Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования

Шилина, Наталья Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования

Автореферат

Автор научной работы: Шилина, Наталья Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования"

На правах рукописи

Шилина Наталья Георгиевна

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПО ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания ( информатика, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва- 2003

Работа выполнена в Красноярской государственной медицинской академии на кафедре медицинской и биологической физики

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор О.Г.Смолянинова

Официальные оппоненты: доктор технических наук,

профессор С.Г. Григорьев

доктор педагогических наук, доцент A.B. Коржуев

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита диссертации состоится «28» ноября 2003 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 в Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования. Автореферат разослан 6у> октября 2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.С. Кравцов

2ß0f

$?f<S30

Общая характеристика исследования.

Актуальность исследования. Информационные и коммуникационные технологии активно внедряются в медицинскую науку и практику. Диагностика, обработка статистических баз данных, ведение истории болезни -это далеко не все медицинские сферы, где широко используются достижения компьютерных технологий. Медицинская информатика, информационные и коммуникационные технологии открыли новые возможности для медицины, а также для реализации права человека на получение квалифицированной медицинской помощи в любом месте и в любое время. В этой связи одной из важнейших задач высшего медицинского образования является формирование высокого уровня информационной культуры будущих специалистов. Несоответствие между сложившейся практикой использования современных ИКТ студентами и выпускниками медицинских вузов, изучением дисциплин в области информатики и ИТ и сформировавшейся потребностью применения средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности специалистов является одной из основных причин, не позволяющей достичь высоких результатов в информатизации медицинского образования и подготовке медицинского персонала в области использования средств ИКТ в своей деятельности.

В педагогике и частных методиках рассмотрены различные проблемы информатизации образования - это работы С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, С.А. Жданова, В.Г. Кинелева, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, В.М, Монахова, И.В. Роберт, Шолоховича В.Ф., А.Ю. Уварова и др.

Государственный стандарт высшего профессионального образования по медицинским специальностям определяет требования к обязательному минимуму основной образовательной подготовки врача. Цикл научно-естественных дисциплин включает математику, информатику, физику.

Исходя из принципов гуманитаризации профессионального образования, принципов деятельностной направленности, из дидактических принципов отбора содержания образования в высшем медицинском образовании, предметы естественно-научного цикла представлены в системе ВМО не только благодаря значимости для медика знаний в области физики, математики, информатики и возможностям формирования у выпускников медвузов профессионально значимых мыслительных умений, приемов и способов познавательной деятельности, но и благодаря огромному общеметодологическому, мировоззренческому потенциалу этих предметов. Эффективная разработка информационной компоненты ВМО может продуктивно осуществляться в логике сущностного подхода в обучении и контроле знаний студента-медика.

Отдельные вопросы применения ИТ в медицине освещаются в работах A.B. Богомолова, С.С. Бундарчука, В.Г. Василькова, В .Я. Гельмана, В.П. Омельченко, А.И. Сафронова, В.Ф. Чепеля, И.И. Шапошникова, и др.

Следует отметитъ^хр_большинство вышеупомянутых авторов отводят информационным тех^о/МШт' сютбукГ^ЯЬ ¿1 высшем образовании, указывая

S ч-Оург

на их огромные потенциальные возможности и недостаточную разработанность теоретических и практических вопросов применения ИКТ с позиций педагогики и методики профессионального образования. Вместе с тем, изучение практики подготовки студентов-медиков по информатике и анализ педагогических исследований, проведенных в этой области, показывает, что эта подготовка носит во многом односторонний характер. Она направлена, как правило, на обучение студентов использованию средств ИКТ для ведения медицинской документации, организации документооборота с помощью компьютеров. Практически не разработаны вопросы методики обучения студентов применению ИКТ в диагностике, исследовательской деятельности, дистанционной медицине и ряд других методических вопросов. При этом ранее проведенные исследования связаны в основном с аспектом потенциальных возможностей средств ИКТ, а не с анализом перспектив развития компонентов профессиональной деятельности медицинских работников, обусловленных внедрением ИКТ. Можно утверждать, что вопросы подготовки врачей, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики, использования ИКТ, решены лишь частично.

Отсюда вытекает актуальность исследования, которая определяется:

• социальным заказом общества на специалиста-медика, способного решать профессиональные задачи, эффективно используя весь спектр и потенциал современных ИКТ в медицине;

• объективно нарастающим процессом интеграции информатики и медицины, связанным с оказанием медицинской помощи на расстоянии посредством информационных и коммуникационных технологий, управлением профилактическим и лечебным процессом, с развитием медицинской статистики и страховой медицины.

Проблема исследования заключается в наличии противоречия между существующим подходом в области подготовки по информатике студентов в системе медицинского образования и современными требованиями к формированию информационных и коммуникационных компетентностей будущих врачей, которое можег быть разрешено путем совершенствования методической системы общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ с позиций анализа особенностей профессиональной деятельности будущего врача в условиях информационного общества.

Цель исследования состоит в том, что на основе функциональной схемы профессиональной деятельности (с учетом использования информационных и коммуникационных технологий) необходимо построить модель универсальных и профессиональных компетенций медицинского работника, базирующуюся на взаимозависимых компонентах организационно-управленческой, лечебной, профилактической, диагностической, воспитательно-образовательной, научно-исследовательской деятельности, и на ее основе усовершенствовать методическую систему подготовки медицинских кадров.

Объектом исследования является процесс непрерывной

общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей на этапах довузовской, вузовской и

послевузовской подготовки, базирующейся на функциональной модели профессиональной деятельности врача.

Предмет исследования - содержание и организация общеобразовательной подготовки по информатике в системе медицинского образования, ориентированной на использование средств ИКТ при формировании профессиональных компетенций врача.

Гипотеза исследования определяется следующими положениями: если отбор содержания и методику построения курсов информатики для подготовки студентов-медиков строить на основе анализа будущей профессиональной деятельности, совершенствовать методическую систему общеобразовательной подготовки студентов медицинских специальностей на основе изучения и использования информационных и коммуникационных технологий, устранить сложившиеся противоречия между имеющимся содержанием курса информатики в медвузах и современными требованиями к ИКТ при подготовке врача, подготовку врача в области ИКТ строить на основе модели профессиональной деятельности, то это обеспечит получение студентами-медиками знаний и умений, адекватных современному уровню информатизации их будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ места и роли информационных и коммуникационных технологий в развитии современного медицинского образования в контексте выявления детерминант профессиональной деятельности врача.

2. Обосновать принципы формирования структуры и содержания подготовки студентов-медиков по информатике и ИКТ.

3. Построить модель профессиональной деятельности врача, основанную на использовании информационных и коммуникационных технологий.

4. Усовершенствовать методическую систему общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ в области высшего медицинского образования на основе деятельностного подхода и с позиций анализа особенностей профессиональной деятельности врача.

5. Провести опытно-экспериментальные исследования по совершенствованию методической системы подготовки в области информационных и коммуникационных технологий студентов медицинских специальностей.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки Бабанского Ю.К., Краевского В.В., Лернера И.Я., Талызиной Н.Ф. и др.; по теории деятельностного подхода - работы Вербицкого A.A., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Рубцова В.В., Эльконина Д.Б. и др.; по теории педагогических систем и педагогических технологий - работы Беспалько В.П., Кларина М.В. и др.; по методологии информатизации образования - работы Ваграменко Я.А., Гершунского Б.С., Кузнецова A.A., Роберт И.В. и др.; по методике общеобразовательной и профессиональной подготовкеи по информатике -работы Бешенкова СЛ., Гейна А.Г., Григорьева С.Г., Добудько Т.В., Ершова

А.П., Жданова C.A., Захаровой Т.Б., Кинелева В.Г., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Пугача В.И., Швецкого М.В. и др.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования и информатизации образования; специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования информационных и коммуникационных технологий в медицинском образовании и профессиональной деятельности; анализ концепции информатизации здравоохранения и государственных стандартов; анализ средств и методов преподавания информатики в школах и медицинских вузах; беседы со студентами и преподавателями, тестирование и анкетирование студентов, интернов, ординаторов и аспирантов; анализ результатов педагогического эксперимента; метод групповых экспертных оценок.

Научная новизна и теоретическая значимость исследований определяются выявлением основных видов информационной деятельности врача, совершенствованием методической системы общеобразовательной подготовки студентов-медиков по информатике и ИКТ на основе учета особенностей его будущей профессиональной деятельности, разработкой на ее основе методики непрерывного обучения информационным и коммуникационным технологиям в блоке естественно-научных дисциплин системы медицинского образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методика непрерывной подготовки по информатике студентов-медиков позволит формировать необходимый уровень компетентности будущего врача в области ИКТ, адекватный требованиям, условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе. Реализация принципов развития методической системы обучения информатике нашла свое отражение в курсах: «Информатика», «Высшая математика, информатика», «Медицинская информатика», «Информационные технологии в системе управления медицинским учреждением», «Поиск научно-медицинской информации в электронных базах и Интернете», «Обработка медико-биологической информации в научных исследованиях и профессиональной деятельности». В поддержку курсов написаны рабочие программы и выпущены методические руководства «Медицинская и биологическая статистика», «Информатика», рекомендованные УМО Минздрава для подготовки студентов-медиков. Подготовлены тестовые задания, . разработана и внедрена интерактивная контролирующая компьютерная программа «AKA-TEST».

На защиту выносятся следующие положения: • общеобразовательная подготовка врачей должна базироваться на структурно-функциональной модели их профессиональной деятельности, включающей следующие компоненты: организационно-управленческий, научно-исследовательский, воспитательно-образовательный, лечебный, диагностический, профилактический в условиях использования информационных и коммуникационных технологий;

• повышение качества подготовки студентов-медиков можно осуществить за счет организации системы многоступенчатой (довузовской, вузовской, послевузовской) подготовки в области информационных и коммуникационных технологий; содержание подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей должно быть приведено в соответствие с основными направлениями использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности врача;

• развитие методической системы подготовки студентов медицинских специальностей в области информационных и коммуникационных технологий осуществляется за счет профессиональной ориентации дисциплин естественно-научного блока, основанной на блочно-модульном принципе организации обучения, моделировании реальных ситуаций и реализации контрольно-оценочной компоненты деятельности с использованием интерактивной компьютерной оболочки «АКА-ТЕЭТ».

Апробация результатов исследования осуществлялась автором через публикации и выступления на научно-методических конференциях по проблемам обучения информатике, Международной конференции «Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях» (Красноярск, 1994), Межвузовской научно-практической конференции «Методическое обеспечение учебного процесса - важнейший фактор в совершенствовании специалистов» (Красноярск, 1997), Всероссийских научно-методических конференциях «Довузовское образование - проблемы и перспективы» (Сочи, 1998 - 2002), Всероссийской конференции «Проблемы довузовской подготовки» (Москва, 1999), Всероссийской конференции-выставки «ИТО» (Москва, 2000), Всероссийских научно-методических конференциях «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2001-2003), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информатизация в образовании» (Красноярск, 2001,2002), Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в современной России» (Москва, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Образование и молодежная политика в современной России» (Санкт-Петербург, 2002). По разработанным методическим пособиям проводились практические, лабораторные, итоговые занятия со студентами КрасГМА, слушателями ММА и МБК в 1996-2003 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется цель, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи и методы

исследования, научная новизна и практическая значимость разрабатываемой темы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние и проблемы общеобразовательной подготовки по информатике в системе высшего медицинского образования» на основе методологического анализа роли и места информационных и коммуникационных технологий в медицине выявляются факторы, обуславливающие характер, содержание и особенности профессиональной деятельности врача в условиях информатизации общества. Анализируется современное состояние и проблемы информатизации здравоохранения. За последние десять лет в Российской Федерации накоплен значительный опыт разработки и внедрения информационных систем, используемых в работе лечебно-профилактических учреждений и управлении здравоохранением на различных уровнях. Разработанные системы находят применение в области автоматизации лабораторных исследований, консультативной вычислительной диагностики и выбора лечебной тактики, контроля за состоянием пациентов в отделениях интенсивной терапии, а также при проведении профилактических осмотров населения, научных исследований в НИИ отрасли, в учебном процессе в медвузах и медучилищах.

В системе здравоохранения Российской Федерации трудится около 600 тыс. врачей и свыше 1,5 млн. медицинских работников среднего звена. В стране насчитывается 95 научно-исследовательских учреждений, ведущих фундаментальные и прикладные исследования по проблемам биологии и медицины; 47 высших медицинских учебных заведений и 7 факультетов осуществляют подготовку медицинских кадров. В медицинской практике возникают значительные трудности из-за недостаточной компьютерной грамотности медицинских работников.

При исследовании влияния процессов информатизации образования нас интересовали прогностические аспекты использования ИТ в медицине и осуществление общеобразовательной подготовки по информатике в системе медицинского образования. В работах многих ученых (В.А. Извозчикова, И.В. Роберт, E.H. Машбиц и др.) описывается понятие ИТ, которое в дальнейшем нами используется.

Ретроспективный анализ преподавания предметов блока естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе позволил нам провести сравнение программ курсов физики. В рамках традиционного курса физики вначале появились (в виде факультативных) курсы: Элементы высшей математики, Теория вероятностей и математическая статистика; Медицинская электроника; Основы медицинской кибернетики в планах 1968-1969г. Позже они преобразовались в курс: Физика с основами высшей математики, медицинской электроники и медицинской кибернетики в планах 1976г., а затем в курсы: Медицинская и биологическая физика, Высшая математика, информатика 1994г., 2000г., Медицинская информатика 1996г. Этот анализ позволил проследить, как менялись представления о том, что студенту-медику -будущему врачу необходимо владение основными знаниями, умениями и

навыками в области информационных и коммуникационных технологий для реализации их будущих профессиональных функций.

Государственный образовательный стандарт, квалификационная характеристика выпускника медицинского вуза четко определяет основные направления профессиональной деятельности и требования к уровню знаний, умений и навыков. Государственный образовательный стандарт позволил нам определить специфику осуществления профессиональных функций врача в условиях информатизации общества, выделить возможные особенности профессиональной деятельности, связанные с использованием информационных и коммуникационных технологий, вычленить структурно-функциональные компоненты информационных и коммуникационных компетенций медицинских работников.

Структурно-функциональная схема профессиональной деятельности врача представлена на рис. 1.

Рис.1. Структурно-профессиональная схема деятельности врача.

Согласно концепции информатизации здравоохранения информационные процессы присутствуют во всех областях медицины и здравоохранения. От их упорядоченности зависит четкость функционирования отрасли в целом и эффективность управления ею. Одним из наиболее важных компонентов концепции информатизации здравоохранения является подготовка и переподготовка кадров, успешно осуществляющих ее реализацию. Результаты исследований российских ученых свидетельствуют, что уровень информационной и коммуникационной компетентности медиков не адекватен требованиям, предъявляемым обществом к профессиональной подготовке врача.

Обучение информатике неразрывно связано с преподаванием дисциплин из естественно-научного блока - медицинской и биологической физики, математики, математической статистики, а также со многими медико-биологическими и специальными дисциплинами (нормальная физиология и патофизиология, рентгенодиагностика, социальная гигаена, организация

здравоохранения, менеджмент в здравоохранении и др.). В данной главе рассматривается необходимость использования деятельностного подхода в организации учебного процесса на основе предметно-обучающей среды, объективного контроля знаний студентов в процессе непрерывного многоступенчатого образования.

Большое значение при обучении информатике и другим предметам приобретают информационные и коммуникационные технологии, позволяющие студентам создавать информационные модели изучаемых процессов, прогнозировать их развитие, осуществлять проверку достоверности гипотез, использовать ресурсы глобальной сети Интернет для реализации познавательных, научных, профессиональных интересов. Это позволяет перевести процесс обучения студентов с уровня усвоения готовых знаний на целенаправленную деятельность по самостоятельному приобретению новых знаний, пробудить исследовательский интерес.

Во второй главе «Структура и содержание многоступенчатой подготовки по информатике в системе высшего медицинского образования» рассматриваются вопросы многоступенчатой общеобразовательной подготовки студентов по информатике в структуре высшего медицинского образования, выделяются основные направления использования информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов и управлении здравоохранением, анализируется содержание курса «Информатика», интегрированного курса «Высшая математика, информатика», курсов «Медицинская информатика», «Информационные технологии в системе управления медицинским учреждением», «Поиск научно-медицинской информации в электронных базах данных и Интернете» и «Обработка медико-биологической информации в научных исследований и профессиональной деятельности».

Предлагаемая методическая система многоступенчатой общеобразовательной непрерывной подготовки студентов медицинских специальностей по информатике и ИКТ основывается на разработанной нами структурно-функциональной модели профессиональной деятельности выпускника медицинского вуза.

В качестве отправной точки при изучении проблем, связанных с изменением характера профессиональной деятельности медиков на основе широкого применения информационных и коммуникационных технологий, нами использовалась функциональная модель Н.В. Кузьминой. Основные функциональные компоненты, выделенные ею для педагогической деятельности, - гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный - можно спроецировать практически на любую профессиональную деятельность. На основе разработанной (исходя из «информационной природы» процесса обучения и профессиональной деятельности) структурно-функциональной схемы деятельности медика в условиях информационного общества (последняя описывается как совокупность взаимозависимых элементов лечебной, диагностической,

Рис.2. Структурно-профессиональная схема деятельности врача в аспекте использования средств ИКТ.

профилактической, воспитательно-образовательной, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности (см. рис.2) в диссертации с учетом выявленных в первой главе факторов детализируются особенности профессиональной деятельности врача с точки зрения ИКТ. В частности, отмечается, что профессиональная деятельности с позиций ИКТ может быть условно разделена на две группы: универсальные и профессиональные компетенции.

Реализация этих компетенций предполагает наличие у врача знаний, умений и навыков, сформированных в процессе обучения в вузе, а также приобретенных в процессе самообразования. Учитывая целесообразность построения программ опережающего обучения по модульной структуре, а также дидактические принципы определения содержания обучения по информатике в системе подготовки медицинских кадров, мы определили цели подготовки медиков и построили методическую систему непрерывной многоступенчатой подготовки студентов по информатике.

При построении структуры и отборе содержания непрерывной информационной подготовки мы исходили из того, что необходимо учитывать требования двух уровней образовательного стандарта: ГОС среднего (полного) общего образования и ГОС высшего профессионального образования специальностей: 040100 - лечебное дело; 040200 - педиатрия; 040400 -стоматология; 040600 - сестринское дело. Кроме того, необходимо ввести третий уровень — постдипломная подготовка. То есть, блочно-модульная уровневая система непрерывной многоступенчатой общеобразовательной подготовки медиков должна, по нашему мнению, выглядеть следующим образом (см. рис.3):

1 уровень (довузовский этап) подготовки по информатике. Пропедевтическая подготовка с элементами профориентации, разработанная на базе стандарта основного общего образования. Реализована в курсе «Информатика» Малой медицинской академии (ММА) и медико-биологических классов (МБК). С учетом того, что подготовка на этом уровне является дополнительной, но ее проходят около 70% абитуриентов, поступающих в КрасГМА, и все они имеют разный уровень ЗУН в области информационной подготовки, а также то, что временные границы очень сжаты, разработана программа модуля «Информатика». Приводится рабочая программа данного модуля.

2 уровень (вузовский этап) подготовки по информатике. Фундаментальная подготовка с профессиональной ориентацией при реализации стандарта высшего профессионального образования специальностей: 040100 -лечебное дело; 040200 - педиатрия; 040400 - стоматология; 040600 -сестринское дело. Состоит из двух модулей: «Математика, информатика», «Информационные технологии в системе управления медицинским учреждением» (для специальности 040600) и «Медицинская информатика». Эти дисциплины входят в естественно-научный блок. Нами были изменены подходы к формированию их содержания на основании следующего-содержание должно определяться в соответствии с потребностями личности и общества, а также необходимо учитывать ИКТ аспекты модели будущей

Г--Г--Т--

I 1 уровень |

■ (довузовский этап) \

Малая медицинская академия Медико-биологические классы

модуль 1

Информатика

¡ЕЕ

I 2 уровень '1 1,3 курс лечебный, ■ / - __ОГ1\ I | педиатрический,

вузовски]и_этап)___( л стомахологический факультеты

модуль 2

Математика, информатика

модуль 3

Медицинская информатика

1,2 курс ВСО

модуль 4

ИТ в системе управлении медицинским учреждением

1 3 уровень ,

| (послевузовский этап) |

Интерны, ординаторы, аспиранты, врачи

модуль 5

Поиск научно-медицинской информации в электюошшх базах и ИНТЕРНЕТЕ

модуль 6

Обработка медико-биолог. информации в научных исследованиях и шххЬессиональной деятельности

Рис.3. Структура непрерывной многоступенчатой общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ.

профессиональной деятельности. Содержание модулей должно базироваться на основе фундаментальной подготовки и включать современные методы и средства ИКТ. Необходимы профессионально ориентированные практические задания. Содержание модулей приведено в рабочих программах. Выпущены методические материалы, поддерживающие данные модули.

3 уровень (послевузовский этап) подготовки по информатике. Специальная подготовка по профилю профессиональной деятельности. Состоит из двух модулей: «Поиск научно-медицинской информации в электронных базах данных и Интернете», «Обработка медико-биологической информации в научных исследованиях и профессиональной деятельности», предназначенных для интернов, ординаторов, аспирантов, врачей в системе повышения квалификации и самообразования. На этом уровне ставится задача углубления знаний и умений в профессионально-ориентированной деятельности. Эти требования определяют содержание третьего этапа подготовки специалистов по информатике. В области знаний ИКТ эти требования определяются наиболее часто используемыми в учреждениях здравоохранения системами поиска медицинских данных (Medline, Medical Subject Headings и др), медицинскими информационными системами (консультативно-диагностические,

скрининговые, системы взаиморасчетов в системе ОМС и др.), особенностями анализа и обработки медицинских данных в научных работах и медицинской статистике. Рабочие программы модулей описаны.

Таким образом, во второй главе разработана структура непрерывной многоступенчатой общеобразовательной подготовки по информатике в системе медицинского образования, сформулированы требования к содержанию образования на каждом уровне, разработаны рабочие программы каждого модуля, подготовлены методические материалы в поддержку содержания, разработана система контроля каждого модуля.

В третьей главе «Организация и проведение педагогического эксперимента» описаны организация и этапы проведения педагогического эксперимента, приведены результаты количественной оценки качества знаний и степени обученности студентов и аспирантов. Практическая реализация методической системы непрерывной многоступенчатой общеобразовательной подготовки по информатике в системе медицинского образования осуществлялась на различных ступенях подготовки студентов в Красноярской государственной медицинской академии, медико-биологических классах школ гг. Красноярска, Железногорска, Зеленогорска и в Малой медицинской академии при КрасГМА.

Результаты эксперимента оценивались по следующим параметрам:

1. Для оценки эффективности обучения по курсу «Информатика» (1 уровень - довузовский этап) определялась степень обучснности слушателей Малой медицинской академии (ММА) и медико-биологических классов (МБК) по методике В.П.Симонова. Число слушателей, участвующих в эксперименте, ежегодно составляло от 90 до 105 человек. По представленным результатам можно констатировать, что степень обученности слушателей ММА, МБК постоянно росла и достигла уровня 0,7.(см. Таблицу 1)

Таблица 1.

Изменение степени обученности слушателей ММА, МБК__

Учебный Уч. Кол-во Оценки по регулы атам экзамена Степень

год подраз слуш. 5 4 3 0б)"1С11110С!!!

1998-1999 ММА 43 9 12 22 0,574

МБК 55 12 14 29 0.571

1999-2000 ММА 48 12 24 12 0,663

МБК 46 11 26 9 0,671

2000 - 2001 ММА 78 23 41 14 0,696

МБК 28 8 14 6 0,681

2001-2002 ММА 66 20 34 12 0,698

МБК 37 11 19 7 0,694

2002 - 2003 ММА 84 26 . 44 14 0,705

МБК 15 5 7 3 0,704

Полученные результаты представлены в виде диаграммы на рис.4.

Изменение степени обученности слушателей ММА, МБК

I 1999 2000 2001 2002 2003 '

уч.год

Рис.4. Изменение степени обученности слушателей ММА, МБК.

2. Для оценки эффективности обучения интегративному курсу «Математика, информатика» (2 уровень - вузовский этап) проводилась количественная оценка общей, качественной успеваемости и среднего балла студентов 1 курса лечебного факультета. Контрольная группа - студенты 1 курса лечебного факультета Красноярской государственной медицинской академии. Экспериментальная группа - студенты 1 курса лечебного факультета Красноярской государственной медицинской академии, прошедшие двухгодичную довузовскую подготовку в ММА или МБК.

Число студентов, участвующих в эксперименте, ежегодно составляло от 340 до 290 человек. Количество студентов, прошедших дополнительную довузовскую подготовку в ММА или МБК, составляет для лечебною факультета около 12% контингента. По результатам тестирования (при этом использовалась интерактивная компьютерная оболочка «АКА - TEST») и выполнения практических заданий определялась количественная оценка общей

и качественной успеваемости студентов. В таблице 2 приведены данные по общей и качественной успеваемости, среднему баллу для студентов 1 курса лечебного факультета, разности средних баллов для двух изученных групп студентов.

Таблица 2

Количественная оценка успеваемости студентов 1 курса лечебного факультета

Уч. год Оценка обшей успеваемости (%) Оценка качественной успеваемости (%) Средний балл Разность ДВ среднего балла

Окончивших ММА, МБК Не обучавшихся в ММА, МБК Окончивших ММА, МБК Не обучавшихся в ММА, МБК Окончивших ММА, МБК Не обучавшихся в ММА, МБК

1998-1999 88,6 80,3 69 32,6 3,76 3,42 0,34

1999-2000 90,2 84 69 42 3.87 3,33 0,54

2000-2001 96,9 89 76,1 44 3,97 3,38 0,59

2001-2002 97 88,7 77,3 41,4 4,18 3,35 0.83

2002-2003 97,6 91 77,9 42 4,23 3,37 0,86

Среднее 94,06 86,6 71,86 40,4 4,002 3,37

Регрессионный анализ показал, что увеличение со временем Т разности среднего балла студентов, окончивших ММА или МБК, и студентов, не обучавшихся в ММА или МБК, описывается уравнением ДВ=0,351+0,076Т. Статистический анализ с использованием пакета Excel 6.0 показал, что ежегодное увеличения разности среднего балла у двух изучавшихся групп студентов составляет 0,076 при 95%-ом доверительном интервале в пределах от 0,060 до 0,092. Таким образом, на протяжении всего периода исследований (1998 - 2003 гг.) разность между средними баллами студентов, окончивших ММА или МБК, и студентов, не обучавшихся в ММА или МБК, значимо возрастала.

По данным таблицы 2 построены диаграммы количественной оценки общей и качественной успеваемости.

100

I | 40-' 20

! /5

I__

Рис,5. Диаграмма количественных показателей общей и качественной успеваемости студентов 1 курса лечебного факультета.

эличественная оценка общей успеваемости

□ не лрошвдиме

подготовку ■ окончившие №К

Количественная оценка качественной успеваемости студентов 1 курса лечебного факультета

У экспериментальных групп успеваемость достигала почти 98% (у контрольных - до 91%), качественная успеваемость - до 78% (у контрольных -до 42%).

3. По критерию Манна-Уитни оценивалась существенность различия двух выборок по среднему баллу у экспериментальной и контрольной групп, которое было связано с тем, что экспериментальная группа обучалась по новой методике. В качестве контрольной группы взяты, отобранные случайным образом 50 студентов первого курса лечебного факультета, а в качестве экспериментальной - студенты первого курса лечебного факультета, прошедшие двухгодичную довузовскую подготовку Статистическая обработка педагогического эксперимента проводилась в пакете STATISTICA 6.0 for Windows. Из проведенного анализа следует, что на протяжении срока проведения эксперимента с учетом выбранного уровня значимости а=0,05 • различия выборок статистически достоверны. Это означает, что предложенная

методическая система непрерывной подготовки по информатике студентов-медиков увеличивает степень усвоения учебного материала, что реально проявляется в росте среднего балла студентов, окончивших 1 этап непрерывной подготовки.

Таблица 3

Результаты статистической обработки педагогического эксперимента

Уч.год Rank Sum Rank Sum p-level Valid N Valid N

1998-1999 1474,000 572,0000 0,036686 50 31

1999-2000 2266,000 737,0000 0,009755 50 42

2000-2001 1744,000 551,0000 0,004012 50 34

2001-2002 1655,000 473,0000 0,001057 50 32

2002-2003 1625,000 421,0000 0,000290 50 31

Изменение среднего балла студентов 1 курса лечебного факультета

3,2 3

1998- 1999- 2000- 2001- 20021999 2000 2001 2002 2003

—4—окончивиие I

—я— не прои«диие подготовку

Рис. 6. Изменение среднего балла студентов 1 курса лечебного факультета за 6 лет.

4. Полученные умения оценивались по коэффициенту усвоения опыта:

Ка = —, где А - количество самостоятельно и правильно выполненных заданий,

Р - общее количество заданий в тесте. В качестве экспериментальной группы были выделены студенты, окончившие ММА или МБК, КрасГМА и обучающиеся в ординатуре. Степень обученности исследовалась на каждом этапе: довузовском, вузовском, постдипломном. Эксперимент показал, что одни и те же операции выполнялись в экспериментальных группах более успешно, чем в контрольных. Ниже приведены выборочные результаты степени обученности по итогам работы с базой Medline

Таблица 4.

Коэ( >фициент усвоения опыта ординаторов (3 уровень подготовки]

Годы Контрольная группа Экспериментальная группа

Кол-во обучаемых К. Кол-во обучаемых к»

2001-2002 91 0,76 29 0,85

2002-2003 104 0,76 16 0,88

Таким образом, выявлен рост количественной оценки качественной и общей успеваемости. Существенность различия количественных оценок успеваемости контрольной и экспериментальной групп, рассчитанная по критерию Манна-Уитни, составляет не менее 95%, что позволяет утверждать, что предложенная в данном исследовании методика многоступенчатой общеобразовательной подготовки по информатике увеличивает вероятность усвоения учебного материала студентами - медиками.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие выводы:

1. На основе анализа содержания и методики общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ в системе медицинского образования, изучения государственных образовательных стандартов, анализа тенденций развития информационных и коммуникационных технологий в соответствии с концепцией информатизации здравоохранения обоснована необходимость совершенствования информационной подготовки студентов медицинских специальностей.

2. Обоснованы принципы формирования структуры и содержания многоступенчатой подготовки студентов медицинских специальностей в области информатики и ИКТ (принцип опережающего обучения, деятельностный подход, блочно-модульное структурирование содержания), приведено' в соответствие содержание подготовки с основными направлениями использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности врача.

3. Разработана структурно-функциональная модель профессиональной деятельности врача, включающая следующие компоненты: организационно-управленческий, научно-исследовательский, воспитательно-образовательный, лечебный, диагностический, профилактический в условиях использования информационных и коммуникационных технологий.

4. Усовершенствована методическая система общеобразовательной 1 подготовки по информатике и ИКТ с позиций анализа особенностей 1 профессиональной деятельности врача. Основными особенностями этой

системы являются: блочно-модульный принцип организации обучения, деятельностный подход, моделирование реальных ситуаций и реализация контрольно-оценочной компоненты деятельности с использованием интерактивной компьютерной оболочки «АКА - TEST».

5. Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого подтверждена эффективность разработанной методической системы по реализации непрерывной многоступенчатой подготовки по информатике в области высшего медицинского образования, выявлена устойчивая тенденция роста количественных оценок общей и качественной успеваемости, среднего балла. Оценка существенности различия среднего балла экспериментальной и контрольной групп, проведенная с помощью различных статистических критериев (непараметрического критерия Манна-Уитни, критерия Фишера, критерия Стьюдента для коэффициентов регрессионных уравнений) показала, что предложенная методическая система непрерывной подготовки по информатике значимо (на уровне р = 0,95) увеличивает степень усвоения учебного материала студентами-медиками.

ПУБЛИКАЦИИ

Список научных и учебно-методических трудов автора составляет 56 работ. Основные положения диссертационного исследования отражены 32 публикациях, общим объемом 11,2 п.л.

1. Методика преподавания высшей математики и информатики на кафедре медицинской и биологической физики в КрасГМА. /X юбилейная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». - М.: МИФИ, 2000. - С. 287-288. (0,13 пл.)

2. Роль центра дополнительного довузовского образования в системе подготовки абитуриентов для Красноярской государственной медицинской академии./ «Образование и молодежная политика в современной России». Материалы всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2002. -С.295-296. (0,19 п.л.)

3. Довузовская подготовка - первая ступень непрерывного образования. /Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов». 4.2. - Красноярск: КГТУ, 2003. -С.45-47. (0,19 п.л.)

4. Подготовка медицинских кадров в условиях реализации концепции информатизации здравоохранения / Материалы Российской научно-практической конференции «Достижения науки и техники - развитию сибирских регионов». Ч.З. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003. - С. 115-118. (0,25 п.л.)

5. Лабораторный практикум по информатике и ВТ дня студентов мединститута и колледжа. - Красноярск: КрасГМИ, 1993. - 96 с.(В соавторстве с Шапиро JI.A., авторские 3,2 п.л.)

(

6. Активизация самостоятельной работы студентов на кафедре медицинской и биологической физики КрасГМИ. /Тезисы междунар. вузовской конференции «Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях». - Красноярск: КПИ, 1994. - С. 82-83 . (В соавторстве с Шапиро JI.A., авторские 0,063 п.л.)

7. Преподавание курса информатики и ВТ учащимся колледжа при Красноярском медицинском институте. /Тезисы междунар. вузовской конференции «Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях». - Красноярск: КПИ, 1994. - С. 32 . (В соавторстве с Шапиро JI.A., авторские 0,031 п.л.)

8. Организация комплексного контроля знаний студентов по информатике на кафедре медицинской и биологической физики. / «Вузовская педагогика». Тезисы научно-педагогической конференции. - Красноярск: КрасМИ, 1995.

- С.77-78. (В соавторстве с Шапиро JI.A., авторские 0,063 пл.)

9. Применение контролирующей программы «Основные команды MS-DOS» в курсе информатики и вычислительной техники. / «Вузовская педагогика». Тезисы научно-педагогической конференции. -Красноярск: КрасМИ, 1995.

- С.100. (В соавторстве с Шапиро JI.A., авторские 0,031 п.л.)

Ю.Задачи совершенствования компьютерной подготовки аспирантов КрасМИ. / «Вузовская педагогика». Сборник статей. - Красноярск: КрасГМИ, 1996. -С.50-51. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,063 п.л.)

11.Методика преподавания курса информатики в условиях многоуровневой системы обучения. / «Вузовская педагогика». Сборник статей. -Красноярск: КрасГМИ, 1996. -С.52-54. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,093 пл.)

12.Некоторые аспекты индивидуализации обучения студентов./ Тезисы межвузовской научно-методической конференции «Перспективы и проблемы инженерного образования». - Красноярск: КГТУ, 1996. -С.54-55. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,063 п.л.)

13.Опыт преподавания курса информатики студентам медицинского института и колледжа. / «Вопросы преподавания медицинской и биологической физики, математики и информатики в медицинских вузах». Учебно-методическое пособие под редакцией А.Н. Ремизова. -М.: ВУНМЦ, 1996. -С. 34-35. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,063 пл.)

14.Компьютерная контролирующая программа по разделу «Основные команды MS DOS» / «Вопросы преподавания медицинской и биологической физики, математики и информатики в медицинских вузах». Учебно-методическое пособие под редакцией А.Н. Ремизова. -М.: ВУНМЦ, 1996. - С. 34-35. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,063 п.л.)

15.Освоение и реализация модульности обучения курсу информатики. / «Вузовская педагогика». Материалы научно-практической межвузовской конференции. - Красноярск: КрасГМА, 1997. -С.26-27. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,063 пл.)

16.Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов по медицинской и биологической физике. /«Методическое обеспечение учебного процесса -

важнейший фактор в совершенствовании специалистов». Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Красноярск: КГУ, 1997. -С.14-16. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,093 п.л.)

17.Электронное моделирование ЭКГ и ВЭКГ./ Тезисы научно-практической конференции «Достижения науки и техники - развитию города Красноярска». -Красноярск: ИПЦ КГТУ, 1997. -С.177. (В соавторстве с Шапиро Л.А., Марущак A.C., авторские 0,021 п.л.)

18.Особенности методического обеспечения курса высшей математики и информатики на кафедре физики КрасГМА. / Тезисы научно-методической конференции «Качество образования». Новосибирск: НГУ , 1999. - С.68. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,093 п.л.).

19.Руководство к практическим занятиям по медицинской и биологической статистике. - Красноярск: КрасГМА, -1999. - 80с. Переиздано 2001. гриф УМО Минздрава. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 2,5 п.л.)

20.Применение ЭВМ в лабораторном практикуме по медицинской и биологической физике. / «Вузовская педагогика». Сборник статей. -Красноярск: КрасГМА, 1999. -С.112-114. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,063 п.л.)

21. К вопросу адаптации выпускников лицейских классов и малой медицинской академии при КрасГМА. / Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Довузовское образование - проблемы и перспективы развития». - Сочи, 2000. -С.159-160.(В соавторстве с Шапиро Л.А., Драцкой Л.Д., Суховой Л.Е. авторские 0,063 п.л.)

22.Формы тестовых заданий, применяемых для контроля знаний студентов на кафедре физики КрасГМА / Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов». - Красноярск: КГТУ, 2001. —С.16—19. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,093 п.л.)

23.Содержание и место курса «Информатика» в подготовке специалиста высшей квалификации и в общей стратегии информатизации образования. / Материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информатизация в образовании». - Красноярск: КГТУ, 2001. -С. 152-154. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,093 п.л.)

24.Программная оболочка тестового контроля знаний студентов по медицинской и биологической физике./ Тезисы докладов Ш Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России». - М.: «Век книги», 2001. -С.235. (В соавторстве с Шапиро Л.А., Ковалевым A.B., Суховольским В.Г., авторские 0,1 п.л.)

25.Использование оболочки AKA-TEST для контроля знаний студентов ] курса КрасГМА./ Тезисы докладов Ш Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России». - М.: «Век книги» 2001. -С.246. (В соавторстве с Шапиро Л.А., Ковалевым A.B., авторские 0,021 п. л.)

26.Результаты использования оболочки АКА-ТЕБТ для контроля знаний студентов 1 курса КрасГМА./ Сб.научных трудов «Актуальные вопросы здравоохранения». Вып. II. -Красноярск:, - 2001. -С. 350 - 353.(В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,1 пл.)

27.Программная оболочка АКА-ТЕБТ. / Сб. научных трудов «Актуальные вопросы здравоохранения». Вып. II. - Красноярск: «Поликом» 2001. -С. 353 - 358.(В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,17 п.л.)

28.Роль центра дополнительного довузовского образования КрасГМА в системе непрерывного образования. / «Вузовская педагогика». Материалы научно-практической конференции, посвященной 60-летию КрасГМА. -Красноярск: КрасГМА, 2002. -С.18-21. (В соавторстве с Драцкой Л.Д., авторские 0,2 пл.)

29. Проблемы и пути реализации подготовки студентов по математике, информатике, физике в КрасГМА./ «Вузовская педагогика». Материалы научно-практической конференции, посвященной 60-летию КрасГМА. -Красноярск: КрасГМА, 2002. -С.97-101. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,14 пл.)

30. Довузовская подготовка учащихся по информатике в КрасГМА./ «Вузовская педагогика». Материалы научно-практической конференции, посвященной 60-летию КрасГМА. - Красноярск: КрасГМА, 2002. -С.95-96. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,063 п.л.)

31 .Руководство к практическим занятиям по информатике. - Красноярск: «Кларетианум», 2000. - 86с. Переиздано 2002г. гриф УМО Минздрава. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 2,7 п.л.)

32.Многоступенчатая система подготовки по информатике в Красноярской государственной медицинской академии. / Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов».Ч.1. - Красноярск: КГТУ, 2003. —С.116—118. (В соавторстве с Шапиро Л.А., авторские 0,13 пл.)

РНБ Русский фонд

2005-4 26484

Отпечатано в издательстве «Поляком» г. Красноярск, ул. Ленина 113, офис 414/ г

Тел.:(3912)23-52-73, I

\ 4'::,

е-шш1: роИпшаЛсгазЦпе.го

Тираж 100 экз.

18 НОЯ 2303

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шилина, Наталья Георгиевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Анализ современного состояния и проблемы подготовки медицинских работников в условиях информатизации общества.

1.2. Анализ государственного образовательного стандарта по дисциплинам естественно—научного блока в системе высшего медицинского образования.

1.3. Психолого-педагогические аспекты оценки качества образования.

Глава 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Структурная модель профессиональной деятельности врача в контексте формирования компетенций на основе информационных и коммуникационных технологий.

2.2. Структура и содержание многоступенчатой подготовки по информатике в системе высшего медицинского образования.

2.3. Система компьютерного контроля знаний студентов по дисциплинам естественно - научного блока в тестовой оболочке «АКА - TEST».

Глава 3 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Результаты эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования"

Актуальность. Информационные технологии активно внедряются в медицинскую науку и практику. Трудно представить сегодня специалиста, пусть даже этой традиционно нетехнической науки, без знания современной компьютерной техники. Диагностика, обработка статистических баз данных, ведение истории болезни - это далеко не все медицинские сферы, где широко используются достижения компьютерных технологий. Немаловажным является аспект информированности специалиста-медика относительно новейших технологий и нового аппаратного обеспечения, выхода на мировые информационные ресурсы глобальной сети Интернет. Медицинская информатика, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) открыли новые возможности для медицины, а также для реализации права человека на получение квалифицированной медицинской помощи в любом месте и в любое время. Одной из важнейших задач высшего медицинского образования является формирование высокого уровня информационной культуры будущих специалистов.

В педагогике и частных методиках рассмотрены различные проблемы информатизации образования - это работы С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, С.А. Жданова, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, И.В. Роберт и др.

Исходя из принципов гуманитаризации профессионального образования, принципов деятельностной направленности, из дидактических принципов отбора содержания в высшем медицинском образовании, предметы естественно-научного цикла представлены в системе высшего медицинского образования не только благодаря значимости для медика знаний в области математики, информатики, физики, но и благодаря содержащимся в нем возможностям формирования у выпускников медвузов профессионально значимых мыслительных умений, приемов и способов познавательной деятельности, а также благодаря его огромному общеметодологическому мировоззренческому потенциалу. Эффективная разработка информационной компоненты ВМО может продуктивно осуществляться в логике сущности ого подхода в обучении и контроле знаний студента-медика.

Отдельные вопросы применения ИТ в медицине освещаются в работах А.В. Богомолова, С.С. Бундарчука, В.Г. Василькова, В.Я. Гельмана, В.П. Омельченко, А.И. Сафронова, В.Ф. Чепеля, И.И. Шапошникова, и др.

Следует отметить, что большинство вышеупомянутых авторов отводят информационным технологиям особую роль в высшем медицинском образовании, указывая на их огромные потенциальные возможности и недостаточную разработанность теоретических и практических вопросов применения информационных и коммуникационных технологий с позиций педагогики и методики профессионального образования. Вместе с тем, изучение практики подготовки студентов-медиков по информатике и анализ педагогических исследований, проведенных в этой области, показывает, что эта подготовка носит во многом односторонний характер. Она направлена, как правило, на обучение студентов использованию средств ИКТ для ведения медицинской документации, организации документооборота с помощью компьютеров. Практически не разработаны вопросы методики обучения студентов применению ИКТ в диагностике, исследовательской деятельности, дистанционной медицине и ряд других методических вопросов. При этом ранее проведенные исследования связаны в основном с аспектом потенциальных возможностей средств ИКТ, а не с анализом перспектив развития компонентов профессиональной деятельности медицинских работников, обусловленных внедрением ИКТ. Можно утверждать, что вопросы подготовки врачей, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики, использования ИКТ, решены лишь частично.

Отсюда вытекает актуальность исследования, которая определяется:

• социальным заказом общества на специалиста-медика, способного решать профессиональные задачи на уровне современных методов познания действительности;

• объективно нарастающим процессом интеграции информатики и медицины, связанной с оказанием медицинской помощи на расстоянии посредством информационных и коммуникационных технологий, управлением профилактическим и лечебным процессом, с развитием медицинской статистики и страховой медицины.

Проблема исследования заключается в наличии противоречия между существующим подходом в области подготовки по информатике и ИКТ студентов в системе медицинского образования и современными требованиями к формированию информационно-коммуникационных компетентностей будущих врачей, которое может быть разрешено путем совершенствования методической системы общеобразовательной подготовки по информатике с позиций анализа особенностей профессиональной деятельности будущего врача в условиях информационного общества.

Цель исследования состоит в том, что на основе функциональной схемы профессиональной деятельности (с учетом использования информационных и коммуникационных технологий) необходимо построить модель универсальных и профессиональных компетенций медицинского работника, базирующуюся на взаимозависимых компонентах организационно-управленческой, лечебной, профилактической, диагностической, воспитательно-образовательной, научноисследовательской деятельности, и на ее основе усовершенствовать методическую систему подготовки медицинских кадров.

Объектом исследования является процесс непрерывной общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей на этапах довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, базирующейся на функциональной модели профессиональной деятельности врача.

Предмет исследования - содержание и организация системы общеобразовательной подготовки по информатике в системе медицинского образования, ориентированной на использование средств ИКТ при формировании профессиональных компетенций врача.

Гипотеза исследования определяется следующими положениями: если отбор содержания и методику построения курсов подготовки по информатике студентов-медиков строить на основе анализа будущей профессиональной деятельности в информационном пространстве, совершенствовать методическую систему общеобразовательной подготовки студентов медицинских специальностей на основе изучения и использования информационных и коммуникационных технологий, устранить сложившиеся противоречия между имеющимся содержанием курса информатики в медвузах и современными требованиями к ИКТ подготовке врача, подготовку врача в области ИКТ строить на основе модели профессиональной деятельности, то это обеспечит получение студентами-медиками знаний и умений, адекватных современному уровню информатизации их будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ места и роли информационно-коммуникационных технологий в развитии современного медицинского образования в контексте выявления детерминант профессиональной деятельности врача.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки Бабанского Ю.К., Краевского В.В., Лернера И.Я., Талызиной Н.Ф.и др.; по теории деятельностного подхода — работы Вербицкого А.А., Гальперина П.Я., Эльконина Д.Б. и др.; по теории педагогических систем и педагогических технологий - работы Беспалько В.П., Кларина М.В. и др.; по методологии информатизации образования - работы Ваграменко Я.А., Гершунского Б.С., Кузнецова А.А., Роберт И.В. и др.; по методике общеобразовательной и профессиональной подготовкеи по информатике - работы Бешенкова С.А., Гейна А.Г., Григорьева С.Г. Добудько Т.В., Ершова А.П., Жданова С.А., Захаровой Т.Б., Кинелева В.Г., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Пугача В.И., Швецкого М.В. и др.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования и информатизации образования; специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования информационных и коммуникационных технологий в медицинском образовании и профессиональной деятельности; анализ концепции информатизации здравоохранения и государственных стандартов; анализ средств и методов преподавания информатики в школах и медицинских вузах; беседы со студентами и преподавателями, тестирование и анкетирование студентов, интернов, ординаторов и аспирантов; анализ результатов педагогического эксперимента, метод групповых экспертных оценок.

Научная новизна и теоретическая значимость исследований определяются выявлением основных видов деятельности врача в аспекте использования ИКТ, совершенствованием методической системы общеобразовательной подготовки студентов-медиков по информатике и ИКТ на основе учета особенностей их будущей профессиональной деятельности, разработкой на ее основе методики непрерывного обучения информационным и коммуникационным технологиям в блоке естественнонаучных дисциплин системы медицинского образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методика непрерывной подготовки по информатике и ИКТ студентов-медиков позволит формировать необходимый уровень компетентности будущего врача в области ИКТ, адекватный требованиям, условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе. Реализация принципов развития методической системы обучения информатике нашла свое отражение в курсах: «Информатика», «Математика, информатика», «Медицинская информатика», «Информационные технологии в системе управления медицинским учреждением», «Поиск научно-медицинской информации в электронных базах и Интернете», «Обработка медико-биологической информации в научных исследованиях и профессиональной деятельности». В поддержку курсов написаны рабочие программы и выпущены методические руководства «Медицинская и биологическая статистика», «Информатика», рекомендованные УМО Минздрава для подготовки студентов-медиков. Подготовлены тестовые задания, разработана и внедрена интерактивная контролирующая компьютерная программа «АКА - TEST».

На защиту выносятся следующие положения:

• общеобразовательная подготовка врачей должна базироваться на структурно-функциональной модели их профессиональной деятельности, включающей следующие компоненты: организационно-управленческий, научно-исследовательский, воспитательно-образовательный, лечебный, диагностический, профилактический в условиях использования информационных и коммуникационных технологий;

Апробация результатов исследования осуществлялась автором через публикации и выступления на научно-методических конференциях по проблемам обучения информатики: Международной конференции «Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях» (Красноярск, 1994), Межвузовской научно-практической конференции «Методическое обеспечение учебного процесса - важнейший фактор в совершенствовании специалистов» (Красноярск, 1997), Всероссийских научно-методических конференциях «Довузовское образование - проблемы и перспективы» (Сочи, 1998-2002), Всероссийской конференции «Проблемы довузовской подготовки» (Москва, 1999), Всероссийской конференции-выставки «ИТО» (Москва, 2000), Всероссийских научно-методических конференциях «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2001-2003), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информатизация в образовании» (Красноярск, 2001,2002), Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в современной России» (Москва, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Образование и молодежная политика в современной России» (Санкт-Петербург, 2002). По разработанным методическим пособиям проводились практические, лабораторные, итоговые занятия со студентами КрасГМА, слушателями ММА и МБК в 1996-2003 гг.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается использованием научно-педагогических методов исследования с опорой на современные психолого-педагогические концепции и математических методов обработки результатов, практической реализацией элементов построенной методической системы.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Красноярской государственной медицинской академии, ряда школ гг. Красноярска, Зеленогорска, Железногорска. Основные положения диссертационного исследования отражены в 32 публикациях, общим объемом 11,2 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ На основании методики Симонова В.П., позволяющей определить степень обученности студентов, исследования общей и качественной успеваемости, среднего балла, а также коэффициента усвоения опыта и оценки достоверности полученных результатов, были сделаны следующие выводы по педагогическому эксперименту:

1. На основе оценок и анализа результатов контроля знаний с использованием интерактивной контрольной компьютерной оболочки «АКА-TEST» выявлен рост качественной, общей успеваемости и среднего балла студентов Красноярской государственной медицинской академии, повышение и стабилизация коэффициента обученности и усвоения опыта на всех этапах непрерывной подготовки по информатике.

2. Статистический анализ показал, что ежегодное увеличения разности среднего балла у двух изучавшихся групп студентов составляет 0,076 при 95%-ом доверительном интервале в пределах от 0,060 до 0,092. Таким образом, на протяжении всего периода исследований (1998 -2003 гг.) разность между средними баллами студентов, окончивших ММА или МБК, и студентов, не обучавшихся в ММА или МБК, значимо возрастала. Достоверность полученных результатов, рассчитанная по критерию Манна-Уитни, составляет не менее 95%, что позволяет утверждать, что предложенная в данном исследовании структура многоступенчатой непрерывной подготовки по информатике и методика обучения эффективны для усвоения учебного материала студентами — медиками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что на современном этапе информатизации общества необходимо совершенствование системы общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей для формирования высокого уровня информационных и коммуникационных компетентностей будущих специалистов на основе анализа особенностей профессиональной деятельности будущего врача.

1. На основе проведенного теоретического анализа места и роли информационных и коммуникационных технологий в развитии современного медицинского образования, изучения государственных образовательных стандартов, анализа тенденций развития информационных и коммуникационных технологий в соответствии с концепцией информатизации здравоохранения обоснована необходимость совершенствования подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей.

2. Обоснованы принципы формирования структуры и содержания многоступенчатой подготовки студентов медицинских специальностей в области информатики и ИКТ (принцип опережающего обучения, деятельностный подход, блочно-модульное структурирование содержания), приведено в соответствие содержание подготовки с основными направлениями использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности врача.

4. Усовершенствована методическая система общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ с позиций анализа особенностей профессиональной деятельности врача. Основными особенностями этой системы являются: блочно—модульный принцип организации обучения, деятельностный подход, моделирование реальных ситуаций и реализация контрольно-оценочной компоненты деятельности. Разработаны рабочие программы и учебно-методические материалы в поддержку курсов (шесть модулей) трехуровневой (довузовский, вузовский, послевузовский этапы) непрерывной общеобразовательной подготовки по информатике в системе медицинского образования.

5. Для реализации контрольно-оценочной компоненты деятельности слушателей, студентов, аспирантов, ординаторов, интернов разработана и внедрена в учебный процесс интерактивная компьютерная оболочка «АКА — TEST».

6. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной методической системы по реализации непрерывной i многоступенчатой подготовки по информатике в области высшего медицинского образования, выявлена устойчивая тенденция роста t количественных оценок общей, качественной и среднего балла. Оценка существенности различия среднего балла экспериментальной и контрольной групп, проведенная с помощью различных статистических критериев (непараметрического критерия Манна-Уитни, критерия Фишера, критерия Стьюдента для коэффициентов регрессионных уравнений) показала, что предложенная методическая система непрерывной подготовки по информатике значимо (на уровне р=0,95) увеличивает степень усвоения учебного материала студентами— * медиками. Данная методика внедрена в учебный процесс Красноярской государственной медицинской академии, технического университета и ряда школ гг. Красноярска, Железногорска, Зеленогорска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шилина, Наталья Георгиевна, Красноярск

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. - 192с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. -217с.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового контроля: Дис. . д-ра. пед. наук. СПб, Госуниверситет, 1994. - 339с.

4. Аванесов B.C. Понятийный аппарат педагогической тестологии / Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. Ш Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001. — С. 90-91.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — М., 1998. -38с.

6. Айламазян А.К., Осипов Г.С. Проблемы создания интегрированных сред поддержки лечебно-диагностического процесса //Информационные технологии. 1997. - № 10. - С.20-23.

7. Анализ целей изучения и основного содержания курса «Медицинская и биологическая физика» в процессе его формирования /Методическое пособие. М.: Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова, 1985.-С.31.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

9. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

10. П.Ахтамова С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 2001. 18с.

11. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 385с.

12. З.Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика. -М.: ВЛАДОС, 2001. -360с.

13. Н.Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценок в общей психологии //Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.81-88.

14. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции //Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 69-70.

15. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний //Советская педагогика. 1968. - №4. - С.52.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГПУ, 1997.-307с.

17. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педагогических вузов. Екатеринбург, 1995. - 141с.

18. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика: Учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. — М., 1993. — 87с.

19. Бидайбеков Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1994.-339с.

20. Бойцов В., Шленов Ю., Крянев Ю. и др. С чего начинается качество //Высшее образование в России. — 2000. — №1. — С.40.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

22. Бороненко Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. -339с.

23. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1996. 38с.

24. Буданцев А.Ю., Кузнецова JI.A., Пискунова Г.М., Шмелева Н.О. Бурцева Т.Д. Технология оперативной пространственной визуализации структур сердца //Информационные технологии (разд. ИТ в медицине) 2000. №2. - С.25-29.

25. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. -210с.

26. Бухарова Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинские профессии. Оренбург, 1997. -216с.

27. Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1998. -128с.

28. Васильков В.Г., Сафронов А.И. Телекоммуникационные технологии развития службы медицинских критических состояний //Информационные технологии. — 2000. — №6. С. 18-20.

29. Васильков В.Г., Сафронов А.И., Щукин B.C. Бершадский A.M. Реализация концепции информационно-справочного обеспечения клинической деятельности в медицине критических состояний //Информационные технологии. — 1999. №1. - С. 14-17.

30. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. -М.: Высшая школа, 2001. 575с.

31. Владиславлев П.А., Камалдинова Э.Ш. О развитии концепции непрерывного образования в СССР. М., 1989. — 136с.

32. Власов В., Ямщикова Н. Образованию — профессиональную ориентацию //Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.29-32.

33. Волкова М.М., Степанова Е.В. Особенности организации непрерывного профессионального образования //Довузовское образование на современном этапе. Сб. науч. труд./Редкол. В.П. Попков и др. СПб.: СПбГИЭА, 1998. - С.11-16.

34. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе //Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С. 194-200.

35. Выдержки из проекта Федерального закона «О дополнительном образовании» //Внешкольник, 1998. №5. - С.2-9.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985.-С. 38-56.

37. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1989. -№3. -С. 206-220.

38. Гельман В.Я. Медицинская информатика. СПб: Питер, 2001- 468с.

39. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании //Философия образования. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С.54-75.

40. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1999.-406с.

41. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов /Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. Кишинев: Штиинца, 1990. -С.3-11.

42. Каймин В.А., Питеркин В.М., Уртминцев А.Г. Информатика. Учебное пособие и сборник задач с решениями /Под ред. Каймина В.А., Муравья Л.А. М.: Бридж, 1994. - 208с.

43. Карпов В.В., Катаханов Н.М. Свиридонова Н.Г. Методология подготовки преподавателя на ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. - 140с.

44. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1995. - 38с.

45. Колин К.К. Информационные технологии катализатор развития современного общества //Информационные технологии. — 1995. - №3. - С.2-7.

46. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современноесостояние и перспективы развития /В кн. Системы и средства i информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.74-83.

47. Колмогоров А.Н. Современная математика в современной школе

48. Математика в школе. 1971. -№6. - С.15-19.j 55.Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. М., 1995

49. Концепция информатизации высшего образования Российской

50. Федерации. М.: Госкомвуз, 1994.

51. Концепция информатизации здравоохранения. http://www.minzdravrf.ru/ Konsep. .inforl992.ht

52. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1990. -№1. С.4-10.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С.15.

54. Коржуев А.В., Шевченко Е.В. Медицинская физика: общенаучный и гуманистический контекст. М.: Янус - К, 2000. - 120с.

55. Крошвелл Л., Ардитти М., Вейбл и др. Медицинская электронная ^ аппаратура для здравоохранения: Пер. с англ. /Под ред. Утямышева

56. Р.И. М.: Радио и связь, 1981. - 344с.

57. Кувшинов Б.М., Шапошник И.И. Диагностика заболеваний методами распознавания образов и классификации в п мерном пространстве //Информационные технологии. - 2000. - №6 - С. 15-17.

58. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике //Информатика и образование. 1994. - № 1. - С. 12.

59. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991.

60. Кузнецов А.А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы //ИНФО. 1989. -№1. — С. 18-23.

61. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //ИНФО. 1996. - №6. - С. 13-21.

62. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. -277с.

63. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

65. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.

66. Курохтина Т.И. О построении системы проблемных ситуаций в обучении. Саратов, СГПИ, 1976. - 43 с.

67. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук, -М., 2000. -210с.

68. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1973. - 343с.

69. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического образования. СПб.: Изд—во СПБГУ, 2000.-508с.

70. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования //Информатика и образование. 1992. -№1. - С.3-6.

71. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики и вычислительной техники: Уч. пособие. Омск, 1987.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186с.

74. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. — М.: Знание, 1978.-47с.

75. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96с.

76. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Кючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107с.

77. Логачев В. Система качества образовательных учреждений //Высшее образование в России. 2001. - №1. — С.20.

78. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно—информационного подхода //ИТО-2000: Сб. труд. В 4-х ч. Ч. II. М.: МИФИ, 2000. - С.32-33.

79. Мальков А.В., Шиляев P.P. Реализация профессионального выбора в ходе поступления и обучения в медицинском вузе //Довузовское образование проблемы и перспективы развития. - М.: «Уникум-центр», 2000. - С. 99-101.

80. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST //Педагогическая информатика. — 1994. — № 3.-С.39—47.

81. Маркелова И.Н. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук, -М., 2000- 269с.

82. Мартынов Д.В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23с.

83. Марущак А.С., Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Электронное моделирование ЭКГ и ВЭКГ //Достижения науки и техники развитию города Красноярска: Тез. докл. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 1997. -С.177.

84. Материалы семинара «Практические аспекты разработки тестов и проведение тестирования учащихся». М.: «Век книги», 1-5 февраля 2000 г.-172с.

85. Матросов П.Г. Переориентация образовательного процесса на модульное обучение //Среднее профессиональное образование. — 1999. -№ 12.-С.19.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: МГУ, 1980.

87. Махмудов К.Г., Омочев Г.М. Опыт применения компьютерно-информационных систем для диагностики и лечения больных //Материалы 2-й научной сессии Дагестанского отделения Международной академии информатизации. Махачкала, 1996. -С.107 -111.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для читателя. -М.: Просвещение, 1977 240с.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. — 167с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. — 367с.

91. Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

92. Министерство здравоохранения Российской федерации. http ://www.minzdrav- rf.ru/information/pokazateli/Shtat.ht

93. Моро М.И., Пышкало A.M. О совершенствовании методов обучения математике ПО совершенствовании методов обучения математике: Сб. статей /Сост. B.C. Крамор. -М.: Просвещение, 1978. 160с.

94. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования //Педагогика, 1998. №3. - С.11—17.

95. Омельченко В.П., Демидова А.А. Практикум по медицинской информатике. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 304с.

96. Осипов С.И. Довузовское образование: теоретические основания и педагогическая практика //Довузовское образование проблемы и перспективы развития. - М.: «Уникум-центр», 1999. - С. 116-120.

97. Парин В.В., Бабаевский P.M. Введение в медицинскую кибернетику. М-Прага: Медицина, 1996. — 198с.

98. Первин Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.

99. Петрик А.И. Единое образовательное пространство и рынок труда //Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. труд./Редкол. В.П. Попков и др. СПб.: СПбГИЭА, 1998. - С. 17-20.

100. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. — Киев: Наук, думка, 1992.

101. По какому пути пойдет средняя школа? (Беседа с директором Института общего образования Минобразования РФ В.Ф. Кривошеевым) //Открытая школа. 1999. - №5. - С.2-5.

102. Победимский Д., Швец В. Продвинутые медицинские технологии в профессиональном образовании //Высшее образование в России. — 1996. №4. - С.5-9.

103. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Владос, 2000. - 272с.

104. Практикум по общей информатике /Под ред. Омельченко В.П. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 302с.

105. Проблемы непрерывного образования и взаимодействия вузов с учреждениями среднепрофессионального образования: Тез. докл. респ. науч. метод, конф. - Барнаул: Изд. АлтГТУ, 1998. - 230с.

106. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. Кемерово, 1996.- С.70.

107. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002.-485с.

108. Роберт И.В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -174с.

109. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий — школе //Информатика и образование. — 1989. № 2. — С.62.

110. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. — Киев: Вища школа, 1979. 176с.

111. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985.-225с.

112. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 544с.

113. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. -М.: Педагогика, 1982. 81с.

114. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 264с.

115. Скрыльникова Е.В. Компьютерные средства контроля знаний по математике в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 21с.

116. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. . д-ра. пед. наук. -СПб, 2002.-504с.

117. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. 4.1. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.-284с.

118. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - С.3-37.

119. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. — 187с.

120. Тейнман А. Система возобновляемого образования //Перспективы. — 1992. — № 1/2. С. 17—27.

121. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено Постановлением правительства РФ №1008, 31.08.94 (ред.№38. 15.01.98.)

122. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988.

123. Третьяков П.И., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /под ред. П.И. Третьякова. М.: Нов.школа, 1997. — 350с.

124. Турченко В.Н. Политика и стратегия образования //Современное образование: проблемы и перспективы /Междунар. конгресс «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия»: Тез. докл. — Новосибирск, 1995. С.20-29.

125. Усова А.В. Критерии качества знаний. — М.: Педагогика, 1996. — 200с.

126. Федеральный закон « Об образовании» //Росс, газета. — 1997. — №226.

127. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» //Бюлл. гос. комитета РФ по высш. образов., 1996. — № 10. — С. 1-59.

128. Федоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века //Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С.227-245.

129. Фомин В.И., Степанова В.Е. Концепция обучения основам информатики и вычислительной техники в системе довузовского образования //Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. труд./Редкол. В.П. Попков и др. СПб.: СПбГИЭА, 1998. - С.42-56.

130. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. / ЧИПКРО. Челябинск, 1998. - 24с.

131. Харченко Р.А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей (на примере первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования): Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. — 122с.

132. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. в 2 т., Т.1. — М., 1994.

133. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. — М.: Деловая книга, 2002. 736с.

134. Хюсен Т. Образование в 2000 году. Исследовательский проект. — М., 1997.-384с.

135. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. Уч. пособие. — М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 32с.

136. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. — 192с.

137. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона).: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 1998. 19с.

138. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.-320с.

139. Шапиро JI.А., Шилина Н.Г. Довузовская подготовка учащихся по ^ информатике в КрасГМА /Вузовская педагогика: Материалы научнопрактической конференции, посвященной 60—летию КрасГМА. — Красноярск: КрасГМА, 2002. С.95-96.

140. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Задачи совершенствования компьютерной подготовки аспирантов КрасМИ /Вузовская педагогика: Сб. статей, Красноярск: КрасГМИ, 1996. С.50-51.

141. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Лабораторный практикум по У информатике и ВТ для студентов мединститута и колледжа.

142. Красноярск: КрасМИ, 1993. -96с.

143. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Методика преподавания курса информатики в условиях многоуровневой системы обучения /Вузовская педагогика: Сб. статей. — Красноярск: КрасГМИ, 1996. — С.52-54.

144. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Опыт преподавания курса информатики студентам медицинского института и колледжа //Вопросы преподавания медицинской и биологической физики, математики и информатики в медицинских вузах: Уч.-метод. пособие под ред. А.Н.

145. Ремизова. М.: ВУНМЦ, 1996. - С.34-35.

146. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Организация комплексного контроля */ знаний студентов по информатике на кафедре медицинской и I биологической физики /Вузовская педагогика: Тез. докл. научнопедагогической конф. Красноярск: КрасМИ, 1995. - С.77-78.

147. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Освоение и реализация модульности обучения курсу информатики /Вузовская педагогика: Материалы научно-практической межвузовской конф. — Красноярск: КрасГМА, 1997. С.26-27.

148. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Применение контролирующей ^ программы «Основные команды MS-DOS» в курсе информатики ивычислительной техники /Вузовская педагогика: Тез. докл. научно-педагогической конф. Красноярск: КрасМИ, 1995. - С. 100.

149. Шапиро JI.A., Шилииа Н.Г. Применение ЭВМ в лабораторном ^ практикуме по медицинской и биологической физике /Вузовскаяпедагогика: Сб. статей. Красноярск: КрасГМА, 1999. - С. 112-114.

150. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Руководство к практическим занятиям по информатике. Красноярск: «Кларетианум», 2000. - 86с. Переиздано 2002г. гриф УМО Минздрава.

151. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Руководство к практическим занятиям по медицинской и биологической статистике. Красноярск: Сиенит-КрАЗ, 1999. - 80с. Переиздано 2001 г.

152. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994.-36с.

153. Шевченко Е.В., Коржуев А.В. Физика в медицинском институте:факты, проблемы, комментарии. М.: Янус - К, 1999. - 70с.

154. Шилина Н.Г. Довузовская подготовка первая ступень непрерывного образования /Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов.Ч.2: Материалы Всероссийской научно-метод. конференции. - Красноярск: КГТУ, 2003. - С.45-47.

155. Шилина Н.Г. Методика преподавания высшей математики и информатики на кафедре медицинской и биологической физики в КрасГМА //Информационные технологии в образовании: X юбилейная конференция-выставка. М.: МИФИ, 2000. - С.287-288.

156. Шилина Н.Г., Шапиро Л.А. Некоторые аспекты индивидуализацииобучения студентов /Перспективы и проблемы инженерного образования: Тез. докл. межвузовской научно-метод. конф. — Красноярск: КГТУ, 1999. С.54-55.

157. Шилина Н.Г., Шапиро JI.A. Особенности методического ^ обеспечения курса высшей математики и информатики на кафедрефизики КрасГМА /Качество образования: Тез. докл. научно-метод. конф. Новосибирск: НГУ, 1999.- С.68.

158. Шилина Н.Г., Шапиро JI.A. Проблемы и пути реализации подготовки студентов по математике, информатике, физике в КрасГМА /Вузовская педагогика: Материалы научно-практ. конф., посвященной 60-летию КрасГМА. Красноярск: КрасГМА, 2002. — С.97-101.

159. Шилина Н.Г., Шапиро J1.A. Программная оболочка AKA-TEST /Актуальные вопросы здравоохранения: Сб. научных трудов. Вып. II. -Красноярск: «Поликом», 2001. С.353-358.

160. Шилина Н.Г., Шапиро JI.A. Результаты использования оболочки ^ AKA-TEST для контроля знаний студентов 1 курса КрасГМА

161. Актуальные вопросы здравоохранения: Сб. научных трудов. Вып. И. — Красноярск: «Поликом», 2001. С.350-353.

162. Шилина Н.Г., Шапиро Л.А., Ковалев А.В. Использование оболочки AKA-TEST для контроля знаний студентов 1 курса КрасГМА

163. Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. III Всероссийскойнаучно-метод. конф. М.: «Век книги» 2001. - С.246.

164. Шолохович В.Ф. Дидактические основы ИТ обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 347с.

165. Щеголев А.Г. Принципы применения компьютерной техники при изучении гуманитарных дисциплин. М.: ИНИНФО, 1993. - 19с.

166. Юрьев Н.А., Зарубина Е.М., Пискунова Е.А. НИТ и их использование в медицине //Информационные технологии, 1998. №7. — С.75-78.

167. Юцевичене П.А. Принципы модульного обучения //Современная педагогика, 1990. №1. - С.55-60.

168. Юцевичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272с.

169. Яковлева М.Ю. Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2002. 22с.