Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе "Школа 2100"

Бунеева, Екатерина Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе "Школа 2100"

Автореферат

Автор научной работы: Бунеева, Екатерина Валерьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе "Школа 2100""

На правах рукописи

БУНЕЕВА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРЬЕВНА

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образо------4

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Челябинск 2009

003480027

Работа выполнена в Центре развивающего и личностно ориентированного образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ипполитова Наталья Александровна;

доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна;

доктор педагогических наук, профессор Штрекер Нина Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волгоградский государствен-

ный педагогический университет»

Защита состоится 28 октября 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогиче-скийуниверситет»поадресу:454080г.Челябинск, пр.им.В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «22» сентября 2009 г.

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ http://vak.ed.gov.ru/ 13 июля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для современного образования чрезвычайно актуальным является учет происходящих изменений общества в целом н ребенка в этом обществе. Необходимость такого учета определена заказом государства, сформулированным в нормативных документах (Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года>>, «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования»), где в качестве одного из основных аспектов рассматривается становление функционально грамотной личности выпускника, готового к жизненным изменениям.

В настоящее время в теории и методике школьного обучения все более активно утверждается парадигма лнчиостно ориентированного развивающего образования. Ее значимость н актуальность определяются основными требованиями социального заказа, предполагающего принципиально иной подход к образованию и рассматривающего в качестве его результата целостное развитие личности учащегося.

Говоря о целостном развитии личности учащегося, следует отдавать себе отчет в том, что сегодняшний младший школьник во многом отличается от ровесников предыдущих поколении:

- он живет в принципиально открытом миру обществе;

- постоянно испытывает прессинг разнообразной информации, которая, воздействуя на его формирующееся мышление и эмоциональную сферу, переходя в личный чувственный опыт, создает потребительское, утилитарное отношение к самому понятию информации, то есть к знанию как таковому, к внутренней, личностной потребности в нем, к самому процессу получения знания, к самообразованию, к культуре своего мышления;

- получает через визуальные каналы большой объем информации с уже заложенной в ней чужой интерпретацией, в то время как информация, получаемая через слово слышимое и читаемое, должна интерпретироваться им самим.

Это создает серьезные проблемы, затрудняющие целостное развитие личности, а именно:

- современный младший школьник, как правило, не имеет достаточного запаса слов, причем слов своих, наполненных собственным личным опытом переживания, для рефлексии над той информацией, которую он получает визуальным способом. Его визуальный опыт не успевает или не может завершиться необходимой вербализацией, то есть практически пропадает для настоящей работы сознания, для мышления, для будущих творческих интуиции. Его подсознание наполнено, таким образом, смутными чужими интерпретациями без выработанного собственного отношения к ним;

- увлечение виртуальным общением приводит к тому, что учащиеся все чаще психологически не готовы к коммуникации, а учебный процесс не предо-

ставляет нм для этого необходимых возможное гей; вместе с тем все большую актуальность приобретает развитие коммуникативных умений двух типов (ТА. Ладыженская): а) связанных с анализом и оценкой общения (степень его эффективности, уровень владения языком и т.д.) и б) связанных собственно с общением (умения учитывать адресата, аудиторию, формировать коммуникативное намерение, определять коммуникативные удачи и промахи и т.д.);

- у сегодняшнего младшего школьника, как правило, не выработан достаточный навык слушания и понимания слова как такового, в том числе при чтении текстов (достаточно быстро и с адекватной глубиной понимания). Это создает большие трудности в обучении (так как любое обучение предполагает работу с учебниками, то есть со словом, не говоря уже об изучении как своего родного языка, так и иностранных) и существенно ограничивает уровень освоения языков, в том числе уровень владения родным русским языком;

- как следствие - у учащегося возникают невосполнимые пробелы чувственного опыта, поскольку не воспитаны потребность, необходимость и умение говорить (и писать) о своих личных ощущениях, переживаниях жизни, формулировать собственные вопросы к ней.

Все это отражается на качественных характеристиках современного младшего школьника как языковой личности.

Анализ педагогической и методической литературы показывает, что в современной теории методики начального обучения родному языку имеется достаточно хорошая научная база и продолжается научно-теоретическая и экспериментальная разработка и апробация различных моделей реформирования образования, в том числе языкового, в начальной школе, затрагивающих ее организацию, структуру, содержание, принципы взаимодействия с инновационными процессами в образовательных учреждениях (В Г. Горецкий, JIM. Зеленина, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, МИ. Оморокова, Т.Г. Рамзаева, И.А. Рапопорт, Л.В. Савельева. H.H. Светловская, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновская и др.). Многообразие аспектов, отраженных в работах названных авторов, свидетельствует об актуальности проблемы обучения младших школьников русскому языку, литературному чтению, риторике в условиях развития начальной школы в направлении вариативности и диверсификации и в то же время позволяет' сделать вывод об отсутствии комплексных обобщающих исследований по проблеме становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

личности и обеспечивающей, с другой стороны, становление функционально грамотной языковой личности. Основой такой научно-методической стратегии должна являться научно обоснованная концепция начального языкового образования, в русле которой могут создаваться вариативные курсы русского языка для начальной школы. Неразработанность указанной проблемы, нерешенность ее в программах и учебниках по русскому языку для начальной школы делают данную проблему актуальной на научно-теоретическом уровне.

Актуальность разработки научно-методической стратегии начального языкового образования на социально-педагогическом уровне обосновывается необходимостью осознания ценности личностио ориентированного развивающего образования.

На научно-методическом уровне актуальность разработки научно-методической стратегии начального языкового образования связана с тем, что в методике преподавания русского языка отсутствует линия преемственности, отражающая единые подходы, методы, формы становления .языковой личности, начиная с дошкольного возраста. В связи с этим осознается необходимость в практической реализации преемственности между дошкольным, начальным п основным общим образованием не только в изучении языка, но и в становлении функционально грамотной языковой личности, что предполагает разработку концепции языкового образования н ее реализацию в учебниках нового поколения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:

- между социальным заказом, определяющим стратегическую цель языкового образования - становление функционально грамотной языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизнедеятельности, и сложившейся практикой изучения родного языка, ориентированной на освоение знаний, умений и навыков, не всегда учитывающей состояние современною общества и изменение ребенка в этом обществе;

- между необходимостью в научно-методической стратегии изучения русского языка, отражающей единую линию преемственности на всех этапах языкового образования, и неразработанностью теоретических, положений непрерывного языкового образования в современной школе;

- между объективными потребностями в личностно развивающих технологиях начального языкового образования и недостаточным дидактическим и методическим обеспечением данного процесса в начальной школе, что проявляется прежде всего на уровне учебников и УМК в целом.

должны быть теоретико-методологические основы проектирования научно-методической стратегии начального языкового образования в личнестно ориентированной развивающей образовательной парадигме?

Ведущая идея исследования состоит в том, что обучение русскому языку строится в. соответствии с научно-методической стратегией начального языкового образования, его результатом является становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника, которое обеспечивается созданием и внедрением в школьную практику учебников по русскому языку, способствующих целостному развитию и саморазвитию личности учащегося.

Цель исследования — разработка теоретико-методологических основ научно-методической стратегии языкового образования младших школьников в личностно ориентированной развивающей парадигме образования.

Объект исследования - процесс языкового образования младших школьников.

Предмет исследования - концептуальные положения научно-методической стратегии изучения русского языка младшими школьниками в личностно ориентированной развивающей парадигме образования и их реализация в учебниках нового поколения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что функционирование научно-методической стратегии языкового образования младших школьников в личностно ориентированной развивающей парадигме образования будет эффективным, если:

- ее системообразующим элементом будет уровень функциональной грамотности учащихся;

- методологической основой концепции начального языкового образования будет совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов: системного и антропологического (общенаучный уровень), культурологического, дея-тельностного, личностно ориентированного, развивающего (конкретно-научный уровень);

-концепция начального языкового образования, направленная на становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника, будет основана на педагогических закономерностях, педагогических и методических принципах, позволяющих обосновать целостную модель языкового образования младших школьников;

. - будет разработано технологическое обеспечение реализации концепции путем создания УМ К, в том числе учебников, нового поколения по русскому языку на единых основах (методологических, психологических, содержательных, дидактических, лингвистических), обеспечивающих преемственность языкового образования между ступенями начального и основного общего образования на основе линий развития учащихся средствами предмета Русский язык.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Раскрыть методологические основы исследования начального языкового образования, позволяющие обосновать научно-методическую стратегию его развития в парадигме личностно ориентированного развивающего образования.

2. Исследовать состояние проблемы языкового образования младших школьников в аспекте становления их функциональной грамотности.

3. Определить понятие функционально грамотной языковой личности младшего школьника и выявить особенности становления такой личности.

4. Разработать и обосновать концепцию начального языкового образования в рамках педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100».

5. Разработать и внедрить в начальное образование УМК. в том числе учебника, по русскому языку нового поколения, обеспечивающий становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника с учетом ирссмствениости между ступенями языкового образования (начальная и основная школа).

6. Выявить эффективность научно-методической стратегии начального языкового образования в системе «Школа 2100» через результаты использования учебников нового поколения в массовой школьной практике.

Теоретико-методологическая основа исследования.

При определении научно-методической стратегии начального язытового образования мы опирались на методологические основы педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100» в целом:

- на гуманистические идеи философии (А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашви-ли, В. Франкл); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Зин-ченко, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский):

-на идеи культурологического подхода к образованию, разрабатываемые в исследованиях ученых, работающих в области философии, педагогики, культурологии, социологии, психологии, - идеи, рассматривающие взаимосвязь культуры и образования как основу для раскрытия сущностных сил человека, изменения взгляда на мир, изменения самого человека ¡г воспринимаемого им мира (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.П. Валицкая, B.C. Гершунскпй, A.C. За-песоцкпй, Л.Н. Коган, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, E.H. Шпянов, П.Г. Щедро-вицкий и др.);

- на методологию личностно ориентированной развивающей парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, Р.Н. Бунеев, A.A. Леонтьев, Л.В. Трубайчук, A.B. Хуторской и др.);

- на идеи антропологического подхода, опирающегося на философскую концепцию становления человека в единстве с развивающимися социокультур-

ными формами организации жизни (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, J1.H. Толстой; М.К. Мамардашвшш, П.Г. Щедровицкий и др.).

Кроме того, при определении научно-методической стратегии начального языкового образования мы опирались:

- на идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

- на теорию деятельности и учебной деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Решшн, Д.Б. Элькошш и др.);

- на методологию лингводидактического подхода и на концептуальные положения теории языковой личности (Г.И. Богин, Л.И. Божович, Е.Д. Божо-вич, Ю.Н. Караулов, М.Л. Кусова, A.A. Леонтьев, В.В. Наумов, Е.Ю. Никитина, Л.Д. Пономарева, Н.М. Шанский и др.);

- на исследования в области методики преподавания русского языка (М.Т. Баранов, В.Г. Горецкин, Л.М. Зеленина, H.A. Ипполитова, Л.Ф. Климано-ва, Т. А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.В. Савельева, H.H. Светлов-ская, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновская, Л.П. Федоренко и др.).

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались теоретические методы: изучение нормативно-правовых документов об образовании, анализ концепций вариативных курсов русского языка, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта п массовой практики начального языкового образования, опытно-исследовательская работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1990-1995 гг.) - поисково-констагирующий. Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей по формированию функциональной грамотности учащихся в начальной и основной школе; анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, и действующих учебников по русскому языку н чтению для начальной школы и по русскому языку дли основной школы, а также исследование состояния функциональной грамотности выпускников начальной школы и учащихся основной школы на материале действующих учебников по русскому языку позволили обосновать исходную идею необходимости разработки единой стратегии, обеспечивающей становление функционально грамотной языковой личности учащихся средствами предметов гуманитарного цикла (русский язык, литературное чтение).

Результатом данного этапа явилось формулирование основных положений методики становления функциональной грамотности в курсе русского языка начальной школы.

Второй этап (1996-2000 гг.) - формирующий. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня функциональной грамотности учащихся начальной и основной школы и результатов обученное™ русскому языку, дальнейший анализ научной литературы, в том числе исследований, тематически близких нашему, участие в разработке концептуальных основ образовательной программы «Школа 2100» позволили обосновать проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатами данного этапа явились определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы, разработка концепции языкового образования младших школьников и первого варианта учебников по русскому языку и литературному чтению, реализующих авторскую концепцию начального языкового образования.

Третий этан (2001-2007 гг.) - экспериментально-аналитический. В ходе экспериментальной работы в процессе государственного широкомасштабного эксперимента по модернизации структуры и содержания российского образования (2001-2004 гг.) и на экспериментальных площадках, аккредитованных при РАО (2003-2008 гг.), сочетавшейся с пролонгированным исследованием результатов обучеппости учащихся начальной школы по русском)' языку, а также с анализом, изучением положений личностно ориентированной педагогической науки и осмыслением опыта развивающего образования, деятельности учителей образовательных учреждений по формированию функциональной грамотности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались требования к разработке целостной модели начального языкового образования и критерии, которым она должна соответствовать, корректировались технологии и методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились совершенствование учебников ('Русский язык» для начальной школы, успешное прохождение ими государственной экспертизы и стабильное присутствие в Федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (с 1999 г. по настоящее время); разработка других составляющих УМК по русскому языку для начальной школы и широкое внедрение их в практику работы школ РФ; разработка и апробация учебников «Русский язык» для 5-11 классов.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Обобщались н систематизировались результаты реализации научно-методической стратегии началь-

ного языкового образования, внедрения УМК по русскому языку в практику работы общеобразовательных школ. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этого этапа явилось оформление текста диссертации.

База исследования. Всего в исследовании на различных его этапах приняли участие 118 учителей начальных классов и около 3250 учащихся школ города Москвы, Московской области, городов Апатиты, Великий Новгород, Ижевск, Казань, Пермь, Челябинск и др., а также учителя и учащиеся 61 субъекта Российской Федерации в рамках государственного широкомасштабного эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования (2001-2004 гг.).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; положительным опытом работы автора в качестве разработчика концепции начального языкового образования и реализующих ее предметных программ, а также руководителя коллектива авторов непрерывного курса русского языка для начальной, основной и старшей школы; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных, данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

1) разработана и научно обоснована концепция начального языкового образования, включающая педагогические закономерности, педагогические и методические принципы и целостную модель языкового образования младших школьников;

2) выявлены педагогические закономерности начального языкового образования:

-процесс овладения языком предполагает активную деятельность младшего школьника, адекватную его мотивам, интересам, индивидуальным особенностям, психологическим возможностям и способностям;

-становление функционально грамотной языковой личности в условиях специально организованной учебной деятельности учащихся средствами, учебника позволяет максимально реализовать скрытые личностные и познавательные резервы учащихся и обеспечить формирование у них необходимых речевых и общеучебных умений;

-интеграция предметов языкового цикла - Русского языка и Литературного чтения, Русского языка и Риторики - способствует развитию коммуникатив-

пых и речевых умений. Основным методическим содержанием подобной интеграции могут быть: перенос и коррекция ориентировочных основ деятельности с одного предмета на другой: согласованное формирование интеллектуально-речевых и коммуникативных умений (виды чтения, сложные умения устной, например, публичной, и письменной речи и др.);

-сформированные в начальной школе основные речевые, интеллектуально-речевые и коммуникативные умения и навыки являются необходимыми и достаточными, для дальнейшего становления функционально грамотной языковой личности;

3) определен системообразующий методический принцип организации начального языкового образования - принцип целостности;

4) предложены методические принципы организации начального языкового образования: а) принцип комплексности целей; б) принцип комплексности представления учебного языкового материала; в) принцип оптимального соотношения знания о языке и практического владения языком:

5) раскрыто содержание и особенности организации процесса начального языкового образования, направленного на становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника:

6) научно обоснована методическая система типов упражнений, направленная на развитие функциональной грамотности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы, связанной с разработкой научно-методической стратегии начального языкового образования в личностно ориентированной развивающей образовательной парадигме:

1) систематизированы лингводидактические и методические исследования по проблеме языковой личности, что позволило обосновать научно-методическую стратегию начального языкового образования;

2) теоретически обоснована и разработана целостная модель начального языкового образования, которая учитывает педагогические закономерности, основывается на методических принципах, методологических и лингвистических подходах, включает содержание языкового образования и уровни функционально грамотной языковой личности младшего школьника. Использование данной модели обеспечивает повышение уровня практического владения языком младшего школьника;

3) в категорийный аппарат педагогики введено и теоретически обосновано терминологическое понятие функционально грамотная языковая личность младшего школьника, под которой понимается носитель языка, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный

в различных жизненных ситуациях свободно использовать умения всех видов речевой деятельности:

-для получения информации из текста и ее интепретации (чтение и слушание);

-- для передачи информации в реальном общении (говорение и письмо);

- для создания, оценки и совершенствования собственных речевых произведении;

4) уточнен компонентный состав понятия «начальное языковое образована'е», выявлены такие необходимые компоненты, как:

— виды деятельности учащихся, среди которых наиболее актуальными представляются читательская и коммуникативная деятельность;

-общеучебные умения (интеллектуально-речевые, организационные, оценочные), которые развиваются на материале русского языка и других учебных предметов; при этом предполагается перенос данных, умений в новые ситуации - как учебные, так и жизненные.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана и апробирована концепция начального языкового образования;

2) уточнены уровни и этапы становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника;

3) уточнены критерии и показатели развития функционально грамотной языковой личности младшего школьника (полнота владения родным языком, родной речью, проявление языковых и речевых способностей и умений в социальной жизни, способность к рефлексии над собственной речью и ее совершенствованию, наличие потребности в речевом творчестве как способе самовыражения);

4) теоретически обоснованы, разработаны и реализованы в практике начального образования учебники нового поколения по русскому языку и другие компоненты УМК (рабочие тетради, тетради для проверочных и контрольных работ на печатной основе, методические рекомендации для учителя и др.), построенные на единых основах (методологических, психологических, содержательных, дидактических, лингвистических).

Практические результаты исследования могут использоваться методистами и учителями начальных классов для решения задач развития языковой личности младшего школьника, для организации начального обучения русскому языку в парадигме личностно ориентированного развивающего образования.

Содержание и результаты исследования могут использоваться при составлении программ педагогического образования и учебных пособий по специальности «Педагогика и методика начального образования», а также программ и пособий для системы повышения квалификации учителей начальных классов.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, в разработке концепции начального языкового образования, позволяющей эффективно решать проблему становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника; в получении научных результатов, изложенных в диссертации, авторских монографиях и других опубликованных работах; в использовании этих результатов при разработке учебников и других компонентов УМК по русскому языку для начальной школы.

Апробация п внедрение результатов. Результаты исследования нашлн отражение в монографиях, учебниках, учебных пособиях, статьях, в материалах и выступлениях на научных и научно-практических конференциях - межвузов-ских(Санкт-Пстсрбург-2000.2007,Москва-1994,1995,2003,2007,2008.2009, Шуя - 2004), региональных (Ижевск - 2006, Волгоград - 2007, "1 верь - 2008), всероссийских (Москва - 1998, 1999,2000,2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

В 2008 году за цикл трудов «Образовательная система нового поколения (теоретические основания а опытно-экспериментальное осуществление)» для образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования и для общеобразовательных учреждений присуждена премия Правительства РФ в области образования (Постановление Правительства РФ №983 от 24.12.2008 г.).

Материалы исследования апробировались автором в процессе педагогической деятельности на курсах повышения квалификации учителей в АПК и П11РО РФ (2000 - 2009). По материалам исследования прочитаны лекции на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в ряде учреждений дополнительного образования взрослых(Санкт-Петербург, Калининград, Казань, Качуга, Пермь, Владимир, Иваново, Набережные Челны, Челябинск и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическая стратегия начального языкового образования, разработанная в русле педагогической стратегии образовательной еиетемы «Школа 2100», базируется на:

-социокультурных основах концепции образовательной программы «Школа 2100»;

-трактовке таких образовательных явлений, как образовательный процесс, процесс воспитания в личностно ориентированной развивающей парадигме образования;

- ведущем замысле (становление функционачьно грамотной личности);

-системе пснхолого-педагогических принципов различных видов образовательной деятельности: личностно ориентированных (принципы адаптивности, развития, комфортности), деятельностно ориентированных (принци-

пы обучения деятельности; управляемого подхода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося; опоры на процессы спонтанного развития; формирования потребности в творчестве и умений творчества), культурно ориентированных (принципы образа мира: целостности содержания образования; систематичности; смыслового отношения к миру; ориентировочной функции знании; овладения культурой).

2. Предлагаемая научно-методическая стратегия начального языкового образования направлена на становление функционально грамотной языковой личности, под которой понимается носитель языка, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный в различных жизненных ситуациях свободно использовать умения всех видов речевой деятельности для. получения информации из текста п. ее интерпретации (чтение и слушание), для передачи информации в реальном общении (говорение и письмо), для создания, оценки и совершенствования собственных речевых произведений.

3. Процесс начального языкового образования будет эффективным, если он реализуется в рамках концепции начального языкового образования, которая основана на педагогических закономерностях, педагогических и методических принципах, обосновывающих целостную модель начального языкового образования. Данная концепция обеспечивает становление- функционально грамотной языковой личности младшего школьника..

Начальное языковое образование осуществляется с учетом следующих педагогических закономерностей:

-становление функционально грамотной языковой личности в условиях специально организованной учебной деятельности учащихся средствами учебника позволяет максимально реализовать скрытые личностные и познавательные резервы учащихся и обеспечить формирование у них необходимых речевых и общеучебных умений;

-интеграция целей предметов гуманитарного цикла - Русского языка и Литературного чтения. Русского языка и Риторики способствует развитию коммуникативных и речевых умений. Основным методическим содержанием подобной интеграции могут быть: перенос и коррекция ориентировочных основ деятельности с одного предмета на другой; согласованное формирование интеллектуально-речевых и коммуникативных умений (виды чтения, сложные умения устной, например публичной, и письменной речи и др.);

-сформированные в начальной школе основные речевые, интеллектуально-речевые и коммуникативные умения являются необходимыми и достаточными для дальнейшего становления функционально грамотной языковой личности.

Системообразующим методическим принципом организации начального языкового образования выступает принцип целостности, который означает, что компоненты структуры начального языкового образования должны:

-соответствовать основным компонентам содержания курса русского языка в начальной школе и возрастному потенциалу овладения языком и речью младших школьников, при этом последовательность освоения содержания языкового образования не должна нарушать логику науки о языке;

- обеспечивать не только языковое, но и речевое (коммуникативное) развитие младшего школьника;

- обеспечиваться единым УМК, построенным с учетом принципа преемственности и реализующим его через дидактическое целое (методологическое единство, единство целей, содержательное единство, процессуальное единство и единство оценивания достижений учащихся);

- поддерживаться на уровне общеучебных умений, межпредметных стратегий, технологий в любом школьном предмете.

Необходимыми методическими принципами организации начального языкового образования являются:

- принцип комплексности целен языкового образования, который реализуется через систему содержательно-целевых линий развития личности средствами изучаемого предмета;

- принцип комплексности представления учебного языкового материала (его направленность не только на грамматические знания и навыки, но и на другие уровни языка, и на все виды речевой деятельности);

- принцип оптимального соотношения знаний о языке и практического владения языком.

4. Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника может обеспечить теоретически обоснованная целостная модель начального языкового образования, которая учитывает педагогические закономерности, основывается, на методических принципах, методологических и лингвистических подходах, включает содержание языкового образования (языковой и речевой компоненты, общеучебные умения) и уровни функционально грамотной языковой личности младшего школьника: уровень правильности (необходимый), уровень интериоризацин (возможный), уровень насыщенности (ознакомительный).

5. Учебно-методический комплекс по русскому языку, включающий учебники нового поколения, тетради на печатной основе, методические рекоменда-

ции для учителя и др., обеспечивает становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника при условии:

- реализации преемственности между всеми ступенями языкового образования и единых подходов к пониманию общности целей изучения таких школьных предметов, как Русский язык, Литературное чтение и Риторика;

- разработки УЛ1К на единых основаниях: методологических, психологических, содержательных, дидактических и лингвистических;

- создания методического аппарата учебников как аппарата организации деятельности учащихся и учителя;

- последовательной реализации методической системы типов упражнений, направленной на развитие функциональной грамотности младших школьников.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы.

Объем диссер тации составляет 342 страниц машинописного текста, в список литературы включено 413 работ.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, задачи, теоретико-методологическая основа исследования, выдвигается научная гипотеза, раскрываются этапы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогической стратегии образовательной системы "Школа 2100"» раскрываются социокультурные и иные основы концепции образовательной программы «Школа 2100»; рассматриваются основные положения педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100», развивающая парадигма образования в виде развернутой системы психолого-педагогических принципов; обосновываются подходы к решению основной проблемы исследования на методологическом уровне, на уровне теоретического обоснования, на уровне практической реализации: определяется понятие «дидактическое целое».

Во второй главе «Концептуальные основы научно-методической стратегии языкового образования младших школьников» излагаются теоретические основы определения понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»; рассматривается состояние преподавания предмета Русский язык в школе, выявляется уровень функциональной грамотности учащихся как системообразующий элемент разработки научно-методической стратегии начального языкового образования; обосновывается концепция начального языкового образования в образовательной системе «Школа 2100»,

определяется понятое «функционально грамотная языковая личность младшего школьника».

В третьей главе «Реализация научно-методической стратегии начального языкового образования в учебниках нового поколения по русскому языку» раскрываются теоретические основы современных разработок по созданию учебников нового поколения; обосновываются концептуальные подходы к созданию учебников нового поколения в образовательной системе «Школа 2100»; представляется реализация научно-методической стратегии начального языкового образования в УМК, в том числе в учебниках, нового поколения.

В четвертой главе «Анализ эффективности внедрения научно-методической стратегии начального языкового образования» представляются н обосновываются результаты внедрения в школьную практику учебников нового поколения по русскому языку; представляется сравнительный анализ результатов освоения русского языка младшими школьниками в условиях обучения по вариативным УМК.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Научно-методическая стратегия начального языкового образования опирается на педагогическую стратегию, разработанную авторским коллективом образовательной системы «Школа 2100».

Педагогическая стратегия выступает высшим уровнем перспективной теоретической разработки (Д.Г. Левитес, O.A. Шаграева, Е.А. Ямбург и др.). Некоторые исследователи определяют стратегию как систему, включающую в себя выводы из анализа социально-образовательной ситуации: цели, принципы отбора и конструирования содержания образования, взгляд на учащегося как участника образовательного процесса, а также связи между этими компонентами системы. Мы исходим из того, что системообразующим, определяющим элементом стратегии являются не цели, а выводы из анализа социально-образовательной ситуации (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич).

Педагогическая стратегия предусматривает долгосрочное, ценностно определенное направление развития образовательного пространства, учитывающее специфику социально-культурной ситуации, предлагающее методологически обоснованные пути решения задач социального, личностного и жизненного становления и развития личности.

Составной частью педагогической стратегии является образовательная тактика. В совокупности они обеспечивают единство решения образоаатель-

ных задач различного уровня. Между ними существует прямая связь: стратегия определяет целевые и ценностно-смысловые аспекты современного образования, тактика же чаще всего связана с поиском, и выявлением необходимых условий и средств, обеспечивающих достижение поставленных целей.

В основе педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100» лежит концепция образовательной программы, где в качестве социокультурных основ рассматриваются

а) развернутое представление о социальном заказе современного российского общества на выпускника средней школы (готовность к труд)', в том числе умственному, интеллектуальному; готовность к дальнейшему развитию; определенный уровень общекультурного развития; личностные качества, обеспечивающие успешную социализацию; установка на творческую деятельность; естественно-научное и общегуманитарное мировоззрение и др.).

Данный социальный заказ требует новых педагогических стратегий, нового взгляда на образование, переоценки образовательных ценностей через их наполнение социокультурным содержанием. Установка на преимущественное развитие логического, теоретического мышления учащегося должна трансформироваться в установку на воспитание интеллектуально-личностных качеств, свойств мышления, способствующих продуктивности интеллектуальной деятельности, на наполнение мышления аксиологическим содержанием, на взаимодействие с миром и с людьми по критерию ценностей культуры и морали, главное - на развитие личности человека как «развитие системы "человек-мир"» (A.A. Леонтьев);

б) учет изменений и человеческого сообщества в целом, и собственно российского общества, влекущих за собой изменения в межличностных, межгрупповых отношениях; и ребенка, у которого поменялись система интересов, ценностей, личностных ориентации, мотивационно-потребностная сфера, сфера отношений и структура умственной деятельности;

в) учет ряда социокультурных особенностей и тенденций в российском обществе, в числе которых: проблемы, связанные с социально-психологической адаптацией и интеграцией учащихся в современное общество (проблема гражданственности и патриотизма; национального и общечеловеческого; воспитанности (социальной культуры), включающей, в частности, культуру учении, мышления, общения, языковую и речевую культур)');

. г) признание ценности и необходимости развивающего, вариативного, гуманистического, личностно ориентированного образования, противопоставленного «маннпулятивной» парадигме.

Основные положения личностно ориентированного развивающего образования в ОС «Школа 2100» представлены в виде развернутой системы

психолого-педагогическнх принципов. Большинство этих принципов, хотя они и являются педагогическими (общедидактическнми), имеет самое прямое отношение к обновлению методики обучения русскому языку.

Педагогическая стратегия образовательной системы «Школа 2100» была определена в ¡999 году, когда авторский коллектив (руководитель - A.A. Леонтьев) подготовил и опубликовал образовательную программу «Школа 2100» (далее - ОП), которая, по сути дела, являлась общероссийской общественной' программой развития общего образования, охватывающей школы и различные формы дополнительного образования.

В соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании» и других законодательных актах, ОП заявила новые ценности образования.

Авторы ОП исходили из того, что «школа-не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общества и личности». Развитие образования «возможно лишь при взаимодействии двух его ведущих факторов - государства и общества... Школа как общественно-государственный институт не может жить только на государственном дыхании. Рано или поздно... общество вновь должно прийти к ней на помощь» (A.A. Леонтьев).

Очевидно, что такое понимание системы образования восходит к классической российской педагогике от Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, П.Ф Каптерева,

A.B. Луначарского до П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Т. Шацкого.

Методологические положения ОП «Школа 2100» во многом опираются

на научные позиции выдающихся психологов (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконнн), современных психологов и педагогов (Ш.А. Амонашвшш, А.Г. Асмолов, Е.А. Ямбург и др.). Всех их объединяет признание ценности и необходимости развивающего, вариативного, гуманистического, лнчностно ориентированного образования.

Подобный подход (парадигма образования), противопоставленный распространенной «манипулятивной» парадигме, где учащийся выступает как объект процессов обучения и воспитания, а не как равноправный участник или субъект образовательного процесса, был детально разработан в «педагогике сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили) и учеными коллектива ВНИК «Школа», руководимого Э,Д. Днепровым, на позиции и идеи которых во многом опирались авторы ОП «Школа 2100».

Только в контексте личностью ориентированного развивающего образования становится возможным достичь цели образовательной системы «Школа

2100» как определенного конечного результата. Таким конечным результатом должно явиться становление функционально грамотной личности.

Современным обществом с его глобальными проблемами востребован человек не столько информированный, сколько умеющий учиться, пользоваться информацией, познающий социум, людей и себя в этом многоликом, быстро изменяющемся мире, сохраняющий то ценное, что есть в культуре, ценностно осмысливающий результаты своей деятельности, своих взаимодействий с социумом через связь с другими людьми.

Образование как раз и есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивидуума в это общество (социализацию), и в то же время - взаимодействия людей с предметным миром (то есть процессов деятельности человека в мире). «Развитие личности - это развитие системы "человек - мир". В этом процессе личность выступает как активное, творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путем самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой» (A.A. Леонтьев).

Начальную школу мы рассматриваем не как подготовку к будущей «настоящей» школе, а как ее часть. С самого начала обучение должно быть систематично и входить в общую систему непрерывного образования. Кроме того, школьное образование должно логично и последовательно вытекать из дошкольного. Этот подход особенно существен с точки зрения развития учащегося. Для нас совершенно очевидно, что распространенный взгляд на начальную школу как «еще не настоящую школу», как пропедевтику будущего «подлинного» образования ошибочен. Другим аспектом той же проблемы является открытость учения «вверх» и «вниз», связь содержания и методики школьного образования с дошкольным, с одной стороны, и вузовским - с другой, вообще преемственность образования на различных этапах.

Мы выделяем следующие психолого-педагогические основы концепции образовательной программы «Школа 2100»: пснхолого-педагогическне теории учения, ориентированные на развитие (становление) функционально грамотной личности, теория развития личности в деятельности.

В определении психолого-педагогической концепции учения, направленной на развитие (становление) функционально грамотной личности, мы опирались на работы А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревскоп, М.С. Кагана, Л.В. Тру-байчук, Н.Л. Худяковой, Д.И. Фельдштейна и др., в которых развитие личности рассматривается в аспекте образовательной парадигмы на основе теории становления системы ценностей.

Кроме того, наше представление о целях и содержании современного образования базируется на концепции развивающего образования (В.В. Давыдов и др.)- Развивающий подход, восходящий к основополагающим психолого-недагогическнм идеям Л.С. Выготского, органично соотносится: а) с педагогическими идеями русской дореволюционной и послереволюционной школы (1Т.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, С.И. Гесссн и др.), б) с педагогикой сотрудничества (Ш.А. Амонашвнли) и основными педагогическими положениями ВНИКа «Школа», в) с рядом так называемых альтернативных подходов в современной зарубежной методике и дидактике, особенно связанных с традицией Д. Дьюи и К. Роджерса.

Методологической основой принципиально нового подхода к развитию функционально грамотной личности послужило теоретическое положение о дсятелыюстной сущности человека. Рассмотрение человека как предметно-деятельного существа, а общественно-предметной деятельности - как того диалектического узла, через который люди в равной мере творят обстоятельства своей жизни и самих себя, показывает, что богатство духовного мира человека как личности целиком определяется содержанием и объемом практической деятельности людей, общественными связями, в которые этот человек включен. Именно это является причиной того, что в основе современных учебников должна быть заложена технология деятельностного подходах обучению - проблемно-диалогическая технология.

Личность - это позднее приобретение онтогенеза, но как качество, которое выражает социальную человеческую сущность, она формируется с рождения в специально организуемой деятельности ребенка. В процессе ее совместного выполнения (Л.И. Божович. Л.С, Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эль-кошт и др.) осуществляется взаимодействие ребенка и общества, происходит «врастание» ребенка в культуру, что и является, по мнению Л.С. Выготского, «развитием в собственном смысле этого слова».

Таким образом, развитие личности представляет собой прогрессивно направленный социально обусловленный процесс развертывания человеческой сущности, где становление социальной зрелости выступает как интегральная линия поэтапного возрастного изменения.

Психолого-педагогические теории развития личности в деятельности позволили нам построить концепцию языкового образования, в которой овладение языком выступает как неотъемлемая часть общего процесса личностного развития, как один из путей и способов актуализации личности учащегося, как условие полноценной социализации. Языковое развитие личности опирается на концепцию приоритета «стратегий учащегося» перед «стратегиями учите-

ля», которая, в свою очередь, предполагает другой характер деятельности учителя (творческая «режиссура» познавательной и коммуникативной деятельности учеников в противоположность традиционному прямому управлению разрозненными учебными действиями учащихся) и, соответственно, другое содержание, и другие формы его подготовки и повышения его квалификации. Описываемая концепция отражается в появлении новых технологий и учебников нового поколения.

Другая концепция, определяющая подходы к развитию языковой личности, - концепция психологического управления усвоением, восходящая к П.Я. Гальперину и Д.Б. Эльконину и их научной школе, а в конечном счете -к Л.С. Выготскому. Речь идет не о непосредственном приложении отдельных приемов обучения, разработанных в школе П.Я. Гальперина, к усвоению языка как предмета (М.М. Гохлернер, О.Я. Кабанова и др.), но о перестройке всего обучения языку под углом зрения таких основополагающих идей этой школы, как соотношение ориентировочного и исполнительного компонентов усвоения, принцип поэтапного перехода от внешнего (материального или материализованного) к внутреннему, умственному действию, формирующая роль упражнений и их системная организация в рамках учебного процесса и используемых в нем учебных материалов.

Теоретическое обоснование методологических подходов учитывалось при построении педагогической стратегии ОС «Школа 2100». В стратегии возможно сочетание нескольких подходов. Стратегия связана с целью, которая определяет отбор содержания и технологий образования. При этом: на философском уровне решения поставленной проблемы таковым является антропологический подход; на уровне теоретического обоснования механизма создания и построения педагогической стратегии выступает соответственно системный подход; на конкретно-научном уровне - деятельностный, развивающий, лнчностно ориентированный подходы.

Логика раскрытия проблемы разработки стратегии начального языкового образования убедила нас в том, что потребность рассматривать школьное языковое образование как систему возникает не только потому, что оно само по своей сути и структуре является системным образованием, то есть включающим в себя различные составляющие, но еще и потому, что результативности и эффективности языкового образования младших школьников можно достичь лишь при условии системного подхода.

В ОС «Школа 2100» принцип системности обеспечивается на психологическом, дидактическом и содержательном уровнях.

На психологическом уровне системность реализуется через единое психологическое пространство всех учебников и учебного процесса; через

единые подходы к развитию речевой деятельности на всех предметах на основе учета возрастных особенностей восприятия и ведущего типа деятельности.

Содержательный уровень системности предполагает единые подходы к отбору и систематизации учебного материала на всех ступенях обучения, где учебный материал, с одной стороны, должен демонстрировать целостную картину мира, а с другой стороны, должен стать ориентировочной основой для организации деятельности учащихся.

Дидактический и психологический уровни системности влияют на методический выбор. В ОС «Школа 2100» это сочетание различных развивающих технологий и методик: 1) проблемно-диалогической технологии; 2) технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения); 3) технологии оценивания образовательных достижений; 4) организации учебного материала с учетом принципа мпннмакса.

Содержательный, дидактический и психологический уровни системности позволяют нам определить важное для ОС «Школа 2100» понятие дидактического целого как последовательности, целостности и системности образования, реализующихся через методологическое единство, единство целей, содержательное единство, процессуальное единство и единство оценивания достижений учащихся.

Задача развития личности учащихся осознавалась как очень органичная для языкового образования еще со времен Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К. Д. Ушннского, В.П. Вахтерова. В нашем исследовании одним из ключевых понятий является функционально грамотная языковая личность младшего школьника. Теоретическими основами определения данного понятия явились научные труды, рассматривающие личность в разных областях гуманитарного познания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, 10.В. Громыко, М.К. Мамардашви-ли, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштеин, Г.И. Цинцадзе, П.Г. Щедровицкин), и труды лингвистов, разработавших понятие «языковая личность» (Г.И. Богин, В.В. Виноградов, Г.К. Воркачев, Г.В. Ейгер, Ю.Н. Караулов, A.A. Леонтьев, И.А. Рапопорт, Е.И. Селиванова).

С учетом лингводидактических и психолингвистических подходов к пониманию языковой личности мы с общепедагогпческих позиций определяем языковую личность как человека, обладающего умениями, способностями и характеристиками, обеспечивающими восприятие, понимание, воспроизведение и создание им речевых произведений (текстов).

При этом такая языковая личность может характеризоваться следующими признаками: а) полнотой владения родным языком, родной речью во всем ее разнообразии; б) личностными интересами, способностями и уме-

ннями в социальной жизни; в) потребностью и способностью к рефлексии над собственной речью и ее совершенствованию; г) потребностью в речевом самовыражении и. в речевом творчестве как одном из способов самовыражения.

Для нашего исследования значима исходная модель языковой личности (Г.И. Богин), в структуре которой выделяются пять уровней владения языковым знанием на основе типичных недостатков языковых поступков: уровень правильности; уровень интериоризации; уровень насыщенности; уровень адекватного выбора; уровень адекватного синтеза.

Соотнесение уровней данной модели с содержанием языкового образования в начальной школе позволяет определить возможности и уровни развития языковой личности младшего школьника.

Так, первый уровень (уровень правильности; необходимый) включает работу по освоению законов языка в области фонетики, особенно в период обучения грамоте, лексики, морфологии, синтаксиса, а также освоение правил письма как технологической стороны письменной речи, составление предложений, конструирование текста. На втором уровне (уровень интериоризации; возможный) обеспечивается мотивация младшего школьника к использованию освоенного языкового материала в устной и письменной речи. Уровень насыщенности (ознакомительный) в начальной школе проявляется прежде всего через дидактический материал учебников русского языка и литературного чтения, в которых можно наблюдать выразительный потенциал языковых средств. Способом обогащения речи младшего школьника выразительными средствами языка является система таких речевых упражнений, как свободный диктант и обучающее изложение. Дальнейшее развитие первого-третьего уровней и обращение к четвертому и пятому уровням обеспечиваются на следующих ступенях образования.

Первые упоминания о формировании языковой личности учащихся находим у основоположника методики русского языка Ф.И. Буслаева: «...основная задача и для низших, и для. высших ступеней обучения - развитие врожденного дара слова». О внимании к «развитию личного языка учащегося» писал в своих работах А.Д. Алферов, Большой вклад в область определения содержания языкового образования внес A.B. Текучёв, значение начального языкового образования для развития личности младшего школьника, пути становления языковой личности в процессе изучения русского языка рассматриваются в работах Е.В. Алтабаевой, A.C. Дёмышевой, Т.А. Ладыженской, M.I'. Львова, В.В. Наумова, Т.Г. Рамзаевой и др. Появились первые исследования по проблеме соотношения понятий «языковая личность» и «функциональная грамотность» (Л.Е. Трубайчук, Л.Н. Чипышева). Мы определили понятне «функцпо-

нально грамотная языковая личность младшего школьника» на основе данного выше понятия «языковая личность» и предложенного A.A. Леонтьевым лона тия «функциональная грамотность учащихся» (способность свободно нсполь зовать умения чтения и письма для целен получения информации из текста (понимание, компрессия, трансформация и т.д.) и для целей передачи этой ин формации в реальном общении).

При этом мы рассматриваем функциональную грамотность как атрибу тивную характерис тику языковой личности, определяющую уровень владения и пользования русским языком, достижение которого востребовано в соцна культурном пространстве.

Функционально грамотная языковая личность младшего школьника - это носитель языка, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный в различных жизненных ситуациях свободно использо вать умения всех видов речевой деятельности для получения информации из текста н ее интерпретации (чтение и слушание), для передачи информации в реальном общении (говорение и письмо), для создания, оценки и совершен сгвования собственных речевых произведений.

Функционально грамотную языковую личность младшего школьника можно рассматривать на разных педагогических уровнях: общепедагогиче ском, дидактическом и методическом.

На общепедагогическом уровне функционально грамотную языковую личность отличают желание и умение учиться на протяжении всей жизни, спо собность к самообразованию и самореализации (A.A.. Леонтьев).

На дидактическом и методическом уровнях эти положения нашли свое отражение в учебно-методпческих комплексах (УМК) по русскому языку ОС «Школа 2100»: в программе определены не только предметные цели изучения русского языка, но и общепредметные (общеучебные умения), которые стало вятся сегодня приоритетными; программа определяет, а учебники опираются на сквозные содержательно-методические линии развития младшего школьни ка средствами изучаемого предмета; учебники для начальной школы направ лены на развитие трех уровней языковой личности (по Г.И. Богпну), включают систему упражнений на развитие всех видов речевой деятельности, проблем ные задания, задания на самоконтроль и самооценку.

Разработке научно-методической стратегии начального языкового об разования и ее реализации в учебниках нового поколения предшествовало исследование уровня функциональной грамотности учащихся начальной и основной школы на материале учебно-научных текстов по русскому языку. На основании проверки скорости чтения про себя при изучающем и ознако мительном чтении, измерения гибкости чтения, проверки уровня понимания

учебно-научного текста по нескольким показателям (самостоятельная постановка вопросов к тексту, деление текста на смысловые части, составление плана, письменный пересказ) и владения типом правильной читательской деятельности (три этапа работы с текстом) был» выявлены уровни владения функциональной грамотностью выпускников начальной школы (5-й класс, начало учебного года) и основной школы (7 и 9 кл.). Достигнутые показатели по каждому из параметров были отнесены к одному пз четырех уровней, где I - самый высокий, IV - самый низкий, II и III - промежуточные (И.В. Усачева, И.И. Ильясов, Т.Е. Ембулаева). Установлено, что скорость чтения про себя учебно-научного текста находится на IV (самом низком) или III уровне, гибкость чтения - на IV; средний показатель понимания - Ш уровень (причем среди трех показателей - полнота, отчетливость и глубина - на самом низком уровне находится глубина - качественный показатель понимания).

Полученные результаты обосновывают рассмотрение, интеллектуально-речевых умений (рецептивных и продуктивных) как составной части системы общеучебных умений в качестве необходимого компонента начального языкового образования.

Концепция начального языкового образования в образовательной системе «Школа 2100» базируется на проведенном анализе концепций курсов русского языка (Т.Г. Рамзаевой и др.; JI.M. Зелениной, Т.Е. Хохловой; М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др.; Н.В. Нечаевой и др.; C.B. Иванова и др.; Г.Г. Граник и др.; Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой и др.), который обнаруживает общность позиций авторов в плане определения целей и задач курса русского языка в начальной школе и условий их достижения, понимания основных структурных компонентов языкового образования, подходов к структуре современного школьного учебника и т.д.

В качестве отличий были выявлены следующие: различный теоретический уровень курсов; неоднородное истолкование языковых явлений в случае противоречивых взглядов на них в науке; различные способы предъявления теоретического материала; большая или меньшая степень коммуникативной ориентированности курса; логика организации курса; наличие или отсутствие инвариантных сквозных единиц обучения; наличие или отсутствие программы непрерывного курса русского языка (начальная -основная - старшая школа).

. Концепция начапьного языкового образования в образовательной системе «Школа 2100» строится в соответствии с выбранной научно-методической стратегией этого образования.

На парадигмальном уровне наша стратегия может быть определена как развивающая.

Развивающая парадигма начального языкового образования требует деятельности по обеспечению перехода ог традиционного образования (традиционной школы, традиционных систем управления, традиционного обучения и воспитания) к образованию, реализующему общин принцип развития человека.

Следующий уровень, на котором разрабатывалась наша научно-методическая стратегия начального языкового образования, - уровень oöiife-педагогического подхода. IIa этом уровне мы определяем ее как личностно ориентированную.

Таким образом, стратегию начального языкового образования и соответствующую ей концепцию мы выстраиваем на методологических основах личностно ориентированного развивающего образования, что позволяет определить цель реализации данной концепции как становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

Выбранные методологические основы определяют отличительные особенности курса русского языка в образовательной системе «Школа 2100», которые состоят в следующем.

1. Основу содержания курса составляет понимание общности целей изучения школьных предметов Русский язык и Литературное чтение (Литература). В качестве ведущей цели обучения русскому языку мы рассматриваем развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания и говорения. Функциональная грамотность в «предметном» понимании рассматривается нами как способность свободно использовать умения чтения и письма для получения текстовой информации (осмысления, интерпретации) и для передачи в реальном общении.

Формирование читателя как общая цель двух предметов гуманитарного цикла, входящих в одну образовательную область, позволило сформулировать общие линии развития учащихся средствами обоих предметов: I) овладение функциональной грамотностью; 2) овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, вообще умений ориентироваться в тексте; 3) овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Формулируя последовательную цепь учебных задач в виде результатов развития функциональной грамотности для каждого этапа обучения, мы опирались 1) на общие принципиальные положения психологической теории чтения (A.A. Врудный, Л.С. Выготский, И.Р. Гальперин, Г.Г. Гра-ник, A.A. Леонтьев); 2) на периодизацию онтогенетического читательского развития (В.А. Бородина); 3) на установленную соотнесенность видов учебных текстов и видов чтения (H.A. Ипполитова). При этом для нас было

важно обеспечить как внешнюю непрерывность (организационный переход обучения на более высокую ступень), так и внутреннюю непрерывность (соотнесенность содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступени).

Таблица 1 - Обеспечение внутренней непрерывности курса русского языка через развитие функциональной грамотности учащихся

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Подготовительный Начальный Формирующийся

Дошкольное образование Начальное общее образование 1-4 кл. Основное общее образование (5-6 кл.)

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте Русский язык Литературное чтение Русский язык

Задачи обучения в виде основных результатов

Развитие фонематического слуха. Соединение звуков в слоги. Антиципация слова по первому слогу (дого варивание). Развитие механизма прогнозирования при рассматривании страниц-разворотов тетради (пособия) Учебно-научный текст Художественный текст Владение большим числом приемов чтения: - прогнозирование содержания параграфа по названию и группе ключевых слов - прогнозирование целей и видов заданий - составление сложного плана - составление схемы текста -составление таблицы на основе текста - перевод содержания таблицы в текстовую форму - владение гибким чтением

1) правильное чте! про себя в оптимш 2) осмысление тек фактуальной, подт туаяьной информа 3) владение рядом трового, ознакоми щего чтения: а) прогнозироваш чтения (просмотр тельное чтение) - по заглавию - по ключевым словам ше текста вслух и 1ыюм темпе ста: вычитывание екстовой, концепций приемов проемо-телыгого, изучаю- ie содержания до овое и ознакоми- - по заглавию, - по фамилии автора, -по иллюстрации(ям)

Продолжение таблицы 1

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Подготовительный Начальный Формирующийся

Дошкольное образование Начальное общее образование 1-4 кл. Основное общее образование (5-6 кл.)

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте Русский язык Литературное чтение Русский язык

Задачи обучения в виде основных результатов

б) осмысление те» (изучающее чтеш - определение количества частей (абзацев) - постановка вопросов к каждой части - составление вопросного плана (простого) ста по ходу чтения е) - ведение диалога с автором: поиск прямых и скрытых авторских вопросов; прогнозирование ответов; самопроверка но тексту Создание собственного текста на основе исходного: - устное н письменное изло-ясение учебно-научного текста (подробное, сжатое, выборочное) - перенос алгоритма создания текста в новые ситуации (сочиненне-рассужденне, сочинение на грамматическую тему)

в) работа с текстом лексивное чтение] ственного текста н< - пересказ с опорой на план и ключевые слова (устный и письменный) после чтения (реф- создание соб-1 основе исходного X - формулирование концепта текста - творческие задания к тексту

Владение типом правильной читательской деятельности: самостоятельное осмысление текста до чтения, во время и после чтения. Создание собственных текстов (сочинения по личным впечатлениям)

2. Психологическую основу непрерывного курса русского языка составляют: 1) понимание психологических закономерностей формирования видов речевой деятельности (то есть различных видов речевых навыков и речевых умений); 2) понимание необходимости развития мотивации детей к изучению языка (реализация мотивирующей функции учебников).

Понятие видов речевой деятельности в методике русского языка позволяет более четко представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков и умений, соотнести методические прпемы, виды упражнений и т.д. со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов, всегда комплексных и многоуровневых. На практике необходимость обеспечивать формирование отдельных психологических операций и их комплексов должна учитывать факт взаимодействия разных видов речевой деятельности, особенно при решении сложных коммуникативных задач.

Наиболее действенным среди мотивов изучения предмета Русский язык психологи считают познавательный интерес и ощущение успеха (Г.Г. Гранте, С.М. Бондаренко, A.A. Леонтьев). В качестве мотива изучения родного языка мы используем также значимость языкового и речевого развития для эффективного общения. Таким образом, речь идет о мотивах 1) «хочу знать, потому что мне это интересно» (познавательный), 2) «хочу быть понятым и понимать других» (личностный смысл), 3) «у меня это получается» (ощущение успеха). Принципиально важно, что первый, мотивационньтй этап учебной деятельности обеспечивается средствами учебника.

3. Дидактическую основу непрерывного курса русского языка составляют:

1) Подход к разработке не отдельного учебника, а УМК по русскому языку, где все его элементы комплексно решают образовательные задачи. При этом на единых методологических, психологических, содержательных, дидактических и лингвистических основаниях разрабатывается серия (линия) УМК для разных этапов обучения (начальная школа - основная школа - старшая школа).

2) Ориентация на самостоятельную деятельность учащихся, реализация через учебник принципа перехода от совместной учебно-познавателыюн деятельности к самостоятельной деятельности ученика.

3) Опора на предшествующее (спонтанное) речевое развитие детей.

4) Новое понимание функций учебника, среди которых особая роль отводится развивающей и мотивирующей функциям; рассматривание учебника как «сценария деятельности», организатора деятельности учителя и учащегося.

5) Опора на деятельностную концепцию учения. Выбор проблемной модели учебника, то есть его построение на теории проблемного обучения. Данная модель относится к дидактическому типу (по классификации В.П. Беспалько) и реализует принцип обучения деятельности.

4. Лингвистические основы учебников.

1) Усиление внимания к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих -за счет увеличения объема изучаемого материала по синтаксису и пунктуации по сравнению с традиционным (введены темы «Сложное предложение» и «Прямая речь»); изменение последовательности изучения материала в направлении текстоцентрического подхода; построение на синтаксической основе системы заданий по развитию связной письменной речи.

2) Рассмотрение частей речи как грамматических классов слов (грамматическая форма слова положена в основу определения частей речи).

3) Построение курса орфографии с опорой па понятие «орфограмма», на опознавательные признаки орфограмм и условия их выбора.

4) Формирование у учащихся орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развитие на этой основе языковой интуиции учащихся.

5) Организация более раннего (с 3-го класса) развития пунктуационных умений с опорой: а) на базовое учебно-языковое умение находить грамматическую основу предложения; б) на понятие «смысловой отрезок предложения»; в) на классификацию знаков препинания по функции (знаки завершения, разделения, выделения).

Концепция построения учебно-методического комплекса по русскому языку реализует основные положения и подходы, о которых мы говорили выше применительно к учебнику. Модель УМК по русскому языку для начальной школы представлена на рисунке 1.

Становление младшего школьника как функционально грамотной личности может обеспечивать любое учение, но в рамках нашего исследования данный процесс рассматривался в контексте языкового образования, которое направлено сегодня в первую очередь на развитие языковой личности.

Современное начальное языковое образование отличается полифуикцио-нальностью (Т.Г. Рамзаева). Трактовка языкового образования, предложенная Т.Г. Рамзаевой, позволяет рассматривать его как «процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, па саморазвитие и становление ученика как личности».

Основными структурными компонентами языкового образования, по Т.Г'. Рамзаевой, являются: а) языковая система как совокупность знаний в виде понятий, сведений, правил; б) речевая деятельность школьника как реализация языка; в) речевые произведения (микротексты); г) способы деятельности; д) культура речевого поведения (культура общения); е) культура народа - носителя русского языка (социокультура).

Методические рекомендации для учителя

Рисунок 1 - Модель УМК по русскому языку для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100»

Мы относим к компонентам языкового образования также: - виды деятельности учащихся, среди которых: наиболее актуальными представляются читательская и коммуникативная деятельность;

-общеучебныеумения (ингеллсктуалыю-речевые, организационные, оценочные), которые формируются на материале не только русского языка, но и других предметов, при этом предполагается перенос данных умений в новые

ситуации.....как учебные, так и жизненные.

Целостная модель начального языкового образования призвана обеспечить становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника, повышение уровня практического владения языком, которое является неотъемлемой частью речевого опыта и следствием взаимодействия знаний о языке и чувства языка. При этом развитие интереса к познанию языка рассматривается нами одновременно и как необходимое условие, и как еще один результ ат обучения.

Целостная модель начального языкового образования учитывает педагогические закономерности, основывается на педагогических и методических принципах, методологических и лингвистических подходах, включает содержание языкового образования, уровни функционально грамотной языковой личности младшего школьника (рисунок 2).

Уточнение задач языкового образования требует изменения в соотношении речевого и языкового компонентов содержания начального языкового образования. Удельный вес речевого компонента значительно возрастает. В методическом плане это означает организацию речевой деятельности, использование речевых заданий, связанных с изучаемыми аспектами языка, на уроках освоения всех разделов курса.

Лингвистическая наука уже подошла к такому пониманию сущности языка, при котором именно субъект коммуникации, языковая личность (Ю.Н. Караулов) становится главным действующим лицом в соответствующей системе координат и основным объектом изучения. В методической науке в настоящее время предпринимаются определенные шаги по решению данной проблемы. Один из вариантов решения предложен в УМК по русскому языку ОС «Школа2100».

Проведенный анализ теоретических основ современных разработок по созданию учебников нового поколения (М.Т. Баранов, В.П. Беспалько, Ю.Б. Васе-нев, Г.Г. Граник, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, Т.А. Ладыженская, A.A. Леонтьев, И.Я. Лернср, М.Н. Скаткин, Ю.Г. Татур) выявил, что к настоящему моменту в основном сложилась отечественная теория учебника: разведены понятия «учебник», «учебное пособие», «учебные материалы»; определены основные функции учебника (УМК): информирующая, развивающая, систематизирующая, контролирующая, мотивирующая; описаны основные модели и дана общая классификация учебников по четырем основаниям; сформулированы общие психолого-

педагогические (дидактические) и методические требования к учебникам; описана обобщенная структурная схема учебника.

Важной качественной составляющей теории учебника является определе-ниепонятия «учебникнового поколения» (А. А. Леонтьев), гдевкачестве главного критерия называется реализация развивающей образовательной парадигмы, ко-тораявозможнасопоройнаследующиепринципышринципминимакса, принцип непрерывности и преемственности образования. При этом необходима переориентация содержания учебников на развитие не только предметных умений, но и общеучебных умений (интеллектуально-речевых, организационных, оценочных, коммуникативных) через аппарат организации деятельности и аппарат ориентировки.

Принципы и подходы к созданию учебников нового поколения реализованы в комплекте учебников ОС «Школа 2100», составной частью которого является УМК по русскому языку.

Учебники нового поколения по русскому языку отвечают следующим методическим требованиям: 1) достижение с помощью учебника комплекса целей; 2) комплексность представления языкового материала в учебнике (он «работает» не только на усвоение грамматических знаний и навыков, но и на лексику, н на развитие связной речи, и на все виды речевой деятельности); 3) организация методической системы типов упражнений; 4) функциональность и последовательность в применении средств наглядности; 5) ориентация на индивидуальные и групповые особенности учащихся; б) оптимальное соотношение знания о языке и практического владения языком; 7) наличие общелингвистического компонента; 8) ориентированность учебника на максимум самостоятельной работы учащихся; 9) включенность в учебник русского язы7 ка материала других предметов или отсылка к нему; 10) преемственность с «Букварем» и учебниками по литературному чтению; 11) наличие культурного компонента.

Данная система требований реализуется в учебниках по русскому языку следующим образом.

1. Соответствие учебника русского языка целям обучения и комплексность целей мы понимаем как комплексное обеспечение основных линий развития учащихся средствами предмета Русский язык, а именно:

- овладение грамотой и функциональной грамотностью;

- овладение умениями различных видов устной и письменной речи;

- дальнейшее овладение родным языком;

- приобретение и систематизация знаний о языке;

- овладение орфографией и пунктуацией;

- раскрытие воспитательного потенциала родного языка;

- формирование общелингвистической компетенции;

- формирование языковой интуиции.

Ц ель

Содержание

Языковой компонент (предмет Русский язык)

Речевой компонент (предметы Русский язык. Литературное чтение. Риторика и др.)

Общеучебные умения (интеллектуально-речевые, организационные, оценочные и др.)

Непрерывные линии развития личности

Уровни функционально грамотной языковой личности младшего школьника

1. Уровень правильности (необходимый)

2. Уровень интериоризации (возможный)

3. Уровень насыщенности (ознакомительный)

Функционально грамотная языковая личность младшего школьника

Средство реализации — УМК, построенный на принципе непрерывности и преемственности образования

Рисунок 2 - Целостная модель начального языкового образования

Таким образом, наш методический подход к обучению русскому языку предполагает многолинейную структуру содержания обучения, в которой получает свое развертывание определенная система содержательно-целевых линий развития учащихся средствами изучаемых предметов. Системообразующую функцию в этой системе выполняет содержательно-целевая линия овладения функциональной грамотностью.

Составной частью функциональной грамотности в ее «предметном» понимании является владение умениями гибкого чтения: способность менять стратегию и тактику чтения в соответствии с его целью и задачами, то есть читать различные тексты по-разному, пользуясь и просмотровым, и ознакомительным, и изучающим («медленным») чтением.

Тип правильной читательской деятельности (H.H. Светловская) предусма-триваетвычитываиие из текста всех видов текстовой информации: фактуальной, ггодтекстовой и концептуальной (И.Р. Гальперин); овладение приемами понимания текста (например, системой приемов, обеспечивающих ведение «диалога с автором» (Г.Г. Граник) по ходу чтения: умениями видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы на них, проверять себя но тексту). Осмысление текста осуществляется в три этапа: до начала чтения, во время чтения, после чтения. На этапе работы с текстом до начала чтения развиваются умения просмотрового и ознакомительного чтения, во время чтения - изучающего, после чтения - рефлексивного. В учебниках русского языка осуществляется перенос и дальнейшее развитие указанных умений за счет:

а) структуры!! содержания каждого параграфа, позволяющих развиватьуме-ния просмотрового и ознакомительного чтения в ходе прогнозирования темы и содержания по названию; выделения ключевых слов в названии; рефлексии (новая тема или нет, что уже известно и т.д.); прогнозирования по формулировкам заданий купражнениям (например, в рубрике «Это ты знаешь и умеешь»), какие основные умения будут развиваться в ходе изучения материала параграфа, и т.д.;

б) текстоцентрического подхода к отбору дидактического материала учебников, системы комплексных заданий к текстам;

в) использования технологии продуктивного чтения на этапе освоения текста (в том числе при подготовке к свободному диктанту, изложению);

г) включения в учебники русского языка, начиная с 3-го класса, специальных заданий на развитие умений изучающего чтения в ходе работы с текстами правил и определений.

В учебниках «Русский язык» для начальной школы последовательно реализована система упражнений на развитие функциональной грамотности на материале учебно-научных текстов: 1) деление текста на смысловые части; 2) самопостановка вопросов к частям текста и ответы на них; 3) составление простого плана текста (так называемый вопросный план); 4) выделение клю-

чевых слов в смысловых частях текста; 5) отделение нового в тексте от уже известного; 6) подробный пересказ текста по плану; 7) запись текстовой информации в виде таблицы, схемы; 8) перевод информации из сокращенных видов записи (таблица, план, схема) в текстовую форму.

Данная система упражнений обеспечивает не только развитие функциональной грамотности, но и развитие устной учебно-научной речи учащихся начальной школы.

2. Развитие продуктивных навыков и умений различных видов устной и письменной речи является одной из основных линий развития учащихся в рамках предмета Русский язык. Программа для начальной школы предусматривает прежде всего навыки и умения устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи, которые развиваются с помощью системы речевых упражнений. В свою очередь эта работа строится на синтаксической основе, которая создается за счет специальной организации содержания обучения синтаксису н пунктуации.

Обучение русскому языку в начальных классах рассматривается нами не как подготовительная ступень, а как часть единого, непрерывного курса обучения. Это позволяет на каждом этапе обучения ставить определенные учебные задачи, которые решаются последовательно, обеспечивая постоянное продвижение учащегося вперед, исключая дублирование материала, позволяя попутно вводить темы для ознакомления и т.д.

Так, в курсе русского языка 3-го класса начинает изучаться тема «Сложное предложение». Ее изучение опирается на базовое синтаксическое умение находить в предложении грамматическую основу. В учебниках предложена система упражнений, направленная на а) сопоставление простых и сложных предложений, их анализ; б) конструирование простых и сложных предложений; в) употребление их в устной и письменной речи.

Развитие продуктивных умений устной и письменной разговорной речи учащихся обеспечивается впервые предложенной в учебниках для начальной школы методической системой типов специальных речевых упражнений, включающей свободные диктанты, обучающие изложения и обучающие сочинения.

Нами впервые были системно введены в учебники различные но жанру и стилю тексты для написания свободных диктантов, что позволило обеспечить наличие еще одного необходимого этапа в последовательном развитии умений связной речи учащихся начальной школы и выстроить формирующую систему специальных речевых упражнений: свободный диктант - обучающее изложение - обучающее сочинение. Методика подготовки и проведения свободного диктантаописанавметодическихрекомендацияхдляучителя.атакжевключена в учебники в виде заданий к текстам, начиная со 2-го класса.

Алгоритм подготовки и проведения свободного диктанта сопоставим с алгоритмом написания обучающего изложения и обеспечивает единство подхода к развитию умений письменного пересказа текста.

Организация системы речевых упражнений предусматривает также работу над сочинением в курсе русского языка с опорой на учебник. В учебнике для 4-го класса изучение материала каждого раздела завершается обучающим сочинением (о себе, своей семье, о событиях, которые понятны и важны для учащегося), предусматривающим специальное языковое задание. Выстраивая систему работы над сочинением, мы исходим из того, что для развития функционально грамотной языковой личности учащегося начальных классов необходимо дать ему возможность регулярно использовать в речи изученный языковой материал и создать условия для формирования потребности пользоваться письменной речью для диалога с собой и общения с другими - для личного понимания себя и других.

3. Предложен способ включения общелингвистического компонента в содержание языкового образования. Мы исходим из того, что необходимо уже в курсе русского языка начальной школы установить некоторые связи между изучением русского и иностранного языка, чтобы помочь учащимся осознать, что такое система языка, увидеть некоторые закономерности в русском и, например, английском языках, сравнить их; чтобы вызвать дополнительный интерес к изучению языка и культуры русского и других народов, к развитию культуры общения на русском и иностранном языках.

Связи, о которых идет речь, устанавливаются там, где это уместно, на доступном учащимся уровне с помощью текстов упражнений и заданий к ним в учебнике «Русский язык», 4 класс.

Нами реализовано также такое значимое методическое требование, как включенность в учебник русского языка материала других предметов, что обеспечивает целостность образовательной области (в данном, случае - области «Филология») и органичность вхождения русского языка в общую систему знания. Значительную часть дидактического материала учебников «Русский язык» составляют фрагменты текстов из учебников «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева). Такой подход дает учащимся возможность увидеть уже знакомый текст под другим, лингвистическим углом зрения и осознать, что все тексты - и художественные, и учебно-научные - созданы по единым законам языка.

В начальной школе традиционно не изучаются и не предлагаются для ознакомления история литературы и историяязыка-по вполне понятным причинам. Нам удалось апробировать и предложить учебник «Литературное чтение» для 4-го класса в виде курса истории русской детской литературы, доступного для данного возраста. Учебник «Русский язык» для 4-го класса через содержание

и аппарат ориентировки связан с учебником «Литературное чтение». Учащиеся знакомятся с фактами истории русского языка (тексты о звуках, буквах, слогах в' древнерусском языке; об изменении состава слова в процессе развития языка; о происхождении слов; о неопределенной форме глагола и др.). Реализуя таким образом принцип минимакса через дидактический материал учебника, мы исходим из того, что учащиеся лучше понимают и усваивают факты современного русского языка, если им сообщаются некоторые сведения из его истории. Так, например, в учебнике объясняется, почему буквосочетания жи-иш пишутся с буквой и, а после г/ пишется и (цирк); почему пишется ь после шипящих в словах типа ночь и т.д.

4. В связи с тем, что функциональная грамотность предполагает развитие всех видов речевой деятельности, важное значение в учебниках придается развитию орфографических и пунктуационных умений учащихся - технологической стороны письма. В курсе начальной школы работа по орфографии направлена на развитие важнейших орфографических умений и строится с опорой на понятие «орфограмма» (основная единица обучения орфографии), на опознавательные признаки и условия выбора орфограмм (без введения понятий).

В учебниках «Русский язык» для 2-4-го классов и для основной школы (продолжение непрерывного курса) нашла дальнейшее развитие система орфографических упражнении, разработанная М.Т. Барановым. Специальные и неспециальные орфографические упражнения, описанные им, соотнесены с видами орфографических умений. В связи с лингвистической природой той или иной орфограммы и особенностями ее усвоения выстроена последовательность упражнений в каждой орфографической теме, введено новое специальное упражнение - графический диктант по орфографии.

Содержание и организация работы по орфографии в учебниках осуществляются с опорой на принцип сознательно-коммуникативного обучения родному языку, согласно которому для успешного развития практических речевых умений требуются лингвистические знания.

Этот же принцип реализуется при обучении пунктуации. Нами впервые введена в практику начального обучения пунктуации классификация знаков препинания по функции. Придерживаясь функционально-позиционного подхода, мы знакомим учащихся с тремя функциями знаков препинания; завершающей, разделительной и выделительной.

Основной единицей обучения пунктуации выбрано понятие «смысловой отрезок предложения» (термин М.Т. Баранова - «пунктуационно-смысловой отрезок»). Однородные члены предложения и другие явления синтаксиса рассматриваются как смысловые отрезки, которые, обладая определенной семантикой и структурой, требуют пунктуационного оформления.

5. Чувство языка (языковая интуиция) рассматривается нами как необходимая составляющая функционально грамотной языковой личности. Мы связываем развитие чувства языка младших школьников с работой по лексике и морфе-мике, а также с формированием такого механизма речи, как антиципация.

Когда механизм антиципации реализуется в речевой деятельности, мы говорим о «языковой интуиции», «языковом чутье» как неосознаваемых предпочтениях в использовании общепринятых, активных и продуктивных моделей языка; как о способности запоминать закономерности языка, сочетания языковых единиц и использовать их в речи. Задания на прогнозирование на уроках русского языка, литературного чтения и - шире - при работе с текстом на уроках по разным предметам: способствуют развитию у учащихся чувства языка, слова. Данный подход реализован всеми авторами учебников образовательной системы «Школа 2100». В диссертации представлена система упражнений па развитие механизма антиципации, включенная в учебники.

Таким образом, реализация принципа комплексности целей обеспечивается за счет разворачивания основных линий развития учащихся средствами предмета Русский язык; овладение функциональной грамотностью, овладение умениями различных видов устной и письменной речи, овладение орфографией и пунктуацией; формирование общелингвистической компетенции; формирование языковой интуиции. При этом методические требования к учебнику нового поколения реализуются за счет а) организации методической системы типов упражнений, обеспечивающих оптимальное соотношение знаний о языке и практического владения языком; б) наличия общелингвистического компонента; в) включенности в учебник русского языка материала других предметов; г) преемственности с «Букварем» и учебниками «Литературное чтение»; д) наличия культурного компонента.

6. У чебники «Русский язык» для начальной школы строятся как часть непрерывного курса на основе принципов адаптивности, психологической комфортности и минимакса. В соответствии с этим:

а) в них предложена единая система, обеспечивающая ориентировку учащихся в учебной книге. При этом условные обозначения в учебниках для 2-го и 3-го классов частично взяты из «Букваря», чтобы способы предъявления учебного материала не были абсолютно новыми для учащихся. Постепенно, уже в 4-м классе, вводится система условных обозначений, соотнесенная с учебниками для основной школы, продолжающими непрерывный курс русского языка;

б) учебники «технологичны», то есть имеют общую структуру материала по каждой теме, которая позволяет организовать исследовательскую работу над языковым материалом, проводить уроки открытия нового знания в технологии проблемного диалога;

в) содержание предлагается на двух уровнях - необходимом и программном. в учебниках дифференцирован материал для изучения и ознакомления;

г) система контроля умешш и знаний по русскому языку организована на трех уровнях: необходимом, программном и максимальном;

д) обеспечивается возможность свободного выбора упражнений, в том числе за счет специально организованных разделов «Упражнения для самостоятельной работы дома», «Это ты знаешь и умеешь».

Методические особенности учебников «Русский язык» для начальной школы последовательно проявились в использовании системы заданий, развивающих умения всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма. Это задания па построение связного устного высказывания определенного типа и стиля речи; на обучение слушанию, пониманию, анализу и самоанализу устной речи; на овладение приемами изучающего, ознакомительного, просмотрового чтения; на овладение приемами самостоятельного ведения диалога с автором и самостоятельное использование этих приемов; на развитие психологических механизмов речи: антиципации, компрессии, эквивалентных замен и др.; на обучение построению и оформлению связных письменных высказываний (специальные орфографические и пунктуационные упражнения; специальные речевые упражнения - свободный диктаит, обучающее изложение, обучающее сочинение; обучение изложению с опорой на правильный тип читательской деятельности; особая технология обучения сочинению).

В учебниках «Русский язык» знание о языке составляет ориентировочную основу речевой деятельности, которая создается посредством разворачивания второй группы линий развития: дальнейшее овладение родным языком; раскрытие воспитательного потенциала родного языка; формирование общелинг-вистнческой компетенции; формирование языковой интуиции.

Мы придерживаемся позиции М.В. Панова, A.A. Леонтьева и других выдающихся лингвистов, считавших, что развивать интерес к изучению родного языка следует средствами самого языка. Русский язык дает для этого огромные возможности, поэтому в учебниках, с одной стороны, регулярно обеспечивается исследовательская работа учащихся: так организуется учебный материал, чтобы учащиеся, наблюдая, анализируя, сравнивая, открывали законы языка, те пли иные свойства языковых единиц, выводили закономерности и формулировали правила письма. С другой стороны, в качестве дидактического материала предлагаются специально подобранные тексты, позволяющие не только освоить материал по конкретной теме, но и провести комплексный анализ текста, увидеть, как «живут» в нем, например, разные части речи или как работают законы языка.

Параллельно с этим постоянно на примерах, через систему заданий проводится мысль, что эффективное и результативное общение невозможно без

знаний о языке. Поэтому за анализом речевой ситуации следует обязательный отбор языковых средств, адекватных ситуации общения, теме, типу и стилю речи.

Система заданий, направленных на приобретение и использование в общении знаний о языке, включает:

- задания на систематизацию знаний о языке (анализ и составление обобщающих вопросов; составление таблиц и схем; чтение таблиц и схем; создание текста на основе таблицы (схемы) и др.);

- задания на сопоставление аналогичных явлений в разных языках (например, фонетических особенностей, или системы частей речи, или грамматических форм одной и той же части речи и т.п.);

- раннее пропедевтическое наблюдение над составом н лексическим значением слова в курсе обучения грамоте (1 кл.); система заданий, направленных на лексический, морфемный и словообразовательный анализ слов в учебниках 2-4 классов и др.

Эффективность внедрения предложенной научно-методической стратегии начального языкового образования определялась посредством

а) пролонгированного исследования (мониторинга) результатов внедрения в школьную практику учебников нового поколения по русскому языку (в течение 1999/2000; 2000/2001; 2001/2002 гг. на массиве более 750 учащихся Москвы и Московской области, последовательно обучавшихся во 2, 3 и 4-м классах). Проверялись базовые знания и умения: учебно-языковые, правописные, речевые, общеучебные (интеллектуально-речевые, организационные);

б) сравнительного анализа результатов освоения курса русского языка младшими школьниками в условиях обучения по вариативным УМК:

- мониторинг развития навыков чтения и элементов языковой культуры учащихся 1-х классов, обучавшихся по нашему УМК и «Азбуке» В.Г. Горец-кого; 1999 г.; на массиве более 2000 учащихся Москвы, Московской области. Великого Новгорода, Ижевска, Апатитов, Казани, Перми;

- государственный широкомасштабный эксперимент по модернизации структурыисодержанияобщегообразования(2001-2004гг.)вусловиях обучения по пяти вариативным УМК; участники - учителя и учащиеся из 61 субъекта РФ.

Программа мониторинга каждого года обучения включала несколько этапов, из которых первые носили текущий (тематический характер), два последних - итоговый. Каждый из этих этапов являлся стандартным контрольным мероприятием, проводимым в соответствии с учебным планом. Специально разра-ботанныезаданияносиликрнтернально-ориентированныйхарактер.тоесть знания и умения, которыми должны владеть учащиеся для успешного выполнения этих заданий, рассматривались как образовательные цели курса русского языка. Измерительные средства, которые были разработаны на основе контрольных

работ, также носили критериально-ориентированный характер, что позволило использовать их для определения степени достижения учащимися целей обучения.

Полученные числовые данные, характеризующие результаты каждого учащегося, позволяли выявить его индивидуальные особенности, уровень усвоения знаний и развития умений по каждой теме, индивидуальный уровень успешности. Эти данные оперативно передавались учителям н давали им возможность строить коррекционные программы для конкретных учащихся.

Статистические данные об уровне подготовки различных групп учащихся позволили объективно выделить наиболее трудные для большинства учащихся элементы учебного материала по каждой рассматриваемой теме. Эта информация дала нам возможность составить рекомендации по совершенствованию уровня подготовки учащихся по всем темам курса и увидеть пути совершенствования учебников.

Статистические данные показывают, что уровень усвоения различных тем курса русского языка находится в интервале от 80 до 94 баллов по 100-балльной шкале. При этом информация, полученная на основе проведения итоговых работ, позволяла в 3-м и 4-м классах сопоставить результаты учащихся, продемонстрированные ими сразу после изучения темы, с результатами, которые они демонстрируют в конце года. Сопоставление этих результатов дало возможность выявить устойчивость приобретенных знаний, умений и навыков. Так, например, умение конструировать предложения по заданным схемам сразу после окончания изучения соответствующего материала в 4-м классе демонстрировали от 90 до 94% учащихся, в конце учебного года это умение успешно используют 91-94%.

1'езультаты мониторинга объективно свидетельствуют о положительной динамике и высоком уровне качества обучения русскому языку по УМК «Школа 2100». Данные результаты позволяют говорить о достижении учащимися первого уровня функционально грамотной языковой личности - уровня правильности и переходе на второй уровень - уровень интериоризации.

Первоклассннки,принявшнеучастиевобследовании,вцелом,внезависимо-стн от программы обучения, продемонстрировали вполне удовлетворительный уровень подготовки. При этом обучавшиеся по учебнику «Школы 2100» показали существенно более высокие результаты, чем обучавшиеся но традиционному учебнику, по всем проверяемым позициям, втомчисле и относимым ктребовани-ям образовательного стандарта, и имеющим иропедевтическуюнаправленность.

Использование нашего учебника оказалось равно эффективным для всех рассмотренных в обследовании групп учащихся. Полученные результаты говорят в пользу того, что данный учебник может дать существенный эффект при использовании не только в образовательных учреждениях повышенного уровня, но и в массовой общеобразовательной школе. Хорошие результаты

учебник обеспечивает как в группе семилетних, так и в группе шестилетних учащихся.

Достоверность данных, полученных нами, подтверждается сопоставлением наших результатов с результатами мониторинга, проводи,мого в ходе государственного широкомасштабного эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования, одной из задач которого было выявление состояния образовательных достижений в начальной школе с помощью специальных тестовых заданий. Тестовые задания для учащихся 1-го класса составлялись в строгом соответствии с основными требованиями программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся, то есть были направлены на выявление результатов обученности в традиционном понимании. В отчете по второму этапу мониторинга «Успешность обучения в 1-м классе начальной школы» (2001/2002 учебный год) указывается, что 19% всех участвовавших в эксперименте первоклассников занимается по учебникам комплекта «Школы 2100», а полученные результаты свидетельствуют о том, что учебник обеспечивает необходимый и достаточный уровень образоват ельных достижений.

Показатель успешности обучения всех второклассников, принявших участие в государственном тестировании, оказался довольно высок: примерно треть учащихся выполнили проверочные задания на уровне, превышающем требования к подготовке учащихся. Не выполнили эти требования 11,6% из них.. В соотношении с этими средними показателями учащиеся, обучавшиеся по «Школе 2100», выполнили тестовую работу по русскому языку на высоком уровне - 33,8%, на среднем уровне - 55,9%, на. низком - 10.3%.

Целью проверочной работы по русскому языку для учащихся, оканчивающих 3-й класс начальной школы (2004 г.), было выявление уровня овладения основными знаниями и умениями по русскому языку, а также сформирован-ность некоторых общеучебных умений: правильное восприятие учебной задачи, контроль и корректировка собственных действий по ходу выполнения задания.

Тестовые задания для 3-го класса (4-й этап мониторинга) были составлены таким образом, что в основном проверялись предметные знания и умения (учебно-языковые, правописные, речевые) по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису, орфографии. Вместе с тем предлагались задания, позволяющие в определенной степени увидеть развитие у учащихся чувства языка -важный показатель функционально грамотной языковой личности (эта группа заданий была отнесена составителями к высокому уровню сложности). В общем виде это а) задание на нахождение в ряду слов слова, в котором возможны два разных написания (типа ст__рожил, пол_скал)\ б) задание на определение грамматической формы «сказочных» слов (типа цасии плыж, арувая /прочь); в) задание на определение «лишних» слов по разным признакам.

Результаты учащихся, обучавшихся по нашему УМК, находятся на уровне, близком результатам по системам Л.В. Занкова и Д.Б. Элъконина-В.В. Давыдова. Для нас это существенно, поскольку 19% учащихся, занимавшихся по нашему УМК, - это в основном младшие школьники из обычных общеобразовательных школ, среди которых около 10% показали низкий уровень готовности к школе (для сравнения в целом по стране 55% детей находились на среднем уровне готовности, 35,1% обнаружили высокий уровень готовности, 2,1% совсем не были готовы к школьному обучению и 7,6% имели низкий уровень готовности).

Врамкахнашегоисследованияпредставляютинтерестакжеаналитическиема-териалы апробации обновленного содержания начального четырехлетнего образования, реализованного в вариативных УМК-результаты анкетирования учителей из 61 субъекта РФ. Полученные данные свидетельствуют, что УМК по русскому языку ОС «Школа 2100» обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию обучения на высоком уровне, предлагает адекватные возрасту образовательные технологии.

В заключении диссертации осуществляется синтез выводов и позиций по основным разделам работы, резюмируются наиболее существенные результаты исследования, которые состоят в следующем.

В диссертации исследовано состояние проблемы языкового образования младших школьников, установлена недостаточность ее разработки в аспекте становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

Теоретически обоснована и определена научно-методическая стратегия начального языкового образования в парадигме личностно ориентированного развивающего образования.

Врамкахпедагогическойстратегииобразовательнойсистемы«Школа2100» научно обоснованаиразработанаконцепцияначальногоязыкового образования, включающая в себя педагогические закономерности, педагогические и методические принципы, атакже целостную модель начального языкового образования.

Предложено определение понятия «функционально грамотная языковая личность младшегошкольнпка»,выявленыособенностииуровииеестановления.

С учетом преемственности между ступенями языкового образования (начальная и основная школа) разработаны и внедрены в практику начальной школы учебники нового поколения по русскому языку и другие компоненты УМК, реализующие авторскую концепцию начального языкового образования, построенные на единых методологических, психологических, содержательных, дидактических, лингвистических основах и обеспечивающие становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

Эффективность реализации научно-методической стратегии начального языкового образования подтверждена результатами использования учебников нового поколения в массовой школьной практике.

Таким образом, в исследовании решены его задачи, нашли свое подтверждение выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В перспективе возможно использование теоретических положений исследования в качестве основ для разработки межпредметной стратегии становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Общее количество публикаций - 95, общее количество публикаций по теме исследования - 80.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Монографин

1. Бунеева, Е.В. Образовательная система нового поколения : концептуальные основы разработки УМК по русскому языку [Монография] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2008. - 144 с. (9 п.л.)

2. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования [Монография] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2009. - 208 с. (13 пл.)

II. Программы, учебники, учебные пособия

3. Бунеева, Е.В. Программа по русскому языку для начальной школы, (1-4 и 1-3) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина // «Школа 2000». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып.1 / под науч. ред. A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, .1997. - С. 73-87 (0,8 п л. /1 п. л.)

4. Бунеева, Е.В. Программа по русскому языку (для четырехлетней начальной школы) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина // Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа /' под науч. ред. Д.И. Фельдштейпа. - М.: Баласс, 2008.-С. 114-135 (1 п.л. /1,3 п. л.)

5. Бунеева, Е.В. Букварь («Моя любимая Азбука») : учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В. Промина. -М. : Баласс, 1996, 2006 (2-е изд., перераб.). - 160 с. (6 п. л. / 10 п. л.)

6. Бунеева, Е.В. Русский язык (первые уроки): учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. - М. : Баласс, 1997, 2005 (2-е изд., перераб.)......64 с. (2 п. л. / 4 п. л.)

7. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник дня 2-го класса четырехлетней начальной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. - М.: Баласс, 1997, 2003 (2-е изд., перераб.). - 160 с. (6 п. л. /10 п. л.)

8. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы. В 2-х ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М. : Баласс, 1997, 2007 (3-е изд., перераб.). - 320 с. (12 п. л. / 20 п. л.)

9. Бунеева, Е. В. Русский язык : учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы. В 2-х ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; под науч. ред. академика Л.А. Леонтьева. - М. : Баласс, 1998,2004 (5-е изд.). - 272 с. (12 п. л. /17 п. л.)

10. Бунеева, Е.В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» : метод, рекомендации для учителя ! Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, М.А. Яковлева, Е.Г. Коло-колыдева, А.Б. Серова ; под науч. ред. Е.В. Бунеевой. - М. : Баласс, 2003, 2005 (3-е изд., перераб.). - 286 с. (10 п. л. / 18 п. л.)

11. Бунеева, Е.В. Русский язык. 1 -2 классы : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. - М. : Баласс, 2003, 2007 (2-е изд., доп.). - 288 с. (9 п. л. / 18 п. л.)

12. Бунеева, Е.В. Русский язык. 3 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. - М. : Баласс, 2002,2006 (2-е изд., доп.). -208 с. (7 п. л. / 13 н. л.)

13. Бунеева, Е.В. Русский язык. 4 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. - М. : Баласс, 2005, 2007 (4-е изд., испр. и доп.).-208 с. (7 п. л. / 13 п. л.)

14. Бунеева, Е.В. Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса/Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. - М. : Баласс, 2003. -48 с. (1,5 п. л. / 3 п. л.)

15. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку.

2 класс. Варианты 1 и 2 / Е.В. Бунеева. - М. : Баласс, 2000,2009 (2-е изд., перераб.). -64 с. (4 п. л.)

16. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому язык)'.

3 класс. Варианты 1 и 2 / Е.В. Бунеева. -М. : Баласс, 2000,2009 (2-е изд., перераб.). - 96 с. (6 л. л.)

17. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку.

4 класс. Варианты 1 и 2 / Е.В. Бунеева. - М. : Баласс, 2000,2009 (2-е изд., перераб.). - 96 с. (6 п. л.)

18. Бунеева, Е.В. Орфографическая тетрадь. 2 класс (к учебник)' «Русский язык» 2 класс) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова. -М. : Баласс, 2002, 2003 (2-е изд., испр.). - 64 с. (1 п. л. / 4 п. л.)

19. Бунеева, Е.В. Программа по русскому языку для основной школы. 5-9 классы/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева// Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Основная школа. Старшая школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Баласс, 2008. - С. 6-32 (0,4 п. л. /1,6 п. л.)

20. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 5 класса основной школы. В 2-х ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. -М. : Баласс, 1.999, 2007 (3-е изд., лепр.). -416 с. (9 п. л./26 п. л.)

21. Бунеееа, Е.В. Русский язык : учебник для 6 класса основной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Буиеева, J1.10. Комиссарова, И.В.Теку чева; под науч. ред. акад. А.А.Леонтьева.-М.:Баласс,2000,2006(2-еизд.,иерераб.).-288с.(бп.л./18п.л.)

22. Бунеееа, Е.В. Русский язык : учебник для 7 класса основной школы / P.II. Бунеев, Е.В. Бунеева. Л. Ю.Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. A.A. Леонтьева. -М.: Баласс, 2001,2006 (2-е изд., испр.). -288 с. (6 п.л. /18 п. л.)

23. Бунеееа, Е.В. Русский язык : учебник для 8 класса основной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. A.A. Леонтьева. -М.: Баласс, 2003,2007 (2-е изд., испр.). -304 с. (7 п.л. /19 п. л.)

24. Бунеееа, Е.В. Русский язык : учебник для 9 класса основной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Е.С. Барова, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. A.A. Леонтьева. - М. : Баласс, 2003, 2006 (2-е изд., испр.). -176 с. (2 п. л./11 п.л.)

25. Бунеева. Е.В. Программа по русскому языку для старшей школы. 10-11 классы /' Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова // Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Основная школа. Старшая школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. — М. : Баласс, 2008. - С. 33-45 (0.4 п. л. / 0,8 п. л.)

26. Бунеееа, Е.В. Русский язык : учебник для 10 класса (общеобразовательный и профильный гуманитарный уровень) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова. - М. : Баласс, 2006. - 320 с. (6 п. л./20 п. л.)

27. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 11 класса (общеобразовательный и профильный гуманитарный уровень) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова. -М.: Баласс, 2007. - 272 с. (5 п. л./17 п. л.)

28. Бунеееа, Е.В. Русский язык. 5 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Л,Ю. Комиссарова. -М.: Баласс, 2000,2006 (2-е изд., доп.). - 352 с. (16 п. л./22 п.л.)

29. Бунеева, Е.В. Русский язык. 6 класс : метод, рекомендации для. учителя / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, E.H. Воронова. - М.: Баласс, 2000, 2006 (2-е изд., доп.). - 176 с. (4 п. л. /11 п. л.)

30. Бунеева, Е.В. Русский язык. 7 класс : метод, рекомендации для учителя/ Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, А.Т. Грязнова. -М.: Баласс, 2006. - 208 с. (5 п. л. /13 п. л.)

31. Бунеева, Е.В. Русский язык. 8 класс : метод, рекомендации для учителя/Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, H.A. Исаева. -М.: Баласс, 2006.-240 с. (4 п. л. / 15 п. л.)

32. Бунеева, Е.В. Русский язык. 9 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, H.A. Исаева. -М.: Баласс, 2007. - 160 с. (2 п. л. /10 п. л.)

33. Бунеева, E.B. Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Русский язык / Р.Н. Бунеев, Е,В. Бунеева, J1.B. Болотник. - М. : Баласс, 2005. - 208 с. (4 п. л. /13 л. л.)

34. Бунесеа, Е В. Программа «Чтение и начальное литературное образование (для четырехлетней начальной школы)» / Р.Н. Бунеев. Е.В. Бунеева // Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа/поднауч. ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Баласс, 2008. -С. 98 -113 (0,5 п. л. /1 п. л.)

35. Бунеева, Е.В. Летняя тетрадь будущего второклассника / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, A.A. Вахрушев, С.А. Козлова. - М. : Баласс, 2002, 2009 (2-е изд.). - 64 с. (1 и. л. / 4 н. л.)

36. Бунеева, Е.В. Летняя тетрадь будущего третьеклассника / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, A.A. Вахрушев, С.А. Козлова. - М. : Баласс, 2003, 2009 (2-е изд.). - 80 с. (1 п. л. / 5 п. л.)

37. Бунеева, Е.В. Летняя тетрадь будущего четвероклассника / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, A.A. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, И.В. Кузнецова. -М.: Баласс, 2004, 2008 (2-е изд.). - 80 с. (0,5 п. л. / 5 п. л.)

ITI. Научные статьи а) опубликованные в ведущих российских педагогических изданиях,

рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

дли публикации основных положений докторской диссертации

38. Бунеева, Е.В. Развитие общеучебных умений - путь к функционально грамотной личности / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, A.A. Вахрушев, Д.Д, Данилов, С.А. Козлова, Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс До и После. - 2006. -№ 9 - С. 3-14. (0,2 п. л. / 0,8 п. л.)

39. Бунеева, Е.В. Система контроля в курсах русского языка и литературного чтения / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. - 2007 - № 10-С. 6-М (0,4п. л.)

40. Бунеева, Е.В. Концептуальные основы Образовательной системы «Школа 2100» н системный подход к подготовке студентов - будущих учителей / Е.В. Бунеева// Начальная школа плюс До и После. -2008. -№.> 5. - С. 7-11 (0,3 п. л.)

41. Бунеева, Е.В. Современный учебник русского языка для начальной школы. Статья 1. Основные функции учебника / Е.В. Бунеева// Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 2.- С. 60 65 (0,4 п. л.)

42. Бунеева, Е.В. Современный учебник русского языка для начальной школы. Статья 2. Дидактические и методические требования к учебнику и их реализация / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. -С. 65-70 (0,4 п. л.)

АЪ.Бунеева, Е.В.Современныйучебникрусскогоязыкадляначальнойшколы. Статья 3. Отражение в учебнике развивающей парадигмы образования/Е.В. Бу-неева // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С. 47-50 (0,25 п. л.)

44. Бунеееа, Е.В. Проблема создания учебников нового поколения для педагогических вузов : направления работы и итоги обсуждения / Е.В. Бунеева И Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 5. - С. 3-6 (0,25 п. л.)

45. Бунеева, Е.В. Пути реализации принципа непрерывности и преемственности в школьных учебниках по русскому языку / Е.В. Бунеева // Повое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. - 2009. - № 2 (14) (апрель-июнь). -С. 87-99 (0,5п. л.)

46. Бунеееа, Е.В. К определению понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника» / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 7. - С. 65-70 (0,4 п. л.)

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках

47. Бунеева, Е.В. Обучение школьников различным видам чтения на уроках русского языка в средних классах / Е.В. Бунеева // Текст ira уроках русского языка : тезисы докладов и выступлений участников научно-практической конференции (7 и 8 апреля 1994 г.) / сост. МТ. Баранов. - М. : МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. - С. 54-56 (0,2 п. л.)

48. Бунеева, Е.В. Устный пересказ как прием и результат осмысления учебного текста по русскому языку / Е.В. Бунеева // Обучение устной речи учащихся в школе на уроках русского языка и. студентов филфаков педвузов : тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (6 и 7 апреля 1995 г.) / сост. М.Т. Баранов. - М. : МПГУ им. В.И. Ленина, 1995.-С. 13-14(0,1 пл.)

49. Бунеееа, Е.В. Характеристика нового учебника «Моя любимая Азбука» / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева // «Школа 2000...» : Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы : сб. маг. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. - М. : Баласс, 1997. - С. 67-72 (0,2 п. л. /0,4 п.л.)

50. Бунеева, Е.В. Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова // «Школа 2100» : Образовательная программа и пути ее реализации : сб. мат. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. - М. : Баласс, 1999. - С. 114-117 (0,1 п. л. / 0,25 и. л.)

51. Бунеева, Е.В. Уроки русского языка (1—4 кл.) в образовательной программе «Школа 2100» (содержание, структура, технология, анализ и самоанализ) / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова// «Школа2100» : приоритетные направления развития образовательной программы : сб. мат. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. - М. : Баласс, 2000.-С. 134-138 (0.2 п. л. / 0,4 п. л.)

52. Бунеееа, Е.В. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся вторых классов (1-4) / Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева// Начальная школа : плюс-мииус. - 2000. - № 9. - С. 23-43 (0,6 п. л. /1,2 п. л.)

53. Бунеева, Е.В. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся третьих классов (1-4) / Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева // Начальная школа : плюс-минус. - 2001. - № 11. - С. 36-46 (0,3 п. л. / 0,6 п. л.)

54. Бунеева, Е.В. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся четвертых классов (1-4) / Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева// Начальная школа плюс До и После. - 2002. - № 9. - С. 49-55 (0,5 п. л.)

55. Бунеееа, Е.В. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся 3-х классов / Е.В. Бунеева, Л.В. Болотник Н «Школа 2100» : Пути модернизации начального и среднего образования : сб. мат. /под науч. ред. A.A. Леонтьева. -М. : Баласс, 2002. - С. 186-195 (0,6 п. л. / 1,2 п. л.)

56. Бунеева, Е.В. Урок русского языка (Урок в Образовательной системе «Школа 2100») / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова // Образовательная система <(Школа 2100» : Педагогика здравого смысла : сб. мат. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. -М.: Баласс, 2003. - С. 200-205 (0,2 п. л. / 0,4 п. л.)

57. Бунеева, Е.В. Контроль за обученностью, оценка знаний и умений учеников. Русский язык. Чтение / Е.В. Бунеева // Образовательная система «Школа 2100» : Педагогика здравого смысла : сб. мат. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2003. - С. 237-249 (0,8 п. л.)

58. Бунеева, Е.В. Особенности непрерывного курса русского языка для 1-9 классов в Образовательной системе «Школа 2100» / Л.Ю. Комиссарова, Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. - 2004. - № 8. — С. 36-46 (0,3 п. л./0,6 п. л.)

59. Бунеева, Е.В. Развитие методических идей М.Т. Баранова в новом непрерывном курсе русского языка для 1-9 классов / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова // Роль научной школы в методической подготовке учителя-словесника. К 80-легию со дня рождения М.Т. Баранова : сб. статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С. 26-29 (0,1 п.л. / 0,25 п. л.)

60. Бунеева, Е.В. Содержательно-целевые линии развития учащихся средствами школьных предметов. Русский язык. Литературное чтение. Литература/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чнндилова // Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех : сб. мат. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейяа. - М. : Баласс, 2006. - С. 117-122 (0,2 п. л. / 0,4 п. л.)

61. Бунеееа, Е.В. Формы организации и общие подходы к содержанию предшкольного образования. Карты программных требований / JIM. Деникина, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, A.A. Вахрушев, С.А. Козлова//Образовательная

система«Школа2100»: Предшкольноеобразование: сб. мат. -М.: Баласс, 2007. -С. 11-20 (0,2 п. л./0,6 п. л.)

62. Бунеееа, Е.В. К вопросу об освоении студентами - будущими учителями типа правильной читательской деятельности / Е.В. Бунеева // Проблемы подготовкиучителядлясовременнойросснйской школы: сб. мат. Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических учебных заведений (2-3 февраля 2007 г.) - М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2007. - С. 91-92 (0,1 и. л.)

63.Бунеееа, Е.В. Образовательные технологии, предлагаемые к использованию в Образовательной системе «Школа 2100». Технология формирования типа правильной читательской деятельности / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова // Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа : сб. мат. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -М. : Баласс, 2008. - С. 277-284 (0,2п. л. / 0,5 п.л.)

64. Бунеева, Е.В. Модель проблемно-диалогического урока русского языка в Образовательной системе «Школа 2100» /' Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева // «Школа 2100» : Образовательные технологии : сб. мат.-М.: Баласс, 2008.-С. 56-57 (0,1 п. л.)

65. Бунеева, Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова // «Школа 2100» : Образовательные технологии : сб. мат. - М.: Баласс, 2008. - С. 65-85 (0,6 п.л. /1,2 п. л.)

66. Бунеева, Е.В. Подготовка функционально грамотного студента - будущего учителя начальных классов / Е.В. Бунеева /7 Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100» : сб. мат. Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов (28-29 февраля 2008 г.) -М.: Баласс, 2008. - С. 73-74 (0,1 п. л.)

67. Бунеева, Е.В. Школьный и вузовский, учебник нового поколения / Е.В. Бунеева // Формирование базовых профессиональных компетеитностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник : сб. мат. III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов-М.: Баласс, 2009......С. 200 201

(0,1 п.л.)

Подписано в печать 14.09.09. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 3,25 . Уч. изд. л. 3,8. Тираж 130 экз. Заказ Отпечатано в ООО "АВК-групп". 105187 г. Москва, ул. Щербаковская, 53

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бунеева, Екатерина Валерьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»

1.1 Социокультурные основы концепции образовательной программы «Школа 2100».

1.2 Методологические подходы к выбору педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100»

1.3 Психолого-педагогические основы концепции образовательной системы «Школа 2100».

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Теоретические основы определения понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника».

2.2 Состояние преподавания предмета Русский язык в школе и уровень функциональной грамотности учащихся как системообразующий элемент научно-методической стратегии начального языкового образования.

2.3 Концепция начального языкового образования в образовательной системе «Школа 2100».

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНИКАХ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

3.1 Теоретические основы научно-методических разработок по созданию учебников нового поколения.

3.2 Концептуальные подходы к созданию учебников нового поколения в образовательной системе «Школа 2100».

3.3 Реализация целостной модели начального языкового образования в учебниках нового поколения.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1 Результаты внедрения в школьную практику учебников нового поколения по русскому языку.

4.2 Сравнительный анализ результатов освоения русского языка младшими школьниками в условиях обучения по вариативным УМК. . . 279 Выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе "Школа 2100""

Актуальность исследования. Для современного образования чрезвычайно актуальным является учет происходящих изменений общества в целом и ребенка в этом обществе. Необходимость такого учета определена заказом государства, сформулированным в нормативных документах (Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования»), где в качестве одного из основных аспектов рассматривается становление функционально грамотной личности выпускника, готового к жизненным изменениям.

В настоящее время в теории и методике школьного обучения все более активно утверждается парадигма личностно ориентированного развивающего образования. Ее значимость и актуальность определяются основными требованиями социального заказа, предполагающего принципиально иной подход к образованию и рассматривающего в качестве его результата целостное развитие личности учащегося.

Говоря о целостном развитии личности учащегося, следует отдавать себе отчет в том, что сегодняшний младший школьник во многом отличается от ровесников предыдущих поколений:

- он живет в принципиально открытом миру обществе;

Это создает серьезные проблемы, затрудняющие целостное развитие личности, а именно:

- современный младший школьник, как правило, не имеет достаточного запаса слов, причем слов своих, наполненных собственным личным опытом переживания, для рефлексии над той информацией, которую он получает визуальным способом. Его визуальный опыт не успевает или не может завершиться необходимой вербализацией, то есть практически пропадает для настоящей работы сознания, для мышления, для будущих творческих иптуиций. Его подсознание наполнено, таким образом, смутными чужими интерпретациями без выработанного собственного отношения к ним;

- увлечение виртуальным общением приводит к тому, что учащиеся все чаще психологически не готовы к коммуникации, а учебный процесс не предоставляет им для этого необходимых возможностей; вместе с тем все большую актуальность приобретает развитие коммуникативных умений двух типов (Т.А. Ладыженская): а) связанных с анализом и оценкой общения (степень его эффективности, уровень владения языком и т.д.) и б) связанных собственно с общением (умения учитывать адресата, аудиторию, формировать коммуникативное намерение, определять коммуникативные удачи и промахи и т.д.);

- у сегодняшнего младшего школьника, как правило, не выработан достаточный навык слушания и понимания слова как такового, в том числе при чтении текстов (достаточно быстро и с адекватной глубиной понимания). Это создает большие трудности в обучении (так как любое обучение предполагает работу с учебниками, то есть со словом, ие говоря уже об изучении как своего родного языка, так и иностранных) и существенно ограничивает уровень освоения языков, в том числе уровень владения родным русским языком;

Все это отражается на качественных характеристиках современного младшего школьника как языковой личности.

Анализ педагогической и методической литературы показывает, что в современной теории методики начального обучения родному языку имеется достаточно хорошая научная база и продолжается научно-теоретическая и экспериментальная разработка и апробация различных моделей реформирования образования, в том числе языкового, в начальной школе, затрагивающих ее организацию, структуру, содержание, принципы взаимодействия с инновационными процессами в образовательных учреждениях (В.Г. Го-рецкий, Л.Ф. Климапова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.И. Оморокова, Т.Г. Рамзаева, И.А. Рапопорт, Л.В. Савельева, H.H. Светловская, О.В. Со-сновская и др.). Многообразие аспектов, отраженных в работах названных авторов, свидетельствует об актуальности проблемы обучения младших школьников русскому языку, литературному чтению, риторике в условиях развития начальной школы в направлении вариативности и диверсификаI ции и в то же время позволяет сделать вывод об отсутствии комплексных обобщающих исследований по проблеме становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

Анализ вариативных программ и учебников по русскому языку позволил выявить, что их авторы, как правило, разрабатывают концепции начального курса русского языка. При этом нерешенной остается проблема разработки научно-методической стратегии языкового образования младших школьников, являющейся, с одной стороны, необходимым условием целостного развития личности и обеспечивающей, с другой стороны, становление функционально грамотной языковой личности. Основой такой научно-методической стратегии должна являться научно обоснованная концепция начального языкового образования, в русле которой могут создаваться вариативные курсы русского языка для начальной школы. Неразработанность указанной проблемы, нерешенность ее в программах и учебниках по русскому языку для начальной школы делают данную проблему актуальной на научно-теоретическом уровне.

Актуальность разработки научно-методической стратегии начального языкового образования на социально-педагогическом уровне обосновывается необходимостью осознания ценности личностно ориентированного развивающего образования.

На научно-методическом уровне актуальность разработки научно-методической стратегии начального языкового образования связана с тем, что в методике преподавания русского языка отсутствует линия преемственности, отражающая единые подходы, методы, формы становления языковой личности, начиная с дошкольного возраста. В связи с этим осознается необходимость в практической реализации преемственности между дошкольным, начальным и основным общим образованием не только в изучении языка, по и в становлении функционально грамотной языковой личности, что предполагает разработку концепции языкового образования и ее реализацию в учебниках нового поколения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:

- между социальным заказом, определяющим стратегическую цель языкового образования - становление функционально грамотной языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизнедеятельности, и сложившейся практикой изучения родного языка, ориентированной на освоение знаний, умений и навыков, не всегда учитывающей состояние современного общества и изменение ребенка в этом обществе;

- между необходимостью в научно-методической стратегии изучения русского языка, отражающей единую линию преемственности на всех этапах языкового образования, и неразработанностью теоретических положений непрерывного языкового образования в современной школе;

Актуальность и теоретическая неразработанность названных противоречий, а также потребность практики в обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы диссертации - «Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе "Школа 2100"» - и позволили сформулировать проблему исследования: каковы должны быть теоретико-методологические основы проектирования научно-методической стратегии начального языкового образования в личностно ориентированной развивающей образовательной парадигме?

Ведущая идея исследования состоит в том, что обучение русскому языку строится в соответствии с научно-методической стратегией начального языкового образования, его результатом является становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника, которое обеспечивается созданием и внедрением в школьную практику учебников по русскому языку, способствующих целостному развитию и саморазвитию личности учащегося.

Цель исследования - разработка теоретико-методологических основ научно-методической стратегии языкового образования младших школьников в личностно ориентированной развивающей парадигме образования.

Объект исследования - процесс языкового образования младших школьников.

- ее системообразующим элементом будет уровень функциональной грамотности учащихся;

- методологической основой концепции начального языкового образования будет совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов: системного и антропологического (общенаучный уровень), культурологического, деятельностиого, личностно ориентированного, развивающего (конкретно-научный уровень);

- концепция начального языкового образования, направленная на становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника, будет основана на педагогических закономерностях, педагогических и методических принципах, позволяющих обосновать целостную модель языкового образования младших школьников;

- будет разработано технологическое обеспечение реализации концепции путем создания УМК, в том числе учебников, нового поколения по русскому языку на единых основах (методологических, психологических, содержательных, дидактических, лингвистических), обеспечивающих преемственность языкового образования между ступенями начального и основного общего образования на основе линий развития учащихся средствами предмета Русский язык.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были, определены следующие задачи:

5. Разработать и внедрить в начальное образование УМК, в том числе учебники, по русскому языку нового поколения, обеспечивающие становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника с учетом преемственности между ступенями языкового образования (начальная и основная школа).

Теоретико-методологическая основа исследования.

При определении научно-методической стратегии начального языкового образования мы опирались на методологические основы педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100» в целом:

- на гуманистические идеи философии (А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, В. Франкл); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Зинчен-ко, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский);

- на идеи культурологического подхода к образованию, разрабатываемые в исследованиях ученых, работающих в области философии, педагогики, культурологии, социологии, психологии, - идеи, рассматривающие взаимосвязь культуры и образования как основу для раскрытия сущностных сил человека, изменения взгляда на мир, изменения самого человека и воспринимаемого им мира (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, A.C. Запесоцкий, Л.Н. Коган, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, E.H. Шиянов, П.Г. Щедровицкий и др.);

- на методологию личностно ориентированной развивающей парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, Р.Н. Бунеев, A.A. Леонтьев, Л.В. Трубайчук,

A.B. Хуторской и др.);

- на радей антропологического подхода, опирающегося на философскую концепцию становления человека в единстве с развивающимися социокультурными формами организации жизни (К.Д. Ушинский, П.Ф, Каптерев, Л.Н. Толстой; М.К. Мамардашвили, П.Г. Щедровицкий и др.).

Кроме того, при определении научно-методической стратегии начального языкового образования мы опирались:

- па идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган,

B.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

- па теорию деятельности и учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Репкип, Д.Б. Эльконин и др.); и

- на методологию лингводидактического подхода и на концептуальные положения теории языковой личности (Г.И. Богип, Л.И. Божович, Е.Д. Божович, Ю.Н. Караулов, M.JI. Кусова, A.A. Леонтьев, В.В. Наумов, Е.Ю. Никитина, Л.Д. Пономарева, ILM. Шанский и др.);

- па исследования в области методики преподавания русского языка (М.Т. Баранов, В.Г. Горецкий, H.A. Ипполитова, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.В. Савельева, H.H. Светловская, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновская, Л.П. Федорепко и др.).

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались теоретические методы: изучение нормативно-правовых документов об образовании, анализ концепций вариативных курсов русского языка, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики начального языкового образования, опытно-исследовательская работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных.

Первый этап (1990-1995 гг.) - поисково-констатирующий. Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей по формированию функциональной грамотности учащихся в начальной и основной школе; анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, и действующих учебников по русскому языку и чтению для начальной школы и по русскому языку для основной школы, а также исследование состояния функциональной грамотности выпускников начальной школы и учащихся основной школы на материале действующих учебников по русскому языку позволили обосновать исходную идею необходимости разработки единой стратегии, обеспечивающей становление функционально грамотной языковой личности учащихся средствами предметов гуманитарного цикла (русский язык, литературное чтение).

Второй этап (1996-2000 гг.) - формирующий. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня функциональной грамотности учащихся начальной и основной школы и результатов обученности русскому языку, дальнейший анализ научной литературы, в том числе исследований, тематически близких нашему, участие в разработке концептуальных основ образовательной программы «Школа 2100» позволили обосновать проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатами данного этапа явились определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы, разработка концепции языкового образования младших школьников и первого варианта учебников по русскому языку и литературному чтению, реализующих авторскую концепцию начального языкового образования.

Третий этап (2001-2007 гг.) — экспериментально-аналитический. В ходе экспериментальной работы в процессе государственного широкомасштабного эксперимента по модернизации структуры и содержания российского образования (2001-2004 гг.) и на экспериментальных площадках, аккредитованных при РАО (2003-2008 гг.), сочетавшейся с пролонгированным исследованием результатов обученности учащихся начальной школы по русскому языку, а также с анализом, изучением положений личностно ориентированной педагогической науки и осмыслением опыта развивающего образования, деятельности учителей образовательных учреждений по формированию функциональной грамотности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались требования к разработке целостной модели начального языкового образования и критерии, которым она должна соответствовать, корректировались технологии и методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились совершенствование учебников «Русский язык» для начальной школы, успешное прохождение ими государственной экспертизы и стабильное присутствие в Федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (с 1999 г. по настоящее время); разработка других составляющих УМК по русскому языку для начальной школы и широкое внедрение их в практику работы школ РФ; разработка и апробация учебников «Русский язык» для 5-11 классов.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Обобщались и систематизировались результаты реализации научно-методической стратегии начального языкового образования, внедрения УМК по русскому языку в практику работы общеобразовательных школ. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этого этапа явилось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

2) выявлены педагогические закономерности начального языкового образования:

-интеграция предметов языкового цикла - Русского языка и Литературного чтения, Русского языка и Риторики - способствует развитию коммуникативных и речевых умений. Основным методическим содержанием подобной интеграции могут быть: перенос и коррекция ориентировочных основ деятельности с одного предмета на другой; согласованное формирование интеллектуально-речевых и коммуникативных умений (виды чтения, сложные умения устной, например, публичной, и письменной речи и др.);

-сформированные в начальной школе основные речевые, интеллектуально-речевые и коммуникативные умения и навыки являются необходимыми и достаточными для дальнейшего становления функционально грамотной языковой личности;

1) систематизированы липгводидактические и методические исследования по проблеме языковой личности, что позволило обосновать научно-методическую стратегию начального языкового образования;

- для получения информации из текста и ее интепретации (чтение и слушание);

- для передачи информации в реальном общении (говорение и письмо);

- для создания, оценки и совершенствования собственных речевых произведений;

4) уточнен компонентный состав понятия «начальное языковое образование», выявлены такие необходимые компоненты, как:

- виды деятельности учащихся, среди которых наиболее актуальными представляются читательская и коммуникативная деятельность;

-общеучебные умения (интеллектуально-речевые, организационные, оценочные), которые развиваются на материале русского языка и других учебных предметов; при этом предполагается перенос данных умений в новые ситуации - как учебные, так и жизненные.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана и апробирована концепция начального языкового образования;

2) уточнены уровни и этапы становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника;

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебниках, учебных пособиях, статьях, в материалах и выступлениях на научных и научно-практических конференциях - межвузовских (Санкт-Петербург-2000,2007, Москва-1994,1995,2003,2007,2008,2009, Шуя - 2004), региональных (Ижевск - 2006, Волгоград - 2007, Тверь - 2008), всероссийских (Москва - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

В 2008 году за цикл трудов «Образовательная система нового поколения (теоретические основания и опытио-эксперименталыюе осуществление)» для образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования и для общеобразовательных учреждений присуждена премия Правительства РФ в области образования (Постановление Правительства РФ №983 от 24.12.2008 г.).

Материалы исследования апробировались автором в процессе педагогической деятельности па курсах повышения квалификации учителей в АПК и ППРО

РФ (2000 - 2009). По материалам исследования прочитаны лекции на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в ряде учреждений дополнительного образования взрослых (Сашсг-Петербург, Калининград, Казань, Калуга, Пермь, Владимир, Иваново, Набережные Челны, Челябинск и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическая стратегия начального языкового образования, разработанная в русле педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100», базируется на:

-социокультурных основах концепции образовательной программы «Школа 2100»;

- ведущем замысле (становление функционально грамотной личности);

-системе психолого-педагогических принципов различных видов образовательной деятельности: личностно ориентированных (принципы адаптивности, развития, комфортности), деятельностно ориентированных (принципы обучения деятельности; управляемого подхода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося; опоры на процессы спонтанного развития; формирования потребности в творчестве и умений творчества), культурно ориентированных (принципы образа мира; целостности содержания образования; систематичности; смыслового отношения к миру; ориентировочной функции знаний; овладения культурой).

2. Предлагаемая научно-методическая стратегия начального языкового образования направлена на становление функционально грамотной языковой личности, под которой понимается носитель языка, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный в различных жизненных ситуациях свободно использовать умения всех видов речевой деятельности для получения информации из текста и ее интерпретации (чтение и слушание), для передачи информации в реальном общении (говорение и письмо), для создаиия, оценки и совершенствования собственных речевых произведений.

3. Процесс начального языкового образования будет эффективным, если он реализуется в рамках концепции начального языкового образования, которая основана на педагогических закономерностях, педагогических и методических принципах, обосновывающих целостную модель начального языкового образования. Данная концепция обеспечивает становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

Начальное языковое образование осуществляется с учетом следующих педагогических закономерностей:

-интеграция целей предметов гуманитарного цикла - Русского языка и Литературного чтения, Русского языка и Риторики - способствует развитию коммуникативных и речевых умений. Основным методическим содержанием подобной интеграции могут быть: перенос и коррекция ориентировочных основ деятельности с одного предмета па другой; согласованное формирование интеллектуально-речевых и коммуникативных умений (виды чтеиия, сложные умения устной, например, публичной, и письменной речи и др.);

-сформированныев начальной школе основные речевые, интеллектуально-речевые и коммуникативные умения являются необходимыми и достаточными для дальнейшего становления функционально грамотной языковой личности.

- обеспечивать не только языковое, по и речевое (коммуникативное) развитие младшего школьника;

- поддерживаться на уровне общеучебных умений, межпредметиых стратегий, технологий в любом школьном предмете.

Необходимыми методическими принципами организации начального языкового образования являются:

- принцип комплексности целей языкового образования, который реализуется через систему содержательно-целевых линий развития личности средствами изучаемого предмета;

- принцип комплексности представления учебного языкового материала (его направленность не только на грамматические знания и навыки, но и на другие уровни языка, и па все виды речевой деятельности);

- принцип оптимального соотношения знаний о языке и практического владения языком.

4. Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника может обеспечить теоретически обоснованная целостная модель начального языкового образования, которая учитывает педагогические закономерности, основывается на методических принципах, методологических и лингвистических подходах, включает содержание языкового образования (языковой и речевой компоненты, общеучебные умения) и уровни функционально грамотной языковой личности младшего школьника: уровень правильности (необходимый), уровень интериоризации (возможный), уровень насыщенности (оз пакомител ьный).

5. Учебно-методический комплекс по русскому языку, включающий учебники нового поколения, тетради на печатной основе, методические рекомендации для учителя и др., обеспечивает становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника при условии:

- разработки УМК на единых основаниях: методологических, психологических, содержательных, дидактических и лингвистических;

- создания методического аппарата учебников как аппарата организации деятельности учащихся и учителя;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 4

Эффективность предложенной научно-методической стратегии начального языкового образования определялась посредством: а) пролонгированного исследования (мониторинга) результатов внедрения в школьную практику учебников нового поколения по русскому языку (в течение 1999/2000; 2000/2001; 2001/2002 гг. на массиве более 750 учащихся Москвы и Московской области, последовательно обучавшихся во 2, 3 и 4-м классах). Проверялись базовые знания и умения: учебно-языковые, правописные, речевые, общеучебные (интеллектуально-речевые, организационные); б) сравнительного анализа результатов освоения курса русского языка младшими школьниками в условиях обучения по вариативным УМК:

- мониторинг развития навыков чтения и элементов языковой культуры учащихся 1-х классов, обучавшихся по нашему УМК и «Азбуке» В.Г. Горецкого; 1999 г.; на массиве более 2000 учащихся Москвы, Московской области, Великого Новгорода, Ижевска, Апатитов, Казани, Перми; государственный широкомасштабный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования (2001-2004) в условиях обучения по пяти вариативным УМК. Участвовало на разных этапах от 30 до 35 тыс. учащихся из 61 региона РФ.

Программа мониторинга каждого года обучения (пролонгированное исследование) состояла из нескольких этапов, из которых первые носили текущий (тематический характер), два последних - итоговый. Каждый из этих этапов являлся стандартным контрольным мероприятием, проводимым в соответствии с учебным планом. Задания, разработанные нами, носили критериально-ориентированный характер, то есть знания и умения, которыми должны владеть учащиеся для успешного выполнения этих заданий, рассматривались как образовательные цели курса русского языка. Измерительные средства, которые были разработаны на основе контрольных работ, также носили критериально-ориентированный характер, что позволило использовать их для определения степени достижения учащимися целей обучения.

Полученные числовые данные, характеризующие результаты каждого учащегося, позволяли выявить его индивидуальные особенности, уровень усвоения знаний и развития умений по каждой теме, индивидуальный уровень успешности. Эти данные оперативно передавались учителям и давали им возможность строить коррекционные программы для конкретных учащихся.

Статистические данные показывают, что уровень усвоения различных тем курса русского языка находится в интервале от 80 до 94 баллов по 100-баллыюй шкале. При этом информация, полученная на основе проведения итоговых работ, позволяла в 3-м и 4-м классах сопоставить результаты учащихся, продемонстрированные ими сразу после изучения темы, с результатами, которые они демонстрируют в конце года. Сопоставление этих результатов дало возможность выявить устойчивость приобретенных знаний, умений и навыков.

Результаты мониторинга объективно свидетельствуют о положительной динамике и высоком уровне качества обучения русскому языку по УМК «Школа 2100». Данные результаты позволяют говорить о достижении учащимися уровня правильности - первого уровня функционально грамотной языковой личности.

Первоклассники, принявшие участие в обследовании, в целом, вне зависимости от программы обучения, продемонстрировали вполне удовлетворительный уровень подготовки. При этом обучавшиеся по учебнику УМК «Школа 2100» показали существенно более высокий уровень, чем обучавшиеся по традиционному учебнику, по всем проверяемым позициям, в том числе и относимым к требованиям образовательного стандарта, и имеющим пропедевтическую направленность.

Использование нашего учебника оказалось равно эффективным для всех рассмотренных в обследовании групп учащихся. Полученные результаты говорят в пользу того, что данный учебник может дать существенный эффект при использовании не только в учебных заведениях повышенного уровня, но и в массовой общеобразовательной школе. Хорошие результаты учебник обеспечивает как в группе семилетних учащихся, так и в группе шестилетних.

Достоверность данных, полученных нами, подтверждается сопоставлением наших результатов с результатами мониторинга, проводимого в ходе государственного широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, одной из задач которого было выявление состояния образовательных достижений в начальной школе с помощью специально составленных тестовых заданий. Полученные результаты свидетельствуют о том, что учебник обеспечивает необходимый и достаточный уровень обученности учащихся.

Результаты учащихся, обучавшихся по нашему УМК, находятся на уровне, близком результатам по системам Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Для нас это существенно, поскольку те 19% учащихся из общего числа участвовавших в эксперименте, которые занимались по нашему УМК, - это в основном младшие школьники из обычных общеобразовательных школ, среди которых около 10% показали на первом этапе низкий уровень готовности к школе.

В рамках нашего исследования представляют интерес также аналитические материалы апробации обновленного содержания начального четырехлетнего образования, реализованного в вариативных УМК - результаты анкетирования учителей из 61 региона РФ. Полученные данные свидетельствуют, что УМК по русскому языку ОС «Школа 2100» обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию обучения на высоком уровне, предлагает адекватные возрасту образовательные технологии.

Результаты мониторингов подтверждают эффективность научно-методической стратегии начального языкового образования, представленной в диссертационном исследовании.

300

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная в данной работе научно-методическая стратегия начального языкового образования, разработанная в рамках педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100», создана с учетом социального заказа к образованию на функционально грамотную языковую личность. Стратегия основывается на ведущих концептуальных положениях образовательной программы «Школа 2100», заявившей новые ценности образования и систему психолого-педагогических принципов как развивающую образовательную парадигму. Составляющими концепции «Школы 2100» являются также личностно ориентированный характер образования, функционально грамотная личность как ведущая идея.

Системообразующим элементом научно-методической стратегии начального языкового образования явились выводы из анализа социально-образовательной ситуации, представленные в диссертации. В соответствии с ними был расширен перечень структурных компонентов начального языкового образования за счет включения: а) видов деятельности учащихся, среди которых наиболее актуальны читательская и коммуникативная деятельность, и б) системы интеллектуально-речевых общеучебных умений, которые развиваются средствами предмета Русский язык. На основе принципа целостности компоненты структуры начального языкового образования опираются на дидактическое целое (методологическое единство, единство целей, содержательное единство, процессуальное единство и единство оценивания достижений учащихся), поддерживаются на других предметах (прежде всего это Литературное чтение, Риторика) па уровне общеучебных умений и технологий; обеспечиваются единым УМК, построенным с учетом принципа непрерывности и преемственности образования.

В диссертации представлена разработанная на основе ряда подходов (системного, культурологического, личностно ориентированного, деятель-ностного, развивающего) концепция начального языкового образования, направленная на становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника и включающая педагогические закономерности, педагогические и методические принципы и целостную модель начального языкового образования.

В диссертации предложено определение понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», выявлены особенности и этапы ее становления.

Установлено, что начальное языковое образование осуществляется с учетом следующих педагогических закономерностей:

- процесс овладения языком предполагает активную деятельность младшего школьника, адекватную его мотивам, интересам, индивидуальным особенностям, психологическим возможностям и способностям;

- становление функционально грамотной языковой личности в условиях специально организованной учебной деятельности учащихся средствами учебника позволяет максимально реализовать скрытые личностные и познавательные резервы учащихся и обеспечить формирование у них необходимых речевых и общеучебных умений;

- интеграция целей предметов языкового цикла — русского языка и литературного чтения, русского языка и риторики - способствует развитию коммуникативных и речевых умений. Основным методическим содержанием подобной интеграции могут быть: перенос и коррекция ориентировочных основ деятельности с одного предмета на другой; согласованное формирование интеллектуально-речевых и коммуникативных умений (виды чтения, сложные умения устной и письменной речи и др.);

-сформированныевначалыюйшколеосновпыеречевые, интеллектуально-речевые и коммуникативные умения являются необходимыми и достаточными для дальнейшего становления функционально грамотной языковой личности.

- соответствовать основным компонентам содержания курса русского языка в начальной школе и возрастному потенциалу овладения языком и речью младших школьников, при этом последовательность освоения содержания языкового образования не должна нарушать логику пауки о языке;

- обеспечивать не только языковое, но и речевое (коммуникативное) развитие младшего школьника;

- поддерживаться па уровне общеучебных умений, межпредметных стратегий, технологий в любом школьном предмете.

Необходимыми методическими принципами организации начального языкового образования являются:

- принцип комплексности целей языкового образования, который реализуется через систему содержательно-целевых линий развития личности средствами предмета;

- принцип комплексности представления учебного языкового материала (его направленность не только на грамматические знания и навыки, но и на другие аспекты языка, и на все виды речевой деятельности);

- принцип оптимального соотношения знаний о языке и практического владения языком.

На единых основах - методологических, психологических, содержательных, дидактических, лингвистических - разработан и внедрен в начальную школу УМК, в том числе учебники, нового поколения по русскому языку, реализующий целостную модель начального языкового образования, обеспечивающий а) становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника, б) преемственность языкового образования между ступенями начального и основного общего образования через линии развития учащихся средствами предмета Русский язык.

Выявлен положительный эффект научно-методической стратегии начального языкового образования через результаты использования учебников нового поколения в массовой школьной практике.

Учебно-методический комплекс по русскому языку для начальных классов образовательной системы «Школа 2100» используется в педагогической практике с 1996 года, в настоящее время по нему занимаются учащиеся всех регионов РФ. Учебники рекомендованы к использованию в образовательном процессе, входят в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (с 1999 года по настоящее время). Положительные результаты апробации учебников подтверждены данными государственного широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования (2001-2004 гг.).

Перспектива исследования заключается в возможности использования теоретических положений диссертации в качестве основ для разработки:

- межпредметной стратегии становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника;

- научно-методической стратегии преемственного становления функционально грамотной языковой личности выпускника российской школы средствами предметов гуманитарного цикла.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бунеева, Екатерина Валерьевна, Челябинск

1. Александрова, Г.В. Совершенствование общеучебных умений в системе интегрированных уроков русского языка / Г.В. Александрова : дисс. . канд. пед. наук. М., 2008. - 238 с.

2. Алпатов, В.М. История лингвистических учений : учеб. пособие / В.М. Алпатов. М. : Языки русской культуры, 1998. (2-е изд., испр.). - 368 с.

3. Алтабаева, Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку / Е.В. Алтабаева // Начальная школа. 2005. - № 10. - С. 34-37.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амо-пашвили. М. : Институт практической психологии, 1998. — 539 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

6. Апресян, Ю.Д. Интегральное описание языка и системная лексикография / Ю.Д. Апресян // Избранные труды, т. 2. М. : Языки русской культуры, 1995.-767 с.

7. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М. : Языки русской культуры, 1998. - 896 с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество : системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Аскольдов, С.А, Концепт и слово / С.А. Аскольдов ; под ред. проф. В.П. Нерознака // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. М. : Academia, 1997. - С. 267-279.

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. -М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -768 с.

11. Бабапский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

12. Бабенко, Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста : учебник для вузов / Л.Г. Бабенко, И.Е. Васильев, Ю.В. Казарин. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2000. - 534 с.

13. Баранов, М.Т. О видах диктантов по русскому языке в 4-8 классах // Русский язык в школе. 1975. -№ 2. - С. 14-19.

14. Баранов, М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 18-24.

15. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М. : Художественная литература, 1975. - 504 с.

16. Беседы с учителем. Первый класс четырехлетней начальной школы / под ред. Н.Ф. Виноградовой и Л.Е. Журовой. М. : Вептапа-Граф, 1998. - 240 с.

17. Беспалько, В.П. Теория учебника / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1988.- 160 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блау-берг. М. : Эдиториал УРСС, 1977. - 448 с.

21. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. М. : Наука, 1986. - 300 с.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блон-ский. М. : АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

23. Богин, Г.И. Концепция языковой личности : автореф. дисс. . докт. филол. наук / Г.И. Богин. М., 1982.

24. Богип, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов : автореф. дисс. . докт. филол. паук / Г.И. Богип. Л., 1984.

25. Богин, Г.И. Типология понимания текста / Г.И. Богин. Калинин : КГУ, 1986.-86 с.

26. Богин, Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста / Г.И. Богин. Калинин : КГУ, 1989. - 69 с.

27. Богин, Г.И. Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки / Г.И. Богин. Тверь : Просвещение, 1998. - 164 с.

28. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников : проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. - № 1. -С. 33-34.

29. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. -М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 288 с.

30. Божович, Л.И. Значение осознания языковых обобщений / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР. Вып. 3. - 1946. - С. 121-133.

31. Болотник, Л.В. Общая концепция мониторинга уровня подготовки учащихся по предметам школьного цикла / Л.В. Болотник // «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной программы. Вып. 4. -М. : Баласс, 2000. С. 161-168.

32. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 1998.

33. Бондалетов, В.Д. Социальная лингвистика / В.Д. Бондалетов. М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д. : Учитель, 1999.-560 с.

35. Брудпый, A.A. Понимание как компонент психологии чтения / A.A. Брудный ; под ред. Э.Г. Храстецкого // Проблемы социологии и психологии чтения. М. : Книга, 1975. - С. 162-172.

36. Буга, П.Г. Создание учебных книг для вузов. 2-е изд / П.Г. Буга. М. : МГУ, 1990. - 80 с.

37. Бунеева, Е.В. Букварь («Моя любимая Азбука») : учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. -М. : Баласс, 1996, 2006 (2-е изд., перераб.). 160 с.

38. Бунеева, Е.В. Образовательная система нового поколения : концептуальные основы разработки УМК по русскому языку Монография. / Е.В. Бунеева. М. : Баласс, 2008. - 144 с.

39. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования Монография. / Е.В. Бунеева. М. : Баласс, 2009. - 208 с.

40. Бунеева, Е.В. Русский язык (первые уроки) : учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М. : Баласс, 1997, 2005 (2-е изд., перераб.). - 64 с.

41. Бунеева, E.B. Русский язык : учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы / Р.Н. Бупеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М. : Баласс, 1997, 2003 (2-е изд., перераб.). - 160 с.

42. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. В 2-х частях / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М. : Баласс, 1997, 2007 (3-е изд., перераб.). - 320 с.

43. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. В 2-х частях / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина ; под науч. ред. акад. A.A. Леонтьева. М. : Баласс, 1998, 2004 (5-е изд.). - 272 с.

44. Бунеева, Е.В. Русский язык. 1-2 классы : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. М. : Баласс, 2003, 2007 (2-е изд., доп.). - 288 с.

45. Бунеева, Е.В. Русский язык. 3 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. М.: Баласс, 2002, 2006 (2-е изд., доп.). -208 с.

46. Бунеева, Е.В. Русский язык. 4 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. М. : Баласс, 2005, 2007 (4-е изд., испр. и доп.). - 208 с.

47. Бунеева, Е.В. Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса / Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. 3-е изд. - М. : Баласс, 2003. - 48 с.

48. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку.2 класс. Варианты 1 и 2 / Е.В. Бунеева. -М.: Баласс, 2000, 2009 (2-е изд., перераб.). 64 с.

49. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку.3 класс. Варианты 1 и 2 / Е.В. Бунеева. -М.: Баласс, 2000, 2009 (2-е изд., перераб.). 96 с.

50. Буиеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Варианты 1 и 2 / Е.В. Бунеева. -М.: Баласс, 2000, 2009 (2-е изд., пере-раб.). 96 с.

51. Бунеева, Е.В. Орфографическая тетрадь. 2 класс (к учебнику «Русский язык» 2 класс) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, JI.A. Фролова. М. : Баласс, 2002, 2003 (2-е изд., испр.). - 64 с.

52. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 5 класса основной школы. В 2-х ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 1999, 2007 (3-е изд., испр.). -416 с.

53. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 6 класса основной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. М. : Баласс, 2000, 2006 (2-е изд., перераб.). - 288 с.

54. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 7 класса основной школы. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. М. : Баласс, 2001, 2006 (2-е изд., испр.). - 288 с.

55. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 8 класса основной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. М. : Баласс, 2003, 2007 (2-е изд., испр.). - 304 с.

56. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 9 класса основной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Е.С. Барова, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева ; под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003,2006 (2-е изд., испр.). - 176 с.

57. Бупеева, Е.В. Русский язык : учебник для 10 класса (общеобразовательный и профильный гуманитарный уровень) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова. — М. : Баласс, 2006. 320 с.

58. Бунеева, Е.В. Русский язык : учебник для 11 класса (общеобразовательный и профильный гуманитарный уровень) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бупеева, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова. М. : Баласс, 2007. - 272 с.

59. Бунеева, Е.В. Русский язык. 5 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова. М.: Баласс, 2000,2006 (2-е изд., доп.). - 352 с.

60. Бунеева, Е.В. Русский язык. 6 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, Е.Н. Воронова. М.: Баласс, 2000,2006 (2-е изд., доп.). - 176 с.

61. Бунеева, Е.В. Русский язык. 7 класс : метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, А.Т. Грязнова. М. : Баласс, 2006. - 208 с.

62. Бунеева, Е.В. Литературное чтение : учебник для 1 класса («Капельки солнца») / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М.: Баласс, 1993, 2006 (3-е изд.). - 288 с.

63. Бунеева, Е.В. Литературное чтение : учебник для 2 класса («Маленькая дверь в большой мир»), В 2-х ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М. : Баласс, 1992, 2003 (2-е изд.).-368 с.

64. Бунеева, Е.В. Литературное чтение : учебник для 3 класса («В одном счастливом детстве»). В 2-х ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. -М. : Баласс, 1993, 2006 (3-е изд.). -416 с.

65. Бунеева, Е.В. Литературное чтение : учебник для 4 класса («В океане света»). В 2-х частях / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М. : Баласс, 1992, 2004 (3-е изд.). - 448 с.

66. Бунеева, Е.В. Летняя тетрадь будущего второклассника / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова. М.: Баласс, 2002,2009 (2-е изд). - 64 с.

67. Бунеева, Е.В. Летняя тетрадь будущего третьеклассника / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова. М. : Баласс, 2003, 2009 (2-е изд.). - 80 с.

68. Бунеева, Е.В. Летняя тетрадь будущего четвероклассника / Р.Н. Бупеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, И.В. Кузнецова. М. : Баласс, 2004, 2008 (2-е изд.). - 80 с.

69. Бунеева, Е.В. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся вторых классов (1—4) / Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева // Начальная школа : плюс—минус. 2000. - № 9. - С. 23-43.

70. Бунеева, Е.В. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся третьих классов (1-4) / Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева // Начальная школа : плюс-минус. 2001. - № 11. - С. 36^16.

71. Бунеева, Е.В. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся четвертых классов (1^4) / Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. 2002. - № 9. - С. 49-55.

72. Бунеева, Е.В. Электронное приложение к учебникам «Русский язык» (2, 3, 4 классы) / Е.В. Бунеева. М. : Баласс, 2003.

73. Бунеева, Е.В. Особенности непрерывного курса русского языка для 1-9 классов в Образовательной системе «Школа 2100» / Л.Ю. Комиссарова, Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 8. -С. 36-46.

74. Бунеева, Е.В. Система контроля в курсах русского языка и литературного чтения / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. 2007. -№ 10.-С. 6-11.

75. Бунеева, Е.В. Концептуальные основы образовательной системы «Школа 2100 и системный подход к подготовке студентов будущих учителей / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 5. - С. 7-11.

76. Бунеева, Е. В. Современный учебник русского языка для начальной школы. Статья 1. Основные функции учебника. / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 2. - С. 60-65.

77. Бунеева, Е.В. Современный учебник русского языка для начальной школы. Статья 2. Дидактические и методические требования к учебнику и их реализация / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. 2009. -№ 3. - С. 65-70.

78. Бунеева, Е.В. Современный учебник русского языка для начальной школы. Статья 3. Отражение в учебнике развивающей парадигмы образования / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 4. -С. 47-50.

79. Бунеева, Е.В. Проблема создания учебников нового поколения для педагогических вузов : направления работы и итоги обсуждения / Е.В. Бунеева// Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 5. - С. 3-6.

80. Бунеева, Е.В. К определению понятия «функциональная грамотная языковая личность младшего школьника» / Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 7. - С. 65-70.

81. Бунеев, Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теоретический аспект : монография / Р.Н. Бунеев. М. : Баласс, 2008. -128 с.

82. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. -М. : Учпедгиз, 1941.-248 с.

83. Валицкая, А.П. О статусе эстетики / А.П. Валицкая // Эстетика сегодня : состояние, перспективы. Материалы научной конференции 20-21 октября 1999. Тезисы докладов и выступления. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 1999. -246 с.

84. Васенев, Ю.Б. Организационные основы системы образования : нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе. Электронный учебник / Ю.Б. Васенев. СПб. - http://umu/spbu.ru

85. Вартапетова, С.С. Язык научной речи / С.С. Вартапетова // Русский язык в школе. 1998. - № 6. - С. 65-74.

86. Вахрушев, A.A. Некоторые принципы и подходы к формированию нового поколения учебных изданий для общеобразовательной школы / A.A. Вахрушев, A.C. Раутиан // Начальная школа плюс До и После. 2004. -№ 3. - С. 33-39.

87. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. М. : Русские словари, 1996. - 416 с.

88. Виноградов, В.В. О художественной прозе / В.В. Виноградов. М - J1. : Госиздат, 1930. - 190 с.

89. Винокур, Г.О. Введение в изучение филологических наук /Г.О. Винокур. М. : Наука, 2000.

90. Воркачев, С.Г. Безразличие как этносемантическая характеристика личности : опыт сопоставительной паремиологии / С.Г. Воркачев // Вопросы языкознания. 1997. - С. 115-124.

91. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт : становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

92. Воробьева, И.В. Система визуальных компонентов в учебнике русского языка для иностранцев : автореф. дисс. . канд. психол. наук // И.В. Воробьева. М., 1986. - 16 с.

93. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников : состав, структура, деятельпостный компонент Монография. / С.Г. Воровщиков. М. : АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

94. Воровщиков, С.Г. Внутришкольпое управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : автореф. дисс. . докт. пед. паук / С.Г. Воровщиков. М., 2007. - 50 с.

95. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

96. Вьюшкова, JT.H. Обучение школьников постановке вопросов как средству анализа учебно-научного текста по русскому языку : дисс. . канд. пед. наук / JI.H. Вьюшкова. М., 1990. - 195 с.

97. Гагин, Ю.А. Формирование языковой личности как одно из условий становления и реализации индивидуальности : метод, рекомендации / Ю.А. Гагин, JI.B. Савельева, Н.И. Волченкова. СПб. : Изд-во БПА, 1996. - 22 с.

98. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. - М. : Инноватор, 1995. — С. 16^45.

99. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. -М. : Наука, 1981. 139 с.

100. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М.: Книжный Дом «Университет», 2005. - 400 с.

101. Гапочка, И.К. Методическая концепция обучения чтению па русском (иностранном) языке : дисс. . канд. пед. наук: / И.К. Гапочка. М., 1978. - 287 с.

102. Гаркунова, И.Л. Исследование проблемы самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения чтению : дисс. . канд. пед. наук / И.Л. Гаркупова. М., 1981. -216 с.

103. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировагшых образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

104. Гессеп, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. -447 с.

105. Гохлерпер, М.М. Психологические механизмы чувства языка / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Вопросы психологии. 1983. - № 4. -С. 137-142.

106. Гохлерпер, М.М. Чувство языка : психолингвистический и дидактический аспекты / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт. Николаев, 1992. - 189 с.

107. Граник, Г.Г. Как научить школьников работать с учебником / Г.Г. Гра-ник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. М. : Просвещение, 1987. - 80 с.

108. Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

109. Граник, Г.Г. Концепция курса «Русская филология» : Почему нужны учебники нового типа / Г.Г. Граник. М. : Мой учебник, 2007. - 88 с.

110. Громыко, Ю.В. Педагогические диалоги. История разработки деятель-ностного содержания образования : пособие для учителя / Ю.В. Громыко. М. : Пушкинский институт, 2001. -416 с.

111. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. М. : НИИ шк. технологий, 2004. - 122 с.

112. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. Томск : Пеленг, 1992. - 116 с.

113. Даниленко, В.П. Русская терминология. Опыт лингвистического описания / В.П. Даниленко. М., 1987.

114. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов п/Д. : Изд-во РГПУ, 2002. - 439 с.

115. Дёмышева, A.C. Развитие языковой личности младшего школьника в процессе лингвистического образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук / A.C. Дёмышева. Екатеринбург, 2007. - 24 с.

116. Доблаев, JI.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. М. : Педагогика, 1982. - 176 с.

117. Дридзе, Т.М. Язык информации и язык реципиента как факторы информированности / Т.М. Дридзе // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. -М. : Наука, 1972. С. 34-80.

118. Дридзе, Т.М. Проблемы чтения в свете информационно-целевого подхода к анализу текста / Т.М. Дридзе // Проблемы социологии и психологии чтения / сост. Э.Г. Храстецкий. М., 1975. - С. 173-184.

119. Дневник школьника, 2 кл. / сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, A.A. Вах-рушев и др. М. : Баласс, 2007. - 112 с.

120. Дневник школьника, 3 кл. / сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, A.A. Вах-рушев и др. М. : Баласс, 2007. - 112 с.

121. Дневник школьника, 4 кл. / сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, A.A. Вах-рушев и др. М. : Баласс, 2007. - 112 с.

122. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания/ Дж. Дыои. -2-е изд. -М.-СПб., 1923.

123. Ейгер, Г.В. Язык и личность : учеб. пособие / Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт. Харьков, 1991.-81 с.

124. Ембулаева, Т.Е. Обучение учащихся приемам осмысления учебных лингвистических текстов : дисс. . канд. пед. наук / Т.Е. Ембулаева. М., 1993.-250 с.

125. Жинкин, H.H. Речь как проводник информации / H.H. Жинкин. -М. : Наука, 1982. 159 с.

126. Жинкин, H.H. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // Язык речь - творчество. - М.: Лабиринт, 1998. - С. 320-340.

127. Загвязипский, В .И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М. : Academia, 2006. - 192 с.

128. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению / В.Н. Зайцев // Начальная школа. 1990. - №> 8. - С. 52-62.

129. Закон РФ «Об образовании», 1992.

130. Занков, JT.B. Дидактика и жизнь / Л.В. Запков. М. : Просвещение, 1968.

131. Запесоцкий, A.C. Образование : философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

132. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование : теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

133. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашепкова. Ижевск : ИЦПКПС, 2001.- 103 с.

134. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 384 с.

135. Зинчеико, В.П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций. Ч. 1. Живое знание / В.П. Зинчеико. Самара : СамГПУ, 1998. - 216 с.

136. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М. : Педагогика, 1983. -240 с.

137. Иванова Л.П. Речевые личности В.И .Даля и A.C. Пушкина (опыт сопоставления) // Владимир Иванович Даль и современные филологические исследования : сб. научных работ. К., 2002. - С. 212-316.

138. Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду / Э.В. Ильенков. — М. : Знание, 1977.-64 с.

139. Ипполитова, H.A. Виды чтения на уроках русского языка / H.A. Ип-политова // Русский язык в школе. 1987. - № 2. - С. 27-32.

140. Ипполитова, H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе : Материалы к спецкурсу / H.A. Ипполитова. М. : Флипта-Наука, 1992. - 126 с.

141. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения родным языком : автореф. дисс. . канд. психол. наук / М.К. Кабардов. М., 1983.-16 с.

142. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарные знания / М.С. Каган. — Л. : ЛГУ, 1991.-384 с.

143. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. М. : ГАО, 1992. - ч. 1 - 169 е., ч. 2 - 160 с.

144. Каменская, О Л. Текст и коммуникация / О.Л. Каменская. М. : Высшая школа, 1990. - 150 с.

145. Кантаровская, О.З. Роль вариативности учебного материала в процессе формирования приемов умственной работы / О.З. Кантаровская ; под ред. Г.Г. Граник // Психологические проблемы построения школьных учебников. -М. : Просвещение, 1979. С. 136-149.

146. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

147. Карасик, В.И. Культурные доминанты в языке / В.И. Карасик // Языковая личность : культурные концепты : сб. науч. трудов ВГПУ, ПМПУ. — Волгоград-Архангельск : Перемена, 1996. С. 12-18.

148. Караулов, Ю.Н. Из опыта реконструкции языковой личности / Ю.Н. Караулов // Литература. Язык. Культура. М., 1986. - С. 222-234.

149. Караулов, Ю.Н. Эволюция, система и общерусский языковой тип / Ю.Н. Караулов // Русистика сегодня : Язык : система и ее функционирование. -М.: Наука, 1988.-С. 6-31.

150. Караулов, Ю.Н. Предисловие : Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н. Караулов // Д. Шмелев. Язык и личность. М. : Наука, 1989.-С. 3-8.

151. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М. : Наука, 1997. - 132 с.

152. Киселева, О.Н. Методика преподавания русского языка / О.Н. Киселева. Томск : Изд-во Томского ун-та, 2005. - 310 с.

153. Климанова, Л.Ф. Метод, пособие к учебнику «Русский язык», 1 класс / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. РАО, РАН, изд-во «Просвещение». - М. : Просвещение, 2007. - 63 с.

154. Клычникова, З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения) : автореф. дисс. . докт. психол. наук / З.И. Клычникова. М., 1975. - 32 с.

155. Коган, Л.Н. Социология культуры : учеб. пособие/Л.Н. Коган. Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. ун-та им. М. Горького, 1992. - 117 с.

156. Кожина, М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими / М.Н. Кожина. Пермь, 1972.

157. Кожин, А.Н. Функциональные типы русской речи / А.Н. Кожин, O.A. Крылова, В.В. Одинцов. М. : Высшая школа, 1982. - 223 с.

158. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учеб. «Русский язык» для 4-го кл. авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной : пос. для учащихся / Л.Ю. Комиссарова. 2-е изд., доп. - М. : Баласс, 2005. - 96 с.

159. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации № 1561/14-15 от 19.11.1998 г.

160. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

161. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 39 с.

162. Концепция общего среднего образования : проект ВНИК «Базовая школа» // Учительская газета. 1988.-23 августа.

163. Концепция обучения предметам языкового цикла. М., 1989. - 31 с. (ВНИК «Школа»)

164. Коротов, В.М. Введение в общую теорию развития личности : лекции / В.М. Коротов. М. : НИИ ТИМВ АПН СССР, 1991. - С. 5-13.

165. Косаревская, Т.Е. Совершенствование чтения учащихся в зависимости от индивидуального стиля их познавательной деятельности : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т.Е. Косаревская. М., 1988. - 18 с.

166. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи / В.Г. Костомаров. М. : Педагогика-Пресс, 1994. - 320 с.

167. Котряхов, Н.В. Деятелыюстный подход к педагогическому процессу : история и современность : для слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации, аспирантов и др. проф. пед. работников Монография. / Н.В. Костряков. Киров, 2005. - 182 с.

168. Кошмина, И.В. Межпредметные связи в начальной школе / И.В. Кош-мина. -М. : Владос, 1999. 141 с.

169. Краевский, В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. -М. : Просвещение, 1976. С. 13-36.

170. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара : СГПИ, 1994. - 165 с.

171. Краевский, В.В. Педагогическая теория : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1996. - 85 с.

172. Краткий отчет «Результаты мониторинга первого этапа эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования» (2002 г.) / Центр оценки качества образования ИОСО РАО. Ийр://\у \уш. с еп!его ко. (тотги. с от

173. Кремлёва, И.И. Особенности уроков развития речи в Образовательной системе «Школа 2100» / И.И. Кремлёва // Начальная школа плюс До и После.-2007.-№ Ю.-С. 38-41.

174. Кудряшова, В.А. Обучение реферативному чтению па уроках русского языка : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.А. Кудряшова. -М., 1994. 16 с.

175. Кузнецов, Е.М. Пути к учебникам нового типа / Е.М. Кузнецов // Начальная школа плюс До и После. 2000. - № 4. — С. 64-67.

176. Кузьменко-Наумова, О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения / О.Д. Кузьменко-Наумова. Куйбышев, 1980.

177. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Куль-ко, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

178. Купалова, А.Ю. Базовый компонент содержания обучения русскому языку : проект / А.Ю. Купалова // Базовый компонент и пути перестройки курса обучения предмету «родной язык». М., 1989. (ВНИК «Школа»).

179. Ладыженская, Т.А. Свободные диктанты / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян. -М. : Просвещение, 1967.-280 с.

180. Ладыженская, Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников / Т.А. Ладыженская // Советская педагогика. 1981. - № 8. -С. 85-91.

181. Ладыженская, Т.А. Программа «Детская риторика» (для четырехлетней начальной школы) / Т.А. Ладыженская // Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа. М. : Ба-ласс, 2008.-С. 136-154.

182. Левина, И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников / И.И. Левина, Ф.Б. Сушкова. М. - Воронеж, 2004. - 144 с.

183. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М., 2003.

184. Ледпев, B.C. Содержание общего среднего образования : проблемы структуры / B.C. Леднев. М. : Педагогика, 1980. - 264 с.

185. Леонтьев, A.A. Место психологии в современной науке о чтении / A.A. Леонтьев ; под ред. Э.Г. Храстецкого // Проблемы социологии и психологии чтения. М. : Книга, 1975. - С. 39-46.

186. Леонтьев, A.A. Педагогическая ситуация. Чему учить? / A.A. Леонтьев // Знание-сила. 1989. - № 11. - С. 64-68.

187. Леонтьев, A.A. Педагогика здравого смысла / A.A. Леонтьев // «Школа 2000.». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. -М., 1997. С. 9-23.

188. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-287 с.

189. Леонтьев, A.A. Научите человека фантазии. (Творчество и развивающее образование) / A.A. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. — №5.-С. 68-73.

190. Леонтьев, A.A. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового поколения / A.A. Леонтьев // «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации : сб. материалов / под науч. ред. A.A. Леонтьева. Вып. 3. М. : Баласс, 1999. - С. 74-84.

191. Леонтьев, A.A. Система образования в России / A.A. Леонтьев ; под. науч. ред. A.A. Леонтьева. // «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательный программы : сб. материалов. Вып. 4. М. : Баласс,2000.-С. 71-106.

192. Леонтьев, A.A. Деятельный ум / A.A. Леонтьев. М. : Смысл,2001.-308 с.

193. Леонтьев, A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / A.A. Леонтьев // «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования. Вып. 6. М.: Баласс,2002.-С. 182-185.

194. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : Избр. психол. труды / A.A. Леонтьев. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК»,2003.-536 с.

195. Леонтьев, A.A. Методические основы согласования стандартов по русскому языку для общего среднего и высшего образования / A.A. Леонтьев // «Школа 2100» как образовательная система : сб. материалов. Вып. 8. М. : Баласс; Изд. Дом РАО, 2005. - С. 28-45.

196. Леонтьев, А.Н. Психологические исследования / А.Н. Леонтьев. — М., 1959.

197. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2005. -511 с.

198. Лерпер, И .Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М. : Просвещение, 1978.

199. Лингвистический энциклопедический словарь / В.Н. Ярцева (гл. ред.), Т.В. Булыгина. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 257 с.

200. Линк, H.A. Теоретические основы изучения морфемики в курсе русского языка начальной школы / H.A. Лише // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 5. - С. 51-56.

201. Литовский, В.Ф. Проблемы формирования письменной речи / В.Ф. Литовский, Л.А. Месеняшина, P.C. Панова. Челябинск : ЧелГУ, 2000. - 112 с.

202. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

203. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка // ИАН СЛЯ. 1983. -Т. 52.-№ 1.-С. 3-9.

204. Лосев, А.Ф. Гомер / А.Ф. Лосев. М. : Учпедгиз, 1960. - 343 с.

205. Лосев, А.Ф. Бытие. Имя. Космос / А.Ф. Лосев. М. : Мысль, 1993. -958 с.

206. Лошкарева, H.A. Общеучебные умения и навыки школьников и начальная ступень обучения / H.A. Лошкарева. М., 2002. - 96 с.

207. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1969.-271 с.

208. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1979. -319с.

209. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся : пособие для студ. пед. ип-та / М.Р. Львов. Вып. 1. -М., 1978. 82 с.

210. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.Р. Львов. М. : Просвещение, 1988. - 240 с.

211. Львов, М.Р. Основы теории речи : учеб. пособие / М.Р. Львов. М. : Изд-ий центр «Академия», 2000. - 248 с.

212. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студентов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Со-сновская. М. : Академия. - 2000. - 469 с.

213. Маланов, C.B. К вопросу о преемственности познавательного и личностного развития школьника / C.B. Маланов // Начальная школа плюс До и После. 2008. - № 2. - С. 59-62.

214. Мамардашвили, М.К. Появление философии на фоне мифа. Необходимость себя / М.К. Мамардашвили. М. : Лабиринт, 1996.

215. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста», 12-15 мая 1998 г. М. : Изд-во МГУ, 1989.- 185 с.

216. Митрофанова, О.Д. Научный стиль речи : проблемы обучения : метод. пособие / О.Д. Митрофанова. -М. : Русский язык, 1976. 199 с.

217. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, H.A. Ипполитова, П.Ф. Ивченков ; под ред. М.Т. Баранова. -М. : Изд. Центр «Академия», 2000. 368 с.

218. Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т.А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1991. - 239 с.

219. Мете, H.A. Структура научного текста и обучение монологической речи / H.A. Мете, О.Д. Митрофанова, Т.Б. Одинцова. М. : Русский язык, 1981.-141 с.

220. Мещеряков, В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся па уроках русского языка с учетом методической типологии текстов : дисс. . докт. пед. наук / В.Н. Мещеряков. М., 1986. - 386 с.

221. Мосупова, J1.A. Структура и психологические условия смыслового понимания художественных текстов : автореф. дисс. . докт. психол. наук / JT.A. Мосуиова. М., 2006. - 48 с.

222. Мельникова, E.JT. Технология проблемно-диалогического обучения / ЕЛ. Мельникова // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла : сб. материалов. М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 2003. -С. 184-199.

223. Наумов, В.В. Лингвистическая идентификация личности / В.В. Наумов. 2-е изд. -М. : КомКнига, 2007. - 237 с.

224. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Не-былицып. М. : Изд-во МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000. - 688 с.

225. Нерознак, В.П. Лингвистическая персоналогия : к определению статуса дисциплины / В.П. Нерознак // Язык. Поэтика. Перевод. М., 1996.

226. Нерознак, В.П. От концепта к слову : к проблеме филологического концептуализма / В.П. Нерознак // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. Омск, 1998.

227. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA. 2000. - М. : Логос. - 2004. - 296 с.

228. Никитина, Е.Ю. Дифференцированный подход к младшему школьнику при обучении русскому языку / Е.Ю. Никитина. Челябинск : Челябграж-данпроект, 1997. - 88 с.

229. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : дисс. . доктора пед. наук. Челябинск, 2001.-428 с.

230. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2005. - 270 с.

231. Образовательная программа «Школа 2100» / Образовательная система «Школа 2100» : Педагогика здравого смысла : сб. материалов / под науч. ред. A.A. Леонтьева. -М. : Баласс ; Изд. Дом РАО, 2003. С. 72-141.

232. Образовательная система «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования : сб. материалов. Вып. 6 / под науч. ред. A.A. Леонтьева. -М. : Баласс, 2002. 271 с.

233. Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Баласс, 2008. - 336 с.

234. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла : сб. материалов / под науч. ред. A.A. Леонтьева. М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 2003.-368 с.

235. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех : сб. материалов / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Баласс, 2006. - 320 с.

236. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология : учебник / Л.Ф. Обухова. М. : Рос. пед. агентство, 1996. - 374 с.

237. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

238. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации : проект. М. : ГОМЦ «Школьная книга», 2005. - 39 с.

239. Орлов, О.М. Функции устного пересказа и методика его проведения на уроках русского языка в 4 классе : дисс. . каид. пед. наук / О.М. Орлов. -М., 1988.-224 с.

240. Орлова, Е.В. Управление развитием общеучебных умений учащихся основной школы : автореф. дисс. канд. пед. паук/Е.В. Орлова. -М., 2005. -22 с.

241. Отчет по второму этапу мониторинга эксперимента. Успешность обучения в 1-м классе начальной школы (рукопись). — 30 с./ Центр оценки качества образования ИОСО РАО. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Павлов, В.А. Лексико-семантическая работа над лингвистическими терминами в 4-6 классе как условие их актуализации в учебно-научной речи учащихся : дисс. . канд. пед. наук / В.А. Павлов. М., 1983. - 161 с.

243. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить : пособие для учителей / В.Ф. Паламарчук. М. : Просвещение, 1979. - 144 с.

244. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапаце-вич. -М. : Современное Слово, 2005. 720 с.

245. Петерсон, Л.Г. Технология деятельностиого метода как средство реализации современных целей образования / Л.Г. Петерсон. М. : УМЦ «Школа 2000.», 2003,- 16 с.

246. Петровский, A.B. К пониманию в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40-46.

247. Петровский, A.B. Личность в психологии : парадигма субъективности / A.B. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

248. Петровский, В.И. Общая психология / В.И. Петровский. М. : Академия, 1996. -496 с.

249. Перминова, Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования / Л.М. Перминова. СПб. : СПбАППО, 2006. - 58 с.

250. Пешковский, A.M. Объективная и нормативная точки зрения па язык / A.M. Пешковский. -М., 1966.

251. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

252. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М. : Знание, 1985. - 80 с.

253. Плигин, A.A. Умение учиться и познавательные стратегии школьника / A.A. Плигин // Начальная школа плюс До и После. 2008. — № 8. — С. 81-84.

254. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М. : Просвещение ; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

255. Полякова, A.B. Русский язык в начальной школе : 1-2 кл. : метод, рекомендации : пособие для учителя / A.B. Полякова. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2007. - 80 с.

256. Помыкалова, И.А. Развитие навыков сознательной самоорганизации младших школьников (Уроки русского языка по Образовательной системе «Школа 2100») / И.А. Помыкалова // Начальная школа плюс До и После. — 2008. -№ 9 -С. 62-65.

257. Попова, Н.В. Текст-повестование в его жанрово-стилистических разновидностях и обучение речевому общению / Н.В. Попова // РЯШ. 1990. — № 2. - С. 67-72.

258. Построение общероссийской системы оценки качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4.

259. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) : метод, пособие / М.М. Поташник, М.В. Левит. М. : Педагогическое общество России, 2006. - 144 с.

260. Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. М. : Центр педагогического образования, 2007. - 272 с.

261. Потебня, A.A. Из записок по русской грамматике : в 4 т. / A.A. По-тебпя. Т. 4. М.-Л. : Изд-во АН СССР, 1941.-320 с.

262. Потебпя, A.A. Эстетика и поэтика / A.A. Потебня. М. : Искусство, 1976.

263. Почепцов, О.Г. Языковая ментальность: способ представления мира / О.Г. Почепцов // Вопросы языкознания. 1990. -№ 6. - С. 110-122.

264. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. -№4.

265. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. — 2-е изд. -М. : Просвещение, 2009. 317 с. (Стандарты второго поколения)

266. Проблемы подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических учебных заведений (2-3 февраля 2007 г.). М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 2007. - 320 с.

267. Проблемы школьного учебника. Вып. 1-15. М. : Просвещение, 1974-1985.

268. Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М. : Просвещение, 1985. -256 с.

269. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. 1982. - № 10 - С. 106-111.

270. Процесс учения : контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред. Е.Д. Божович. М. : МПСИ, 1999. - 224 с.

271. Психологические проблемы построения школьных учебников / под ред. Г.Г. Граните. М. : Просвещение, 1979. - 182 с.

272. Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 12-15 мая 1988 г. / под ред. И.В. Усачевой. М., 1989.- 185 с.

273. Рамзаева, Т.Г. Современные технологии обучения русскому языку в начальной школе : учеб. пособие / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева, Л.В. Савельева, Е.А. Гогун, Г.Х. Гришу тина, М.П. Воронина. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 142 с.

274. Рассел, Б. Человеческое познание, его сферы и границы / Б. Рассел, 1948.

275. Реферовская, Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте / Е.А. Реферовская. Л. : Наука, 1989. - 166 с.

276. Роберт, И.О. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы; перспективы использования / И.О. Роберт. -М. : Школа-Пресс, 1994. 321 с.

277. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М. : Прогресс ; Универс, 1994. - 480 с.

278. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

279. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. 704 с.

280. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. -147 с.

281. Русский язык в общеобразовательной школе : программы и учебник. Материалы «круглого стола». Москва, 14 декабря 2001 г. М.: Центр развития русского языка, 2002. - 64 с.

282. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. -М. : Эдиториал УРСС, 1996.-400 с.

283. Савельева, Л.В. Проблема реализации познавательного потенциала младших школьников в начальном языковом образовании (на примере обучения орфографии) : монография / Л.В. Савельева. СПб. : Наука, САГА, 2006.- 176 с.

284. Салькова, Л.В. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний па лингвистические темы : дисе. . канд. пед. наук / Л.В. Салькова. М., 1991. - 259 с.

285. Светловская, H.H. Самостоятельное чтение младших школьников : теоретико-экспериментальное исследование / H.H. Светловская. -М. : Педагогика, 1980.- 159 с.

286. Светловская, H.H. Методика внеклассного чтения / H.H. Светловская. — М.: Просвещение, 1991. -206 с.

287. Светловская, H.H. Основы науки о читателе : теория формирования типа правильной читательской деятельности / H.H. Светловская. М. : Магистр, 1993.- 180 с.

288. Свиицов, В.И. Логические аспекты совершенствования учебника / В.И. Свиицов // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М., 1977. -С. 23-41.

289. Селиванова, Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации : учеб. пособие Монография. / Е.А. Селиванова. К.: ЦУЛ «Фитосо-циоцентр», 2002. - 336 с.

290. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пос. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1990. - 256 с.

291. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко : в 2 т. Т.1. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 е.; Т. 2. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

292. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся : практич. пособие для работников общеобр. учрежд. / И.С. Сергеев. М. : АРКТИ, 2005.-76 с.

293. Скаткин, М.Н. Проблема учебника в современной дидактике / М.Н. Скат-кии // Справочные материалы для создания учебных книг/ сост. В.Г. Бейлинсон. -М.: Просвещение, 1991.

294. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М. : Школа-Пресс, 1995.-383 с.

295. Слободчиков, В.И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. Вып. 7 М. : Инноватор - Bennett Colledge, 1997.-248 с.

296. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл /

297. B.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 2.1. C. 6-18.

298. Словарь русского языка : в 4 томах. Т. 2. М., 1982.

299. Смирнова, О.И. Роль антиципации в процессе выполнения текстовых упражнений па уроках русского языка / О.И. Смирнова // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 8. - С. 74-79.

300. Соловейчик, М.С. К тайнам нашего языка : метод, рекомендации к учебнику-тетради по русскому языку : пособие для учителя / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьмепко. 4-е изд. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2006. -128 с.

301. Сосновская, О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов / О.В. Сосновская : дисс. . доктора пед. наук. М., 2004. - 465 с.

302. Сосновская, O.B. Теория литературы и практика читательской деятельности / О.В. Сосновская. М. : Академия, 2008. - 109 с.

303. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала : дисс. . канд. пед. наук / A.M. Сохор. М., 1971. - 299 с.

304. Сохор, A.M. Сравнительный анализ учебных текстов / A.M. Сохор // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. М.: Просвещение, 1975. - С. 104—117.

305. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Нормативные документы и информационные письма. Вариативное содержание образования в начальной школе. Тула : Родничок, 1999. - 832 с.

306. Степанов, Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики / Ю.С. Степанов. -М. : Наука, 1975. 311 с.

307. Степанов, Ю.С. Смена «культурных парадигм» и ее внутренние механизмы / Ю.С. Степанов, С.Г. Проскурин // Философия языка : в границах и вне границ. Харьков : Око, 1993. - С. 13-36.

308. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт ргссле-дования / Ю.С. Степанов. М. : Языки русской культуры, 1997. - 824 с.

309. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. -М. : Мир книги, 2001. 95 с.

310. Сухих, С.А. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций : учеб. пособие / С.А. Сухих, В.В. Зеленская. Краснодар : Изд-во Кубан. гос. ун-та, 1997. - 71 с.

311. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. -М. : Академия, 1998. -288 с.

312. Татур, Ю.Г. К формированию концептуально-методических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования / Ю.Г. Татур. М., 1998. - 56 с.

313. Татьянчеико, Д.В. Программа общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянчеико, С.Г. Воровщиков // Завуч начальной школы. 2002. — № 1.-С. 20-41.

314. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся : метод, пособие для руководителей образовательных учреждений, методистов, учителей. / B.C. Горбунова и др. ; науч. ред. Л.А. Шипили-па. Омск : Изд-во ОмПГУ, 2001.- 108 с.

315. Тирипова, О.И. Формирование общих учебных умений и навыков па основе становления и развития учебной деятельности младших школьников / О.И. Тирипова // Начальная школа. 2002. - № 12. - С. 100-105.

316. Толстой, H.H. Этнолингвистика в кругу гуманитарных дисциплин / H.H. Толстой // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста Антология. -М., 1997.

317. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М. : Гос. уч.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1953. - 444 с.

318. Толстых, В.И. Эпос глобального мира / В.И. Толстых // Этика : новые старые проблемы. К 60-летию A.A. Гусейнова / отв. ред. Р.Г. Апресян. М. : Гардарики, 1999. - С. 224-245.

319. Трубайчук, Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе : автореф. дисс. . докт. пед. наук/ Л.В. Трубайчук. Челябинск, 2000. - 35 с.

320. Трубайчук, Л.В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе Монография. / Л.В. Трубайчук. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 242 с.

321. Трубайчук, Л.В. Каким быть учебнику нового поколения? / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 5. - С. 11-15.

322. Трубайчук, Л.В. Реализация принципа преемственности в Образовательной системе «Школа 210» / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. -2008. -№ 1. С. 10-14.

323. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : Изд-во АН ГССР, 1961. - 204 с.

324. Управление школой : теоретические основы и методы : учеб. пос. / под ред. B.C. Лазарева. — М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

325. Усачева, И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности : Обучение чтению научных текстов. Учеб. пособие к спецкурсу «Методика информационно-поисковой деятельности исследователя» / И.В. Усачева, И.И. Ильясов. -М. : Изд-во МГУ, 1986. 121 с.

326. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова. -М.: Знание, 1987.-80 с.

327. Ушипский, К.Д. Русская школа / К.Д. Ушииский. М.: Изд-вл УРАО, 2002. -414 с. (Новая педагогическая библиотека)

328. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Электронный ресурс. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doc

329. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Части I, II / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004 . - 266 с.

330. Федеральная программа «Система языкового образования в России» : проект / A.A. Леонтьев и др. 2-е изд. - М., 1995. - 70 с.

331. Фельдштейн,Д.И.Психологиявзросления:стуктурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избранные труды / Д.И. Фель-дштейп. 2-е изд. -М. : Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 2004. - 672 с.

332. Фельдштейн, Д.И. Введение / Д.И. Фельдштейн // Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех : сб. материалов. - М. : Баласс, 2006.-С. 4-5.

333. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Республика, 2001.-720 с.

334. Флеров, В.А. Свободная диктовка / В.А. Флеров. М., 1921. - 96 с.

335. Фоломкина, С.К. Обучение чтению : текст лекций по курсу методики преподавания иностранного языка / С.К. Фоломкина. -М. : МГПИИЯ, 1980. — 16 с.

336. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? / К. Фопель. М. : Генезис, 2006.-541 с.

337. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

338. Фридман, J1.M. Формирование у учащихся общеучебиых умений / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. Минск : ИПК образования, 1995. - 32 с.

339. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / J1.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М. : Совершенство, 1998. -441 с.

340. Хаймович, JI.B. Авторская интерпретация учебно-научных текстов на уроках русского языка // JI.B. Хаймович // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 11. - С. 52-55.

341. Хохлова, Н.С. Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.С. Хохлова. М., 2007. - 16 с.

342. Худякова, H.A. Становление универсальной системы ценностей как цель воспитания человека в современном обществе / H.A. Худякова // Вестник ОГУ. 2002. - № 7. с. 78-83.

343. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

344. Хуторской, A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя // A.B. Хуторской. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

345. Цветкова, Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение : учеб. пособие / Л.С. Цветкова. Воронеж : МОДЭК, 2005. - 184 с.

346. Цукерман, Г.А. Компетентность как метафора / Г.А. Цукерман, И.В. Ермакова // Психологическая наука и образование. 2004. - № 4.

347. Чиндилова, O.B. К проблеме оценки качества образовательных достижений учащихся / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и После. 2007. -№ 10.-С. 3-6.

348. Чипышева, JT.H. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе научения русского языка : автореф. дисс. . канд. пед. наук / JT.H. Чипышева. Челябинск, 2008.- 16 с.

349. Чистякова, Г.Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: дисс. . канд. психол. паук / Г.Д. Чистякова. М., 1975.-237 с.

350. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции: для психологов, педагогов и родителей. / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 2006. - 106 с.

351. Шамова, Т.И. Избранное / Т.И. Шамова. М. : Центр, изд-во, 2004. -320 с.

352. Шанский, Е.М. Русский язык (родной) / Е.М. Шанский, В.И. Капинос и др. Учебные стандарты школ России. Кн. 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. -М. : Прометей, 1998.

353. Шаталова, В.М. Альтернатива или динамика развития лингводидак-тических идей? (О новом учебнике русского языка) / В.М. Шаталова // Начальная школа плюс До и После. 2000. - № 10. - С. 69- 73.

354. Шаховский, В.Н. Языковая личность в эмоциональной коммуникативной ситуации / В.Н. Шаховский // Филол. науки. 1998. - № 2. — С. 43-47.

355. Штец, A.A. Функциональная грамотность в личностпо развивающем образовании / A.A. Штец // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 8. — С. 74-79.

356. Штрекер, Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе : учеб. пос. / Н.Ю. Штрекер. М. : Высшая школа, 2003. - 256 с.

357. Штрекер, Н.Ю. Современный русский язык. Историческое комментирование : учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ю. Штрекер. М. : Академия, 2005. - 240 с.

358. Шумакова, Н.Б. Роль вопросов в структуре мышления / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 91-95.

359. Щедровицкий, Г.П. Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. -М. : Шк. Культ. Полит., 1995. 800 с.

360. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи, лекции) / П.Г. Щедровицкий. — Рига : Пед. центр «Эксперимент», 1993. -156 с.

361. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. 554 с.

362. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М. : Эдиториал УРСС, 1997.-444 с.

363. Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию, 2 класс / М.А. Яковлева ; под ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. М. : Баласс, 2002. - 64 с.

364. Яковлева, М.А. Тетрадь пггчистопиеанию, 3 класс / М.А. Яковлева ; под ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. М. : Баласс, 2003. - 64 с.

365. Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию, 4 класс / М.А. Яковлева : под ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. -М. : Баласс, 2003. 64 с.

366. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. — М. : Новая школа, 1996. -340 с.

367. Ярвилехто, Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения / Т. Ярвилехто // «Школа 2000.» : концепции, программы, технологии / под науч. ред. А.А. Леонтьева. Вып. 2. М. : Баласс, 1999. - С. 21-28.