автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы содержания обучения русскому языку в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей (в условиях туркменско-русского двуязычия)

Автореферат диссертации по теме "Научные основы содержания обучения русскому языку в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей (в условиях туркменско-русского двуязычия)"



ЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

На правах рукописи

МУРАДОВ Батыр Атаевич

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО И МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЕЙ

(в условиях туркменско-русского двуязычия)

13.00.02 — методика преподавания русского языка

Автореферат

диссертации на соискание ученой степсни кандидата педагогических наук

МОСКВА — 1992

Работа выполнена в Нучно-исследовательском институте национально-русского двуязычия Академии педагогических наук.

Научный руководитель:

— кандидат педагогических паук, старший научный сотрудник О. И. Александрова.

Официальные оппоненты:

— доктор педагогических паук А. П. Еремеева,

— кандидат педагогических наук 3. Г. Кеворкова.

Ведущее учреждение — Туркменский государственный университет им. Махтумкули.

Защита состоимся « ■// » 199/ г. в час.

на заседании специализированного Совета К 018.08.01 по защите кандидатских диссертаций в НИИ национально-русского двуязычия Академии педагогических паук по адресу: 119303 Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан « » 1992 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук

О. М. АЛЕКСАНДРОВА

... I - 2 -

I

¡I,.' I Изменение социально-экономической и политической ситуации в стране непосредственно влияет на цели и «адачи овуче-ния русскому языку в национальной шкале, • соответственно и на формы, содержание, методы и средства окучения. В настоящее время, когда в реслувлнках приняты законы о государственных языках, актуальной в языковой политике стала идея функционального двуязычия (В.Г.Костомаров, Ю.Н.К«раулов), практическое осуществление которой ориентировано на конкретные, специфические цели, отвечавшие жизненным лотревностям личности.

Одним иэ путей реализации этой идеи является функционирование так называемых профильных школ, где в учеамом процессе учитываются индивидуальные особенности и интересы учащихся, развиваются их способности и склонности к дальнейшей учевной и профессиональной деятельности в опласти извранной специальности.

Профильное овучение не дувлирует существующие формы дифференциации и имеет свои специфические особенности. Оно мыслится как воле* демократическая и широкая форма фуркации школы на етарвей ступени <1Х-Х(Х1) классы».

Актуальна в настоящее время пров/щма профильного овуче-ния в национальных школах Туркмении. Одной из главных причин, послуживших созданию профильных школ (классов) в, рес-лувлике, является острая потревность в кадрах для различных овластей народного" хозяйства, осовенно медицины. Высокая детская смертность, экологический кризис, низкий уровень профилактической и сангигиеничЛкой деятельности диктует на'-овходиность создания целой сети школ медицинского и естественнонаучного (ориентированных на медицинскую спемиаль-ноегь) профилей.

Однако при атом отсутствует научно-методическое ояеепо-ченио этих школ (классов), не риравотаны программы по дисциплинам, ног учевников, учввных посовий и т.д. Не определено место русского языка в системе профильных школ, цели ову-чения ему, не разравотана программа, не выявлена ее специфика, не определены компоненты содержания овучения русскому языку в этих школах, не разравотаны формы и методы овучения данному предмету. Рее это определяет ¿ктудльнодгь рефвриру-

емага диссертационного исследования.

В качестве объекта исследования выступает процесс ову-чения русскому языку а национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей в условиях туркменеко-русского двуязычия.

Предпетой исследования является содержание овучения русскому языку в 1Х-Х<Х1) классах туркменских школ естественно-научного и медицинского профилей.

Ивяь исследования - определить теоертические основы от-вора и структурирования содержания ооучемия русскому языку с учетом исследуемого профиля.

Цель равоти определила следующие задачи!

1. Проанализировать психолого-педагогическуи и учебно—методичес куя литературу по теме исладавания.

2. Определить состояние обучения и качества ананий по русскому языку учащихся туркменских школ естественнонаучного и медицинского профилей]

в) выявить актуальные для исследуемого контингента сферы, темы и ситуации окщеиня на русской языке}

в)' определить номенклатуру овщеречевых умений и навыков, неовходимых для осуществления речевого.авщения в актуальных дл* учащихся коммуникативных сферах и ситуациях;

в) ма основе лигводидактического описания языка' специальности проавести атвор языкового . материала, подлежащего усвоении в' национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей;

г) определить основные требования к текстам, предьявляемым в курсе русского языка в школах исследуемого типа.

3. Обосновать компоненты и структуру содержания овуче-ния русскону языку в указанных типах школ.

4. Экспериментально проверить эффективность положений, с позиций которых определяется содержание овучения русскому языку а туркменских школах естественнонаучного и медицинского профилей.

Равочая г.ИПОТеМ„ ЛССЛЕЛРВРНИЛ» овучемие русскому языку » туркменских школах естественнонаучного и медицинского про? «.идей яудет успеиным ы Будет удовлетворят» потревности, интересы и соответственна склонности обучаемых, ясли курс (со-

держание) русского языка вулет моделироваться с учетом вуду ■ «ей специальности учащихся, цели овучения, • также Сфер, тем, видов речевой деятельности; актуальных для данного контингента.

Методологической основой исследования явилась, теория речевой деятельности, деятельмостный и коммуникативно-ориентированный подходы к овучемин русскому языку как неродному, принципы единстве теории и практики, формы и содержания, которые определили овший подход к анализу и интерпретации ис-следуемых явлений.

Для реализации намеченнмых задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следумщие методы исследования»

а) теоретические! изучение философской литературы, раскрывакшей научную картину мира и методологии научного познания| анализ педагогической, психологической, социологической, методическсй, >чевной литературы, связанной с темой лиссертации| теоретический анализ основных положений предлагаемой методики, на основе которых выдвинута гипотеза исследования! анализ основных средств овучения и документов, регламемтируипмх профильное овучемиес

в) эмпирические! педагогический эксперимент! веселы (групповые и индивидуальные) с учителями и учащимися исследуемых типов школ! анкетирование овучамвих и овучаемых! анализ устных и письменных ответов учапихся! статистический анализ результатов экспериментальной проверки.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе изучения педагогической практики, психологических осо-венностей учащихся, анализа лровлем индивидуализации и дифференциации*

Л) описана ¡зкстралингвистмческая ситуация в респувлике (тип национально-русского двуязычия, специфика функционирования русского языка)!

в) определено иесто учевного предмета "Русский язык" в туркменских вколах естественнонаучного и медицинского профилей!

в) выявлены цели овучения русскому языку а указанных типах школ|

г) разравотаны принципы отвор* языкового и текстового

- а

материала, выпалены доминирующие с«пры речевого овщения >1 ■едущие виды рвчевой деятельности аудуших медиков, определен оаьвм речевых умений и навыков!

А> определено содержание авучеыия русскому явыку а и* -ционтльных школах естественнонаучного и медицинского профи-лай Туркменистан».

Терретнческоа жндчвние исследования состоит в том, что в нам рааравотаны научные основы содержания оаучения рус• с кону >ш>у для исследуемых типов школ с учетом психологических характеристик учащихся 1Х-Х(Х1> классов. Впервые теоретически овосновамо содержание овученмя русскому языку в данных школах, ааеспачиванцее раавитие функционального дву-яаычия, основанного на вариативности преподавания русского яхыка.

Практическая ничиносп исследования ааклмчается в воа-нежности реализации принципов отвара и структурирования содержании обучения, научно оаоснованмых и акспериментальнц провированных я ходе исследования, при составлении программ, учввних посовий по русскому явыку для наииональних шкод различного про«.иля.

На »а шит у выносятся слвдугсцио .попвявмнп»

— цял1* оаучения русскому явыку в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей (в условиях туркненсно-русского двуязычия) должны выть ограничены, курс русского я*ыка а атих школах должен сыт» ориентирован на приов^етение специальных внаний, неовходимых для вудуцей учеаной и практической деятельности в икранной учащимися специальности!

— ведущей сферой речевого санения учащихся исследуемы* тилое школ, исходя мя прагматичности целей обучения, является про«ессиональмо-деловая, что, в свом очередь, опредаляет доминирующие виды речевой деятельности - чтение, аудирование, гоаорание|

— ревульт«1ивнссть предложенного содержания оаучения русскому явыку в иссладуеиых типах школ оаяспачмвается отво-ром ясыкового и текстового материала по специальности, внад-реннан в учеаный процесс схс темы равоты по лорнирования ре • чевых у*<ен»и} и навыки» по доминирующие видам речевой де-

ятвльности.

Апродаиия исслшонни» осуществлялась • ход* опыт • но-зкслериненталкного Обучения в профильных школах Туркменистан». Научные выводы исследования вили оасуждены на методических семинарах и педагогических советах школ М 10 Лшха-садского района, икол NN 1, 42 Ташаузской овласти Туркменистана, на конференции профессорско-преподавательского состава Туркменского государственного медицинского института (Атхл■ вал, 1991 г.>, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Туркменского государственного педагогического института языков (Ашхавад, i9?i r.l

Основные положения и результаты диссертационного исследовании нашли отражение в 6 пувликациях автора, в тон числе в методическом пособии для учителей русского языка профильных школ "Обучение русскому языку в национальных профильных школах Туркиении" (Ашхавад, 1991 р.).

Логика исследования, цель и задачи определили структуру диссертационной равоты. Диссертация состоит м> введения, трех глав, яаклячения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается вивор тены, ее актуальность, формулируется равочая гипотеза, определяются овьект, предмет, цель, задачи и метопы исследования, aro научная новизна и практическая значимость.

В первой главе - "Провлема дифференцированного овучвния в педагогической науке" - с позиций цели и задач исследования анализируется лингвистическая и научно-методическая литература по исследуемой проняемо <К.Л.Уиинский, П»С.Выгот• скчЛ, Л.Н.Леонтьев, D.H.ttncmue», Д.А.Кирсанов, И. Унт, Е.А.Голант, Б.Н.Теплов, Н.Й.Пенчинская, И.П.Блонский, Р.Винк'лер, В.М.Монахов, Н.М.Вахмаеа, В.Р.«ирссв и др.), определяются психолого-педагогические и овведидактмчяски» основы дифференцированного овучения, рассматривается решение этой провлеиы в истории педагогики» на современном атапе, освемается заруаеяный опыт.

Для советской педагогики провлвма выявления и учета индивидуальных осовемностей учащихся в процессе овуче»«1Я выла и остается Традиционной. Однако с развитие»» теории ч практики овучения появляется новые педагогические категории,

обосновываются новые принципы дидактики, подвергаются ревизии принципы, устоявшиеся в педагогики с давних пор, вносятся необходимые уточнения, поправки, дополнения в их трактовку, в освещение их связей с другими принципами обучения. Не является исключением и дидактический принцип индивидуализа -иии овучения, который потребовал своего осмысления в аспекте дифференциации.

На основе овоещения научных данных о сущности рассмат-ривавмых понятий в исследовании дифференциация в учевном процессе рассматривается как частный случай индивидуализации овучения. Б качестве регулятивных функций дифференцированного овучения выделены! 1) Обеспечение успешной учевно-позна-рательной деятельности каждого учащегося и его развития в целом) 2) развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого учащегося и всего класса или группы учащихся, т.е. их типологических осовенностей.

Такии овраэом, современный психологический и педагоги* ческий смысл принципа индивидуализации выражается в учет« как индивидуальных, так и типологических осовенностей учащихся. Учет последних меоьходим при коллективном (классы, группы и т.п.) овучении учащихся, например, в профильных классах (шцолах).

При дифференцированном овучении дидактика предполагает учет типологических осовенностей' учащихся,, на основе которых учащиеся Объединимте я в группы, классы для их целенаправленного дальнейшего овучения.

При профильном обучении как одной из ФОрм диффвренциро. ванного овучения с лсихолого-ледагогической позиции учитыва-етсн и развивается направленность учащихся, включающая такие компоненты, как нотивация школьников, их склонности, интересы и способности к и1вранной учевной и в дальнейшем трудовой деятельности.

Учет индивидуальных осовенностей учащихся в процесс* овучения в педагогике является давней традицией. Овэор данной провлемы в историческом ракурсе выявил разностороннее и Шираков освещение вопросов, связанных с провлемами индивидуализации н дифференциации обучения. Цел»« индивидуального Подхода считалось уменьшение количества огетамших и создание

- а -

соответствующих условий для авучения и развития ocaso одаренных учеников. Дифференциация овучения рассматривалась как углубленное изучение учебных предметов с учетом овпествемных потребностей, интересов и способностей учащихся. Заимствование варувежного опыта происходило частично и а советской школе она оказалась практически не реализованной, хотя попытки такие и наблюдались.

На современном этапе в советской педагогике под дифференциацией овучения попинаете я создание учебных групп, овь-единякмаих учащихся на основе определенных признаков (интересов, склонностей, спосовностей и т.д.).

Выделяются следующие ее цели!

1) с психолого-педагогической точки зрения - индивидуализация свучеиия, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов й спосовностей каждого школьника;

2> с дидактической точки — решение назревших

провлем школы путем создания новой методической системы дифференцированного овучения учащихся, основанной на принципиально новой иотивационной основе!

3> с социальной точки зрения - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала овшества в целях рационального использования возможностей каждого члена овшества в его взаимоотношениях с социумом. .•

11а основе реализации указанных целей различает внутреннюю и вневнкм формы дифференциации овучения.

Внутренняя форма дифференциации предполагает обучение детей в вольтой группе (классе) учащихся, подовранной по случайным признакам. Особенность внутренней дифференциации на современной этапе - ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении (что традиционно для школы), но и на одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных осовенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в форне системы уроеневой дифференциации овучения, при которой учащиеся, овучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях,

но на ниже уровня Обязательных требований.

Исследуемым нами профильими классам »национальной школе наиволее полно отвечает внешняя форма дифференциации обучения» заключающаяся в создании на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных рулп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться ливо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углувленным изучением цикла предметов)» ливо в рамках элективной системы <свободный вывор учетных предметов для изучения на вазе ин> вариантного ядра образования).

Профильные классы, осуществляющие внешни»*) дифференциацию, являются необходимым элементом современной системы школьного образования* Особенно актуальна реализация профильного обучения в Туркменистане, где имеется острая необходимость в создании и методическом Обеспечении классов (школ) медицинского и естественнонаучного профилей.

Во второй главе исследования - "Теоретические предпосылки определения содержания Обучения русскому языку в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей" - определяются цели Обучения русскому языку в исследуемых школах, подробно анализируются компоненты* составляющие содержание обучения русскому языку в указанных школах.

Для» школ различных типов при дифференцировано^ Обучении выдвигаются цели формирования коммуникативной компетенции учащихся, необходимой и достаточной для осуществления адекватного общения в наиволее распространенных для каждого конкретного региона Сферах функционирования русского языка. Именно условий функционирования русского языка. Сферы речевого Общения в которых преимущественно он используется, определяют своегаврлзную "вариативность*4 (Е.А.Быстрова> при обучении русскому языку в национальных профильных школах Тур к м енистана.

По данным Министерства народного образования Туркменистана в 1909-1990 учебном году в 70 шкала*, республики функии< онировало 109 классо© по 5 профилям с контингентом 2889 уча-

ыихся. Из них физико-математического профиля 42 класса, в которых окупалось 1106 учащихся, педагогического профиля 9 классов - 219 учащихся, оваествоведческого профиля - II классов - 317 учащихся, гуманитарно-эстетического профиля 23 классов - ¿03 учащихся, Естественных дисциплин 22 класса -362 учащихся. D 1970-91 учевмом году профильные классы выли созданы в 173 школах с контингентом А032 учащихся, классов узкой профилизации в IIS юколах с контингентом 3033 учавихся, из них 3? классов <1001 учащихся) с медицинским и естественнонаучным профилем оаучрния.

В связи с тем, что в Туркменистане государственным является туркменский язык, процесс ояучения на всех ступенях образования преимущественно ведется на туркменском. Однако это не исклнчает неовходимости изучения русского языка, вы-попнятаего пункцию межнационального овщения. ОсовыЛ статус учевного предмета "Русский яэмн" в национальной школа III ступени определяется тем, что русский язык является своеов-разным "инструментом", поэволямшип глувже и ampo познать избранную специальность. О связи с этим целью овучения русскому языку в данных школах является Формирование коммуникативной компетенции, связанной с профориентацией, совершенствование умений и навыков речевого сящения в ррофессиональ-но-деловой Сфере, так как коренное переустройство социально-экономического развития, а также изменения в языковой политике Туркменистана в настоящее время овуеловили узость круга с4.ер речевого овшения, в которых используется русский язык. Кроме того, сократилось учевнов время, отведенное ив данный предмет в этих школах. Поэтому в создавшихся условиях задача формирования и совершенствования уманий и навыков в таких сферах овиения» как ояweeтвенно-политическая, социально-культурная и др., представляется нереальной, что подтвердили и результаты анкетирования учителей исследуемых типов школ. Таким овразом, в исследуемых нами школах главной сферой речевого оыаения, в которой выпускники должны оперировать сформированными умениями и навыкапи, является профессиональная.

Реализация поставленной цели зашеит от правильного построения содержания обучения русскому языку в школах дан-

ноге типа. Известно, что содержание обучения включает такие компоненты, как Сферы, темы и ситуации астения, речевые^ уме -ния и навыки, языковой и текстовый материал. Каждый из этих компонентов выполняет свои функции и в то же время сс'яз&н с другими.

Содержание Обучения русскому языку в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей основано на вазовой содержании предмета "Русский язык в нациоанльной школа". Это проявляется в следующем!

1) Стьери. темы и ситуации общения.

Как известно, содержание предмета "Русский язык" включает в севя сферы, темы и ситуации, в пределах которых должны уметь овщаться по-русски выпускники национальной школы.

Е национальных школах естественнонаучного и медицин-некого профилей этот компонент содержания овучения русскому языку имеет свои особенности.* В частности, главной Сферой речевого овшеиия выделяется только профессионалwho-делавaw, предусматривающая определенный тематический материал.

■ Ъ исследуемых типах школ тема должна соотноситься с одной стороны, с содержательно-смысловой характеристикой текста, т.е. отражать Сферу профессионального овшения, характерную для. деятельности учащихся? соответствовать разным функциям речи; опираться на имеющийся у учащихся круг знаний! способствовать осуществлению межпредметных связей; представлять познавательную ценность, с другой - со структурно-коммуникативной характеристикой текста, т.е. выть доступной для раскрытия с помощью реального запаса языковых средств учащихся» способствовать актуализации разных блоков моделей Фраз в новы.-. сочетаниях! овеспвчивать возможность использования предшествующего речевого опыта учащихся, привлекая в целях раскрытия темы усвоенные овраэцы речи; мотивировать выражение личностного отношения учащихся к предмету речи. Это иогут быть такие темы, как "Из истории медицины", "Великие медики страны (респувлики)", "Экология и человек", "Врач и общество". "Компьютерная медицина", "Моя профессия гуманна" и др.

Коммуникативное содержание отовранныч тем раскрывается при помаши • ситуативного метада Обучения, основанного на

использовании специальной для данных шкап классификации речевых ситуаций:

1) Ситуации на основе увиденного и услышанного оаучающим ися непосредственна ("Первая медицинская помошь при пе-релоне, при ожога и т.д.**» "Посещение вольницы" н др.)«

2) Ситуации, основанные на примерах, взятых из вудущей профессиональной деятельности ("Прием вольных"« "Разговор с провизором** и др.).

3) Ситуации, которые не опираются на жизненный опит окупающихся и воспринимаются ими благодаря воовражени* или при использовании аудиовизуальных вспомогательных средств ("Проведение консилиума", "Функции лекарственных трав* и др.

2) Речевые умения и навыки.

Этот компонент содержания овученмы русскому панку в национальной школе отражает практическую цель овучвния* Основ« ное его назначение - определение овъена и грлниц умений и навыков овщения, которые должны выть сформированы у умами** ся. Это умения и навыки понимать русскую речь на слух, говорить, писать, читать по-русски. В отличие от вазовой школы, где происходит комплексное овучение всей видан речевой деятельности, в школах профильных неовходимо выделение тех видов речевой деятельности, которые вудут доминировать в учев» нон процессе. Такая постановка вопроса обусловлена рядом причин. И прежде всего тем, что русский язык в школах рас • сматриваемого типа является прикладной дисциплиной, что, в свою очередь, ведет к существенному сокращения учевного времени, отведенного на изучение русского языка. Это диктуется также прагматичностью целей обучения русскому языку как "инструменту" в овладении основной специальностью.

0 связи с этим, доминирующими ВРД w школах естественнонаучного и медицинского профилей выступают чтение, аудирование, говорение; письмо же как вид речевой деятельности является второстепенным (в настоящее время в pnctv/Блике документация ведется на туркменском языке, так ка;< он является го сударственным языком Туркменистана). Языковой материал при этом овслужиьает профессиональную сферу (медицина) и поди • языки этой отрасли знаний (виология, химия» анатомия).

В диссертационном исследовании дается перечень умений и навыков по каждому виду речевой деятельности, неовходимых для формирования у учащихся исследуемых типов школ.

3) Языковой.материал

Важнейшим аспектом обучения русской речи в школах исследуемого типа является Обучение русскому языку как средству извлечения профессиональной, научной информации, включения учащихся в Сферу науки, техники, производства. Из этого следует, что в учввном процессе основное внимание Будет уделяться формированию .у учащихся речевых умений и навыков на вазе текстового материала, отражающего Сферы научных знаний и профили медицины. В связи с этим, в данных школах должен выть произведен соотвегствумщий отвор и рациональная организация языкового материала, основанного на научном стиле, причем при отборе должна учитываться жанровая принадлежность текстов, используемых в овучении.

В исследуемых типах школ правомерно использование специальных и научно—популярных текстов, так как это повысит интерес к изучаемому предмету и расширит познавательные возможности учащихся, ло профилирующим дисциплинам. В зависимое -ти от этого минимизируете» языковой материал.

В диссертации уточняются экстралингвистические характеристики научной речи, ее специфические стилевые черты. Кроме того, рассматриваются типы речевых высказываний. В текстах по специальности (медицина) на туркменской языке встречаются те же коммуникативные типы речи, что и в русских» описание, повествование, рассуждение.

Важно отметить, что по сравнению с достаточной разработанность» научного стиля русского языка, в туркменском языке атот стиль практически не раэрФвотан, следствием чего является недостаточное количество медицинской литературы на туркменской языке. Поэтому Обучение специальным дисциплинам проводится в основном на русскоязычных текстах, хотя исполь-хуется и имеющаяся литература на родном языке. При этом следует отметить, что программа по родному языку для вазовой школы не предусматривает знакомство с научным стилем.

В диссертации представлено сопоставительное описание осоввнностей подичзыка специальности (медицина) в учебные

целях, основанное на сравнительно-сопоставительном анализе специальных текстов на русском и туркменском языках.

Лексика научного текста, как на русском, так и на туркменском языках характеризуется овилием терминов и термино-логивированных словосочетаний.

Русский язык оказал волыиое влияние на обогащение и развитие терминологии туркменского языка. Значительную доли научной терминологии туркменского языка составляют заимствования из русского языка и посредством него из йругих языков путем полного заимствования слов, заимствования отдельных словообразовательных элементов.

Билингвальный анализ медицинских терминосистем дает основание выделить в туркменском языке следующие группы терминов«

1. Термины туркменского происхождения» дил-язык, косел--волезнь, сары кесел - желтуха (еолезнь • Боткина), йурек -сердце, вагыр - печень, г^з — глаз, гыздырмак - температурить .

2. Термины-кальки! йурекагырма - сердечная воль, етхал-та — желчный пузырь, керпчеге — слепая кишка (аппендицит), дерманханачы - аптекарь.

3. Терцины греко-латинского происхождения, заимствованные через русский язык и оформленные по словообразовательным моделям и грамматическим законам туркменского языка! эпиде-мнк кеселлер - эпидемиологические заволевания, инчекесел — туберкулез, ойкен совукламасы - пневмония.

4. Термины грека-латииского происхождения, заимствованные через русский язык вез изменений! анатомия, медицина, грипп, вирус, микрон и др.

Термины существуют в системе как русского, так и т.. (-• кменского языков вступая в разные лексико-семамтичвские аг ношения. Например, многозначности - Аил (язык как орган че ловека)■ дил (язык как явление)) йуз (лицо человека), Aya (поверхность чего-лиео), йуэ (количественное числительное сто) | воюм (шея человека). воюй (ворот чего-лино) и др.

В диссертационной равоте рассматриваются (в сопоставительном плана) морфологические и синтаксические особенности научного стиля русского и туркменского языков, что позволяет

определит* зоны проявления транспозиции и интерференции при обучении учащихся исследуемых типов школ.

В научном стиле как русского, так и туркменского языков Функционируют лексико-грамматические классы слов - части речи« существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения. Го частоте употребления ведущее места занимает имя существительное (ат), так как основная нагрузка научного стиля ложится на термины, которые в основном выражаются существительными. Общими для обоих языков являются категории числа и падежа. Остальные категории имени существительного присуши одному из двух языков. Кроне того, в научном стиле сопоставляемых языков определенное место занимают также прилагательные (сыпатлар), глаголы (ишликлер), числительные (саилар) и местоимения (чалышмалар)• Грамматические категории и показатели этих частей речи, а также их употребление в научных текстах в основном совпадают как в русском, так и в туркменском языках, например, часто встречаются форма сравнительной степени прилагательных, все разряди имен числительных «количественные, аровные, собирательные), глаголы в ияъявительном наклонении и др.

Важно отметить и имеющиеся различия в употреблении частей речи к* научном стиле русского и туркменского языков. Так, например, в отличии от русского, в туркменском языке существительному присуща категория принадлежности, которая выражается морфологическим (мое лекарство — дермамым) и мор -«олого-синтаксическим (мой зув — менин дишип) спосовами. Основные различия между русским и туркменским именем существительным наалидается о системе словоизменения, проявляющиеся и составе грамматических категорий и в способах словообразования. Например, в научном стиле туркменского языка многие термины овразуится с помощью словоовразовател»мых аффиксов, среди которых не все одинаково продуктивны. Наиболее употребительными являются аффиксы, овразующие абстрактное значение. Так, в научном стиле туркменского языка аффикс -лык образует от соответствующего слова ысгынсыз (слабый) существительное с австрактным значением ысгынсызлык (слабость).

Определенные сходства и различия в научном стиле рус -

ского и туркменского языков проявляется также на синтаксическом уровне. Как в русском, так и в туркменском языках в научных текстах преовладаит сложные, стилистически нейтральные повествовательные предложения. Например! Мндомвтицин, иаупрофен, мефенам кислотасы хем пейдалы, ионе ву дерманла-рын вагра ярамаз тэсири вар (о лечении таслетками заволева-ний желудка и их противопоказания).

б научном стиле овоих языков заглавия (заголовки) формируется в виде назывных предложений, которые вывамт простыми и расширенными, выражаются словом или словосочетанием в именительном падеже. Они должны отвечать определенным требованиям: в плане содержания должны обладать высокой информа• тмвностью, 'а в плане выражения должны быть точными и краткими. Например, **в»ототорф вактермялар", "Укусывлык (вессони-ца)". В научном стиле как русского, так и туркменского языков, преобладают придаточные предложения условия, дополнительные, определительные, следствия и причины. Связь между предложениям I в научном тексте осуществляется при помощи союзов и срйэныл слов, частиц и др.' Наиболее распространенными из них являются вводные слова. Для научного стиля сопоставляемых языков характерны, в основном следующие вводные слова! например -меселеи, возможно - велки, может выть - волуп вилер, по нашему мнении - визе горэ, в основном - асасы, на самом деле - хакыкатдан и др.

Однако, в научном стиле русского и туркменского языков на синтаксическом уровне наблюдаются и различия. К примеру, встречаются расхождения в управлении - главное слово в рус-ском языке тревует одного падежа, в туркменском языке ото жа слпьо тревуег совершенно другого падежа (обменяться мнениями (Тв.п.) - пикир (Вин.п.) алыиман). Или, в отличии от русского, в туркменском языке отдельные грамматические формы слов являются многофункциональными, поэтому они могут изолироваться от исходной функции и выражать другие синтаксический отношения, например! Когда аольному становилось плохо, врачи увеличивали дозу лекарства. - Сыркавын ягдайы яраназлашанда, ьрачлар дерманын довасыны квпалтйэрдилер или Сыркавын нгдайы яраназлашыверсе, врачлар дерманын дозасыны келалтйврдилар.

Учет сходств и различий в системах контактирующих явы-

ко», оссееммсстей функционирования языковых «линии в научном стиле русского и туркменского языков является необходимым условием отвора языкового материала для курса русского языка в «колах исследуемого типа. Анализ методической литературы, специфика образовательного процесса в исследуемых типах школ свидетельствует о целесообразности функционально-семантического подхода к атвору и организации языкового материала. В диссертационной равоте рассматривается особенности этого подхода, предусматривающего коммуникативную направленность Обучения) выделяется единица такого овучения - речевое действие, которое по своей содержательной стороне в профессионально—деловой Сфер« связана с процессом познания, отражает познавательную деятельность человека, в по форме представляет совой ливо предложение (менее развернутая форма), ливо единицу текстового уровня Сволее развернутая форма).

Кроме того, анализ текстового материала учебников по профилируя«»*« дисциплинам (биология, химия, физика) показал необходимость структурирования содержания овучения русскому языку в школах естественнонаучного и медицинского профилей на основе речевых образцов (расширенная структурная схема предложения), в которых смысловые отношения выражают: 1) описание овъекта-исследования, заключающееся в квалификатив-ной, терминологической, классификационной, качественной, количественной характеристиках предмета, явления или процесса) 2) статическую характеристику Объекта! 3) развитие овьекта! возникновение, развитие или уничтожение предмета, явления (процесса)! 4) взаимодействие Объектов; 5) изменение объектов (биологическое, физическое и др.)» 6) обязательность выполнения какого-ливо действия, отнесеннная к определенному /неопределенному, ововиенному лицу (предмету)| 7) необходимость обладания каким-либо свойством, признаком« 6? ненужность, бесполезность, нецелесообразность выполнения действия! 9) вынужденность выполнения действия, обусловленная внешними «акторами, не зависящими от воли сувьекта) 10) возможность/невозможность осуществления действия, оиусловленная овьемтивными факторами.

Р третьей глав» диссертации описана проверка основных положений исследования разными методами! анкетирование учи-

талей русского «зык* и учащихся исследуемых типов школ, констатируищий и итоговый срезы, экспериментальное обучение.

Анкетирование учителей русского языка и учащихся школ указанного типа проводилось с цель» анализа состояния профильного овучения в Туркменистане, для определения неоаходи-мых компонентов содержания оаучения русскому Я1ыку в этих школах. Кроме того, методом анкетирования и индивидуальных весед уточнялось, какая коррекция курса русского языка нужна для данных школ, какова должна выть организация оаучения русскому языку в соответствии с атой коррекцией.

Для проведения эксперимента выли выделены контрольные и акспермрментальные классы. Практическая реализация рассматриваемой гипотезы экспериментального оаучения проводилась поэтапно.

Эксперимент проводился в естествен>-мх условия< оаучения учащихся русскому языку в IX—X(XI> классах национальных школ естественнонаучного и медицинского профилей Туркменистана (школы NN 6,3,16 Ташаузской оаласти, аколы NN 19,2,71,11 Марийской овласти, Неаит-йагсного и Ашхааадского районов) в 19В9-1990 и 1993-19<?1 учебных годах.

Ограничение целей овучения русскому языку а исследуемых типах школ, и, соответственно. Сфер, тем и видав речевой деятельности с выделением доминирунщих из них позволили , провести экспериментальное исследования на основе Обучения учащихся ведущим видан речевой деятельности - чтении, аудировании и говорению посредством отобранных научно-популярных и специальных текстов, снавженных группой заданий.

Анализ количественные данных кометагируишего среза, от-ра»енмых в соответствуимни < таблицах, показал одинаковый уровень 'развития умений чтения, аудирования и говорения у учащиеся, что позволило распределить их в равном количества № экспериментальные и контрольные классы. I

Далее в диссертации приводятся примеры текстов и заданий, которые использовались в экспериментальном Обучении учащихся исследуемых типов школ.

Итоговые результаты овучеиия экспериментальных классоя и сравнение их с результатами оаучения в контрольных классах подтвердили правильность выдв*«4утоЙ равочеА гипотезы акепа>

римента.

Проведенное экспериментальное обучение доказало правильность разработанных нами научных основ содержания овучо-ни» русскому яаыку в туркменских школах естественнонаучного и медицинского профилей.

В заключении подведены итоги, сделаны ововшапцие выводы по всем разделан диссертационного исследования, определяются перспективы дальнейшей работы, связанные с технологией Обучения русскому языку в национальных профильных шкалах в условиях туркменско—русского двуязычия.

Основные положения диссертационного исследования получили отражение в следующих публикациях!

1. Ролевая игра как оптимальный способ обучения русскому яаыку // Оптимизация форм и методов Обучения учащихся русскому язык/1 Тезисы докладов научно-методического семинара то ТССР - Авмввад! тип ТГУ им. А.П.Горького, 19В?. -с.14-13.

2. К вопросу о взаимосвязи овучения русскому языку в профильной национальной школе и вузе! Тезисы докладов профессорско-преподавательского состава ТГТМ - Ашхавад! тип. ТГМИ, 1991. - с. 22-23.

3. Русский.язык в классах естественнонаучного, профиля при дифференцированном овученим. // Русский язык в Туркменистане. - 1991. - N 6.

4. Овученне русскому яаыку в национальных профильных школах Туркмении! Методическое посовие. - Ашхавад» Магарыф, 1991. - 100 с.

5. Обучение чтении в национальных школах естественнонаучного и медицинского профилей ^^ Народное овразование Туркменистана - 1992. - N 2.

6. Профиль овучения - медицина. // Русский яг.'к в СССР. - <М 1). (В печати).