольников» (Нягань, 2004), «Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования» (Нижневартовск, 2005), «Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды» (Курган, 2008).

Внедрение результатов исследования проведено в следующих педагогических вузах: Шадринский государственный педагогический институт,

Ишимский государственный педагогический институт, Тобольский государственный педагогический институт, а также в дошкольных образовательных учреждениях № 6, 17, 18, 23 г. Шадринска, № 6, 8 г. Нягани.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В' основу актуального тематического исследования положена проблема, имеющая и практическую и теоретическую составляющие,' которые, тем самым, предполагают соответствующую разработки, изучение и решение выделенной проблемы. В связи с этим в диссертации рассматриваются как исторические обусловленные объективные явления, так и отображение их в сознании человека. Таким социально-историческим явлением стали в 4 нашем случае взаимоотношения человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом); природой^ природно-социальной средой и самим собой;

Отображение (с разной степенью конкретности, общности и абстракции) этого явления в сознании исторически развивающегося человека — отображение в виде знаний и адекватной: деятельности развивалось вместе; с развитием названного реального явления;, пройдя путь от обыденного, бытового до специфически-научного уровня последовательного формирования пред-экологических и. пред-валеологических знаний; а также современных экологии; валеологии'и эколого-валеологии.

При этом, однако, эта юаимоотношения человека с окружающим миром и самим собой так и не достигли в настоящее время возможной гармонии.

В необходимости устранить это негативное и мало поддающееся изменению явление (в виде дисгармонии названных отношений, которая может привести к комплексной катастрофе систему «человек - общество — природа») и проявляется актуальная практическая проблема. Эффективное решение ее возможно только на основе целенаправленного формирования у человека (и прежде всего подрастающего человека) рациональных отноишний (на уровне взаимоотношений); взаимного приспособления, коадаптации человека с другим человеком, социальными группами (обществом), природой, природно-социальной средой исамимсобой.

Поскольку же комплексное формирование личности - основная задача семьи и образования, которое имеет целевые и технологические приоритеты, то названный выше конкретный вид формирования целенаправленных отношений человека целесообразно соотносить, прежде всего, с образованием.

На протяжении XX века делались попытки решения этого важного вопроса средствами разрабатываемого экологического и валеологическош образования. Однако они оказались безуспешными, что подтверждается, во-первых, современным комплексным кризисом (экологическим, валеологическим, социальным, экономическим, образовательным и др.), и во-вторых, низкой эффективностью экологического и валеологического образования (на разных уровнях его) — в России и за рубежом.

К такому выводу подвигают аналитические исследования, представленные в первой главе диссертации.

В поисках адекватного средства решения выделенной прикладной проблемы необходимо было обратиться к другим областям научных знаний и их- проекций на образование, не игнорируя, конечно же, возможностей экологии, валеологии. Прежде всего, выбор пал на эколого-валеологию и эколого-валеологическое образование,- к чему подтолкнул характер социально-исторического развития; отношений человека с природой; социально-природной средой и самим собой, а также возможностей проявившейся эколого-валеологии.

Проведён анализ четырёх различных путей формирования комплексных научных знаннй о комплексных же объективно существующих явлениях в виде отношений человека с окружающей природно-социальной средой (общая экология) и самим собой (валеология), а также анализ возможностей целенаправленного формирования у человека таких отношений — средствами образования на разных уровнях его. Рассмотрены следующие возможности: первая — разработка эколого-валеологии, как области научных знаний, адекватных названным отношениям, и последующая проекция этой области на образование; второй путь — предметно-методологическая интеграция-достаточно изученных экологии и валеологии (по гомологии с интеграцией биологии и химии в биохимию) в эколого-валеологию, которая проецируется затем на образование в виде эколого-валеологического образования; в-третьих, отправляясь от достаточно разработанного экологического образования и валеолошческого образования, интегрировать эколого-валеологическое образование и, возможно, использовать этот феномен для последующей разработки научной эколого-валеологии (по гомологии с открытой Д.И. Менделеевым периодической системы элементов), и наконец, в-четвёртых, совместить и равномерно использовать три предыдущих подхода.

Анализ, проведённый во второй главе, показал, что названное совмещение вполне возможно уместно и целесообразно, ибо все названные пути формировать эколого-валеологии и эколого-валеологического образования не исключают друг друга, т.е. они совместимы.

Подчёркивается: наличие эколого-валеологии и соответствующего вида образования не отрицает необходимости отдельного обращения к экологии и валеологии (соответственно, экологическому и валеологическому образованию),, потому что эколого-валеология имеет свой предмет и свою методологию изучения; которые основываются на эффекте синергизма, как это происходит при сущностной интеграции первичных научных областей.

При нацеливании^ исследования на формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, учитываются концепции не только модернизации общего образования и вузовской подготовки специалистов, но и особенности дошкольного образования; для* которого также разработаны концептуальные основы, - в соответствии с темой диссертации.

Сложилось,, однако, несколько странная ситуация: при существовании концепции дошкольного эколого-валеологического образования отсутствует (точнее, отсутствовала) концепция педвузовского формирования эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образования, более того, не существовала и сама подготовка такого рода.

Тем самым, приходя в ДОУ после окончания педагогического вуза, педагоги оказывались неподготовленными к реализации эколого-валеологического образования дошкольников или эколого-валеологизации дошкольного образования.

Это противоречие и является побуждающим фактором к научно-прикладной разработке, созданию и реализации педвузовской системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования и, более того, — к концептуальному обоснованию и технологическому обеспечению этой системы, основанной на глубоком содержательно-технологическом владении педагогов искусством эколого-валеологического образования дошкольников — с пониманием личностно-возрастных особенностей детей, образовательной среды и процесса дошкольного образования.

Доказательное и практически отработанное создание не существовавшей ранее педагогической системы проведено на основе доказательной и выверенной последовательности факторных этапов комплексной поисково-созидательной деятельности, обусловленных самой логикой научно-прикладного поиска. Основными среди этих этапов являются: актуализация объективно-познавательной проблемы; анализ исторического и обыденного опыта, а также педагогического опыта и подходов к решению педагогических проблем гомологичных эколого-валеологии; индуцирование идей, нацеленных на разработку выделенной проблемы; прогнозы и гипотезы; первичная разработка тематического проекта; педагогическое изобретательство (педагогическая инженерия), как творческий процесс, и гомология её социальной инженерии; первичная действующая модель;, комплексный анализ системы «проект - изобретение - модель - практика»; разработка системного научно-технолого-прикладного обоснования и обеспечения выполняемого проекта; оценка эффективности окончательно обоснованной и обеспеченной, целенаправленно созданной и отработанной научно-технолого-прикладной системы, направленной на решение исходной проблемы; разработка концепции и достаточно широкое внедрение выполненного научно-технологического проекта; характеристика научных и прикладных вопросов, задач и проблем, требующих дальнейшего изучения; лонгитюдный анализ комплексного проекта решения выбранной актуальной проблемы, педагогический мониторинг и верификация концепции и опыта реализации её, которые глубоко взаимосвязаны в своих оценочно-прогностических разноэтапных функциях.

Разработана, реализована и представлена в исследовании многоуровневая содержательно-технологическая модель «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования», основанная на упреж-дагоще разработанной концепции, которая имеет следующие выраженные составляющие: адаптивное наполнение эколого-валеологическими идеями, содержанием и методами ряда подходящих учебных курсов базового компонента федерального учебного плана; разработка и реализация экологизированных, валеологизи-рованных и эколого-валеологизированных курсов вузовской составляющей учебного плана; активное оздоровление студентов, учебно-оздоровительная работа, оздоровительно-учебная работа, эколого-валеологическое обеспечение педагогической практики или эколого-валеологическая составляющая её; а также учебно-исследовательская- эколого-валеологическая работа студентов (на разных уровнях исполнения её). Этими средствами решается задача утверждения эколого-валеологии как фундаментальной идеи и науки и важного мировоззренческого фактора.

Эффективность названной системы оценивается и корректируется с помощью лонгитюдного анализа всего процесса научно-прикладнойфазработ-ки её, педагогического мониторинга реального процесса эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ, а также верификации теоретической (концептуальной) составляющей исследования1 и экспериментальной составляющей его и валидного подтверждения результатов верификации.

Общепедагогическую значимость имеет разработанная в диссертации системная методология, названная созинерией, которая нацелена на создание, разработку и реализацию новационных педагогических систем, не существовавших ранее, а такжн на интегрированный лонгитюдный анализ, основанный на нечасто используемых в педагогике мониторинге, верификации и валидцосш.

Представленное тематическое исследование, будучи завершённым и нацеленным на решение конкретных задач, открывает возможности для масштабных и перспективных исследований по следующим направлениям:

• научно-прикладное эколого-валеологическое обеспечение или эколого-валеологизация всех основных факторов обучения; воспитания и целенаправленного развития подрастающего человека - средствами семьи, природной и природно-социальной среды, педагогических коллективов, образовательной среды, образовательного процесса;

• разработка и реализация научно-прикладной системы непрерывного эколого-валеологического образования или эколого-валеологического обеспечения непрерывного образования;

• формирование эколого-валеологии как научной основы коадаптивного развития человека, природы и общества — на пути перехода биосферы в ноосферу (по В.И. Вернадскому), - эколого-валеологии, которая находится в настоящее время состоянии становления;

• общепедагогическое развитие системной методологии созинерии (создания новационных педагогических систем), комплексного лонгитюдного анализа, основанного на интеграции возможностей педагогического мониторинга, верификации и валидности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пономарева, Людмила Ивановна, Екатеринбург

1. Абдуллаев, З.А. Экологические отношения и экологическое сознание Текст. / З.А. Абдуллаев. Ташкент, 1990. - 247 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М. : Мысль, 1976. - 188 с.

3. Акимова, Т.А. Основные критерии экоразвития Текст. / Т.А. Акимова [др.].-М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. 56 с. 5у. Алексеев, В.П. Становление человечества Текст. / В.П. Алексеев. - М. : Политиздат, 1984. - 462 с.

4. Алексеев, С.В. Экология-Текст. : учеб. пособие для учащихся 9' класса' общеобразоват. учреждений раз. видов- / С.В. Алексеев. СПб. : СМИО Пресс, 1997.-320 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Педагогика здоровья Текст. / Ш.А. Амонашвили [и др.]. -М.: Педагогика, 1990.-238 с.

6. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Молодая гвардия, 1978. -192 с.

7. Амосов, Н.М. Ваш ребёнок: здоровье и воспитание Текст. / Н.М. Амосов.- М. : ACT ; Донецк : Сталкер, 2003. 94 с.

8. Амосов, Н.М. Здоровье и счастье ребёнка Текст. / Н.М. Амосов. — М. : Знание, 1979.-96 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Мысль, 1977. - 373 с.

11. Ананьев, В'.А. Психология здоровья — как новая отрасль человекознания Текст. / В.А. Ананьев // Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы.- 1998. -№ 4. С. 3-18.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. Кн. 2 / В.И. Андреев. Казань : Казан, ун-т, 1998. - 318 с.

13. Андреев, В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания Текст. / В.И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2000.-С. 43-45.

14. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания Текст. / И.Д. Андреев. -М. : Наука, 1979. 303 с.

15. Андреев, Ю.А. Три кита здоровья Текст. / Ю.А. Андреев. Екатеринбург : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1993.-336 с.

16. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М. : Наука, 1978. - 400 с.

17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х г.) Текст. / сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. -560 с.

18. Антонов, Н.С. Интегративные функции обучения Текст. / Н.С. Антонов. М.: Просвещение, 1994. - 304 с.

19. Г. Антонов; Т.А. Формирование культуры здоровья педагогов Текст. / Т.А. Антонов // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования»: материалы всерос. конф. с междунар. участием, 27-28 мая 2003 г. Самара, 2003. - С. 18-20.

20. Антропова, М.В: Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения Текст. // М.В. Антропова [и др.] // Школа здоровья. -1996.—Т. 3, №3.-С. 32-39.

21. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье: сущность, механизмы, проявления Текст. / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санатория. 2004. - № 1,2. - С. 5558.

22. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И.А. Аршавский. М. : Медицина, 1990. — 192 с.

23. Асмолов, А.Г. От экологических знаний к картине мира Текст. / А.Г. Асмолов // Вестн. образования. - 1993. - № 3. - С. 2-40.

24. Афанасьев, В.Г. О структуре целостной системы Текст. / В.Г. Афанасьев // Философ, науки. 1980. - № 3. - С. ?-?.

25. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. — 2000.-Т. 7, №2.-С. 21-28.

26. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь, закономерностей,, принципов обучения и способов его оптимизации Текст. / Ю:К. Бабанский // Совет, педагогика. 1982. —№ 11.-С. 30-39.

27. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю:К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.30; Баевский, P.M. Измерьте своё здоровье Текст. / P.M. Баевский, С.Г. Гуров,-М. : Сов. Россия, 1988. -96 с.

28. Бароненко, В.Л. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья Текст. / В .Л. Бароненко // Валеология. 2002. - № 3 . - С. 74-78.

29. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента — будущего учителя» Текст. / ВЯЛ Бездухов; А.В1 Бездухов. Самара : СамГПУ, 2000. - 185 с.

30. Безруких,. MiM. Возрастная* физиология: Физиология? развития? ребёнка; Текст.; :учеб; пособие / M!Mi Безруких. — М; : Академия, 2002. 416 с.

31. Безрукова, BIG. Интеграционные процессы в педагогической: теории и практике Текст. / В;С. Безрукова. Екатеринбург : Альтернатив; педагогика, 1994: - 152 с.

32. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Альтернатив, педагогика, 1996. - 94 с.

33. Белавина, А.Г. Планета наш дом Текст. : учеб.-хрестоматия по основам экологии для дошкольников и мл. школьников / А.Г. Белавина, Н.Г. Най-денская. - М. : Педагогика, 1995. - 287 с.

34. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В.А. Беликов: —М:: Владос, 2004. 357 с.

35. Белкин, А.С. Основы педагогических технологий Текст. : краткий толковый слов. / А.С. Белкин [и др.] ; под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург : Альтернатив, педагогика,. 1995. -22 с.

36. Белкин, А.С. Проблемы, и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе Текст. / А.С. Белкин // Образование и наука. -2000. -№ 2 (4). С. 105-112.

37. Белоконь, JI.C. Современное состояние проблемы экологии человека Текст. / JI.C. Белоконь, А.Л. Яншин // Изв. ВГО. -1991. Т. 123, вып. 2. - С. 113-121.

38. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Основы гуманного подхода к педагогической деятельности Текст. / Д.А. Белухин. -М. : Педагогика, 1996.-298 с.

39. Беляева, JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : автореф. . д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. — Екатеринбург, 1994.-45 с.

40. Бердников, И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Бердников. М., 1998. - 36 с.

41. Берталанфи, JI. Общая теория систем Текст. : Крит, обзор / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем : сб. переводов / под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М., 1969. С. 23-82.

42. Берулава, М.Н: Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Беру-лава. -М. : Совершенство, 1998. 192 с.

43. Бехтерев, В.М. Личность и условия» её развития и здоровьяvТекст. / В.М. Бехтерев. 2-е изд. - СПб.: Изд-во K.JI. Риккера, 1905. - 137 с.

44. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст.*/ В.П. Бес-палько. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304 с.

45. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П; Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

46. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. -271 с.

47. Блонский, П.П. Педология Текст. : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ; под ред. В.А. Сластенина. — М. : ВЛАДОС, 1999. 288 с.

48. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / ЛИ. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

49. Большая Советская Энциклопедия Текст. : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М. : Совет, энцикл., 1975.

50. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов Текст. : 17 ООО. -М. : ACT : Астрель : Рус. слов., 2002. 920 с.

51. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. — Изд: 2-е, доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

52. Брехман, И.И. Проблема обучения человека здоровью Текст. / И.И. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток, 1996. Вып. 2. - С. 40-48.

53. Брехман, И.И. За всенародное движение «Здоровый Мир» Текст. / И.И. Брехман // Пед. вести. -1996. № 9. - С. 3-6.

54. Бурлачук, Л.Ф. Словарь — справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, Ф.М. Морозов. СПб. : Питер, 2002. - 528 с.

55. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьеразвивающей среды в системе общего образования Текст. / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2004. - № 1. - С. 21-26.

56. Вайнер, Э.Н. Валеология Текст. : учеб. для вузов / Э.Н. Вайнер. — Изд. 3-е, испр. М.: Флинта : Наука, 2005. - 416 с.

57. Васильев, С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Васильев. -СПб., 1999.-162 с.

58. Васильева, М.Н. Педагогические условия организации процесса освоения детьми природной-среды в дошкольном образовательном учреждении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Васильева. Екатеринбург, 2000. — 23 с.

59. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления; установки Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. -М.: Академия, 2001. 352 с.

60. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / А.А. Вербицкий // Совет. Педагогика. 1977. -№ 6. — С. 31-36.

61. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. М. : Наука, 1989.-262 с.

62. Весна, М.А. Педагогическая синергетика Текст. / М.А. Весна. Курган : КГУ, 2001.-405 с.

63. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Виненко. Тольятти, 2001. - 314 с.

64. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни Текст. / П.А. Виноградов. М. : Мысль, 1990. - 288 с.

65. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг Текст. / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. -М. : Просвещение, 1993. 127 с.

66. Водовозова, Е.И. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста Текст. / Е.И. Водовозова. -СПб.: [б.и.], 1901.-376 с.

67. Волков, B.C. Задачи и упражнения по детской психологии Текст. / B.C. Волков, Н.В. Волкова. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

68. Волошина, JI.H. Развитие здоровьесберегающего образования образовательного пространства дошкольного учреждения (методология, теория, практика) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.H. Волошина. — Екатеринбург, 2000. 46 с.

69. Вопросы системогенетики Текст. : теоретико-метод. альм. / гл. ред. А.И. Субетго. Калуга : Изд. КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 270 с.

70. Выготский, JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст. / JI.C. Выготский // Избранные психолологические исследования. — М. : АПН РСФСР, 1956.-466 с.

71. Выготский, JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития Текст. / JI.C. Выготский // Вопр. психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

72. Выготский JI.C. Текст. / сост. А.А. Леонтьев. М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

73. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М., 1995. -№ 3. С. 90-112.

74. Гайдамак, А.Н. Социально-экологический идеал Текст. / А.Н. Гайдамак, Т. Тийттанен // Дошк. воспитание. 1990. — № 1. - С. 71-77.

75. Гайдукова, С.П. Образование как процесс обеспечения физического, психического и социального благополучия и развития ребёнка Текст. / С.П. Гайдукова, А.А. Грошева, Т.М. Балбекова // Валеология. 2001. - № 1. - С. 4144.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. -608 с.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М. : Шк.-Пресс, 1995. - 287 с.

78. Глущенко, С.Ю. Формирование здорового образа жизни в системе образования Текст. / С.Ю. Глущенко [и др.] // Здоровая образовательная, среда — здоровый ребёнок : материалы межрегион, науч.-практ. конф., 1-2 де-кабря-2004 г. Тюмень, 2004. - С. 6-8.

79. Гирусов, Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании Текст. / Э.В. Гирусов // Нар: образование. 1989. - № 4. - С. 120-122.

80. Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии Текст. / Э:В. Гирусов. — М. : Изд-во РУДН, 1998. 172 с.

81. Гирусов, Э.В; От экологического знания к экологическому сознанию Текст. / Э.В; Гирусов // Взаимодействие общества и природы. М., 1986; -С. 15-25.

82. Гогулан, М.Ф. Законы здоровья Текст. / М.Ф.! Го1улан. М. : Совет, спорт, 2000. - 370 с.

83. Голиков,- Н.А. Здоровьесберегающая среда: формирование и реализация Текст., / Н.А., Голиков // Здоровая образовательная, среда здоровый? ребёнок :. материалы, межрегион, науч.-практ. конф;, 1-2 декабря 2004 г. — Тюмень, 2004. - С. 11-13.

84. Голиков, Н.А. Педагогика оздоровления в условиях функционального образовательного учреждения Текст. : монография / Н.А. Голиков. Тюмень : Изд-во Тюм. гос: ун-та, 2006. - 232 с.

85. Голубев, B.C. Устойчивое развитие: новая парадигма Текст. / B.C. Голубев // Вестн. РАН. 1997. - Т. 67, № 12. - С. 1104-1107.

86. Гончарова, Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребёнка в условиях гуманистического дошкольного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Гончарова. Сургут, 2005. - 50 с.

87. Горелов, А.А. Экологические проблемы и пути её решения Текст. / А.А. Горелов, К.И. Шилин. М.: Наука, 1987. - 50 с.

88. Горбушина, С.Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Горбушина. Ижевск, 2005. - 374 с.

89. Горен, М. Путь к здоррвью и долголетию Текст. / М. Горен. — М. : Селф, 1992.-335 с.

90. Горчак, С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни Текст. / С.И. Горчак // Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы : сб. материалов. Кишинёв, 1991. - С. 28-38.

91. Горячев, В: Здоровье — категория педагогическая Текст. / В. Горячев // Нар. образование. 1999. - № 9. - С. 219-231.

92. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

93. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении Текст. : дис. д-ра пед. наук / Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 434 с.

94. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грех-нев. -М.: Просвещение, 1990.-342 с.

95. Гусейнов, А.И. Отношение к природе как нравственная проблема Текст. / А.А. Гусейнов // Филос. науки. 1975. - № 5. - С. 27-32.

96. Давиденко, Д.Н. Здоровый образ-жизни Текст. / Д.Н. Давиденко, П.В. Половников, Ю.Г. Глушков. СПб., 1996. - 32 с.

97. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М. :ИНТОР; 1996.-544 с.

98. Дарвин, Чарлз. Происхождение видов путём естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь Текст. / Чарлз Дарвин. — Ml : Просвещение, 1987. 383 с.

99. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М.А. Данилов // Совет, педагогика. 1969. -№ 5. - С. 47.

100. Дерябо, С.Д. Методика диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. -М.: Знание, 1995. 125 с.

101. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 477 с.

102. Детство Текст. : программа развития и воспитания детей в дет. саду / В.И. Логинова [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. — СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.

103. Димова, В.Н. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Димова. — Екатеринбург, 2002 22 с.

104. Дмитракова, Н.П. Условия эмоционального воздействия учителя на воспитанников Текст. / Н.П. Дмитракова // Совет, педагогика. 1984. — № 8. — С. 7278.

105. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С.А. Днепров. Екатеринбург, 2000. — 460 с.

106. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. — М. : Просвещение, 1987.-207 с.

107. Доман, Г. Дошкольное обучение ребёнка Текст. : пер. с англ. / Г. До-ман, Д. Доман. -М.: Аквариум, 1995. 500 с.

108. Дрейер, O.K. Глобальная проблематика и Римский клуб Текст. : лекция / O.K. Дрейер, Б.В. Лось, В.А. Лось. М. : Изд-во РОУ, 1995. - 36 с.

109. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребёнка: психофизиологические основы детской валеологии Текст. : учеб. пособие / Н.В. Дубровинская [и др.]. — М. : Просвещение, 2000. 144 с.

110. Дубровский, В.И1. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В.И. Дубровский ; предисл. В.Н. Мошков. М. : RETORICA - А : Флинта, 1999. -560 с.

111. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности-студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук; -М., 1983.-402 с.

112. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушкин, А.Г. Трушкин ; под ред. B.C. Кукушкина. М.; Ростов н/Д : Март, 2005. - 528 с.

113. Епанчинцева, Н.Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.Д. Епанчинцева. Белгород, 2001. — 18 с.

114. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Ефимова. Хабаровск, 2001. - 43 с.

115. Жданова, Е.В. Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов, педагогического вуза при* изучении дисциплин медико-биологического цикла Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Жданова. — Екатеринбург, 2005. 198 с.

116. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Макет, 1995. - 296 с.

117. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья Текст. : образоват. программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб. : Акци-дент, 1994.-78 с.

118. Зайцев, Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования Текст. / Г.К. Зайцев // Валеология. 1997. -№ 4. - С. 16-21.

119. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы здоровья человека в системе образования Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Г.К. Зайцев. — СПб., 1998.-36 с.

120. Зайцев, Г.К. Время педагогики здоровьесозидающей Текст. / Г.К. Зайцев // Нар. образование. 2002. - № 6. - С. 193-200:

121. Законы. Об образовании. Российская Федерация. Текст. : федер. закон. 9-е изд. - М.: Ось-89,2005. - 64 с.

122. Залкинд, Э.И. Наблюдение природы и умственное развитие-ребёнка: знакомство детей с природой Текст. / Э.И. Залкинд ; под ред. Е.И. Волковой. — Ml: Просвещение, 1968. 112 с. •

123. Залманов, А.С. Тайная мудрость человеческого организма: глубинная медицина Текст. / А.С. Залманов. Минск : ИНФОРАД, 1993.-272 с.

124. Заркешев, Э.Г. Здоровьесберегающая модель валеологического образовательного процесса Текст. / Э.Г. Заркешев // Здоровая образовательнаясреда здоровый ребёнок : материалы межрегион, науч.-практ. конф., 1-2 декабря 2004 г. - Тюмень, 2004. - С. 17-19.

125. Захлебный, А.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования Текст. / А.Н. Захлебный. М. : НИИ СиМО, 1983. - 98 с.

126. Зверев, И.Д. Экологическое образование дошкольников Текст. / И.Д. Зверев, Т.И. Суравегина. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

127. Зверев, И.Д: Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования Текст. / И.Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. -М., 1983. С. 4-10.

128. Зверев; И.Д. Формирование ответственного отношения к природе Текст. / И.Д. Зверев // Совет, педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-19.

129. Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии Текст. : материалы I Всерос. науч.-практ. конф., 28-30 марта 1995 г. / под. ред. В.В. Колбанова. СПб.: РГПУ, 1995. - 76 с.

130. Здоровьесберегающее обучение и воспитание Текст. / под науч. ред. В.И. Андреева. Казань : Центр инновац. технологий, 2000.-267 с.

131. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

132. Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых Текст. / Э.Ф. Зеер, В.А. Воденников // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 112-121.

133. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф. Зеер. М. : АПО, 2002. -43 с.

134. Змановский, Ю.Ф. Здоровый дошкольник Текст. / Ю.Ф. Змановский // Дошк. воспитание. 1993. - № 6. - С. 11-17.

135. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика Текст. : монография / В.А. Игнатова ; под ред. В.И. Загвя-зинского. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

136. Ильюшенков, В.В. Здоровье и образование: теория, опыт, практика Текст. /В.В. Ильюшенков, Т.А. Берсенёва. СПб. : Питер Ком, 1993. -28 с.

137. Ильяева, И.А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа Текст. / И.А. Ильяева. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1989.-169 с.

138. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

139. Истоки: базисная программа развития ребёнка-дошкольника. Концепция Текст. / под ред. C.JI. Новосёловой [и др.]. Mi: Педагогика, 1995. —143 с.

140. История зарубежной дошкольной-педагогики Текст. / сост. Н.Б. Мче-лидзе [и др.]. 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

141. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е.Н. Кабанова-Меллер. -М'.: Знание, 1982. 96 с.

142. Кавтарадзе, Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования Текст. / Д.Н. Кавтарадзе // Вестн. образования. — 1993.-№7.-С. 2-40.

143. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

144. Казин, Э.М. Роль психолого-валеологических подходов в формировании установки как целостного фактора здоровья и развития личности Текст. / Э.М. Казин, Т.С. Мартюшева // Проблемы валеологизации образовательной среды. Кемерово, 1999. - С. 16-43.

145. Казначеев, В.П. Проблемы экологии человека Текст. / В.П. Казначеев. — М. :Наука, 1986.-262 с.

146. Казначеев, В.П. Экологическое знание и сознание: особенности формирования Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск : Наука, 1987.-221 с.

147. Казначеев, В1П. Проблемы человековедения Текст. / В.П. Казначеев. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 352 с.

148. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. /

149. B.П. Казначеев. М. : Кострома : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 248 с.

150. Кайнова, Э:Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст. / Э.Б. Кайнова. М. : АПК и ПРО, 2005.80 с.

151. Кан-Калик, В:А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. С. 96-99.

152. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы Текст. / И.М. Кантор ; предисл. М.Н. Скаткина. — М.: Педагогика, 1980. 158 с.

153. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. Изд. 3-е. -М.: Едиториал УРСС, 2003. —288 с.

154. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Каптерев. Воронеж : МОДЭК, 2001. - 336.

155. Картамышева, Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / Н.В. Картамышева. -М., 1991. — 16 с.

156. Кацура, А.О. О структуре экологического знания Текст. / А.О. Кацура // Философские проблемы глобальной экологии. — М., 1983. — С. 93-105.

157. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов Текст. / Л.П. Качалова // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 6065.

158. Киколов, А.И. Обучение и здоровье Текст. / А.И. Киколов. — М. : Высш. шк., 1985. 104 с.

159. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 80 с.

160. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в-зарубежных педагогических поисках Текст. / M.BI Кларин. -М.: Арена, 1994.-222 с.

161. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 509с.

162. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение Текст. : диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№12.-С. 3-20.

163. Когай, Е.А. Экологическая'парадигма культуры и образования Текст. / Е.А. Когай // Соц.-гуманитар: знания. 1999. - № 4. - С. 114-129.

164. Колбанов, В.В. Концептуальные основы и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Текст. / В.В. Колбанов. СПб;: ГУПМ, 2003. - 124 с.

165. Колбанов, В.В. К вопросу о валеологическом образовании педагога Текст. / В:В. Колбанов; Т.А. Берсенёва // Здоровье и образование: Проблемы педагогической валеологии: материалы I Всерос. науч.-пракг. конф. СПб., 1995. - С. 9-13.

166. Колбанов, В:В. Валеология: основные понятия,.термины и определения* Текст. / В.В. Колбанов. СПб. : ДЕАН, 1998. - 232 с.

167. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.А. Колесникова //Гуманизация образования: Теория: Практика. СПб., 1994. -С. 37-46.

168. Колесов, Д.В. Педагогика как фактор здоровья Текст. / Д.В. Колесов // Изв. Рос. акад. образования. 2001. — № 1. - С. 49-53.

169. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский. — М., 1982. — Т. 1. -С. 134-146.

170. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» Текст. / отв. ред. В.И. Шкатулла. -М. : Юристъ, 1998. 558 с.

171. Коммонер, Б. Замыкающий круг: Природа, человек, технология Текст. / Б. Коммонер ; пер. с англ. JI.: Гидрометеоиздат, 1974. -279 с.

172. Кон, И.С. Ребёнок и общество Текст. / И:С. Кон. М. : Наука, 1988. -269 с.

173. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н:И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Наука, 1975. — 720 с.

174. Кондратьев, К.Я. Глобальные изменения на языке тысячелетий Текст. / К.Я. Кондратьев // Экология и жизнь. 2002. - № 1. - С. 38-42.

175. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования дошкольников «Мы» Текст. / Н.Н. Кондратьева [и др.]. СПб. : Макет, 1996. - 118 с.

176. Константинов, Н.А. История педагогики Текст. / Н.А. Константинов. — М. : Просвещение, 1982.-444 с.

177. Концептуальные подходы к дошкольному экологическому образованию и воспитанию Текст. / авт.-сост. Т.М. Носова [и др.] ; под общ. ред. Т.М. Носовой. Самара : Изд-во Сам. ГПУ, 2003. - 482 с.

178. Концепция общего среднего экологического образования Текст. / И.Д. Зверев [и др.] ; под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной // Зелёный мир. -1994.-№ 13.-С. 12-14.

179. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. // Устойчивое развитие : информ. сб. М., 1998. - Вып. 1. - С. 918.

180. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор шк. 2003. 1. - С. 97-126.

181. Концепция охраны здоровья? населения Российской Федерации на период до 2005 г. Текст. : распоряжение // Собрание законодательства РФ.' — 2002. -№ 37. Ст. 3734. - С. 7468-7478.

182. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.) Текст. : информ. обзор / В.А. Коптюг. -Новосибирск, 1993. — 62 с.

183. Коршунов, Н. Пять слагаемых здорового образа жизни Текст. // Здоровье. 2000. 2. - С. 4-8.

184. Корякина, Н.И. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий Текст. : метод, пособие для учителя / Н.И. Корякина, М.А. Желвакова, Н.Н. Кириллова ; общ. ред. С.В. Алексеев. СПб. : Союз художников, 2000. - 129 с.

185. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. — 262 с.

186. Красноперова, Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 20 с.

187. Кривощёкова, Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кривощёкова. Оренбург, 1999. - 18 с.

188. Крулехт, М.В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста Текст. / М.В. Крулехт // Формирование системных знаний у детей дошкольного возраста. Л., 1987. - С. 36-43.

189. Кузьмина, Н.В; Методы системного педагогического исследования? Текст. / Н.В: Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

190. Кушнина, Е.Г. Состояние проблемы^ эколого-валеологического образования в дошкольной педагогике Текст. / Е.Г. Кушнина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Экология. Валеология. Педагогическая психология.-2003.-№ 4.-С. 154-166.

191. Кушнина, Е.Г. Эколого-валеологические аспекты воспитания детей в ДОУ Текст. / Е.Г. Кушнина // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Экология. Валеология. Педагогическая психология. 1999. - № 1. - С. 141-145.

192. Кушнина, Е.Г. Эколого-валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении Текст. : монография / Е.Г. Кушнина. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. 328 с.

193. Кшнясева, JI.JI. Развитие личностно значимого отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе экологического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.JI. Кшнясева. Екатеринбург, 2003. -23 с.

194. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. -№ 3. - С. 27-34.

195. Лазарев, М.Л. Здравствуй! Текст. : программа формирования здоровья детей дошк. возраста : рук-во для воспитателей дошк. образоват. учреждений в 3 ч. / М.Л. Лазарев. М.: Акад. здоровья, 1997. - 376 с.

196. Лаптев, И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования Текст. / И.Д. Лаптев // Теория и практика идеологической работы. -М., 1984.-С. 246-263.

197. Латохина, Л.И. Творим здоровье души и тела Текст. / Л.И. Латохина. — СПб. : Комплект, 1997.-496 с.

198. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М. : Высш. шк., 1991. — 224 с.

199. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: АПН РСФСР, 1959.-496 с.

200. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

201. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества Текст. / В.Н. Леонтьева// Социс. 1955. 1. - С. 138-142.

202. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

203. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1991. - 260 с.

204. Либеров, А.Ю. Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения Текст. : практико-ориентир. моногр. / А.Ю. Либеров. — М. : Ин-т эконом, стратегий, 2007. 108 с.

205. Лихачёв, Б.Т. Экология личности Текст. / Б.Т. Лихачёв // Педагогика. — 1993.-№ 2.-С. 19-23.

206. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст. : учеб. пособие / Б.Т. Лихачёв. -М.: Прометей, 1995.-282 с.

207. Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачёв. Самара : СИУ, 1997. - 85 с.

208. Лось, В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологических проблем Текст. / В.А. Лось. М. : Политиздат, 1978. - 223 с.

209. Лось, В.А. Взаимодействие человека и природы как глобальная проблема Текст. / В.А. Лось // Вопр. философии. — 1982. — № 5. С. 128-136.

210. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. : пер. с англ. /Г.Л. Лэндрет; предисл. А.Я. Варта. -М.: Междунар. пед; акад., 1994. -368 с:

211. Мамедов, Н.М. Экология Текст. : учеб. пособие для 9-11 кл. общеобра-зоват. шк. / Н.М. Мамедов, Н.Т. Суравегина: — М. : Шк.-Иресс, 1996: -464 с.

212. Марков, B.C. Образ жизни и формирование личности Текст. / B.C. Марков // Вопросы философии. 1976. - № 7. - С. 16-25.

213. Маслоу, А. Психология бытия Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу. — М. : Рефл-бук ; Киев : Вакелер, 1997. 304 с.

214. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

215. Материалы к конференции «Образование и здоровье» из опыта работы образовательных учреждений г. Владимира Текст. - Владимир, 2000. -211с.

216. Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен Текст. / Н.П. Медведев. Ставрополь : Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 1995. - 106 с.

217. Медведева, С.А. Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизациипсихического развития детей 5-6 лет Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Медведева. Екатеринбург, 2006. - 22 с.

218. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1960. - 172 с.

219. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискуно-ва, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979.-255 с.

220. Мифологический словарь Текст. / гл. ред. Е.М. Мелетинский. — М. : Совет. энцикл., 1991. 736 с.

221. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст. : науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

222. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М: : Педагогика, 1981.120 с.

223. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б.А. Глинский [и др.]. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

224. Моисеев, Н.Н. Экология и образование Текст. / Н.Н. Моисеев. М. : ЮНИСАМ, 1966. - 192 с.

225. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование-Текст. / Н.Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

226. Моисеев, Н.Н. Универсум. Информация. Общество Текст. / Н.Н. Моисеев. М. : Устойчивый мир, 2001. -200 с.

227. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования Текст. / Л.В. Моисеева. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1996. — 165 с.

228. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Моисеева. Екатеринбург, 1997. — 376 с.

229. Моисеева, Л.В. Альтернативные модели экологического образования Текст. / Л.В. Моисеева. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1997. —106 с.

230. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В.Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. - С. 10-14.

231. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев ; под ред. А.А. Бодалева ; вступ. ст. А.А. Бодалев. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Модек, 1995.-356 с.

232. Нагавкина, Л.С. Валеологические основы педагогической деятельности Текст. / Л.С. Нагавкина, Л.Г. Татарникова. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

233. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: хим. аспект образования Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / В.М. Назаренко. М., 1994. - 281 с.

234. Найн, А .Я. Проблемы здоровья участников-образовательного процесса Текст. / А.Я. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

235. Натарова, Д.В. Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д.В: Натарова. Челябинск, 2004. -211с.

236. Несговорова, И.П. Формирование готовности педагогов к экологическому образованию: вопросы теории и практики Текст. : монография / И.П. Несговорова. — Курган : Изд-во Кург. гос. ун-та, 2005. 228 с.

237. Неудахина, А.Е. Сравнительный анализ внедрения программы «Здоровье» в трёх регионах страны Текст. / А.Е. Неудахина // Школа здоровья. -2002.-№3.-С. 13-21.

238. Текст. : дис.канд. пед. наук / Н.В; Никитин. Челябинск, 1999.202 с.

239. Никитина; Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст. : монография / Е.Ю; Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006; - 154 с.

240. Новиков; Л.И. «Воспитательное5 пространство» как, открытая система (педагогика и синергетика).-Текст.:/ ЛЖ Новиков; М;В; Соколовский;// Обществ;.науки и современность. 1998; - №>.1.—С. 132г 143;

241. Новосёлова, И.И. Развитие: культуры духовного и физического здоровья; будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : ав-тореф. дис. . канд.пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. -22 с.

242. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда Текст. / С.Л. Новосёлова. -М. : Педагогика, 1995. 35 с.

243. Новые педагогические и информационные технологии в. системе образования Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов в системе повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат [и др.] ; под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2000. - 272 с.

244. Нурлыгаянова, 3;С. Воспитание: здорового образа жизни у студентов педвузов Текст. / З.С. Нурлыгаянова// Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца : материалы всерос. конф., 16 января 2004 г. — Казань, 2004.-С. 104-105.

245. Овчинникова, JI.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI.H. Овчинникова. Екатеринбург, 2003. - 194 с.

246. Одум, Ю. Основы экологии Текст. : пер. с англ. / Ю. Одум ; под ред. HIT. Наумова. -М.: Мир, 1975. 740 с.

247. Орехова, Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования Текст. : монография / Т.Ф. Орехова. Магнитогорск : МаГУ, 2004.-352 с.

248. Папуткова, Г.А. Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Папуткова. Н. Новгород, 2001. - 22 с.

249. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота Текст. : в 5-ти т. / Авт. и сост. В.П. Петленко. - СПб. : Петровскмй и К°; Минск: Оракул, 1996.

250. Петровский, В.А. Воспитателю о личностном общении Текст. / В.А. Петровский, A.M. Виноградов, Л.М. Кларина // Психология общения. — М. : Творч. педагогика, 1992. 14 с.

251. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В.А. Петровский [др.]. М.: Педагогика, 1993. - 22 с.

252. Пономарёва, И.Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика Текст. : учеб. пособие / И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин ; под ред. В.П. Соломина. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-415 с.

253. Пономарёва, Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологической аттракции современного образования Текст. / Л.И1 Пономарёва // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Экология. Валеология. Педагогическая педагогика. -2005. -№. 6. С. 115-120.

254. Пономарёва, Л.И; Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников Текст. : монография / Л.И. Пономарёва;;,под ред. З.И. Тюмасевой. СПб. : МИНПИ : Астерион, 2005! - 183 с.

255. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеология: исторические предпосылки, научные и образовательные проблемы, методология Текст. / Л.И. Пономарёва. СПб. : АСТЕРИОН, 2008. - 270 с.

256. Пономарёва, Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологической подготовки педагогов : монография Текст. / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюма-сева. СПб.: АСТЕРИОН, 2008. - 197 с.

257. Пономарёва, Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологической аттракции современного образования Текст. / Л.И. Пономарёва // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер:. 10, Экология. Валеология. Педагогическая педагогика. -2005.-№ 6. С. 115-120.

258. Пономарёва; Л.И. Последнее слово, ставшее первым словом основоположника валеологии И.И. Брехмана Текст. / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева //

259. Международная педагогическая школа. Серия: «Фундаментальное образование». СПб.: Астерион, 2008. - С. 80-89.

260. Пономарёва, Л.И. Подготовка студентов педагогических вузов к валео-логической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях Текст. / Л.И. Пономарёва // Пед. образование и наука. 2008. - № 8. - С. 71-79.

261. Пономарёва, Л.И. К вопросу о проблеме эколого-валеологического образования студентов Текст. / Л.И. Пономарёва, О.В. Чащина // Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. ст. — Шадринск, 2006. Вып. 2. - С. 146-149.

262. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой-Текст. / И: Пригожин, И. Стенгерс. -М. : Прогресс, 1986. 194 с.

263. Приоритеты современной педагогики. Мировое экологическое сотрудничество Текст. : материалы Междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е. / сост. B.C. Митина ; Междунар. движение «Педагоги за мир и взаимопонимание».-М., 1993. -160 с.

264. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

265. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. М.А. Васильевой. Ml : Просвещение, 1987. - 192 с.

266. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении Текст. / сост. М. Китинг. Женева : Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

267. Просперин, Р. Экологическое образование и воспитание в странах Европейского Союза. Экологическое образование: концепции и технологии Текст. : сб. науч. тр. / Р. Просперин ; под ред. С.Н. Глазычева. — Волгоград : Перемена, 1996. 225 с.

268. Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и природопользование в России Текст. / В.Ф. Протасов, А.В. Молчанов ; под ред. В.Ф. Протасова. М : Просвещение, 1995. - С. 68-76.

269. Прохоров, Б.Б. Популяционное здоровье во времени и пространстве Текст. / Б.Б. Прохоров // Человек. 1995. - № 5. - С. 133-143.

270. Пряникова, А.С. Антропо-гуманистическое направление в отечественной педагогике Текст. / А.С. Пряникова // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 88-94:

271. Психология воспитания Текст. : пособие для методистов дошк. и нач. шк. образования, преподавателей, психологов / А.Д. Грибанов [и др.] ; под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. —152 с.

272. Психология здоровья Текст. : учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003. - 607 с.

273. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / под ред.

274. A.В: Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 296 с.

275. Резникова, Ж.И. Интеллект и язык: животные и человек в зеркале экспериментов Текст. Ч1.1: учеб. пособие для студентов вузов / Ж.И. Резникова. М:: Наука, 2000. - 279 с.

276. Реймерс, Н.Ф. Популярный биологический словарь Текст.' / Н.Ф: Рей-мерс. Ml : Наука, 1990: - 544 с. '316.' Реймерс, Н.Ф. Экология: теория; законы,,правила, принципы и гипотезы-Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Рос. молодая, 1994. - 367 с.

277. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки, учителей: Рождение мастера Текст. : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. — М. : ВЛАДОС, 2000. 304 с.

278. Романова, К.А. Экологическое сознание в системе приоритетов образования Текст. / К.А. Романова // Образование. 2002. - № 6. - С. 72-80.

279. Романцов, М. Обучение студентов педвузов основам валеологии Текст. / М. Романцов, Л. Михайлов // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 106-108.

280. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. Т.2 / гл. ред.

281. B.В. Давыдов. -М. : Большая Рос. энцикл., 1999. 672 с.

282. Руднева, Т.И. Основы педагогического профессионализма Текст. / Т.И. Руднева. Самара: СИУ, 1996. - 216 с.

283. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Рыжова. -М., 2000:-44 с.

284. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

285. Саймон, Б. Общество и образование Текст. / Б. Саймон ; пер. с англ. Н.В. Изосимов, В.М. Слуцкий ; общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповский. — М. : Прогресс, 1989. 200 с.

286. Саламатов, А.А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе Текст. / А.А. Саламатов. М. : Изд. МГОУ, 2005. -290 с.

287. Саламатов, А.А. Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.А. Саламатов. Челябинск, 2007. - 420 с.

288. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. — М: :.Нар. образование, 1998. 256 с.

289. Сериков, С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах Текст.: монография / С.Г. Сериков. Шадринск : Исеть, 2001. - 320 с.

290. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н1 Сериков: М. : Мнемозика, 2002. - 416 с.

291. Сикорская, Г.П: Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования Текст. / Г.П. Сикорская. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1998.-197 с.

292. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М. : МПА, 1995. - 286 с.

293. Ситаров, В.А. Социальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений Текст. / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. — М. : Академия, 2000. 280 с.

294. Сластенина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики Текст. / Е.С. Сластенина. М. : Педагогика, 1994. -104 с.

295. Словарь русского языка Текст. : в 4 т. / Г.П. Князева [и др:] ; ред. А.П. Евгеньева-М. : ГИИНС, 1961.

296. Смирнов, С.А. Технологии в образовании Текст. / С.А. Смирнов // Высш. образование в Рос. 1999. - № 1. - С. 109-112.

297. Содержание и формы экологического образования в педвузе Текст. / науч. ред. И:А. Селиванов. Пермь : ПГПИ, 1990. -Ч. И. - 98 с.

298. Солдатова, Т.А. Здравотворение: система здоровьетворящего образования Текст. / Т.А. Солдатова // Проблемы педагогической валеологии : сб: науч. тр. СПб., 1997. - С. 50-53.

299. Соловьёва, Е.А. Эмоционально-психологические аспекты здоровья современного педагога Текст. / Е.А. Соловьёва / / Здоровая образовательная среда здоровый ребёнок : материалы межрегион, науч.-практ. конф;, 1-2 дек. 2004 г. - Тюмень,.2004. - С. 98-101.

300. Спиридонов,- Н.И. Психическая- саморегуляция; движение, здоровье Текст. / Н.И: Спиридонов. Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во,Л 983. -112 е.

301. Старикова, Т.М.- Формирование готовности студентов педагогических1 вузов к созданию образовательной среды Текст. : дисс. . канд: пед. наук / Т.М. Старикова. Сургут,,2005. - 235 с.

302. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. — М.: Сфера, 2003. 160 с.

303. Студеникин, М.Я. Книга о здоровье детей Текст. / М.Я. Студеникин; -М. : Медицина, 1986. 240 с.

304. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: этюды креативной онтологии Текст. / А.И. Субетто. М. : Логос, 1992. - 204 с.

305. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. Ч. I, II / А.И. Субетто. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

306. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства Текст. Кн. 1 / А.И. Субетто. Тольятти : Современник, 1999. - 208 с.

307. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) Текст. / А.И. Субетто. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

308. Сухарев, А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков Текст. / А.Г. Сухарев // Гигиена и санитария. 2000. - № 3; - С. 43-44.

309. Сущенко, Л.П. Философский взгляд на формирование понятия «здоровый образ жизни» Текст. / Л.П. Сущенко // Здоровье и образование: пед. проблемы валеологии : материалы II всерос. науч.-практ. конф. 25-26 марта 1997 г. СПб., 1997. - С. 73-76.

310. Сыренский, В.И. Кому быть здоровым и счастливым в XXI веке Текст. / В.И. Сыренский. СПб. : Макет, 1997. - 76 с.

311. Сыренский, В.И. Залог успеха: валеологические аспекты Текст. / В.И. Сыренский. СПб. : Макет, 1998. - 56 с.

312. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. / Н.М. Таланчук: Казань : НИИССО РАО; 1993. - 298 с.

313. Тараданова, И. Приоритеты государственной политики в дошкольном.образовании Текст. / И. Тараданова // Нар: образование. 2007. - №-7. - С. 14-17.

314. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции .развития Текст. / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К°, 1995. - 352 с.

315. Телль, Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении Текст.: в.3-х т. / Л.З. Телль. М.: ACT : Астрель, 2001.

316. Ткаченко, Е.В'. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО.1 2000. - № 2 (4). - С. 15-24.

317. Толстова, С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Шуя, 2000. 23 с.

318. Толстых, В.И. Образ жизни: Понятие. Реальность. Проблемы Текст. / В.И. Толстых. М.: Политиздат, 1975. - 184 с.

319. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Ради здоровья детей Текст. / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

320. Тупицына, Л. Формирование здоровья ребёнка в процессе обучения Текст. / Л. Тупицына, Л. Аксенова // Основы безопасности жизни. — 1999. № 1. - С. 9-11.

321. Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования Текст. / З.И. Тюмасева, В.А. Мошевич. Челябинск : ЧИКПРО, 1994.-180 с.

322. Тюмасева, З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / З.И. Тюмасева. Челябинск, 1996. — 47 с.

323. Тюмасева, З.И. Валеология и образование Текст. / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, 2002. - 380 с.

324. Тюмасева, З.И. Образовательные системы и системное образование Текст.: монография / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов. Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.-313 с.

325. Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования Текст. : словарь-справочник / З.И. Тюмасева, В.П. Стариков. — Сургут : Сургут, тип., 2004. 314 с.

326. Тюмасева, З.И. Современные проблемы происхождения человека — в биологическом образовании школьников Текст. / З.И. Тюмасева, Ю.Г. Лемехов, Н.Б. Виноградов. Челябинск : ЧГГГУ, 1992. - 85 с.

327. Тюмасева, З.И. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области Текст. / З.И. Тюмасева [и др.]. Челябинск : ЧГПУ, 2001.-66 с.

328. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. .Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

329. Управление качеством образования Текст. : практико-ориент. моногр. и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед. об-во Рос., 2000. -448 с.

330. Усова, А.П. Обучение в детском саду Текст. / А.П. Усова ; под ред. А.В. Запорожец. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

331. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития Текст. / А.Д. Урсул ; отв. ред. Д.М. Гицу. — М. : Наука, 1990.-269 с.

332. Урсул, А Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы Текст. / А.Д. Урсул, В.А. Лось.-М.: Луч, 1994.-273 с.

333. Уткин, А.В. Ролевая игра как средство экологического образования будущих учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В Уткин. — М., 1996.-21 с.

334. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д Ушинский. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004.576 с.

335. Федеральная программа развития образования Текст. // Вестн. образования Рос. 2000. - № 12. - С. 3-70.

336. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. -512 с.

337. Фельдштейн, Д.И. Социальное и биологическое в развитии личности Текст. / Д.И. Фельдштейн // Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1985. - С. 32-48.

338. Фёдоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического» образования- Текст. / В.А. Фёдоров // Образование и наука: изв. УрО РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 59-70.

339. Философский словарь Текст. / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. — М. : Политиздат, 1963. 544 с.

340. Хегенхан, Б. Теория научения Текст. / Б. Хегенхан, М. Олсон. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

341. Фомина, Л.П. Его величество ребёнок Текст. / Л.П. Фомина. СПб. : СПГУТД, 2008. - 66.

342. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. : пособие для учителя / А.В. Хуторской. -М. : ВАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

343. Хьелл, Л. Теория личности: основные положения, исследования! и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Спб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

344. Чарлтон, Э. Типы обучения здоровому образу жизни Текст. / Э. Чарл-тон // Вопр. психологии. 1997. -№ 2. - С. 3-14.

345. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ, 2002. - 284 с.

346. Чимаров, В.М. Программа «Основы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья» Текст. / В1М. Чимаров. — М. : Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1995.-48 с.

347. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-33.

348. Шабаева, М.Ф. История дошкольной педагогики Текст. / М.Ф. Шабае-ва. М.: Педагогика, 1989. - 254 с.

349. Шалаев, В.П. Генезис и социальный смысл системно-синергетической парадигмы Текст. : дис. . д-ра филос. наук / В.П. Шалаев.— Н. Новгород,^ 1997.-305 с.

350. Штинова, Г.Н. Особенности понятийно-терминологической системы^; педагогики и образования Текст. / Г.Н. Штинова* // Понятийный- аппарат4 педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова. — Вып::. 3; Екатеринбург, 1998. - С. 294-313;

351. Шутова, И.П. Проблемы формирования экологической культуры будущего учителя Текст. / И.П. Шутова // Экологическое образование. 2000; - № 2. - С. 63-64.

352. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья Текст. / А.Г. Щедрина. — Новосибирск : Наука, 1998. 179 с.

353. Щелчкова, Н.Н. Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Щелчкова. Екатеринбург, 2005. - 228 с.

354. Щербаков, А.И. Психолого-педагогические проблемы, эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе Текст. / А.И: Щербаков. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 168 с.

355. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. — 2-е изд., доп. -М.: Пед. об-во Рос., 2005.-256 с.

356. Экологический энциклопедический словарь Текст. / под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М. : Ноосфера, 1999. - 930 с.

357. Экологическое образование для устойчивого развития Текст. = Environmental education for sustainable development : сб. науч. тр. / ЮНЕСКО: Междунар. каф. «Экологическое образование в Сибири» ; Алт. краевой ком. экологии. Барнаул, 1997. - 143 с.

358. Экологическое образование и устойчивое развитие Текст. / К.Х. Дело-каров [и др:]. -М. : Изд-во РАГС, 1996. 213 с.

359. Экологическое образование: концепции и методологические подходы Текст. / отв. ред. Н.М1 Мамедов. — М. : Экономика и информатика, 1996. -136 с.

360. Экологическое образование: концепции и технологии Текст. : сб. науч. тр. / под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград : Перемена, 1996. - 282 с.

361. Эрганова; Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой-образовательной программы Текст. / Н.Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. — № 3 (5). - С. 110-118.

362. Яковлев, Б.П. Психофизиологические основы здоровья человека Текст. : учеб. пособие / Б.П. Яковлев, О.Г. Литовченко. Сургут : РИО СурГПУ, 2005. -193 с.

363. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

364. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 68 с.

365. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2000. -384 с.

366. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические основы Текст. / Н.О: Яковлева. М.: АТиСО; 2002. - 194 с.

367. Berberet, W.G. Education for Sustainable Development: A Call for Reform Text. / W.G. Berberet. Los Angeles, 1989.

368. Blum, A. Student's Knowledge and Belief Concerning Environmental Issues in Four Countries Text. / A. Blum // The of Environmental Education. 1987. -№ 18.-P. 7-13.

369. Chou, J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concepts in Environmental Education Text. / J. Chou, R.E. Roth // The Journal of Environmental Education. 1995. -№ 26. - P. 36-43.

370. Filho, W.L. An Overview of Current Trends in European Environmental Education Text. / W.L. Filho // The Journal of Environmental'Education. — 1996. -№28.-P. 5-10.

371. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems Text. / H. Haken // Interdisciplinari approach to nonlinear complex system / H. Haken, A. Michailov. Berlin, 1993. - P. 5-11.

372. Jacobson, S. Rapid Assessment for Environmental education Text. / S. Ja-cobson // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 10-19.

373. Knapp, D. The Identification of Empirically Derived Goals for Program Development in Environmental Education Text./ D. Knapp, T.L. Volk, R. Hun-derfort // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 24-34.

374. Malinetskii, G. Synergetics, predictability and deterministic chaos Text. / G. Ma-linetskii// Limits of predictability. Berlin, 1994.-P. 75-141.

375. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education Text. / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. - № 1. - P. 30-32.

376. Wang, J.Y. A System Approach toward Environmental Education Text. / J.Y. Wang // The Journal of Environmental Education. 1970. - № 2. - P. 5-7.