автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие речи учащихся при изучении имени прилагательного на уроках родного языка в чувашской школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Брусова, Галина Федоровна, 2002 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы развития речи учащихся при изучении имени прилагательного в чувашской школе.

§1. Психолого-педагогические предпосылки формирования и совершенствования речевой деятельности учащихся.

§2. Речевые умения и их типология.

Выводы.

Глава II. Лингвистические основы работы по развитию речи учащихся при изучении имени прилагательного.

§1. Структурно-семантическая характеристика имени прилагательного как части речи с лингвометодических позиций.

§2. Особенности функционирования прилагательных в разнотипных текстах.

Выводы.

Глава III. Закономерности формирования и развития речевых умений учащихся при усвоении значений и функций имен прилагательных.

§1. Трудности в усвоении школьниками имен прилагательных и способы их устранения.

§2. Критерии определения уровня владения учащимися речевыми умениями.

Выводы.

Глава IV. Методика обучения имени прилагательному на функционально-коммуникативной основе.

§1. Принципы и методы формирования и совершенствования у учащихся нормативных и коммуникативных умений.

§2. Система речевых упражнений (обучающий эксперимент).

§3. Динамика развития у учащихся речевых умений в связи с изучением имени прилагательного в функционально-коммуникативном аспекте.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие речи учащихся при изучении имени прилагательного на уроках родного языка в чувашской школе"

Актуальность исследования. Язык в качестве уникальной системы, созданной народом на протяжении истории его развития, выполняет различные функции, связанные с той или иной сферой человеческой деятельности. Среди них ведущей является функция общения. Вот почему проблема формирования коммуникативных умений, воспитание у школьников дара живого слова, культуры монологической и диалогической речи на уроках родного языка приобретает в настоящее время исключительную актуальность. Обследование сельских школ Республики, анализ устной и письменной речи учащихся «да и взрослых» показывают, что они в недолжной мере обладают такими качествами хорошей речи, как точность, ясность, богатство, выразительность, чистота и благозвучие. В условиях билингвизма особого внимания заслуживают вопросы борьбы за чистоту родной речи. Одна из распространенных речевых болезней - употребление без надобности иноязычных слов и оборотов. Смешанная чувашско-русская речь режет ухо, она свидетельствует о низкой словесной культуре носителя двух языков, об отсутствии стремления к обогащению лексического запаса и разнообразию синонимических средств для адекватного выражения своих мыслей и чувств /Г.А. Анисимов/.

Формирование качеств хорошей, искусной речи предполагает выбор коммуникативно-речевой направленности обучения чувашскому языку, разработку функционально-семантического подхода в изучении классов самостоятельных слов и присущих им грамматических категорий. При этом, естественно, надо опираться на все то ценное, что накоплено отечественными учеными в области преподавания родного языка. Так, в современных методических исследованиях, посвященных обучению русскому языку как родному, рассматриваются различные аспекты речевого подхода к изучению языковых явлений, развитие речи на основе понятий лингвистики текста /H.A. Ипполито-ва, И.В. Сафонова, Л.И. Харченкова и др./; функционально-стилистическая направленность обучения русскому языку /А.П. Аста-фурова, H.A. Асташов, Г.И. Сорокина, Т.И. Чижова и др./; взаимосвязанное изучение разных сторон языка /Г.К. Линдман-Орлова, Н.К. Никитина, В.П. Озерская, Т.Г. Рамзаева и др./; обогащение словаря учащихся при изучении грамматики /А.Н. Колоскова, А.Н. Матвеева, О.П. Мистратова, Н.К. Шарыпова и др./; общие вопросы речевого развития школьников в процессе обучения русскому языку /М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Н.И.Политова и др./.

К сожалению, эти аспекты развития у учащихся речевых умений не нашли еще должного преломления в методике обучения чувашскому языку, где преимущественное внимание уделялось до сих пор вопросам изучения грамматики, а не формированию у школьников коммуникативной компетенции. Отрадно отметить, что действующая программа уже нацеливает на установление органической связи изучения грамматики чувашского языка с развитием речевых способностей учащихся. Большие возможности для этого заложены в именах прилагательных - в источнике самой многочисленной после существительных армии слов. В диссертации в одном ряду с именами прилагательными рассматриваются формы других частей речи /в частности, имен существительных/, которые функционируют в речи в качестве признаков предмета и действий: кймйлла, тирпейлё, туслё, чйтймлй и т.д. По своим выразительным качествам с именами прилагательными не может сравниться ни одна другая часть речи. Имена прилагательные «как бы живописуют и характеризуют, они словно расцвечивают повествование». /А.И. Ефимов/. Поскольку одна из задач преподавания чувашского языка состоит в том, чтобы научить детей выражать свои мысли не только правильно, но и точно, образно, то возникает настоятельная необходимость в ознакомлении учащихся с изобразительными свойствами имен прилагательных. В отличие от имени существительного, обозначающего понятие о предмете в совокупности со всеми его признаками, прилагательное суживает объем понятия, делает его конкретным и отчетливым.

Сказанное свидетельствует, насколько важно обучение школьников имени прилагательному для развития речевых умений. Однако до сих пор нет специального исследования, посвященного обучению этому классу слов с учетом комплекса выполняемых ими функций. Не решены вопросы их презентации и активизации по годам обучения, не разработаны серии упражнений, направленных на развитие у детей логического мышления и связной речи при изучении прилагательных. Таким образом, на современном этапе налицо несоответствие между реальными потребностями учащихся в усвоении значений и функций имен прилагательных и практическим удовлетворением этих потребностей при изучении грамматики в средних классах чувашской школы.

Исходя из данного противоречия, была сформулирована проблема исследования: «Каковы теоретические основы изучения имен прилагательных в 5-6 классах чувашской школы, обеспечивающие успешное усвоение значений и функций этих слов и развитие у учащихся коммуникативных умений?» Решение этой проблемы и является целью данного исследования.

Объект исследования - процесс обучения грамматике чувашского языка в средней школе.

Предмет исследования - закономерности формирования и совершенствования у учащихся умения правильно и уместно употреблять имена прилагательные в разнотипных речевых высказываниях.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что овладение навыками употребления учащимися имен прилагательных в монологической и диалогической речи будет более эффективным, если обеспечивается:

- целенаправленное изучение имен прилагательных с учетом их семантических, грамматических, стилистических и текстообразующих функций;

- динамическое развитие у школьников нормативных и коммуникативных умений в использовании имен прилагательных в разнотипных и разножанровых текстах как средство описания и характериза-ции предметов и явлений окружающего мира;

- поэтапное введение в речевой обиход учащихся имен прилагательных /синонимов - эпитетов/ для употребления их в связных высказываниях;

- создание на уроках родного языка речевых ситуаций, способствующих возникновению у учащихся потребности в коммуникации, в образном, переносном употреблении имен прилагательных как стилистических тропов /эпитетов, метафор/.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить ряд взаимообусловленных задач:

1/ провести научный анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в теории и практике обучения родному языку;

2/ определить психолого-педагогические и лингвистические основы обучения имени прилагательному как части речи;

3/ выявить уровень обученности школьников умению пользоваться прилагательными в монологической и диалогической речи;

4/ провести типологию ошибок учащихся в употреблении качественных и относительных прилагательных в устной и письменной речи, определить причины и способы порождения и устранения этих ошибок;

5/ научно обосновать и экспериментально проверить разработанную систему формирования и совершенствования у учащихся навыков употребления имен прилагательных в связной речи.

Методологическую основу исследования составляют диалектическая теория познания, положения о взаимосвязи языка и мышления о единстве развития личности и ее деятельности, о системно-функциональном подходе к рассматриваемым языковым явлениям, о развитии речемыслительных способностей учащихся в условиях школьного образования.

В поисках способов и средств решения поставленных задач, проверки гипотезы, исходных и итоговых данных были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, языковедческой, лингводидактической литературы; педагогическое наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке; изучение и обобщение опыта работы лучших учителей-словесников Республики; различные виды педагогического эксперимента; количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования служили школы Батыревского и Шемуршин-ского районов Чувашской Республики, лицей №3 им. Г. Лебедева г. Чебоксары.

Этапы исследования. На первом этапе /1995-1996 годы/ изучалась литература по избранной теме; осмысливался опыт работы учителей чувашской словесности по развитию у учащихся умения правильно и уместно использовать имена прилагательные в связной речи; выявлялись типичные ошибки в употреблении этих именных слов в устных и письменных высказываниях; была сформулирована рабочая гипотеза, определены задачи исследования; разрабатывалась методика проведения констатирующего, поискового эксперимента в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования. На втором этапе /1996-1998 гг. /составлялась программа обучающего эксперимента; были выявлены рациональные пути и способы успешного развития у школьников умения пользоваться в речи именами прилагательными сообразно с коммуникативным намерением говорящего и пишущего. На третьем этапе /1998-2000 гг./ было организовано опытное обучение; научно обосновывалась и апробировалась разработанная модель формирования и совершенствования у учащихся навыков употребления имен прилагательных в связных текстах /описательных, повествовательных, типа рассуждения/; уточнялись педагогические условия позволяющие повысить культуру общения на родном языке; осуществлено литературное оформление диссертационного исследования, сформулированы основные теоретические выводы и научно-методические рекомендации.

На защиту выносятся:

1. Научно обоснованная лингвометодическая концепция обучения именам прилагательным чувашского языка с учетом их текстооб-разующих и экспрессивно-стилистических качеств.

2. Психолого-педагогические и лингвистические основы изучения прилагательных в функционально-коммуникативном аспекте.

3. Научно-методические рекомендации по обогащению лексического запаса учащихся качественными и отнрсительными прилагательными.

4. Система упражнений, направленных на формирование и совершенствование у учащихся навыков употребления прилагательных в разнотипных и разножанровых текстах.

Научная новизна:

- разработаны психолого-педагогические и лингвометодические основы развития у учащихся средних классов чувашской школы нормативных и коммуникативных умений в использовании имен прилагательных в продуцируемой речи;

- определены трудности в усвоении школьниками текстообра-зующих функций прилагательных, типичность и устойчивость ошибок в их употреблении, пути и способы предупреждения и устранения этих ошибок;

- определена динамика развития коммуникативных и нормативных речевых умений учащихся 5-6 классов в связи изучением имени прилагательного;

- разработана система упражнений, рассчитанных на совершенствование у учащихся навыков монологической и диалогической речи с использованием имен прилагательных как стилистических тропов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что создано лингвометодическая система обучения именам прилагательным чувашского языка на функционально-коммуникативной основе, способствующая прочному усвоению учащимися семантических, грамматических, стиле- и текстообразующих функций данного класса слов.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанные соискателем научно-методические рекомендации по совершенствованию навыков и умений учащихся средних классов чувашской школы могут быть использованы в преподавании родного языка как средства воспитания в них культуры речи, духовно-нравственных качеств. Материалы исследования могут найти применение при создании учебных пособий, сборников упражнений по чувашскому языку, при разработке лингводидактических спецкурсов и спецсеминаров.

Достоверность и обоснованность концептуальных положений, практических выводов и рекомендаций диссертационной работы обеспечиваются исходными методологическими позициями; применением взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической статистики; положительной экспертной оценкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде докладов на аспирантских семинарах кафедры чувашского языка и литературы ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; на республиканских научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития речи учащихся в процессе изучения грамматической темы /1995-2001/. Результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей старших классов школ, принимавших участие в педагогическом эксперименте /школа-лицей № 3 им. Г. Лебедева г. Чебоксары, Старо-Ахпердинская СШ, Тойсинская СШ Батыревского района, Чепкас-Никольская СШ Шемуршинского района/. По теме исследования опубликовано 8 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

162 Выводы

1. Усвоение школьниками знаний о функциональных свойствах прилагательного создает условия для развития выделенных нормативных и коммуникативных умений употреблять слова этой части речи в связном высказывании.

2. Важная роль в системе работы по развитию речи учащихся принадлежит упражнениям, актуализирующим знания учащихся об особенностях употребления прилагательных и опыт их применения в различных ситуациях общения.

Стержень работы по развитию' речи учащихся составляют задания на совершенствование умений соблюдать лексические и грамматические нормы употребления прилагательных, семантически обязательных компонентов высказывания.

3. Изучение имени прилагательного в аспекте развития речевых умений положительно влияет на способность учеников правильно и мотивированно употреблять языковые средства в конструируемом тексте, придавать ему семантическую и структурную целостность.

4. При изучении имени прилагательного важно предусмотреть задания, которые обеспечивают повышение уровня владения школьниками нормативными и коммуникативными умениями /от интуитивного и аналитико-синтетического уровня к творческому/.

5. Экспериментальная методика изучения прилагательного в аспекте развития речи оказалась эффективной, о чем свидетельствуют данные контрольной проверки: нормативным и коммуникативным умениям учащихся Гэ свойственны гибкость и прочность, творческий перенос в различные речевые ситуации.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволило теоретически обосновать центральные направления работы по развитию речи школьников при изучении темы «Имя прилагательное»: усвоение знаний учащихся о нормах употребления, коммуникативных потенциях прилагательного и актуализация этих знаний в процессе анализа и конструировании текста. Обязательное условие успешной работы по развитию речи учащихся - применение заданий, при выполнении которых учащиеся сознавали операционный состав речевых действий, мотивы, лежащие в основе использования того или иного прилагательного в конкретном высказывании. Базу таких речевых действий составляли знания учащихся о свойствах лексической и синтаксической сочетаемости прилагательных, отражающих тематику анализируемого или конструируемого текста, об их способности реализовывать лексико-системные связи в структуре всего высказывания. Особенность экспериментального обучения темы «Имя прилагательное» заключается в том, что перед учащимися ставились конкретные требования, которые были сформулированы в виде перечня нормативных и коммуникативных умений, установления уровня владения ими для школьников 6 класса.

В результате проведенного исследования было установлено, что: Т 1. Коммуникативно-речевая направленность обучения родному языку способствует формированию у учащихся речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному общению.

2. Подход к усвоению языка с позиций взаимосвязи грамматических, лексических и стилистических его элементов служит основным условием развития речи на уроках родного языка.

3. Усвоение школьниками знаний о функциональных свойствах прилагательного создает благоприятные условия для развития нормативных и коммуникативных умений употреблять слова этой части речи в связном высказывании.

4. Изучение имён прилагательных с учетом особенностей их употребления в разнотипных текстах способствует усвоению их в совокупности присущих им грамматических, семантических и функциональных свойств.

5. Соблюдение этапности в работе по развитию речи школьников на уроках изучения имени прилагательного в 5-6 классах обеспечивает прогрессивные изменения в структуре нормативных и коммуникативных умений, развивает творческие способности учащихся усиливать основную мысль текста путем актуализации прилагательных, отражающих его тематику.

6. Установление объёма лексико-стилистических сведений о данной части речи позволяет уточнить содержание обучения ей в средних классах.

7. Доступность усвоения учащимися этих классов семантики форм прилагательных и их функций в тексте зависит от правильного выбора методов, приемов и средств обучения при соблюдении определенных методических условий:

- организация активной познавательной деятельности учащихся путем создания ситуации, способствующей возникновению у учащихся потребности в общении;

- использование в качестве необходимого дидактического материала текстов-образцов для анализа прилагательных в условиях их функционирования в речи;

- применение заданий, при выполнении которых учащиеся сознают операционный состав речевых действий, мотивы, лежащие в основе использования того или иного прилагательного в конкретном высказывании;

- знания учащихся о свойствах лексической и синтаксической сочетаемости прилагательных, отражающих тематику анализируемого или конструируемого текста, об их способности реализовывать лексико-системные связи в структуре всего высказывания;

- установление уровня владения учащимися 5-6 классов нормативными и коммуникативными умениями;

- опора на интуитивный, аналитико-синтетический и творческий уровень знаний учащихся;

- развитие лингвистического и логического мышления обучаемых.

8. Преодоление трудностей усвоения прилагательных обусловлено взаимодействием следующих факторов:

- осознание учащимися особенностей прилагательных в процессе речевого общения;

- использование прилагательных в свойственном им значении;

- употребление прилагательных со значением степени качества и указательной формы;

- употребление прилагательных как структурно-обязательных компонентов предложения и текста.

9. Важная роль в системе работы по развитию речи принадлежит упражнениям, актуализирующим знания учащихся об особенностях употребления прилагательных в речи и опыт их применения в различных ситуациях вербального общения:

- выполнение системы упражнений активного характера: лингвистический анализ текстов-образцов с точки зрения уместности употребления имён прилагательных и их форм; редактирование текста; употребление прилагательных в роли семантического центра текста; использование инверсионного и нейтрального словопорядка; расположение прилагательных ЛСГ в структуре текста;

- употребление оценочно-характеризующих прилагательных;

- выражение интенсивности признака предмета; употребление прилагательных в ряду неоднородных определений;

- образование и употребление степени сравнений прилагательных и указательную форму (с аффиксом - и, -скер);

- создание текстов-описаний на основе непосредственных и опосредованных наблюдений.

Стержень работы по развитию речи составляют задания на совершенствование умений соблюдать лексические и грамматические нормы употребления прилагательных, семантически обязательных компонентов высказывания.

10. Изучение имени прилагательного в аспекте развития речевых умений положительно влияет на способность учеников правильно и мотивированно употреблять языковые средства в конструируемом тексте, придавать ему семантическую и структурную целостность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Брусова, Галина Федоровна, Чебоксары

1. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-24.

2. Андреев В.В., Андреева Е.А. В поисках нужного слова. Учебное пособие. Чебоксары, 1998. - 126 с.

3. Андреев В.В., Андреева Е.А. Чувашский язык и литература, фольклор, культура и история /тесты, занимательные задания/. -Чебоксары, 1998. -141 с.

4. Андреев И.А. К вопросу о выделении частей речи в тюркских языках в свете теорий о первичной и вторичной синтаксических функциях //Учен. зап. НИИ.- Вып. 46. Чебоксары. -1969. - С. 179-195.

5. Андреев H.A. Имя прилагательное. Понятие качества и разнообразные формы выражения качества // Материалы по грамматике современного чувашского языка. Ч. 1: Морфология. -Чебоксары, 1957. С. 62 -106.

6. Анисимов Г.А. Изучение русского имени существительного и имени прилагательного в IV-V классах чувашской школы. Чебоксары, 1973. -128 с.

7. Анисимов Г.А. Обучение морфологии русского языка в чувашской школе. Чебоксары, 1984. - 153 с.

8. Артемьева Т.В. Система обучения родной грамоте в чувашской школе /на начальном этапе/. М., 1996. - 20 с.

9. Бабайцева В.В. Изучение членов предложения в школе. — М., 1975. — 154 с.

10. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д., Еремеева А. П. Лингвистические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе / Под ред. В.В. Бабайцевой. М., 1980. -79с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. - 254 с.

12. Баранов М.Т., Мамушин В.Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. М., 1962. - 184 с.

13. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. -1979. № 4. - С. 18-24.

14. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. М., 1974. - 368 с.

15. Барсов A.A. Краткие правила Российской грамматики, собранные из разных российских грамматик в пользу обучающегося юношества в гимназиях императорского московского университета. -М., 1973. 103с.

16. Бархин К.Б. Культура слова: Методическое пособие для преподавателей второй ступени. М., 1930. - 288 с.

17. Бархин К. Б. Творческая работа по родному языку Методическое пособие для преподавателей II ступени. М., 1930. -236 с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 248 с.

19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966.-347с.

20. Брусова Г.Ф. Сборник текстов для изложений по чувашскому языку в 5-9 классах. Чебоксары, 1997. - 140с.

21. Буланова С.Ю. Изучение младшими школьниками качественных прилагательных в условиях их функционирования в тексте описании. - СПб, 1996. - 18 с.

22. Булаховский Л.А. Введение в языкознание. М., 1953.-179 с.

23. Булохов В.Я. Обогащение письменной речи учащихся тропами в связи с изучением имени прилагательного в 5 классе. -Красноярск, 1969. -21 с.

24. Булохов В.Я. Совершенствование навыков письменной речи при изучении прилагательного // Русский язык в школе. 1967. - № 1. -С.15-19.

25. Бунаков Н.Ф. Концентрический учебник русской грамматики. Курс первый. Л., 1976. - 264 с.

26. Буровцева Т.В. Методика лексической подготовки учащихся к сочинениям. М., 1981. - 16 с.

27. Бурсак Т.Д., Шмарина В.И. Факторы, обуславливающие информативную значимость прилагательного в тексте // Семантические вопросы микро- и микросинтаксиса / Отв. Ред. Ф.Г.Гагаркина. -Хабаровск, 1980. -С.35-44.

28. Буслаев Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка. В 24. -4.1. М., -1958. - 278 с.

29. Васильева Е.Ф. Развитие речи учащихся в начальных классах /работа над синонимами/. Чебоксары, 1981. - 78 с.

30. Васильев Ю.В., Портнов М.Л., Худоминский А.Н. К вопросу о разработке критериев оценки деятельности школы // Советская педагогика. 1975. - №12. - С.93-101.

31. Вахрамеева З.Ф, Архипов П.А. Как писать сочинение. -Чебоксары, 1983. -126 с.

32. Введенская A.A. Словарь антонимов русского языка. -Ростов-на-Дону, 1971. 350 с.

33. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Лексикология и лексикография. Избранные труды. М., 1977. -С. 162-192.

34. Виноградов В.В. Русский язык /грамматическое учение о слове/. М., 1972. - 614 с.

35. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. -М., 1959. -492с.

36. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973. - 370 с.

37. Вопросы воспитания и обучения. Лекция по педагогике. М., 1960. -73с.

38. Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся // Материалы научной конференции/ Отв. Ред. И.И.Кулибаба. М., 1973. - 130 с.

39. Вульфосон P.E., Соколова М.В. Знакомство с прилагательными, обозначающими цвет, в связи с изучением повести В.П. Катаева «Белеет парус одинокий» // Русский язык в школе. 1974. - № 1. -С.57-60.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Проблемы психологического исследования ребенка. М., 1956. - 519 с.

41. Гаврилов И.Л. Письменные упражнения. Руководство к введению ученических сочинений в средних учебных заведениях. -СПб., 1984. -78с.

42. Гальперин И.Р. О понятии «Текст» // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. М., 1974. - С.67-72.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. Сборник статей. М., 1966. - С.236-277.

44. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в ССР. Т.1. М., 1959.-С.441-466.

45. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М., 1961. -471 с.

46. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1965. -408с.

47. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. М., 1973. -432с.

48. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранный язык в школе. -1969. №6. -С.29-40.

49. Говоркова А.Ф. Развивающий эксперимент и прошлый опыт ребенка// Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.143-147.

50. Горшков А.Е. Культура родной речи. Чебоксары, 1981. -127 с.

51. Горшков А.Е. Чувашский язык. Учебное пособие. -Чебоксары, 1997.-159 с.

52. Грамматика русского языка. Т.1. Фонетика и морфология: В.Виноградов и др. М., 1960. - 719 с.

53. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 518 с.

54. Дибцева Н.П. Методика изучения имени прилагательного в V классе. Л., 1956. -16 с.

55. Дидактический материал по русскому языку для IV класса. -М., 1976. -477с.

56. Димпул О.М. Развитие речи учащихся при изучении темы «Имя прилагательное» на уроках родного языка в молдавской школе. -Л., 1972.-23 с.

57. Дмитриева Э.Ф. Сборник диктантов по чувашскому языку. -Чебоксары, 1994. 75 с.

58. Дмитриев Н.К. Грамматика башкирского языка. — М.-Л., 1948. -276с.

59. Донская Т.К. Текстообразующая роль глагола и методика ее изучения // Глагол в лексической системе современного русского языка/Отв. Ред. В.В.Степанова. -Л., 1981. -С.20-126.

60. Еремеева А.П. Изучение однородных членов предложения в 7 классе// Русский язык в школе. -1973. №5. - С.20-25.

61. Ермакова О.П. Синонимия производных слов с одинаковой словообразовательной структурой // Русский язык в школе. 1977. -№1. -С.74-79.

62. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. М., 1961. -519 с.

63. Ефимов В.Н. Обогащение словарного запаса учащихся при изучении темы «Глагол» в VI классе // Развитие речи на уроках морфологии. М., 1979. - С.44-70.

64. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и метода обучения русскому языку. М., 1969. - С. 38-103.

65. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

66. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. - С.5-25.

67. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Изд-во АПН РСФСР. Вып. 78. - 1956. - С. 141-150.

68. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., 1979.-184с.

69. Зализняк A.A. Русское именное словоизменение. М., 1967. -370 с.

70. Земская Е.А. О семантике и синтаксических свойствах отсубстантивных прилагательных в современном русском языке // Историко-филологические исследования. М., 1967. - С.78-104.

71. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М., 1979. - 239 с.

72. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. - 370 с.

73. Золотова Г.А. Роль ремы в организации типологии текста // Синтаксис текста. М., 1979. -С.82-131.

74. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. -128 с.

75. Зыкова В.И. О диагностике умственного развития школьников // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Ред. Э.И.Калмыкова. М., 1975. - С.69-74.

76. Игнатьева В.И. Развитие чувашской устной речи учащихся школ с многонациональным составом /обучение грамматической стороне говорения на начальном этапе/. Чебоксары, 1998. -19 с.

77. Изучение знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Под ред. Н.Ю.Купаловой. М., 1976. - 98 с.

78. Ильенко С.Г. О значении простых форм степеней сравнения в современном русском языке. -Л., 1957. -Т. 130. 78 с.

79. Исследования по методике русского языка /в \/-\Л11 классах/. -М., 1964.-152с.

80. Исследования по развитию связной речи учащихся / Ред. Т.А.Ладыженская. М., 1974. - 168 с.

81. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах школы. Л., 1971. -139 с.

82. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. 1978. - №4. - С.58-66.

83. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976. - 239 с.

84. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь, 1966. - 213 с.

85. Козлова Н.А. Значение и место самостоятельной работы учащихся с учебником // О повышении эффективности преподавания русского языка. Л., 1964. - С.62-106.

86. Кондрашенкова А.И. Типы и причины речевых ошибок при употреблении многозначных слов // Русский язык в школе. -1972. -№3. С.52-53.

87. Красногорский Н.И. К физиологии становления детской речи // Журнал высшей нервной деятельности. Т.2. -1952. С.62-82.

88. Куликова И.С. Семантико-стилистическая характеристика атрибутивных именных словосочетаний. Л., 1966. - 23 с.

89. Купалова Н.Ю. Динамика знаний учащихся по синтаксису // . Русский язык в школе. -1976. №2. - С.7-14.

90. Ладыженская Т.Д. Развитие связной речи учащихся на основе учебников для IV-VI классов // Русский язык в школе. 1980. - №3. -С.28-34.

91. Ладыженская Т.Д. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975. - 256 с.

92. Лексикология современного чувашского языка. Чебоксары, 1978.-197с.

93. Ленин В.И. Философские тетради. М., 1947.

94. Леонтьев A.A. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному // Зарубежному преподавателю русского языка. М., 1977.-С.31-39.

95. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. -214с.

96. Леонтьев А.Н. Природа и формирование психических свойств и процессов человека// Вопросы психологии. 1955. - №1. - С.29-36.

97. Линдман-Орлова Г.К. Развитие речи учащихся при изучении морфологии. Пособие для учителей. М., 1976. -278 с.

98. Лингвистические основы аспекта школьной программы «Развитие речи» / Отв. Ред. Е.Г.Ковалевская. Л., 1979. -154 с.

99. Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Сб. научных трудов / Отв. Ред. В.В.Степанова. Л., 1982.-124с.

100. Логика под редакцией Горского В.П. и Таванцк П.В. М., 1956. -331 с.

101. Лосоева Л.И. Как строится текст. М., 1980. - 38 с.

102. Львов М.В. Тенденции развития речи учащихся. М., 1978.81 с.

103. Максимов Л.Ю. Антонимия как один из показателей качественности прилагательных. М., 1958. -19с.

104. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства обучения. М., 1974. - 240 с.

105. Мерзоева Матлюба. Развитие речи учащихся V и VIII классов в процессе изучения предложений с однородными членами. -Душанбе, 1996.-20 с.

106. Методика развития речи на уроках русского языка/ Под ред. Т.Д. Ладыженской. М., 1980. -240 с.

107. Мистратова О.П. Обогащение словарного запаса учащихся прилагательными качественной оценки. Калининград, 1970. - 21 с.

108. Моисеева Л.Ф. Анализ переносных значений слов на материале тематических групп лексики // Русский язык в школе. 1975. - №4. - С. 56-59.

109. Москалева А.Г. Семантико-стилистические функции согласованных атрибутивных слов в «Записках охотника» И.С.Тургенева. М., 1969. - 19 с.

110. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи /описание, повествование, рассуждение/. Улан-Удэ, 1974. - 264 с.

111. Никитина Е.И. Работа над Синонимами как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе. -1980. №2. - С. 27-32.

112. Новоселова Т.И. Об изучении тематических групп лексики // Русский язык в школе. 1972. - №1. - С.61-65.

113. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 5 класс. М., 1979. - 96 с.

114. Оптимальные усвоения учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Отв. Ред. И.Т.Огородников. М., 1972. - 352 с.

115. Орлова A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чутья языка» // Вопросы психологии. 1975. - №5. -С.71-84.

116. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Сб. статей из опыта работы / Сост. В.И. Капинос. М., 1978. -С.74-144.

117. Павлов И.П., Игнатьева Э.Е. Чувашский язык для VI-VII классов. Морфология. Чебоксары, 1992. - 231 с.

118. Павлов И.П. Изучение морфологии чувашского языка в V-Vl классах. Чебоксары, 1985. - 112 с.

119. Павлов И.П. Чувашский язык для V класса. Чебоксары, 1993.-151 с.

120. Первова В.М. О принципе связного изучения морфологии и синтаксиса в вечерней школе // За эффективное преподавание русского языка в вечерней школе. М., 1962. -С. 64-83.

121. Пленкин Н.А. Вопросы преемственности и перспективности в работе над связной речью // Начальная школа. -1980. №5. - С.65-69.

122. Покровский Л.Л. Развитие речи на уроках изучения имени прилагательного. 5 класс. М., 1965. -19 с.

123. Полякова A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников. М., 1978. - 144 с.

124. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. - 224 с.

125. Программа по чувашскому языку для V-IX классов чувашской школы. Чебоксары, 1990. -29 с.

126. Программа по чувашскому языку для V-IX классов чувашской школы. Чебоксары, 1996. -47 с.

127. Психолингвистические исследования: Речевое развитие и теория обучения языка. / Отв. Ред. А.М.Шахнарович. М., 1978. -156с.

128. Развитие речи на уроках морфологии. Сборник статей из опыта работы/ Сост. Г.Г. Линдман-Орлова. М., 1973. -176 с.

129. Развитие речи школьников при изучении грамматики. Отв. Ред. Степанова В.В. Л., 1979. - 80 с.

130. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. М., 1977. -208с.

131. Резюков H.A. Сопоставительная грамматика русского и чувашского языков. Чебоксары, 1959. - С.98-115.

132. Розенталь Д.Э. Культура речи. М., 1959. - 88 с.

133. Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1993. - 384 с.

134. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958. -128 с.

135. Рыбникова М.А. Постановка творческих работ// Русский язык в советской школе. -1930. №1. - С.27-32.

136. Рябикова О.С. Некоторые резервы методики развивающего обучения при ознакомлении с антонимами // Русский язык в школе. -1980.-№3.-С.44-48.

137. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под. ред. А.Н. Соколова, Л.Л. Гуровой, П.И. Жинкина. М., 1979.-183 с.

138. Сергеев В.И. Развитие лексической семантики чувашского языка /основные тенденции/. Чебоксары, 1991. -175 с.

139. Сергеев В.И. Современный чувашский язык. Морфология. Учебное пособие. Чебоксары, 1992. -174 с.

140. Сергеев Л.П. Вопросы преподавания чувашского языка. -Чебоксары, 1989. -118 с.

141. Сергеев Л.П., Котлеев В.И. Чувашский язык. Учебное пособие. Чебоксары, 1993. - 374 с.

142. Сергеев Л.П. Краткий словарь синонимов и антонимов. -Чебоксары, 1995. -105 с.

143. Сергеев Л. П. Краткий фразеологический словарь чувашского языка. Чебоксары, 1995. - 39 с.

144. Сергеев Л.П. Некоторые вопросы методики преподавания чувашского языка в начальной школе. Чебоксары, 1998. - 110 с.

145. Сеченов М.И. Избранные произведения. М., 1953. -147 с.

146. Сеченов М.И. Избранные сочинения. М., 1947. - 447 с.

147. Сильман Т.И. Синтаксические связи между предложениями и их значение для структуры отдельного предложения и структуры абзаца // Филологические науки. 1965. - №2. - С.86-93.

148. Система обучения сочинениям на уроках русского языка /IV-VIII классы/ / Под ред. T.A. Ладыженской. М., 1978. - 284 с.

149. Скворцов М.И. Чувашско-русский словарь.-М., 1982.-772 с.

150. Слово как предмет изучения / Под ред. В.В.Степановой. -Л., 1976.-137с.

151. Соломоновский И.С. Знание и умение // Педагогический сборник. 1997. - №2. -С.52-75.

152. Степанова В.В. Методические рекомендации к работе над материалом учебника по теме «Антонимы» // Вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы. Архангельск, 1975. -С.5-19.

153. Сулименко Н.Е. Качественные прилагательные в их отношении к типам лексических значений. Л., 1966. - 23 с.

154. Сулименко Н.Е. Семантика прилагательных в аспекте развития речи учащихся // Лингвистические основы аспекта школьной программы. Развитие речи. Л., 1979. - С.54-62.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.-299с.

156. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. -М., 1980. -413с.

157. Унайбаева P.A. Категория подтекста и способы еговыявления. М., 1980. -21 с.

158. Ушинский К.Д. Родное слово. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М., 1974. - 367 с.

159. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.Ш. М., 1949,- 590 с.

160. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973. - 160с.

161. Федотов М.Р. Чувашский язык: Истоки. Отношение к алтайским и финно-угорском языкам/Историческая грамматика. -Чебоксары, 1996. 460 с.

162. Федотов М.Р. Чувашский язык в семье алтайских языков. -Чебоксары, 1983. -136 с.

163. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1968. - 135 с.

164. Частотный словарь русского языка. Сост. В.А. Ачраев, В.В. Бородина, Л.Н. Засорина / Под ред. Л.Н. Засориной. М., 1977. -935с.

165. Чернов В.И. О функциональном аспекте лексико-грамматической классификации имен прилагательных // Русский язык в школе. 1973. - №5. - С.82-88.

166. Чернов М.Ф. Чувашско-русский фразеологический словарь. -Чебоксары, 1982. -175 с.

167. ЧижоваТ.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку. Л., 1981. - 95 с.

168. Чижова Т. И. Функционально-стилистический аспект изучения лексики в школе. Л., 1981. -66 с.

169. Шарипов Эргаш. Развитие речи учащихся 2-4 классов в процессе изучения глагола. -Душанбе, 1996. 19 с.

170. Шаталова В.М. О лексико-синтаксическом выражении степени качества у имен прилагательных// Русский язык в школе. -1967. -№1. -С.76-80.

171. Шеварев П.А. Некоторые замечания к проблеме ассоциации // Известия АПН РСФСР. Исследования по психологии интеллектуальных навыков и умений. М., 1957. - С.3-13.

172. Шелаганова О.Я. Методика изучения степеней сравненияимени прилагательного с учетом их синтаксических и стилистических функций в предложении в связном тексте. М., 1986. - 20 с.

173. Шмелев Д.М. Проблемы семантического анализа лексики. -М„ 1973. -280с.

174. Шрамм А.Н. Очерки по семантике качественных прилагательных. Л., 1979. -134 с.

175. Щукина Г.И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований // Советская педагогика. -1972. №9. - С.23-30.

176. Ягодина М.С. Лингвистические основы изучения имени прилагательного. М., 1997. - 18 с.