автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы содержания обучения русскому языку в национальных школах естественно-научного и медицинского профилей (в условиях туркменско-русского двуязычия)

Автореферат диссертации по теме "Научные основы содержания обучения русскому языку в национальных школах естественно-научного и медицинского профилей (в условиях туркменско-русского двуязычия)"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

На правах рукописи

МУРАДОВ Батыр Атаевич

№4

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО И МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЕЙ

(в условиях туркмвнско-руоского лвул?нчия)

13.00.02 - методика преподавания русского языка

диссертации на соискание учрной степени кандидата педагогических наук

Москва - 1942

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте национально-русского двуязычия Академии педагогических наук

Научный руководитель - кандидат'педагогических наук,

старший научный сотрудник О.М.Александрова

Официальные оппоненты

Ведущее учреждение

- доктор педагогических наук А.П.Еремеева '

- кандидат педагогических наук З.Г. Кеворкова

- Туркменский государственный университет им. Махтумкули

Защита состоится " " _ 1992 г. в _ час.

на заседании специализированного Совета К 018.08.01 по защите кандидатских диссертаций в НИИ национально-русского двуязычия Академии педагогических наук по адресу: 11У903 Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в йи&лиотеке института.

Автореферат разослан "_" _19У2 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук

О. M. АЛЕК0А1UIP0BA

Изменение социально-экономической и политической ситуации в стране непосредственно влияет на цели и задачи обучения русскому языку в национальной школе, а соответственно и на формы, содержание, методы и средства обучения. В настоящее время, когда в республиках приняты законы о " государственны* языках, актуальной в языковой политике стала идея Функционального двуязычия (Е.Г.Костомаров, Ю.Н.Караулов), практическое осуществление которой ориентировано на конкретные. специфические цели, отвечающие жизненным потребностям личности.

Одним из путей реализации этой идеи является функционирование так называемых профильных школ, где в учебном процессе учитываются индивидуальные особенности и интересы учащихся, развиваются их способности и склонности к дальнейшей учебной и профессиональной деятельности в области избранной специальности.

Профильное овучение не дублирует существующие формы дифференциации и имеет свои специфические особенности. Оно мыслится как Более демократическая и широкая форма фуркации школы на старшей ступени '1У.-Х '.XI) классы).

Актуальна в настоящее Еремя проблема профильного обучения в национальны:-: школах Туркмении. Одной из главных причин, послуживших созданию профильных школ <классоЕ) в республике, является острая потребность в кадрах для различных областей народного хозяйства, особенно медицины. Высокая детская смертность', экологический кризис, низкий уровень профилактической и сангигиенической деятельности диктует необходимость создания целой сети школ медицинского и естественнонаучного (ориентированных на медицинскую специальность ) профилей.

Однако при этом отсутствует научно-методическое обеспечение этих школ (классов), не разработаны программы по дисциплинам. нет учебников, учебных пособий и т.д. Не определена место русского языка в системе профильных школ, цели обучения ему, не разработана программа, не выявлена ее Ьпеиифи-ка, не определены компоненты содержания обучения русскому языку е этих школах, не разработаны формы и методы обучения данному предмету. Все это определяет актуальность рефериру-

емого диссертационного исследования.

В качестве овъекта исследования выступает процесс обучения русскому языку в национальных: шкалах естественнонаучного и медицинского профилей в условиях туркменско-русского двуязычия.

Предметом исследования является содержание обучения русскому языку в IX—Х(Х1) классах туркменских школ естественно—научного и медицинского профилей.

Цель исследования — определить теоертические основы отбора и структурирования содержания обучения русскому языку с учетом исследуемого профиля.

Цель равоты определила следующие задачи;

1. Проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме иследования.

2. Определить состояние овучения и качество знаний ло русскому языку учащихся туркменских школ естественнонаучного и медицинского профилей:

а) выявить актуальные для исследуемого контингента сферы, темы и ситуации общения на русском языке;

в) определить номенклатуру овщеречевых умений и навыков, необходимых для осуществления речевого общения в актуальных для учащихся коммуникативных сферах и ситуациях;

в) на основе лигводидактического описания языка специальности проэвести отвор языкового материала, подлежащего усвоению в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей;

г) определить основные требования к текстам, предъявляемым в курсе русского языка в шкалах исследуеного типа.

3. Обосновать компоненты и структуру содержания обучения. русскому языку в указанных типах школ.

4. Экспериментально проверить эффективность положений, с позиций которых определяется содержание овучения русскому языку в туркменских школах естественнонаучного и медицинского профилей.

Рабочая гипотеза исследования; обучение русскому языку в туркменских школа?: естественнонаучного и медицинского профилей Будет успешным и будет удовлетворять потребности, интересы и соответственно склонности Обучаемых, если курс (со-

держание) русского языка вуает моделироваться с учетом будущей специальности учащихся, цели обучения, а так:ке Сфер, тем, видов речевой деятельности, актуальных для данного контингента.

Методологической основой исследования явилась теория речевой деятельности, деятельностный и коммуникативно-ориентированный подходы к обучению русскому языку как неродному, принципы единства теории и практики, формы и содержания, которые определили оеший подход к анализу и интерпретации ис-следуемых явлений.

Для реализации намеченнных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования!

а) теоретические: изучение философской литературы, раскрывающей научную картину мира и методологию научного познания; анализ педагогической, психологической, социологической, методической, учебной литературы, связанной с темой диссертации; теоретический анализ основных положений предлагаемой методики, на основе которых выдвинута гипотеза исследования; анализ основных средств обучения и документов, регламентирующих профильное обучение;

б) з м п и р и ч е с к и е: педагогический эксперимент; Беседы (групповые и индивидуальные) с учителями и учащимися исследуемых типов школ: анкетирование обучающих и обучаемых; анализ устных и письменных ответов учащихся; статистический анализ результатов экспериментальной проверки.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе изучения педагогической практики, психологических особенностей учащихся, анализа проблем индивидуализации и дифференциации;

а) описана экстралингвистическая ситуация в республике (тип национально—русского двуязычия, специфика функционирования русского языка);

б) определено место учебного предмета "Русский язык" в туркменских школах естественнонаучного и медицинского профилей;

в) выявлены цели обучения русскому языку в указанных типах школ:

г) разработаны принципы отбора языкового и текстового

материала, выявлены доминирующие Сферы речевого общения и ведущие виды речевой деятельности Будущих медиков, определен овъем речевых умений и навыков;

д> определено содержание обучения русскому языку в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей Туркменистана.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем разравотаны научные основы содержания обучения русскому языку для исследуемых типов школ с учетом психологических характеристик учащихся 1Х-Х(Х1) классов. Впервые теоретически обосновано содержание обучения русскому языку в данных школа::, обеспечивающее развитие функционального двуязычия, основанного на вариативности преподавания русского языка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации принципов отбора и структурирования содержания обучения, научно обоснованных и экспериментально пробированных в ходе исследования, при составлении программ, учебных пособий по русскому языку для национальных школ различного профиля.

На защиту выносятся следующие положения;

- цели овучения русскому языку 8 национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей <в условиях туркменско-русского двуязычия) должны быть ограничены, курс русского языка в этих школах должен быть ориентирован на приобретение специальных знаний, необходимых для Будущей учевной и практической деятельности в избранной учащимися специальности;

- ведущей сферой речевого оБщения учащихся исследуемых типов школ, исходя из прагматичности целей обучения, является профессионально—деловая, что, в свою очередь, определяет доминирующие виды речевой деятельности - чтение, аудирование, говорение;

- результативность предложенного содержания обучения русскому языку в исследуемых типах школ обеспечивается отваром языкового и текстового материала по специальности, внедрением б учебный процесс системы работы по формированию речевых умений и навыков по доминирующим видам речевой де-

ятельности.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в профильных школах Туркменистана. Научные выводы исследования были овсуждены на методических семинарах и педагогических советах школ N 10 АшхаБадского района, школ NN 1. 42 Ташаузской овласти Туркменистана, на конференции профессорско-преподавательского состава Туркменского государственного медицинского института (Ашхабад, 1991 г.), на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Туркменского государственного педагогического института языков (Ашхабад, 1991 г.)

Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в & публикациях автора, в том числе в методическом пособии для учителей русского языка профильных школ "Обучение русскому языку в национальных профильных школах Туркмении" (Ашхабад, 1991 г.).

Логика исследования, цель и задачи определили структуру диссертационной равоты. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, формулируется рабочая гипотеза, определяются ОБЪект, предмет, цель, задачи и методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В перврй главе - "Проблема дифференцированного обучения в педагогической науке" - с позиций цели и задач исследования анализируете я лингвистическая и научно—методическая литература по исследуемой проблеме (К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.А.Кирсанов, И.Унт, Е.А.Голант. Б.М.Теплов. Н.А.Менчинская, Н.П.Блонский, Р.Винклер, В.М.Монахов, Н.М.Шахмаев, В.В.Фирсов и др.), определяются психолого-педагогические и оБщедидактические основы дифференцированного Обучения, рассматривается решение этой проблемы в истории педагогики, на совреиеннои этапе, освещается зарубежный опыт.

Для советской педагогики проблема выявления и учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения выла и остается традиционной. Однако с развитием теории и практики обучения появляются новые педагогические категории,

обосновываются новые принципы дидактики, подвергаются ревизии принципы, устоявшиеся в педагогике с давних, пор, вносятся необходимые уточнения, поправки, дополнения в их трактовку, в освещение их связей с другими принципами Обучения. Не является исключением и дидактический принцип индивидуализации Обучения, который потребовал своего осмысления в аспекте дифференциации.

На основе обобщения научных данных □ сущности рассматриваемых понятий в исследовании дифференциация в учебном процессе рассматривается как частный случай индивидуализации обучения. В качестве регулятивных функций дифференцированного Обучения выделены: 1> обеспечение успешной учебно-позна• вательной деятельности каждого учащегося и его развития в челом; 2) развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого учащегося и всего класса или группы учащихся, т.е. их типологических особенностей.

Таким образом, современный психологический и педагогический смысл принципа индивидуализации выражается в учете как индивидуальные, так и типологических особенностей учащихся. Учет последних необходим при коллективном (классы, группы и т.п.) Обучении учащихся, например, в профильных классах (школах).

При дифференцированном обучении дидактика предполагает учет типологических особенностей учащихся, на основе которых учащиеся Объединяются в группы, классы для их целенаправленного дальнейшего Обучения.

При профильном обучении как одной из форм дифференцированного обучения с психолого-педагогической позиции учитывается и развивается направленность учащихся, включающая такие компоненты, как мотивация школьников, их склонности, интересы и способности к избранной учебной и в дальнейшем трудовой деятельности.

Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в педагогике является давней традицией. Обзор данной проблемы в историческом ракурсе выявил разностороннее и широкое освещение вопросов, связанных с проблемами индивидуализации и дифференциации обучения. Целью индивидуального подхода считалось уменьшение количества отстающих и создание

соответствующих условий для обучения и развития особо одаренных учеников. Дифференциация обучения рассматривалась как углубленное изучение учебных предметов с учетом общественных потребностей, интересов и способностей учащихся. Заимствование зарубежного опыта происходило частично и в советской школе она оказалась практически не реализованной, хотя попытки такие и наблюдались.

На современном этапе в советской педагогике под дифференциацией обучения понимается создание учебных групп, объединяющих учащихся на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей и т.д.).

Выделяются следующие ее цели:

1) с психолого-педагогической точки зрения - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника;

2) с дидактической точки зрения - решение назревших проёлеи школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе;

3) с социальной точки зрения - целенаправленное воздействие на формирование творческого,- интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена Общества в его взаимоотношениях с социумом.

На основе реализации указанных целей различают внутреннюю и внешнюю формы дифференциации Обучения.

Внутренняя форма дифференциации предполагает обучение детей в большой группе (классе) учащихся, подовранной по случайным признакам. Особенность внутренней дифференциации на современном этапе - ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении (что традиционно для школы), но и на одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в форме системы уровневой дифференциации обучения, при которой учащиеся, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях,

-ю -

но не ниже уровня обязательных требований.

Исследуемым нами профильным классам в национальной школе наиболее полно отвечает внешняя форма дифференциации обучения, заключающаяся в создании на основе определенны:; принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнуты:: результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных рупп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться лиео в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углубленным иэуче-ниеи цикла предметов), либо в рамках элективной системы (свободный выбор учебных предметов для изучения на базе инвариантного ядра образования).

Профильные классы, осуществляющие внешнюю дифференциацию, являются необходимым элементом современной системы школьного образования. Особенно актуальна реализация профильного обучения в Туркменистане, где имеется острая необходимость в создании и методическом Обеспечении классов (школ) медицинского и естественнонаучного профилей.

Во второй главе исследования - "Теоретические предпосылки определения содержания обучения русскому языку в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей" — определяются цели Обучения русскому языку в исследуемых школах, подробно анализируются компоненты, составляющие содержание обучения русскому языку в указанных школах.

Для школ различных типов при дифференцированом Обучении выдвигаются цели формирования коммуникативной компетенции учащихся, необходимой и достаточной для осуществления адекватного общения в наиболее распространенных для каждого конкретного региона сферах функционирования русского языка. Именно условия функционирования русского языка, Сферы речевого овщения в которых преимущественно он используется, определяют своеобразную "вариативность" (Е.А.Быстрова) при Обучении русскому языку в национальных профильных школах Туркменистана.

По данным Министерства народного образования Туркмении -тана в 1989-1990 учебном году в 70 шкалах республики функционировало 109 классов по 5 профилям с контингентом 2339 уча-

шихся. Из них физико-математического профиля 42 класса. в которых овучалось 11В6 учащихся, педагогического профиля 9 классов - 219 учащихся, обществоведческого профиля - 11 классов - 317 учащихся, гуманитарно-эстетического профиля 25 классов - 605 учащихся, естественных дисциплин 22 класса -562 учащихся. В 1990-91 учебном году профильные классы были созданы в 173 школах с контингентом 6032 учащихся, классов узкой профилмзации в 115 школах с контингентом 3033 учащихся, из них 39 классов (1081 учащихся) с медицинским и естественнонаучным профилем обучения.

В связи с тем, что в Туркменистане государственным является туркменский язык, процесс обучения на всех ступенях образования преимущественно ведется на туркменском. Однако это не исключает необходимости изучения русского языка, выполняющего функцию межнационального общения. Особый статус учебного предмета "Русский язык" в национальной школе III ступени определяется тем. что русский язык является своеобразным "инструментом", позволяющим глубже и шире познать избранную специальность. В связи с этим целью обучения русскому языку в данных школах является формирование коммуникативной компетенции, связанной с профориентацией, совершенствование умений и навыков речевого общения в профессионально-деловой сфере, так как коренное переустройство социально-экономического развития, а также изменения в языковой политике Туркменистана в настоящее время обусловили узость круга Сфер речевого общения, в которых используется русский язык. Кроме того, сократилось учебное время, отведенное на данный предмет в этих шкалах. Поэтому в создавшихся условиях задача формирования и совершенствования умений и навыков в таких сферах общения, как общественно-политическая, социально-культурная и др., представляется нереальной, что подтвердили и результаты анкетирования учителей исследуемых типов школ. Таким образом, в исследуемых наии школах главной сферой речевого общения, в которой выпускники должны оперировать сформированными умениями и навыками, является профессиональная.

Реализация поставленной цели зависит от правильного построения содержания Обучения русскому языку в школах дан-

наго типа. Известно, что содержание обучения включает такие компоненты, как Сферы, темы и ситуации овщения, речевые умения и навыки, языковой и текстовый материал. Каждый из этик компонентов выполняет свои функции и в то же время связан с другими.

Содержание обучения русскому языку в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей основано на Базовом содержании предмета "Русский язык в нациоанльной школе". Это проявляется в следующем:

1> Сферы. темы и ситуации овшения.

Как известно, содержание предмета "Русский язык" включает в севя сферы, темы и ситуации, в пределах которых должны уметь оБщаться по-русски выпускники национальной школы.

В национальных школах естественнонаучного и медицин-некого профилей этот компонент содержания обучения русскому языку имеет свои особенности. В частности, главной сферой речевого Общения выделяется только профессионально-деловая, предусматривающая определенный тематический материал.

В исследуемых типах школ тема должна соотноситься с одной стороны, с содержательно-смысловой характеристикой тек -ста, т.е. отражать сферу профессионального общения, характерную для деятельности учащихся; соответствовать разным функциям речи; опираться на имеющийся у учащихся круг знаний; способствовать осуществлению межпредметных связей; представлять познавательную ценность, с другой - со структурно-коммуникативной характеристикой текста, т.е. быть дос-тупной для раскрытия с помощью реального запаса языковых средств учащихся; способствовать актуализации разных блоков моделей фраз в новых сочетаниях; обеспечивать возможность использования предшествующего речевого опыта учащихся, привлекая в целях раскрытия темы усвоенные ОБразцы речи; мотивировать выражение личностного отношения учащихся к предмету речи. Это могут быть такие темы, как "Из истории медицины", "Великие медики страны <респуелики)", "Экология и человек", "Врач и общество", "Компьютерная медицина", "Моя профессия гуманна" и др.

Коммуникативное содержание отобранных тем раскрывается при помощи ситуативного метода обучения, основанного на

использовании специальной для данных школ'классификации речевых ситуаций:

1) Ситуации на основе увиденного и услышанного овуча-юшимися непосредственно ("Первая медицинская помощь при переломе, при ожоге и т.д.", "Посещение больницы" и др.).

2) Ситуации, основанные на примерах, взятых из Будущей профессиональной деятельности ("Прием больных", "Разговор с провизором" и др.).

3) Ситуации, которые не опираются на жизненный опыт Обучающихся и воспринимаются ими Благодаря воображению или при использовании аудиовизуальных вспомогательных средств ("Проведение консилиума", "Функции лекарственных трав" и

др • > •

2) Речевые умения и наБыки.

Этот компонент содержания Обучению русскому языку в национальной школе отражает практическую цель обучения. Основное его назначение - определение объема и границ умений и навыков общения, которые должны быть Сформированы у учащихся. Это умения и навыки понимать русскую речь на слух, говорить, писать, читать по-русски. В отличие от Базовой школы, где происходит комплексное обучение всем видам речевой деятельности, в школах профильных необходимо выделение тех видов речевой деятельности, которые будут доминировать в учебном процессе. Такая постановка вопроса обусловлена рядом причин. И прежде всего тем, что русский язык в школах рассматриваемого типа является прикладной дисциплиной, что, в свою очередь, ведет к существенному сокращению учебного времени, отведенного на изучение русского языка. Это диктуется также прагматичностью целей обучения русскому языку как "инструменту" в овладении основной специальностью.

В связи с этим, доминирующими ВРД в школах естественнонаучного и медицинского профилей выступают чтение, аудирование, говорение; письмо же как вид речевой деятельности является второстепенным (в настоящее время в республике документация ведется на туркменском языке, так как он является го-сударстЕенным языком Туркменистана). Языковой материал при этом Обслуживает профессиональную сферу (медицина) и подъязыки этой отрасли знаний (биология, химия, анатомия).

В диссертационном исследовании дается перечень умений и навыков по каждому виду речевой деятельности. необходимых для формирования у учащихся исследуемых типов школ.

3) Языковой материал

Важнейшим аспектом Обучения русской речи в школах исследуемого типа является обучение русскому языку как средству извлечения профессиональной, научной информации, включения учащихся в сферу науки, техники, производства. Из этого следует, что в учебном процессе основное внимание будет уделяться формированию у учащихся речевых умений и навыков на вазе текстового материала, отражающего сферы научных знаний и профили медицины. В связи с этим, в данных школах должен быть произведен соответствующий отбор и рациональная организация языкового материала, основанного на научном стиле, причем при отборе должна учитываться жанровая принадлежность текстов, используемых в Обучении.

В исследуемых типах школ правомерно использование специальных и научно-популярных текстов, так как это повысит интерес к изучаемому предмету и расширит познавательные возможности учащихся по профилирующим дисциплинам. В зависимости от этого минимизируется языковой материал.

В диссертации уточняются экстралингвистические характеристики научной речи, ее специфические стилевые черты. Кроме того, рассматриваются типы речевых высказываний. В текстах по специальности (медицина) на туркменском языке встречаются те же коммуникативные типы речи, что и в русских: описание, повествование, рассуждение.

Важно отметить, что по сравнению с достаточной разработанностью научного стиля русского языка, в туркменском языке этот стиль практически не разработан, следствием чего является недостаточное количество медицинской литературы на туркменском языке. Поэтому обучение специальным дисциплинам проводится в основном на русскоязычных текстах, хотя используется и имеющаяся литература на родном языке. При этом следует отметить, что программа по родному языку для вазовой

*

школы не предусматривает знакомство с научным стилем.

В диссертации представлена сопоставительное описание особенностей подъязыка специальности (медицина) в учебных

целях, основанное на сравнительно-сопоставительном анализе специальных текстов на русском и туркменском языках.

Лексика научного текста, как на русском, так и на туркменском языках характеризуется овилием терминов и термино-логизированных словосочетаний.

Русский язык оказал Большое влияние на обогащение и развитие терминологии туркменского языка. Значительную долю научной терминологии туркменского языка составляют заимствования из русского языка и посредством него из других языков путем полного заимствования слов, заимствования отдельных словообразовательных элементов.

Билингвальный анализ медицинских терминосистем дает основание выделить в туркменском языке следующие группы терминов:

1. Термины туркменского происхождения: дил-язык, кесел--Болезнь, сары кесел - желтуха (Болезнь. Боткина), йурек — сердце, Багыр — печень, гез - глаз, гыздырмак - температурить.

2. Термины-кальки: йурекагырма - сердечная боль, етхал-та - желчный пузырь, керичеге - слепая кишка (аппендицит), дерманханачы - аптекарь.

3. Термины греко-латинского происхождения, заимствованные через русский язык и оформленные по словообразовательным моделям и грамматическим законам туркменского языка: эпидемии кеселлер - эпидемиологические заболевания, инчекесел -туберкулез, ойкен совукламасы - пневмония.

4. Термины греко-латинского происхождения, заимствованные через русский язык вез изменений: анатомия, медицина, грипп, вирус, микров и др.

Термины существуют в системе как русского, так и туркменского языков вступая в разные лексика-семантические отношения. Например, многозначности — дил (язык как орган человека), дил (язык как явление); йуз (лицо человека), йуз (поверхность чего-либо), йуз (количественное числительное -сто); боюн (шея человека), боюн (ворот чего-ливо) и др.

В диссертационной работе рассматриваются (в сопоставительном плане) морфологические и синтаксические особенности научного стиля русского и туркменского языков, что позволяет

определить зоны проявления транспозиции и интерференции при обучении учащихся исследуемых типов школ.

В научном стиле как русского, так и туркменского языков функционируют лексико-грамматические классы слов - части речи: существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения. По частоте употребления ведущее место занимает имя существительное (ат), так как основная нагрузка научного стиля ложится на термины, которые в основном выражаются существительными. Общими для обоих языков являются категории числа и падежа. Остальные категории имени существительного присущи одному из двух языков. Кроме того, в научном стиле сопоставляемых языков определенное место занимают также прилагательные (сыпатлар), глаголы (ишликлер), числительные (санлар) и местоимения (чалышмалар). Грамматические категории и показатели этих частей речи, а также их употребление в научных текстах в основном совпадают как в русском, так и в туркменском языках, например, часто встречаются форма сравнительной степени прилагательных, все разряды имен числительных (количественные, дровные, совирательные), глаголы в изъявительном наклонении и др.

Важно отметить и имеющиеся различия в употреблении частей речи в научном стиле русского и туркменского языков. Так, например, в отличии от русского, в туркменском языке существительному присуща категория принадлежности, которая выражается морфологическим (мое лекарство - дерманым) и мор-фолого-синтаксическим (мой эув — менин дишим) способами. Основные различия между русским и туркменским именем сущес-твительным наелюдается в системе словоизменения, проявляющиеся в составе грамматических категорий и в способах словообразования. Например, в научном стиле туркменского языка многие термины Образуются с помощью словообразовательных аффиксов, среди которых не все одинаково продуктивны. Наиболее употребительными являются аффиксы, образующие абстрактное значение. Так, в научном стиле туркменского языка аффикс -лык овразует от соответствующего слова ысгынсыз (слабый) существительное с абстрактным значением ысгынсыэлык (слабость ).

Определенные сходства и различия в научном стиле рус -

ского и туркменского языков проявляется также на синтаксическом уровне. Как в русском, так и в туркменском языках в научных текстах преобладают сложные, стилистически нейтральные повествовательные предложения. Например: Индометицин, ивупрофен, мефенам кислотасы хем пейдалы, йоне ву дерманла-рын вагра ярамаз тзсири вар (о лечении таблетками заболеваний желудка и их противопоказания).

В научном стиле обоих языков заглавия (заголовки) формируются в виде назывных предложений, которые бывают простыми и расширенными, выражаются словом или словосочетанием в именительном падеже. Они должны отвечать определенным требованиям: в плане содержания должны Обладать высокой информативностью, а в плане выражения должны быть точными и краткими. Например, "Ч-отаторф бактериялар", "Укусызлык (Бессони-ца)и. В научном стиле как русского, так и туркменского языков, преобладают придаточные предложения условия, дополнительные, определительные, следствия и причины. Связь между предложениями в научном тексте осуществляется при помощи союзов и союзных слов, частиц и др. Наиволее распространенными из них являются вводные слова. Для научного стиля сопоставляемых языков характерны, в основном следующие вводные слова: например -меселем, возможно - белки, может еыть — Болуп билер, по нашему мнению - визе горэ, в основном - эсасы, на самом деле - хакыкатдан и др.

Однако, в научном стиле русского и туркменского языков на синтаксическом уровне наблюдаются и различия. К примеру, встречаются расхождения в управлении — главное слово в русском языке требует одного падежа, в туркменском языке это же слово требует совершенно другого падежа (обменяться мнениями (Тв.п.) - пикир (Вин.п.) алышмак). Или, в отличии от русского, в туркменском языке отдельные грамматические формы слов являются многофункциональными, поэтому они могут изолироваться от исходной функции и выражать другие синтаксические отношения, например: Когда вольному становилось плохо, врачи увеличивали дозу лекарства. - Сыркавын ягдайы ярамазлашанда, врачлар дернанын дозасыны кепелтйэрдилер или Сыркавын ягдайы ярамазлашыверсе, врачлар дерманын дозасыны кепелтйэрдилер.

"чет сходств и различий в системах контактирующих язы-

- 1е -

ков, особенностей функционирования языковых единиц в научном стиле русского и туркменского языков является необходимым условием отвора языкового материала для курса русского языка в школах исследуемого типа. Анализ методической литературы, специфика образовательного процесса в исследуемых типах школ свидетельствует о целесообразности функционально-семантического подхода к отбору и организации языкового материала. В диссертационной работе рассматриваются особенности этого подхода, предусматривающего коммуникативную направленность обучения; выделяется единица такого обучения - речевое действие, которое по своей содержательной стороне в профессионально-деловой сфере связано с процессом познания, отражает познавательную деятельность человека, а по форме представляет совой ливо предложение (менее развернутая форма), либо единицу текстового уровня (более развернутая форма).

Кроме того, анализ текстового материала учебников по профилирующим дисциплинам (биология, химия, физика) показал необходимость структурирования содержания обучения русскому языку в школах естественнонаучного и медицинского профилей на основе речевых образцов (расширенная • структурная схема предложения), в которых смысловые отношения выражают: I) описание Объекта исследования, заключающееся в квалификатив-ной, терминологической, классификационной, качественной, количественной характеристиках предмета, явления или процесса; 2) статическую характеристику объекта; 3) развитие объекта: возникновение, развитие или уничтожение предмета, явления (процесса); 4) взаимодействие Объектов; 5) изменение объектов (Биологическое, физическое и др.); 6) обязательность выполнения какого—либо действия, отнесеннная к определенному /неопределенному, обобщенному лицу (предмету); 7) необходимость обладания каким-либо свойством, признаком; В) ненужность, Бесполезность, нецелесообразность выполнения действия: 9) вынужденность выполнения действия, обусловленная внешними факторами, не зависящими от воли сувъекта; 10) возможность/невозможность осуществления действия, обусловленная объективными факторами.

В третьей главе диссертации описана, проверка основных положений исследования разными методами: анкетирование учи-

гелей русского языка и . учащихся исследуемых типов школ, констатирующий и итоговый срезы, экспериментальное обучение.

Анкетирование учителей русского языка и учащихся школ указанного типа проводилось с целью анализа состояния профильного обучения в Туркменистане, для определения необходимых компонентов содержания обучения русскому языку в эти школах. Кроме того, методом анкетирования и индивидуальных бесед уточнялось, какая коррекция курса русского языка нужна для данных шкал, какова должна выть организация обучения русскому языку в соответствии с этой коррекцией.

Для проведения эксперимента были выделены контрольные и эксперирментальные классы. Практическая реализация рас-сматриваемой гипотезы экспериментального обучения проводилась поэтапно.

Эксперимент проводился в естественных условиях обучения учащихся русскому языку в IX—X(XI> классах национальных школ естественнонаучного и медицинского профилей Туркменистана (школы NN 1,6,42,3,16 Ташаузской области, школы NN 19,2,21,11 Марыйской Области, Небит-Дагского и Ашхабадского районов) в 19В9-1990 и 1990-1991 учебных годах.

□граничение целей обучения русскому языку в исследуемых типах школ, и, соответственно, Сфер, тем и видов речевой деятельности с выделением доминирующих из них позволили провести экспериментальное исследование на основе ОБучения учащихся ведущим видам речевой деятельности - чтению, аудированию и говорению посредством отобранных научно-популярных: и специальны:-; текстов, снабженных группой заданий.

Анализ количественных данных: констатирующего среза, отраженных в соответствующих таблицах, показал одинаковый уровень развития умений чтения, аудирования и говорения у учащихся, что позволило распределить их в равном количестве в экспериментальные и контрольные классы.

Далее в диссертации приводятся примеры текстов и заданий, которые использовались в экспериментальном обучении учащихся исследуемых типов школ.

Итоговые результаты обучения экспериментальных классов и сравнение их с результатами обучения в контрольных класса:; подтвердили правильность выдвинутой рабочей гипотезы экспе-

римента.

Проведенное экспериментальное обучение доказало правильность раэравотанных нами научных основ содержания обучения русскому языку в туркменских школах естественнонаучного и медицинского профилей.

В заключении подведены итоги, сделаны обобщающие выводы по всем разделам диссертационного исследования, определяются перспективы дальнейшей работы, связанные с технологией обучения русскому языку в национальных профильным школах в условиях туркменско-русского двуязычия.

Основные положения диссертационного исследования получили отражение в следующих публикациях:

1. Ролевая игра как оптимальный способ обучения русскому языку // Оптимизация форм и методов обучения учащихся русскому языку: Тезисы докладов научно-методического семинара MHO ТССР - Ашхабад: тип ТГУ им. А.М.Горького, 1989.

с. 14-15.

2. К вопросу о взаимосвязи обучения русскому языку в профильной национальной школе и вузе: Тезисы докладов профессорско-преподавательского состава ТГМИ - Ашхабад: тип. ТГМИ, 1991. - с. 22-23.

3. Русский язык в классах естественнонаучного профиля при дифференцированном обучении. // Русский язык в Туркменистане. - 1991. - N Ь.

4. Обучение русскому языку в национальных профильных школах Туркмении: Методическое пособие. - Ашхабад: Магарыф, 1991. - 100 с.

5. Обучение чтению в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей // Народное образование Туркменистана - 1992. - N 2.

£>. Профиль обучения - медицина. // Русский язык в СССР. - CN 3). (В печати).