Непрерывная контрольно-оценочная деятельность как фактор повышения уровня математической подготовки студентов технического университета

Рыжкова, Наталия Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Непрерывная контрольно-оценочная деятельность как фактор повышения уровня математической подготовки студентов технического университета

Автореферат

Автор научной работы: Рыжкова, Наталия Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Непрерывная контрольно-оценочная деятельность как фактор повышения уровня математической подготовки студентов технического университета"

На правах рукописи

РЫЖКОВА Наталия Геннадьевна

НЕПРЕРЫВНАЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ» на кафедре информационных систем и технологий

Научный руководитель - кандидат физико-математических наук, доцент

Матвеева Татьяна Анатольевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Долинер Леонид Исаевич;

- доктор педагогических наук, профессор Матрос Дмитрий Шаевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Южно-Уральский

государственный университет»

Защита состоится 27 декабря 2005 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета К212.286.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. A.M. Горького» по адресу: 620083 г. Екатеринбург, пр. Ленина 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Автореферат разослан <¿6 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ЛЙ66-Ч ШбООУЬ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Изменения в современном обществе, постоянно нарастающие процессы глобализации и интеграции в мировом сообществе, научно-технический прогресс влекут за собой необходимость существенных изменений в системе высшего технического образования. Стратегия модернизации отечественной системы образования, отраженная в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предполагает совершенствование его содержания, организационных форм, методов обучения.

Однако в противоречие официальным документам, где акцент ставится на опережающем развитии образования, на практике имеет место существенное отставание системы профессионального образования от требований социально-экономического развития. Результатом этого является «снижение качества образования при массовом охвате молодежи высшим профессиональным образованием» (доклад министра образования и науки A.A. Фурсенко «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» на заседании правительства РФ 9 декабря 2004 г.).

Одной из причин снижения качества высшего технического образования является недостаточный уровень математической подготовки студентов. Выделим три качественных уровня математической подготовки:

1. Высокий уровень. Свободное владение математическим аппаратом, предусмотренным программой обучения.

2. Средний уровень. Владение основными математическими сведениями и основами вычислительной деятельности для решения прикладных задач.

3. Низкий уровень. Владение отдельными математическими знаниями и навыками.

Каждому из этих уровней можно поставить в соответствие количественные характеристики, например, среднюю рейтинговую оценку за весь период обучения, выраженную в баллах. Анализ требований, предъявляемых Государственным образовательным стандартом к уровню подготовки дипломированного специалиста технических специальностей, показывает, что в части математики выпускник должен овладеть уровнем не ниже среднего.

Определяющая роль математики в профессиональном становлении инженера объясняется следующим:

1) математика является интегрирующей составляющей в освоении многих дисциплин учебного плана. Изучение любой специальной дисциплины в техническом вузе для всех специальностей требует знания той или иной области математики. Так как сами дисциплины связаны между собой, то математические знания выступают связующим звеном при их изучении, что накладывает высокие требования к уровню владения самими этими знаниями;

2) математика обладает большим потенциалом для формирования научного мировоззрения. Математическое образование направлено на развитие умения выделять главное, способности к обобщению, анализу, синтезу и т.д., т.е. свойств научного мышления.

Таким образом, повышение уровня математической подготовки студентов во

многом определяет успешность дальнейшей учебцпй и жин|и i ицжальной деятель-

• [

mss

ности студента и является необходимым условием повышения общего уровня высшего технического образования.

Отмечаемый недостаточный уровень математической подготовки объясняется тем, что:

1) наблюдается значительное ослабление связей математики и специальных дисциплин на уровне использования математических знаний для решения прикладных задач;

2) спецификой технических вузов является отсутствие у большинства преподавателей специального педагогического образования, что не позволяет в должной мере использовать все многообразие методических приемов обучения для устранения появившихся негативных тенденций в техническом образовании, связанных с разноуровневым составом академических групп и массовым характером высшего образования;

3) курс высшей математики не воспринимается студентами как система знаний, так как из-за дефицита учебного времени преподаватель вынужден фиксировать все внимание на отработке стандартных типовых задач.

Перечисленные причины обуславливают выбор составляющей процесса обучения, требующей модернизации в первую очередь - контрольно-оценочной деятельности (КОД), с помощью которой возможно повысить уровень математической подготовки студентов. Это обусловлено следующими возможностями КОД:

1) своевременно актуализировать полученные обучаемыми знания;

2) мотивировать студентов на необходимость получения ими знаний, умений для изучения дальнейших тем курса математики, для решения прикладных задач, определяя тем самым дальнейшие пути для работы с изучаемым учебным материалом;

3) выявлять уровень подготовки студентов, на основе чего разделять их на группы, что является необходимым условием для реализации дифференцированного подхода в обучении;

4) проверять эффективность выбранной методики обучения, и, в случае необходимости, проводить ее изменения;

5) предоставлять основу для эффективной реализации самостоятельной работы студентов.

Для реализации перечисленных возможностей и повышения, тем самым, уровня математической подготовки студентов необходимо создание соответствующей методики осуществления контрольно-оценочной деятельности.

Отмеченная выше специфика технического вуза обуславливает необходимость использования в педагогической практике технологичных методов обучения, позволяющих осуществлять точное воспроизведение педагогических действий, направленных на достижение установленной цели, в том числе соответствующих методов контроля. По предоставляемым возможностям (соответствие принципам научности, объективности, всесторонности и др.) при проведении контрольно-оценочной деятельности в наибольшей степени свойством технологичности обладает педагогическое тестирование.

Рассмотрению различных аспектов проблемы контроля знаний посвящены труды С.И. Архангельского, В.П. Беспапько, Р.Ф. Кривошаповой, A.A. Кузнецова, О.В.

Оноприенко, Е.И. Перовского, В.М. Полонского, В.Г. Разумовского, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г.Ю. Ксензовой, В.А. Капьней, С.Е. Шишова и др.

В работах М.И. Зарецкого, И.И. Кулибабы, И.Я. Лернера, Е.И. Перовского, С.И. Руновского, М.Н. Скаткина, В.П. Стрезикозина, И.И. Баженовой и др. исследовались функции оценки и проверки знаний, умений в учебном процессе, требования к формируемым, знаниям, умениям, навыкам, методы, виды контроля.

Педагогическому тестированию посвящены работы B.C. Аванесова, А.Н. Майорова, М.Б. Челышковой, В.И. Васильева, Т.В. Тягуновой, Ю.М. Неймана, В.А. Хлебникова, Л.И. Долинера, Б.Е. Стариченко и др., в которых авторы исследуют понятие педагогического теста и тестирования, виды тестов, подходы к реализации тестирования на основе теории педагогических измерений, требования, которым должен удовлетворять тест, виды тестовых заданий, статистическое обоснование качества теста, методы шкалирования результатов тестирования и т.д.

Однако, в полученных дидактами научных результатах представлены лишь отдельные методические аспекты использования тестирования в учебном процессе. В частности, среди последних диссертационных исследований в области теории и методики обучения на уровне профессионального образования в работе А.Г. Мальцевой рассматривается отдельный вопрос применения тестовых заданий при изучении инженерной графики как средства повышения учебно-познавательной активности студентов.

Таким образом, методическая проблема, связанная с применением тестирования в процессе обучения студентов с целью повышения его качества, сохраняет свою актуальность.

Отличительной чертой нашего исследования является разработка методики КОД, направленной на определение и повышение качества процесса математической подготовки студентов, без чего невозможно повышение качества конечного результата обучения. Среди основных составляющих качества процесса обучения выделены создание условии для реализации дифференцированного подхода в обучении, мониторинга учебных достижений студентов, направленность обучения на формирование целостного восприятия курса высшей математики, мотивации обучаемых к гчубокому и постоянному изучению математики. Для повышения качества процесса обучения требуется непрерывность и системность в реализации перечисленных компонентов, т.е. необходима разработка системы непрерывной контрольно-оценочной деятельности. При создании такой системы средствами педагогического тестирования мы получаем то, что естественно назвать системой непрерывного тестирования.

Анализ структуры КОД в процессе изучения курса высшей математики и трудностей, возникающих при ее реализации, позволил выявить противоречия:

- между значимостью тестирования для управления качеством деятельности субъектов процесса обучения, чему на современном этапе уделяется усиленное внимание в государственной образовательной политике, и недостаточной разработанностью соответствующего методического обеспечения;

между дидактическими возможностями метода тестирования и отсутствием в практике его использования системности, обеспечивающей комплексную реализацию этих возможностей;

- между необходимостью формирования математических знаний интегра-тивного характера и отсутствием соответствующей методики контрольно-оценочной деятельности для эффективного управления процессом обучения.

Важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как при изучении курса высшей математики должна осуществляться контрольно-оценочная деятельность субъектами обучения на основе применения метода тестирования с целью осуществления соответствия процесса обучения современным целям образования, существенного повышения качества обучения, уровня учебных достижений студентов технического вуза.

Объект исследования: процесс обучения высшей математике в техническом

вузе.

Предмет исследования: использование непрерывной контрольно-оценочной деятельности на основе метода тестирования для повышения уровня математической подготовки студентов технического вуза.

Цель исследования: разработка и научное обоснование методики непрерывной контрольно-оценочной деятельности на основе использования метода тестирования в курсе высшей математики технического вуза, реализация которой обеспечит высокое качество процесса обучения, что позволит повысить качество математической подготовки студента.

Гипотеза исследования: если построение методики контрольно-оценочной деятельности будет основываться на использовании системы непрерывного тестирования, которая включает в себя банк тестов (созданных с учетом общей структуры курса высшей математики, направленных на проверку степени понимания учебного материала), непрерывность контроля, использование компьютерной формы КОД, мониторинг результатов обучения, то реализация этой методики при обучении математики в техническом вузе обеспечит:

осуществление всех функций КОД в оптимальных для каждого вида контроля пропорциях;

- возможность реализации дифференцированного подхода в обучении;

- высокое качество математической подготовки студентов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировав историю и современное состояние реализации контрольно-оценочной деятельности, определить ее зависимость от целей высшего образования, изучить современное состояние использования метода тестирования в подготовке студентов вуза.

2. На основе проведенного исторического анализа и современных целей образования выделить и сформулировать требования к системе тестирования по курсу высшей математики для студентов технического вуза.

3. Разработать методику непрерывного тестирования в процессе обучения высшей математике для повышения уровня математической подготовки студентов технического вуза.

4. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной системы тестирования.

Методологическую основу исследования составляют:

• теория оценочной деятельности учителя в процессе обучения (И.И. Баженова, О.В. Оноприенко, В.Г. Разумовский и др.);

• теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, МИ. Скаткин, A.A. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, В.А. Кальней, JT.M. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шишов);

• личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Н.А Алексеев, И.С. Якиманская, A.B. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев);

• труды ученых, посвященные исследованию качества образования, его сущности, совершенствования контроля за его повышением (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Гутник Г.В. и др.);

• положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.П. Беспалько, В. А. Кальней, и др.);

• теория тестологии (B.C.Аванесов, А.Анастази, К.Ингенкамп, А.Н.Майоров, М.Б.Челышкова, Л.И. Долинер, Б.Е. Стариченко и др.);

• технологизация учебного процесса (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, A.B. Гребенщикова, М.В. Кларин, В.И. Загвязинский и др.).

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и Internet по теме исследования;

- анализ учебно-методической документации (учебных программ, планов, нормативных документов, методических руководств);

- педагогические измерения (анкетирование, беседы, интервью, проведение наблюдений, тестирование);

- качественный и количественный анализ результатов исследования;

- статистический метод обработки экспериментальных результатов.

Логика исследования раскрывается через следующие этапы:

1. Изучение психолого-педагогической, методической и математической литературы по исследуемой проблеме.

2. Обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы.

3. Выявление путей реализации поставленных задач.

4. Создание системы непрерывного тестирования по курсу высшей математики технического вуза как части общей КОД по предмету.

5. Организация и проведение педагогического эксперимента.

6. Анализ результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 годы.

1-й этап - констатирующий эксперимент (2000 - 2001 гг.), который заключался в выявлении предпосылок создания системы тестирования по курсу высшей математики в техническом вузе, обосновании необходимости ее разработки.

Н-й этап - поисковый эксперимент (2001 - 2002 гг.), в процессе которого были выделены, сформулированы основные положения системы непрерывного тестиро-

вания, отражающие особенности ее содержания, проведена разработка содержательного наполнения, проводилась ее частичная апробация.

Ш-й этап - формирующий эксперимент (2002 - 2005 гг.), который состоял в проведении апробации системы, поиске оптимальной методики ее использования, подтверждении эффективности использования разработанной системы непрерывного тестирования по курсу высшей математики в техническом университете.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Сформулированы требования к системе непрерывной контрольно-оценочной деятельности, в том числе и к ее реализации через педагогическое тестирование.

2. Обоснована необходимость использования системы непрерывного тестирования для повышения уровня математической подготовки студентов в условиях массового обучения.

3. Предложены способы разработки тестовых заданий, направленных на проверку понимания изучаемого материала.

4. Определена роль системы непрерывного тестирования как инструмента для наполнения электронного портфеля преподавателя материалами для принятия обоснованных управленческих решений.

Теоретическая значимость исследования:

1. Путем анализа реализации дидактических функций КОД обоснована целесообразность создания методики контрольно-оценочной деятельности на основе системы тестирования, обеспечивающей повышение уровня математической подготовки студентов технического вуза.

2. Сформулированы требования к составу, содержанию тестов, частоте проведения тестов различного уровня.

3. Определены требования к методике проведения тестирования в учебном процессе вуза, обеспечивающей повышение качества обучения студентов.

4. Выявлены особенности построения КОД в виде системы непрерывного тестирования, заключающиеся в непрерывности КОД, компьютерной форме контроля, мониторинге результатов обучения, позволяющие проводить дифференцированное обучение, проводить педагогические исследования, составлять рейтинговые портреты, повысить качество самостоятельной работы студентов

Практическая значимость исследования обеспечена тем, что теоретические положения доведены до уровня практического применения, и заключается в следующем:

1. Разработана система непрерывного тестирования, содержащая все компоненты непрерывной контрольно-оценочной деятельности. Представлены ее основные характеристики: структура, требования к содержанию тестов, требования к реализации системы (комплекс тестов содержит контрольно-измерительные материалы для проведения всех видов контроля; все тесты содержат вопросы, связывающие новый материал с пройденным с учетом возрастания важности установления связей между различными темами при увеличении количества пройденных разделов; использование для проведения тестирования компьютерной и письменной формы контроля).

2. Разработан комплекс тестов, удовлетворяющих сформулированным требованиям к системе непрерывного тестирования, для всего курса высшей математики.

3. Определена методика контрольно-оценочной деятельности на основе использования системы непрерывного тестирования в процессе обучения высшей математике студентов технического вуза.

4. Подтверждена возможность внедрения результатов исследования в практику подготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждены:

- всесторонним анализом психолого-педагогической и методической литературы, Государственного образовательного стандарта и учебных программ по курсу высшей математики для студентов технических специальностей;

- достаточной длительностью педагогического эксперимента, позволившей установить повторяемость его результатов, получить необходимую репрезентативность выборок и использовать статистические методы для анализа результатов эксперимента;

- применением разнообразных педагогических методов исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование и др.) при доказательстве эффективности использования разработанной системы непрерывного тестирования;

- широким обсуждением результатов исследования на объединенных семинарах кафедр высшей математики, информационных систем и технологий Института образовательных информационных технологий УГТУ-УПИ, на конференциях различного уровня (в том числе на девяти международных), посвященных проблематике исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на первом и втором курсах механико-машиностроительного факультета, факультета дистанционного образования, электротехнического факультета, факультета повышения квалификации Уральского государственного технического университета.

Полученные результаты докладывались и обсуждались на Десятой международной конференции «Математика, компьютер, образование» (Пущино, 2003), 1-ой областной конференции «Информационные технологии в системе образования Свердловской области» (Екатеринбург, 2003), IV-ой отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - У ПИ (Екатеринбург, 2003), Международной выставке-конференции ИНФОКОМ-2003 (Екатеринбург, 2003), XVI международной конференции «Математические методы в технике и технологиях - «ММТТ-16»» (Санкт Петербург, 2003), Одиннадцатой международной конференции «Математика, компьютер, образование» (Дубна, 2004), V отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - УПИ (Екатеринбург, 2003), Международной научно-практической конференции «СВЯЗЬ-ПРОМ 2004» в рамках 1-го Евро-Азиатского международного форума «СВЯЗЬ-ПРОМЭКСПО 2004» (Екатеринбург, 2004), XII международной конференции «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2004), Второй международной научно-методической конференции «Новые Образовательные Технологии в вузе» (Екатеринбург, 2004), научно-практическая конференция «Наукоемкие технологии образования» (Москва, 2004), VII отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - УПИ (Екатеринбург, 2005), Международной научно-практической конференции «СВЯЗЬ-ПРОМ 2005» в рамках 2-го Евро-Азиатского международного форума «СВЯЗЬ-ПРОМ 2005» (Екатеринбург,2005), VIII отчетной конференции молодых ученых (Екатеринбург, 2005), Двенадцатой

международной конференции «Математика, компьютер, образование» (Пущино, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности содержания тестов и методики реализации непрерывного тестирования в учебном процессе являются основными условиями повышения уровня математической подготовки студентов за счет модернизации контрольно-оценочной деятельности.

2. Использование системы непрерывного тестирования как эффективного инструмента обучения высшей математике студентов технического вуза позволяет осуществлять контрольно-оценочную деятельность субъектов образовательного процесса на научной основе, так как системно учитывается значимость дидактических функций и основополагающих принципов КОД.

3. Построение КОД на основе применения системы тестов повышает качество процесса обучения математике в техническом вузе при условии, что эта система разработана для проведения контроля всех видов, отражает целостность курса высшей математики, устанавливает связи между различными темами, реализует требование полноты системы задач.

4. Использование системы непрерывного тестирования позволяет осуществлять рейтинг учебных достижений студентов, вести педагогические исследования, повысить качество процесса математической подготовки студентов, за счет аспекта «непрерывности» как в содержании контрольных материалов, так и в систематичности контрольно-оценочной деятельности, использования компьютерной формы контроля, мониторинга результатов обучения.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 212 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 207 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, его методологические основы, указываются методы решения поставленных задач, обосновывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретические основы контрольно-оценочной деятельности в высшем образовании» проведен анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

В первом параграфе «Развитие контрольно-оценочной деятельности в высшей школе» с целью выявления зависимости рассматриваемой области деятельности от различных факторов, определения тенденций, направлений ее развития рассматривается история ее формирования, согласованная с историей университетского образования.

Проведенный анализ позволил выделить четыре этапа в становлении университетского образования, отражающие изменения в обществе, в котором существует

университет: формирование (многоуровневой) системы образования; возникновение «идеальной», классической модели университетского образования; переход от элитарности к массовости в университетском образовании; университет в условиях глобализации.

На современном этапе особое внимание уделяется вопросу качества образования. Необходимость одинакового подхода к его интерпретации потребовала от специалистов обращения к существующим мировым стандартам. Наибольшее признание получила серия стандартов (МС) ИСО 9000:2000, в рамках которой образование можно трактовать двумя способами: образование как деятельность (образовательный процесс), образование как результат (образовательная услуга).

При интерпретации образования, как образовательной услуги под качеством образования понимается степень удовлетворенности потребителя образовательных услуг.

Используя результаты проведенного анализа, мы прослеживаем связь выделенной закономерности в развитии целей образования с развитием КОД. Если на первом и втором этапах формирования университетского образования текущая проверка знаний в высших учебных заведениях практически отвергается, то на третьем и четвертом этапах она активно внедрятся в процесс обучения. Наиболее яркая зависимость выявлена в формах реализации контроля. С переходом к массовому обучению появляются сначала письменная форма, а затем компьютерная. Возникает потребность в использовании научных методов контроля, вследствие чего разрабатывается метод тестирования. Таким образом, становление КОД, развитие ее форм, методов также напрямую зависит от уровня развития общества, социальных отношений.

Во втором параграфе «Контрольно-оценочная деятельность субъектов обучения, ее функции, формы и виды» рассматриваются функции, реализуемые КОД в процессе обучения в высшей школе, выявляется важность реализации каждой функции для различных видов этой деятельности, анализируется степень реализации функций КОД при использовании различных форм контрольно-оценочных мероприятий.

Помимо списка функций КОД, выделяемых в исследованиях О.В. Оноприенко, В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошаповой, И.И. Баженовой, М.Б. Челышковой (диагностическая, контролирующая, мотивирующая, обучающая, ориентирующая, развивающая функции), мы предлагаем выделить еще одну функцию КОД - стратегическую, реализация которой будет позволять по результатам контроля осуществлять коррекцию методики обучения.

Для выявления важности реализации функций КОД для каждого вида контроля нами было проведено исследование в форме бесед с преподавателями. Его результаты позволили выделить основные для каждого вида контроля функции КОД с учетом разных уровней учебных достижений (УУД) студентов. При этом функции, особо значимые для студентов выделены жирным шрифтом, для преподавателей -курсивом (таблица 1).

Степень реализации функций зависит от форм КОД (устная, письменная, компьютерная). Поэтому для выявления реальной реализации функций КОД было проведено исследование (методом анкетирования) среди преподавателей дисциплин естественнонаучного цикла, направленное на выявление используемых форм КОД. По

его результатам наиболее используемыми оказались устная и письменная. Приводимые аргументы позволили выявить причину выбора этих форм - их традиционность.

Таблица 1

Распределение функций каждого вида контроля по степени их значимости

Вид контроля Функции КОД

Функции КОД для студентов с низким УУД Функции КОД для студентов со средним УУД Функции КОД для студентов с высоким УУД

Предварительный диагностическая, ориентирующая

Текущий контролирующая, мотивирующая, обучающая, развивающая обучающая, развивающая, ориентирующая. мотивирующая диагностическая, ориентирующая

Тематический развивающая, контролирующая, мотивирующая, стратегическая

Рубежный мотивирующая, контролирующая. диагностическая, стратегическая

Итоговый диагностическая, мотивирующая

Кон фоль остаточных знаний контропирующая, диагностическая

Поэтому в следующем анкетировании среди преподавателей, направленном на выявление их оценки степени реализации необходимых функций КОД при формулировке вопросов использовались указанные формы. В результате была получена высокая оценка преподавателями реализации при устной и письменной формах функций, отмеченных выше как особенно важных (участниками являлись разные группы преподавателей). Это свидетельствует об удовлетворенности преподавателей используемыми ими формами.

Однако, анализируя работы A.A. Кузнецова, С.И. Архангельского, Н.Ф. Талызиной, В.М. Полонского, В.П. Беспалько, И.И. Баженова, посвященные принципам контроля и оценки знаний и умений, мы обосновали, что на уровень реализации важных для многих видов КОД функций (контролирующей, диагностической, мотивирующей, ориентирующей, стратегической) влияет объективность контроля. Для усиления обучающей, ориентирующей, стратегической, развивающей функций особую важность приобретает соответствие КОД принципу всесторонности (полноты). Регулярность КОД обеспечивает усиление мотивирующей, ориентирующей, стратегической функций. Для повышения точности оценки степени овладения материалом, глубины знаний (от чего зависит степень реализации ориентирующей, контролирующей, мотивирующей, стратегической функций), необходимо применять современные способы оценивания (принцип научности). Рассматривая устный и письменный контроль, мы установили, что осуществление КОД только с помощью этих форм не является эффективным в современных условиях.

В третьем параграфе «Тестирование как способ повышения эффективности контрольно-оценочной деятельности» обосновывается повышение эффективности (результативности) КОД путем применения метода тестирования. Рассмотрены существующие подходы к определению понятия «тест» таких исследователей, как

B.C. Аванесов, М.Б. Мельникова, В.И. Васильев, Т.В. Тягунова, Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников, Л.И. Долинер, O.A. Ершова и др., рассмотрены выделяемые исследователями виды тестов, классификации тестовых заданий.

Обсуждаются особенности тестирования, вызывающие критику этого метода контроля. Наибольшее количество нареканий высказывается по поводу тестовых заданий закрытого типа, поэтому подробно рассматриваются возможные пути устранения отмечаемых недостатков.

На основе реализации наиболее важных функций КОД, принципов контроля и оценки, возможностей для проведения мониторинга качества образования, с учетом специфики процесса обучения в вузе обосновываются преимущества тестирования перед устными и письменными методами для различных видов КОД.

Проведенный анализ показывает, что при применении метода тестирования контрольно-оценочная деятельность создает условия для:

- реализации дифференцированного подхода в обучении;

реализации принципов контроля и оценки в большей степени, чем при методах устного и письменного контроля;

- формирования умений и навыков самообразования (формирование у студентов способности организовать самостоятельную работу, более рационально осуществлять свою учебную деятельность на основе возможности реализации на более высоком уровне диагностической, ориентирующей функций КОД);

- определения качества знаний.

Обладание перечисленными возможностями позволяет говорить о повышении эффективности КОД при применении тестовых методов.

Во второй главе «Система непрерывного тестирования по курсу высшей математики в техническом университете» приводится разработанная нами система тестирования: требования к ее созданию и реализации, особенности содержания, методики использования в процессе обучения.

В первом параграфе «Требования к созданию и реализации системы непрерывного тестирования» обосновывается рациональность использования системного подхода и основные принципы его реализации в осуществлении КОД.

Проблемы, задачи, решение которых реализуется системой, мы разделили на два блока: особенности проведения КОД и особенности содержания материалов для проведения контрольных мероприятий.

На основе выделенных проблем и задач были определены следующие цели:

- создание системы тестирования, с помощью компонентов которой будет возможно осуществление контроля всех видов на основе принципов контроля и оценки, реализующей необходимые для каждого вида контроля функции КОД;

разработка комплекса требований к (тестовым) заданиям, методики осуществления КОД на основе метода тестирования (при максимальном использовании специфических возможностей тестового метода), с помощью которых использование тестирования могло бы с видимым преимуществом повысить качество обучения, по сравнению с использованием исключительно традиционных методов, способов КОД;

- измерение полноты усвоения материала, и других показателей качества обучения;

- осуществление постоянного (непрерывного) контроля, направленного на формирование у студентов целостного восприятия изучаемого курса, при котором происходит установление связей между элементами изучаемого материала, раскрытие единства элемента и структуры, части и целого;

- отслеживание развития учебных достижений каждого обучаемого.

В соответствии с целями, сформулированы специфические требования к системе непрерывного тестирования (СНТ):

• Тестирование через весь курс. Разрабатывается система тестов для всех видов контроля на протяжении изучения всего курса.

• Использование микро- и макро-тестов в структуре системы тестирования. Макро-тесты предназначены для тематического, рубежного и итогового контроля и проводятся после каждой изученной темы, в конце каждого семестра, а микро-тесты - в конце каждой лекции. Система предназначена для своевременной актуализации знаний теоретического и практического характера.

• Обеспечение возрастающей роли установления связей между различными темами курса с увеличением количества пройденных разделов. Понимание этих связей позволит сформировать у студента стройное, логическое восприятие изучаемого предмета, что в свою очередь гарантирует долговременную память, определяет качество знаний.

• Использование компьютерных технологий при реализации КОД, что значимо как для оптимизации проведения контроля, экономии временных и трудозатрат, так и для проведения самоконтроля, а, следовательно, и самообучения.

Структура системы, ее элементы отражены на схемах 1 и 2.

Термин «непрерывность» отражает не только регулярность проведения контроля, но и непрерывную системную связь содержания материалов для проведения контрольных мероприятий.

На основе анализа работ Д.Ш. Матроса, А.Н. Майорова, М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, A.M. Новикова, С.А. Равичева, Н.С. Журавлевой, В.И.Андреева выделены общие признаки понятия «мониторинг» (системный процесс, непрерывное наблюдение, обработка полученной информации об объекте, обеспечение информационной основы для принятия обоснованных управленческих решений), за счет которых мониторинг является неотъемлемым элементом системы принятия решений.

В разработанной системе непрерывного тестирования мониторинг заключается в непрерывном обновлении и анализе рейтинговых портретов отдельных студентов, группы, потока, которые составляются на основе количественных показателей всех видов учебной деятельности по дисциплине. Рейтинговые таблицы являются важным элементом электронного портфеля преподавателя и необходимой базой для принятия тех или иных управленческих решений: коррекция содержания ближайших лекционных и практических занятий, оперативные изменения в организации самостоятельной работы студентов с учетом индивидуальных достижений и др. Значимость рейтинговых оценок для студентов заключается в повышении их мотивации к изучению предмета.

Структура системы непрерывного тестирования

Микро-тесты

(письменная форма)

Лекция 1 1 Лекция I 2

Лекция I 25

Лекция 4 16

Макро-тесты

(компьютерная форма)

Увеличивается количество Усиливается важность пташччетщ пройденных разделов (тем) I-N (.«яд.,, между разделами (темами)

Особенности методики реализации системы непрерывного тестирования

Возможность Д 1Я

Повышения качества сачостоятетьной работы (самообразования) ст\дентов

Составтения рейтинговых портретов

Чноивио\а шшции обучения студентов

Проведения педагогического исследования

Во втором параграфе «Содержание системы непрерывного тестирования по курсу высшей математики в техническом университете» приводятся требования к основному инструменту системы - содержанию тестов, которые проиллюстрированы примерами к различным разделам дисциплин ЕНФ01 «Математика». С учетом этих требований разработаны два блока СНТ, полностью закрывающие весь курс высшей математики в техническом вузе (алгебра и аналитическая геометрия, математический анализ, теория функций нескольких переменных, дифференциальные уравнения, кратные интегралы, векторный анализ, теория вероятностей и математическая статистика): микро-тесты, предназначенные для проведения тестирования в письменной форме, и макро-тесты для компьютерного контроля. Количество микротестов (71) совпадает с количеством лекций, макро-тестов (20) — с количеством содержательных модулей курса.

Цель проведения микро-тестирования - повышение внимания во время лекции, мотивация к многостороннему анализу учебного материала непосредственно по мере его поступления - прослеживание логики изложения, связей нового материала с уже пройденным. В микро-тестах используются вопросы открытого типа, что облегчает процесс организации тестирования, и более всего соответствует цели своего проведения.

За счет ведения микро-тестирования удалось полностью решить проблему посещаемости лекций и, в основном, устранить негативную роль студента, выражаемую в пассивном потреблении лекционного материала.

Требования к макро-тестам более разноплановы, в них учитываются особенности вида контроля, от чего меняются цели и функции КОД, особенности форм тестовых заданий, максимально возможная реализация всестороннего контроля (принцип полноты) и др.

Для определения уровня усвоенных знаний и умений обучаемого нами предлагается использовать в тесте задания трех уровней сложности: невысокого уровня сложности (стандартные задачи); более высокого уровня (задания на проверку умения интегрировать знания проверяемой темы); высокого уровня сложности (направленные на проверку умения решать задачи, представленные новой для учащихся формулировкой (нестандартная ситуация), проверку умения интегрировать материал изучаемой и предыдущих тем курса). , Задания второго и третьего уровней сложности включают вопросы, направлен-

ные на проверку понимания изученного материала. К ним относятся:

- задачи, решение которых требует владения понятийным аппаратом на высо-I ком уровне (что позволяет ограничиться минимумом вычислений),

- задачи интегрирующего характера, где необходимо продемонстрировать способность комплексного использования математического аппарата.

Используемые приемы при составлении задач на понимание:

- в условии задачи полностью отсутствуют числовые данные, для решения требуется выполнить анализ графических образов некоторых объектов или явлений,

- прием вложенных задач, где результат одной задачи является условием для решения следующей,

- использование «шумовых» эффектов, когда форма вопроса избыточно усложнена, а, по существу вопрос является простым,

- для ответа на вопрос требуется обращение известной формулы,

- вопросы с выбором ответа, где в общем списке ответов присутствует несколько правильных, характеризующих то или иное свойство объекта.

В третьем параграфе «Методика непрерывного тестирования в процессе изучения высшей математики (методика реализации системного подхода)» приводится описание оптимального состава тестов: микро-тесты - 5 вопросов, макро-тесты - 1626 в зависимости от вида контроля, регулярности, частоты проведения тестов раз-I личного уровня (микро-тестирование - на каждой лекции, тематические макротесты - 4 в семестр, итоговый - I в семестр), построения всей КОД на основе системы непрерывного тестирования. • По результатам каждого микро- и макро-теста преподавателем определяется

траектория дальнейшего изучения материала (дополнительное обсуждение заданий, на которые было получено менее 50% правильных ответов, повтор разделов, оказавшихся наиболее трудными для восприятия, обращение внимания к этим разделам при изучении нового материала); при постоянно низких результатах в течение длительного времени (например, полусеместра) целесообразным является изменение методики преподавания в соответствии с контингентом обучаемых. При этом возникает возможность реализации индивидуального подхода: проведение консультаций максимально приближенно к уровню учебных достижений каждого студента. При этом преподаватель не увеличивает объем своей работы, а происходит эффективное распределение учебного времени.

Реализация этой системы стала возможной благодаря ресурсной обеспеченности УГТУ-УПИ: специализированные компьютерные аудитории, необходимые программные продукты.

Приводятся требования к программе тестирования. Особенностью методики реализации является тот факт, что программное обеспечение (система IREN, автор Останин С.Н.) разрабатывалось с учетом нужд реального учебного процесса.

Для того чтобы учащиеся наблюдали динамику своего развития, рекомендуется использование рейтинговой технологии контроля. При этом в суммарной рейтинговой оценке микро-тесты оцениваются по пятибалльной шкале, тематические тесты по 50-бапльной, экзаменационные по 100-балльной.

На основе работ Г.К. Селевко, В.В. Пикана, М.Е. Бершадского и др., посвященных педагогическим технологиям обосновывается обладание CHT свойством технологичности.

В третьей главе «Педагогический эксперимент и его результаты» рассмотрены этапы педагогического эксперимента, указаны используемые методы, приведены результаты исследования и их анализ.

Педагогический эксперимент осуществлялся на протяжении 2000 - 2005 гг., и включал три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий. Его целью являлась проверка эффективности реализации КОД в процессе обучения высшей математике в техническом вузе на основе разработанной системы непрерывного тестирования.

На констатирующем этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ педагогической литературы по теме исследования, обобщался материал наблюдений, анализировался опыт преподавания математики в техническом вузе. Проводилось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов на практических и лекционных занятиях по курсу высшей математики, анализировались письменные контрольные работы студентов, степень использования ими полученных знаний в своей учебной деятельности по специальным предметам (на основании отзывов преподавателей специальных дисциплин и дисциплин специализации).

Результаты анкетирования студентов (120 человек), представленные в таблице 2, позволили выявить наиболее эффективные на их взгляд формы контроля для различных его видов - письменная и компьютерная.

Таблица 2

Выбор студентами наиболее эффективных форм КОД и их комбинаций для каждого вида контроля

№ Формы Предварительный Текущий Тематический Р>бежный, Итоювый

1 Устная 11,6% 10% 15% 10%

2. Письменная 40.9% 40% П% 10%

3. Компьютерная 36.4% 15% 65% 70%

4 Устная и письменная - ЧЧс - 5%

5. Письменная и компьютерная 9,1% 25% 5% 5%

6. Устная, письменная и компьютерная - 5% - -

Аналогичное анкетирование преподавателей, направленное на выявление используемых ими форм контроля, показало традиционность используемых форм -устная, письменная.

Полученные результаты (низкий уровень результатов срезов остаточных знаний, слабое владение студентами математическим аппаратом для решения прикладных задач) свидетельствуют о недостаточной степени удовлетворения обучения математике современным целям высшего технического образования, недостаточном внимании к особенностям реализации функций КОД, несформированности у подавляющего большинства студентов системы знаний по изучаемой дисциплине, и позволяют сделать следующие выводы.

1. Проведенное исследование выявило противоречие между возможностями КОД (зависящими от форм и реализуемых ею функций) в повышении качества обучения студентов, определенными в ходе теоретического анализа, и отсутствием их реализации в реальном учебном процессе.

2. Метод тестирования обладает значительными возможностями для повышения эффективности КОД. Однако, многие преподаватели в своей педагогической деятельности не уделяют должного внимания решению этой проблемы, что в основном приводит к низкой самостоятельности, активности, ответственности студентов за результаты своей учебной деятельности, и в свою очередь, отрицательно влияет на качество знаний по математике. Поэтому проблема разработки методики реализации КОД, основанной на методе тестирования, была признана актуальной и требующей незамедлительного решения.

На втором этапе исследования (2001-2002 гг.) проводился поисковый эксперимент, в ходе которого были уточнены требования к КОД для соответствия ее реализации современным целям образования, вследствие чего возникла необходимость в разработке системы тестирования и требований к ее применению в учебном процессе в вузе.

Во время поискового эксперимента были выделены, сформулированы основные положения системы непрерывного тестирования, отражающие особенности содержания и методики ее использования в учебном процессе, проводилась ее частичная апробация.

Формирующий эксперимент проводился в 2002-2005 гг. Его целью явилось проведение апробации системы, поиск оптимальной методики ее использования, подтверждение эффективности использования разработанной в диссертационном исследовании системы непрерывного тестирования по курсу высшей математики в техническом университете.

Формирующий эксперимент проводился на 1 и 2 курсах механико-машиностроительного факультета, факультета дистанционного образования Уральского государственного технического университета. Количество студентов экспериментальных групп в 2001/2002 гг. - 55 человек, контрольных групп - 63. В 2002/2003 гг.: экспериментальных - 52 студента, контрольных -60. В 2003/2004 гг.: экспериментальных - 55 студентов, а контрольных -55 студентов. В 2004/2005 гг.: экспериментальных - 50, контрольных -50 студентов.

Репрезентативность выборок контрольных и экспериментальных групп была определена на основе результатов входного контроля (вступительного экзамена), обработанных с помощью критерий %2 статистической проверки гипотез.

При проведении педагогического эксперимента нами было использованы различные методы обработки результатов (формализованные - статистические методы, и неформализованные - опросы, анкетирование, беседы), которые позволили исследовать степень наших воздействий на уровень учебных достижений студентов.

В качестве одного из показателей эффективности применения CHT мы рассматривали более высокий уровень обученности студентов. Уровень- обученности студентов оценивался путем расчета критерия К по формуле:

,=i ти

где Отф - фактическое число баллов, полученных студентом за / контрольное мероприятие, тк - максимальное число баллов, которое можно было получить за i контрольное мероприятие, п - число контрольных мероприятий.

В соответствии с предложенными В.П. Беспалько уровнями усвоения, мы считали, что уровень обученности студентов

- низкий, если К < 0,7;

- средний, если 0,7 <К< 0,9;

- высокий, если 0,9 < К < 1.

Для проверки объективности результатов педагогического эксперимента также использовался критерий х2 • Примем нулевую гипотезу: различие в результатах контрольных и экспериментальных групп объясняется целиком случайными причинами. Так как студенты контрольной и экспериментальной групп распределяются более чем на две категории, то эмпирическое значение критерия х2 вычисляется по формуле:

хз = 1 ~n2muf

и, и, ть +ть

где и,, л, - объемы экспериментальной и контрольной выборок соответственно, ти и ть - количество студентов экспериментальной и контрольных групп соответственно, попавших в / -ую категорию по состоянию изучаемого свойства, / - число категорий.

Число категорий / в нашем случае равно 3. По этим данным находим значение = 5,99 для числа степеней свободы v = 2 и уровня значимости а = 0,05.

После года изучения курса высшей математики студентами контрольных и экспериментальных групп курса высшей математики выполнялся итоговый срез, результаты которого позволили установить уровни обученности студентов по рассматриваемой дисциплине (таблица 3).

Для 2001 - 2005 уч.гг. мы получили соответственно значения:

Х: =6,006, х2 =10,533, х2 =9,898, г =10,169.

Поскольку во всех случаях х2 > т0 нулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативная гипотеза: различия в результатах контрольной и экспериментальной групп определяются не влиянием случайных факторов, а влиянием экспериментального обучения. Таким образом, можно достоверно утверждать, что уро-

вень обученности студентов экспериментальных групп по высшей математике выше, чем у студентов контрольных групп.

Таблица 3

Распределение студентов по уровням обученности _по высшей математике по окончании года изучения дисциплины_

Группы Обьем выборки Уровень обученности студентов

низкий | средний | высокий

2001/2002 уч. год.

Экспериментальная _а и т„=15 тп = 25 т„ =15

Контрольная пг = 63 т,, =30 т„ = 24 /яг1=9

2002/2003 уч. год

Экспериментальная я, = 52 ш,, =10 т,2=25 т„ =17

Контрольная я, =60 тп = 27 =25 т., =8

2003/2004 уч. год

Экспериментальная л, =55 тп =16 т1г =22 ш,, =17

Контрольная л2 =55 т,, =32 тп =15 тг> =8

2004/2005 уч. год

Экспериментальная л, =50 1 т„ =11 /и,, = 20 т„ =19

Контрольная л2 = 50 | тп = 25 т:г =17 тв =И

В качестве следующего показателя эффективности применения СНТ мы рассматривали увеличение количества правильно решенных задач повышенного уровня сложности.

В таблице 4 приведены средние показатели для контрольных и экспериментальных групп на начало и на конец курса, которые рассчитывались по формуле:

где у - уровень сложности задания, п' - число правильных ответов на / задание у-го уровня сложности тестируемых в / контрольной (экспериментальной) группе, с) - число заданий } -го уровня сложности в тесте, т - число студентов в / контрольной (экспериментальной) группе, п - количество контрольных (экспериментальных) групп.

Таблица 4

Значения показателя Р/

№ курса Период Группы Значения показателя /'

тестирования по уровням сложности заданий. %

низкий () средний (/' ) высокий ( /')

в начале курса экспериментальные 70 40

контрольные 70 40 Ч

в конце курса экспериментальные 85 1 60 10

контрольные 71 40 7

в начале курса экспериментальные 80 « У

контрольные 67 39 4

в конце курса экспериментальные 87 63 13

контрольные 70 41 6

Данные таблицы свидетельствуют о значительно более высоком значении показателя Р в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Еще одним показателем повышения эффективности процесса обучения при использовании СНТ является степень использования полученных математических знаний при изучении других дисциплин. Опрос преподавателей по техническим дисциплинам показал, что в отличие от студентов, проходивших Изучение курса высшей математики с использованием традиционных методов обучения, студенты экспериментальных групп проявляют большую активность и самостоятельность в использовании математического аппарата для решения прикладных задач, значительно увеличилась доля студентов, активно и с пониманием применяющих математический аппарат при написании курсовых проектов. Повысилась активность участия студентов в олимпиадах по предметам, связанными с их специальностью. Один из студентов занял третье место в олимпиаде по «спортивному программированию» среди студентов вузов г. Екатеринбурга в 2005 году (наряду со студентами математических специальностей).

Для выявления отношения студентов к внедряемой системе непрерывного тестирования было проведено исследование «Информатизация образования глазами студентов».

Отношение к микро-тестированию на лекциях в значительной степени отрицательное (51% - отрицательное отношение, 24% - положительное, 25% - нейтральное), что свидетельствует о трудности первичного восприятия теоретического материала.

Макро-тесты мы разделили по видам контроля. Отношение к промежуточному тестированию в основном положительное (63% - положительное, 13% - отрицательное, 24% - нейтральное).

Оценка компьютерного экзамена еще более высокая, чем промежуточного тестирования (77 % - положительное, 11% - отрицательное, 12% - нейтральное). При компьютерном экзамене, по словам студентов, реализуется: «объективность и удобство проведения». Такая аргументация выбора свидетельствует об удовлетворенности обучаемых компьютерной формой проведения экзамена в сравнении с традиционными формами. Отрицательная оценка фактически отражает недовольство полным устранением факторов, работающих на неподготовленных студентов.

Основные результаты исследования

Основные результаты исследования, отражающие его новизну и практическую значимость, заключаются в следующем:

1. Проведенный теоретический анализ и обобщение педагогического опыта позволили обосновать необходимость разработки методики КОД по математике в техническом вузе.

2. Теоретически обосновано и экспериментально проверено положительное влияние на повышение уровня математической подготовки применения в учебном процессе вуза системы непрерывного тестирования; тем самым доказана необходимость разработки такой системы.

3. Предложенная система непрерывного тестирования, реализующая дифференцированный подход в обучении, мониторинг учебных достижений студентов, непрерывность контроля, позволяет реализовывать КОД субъектов образовательно-

го процесса на научной основе.

4. Разработано принципиально новое содержательное наполнение системы тестирования для всего курса высшей математики технического вуза: детально описаны требования к содержанию тестовых заданий, регулярность проведения тестов различного уровня, создан комплекс тестов, удовлетворяющие требованиям к системе непрерывного тестирования.

5. Определена методика непрерывного тестирования в процессе обучения высшей математике студентов технического вуза.

6. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность применения разработанной системы непрерывного тестирования.

Основные положения и выводы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Авторский учебно-методический комплекс компьютерного обеспечения курса высшей математики // Математика, компьютер, образование: Тез. докл. 10-й Междунар. конф. - М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2003. - Вып. 10. - С.38.

2. Матвеева Т. А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Система тестирования по курсу высшей математики // Математика, компьютер, образование: Тез. докл. 10-й Междунар. конф. - М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2003. -Вып. 10. - С.42.

3. Матвеева Т. А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Система тестирования по курсу высшей математики // Строительство и образование: Сб. науч. тр.- Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2003. - Вып. 6. - С.240 - 242.

4. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Информационные технологии для преподавателя математики // Информационные технологии в системе образования Свердловской области: Сб. материалов I областной конф. Ч. 2. - Екатеринбург: ИРРО, 2003. - С.89-92.

5. Рыжкова Н.Г. К вопросу о формировании информационной культуры студентов // Науч. тр. IV отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - УПИ: Сб. статей. - Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2003 - С. 198 - 200.

6. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Информатизация математического образования. Процесс и результат // Сб. материалов Междунар. выставки-конф. ИНФОКОМ-2003. - Екатеринбург: Уралсвязьинформ, 2003. - С.209 - 212.

7. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Информационные технологии в преподавании курса высшей математики // Математические методы в технике и технологиях: Сб. материалов XVI Междунар. конф. «ММТТ-16». - Санкт Петербург, 2003.-С. 205-207.

8. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Авторский учебно-методический комплекс компьютерного обеспечения курса высшей математики // Математика, компьютер, образование: Сб. науч. тр. Ч. 1. - М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2003.-Вып. 10.-С. 112-117.

9. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Система тестирования по курсу высшей математики // Математика, компьютер, образование: Сб. науч. тр. - М.Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2003. - Вып. 10 - С. 118 - 124.

10. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Прикладные аспекты линейной алгебры на компьютерном практикуме по высшей математике // Математика, компьютер, образование: Тез. докл. 11-й Междунар. конф. - М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2004. - Вып. 11. - С.47.

И.Матвеева Т.А., Рыжкова НГ., Останин С.Н. Развитие системы сквозного тестирования по курсу высшей математики // Математика, компьютер,- образование: Тез. докл. 11-й Междунар. конф. - М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2004. - Вып. 11. - С.63.

12. Рыжкова Н.Г. Система непрерывного тестирования // Науч. тр. V отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - УПИ: Сб. статей. - Екатеринбург: ГОУ У ГТУ-УПИ, 2003 - С. 248 - 249.

13. Матвеева Т.А., Щербинин A.C., Рыжкова Н.Г. Концепция электронных учебников. Опыт УралмультимедиаЦентра // Сб. науч. тр. Междунар. научно-практической конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2004» в рамках 1-го Евро-Азиатского Междунар. форума «СВЯЗЬ-ПРОМЭКСПО 2004». - Екатеринбург: ЗАО «Компания Реал-Медиа», 2004 - С. 488-495.

14. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А. Изменение традиционных форм знаний как способ оптимизации всех видов обучения. Система непрерывного тестирования // Сб. науч. тр. Междунар. научно-практической конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2004» в рамках 1-го Евро-Азиатского Междунар. форума «СВЯЗЬ-ПРОМЭКСПО 2004». - Екатеринбург: ЗАО «Компания Реал-Медиа», 2004. - С. 509-518.

15. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Мультимедиа в преподавании фундаментальных дисциплин. Компьютерный практикум по высшей математике // Сб. науч. тр. Междунар. научно-практической конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2004» в рамках 1-го ЕвроАзиатского Междунар. форума «СВЯЗЬ-ПРОМЭКСПО 2004». - Екатеринбург: ЗАО «Компания Реал-Медиа», 2004. - С. 568-578.

16. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Главные направления оптимизации преподавания математики в техническом университете. Компьютерный практикум // Математика в высшем образовании: Тез. докл. XII Междунар. конф. - Чебоксары, 2004. -С. 40.

17. Рыжкова Н.Г, Матвеева Т.А. Главные направления оптимизации преподавания математики в техническом университете. Непрерывное компьютерное тестирование // Математика в высшем образовании: Тез. докл. XII Междунар. конф. - Чебоксары, 2004. - С. 44.

18. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А., Останин С.Н. Развитие системы сквозного тестирования по курсу высшей математики // Строительство и образование: Сб. науч. тр. «Вестник УГТУ-УПИ» №11 (41). - Екатеринбург: 2004. - С. 336-341.

19. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Информационные технологии преподавателя-предметника // Новые образовательные технологии в вузе: Сб. тез. докл. 2-й Междунар. научно-методической конф. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. -С.32-34.

20. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А., Останин С.Н. Компьютерный экзамен // Новые образовательные технологии в вузе: Сб. тез. докл. 2-й Междунар. научно-методической конф. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - С.94-95.

21. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Прикладные аспекты линейной алгебры на компьютерном практикуме по высшей математике // Новые образовательные техно-

логии в вузе: Сб. тез. докл. 2-й Междунар. научно-методической конф. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - С. 122-127.

22. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Прикладные аспекты линейной алгебры на компьютерном практикуме по высшей математике // Математика, компьютер, образование: Сб. науч. тр. Часть 1. - М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2004. - Вып. 11. - С.335-344.

23. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Развитие системы сквозного тестирования по курсу высшей математики // Математика, компьютер, образование: Сб. науч. тр. Ч. 1. - М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2004. -Вып. П.-С. 186-193.

24. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Информационные технологии для оптимизации преподавания курса высшей математики // Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сб. научно-методических тр. №8. - Таганрог: ТРТУ, 2004. - С.67-70.

25. Разработка программного и методического обеспечения сетевых технологий тестирования на примере учебного курса «Высшая математика» для технического университета. Отчет по межвузовской комплексной программе «Наукоемкие технологии образования» (МКП НТО). - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2003. - 44с.

26. Разработка программного и методического обеспечения сетевых технологий тестирования на примере учебного курса «Высшая математика» для технического университета. Часть 2. Отчет по межвузовской комплексной программе «Наукоемкие технологии образования» (МКП НТО). - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2004. - 61 с.

27. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А. Результаты использования системы непрерывного тестирования в учебном процессе // Науч. тр. VII отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - УПИ: Сб. статей. Ч. 2. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005.-С 19-20.

28. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А. Анализ реализации дидактических функций контрольно-оценочной деятельности в высшем образовании // Науч. тр. Междунар. научно-практической конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2005» в рамках 2-го Евро-Азиатского Междунар. форума «СВЯЗЬ-ПРОМ 2005». - Екатеринбург: ЗАО «Компания Реал-Медиа», 2005. - С 393-397.

29. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А. Останин С.Н. Современные требования к организации итогового контроля // Вестник УГТУ-УПИ. Новые образовательные технологии в вузе: серия дистанционная: Сб. статей, № 7 (59). - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - С. 157-165.

30. Рыжкова Н.Г. Современные требования к организации контрольно-оценочной деятельности в вузе // Науч. тр. VIII отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - УПИ: Сб. статей. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. -С. 34-36.

31. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А., Останин С.Н.. Компьютерный экзамен для повышения степени соответствия целям итогового контроля // Строительство и образование, Вестник УГТУ-УПИ № 14 (66): Сб. науч. тр. - Екатеринбург, 2005. -С. 417-420.

32. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А. Компьютерный экзамен для повышения степени соответствия целям итогового контроля // Математика, компьютер, образова-

ние: Сб. науч. тр. - М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. -Вып. 11. - С. 310 -316.

33. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. К вопросу о профессиональной компетентности выпускника технического вуза // Вузы России и болонский процесс: Сб. материалов Междунар. научно-практической конференции, посвященной 85-летию Уральского государственного технического университета - УПИ. - Екатеринбург: Изд-во УМЦ УПИ, 2005. - С. 129-131.

34. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Роль самостоятельной работы студента в становлении его профессиональной компетентности // Перспективы развития учебного процесса в вузе: Тез. докл. научно-практического семинара. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2005. - С. 132-136.

Учебное пособие

1. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Высшая математика: Конспект лекций. Часть 1. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 195 с.

2. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Высшая математика: Конспект лекций. Часть 2. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - 138 с.

Подписано в печать 23.11.2005. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Усл. печ. л. 1,57. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 487 Ризография НИЧ ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» 620002, г.Екатеринбург, ул. Мира, 19

¿5 1 et

РНБ Русский фонд

2006-4 29259

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыжкова, Наталия Геннадьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Развитие контрольно-оценочной деятельности в высшей школе.

1.2. Контрольно-оценочная деятельность субъектов обучения, ее функции, формы и виды.

1.3. Тестирование как способ повышения эффективности контрольно-оценочной деятельности.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПО КУРСУ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

2.1. Требования к созданию и реализации системы непрерывного тестирования.

2.2. Содержание системы непрерывного тестирования по курсу высшей математики в техническом университете.

2.3. Методика непрерывного тестирования в процессе изучения высшей математики (методика реализации системного подхода).

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Непрерывная контрольно-оценочная деятельность как фактор повышения уровня математической подготовки студентов технического университета"

Однако в противоречие официальным документам, где акцент ставится на опережающем развитии образования, на практике имеет место существенное отставание системы профессионального образования от требований социально-экономического развития. Результатом этого является «снижение качества образования при массовом охвате молодежи высшим профессио-щ нальным образованием» (доклад министра образования и науки А.А. Фурсенко «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» на заседании правительства РФ 9 декабря 2004 г.).

1. Высокий уровень. Свободное владение математическим аппаратом, предусмотренным программой обучения. ♦ 2. Средний уровень. Владение основными математическими сведениями и основами вычислительной деятельности для решения прикладных задач.

3. Низкий уровень. Владение отдельными математическими знаниями и навыками.

Определяющая роль математики в профессиональном становлении инженера объясняется следующим:

Таким образом, повышение уровня математической подготовки студентов во многом определяет успешность дальнейшей учебной и профессиональной деятельности студента и является необходимым условием повышения общего уровня высшего технического образования.

Отмечаемый недостаточный уровень математической подготовки объясняется тем, что:

1) наблюдается значительное ослабление связей математики и специ-ц альных дисциплин на уровне использования математических знаний для решения прикладных задач;

1) своевременно актуализировать полученные обучаемыми знания;

4) проверять эффективность выбранной методики обучения, и, в случае необходимости, проводить ее изменения;

5) предоставлять основу для эффективной реализации самостоятельной работы студентов.

Рассмотрению различных аспектов проблемы контроля знаний посвящены труды С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Р.Ф. Кривошаповой, А.А. Кузнецова, О.В. Оноприенко, Е.И. Перовского, В.М. Полонского, В.Г. Разумовского, Н.Ф. Талызиной, JT.M. Фридмана, Г.Ю. Ксензовой, В.А. Кальней, С.Е. Шишова и др.

В работах М.И. Зарецкого, И.И. Кулибабы, И.Я. Лернера, Е.И. Перовского, С.И. Руновского, М.Н. Скаткина, В.П. Стрезикозина, И.И. Баженовой и др. исследовались функции оценки и проверки знаний, умений в учебном процессе; требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам; методы, виды контроля.

Педагогическому тестированию посвящены работы B.C. Аванесова,

А.Н. Майорова, М.Б. Челышковой, В.И. Васильева, Т.В. Тягуновой, Ю.М. Неймана, В.А. Хлебникова, Л.И. Долинера, Б.Е. Стариченко и др., в которых авторы исследуют понятие педагогического теста и тестирования, виды тестов, подходы к реализации тестирования на основе теории педагогических измерений, требования, которым должен удовлетворять тест, виды тестовых заданий, статистическое обоснование качества теста, методы шкалирования результатов тестирования и т.д.

Однако, в полученных дидактами научных результатах представлены » лишь отдельные методические аспекты использования тестирования в учебном процессе. В частности, среди последних диссертационных исследований в области теории и методики обучения на уровне профессионального образования в работе А.Г. Мальцевой рассматривается отдельный вопрос применения тестовых заданий при изучении инженерной графики как средства повышения учебно-познавательной активности студентов.

Отличительной чертой нашего исследования является разработка методики КОД, направленной на определение и повышение качества процесса * математической подготовки студентов, без чего невозможно повышение качества конечного результата обучения. Среди основных составляющих качества процесса обучения выделены создание условий для реализации дифференцированного подхода в обучении, мониторинга учебных достижений студентов, направленность обучения на формирование целостного восприятия курса высшей математики, мотивации обучаемых к глубокому и постоянному изучению математики. Для повышения качества процесса обучения требуется непрерывность и системность в реализации перечисленных компонентов, т.е. необходима разработка системы непрерывной контрольно-оценочной деятельности. При создании такой системы средствами педагоги* ческого тестирования мы получаем то, что естественно назвать системой непрерывного тестирования.

- между дидактическими возможностями метода тестирования и отсутствием в практике его использования системности, обеспечивающей комплексную реализацию этих возможностей; между необходимостью формирования математических знаний ин-тегративного характера и отсутствием соответствующей методики контрольно-оценочной деятельности для эффективного управления процессом обучения.

Объект исследования: процесс обучения высшей математике в техническом вузе.

- осуществление всех функций КОД в оптимальных для каждого вида контроля пропорциях;

- возможность реализации дифференцированного подхода в обучении;

- высокое качество математической подготовки студентов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

4. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной системы тестирования.

Методологическую основу исследования составляют:

• теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.И. Скаткин, А.А. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, В.А. Кальней, Л.М. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шишов);

• личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Н.А Алексеев, И.С. Якиманская, А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев);

• положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, и др.);

• теория тестологии (В.С.Аванесов, А.Анастази, К.Ингенкамп, А.Н.Майоров, М.Б.Челышкова, Л.И. Долинер, Б.Е. Стариченко и др.);

• технологизация учебного процесса (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, А.В. Гребенщикова, М.В. Кларин, В.И. Загвязинский и др.).

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet по теме исследования;

- педагогические измерения (анкетирование, беседы, интервью, проведение наблюдений, тестирование);

- качественный и количественный анализ результатов исследования;

- статистический метод обработки экспериментальных результатов.

Логика исследования раскрывается через следующие этапы:

1. Изучение психолого-педагогической, методической и математической литературы по исследуемой проблеме.

2. Обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы.

3. Выявление путей реализации поставленных задач.

4. Создание системы непрерывного тестирования по курсу высшей математики в техническом вузе как части общей КОД по предмету.

5. Организация и проведение педагогического эксперимента.

6. Анализ результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 годы.

П-й этап - поисковый эксперимент (2001 - 2002 гг.), в процессе которого были выделены, сформулированы основные положения системы непрерывного тестирования, отражающие особенности ее содержания, проведена разработка содержательного наполнения и частичная апробация системы.

Ш-й этап - формирующий эксперимент (2002 - 2005 гг.), который состоял в проведении полномасштабной апробации системы, поиске оптимальной методики ее использования, подтверждении эффективности использования разработанной системы непрерывного тестирования по курсу высшей математики в техническом университете.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

3. Предложены способы разработки тестовых заданий, направленных на проверку понимания изучаемого материала.

Теоретическая значимость исследования:

2. Сформулированы требования к составу, содержанию тестов, частоте проведения тестов различного уровня.

4. Подтверждена возможность внедрения результатов исследования в практику подготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждены:

2003), XVI международной конференции «Математические методы в технике и технологиях - «ММТТ-16»» (Санкт Петербург, 2003), Одиннадцатой международной конференции «Математика, компьютер, образование» (Дубна,

2004), V отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - УПИ (Екатеринбург, 2003), Международной научно-практической конференции «СВЯЗЬ-ПРОМ 2004» в рамках 1-го Евро-Азиатского международного форума «СВЯЗЬ-ПРОМЭКСПО 2004» (Екатеринбург, 2004), XII международной конференции «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2004), Второй международной научно-методической конференции «Новые Образовательные Технологии в вузе» (Екатеринбург, 2004), научно-практическая конференция «Наукоемкие технологии образования» (Москва, 2004), VII отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ - УПИ (Екатеринбург, 2005), Международной научно-практической конференции «СВЯЗЬ-ПРОМ 2005» в рамках 2-го Евро-Азиатского международного форума «СВЯЗЬ-ПРОМ 2005» (Екатеринбург,2005), VIII отчетной конференции молодых ученых (Екатеринбург, 2005), Двенадцатой международной конференции «Математика, компьютер, образование» (Пущино, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

4. Использование системы непрерывного тестирования позволяет определять рейтинг учебных достижений студентов, вести педагогические исследования, повысить качество процесса математической подготовки студентов, за счет аспекта «непрерывности» как в содержании контрольных материалов, так и в систематичности контрольно-оценочной деятельности, использования компьютерной формы контроля, мониторинга результатов обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

4. Разработано принципиально новое содержательное наполнение системы тестирования для всего курса высшей математики технического университета: детально описаны требования к содержанию тестовых заданий, регулярность проведения тестов различного уровня, создан комплекс тестов, удовлетворяющие требованиям к системе непрерывного тестирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование представляет собой теоретико-методическое исследование по вопросу организации и проведения контрольно-оценочной деятельности на основе системы непрерывного тестирования по курсу высшей математики в техническом университете.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыжкова, Наталия Геннадьевна, Екатеринбург

1. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М.: НИИ Проблем высшей школы, 1976. - 65с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / B.C. Аванесов. -СПб, 1994.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994. - 123с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. М.: МИСиС, 1987 - 112с.

5. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М., 1995. - 95 с.

6. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-200с.

7. Аванесов B.C. Тесты: история и теория Статья 2. Конец XIX века / «Управление школой» Электронный ресурс. 1999. - №14. - Режим доступа: http://www.schools.kz/test.

8. Аванесов B.C. Тесты: история и теория Статья 3. Начало XX века / «Управление школой» Электронный ресурс. 1999. №16. - Режим доступа: http://www.schools.kz/test.

9. Аванесов B.C. Тесты: история и теория Статья 4. Тенденции XX века / «Управление школой» Электронный ресурс. 1999. - №18. - Режим доступа: http://www.schools.kz/test

10. Аванесов B.C. Тесты: теория и методика их разработки / «Управление школой» Электронный ресурс. 1999. - №28. - Режим доступа: http ://www. schools, kz/test

11. Аванесов B.C. Тесты: теория и методика их разработки. Статья 2. Определение педагогического теста / «Управление школой» Электронный ресурс. 1999. - №29. - Режим доступа: http://www.schools.kz/test

12. Аванесов B.C. Тесты: теория и методика их разработки. Статья 3. Традиционные тесты / «Управление школой» Электронный ресурс. 1999. - №32. - Режим доступа: http://www.schools.kz/test

13. Аванесов B.C. Тесты: теория и методика их разработки. Статья 4. Нетрадиционные тесты / «Управление школой» Электронный ресурс. -1999. №34. - Режим доступа: http://www.schools.kz/test

14. Авраменко Е.С. Международный трансферт управленческих технологий и глобализация мировой экономики // Проблемы образования, науки и культуры, 2004, № 29.

15. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996, 216 с.

16. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). СПб. - 1912.

17. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979.-424 с.

18. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297с.

19. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2.

20. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова и Н.В. Кузминой. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

21. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина; Пер. с англ. и общ. науч. ред. А.А. Алексеева. 7-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2002. - 688 с.

22. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1999. -289 с.

23. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

24. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система. // Высшее образование в России. 1999. - №4 - С.87-92.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980. -368 с.

26. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвейг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 43с.

27. Баженова И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. И. Баженова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - 199 с.

28. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 128 с.

29. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 208 с.

30. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Пед. поиск», 2003. -256 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. - №4. - С.52-40.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141с.

34. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. 351 с.

35. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на Дону: Изд. Ростовского пед университета, 2000. -352 с.

36. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

37. Будникова Н.А., Шведова Л.И. Адаптивное тестирование в экспертной обучающей системе // Сб. тр. Петрозаводского государственного университета. Сер. «Прикладная математика и информатика». Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2001. - Вып. 9.

38. Васильев В.И., Демидов А.Н., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н. Методологические правила конструирования компьютерных тестов. М., МГУП. - 2000. - 27 с.

39. Васильев В.И., Тягунова Т.Н., Хлебников В.А. Триадная сущность шкалы оценивания // Открытое образование. 2000 - №6.

40. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М: Прометей, 2000. - 169 с.

41. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: совреме-ные проблемы. М: ВУ, 1996. - 68с.

42. Вербицкая Н.О. Рейтинговая система оценки знаний как один из путей интенсификации учебного процесса в вузе // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тез. докл. 2-й Междунар. конф. -Самара, 1999.-С. 126-127.

43. Вилфорд Д. Современная типология педагогический тестов // Информационный научно-методический бюллетень «Тесты в образовании». М.: НМЦ «Заря», 1999. Вып 1.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Гедранович В.В. Квалиметрический инструментарий в управлении учебно-познавательной деятельностью студентов // Инновационные образовательные технологии. 2005. - №1.

46. Герасимов В. Устранение чтения в академической или университетской системе преподавания наук. СПб., 1881.

47. Герасимова Е.М., Герасимов E.JI. Методологические и прикладные аспекты влияния глобальных процессов на развитие образования // Инновационные образовательные технологии, 2005 г, №1.

48. Грановский Т.Н. Ослабление классического образования в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены / Московские ведомости. -1860.-С. 1-13.

49. Гришин А.В., Клюев Ф.Н., Конев Г.Г. Личностно-ориентированное образование. Учебное пособие / Под научной редакцией Л.М. Кустова. Челябинск: Челябинский институт развития профессионального образования, 2003.- 135 с.

50. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. М.: Знание, 1999. - 69 с.

51. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 4 (июль-август) - С. 25-31.

52. Данильченко В.М. Проблема развития образования в России в контексте глобального образования // Полемика, №13.

53. Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов / Инновации в образовании. -2001. №3. - С.84 - 94.

54. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319с.

55. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л.И. Долинер. Екатеринбург, 2004. -50 с.

56. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы как основа обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Ме-ждунар. конф. М.: Просвещение, 2002.

57. Долинер Л.И., Ершова О.А. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости; Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. - 138 с.

58. Журавлева Н.С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Журавлева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. - 173 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. М.: Academia, 2001. - 206 с.

60. Загвязинский В.И. Теория обучении: современная интерпретация. -М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 192 с.

61. Загрекова JI.B. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

62. Загрекова JI.B. Теория и технология обучения. Учебное пособие для студентов пед. вузов / J1.B. Загрекова, В.В. Николина М.: Высшая школа, 2004.-157 с.

63. Заляпин В.И. Фундаментализация инженерного образования и новые технологии в преподавании математики // Педагогические и информационные технологии в образовании Электронный ресурс., №4 Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/pediournal

64. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. - 240 с.

65. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Тесты как средство повышения качества дистанционного образования // Открытое образование Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.maoo.ru/Docs/UNESCO.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

67. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЭРСЭ, 2003. -207 с.

68. Ильина Г.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. - 1976. - № 2. - С. 39-48.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991-240 с.

70. История Ленинградского университета. 1819-1969: Очерки. Л.: Изд-во ЛГУ. 1969. - 663 с.

71. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

72. Карташева О.В. Использование адаптивной системы тестирования АСТ-ТЕСТ для контроля знаний при дистанционном изучении темы «Базы данных» // Информационные технологии в образовании: Сб. тр. Междунар. конф. «ИТО-2001». М.: Просвещение, 2001.

73. Касимов Р.Я. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. М., 1994. - № 2. - С. 83-92.

74. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./ Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского М.: Педагогика, 1978 - 208 с.

75. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. -448 с.

76. Колясникова Л.В. Педагогическая диагностика в деятельности педагогов профессиональной школы // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып.З. Екатеринбург, 2004. - С. 290-309.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб.приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - №6.

78. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М: ВПА, 1976.

79. Кривошапова Р.Ф. Поэлементный анализ как путь совершенствования проверки знаний учащихся: Автореф. Дис. канд. пед. наук, 1977. 18 с.

80. Кривошапова Р.Ф. Совершенствование массовой проверки с помощью поэлементного анализа // Сб. науч. тр. НИИ Си МОАПН СССР. М., 1979. -С.43-53.

81. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. -М., 1999. 121 с.

82. Кулибаба И.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков. -М, 1973.-C.3-15.

83. Кулибаба И.И., Красновкий Э.А. Дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблема и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков: Тез. Всесоюзной конф.- М.:НИИС и МО АПН СССР, 1976.-С.1-17.

84. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

85. Лейту Э., Чэпмен Э. Компьютерное адаптивное тестирование // Дистанционное и виртуальное обучение. 2003. -№ 8. - С. 19-20.

86. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?- М.: Знание, 1978. 64 с.

87. Лернер И.Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся. // Новые исследования в педагогических науках. -1971. №4. - С. 34-39.

88. Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

89. Лозинская Л.Я. Во главе двух академий / Л.Я. Лозинская. М.: Наука, 1978. - 144 с.

90. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. Спб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. - 344 с.

91. Мальцев А.В. Предметно-ориентированное педагогическое тестирование // Известия Уральского государственного университета. 2004. -№33.-С. 247-256.

92. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2003. -№3. - С. 117-123.

93. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Информатизация математического образования. Процесс и результат // Сб. материалов Междунар. выставки-конф. ИНФОКОМ-2003.-Екатеринбург: Уралсвязьинформ, 2003.-С.209-212.

94. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Система тестирования по курсу высшей математики // Математика, компьютер, образование: Тез. докл. 10-й Междунар. конф. М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2003. - Вып. 10. - С.42.

95. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Система тестирования по курсу высшей математики // Строительство и образование: Сб. науч. тр.— Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2003. Вып. 6. - С.240 - 242.

96. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Информационные технологии для преподавателя математики // Информационные технологии в системе образования Свердловской области: Сб. материалов I областной конф. Ч. 2. Екатеринбург: ИРРО, 2003. - С.89-92.

97. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Информационные технологии в преподавании курса высшей математики // Математические методы в технике и технологиях: Сб. материалов XVI Междунар. конф. «ММТТ-16». Санкт Петербург, 2003. - С. 205 - 207.

98. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Система тестирования по курсу высшей математики // Математика, компьютер, образование: Сб. науч. тр. М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2003. -Вып. 10-С. 118-124.

99. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Главные направления оптимизации преподавания математики в техническом университете. Компьютерный практикум // Математика в высшем образовании: Тез. докл. XII Междунар. конф. Чебоксары, 2004. - С. 40.

100. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Информационные технологии для преподавателя-предметника // Новые образовательные технологии в вузе: Сб.тез. докл. 2-й Междунар. научно-методической конф. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - С.32-34.

101. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Развитие системы сквозного тестирования по курсу высшей математики // Математика, компьютер, образование: Сб. науч. тр. Ч. 1. М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2004. - Вып. 11. - С. 186-193.

102. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Информационные технологии для оптимизации преподавания курса высшей математики // Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сб. научно-методических тр. №8. Таганрог: ТРТУ, 2004. - С.67-70.

103. Матвеева Т.А., Щербинин А.С., Рыжкова Н.Г. Концепция электронных учебников. Опыт УралмультимедиаЦентра // Сб. науч. тр. Междунар. научно-практической конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2004» в рамках 1-го Евро

104. Азиатского Междунар. форума «СВЯЗЬ-ПРОМЭКСПО 2004». Екатеринбург: ЗАО «Компания Реал-Медиа», 2004 - С. 488-495.

105. Матрос Д.Ш., Рузаков А.А. Информатизация среднего образования // Сб. науч. тр. Междунар. конф. Информационные технологии в образовании Электронный ресурс. М.: Просвещение, 2005. - Режим доступа: http://ito.edu.ni/2005/Moscow/II/l/II-l-5446.html.

106. Матрос Д.Ш. Информатизация общего среднего образования. М.: Педагогическое общество, 2004. - 384 с.

107. Матрос Д.Ш. Педагогический мониторинг// Педагогические и информационные технологии в образовании Электронный ресурс., №4 Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/pediournal.

108. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - №8. - С.75-85.

109. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

110. Матрос Д.Ш., Рузаков А.А. Информатизация общего среднего образования // Применение новых технологий в образовании: материалы XVI Междунар. конф. Троицк: МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», Изд-во «Тровант», 2005 - 452 с.

111. Международный стандарт ИСО 9000. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. 2-е изд. 2000-12-15. ISO 2000.

112. Международный стандарт ИСО 9001. Системы менеджмента качества. Требования. 3-е изд. 2000-12-15. ISO 2000.

113. Международный стандарт ИСО 9004. Системы менеджмента качества. Руководство по улучшению деятельности. 2-е изд. ISO 2000.

114. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973. - 311 с.

115. Мигунов В.О. Адаптивное тестирование: перспективы развития // Вопросы тестирования в образовании. 2002. -№12. - С. 70-80.

116. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. Дом Русанова, 1996. - 224 с.

117. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1967.-200с.

118. Налетова И.В. Становление, развитие и модернизация современного университета / Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления: Материалы Междунар. семинара, 29-31 окт. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. 179 с.

119. Нищев К.Н. Профессиональная подготовка учителей в университете в условиях многоуровневой структуры высшего образования // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск, 1993.-С. 28-32.

120. Новиков. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Наука, 1996. - 130 с.

121. Новиков A.M. Системный анализ и реформы образования // Специалист. 2003. - №9. - С. 2-7.

122. Оганесян А.Г. Проблемы обратной связи при дистанционном обучении // Открытое образование. 2002. - №3 - С.43-47.

123. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. 128 с.

124. Павлова Г.Е. Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1756) / Г.Е. Павлова, А.С. Федоров. М.: Наука, 1986. - 465с.

125. Параллельный свод общих Уставов имп. Российских университетов 1863, 1835, и 1804 годов и Дерптского, 1865. СПб., 1875.

126. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие / Науч. ред. Н.М. Пейсахов. -Казань: Изд-во казанского ун-та, 1985.

127. Педагогика высшей школы / Под ред. С.А. Ярмухаметова. — Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1985. с. 191.

128. Педагогический словарь. М., 1960. - Т. 2. - 377с.

129. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1960. - 511 с.

130. Пикан В.В. Индикаторы мониторинга качества управления образовательным процессом // Методист 2003 - № 3 - С. 37-40.

131. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. : Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1953. - 752с.

132. Половко A.M. Компьютерные технологии оценки знаний методами тестирования // Информационные технологии. 2004. - N 8. - С. 46-51.

133. Полонский В.М. Методика определения диагностической ценности вопросов/Новые исследования в педагогических науках.- 1971. №3. - С.54.

134. Попов Ю., Подлеснов В., Садовников В., Андросюк Е., Кучеров В. Рейтинговая система // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 131-137.

135. Проект стандарта «Тестирование педагогическое. Термины и определения». М.: Центр тестирования МО РФ, 2003. - 19 с.

136. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Равичев. -М., 1997.-22 с.

137. Разумовский В.Г. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. 1994. - №2. - С. 52-56.

138. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.-154с.

139. Разумовский В.Г., Кривошапова Р.Ф., Родина Н.А. Контроль знаний учащихся по физике. М.: Просвещение, 1982.

140. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Просвещение, 1995.- 187с.

141. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике / Под ред. Д.А. Сметанина. Киев: Вища школа, 1979. - 175 с.

142. Рыжкова Н.Г. К вопросу о формировании информационной культуры студентов // Науч. тр. IV отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ УПИ: Сб. статей. - Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2003 - С. 198 - 200.

143. Рыжкова Н.Г. Система непрерывного тестирования // Науч. тр. V отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ УПИ: Сб. статей. - Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2003 - С. 248 - 249.

144. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Главные направления оптимизации преподавания математики в техническом университете. Компьютерный практикум // Математика в высшем образовании: Тез. докл. XII Междунар. конф. Чебоксары, 2004. - С. 44.

145. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А., Останин С.Н. Развитие системы сквозного тестирования по курсу высшей математики // Строительство и образование: Сб. науч. тр. «Вестник УГТУ-УПИ» №11 (41). Екатеринбург: 2004.-С. 336-341.

146. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А., Останин С.Н. Компьютерный экзамен // Новые образовательные технологии в вузе: Сб. тез. докл. 2-й Междунар. научно-методической конф. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. -С.94-95.

147. Рыжкова Н.Г. Современные требования к организации контрольно-оценочной деятельности в вузе // Науч. тр. VIII отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ УПИ: Сб. статей. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005.-С. 34-36.

148. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А., Останин С.Н. Компьютерный экзамен для повышения степени соответствия целям итогового контроля // Строительство и образование, Вестник УГТУ-УПИ № 14 (66): Сб. науч. тр. -Екатеринбург, 2005. С. 417-420.

149. Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А. Компьютерный экзамен для повышения степени соответствия целям итогового контроля // Математика, компьютер, образование: Сб. науч. тр. М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. - Вып. 12.

150. Свод кодексов и законов Российской Федерации. Том 2. Н Я. -СПб.: ИД «Весь», 2002. - 944 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

152. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист. 2004. - №6. - С. 23-28.

153. Сергеевич В.И. Об университетском преподавании (по поводу мнений, высказанных Н.И. Пироговым) / Московские университетские известия. 1865. №2.-С. 45-64.

154. Скотт П. Глобализация и университет // Alma mater. Вестник высшей школы. М., 2000. №4. С.3-8.

155. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

156. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420с.

157. Стрезикозин В. П. Руководство учебным процессом // Школьные технологии. 2004. - N 4. - С. 129-136.

158. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

159. Сумина Т.Г. Технологический подход к образовательной деятельности // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - Вып. 3. -497 с.

160. Сухомлинов М.И. История Российской академии. (Вып. 1). -СПб.- 1874.

161. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Саратовский университет, 1987. - 176 с.

162. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - С.3-26.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности у младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

165. Требование к знаниям и умениям школьников / Под ред. А.А. Кузнецова. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

166. Троицкий Д., Троицкий И. Рейтинг студента: объективный подход // Поиск.-2000.-№14.

167. Тургенев А.И. Хроника русского. Дневники: (1825-1826гг.) / Тургенев Александр Иванович. М.; Л.: Наука, 1964.

168. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

169. Фридман Л.М. Использование моделирования в обучении // Вестник Челяб. гос. пед. ин-та. Сер.2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Челяб. гос.пед.ин-т, 1995. — №1. - С. 88-93.

170. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

171. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

172. Фурсенко А.А. Пресс-релиз доклада, декабрь 2004.

173. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

174. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен; Ред. Б.М. Величковский. Т. 2. М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

175. Хохлова С.В. Мониторинг качества школьного образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Хохлова. Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2003.-27 с.

176. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

177. Шмелев А. Групповое психологическое тестирование // Школьный психолог. 2000. - №32.

178. Юдин Д.Б. Математические модели управления в условиях неполной информации. М., 1974. - 241 с.

179. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

180. ISO 9000 Introduction and Support Package: Guidelines on the Process Approach to quality management systems. ISO/ТС 176/SC 2/N 544R. 17 May, 2001.

181. ISO 9000 Introduction and Support Package: Guidance on the Documentation Requirements of ISO 9001:2000. ISO/ТС 176/SC 2/N 544R. 13 March, 2001.

182. План (вопросник) беседы с преподавателями для выяснения значимостифункций КОД

183. Какова, по Вашему мнению, цель проведения предварительного контроля в процессе обучения в вузе?

184. Реализация каких функций КОД наиболее способствует достижению выделенной цели проведения предварительного контроля?

185. Какова, по Вашему мнению, цель проведения текущего контроля в процессе обучения в вузе?

186. Реализация каких функций КОД наиболее способствует достижению поставленной цели проведения текущего контроля?

187. Какова, по Вашему мнению, цель проведения тематического контроля в процессе обучения в вузе?

188. Какие функции КОД наиболее важны для достижения поставленной цели?

189. Какова, по Вашему мнению, цель проведения рубежного контроля в процессе обучения в вузе?

190. Реализация каких функций КОД наиболее способствует достижению поставленной цели проведения рубежного контроля?

191. Какова, по Вашему мнению, цель проведения итогового контроля в процессе обучения в вузе?

192. Реализация каких функций КОД наиболее способствует достижению выделенной цели проведения итогового контроля?

193. Какова, по Вашему мнению, цель проведения контроля остаточных знаний в вузе?

194. Какие функции КОД наиболее важны для достижения поставленной цели?

195. Анкета для преподавателей для выявления используемых в учебном процессе форм контроля1. Ваша ученая степень

196. Дисциплина, которую Вы преподаете

197. Стаж преподавательской работы4. Ваш пол

198. Какими формами контроля вы пользуетесь при проведении текущего контроля а) устная б) письменная в) компьютернаяг) другая:

199. Почему Вы останавливаете свой выбор на данных формах при проведении текущего контроля?

200. Какими формами контроля вы пользуетесь при проведении тематического контроля а) устная б) письменная в) компьютернаяг) другая:

201. Почему Вы останавливаете свой выбор на данных формах при проведении тематического контроля?

202. Какими формами контроля вы пользуетесь при проведении итогового (рубежного) вида контроля (экзамен, зачет)а) устная б) письменная в) компьютернаяг) другая:

203. Почему Вы останавливаете свой выбор на данных формах при проведении итогового (рубежного) контроля?

204. Имеются ли у вас планы в изменении форм проведения контрольной деятельности а) да б) нет12. Поясните Ваш выбор1. Анкета для преподавателей

205. Дисциплина, которую Вы преподаете

206. Стаж преподавательской работы4. Ваш пол