автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Модульная организация образовательного процесса в школе искусств как средство развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет

Автореферат диссертации по теме "Модульная организация образовательного процесса в школе искусств как средство развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет"

На правах рукописи

Антипина Ольга Феликсовна

Модульная организация образовательного процесса в школе искусств как средство развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка; уровень дополнительного образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ169498

Екатеринбург—2008

003169498

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Куприна Надежда Григорьевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Кабкова Елена Павловна

кандидат педагогических наук, доцент Погорелое Станислав Тимофеевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 6 июня 2008 г. в 13.00 в ауд 12 на заседании диссертационного совета К 212 283 02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620151, г. Екатеринбург, ул К Либкнехта, 9

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « О » мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Матвеева Л В.

Общая характеристика работы Актуальность исследования.

Одним из ведущих направлений Концепции художественного образования России является использование ресурсов художественно-практической деятельности в целях личностного развития детей В комплексе проблем, связных с реализацией воспитательного потенциала музыкального искусства, в качестве ключевой выделяется проблема развития у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности

Исследования в сфере музыкальной педагогики (Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев, Л И Анциферова, Е П Кабкова, М С Красилышкова, 3 ГГ Морозова, Т Э Тютюшшкова, О П Радынова, Л В Школяр и др) доказывают, что самовыражение ребенка в музыкальной деятельности выступает необходимым условием развития его творческой активности, гармонизации эмоциональной сферы, формирования социальных и духовно-нравственных основ личности Вместе с тем традиционная академическая модель построения музыкального образования выполняет специальную роль обучение игре на инструментах и получение музыкальных знаний Ситуация тренажа, многократного повторения похожих упражнений, в которую попадает ребенок на начальном этапе музыкального обучения, зачастую снижает его мотивацию к музыкальной деятельности Проблемы мотивационного обеспечения учебного процесса возникают с первых месяцев обучения ребенка музыке

Мотивация ребенка к музыкальной деятельности в педагогической литературе чаще всего рассматривается в связи с музыкальными способностями (Д К Кирнарская, Е В. Назайкинский, К В Тарасова, Б М Теплов), с традициями музыкального воспитания в семье (Г Виндт, Л М Гольмстрем)

Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности широко представлены в работах психологов Б Г Ананьева, Л И Божович, А Ф. Когана, А Н Леонтьева, А К Марковой, Н.А Менчинской, С Л Рубинштейна, О К Тихомирова, В Д Шадрикова, П М Якобсона Психологические исследования мотивационно-целевых процессов составляют основу для рекомендаций в сфере педагогической деятельности в исследованиях В П Беспаль-ко, В Б Бондаревской, В К Вилюнаса, Д К Гилева, О С Гребешока, Е П Ильина, М В Кларина, Н Г. Морозовой, А П Сманцера, Г И Щукиной и др

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что старший дошкольный и младший школьный возраст являются сензитивным периодом в развитии и возникновении иерархии мотивов (Л И Божович, М.Р Гинзбург, Н С Денисенкова, Н В Елфимова, А Н Леонтьев, М В Маттохина, Я 3 Неве-рович и др) Однако в музыкально-педагогических исследованиях изучению мотивов к музыкальной деятельности у детей 6-8-летнего возраста, а также мотивации современных родителей к музыкальному обучению детей уделено недостаточное внимание

В современной школе искусств мотивационные процессы обучения приобретают характер целенаправленной систематической работы В частности, появляются инновационные программы, отвечающие потребностям и интересам детей в интеграции различных видов художественной деятельности на музыкальной основе «танцевально-игровая гимнастика», «музыкальная сказкотерапия», «игровой музыкальный фольклор», «музыкальная театрализация» и др. В целях создания интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства (И Э Кашекова) активно разрабатываются новые формы организации образовательного процесса на основе интеграционных блоков предметов (Е П Кабкова, Л Г Савенкова, Н М Сокольникова, В В Степакова, Т.Я Шпикалова) Внедряются вариативные образовательные программы разного уровня, адаптированные к способностям каждого обучающегося, создающие оптимальные возможности для включения родителей в творческие интересы ребенка Отмечается интерес к отечественному и зарубежному опыту модульного построения образовательных программ, распространенному в среднем и высшем профессиональном образовании В то же время новые организационные формы, основанные на гибкой, модульной организации музыкально-образовательного процесса на его начальном этапе, являются на сегодняшний день неразработанной областью Все вышеизложенное позволило выделить противоречия:

- между современными требованиями общества к музыкальному образованию, связанными с реализацией развивающего потенциала практического общения детей с музыкой, и недостаточностью мотивацнонного обеспечения детей к освоению музыкальной деятельности в сложившейся академической модели музыкального образования,

- между теоретической разработанностью вопроса о развитии мотивационно-целевой сферы ребенка в педагогике и недостаточной изученностью мотивов к музыкальной деятельности у детей шести-восьмилетнего возраста в педагогике музыкального образования,

- между необходимостью введения новых организационных форм на начальном этапе обучения, мотивирующих детей к музыкальной деятельности, и недостаточностью методического сопровождения этого процесса в практике детских школ искусств

Данные противоречия определили актуальность проблемы исследования, состоящей в теоретическом обосновании и практической реализации модульной организации образовательного процесса как средства развития у детей 6-8-летнего возраста мотивации к музыкальной деятельности

На основании выявленных противоречий и обозначенной проблемы определена тема исследования «Модульная организация образовательного процесса в школе искусств как средство развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет»

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность модульной организации образова-

тельного процесса в развитии устойчивой мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет

Объект исследования — процесс развития у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности

Предмет исследования - модульная организация образовательного процесса как средство развития мотивации у детей 6-8 лет к музыкальной деятельности

Гипотеза исследования

Развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности возможно при условии применения модульной организации образовательного процесса, предполагающей

• системность педагогической и административно-управленческой деятельности по разработке и реализации учебных планов на основе инвариантного и вариативного набора учебных дисциплин, наполненных самостоятельными, завершенными, лошчески взаимосвязанными и вариативно заменяемыми дидактическими единицами - модулями,

• свободный выбор детьми один раз в четверть вариативных учебных дисциплин и образовательных модулей, которые близки их природе и способствуют реализации личностных потребностей, интересов и мотивов,

• активное участие родителей в разработке индивидуальной траектории музыкального образования детей, что выражается в знакомстве с содержанием модулей, возможности создания учебного плана для своего ребенка из предложенного набора модулей, а также его корректировке один раз в четверть с учетом желаний ребенка и рекомендаций педагога

В соответствии с целью и гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования.

1 Уточнить понятие «мотивация к музыкальной деятельности», выделить ее характеристики у детей шести-восьмилетнего возраста

2 Проанализировать методологические подходы в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности

3. Обосновать содержание различных вариантов учебного плана, алгоритм модульной организации образовательного процесса как системной педагогической деятельности на основе интеграции, взаимозаменяемости и вариативности образовательных модулей

4 Разработать критерии и провести опытное исследование развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет средствами модульной организации образовательного процесса

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские исследования идеи гуманистической педагогики и личностно-ориентированного подхода в обучении (В В Давыдов, А В Петровский, В В Сериков, И С Якиманская), положения теории деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн), психолого-педагогические исследования развития мотивационной сферы личности (Л И Божович, В.Б Бон-

даревская, В К Вшпонас, А Ф Коган, А К. Маркова, Н А Менчинская, О К Тихомиров, Г И Щукина), интенсификации образовательного процесса на основе актуализации мотивационно-целевых установок учащихся (ОС Гребенюк, В Я Сквирский, А П Сманцер, И В Трайнев), исследования мотивации детей к обучению в области музыкальной педагогики (Д К Кирнар-ская, Е В Назайкинский, К В Тарасова, Б М Теплов), положения педагогики и психологии о роли эмоционального фактора и значимости художественно-эстетического компонента в структуре развития личности детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л А Венгер, А В Запорожец, ТС Комарова, В С Мухина, ГА Урунтаева, ДБ. Эльконин), исследования потенциала музыкальной деятельности в личностном развитии ребенка (Л А Баренбойм, Н А Ветлугина, К Орф, В В Медушевский, Т Э Тютюнникова, Л В Школяр идр)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкально-педагогической литературы, экспериментальные— опытно-поисковая работа, эмпирические — включенное наблюдение, беседа, анализ музыкальной деятельности детей, обобщение, систематизация и описание полученных данных, графическая обработка результатов исследования

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в группах эстетического развития и подготовительных классах муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Ирбитская детская школа искусств» В работе приняли участие 286 детей шести-восьмилетнего возраста, 314 родителей, 8 педагогов Этапы исследования.

Первый этап исследования (2001—2003) заключался в изучении и анализе психолого-педагогической, искусствоведческой и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, в результате чего определена теоретическая база. Изучен опыт работы педагогов, выявлены возможности музыкальной деятельности в реализации личностных потребностей, интересов и мотивов детей шести-восьмилетнего возраста

На втором этапе исследования (2004—2006) уточнена тема, выдвинута гипотеза, определены задачи Определены и обоснованы критерии, характеристики уровней развития мотивации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Проведена опытно-поисковая работа Апробирована модульная организация образовательного процесса в детской школе искусств

Третий этап исследования (2007—2008) состоял в анализе полученных результатов, систематизации материала, уточнении теоретических положений, формулировании выводов, оформлении диссертационной работы

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями, использованием дос-

тижений психолого-педагогической науки, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету, многолетней опытно-поисковои работой, успешным внедрением полученных результатов в практику педагогической деятельности

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) уточнена трактовка понятия «модульная организация образовательного процесса» применительно к школе искусств это системная, целенаправленная педагогическая деятельность по организации учебного процесса на основе самостоятельных, завершенных, логически взаимосвязанных и вариативно заменяемых дидактических единиц - модулей, направленных на развитие мотивации обучающихся к музыкальной деятельности,

2) выявлено содержание и структурные компоненты модульной организации образовательного процесса в детской школе искусств деятельность педагогов по разработке и координации содержательных дидактических единиц - модулей на основе инвариантных и вариативных составляющих учебного плана, взаимодействие детей, родителей и педагогов по наполнению образовательными модулями индивидуального плана ребенка, административно-управленческая деятельность по организации мобильной системы взаимодействия «ребенок—родитель - педагог»,

3) разработаны критерии и их уровневые характеристики в развитии у детей 6-8 лет мотивации к музыкальной деятельности эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности, активность в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности, направленность музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнено понятие «мотивация к музыкальной деятельности» как совокупность потребностей, интересов, мотивов, побуждающих ребенка к активной, целенаправленной и эмоционально окрашенной музыкальной деятельности,

2) выявлен спектр мотивов, побуждающих детей шести-восьмилетнего возраста к музыкальной деятельности получение удовольствия от эмоционального насыщения и творческого самовыражения в элементарном игровом музицировании, стремление к общению со сверстниками в коллективных формах музыкальной деятельности, удовлетворение любопытства и развитие познавательного интереса через занимательные музыкально-дидактические игры, стремление подражать родственникам, занимающимся музыкой, потребность в одобрении со стороны родителей, стремление к самоутверждению, признанию в глазах взрослых и сверстников через выступления в домашних и школьных концертах, успехи в обучении,

3) выявлена эффективность деятельностного, гуманистического, лично-стно ориентированного подходов в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности, что позволяет при модульной организации образователь-

ного процесса координировать и конкретизировать учебно-воспитательные задачи, соотносить их с индивидуальными возможностями учащихся, их личностными мотивами, а также гибко реагировать на требования социума к музыкальному образованию как к сфере социализации и самоактуализации ребенка

Практическая значимость исследования:

1) внедрена в практику система модульной организации образовательного процесса и доказана ее эффективность в развитии мотивации детей к музыкальной деятельности,

2) разработана и апробирована программа «Мотивационный час» для подготовительного класса школы искусств,

3) разработан и использован в практической работе диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни развития у детей мотивации к музыкальной деятельности,

4) уточнены доминирующие мотивы родителей при выборе начального музыкального образования, связанные с социальным и личностным развитием детей средствами музыки

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы исследования обсуждались в лаборатории интеграции искусств Института художественного образования РАО (г Москва), на кафедре музыкального образования и на кафедре эстетического воспитания Уральского государственного педагогического университета г Екате-р!шбурга, проверялись в ходе выступлений перед научными и практическими работниками, преподавателями педагогических, художественных колледжей и школ городов Свердловской области

Апробация материалов исследования проводилась путем публикаций, выступлений с докладами по исследуемой теме и обсуждения материалов исследования в рамках научно-практических конференций

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Ирбитская детская школа искусств», ИРРО Свердловской области по образовательной программе курсов повышения квалификации «Современные технологии в художественном образовании»

Положения, выносимые на защиту:

1 В комплексе проблем, связанных с привлечением воспитательного потенциала искусства в личностном развитии ребенка, мы выделяем в качестве ключевой проблему развития у детей мотивации к музыкальной деятельности, которая понимается нами как совокупность потребностей, интересов, мотивов, побуждающих ребенка к активной, целенаправленной и эмоционально окрашенной музыкальной деятельности

2 В отличие от сложившейся академической системы организации музыкально-образовательного процесса на основе комплекса учебных дисциплин, мы предлагаем модульную организацию образовательного процесса Под

«модульной организацией образовательного процесса» мы понимаем системную, целенаправленную педагогическую деятельность по организации образовательного процесса на основе самостоятельных, завершенных, логически взаимосвязанных и вариативно заменяемых дидактических единиц - модулей, направленных на развитие мотивации к музыкальной деятельности обучающихся в подготовительном классе школы искусств

3 Модульная организация образовательного процесса включает, единый алгоритм образовательно-воспитательной деятельности педагогов на основе интеграции, взаимозаменяемости и вариативности образовательных модулей, свободный выбор детьми один раз в четверть вариативных учебных дисциплин и образовательных модулей, которые близки их природе и способствуют реализации личностных потребностей, интересов и мотивов, активное участие родителей в разработке индивидуальной траектории музыкального образования детей

4 Реализация модульной организации образовательного процесса обеспечивает развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности, что выражается в эмоционально положительном отношении к музыкальной деятельности, активности в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности, направленности музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, обозначается цель исследования, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования Характеризуется степень изученности данной темы в науке, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещается информация об апробации и внедрении результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы развития у детей мотивации к музыкальной деятельности па начальном этапе образования в детской школе искусств» раскрывается сущность основных понятий диссертационного исследования «мотивация», «мотивация к музыкальной деятельности», «деятельностный», «гуманистический», «личностно ориентированный» подходы в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности, «модульное проектирование образовательного процесса» Данные понятия рассматриваются в контексте психолого-педагогических, социологических, культурологических, художественно-педагогических проблем

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «мотивация» трактуется как многоуровневая система и раскрывается через понятия «потребность», «интерес», «мотив» В нашем исследовании данные

понятия анализируются в аспекте музыкальной деятельности детей, что позволило конкретизировать положение о личностном развитии ребенка во взаимодействии с искусством Выявлено, что через музыкальную деятельность может быть реализован большой спектр потребностей, трактуемых в психолого-педагогической литературе в качестве первоосновы, первичной побудительной силы и исходной причины жизнедеятельности человека (А С Белкин, А Г Здравомыслов, П Л Лавров, Г Маркузе) Обращение к музыкальной деятельности, ритмике и танцам как к искусствам, наиболее близким психологической и биологической сущности человека, способствует реализации базовых потребностей организма, связанных с получением удовольствия, что, в свою очередь, ведет к гармоничному развитию эмоциональной сферы ребенка, является основой его личностного самосовершенствования (А Лоуэн, А Маслоу, К Р Роджерс)

Обучение музыке стимулирует у детей развитие познавательных потребностей, связанных с освоением музыкальной грамоты, специальных знаний и умений Исследователи относят познавательные потребности к сфере социальной жизни личности (Н И Ганашенко, А Г Здравомыслов, В С. Юр-кевич) Формой проявления познавательной потребности выступает интерес, рассматриваемый как интегративное свойство личности (Я А Гордон, Н Ф Добрынин, С Л Рубинштейн, В Н. Мясищев) Методологической основой развития познавательного интереса детей в процессе музыкального обучения являются работы В Б Бондаревской, ДК Гилева, НГ Морозовой, Л Н Рожиной, Г И Щукиной, в которых подчеркивается его предметная направленность, высокая степень осознанности, обосновываются стадии развития интереса любопытство, любознательность, познавательная активность, теоретический интерес (Г И Щукина) Важная роль в развитии интереса к обучению отводится таким особенностям преподавания как эмоциональная яркость, живость изложения материала, его занимательность. В музыкально-педагогической практике данные выводы находят отражение в дидактических пособиях, моделирующих в образно-игровой форме различные закономерности музыки (А Д Артоболевская, Л А Баренбойм, Н Л. Вейс, Н А Ветлугина, Л.Н Комиссарова, Э П Костина, Г С Ригина и др ) В то же время музыкально-педагогической проблемой является перенесение акцента с занимательности, эффективной лишь на стадии развития любопытства, на понимание учащимися значения изучаемого материала, вовлечение их в процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи

Современной педагогикой доказана возможность формирования у детей шести-восьмилетнего возраста высокого уровней познавательного интереса, вплоть до теоретического (В В Давыдов, А К Маркова, Д Б Эльконин) при наличии мотивации Мотивация п. нимается как динамичная сфера, состоящая из разнообразных мотивов, которые находятся в сложной иерархии по отношению друг к другу (С Л Рубинштейн), система внутренних детерми-

нант поведения человека, определяющая его направленность к цели (Л И Божович, В К Вилюнас, А Н Леонтьев, А К Маркова и др) При этом отмечается старший дошкольный и младший школьный возраст являются сензитивным периодом в развитии и возникновении иерархии мотивов (Л И Божович, А Н Леонтьев), что значимо для решения проблемы развития у детей мотивации к музыкальной деятельности

На данном возрастом этапе, по выводам исследователей, мотивация к музыкальной деятельности у детей связана с широким спектром социальных мотивов с потребностями детей в признании, самоутверждении, получении одобрения со стороны родителей и сверстников, в самоопределении (М Р Гинзбург, Н С Денисенкова, Н В Елфимова, М В Матюхина, Н А Менчинская Я 3 Неверович, Е Н Федорович), с наличием у ребенка музыкальных способностей (Д К Кирнарская, К В Тарасова), с семейными традициями (Г Винт, Л М Гольмстрем), с реализацией родителями определенных моделей семейного воспитания (Л В Матвеева)

Анализ и обобщение приведенных выше положений привел нас к следующей формулировке понятия «мотивация к музыкальной деятельности», это совокупность потребностей, интересов, мотивов, побуждающих ребенка к активной, целеустремленной и эмоционально окрашенной музыкальной деятельности

Изучение процессов, происходящих в сфере музыкально-образовательной деятельности детской школы искусств, выявило, что ярко выраженной тенденцией в развитии музыкального отделения школы является преодоление стереотипного и унифицированного подхода к музыкальному образованию, что выражается в вариативном построении учебных планов, в содержательном наполнении учебных дисциплин, связанном с разносторонним развитием личности ребенка, в доминировании активных форм коллективного музицирования Раскрыт важный аспект разработки современных подходов к художественному образованию, который связан с обоснованием новых организационных форм создания интеграционного образовательного пространства средствами искусства (И Э Кашекова). Анализ данных положений, а также собственной многолетней практики работы в качестве директора школы искусств г Ирбита, привели к выводу наиболее адекватна идее личностного развития ребенка во взаимодействии с музыкой система модульной организации образовательного процесса

Изучение отечественного и зарубежного опыта высшей школы по оптимизации обучения средствами модульной организации образовательного процесса привело нас к пониманию образовательных модулей как автономных единиц обучения, законченных и относительно самостоятельных, которые образуют взаимосвязанную целостность в рамках программы и объединяются определенным тематическим единством (С А Шапоринский). Образовательный модуль включает в себя дидактические цели, скоординирован-

ные с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей, методическое руководство и систему контроля (Н В Борисова)

Идеей, близкой модульной организации образовательного процесса, выступает идея построения полихудожественного обучения детей на основе формирования интеграционных блоков предметов искусства Разработчики идеи подчеркивают системный характер педагогической деятельности, свойственный данной форме организации образовательного процесса необходимость единства методологических подходов и введения обобщающей стратегии обучения (Е П Кабкова), обеспечения взаимообусловленности и взаимопроникновения всех компонентов и структур, «динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива» (Л Г Савенкова)

Анализ данных положений позволил нам уточнить определение модульной организации образовательного процесса это системная, мотивирующая, целенаправленная педагогическая деятельность по организации образовательного процесса на основе самостоятельных, завершенных, логически взаимосвязанных и вариативно заменяемых дидактических единиц - модулей

Модульная организация образовательного процесса рассматривается нами как средство развития мотивации к музыкальной деятельности обучающихся в подготовительном классе школы искусств, что возможно при опоре на деятельностный, гуманистический, личностно ориентированный подходы

Деятельностный подход, основанный на научной школе А Н Леонтьева, определяет, что наиболее эффективно процесс развития мотивов у детей к образовательной деятельности выстраивается через сопоставление с целью (В П Беспалько, В С Ильин, М В Кларин, Э В Крулль, О Е Лебедев, С А Расчетина) При этом системность педагогических устремлений и их интенсификация достигается с помощью соотнесения между собой всего комплекса образовательно-воспитательных целей и задач, их анализа и оценки по различным параметрам (О С. Гребенюк, А П Сманцер, В Я Сквирский, И В Трайнев). В русле деятельностного подхода образовательный модуль в качестве логически завершенной единицы учебного материала обеспечивает конкретизацию учебно-воспитательных целей на каждом этапе обучения, соотнесение их с реальными возможностями учащихся и их личностными мотивами

Гуманистический подход, принципы которого в качестве основы новой парадигмы современного образования проанализированы в работах В А Беликова, Ю А Конаржевского, Н.В Немова, П И. Третьякова, Р X Шакурова, Т И Шамова, в музыкальном образовании связан с реализацией воспитательного, «человекотворческого» потенциала музыкальной деятельности В условиях модульной организации образовательного процесса опора на гуманистический подход позволяет гибко и адекватно реагировать на требования со-

циума к художественному образованию как к сфере социализации и самоактуализации ребенка

Личностно ориентированный подход выражается в ориентации на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности образовательного процесса (Р П. Бунеев, В В Давыдов, А В Петровский, В В Сериков, И С Якиманская) и в музыкально-образовательном процессе предполагает самовыражение детей на основе творческих заданий, образно-игрового воспитательного взаимодействия, что способствует реализации личностных потребностей, интересов и мотивов детей шести-восьмилетнего возраста Идеи личностно ориентированного подхода реализуются через модульную организацию образовательного процесса как возможность выстраивать индивидуальную траекторию музыкального развития ребенка при активном участии родителей

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности» определяются цели, задачи, этапы опытно-поисковой работы, описывается модульная организация образовательного процесса, анализируются полученные результаты, формулируются выводы

На основе выявленных теоретических положений нами разработан алгоритм деятельности субъектов педагогического процесса по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности, включающий в себя этапы

- проблемно-постановочный теоретический анализ и осмысление педагогами школы проблемы развития мотивационно-целевой сферы детей на начальном этапе музыкального обучения,

- концептуально-формирующий четкая постановка целей образования и теоретическое обоснование методологических подходов как концептуальных оснований в развитии у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности,

- действенно-практический- система организации образовательного процесса, включающая совокупность скоординированных образовательно-воспитательных целей и задач, содержательные модули, разработанные педагогами в соответствии с поставленными целями и задачами, программы индивидуального развития детей, составленные при участии детей, родителей и педагогов, административно-управленческая деятельность по подготовке и развитию педагогических кадров к работе в открытой и мобильной системе взаимодействия «ребенок - родитель - педагог»,

- результативно-оценочный, разработка диагностического инструментария, позволяющего определить уровни развития у детей мотивации к музыкальной деятельности

Опираясь на психолого-педагогические подходы в определении понятия «мотивация», мы выделили критерии развития мотивации к музыкальной деятельности у детей эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности, активность в самовыражении через различные виды музы-

кальной деятельности, направленность музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата

В определении уровней развития мотивации мы опирались на принятые в психолого-педагогической литературе характеристики- двумодальное положительно-отрицательное строение мотивации (В Г Асеев, Е П Ильин, С Л Рубинштейн) и временная перспектива, т е устойчивость и неустойчивость мотивов (И А Васильева, М Ш Магомед-Эминова) Соответственно мы выделили четыре уровня развития у детей мотивации к музыкальной деятельности устойчивый отрицательный уровень, неустойчивый отрицательный уровень, неустойчивый положительный уровень, устойчивый положительный уровень Учитывая, что в шести-восьмилетнем возрасте дети открыты различным видам музыкальной деятельности и устойчивое негативное отношение к музыке фактически им не свойственно, мы рассматриваем только три уровня мотивации

Неустойчивый отрицательный уровень характеризуется проявлением пассивности в музыкальной деятельности, эпизодичности внимания к звучащей музыке и переключением на занятия своими делами, поверхностным, неустойчивым интересом к музыке как импульсу для самовыражения, несоответствием своих эмоциональных проявлений звучащей музыке, отсутствием самоконтроля и определенности в действиях, негативным реагированием на сложности, связанные с освоением музыкальных умений, равнодушием к результату деятельности

Неустойчивый положительный уровень отличается получением удовольствия от взаимодействия с музыкой, старательностью и проявлением любознательности в освоении музыкальных умений, но при этом наблюдается отсутствие инициативы, эмоциональной вовлеченности в музыкальную деятельность, вялость эмоционального реагирования на музыкальные образы (или, наоборот, прямолинейность), неосознанность ребенком побуждений к музыкальной деятельности, неумение планировать последовательность своих действий в достижении результата, зависимость от внешних стимулов в освоении музыкальных умений

Устойчивому положительному уровню свойственны эмоциональная отзывчивость на музыку, потребность в общении с музыкой, получение удовольствия от взаимодействия с ней, стремление к занятиям, увлеченность, проявление познавательной активности в освоении музыкальных закономерностей и в овладении специальными умениями, способность продумывать последовательность своих действий, позитивно реагировать на временные трудности, достигать эстетически значимого результата деятельности

При подборе диагностических заданий нами учитывался возраст детей, приходящих на подготовительное отделение (6 лет), а также отсутствие у них каких-либо специальных музпсальных умений Поэтому мы обратились к музыкальным играм, основанным на принципах элементарного музицирования За основу были взяты игры-тесты, разработанные Н Г Куприной' за-

дания, направленные на выявление эмоционально положительного отношения к музыкальной деятельности (игры на ролевое воплощение «Бабочки и жуки», «Водоросли», Ткачи»), на выявление активности в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности («Считалочка», игры с именами), на выявление направленности музыкальной деятельности к достижению эстетически значимого результата («Дирижер», «Живые клавиши», «Игровая партитура»)

Анализ результатов, полученных в ходе исходно-установочного этапа опытно-поисковой работы, показал, что контрольная и экспериментальная группы находятся примерно на одном уровне развития мотивации к музыкальной деятельности По всем критериям преобладает неустойчивый положительный уровень При этом наиболее низкие результаты продемонстрированы по критерию «направленность музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата» Большинство детей, впервые пришедших на музыкальное отделение в школе искусств, хотят заниматься музыкой, с удовольствием и желанием включаются в музыкальную деятельность Однако не все дети одинаково успешно проявляют себя в различных видах музыкальной деятельности Многие, столкнувшись даже в игровых ситуациях с какими-либо затруднениями, быстро теряют интерес к выполнению творческого задания, переключаются на занятия своими делами, формально, без инициативы, участвуют в игре или демонстрируют негативное поведение (шалят, капризничают и т д ), чем затрудняют работу всей группы У большинства детей не развито стремление довести творческое или игровое задание до эстетически значимого результата, преобладает неосознанность побуждений к музыкальной деятельности, хаотичность, спонтанность в выборе средств для воплощения игрового образа, неумение планировать последовательность своих действий, зависимость от внешних стимулов в освоении музыкальных умений

Работа по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности выстраивалась по разработанному нами алгоритму

На действенно-практическом этапе при разработке педагогами образовательных модулей учитывались результаты комплексного социологического исследования доминирующих мотивов родителей и направленности интересов детей при выборе начального художественного образования (по направлению «Музыкальное искусство») Социологическое исследование, в котором приняли участие 90 музыкальных школ и школ искусств, было осуществлено в 2007 году при поддержке Свердловского областного методического центра по художественному образованию коллективом педагогов О Ф Антипиной, Н Г Куприной, Н Ю Перевышиной, Л Н Пичугиной, С В Пристенской, Н Г. Тагильцевой. Результаты исследования показали, что для родителей ведущими мотивами музыкального обучения детей является социальное и личностное развитие ребенка средствами искусства (мотив профессиональной ориентации оказался самым незначительным) Большинство родителей счита-

ет, что систематические занятия в детской школе искусств способствуют воспитанию у ребенка таких личностных качеств, как ответственность, трудолюбие, усидчивость, умение планировать и организовывать свою деятельность, способствует личностно-творческой самореализации ребенка, что ведет к дальнейшему успешному самоопределению во всех сферах жизнедеятельности Социологическое исследование выявило широкий спектр мотивов к музыкальной деятельности, характерных для детей шести-восьмилетнего возраста получение удовольствия от эмоционального насыщения и творческого самовыражения, желание участвовать в образных перевоплощениях, стремление к игровому взаимодействию со сверстниками, удовлетворение любопытства и развитие познавательного интереса, стремление к самоутверждению, потребность в одобрении со стороны родителей, мотив значимости деятельности в глазах детей, педагогов, других взрослых и др

На основе полученных данных формировалось содержание образовательных модулей Модульная организация образовательного процесса позволила реализовать задачу построения индивидуальной траектории музыкального развития ребенка с учетом его личностных мотивов и пожеланий родителей Это выразилось в следующих моментах самостоятельное наполнение педагогами содержания образовательных модулей на основе авторских и составительских программ с учетом состава групп, индивидуальных возможностей, желаний и потребностей детей, составление программ индивидуального развития детей при активном участии родителей на основе интеграции, взаимозаменяемости и вариативности образовательных модулей, осуществление преемственности учебных планов групп развития и подготовительного класса, корректировка программ образования в подготовительном классе с учетом разницы в возможностях детей, впервые пришедших в школу и ранее посещающих ее в группах развития, проведение занятий по программе «Мотива-ционный час» для детей, поступивших в подготовительный класс без подготовки в группах развития

Для регуляции процесса взаимодействия детей, родителей и педагогов в составлении индивидуальных учебных планов в школе введена штатная единица педагога-организатора, в функции которого входит общение с родителями, выяснение их пожеланий и рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса, а также практика обсуждения с педагогами в конце четверти содержательного наполнения разнообразными модулями индивидуального плана ребенка

В качестве необходимого компонента системы модульной организации образовательного процесса нами выделена административно-управленческая деятельность по подготовке педагогических кадров к работе в открытой и мобильной системе взаимодействия «ребенок - родитель - педагог» В содержание административно-управленческой деятельности входит определение целевых установок модульной образовательной программы на основе выявления круга ее потенциальных заказчиков и потребителей и в соответст-

вии с требованиями современных программных документов, междисциплинарное исследование существующих образовательных программ и их содержательного наполнения, определение содержания образовательных модулей, включаемых в образовательную программу, с учетом их взаимодополнения, взаимозаменяемости и исключения дублирующих фрагментов, индивидуальная работа с педагогами, их методическая подготовка к качественной и мобильной реализации содержания образования в условиях открытости учебного процесса, работа с родителями по разработке индивидуальной траектории развития детей, мониторинг эффективности внедрения вариативных модулей и их взаимодействия в рамках образовательной программы

В число участников экспериментальных групп, где применялась модульная организация образовательного процесса, вошли обучающиеся подготовительного отделения муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Ирбитская детская школа искусств» -161 человек Контрольные группы, где принципы организации образовательного процесса не были изменены, состояли из 125 человек

Результаты итоговой диагностики в экспериментальных группах показали положительную динамику в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности по всем выделенным нами критериям

Таблица

Сводные данные о результатах констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы в контрольных и опытных группах (в %)

Показатели Уровни мотивации Контрольные группы Эксцер г ¿ментальные руппы

конст контр дина мика конст контр дина мика

Эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности Неустойчивый отрицательный 20 13 -7 24 0 -24

Неустойчивый положительный 50 54 +4 43 60 +17

Устойчивый положительный 30 33 +3 33 40 +7

Активность в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности Неустойчивый отрицательный 21 10 -11 20 0 -20

Неустойчивый положительный 56 62 +6 53 63 +10

Устойчивый положительный 23 28 +5 27 37 +10

Целенаправленность музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата Неустойчивый отрицательный 36 20 -16 17 30 +13

Неустойчивый положительный 49 65 +16 53 70 +17

Устойчивый положительный 15 15 0 30 0 -30

Возросло количество детей с уровнем устойчивой положительной мотивации по критерию эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности на 7 %, по критерию активность в музыкальном самовыражении на 10 %, по критерию направленность музыкальной деятельности на 13 %

Количество детей с неустойчивым отрицательным уровнем мотивации снизилось по всем критериям соответственно на 24 %, 20 %, 30 % меньше В контрольных группах также наблюдалась положительная тенденция, но в статистическом выражении она оказалась не столь значима Обобщенные результаты развития мотивации у детей к музыкальной деятельности показаны в таблице

Качественный анализ показал следующие изменения у детей экспериментальных 1рупп

По критерию эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности модульная организация образовательного процесса позволила создать условия для свободного выбора и освоения детьми образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы и потребности самовыражения в музыкальной деятельности Это способствовало тому, что у детей сформировалось эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности и к музыкально-образовательному процессу в целом Педагоги и родители отмечали, что дети с радостью ожидали очередные занятия музыкой, расстраивались, если по каким-либо причинам им приходилось их пропускать, с большим оживлением рассказывали о том, чем они занимались на занятии, спрашивали, когда будет следующее занятие и т д

Мы можем констатировать, что у детей, посещавших группы развития, выработалась устойчивая потребность в занятиях музыкой и стремление продолжить свое обучение на музыкальном отделении школы искусств Это подтверждается данными об очень низком проценте отсева детей при их переходе в подготовительные классы Дети, не посещавшие группы развития и сразу поступившие в подготовительный класс, благодаря гибкой модульной организации занятий быстрее входили в образовательный процесс, адаптировались к новой ситуации и также проявляли желание и интерес к дальнейшему обучению Модульная организация образовательного процесса, позволяющая учесть индивидуальные возможности и потребности детей, открыла широкие возможности в создании ситуации успеха для каждого ребенка Это благотворно сказалось на укреплении личностного достоинства детей, повышении их самооценки, на их самореализации через разнообразные виды музыкальной деятельности, что повысило их мотивацию к обучению музыке

Среди разнообразия предлагаемых образовательных модулей наибольшее предпочтение детьми отдавалось активным формам коллективного музицирования Дети с удовольствием включались в групповые музыкальные игры, которые приносили им радость взаимодействия друг с другом, положительный эмоциональный заряд от музыкально-ритмического движения, тем-

брово-шумовых импровизаций, самовыражения в игровом творческом музицировании Радость и удовольствие, получаемое в процессе коллективных музыкальных игр, способствовали развитию у детей эмоциональной отзывчивости к музыке, положительного эмоционального отношения и устойчивой положительной мотивации к музыкальной деятельности

По критерию активность в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности опытно-поисковая работа привела к следующим результатам Модульная организация образовательного процесса помогла решить задачу личностно ориентированного подхода к обучению ребенка во всем комплексе организационных мероприятий: учесть степень готовности каждого ребенка к включению в образовательный процесс, индивидуальные способности и склонности к различным видам музыкальной деятельности, создать условия для свободного поиска и выбора детьми наиболее удобных, приемлемых для каждого способов музыкального самовыражения Это способствовало укреплению уверенности детей в своих музыкальных способностях, желанию активно демонстрировать свои достижения у одних - в пении, у других - в игре на инструменте или в танце, музыкальной театрализации При этом модульная организация позволила снять ситуацию «узкой специализации» на начальном этапе обучения ребенка, поскольку обеспечила возможность освоить новые для ребенка виды музыкальной деятельности, попробовать себя в них, сменить свои предпочтения, обогатиться новыми впечатлениями, расширить свои возможности и умения Таким образом, дети получили возможность реализовать широкий спектр личностных смыслов, интересов и потребностей через различные виды музыкальной деятельности, что привело к увлеченности процессом взаимодействия с музыкой, активизации музыкального самовыражения и в целом усилило мотивацию к музыкальной деятельности

По критерию направленность музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата отмечены следующие позитивные изменения Разработка образовательных модулей в качестве логически завершенных единиц учебного материала поставила педагогов школы перед необходимостью конкретизации учебно-воспитательных целей и задач, а также их координации на каждом этапе обучения Соотнесение спланированных учебно-воспитательных целей с реальными возможностями каждого ученика и его личностными мотивами стало осознаваться педагогами как необходимый компонент в их педагогической деятельности, стало обязательным предметом обсуждения с родителями, вошло в практику работы школы От простого освоения учебного материала педагоги перешли к личностно ориентированному взаимодействию с детьми на основе тщательного продумывания мотивапион-ных стимулов, индивидуальных для каждого ребенка в конкретной учебной ситуации

Это качественно повлияло на развитие у детей целенаправленности в их музыкальной деятельности привело к осознанному выполнению учебных

заданий (а не просто к «зазубриванию» материала), к способности самостоятельно находить и выбирать средства для воплощения художественного или музыкально-игрового образа, к умению продумывать, планировать последовательность своих действий и контролировать их, доводить начатое до конца, приходить к эстетически значимому результату, будь то музыкальная игра или серьезное, требующее концентрации внимания упражнение Опытно-поисковая работа подтвердила, что модульная организация образовательного процесса способствует развитию у детей самостоятельности, ответственности, настойчивости в овладении специальными умениями, способности преодолевать трудности, достигать поставленных целей, т е развитию тех личностных качеств, которые необходимы для осуществления музыкальной деятельности и наличие которых, в свою очередь, обуславливает устойчивую положительную мотивацию к ней

В заключении сформулированы основные выводы и определены результаты исследования

1. Изучая проблему развития у детей мотивации к музыкальной деятельности, мы установили, что она выступает в качестве ключевой в комплексе проблем, связанных с использованием воспитательного потенциала искусства в личностном развитии ребенка Сущностная характеристика понятия «мотивация к музыкальной деятельности» включает в себя широкий спектр потребностей, интересов, мотивов, побуждающих ребенка к активной, целеустремленной и эмоционально окрашенной музыкальной деятельности

2 Установлена эффективность использования деятельностного, гуманистического и личностно ориентированного подходов в реализации личностных мотивов к музыкальной деятельности у детей шести-восьмилетнего возраста получение удовольствия от эмоционального насыщения и самовыражения, желание участвовать в образных перевоплощениях, реализация творческой активности, стремление к игровому взаимодействию со сверстниками, удовлетворение любопытства и развитие познавательного интереса, стремление к самоутверждению и др

3 Обоснована эффективность модульной организации образовательного процесса в развитии мотивационно-целевых процессов у детей на начальном этапе музыкального образования в детской школе искусств, что обусловлено ее сущностью как системной, целенаправленной педагогической деятельности по организации образовательного процесса на основе самостоятельных, завершенных, логически взаимосвязанных и вариативно заменяемых дидактических единиц Модульная организация образовательного процесса включает следующие компоненты деятельность педагогов по разработке и координации содержательных модулей, взаимодействие детей, родителей и педагогов по наполнению содержательными модулями индивидуального плана ребенка, административно-управлгнческую деятельность по организации мобильной системы взаимодействия «ребенок - родитель - педагог»

4 Определение содержания ключевых понятий исследования позволило разработать алгоритм деятельности субъектов педагогического процесса, организованного на модульной основе и направленного на развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности Действенно-практический этап составила обоснованная нами система организации образовательного процесса, включающая совокупность образовательно-воспитательных целей и задач, содержательные модули, разработанные в соответствии с поставленными целями, программы индивидуального развития детей на основе интегращш, взаимозаменяемости и вариативности учебных модулей Результативно-оценочный этап включил в себя определение критериев эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности, активность в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности, направленность музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата, а также разработку характеристики уровней развития у детей мотивации к музыкальной деятельности неустойчивый отрицательный, неустойчивый положительный, устойчивый положительный уровни

5 Разработка диагностического инструментария позволила проверить и доказать результативность развития у детей устойчивой положительной мотивации к музыкальной деятельности на основе модульной организации образовательного процесса, что выразилось в эмоциональной отзывчивости, потребности в общении с музыкой, получении удовольствия, увлеченности, проявлении познавательной активности в освоешш музыкальных закономерностей и в овладении специальными умениями, способности позитивно реагировать на временные трудности, достигать эстетически значимого результата деятельности

Полученные данные способствуют включению родителей в образовательный процесс как субъектов образования, определяющих на начальном этапе индивидуальную траекторию музыкального развития своего ребенка, что является жизненной необходимостью современного образовательного учреждения любого типа и вида

Результаты проведенного исследования являются конкретным шагом в осмыслении обозначенной проблемы, хотя не претендуют на исчерпывающую полноту ее решения. Полученные позитивные результаты поставили новые вопросы, требующие дальнейшего изучения, а именно, разработка и корректировка образовательных программ, осуществление преемственности в организации образовательного процесса на основе модульного проектирования между начальным и средним звеном художественного образования в детских школах искусств

Основные положения диссертации отражены в следующих работах: Статьи, опубликованные в рецензируемых научных гаданиях,

включенных в реестр ВАК МОиН РФ 1 Антипина, О Ф. Проблема целостного развития личности ребенка в современном художественном образовании в ДОУ [Текст] /О Ф Антипина,

H Г Куприна // Образование и наука Известия УО РАО - 2007 - № 3 (0,8 п л / 0,4 п л )

Монографии, статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

1 Антипина, О Ф Современные технологии в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности монография [Текст] / О Ф Антипина, H Г Куприна / Институт развития регионального образования Свердловской области - Екатеринбург, 2008 (12,8 п л /6,4пл)

2 Антипина, О Ф Модульное проектирование художественно-эстетического образования периода детства [Текст] / О Ф Антипина // Художественно-эстетическое образование XXI века анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки материалы междунар научно-практической конф / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2007 (0,3 пл)

3 Антипина, О Ф Музыка в системе художественного образования история и современность [Текст] 1 О.Ф Антипина // Целостное образовательное пространство от детского сада до вуза Межвузовский сб науч ст / Отв ред А Ф Яфалъян, Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2007 (0,6пл)

4 Антипина, О Ф Исследование доминирующих мотивов родителей при выборе для детей начального художественного образования [Текст] /О Ф Антипина // Художественно-эстетическое пространство от детского сада до вуза материалы междунар пед форума «Образование в период детства традиции, перспективы новации» — Екатеринбург, 2007 (0,5 пл)

5 Антипина, ОФ Гуманистические подходы при проектировании содержания образования в детской школе искусств [Текст] О Ф Антипина // Образование и здоровье Материалы науч-практ конф (Ирбит, 18-20 октября 2007 г ) / Ирбитское пед училище - Ирбит, 2007 (0,3 п л )

6 Антипина, О Ф Социокультурная модель общего эстетического образования на материале школы искусств [Текст] / О Ф Антипина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания Часть II - M • ИХОРАО,2007 (0,5пл)

7 Антипина, О Ф Развитие творческих способностей младших школьников в музыкальной деятельности к проблеме интеграции опыта отечественной и зарубежной педагогики искусства [Текст] / О Ф.Антипина // Пед системы развития творчества материалы VI Междунар научно-практической конф 10-12 дек 2007 г, Екатеринбург, в 3 ч. - Екатеринбург Урал гос пед ун-т, 2007 - 4II (0,5 пл)

8 Антипина, О Ф Общее художественно-эстетическое образование в условиях школы искусств [Текст] О Ф Антипина // Человек в мире культуры Межвуз сб науч и науч-метод трудов /Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2005. (0,2 п.л ).

9. Антипина, О Ф Организация работы с детьми дошкольного возраста в школе искусств как основа социокультурной модели общего эстети-

ческого образования [Текст] О.Ф.Антипина II Гуманитарное развитие личности в современном обществе1 проблемы психологии и музыкальной педагогики : Материалы межрегиональной науч -практ. конф (Екатеринбург, 24-25 ноября 2005 г) /Урал. гос. консерватория им. М.П Мусоргского, Свердловское обл. училище им. П ИЛайковского. - Екатеринбург, 2005. (0,3 п л).

10 Антипина, О Ф. Проблемы эстетического воспитания школьников в условиях дополнительного образования [Текст] / О Ф.Антипина // Эстетическое и математическое образование период детства. Материалы П Между-нар. пед чтений «Проблемы целостности в образовании периода детства» (Екатеринбург, 19-20 апреля 2005 г.) /Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2005. (0,3 пл).

11. Антипина, ОФ Разработка мониторинга учебного процесса в условиях социокультурной модели эстетического образования [Текст] /О Ф Антипина // Мониторинг качества образования в период детства. Меж-вуз. сб. науч. статей /Отв. ред А.Ф Яфальян; Урал. гос. пед ун-т - Екатеринбург, 2005. - Вып. 3. - С. 14 -17. (0,4 пл.)

12. Антипина, О.Ф. Изучение состояний и тенденций развития образовательного процесса в ОУ различных видов и типов Свердловской области Материалы временного научно-исследовательского коллектива [Текст] / О.Ф.Антшшна, авторский коллектив ИРРО // Образовательный процесс состояние и условия развития Материалы ВНИК по изучению состояния и тенденций развития образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов Свердловской обл. - Екатеринбург, 2001. (0,2 п л.)

Отпечатано: ООО «Издательский дом «Печатный вал» г. Ирбит, ул. Горького, 2-Б, тел.: (34355) 3-87-24 Тираж 110экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антипина, Ольга Феликсовна, 2008 год

Глава

I. Теоретические основы развития у детей мотивации к музыкальной деятельности на начальном этапе обучения в детской школе искусств

1.1. Развитие у детей шести-восьми лет мотивации к музыкальной деятельности как педагогическая проблема

1.2. Методологические подходы в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности

1.3. Потенциал модульной организации образовательного процесса в развитии у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности на начальном этапе обучения

Глава

II. Опытно-поисковая работа по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности

2.1. Исходно-установочный этап опытно-поисковой работы по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности

2.2. Содержание работы по развитию у детей шести-восьми лет мотивации к музыкальной деятельности средствами модульной организации образовательного процесса в ДШИ

2.3. Итогово-результативный этап опытно-поисковой работы по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульная организация образовательного процесса в школе искусств как средство развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет"

Одним из ведущих направлений Концепции художественного образования России является привлечение ресурсов художественно-практической деятельности в целях личностного развития детей. В комплексе проблем, связных с реализацией воспитательного потенциала музыкального искусства, в качестве ключевой выделяется проблема развития у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности.

Исследования в сфере музыкальной педагогики (Ю.Б. Алиев, Л.И. Анциферова, Е.П. Кабкова, М.С. Красильникова, З.П. Морозова, Т. Э. Тютюнникова, О. П. Радынова, A.B. Школяр, Э.Б. Абдуллин и др.) доказывают, что самовыражение ребенка в музыкальной деятельности выступает необходимым условием для развития его творческой активности, гармонизации эмоциональной сферы, формирования социальных и духовно-нравственных основ личности. Вместе с тем, традиционная академическая модель построения музыкального образования выполняет специальную роль: обучение игре на инструментах и получение музыкальных знаний. Ситуация тренажа, многократного повторения похожих упражнений, в которую попадает ребенок на начальном этапе музыкального обучения, зачастую снижает его мотивацию к музыкальной деятельности. В связи с этим, проблемы мотивационного обеспечения учебного процесса возникают с первых месяцев обучения ребенка музыке.

Мотивация ребенка к музыкальной деятельности чаще всего в педагогической литературе рассматривается в связи с музыкальными способностями (Д.К. Кирнарская, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, К.В. Тарасова), с традициями музыкального воспитания в семье (Г. Виндт, JT.M. Гольмстрем, JT.B. Матвеева, В.Я. Стоюнин, E.H. Федорович).

Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности широко представлены в работах психологов Б. Г Ананьева, Л.И. Божович,

А.Ф. Когана, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, O.K. Тихомирова, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона.

Психологические исследования мотивационно-целевых процессов составляют основу для рекомендаций в сфере педагогической деятельности в исследованиях В.П. Беспалько, В.Б. Бондаревской, В.К.Вилюнаса, Д.К. Гилева, Е.С. Гобо-ва, О.С. Гребенюка, Е.П. Ильина, М.В. Кларина, Н.Г. Морозовой, А.П. Сманце-ра, Г.И. Щукиной и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что старший дошкольный и младший школьный возраст являются сензитивным периодом в развитии и возникновении иерархии мотивов (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Н.С. Денисенкова, Н.В. Елфимова, А.Н. Леонтьев, М.В. Матюхина, Я.З. Неверо-вич и др.). Однако, в музыкально-педагогических исследованиях изучению мотивов к музыкальной деятельности у детей 6-8-летнего возраста, а также мотивации современных родителей к музыкальному обучению детей, уделено недостаточное внимание.

В современной школе искусств мотивационные процессы обучения приобретают характер целенаправленной систематической работы. В частности, появляются инновационные программы, отвечающие потребностям и интересам детей в интеграции различных видов художественной деятельности на музыкальной основе: «танцевально - игровая гимнастика», «музыкальная сказкоте-рапия», «игровой музыкальный фольклор», «музыкальная театрализация» и др. В целях создания интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства (И.Э. Кашекова) активно разрабатываются новые формы организации учебного процесса на основе интеграционных блоков предметов (Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова, Н.М. Сокольникова, В.В. Степакова, Т.Я. Шпи-калова). Внедряются вариативные образовательные программы разного уровня, адаптированные к способностям каждого обучающегося, создающие оптимальные возможности для включения родителей в творческие интересы ребенка. Отмечается интерес к отечественному и зарубежному опыту модульного построения образовательных программ, распространенному в среднем и высшем профессиональном образовании. В то же время новые организационные формы, основанные на гибкой, модульной организации музыкально-образовательного процесса на его начальном этапе, являются на сегодняшний день неразработанной областью.

Все вышеизложенное позволило выделить противоречия:

- между современными требованиями общества к музыкальному образованию, связанными с реализацией развивающего потенциала практического общения детей с музыкой, и недостаточностью мотивационного обеспечения детей к освоению музыкальной деятельности в сложившейся академической модели музыкального образования;

- между теоретической разработанностью вопроса о развитии мотивационно-целевой сферы ребенка в педагогике и недостаточной изученностью мотивов к музыкальной деятельности у детей 6-8-летнего возраста в педагогике музыкального образования;

- между необходимостью введения новых организационных форм на начальном этапе обучения, мотивирующих детей к музыкальной деятельности, и недостаточностью методического сопровождения этого процесса в практике детских школ искусств.

Данные противоречия определили актуальность проблемы исследования, состоящей в теоретическом обосновании и практической реализации модульной организации учебного процесса как средства развития у детей 6-8-летнего возраста мотивации к музыкальной деятельности.

На основании выявленных противоречий и обозначенной проблемы определена тема исследования: «Модульная организация образовательного процесса в школе искусств как средство развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность модульной организации образовательного процесса в развитии устойчивой мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет.

Объект исследования - процесс развития у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности.

Предмет исследования - модульная организация образовательного процесса как средство развития мотивации у детей 6-8 лет к музыкальной деятельности.

Гипотеза исследования:

Развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности возможно при условии применения модульной организации образовательного процесса, предполагающей:

• системность педагогической и административно-управленческой деятельности по разработке и реализации учебных планов на основе инвариантного и вариативного набора учебных дисциплин, наполненных самостоятельными, завершенными, логически взаимосвязанными и вариативно заменяемыми дидактическими единицами — модулями;

• свободный выбор детьми один раз в четверть вариативных учебных дисциплин и образовательных модулей, которые близки их природе и способствуют реализации личностных потребностей, интересов и мотивов;

• активное участие родителей в разработке индивидуальной траектории музыкального образования детей, что выражается в знакомстве с содержанием модулей, возможности создания учебного плана для своего ребенка из предложенного набора модулей, а также его корректировке один раз в четверть с учетом желаний ребенка и рекомендаций педагога.

В соответствии с целью и гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «мотивация к музыкальной деятельности», выделить ее характеристики у детей 6 - 8-ми летнего возраста.

2. Проанализировать методологические подходы в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности.

3. Обосновать содержание различных вариантов учебного плана, алгоритм модульной организации образовательного процесса как системной педагогической деятельности на основе интеграции, взаимозаменяемости и вариативности образовательных модулей.

4. Разработать критерии и провести опытное исследование развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет средствами модульной организации образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские исследования идеи гуманистической педагогики и личностно ориентированного подхода в обучении (В.В. Давыдов, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), положения теории деятельности (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн), психолого-педагогические исследования развития мотивационной сферы личности (Л.И. Божович, В.Б. Бондаревская,

B.К. Вилюнас, А.Ф. Коган, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, O.K. Тихомиров, Г.И.Щукина), интенсификации образовательного процесса на основе актуализации мотивационно-целевых установок учащихся (О.С.Гребенюк, В.Я. Сквир-ский, А.П. Сманцер, И.В. Трайнев), исследования мотивации детей к обучению в области музыкальной педагогики (Д.К. Кирнарская, Л.В. Матвеева, Е.В. На-зайкинский, Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, E.H. Федорович), положения педагогики и психологии о роли эмоционального фактора и значимости художественно-эстетического компонента в структуре развития личности детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, Т.С. Комарова, B.C. Мухина, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин), исследования потенциала музыкальной деятельности в личностном развитии ребенка (Н.А.Ветлугина, Л.А.Баренбойм, К.Орф, В.В. Медушевский, Н.Г. Тагильцева, М.Ю. Самакаева, Т.Э.Тютюнникова, Н.Г. Куприна, A.B. Школяр и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические— изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкально-педагогической литературы; экспериментальные — опытно-поисковая работа; эмпирические — включенное наблюдение, беседа, анализ музыкальной деятельности детей, обобщение, систематизация и описание полученных данных, обработка результатов исследования.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в группах эстетического развития и подготовительных классах муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Ирбитская детская школа искусств». В работе приняли участие 286 детей в возрасте 6-8 лет, 314 родителей, 8 педагогов.

Этапы исследования.

Первый этап исследования (2001—2003) заключался в изучении и анализе психолого-педагогической, искусствоведческой и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, в результате чего определена теоретическая база. Изучен опыт работы педагогов, выявлены возможности музыкальной деятельности в реализации личностных потребностей, интересов и мотивов детей 6 - 8-ми летнего возраста.

На втором этапе исследования (2004—2006) уточнена тема, выдвинута гипотеза, определены задачи. Определены и обоснованы критерии, характеристики уровней развития мотивации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Проведена опытно-поисковая работа. Апробирована модульная организация образовательного процесса в детской школе искусств.

Третий этап исследования (2007—2008) состоял в анализе полученных результатов, систематизации материала, уточнении теоретических положений, формулировании выводов, оформлении диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями, использованием достижений психолого-педагогической науки, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету, многолетней опытно-поисковой работой, успешным внедрением полученных результатов в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) Дана авторская трактовка понятия «модульная организация образовательного процесса» применительно к школе искусств: это системно организованная, целенаправленная педагогическая деятельность по организации образовательного процесса на основе самостоятельных, завершенных, логически взаимосвязанных и вариативно заменяемых дидактических единиц - модулей, направленных на развитие мотивации обучающихся к музыкальной деятельности.

2) Выявлено содержание и структурные компоненты модульной организации образовательного процесса в детской школе искусств: деятельность педагогов по разработке и координации содержательных дидактических единиц — модулей на основе инвариантных и вариативных составляющих учебного плана; взаимодействие детей, родителей и педагогов по наполнению учебными модулями индивидуального плана ребенка; административно-управленческая деятельность по организации мобильной системы взаимодействия «ребенок - родитель — педагог».

3) Разработаны критерии и их уровневые характеристики в развитии у детей 6-8-лет мотивации к музыкальной деятельности: эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности; активность в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности; целенаправленность музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата.

Теоретическая значимость исследования:

1) Уточнено понятие «мотивация к музыкальной деятельности» как совокупность потребностей, интересов, мотивов, побуждающих ребенка к активной, целенаправленной и эмоционально окрашенной музыкальной деятельности.

2) Выявлен спектр мотивов, побуждающих детей 6-8-летнего возраста к музыкальной деятельности: получение удовольствия от эмоционального насыщения и творческого самовыражения в элементарном игровом музицировании; стремление к общению со сверстниками в коллективных формах музыкальной деятельности; удовлетворение любопытства и развитие познавательного интереса через занимательные музыкально-дидактические игры; стремление подражать родственникам, занимающимся музыкой, потребность в одобрении со стороны родителей; стремление к самоутверждению, признанию в глазах взрослых и сверстников через выступления в домашних и школьных концертах, успехи в обучении; наличие способностей к музыкальной деятельности, профессиональное самоопределение ребенка.

3) Выявлена эффективность деятельностного, гуманистического, личностно ориентированного подходов в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности, что позволяет при модульной организации образовательного процесса координировать и конкретизировать учебно-воспитательные задачи, соотносить их с индивидуальными возможностями учащихся, их личностными мотивами, а также гибко реагировать на требования социума к музыкальному образованию как к сфере социализации и самоактуализации ребенка.

Практическая значимость исследования:

1) Внедрена в практику система модульной организации образовательного процесса и доказана ее эффективность в развитии мотивации детей к музыкальной деятельности.

2) Разработана и апробирована программа «Мотивационный час» для подготовительного класса школы искусств.

3) Разработан и использован в практической работе диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни развития у детей мотивации к музыкальной деятельности.

4) Уточнены доминирующие мотивы родителей при выборе начального музыкального образования, связанные с социальным и личностным развитием детей средствами музыки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и материалы исследования обсуждались в лаборатории интеграции искусств Института художественного образования РАО (г. Москва), на факультете музыкального и художественного образования и на кафедре эстетического воспитания Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбурга, провеялись в ходе выступлений перед научными и практическими работниками, преподавателями художественных колледжей и школ городов Свердловской области.

Апробация материалов исследования проводилась путем публикаций, выступлений с докладами по исследуемой теме и обсуждения материалов исследования в рамках научно-практических конференций: международных (Екатеринбург, 2003 - 2007), межрегиональных (Москва, 2007). Возможность внедрения результатов исследования в практику создают публикации в научных журналах: Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО (г. Екатеринбург) и научных сборниках: Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания (г. Москва).

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности ИРРО Свердловской обрасти по образовательной программе курсов повышения квалификации «Современные технологии в художественном образовании».

Положения, выносимые на защиту:

1). В комплексе проблем, связанных с привлечением воспитательного потенциала искусства в личностном развитии ребенка, мы выделяем в качестве ключевой проблему развития у детей мотивации к музыкальной деятельности, что понимается нами как совокупность потребностей, интересов, мотивов, побуждающих ребенка к активной, целенаправленной и эмоционально окрашенной музыкальной деятельности.

2). В отличие от сложившейся академической системы организации музыкально-образовательного процесса на основе комплекса учебных дисциплин, мы предлагаем модульную организацию учебного процесса. Под «модульной организацией учебного процесса» мы понимаем системно организованную, целенаправленную педагогическую деятельность по организации учебного процесса на основе самостоятельных, завершенных, логически взаимосвязанных и вариативно заменяемых дидактических единиц - модулей, направленных на развитие мотивации к музыкальной деятельности обучающихся в подготовительном классе школы искусств.

3). Модульная организация учебного процесса включает: единый алгоритм образовательно-воспитательной деятельности педагогов на основе интеграции, взаимозаменяемости и вариативности образовательных модулей; свободный выбор детьми один раз в четверть вариативных учебных дисциплин и образовательных модулей, которые близки их природе и способствуют реализации личностных потребностей, интересов и мотивов; активное участие родителей в разработке индивидуальной траектории музыкального образования детей.

4). Реализация модульной организации учебного процесса обеспечивает развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности, что выражается: в эмоционально положительном отношении к музыкальной деятельности, активности в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности; целенаправленности музыкальной деятельности на достижение эстетически значимого результата.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы исходно-установочного этапа опытно-поисковой работы легли в основу разработки системы организации работы по развитию у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности в условиях ДШИ.

Цель содержательного этапа опытно-поисковой работы: развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности средствами модульной организации образовательного процесса в ДШИ.

Задачи содержательного этапа опытно-поисковой работы:

- разработать содержательные компоненты и алгоритм деятельности субъектов педагогического процесса, организованного на модульной основе и направленного на развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности;

- апробировать разработанную систему организации образовательного процесса на начальном этапе обучения детей в ДШИ.

В теоретической части исследования было обосновано понятие модульной организации образовательного процесса как системной, целенаправленной педагогической деятельности по организации образовательного процесса на основе самостоятельных, завершенных, логически взаимосвязанных и вариативно заменяемых дидактических единиц - модулей. На основе выделенных теоретических положений нами разработан алгоритм деятельности субъектов педагогического процесса, организованного на модульной основе и направленного на развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности, который включает следующие взаимосвязанные этапы:

• проблемно-постановочный этап: теоретический анализ и осмысление проблемы развития мотивационно-целевой сферы детей на начальном этапе музыкального обучения;

• концептуально-формирующий этап: четкая постановка целей обучения и теоретическое обоснование методологических подходов как концептуальных оснований в развитии у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности;

• действенно-практический этап: система организации образовательного процесса, включающая совокупность четко определенных целей всех составляющих образовательно-воспитательного процесса, содержательные модули, разработанные педагогами в соответствии с поставленными целями, программы индивидуального развития детей, составленные при участии родителей и педагогов на основе интеграции, взаимозаменяемости и вариативности образовательных модулей, административно-управленческая деятельность по подготовке педагогических кадров к работе в открытой и мобильной системе взаимодействия «ребенок — родитель - педагог»;

• результативно-оценочный этап: диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни развития у детей мотивации к музыкальной деятельности.

Для наглядного описания алгоритма деятельности субъектов педагогического процесса, организованного на модульной основе и направленного на развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности, представим его в виде схемы. Данная схема отражает взаимосвязанные этапы организационной и преобразовательной деятельности субъектов педагогического процесса: проблемно-постановочный, концептуально-формирующий, действенно-практический, результативно-оценочный (рис. 1).

Охарактеризуем содержание каждого этапа.

Заключение.

1. Изучая проблему развития у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности, мы установили, что она выступает в качестве ключевой в комплексе проблем, связанных с привлечением воспитательного потенциала искусства в личностном развитии ребенка. Сущностная характеристика понятия «устойчивая мотивация к музыкальной деятельности» включает в себя широкий спектр потребностей, интересов, мотивов и целей, реализуемых ребенком через музыкальную деятельность.

2. Установлено, что деятельностный, гуманистический и личностно ориентированный подходы являются наиболее эффективными, поскольку позволяют оптимально реализовать личностные мотивы в музыкальной деятельности детей шести-восьми лет: получение удовольствия от эмоционального насыщения и самовыражения, желание участвовать в образных перевоплощениях, реализация творческой активности, стремление к игровому взаимодействию со сверстниками, удовлетворение любопытства и развитие познавательного интереса, стремление к самоутверждению и др.

3. Обоснована эффективность модульной организации образовательного процесса в развитии мотивационно-целевых процессов у детей на начальном этапе музыкального обучения в детской школе искусств. Модульная организация образовательного процесса выступает в качестве системной, мотивирующей, целенаправленной педагогической деятельности по организации образовательного процесса на основе самостоятельных, завершенных, логически взаимосвязанных и вариативно заменяемых дидактических единиц - модулей. Модульная организация образовательного процесса включает следующие компоненты: деятельность педагогов по разработке и координации содержательных модулей в соответствии с поставленными целями; взаимодействие детей, родителей и педагогов по наполнению содержательными модулями индивидуального плана ребенка, административно-управленческая деятельность по подготовке педагогических кадров к работе в открытой и мобильной системе взаимодействия «ребенок - родитель - педагог».

4. Определение содержания ключевых понятий исследования позволило разработать алгоритм деятельности субъектов педагогического процесса, организованного на модульной основе и направленного на развитие у детей мотивации к музыкальной деятельности. Действенно-практический этап составила обоснованная нами система организации образовательного процесса, включающая совокупность четко определенных целей и задач всех составляющих образовательно-воспитательного процесса, содержательные модули, разработанные в соответствии с поставленными целями, программы индивидуального развития детей на основе интеграции, взаимозаменяемости и вариативности образовательных модулей. Результативно-оценочный этап включил в себя определение критериев: эмоционально положительное отношение к музыкальной деятельности, активность в самовыражении через различные виды музыкальной деятельности, направленность музыкальной деятельности на эстетически значимый результат, а также разработку характеристики уровней развития у детей мотивации к музыкальной деятельности: неустойчивый отрицательный, неустойчивый положительный, устойчивый положительный уровни.

5. Разработка диагностического инструментария позволила проверить и доказать результативность модульной организации образовательного процесса в развитии у детей устойчивой положительной мотивации к музыкальной деятельности, что выражается в эмоциональной восприимчивости к музыке, потребности в общении с музыкой, получении удовольствия от взаимодействия с ней, стремлении к занятиям, увлеченности, наличии широкого спектра личностных смыслов, интересов и потребностей, реализуемых через музыкальную деятельность, проявлении познавательной активности в освоении музыкальных закономерностей и в овладении специальными умениями, способности продумывать последовательность своих действий, позитивно реагировать на временные трудности, достигать эстетически значимого результата деятельности.

Результаты проведенного исследования являются конкретным шагом в осмыслении обозначенной проблемы, хотя не претендуют на исчерпывающую полноту ее решения. Полученные позитивные результаты поставили новые вопросы, требующие дальнейшего изучения, а именно, анализ растущих потребностей населения в образовательных услугах ДШИ, соответствующая разработка и корректировка образовательных программ, осуществление преемственности между начальным и средним звеньями художественного образования в детских школах искусств в модульной организации образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антипина, Ольга Феликсовна, Екатеринбург

1. Абдуллии, Э.Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.Академия, 2004. - 336 с.

2. Абрамовских, Н. В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Абрамовских; УрГПУ. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / под ред. Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

4. Алиева, Н. Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Алиева; УрГПУ —Екатеринбург, 1994.-230с.

5. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада-к начальной школе Текст. / Ю.Б. Алиев. Воронеж: МОДЭК, 1998. - 352 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили- Минск: Университетское, 1990-560с.

7. Амосов, Н.М. Здоровье и счастье ребенка Текст. / Н.М.Амосов. М: Знание, 1979. - 96 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев.- М.: Изд-во МГУ, 1968.-339 с.

9. Андреев, И.Д. Проблемы логики и методологии познания Текст. / И.Д. Андреев. -М.: Наука, 1972.-320с.

10. Ю.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст.: Книга для учителя / Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987. 144 с.

11. П.Анциферова, Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии Текст. / Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1974. - 359 с.

12. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / O.A. Апраксина. — М.: Просвещение, 1983. 224 с.

13. Арисменди, A.JI. Дошкольное музыкальное воспитание Текст. /

14. A.Л. Арисменди. -М.: ВЛАДОС, 1989. 158 с.

15. Н.Аристова, Л. П. Активность учения школьников Текст. / Л. П. Аристова-М.: Просвещение, 1968.

16. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой Текст. : Из опыта работы / А.Д. Артоболевская. М.: Сов. композитор, 1989. - 103 с.

17. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /

18. B.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

19. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей Текст. : Теория и практика, нормативно-правовое обеспечение / Изд. 2-е, переработанное. М., 2003. - 84 с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. Методические основы. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

21. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: Методическое пособие / В.И. Байденко. М, 2006. - 136 с.

22. Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию Текст. / Л.А. Баренбойм. Л.: Сов. композитор, 1979. - 187 с.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В.А. Беликов. -М.: ВЛАДОС, 2004. 357 с.

24. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. - 208 с.

25. Белкин, А. С. Возрастная педагогика Текст. / А. С. Белкин. Екатеринбург, 1999.-272 с.

26. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения — средство управленияобразованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования 1996 - №2. -С. 31-38.

27. Богоявленская, Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Новые исследование в психологии. М.: Педагогика, 1978. - С. 3 - 7.

28. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Текст. / Л. И. Божович,-М.: Педагогика, 1972. — 351 с.

29. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. -т. 1.-831 с.

30. Бондаревская, В.Б. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / В.Б. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

31. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. : Учеб. пособие / Н.В. Борисова. М., 1999. - 157 с.

32. Боровик, Т. Звуки, ритмы и слова Текст. / Т. Боровик. Минск, 1999 - 46 с.

33. Борытко, Н.М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе Текст. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 5. Волгоград, 2001. Вып. 5. С. 104 - 110.

34. Бунеев, Р.П. Личностно ориентированное образование Текст. / Р.П. Бу-неев // Начальная школа. 2003. - № 2. - С.З - 4.

35. Буренина, А.И. Ритмическая пластика для дошкольников Текст. / А.И. Буренина. СПб., 1994. - 214 с.

36. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением Текст. / М.Е. Бруно. -М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 1999. 364 с.

37. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 144 с.

38. Вейс, П.Ф. Ступеньки в музыку Текст. : Пособие по сольфеджио для подготовительных классов ДМШ / П.Ф. Вейс; под ред. М. Ройтерштейна. -М.: Сов. Композитор, 1980. 192 с.

39. Венгер, JI. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников Текст. / JL А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1979.-№5.-С. 36-38.

40. Венгер, JT.A. Программа «Развитие»: основные положения Текст. / JI.A. Венгер, E.JI. Агаева, О.М. Дьяченко и др. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

41. Вилюнас, В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. Эмоциональная структура личности Текст. / В.К. Вилюнас // Новые исследования в психологии. 1974. - № 1. - С. 15 - 18.

42. Виноградова, Н. Ф. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст.: Советы педагога и психолога: кн. для родителей / Н. Ф. Виноградова, JI. Е. Журова; под ред. А. Г. Хрипковой; Ассоциация пед. помощи родителям. М.: Просвещение, 1992. - 16 с.

43. Возрастные возможности усвоения знаний Текст. / Под ред. Д. Б. Элько-нина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

44. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. / И.А.Володарская. М.: МГУ, 1989. - 72 с.

45. Вопросы воспитательной работы в начальных классах продленного дня Текст.: Сб. статей. / Перм. гос. пед. ин-т; науч.ред. А.А.Огородников. -Пермь, 1977. 94 с.

46. Ворошнина, JT. В. Совершенствование творческого рассказывания детей 7-го года жизни в условиях мотивации их деятельности Текст. / JT. В. Ворошнина // Воспитание и развитие личности ребенка дошкольного возраста. Пермь, 1997. - С. 54-65.

47. Воспитание младших школьников в группах и школах продленного дня Текст.: Сб. науч. трудов / Перм. гос. пед. ин-т; отв. ред. и авт. предисл. А. А. Огородников. Пермь, 1980 - 107с.

48. Воспитательная работа в школе Текст.: Сб. документов. /Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов; под общ. ред. М.И. Кондакова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1977. - 351 с.

49. Вульфсон, Б.Л. Западное европейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели Текст. / Б.Л.Вульсфон // Педагогика. -1994.-№2.-С. 103-112.

50. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М, 1956. - 519 с.

51. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С.Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

52. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного воспитания ребенка Текст. / ПЛ.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

53. Галянт, И.Г. Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей старших дошкольников Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / И.Г. Галянт; УрГПУ. Екатеринбург, 2006. - 22 с.

54. Ганашенко, Н. И. О развитии познавательной потребности у дошкольников Текст. / Н. И. Ганашенко, В. С. Юркевич // Новые исследования в психологии. 1983. - № 2. - С. 47-52.

55. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б.С.Гершунский. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1986.-274 с.

56. Гилев, Д.К. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст. / Д.К.Гилев. Свердловск, 1970.

57. Гинзбург, М.Р. Путь к себе Текст. / М.Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

58. Гладких, В.Г. Целеполагание в деятельности директора школы Текст.: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Г.Гладких; НИИ теории и истории педагогики-М., 1991. 17 с.

59. Гобова, E.C. Понимать детей — дело интересное Текст. / Е.С. Гобова. -М.: Аграф, 1997.-240 с.

60. Годовикова, Д. Формирование познавательной активности дошкольников Текст. / Д. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. - № 1. — С. 2832.

61. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников Текст. / В. Б. Голицин // Советская педагогика. 1991. —№ 3. - С. 43-48.

62. Гордон, Я.А. Потребности и интересы Текст. / Я.А.Гордон // Сов. педагогика. 1939. -№8-9.

63. Готовность к школе Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Наука -Академия, 1995. -119 с.

64. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии 1997. - № 1. - С. 18 -21.

65. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

66. Давыдова, С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников Текст. : Учебное пособие / С.Д. Давыдова; Урал. гос. пед. унт. — Екатеринбург, 2003. 305 с.

67. Денисенкова, Н. С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду Текст. : дис. канд. психол. наук / Н. С. Денисенкова. М., 1991. - 129 с.

68. Деревянко, Р. И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Р. И. Деревянко. М., 1983. - 27с.

69. Детские школы искусств Текст.: сб. норм.-прав. док. / сост. Э.Р. Дарчи-нянц, Д.Л. Игумнов. М.: Внешсигма, 1996. - 223 с.

70. Детство Текст. : Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПб., 2000, - 244 с.

71. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст. / Под. ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1989.-220 с.

72. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология Текст.: Курс лекций / Н.Ф.Добрынин, A.M. Бардиан, Н.В.Лаврова; под ред. Н.Ф.Добрынина. -М.: Просвещение, 1965. 295 с.

73. Доронова, Т.Н. Программа «Радуга» Текст. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон // Дошк. воспитание. 1990. - № 10. - С. 10 - 14.

74. Дьянченко, В.К. Организационная структура процесса обучения и ее развитие Текст. / В.К.Дьянченко. М.: Просвещение, 1989. - 134 с.

75. Дягилев, Л. С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников Текст. / Л.С.Дягилев // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1979.

76. Евсеева, Е.Ю. Мотивационное обеспечение личностно-ориентированного обучения первоклассника Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Ю.Евсеева; БИ Ростов на Дону, 2001. - 22 с.

77. Едалина, Н. А. Личностно ориентированное воспитание Текст. / Н.А. Едалина. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 88 с.

78. Елфимова, Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников Текст. / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С.60 - 67.

79. Живой мир искусства Текст. : Программа художественного развития школьников 1-4 классов / авт. кол-в Л.Г.Савенкова, Т.И.Сухова, Б.П.Юсов. -М.: ИЦЭВ, 1998. 40 с.

80. Жилин, В.А. Орф-уроки Текст. / В.А. Жилин; рукопись. Челябинск, 1995.-32 с.82.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований

81. Текст. / В.И.Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с. 83.3агороднюк, В.П. Целеполагание в практике, культуре, познании Текст] /

82. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с. 86.Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М., 1989.-С. 99-102.

83. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Иваненко; УрГПУ. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

84. Иванов, М.А. Организационное развитие: системный подход Текст. / М. А. Иванов, Д. М. Шустерман // Журнал практического психолога. -2000. -№ 5. С.41 - 71.

85. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.- 193 с.

86. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

87. Имедадзе, И. В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Имедадзе. Тбилиси, 1978. - 22 с.

88. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника Текст. / Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова и др. / Отв. ред. Л.Е. Корнишова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Карапуз, 2001. - 303 с.

89. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст. : Избранные статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

90. Кабкова, Е.П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе Текст. / Е.П. Кабкова. М.: ИХО РАО, 2004. - 261 с.

91. Каганер, Л. О. Планирование дошкольного воспитания Текст. / Л. О. Ка-ганер // Дошкольное воспитание. 1931. - № 9. - С. 7-10.

92. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

93. Кашекова, И.Э. Создание интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства Текст. / И.Э. Кашекова. М.: Изд. дом РАО, 2006. - 332 с.

94. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д.К. Кирнарская. М.: Таланты - XXI век., 2004. -496 с.

95. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

96. Клементьев, Е.Д. Социально-философские проблемы образования Текст. / Е. Д. Клементьев // Вопросы философии. 1984. - № 11.-е. 1930.

97. Коган, А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания Текст. // Практическая психология и социальная работа. № 2. - Киев, 2000. - С. 22 — 26.

98. Коломенский, Я. JI. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст. : кн. для учителя / Я. JI. Коломенский, Е. А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. 190 с.

99. Комарова, Т.С. Красота Радость - Творчество Текст. : Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т. С. Комарова, A.B. Антонова, М.Б. Зацепина-М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

100. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания Текст. / Т. С. Комарова. М.: Издат. дом «Зимородок», 2006. с. 335.

101. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива: для директоров и заместителей директоров школ Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 60 с.

102. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. 1989.-№9.-С. 4-12.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

104. Концепция художественного образования Российской Федерации Текст. // Внешкольник. 2002. - № 4. - С. 3 - 10.

105. Костина, Э.П. Камертон Текст. : Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина. М.: Просвещение, 2004. - 223 с.

106. Костяшкин, Э.Г. Школа продленного дня Текст. / Э. Г. Костяшкин. -М.: Просвещение, 1965. 200 с.

107. Котова, И.Б. Идеи гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.-314 с.

108. Котырко, В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников Текст. / В. К. Котырко, Т. В. Дуткевич // Вопросы психол. 1991. - № 2. - С. 50-60.

109. Кочетов, А.И. Культура педагогических исследований Текст. / А. И. Кочетов 2-е изд., испр. и доп. / Ред. журн. «Адукация тай выхаванне». -Минск, 1996.-312 с.

110. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок психологическая готовность ребенка к школе Текст. / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. - М.: Изд-во «Знание», 1987.-80 с.

111. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. — М.: Педагогика, 1991. 152 с.

112. Крулль, Э. В. Определение основных целей обучения и обеспечение их своевременного достижения Текст. : автореф. дис. . канд. педагог, наук / Э. В. Крулль. Тарту, 1987. - 22 с.

113. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 178 с.

114. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умения учиться Текст. / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М: Просвещение, 1983. - 80 с.

115. Купавцев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. 2002. - № 6.

116. Куприна, Н.Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка Текст. : монография / Н.Г. Куприна. М.: Academia, 2007. - 448 с.

117. Куревина, O.A. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста Текст. / O.A. Куревина. М.: Линка-Пресс, 2003.- 176 с.

118. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследований Текст. / Д. Кэмпбелл. — СПб.: Социально-психол. центр, 1996.-с. 34-192.

119. Лавров, П.Л. Философия и социология. Текст. Избранные произведения. В 2-х т. / Сост. и прил. И.С. Книжник-Ветров. Т. 1. М.: Мысль, 1965. -750 с.

120. Лебедев, O.E. Реализация целей общего образования в вечерней школе Текст. / O.E. Лебедев. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

121. Левшин, Л.А. Логика педагогического процесса Текст. / Л. А. Левшин. -М.: Педагогика, 1980. 96 с.

122. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : В 2 Т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

123. Лернер, И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

124. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. -№ 4.

125. Лоуэн, А. Терапия, которая работает с телом: (Биоэнергетика) Текст. / А. Лоуэн. СПб: Речь, 2000. - 272 с.

126. Люблинская, А. А. Воспитание самостоятельности у детей Текст. / А. А. Люблинская // Дошкол. воспитание. 1962 - № 2. - С. 66-72.

127. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности Текст. / В. С. Магун. Л.: Наука, 1983.- 176 с.

128. Малиновский, Б. Научная теория культуры Текст. / Б. Малиновский. -М.:ОГИ, 1999.-208 с.

129. Манакова, И.П. Дети. Мир звуков. Музыка Текст. / И.П. Манакова,

130. Н.Г. Салмина / Урал. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1991. - 163 с.

131. Манасеина, М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования Текст. / M. М. Манасеина. — СПб., 1987. вып. 3. - с. 260-261.

132. Маневцова, JI. М. О развитии познавательного интереса у детей Текст. / JI. М. Маневцова // Дошкольное воспитание. 1973. - №11. - С. 26-29.

133. Маралов, В. Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник младший школьник) Текст. / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. - М.: Прометей, 1990. - 220 с.

134. Маркова, А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. — 1977. — № 4. — С. 14-19.

135. Маркузе, Г. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого общества Текст. : Пер. с англ. / Г Маркузе. M.: REFL-book, 1994. - 341 с.

136. Марченко, Т.А. Потребность как социальное явление Текст. / Т. А. Марченко. М.: Высш. шк., 1990. - с. 128.

137. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

138. Маслоу, А.Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу; Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

139. Матвеева, JI.B. Теория и практика музыкального образования ребенка в семье Текст.: монография / JI.B. Матвеева; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. - 216 с.

140. Матюхина, M.B. Мотивация учения младших школьников Текст. / М. В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 84 с.

141. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника Текст. : Учебно-метод. пособие для студентов-заочников ф—тов подготовки учителей нач. кл. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. 2-е изд., доп. и испр.-М., 1976.- 128 с.

142. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 254 с.

143. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития Текст. / Н. А. Мен-чинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978,-с. 263.

144. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / В. С. Мерлин. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1971 .-116с.

145. Методика музыкального воспитания в детском саду Текст. : Учеб. для уч-ся по спец. «Дошкольное воспитание» / H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова.; Под ред. Н.А.Ветлугиной. — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1982.-271 с.

146. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Текст. // Вестник образования России. Сент. -17.-2003.-С. 53-65.

147. Методы системного педагогического исследования Текст. : Учеб. пособие / под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

148. Михайлов, H.H. Потребности личности: Проблемы формирования Текст.: Учеб. пособие / Н. Н. Михайлов. — Челябинск: ЧГПИ, 1981.

149. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 136 с.

150. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика: опыт экспериментального исследования Текст. / Н. И. Монахов. — М.: Педагогика, 1981 . 144 с.

151. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 47 с.

152. Музыкальная деятельность как средство адаптации первоклассников к школьным условиям Текст. : монография / О.Н. Новикова [и др.]; Под ред. М.Ю. Самакаевой; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2008. - 176 с.

153. Мухина, B.C. Детская психология Текст. : Учеб. для студ. пед. ин-в / B.C. Мухина. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

154. Мялкин, A.B. Способности и потребности личности: диалектика формирования Текст. / А. В. Мялкин. М.: Мысль, 1983. - 260 с.

155. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности: Тексты. — М., 1982.-С. 35-39.

156. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки Текст. / Е.В. Назайкинский . -М.: Музыка, 1988 г. 132с.

157. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 382 с.

158. Неверович, Я. 3. Развитие воли у дошкольников: Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / Я. 3. Неверович. — М.: Просвещение, 1965.-С. 71-107.

159. Неменский, Б.М. Роль искусств в системе общего образования. Чему и зачем мы учим Текст. / Б.М. Неменский // Начальная школа. 2006. № 1. -С.З -9.

160. Немова, Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Немова. Алма-Ата, 1981. - 23 с.

161. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н. Д. Никанд-ров // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

162. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. - 668 с.

163. Организация и содержание воспитательной работы в группах продленного дня с младшими школьниками Текст. / Сб. науч. тр. — Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 1979. 96 с.

164. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С. 9-15.

165. Основы эстетической культуры Текст. : Программа для общеобразовательных спецшкол, лицеев, гимназий и внешкольных детских учреждений / сост. Л.П. Печко. ИЦЭВ, 1998. - 47 с.

166. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 136с.

167. Павлов, И.П. Мозг и психика Текст. / И.П. Павлов. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 320 с.

168. Павлова, JI. От любопытства к любознательности: о развитии познавательной деятельности дошкольника Текст. / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. 1980. - № 3. - с. 61-64.

169. Педагогическая энциклопедия Текст. : В 4 т. Сов. энциклопедия. - Т. 3,1966.-776.

170. Педагогические системы развития творчества Текст. : материалы 6-й Междун. науч.-практ. конф. (10-12 дек. 2007 г., Екатеринбург): В 3 ч. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2007. 296 с.

171. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с. 183 .Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. - М.: Высш. шк., 1984. - 176 с.

172. Подготовка детей к школе в детском саду Текст. / под ред. Ф. А. Сохи-на, Т. В. Турунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - 168 с.

173. Посметкина, H.H. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. Н. Посметкина; Гос. ун-т Курск, 2007. - 21 с.

174. Постникова, Н. Н. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Постникова. Киев,1967.- 197с.

175. Поташник, М.М., Функционирование и развитие школы Текст. М. М. Поташник, B.C. Лазарев // Управление развитием школы. М., 1995. - С. 92-100.

176. Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для ДТТТИ Текст.: письмо Министерства культуры от 23.06.2003 № 66-01-16/32 // Классика XXI в., 2003. - 56 с.

177. Проблема изучения потребности в образовании Текст. М.: АН СССР, Ин-т социол. исслед., 1981.

178. Программы дополнительного образования: Программа художественного образования детей Текст. / авт.-сост.: Т.А. Копцева, Н.В. Гросул, И.М. Красильников. — М.: Просвещение, 2005 — 238 с.

179. Прохова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников Текст. / Л. Прохова // Дошкольное воспитание. 1996. - № 9. - С. 4-13.

180. Психолого—педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст. / под ред. М. Л. Шипицыной. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 528с.

181. Ражников, В.Г. Детская психология искусства. Специализация Текст. / В. Г. Ражников. М., 2007. - 34 с.

182. Расчётина, С.А. Диагностика целей и методов воспитательного процесса Текст. / С. А. Расчётина // Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания уч-ся. Красноярск: КГПИ. - 1986. - С. 21-25.

183. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст. / под ред. Л. А. Венгера; науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

184. Ригина, Г.С. Уроки музыки в начальных классах Текст. / Г.С. Ригина. --М., 1979.- 158 с.

185. Ригина, Г.С. Путешествие в страну «Музыка»: музыкальное воспитание шестилетних детей Текст. / В.А. Алексеев, Г.С. Ригина. Пермь, 1991.114 с.

186. Роговин, В.З. Формирование разумных потребностей Текст. / В. 3. Роговин. — М.; Знание, 1979. 64 с.

187. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

188. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. : В 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 - 488 с.

189. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2-328 с.

190. Савенкова, Л.Г. Актуальные направления интегрированного и полихудожественного подходов в педагогике искусства Текст. // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: часть II. М.: ИХО РАО, 2007.-С. 41 -50.

191. Савина, Е.Г. Активизация музыкального восприятия у детей дошкольного возраста на занятиях в детской музыкальной школе Текст. : Методическая разработка / Е.Г. Савина. Екатеринбург, 2003. - 38 с.

192. Сборник инструктивных и методических материалов для образовательных учреждений искусств Текст. : Вып. 9. — Екатеринбург, 2004. 61 с.

193. Семенов, В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект Текст. : Учеб. пособие. / В. Д. Семёнов. Екатеринбург: СИПИ, 1996,- 79 с.

194. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

195. Симонович, А. С. Связь детского сада со школой Текст. / А. С. Симонович // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ин—тов / под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1976.-С. 229-233.

196. Система дополнительного образования Свердловской области Текст. : Статистический отчет. Екатеринбург, 2004. - 84 с.

197. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скат-кин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

198. Сквирский, В.Я. Методические указания по организации контроля качества усвоения обучаемыми учебной информации Текст. / В.Я. Сквирский.-М., 1984.-286 с.

199. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Б.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512.

200. Словарь русского языка Текст. : В 4 т. 2-е изд. - М.: АН СССР, Рус. яз.-1984.-т. 4.-421 с.

201. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе Текст.: Учебно-методическое пособие для студентов / А.П. Сманцер. -М., 2005-51 с.

202. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст. : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под. ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344 с.

203. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе Текст. / Н. М. Сокольникова. М.: Академия, 2008.-392 с.

204. Сорокина, Н.Ф., Программа «Театр Творчество - Дети» / Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович. - М.: 1995.

205. Суркова, О.П. Воспитание самостоятельности младших школьников в условиях класса и групп продлённого дня Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук / О. П. Суркова. Пермь, 1977.

206. Тагильцева, Н.Г. Воспитание эмоциональной культуры первоклассников на уроках музыки Текст. / Н.Г. Тагильцева.; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995. — 64 с.

207. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной активности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

208. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. : В 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.

209. Теске, Г. П. Формирование готовности дошкольников к обучению в образовательном учреждении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. П. Теске. Челябинск, 1997. — 166 с.

210. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

211. Торшилова, Е.М. «Шалун или Мир дому Твоему» Текст. : программа иметодика эстетического развития дошкольников / Е. М. Торшилова. — М.: 1998.-220 с.

212. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика Текст. : Учеб. пособие / И. В. Трайнев; под общей ред. B.JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004 - 320 с.

213. Трофимова, O.A. Педагогическое сопровождение формирования моти-вационной готовности к обучению у старших дошкольников Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Трофимова; УрГПУ. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

214. Тютюнникова, Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование по законам бытия Текст. / Т.Э. Тютюнникова. М.: Едито-риалУРСС, 2003.-264 с.

215. Тютюнникова, Т.Э. Музыка не научная дисциплина Текст. / Т.Э. Тютюнникова // Начальная школа .-2000. - № 1. - С. 42 - 46.

216. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

217. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника Текст. : практикум для сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений / Г. А. Урунтаева. — М.: Изд. центр «Академия», 1996.-96 с.

218. Усова, А. П. Обучение в детском саду Текст. / А. П. Усова. М.: Педагогика, 1970.- 143с.

219. Учебные планы детских музыкальных школ Текст. М., 1961.

220. Учебный план хоровых отделений детских музыкальных школ РСФСР Текст. -М., 1971.

221. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т. 9.

222. Федеральная программа развития образования в России Текст. : Одобрено на заседании Правительства РФ 31 марта 1994 г. М.: МО РФ, 1994. -78 с.

223. Федорович, E.H. Основы психологии музыкального образования Текст. : Учеб. пособ. / E.H. Федорович; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Банк культурой информации, 2004. - 152 с.

224. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

225. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 445 с.

226. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Сов, энцикл., 1989.

227. Формирование интереса к учению школьников Текст. / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

228. Формирование познавательных потребностей у школьников Текст. — Ростов-на-Дону, 1969.

229. Фортунатов, Г.А. Проблема потребностей в психологии личности Текст. / Г.А. Фортунатов, A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1956.-№4.-С. 34-42.

230. Художественное образование в парадигме современной культуры Текст. : сб. ст. / науч. ред. Е.М. Торшилова. М.: 2006. - 206 с.

231. Художественное образование Свердловской области в цифрах Текст. — Екатеринбург, 2006. 26 с.

232. Хуторский, A.B. Эвристический тип образования Текст.: результаты научно-практического исследования / А. В. Хуторский // Педагогика, -1999.-№7. С. 15-17.

233. Человек в мире культуры Текст. : Межвуз. сб. науч. и науч.-метод. трудов. / Урал. гос.пед. ун-т. Екатеринбург, 2005.

234. Чудинова, И.М. Теоретические основы проблемы потребностей личности Текст. / И. М. Чудинова. Красноярск: Сиб. технол. ин-т, 1975. - 246 с.

235. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1999.- 176 с.

236. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

237. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. : Учеб. пособие для слушателей дополнительного профессионального образования / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М.: ЦГЛ, 2003.-200 с.

238. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание Текст. / С.А. Шапо-ринский. -М., 1981.-97 с.

239. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук. / E.H. Шиянов. М., 1991.-32 с.

240. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций Текст. : Опыт исследования проблемы. / В. А. Школяр. М.: Флинта, 1999. - 88 с.

241. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

242. Шпикалова, Т.Я., Художественный труд в 1 классе Текст. : Метод, пособие. / Т.Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, Н.Р. Макарова. — М.: Просвещение, 2005.- 112 с.

243. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г. П. Щедровицкий. -М.: Касталь, 1993. 412 с.

244. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с,

245. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / Под ред. М.М. Поташника, М.: АПН СССР, 1991. - 214 с.

246. Эллис, А. Не давите мне на психику! Искусство психологической самозащиты Текст. / А. Эллис, А. Ландж; пер. с англ. JL Подлиппова. СПб.: Питер, 1997. - 224 с.

247. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

248. Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании Текст. : Сб. науч. трудов и материалов науч.-практ. конф. / Под общей ред. д-ра философ, наук, проф. Л.П. Печ-ко.-М.: 2006.- 134 с.

249. Юдовина-Гальперина, И.Б. За роялем без слез, или Я детский педагог Текст. / И.Б. Юдовина-Гальперина. - СПб.: Союз художников, 2002.238 с.

250. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность Текст. : Книга для учителей и родителей / В. С. Юркевич. М.: Просвещение, 1996.- 136 с.

251. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» Текст. / Б. П. Юсов. — М.: Компания «Спутник +», 2004. 253 с.

252. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 98 с.

253. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Су-хобской. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

254. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 245 с.

255. Янушевска-Варых, М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня Текст. / М. Янушевска-Варых. — М.: Изд. дом Рос. акад. образования, 2005. 369 с.

256. Яфальян, А.Ф. Эстетическое отношение как самовыражение личности Текст. // Эстетическое образование в период детства: монография / Отв. ред. А.Ф. Яфальян. Урал. гос. пед. ун-т: Екатеринбург, 2003. С. 58 - 66.

257. Abel-Struth, S. Experiment on music recognition. Special Issue. // Psychology of Music, 1982.

258. Buck Persy C. Psychologi for Musizians. London. Oxford Universiti Press, 1966.

259. Gordon, E. Musical aptitude profile. Boston: Houghton Mifflin, 1965.

260. Locke E. A., Latham G. P. Goal Setting: A Motivational Technique That Really Works. N. J., 1984.

261. Orff-Jahrbuch, 1962: Orff-Institut an der Akademie «Mozarteum» Salzburg Jahrburg 1963. Mainz, 1962

262. Peery, J.C. Music and Children Development. London, 1987.

263. Reimar Volker: «Von oben sehr erwünscht» — Die Filmmusik Herbert Windts im NS-Propagandafilm. Trier 2003.

264. Whose music? A sociology of musical languages. Forew. by H.S.-New Bruns wick and London: Fransaction books, 1977.