автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обогащение речи старших школьников глаголами нравственной тематики

Автореферат диссертации по теме "Обогащение речи старших школьников глаголами нравственной тематики"

t Г.ЖЗТГРСТЗЭ (БРАЗСЙАГЛЯ РОССИЙСКОЙ ©Т5ЛКРАДИ1! Р Г Б " Ö ^Д3 к о 13 a kit H педагогично кий университет

0 """ На правах рукописи

Черепкова Валентина Степановна

СлОГЛРЙШЕ РШ СТАШ1Х ШШЬН'ТССЗ ГЛАГОЛАМИ НРАВСТВЕННОЙ ТШЛТ1Ш

Ï3.G0.02 - Методика преподавания русского язика.

А В Т О Р Е О й Р А Т цксоертации на соискание ученой степйни кандидата педагогических ílsy¡í

Ноет - 1994

-,J ji.uv;>jí\íHts .¡a ..if/j'Cvv^-^ прсиодг.ос-нпя■ pyeci.o

•w.fc лг.-jетк-.'.пу, uiociXL-Cícoro ладетслйцско!*' уььаореиг

рукоиад.ч'ель: доктор кодагох-к'.'^сюс. н«зул, профессор ыь&цюн;-*) Л. 11.

c,¡¡;.ч.еигы: дск.7ор г^агогкчеоии наук, лак.^гсор Глооона L'.v.

k.'.hv.l;j,fïr лиягогечеслж ubyk

ЛрА^'ПО Ùci -i. 3.

Йнсткт^т oí;,,ero cdpsüoasiUM í.¡uiiHCTe;:x:tnp. о/ра;>овгиия Pc cenacho- i едерадПй

дессертг^ак состойся g. 1^4 p.

б часов на аагедеата сш^иа^оИромсаноги соьета A.L¿4.j.JL.oí гг nyccico.v.j я/.ьо-.у и iítí-04KKi ero ¡грелодаяшия в dccгя>ссг»ы ягдагогкческо.'/! зшверсктвге по адресу: 1uY<ju5, J' .•«сс.-и>г\,ул.й,.одгельса ¿i-a.

С ¡¿о чно огышчсмйхьск в библиотеке униеерситет!

30" г.

/сюуеч .згат ла/ослсн

секретарь с ajuí^vipoea-itioro совета ¡¿L-iMtKútT ^¡»лолох'зпесккх Hai'к, профессор ■ M'li'TyaCûa

Методчческая концепция обучения русскому комку на коммунлка-нс-деятельносгнои основе з качестве основной цели обучения ?к-гает "йсрмирование и совсрпеяствозанис умении сзободно,коммуми-IBHO оправданно пользоваться родним языком при восприми и soma- высказываний в различных сферах, (Г-ормз х, уанра х речи, то ее-и 5 печение речевой компетенции noci-телсГ; языка в различных вих". звой деятельности." 1

В рамках названной концапци;! обучения дзику,раэраоотгккоГ. >:~ эве теоретических исследований психологов я полходйпгвястоз 1 .Выготский, А.H.Леонтьев, A.P.ïïypim, Л.И.Рояовят, Л.Я.Гальгернч ■¡./.речь понимается как деятельность, з пролез се которой обучаэ-доляен уметь ориентироваться в ситуации общения к отбирать ;авые средства для передали необходимого содзржанип э соотлет-■in с этой ситуацией.

Обогащение словаря учлкихея кэк одно к я роки«8<л(Х н^лтоатсгиЯ зития речи в созремзнмоЯ методике такте па. «лтризас-тся на эве принципов ко^уникатизно-деятольностисго полхода, поскольку !енле семантики слов интересно и значило не олъко само по себе познание определённых фактов язиковол систеип, но и прежде а«ег<! эму,что эти слова обслугиваит ппоцесс общения,являются ва^чК'.гу..-5трухтур'«ат компонента!/. ! текст », воспринимабмнх или создавай.-.-в ходе коммуникации. В зависимости от характера информации, лежакей з основе пеге-1 смог о содержания, создаваемой текст долкен бить о1чормлеи в эдолённЬм типе речи /повествовании, описании,расеукдении/,в за-:мости от целей и условий общения ом до.тееп приобрести соотзет-гакие стилевне черты .Поэтому заркейгскя аспекгом продессг сбога-ш речи учащихся языковыми единицами является рассмотгенпе упо-¡ительчостк этих единиц в определённых типах и стилях речи,а не вияскниие их техотообразугяцей ^унст.ип.под которо/, следует ша?ь способность единиц языка ''строить текст,сзкзняасъ воедино

его части и отдельные предложения с учётом коммуникативного ет>екия,' цельного свисла,' общего з:-.>р'сда - всех Лгктотоя, обуе-лпваыдах его создание ч интерпретации." £

азоэни компонент ч пути персе тройч:' кура обучения п.гучзту дно?; язнч".- M.:3H.îK "Чксла" Д9ВД.-С .5.

Н.Л.!!ш>чи*эда. Текст з системе ".-зучен/я рус v ко го я:: ¿к;, ъ -:>:<•• ,-М. : 199?.-с. гз,

НаэванннП аспект акцентируется в методических работах последних лот, посзящённчи развитию речи учащихся / Б.И.Кагшнос,'н.ц. Сергеева,;.?.С. Соловейчик, Î! .А.Ипполитова/.

Таким образом, обогащение словарного sanaca школьников должно вывести их на новый уровень в оэлг.дении средствами общен^.. Осуществить же поставленную цель возможно в том случае, ес:% сло-варно-слштическая работа будет организована с -учётов реакция коммуникативны)" задач к ситуаций, необходимых л'одям современного общества;

В наши дни в методической науке наблюдается особый ■KBT.ç.py.c к обогаиению словаря учащихся лексикой нравственных понужу кольку сфера нравственных откоыений является одной из над^.о.*?? актуальных для человека в процессе всей его кчэни. В лит opa?у,р,2 последних лет обращается особое внимание па воспитательный аспсур этой проблемы, в ряде работ представлен практический опыт привития нравственных убеждений на уроках русского языка /Л.Н.Пасуу;:,о~ ва, Г.Н.Соколова v др./.

Методиста, работающие в данной области, отмечают недостало г чный уровень владения учащимися лексикой этической сферы /М.ТуБа-ранов, И.С.Чудинова, Е.В.Лрхипоьа, Л.И.Автушко.М.АЛортнйгкна/;. При этом анализируются различные грамматические классы caç>b;: Л'й^ь-на существительные /Е.В. Архлпова, Д.И.Автупко/. глаголы динова, 'Т.Ф.Додбеева, М.А.Портнягина/. Перечисленные автору .предлагают системы упражнении по расширению словаря учащихся иачальт-них и 5-х/б-х классов лексикой нравственных понятий, слэварно-се-мантическая работа рассматривается^методистами как необходимое звено з развитии связной речи школьников'. 3 работах этих .исследователей намечен текстовый подход к обогащении речи учавде.^ словарными единицами, текст nn: этом используется т, качестве разца, аллвстрацчи на этапе первичного знакомства с изучаемой лексикой.

Связь словарно-сгмангичеокой работы с обученной i'ycya.du»^-ниг.1, построенном в определённом стиле и типе речи, для которые вта лексика ак?уа.ська, на основе выявление текстообрагуыгой функции изучаемых словарных единиц в текстах-образцах, введение .в процесс обучения необходимых ре»еьедческих понятий / речевая спру ацие, кодаунк.кат.ипя.г41 задача текста, текстообразусдал фуькгия языковых единен / дополнительно к тем, которые уже воыр» .в ; школьное практику/ тс<г.т, стиль речг, тип Р,е<Ц. средств- свяои и т?.к-су.с/ .-вигаботР^ть у •у{ггез,ЯА8 fwm» «тмета^роддарл ;в .с,и-

туац'ш ог'ще!гия, определять коммуникативную задачу текста, а на этой основе - стиль и тип речи создаваемого высказывания, умение использовать изучаемые единицы с учётом указанных параметров / как соответствующие речевой ситуации, задаче висказнвания, с гелю и типу речи/С й-то новый эпап а решении проблем; обогащения " словарного запаса учащихся, нашедший отражение в реферируемой диссертации.

Таким образом, актуальность проведённого исследования- связана с выявлением значительного пласта лексики, отвечающего- коммуни -катлвным потребностям старших подростков и имеюшего большой воспитательный потенциал, что особенно важно з настоящее время, когда нравственные ориентиры в противовес идеологическим синовятся главными в процзссэ воспитания школьников. Обогащение речи учащихся глагольной лексикой нравственной тематики, отражающей систему этических понятий, будег сьособствовать совершенствованию моральных знаний* ¡игольников и становлению кх нравственных убеждений.

О-^ест данного исследования - процесс обогапения речи учащихся Вт:-Эх классов словарными единицами, относящимися к нравственной сфере.

Прздмет исследования - методика обогащения- словаря учащихся 8х-9х-классов глаголами нравственной тематики-.

Гипотёэа исследования : Работа по обогащению словаря учащихся 8х-9х классов глаголами нравственной тематики буде? элективной, ест:; программа обучения отразит сиотемные /парадигматические и синтагматические/ связи изучаемых единиц и будет максимально приближена к условиям естест -вен ней коммуникации, диктующим необходимость целесообразного использования данной лексики в зависимости от речевой ситуации с учётом стиля и типа тзечи создаваемого высказывания. Процесс обучения глаголам нравственной тематики, предусматривающий связь изучаемых единиц с конкретным типом текста, вводяпий учащихся в ситуа-^ цию, обусловившую его создание и выбор необходимых языковых средств, будет способствовать более прочному усвоению рассматриваемой семантической группы глаголов. Он также должен содействовать становлению нравственных убеждений школьников, особенно активно формирующихся в старшем подростковом и онсьеском возрасте.

В соответствии с выдвинутой гипотезой основная .дьль диссертационного ксследавагая - разработать эффективную методику обога-юения речи учащихся йх-9х классов глагол?,ной лосихой нравственной тематики, которая, будет способствовать активизации гп-ой лексики

-5; р>'чг кголшяксв, целесообразному её употребима 3 соотвегству-¡I<их рочевнх ситуациях,» также станет одним из средств Формрова-"!:,ч ирлрстеон'шх ytiuyдгниИ учащихся.

Длп досгияевчг. поставленной цела необходимо было реыить слету uv:о задачи:

-стот'-улчрогать пси холого-педагогическу» концепцию активизаций глаголиц нравственной тематики ь речи учацихся 8х-9х классов; -сар^-лить .т; ,'гиистиче.ц:ую оспсву Аэртерсватп словаря-шшг «vua г;, соло» н оглгкой тематической группа;

-тассмотреть методичесгли асгзкти проблем» обогащения словарного

запдса стзрпих подрсстгсоз в русла методической кокцепц. л обучения язику 'jr кокмуник.давгк— деятельчостной основе; -определить состав назъанной тематической группы, предназначенной для обогащения словаря учлгшхсп;

-установить,как решается проблема обогащения словарного запаса икг,лчи'.коа а де'тсгвувадх программах и учебниках; -пгоасст« »<оисгэ?1фу»к?!Й эксперимент с целью выявления уровня ьлг-аепия ynaiywtwn Ш»>ЛЧ кжшсюь глагольной лексикой нравственой тос i ахи,усTano&STV птячпин ешккк,доаускаемых в толковании и. употреблении г лап о лои{

-подобрать дкдактпчеокчй языковой материал з форме текстов нравственного с од ер« вин, оярочезвгах круг этических проблем,которые способствуют нравственному развитую старших подростков,формировании их нтавотвенпых уЗсвдений;

-разработать программу эи^ййрШеНта-ЛнИого обучения глаголам нравственной тематикк,вюшчашзус cticvetty вловарно-сешнтических ynpas-': f ■ н 11 vi, способствующих осознанию уц&фШск роли гзучэеннх лексических единиц в решении речевых задач и л орнированию у них умений, связанных с переносом изученного в hoüuc условия,которые возникают в процессе хонмупикацьи в реалькмх к'ианенных ситуациях; э<)'фекти-вш!8 метэдк.приёш и фопыы организации,которое обеспечили бы активное усвоение изучаемой лексики,устойчивые навыки целесообразного её »[«пользования о учётом стиля и типа речи; -ка основе разработанной программа Щ. Лесея ойучавШй OKOttcf-ttMHt'. и гшоверитъ его офйстстквность с помечныо КОНТРОЛЬНЫХ ореаовйУ зййа-mt 1 » анализа их результатов,

гля реяения поставленных задач использовались следунщие мето-

-знакомство г, лингвистической,методической,педагогической и психологическом литературой з аспекте pacc¡nyj;Kчаемой в диссертации

npo3jiei.ni;

- наблюдения за устными отвотагж учащихся на уроках русского я?чк.ч и литературы с целые выясн^иап употребительности .'шалиг.ируего'! лексики их речи;

-проведение констатирующего эксперимента для уточнения угонит владения УЧЭР51ШСЯ 8х~9х классов глагола! зд нравственной тештихч: -кет одический анализ текстов публицистического п худсьг-ственного стилей;

- анализ толковых словяреч; -обучающий и контрольный эксперименты.

Теоретическую базу исследования составил!:а/дангшстическ«е теории,рассматривание речевое произведение с точки зрения зибор'' язнхових• средств в, зависимости от типа передаваемой инг*>ор<ац:.и и намерения говорящего/пишущего/,то есть в коу^кнкатив:!0-'''У';кцио-налъно'д аспекте/4.А.Леонтьев,ki.Р.Гальперин,Л.К.г'мелёв,Г. П.Солг сингле к др./; б/теория закономерностей усвоечия годно1*: речи; в/осча-вчис положения методичесхоП концепции обучения и гику на Kct«iytroKa-тивно-деятельностной основе;r/плодотворная идея методистов о "оолч текста ка:с осиоячоД аидаг^ической. единици в. системе изучения русского яз'пest х miKS«^

Тея/^дач^'йа?! »»,'Wiiii определится те»«, что в

irposeviejta, иде» словарного папаса сколыь'коя

■ ъ целостной метода»eccs? обучения маку на ком-

йуаддотивко~д<зятелыюстно£ obn^^z-at-T^m которой обогащать речь ^■ЩМСЯ ЯЗЫКОЗШЛ! еДПНИВа;.<й i^JSCWi^t'^SHO. только с учётом Сё <«(5«датяческоЛ' т№<?ференцшо11%ф.:гя?«тяяь з-з. необходимые г<5гчеаг?д j s— qajw-. ионяткя'.гечовэя ситуацг'-а:^*!:чтя+оякгуь речи, «:п рочи.г.ос'«,

Зйдэча г'?кста(1те:-:с'с0(^г'^мм функция Языкова:: слг.!п:ц.!'1ри Wt ойвеждок* необ^од<!)-?г«?'ЯЭЛций словарно-сеначтическо;-: работ- © nsmz&Xfify У^звй'!! awssioaos на основе апатиза течогоз нравствен::©?© с-сде^йх^^й^^дани^х в нуб-хиизтичес <о» ил}: x.vtwx-стзенном стиле, пред?лекн воегктнтелынге возможности дто;! rwrt'.

3 практической области ».»ггопикл ра&т&тия речи уv:~;<n,H создана гУ.'в ггивная тограчм-т. обегаления словарного samca :.:-;,.".:■.!г/..-.; Пх -'х к лас зов глагэлачн нравстгскаон теса'?.:-:»: -указаны •'!г.зов,.,е т'.'сретичес/л е no't.Tiич,и.x-jzhmз -г: opf.;; - v.: слог'а1;,чо-с-"ант!,ч'аз;:е',:. t;l-6otl: с гр/ллои гл.гсо.гз ьт-.'-вст?• уртккн;

-определён состав группы глаголов нравственной тематики, ьклхкаю-¡цзц леясико-семантичзские группы глаголов эмоционального и рационального отношекия^ползедения,моральной деятельности и образа киз:ш,эмоционального состояния и переживания,эмоционального и нравственного воздействия;. - отобраны глаголы указанных лекзико-сеиантических групп,поставив-ui.it словарь-минимум,.предназначенной для-обогащения реч;: старших подростков;

••подобран языковой дидактический материал в^орме текстов нравственной тематики публицистического и-художественного-стилей; -в г-амках -коммуникативно-деятельностното подхода-разработана система упражнений с группой глаголов: нравственной тематики на основе ачализа текстов морально-этического характера;;

- подтверждена эМ-ективность применения- следуащчхй методов: а/мстода анализа тг.кета,в ходе-которого-раскрываотся-текстообра-зующие (Т-ункгии изучаемых лексических- единиц;,.

б/ :зтода моделирования*речевого- вь,оказнк?.ния,'С- пояомыю'которого создан комплекс оптуаги-Бных-- заданий, приближенных 'к- условиям».'естественной коммуникации ис; ориентирующих учащихся на зктизкое голь -зование изучаемой лексики-.-к- жанрах публицистического к> худокест1-ьенного стилей;;

- в качестве эффективной $0!рш-организации оговарно-семантичеекой-работы с группой глаголов'-аравй^&енной тематики предложено использовать серию уроков,объединённнх. грамматической и общей речета-й темой,оаканчпЕЗйщИ.хся выпоКбйибгг йгогоьщ'о задания но- ] аавичню связной речи.. В'-диссертации описаня-методиха-работы- над-ведущим типом речи,предполагающим упот^еблвствг.изуяаемой^.ртпштлагслоз,-сочпшнием-рассужденяем на морчльно-этическую^темг'В'. связи с анализом текста проблемного характера,а-также представлены темы сочинений-рассукдепий,актуализирующих лексику гткческой сфе;к.

Практическая ценность работы заключается в воямож юсти использования цпедстагленного в ней теоретического и пра:;тическогэ мат J риала

-составителями программ,учебников н методических по?об'лй по т-аз-зитип речи учащнхеч Вх-Сх глассоз;

-уччтелйчн русского языка п>-а оргачизгщп рпС-отн по обогащению словаря учащихся лг::сикой этн-'зокой оферы;

-преподавателям;; вузое и гетлтиитчму ?ля пт оиздег;;^ спецкуролЕ пэ

р^3*:итии рг-ч* с.кслъниг.|)в.

-9_Доказательность результатов исследования .подтреркдасто»* этсс-

пер¿ментами, проведёнными в 8х-9х классах пкол и '517 г.Курска в 1092-1903 годах.

Апробацил работы приводилась в ходе обсуждения глав диссертации на згседан.чк кафедры методики преподаваем русского языка :: литературы Московского педагогического университета. Диссерта»*;:-ошше материалы использовались автором в выступлении на методической конференции преподавателей Курского государственного педп.-о-глчеикого института /апрель 1993 г./,при чтении лекций к проведении практических занятий по методике преподавания русского языка в пединституте г.Куоска.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СО.ЛВРГЮИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Лиссергацлк состоит из введения, трёх глав, заключения,библю-графии и приложений.

Во введший обосновывается жбор темы,раскрывается сё актуальность, определяются цели,задачи и методы исследовашш,излагается рабочая гипотеза,характеризуется научная новизна диссертации.указывается сё практическая значимость.

В псовой глзве -"Теоретические основы обогащения речи учаьг-'.х-ся Зх-5;: ктассов глагольной лексикой нравственной тематихск"-раскрываются психояого-педагогические предпосылки обогащения речи старших подростков глаголами названной тематической группы, формулируются лингводчдактические основы выделения этой группы глаголов.

Психолого-педагогическая концепция обогащения речи старших школьников глаголами нравственной тематики базируется на известных положениях русских учёных Т-.И.Буслаева,И.И.СрезнеЕСкого,' К.Д.Упшнокого,Л.И.Тихошрова,М.Л.РнОниково{;,Л.М.Пеш1Совского, В.А.Добромнслова и др. о воспитании нравственных качеств .точности средствами языка, на современных исследованиях геихологов и педагогов /В,;).Ч:'ДНовск7.й,Н,Икооря1аевскиа,А.И.Каироь,Л.К.Акц-!фероча, О.С.Богданова и др./,подтварЕдаывдх.что старший подростковый и юношеский возраст является наиболее благоприятным для становления нравственных убеждений,в формировании которых немалованную роль играем овладение нс-обходниыыи морально-этическим: понятиями, зафиксированными в лексической системе языка.

Особенности овладения моральными представлениями, передаваем:<-ы: группой глаголов нравственной тематики,осчовизавтся на об^х психологических закономерностях усвоения понятий,к числу которых относятся умение выделять существенные признаки предметов, явлен::й.

охватываемых данным понятием,усвоение связей между понятиями,; таю;;е способность оперировать--ими в новых условиях.

В процессе обогащения речи учащихся названные закономерное реализуются в отборе лексики на основе парадигматического при! па,то есть сущьствоглник парадигматических связей ме;;;ду слова? ми единицами,входящими г состав изучаемой тематикеекой группы, такг.е в расииренни круга оперирования изученными понятиями пут моделирования сазличных коммуникативных ситуаций,которые предг лэгаит использование соответствующих лексем.

Эксперименты психолингвистов /'Н.И.Чуприкова, А..В.Лурмя,О.С О.С.Виноградова,Т.Н..'/вакова,А.В.Залевская и др./уточняюг напр'а лепи;т работы гю сформированию лексикона учащихся и подчёркивают необходимость установления многоступенчатых евгзей между слова для создания прочных ассоциаций,помогающих воспроизвести нужно слово в памяти в определённо;'; коммуникативной ситуации. Важно метить,что множественность ассоциаций,связанных с конкретной с вгрпой единицей,складывается на основе включённости сё в текст следовательно,работа с текстом является важнейшим звеном в про: се обогащения словаря учащихся глаголами названной тематичесю группы. При этом необходимо использовать все виды анализа слов; включая анализ его лексического значения и коннотптивяых отта ков,анализ Формальной структуры,лексической и грамматической ( четаемостк,синонимической и антонимической парадигмы'и т.д.

Сектор эмоциональной окрашенности-, как подтверждают акегк менты психологов и психолингвистов / Й'.Е.Оиница, А.В.Залевска) и играет существенную роль в процессе запеда

нання значений слов, что побуждает учитывать стилистическую ме кированность изучаемой лексики, а таккь предполагать соотзетсч акте ситуации / контексты/, которые способствуют восприятию кг чаемых олоз как эмоционально окрашенных„

Б соответствии с спстешо-функционадьндм подходом к форми ровзкю словаря учащихся принято обогащать их речь системными объединениями слов, то есть тематическими или Лекскко-семантич скими группами. В данном диссертационном исследовании основным способом расшреяия словарного запас" школьников является изуч нпэ глагольных лексем б составе тематической группы, поскольку "лаголы н]. ггвепнол сферы на основании их категориального зна ,:ия входят г раз личине яехсико-семаитические группы./Таким обр зг". используемыл в этой работе термин "тематическая" группа" п /ыевает глаголы, входное э разные дексико-с спастические гу;

-II, но объединённые в методических целях в одну тематическую улпу на том основании» что все они рнга:::акт нравственнее поня-я, передают различные нравственные проявления личности, иначе воря, имеют непосредственное отпогеике к сфере морали,

'"так, за основу выделения состава изучаемо!! группы глаголов данном диссертационном исследовании взят ономасиологический инщ'.п, то есть путь от понятийно;: картины мира к языковой, или содержания понятия нравственности /морали/ к ех'о языковому ранению, категориальное содержание понятия морала толку-этея опыта по-разному» 3 диссертация ¡понимается следующее оппеделе-о морали :"Иораль - ото ... моральное сознание, содержание кото-го составлявт моральные отношения и которое осуществляет мольную деятельность и воплощается ъ моральное поведении." ,1 этом учитывается, что нравственное освоение мира осулествля-зя не только на рациональном, но и па змохг'ональном уровне при посредственном участии нравственных чувств.

Состав тематической группы глаголов формировался методом яоглюГ; выборки из "Словаря русского языка" С.И.Оногова. В гезу-гате в слозаръ-мшпшум было включено ЭТО глагслов, передавил* зциональное и рациональное отношение, поведение, моральную дея~ шюсть,. эмоциональное состопнкс и пере>жва;и.е, а также змоцио-1Ьное V. нравственное воздействие. В список не вопли глаголы, яадаэгяе высокой частотностью и хороыо известные учагзшея 8х-классов, типа любить, ненавидеть, галпть, псве;:швпть и т.д., тымнетво глагольных слов с помета™ "просторечное", "разгевор-"устаревшее". Из глаголов с пометой "разговорное" в словаре-пьмуме оставлены лексемы с яркой эмоционально-экспрессивно': ок-:кой, характерные для текстов публицистического и худоэтествгнио-стилей, которые использовались в качестве основной дндакт1-;чо->й единицу экспериментального обучения. Зто такие глаголи, как ;ыря?ь, казниться,сердобольничать, волиходупкичать и др. ловарь-минимум включён так;;-:е ряд глаголов с пометой ''устарг-в-:", передаюпих ^ахные !,'0тплы10-с.т1'.«ескке понятия, воззрчгдзг-Кй-з ¡131,у кязнь: доброжелательстве. благотворитель :т:-оьзгь, ^годстельствовать и г.д. Кроме туго, эти глчголч част гея в птоиззеденкях русской классически-;! дг.т'гратггы, чавуся г :.тарг:их классах с.холы. •«ан:<.е семацт'.'.п ;пх глаголов

В.А.'бломк"!? Г.Ч.Гунии, Ч.З. йф.'птка. Нг^ьс, :т;чн;е йо:п:"П~ е,-йо;оне.'".2зг Г ' ). -«-'.И5.

отвечает. ксммуникатквнын потребностям' учащихся при организации речевых высказываний в нроцесое обсуждения этих, произведении на уроках литературы..

Отобранный для обогащения речи учйтх'ся 8Х'-9х к лассо;; словарь-минимум глдгояоь. нравственной тематика отвечает обцеглдактл-ческпм приьцтши-зойпятываюзего ь развкваипеМ) йбучечия,научности и системности,даетпаости.связи обучений с пгзШ.»' т.д..

При определении состава изучаемой группы глаголов'соблюдались осщеметоднчесхие принцип» обучения языку .описанные Л'.Л ^Доренко? такие,как принцип понимания языковых значений, принцип одечки выразительности ргчи.принцич развития чувства языка.

Отбор глаголов нравственной тематики для активизации п словаре стзрюих подростков проводился1 и.в соотгегствии с частнлметпди-чезким". принципами обогашенля словарного• ьапаса' "пкол^няк.ов-.с мулированнимп М.Т.БаоаноБнмгХ/йкстраликгвисти'Геок^ьи^/парадчгю-тическим;3/скнтагматич еским.

Описание семантики- исследуемой группы>глаголов;лредставлокиоз в целом ряде работ■лингвистов /Л.;,!:васпльев;Р.м:1\1'Г!Сина,.Е.,Е»?уков-екая,Л.Г.Бабснко,ОЛТ.Едаг-ова^Н.'Л.Рапиловак дтз./'.было. иепольз-оааао в диссертации для уст&н0л>Ш1й№ системных отноленпГмвнутрк отпель--нну группировок/отношений сияонрми-чзюсти ».аКТОНИМИЧНОСТК , парсимич-ностм/"Ъ целью выработки в процес-ск'обучения1 уцени® отбирать из ряда соотносительных языковых средстз-- наийояез- умрсигга для изречения дачного содержания высказывания'з'сомвзтстсли с задаче"« у, обстоятельствами речи и умения гкиепосабливать Языковы" средства друг к другу в связном высказывании.

Поскольку типичными ошибками учащихся в употреблении глего-лэь являются огабки в нарушении лексической и грамматический сочетаемое: и/что подтверждают результаты констатирующего эксперимента/ в диссертации показаны валентные особенном*!! глаголов нравсгвенной тематики .которые необг.овияо учитывать при организации ;лоьар1<о-г сеи'-.нткческо1 ргботм.

Особое место в диссер тации отводится очирению глаголов чрг.в-сгв"нноГ' те.'/атиги.о^лддаакх сч оционально-эксгфсссивной оьраскоЯ,

I. Л.П.^пэренко. Тгчсонеы'.итсстй усален-я точной зе-

'-(.Т.Ра—'нов. Науччо-мтог-.чеокио основ'; сога-'е-ин сло^'-'-'и^'Ч' з: а ас? г..:льп«ксс в игзие-зее гз:,'П!<чя г.усскг'о язи<? в /лае.

оа-.-Л:!' ...Д'..-ст. пег.чг",'-:.(.; I" .

nocKo.ib"v в количественном стноаеш::! прои«ят сткАчстичсс!?.' о.<г иеииоГ: лексики з изучаемой ггуппе дозольпо вне эк /'ЗВ" / и з лостротш знсказнваний на иорально-откческую ?evy в йкмх публицисмчесхого v хуго;:остяенного стпле» чгстаста^г.о -*г»г .

Системность з группе глаголов нризстаепно'.' т?:.'?.viir, cur -ч-етсл u а гом, что их абсолютное ботанчетво соотносится m-hyz' :i суг.ес-.'вптелыпив» v прилагательными, имотсими :тазс?ие>:нг узп'то-ризуюмее знэчеьие, например: лицемер - лицемерить, оапод^ - с-<-»•одуритвовать, хлебосол - хлебосолмшчать, благодетель - б.г.гопе-тельствозать, пошлый - опож/ить, де.те.аткм;; - ч&к'-катчичать v тм. Отмененное структурно-семантические связи позволгпт опираться па тих пги толковании глаголов изучаемо'! гг.упп» и йспэльзокчт:» словс-обт)ЗЗопателы!Н:' анализ как од"н из ссногниг. приёмоз секг.птязаикп глаголов нравственной тематн'ли. 3 сьг;зл с -.иим предметом. с пени з.-",-ного рассмотрения в дяссертапии стали заянзПп'не структурные г>л;-¿ленты анализируемой группы глаголов. РазгэнниГ. аспект изучения и с- -следуемоü летней закен еще и потсиу, что с рядом а Уиксов прочно ассоциируется определённее кекнотатизнее значение многих г.'лгелпг.

йо второй главе-'Чиализ деч-тзупвдх программ и уч-2бн7>ков по русскому язнку с точки зрения возис••.мости обогащения олок-хного 3?-паса тальников глаголами нравственной темааи.' л. Констатирую:;« й эксперимент" - проводится анализ птзграмм и учобиихта, тюзвелгвгу;! выявить возможности организации с ниварно-езжштичеиз1)!* работы с группой глаголов нтветвенчон tsiutkrh на базз указанных источников, а также излагаются результата кскста-гируюцего экспортом?.*.

В Программе но русскому языку I?rt8 года учителе т - с:; с. • • о:; о т п систематически проводить работу по об&г.щенпэ словарного зачло:, учасдхся. но прк этом не упешнается о то;:', что изучаемая /екепка нуждается в специальном отпоре с учётом коммунлкатпунмх роггебно-стей школьников и использования воспитательного потенциала ! работы. 3 Про)']аш.»з такяе не намечен перечень тсматтео-ких « лике;'» ко-семэнтическях групп слов, особенно нес^хо^н'гт':; для ччл v> госсльном купсе р.зского языка, ь овчзи с «-ег/ оц:с; зтб :та ело:- -• йнкиу:м для обогакойкк речи уча», .и:"-я п снамгт^л: ко:; г.-^ г;,-:.:>1-лиvcя СТКХРЛШШ -Л. Hnnoc..rtjr.i:iTR.!;.i'r) рпаглзуегой г. к:го ::г \г. ::•

\pOUe ТОГО, в ПШГПаМЧВ СТСуТСТЗуС? T<?3V.C С .-•l^aiOfT-f:!.«:'.

лексл :ескч\ еднита о точка зречкя их .?-тк ь -у ■>-< .*•".-:-

MiiX типах те-сгоп " cvk.irx г<--чм.. В ък vi;"..- i-a■: с

"И к Г «Г. л* hiti iCTV4Cj"i:x y v..-;, г 'К.н.гт t!, < i'-'.•

'■их сОзгаленим .1лоьсг-;:ог.) ;,rv -а уусг- -■ гг-v -v.

: -Iii-

HO- деятельно,стного подхода к изучению языка, таких, ка:< омолио---нально-экспрерюквная окраска слова, текстообюазующая еункция языковых сдинуц, речевая ситуация, коммуникативная задача текста.'? ->.

Анализ школьных учебников по русскому языку для 8 и 9 классов, показал незначительную представленность в них глаго;лов нравственной тематики; 17 глаголов и? отобранного словаря-минимума - в учебнике' для 3 класса и 15 - в учебнике для 9 класса. •'•Следует подчеркнуть, что использование глаголов изучаемой группы в упражнениях школьных учебников не отличается тематической целенаправлен!остыс. Анализируемые глаголи редко являются элементами публицистических и художественных текстов,-Шк правило, они .■встречаются в составе отдельных предложений или словосочетаний,что не даёт возможности 'исследовать текстсобразуюцие функции изучаемых лексических единиц. Обзор учебников такте выявил ограниченность заданий,кмевци:: коммуникативную направленность,обиаруш'л явиоз преобладание, упраг,нений, ориентированных на изучение грамматических явле-шй.

Таким образом,следует признать,что дидактически.?. материал, содержащийся в учебника* по русскому языку,не может стать основой' словарно-семантическо?! работы с группой глаголов нравственно:'. тематики дач организации этой работа'требуется специальный отбор текстов морально-этического «арактера.кспоАзуемых в качестве основной дидактической едлиицы.

Палее в реферируемой работе,приводятся результаты констатирующего эксперимента,цель которого состояла в определении объёма активного и пассивного с'ловаря -глагольной лексики нравственной тематики у учасихся классов,точности понимания школьниками-со- • .мантики этихутлап>л'ов,а также в выявлении типичных ошибок при употреблении -изучаемых глаголов в речи'. .

Основу '-экспвриьл-нта составила система диагностирую«« зада>-нкй,преддакёшйя М,Т^араношм.Она состояла из следуйсккэт'-шоз: V Напис'ать'ссчиненис-пассукдекле в публицистическом стиле па .'^•РШ J3,фЗДдаенных т-8м нравственного содержания; УЗаписать по памяти известные глаголы:

I.i'yc.cKi'-; . ,-1к:Учебник для В класса средней и<олы/С.Г.Бархуда].ов, C.E.-'I« л.ß.Мак имев, Д.А.Четко.-Х5-е изд.,испр.и доп.-М. :Г:ро-' сзеые-iii';, ;.

Русски * ич;'к:;чебник для У к.,ассз средне:" кг/.ол" /С.Г.Бархударов, С.Т1.Кр«з'г«.ов.Л.С.Ма:*симрв,/.А.Чеако.-1^е изг.,.аерераб.-Г.:Лрся«*-ценле, 199?.с.

' \Г

а/чувств /эмоционального состояния и переживания/; б/о?ношения; - •• . ... ; ..

в/повсдения.

З/.В предложенном описке слов подчеркнуть те,значения которых понятны. ■..•.... :

Ч/ Объяснить лексическое значение подчёркнутых слов, 5/ Составить предложения е.-этими словами

Для того чтобы выяснить,какие языковые средстза учащиеся замечают в текстах публицистического и художественного стиле;!,насколько они осознают роль изучаемых лексических единиц в оформлении высказывания,констагкруюцие срезы были дополнены заданием проанализировать тексты публицистического и.ад. художественного стилей /по вариантам/,ответив на.следующие Еопросы: V Как вы думаете,какова задача.данного текста? Г^е бы ры ыогл; его прочитать?

2/ Определите стиль и тип речи анализируемого высказывания.Обоснуйте свой ответ.

З/Назовите основные композиционные и языковые сродства,с помощью которых автор решает поставленную задачу.

4/ Чувствуется м в тексте присутствие авторского "я,;? Как автор вырагдет свои змоции?

5/ Есть да з тексте образные средства? Назовите кх.

б/ Какова роль подчёркнутых глаголог з реализации задачи текста?

Результаты констатирующего оксперимекта показали,что глагольная лексика исследуемой группы,используемая учащимися Ях-9х классов в сочннениях-рассукдециях на нравственную тему,не отличается разнообразием, ккольники слабо владеют экспрессивными языковыми средствами публщистического стиля,в том числе и лексическими,к числу которых можно отнести целый ряд глаголов эмоционального и рационального отнопегия, поведения,эмоционального состояния а г.е-регавания и других лексико-семантических групп,входячлх в группу глаголрв нравственной тематики. Последующие диагностирующие-зада-' ния подтвердили, что восьми- и девятиклассники слабо владеют ^приёмами словотолкования,делают много ошибок при объяснении лексического значения глаголов и употреблении кх в речи. • ...

Наиболее распространёнными ошбкаж, допускаемыми учащимся при словотолковании глаголов,-являются се.которые связаны с непониманием сечаит'.-ческих оттенков значений слов, неумением соотносить значения производного,слова и производящей оснозы,незнанием словообразовательного значения айР>нксов,не.пот; "1ни,.и переносного эначе-

с лов''.

'tow.icR тнпкчртх оикбок в употреблении глаголов изучаемой гг у и л..: явльется iisí¡o¡W!*3;i:!ft учавдиизя их значения,незнание сйсрч уг.огг.ер.ления.грам;"!! ической и лексической сочетаемости, '/г-.гпотнчсекчс подсчёте: в употреблении глаголов нгавствся.чсй тематики объясняются тем,что у чад* рея не умеют анализировать рече в";" с,'"у:м\н:о, не »адгл.'чпдасн чад стилен речи и вследствие этого osuoe олибк:! ь Büíjpe син&нишческих средств яз1>ка. '.'-цент низкими ок-залпсь результаты выполнения последнего диа ггосг.'.руакзго за);з!мя-&>1адиз» текста. Бодьшкство ихольнккрв оса-:-:\~чС;, ic в состоягип осс>а,.атъ коммуникативной аспект предложении/ гмоклушгигкй, "пацкеся не сг'лгдк соотнести отобранные авте т. >•• нос.-.оьас одкннцм /в то»! числе, п. указанные глаголы /с коммуни-задаче;'; текста,стиле;,: :■; типом речи высказывания и не за-ryüi'.j", \ спол:»зуотагх авторов экспрессивных средств, характерных дл? художественного и публицистического стилей,

Так-м образом, констатирующий сксперимент подтвердил пеобходд 'гглс.ч. разработки зА-лективной методики обогащения речи учащихся

.'лассов глагола:.::: нравственной тематики з связи о обучение: " сольников такому типу речи,ка-к рзссуддешю в публицистическом к.т: худо^остзйккои стиле..

т»рко>т» отii проблемы посвящена третья глава диссертации "!,( т^дкка обучения глаголам нравственной теиптики".

Методическая система цаленапр=>зле:чно организованной работы но обогащению речи учащихся глаголами нравственной тематики потр б овала ремсиия следующих задач:

I/ Определить круг нравственных проблем,которые составят предмет им Г. компонент содержания обучения /то,о чём говорим, читаем, пишем найдут отракение в тематике творческих работ учащихся Ох-9х клас сов и станут- основой ситуативных заданий,связанных с употреблена глл;'олсв изучаемой группы.

?/Подо5-патъ дидактический языковой материал в форме текстов э№ скоро содержания созданных в публицистическом или художественно: стиле.

У:'аз работать программу экоиершентального обучения глаголам нр: стг.очно;: тематики,вклдчаосе/» систему словйрно-семзнт'лчеоких ytips i;rin;r.,oJc SíWPBrit!» методы, приём:; и >|ч>рмы организации,которые об;;: ч.' i« он активнее усвоение изучаемой лексики, уотопчнвг.'г; кавики ц-л-'есопопазного её использования с учетом стиля и типа речь. /•А; соответствии с разработанной методикой организовать опытное

обучение и проверить ого 'эффективность с помощь» анализа контрольных срезовкх заданий.

«^Главным критерием отбора тем,проблем и оитуациГ;. определягл/нх содержание и характер речевой деятельности при изучении группы глаголов нравственной тематики.стал критерий нравственного и духовного развития учащихся,повн'ления уровня их культуры,приобщения их к актуальным нравственным проблемам жизни современного o6iu-cte=i.

Б качестве дидактического материала при обучении был1 использованы фрагменты текстов программных литературных произведен и;',, тексты нравственной тематики,содержащиеся в скольких учебниках по •русскому языку .тексты публицистических и худояеетвенних глнроз, специально отобранные из других источников.

Прэграмла опытного обучения,ориентированная ¡ta комыунккатнз-но-деятельиостный подход,предусматривает введение в школьную практику необходимых речеведческих и лингвистических ноня?ий:речсвая ситуация.коммуникативная задача текста,тематическая группа слов, эмоционально-экспрессивная окраска олова,стилистическая окраска слова,текотообразуюшад функция языковых единиц -дополнительно к тем,которые усе отражены е школьных учебкикахгтекст,средства езя-пи в тексте,стиль речи,тип речи."

Типология упражнений <; глаголами нравственной тематлки,.предлагаемая в диссертации,соответствует основным направпением рЬос'т'и чад языковыми средствами в аспекте развития речк:Х/содергак?'$, на усвоение которого направлены упражнения, и ¿/способу дсятельностя учащихся,предопределяемому .тем или иным тигам задания,-

По первому основанию методистами выделяется: Г^Упранкения,рассчитанные на освоение норы литературного языка, ^правнения, предусматриваете обогащение рзчч учащихся'1 синон-:м;т-ческнми/соотнсситсльными/средствада языка. К ним причЧЧай?':1 а/упвакнения,направленные на ^ор-терозакче умений отбир1ть из т.яда соотпоектелх,н1!Х языковых средств наиболее уместные дляБКраг'-пил данного содержания выска&кванпя в соответствии с задач'-:-* и обстоятельствами речи; 6/упрагнення,ориснтирушце.«;! на стрг.ботку умений приспосабливать языковые средства друг к 7;ругу з Лгязно«.* рыслчз"-

вакии Л

Утоахчечия,основанные ira способа деятельности учгиз'.хся.яред-

1,'.'е"одгка рп.'гнтгя речи ча уроках русского /;7>и г е,-

д'р епско^.-'-.' изд.-М. гПриовет^чп, 1991.-е. т;. ■

ставлонные в диссертации, базируется на известной типологии словар-нс-семантпческих упражнений,разработанной Í.Í.?. Барановым и детализированной в соответствии с классификацией ¡ЫЗ.КупаловоГи1

Система упражнений,основанных на снособс деятельности учащихся,включает в себя аналитическую,репродуктивную,аналитико-синтети-ческую и продуктивную деятельность и предполагает кг к аш'Л/тичес-кук. работу с готовим тег.оток.тав и поэтапную деятельность по созданию собственных высказываний в заданием стиле и типе речи.

Аналитическая деятельность учащихся проявляется в выполнении таких ей дог заданий, как:

-наблюдения по специально подготовленным вопросам; -внделение/опознавание/и характеристика н/гн'нх элементов; '-сравнение сопоставимых явлений языка;

-анализ текста с точки зрения соотносительности использование в нём языковых средств и задачи,условий,содернания высказывания.

Поскольку текст в русле современных подходов принято рассматривать не только как смысловое и стпуктурное целое,<с и как коммуникативную единицу,его анализ направлен в первую очередь на осознание учащимися коммуникативной задачи, управляющей процессом отбора композиционных ч языковых средггз,реализующих эту задачу,па понимание рол: конкретных единиц /в данном случаз-тмагэлоа чзучаемой группы/в оформлении высказывания.

Репродуктивной деятельности уча.щхся в предложенной в диесер-таци:: системе упражнений соответствуют такие виды задашь':,как диктанты о творчески з^ание.м^излояегия.,

"ть \гчддчхся состояла В ЙЫ-полкеикк vapahtísi^''; от. анализ ^?од,ого языкового кате-*

"риала у соэжы® выеказыва.щ.Г:^ р^шдн.огп. рода,

сований гсходи'Ц'о, д-'-да.К'РИ^сскл^о. !.;ai;ep^4¡&:: -языкового эксп^ри>ч

-синонимической замены данных- язнкоем,х éü^jy,^ -псстроечия различных сдиыиц языка но, нмм элементам; -■рйД::КТЛРГ32!'ИЧ.

Продуктивный хагакгет» кос?» у п г a s: i í i: ¡: >. íf,- i-:'-í ;: •о. убогом стил., и типа речи в с о от в от с ть. и. с речевой «:•;.->*' ¡¡, xixol вч-скьо'зания,.сочст] упованием гломон-гоз ч.1ска?к^;:ч;;ч о. }ч<л:оу пр<-д-

I. '.'етодгкч развития рем: на уроках гу-ггл^-о язк.п /Псд ред. Т..'.Ладь:.е::ской.-?-- ис-д.-Ч.-.4' < сьег.е г.'е, Г'.'Х.-с .Г/.

■то'ч; uuoil речевой опгуацин,подготовки плана и рабочих кэд-ериалов ;с сочинен"» на дачную тему в определенном стиле н типе речи»написание с0ч:1:{еви/-п-'хссугз>'-я.чй на нра п.; таенную resly в пуйЛ.К'УГйческеи или художественном стиле»

ЭМеп'ИччоП фор<к>й ооучензд глагола..* йсаос^ййок серая уроков,оОт.СДпйёЙШх óü.íeit гра^агич£ск0й tt t í*í?:cií» разбитой на îù'UfoïM.iy,».НЬичМав^йсй йнюлйвйве;! áK'íimHro ЗеДШЬ» по -оазвитио епа'лШй /йЗлоя'ейия с элементами со«пне~ 'П:Й.СоЧ:нШ!ияЛ

^ксчерн.МечтайЬн'ай прсГр'ай/а обогащения речи учащихся 8х~9х 'tocc Ois i t оставленная o yniiíoM пэучёййй синтаксических те« курог русейогб ssasta^nbeiycyaïptôaei фдршравййяе и отработку еледуггпх ле^сиКопрически*» лсксйко^йтйлйстйЧеСчи^ И коммунчкатиышх yUev'í.'*!

- yMctwe оФ.'зШйт*. лексическое Значение олова от грамматического Î?

- умение толковать лексическое 'зй'аЧёййс слова?

- спредпля?Ь яекс'йЧЬ'скоз зиачСнйе слова ftpft $1Ш)нтк eré îCMîitffiinecKofo объёма под влйпййем KôirteicbifeJ

- yuetíne подбирать и гругтййрсМтЬ йзуЧйПиШ МШШЮб единицы;

- умение пользоваться раьлйЧйпй.М ¥М1Ш

- умение »1р*!Делй*Ь ШЙШкЧбВкйй 'значение слово;

- умение удам&йЬ б^ШйЭДЧёйкбе зййЧеняб слов при определении стили речи*

- уигзйяё 'уЧШреб.Ш-Ь бЛЭйа 3 текстах разнмх стилен с учётом их сти oí й ч б'1 8пач 6йiMJ

- умбйиё ВНйЗЖЙЬ Цб-ЛЬ âfiTopa и определять коммуникативную задачу текзт?}

- Умение йрйй.>£йрс«'аТЬСя в речевой ситуации, характерной для данного выекатшШЦ

умение й^ДвздйФь год понятие предложенный учителем текст / определять его СтилЬ, тип речи, тему, основную мысль г. т.д./;

- умение внйодйтЬ йледствие из понятия / находить композиционные И йзиковив сройй¥Эа» присузше данному стала и типу речи и пеал:- • gyyrîto ríoííríyi.íítafttSBy» задачу текста/;

- умснйе определять ?ёкстообразугас;уа пункцию изучаемых áSKcií'-iéc-

ких единиц}

- умение пралйТЬ fe редактировать текст;

- умение neptcKamibaíb УС'тнс и иисьмзь.го предлинен ный учй^г-лбм текст;

- умение создать текст вНрздйлсШиг'п ci.4M i; типа речи.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность "^разотьнкой методики обогащения речи учащихся 8х-9х классов гла-■олами нравственной тематики. Контрольные срезы проводились в фор-'.е зачётных уроков и состояли из следующих типов заданий: С. Анализ текста, г котором предстазлоны глаголи изученных лексико-сэмартичсхких групп; объяснение значения этих глаголов и их тексто-образующей функции, то есть их роли в решении кошуникативной задачи т.екста.

П^ор глаголов соответствующих лексико-семантичесхих групп /нк£эрочно/ к предлагаемом рече-вым ситуациям.

Построение ситуаций <><¡,¡¡<8$^ » ¿скорых дорут быть использованы указанные в задании глаголы нравственной тематики. '). Написание сочинения-рассуудення в публицистическом или художественном стиле па одну из предложенных морально-этических тем.

Б рксперймекхальиых классах / 8х и 9х / большинство учащихся справились с анализом текста, то есть смогли верно прокомментировать речевую ситуацию и определить решаемую в тексте задачу, стиль, тип ,.,ечл, правильно объяснить роль отобранных языковых средств, п том числе и глаголов нравственной тематики, в реализации коммуникативной установки. Почти все ученики экспериментальных классов правильно объяснили лексическое значение глаголов

изучаемых групп и в основном верно определили их текстообразую-"¡ую голь. 3 контрольных классах /8х и 9х / соответственно к 2СР> учеников справились с выполнением первого задания. Сравнительные результаты выполнения последующих видов работ в контрольных 11 экспериментальныхклассах аналогичны приведённым выше.

! Анализ сочикешьй, выполненных в экспериментальных классах, подтвердил, что большинство учеников усвоили семантику и сочетаемость изученных глаголов, умеют целесообразно использовать их в соответствии с речевой ситуацией, стилен и типом речи.

После проведения обучающего эксперимента в письменных работах учащихся значительно уменьшилось количество лексических ошибок и недочетов, допускаемых при употреблении глаголов нравствен-пой тшамги, повысился индекс разнообразия используемых ими глаголов, чего никак нельзя сказать о работ .х учащихся контрольных классов, которые показал!'., что уровень владения глаголами нравственней тематики по-прежнему остался невысоким.

Таким образом, по результатам опьтно-экспоримзнталыгого обучения мог.но считать выдвинутую гипотезу положительно доказанной, так к:\с достигнутый г экспериментальных классах активный уровень

-?г-

ладенид глаголами нравственной тематики с выработанным умение»; елесообразно использовать изученные единицы в зависимости от роевой ситуации, стиля и тина речи создаваемого высказывания долен быть отнесен за счет системы обучения, представлений"; в даном исследовании.

В заключении подводятся итога, делаются выводы, полученные ходе реализации поставленных целен и задач исследования.

В приложения выцеаены .тексты для анализа, некоторые «атериялч кслерпментоз.

Результаты исследования .отражены в следующих публикациях: Ззодэдэ&цпя глаголов отношения,поведения и моральной дея-у^аыихся Сх-9х классов //Семантика языковых едп-здц :и .её уруус???!е $ цще ч ВУЗе:Тезиоы докладов.-Няяки ¡'1 Новгород, [99?.~с.?1?- 229

З.Приёмы работы с ус^арев'лей и малознакомо^ глагольной лег.си-<ой нравственной тематики ,иа .уроках русского языка в 9 классе // Научный поиск:1;сследова»иля до.-^гда •уч6ннхл-К,рск:1С1,ПИ, 1993.-с.^