автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг в системе обучения русскому языку как неродному

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Брызгалова, Саргылана Матвеевна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы разработки мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному.

1.1. Современные подходы к построению системы обучения русскому языку как неродному.

1.2. Специфика системы обучения русскому языку как неродному в якутских школах.

1.3. Место мониторинга в развитии методики преподавания русского языка как неродного.

Глава II. Система обучения русскому языку в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Саха (Якутия).

ПЛ. Особенности языковой и образовательной ситуации в Республике Саха (Якутия).

П. 2. Состояние системы обучения русскому языку как неродному в Республике Саха (Якутия).

Ш.З. Традиционный мониторинг качества подготовки по предмету

Русский язык».

Глава 111. Апробация модели варьируемого мониторинга в школах с родным (нерусским) языком обучения в Республике Саха (Якутия).78 III. 1. Технологические характеристики модели варьируемого мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному.

1П.2. Результаты апробации модели варьируемого мониторинга.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг в системе обучения русскому языку как неродному"

Процессы демократизации и модернизации системы образования обусловили реформирование в субъектах Российской Федерации образовательных систем с учетом специфичных национальных и региональных особенностей, что находит отражение в серьезных изменениях целей и задач, содержания и условий образования. Развитие национально-региональных образовательных систем, введение государственных образовательных стандартов, предусмотренное Законом Российской Федерации «Об образовании», вызвали необходимость по-новому рассмотреть проблемы языкового образования учащихся национальных (нерусских) школ, вопросы контроля эффективности новых технологий и методов обучения языкам в школе, в том числе русскому языку как неродному.

Современная система обучения русскому языку как неродному реализует идеи взаимосвязанного обучения родному, русскому и иностранному языкам, диалога культуры, опоры на родной язык обучающихся, основывается на функционально-системном, сознательно-коммуникативном подходах, широко освещенных в научных трудах Н.М.Шанского, Е.А.Быстровой, Т.С.Кудрявцевой, Л.З.Шакировой, ЛГ.Саяховой, Г.Н.Никольской, К.К.Закирьянова и других.

Концепция возрождения и развития национальной школы в Республике Саха (Якутия), принятая в 1991 году, провозгласила среди принципиальных положений обновления содержания образования «создание условий для обеспечения эффективности обучения и воспитания депгей на родном языке». В рамках государственной целевой программы реализации Концепции разработаны и предложены на выбор 19 вариантов учебных планов, каждой школе предоставляется право самостоятельно осуществлять «преподавание национальной культуры и введение регионального компонента в учебные программы» с учетом этнического состава учащихся. В связи с этим возникла острая необходимость мониторинга качества обучения в национально-региональной системе образования. Анализируя итоги 10-летней реализации Концепции в 2001 году, министр образования PC (Я) доктор педагогических наук, кандидат психологических наук Е.И. Михайлова отметила отсутствие «системы оценки качества подготовки школьников, которая давала бы объективную и сопоставимую информацию на уровне учебного предмета .» (выд. нами - С.Б.).

В содержании учебного предмета «русский язык как государственный», безусловно, объектом мониторинга для оценки качества подготовки школьников и сопоставления с другими регионами в первую очередь является его федеральный компонент или, по определению Е.А.Быстровой, типовое в содержании образования. Это объясняется необходимостью сохранения единого образовательного пространства на территории России. Для контроля национально-регионального компонента (НРК) или варьируемого содержания образования в Республике Саха (Якутия) разработаны концепция и проект НРК государственных образовательных стандартов дошкольного, начального, основного и среднего (полного) общего образования PC (Я).

В 2000 году в Республике принята Концепция школьного языкового образования, в которой декларируются идеи взаимосвязанного изучения языков - родных, русского и иностранного - и взаимообогащения методик их преподавания. В общеобразовательных учреждениях различных видов учителями модифицируются действующие программы русского языка для якутских школ, используются методы и приемы обучения русскому (родному) языку, иностранным языкам и отслеживания уровня владения языком, однако поиски новых форм и технологий, соответствующих специфике учебного предмета в современных условиях, осуществляются стихийно. Отсутствуют системное и систематическое отслеживание процесса обучения русскому языку как неродному, адекватная оценка эффективности тех или иных методов обучения и контроля.

Мониторинг как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату, вопросы его организации разработаны в общедидактическом плане (М.В.Рыжаков, С.Е.Шишов, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, С.В.Климин и др.), имеется достаточно большой спектр работ, раскрывающих особенности мониторинга обученноста школьников в условиях национально-региональной образовательной системы, в частности, в Республике Саха (Якутия) (Е.И.Михайлова, ПП.Борисов и др.), однако остаются недостаточно исследованными вопросы методического аспекта мониторинга на уровне учебного предмета. В отдельных работах (Н.Вербицкая, Е.Заир-Бек и др.) рассматриваются измерения и замеры как мониторинговые функции в системе образовательных технологий, проведены исследования по мониторингу учебных достижений обучающихся по предметам естественного цикла (физике, химии, экологии). Мониторинг в системе обучения русскому языку как неродному не являлся предметом специального исследования. В работах Я.Алхасова, Л.Ашкиновой представлена тестовая методика как форма объективного контроля, показана возможность ее использования в организации мониторинга в системе контроля обученности по русскому (неродному) языку, но в них не раскрыта специфика целей, содержания и форм мониторинга.

Противоречие между заявленными в документах целями отслеживания (мониторинга) уровня владения учащимися русским (неродным) языком с учетом национально-региональной специфики изучения предмета и недостаточным их научным обоснованием, недостаточная разработанность методической составляющей мониторинга определили актуальность, теоретическую и практическую значимость и обусловили выбор темы исследования «Мониторинг в системе обучения русскому языку как неродному (на материале школ Республики Саха (Якутия))».

Цель исследования'.

Выявить и научно обосновать лингводидактические, методические аспекты мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному, разработать модель мониторинга, варьируемого в зависимости от уровня владения русским языком и речью учащимися школ с родным (нерусским) языком обучения.

Объект исследования: Система контроля обученности русскому языку в школах с родным (якутским) языком обучения Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования: Мониторинг уровня владения языком и речью в системе обучения русскому языку как неродному.

Рабочая гипотеза исследования: В условиях национально-региональной образовательной системы мониторинг обучения русскому языку как неродному будет объективным и достоверным, если будет:

- соответствовать специфичным целям, содержанию, технологиям и условиям обучения русскому языку как неродному,

- выстраиваться на принципах, вытекающих из сущностных признаков системы обучения русскому языку как неродному,

- варьироваться на уровне целей, содержания и технологии.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

- проанализировать лингвистическую, психологическую и дидактическую литературу по теме исследования для выявления современных подходов к изучению русского языка как неродного, уточнения обучающих и информационно-методических функций мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному;

- охарактеризовать особенности языковой ситуации в Республике Саха (Якутия) и выявить связанные с ними специфичные условия изучения русского языка учащимися якутских школ;

- обосновать лингвистические, психолингвистические и методические причины характерных для учащихся-якутов языковых и речевых ошибок;

- проанализировать и оценить мониторинг качества подготовки по предмету «русский язык», проводимый МО РФ, с точки зрения соответствия специфике учебного предмета;

- разработать и обосновать модель варьируемого мониторинга как основополагающей части системы контроля обученности русскому языку в школе с родным (нерусским) языком обучения;

- предложить систему измерителей в соответствии с типовым и вариативным компонентами содержания образования.

Теоретической основой исследования являются научные труды по лингводидактике (Н.М.Шанский, Е.А.Быстрова, В.Г.Костомаров, О.Л.Митрофанова, Р.Б.Сабаткоев, Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова, Т.С.Кудрявцева, К.З.Закирьянов), психолингвистике (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя, Е.ИНикифорова), сопоставительной типологии русского и якутского языков (Е.И,Убрятова, Н.К.Дьячковский, Е.ИКоркина, Е.Н.Дмитриева), контролю и мониторингу качества образования, педагогической диагностике (К.Ингенкамп, М.В.Рыжаков, А.Н.Майоров, С.В.Климин, В.А.Кальней, С.Е.Шишов, Е.И.Михайлова и др.), этнопсихологии (В.А.Афанасьев, Д.А.Данилов, А.П.Оконешникова, А.Б.Новиков).

Методологической основой исследования являются концепции модернизации системы образования в Российской Федерации, возрождения и обновления национальной школы в Республике Саха (Якутия), школьного языкового образования в Республике Саха (Якутия), национально-регионального компонента стандартов образования в Республике Саха (Якутия).

Методы исследования:

- теоретический анализ трудов по педагогике, лингвистике, методике преподавания неродных языков;

- классификационный метод при группировке функций мониторинга, типологии ошибок учащихся-якутов;

- системный анализ процесса обучения русскому языку как неродному (целей» содержания, условий, результатов во взаимосвязи с современными требованиями к уровню компетентности выпускника школы);

- статистико-диагностический анализ состояния изучения русского языка, типичных трудностей и ошибок лингвистического характера, допускаемых учащимися-билингвами, тенденций развития форм и содержания мониторинга разного уровня;

- социолого-педагогический: наблюдение, анкетирование, беседы с учащимися и учителями;

- экспериментальный (моделирование процесса мониторинга в работе учителя русского языка и литературы и апробация).

Логика исследования. Исследование проводилось в логике моделирования (проектирования), носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось поэтапно:

1 этап - аналитико-диагностирующий - 1997-1999 годы: изучение языковой и образовательной ситуации в республике, содержания и процесса обучения русскому языку как неродному в якутских школах РС(Я); анализ лингвистической, дидактической, методической литературы по теме диссертационного исследования.

2 этап - теоретико-ориентационный - 1997-2000 годы: разработка исходных гипотетических предложений, определение общего замысла исследования; разработка стратегии исследования, логики ее организации и определение задач на конкретных этапах;

3 этап - проектно-моделирующий - 1999 - 2003 годы: проектирование модели варьируемого мониторинга, вычленение лингвистических и методических его составляющих и их представление в проектах национально-регионального компонентов государственных образовательных стандартов, программе русского языка для якутских школ, учебных пособиях, Концепции школьного языкового образования, рекомендациях по проведению мониторинга; апробация разработанной модели; выделение специфичных принципов проведения мониторинга разных уровней; экспертиза и анализ хода и результатов проводимого мониторинга.

4 этап - аналитико-обобщающий - 2003 - 2004 годы: общий анализ итогов исследования, мониторинга, систематизация и обобщение результатов, оформление полученных данных в материалах республиканского совещания, Форума филологов, научно-практических конференций, курсов повышения квалификации педагогов и других публикациях как автора, так и других участников апробации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в условиях якутской школы обоснована необходимость проведения мониторинга на уровне учебного предмета, учитывающего факторы, влияющие на процесс усвоения языка, представлена теоретически обоснованная и экспериментально подтвержденная модель варьируемого мониторинга, соответствующего специфике системы обучения русскому языку как неродному.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что научно обоснованы лингводидактические, методические аспекты мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному, разработаны и обоснованы концептуальные идеи построения модели варьируемого мониторинга.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- систематизированы и классифицированы ошибки интерференционного характера на уровне текста,

- разработана модель мониторинга и предложены измерители уровня языковой и речевой компетентности учащихся якутских школ с учетом типичных трудностей в усвоении русского языка и характерных ошибок, обусловленных межъязыковой интерференцией,

- предложенная модель мониторинга реализована в базовой программе русского языка для якутских школ и учебном пособии по русскому языку для 10 класса якутской школы, проекте НРК стандарта по предмету «русский язык как государственный» РС(Я), в методическом пособии «Из опыта обучения написанию сочинений», заданиях для министерских контрольных срезов 1999 - 2003г.г., спецкурсе «Мониторинг речеведческой компетенции учащихся» в Саха государственной педагогической академии, курсе лекций «Мониторинг в системе обучения русскому языку» в Институте повышения квалификации МО РС(Я),

- основные положения диссертации могут представить интерес для методистов не только по русскому языку, но и по иностранным и родным языкам, исследователей-социолингвистов.

Научная обоснованность и достоверность {результатов исследования обеспечиваются:

- избранной методологической основой;

- данными лингвистических, социолингвистических, психологических, педагогических наук, результатами экспериментального исследования по РС(Я);

- использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной логике исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существует принципиальная возможность и целесообразность разработки методического мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному, основанного на учете специфичных особенностей процесса усвоения русского языка нерусскими учащимися. Главное требование к мониторингу в системе обучения русскому языку как неродному: мониторинг должен быть варьируемым в соответствии с целями, содержанием, избранными технологиями обучения.

2. Варьирование мониторинга осуществляется в формах и содержании на уровне характера заданий, лексического материала, подбора текстов определенных типов речи.

3. Необходимость варьирования обусловлена:

- общими целями обучения, направленными на развитие у обучающихся когнитивно-коммуникативных умений, в то же время специфичными целями обучения русскому языку как нероднрму;

- данными сопоставительной типологии неродственных языков:

- социолингвистическими и психологическими факторами. влияющими на уровень владения русским языком и речью (особенности языковой ситуации, национально-русского двуязычия, национального менталитета).

4. Ведущими принципами мониторинга уровня владения русским языком и речью учащимися школ с родным (нерусским) языком обучения, соответствующего специфике учебного предмета, являются принципы коммуникативности, вариативности, учета родного языка, средосообразности, функциональной направленности.

5. Реализация сознательно-коммуникативного подхода с целью достижения свободного владения русским языком позволяет предложить текст в качестве основного контрольно-измерительного материала. Это обусловлено также и лингвометодической парадигмой «язык - средство общения, а текст - единица общения». Разработка и отбор измерительных материалов должны соответствовать требованиям методической адекватности, эталонности, доступности, насыщенности познавательной и культуроведческой информацией.

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялись в национальных школах Республики Саха (Якутия) (в улусах с моно-, дву- и полиязычной языковой средой), через публикации и выступления автора на выездном семинаре-совещании Совета Европы в г. Якутске (1997 г.), Международной научно-практической конференции «VIII Виноградовские чтения» (Москва, 2004г.), Всероссийском съезде учителей-словесников (Санкт-Петербург, 2003г.), Ш Всероссийской научнопрактической конференции «Развитие системы тестирования в Российской Федерации» (г. Москва, 2000 г.)» межрегиональном семинаре-совещании по итогам 2 этапа федерального эксперимента по введению ЕГЭ (Чебоксары, 2001 г.), республиканском совещании учителей русского языка и литературы (1999 г.), Форуме филологов PC (Я) (2000 г.), Форуме учителей русского языка и литературы РС(Я) (2003г.), региональной научно-практической конференции «Качество образования: поиски и новые подходы» (Якутск-Алдан, 2001 г.), вузовских научно-практических конференциях ППС ЯГУ РС(Я), республиканских педагогических чтениях; через учебное пособие для 10 класса, методические пособия ИПКРО, нормативные документы МО PC (Я) и т.д.

Диссертация обсуждалась в лаборатории обучения русскому (неродному) языку Центра филологического образования Института содержания и методики обучения Российской академии образования.

Поставленные цели и задачи, методология и логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования и представленная модель варьируемого мониторинга позволяют в дальнейшем продолжить работу по разработке системы критериев уровня владения русским языком и речью в зависимости от конкретных целей изучения языка с учетом следующих лингвистических и экстралингвистических параметров:

• коммуникативные потребности конкретной категории обучающихся;

• статус общающихся, их социальные и функциональные роли;

• коммуникативные задачи - экстралингвистические цели общения, жизненные задачи, для решения которых используются языковые и экстралингвистические средства, а также определенная программа речевого поведения;

• коммуникативные ситуации и их предметно-тематическое содержание;

• стратегии и тактики речевого взаимодействия коммуникантов;

• коммуникативные умения в каждом виде речевой деятельности, в том числе в информационной переработке и переводе текстов.

То есть, данное исследование дает возможность разработки моделей вербального и невербального поведения якута в русскоязычной среде, которые, в свою очередь, позволят валидно, надежно и экономно представить не только содержание обучения, но и объекты контроля. В ходе исследования вычленена в качестве методической проблемы различение скрытой нулевой») интерференции и компенсаторной (стратегической)20 способности.

Таким образом, итоги теоретического и экспериментального исследования можно суммировать следующим образом:

1. Теоретически доказана необходимость варьирования целей, форм, содержания мониторинга в соответствии со специфичными целями обучения русскому языку как неродному, психологическими особенностями обучающихся и социолингвистическими условиями обучения.

2. Экспериментально проверена и доказана эффективность разработанной модели варьируемого мониторинга, показаны способы варьирования на уровне форм и содержания в соответствии с целями мониторинга.

3. Соотнесены федеральный и республиканский уровни традиционного мониторинга, описаны преимущества варьируемого мониторинга в сравнении с традиционными формами контроля. Не отрицая проведение итогового мониторинга в форме ЕГЭ, предлагается использовать варьирование в его инструментарии и спецификации КИМов.

4. Мониторинг как средство методического прогнозирования позволяет в дальнейшем продолжить работу по разработке системы критериев уровня владения русским языком и устной речью, изучить факторы, влияющие на образовательные достижения обучающихся, в том числе коммуникативную компетенцию учителя, развитие двуязычия, использование информационных технологий, предполагающих новые модели речевого поведения.

20 Под стратегической (компенсаторной) компетенцией понимается способность учащегося с помощью определенных средств и приемов компенсировать ограниченность языковых средств, которыми он владеет.

Заключение.

В современных условиях реализации единых принципов обучения языкам в школе выделение коммуникативной составляющей отражает специфику целей обучения русскому языку как родному и как неродному. От сознательного усвоения единиц всех уровней языка - к правильному, точному и уместному употреблению их в ситуациях, приближенных к условиям естественного речевого общения - такова основная характеристика сознательно-коммуникативного подхода к обучению русскому языку. Лингводидактические принципы сознательности, коммуникативности -главные принципы методики преподавания языков в условиях сознательно-коммуникативного обучения, реализующего личностно-ориентированный, деятельностный подходы к обучению языкам. Частные методические принципы - вариативности, текстоцентризма, учета родного языка, функциональности - определяют специфику всей системы обучения русскому языку как неродному; от целей обучения и учебных программ до системы контроля и оценки уровня обученности. Однако в методике обучения русскому языку в национальной школе разработана недостаточно проблема отслеживания и выявления компетентности в продуктивной и рецептивной речевой деятельности учащихся национальных школ, которая является важным показателем уровня владения русским языком и речью.

Достижение конечной цели обучения русскому языку как неродному -свободного владения русским языком и речью как средством общения и познания - невозможно без организации непрерывного, научно обоснованного диагностико-прогностического отслеживания процесса формирования и развития предметных компетенций обучающихся, другими словами, организации мониторинга. Такие функции мониторинга, как познавательная, обучающая, диагностико-коррекционная, контрольно-оценочная, формирующая, стимулирующая, прогностическая, позволяют утверждать, что мониторинг может быть не только управленческим, но и методическим. Методический мониторинг является составной частью системы контроля, в то же время, в отличие от традиционных форм контроля, через варьирование целей, содержания и форм проведения обеспечивает учет индивидуальных особенностей, специфики системы обучения, условий обучения, и, следовательно, объективную информацию.

Материалами данного исследования доказана эффективность предложенной модели мониторинга и целесообразность варьирования:

- во-первых, производится аналитическое описание процесса обучения в том виде, в котором он существует в образовательной практике, так как основывается на достоверных и объективных данных, учитывающих особенности процесса обучения русскому языку как неродному;

- во-вторых, исследуется, при каких условиях организации обучения происходит развитие тех или иных качеств личности, достигаются желаемые цели образования в достижениях учащихся;

- в-третьих, на основе достаточно объективной информации и большой научной составляющей, имеющихся теоретических знаний разрабатываются средства и инструментарий обучения, которые позволяют сделать учебный процесс более совершенным.

Мониторинг в данном исследовании представлен как интегративное явление: как компонент педагогической технологии, как часть методической системы (научно-методической деятельности), как условие процесса формирования компетенций, как процедура измерения, как форма получения информации. Вместе с тем в любом из этих форм мониторинг является важным элементом единой системы обучения русскому языку как неродному.

Целью любой системы двуязычного образования является полная компетентность на двух языках, а это включает и устное общение, которое очень трудно систематизировать и квалифицировать. Хотя в различных трудах советуют избегать оценивания устной речи, для предотвращения орфоэпических и акцентологических ошибок нам представляется важным (хотя бы на уроках) давать ей оценку. В ходе исследования спроектирована примерная матрица устного экзамена (зачета) по русскому языку, в которой представлено, из каких частей состоит экзамен, что проверяется в каждой части и сколько заданий в ней, какое время отводится на выполнение тестов и какие предусмотрены перерывы. В настоящее время данная форма контроля апробируется в 2 национальных школах республики и является предметом дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Брызгалова, Саргылана Матвеевна, Москва

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, студентов и аспирантов пед. Вузов. М., 2002.- 238с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. М. 1995. - 95с.

3. Аверинцев С.С. Филология // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

4. Актуальные проблемы изучения языковых единиц в методическом и лингвистическом аспектах. Уссурийск, 1997,126с.

5. Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. Сб.научн.тр./ Редкол.: И.Ф.Прогченко, Н.М.Шанский.- М., изд.АПН СССР, 1987. -102с.

6. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка и литературы в системе школьного образования. Сборник научно-методических статей. Якутск: изд-во ЯГУ, 2003.- 113с.

7. Актуальные проблемы психолингвистики. Слово и текст. Тверь, 1966. - 174с.

8. Актуальные проблемы этнической психологии. Тверь, 1992. - 96с.

9. Аксенов В.Ф., Бочаришвили В.Т. Организация внутришкольного мониторинга в условиях дифференцированного обучения. Псков: ПОИПКРО, 1999. - 88с.

10. Ю.Алхасов Я.К. Научные основы системы контроля речевых навыков учащихся на русском языке (на материале 1-2 классов национальной школы).- Автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд.пед.наук.-М., 1989. 17с.

11. Анализ результатов единого государственного экзамена в Республике Саха (Якутия) в 2000 2004 г.г. - Якутск, 2004. - 124с.

12. Аракин В. Д. Типология языков и проблема методического прогнозирования. Учебное пособие для педагогических институтов. -М., Высш. школ а, 1989.-157с.

13. Ашкинова Л.П. Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы. Дисс.на соиск. учен, степ.канд. пед.наук. - М., 1998

14. Ашурова С.Д. Особенности формирования двуязычия в дагестанских школах с многонациональным составом учащихся // Взаимодействие родного и русского языков в учебно-воспитательном процессе (сборник научных статей). М., 1993. - с.80-91.

15. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: кн. изд-во, 1979.- 182с.

16. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. М., 1990.

17. Бим И. Л. Личностно-ориентированныЙ подход основная стратегия обновления школы // ИЯШ, 2002, №2. - с.11-15.

18. Бим И. Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка. ИЛМ, 2002. - №3.

19. Богоявленский Д.Н. Усвоение грамматических понятий // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальной школе. -М„ 1974. с.184-198

20. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в национальной школе (на материале эвенкийской школы). ч.2. — Л.: Просвещение, 1976. — 338с.

21. Борцовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография. С.-Пб., Изд-во РГПУ им.Герцена, 2001.- 359с.

22. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования. М., 1998. - 154с.

23. Брагина Д.Г. Современные этнокультурные процессы у народа саха: Учебное пособие. Якутск, изд-во ЯГУ, 1996. - 88с.

24. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка. С.-Пб., 2003г.

25. Быстрова Е.А. Каким будет «Русский язык» в национальной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, №3.

26. Быстрова Е.А. Какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка //Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. -Вып.4. Русский язык: от теории к практике. - Самара, 2000.

27. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // Русский язык в школе, 1996. №3.

28. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. -1996, №4.

29. Быстрова Е.А. Об одном из компонентов лингводидактичсеского исследования.- РЯНШ, 1982, №3, с.22-27.

30. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе. Нальчик, 1996.

31. Быстрова Е.А. Программа элективного курса «Русский язык и культура» для школ гуманитарного профиля // Мир русского слова, 2003, №4.

32. Быстрова Е.А. Русский язык в системе филологического образования // Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Е.А.Быстрова, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред.Е.А.Быстровой. М., Дрофа, 2004. - с. 7-19.

33. Быстрова Е.А. Федеральный и национально-региональный компоненты государственного стандарта по русскому языку // Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент. М., 1999.

34. Величко Л.И. работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

35. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1990.

36. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996.

37. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М., Наука, 1975. - 559с.

38. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М., 1983.-208с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред.И.С.Якиманской. М., Педагогика, 1989. - 221с.

40. Вопросы стилистики: устная и письменная формы речи: Межвузовский научный сборник/ Редкол.: О.Б.Сиротинина (отв ред.) и др.- Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1989. 183с.

41. Ворожбитова А. А. Лингвориторическая теория сильной языковой личности как общая стратегия языкового образования и воспитания// Русский филологический вестник, 1996. № 3-4.-С.34-41.

42. Ворожбитова А.А. Начальное лингвориторическое образование. Методика преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы. Учебно-методическое пособие. 2-е изд. - М., Флинта-Наука, 2002. — 248с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред.В.В.Давыдова. -М., Педагогика, 1991. 479с.

44. Габышева Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель. М., МГПУ, 2001. - 294с.

45. Гак В.Г. Язык как форма самовыражения народа // Язык как средство трансляции культуры. М., 2000.

46. Гальперин ИР. К проблеме зависимости предложения от контекста// Вопросы языкознания. М., 1977, №1. - с.48-55.

47. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М., Наука, 1981. 139с.

48. Грамматика современного якутского литературного языка. -Т.2.Синтаксис/ Е.И.Убрятова, Н.Е.Петров, Н.Н.Неустроев и др. -Новосибирск, «Наука»: Сиб.издат-ская фирма РАН, 1995, 336с.

49. Грамматика современного якутского языка: Фонетика и морфология / Редколл.: Е.ИКоркина, Е.ИУбрятова и др. М., Наука, 1982. - 496с.

50. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / Пер. с нем. под ред. и предисл. Г.В.Рамишвили. М., Прогресс, 1984. - 397с.

51. Данилов Д. А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск, 1990. - 80с.

52. Данилов Д.А., Егоров Н.Е. Об индивидуализации обучения в национальной школе. Якутск, Кн.изд-во, 1974. - 39с.

53. Дмитриева Е.Н. Фонетико-грамматические аспекты сопоставления русского и якутского языков. Дисс. на соискание ученой степени доктора филологических наук. - Якутск, 2002.

54. Донская Т.К. Краткие очерки по истории методики русского языка. -С.-Пб., «Сударыня», 2001. 116с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003, №5. -с.3-9

56. Иванова Н.И. Интерферентные явления в устной речи билингвов-саха. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. фил. наук. Якутск, 2002. -22с.

57. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в тексте. Уч.пос. к спецкурсу / ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л., ЛГПИ,1989. - 82с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М., Педагогика, 1991. - 240с.

59. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку. М., Флинта, Наука, 1998. - 176с.

60. Казбекова Н.В. Разработка лингвометодических подходов к конструированию программ по русскому языку как иностранному. -Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- М., 1999.- 21с.

61. Каким должен быть образовательный стандарт. (Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования) /Под ред.Л.П.Кезиной, ВД.Шадрикова. Сост.Э.Д.Днепров.А.Г.Аркадьев. -М., Моск.комитет образ., ИСО гос.унив-та ВШЭ, 2002. 176с.

62. Капинос В.И., Львова С.И. и др. Единый государственный экзамен-2001. Тестовые задания: Русский язык. -М., 2001.

63. Капинос В.И., Пучкова Л.И., Львова С.И. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольно-измерительные материалы. М., 2003.

64. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. М., ТОО «Фирма Линка-пресс», 1994. - 191с.

65. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Отв.ред. чл.-корр.Д.Н.Шмелев, АН СССР, отдел.лит.и яз. М., Наука, 1987.- 261с.

66. Карашева Н.Б. Воспитание культуры речевого общения как основа гуманитарного обучения // Филологическое образование в современной школе. Вып.1. М.: Планета 2000,1999. - с.51-53.

67. Кодухов В.И. Психологическое направление в языкознании и преподавании русского языка. Ишим: Ишимский гопединст. -1993, 323с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2001.

69. Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов общего среднего образования в РС(Я).

70. Концепция возрождения и обновления национальных школ в Республике Саха (Якутия). Якутск: кн.изд-во, 1992.

71. Концепция школьного языкового образования в Республике Саха (Якутия). Якутск, 2001.- 28с.

72. Краевский В.В. Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в общеобразовательных стандартах // Педагогика, 2003.- №2. с.3-10.

73. Кудрявцева Т.С. К вопросу о национально-региональном компоненте содержания образования // Филологическое образование в современной школе. Вып.1. М.: Планета 2000,1999. - с.45-50.

74. Кулюкин А.М. Лингвистический анализ художественного текста в национальной школе. М., ИНПО, 1993.- 86с.

75. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1991.-239с.

76. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV VIII классы). - М., 1978.- 275с.

77. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста/ Отв.ред.Г.А.Золотова. М., 1979. -с.280.

78. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (Психологические очерки). М., Изд-во МГУ, 1970. -87с.

79. Леонтьев А.А. Психология общения. Изд.2. М., Смысл, 1997. - 364с.

80. Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного: Текст и обучение языку. Сб.научн.тр. / АН СССР, каф.ин.яз., Инст.языкознания. М., 1991. - 203с.

81. Лингвистический анализ текста. Иркутск, 1985. - 156с.

82. Лингводидактические основы работы над текстом. Курск, изд-во КГПУ, 1997.-64с.

83. Лосева Л.М. Как строится текст. Пособие для учителей / Под ред. Г.Я.Солганика. М., Просвещение, 1980. - 96с.

84. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., Изд-во МГУ, 1979. - 319с.

85. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. М., 1988.

86. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности. РЯШ, 2001. - №4.

87. Львова С.И. Язык в речевом общении. М., Просвещение, 1991. - 188с.

88. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. Кн.1 С.-Пб.: Образование-культура, 1998. - 344с.

89. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием. Дисс. на соискание ученой степени доктора пед.наук. С.-Пб., 2003.

90. Макаров Д.С. Народная мудрость: знания и представления. Якутск, Кн.изд-во, 1983. - 120с.

91. Макарова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., Педагогика, 1974. 234с.

92. Максимова Л. Д. Ошибки в построении текста в сочинениях учащихся // Лингвистические основы аспекта школьной программы «Развитие речи». Сборник научных трудов. с.144-152.

93. Материалы международной конференции «Национальная школа: концепция и технология развития».- Якутск, 16-21 марта 1993. -Якутск, 1993.-69с.

94. Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию Концепции возрождения и обновления национальной школы.-Якутск, 2001.- 84с.

95. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах нерусских школ с родным языком обучения. Пособие для учителя. (Г.А.Анисимов и др.) под.ред.Н.Б.Экбы. С.-Пб., Просвещение, С.-Пет.отделение, 1995. -223с.

96. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах школ народов тюркской группы (Н.М.Хасанов и др.). Под ред.Н.М.Хасанова. Изд.2. -Л., Просвещение, Ленингр.отделение, 1990. 335с.

97. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Под ред.Л.З.Шакировой. Л., Просвещение, Лен-е отдел-е, 1990. - 414с.

98. Методика русского языка в 4-8 классах якутской школы. Пособие для учителя/ К.Ф.Федоров и др. Под общ.ред.К.Ф.Федорова. Якутск, Кн.изд-во, 19885. -263с.

99. Мечковский Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1998.

100. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. Изд.2.-М.,Русс.яз., 19/85.-231с.

101. О.Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., Русс.яз., 1990. - 268с.

102. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ДНиСПО МО PC (Я), 1999. - 152с.

103. Михайлова Е.И. Качество жизни в качестве образования. Доклад к 10-летию Концепции возрождения и обновления национальной школы в PC (Я). - Якутск, 2001.

104. З.Михайлов М.М. Сопоставительная стилистика: становление и пролемы. // Русский язык в нац.школе. М., 1988, № 5. - с.3-8.

105. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии, 2001, №5. - с.75-98.

106. Muller S. Kommukative Aspekte bei der Gestaltung von Ubungen in Deutschlehrbuchern // Das Word. Herausgeber: Horstbreitung. - Moskau, 1991. -s.143-150

107. Народная педагогика и современная национальная посола / Д.М.Бурхинов, Д.А.Данилов, С.Д.Намсараев, Мин-во образ. Респ.Бурятия. Улан-Удэ, Бэлиг, 1993. - 133с.

108. Неустроев Н.Д., Васильев Е.К., Семенова С.С. Якутский язык. Учебник для 6 класса. Якутск, Бичик, 1999. - 112с.

109. И8.Неустроев Н.Д., Ядрихинская А.Г., Семенова С.С. Якутский язык. Морфология. Учебник для 7 класса. Изд.2 Якутск, Бичик, 1999. -112с.

110. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, Бурят.кн.изд-во, 1974. -260с.

111. Никифорова Е.П. Лингвопсихологические основы методики обучения письменной русской речи учащихся якутской школы. М.,Флинта, Наука, 2000.- 176с.

112. Никифорова Е.П. Методика обучения письменной русской речи учащихся якутских школ. М.,ИНПО, 2000. - 169с.

113. Никифорова Е.П., Левина Т.Н., Рожина З.Н. Русский язык. Синтаксис текста. Учебник для 9 класса якутской школы. Изд.1. Якутск, нац.кн.изд-во «Бичик», 1994. - 112с.

114. Никольская Г.Н. Основы обучения русской орфографии в удмуртской школе. Ижевск, Удмуртия, 1981. - 243с.

115. Никольская Г.Н. Функционирование родного (удмуртского) языка в современных условиях и задачи его изучения в школе./ Взаимодействие родного и русского языков в учебно-воспитательном процессе (сборник научных статей). М., 1993. - с.26-33.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.В. Под ред.Е.С.Полат. М., 2000.

117. Новиков А. О менталитете народа саха. Якутск, 1995.

118. Обучение русскому языку и литературе в школе республики Саха (Якутия). Сборник статей /Якутский гос.ун-т им.М.К.Аммосова. Отв.ред.А.В.Оконешникова. Якутск, Изд-во ЯГУ, 1995. - 57с.

119. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Е.А.Быстрова, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред.Е.А.Быстровой. М., Дрофа, 2004. - 240с.

120. Образование в условиях мультикультурного окружения. Якутск, Бичик, 1996. - 144с.130.0конешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. - 147с.

121. Основы теории речевой деятельности / Отв.ред.А.А.Леонтьев. М., Наука, 1974.-368с.

122. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сборник статей из опыта работы. Пособие для учителей / Сост.:В.И.Капинос, Т.А.Костяева. М., 1980.

123. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. М., 2000.

124. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по русскому языку. М., 2002.

125. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986.

126. Панов М.В. Об использовании моделей при обучении русскому языку // Вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе. Сборник научных трудов. М., 1977. - с.83-93.

127. Пассов Б.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 2000.

128. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., Русс.яз., 1989. - 276с.

129. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.

130. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. М., Просвещение, 1986. - 206с.

131. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителя. Изд.З М., Просвещение, 1988. - 207с.

132. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., Педагогика, 1989. - 151с.

133. Погебня А.А. Мысль и язык. Киев, СИНТО, 1993. - 189с.

134. Проблемы билингвизма/ Редколл: д.псих.н., проф.И. А. Зимняя (отв.ред.) и др.- М., 1986. 152с.

135. Психологические механизмы порождения и восприятия текста. С. научных трудов / Отв. Ред.И.А.Зимняя. Вып.243. М., 1985.

136. Русский язык. 5-11 классы. Программа для якутских школ. Якутск, 1992.-62с.

137. Русский язык. Программа для 5-11 классов якутских школ. Якутск, 1999.-67с.

138. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М., 1999.

139. Сабаткоев Р.Б. Обучение связной русской речи в национальной школе. НИИ НШ. М., 1988. - 50с.

140. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.д-ра пед.наук. М., 1979. - 36с.

141. Самсонова Т.П. и др. Текст как основа развитая связной русской речи учащихся якутских школ. Якутск, 1995. - 96с.

142. Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У., Исаев Г.К. Контрольно-оценочная деятельность органов управления образованием и институтов повышения квалификации. М., 2001.- 77с.

143. Саяхова Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка. Уч.пособие / Башк.гос.ун-т им.40-летия Октября. Уфа, 1987. -75с.

144. Саяхова Л.Г., Ашурова С.Д. Словарно-фразеологическая работа в национальной школе. Пособие для учителя. Л., Просвещение, Ленингр.отделение, 1982. - 159с.

145. Сборник для изложений с лингвистическим анализом. 5-9 классы. Книга для учителя./ В.И.Капинос и др. М., Просвещение, 1991. -189с.

146. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образвоания. -М., 2004.

147. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. Пер.с фр. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

148. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. — М., Просвещение, 1974. 144с.

149. Слепцов П.А. Якутский литературный язык. Истоки, становление норм./ Отв.ред.Е.ИКоркина. Новосибирск, Наука, Сиб.отделение, 1986.-260с.

150. Современные языки: изучение, преподавание, оценка. Страсбург, 1996.

151. Солганик Г.Я. Стилистика текста: учебное пособие, 2-е изд-е. М., Флинта-Наука, 2000. - 256с.

152. Стативка В.И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению // Русский язык в школе. 1993, № 5. - с. 11

153. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001.

154. Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. №5 2002, с. 14 - 20.

155. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку (предисловие В.Г.Костомарова). М., Педагогика, 1980. - 230с.

156. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. (Морфологический аспект). М., Педагогика, 1990. - 142с.

157. Убрятова Е.И. Исследования по синтаксису якутского языка.Ч.2. Сложное предложение. Новосибирск, 1976. - 215с.

158. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. Русский язык. М.: Интеллект-Центр, 2004.

159. ФеДоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., Просвещение, 1973. - 160с.

160. Федоров К.Ф. Обучение русскому языку в 4-8 классах якутской школы. Пособие для учителя. Якутск, 1992. - 104с.

161. Федоров К.Ф. Обучение глагольным словосочетаниям в 4-8 классах якутской школы. Пособие для учителя. Якутск, 1981. - 128с.

162. Федоров К.Ф. Справочник по практической грамматике русского языка. Учебное пособие для учащихся 5-11 классов якутской школы. -Якутск, Бичик, 1999. 240с.

163. Хуторской А.В. Современная дидактика/ Учебник для вузов. — Питер, 2001.

164. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. Пособие для учителей. М., просвещение, 1982. - 128с.

165. Цыбулько И.Л., Львова С.И. ЕГЭ. Эффективная подготовка. Русский язык. М., 2004.

166. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи/ Е.СКубрякова, А.М.Шахнарович, Л.В.Сахарный. Отв.ред. Е.С.Кубрякова. -М., Наука, 1991. -240с.

167. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. Уч.пособие для студентов вузов. С.-Пб.: Специальная литература, 1998. - 191с.

168. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Под ред.Н.М.Шанского. Изд.2. Казань, Татар.кн.изд-во, 1990. -277с.

169. Шанский Н.М. Иностранные языки на уроках русского языка // РЯТН, 1997, № 1.

170. Шанский Н.М. Эвристические задачи и задания по русской и иностранной лексике // РЯШ, 1997, №2.

171. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. -М, Наука, 1977.-106с.

172. Шмонина Л.В., Зайчикова Т.Н., Крайникова М.Н. Мониторинг уровня предметных достижений учащихся начальной школы Нижегородской области // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, №5. - с.35-40.

173. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. Пособие для учителя. С.-Пб., Просвещение, С.-Пет.отделение, 1993. -222с.

174. Экба Н.Б. Взаимовлияние русской и родной речи нерусских учащихся (лингвистический и методический аспекты) / Взаимодействие родного и русского языков в учебно-воспитательном процессе (сборник научных статей). М., 1993. - с.92-113.