автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда

Автореферат диссертации по теме "Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда"

РГ6 о

МОСКОВСКИ!! ОРДЕНА ЛЕНИНА П ОРДЕНА ТРУД0150Г0 КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ниенн 15. 11. ЛЕНИНА

Специализированный сонет Д 053.01.12

Ка правах рукопнс"

ИЗЕРГИНА Наталья Эдуардош:а

МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОСТРАПСТВЕНТГОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА II ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА

Специальность 13.00.02 — методика прс-подэплнпя изобразительного искусства

А П Т О Р Е Ф Е Р Л Т

диссертации па соискание учено": степени кандидата педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена в Московском ордена Ленина н ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. II. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Л. А. БОЛОТИНА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Т. С. КОМАРОВА,

кандидат педагогических наук, доцент II. С. БОГОЛЮБОВ

Ведущая организация — Институт образования Министерства образования Российской Федерации.

Защита состоится «..«^...»..Г^.^Р^Й..199-1 г. в .1.5...... часов

па заседании Специализированного совета Д 053.01.12 но присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: пр. Вернадского, д. 88, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ им. В. II. Ленина по адресу: 119-135, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1, МПГУ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент С. Е. ИГНАТЬЕВ

A'-i^/^-'l^oí II'.] -4..о :>¡or-- г- O;'ÍCÍL H.V-

учао-яахиическо}4 :< культурно;; ойсаьовйш-ост'-' o^üisctbr визыва-ог палатный рост требованай г, уровню иоцгоч-оилвнноети учвщгас-ся it профессиональной долгольноста. Одним нз обязательннх требований является высокий уровень развития пространственного воображения, т.е. способности мысленно создавать различные пространственные образы и свободно оперировать ими.

Актуальность обучения, направленного ка развитие пространственного воображения .учащихся, обуславливается универсальностью этого психического процесса. Практич8с;си во всех областях знаний необходимо умение переносить элементы знаний из одной ситуации в другую, свободно совершать ¡.шслешше преобразования имеющее ся представлений. Большинство представлений, образующихся $ учащихся в процессе различиях видов деятельности, имеют пространственнее характеристики, такие как: сЬорма, величина, пропорции, расположение в системе других объектов и т.д*, Поэтому умение оперировать пространственными представлениями, т.о. представлениями с актуализированными пространственными характеристиками, можно рассматривать как-важное условие успешного усвоения различных знаний, формирования умений и навыков, выполнения любой деятельности.

Активизация пространственного воображения учащихся имеет важное значение для развития их личностных качеств, и преяде всого, творческой индивидуальности. Это объясняется творческим характером воображения. Обеспечивал создание новых образов, воображение способствует раскрытию внутреннего духовного богатства ребенка, проявлении его индивидуальных особенностей, накоплению юл опыта творческой деятельности.

На сегодняшни!! день школьная практика показывает недостаточное развитие у учащихся пространственного рообра-semm. Лаге шпусгашкл общеобразовательной школы часто имопт ограниченные знания о пространственных форсах и отпопепиях, небольшой запас пространственных представлений, которое они недостаточно широко и свободно используют п ш ели те льно fi деятельности. Одной нз причин этого явления является несоответствие условк" обучения детей сегодня в школе с его содергзшнс.», с тробопзнипг.ти яизни. Это вырагдается в отсутствии систематического обучения, направленного па активизации пространственного вообрачения учащихся.

в слабой работе учителя над включением в процесс познания всех психических процессов от ощущения до воображения, в отсутствии взаимосвязи и преемственности между различными учебными предметами.

В связи с этим неоднократно отмечалась необходимость создания особых условий обучения в целях развития пространственных представлений и воображения учащихся /Б.Г.Ананьев, Е.Н.Ка-банова-Меллер, О.И.Галкина, Л.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов и др./. Эта задача остается актуальной и по сей день.

Несмотря на то, что психологическая наука достигла многого в изучении проблем создания образа /Л.С.Выготский, К.Пиаже, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Р.Арнхейм и др./ и его преобразования /Э.В.Ильенков, А.В.Вапорожец, С.Л.Рубинштейн, Е.И.Игнатьев, Б.М.Теплов, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Я.Дудецкий, И.М.Розет, И.В.Страхов и др./, а также в исследовании формирования и преобразования пространственных представлений /Н.Ф.Чет-верухин, Г.А.Владимирский, А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов, О.И.Галкина, А.А.Люблинская, Н.П.Линькова, И.С.Якиманская/, поиск педагогических мер воздействия на пространственное воображение детей в условиях средней общеобразовательной школы был ограничен, внимание уделялось лишь отдельным аспектам проблемы. Так, на сегодняшний день мы имеем довольно много исследований по развитию у детей пространственных представлений, начиная от дошкольников и за!:анчивая студентами вузов /Н.Ф.Ярыаева, М.П.Титова, О.И.Галкина, Н.Н.Анисимов, В.С.Кузин, Е.Н.Еяасова, Н.А.Кириченко, Е.Е.Роккова, П.А.Сорокун, Т.Ф.Беляев, К.Ералин, В.К.Ле-бедко и др./, на занятиях рисованием и черчением.' Однако, проблема формирования у учащихся умений оперировать этими представлениями, преобразовывать их по заданным условиям и произвольно, формирования приемов создания новых, оригинальных пространственных образов требует более-усиленного внимания со стороны педагогов и методистов.

Мы считаом, что для более глубокого усвоения учащимися учебного материала по разным предметам, а в. дальнейшем - для •■ оолео "успешного решения производственно-технических и научно-творчегких задач, необходимо начинать формирование знаний о пространственных свойствах н отношениях предметного гара и уме-г.иГ использовать их в деятельности воображения еще в начальной

школе. Младшие школьники готовы к этому физиологически и психологически, что подтверждается многолетними исследованиями. И чем шире будет практическая деятельность учащихся, тем разнообразнее будут создаваемые представления и богаче опыт оперирования ими. Эти предположения побудили нас всесторонне последовать имеющиеся возможности активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда.

Проблема' исследования состоит в том, чтобы разрешить противоречие между имеющимся потенциалом младших школьников к более продуктивной деятельности пространственного воображения, необходимой для успешного усвоения учебного материала, и недостаточным ей> функционированием сегодня в школе.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: пространственное воображение детей младшего школьного возраста. •

Предает исследования; методические средства активизации пространственного воображения учащихся начальных классов на уроках изо и художественного труда.

В хода исследования была выдвинута следующая гипотеза.' Создавая особые условия обучения младших школьников изобразительной деятельности с целью развития их пространственного воображения, мы предположили, что если средством достижения цели будет активизация пространственного воображения учащихся через усвоение ими знаний о пространственных свойствах, формирование умений создавать пространственные образы и оперировать ими, то обучение будет более успешным, и результат /количественные и качественные изменения возрастных и индивидуальных особенностей пространственного воображения учащихся/ более значимым.

Задачи исследование:

1/ на основе изучения научных исследований по физиологии, философии, психологии и методике изобразительного искусства определить механизм создания детьми пространственных представлений и оперирования ими, отличительные черты пространственного воображения младших школьников, о также условия развития пространственного воображения детей п возможности их создамся па уроках изо и художоственного труда;

2/ разработать специальную диагностирующую методику, по-

зволяюцую го процессу и р^льтата.'« .чзсбразатвльзо:! 2 графической деятельности ¡лал/мх икольнчков выявить их возрастные п индивидуальные осоосяпости гоздэнип я лреооразования зрительно пространсгвепьих образов: провести лабораторный диагности-руацяР Ексиерлмент с учадишог 1-3 классов общеобразовательной '¡колы; ые*годамя допжатическоЯ и графической обработки резуль-чатов эксперимента язделить уровни развития пространственного {•ообр^тсения ¿чаздхсп начальных классов, описать индивидуальные хплн создания учали^ися пространственных представлений и оперирования ики и "-Упвлть динамику развития возрастных и индавп-дуальннх особенностей пространственного воображения младших школьников от 1-го класса до 4-го;

3/ теоретическим путем разработать специальную методичес-г.;та систему активизации пространственного воображения младших школьников средствами изобразительной, графической и конструктивной деятельности; провести констатирующий и обучаиций эксперимента з 3-х классах средней общеобразовательной школы и с помощью статистических методов обработать и-сравнить результаты обучения в экспериментальном и контрольном классах, на основании чего сделать выводи относительно эффективности продлоаен-г.ых методов активизации пространственного восбранения учащихся начальных классов и проследить влияпио специального обученш ■ ка возрастные и индивидуальные особенности этого психического процесса у лот'.;

1/ разрастить сераю учебко-творчеешсс заданий для учащихся пух классов, направленных на форг.спро ванло образов вос-прилтия просiрьистьйнырс характеристик предметов и явлений дей-стглтельнос'П'; рззт.л;'9 уыотЯ, оперировать нкя рздлачншли спо-сг-Сйха и по ¡ггзк* : «гжравлеишш; создавать объективно новые, гстеткчосг; цепи* сиг-азу щ-чх'-трачствоиного воображения.

- >.-.? пс'-./олот'о-псдох'огпчзской н специальной

- г^год : ::с1::г01;;чес.'сг0 процесса /озна-ксд'лонле с прс:•;;:■•.! по Сосали .с уччтелягк, анкетирование, ыи^'У.з угог.оп к --д./;

- ыс-ас/. гйс>р^:"пч>с:.о'.ч> шпека /шил'ияко-спш'схачосг'ла де-тгг.льность, •: его;;; ко«ЗйШ1ро?;ания, слоте-

- О -

матизации, установление диалектических, причинно-следственна, логических и прочих связей между основными понятиями предмета исследования и их компонентам!/;

- метод эксперимента и опытной проверки /диагностирующий и генетико-моделирующий эксперимент/;

- метод анализа процесса и продуктов изобразительной и графической деятельности учащихся;

- статистический и графический методы обработки результатов эксперимента;

- продуктивно-творческий метод /создание ряда новых заданий на пространственные преобразования и их графическое оформление/.

Исследдваше проходило в несколько этапов:

1/ сбор эмпирического материала по проблемам пространст-г венного воображения учащихся начальных классов в период педа-г готической работы в средней общеобразовательной школе;

2/ изучение психолого-педагоглческой литературы по теме исследования; анализ реального педагогического процесса;

3/ этап теоретического осмысления и обобщения собранного материала; определение основных понятий предаете исследования, установление различных взаимосвязей между ними, определение условий их развития; разработка программы экспериментального исследования;

-{/проведение опытно-экспериментальной работы с учащимися 1-4 классов общеобразовательной школы /лабораторный индивидуальный эксперимент, лабораторный групповой эксперимент, конста-тирущий эксперимент, обучающий эксперимент, контрольный..эксперимент/;

5/ заклпчительшЯ этап, предполагавдиЯ систематизации теоретического и экспериментального материалов.

Научная новизна исследования заключается з том, что:

1/ продолжая изучение пространственного воображения как психического процесса:

- разработано методическое обеспечение диагностирования возрастных и индипидуалышх особенностей пространственного воображения учащихся ыладших классов по процессу и результатам их изобразительной и графической деятельности;

- предложена систематизация различных характеристик прост-

ранственного воображения младших школьников по уровню их развития и индивидуальным типам создания пространственных образов и оперирования ими;

2/ определены новые пути педагогического воздействия на развитие пространственного воображения учащихся начальных клао-сов на уроках изобразительного искусства и художественного труда:

- теоретически разработана и экспериментально проверена система обучения учащихся изобразительной деятельности, исходя из основных положений культурно-исторической концепции Л.С.Выготского об онтогенетическом развитии психики человека;

- с позиций современных достижений психолого-педагогической науки обоснован выбор наиболее благоприятных условий для развития пространственного воображения учащихся, предполагающий синтез различных видов деятельности и внедрение дифференцированного подхода к обучению.

, Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1/ научно обоснована и проверена на практике система активизации пространственного воображения младших школьников, удобная для широкого внедрения ее в общеобразовательной школе;

2/ предложены конкретные методические рекомендации по реализации социального опыта пространственного воображения на уроках изо и художественного труда в начальных классах;

3/ разработан комплекс заданий на создание и прзобразова-ние пространственных представлений, предполагающих выполнение учащимися различных мыслительных операций.

lia ?-Л1шту выносятся:

1. Научное обоснование мзтодичоских условий активизации пространственного воображения младших школьников на основе синтеза изобразительной, графической и конструкторской деятельности учащихся.

í. .'¿отог-:ческо5 обеспечение для диагностики возрастных л кндаиыкуалыияс особенностей пространственного воображения учащихся началышх ют с сов, включавшее:

1/ систему диагностирующие заданий с мзтодакоЕ обработки ьол/ченних результатов;

2/ описание yj-овней развитая пространственного вообракешм млата: '/■ niкольче КО В ;

3/ классификации индивидуальных типов создания пространственных сбраяов и оперирования м,

3. Система активизации пространственного воображения цладаях школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда, построенная с учетом усвоения детьми социального опыта пространственного воображения, а также их возрастных и индивидуальных особенностей создания "и преобразования пространственных представлений.

Результаты исследования г.ю.чно считать достоверными, поскольку методика исследования соответствовала поставленной цели и задачам. Достоверность экспериментальных данных подтверждена с помощью методов описательной и индуктивной статистики.

Апробация исследования. Материалы по исследованию проверялись и корректировались в процессе практической работы над темой, обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции художественно-графических факультетов в г.Уфе /1991г./, на сессии по итогам научно-исследовательской работы в МИГУ им. В.И.Ленина /1993г./, заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства, черчения и труда МПГУ им. В.И.Ленина /1992-1993гг./.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа включает в себя введение; основную часть, состоящую из трех глав; заключение; библиографию и приложение. Приложение содержит копии с работ учащихся, примеры заданий на пространственные преобразования .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении подчеркивается актуальность исследования, обосновывается выбор теш, определяются объект, предает, проблема, цель, задачи, методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Пространственное воображение младших школьников в современных психолого-педагогяческих исследованиях и в опыте школы" на основе научно-теоретических положений психологии и педагогики, а также школьной практики раскрывается механизм восприятия пространства и создания пространственных представлений, определяется место воображения в процессе познания, дается характеристика основных особенностей пространственного воображения детей младшего школьного возраста, анализируются

возможности активизации пространственного воображения учащихся начальных классов на уроках ИЗО и художественного труда.

Восприятие человеком пространства, пространственных свойств и взаимосвязей предметов и объектов происходит в двух диалектически связанных иезду собой формах, которые можно представить и как ступени познания: непосредственной /чувственно-образной/ и опосредованно'/ /логически-понятийной/. Процесс приобретения теоретических знаки!! о пространстве осуществляется путем все большего обобщения полученных в практической деятельности конкретных ощущений. Как психологи, так и философы считают, что своеобразие структуры чувственного отражения состоит в соотношении его форм: ощущений, восприятий и представлений. Они трактуются как уровни единого развивающегося процесса познания.

В результате ощущений /главным образом, при помощи системы г'рлтелъно-вестибулярш-кинестетических анализаторов/ возникает образ, отражающий те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств. Более обобщенный образ возникает при восприятии, которое представляет собой произвольный процесс сбора чувственной информации, предполагающий выделение объекта, осмысление его и удержание в памяти. В отличие от чувственного образа образ восприятия отражает уже некоторые целостные характеристики объекта, такие как форма, протяженность, объем, пространственная размещепность и т.д. Следующий этап - создание представлен'-:;; - образов восприятия, переработанных мышлением в сторону большей обобщенности и характерности.

Чувственное познание пространства, воплощенное в ощущениях, восприятиях и представдешьчх, составляет источник' и основу рационального познания, яеэтоыу природа пространственного воображения - процесса енврлроуаная про стран отвезшим образом п создания перого образа :*.акогс-.'-'лбо поъекта о актуализированными пространственными с?шзд.я - л'гжнт в екптезв чувственного и логического : сг?.ол:.!{»; опыг поставляет '.згорлал, который' порораба-"•гуаотгя по ч.г.К'':;:'^;

ГгГ'отг- тр^сгс-^ч-:''^':-"'-:'? : .~с'.чо ШУ'яана о прак-

тпч-'сг.с;' :-.г , 3 наипо гг,акти-

'■.•-ч"к;!<? ^кг.;-::.; г 'д' •;.,о.:,сго с;.е.-сч'г.'ув!- Ооясо яроч-

.-;,уу и;-:: :;;о л ооесгге^тнагог

Г С:/?!.....; г 'Х.^ г.!.;я'СТР и О'

" ^>-■•'.¡'.г . .;~г■. "-■ г' ■-"■.•.Г/Ч .• чсоО

этапе?.: $оргароврлпя умственных действия с простраястпешшм образом.

Изложенные положения, являющиеся достижениями физиологической, психологической и философской наук /Б.Г.Ананьев, В.П.Рин-чеико, Б.-Ф.Ломов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, П.И.Игнатьев, Е.Н.Кабанова-Меллер, Л.С.Коршунова, И.С.Якиманская и другие/, позволяют сделать предположение, 'что для развития пространственных представлений и воображения детей большое значение гтмэгтг: Усовершенствование анализаторной системы восприятия пространства, особенно взаимодействия зрения и активного осязания; Г/ расшрение предметной деятельности детей, ведущей за собой обогащение чувственного опыта в пространственном различении; 3/соп-честное функционирование двух сигнальных систем, обуславливающее диалектическую сьязь чувственно-образной и логически-понятийной ступеней познания пространственных свойств и отношений предметов окружающего мира.

По данным многих экспериментальных исследонаний /Б.Г.Ангнь-еп, Е.Ф.Рыбалко, А.Л.Готеннников, Б.Ф.Ломов, А.Г.Рузская,0.ИЛ ял-юша, И.С.Якиманская л другие/ наиболее оптимальными сроками для развития про стран стхишюго воображения детей является младшиЯ пко'лышй возраст. К этому времени у детей в основном завеошается формирование системного механизрла восприятия пространства, они наиболее чувствительны к обучению, лктипиаир,туту процесс соя-дания и преобразования пространственных ппедстанлений. ü младшей школьном возрасте совершенствуются re только caf/и предстоя-леяпя /от фрагментарных, расплывчатых, слабо даф!еренциропоннн* -к более целостннм, ярким, поляки/, но и оперирование ими, которое становится более произвольном, быстрым а сшу<олн!п,

В первой главе тзоротичосте сбоенокываптся богатые г-озмо-;'~ HOC7H для активизации ¡грострянсгрочпого пообратоияя млядаих "jko-i-ипкев па уроках ::эо»5ро?ителил>го искусства и "удочесгп^чнсго груда. Слн егеот пескол; ':о причин.

1, Обучение. ^зо^р.ззптелънь'п, ггаглч=скне ::

ТруЛОЕ!.'!? .'"?ЛСТЯЯЯ У'!'"".'ХСЯ, способствует COnOp.'i¡r;!:CT!-OT<,':H,.,n 74XR-алзг.'ов-^оегхг^п'^я ai-.r? ранета, с^гочапягтчну т;:».-п"-'осз1Г:Ч !'<;?л\' ге^м'.г ciid.u!3aTopü'.'.¡ * ; -огг Г-«.-¡г VJ ' ; ••••

астедн? потому, ч:--". ■■ir.yjrr.i;.ii! со~- "Х'П'о" ■'■:■'■ " ности рчбе/гп

ОДНПХ '-:Л.!";ТСт ПГ'..-ТС'" АТ.'Т'Т'»* "'""I Т ' '

нал через параллельное выполнение раоьых видов деятельности подтверждается экспериментальными исследования.'« и реальными педагогическими фактами /Л.Пранг, 0.И.Галкина, Б.Юсов, В.К.Ле-бедко и другие/.

2. Синтез разных видов деятельности в процессе занятий изобразительным искусством обеспечивает накопление чувственного опыта. Формирующую роль в развитии пространственного воображения играет опыт чувственного, первосигнального анализа и синтеза пространственных особенностей предмета, накапливаемый в процессе выполнения практической деятельности. Поэтому занятия учащихся рисованием, графическими построениями, лепкой, конструированием и т.д. на уроках ИЗО и художественного труда являются важным условием для формирования и совершенствования деятельности представливания.

3. Выполнение таких видов деятельности, как изобразительная, графическая и конструктивная, предполагает развитие второй сигнальной, системы и способности к абстрактному мышлению. В результате занятий рисованием, моделированием и конструированием чувственное познание пространства тесно переплетается с логическим, благодаря активному .включению в перцептивную деятельность словесных обозначений и совершению с образующимися представлениями всевозможных мыслительных операций /анализ, синтез, обобщение, сравнение/ л пространственных преобразований /перекодирование, перемещение, смена точки отсчета, изменение формы, величины, пропорций, порядка соединения частей и т.д./.

4. Изобразительная и конструктивная деятельности способствуют накоплению опыта творческой деятельности. Пространственное воображение носит творческий характер: независимо от наглядного материала и условий задачи продуктом его является нечто новое /субъективно или объективно/. Поэтому создание пространственных образов и различное преобразование их по заданным условиям или произвольно входят в опыт творческой деятельности учащихся.

Таким образом, богатыми возможностями для развития пространственного воображения младших школьников обладают уроки изобразительного искусства и художественного труда, которые орга--нично объединяют изобразительную, конструктивную и графическую деятельности детей. Именно на этих уроках возможна полная реализация социального опыта пространственного воображения, активизи-

рупщая процесс создания простра-нственных представлений, мнслон-пого их преобразования и объективизации во "внешних" образах /продуктах изобразительной либо другой деятельности/.

Вторая глава ".Изучение возрастных и индивидуальных особенностей пространственного воображения младших школьников и их проявлений в изобразительной и графической деятельности" посвящена созданию диагностирующей метъднки, позволяющей выявить л оценить различные характиристики пространственного воображения младших школьников, важные для обучения изобразительной деятельности; анализу некоторых особенных черт пространственного воображения учащихся, коррэгдрувдих с возрастом, л индивидуальных различий школьников в создании и оперировании пространственны-.ми образа:/.и.

Экспериментальные задания отобраны согласно основным прзн- ■ цппа:,! разработки диагностирующих методик. Результаты диагност- ' рования отвечают необходимым требованиям объективности, надежности и валидности." Обобщение данных, полученных в условиях лабораторного эксперимента, привело к следующим выводам.

1. У учащихся начальных классов с возрастом развиваются такие характеристики пространственного воображения:

, ' - пространственная характеристика изображаемого объекта /полнота передачи пространственных признаков объектов/;

- количественная характеристика сперирсво'птл лространствон-ки:п образами /количество образов, одновременно участвующих з деятельности соображения, количество последовательно производимых операций воображения/;

- широта оперирования образами /легкость перекодирования информации о пространственных отноиениях предметов в другую знаковую систему/;

- /ллаг.'лчпость оперирования сбразаг/л /легкость смены точки сгсчста/.

Шдзлешшс характеристики раагавяются вчрзино'.'ерно: более савС2ДН!ое развитие ебнаруяшаюг колтпесгвенине характокясгпкп

п широта л длламнч.чост:-. оперирования сбразга/л показывав? от класса г к~пссу ссгс?;-? тезллчатешшй рост.

0/~/:лр::.ал оасчкл указанных показателей соответствует общему уровню развития пространственного воображения учащихся. Данные диагностлругл;е-го пкоперкмента лсчйО"-:лд 7cr.or.no саздсшть млад-ках гпкольнпкоп га группы г.о пх уронил развития пространетвеииого

воображения /высокий, средний, низкий/ и дать им характеристику. Процент учащихся, имеющих более высокий уровень, увеличивается от 1-го класса до 4-го, тем не менее, в силу стихийного развития этого процесса у детей сегодня в школе, на 3-м и 4-м годах обучения ещё остается немало учащихся, показывающих низкий уровень пространственного воображения.

'¿, По процессу и результатам изобразительной и графической' деятельности учащихся, по сопровождающим ее мыслительным операциям, мы дифференцировали младших школьников по их индивидуальным особенностям пространственного воображения и выделили типы:

- по типу оперирования образами - 1, Г1, Ш типы /по классификации И.С.Якиманской/;

- по скорости оперирования образами - рефлексивный, импульсивный, промежуточны«;

- по аналитико-синтетическим особенностям воображения -сукцессивный /аналитический/, симультанный /синтетический/, промежуточный;

- по творческому компоненту воображения - творческий, нетворческий, промежуточный.

Б рамках одной возрастной группы эти типы достаточно устойчивы, а по абсолютным показателям индивидуальные особенности пространственного воображения учащихся имеют заметные возрастные сдвиги. Так, с возрастом учащиеся овладевают более сложным типом оперирования ооразами, увеличивается скорость оперирования, развивается творческий компонрнт воображения; число учащихся, показывающих преобладание синтетического типа воображения, неуклонно растет /хотя в начальной школе общий процент "аналитиков" все равно остается выше по сравнению с учащимися синтетического типа воображения/.

Таким образом, возрастные особенности пространственного воображения младших школьников /положительно коррелирующие с возрастом/ определяют уровень развития его у каждого ученика и у класса в целом, поэтому динамика их изменений к процессе обучения может служить объективным показателем развития у детей этого сложного психического процесса. Индивидуальные особенности пространственного воображения учащихся соадьтаются в процессе онтогенетического развития и не определяются хронологическим возрастом. СнИчОтрахают не только познавательные, но « чувственные компоненты психического развития ребенка, позтсму учет индивидуальных

оео'Ь::"остзЙ прос7р"ч;.,твез»*ого воог.раче;:пл 'siKO""!:*"?^ ? у-сбпсм лропессэ является нро&кугаглда условием выбора наиболее оптигтль-шх методов, форм и средств обучения изобразительной деятельности. Следовательно в основу определения методов активизации пространственного воображения младших школьников необходимо п;-ло-ж:>ть изучение возрастных и индивидуальных особенностей уиквгхся л создании пространственных образов и оперировании ига. "¿то позволит дифференцированно подойти к обучению младвих шкальникоз на уроках изобразительного искусства п художественного труда.

Третья глава "Экспериментальное исследование эффективности системы активизации пространственного рообратения млащтах £коль~ пиков на уроках ИБО и художественного труда" посвяпена решению, двух задач: 1/ создание теоретической модели методической системы активизации пространственного воображения учетах см начальные классов ц 2/ проверка эффективности разработанной системы па практике.

Основываясь на положениях лснхолого-подагогическо!} науки, м;г разработали целостную методическую систему обучения младшие школьников изобразительной деятельности, все злементы которой -компоненты учебного процесса - тесно взаимодействуют и образует едуний механизм, напк'вленпнй на развитие пространственного воображения учащихся, «арактернче черты этой системы заключаются з сяодущем :

1/ через резгепие учебных задач реатазуптся сопмальнчй опыт пространственного воображения, вклютакшй в себя: обогащение чувственного опыта гжолыгаков по восприятия пространственных свойств и отвомэилй предметов округаэдего мира: усвоение теоретических знаний о пространстве, пространственных характеристиках объектов и способах передачл их различным? изобразительными средствами; развитие ммедителынк процессов, (xtecRawwrtttz работу лррстранстнзпясго воображения: развитие умения оперировать простралстзонин'": népmw*, т.е. перекодировать простран-ственяу?} ияйорвёзгьз, п^оияполыю шиШь точку отсчета, видоизменять образы по про« тройственному полотзнпп п структуре ô -çoi>-миропокпо приемов см-гр^чя норнх г.р~>стран chichhi«х образов:

;":/ кетодг» о'^утгт /по класют&зкацяч П.Я.кернера и .ПЛ. Ска г-клка: нна-ормзциоч!:о-:ч:ипт17Л?п1не, рспродуктитшо. частично-псчс-m.cimîg,' Иссл6дов.''тйлт.скир. методы проблемного изложения/ ссгдас-

но специфике предмета имеют свои форма реализации: изображение в объеме /моделирование и конструирование/ и изображение на плоскости /рисование, аппликация, элементы графической деятельности/;

3/ средства обучения /задания на восприятие пространственных свойств й отношенийпредметов и объектов окружающего мира; задания на создание и преобразование пространственных представлений; творческие задания, предполагающие самостоятельное создание пространственных образов/ и организационные формы /групповая и индивидуальная/ способствуют осуществлению дифференцированного обучения изобразительной деятельности;

4/ регуляция всех компонентов методической системы активизации пространственного воображения младших школьников осуществляется, дидактическими принципами, отвечающими основной идее обучения /принцип деятельности, принцип преемственности, принцип связи чувственного и логического, принцип сочетания различных видов деятельности, пранцип восхождения от абстрактного к конкретному/;

5/ одним из необходимых условий успешного функционирования системы является наличие диагностирующей методики, выполняющей .' по ходу обучения констатирующую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

в результате обработки данных, полученных в ходе генетико-моделирующего эксперимента, с помощью методов описательной и ин-. дуктивной статистики, а также корреляционного анализа, оказалось:

1/ при отсутствии специальных педагогических мер, направленных .на активизацию пространственного воображения учащихся, развитие различных его характеристик происходит медленно и неравномерно;

2/ разработанная нами методическая система способствует повышению общего уровня развития пространственного воображения младших школьников; кроме того, она позволяет регулировать процесс обучения изобразительной деятельности с учетом "болевых точек", благодаря чему можно добиться более юш менее равномерного развития основных характеристик интересующего нас психического процесса.

В результате экспериментального исследования также было подтверждено предположение об относительной самостоятельности и устойчивости различных индивидуальных особенностей простран-

- 15 -

ственного воображения учащихся. ,

В заключении делается вывод о том, что обучение изобразительной деятельности, организованное согласно специальной системе активизации пространственного воображения младших школьников, оказало существенное влияние на развитие этого процесса.

В ходе исследования мы нашли подтверждение известных теоретических положений о сензитивностй младшего школьного возраста к развитию пространственного воображения. В результате специального обучения учащиеся стали, полнее передавать в рисунках пространственные признаки предметов, точнее дифференцировать их 'форму, более сложно и систематично передавать объем и глубину пространства; оперирование пространственными образами стало-более свободным: учащиеся научились быстрее совершать'различные преобразования, стали способны к более сложным структурным видоизмени- ' ниям, стали легче представлять объекты с разных точек зрения, более полно и точно перекодировать"пространственную информацию.

Учет индивидуальных особенностей пространственного воображения младших школьников таюм привел к их развитию: в целом по классу увеличилась скорость оперирования образами, более интересны;.«, выразительными и эмоциональными стали творческие работы учащихся, требующие самостоятельного создания оригинальных пространственных образов. Формирование умений оперировать пространственными представлениями нашло отражение в. речи учащихся,которая стала заметно пополняться пространственной терминологией.

Итак, мы пришли к следующим выводам:

1/ дети младшего школьного возраста в силу своих физиологических и психологических особенностей наиболее восприимчивы к усвоению систематических знаний о пространственных свойствах я отношениях, к формированию умений создавать пространственные образы на различной наглядной основе и совершать та преобразования;

2/ изобразительная деятельность является самым доступным для ?лладгпих школьников средством объективизации создаваемых ими пространственных представлений, -поэтому она может быть использована для развития их пространственного воображения;

ЗЛ обучение учагщхся начальных классов г.а уроках изобразительного пскусства и художественного труда будет более эффективным в плане развития у них способности к оперированию пространственным! продетаплениям и созданию новых, оригинальных прост-

рапсувоншх образов, осла оно будет посуровел с учетов следящих методических рекомендаций:

- все компоненты учебного процесса систематизировать согласно идее усвоения социального опыта пространственного воображения;

- активизировать пространственное воображение учащихся с учетом возрастных особенностей развития таких его компонентов, как пространственная характеристика изображаемого объекта, количественная характеристика оперирования образгшп, широта и динамичность пространственных преобразований;

- к обучению изобразительной деятельности подходить дифференцированно, исхода из следующих индивидуальных особенностей пространственного воображения учащихся: скорость, тип оперирования образами, аналитико-синтегические особенности и характеристика творческого компонента воображения;

- применять в работе па уроке специальную диагностирующую методику, .позволяющую выявить и оценить различные характеристики пространственного воображения учащихся на каждом этапе обучения;

- активно использовать в обучении упражнения и задачи на создание новых пространственных образов и оперирование шли.

По теме исследования опубликованы, следующие работы: 1.Эксперимент как средство воспитательного воздействия в школе /В сб.: Проблемы формирования нового человека: Тезисы докладов,- Иркутск, 1986. - С.153 /соавт. Э.Х.Шдрафутдинова/.

2.Развитие пространственного мышления младших школьников па уроках изобразительного искусства //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции художественно-графических факультетов. - ТЛ. - Уфа, 1991. - С, 145-147.

3.Мекпредметные связи в трудовой практике кдацяих школьников //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции худо-жественно-графическшс факультетов. - Т.2.- Уфа,1992. - С.85-88.

4.Психологические особенности младших школьников //Нгруик.'; своими руками: Альбом с метод, рекомендациями, - М.: Г.ТГП РЗГ-.'КО, 1992. - 0,1 п.л. /соавт. А.П.Куравлева/.

5.Развитие пространственного воображения младших школьников средствами конструирования и моделирования //Сделай сам: Альбод с метод, рекомендациями. - Ы.: МП1 РЭМКО, 1993. - 0,1 п.л.

6.Мекпредоетные связи в трудовой подготовке младших школьников //Начальная школа. - 1993. - % 1. - С.54-57.