Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства

Болдина, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства

Автореферат

Автор научной работы: Болдина, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства"

На правах рукописи

Болдина Марина Александровна

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО СЕМЕЙНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА КАК СПЕЦИАЛИСТА ОТКРЫТОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания

(социальная работа -уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2003

Работа выполнена на кафедре социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Гарашкина Наталья Владимировна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Торопов Леонид Васильевич; кандидат педагогических наук, доцент Шешерина Галина Александровна

Ведущая организация:

Мичуринский государственный педагогический институт

Защита состоится «Ю » декабря 2003 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Московская, За, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «От- » ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Поляков О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Современный этап развития российского общества обострил ряд глобальных проблем жизнедеятельности большинства групп и слоев населения, прежде всего детей. Рост наркомании, алкоголизма, безнадзорности и других девиаций требует изменения социальной политики в отношении семьи. В силу этого особое значение приобретает семья как социальный институт, обеспечивающий социализацию подрастающего поколения, в свою очередь семья находится в проблемном состоянии, стремится приспособиться к реальным условиям, модернизирует формы взаимодействия с социумом. В ближайшем социальном окружении семьи находятся предприятия, социокультурные, воспитательные, образовательные, медицинские учреждения, учреждения социальной защиты, общественные организации, местные структуры власти, которые включены в открытое воспитательное пространство и влияют на педагогический потенциал семьи.

В этой связи усиливается значимость деятельности профессионалов-специалистов, ведущих социально-педагогическую деятельность с семьей в открытом воспитательном пространстве и обеспечивающих активное взаимодействие между объектами и субъектами социальной среды. Проблема специальной, особо тщательной подготовки социальных педагогов для работы с семьей звучит сегодня как основной лейтмотив в профессионализации специалистов (В.Г. Бочарова).

Особую актуальность приобретает исследование методов обучения семейных социальных педагогов в связи с тем, что сама профессиональная деятельность в открытом воспитательном пространстве инновационна: новая профессия, новые социально-педагогические службы, новые технологии. Инновационность в профессии семейного социального педагога связана с содержанием деятельности, методами, применяемыми в конкретных жизненных ситуациях. Каждая ситуация взаимодействия социального педагога и семьи уникальна в своем роде и требует от профессионала творческого подхода, этических установок, профессиональной компетентности, позволяющей эффективно оказывать поддержку, решать проблемы подопечных.

являющихся, по сути, специалистами нового типа. Такой заказ определяет важность их профессионального образования и актуализирует проблемы поиска адекватных постоянно изменяющимся социальным условиям методов обучения и исследований в области дидактики социального образования.

К настоящему времени накоплен серьезный теоретический и эмпирический материал: в сфере формирования профессионализма социального педагога создана научная платформа социального образования (А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин, М.В. Фирсов и др.); в аспекте социально-педагогической работы с семьей (Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, В.И. Гуров, Н.Ф. Масло-ва, В.М. Медков, A.B. Мудрик, B.C. Торохтий); в контексте профессиональной подготовки семейных социальных педагогов (Г.А. Воронина, Т.П. Лодкина, П.А. Шептенко); в области методов обучения и технологии обучения в вузе (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, A.B. Ба-таршев, A.A. Вербицкий, Т.И. Ильин, М.В. Кларин, Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, Л.В. Мардахаев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, В.И. Черниченко).

Однако, не умаляя значения проведенных исследований, следует отметить, что в них не уделяется достаточного внимания содержанию и методам подготовки специалистов семейного профиля, направленных на формирование профессиональной компетентности в деятельности будущих социальных педагогов в открытом воспитательном пространстве.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

- между социальным заказом на обучение социальных педагогов компетентных в деятельности с семьей и складывающейся практикой их подготовки;

- между содержанием профессиональной деятельности семейного социального педагога и слабой разработанностью теоретических аспектов их образования в вузе;

танностью методического обеспечения обучения с учетом инновационных условий деятельности будущих профессионалов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в чем заключается содержание деятельности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, и каковы методы обучения специалиста данного типа, наиболее эффективно обеспечивающие формирование его профессиональной компетентности?

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства».

Цель исследования: разработать педагогические условия эффективности комплекса методов обучения семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства.

Объект исследования: процесс подготовки социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: методы обучения будущего семейного социального педагога деятельности в открытом воспитательном пространстве.

Гипотеза исследования:

Комплекс методов вузовского обучения семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства будет эффективен, если:

- содержание обучения ориентировано на профессиограмму специалиста нового типа, деятельность которого в открытом воспитательном пространстве рассматривается как перспективная в социально-педагогической практике и целеполагающая в системе подготовки;

- личностно-деятельностный, контекстный подходы являются основой методического обеспечения его подготовки;

- ведущими в образовательном процессе будут инновационные технологии обучения, формирующие профессиональную компетентность специалиста открытого воспитательного пространства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи: _

1. Уточнить понятие открытого воспитательного пространства как интегративной образовательно-воспитательной системы.

2. Определить сущность и выявить специфику профессиональной социально-педагогической деятельности специалиста в открытом

воспитательном пространстве с учетом особенностей семьи как ее объекта и субъекта деятельности.

3. Разработать профессиограмму семейного социального педагога, работающего в открытом воспитательном пространстве.

4. Определить комплекс методов, обеспечивающих технологию формирования профессиональной компетентности специалиста открытого воспитательного пространства.

5. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанного комплекса методов обучения будущих семейных социальных педагогов в вузе.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о человеке как субъекте деятельности, целостности и системности педагогического процесса; системный подход, предполагающий взаимосвязь и соподчиненность элементов и явлений, целостность и динамику исследования; деятельностный подход, рассматривающий личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности, определяет ее характер; исследования по педагогике высшей школы и проблемам социального образования.

Теоретической основой исследования являются:

- философские, социологические и психологические концепции, обосновывающие деятельность (М.С. Каган), профессиональную деятельность (А.К. Абульханова-Славская), сущность образования (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский);

- деятельностный подход к обучению (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); системный подход (В.И. Загвязинский, В.А. Сласте-нин, B.C. Торохтий);

- положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, Н.И. Монахов, Д.В. Чернилевский);

- концепции педагогических технологий (М.П. Кларин); лич-ностно-деятельностный (И.А. Зимняя), контекстный (A.A. Вербицкий), компетентностный подходы в социальном образовании (С.Я. Батышев, K.M. Оганян);

- теоретические подходы к подготовке социальных педагогов (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, P.M. Ку-личенко, И.А. Липский, В.А. Никитин, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, Т.Ф. Яркина);

- профессиографичсский подход (С.И. Григорьев, JI.B. Топчий. Е.И. Холостова, С.Н. Чистякова, Т.Д. Шевслснкова и др.);

- проблемы открытого воспитательного и образовательного прбстранства (Т.Ф. Борисова, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.И. Ост-роухова, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин);

- изучение качеств личности социального педагога (Е.П. Арнаутова, И.В. Гребенников, H.A. Зимняя. Н.Б. Шмелева): духовно-нравственные качества и гуманистические ценности (H.A. Коваль, Н.И. Шевандрин);

- педагогическая культура социального педагога (И.А. Зязюн, Г.М. Коджаспирова, В.А. Никитин).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам; научной апробацией основных идей и выводов; сравнительным анализом эмпирических данных; длительным характером опытно-экспериментальной работы, обобщением результатов и математической обработкой экспериментальных данных, что обеспечивало их надежность.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психолого-педагогической, методической); изучение и обобщение педагогического опыта; методы прямого, косвенного и включенного наблюдения; опрос, тестирование; анализ продуктов деятельности (рефераты^ проекты, курсовые и дипломные работы); опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Институт социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, а также ряд дошкольных образовательных учреждений г. Тамбова (№ 66, № 71). На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 189 студентов, 27 практикующих социальных педагогов, 320 семей; в основном эксперименте приняли участие 60 студентов.

Диссертация является итогом исследовательской и организационно-педагогической деятельности автора продолжительностью

■ 5 лет, в которой можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первое этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ фило-

■ софской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы, накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности социальных педагогов в открытых воспитательных пространствах. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ науч- 1 ных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования. Разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, итогом которого явились разработка и внедрение курса «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей».

На втором этапе (2000-2001 гг.) были сформулированы основные положения, определяющие теоретические и методологические основы комплекса методов обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, разработаны структура и'содержание комплекса методов обучения • в вузе, определены условия эффективности применения данного ком-, плекса, осуществлен формирующий эксперимент в рамках курса «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей».

На третьем этапе (2002-2003 гг.) был обобщен, систематизиро-, ван материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, проведена статистическая обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие открытого воспитательного пространства как интегративной образовательно-воспитательной системы;

- выявлена сущность профессиональной социально-педагогической деятельности с учетом особенностей семьи и деятельности в открытом воспитательном пространстве;

- разработана профессиограмма специалиста по социально-педагогической работе с семьей, в условиях открытого воспитательного пространства;

- определен комплекс методов обучения, обеспечивающий эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста нового типа, включающий целсполагающий, содержательный, диагностический, методический компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретических подходов к рассмотрению методов образования будущих специалистов социально-педагогической сферы семейного профиля на уровне высшего образования с учетом профессиограммы, построенной на основании специфики деятельности в открытом воспитательном пространстве; определении и научном обосновании комплекса методов, формирующих профессиональную компетентность семейного социального педагога и педагогические условия его эффективности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные его положения могут быть использованы при разработке концептуальных подходов к методике социального образования; разработанный комплекс методов обучения будущих семейных социальных педагогов как специалистов открытого воспитательного пространства позволит повысить эффективность данного процесса в вузе. Составлены учебно-методические пособия, материалы которых могут быть использованы в системе социального образования, на среднем специальном и вузовском уровнях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Открытое воспитательное пространство - это интегративная образовательно-воспитательная система взаимодействия личности и среды, направленная на реализацию склонностей и интересов, активности детей и взрослых, включающая в себя педагогический потенциал семьи, общества, социума. Базовым для этой системы является принцип открытости.

2. Содержание деятельности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства определено как основание для проектирования учебного процесса с учетом специфики семьи как ее объекта и субъекта, и деятельности в открытом воспитательном пространстве.

ально-педагогической деятельности в открытом воспитательном пространстве; профессиональную компетентность (знания, умения, качества, профессионально-гуманистическую направленность личности).

4. Комплекс методов обучения специалиста нового типа - это интеграция традиционных и нетрадиционных методов обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности в условиях открытого воспитательного пространства, включающий целеполагаю-щий, содержательный, диагностический, методический компоненты.

5. Педагогические условия повышения эффективности методов обучения семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства:

- содержание обучения ориентировано на профессиограмму

• специалиста нового типа, деятельность которого в открытом воспитательном пространстве рассматривается как перспективная в социально-педагогической практике и целеполагающая в системе подготовки;

- личностно-деятельностный подход является основой методи-. ческого обеспечения его подготовки;

- ведущими в образовательном процессе будут инновационные методы обучения, формирующие профессиональную компетентность в деятельности специалиста открытой воспитательной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Института социальной работы 11 У имени Г.Р. Державина. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на межрегиональной научно-практической конференции: «Подросток нашего двора: опыт, проблемы, перспективы развития» (Тамбов, 1999); всероссийской научно-практической конференции: «Молодежь в XXI веке: социальное участие» (Тамбов, 2000), международных научно-практических конференциях: «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования» (Тамбов - Терре Хот (США), 2001), «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Москва - Терре

• Хот (США), 2002), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов - Терре Хот (США), 2003); научно-теоретической конференции: «Четвертые межрегиональные научные чтения по актуаль-

. ным проблемам социальной истории и социальной работы» (Но-

вочеркасск, 2003), ежегодных вузовских научно-методических конференциях: (Тамбов, 1998, 1999, 2000, 2002, 2003).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках курса специализации «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей», который реализуется в Институте социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, а также в процессе преподавания учебных дисциплин: «Методика самостоятельной работы», «Теория социальной работы», «Возрастная педагогика», «Конфликтология в социальной работе», руководстве курсовыми работами студентов.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование выбора темы, раскрываются ее актуальность и степень научной разработанности; определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; обосновывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы деятельности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства» рассмотрены теоретические подходы к деятельности специалиста в открытом воспитательном пространстве как перспективной в социально-педагогической практике, определяется сущность профессиональной социально-педагогической деятельности с учетом специфики семьи как ее объекта и субъекта и в целом как база для проектирования комплекса методов его обучения.

Анализ научно-педагогической литературы, а также опытно-экспериментальная работа показали, что проблема методов обучения -одна из важнейших проблем дидактики социального образования. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студента, и результат обучения в высшей школе, и развитие социальной сферы в целом. В рамках данного исследования определено, что методами обучения семейного социального педагога в вузе являются: 1) способы достижения поставленных дидактических целей и задач в совместной деятельности студента и

преподавателя; 2) способы взаимодействия субъектов в образовательно-профессиональном поле семейного социального педагога.

Целью подготовки семейного социального педагога в контексте исследования являлось формирование профессиональной компетентности в условиях открытого воспитательного пространства. Специфика профессиональной деятельности определяла содержание и ме-' тоды обучения будущего специалиста.

Поиск комплекса методов подготовки будущих социальных педагогов как специалистов открытого воспитательного пространства проведен с учетом принципа открытости, который в социальной педа-1 гогике рассматривается в трех значениях (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова): 1) характеристики системы действенных контактов образовательного учреждения и среды в процессе совместной работы; 2) описания совместных взаимных влияний, оказываемых субъектами друг на друга в ходе совместной деятельности; 3) характеристики личностных изменений в процессе функционирования образовательного учреждения как открытой системы.

В ходе работы был уточнен принцип открытости как особый способ функционирования и жизнедеятельности индивида, социальной группы, социального института в активном взаимодействии с социальной средой, который на практике социальный педагог реализует в условиях открытого воспитательного пространства. Выявлено, что не ■имеется теоретически проработанных четких определений открытого воспитательного пространства, проблемами которого ученые занимаются в двух контекстах: воспитательное пространство (Т.Ф. Борисова, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.И. Остроухова, H.JI. Селиванова); образовательное пространство (Н.В. Гарашкина, Т.П. Дьячек, В.А. Ясвин). В исследовании данные понятия рассмотрены как взаимодополняемые и уточнено определение открытого воспитательного пространства как интегративной воспитательно-образовательной системы, которая обеспечивает * взаимодействие личности и среды, направленное на проявление склонностей и интересов детей и взрослых, включающее в себя возможности в воспитании личности, семьи, общества, социума.

В диссертации показано, что социальный педагог является педагогом социума, интегративное образовательно-воспитательное пространство является подсистемой социума и важным фактором разви-

1 тия личности взрослого и ребенка, имеющим огромный социально-педагогический потенциал.

При рассмотрении вопроса о профессиональной деятельности специалиста, исследовано производное понятие «деятельность» с позиции философии, психологии. Наиболее ценным в рамках данного исследования является подход, утверждающий предметный характер деятельности • (C.JI. Рубинштейн). В таком понимании деятельность совершается определенным человеком - субъектом или совокупностью субъектов. Человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет ее. В то же время сама деятельность формирует человека как ее субъекта, как личность. Такое понимание связи субъекта и его деятельности отражает принцип единства сознания и деятельности (Ю.Н. Кулюткин).

На основе функционального анализа изучена сущность профессиональной деятельности социального педагога, для чего проанализирована его квалификационная характеристика, определяющая обязанности, функции (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, Т.Д. Шевеленкова). В результате изучения и обобщения содержания профессиональной деятельности социального педагога с учетом особенностей деятельности в открытом воспитательном пространстве, были уточнены ведущие функции: посредническая, профилактическая и социально-терапевтическая, так как они обеспечивают успеш-I ную деятельность социального педагога в условиях открытого воспитательного пространства.

Выявлено, что посредническая функция позволяет решать основные задачи социально-педагогической деятельности в открытом воспитательном пространстве: поиск партнеров, заинтересованных в создании благоприятных условий для воспитания и развития детей; . установление с ними контакта и профессионального взаимодействия; привлечение внимания к возможностям образовательного учреждения; оказание своевременной профессиональной помощи при решении различных проблем, возникающих у ребенка в образовательном учреждении, в микросоциуме.

ориентирована на под держку и помощь человеку в решении им жизненных социальных проблем, направлена на изменения в социальном положении различных категорий семей и активизацию социокультурных и социально-педагогических функций общества, семьи, личности.

В исследовании показано, что социальный педагог, работая в открытом воспитательном пространстве, осуществляет посредническую функцию, для осуществления которой ему необходимо умение обеспечить допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, исполнять роль посредника, связующего звена между личностью и обществом. Главным в его деятельности в условиях открытого образовательного учреждения является опора на семью с использованием возможностей социума в повышении педагогической грамотности и культуры родителей, организации общественно-полезной совместной деятельности детей и родителей с включением в эти процессы общественных формирований, производственных коллективов и различных структур микрорайона.

Взаимосвязь функций специалиста, его знаний, умений и навы-,', ков, обуславливает содержание подготовки. Автором рассматривается личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя) как базовый для профессиональной деятельности социального педагога, он же является базовым для подготовки данного специалиста. Специфика деятельности семейного социального педагога зависит от подопечного -объекта или субъекта взаимодействия: ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога сориентирована на работу со • всеми категориями населения, с семьями (независимо от наличия у них проблем), с доминированием превентивно-профилактических задач. Именно социальный педагог, как профессионал, призван поддерживать семью в выполнении функций социализации и социального воспитания.

Учет типологий семьи определяет направления профессиональной деятельности семейного социального педагога. В своем исследовании автор придерживается следующей типологии, выделяющей: субъекты взаимодействия - благополучные семьи, выполняющие воспитательную функцию; объекты социально-педагогической деятельности - семьи группы риска, неблагополучные, асоциальные семьи, не выполняющие воспитательную функцию.

В диссертации проанализирован опыт работы семейных социальных педагогов в условиях инновационных социально-педагогических

учреждений г. Москвы, Курганской области, г. Ставрополя, г. Тамбова, Тамбовской области, который позволил выявить: 1) специфику деятельности социального педагога с учетом принципа открытости и ведущих функций; 2) интегративную форму социально-педагогической службы - детский микрорайонный центр (далее ДМЦ), важнейшими признаками которого являются: взаимная поддержка соци-. , альных институтов микрорайона, ориентация воспитательно-образовательных программ на интересы социума, участие этих институтов в принятии решений и в управлении ДМЦ. В исследовании выделены качественные характеристики ДМЦ как открытого воспитательного пространства, на основе подхода М.П. Гурьяновой: расширение функций в области воспитания, образования, социальной защиты личности; многопрофильность; широкие социальные связи с окружающей средой; многообразные формы взаимодействия и сотрудничества со средой; формирование здорового микроклимата в микрорайоне; содержание воспитательно-образовательного процесса направлено на социализацию личности; активное участие всех субъектов микрорайона в социально-педагогической работе; диалог с семьей, общественностью; партнерские отношения с государственными и общественными структурами; повышение культурного уровня среды; обеспечение соответствующими кадрами; управление педагогиче-, ским потенциалом среды. ' ■' Обобщение педагогического опыта, изучение форм, методов, технологий социального педагога, работающего в условиях открытого воспитательного пространства, было проведено на базе дошкольного образовательного учреждения №66 г. Тамбова, работающего как ДМЦ, которое послужило основой для составления банка ситуационных заданий, в рамках разработанного комплекса методов обучения в курсе «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей».

На основе теоретических подходов к профессиональной деятельности семейного социального педагога в открытом пространстве, изучения практической социально-педагогической деятельности, специфики семьи как ее объекта и субъекта, разработана профессио-грамма специалиста нового типа - семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, основой . для которой послужила профессиограмма социального педагога. В логике проектирования от общей профессиограммы к конкретной, с учетом специфики деятельности в открытом воспитательном про-

странстве была уточнена профессиограмма семейного социального педагога. Результат проектирования представлен в таблице 1.

Таблица 1

Профессиограмма семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства

Основные функции

Специфика деятельности социальных педагогов в открытом Воспитательном пространстве

Основные задачи и направления социально-педагогической деятельности в открытом воспитательном пространстве

Профессиональная компетентность

превентив-

но-профи-

лактическая:

- социально-

терапевтиче-

ская:

- посредническая:

- диагностическая;

- прогностическая:

-организационно-коммуникативная;

- правозащитная;

- социально-бытовая;

- социально-психологическая;

- организаторская

конструктивное взаимодействие подопечного и ближайшего окружения;

- готовность к диалогу и полилогу;

- рефлексия деятельности;

- социокультурное, этическое

и психолого-педагогическое направление деятельности;

технология диагностики • социально-педагогического потенциала подопечных;

- технология создания ситуаций социальной успешности

- Задачи:

поиск в социуме партнеров, заинтересованных в создании благоприятных условий для социализации детей и взрослых;

конструктивное взаимодействие с ними;

привлечение внимания к возможностям инновационного образовательного учреждения;

- оказание своевременной профессиональной помощи при решении различных проблем, возникающих у подопечных в образовательном учреждении, в микросоциуме.

- Направления:

- изучение особенностей семей и степени влияния микросреды;

- моделирование воспитывающей ситуации;

- психолого-педагогическое просвещение;

- защита прав, свобод, социальных гарантий семей;

- профилактика девиантно-го поведения;

- организация неотложной психологической помощи (телефон доверия);

- организация досуга

- Знания: основ философии, семейной педагогики, психологии и педагогики семейных отношений, социальной психологии, этнопе-дшогики и этнопсихологии, социально-педагогических технологий, организации и технологии деятельности социальных служб, методики работы с семьей, методологии и методов социально-педагогических исследований.

- Умения: организаторские, конструктивные, коммуникативные, гностические, прикладные.

- Качества: духовно-нравственные, социальные, лично-стно-профессиональные.

Профессионально-гумани-

стическая направленность

личности:

- осознание ценностей профессиональной деятельности;

- осмысление значимости общения в развитии личности ребенка и собственной личности;

- принятие творческого характера труда;

- самоопределение и актив кость личности в профессиональной деятельности;

- личностный смысл профес' сиональной деятельности

Разработанная нами профессиограмма семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства послужила основанием для проектирования содержания обучения и выбора методов его подготовки в вузе, позволила конкретизировать основные функции, задачи, направления и специфику деятельности социальных педагогов в открытом воспитательном пространстве, профессиональную компетентность, включающую знания, умения, качества и профессионально-гуманистическую направленность личности.

Во второй главе «Методы обучения семейного социального педагога в вузе» рассматриваются контекстный подход как базовый в выборе методов обучения специалистов нового типа, комплекс методов формирования профессиональной компетентности будущего семейного социального педагога в условиях открытого воспитательного пространства и результаты опытно-экспериментальной проверки комплекса методов обучения семейного социального педагога.

Комплекс методов обучения семейного социального педагога, как специалиста открытого воспитательного пространства, проектировался в рамках контекстного подхода (A.A. Вербицкий), позволившего отобрать методы, соответствующие целям образования специалиста нового типа и его содержанию. Динамическая модель профессиональной деятельности в контекстном обучении позволяет создавать образовательную среду, включаясь в которую студент последовательно осваивает профессиональное поле специалиста с учетом специфики открытого воспитательного пространства, субъектного характера деятельности.

В рамках исследования технология обучения спроектирована как комплекс методов обучения, характеризующийся эффективностью, алгоритмизацией, а также диагностический инструментарий, позволивший определять уровень профессиональной компетентности. Отношение к технологии в педагогической практике достаточно неоднозначное, это связано с тем, что технология предполагает четкую управляемость учебным процессом. Для открытых образовательных систем применяют понятие «гибкое управление», учитывающее человеческий фактор (Б.С. Гершунский), поэтому целесообразнее в данном исследовании проектировать комплекс методов обучения гуманистически ориентированного специалиста.

Метод обучения предполагает осознанную цель, без чего не может быть целенаправленной деятельности субъектов обучения, под влиянием которой возникает и осуществляется процесс усвоения изучаемого содержания, достигается намеченная цель, результат обучения. Это и есть сведение целей к содержанию, в зависимости от видов которого и способов его усвоения студентом определяются методы обучения.

На основании анализа теоретических и практико-ориентиро-ванных работ по социально-педагогическому образованию (В.Г. Бочарова, Ю.Н. Галагузова, P.M. Куличенко, В.А. Мудрик, JI.B. Марда-, хаев, В.А. Никитин) выявлено, что в сфере обучения специалистов социальной сферы применяются как традиционные, так и инновационные формы реализации методов, учитывающие особенности деятельности семейных социальных педагогов как специалистов , ОВП, тенденций в. развитии высшего и социального образования в России; обоснована необходимость включения инновационных методов в процесс обучения специалиста нового типа, направленных на формирование профессиональной компетентности, развитие возможностей постоянно осваивать новый опыт творческого и критического мышления. Вслед за В.И. Загвязинским, автор считает, что новое в педагогике - это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и комплекс традиционных 1 элементов.

Выявлено, что в развитии методов обучения дидакты выделяют два направления: 1) модернизация традиционных; 2) разработка инновационных методов, дающих возможность осваивать новый опыт с применением ролевого и имитационного моделирования.

В исследовании установлено, что технология обучения специалиста нового типа - это комплекс методов, включающий традиционные и инновационные, в том числе активные методы обучения (В.И. Загв-зинский, М.В. Кларин, Т.В, Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюш-кин, М.И. Махмутов). В рамках разработанной технологии активные методы занимают ведущее место, так как позволяют обеспечить субъектную, позицию студента, развить креативные способности, что особенно значимо для специалиста нового профиля.

Разработанный комплекс методов обучения специалиста нового типа представлен в модели курса «Теория и практика социально- '

педагогической работы с семьей», включающей компоненты целепо-лагания, диагностический, содержательный, методический (рис. 1).

Компонент целеполагания Содержательный компонент

Цель: Формирование профессиональной компетентности в области теории и практики социально-педагогической работы с семьей, необходимой для будущей успешной деятельности в ОВП Блоки тем программы курса «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей»

Ориентация на профессиограмму специалиста нового типа

Диагностический компонент

Определение уровня профессиональной компетентности в открытом воспитательном пространстве (входная, промежуточная, выходная диагностика)

Методический компонент

Традиционные методы обучения Инновационные, в том числе активные методы обучения

Формы реализации методов

Лекции, семинары, практические занятия Проблемная лекция, групповая дискуссия, деловые, имитационные, ролевые игры, практикумы, тренинги, упражнения, проекты, тестовый контроль, самодиагностика

Рис. 1. Модель комплекса методов обучения семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства

Наиболее важным в модели является методический компонент, который включает традиционные и инновационные в том числе активные методы обучения. В рамках курса «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей» к традиционным относятся, прежде всего, лекции, семинарские и практические занятия, которые строились с учетом того, чтобы дать студентам знания о профессиональной деятельности в условиях открытого воспитательного пространства и были направлены на формирование профессиональной компетентности в работе с семьей будущих специалистов.

В опытно-экспериментальной работе были разработаны и апробированы такие инновационные формы занятий как «лекция - диалог», «лекция - диспут», являющиеся ведущими в подготовке спе-

циалистов открытого воспитательного пространства. Субъектами та-, ких занятий становились как преподаватель, так и студент, вступаю-, щий в новые типы взаимодействий, что обеспечивалось предоставлением возможностей для высказывания и отстаивания своих точек зрения и мнений по всем обсуждающимся вопросам. ' Одним из наиболее эффективных средств формирования профес-, сиональной компетентности в социально-педагогической деятельности являлся анализ педагогических ситуаций, обладающих значительным мотивационным потенциалом. Имитируя социально-педагогический процесс, они стай или студента в ситуацию, максимально • приближенную к условиям его будущей профессиональной деятельности в условиях открытого воспитательного пространства, создавали эффект реальности.

Реализация личностно-деятельного подхода в процессе препода, ваемой дисциплины, обеспечивающей субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентами, студентов между собой, предполагала использование деловых игр, которые существенно влияли на формирование готовности к социально-педагогической работе с семьей.

Активные методы обучения реализованы также через проектное обучение, позволяющее развить навыки самостоятельного мышления, 4 привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи. Данные навыки необходимы студентам в дальнейшей работе в качестве специалистов открытого воспитательного пространства. Для формирования профес--- сиональных умений на практических занятиях применялся социально-педагогический тренинг, включающий упражнения, помогающие студентам раскрыть свои личностно-профессиональные качества. Спроектированный комплекс методов подготовки социальных педагогов как специалистов открытого воспитательного пространства , реализовывался через: проблемную лекцию, групповую дискуссию, деловые, имитационные, ролевые игры, практикумы, тренинги, уп-, ражнения, проекты, тестовый контроль, самодиагностику.

С целью определения результативности комплекса методов, , включенных в технологию обучения семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, была проведена опытно-экспериментальная работа на базе отделения социаль-

ной педагогики Института социальной работы ТГУ имени Г.Р. Державина. На разных этапах исследования в ней принимали участие * ■ • студенты 4 и 5 курсов отделения социальной педагогики.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось выявление . эффективности спроектированных методов обучения в рамках курса специализации «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей». В ходе её: 1) создавалась ситуация, стимулирующая развитие у студентов необходимой для социальных педагогов, работающих в открытом воспитательном пространстве компетентности; , 2) реализовывалась программа курса, ведущими в которой были активные методы обучения; 3) проводилась оценка уровня сформированное™ профессиональной компетентности деятельности в открытом воспитательном пространстве (входная, промежуточная и выходная диагностика).

Выбор методик, показателей и критериев сформированное™ профессиональной компетентности осуществлялся с помощью про-фессиограммы, в которой выделены из множества личностно-профес-сиональных характеристик те, которые способствуют формированию целостной структуры будущей профессиональной деятельности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства.

В ходе исследования были получены данные по уровню профессиональной компетентности (личностный, социальный, технологиче-. ский компоненты) через специальным образом организованное тес. тирование по методикам: исследования эмпатии (И.М. Юсупов), оценки агрессивности педагога (А. Ассингер), самооценки мотивации одобрения - личностная компетентность; оценки способности к посреднической деятельности, оценки уровня общительности (В.Ф. Ря-ховский), оценки самоконтроля в общении (М. Снайдер), оценки способов реагирования в конфликте - социальная компетентность; а также тесты достижений, итоговую оценку, анализ качества выпол-,, ■ нения проекта, способность педагога к деятельности в открытом воспитательном пространстве - технологическая компетентность. Выбранные показатели компетентности представлены параметрами 8 высокий, средний, низкий, которые являются стандартными в тестах.

В ходе основного этапа опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ)

групп, в задачи которой входило выявить уровень профессиональной компетентности студентов.

Результаты проведенной диагностики видов личностной, социальной, технологической компетентности контрольной и экспериментальной групп представлены в таблицах.

Таблица 2

Результаты тестирования сформированносги личностной компетентности

Группы Оценки Суммы

В С Н

1 до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.

КГ 13 14 17 16 - - 30 30

эг 22 24 8 6 - - 30 30

Суммы 35 38 25 22 - - 60 60

Таблица 3

Результаты тестирования сформированное™ социальной компетентности'

Группы Оценки Суммы

В С К

ДО эксп. посде эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.

КГ 4 4 16 17 10 9 30 30 ■

ЭГ 10 13 14 15 6 2 30 30

Суммы 14 17 30 32 16 11 60 60

Полученные данные по личностной и социальной компетентности говорят о незначительном росте (7% и 23% соответственно), по технологической компетентности изменения значительные (70%), что показано в таблице 4.

Таблица 4

Результаты тестирования сформированносги технологической компетентности

Группы Оценки Суммы

В С Н

до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.

КГ 13 16 9 6 9 8 30 30

ЭГ 16 23 12 7 2 - 30 30

Суммы 28 39 21 13 11 8 60 60

Представленные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы значительно вырос уровень технологического компонента профессиональной компетентности студентов ЭГ, возросло количество студентов с высоким уровнем (на 23%). О том, что именно выбранный комплекс методов обучения повлиял на повышение уровня сформированности профессиональной компетентности студентов, свидетельствуют результаты математической статистики.

Для статистической обработки экспериментальных данных мы использовали формулу подсчета эмпирического значения хи-квадрат (О.Ю. Ермолаев), с помощью которой проводится оценка двух и более независимых выборок. Таким образом, проверялась гипотеза о наличии различий между двумя и более экспериментальными распределениями.

Визуальный анализ таблиц 2-4 показывает, что в ЭГ уровень личностной, социальной и технологической компетентности выше, чем в КГ, но сделать вывод о влиянии на профессиональную компетентность разработанного комплекса методов можно только на основе статистической обработки экспериментальных данных - подсчета эмпирического значения хи-квадрат.

Таблица 5

Анализ достоверности результатов исследования_

Компетентность ХэМП Зона незначимости Зона значимости Вывод

Личностная 7,18 3,841 6,635 Достоверность результатов

Социальная 9,31 5,991 9,210 Достоверность результатов

Технологическая 9,33 5,991 9,210 Достоверность результатов

Полученные различия попали в зону значимости, что показывает достоверность результатов. Иными словами, следует принять гипотезу о том, что уровень личностной, социальной и технологической компетентности в КГ и ЭГ статистически значимо отличается между собой. Выше, при простом визуальном анализе экспериментальных данных, было высказано предположение о том, что в ЭГ уровень компетентности выше, и критерий хи-квадрат показал правильность предположений, что также подтверждает гипотезу.

Таким образом, проведенная проверка рабочей гипотезы методом математической статистики с применением критерия хи-квадрат показала, что комплекс методов обучения по развитию профессиональной компетентности будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства со специально подобранным комплексом методов обучения дает позитивную динамику по показателям личностной, социальной и особенно технологической компетентности. На основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи.

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены экспериментальные результаты исследования, подтверждающие заявленные положения гипотезы.

1. Определено понятие открытого воспитательного пространства, как интегративной воспитательно-образовательной системы, которая обеспечивает взаимодействие личности и среды; направлена на проявление склонностей и интересов детей и взрослых, включает в себя возможности в воспитании личности, семьи, общества, социума.

2. Проведено тщательное исследование теоретических основ профессиональной социально-педагогической деятельности в новых условиях с учетом специфики подопечного - семьи как объекта и субъекта социально-педагогической деятельности, что послужило основанием для проектирования методов обучения семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства.

3. Выявлена специфика деятельности социальных педагогов в открытом воспитательном пространстве, представляющая: конструктивное взаимодействие с подопечным и ближайшим окружением; расширение функций в области воспитания, образования, социальной защиты личности; многофункциональность; широкие социальные связи с социумом; многообразные формы взаимодействия и сотрудничества с субъектами социума; постоянная рефлексия своей деятельности. Данная специфика является основой в определении содержания профессиональной подготовки новых специалистов.

4. Разработана профессиограмма, включающая: основные функции; специфику деятельности в открытом воспитательном пространстве; основные задачи и направления социально-педагогической деятельности с семьей; профессиональную компетентность (знания,

умения, качества, профессионально-гуманистическую направленность).

* ■ 5. На основе профессиограммы разработана технология форми-

рования профессиональной компетентности специалиста в условиях открытого воспитательного пространства, включающая комплекс методов обучения семейного социального педагога и диагностический инструментарий, определяющий сформированность профессиональной компетентности.

6. Определены проектировочные компоненты (целеполагания, диагностический, содержательный, методический) комплекса методов обучения семейного социального педагога как специалиста от-

1 , '.. крытого воспитательного пространства.

7. Обоснована необходимость включения инновационных методов в процесс обучения специалиста нового типа, направленных на формирование профессиональной компетентности, развитие возможностей освоения нового опыта на основе целенаправленного развития творческого и критического мышления с учетом инновационности

' деятельности семейного социального педагога как специалиста от-■ крытого воспитательного пространства, тенденций в развитии высшего образования в России.

8. Проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению комплекса методов и определению их эффективности, которая показала его позитивное влияние на изменение уровня профессиональной компетентности студентов.

Результаты проведенного исследования позволяют обозначить вопросы, заслуживающие дальнейшей разработки, в частности: 1) психолого-педагогические механизмы формирования профессиональной компетентности социальных педагогов и работников как . специалистов открытых систем в непрерывном образовании; 2) инновационные педагогические технологии развития профессиональной компетентности специалистов социальной сферы (проблемные, про' ектные, интерактивные); 3) система диагностики и прогнозирования инновационных направлений деятельности специалистов социальной сферы.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Болдина, М.А. Семья как объект социальной незащищенности // III Державинские чтения: Мат-лы науч. конф. молодых ученых. 1998 год, февраль. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. -С. 142- 143.

2. Болдина, М.А. Жестокое обращение с детьми как социальная проблема семьи // IV Державинские чтения. Психология. Педагогика. Социальная работа. Физвоспитание: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. 1999 год, февраль. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Дер-

■' жавина, 1999. - С. 84.

3. Болдина, М.А. Роль детского микрорайонного центра в организации социально-педагогической и досуговой деятельности детей и их семей // Подросток нашего двора: опыт, проблемы, перспективы развития: Мат-лы межрегиональной науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во РА «ВДВ», 1999. - С. 35 - 36.

4. Болдина, М.А. Дошкольное учреждение как воспитательный' центр микросреды ребенка // V Державинские чтения. Психология. Педагогика. Социальная работа. Физвоспитание: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. 2000 год, февраль. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - С. 115 - 117.

5. Болдина, М.А. Социально-педагогические основы деятельности дошкольного учреждения открытого типа с семьей // Молодежь в XXI веке: Социальное участие: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - С. 139 - 143.

6. Болдина, М.Ат Исследование микросоциума как основа социально-педагогической работы с семьями группы риска в дошкольном учреждении открытого типа // Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов - Терре Хот (США),

2001.-С. 142 - 145.

7. Болдина, М.А. Социально-педагогическая работа ДОУ в со- ■ циуме // VII Державинские чтения. Экономика. Юриспруденция. Социальная работа. Социология. История: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,

2002.-С. 109-110.

8. Болдина, М.А. Вузовская подготовка специалистов, работающих с семьей: технологический подход // Современные технологии в социальной работе и вузовская подготовка специалистов социальной сферы: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов - Москва -Терре Хот (США), 2002. - С. 120 - 123.

9. Болдина, М.А. Принцип открытости как особый способ функционирования образовательно-воспитательного учреждения // VIII Дер-жавинские чтения. Экономика. Юриспруденция. История. Социальная работа. Социология: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 195 - 196.

10. Гарашкина, Н.В., Болдина, М.А. Теория и практика социально-педагогической работы с семьей: Учеб.-метод. пособие / Н.В. Гарашкина, М.А. Болдина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.-36с.

11. Болдина, М.А. Принцип открытости в профессиональной деятельности социального педагога // IV межрегиональные научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы: Тез. докл. и сообщений. - Новочеркасск; Ростов н/Д: Пегас, 2003.-С. 89.

12. Болдина, М.А. Взаимодействие социального педагога с семьей в условиях открытого воспитательного пространства // Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов - Терре Хот (США), 2003. - (В печати).

t »

Подписано в печать4.11.2003 г. Формат60x84/16. Объем 1,57 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 1286. Бесплатно. 393008, Тамбов, ул. Советская, 181а. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина

I I

г (' ! I

I )

I 1

1) >

)

Í f

2.00?-Л

»1845a

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Болдина, Марина Александровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЕЙНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА КАК СПЕЦИАЛИСТА ОТКРЫТОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

1.1. Деятельность специалиста в открытом воспитательном ^ пространстве как перспективная в социально-педагогической практике.

1.2. Сущность профессиональной социально-педагогической деятельности.

1.3. Семья как объект и субъект социально-педагогической деятельности.

Выводы по 1 главе. ф

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СЕМЕЙНОГО СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА В ВУЗЕ

2.1. Контекстный подход как базовый в выборе методов обучения специалиста нового типа.

2.2. Комплекс методов формирования профессиональной компетентности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства. ф 2.3. Опытно-экспериментальная проверка комплекса методов обучения семейного социального педагога.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства"

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества обострил ряд глобальных проблем жизнедеятельности большинства групп и слоев населения, прежде всего детей. Рост наркомании, алкоголизма, безнадзорности и других девиаций требует изменения социальной политики в отношении семьи. В силу этого особое значение приобретает семья как социальный институт, обеспечивающий социализацию подрастающего поколения, в свою очередь семья находится в проблемном состоянии, стремится приспособиться к реальным условиям, модернизирует формы взаимодействия с социумом. В ближайшем социальном окружении семьи находятся предприятия, социокультурные, воспитательные, образовательные, медицинские учреждения, учреждения социальной защиты, общественные организации, местные структуры власти, которые включены в открытое воспитательное пространство и влияют на педагогический потенциал семьи.

Все это, в свою очередь, изменяет содержание социального заказа на подготовку специалистов социально-педагогического профиля, работающих с семьей, владеющих инновационными технологиями и являющихся, по сути, специалистами нового типа. Такой заказ определяет важность их профессионального образования и актуализирует проблемы поиска адекватных постоянно изменяющимся социальным условиям методов обучения и исследований в области дидактики социального образования.

К настоящему времени накоплен серьезный теоретический и эмпирический материал: в сфере формирования профессионализма социального педагога создана научная платформа социального образования (А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин, М.В. Фирсов и др.); в аспекте социально-педагогической работы с семьей (Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, В.И. Гуров, Н.Ф. Маслова, В.М. Медков, А.В. Мудрик, B.C. Торохтий); в контексте профессиональной подготовки семейных социальных педагогов (Г.А. Воронина, Т.П. Лодкина, П.А. Шептенко); в области методов обучения и технологии обучения в вузе (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.В. Батарщев, А.А. Вербицкий, Т.И. Ильин, М.В. Кларин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Л.В. Мардахаев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, В.И. Черниченко).

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

- между необходимостью формирования профессиональной компетентности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства и недостаточной разработанностью методического обеспечения обучения с учетом инновационных условий деятельности будущих профессионалов.

Объект исследования: процесс подготовки социальных педагогов в вузе.

Гипотеза исследования:

- личностно-деятельностный, контекстный подходы являются основой методического обеспечения его подготовки;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, решались следующие задачи:

2. Определить сущность и выявить специфику профессиональной социально-педагогической деятельности специалиста в открытом воспитательном пространстве с учетом особенностей семьи как ее объекта и субъекта деятельности.

- деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); системный подход (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, B.C. Торохтий);

- положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, Н.И. Монахов, Д.В. Чернилевский);

- концепции педагогических технологий (М.П. Кларин); личностно-деятельностный (И.А. Зимняя), контекстный (А.А. Вербицкий), компетентностный подходы в социальном образовании (С.Я. Батышев, К.М. Оганян);

- теоретические подходы к подготовке социальных педагогов (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, P.M. Куличенко, И.А. Липский, В.А. Никитин, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, Т.Ф. Яркина);

- профессиографический подход (С.И. Григорьев, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, С.Н. Чистякова, Т.Д. Шевеленкова и др.);

- проблемы открытого воспитательного и образовательного пространства (Т.Ф. Борисова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.И. Остроухова, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин);

- изучение качеств личности социального педагога (Е.П. Арнаутова, И.В. Гребенников, И.А. Зимняя, Н.Б. Шмелева); духовно-нравственные качества и гуманистические ценности (Н.А. Коваль, Н.И. Шевандрин);

- педагогическая культура социального педагога (И.А. Зязюн, Г.М. Коджаспирова, В.А. Никитин).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психолого-педагогической, методической); изучение и обобщение педагогического опыта; методы прямого, косвенного и включенного наблюдения; опрос, тестирование; анализ продуктов деятельности (рефераты, проекты, курсовые и дипломные работы); опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки экспериментальных данных^

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Институт социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.

Державина, а также ряд дошкольных образовательных учреждений г.Тамбова (№66, №71). На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 189 студентов, 27 практикующих социальных педагогов, 320 семей; в основном эксперименте приняли участие 60 студентов.

Диссертация является итогом исследовательской и организационно-педагогической деятельности автора продолжительностью 5 лет, в которой можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы, накопление эмпирического материала путем обобщение опыта деятельности социальных педагогов в открытых воспитательных пространствах. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования. Разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, итогом которого явились разработка и внедрение курса «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей».

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) были сформулированы основные положения, определяющие теоретические и методологические основы комплекса методов обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, разработаны структура и содержание комплекса методов обучения в вузе, определены условия эффективности применения данного комплекса, осуществлен формирующий эксперимент в рамках курса «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей».

На третьем этапе (2002 -2003 гг.) был обобщен, систематизирован, материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, проведена статистическая обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

- определен комплекс методов обучения, обеспечивающий эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста нового типа, включающий целеполагающий, содержательный, диагностический, методический компоненты.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Профессиограмма специалиста нового типа, как основание для проектирования комплекса методов учебного процесса в вузе, включающая основные функции и специфику деятельности в открытом воспитательном пространстве; основные задачи и направления социально-педагогической деятельности в открытом воспитательном пространстве; профессиональную компетентность (знания, умения, качества, профессионально-гуманистическую направленность личности);

- 4. Комплекс методов обучения специалиста нового типа - это интеграция традиционных и нетрадиционных методов обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности в условиях открытого воспитательного пространства, включающий целеполагающий, содержательный, диагностический, методический компоненты.

- -личностно-деятельностный подход является основой методического обеспечения его подготовки;

- -ведущими в образовательном процессе будут инновационные методы обучения, формирующие профессиональную компетентность в деятельности специалиста открытой воспитательной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Института социальной работы ТГУ имени Г.Р. Державина. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на межрегиональной научно-практической конференции: «Подросток нашего двора: опыт, проблемы, перспективы развития» (Тамбов, 1999); всероссийской научно-практической конференции: «Молодежь в XXI веке: социальное участие» (Тамбов, 2000); международных научно-практических конференциях: «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования» (Тамбов - Терре Хот (США), 2001), «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Москва -Терре Хот (США), 2002), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов - Терре Хот (США), 2003); научно-теоретической конференции: «Четвертые межрегиональные научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы» (Новочеркасск, 2003); ежегодных вузовских научно-методических конференциях: (Тамбов, 1998, 1999, 2000, 2002, 2003).

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе.

1. Методы обучения семейного социального педагога в вузе достаточно актуальная исследовательская проблема. Нами сделан вывод о том, что концепция контекстного обучения может рассматриваться как один из подходов, обеспечивающих подготовку специалистов нового типа. Этот подход мы определили как базовый для проектирования технологии формирования профессиональной компетентности специалиста и для проведения опытно-экспериментальной работы, позволивший осознанно отбирать методы обучения, соответствующие целям образования и его содержанию. Нами выявлены возможности контекстного подхода в обучении специалиста, способного работать в условиях открытого воспитательного пространства.

2. На основании анализа теоретических и практико-ориентированных работ по социальному образованию выявлено, что в сфере обучения специалистов социальной сферы применяются как традиционные, так и инновационные методы. С учетом инновационности профессии, тенденций в развитии высшего образования в России, обоснована необходимость включения инновационных методов в процесс обучения специалиста нового типа, направленных на формирование профессиональной компетентности, развитие возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного развития творческого и критического мышления.

3. На основании различных типологий методов обучения построена авторская классификация методов обучения. В качестве ведущих нами рассматриваются активные методы обучения, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, которые строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся, обеспечивающие новое качество подготовки специалистов открытого воспитательного пространства. Апробированные методы разработаны А.А. Вербицким: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые игры. В активное обучение включают также разнообразные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику, автоматизированные обучающие системы.

4. Методическое обеспечение рассматриваем как технологическое оснащение процесса обучения будущих семейных социальных педагогов как специалистов открытого воспитательного пространства, где ведущими методами в технологическом оснащении в рамках нашего исследования являются АМО.

5. Принимая за базовое определение технологии обучения как комплекса методов, характеризующихся эффективностью, алгоритмизацией, а метод обучения предполагает осознанную цель, без чего не может быть целенаправленной деятельности субъекта, нами разработана технология подготовки семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, целью которой является формирование личностного, социального и технологического компонентов профессиональной компетентности социально-педагогической работы с семьей в условиях ОВП. Формами реализации данной технологии являются традиционные и инновационные, в том числе активные методы обучения (проблемные лекции, практикумы, проекты, деловые, имитационные, ролевые игры, упражнения, метод анализа конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, групповая дискуссия, тренинги, а также формы и методы приобщения студентов к практической работе специалиста, учебно-исследовательская деятельность, тестовый контроль, самодиагностика).

6. Спроектирована технология обучения и реализована в рамках курса «Теория и практика социально-педагогической работы с семьей», включающая: компонент целеполагания, диагностический, содержательный, технологический компоненты.

7. Выбор методик, показателей и критериев определения профессиональной компетентности, как результата внедрения технологии, осуществлялся при помощи выделения из множества личностно-профессиональных характеристик те, которые способствуют формированию целостной структуры будущей профессиональной деятельности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, соответствующих способностей и форм профессионально компетентного действия.

8. Проведенная опытно-экспериментальная работа (входная и выходная диагностика, внедрение технологий) показала позитивное влияние на изменение уровня профессиональной компетентности студентов.

9. В учебной деятельности развитие профессиональной компетентности студентов осуществлялось, в рамках технологии, включающей традиционные методы: на лекционных и семинарских занятиях по дисциплинам общекультурного блока, в ходе изучения которых будущие специалисты получили комплекс знаний о нормах и правилах взаимодействия социального педагога с подопечными. Чтобы теоретические знания не просто усваивались студентами, а проходили через их сознание, становились осмысленными, в обучение были включены инновационные методы: с будущими семейными социальными педагогами проводились деловые игры, тренинги, в которых студенты были поставлены в позицию нравственного выбора, этической оценки поступков, «чувствования» различных жизненных ситуаций и выполнения нравственно одобренных действий, отрабатывая навыки посреднической деятельности, работы в открытом воспитательном пространстве. В ходе основного этапа опытно-экспериментальной работы нами была проведена диагностика контрольной и экспериментальной групп, в задачи которой входило выявить уровень профессиональной компетентности студентов, изучающих дисциплины специализации с помощью активных методов обучения и студентов, не изучающих данный курс.

Заключение

На основании представленного в диссертации материала можно сформулировать выводы, подтверждающие заявленные положения гипотезы.

Определено понятие открытого воспитательного пространства, как интегративной воспитательно-образовательной системы, которая обеспечивает взаимодействие личности и среды; направлена на проявление склонностей и интересов детей и взрослых, включает в себя возможности в воспитании личности, семьи, общества, социума.

Базовым для этой системы является принцип открытости как особый способ функционирования и жизнедеятельности индивида, социальной группы, социального института в активном взаимодействии с социальной средой, который на практике социальный педагог реализует в условиях открытого воспитательного пространства.

В результате изучения и обобщения содержания профессиональной деятельности социального педагога с учетом особенностей деятельности в открытом воспитательном пространстве, были уточнены ведущие функции специалиста: посредническая, профилактическая и социально-терапевтическая, так как они обеспечивают его успешную деятельность в условиях открытого воспитательного пространства.

Выявлено, что посредническая функция позволяет решать основные задачи социально-педагогической деятельности в открытом социуме: поиск партнеров, заинтересованных в создании благоприятных условий для воспитания и развития детей; установление с ними контакта и профессионального взаимодействия; привлечение внимания к возможностям образовательного учреждения; оказание своевременной профессиональной помощи при решении различных проблем, возникающих у ребенка в образовательном учреждении, в микросоциуме.

Учет типологий семьи определяет направления профессиональной деятельности семейного социального педагога. В своем исследовании мы придерживаемся следующей типологии, выделяющей: субъекты взаимодействия - благополучные семьи, выполняющие воспитательную функцию; объекты социально-педагогической деятельности - семьи группы риска, неблагополучные, асоциальные семьи, не выполняющие воспитательную функцию.

Деятельность социального педагога сориентирована на работу со всеми категориями населения, с семьями (независимо от наличия у них проблем), с доминированием превентивно-профилактических задач. Именно социальный педагог, как профессионал, призван поддерживать семью в выполнении функций социализации и социального воспитания.

Проведенная детальная проработка сущности профессиональной социально-педагогической деятельности в открытом воспитательном пространстве, с позиции выявления методического обеспечения обучения будущего семейного социального педагога, позволила определить ее как перспективную, так как она обеспечивает разделение ответственности за социализацию ребенка с другими социальными институтами, ориентирована на поддержку и помощь человеку в решении им жизненных социальных проблем, направлена на изменения в социальном положении различных категорий семей и активизацию социокультурных и социально-педагогических функций общества, семьи, личности.

Выявлена специфика деятельности данного специалиста в открытом воспитательном пространстве, представляющая: конструктивное взаимодействие с подопечным и ближайшим окружением; расширение функций в области воспитания, образования, социальной защиты личности; многофункциональность; широкие социальные связи с социумом; многообразные формы взаимодействия и сотрудничества с субъектами социума; постоянная рефлексия своей деятельности. Данная специфика является основой в определении содержания профессиональной подготовки новых специалистов.

Проведенное тщательное исследование теоретических основ профессиональной социально-педагогической деятельности в новых условиях с учетом специфики подопечного - семьи как объекта и субъекта социально-педагогической деятельности, послужило основанием для проектирования методов обучения семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства.

На основе теоретических подходов к профессиональной деятельности семейного социального педагога в открытом пространстве, изучения практической социально-педагогической деятельности, специфики семьи как ее объекта и субъекта, разработана профессиограмма специалиста нового типа, основой для которой послужила профессиограмма социального педагога. В логике проектирования от общей профессиограммы к конкретной, с учетом специфики деятельности в открытом воспитательном пространстве была уточнена профессиограмма семейного социального педагога.

Разработанная профессиограмма семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, включает: основные функции (превентивно-профилактическую, социально-терапевтическую, посредническую, диагностическую, прогностическую, организационно-коммуникативную, правозащитную, социально-бытовую, социально-психологическую, организаторскую); специфику деятельности в открытом воспитательном пространстве; основные задачи и направления социально-педагогической деятельности с семьей в открытом воспитательном пространстве; профессиональную компетентность (знания, умения, качества, профессионально-гуманистическую направленность личности).

Данная профессиограмма послужила основанием для проектирования содержания обучения и выбора методов его подготовки в вузе, позволила конкретизировать основные функции, задачи, направления и специфику деятельности социальных педагогов в открытом воспитательном пространстве, профессиональную компетентность, включающую знания, умения, качества и профессионально-гуманистическую направленность личности.

На основе профессиограммы разработана технология формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях открытого воспитательного пространства, включающая комплекс методов обучения и диагностический инструментарий, определяющий сформированность профессиональной компетентности.

Комплекс методов обучения семейного социального педагога, как специалиста открытого воспитательного пространства, проектировался в рамках контекстного подхода, позволившего отобрать методы, соответствующие целям образования специалиста нового типа и его содержанию. Динамическая модель профессиональной деятельности в контекстном обучении позволяет создавать образовательную среду, включаясь в которую студент последовательно осваивает профессиональное поле специалиста с учетом специфики открытого воспитательного пространства, субъектного характера деятельности.

Определены проектировочные компоненты комплекса методов обучения: целеполагания, диагностический, содержательный, методический. Наиболее важным в модели является методический компонент, который включает традиционные и инновационные, в том числе активные методы обучения, которые строились с учетом того, чтобы дать студентам знания о профессиональной деятельности в условиях открытого воспитательного пространства и были направлены на формирование профессиональной компетентности в работе с семьей будущих специалистов.

Обоснована необходимость включения инновационных методов в процесс обучения специалиста нового типа, направленных на формирование профессиональной компетентности, развитие возможностей освоения нового опыта на основе целенаправленного развития творческого и критического мышления с учетом инновационноети деятельности семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства, тенденций в развитии высшего образования в России.

Проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению комплекса методов и определению их эффективности, которая показала его позитивное влияние на изменение уровня профессиональной компетентности студентов.

Проведенная проверка рабочей гипотезы методом математической статистики с применением критерия хи-квадрат показала, что внедрение комплекса методов обучения по развитию профессиональной компетентности будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства дает позитивную динамику по показателям личностной, социальной и особенно технологической компетентности. На основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи.

Результаты проведенного исследования позволяют обозначить вопросы, заслуживающие дальнейшей разработки, в частности: 1) психо лого-педагогические механизмы формирования профессиональной компетентности социальных педагогов и работников как специалистов открытых систем в непрерывном образовании; 2) инновационные педагогические технологии развития профессиональной компетентности специалистов социальной сферы (проблемные, проектные, интерактивные); 3) система диагностики и прогнозирования инновационных направлений деятельности специалистов социальной сферы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Болдина, Марина Александровна, Тамбов

1. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. -М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. 304 с.

2. Абульханова-Слаская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 375 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины 19 -начала 20 в. М.: Педагогика, 1990. - 536 с.

4. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С.57.

5. Арнаутова, Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1995.-231 с.

6. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики / А.И. Арнольдов. М.: 1999. - 136 с.

7. Баёрюнас, З.В. Опыт социально-педагогического исследования семьи подростка-правонарушителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1972.- 160 с.

8. Батаршев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. — Таллин: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. 108 с.

9. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина. М.: РАО, Ассоц. «Проф. образование», 1995. - 72 с.

10. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

11. Беличева, С.А. Превентивная психология / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье, 1998. - 180 с.

12. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М., 1995. - 36 с.

13. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№1. - С. 17-24.

14. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения. Сборник образовательно-профессиональных программ / Н.В. Борисова, Н.А. Морозова, A.J1. Смятских. М., 2000. - 70с.

15. Борисова, Т.Ф. Образование как фактор социального воспитания дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1999. 23 с.

16. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова -М.: Аргус, 1994.-207 с.

17. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория / В.Г. Бочарова. М.: РАО, 2002. - 31 с.

18. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы / В.Г. Бочарова // Социальная работа. 1992.-№6. -С. 7-10.

19. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: Монография / В.Г. Бочарова. М.: - 1999. - 184 с.

20. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1991.-377 с.

21. Бочарова, В.Г. Временный научно-исследовательский коллектив «Школа микрорайон»: опыт комплексного социально-педагогического исследования / В.Г. Бочарова. - Госкомиздат Map. СССР, 1991. - 75с.

22. Бочарова, В.Г. Личность семья - община становится центром социальных служб / В.Г. Бочарова // Социальная работа. - 1992. - №1. — С. 3-8.

23. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер.—М., 1977. -174 с.

24. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова. М: СТИД998. - 424 с.

25. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. Заведений / Ю.В. Василькова. -М.: Издательский центр «Академия». 2001. - 157с.

26. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова Т.А. Василькова. М.: Издательский центр «Академия». - 2001. - 440с.

27. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт / К.Я Вазина. Челябинск: Б.И., 1997. - 240 с.

28. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст // Социальная работа. 1994. -№1. - С. 15-18.

29. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст // Социальная работа. 1994. - №4. - С.49-52.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 е.: ил.

31. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников / А.А. Вербицкий // Теоретические основы подготовки социальных работников. -М., 1992. 156 с.

32. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников / А.А. Вербицкий // Социальная работа. 1995. -№5. С.23:

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

34. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Под ред. А.В.Загик, В.М.Иванова. М.: Просвещение. - 19В5. - 83с.

35. Гарашкина, Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998.-22с.

36. Гарашкина, Н.В. Современная семья и подросток: проблемы, поиски, решения / Н.В. Гарашкина : Мат-лы межрегион, семинара. Тамбов., 2000.-С.18-20

37. Гарашкина, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ / Н.В. Гарашкина. // Гаудеамус. Тамбов, 2002. -№2. - С.27-34.

38. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002 - №6. - С.61 - 66.

39. Гребенников, И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи / И.В. Гребенников // Социологические исследования. -1982. №2 - С.92-93.

40. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева. Новосибирск: Изд-во Новосибир. ун-та, 1997. - 115с.

41. Гуров, В.И. Социальная работа в школе / В.И. Гуров. М.: АПК и ПРО,2001.- 190с.

42. Гуров, В.И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся / В.И. Гуров// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - Т. 1 - С.310-320.

43. Гуров, В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа: Учеб. пособие соц. педагогам, практич. психологам, учителям / В.И. Гуров, Л.Я. Селюкова. Ставрополь, 1993. - 181с.

44. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова: Пособие для педагогов. М.: Амалфея, 2000. - 448с.

45. Гурьянова, М.П. Воспитательная направленность социальной работы / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1997. - №6. - С.49-54.

46. Гурьянова, М.П. Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования / М.П. Гурьянова // Педагогика. -2002. -№6.-С. 3-8.

47. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. — М.: Педагогика, 1994. 136 с.

48. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев, И.В. Яковлева, Н.М. Полуэктова, Н.В. Старков, С.А. Васильева. М., 1994. - 127 с.

49. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников / С.В. Тетерский, И.П. Арушкина, А.И. Арнольдов и др. Березняки Пермск.обл.: Типография купца Тарасова, 1997. - 381 с.

50. Донцов, И.А. Самовоспитание личности / И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 208 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. М.: КСП, 1996.- 160 с.

52. Дьячек, Т.П. Среда как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности / Т.П. Дьячек // VIII Державинские чтения.

53. Экономика. Юриспруденция. История. Социальная работа. Социология: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 280 с.

54. Дьячек, Т.П. Диагностические методы в социальной работе: Учеб.-метод. пособие / Т.П. Дьячек, Гарашкина Н.В. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 66 с.

55. Егорова Р.К. Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях (опыт работы я/с №66 г.Тамбова) / Р.К. Егорова, В.И. Троянова, С.В.Горина. -Тамбов, 1995.-75 с.

56. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта, 2002. - 336 с.

57. Жернов, В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента / В.И. Жернов. -Магнитогорск: Магнитогорский педагогический институт, 1995. 111 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюмен. унта, 1995.-97 с.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

60. Загвязинский, В.И Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. М.: Издательский центр «академия», 2001. - 208 с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.,1995.

62. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А. Зимняя // Социальная работа. М., 1996. - Вып. 2. - С.8-15.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

64. Зимняя, И.А. Личностная характеристика социального работника / И.А. Зимняя, Т.Д. Шевеленкова // Учитель социальный педагог -социальный работник и их практическая деятельность: Сб. науч. статей. -Тамбов, 1997.-С. 5-12.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М., 1991. - 136 с.

66. Зимняя, И.А. Социоэкология личности наука о социальной работе социальных работников / И.А. Зимняя // Социальная работа. - 1995. -№2. -С.75-79.

67. Зюбин, Л.М. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися / Л.М. Зюбин. — Л., 1969. 127 с.

68. Иванова, Н.Л. Активные методы обучения в вечернем образовании /Н.Л. Иванова//Специалист. 1995., - № 4. - С. 19-20.

69. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

70. Клушина, Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1995. - 24 с.

71. Коваль, Н.А Духовно-нравственные основы профессионального становления личности студента / Н.А. Коваль. Тамбов; ТГУ, 1995. - 153 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие/Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Педагогика, 1994. - 160 с.

73. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, B.C. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.- 144 с.

74. Кон, КС. Ребенок и общество/КС. Кон. -М.: Наука, 1988.-269 с.

75. Конституция Российской Федерации. -М.: М-Норма, 1997.

76. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект / В.В. Краевский. М., 1977. - 165 с.

77. Краткий словарь по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 78 с.

78. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. - №7. - С.65-72.

79. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 232 с.

80. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учеб. Пособие / P.M. Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 289 с.

81. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Моногр. / P.M. Куличенко. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 240 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М., 1995,- 128 с.

83. Купач, Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1999.-45с.

84. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1981.-421 с.

85. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности / И.А. Липский. — Тамбов: Издательство ТГУ им.Г.Р. Державина, 2000. 32 с.

86. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. -2001. -№ 1. — С.24-32.

87. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Соч. в 8 т.т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - С.267-329.

88. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко // Соч. в 8 т. Т.4. - М., 1980. - 192 с.

89. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. Киев, 1987.-237 с.

90. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.-метод, пособие / Л.В. Мардахаев . М.: МГСУ, 1999. - 154с.

91. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы / A.M. Матюшкин. М., 1977. - 124 с.

92. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

93. Морозов, Г.В. Основы теории и методики социальной работы: Учеб. пособие / Г.В. Морозов, В.Н. Пущина. Иваново: Изд-во Иванов, унта, 1996.- 136 с.

94. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -Пенза: ИГПСиПРО, 1994. 171 с.

95. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик . М.: Владос, 2000.-235 с.

96. Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А.В. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. - № 3. - С.54-57.

97. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

98. Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. Т2. - М., 1994. - 234 с.

99. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 142 с.

100. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие / В.А. Никитин. 2-е изд. - М.: МПСИ: Флинта. - 1999. - 72 с.

101. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера». - 2001. - 200 с.

102. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие / Под ред И.А. Зязюн.-М., 1989.-302 с.

103. Панкова, JI.M. У порога семейной жизни / JI.M. Панкова. М.: Просвещение, 1991. - 264 с.

104. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -512 с.

106. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

107. З.Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А Петровский, JI.M. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: Новая школа, 1993.- 102 с.

108. М.Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

109. Постановление Правительства РФ от 17 июля 1996 г. № 829 «О приемной семье» // Собрание законодательств РФ. 1996. - № 31.

110. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов педагогических вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Ч 1 / Сост. Л.Н. Куликова и др. Хабаровск, 1996. - 178 с.

111. Профессиональное мастерство работников социальных служб: Мат-лы. 2-й нац. конф. Ассоц. работников социальных служб / Сост. и отв. ред. A.M. Панов, Л.В. Топчий, Э.А Манукян. М., 1998 - 237 с.

112. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

113. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

114. Рабочая книга социального педагога. 4.2: Социальная педагогика и социальная работа / Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел: Книга, 1995. - 160 с.

115. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

116. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 185 с.

117. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

118. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова. // Педагогика. 2000. - №6. - С.35-39.

119. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, 1999. - 72 с.

120. Семейное воспитание. Хрестоматия. М. Академия, 2001, - 275 с.

121. Семенов, П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

122. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. 144 с.

123. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 420 с.

124. Советский энциклопедический словарь. -М., 1993.

125. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-272с.

126. Социальная работа / Под ред. И.А. Зимней. Вып. 1,2. - М. -1992. - 453 с.

127. Социальная работа: теория и практика / Отв. Ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М., 2001. - 427 с.

128. Социальная работа с детьми: современная модель / Под.ред. Л.Е. Никитиной. М., 1995. - 70с.

129. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М.: Рос. педагентство, 1997. - 34 с.

130. НЗ.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.

131. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина . М., 1975. - 343 с.

132. Теория и методика социальной работы: В 2-х тт. М.: СОЮЗ, 1994.-Т.1.-399 с.

133. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х тт. М.-Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1. - 459 с.

134. Тетерский, С.В. Введение в социальную рботу: Учеб. пособие / С.В. Тетерский. -М.: Академичекий Проект, 2001. -496с.

135. Технологии социальной работы: Учеб. пособие для вузов: материалы для семинаров и практических занятий / Под ред. П.Я. Циткилова. Новочеркасск - Ростов н/Д.: Пегас, 1998. - 174 с.

136. Технология социализации: Метод, рекомендации для препод, курса «Основы предпринимательства в рамках образовательной области «Технология». Тамбов*. Изд-во ИПКРО, 1998. - 34с.

137. Технология социальной работы / Сост. И.Г. Зайнышев и др.; под ред. И.Г. Зайнышева- М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 237 с.

138. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие / B.C. Торохтий Ч. 1. - М.: МГСУ, 2000. - 240с.

139. Торохтий, B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей.: Учеб. пособие / B.C. Торохтий. -М.: МГСУ, 2000.-216с.

140. Указ Президента РФ от 14 мая 1996 г. № 712 «Об основных направлениях государственной семейной политики» // Собрание законодательств РФ. 1995. - № 9.

141. Указ Президента РФ от 8 июня 1996 г. № 851 «Об усилении социальной поддержки одиноких матерей и многодетных семей» // Собрание законодательств РФ. 1996. - № 26.

142. Федеральный Закон от 29 декабря 1995 г. № 223-Ф3 «Семейный кодекс РФ» // Собрание законодательств РФ. 1995. - № 3.

143. Филонов, Г.Н. Актуальные проблемы социальной работы в России / Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1993. - №6. - С.34-40

144. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1979. - 125 с.

145. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М., Политиздат, 1986. - 590 с.

146. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ // Гаудеамус. -Тамбов, 2002. №2. - С.28.- Ъ Z

147. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования): Сб. ст. под науч. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 88с.

148. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы / В.И. Черниченко. -М.: «Вузовская книга», 2002. 136с.

149. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.

150. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512с.

151. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А.Шептенко, Г. А. Воронина; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

152. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. - 286 е.;

153. Шмелева, Н.Б. Личность специалиста социальной работы (психолого-педагогический аспект) / Н.Б. Шмелева // Работник социальной службы. 2000. - №4. - С. 33-36.

154. Шинкаренко, Н.В. Школа как открытая социально-педагогическая система: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1994.-20с.

155. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. -М. Ставрополь: МГПУ-СГПИ, 1991.-206 с.

156. Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие / Е.Н. Шиянов. -М., 1997.- 182 с.

157. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А.И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. ЛЛГПИ. С. 3-45.

158. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. Л.: Медицина, 1989. - 192 е.: ил.

159. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО. - Т.1: А-Л, 1998. - 568 е.: ил.

160. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО. - Т.З: Р-Я, 1999. - 488 е.: ил.

161. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа. 1997. - №1. - С.81~£ G

162. Ягудина, З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: Автореф. диссканд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. - 26 с.

163. Ярская, В.Н. Философия социальной работы: вопросы преподавания / В.Н. Ярская // Социальная работа. 1992. - №5. - С. 15 - 19.

164. Яркина, Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина. М.: АСОПиР, 1997. - 66 с.

165. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.