Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза

Чуяко, Елена Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза

Автореферат

Автор научной работы: Чуяко, Елена Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза"

На правах рукописи

Чуяко Елена Борисовна

Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- з ДЕК 2

Астрахань 2009

003486805

Работа выполнена на кафедре высшей математики и системного анализа ГОУ ВПО Майкопский государственный технологический университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сергеева Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мерлина Надежда Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Селютин Владимир Дмитриевич

Ведущая организация:

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Защита состоится «15» декабря 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д.1, ауд.101

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета http:www.aspu.ru. 13 ноября 2009 г.

Автореферат разослан «13» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.З. Кенжалиева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Высшая школа России ориентируется в своём развитии на качественную подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем творческого потенциала и системного мышления. Решение этой задачи невозможно без совершенствования математической подготовки будущих специалистов в вузе, так как математика играет важную роль в естественнонаучных, инженерно-технических и гуманитарных исследованиях. Она является для многих отраслей знаний не только орудием количественного расчёта, но также методом точного исследования и средством предельно чёткой формулировки понятий и проблем. Без современной математики с её развитым логическим и вычислительным аппаратом был бы невозможен прогресс в различных областях человеческой деятельности, в том числе, дальнейшее развитие экономических наук. Использование математического моделирования, количественных методов исследования, вычислительных средств являются важной составляющей профессиональной деятельности современного экономиста, что предполагает переосмысление роли математической составляющей в системе подготовки студентов экономических специальностей вузов и разработки соответствующих подходов и технологий.

Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы ведущих отечественных ученых Б.Г. Ананьева, С.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г. Круглова, И.И. Легостаева, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, A.A. Скамницкого, A.B. Тихоненко, A.B. Хуторского,

B.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.

Одной из тенденций развития высшей школы на современном этапе является ориентация на профессионально ориентированные педагогические технологии. К одной из таких технологий относится контекстное обучение, которое проектирует образовательный процесс в высшем учебном заведении как максимально приближенный к предстоящей профессиональной деятельности. Основной характеристикой учебно-воспитательного процесса контекстного типа, является моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Его концептуальные положения раскрываются в работах М.М. Бахтина, A.A. Вербицкого, Лаврентьевой Н.Б. и др.

C.А. Розанова, С.И. Федорова и др.). Вопросу обучения математике студентов-

гуманитариев посвящены работы A.M. Ахтямова, Г.Д. Глейзера, A.M. Кириллова, В.А. Кузнецовой, В.И. Михеева, Н.Х. Розова, А.Д. Суханова, Е.В. Шикина и др., а также диссертации Т.А. Гаваза, А.Д. Ивановой, Н.В. Паниной, A.A. Соловьевой и др.

Вопросы реализации экономической направленности в средней школе и колледжах в своих трудах затрагивали П.Т. Ананасов, A.A. Бабенко, H.A. Бур-мистрова, А.Г. Еленкин, А.Ж. Жафяров, М.Ю. Тумайкина, Д.В. Ожерельев, Л.Д. Рябоконева и др., в высшей школе Д.А. Картежников, Ф. Русинов, О.В. Мороз.

В диссертационных исследованиях Г. М. Булдык (1997), Е. А. Поповой, Д.А. Картежникова и A.B. Картежникой рассматривались отдельные аспекты профессиональной направленности математической подготовки в вузе будущих специалистов экономического профиля: использование средств информационно-коммуникационных технологий в математической подготовке будущих экономистов, реализация контекстного подхода в процессе обучения курсу высшей математики и др.

Несмотря на широкий круг исследований, посвященных математическому образованию студентов экономических вузов, в них недостаточно представлены аспекты, связанные с овладением математической деятельностью как необходимой составляющей будущей профессиональной деятельности и средства принятия экономических решений. В этой связи, вопросы совершенствования математической подготовки в аспекте овладения профессионально ориентированной математической деятельностью, сохраняют свою актуальность по отношению к подготовке будущих экономистов, что и обуславливает выбор темы настоящего исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

- между расширением спектра приложений математического аппарата для решения экономических задач и неготовностью его использования специалистами в области экономики;

- между возрастающими требованиями к содержанию и уровню математической подготовки будущих экономистов и недостаточной разработанностью вопросов ее обеспечения на этапе высшего профессионального образования;

- между необходимостью овладения будущими экономистами профессионально ориентированной математической деятельностью и сложившейся системой обучения математике студентов вузов.

Объект исследования — система математической подготовки студентов экономических специальностей в высшей школе.

Предмет исследования - методика обучения профессионально ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность математической подготовки будущих экономистов достигается в процессе овладения профессионально ориентированной математической деятельностью при соблюдении комплекса педагогических условий:

- обеспечения мотивационно-ценностного отношения студентов к курсу высшей математики посредством раскрытия его общекультурного, интеллектуального и прикладного потенциала для профессионального становления личности будущего экономиста;

- интеграции математики и финансово-экономических дисциплин в содержании, методах и формах обучения при осуществлении математической подготовки;

- использование модульно-рейтинговой системы обучения как способа поэтапного формирования математической компетентности в процессе организации учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов.

Цель исследования заключается в разработке организационно-педагогической модели обучения профессионально ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вузов.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы, образовательной практики выявить особенности проектирования математической подготовки будущих экономистов с учетом современных требований к их профессиональной компетентности.

2. Выявить особенности организации профессионально ориентированного обучения математике студентов экономических специальностей вуза.

3. Разработать методику обучения профессионально ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность реализуемой на практике разработанной методики.

Общеметодологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного; научные положения об образовании как единстве обучения и воспитания в контексте новых социально-экономических и культурно-исторических условий развития страны; идеи гуманизации и гуманитаризации математического образования.

. В качестве специальной методологии выступают системный и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют:

- системный подход, разработанный в трудах B.C. Ильина, В.П. Кузьмина, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, ГТ.К. Анохина, Э.Г. Юдина, М.И. Сетрова и др.,

возможности реализации которого продемонстрированы в методических исследованиях Ю.М. Колягина, В.А. Гусева, Г.И. Саранцева, В.И. Крупича, В.А. Тес-това и др.;

- концепция деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, П.А. Гальперин, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, A.M. Волков,

A.К. Артемов, В.А. Гусев, О.Б. Епишева, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, Е.И. Лященко, Г.И. Саранцев, A.A. Столяр и др.)

- концепция личностно ориентированного обучения (Е.Л. Бондаревская,

B.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская др.)

- идеи целостного подхода к исследованию учебного процесса (Ю.К. Ба-банский, О.С. Гребенюк, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

- методологические основы математики, в которых раскрывается природа математического знания, его движущие силы и источники развития (Г. Фрой-денталь, М. Клайн, Дж. Пойа, Ж. Адамар, А. Пуанкаре, Д. Гильберт, Ф. Клейн, А.Д. Александров, В.К. Тихомиров, Л.Д. Кудрявцев, Г.И. Рузавин и др.);

- методологические положения, определяющие развитие системы современного математического образования в русле следующих направлений: гуманитаризации и гуманизации, личностно-ориентированного обучения (Г.В. Дорофеев, В.А. Гусев, А.Г. Мордкович, И.М. Смирнова, Г.И. Саранцев, A.B. Гладкий, О.Ф. Треплина, Т.А. Иванова); индивидуализации и дифференциации обучения математике (В.А. Гусев, И.М. Смирнова, Г.Д. Глейзер, М.В. Ткачева, P.A. Утеева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

- аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение педагогического опыта);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический документации);

- формирующие (моделирование, эксперимент);

- статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Научная новизна заключается в следующем:

1. Определены содержание и структура профессионально ориентированной математической деятельности, способствующей достижению математической компетентности будущих экономистов как средства решения профессиональных задач и способности принятия экономических решений.

2. Разработана организационно-педагогическая модель обучения профессионально ориентированной математической деятельности в процессе решения

системы многоступенчатых профессионально ориентированных задач, основанная на совокупности личностно- деятельностного, компетентностного и контекстного подходов и принципах интеграции общеобразовательной и специальной подготовки, вариативности и индивидуальной направленности образования.

3. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разработанной организационно-педагогической модели:

- интеграции математики и финансово-экономических дисциплин в содержании, методах и формах обучения в процессе математической подготовки;

- использование модульно-рейтинговой системы обучения как способа поэтапного овладения курсом высшей математики в процессе организации учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке научно-методического обеспечения системы профессионально ориентированной математической подготовки студентов экономических специальностей в вузе, включающего:

- критерии отбора учебной информации (профессиональной значимости, познавательной потребности и трансформируемое™ на язык математики);

- способы конструирования содержания обучения и методы его освоения (модульно-рейтинговая система, учебное проектирование);

- система диагностики качества математической подготовки будущих экономистов, основанная на принципе вариативности;

- аудиторные и внеаудиторные формы организации профессионально ориентированной математической деятельности.

Выявленные подходы и особенности обучения математике будущих экономистов в вузе вносят определенный вклад в методику обучения математике на этапе высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплекта дидактических и методических разработок по организации профессионально-ориентированного обучения математике студентов экономических специальностей вуза, который включает в себя комплекс многоступенчатых профессионально ориентированных задач, задания для организации проектной деятельности студентов, диагностические материалы и др. Разработанный комплект может стать основой для подготовки учебно-методических программ и пособий.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов обеспечиваются использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии, философии, информатики и методики обучения математике; многосторонним анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента и экспертной проверкой основных положений диссертации; использованием адекватных математических методов обработки полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнены особенности математической подготовки студентов экономических специальностей вузов как единства общекультурной, интеллектуальной и прикладной составляющих, реализация которых обеспечивает овладение профессионально ориентированной математической деятельностью и математической компетентностью, выражающейся в способности применять математический аппарат к описанию и математическому моделированию социально-экономических процессов, умениях решать экономические задачи с пользованием математических методов в сочетании с информационными технологиями.

2. Овладение профессионально ориентированной математической деятельности будущими экономистами осуществляется посредством разработки и внедрения организационно-педагогической модели, способствующей содержательной и методической сопряженности математических и специальных дисциплин; органичном соединении различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, предоставлением им возможностей для разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов. Тем самым обеспечивается повышение личностной активности студента в освоении курса математики; формирование и развитие у него познавательной мотивации и ее превращение в профессиональную; увеличение заинтересованности будущего специалиста в реализации перехода от процесса учения к профессиональной деятельности.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность реализации организационно-педагогической модели обучения профессионально-ориентированной математической деятельности являются:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2006), научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2008, 2009), на Международной научно-образовательной конференции «Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования» (Москва, РУДН, 2009), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета, нашли свое отражение в научных статьях и материалах конференций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретические основы обучения профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вузов» анализируются ведущие тенденции развития высшей школы, особенности профессиональной подготовки специалистов экономического профиля и ее математической составляющей.

Важной тенденцией развития высшей школы выступает переход от квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентност-ному. Анализ исследований, посвященных компетентностной модели обучения (А.Г. Казакова, Л.В. Комаровская, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Варданян, И.И. Jlero-стаев, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.М. Павлюченков) свидетельствует, что в понятиях «компетентность» и «компетенция» определяющим является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию. В своем исследовании под компетенцией мы будем понимать группу взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение определенной (конкретной) профессиональной задачи, а компе-

тентность рассматривать как способность осуществлять (профессиональную) деятельность в рамках освоенной компетенции «со знанием дела», т.е. принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации.

Под профессиональными компетенциями мы понимаем готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности.

Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенций и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.

Если рассматривать опыт деятельности в русле компетентностного подхода (Ф.Г. Ялалов), то в этом случае он приобретает новый смысл, является внутренним условием движения личности к цели и выступает как готовность к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности и приобретает статус дидактической единицы. Таким образом, при деятельност-но-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей:

Знания — Умения — Навыки — Опыт деятельности

Для специалиста экономического профиля необходимым компонентом профессиональной компетентности выступает математическая компетентность, при определении которой мы придерживались мнения И. Н. Разливихинских, трактующей ее как совокупность системных свойств личности, которые выражаются устойчивыми знаниями по математике и умениями применять их в новой ситуации, способности достигать значимых результатов в математической деятельности.

Создать условия для моделирования профессионально ориентированной математической деятельности как способа достижения профессиональной компетентности позволяет разработанный A.A. Вербицким контекстный подход. Его сущность заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений, решения профессиональных задач.

Составляющие профессиональной деятельности

базовые

студент совершает действия и поступки, соответствующие нормам собственно профессио-

моделируются | | целостные фрагменты |

1 собственно учебные,!

в которых I : осуществляются ; передача и усвоение |

| нальных и социальных I ] отношений специалистов, |

нормам

| предметно- |

| технологическое и 1

социально-ролевое :

I содержание \

производства, их !

информации

вступающих (а процессе коллективно-распреде-

; ленного труда) в меж-

личностные взаимодей- \

ствия и общение

Рис. I. Составляющие профессиональной деятельности

С переходом от одной базовой формы деятельности к другой студенты получают все более развитую практику применения учебной и научной информации в функции средства осуществления указанных форм деятельности, овладевая реальным профессиональным опытом, получая возможность естественного вхождения в профессию.

В качестве критериев отбора учебной информации нами предлагаются следующие:

1. Критерий профессиональной применимости информации. Информация должна быть доступной для восприятия студентов и соотноситься с изучаемым материалом финансово-экономических дисциплин.

2. Критерий познавательной значимости информации: информация должна содержать описание некоторого предмета, явления или процесса, представляющего познавательный интерес для будущего экономиста.

3. Критерии трансформируемое™ экономической информации на язык математики. Информация должна обладать свойством переложимости на язык математических понятий свойств, отношений и моделей.

Организация профессионально ориентированной математической подготовки студентов экономических специальностей в вузе способствует освоению ими аппарата математической статистики, прикладных математических методов, компьютерных пакетов обработки и анализа статистических данных, средств поддержки при принятии управленческих решений, методов математического моделирования. Для полноценного овладения методами математического моделирования необходимо параллельно формировать экономическую культуру студента, прививать навыки постановки экономической задачи, построения адекватной математической модели, грамотной экономической интерпретации полученных результатов, что является существенным фактором его продуктивной профессиональной деятельности.

Рис. 3. Особенности профессионально ориентированной математической подготовки студентов экономических специальностей в вузе

Во второй главе работы «Организационно-педагогическая модель обучения профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вузов» описывается процесс проектирования методической системы обучения математике будущих экономистов.

Овладение профессионально ориентированной математической деятельностью студентов экономических специальностей организовано на основе использования технологии модульного обучения. Ее особенность заключается в том, что достижение требуемого уровня компетентности обучаемых осуществляется посредством структурирования содержания учебного материала и выбора адекватных ему методов, средств и форм обучения с учетом индивидуальных возможностей и потребностей студентов.

Одной из центральных проблем в процессе обучения профессионально ориентированной математической подготовки экономистов является соответствие форм организации учебной деятельности студентов формам усваиваемой им профессиональной деятельности. Качеством адекватности может обладать только совокупность традиционных и новых форм, каждая из которых должна наполняться адекватным им содержанием усваиваемой деятельности, а вся эта совокупность - целостным содержанием моделируемой профессиональной деятельности. Речь идет о трансформации содержания и форм учебной деятельности в соответствующие им содержание и формы профессиональной деятельности.

В таблице 1 приведена иллюстрация к конструированию содержания курса математики для экономических специальностей на примере учебного модуля «Методы оптимизации».

Таблица I. Модель конструирования содержания курса математики

для экономистов (модуль «Методы оптимизации)

Компоненты модуля Содержание компонентов

Базовый Базовый математический инструментарий, используемый для моделирования экономических систем.

Квазипрофессиональный Математические методы решения экономических задач.

Учебно- профессиональный Построение и оптимизация математических моделей экономических процессов для микроэкономики.

Процесс освоения содержания курса высшей математики предусматривает использование различных методов обучения, адекватных определенным компонентам. Так, в базовом компоненте преобладают традиционные методы, такие как лекции, семинарские и практические занятия, в квазипрофессиональном - лабораторные работы и монопроекты, в учебно-профессиональном -проектные и исследовательские работы (таблица 2).

Таблица 2. Методы обучения студентов I и 2 курсов и формы _контроля знаний по курсу математики _

Название модуля Формы организации учебного процесса Формы контроля знаний студентов

Аналитическая геометрия и линейная алгебра Лекции, практические занятия, самостоятельная работа Срезовые и контрольные работы, зачет, коллоквиум, экзамен

Математический анализ Лекции, практические занятия, самостоятельная работа Срезовые и контрольные работы, зачет, коллоквиум, экзамен

Теория вероятностей Лекции, практические занятия, самостоятельна работа Срезовые и контрольные работы, зачет, коллоквиум,экзамен

Элементы математической статистики Лекции, лабораторные занятия, минипроекты, самостоятельная работа Зачет, защита минипроекта

Методы оптимизации Лекции, лабораторные занятия, проектная работа, самостоятельная работа Зачет, защита проекта

На начальных этапах изучения конкретной дисциплины преобладают традиционные методы, так как происходит овладение «языком» дисциплины, а затем осуществляется постепенный переход к квазипрофессиональным и профессиональным.

При проектировании образовательного процесса по математике для студентов экономических специальностей, в основе которого лежит овладение профессионально ориентированной математической деятельностью, мы опирались на классификацию задач В.И. Загвязинского. Автор классифицирует задачи, исходя из вида деятельности при ее решении, и выделяет четыре вида: репродуктивную, алгоритмическую, трансформирующую и творчески-поисковую.

Структура многоступенчатой задачи

творчески-поисковые ; .трансформирующие ■ '. ' - ■ '

алгоритмические

репродуктивные - __..••■'•■■•■'■■.■■•..■. ■;■■■■

Рис. 3. Структура многоступенчатой задачи

Данная структура позволяет учитывать учебные и индивидуальные возможности студентов при формировании готовности к принятию экономических решений.

На первом этапе использовались репродуктивные задачи, требующие воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации - работа по

образцу, выполнение тренировочных заданий. Для решения сложной, многоступенчатой задачи необходимо уметь решать ряд «мелких» задач, которые требуют прочных умений и навыков по изучаемому материалу.

Пример.

1. Какое из перечисленных ниже понятий используется в градиентном методе решения задач математического программирования:

а) определенный интеграл;

б) частная производная;

в) предел;

г) неопределенный интеграл.

На продуктивном этапе применялись алгоритмические задачи, решение которых требует некоторой модификации действий в изменившихся условиях. Экономисту в своей профессиональной деятельности часто приходится принимать решения в различных ситуациях. Поэтому студентам предлагаются задачи, в ходе решения которых приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации; осуществлять более сложные мыслительные действия (поисковые, преобразующие); анализировать, каких данных не хватает в задаче; определять варианты решения задач с неполными данными; составлять план решения (предвидеть и строить последовательность действий).

Пример.

1. С помощью данной платежной матрицы составьте экономическую задачу и решите ее с помощью линейного программирования.

20 ЗОЛ 40 50^

Формирование трансформирующего компонента профессионально ориентированной математической деятельности осуществлялось в процессе решения задач, в которых условие формулировалось нечетко, условия доопределялись в процессе диалога со студентами.

Пример.

1. Трансформируйте данную транспортную задачу из открытого вида в закрытый и решите ее.

На творческом этапе формирование готовности к принятию экономического решения происходило через решение задач ситуационного характера, в ходе которых студенты принимали решение. Кроме того, использовались задачи творчески-поискового характера, при решении которых требуется догадка, озарение, логическая интуиция и является «маленьким открытием» для студента на данном этапе обучения. Наиболее эффективной работой на этом этапе является разработка и защита студентами минипроектов.

В качестве примера опишем организацию работы студентов над проектом по математической статистике «Факторы, влияющие на уровень заработной платы на промышленных предприятиях России».

Цель работы: развитие навыков применения аппарата математической статистики в экономических исследованиях.

Форма работы: минипроект в группах по 4 человека.

Студентам предлагаются исходные данные по 50 промышленным предприятиям России, полученные на основе анкетного опроса, в таблице Excel.

Работа состоит из четырех этапов.

I этап работы. Анализ ситуации в целом на основе выборочных данных.

На этом этапе студенты учатся применять методы описательной статистики, позволяющие в наглядной сжатой форме представлять выборочные данные, а затем на их основе описывать ситуацию.

Используемые статистические методы: расчет точечных оценок среднего, дисперсии, размаха показателей, построение гистограмм, оценка параметров генеральной совокупности.

II этап работы. Постановка задачи (формулирование гипотез).

Этот этап посвящен выработке у студентов умений трансформировать реальные задачи, возникающие в экономических исследованиях, в задачи математической статистики и выбирать методы их решения.

Постановка задачи сводится к постановке гипотез и их проверке на основе имеющихся данных. Сначала гипотезы формулируются в общем виде (например, «зарплата зависит от финансового итога»), затем для каждой гипотезы подбирается соответствующий статистический метод, а затем гипотеза формулируется в терминах математической статистики.

III этап работы. Решение задач математической статистики(проверка гипотез).

На этом этапе студенты овладевают навыками использования алгоритма проверки статистических гипотез, включающего следующие действия:

- проверяют условия применимости того или иного критерия;

- задают уровень значимости;

- вычисляют выборочные характеристики;

- сопоставляют вычисленные значения с критическими из таблиц статистических распределений;

- принимают или отвергают выдвинутые гипотезы.

Используемые статистические методы: критерий согласия хи-квадрат для проверки распределения случайной величины, критерий Фишера для проверки однородности выборок, Т-тест для проверки равенства средних двух независимых выборок, однофакторный дисперсионный анализ, расчет коэффициента корреляции, парная регрессия.

IV этап работы. Формулирование выводов.

Этот этап подразумевает переход от статистических моделей к экономическим и истолкование полученных результатов в контексте исследуемой экономической проблемы.

Организация проектной работы студентов предполагает знакомство и овладение навыками использования программного обеспечение

Таким образом, использование системы математических задач, моделирующих репродуктивный, алгоритмический, трансформирующий и творчески-поисковый виды деятельности студентов, происходит более эффективное формирование готовности к принятию экономических решений.

В рамках предлагаемой модели обучения студентам предоставляется выбор форм оценки знаний. Они могут сдавать экзамены и зачеты в традиционной форме обучения или накапливая необходимый рейтинг в процессе выполнения проектных работы и сдачи коллоквиумов.

Для оценки качества подготовки студентов по конкретной общеобразовательной дисциплине вводится рейтинговая оценка (пример - таблица 3)

Таблица 3, Оценка рейтинга студентов 2 курса

№ Название темы Практика Теория Всего

1 Теория вероятностей 10 10 20

2 Математическая статистика 15 25 40

3 Методы оптимизации 10 30 40

Итого 100

Ниже представлено соответствие пятибалльной шкалы и рейтинговой шкалы:

«5» -85-100 баллов

«4» - 70-84 балла

«3» - 51-69 баллов

«неудовлетворительно» -<51 балла

Итоговая аттестация по семестрам Зачет: 1 семестр - 13-20 баллов 2 семестр -10 - 15 баллов Экзамен: «5» - 60-70 баллов «4» 40 - 59 баллов «3» 30-49 баллов

«неудовлетворительно» < 30 баллов.

Модульно-рейтинговая система, как интегральный показатель успешности обучения студентов, как показал анализ, является объективным критерием в системе аттестации. Она в значительной степени исключает протежирование при оценке знаний студентов.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы в ходе исследования был проведен педагогический эксперимент в течение 2004-2008 гг. на базе Майкопского государственного технологического университета. Экспериментальную и контрольную выборки составили студенты инженерно-экономического факультета- всего 300 человек.

На констатирующем этапе эксперимента (конец первого семестра) определялись исходные данные об уровне развития мотивации учебной деятельности студентов (методика Т.И. Ильиной), а также результаты входной диагностики по математике.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось обучение математике студентов экспериментальной выборки в соответствии разработанной технологией формирования профессионально-ориентированной математической деятельностью. Для этого была разработана и внедрена модульно-рейтинговая система, включающая в себя структурирование учебного материала по модулям в соответствии с профессиональными умениями, дидактические материалы, содержание и формы контроля знаний студентов, требования к проектным работам и т.д. Студенты экспериментальной выборки в качестве итоговой аттестации выполняли проектные работы, защита которых осуществлялась на научно-методическом семинаре «Математические методы и модели в экономике». Обучение студентов контрольной выборки проходило в традиционном режиме.

В конце второго курса (заключительный этап формирующего эксперимента) проводилась оценка знаний студентов по математике экспериментальной и контрольной выборок на основе результатов итоговой аттестации и динамика мотивации их учебной деятельности.

Таблица 4. Уровень учебной мотивации студентов контрольной и экспериментальной групп

Константирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента

низкий средний высокий низкий средний высокий

Контрольная выборка 28% 54% 18% 19% 56% 24%

Экспериментальная выборка 25% 59% 16% 13% 50% 37%

На рис. 4 представлены результаты выполнения студентами заданий на 4 компонента деятельности: репродуктивного, алгоритмического, трансформирующего и творчески-поискового.

О 10 20 30 40 50 60 70 80 90 □ контрольная выборка ШЗ экспериментальная выборка

Рис. 4. Сравнительная диаграмма успешности выполнения заданий на 4 компонента деятельности в экспериментальной и контрольной группах

Таким образом, в процессе исследования полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования:

1. Анализ педагогической литературы и образовательной практики выявил необходимость организации обучения математике будущих экономистов на основе профессионально-ориентированного подхода. Его реализация позволяет эффективно развивать экономическое мышление и профессионально значимые качества студентов посредством расширения возможностей применения математических методов для решения экономических задач.

2. В рамках деятельностного подхода математическая подготовка студентов экономических специальностей вуза может эффективно осуществляться как обучение профессионально-ориентированной математической деятельности при соблюдении комплекса педагогических условий.

- использование модульно-рейтинговой системы обучения как способа пqэтaпнoгo овладения курсом высшей математики в процессе организации учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов.

3.Проектирование образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности при обучении математике студентов эконо-

мических специальностей вуза способствует содержательной и методической сопряженности математических и специальных дисциплин; органичному соединению различных форм аудиторной и внеаудиторной работы, предоставлением обучаемым возможностей для разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов. В результате повышается личностная активность студента в освоении курса математики; развивается познавательная мотивации, которая затем трансформируется в профессиональную; увеличивается заинтересованность будущего специалиста в реализации перехода от процесса учения к профессиональной деятельности.

4. Использование технологии профессионально-ориентированной математической деятельности в процессе математической подготовки будущих экономистов повысило качество предметных знаний, умений, навыков студентов и способствовало развитию их профессиональной компетентности, что подтверждает гипотезу исследования.

Теоретические и практические выводы проведённого исследования могут быть использованы для совершенствования математической и профессиональной подготовки специалистов не только экономического, но и другого профиля.

Основное содержание диссертации опубликовано в следующих работах:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Чуяко, Е.Б. Профессионально ориентированная математическая подготовка студентов экономических специальностей в высшей школе [Текст] / Е.Б. Чуяко // Вестник АГУ. - 2009. - № 2. - С.195-198. Библиогр.: С.198 (0,25 п.л.)

Статьи в научных журналах

2. Чуяко, Е.Б. Использование модульно-рейтинговой системы в обучении математике студентов экономических специальностей вузов [Текст] / Е.Б. Чуяко // Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, докторантов и молодых ученых. - Майкоп: ООО «Аякс», 2009. - С. 50-53. Библиогр.: С. 53. (0,4 пл.)

3. Чуяко, Е.Б. Роль математики в профессиональной подготовке будущих экономистов в вузе [Текст] / Е.Б. Чуяко // Инновационный подход к развитию образовательных систем. - М.: Изд. АСОУ, 2008. - С. 35-41. Библиогр.: С.4 1. (0,37 пл.)

4. Чуяко, Е.Б. Реализация контекстного подхода к конструированию содержания общеобразовательных дисциплин в высшей школе [Текст] / Е.Б. Чуяко // Инновационный подход к развитию образовательных систем. - М.: Изд. АСОУ, 2007. - С. 54-60. Библиогр.:С.60. (0,37 п.л.)

5. Чуяко, Е.Б. Структурно-содержательная модель профессионально ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вузов [Текст] / Е.Б. Чуяко // Содержание образования в условиях информатизации общества: научно-методический сборник. - М.: Изд. АСОУ, 2008. - С. 24-27. Библиогр.: С.27.,(0,19 пл.)

6. Чуяко, Е.Б. Обучение математике студентов экономических специальностей в вузе на основе контекстного подхода [Текст] / Е.Б. Чуяко // Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования: материалы Международной научно-образовательной конференции. - М.: Изд. РУДН, 2009. - С. 662-665. Библиогр.: С. 665. (0,19 пл.)

Учебно-методические работы

7. Чуяко, Е.Б. Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза [Текст] / Е.Б. Чуяко. - Майкоп: ООО «Аякс», 2009. - 48 с. Библиогр.: с. 47. (3 п.л.)

Чуяко Елена Борисовна

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 12.11.2009. Бумага типографская № 1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. Печ.л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 118.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета: 385000, г.Майкоп, ул.Первомайская, 208.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чуяко, Елена Борисовна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вузов.

1.1 Основные требования к подготовке будущих экономистов в русле модернизации системы высшего образования.

1.2 Теоретико-методологические аспекты проектирования про- | • фессионально ориентированной математической подготов

1 ки студентов экономических специальностей в вузе.

Выводы по Т главе.

Глава II. Организационно-педагогическая модель обучения профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вузов.

2.1 Технология обучения профессионально ориентированной математической деятельности будущих экономистов в вузе

2.2 Организация контроля качества обучения профессионально ориентированной математической деятельности студентов.

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза"

Актуальность исследования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем творческого потенциала и системного мышления. Решение этой задачи невозможно без совершенствования математической подготовки будущих специалистов в вузе, так как математика играет важную роль в естественнонаучных, инженерно-технических и гуманитарных исследованиях. Она является для многих отрас-леи знании не только орудием количественного расчета, но также методом точного исследования и средством предельно четкой формулировки понятий и проблем. Без современной математики с ее развитым логическим и вычислительным аппаратом был бы невозможен прогресс в различных областях человеческой деятельности, в том числе, дальнейшее развитие экономических наук. Использование математического моделирования, количественных методов исследования, вычислительных средств являются важной составляющей профессиональной деятельности современного экономиста, что предполагает переосмысление роли математической составляющей в системе подготовки студентов экономических специальностей вузов и разработки соответствующих подходов и технологий.

Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы ведущих отечественных ученых Б.Г. Ананьева, С.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г. Круглова, И.И. Ле-гостаева, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, A.A. Скамницкого, A.B. Тихонен-ко, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.

За последние годы появился целый ряд работ по проблеме профессиональной направленности преподавания математики в педагогических вузах (В.А. Далингер, Л.Д. Кудрявцев, А.Г. Мордкович, А.Е. Мухин, А.Д. Мышкис, Е.С. Саватеева, В.А. Тестов, О.В. Тумашева, Л.В. Шкерина и др.), в технических вузах (Е.А. Василевская, Р.П. Исаева, И.Г. Михайлова, C.B. Плотникова, С.А. Розанова, С.И. Федорова и др.). Вопросу обучения математике студентов-гуманитариев посвящены работы A.M. Ахтямова, Г.Д. Глейзера, A.M. Кириллова, В.А. Кузнецовой, В.И. Михеева, Н.Х. Розова, А.Д. Суханова, Е.В. Шикина и др., а также диссертации Т.А. Гаваза, А.Д. Ивановой, Н.В. Паниной, A.A. Соловьевой и др.

Вопросы реализации экономической направленности в средней школе и колледжах в своих трудах затрагивали П.Т. Апанасов, A.A. Бабенко, H.A. Бурмистрова, А.Г. Еленкин, А.Ж. Жафяров, М.Ю. Тумайкина, Д.В. Ожерельев, Л.Д. Рябоконева и др., в высшей школе Д.А. Картежников, Ф. Русинов, О.В. Мороз.

В диссертационных исследованиях Г.М. Булдык (1997), Е.А. Поповой, Д.А. Картежникова и A.B. Картежникой рассматривались отдельные аспекты профессиональной направленности математической подготовки в вузе будущих специалистов экономического профиля: использование средств информационно-коммуникационных технологий в математической подготовке будущих экономистов, реализация контекстного подхода в процессе обучения курсу высшей математики и др. 1

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность матеI матической подготовки будущих экономистов достигается в процессе овладения профессионально ориентированной математической деятельностью при соблюдении комплекса педагогических условий:

Цель исследования заключается в разработке организационно-педагогической модели обучения профессионально ориентированной матеI матической деятельности студентов экономических специальностей вузов.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

4. Экспериментально проверить эффективность реализуемой на практике разработанной методики. I

Общеметодологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного; научные положения об образовании как единстве обучения и воепшания в контексте новых социально-экономических и культурно-исторических условий развития страны; идеи гуманизации и гуманитаризации математического образования.

В качестве специальной методологии выступают системный и лично-стно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют:

- системный подход, разработанный в трудах B.C. Ильина, В.П. Кузьмина, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, П.К. Анохина, Э.Г. Юдина, М.И. Сет-рова и др., возможности реализации которого продемонстрированы в методических исследованиях Ю.М. Колягина, В.А. Гусева, Г.И. Саранцева, В.И. Крупича, В.А. Тестова и др.; ,

A.K. Артемов, В.А. Гусев, О.Б. Епишева, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, Е.И. Лященко, Г.И. Саранцев, A.A. Столяр и др.)

- концепция личностно ориентированного обучения (E.JI. Бондарев-ская, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская др.)

- идеи целостного подхода к исследованию учебного процесса (Ю.К. Бабанский, О.С. Гребешок, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

- методологические основы математики, в которых раскрывается природа математического знания, его движущие силы и источники развития (Г. Фройденталь, М. Клайн, Дж. Пойа, Ж. Адамар, А. Пуанкаре, Д. Гильберт, Ф. Клейн, А.Д. Александров, В.К. Тихомиров, Л.Д. Кудрявцев, Г.И. Рузавин и др.);

- методологические положения, определяющие развитие системы современного математического образования в русле следующих направлений: гуманитаризации и гуманизации, личностно-ориентировапного обучения (Г.В. Дорофеев, В.А. Гусев, А.Г. Мордкович, И.М. Смирнова, Г.И. Саранцев, A.B. Гладкий, О.Ф. Треплина, Т.А. Иванова); индивидуализации и дифференциации обучения математике (В.А. Гусев, И.М. Смирнова, Г.Д. Глейзер, М.В. Ткачева, P.A. Утеева и др.).

- формирующие (моделирование, эксперимент); I

- статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Научная новизна заключается в следующем:

2. Разработана организационно-педагогическая модель обучения профессионально ориентированной математической деятельности в процессе решения системы многоступенчатых профессионально ориентированных задач, основанная на совокупности личностно-деятельностного, компетентно-стного и контекстного подходов и принципах интеграции общеобразовательной и специальной подготовки, вариативности и индивидуальной направленности образования.

- способы конструирования содержания обучения и методы его освоения (модульно-рейтинговая система, учебное проектирование); I

Разработанный комплект может стать основой для. подготовки учебно-методических программ и пособий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнены особенности математической подготовки студентов экономических специальностей вузов как единства общекультурной, интеллектуальной и прикладной составляющих, реализация которых обеспечивает овладение профессионально ориентированной математической деятельностью и математической компетентностью, выражающейся в способности приме1 нять математический аппарат к описанию и математическому моделированию социально-экономических процессов, умениях решать экономические задачи с использованием математических методов в сочетании с информационными технологиями.

- обеспечения мотивационно-ценностного отношения студентов к курсу высшей математики посредством раскрытия его общекультурного, интелI лектуального и прикладного потенциала для профессионального становления личности будущего экономиста;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

1. Овладение профессионально ориентированной математической деятельностью студентов экономических специальностей на основе технологии модульного обучения позволяет обеспечить соответствие форм организации учебной деятельности студентов формам усваиваемой им профессиональной деятельности, что осуществляется посредством поэтапного овладения будущими экономистами базовой, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной формами математической деятельности. 1

2. При организации образовательного процесса по математике, ориентированного на овладение профессионально ориентированной математической деятельностью, эффективно использовать многоступенчатые задачи, которые представляют собой блоки задач, связанные общим экономическим содержанием и ориентированные на определенный вид деятельности, который используется при их решении: репродуктивный, алгоритмический, трансформирующий и творчески-поисковый. В процессе работы с многоступенчатой задачей осуществляется продвижение студента от воспроизведения теоретического материала к построению и исследованию математических моделей, которые позволяют принимать обоснованное экономическое решение.

3. Наиболее продуктивным способом количественной оценки учебных достижений студентов в процессе обучения и развития профессионально ориентированной математической деятельности является рейтинговый, при котором итоговая оценка получается в результате суммирования текущих оценок (баллов). Преимуществом подобной системы является возможность дифференцированной оценки текущих видов работ в зависимости от их значимости, а также возможность исключения влияния временного фактора. При этом интенсивность обучения определяется не столько отводимым для изучения математики временным интервалом, сколько от степени усвоения учебного материала самим обучаемым.

Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой - объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на овладение профессионально ориентированной математической деятельностью как необходимой составляющей будущей профессиональной деятельности.

4. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии обучения профессионально ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей и ее положительном влиянии на уровень математической компетентности будущих экономистов.

136

Заключение

1. Анализ педагогической литературы и образовательной практики! выI явил необходимость организации обучения математике будущих экономистов на основе профессионально-ориентированного подхода. Его реализация позволяет эффективно развивать экономическое мышление и профессионально значимые качества студентов посредством расширения возможностей применения математических методов для решения экономических задач.

2. В рамках деятелыюстного подхода математическая подготовка студентов экономических специальностей вуза может эффективно осуществляться как 1 обучение профессионально-ориентированной математической деятельности при соблюдении комплекса педагогических условий.

3. Проектирование образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности при обучении математике студентов экономических специальностей вуза способствует содержательной и методической I сопряженности математических и специальных дисциплин; органичному соединению различных форм аудиторной и внеаудиторной работы, предоставлением обучаемым возможностей для разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов. В результате повышается личностная активность студента в освоении курса математики; развивается познавательная мотивации, которая затем трансформируется в профессиональI ную; увеличивается заинтересованность будущего специалиста в реализации перехода от процесса учения к профессиональной деятельности.

Теоретические и практические выводы проведенного исследования могут быть использованы для совершенствования математической и профессиональной подготовки специалистов не только экономического, но и другого профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чуяко, Елена Борисовна, Астрахань

1. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 165- 170.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / B.C. Аванесов. М.: Наука, 1982. - 199 с.

3. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов. М.: МИСиС, 1989. - 167 с.

4. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / B.C. Аванесов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - С. 47 — 54.

5. Аганбегян, А.Г. Управление и эффективность Текст. / А.Г. Аганбегян. — М.: Экономика, 1981.-71 с.

6. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики Электронный ресурс. / Ж. Адамар // www.boolcz.ru

7. Айнштейн, В.Г. Об адекватности экзаменационных оценок Текст. / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 40-42.

8. Александров, А.Д. Геометрия для 8-9 классов Текст. : учеб. пособие для уч-ся шк. и классов с угл. изуч. математики / А.Д. Александров, А.Л. Вернер, В.Н. Рыжик. -М.: Просвещение, 1991. -415 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш.А. Амона-швили. М.: Знание, 1980. - 96 с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

11. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. -№4.-2005.-С. 19-27.

12. Анисимов, О.С. Креативная акмеология: учеб.-методич. пособие Текст. / О.С. Анисимова; под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2007. - 276 с.

13. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

14. Антология мировой философии Текст. — М., 1969. Т 1. — Ч. 2

15. Арджирис, К. Организованное научение Текст. / К. Арджирис. М.: Инфра-М, 2004. - 563 с.

16. Артемов, А.К. О психологических компонентах решения задач по чертежу «Проблемы восприятия пространства и времени» Текст. / А.К. Артемов, К.С. Смирнов. Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1961. — 156 с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

18. Астафьева, Н.Г. Система управления качество: теоретические и практические аспекты разработки и внедрения Текст. / Н.Г. Астафьева, Л.В. Филатьева // Образование в регионе. — 1998. Вып. I. - С. 9 - 15.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

20. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. : (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

21. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-249 с.

22. Балабан, М.А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков Текст. / М.А. Балабан. М.: Первое сентября, 2001. - 208 с.

23. Балабанова, Л.И. Самооценка и самоконтроль — основа развивающего обучения Текст. / Л.И. Балабанова // Профессиональное образование. -2002.-№ 1.-С. 23.

24. Балашов, М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения Текст. : дис. канд. пед. наук / М.М. Балашов. -Казань, 1998.- 183 с.

25. Батурина, Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения Текст. / Г.И. Батурина // Новые исследования в педагогических науках. -1973. № 7 (20). - С. 26 - 27; № 8 (21). - С. 28 - 29.

26. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла Текст. : дис. канд. пед. наук / P.C. Бекирова. М., 1998.-210 с.

27. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1977.-29 с.

28. Белкин, Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью Текст. / Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш. Ярославль: Ярославский пед. ин-т, 1974. - 176 с.

29. Беляева, С.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе Текст. / С.А. Беляева, З.А. Решетова// Современная высшая школа. 1985. -№ 4. — С. 205 - 216.

30. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании Текст. / В.П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности: сб. научн. тр. КубГУ. Вып. 3. -Краснодар, 1998. С. 25 - 32.

31. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности Текст. : учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. — Краснодар, 2000. — 54 с.

32. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

34. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад// Советская педагогика 1988. — № 2. - С. 51 - 55.

35. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

36. Богомолов, С.А. Идеология государственного управления: к вопросу обI

37. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены: пед. журн. -2004.-№ 2-С. 130- 139.

38. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

39. Бондаревская, E.B. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов па/Д., 1999. 560 с.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов на/Д.: Ростов, пед. ун-т, 2000. 352 с.

41. Бондаренко, С.А. Тесты как средство формирования профессиональной готовности. Ч. 1. Методологические и теоретические основы тестирования с обоснованием Текст. : пособ. для преподав / С.А. Бондаренко, Л.И. Сазонова. Барнаул: АКИПКРО, 2002. - С. 17.

42. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 -2005 гг.) / В.П. Борисенков // Педагогика: научно-теоретический журнал / Российская академия образования. — 2006. — № 7. — С. 3 16.

43. Борисова, Н.Б. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров Текст. / Н.Б. Борисова, H.A. Гудков, В.П. Бугрин [и др.] // Персонал. 2000. 1. - С. 24 - 30.

44. Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность Текст. / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. — СПб., 2002. С. 32 - 42.

45. Булгаков, А.Т. Внедрение государственных образовательных стандартов Текст. / А.Т. Булгаков, JI.C. Ушаков // Новые педагогические технологии. Ставрополь: ИРО, 2000. - С. 139 - 142.

46. Булгаков, А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения Текст. : дис. канд. пед. наук / А.Т. Булгаков. -Ставрополь, 2001. 216 с. ¡

47. Булдык, Г.М. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / Г.М. Булдык. Мн.: Высшая школа, 1989. - 286 с.

48. Вайзер, Г.А. Критерии усвоения операционального знания Текст. : на материале физики / Г.А. Вайзер // Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990. - С. 58 - 75.

49. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.А. Василевская. М., 2000. - 229 с.

50. Вард, Б. Работаем в Linux Текст. / Б. Вард. М.: НТ Пресс, 2008. - 399 с.

51. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст. : автореф. дисс. докт. пед. наук / Ю.В. Варданян. — М., 1999. -38 с.

52. Варфоломеев, В. Экзамен: поиск рациональных форм Текст. / В. ВарфолоIмеев, В. Айнштейн // Вестник высшей школы. 1991. - № 7. - С. 110-111.

53. Васильев, В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения Текст. / В.И. Васильев, В.В. Красилышков, С.И. Плаксий [и др]. — М.: ИКАР, 2005.-320 с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

55. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / A.A. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-41 с.

56. Вербицкий, A.A. О контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 27 - 30.

57. Вершловский, В.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / В.Г. Вершловский. М.: ИВЭСЭП, 1987. - 184 с.

58. Ветров, Ю. Практико-ориентированный подход / Ю. Be i ров, Н. Клушина // Высш. образование в России. 2002. — № 6. - С. 43 - 46.

59. Виленский, В .Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педобщество России, 2005. 192 с. i

60. Виссема, X. Стратегический менеджмент и предпринимательство. Возможности для будущего процветания Текст. / X. Виссема. М.: Фин-пресс, 2000.-271 с.

61. Виханский, О.С. Менеджмент Текст. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. -М.: Экономистъ, 2006. 670 с.

62. Владимиров, В.Н. О возможностях компьютеризованного тестового контроля Текст. / В.Н. Владимиров, H.A. Урусов // Компьютер и историческое знание. Барнаул, 1994. — С. 177- 183.

63. Власова, А. Утром — практика, вечером теория Текст. / А. Власов // Российская газета. — 2006. — № 286. - С. 11.

64. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция Текст. / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М., 1987.

65. Воробьева, Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук / Е.И. Воробьева. Воронеж, 1975. - 16 с.I

66. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

67. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры / Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г.-С. 23.

68. Галаган, А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 2. - С. 208 - 223.

69. Галустян, О.В. Педагогическая технология сформированное™ иноязычIной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза Электронный ресурс. / О.В. Галустян // http://conf2008.fit.herzen.spb.ru /index.php?mode =article&id=:l 19

70. Гальперин, П.Я. Психология мышления в учении о поэтапном формировании умственных действий: исследования мышления в советской психологии Текст. / П.Я. Гальперин; под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966.-С. 236-277.

71. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Ю. Карпова. М.: Моск. ун-т, 1976. -118 с. !

72. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педобщество России, 2002. - 512 с.

73. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 97- 105.

74. Гильберт, Д. Методы математической физики Текст. : в 2-х т. / Д. Гилберт, Р. Курант. M-JL: Гос. технико-теоретич. изд., 1933. - Т. 1. - 525 с; Т. 2.-620 с.

75. Гильберт, Д. Наглядная геометрия Текст. / Д. Гильбер т, С. Кон-Фоссен. -М.: Наука, 1981.-344 с.

76. Гладкий, A.B. Математика в гуманитарной школе Текст. / A.B. Гладкий, Г.Е. Крайдлин // Математика в школе. 1991. - № 6.

77. Глейзер, Г.Д. История математики в школе. VII VIII классы (IX - X классы): пособие для учителя Текст. / Г.И. Глейзер. - М., 1982.

78. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. / Европейский фонд образования. -ЕФО, 1997.

79. Глутценко, Е.В. Теория управления Текст. / Е.В. Глущепко, Е.В. Захарова, Ю.В. Тихонравов. М.: Вестник, 1997. - 336 с.

80. Горбатов, Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход Текст. / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1995. -№4.-С. 17.

81. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М.: ВЛАДОС, 2003. -160 с. ,

82. Григорьева, Г.А. Оценивание как метод педагогического исследования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.А. Григорьева. — Л., 1974. — 23 с.

83. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых

84. Текст.: материалы к третьему засед. методолог, семинара / H.A. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

85. Громкова, М.Г. Качество образования как педагогическая категория Текст. / М.Г. Громкова // Вестник университета. Сер.: Развитие образования в области менеджмента / Гос. ун-т управления. — М., 2003. №]1. — С. 41 -46.

86. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Текст. : дисс. док г. пед. наук / В.А. Гусев. М., 1990.-342 с.

87. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии Текст. / В.В. Давыдов. М.: Academia, 2006. - 224 с.

88. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

89. Далингер, В.А Развивающее обучение математике: состояние, проблемы, перспективы Текст. / В.А. Далингер, Е.А. Кальт, Л.А. Филоненко [и др.]. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2007. - 376 с.

90. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма) Текст. / В.И. Данильчук. — СПб., Волгоград: Перемена, 1996. 186 с.

91. Декларация прав культуры Текст. : (проект) / СПбГУП; под науч. ред. Д.С. Лихачева. СПб.: СПбГУП, 2001. - 19 с.

92. Деминова, Г.А. Диагностика как фактор развития образовательной системы Текст. : учеб. пособ. / Г.А. Деминова [и др.]. — СПб., 1995. — 85 с.

93. Денисова, А.Л. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351300 коммерция (торговое дело) Текст. / А.Л. Денисова, Н.П. Ващекин, В.В. Щербаков [и др.]. -М.: МГУК, 2000. - 36 с.

94. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих Текст. / A.A. Деркач, В. Зазыкин, Ю. Синятип. М., 1999 - С. 49.

95. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. центр «ВЛАДОС», 2000.-432 с.

96. Дикунов, A.M. Программированный контроль знаний на семинарских занятиях по педагогике Текст. / A.M. Дикунов. Омск, 1988. - С. 12 - 13.

97. Дикунов, A.M. Дифференцированная оценка самостоятельной работы студентов Текст. / A.M. Дикунов // Система подготовки кадров по физической культуре и 142 спорту. М., 1990. - С. 67.

98. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дис-тервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 371 с.

99. Дмитриева, М.С. Управление учебным процессом в высшей школе Текст. / М.С.Дмитриева. Новосибирск, 1971. - 141 с.

100. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Электронный ресурс. / Т.А. Дмитриева // http://qualitv.petrsu.ru/file/53/%CF%E5%E4%E0%E3%EE%B3%E8%EA%E0 2004-2.pdf

101. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова [и др.] // Математика в школе. 1990.-№4.-С. 15-21.

102. Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: автореф. дис. д-ра психол. наук Текст. / В.Н. Дружинин. -М., 1991.-24 с.

103. Елканов, С.Б. К проблеме совершенствования подготовки учительских кадров в условиях университета Текст. / С.Б. Елканов // Вестник Кабардино-Балкарского университета. Сер. Гуманитарные науки. 2001. — Вып. 6.-С. 57-58.

104. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельно-стного подхода Текст. / О.Б. Епишева. — М.: Просвещение, 2003. -223 с.

105. Ерецкий, М.И. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов Текст. / М.И. Ерецкий, М. А. Черкулаев. М., 1994.-81 с.

106. Ефремов, А.П. Кредиты и учебный процесс: научное издание Текст. / А.П. Ефремов, В.Н. Чистохвалов. М.: РУДН, 2003. - 100 с.

107. Жуковская, З.Д. Методические основания и технология разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / З.Д. Жуковская. СПб.: СпбГУ, 1994.-31 с.

108. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследо-• вания Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

109. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. науч. тр. Тюмень, 1990. - С. 5 - 14.

110. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.1996. Ст. 2.-М.: Ось-89, 2002.-58 с.

111. Запесоцкий, A.C. Образование, философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

112. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко [и др.]. М.: Исследовательский центр проблем качестваIподготовки специалистов, 1999, — 61 с.

113. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Корпорация «Логос», 2000. 384 с.

114. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5.-С. 34-42.

115. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зин-ченко // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. — М., 1989.-С. 90- 102.

116. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М.: ООО «ПЕР СЕ-Пресс», 2007. - 271 с.

117. Иванова, Т.А. Гуманитаризация общего математического образования Текст. / Т.А. Иванова. Нижний Новгород: НГПУ, 1998. - 206 с.

118. Идиатуллина, Э.З. Развитие учебных умений и навыков основа эффективности обучения Текст. / Э.З. Идиатуллина // Профессиональное образование. - 2000. - № 5. - С. 20 - 21.

119. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

120. Ильина, Т.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для с1удентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

121. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

122. Ишикава, К. Японские методы управления качеством Текст. / К. Иши-кава.-М.: Экономика, 1988.—215 с.

123. Каган, М.С. Системность и целостность Электронный ресурс. / М.С. Каган // http://luxaur.narod.rU/biblio/l/ kagamO 1 .htm

124. Казаренкова, Т.Б. Образование через всю жизнь. Текст. / Т.Б. Каза-ренкова // Социологические исследования. — 2005. — № 5. С. 146. ,

125. Казаринов, A.C. Технология адаптивной валидности тестовых заданий Текст. / A.C. Казаринов, АЛО. Култышева, A.A. Мирошниченко. Глазов: ГГПИ, 1999.-С. 45.

126. Карапетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений Текст. : автореф. канд. пед. наук / М.Н. Карапетова. М., 2000. - 26 с.

127. Картежников, Д.А. Визуальная учебная среда как условие развития математической компетентности студентов экономических специальностей Текст. : дисс. канд. пед. наук / Д.А. Картежников. Омск, 2007. - 196 с.

128. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете Текст. : ежегодный доклад / под общ. ред. Н.Ш. Никитиной, Г.Б. Скок. Новосибирск, 2001. — 79 с.

129. Картежникова, А. Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров Текст. : дис. канд. пед. наук / А.Н. Картежникова. -Омск, 2005.-243 с.

130. Квинтилиан, М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений Текст. / М.Ф. Квинтилиан. СПб, 1834.

131. Кедров, Б.М. Беседы о диалектике. Шестидневные философские диалоги во время путешествия Текст. / Б.М. Кедров. — М.: КомКнига, 2007. — 239 с.

132. Киюта, Г.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин Текст. / Г.А. Киюта // Применение современных технологий обучения студентов в средних специальных учебных заведениях. М., 1997.-С. 141 - 148.

133. НЗ.Клайн, М. Логика против педагогики Текст. / М. Клайн // Проблемы преподавания математики в вузах. М., 1973. - С. 46-61.

134. Козырев, В.А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В.А. Козырев // http://www.uni-ltai.ru/Joumal /pedagog/pedagog 7/a06.html

135. Коленсо, M. Стратегия кайзен для успешных перемен в организации Текст. / М. Коленсо. М.: Инфра-М, 2002. - 178 с. 1

136. Колягин, Ю.М. Профильная дифференциация обучения Текст. / Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова // Математика в школе. -1990.-№4.-С. 21-27.

137. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Комен-ский Я.А. Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -С. 11 - 106.

138. Константинов, H.A. История педагогики Текст. / Н.Л.Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 397 с.

139. Конти, Т. Самооценка в организациях Текст. / Т. Конти. М.: Стандарты и качество, 2000. — 327 с.

140. Корч, И. Диагностика как специфический вид познания Текст. : дис. канд. филос. наук / И. Корч. М., 1991. - 208 с.

141. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы Текст. / Ф.В. Костылев. -М.: ВЛАДОС, 2000. 104 с.

142. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. / В.В. Краевский. М.: Academia, 2008. - 400 с.

143. Краснова, Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов Текст. / Т.И. Краснова // Образование для устойчивого развития. Мн.: Изд. центр БГУ, 2005. - С. 438 - 440.

144. Крупич, В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе Текст. / В.И. Крупич. М., 1985. - 117 с.

145. Крылова, Н.М. Образование, ориентированное па свободу и самоопределение ребенка Текст. / Н.М. Крылова, О.М. Леонтьева // Директор школы. 2001. -№ 2. -С. 65 - 76; № 3. - С. 75 -82.

146. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы и реализация системы Текст. : дис. д-ра пед. наук / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - 360 с.

147. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание Текст. / Л.Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1985. - 170 с.

148. Кузьмин, A.M. Метод «Модель Кано» Электронный ресурс. / A.M. Кузьмин // http://www.inventech.ru/pub/methods/metod-0022/

149. Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов Текст. : методич. пособие / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -68 с.

150. Кузнецов, A.A. Проблемы оценки достижения образовательных стандартов Текст. / A.A. Кузнецов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. — С. 60 - 66.

151. Кукуев, A.M. Педагогический мониторинг как фундамешальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом Текст. / A.M. Кукуев // Завуч. 2000. - № 8. - С. 10 - 22.154 I

152. Кулемин, H.A. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / H.A. Кулемип. Ижевск, 1997. - 19 с.

153. Кун, Т.С. Логика и методология науки. Структура научных революций Текст. / Т.С. Кун. М.: ACT, 2002. - 605 с.

154. Купаевцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании Текст. / A.B. Купаевцев // Педагогика. № 10. - 2005. - С. 27 - 33.

155. Курильченко, H.H. Вопросы управления качеством образования в вузе в условиях перехода на Болонскую систему обучения Электронный ресурс. / H.H. Курильченко // http://www.eduhmao.rU/info/l/3854/83645/

156. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд. Алт. ун-та, 2002. — Ч. 1. - 156 с.

157. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Барнаул: Изд. Алт. ун-та, 2002. -Ч. 2.-232 с.

158. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. —' М.: Знание, 1979.-47 с.

159. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 340 с.

160. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

161. Лещинская, И.С. Контроль и управление самостоятельной работой студентов. Общее описание подсистемы Текст. / И.С. Лещинская. Горький: ГГУ, 1985.-26 с. !

162. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях Текст. / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. - № 2. - С. 5 - 13.

163. Лысенко, Н.В. Управление качеством образования в техническом вузе: дис. канд. пед. наук Текст. / Н.В. Лысенко. Ростов н/Д., 2006. - 238 с.

164. Львовский, В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников Текст. / В.А. Львовский // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: сб. научн. тр. / под ред. А. М. Матюш-кинаиК.М. Гуревича. -М., 1985.-С. 12-21.

165. Люсин, Д.В. Основы разработки и применения критериально ориентированных педагогических тестов Текст. : учеб. пособ. / Д.В. Люсин. — М.:

166. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-51 с.

167. Лященко, Е.И. Проблема задач в школьном курсе математики Текст. / Е.И. Лященко // Задачи как цель и средство обучения математике учащихся средней школы. Л., 1981.

168. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. -СПб.: Образование-Культура, 1998. -344 с.

169. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А.Н. Майоров. -М.: Интеллект-Центр, 2001. -296 с.

170. Малиночка, Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения Текст. / Э.Г. Малиночка. Саратов: СГУ, 1989.- 184 с.

171. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

172. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

173. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. /

174. Д.Ш. Матрос и др. // Школьные технологии. 1998. - 2. - С. 3 - 19.

175. Матушанский, Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы Текст. / Г.У. Матушанский. Казань: Новое Знание, 1999. - 180 с.

176. Методические рекомендации по разработке образовательных стандартов бакалавров и магистров по специальности в области энергетики, материаловедения и транспорта / под ред. Д.В. Пузанкова. СПб.: СПбГЭТУ, 2004.-38 с.

177. Минюшев, Ф. Наступление функциональных профессионалов Текст. / Ф. Минюшев // НГ-Наука. 2000. -№1.-19 января.

178. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.

179. Молибог, А.Г. Программированное обучение Текст. / А.Г. Молибог. -М.: Высшая школа, 1967. 200 с.

180. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

181. Мордкович, А.Г. Курс алгебры в общеобразовательной школе Текст. / А.Г. Мордкович // Математика: еженедельное прил. к газ. «Первое сент.». 1997.-№44.-С. 1 -3.

182. Мышкис, А.Д. Лекции по высшей математике Текст. / А.Д. Мышкис. -М., 1973.-640 с.

183. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищей; под ред. A.A. Бодалева. — М.: Ин-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995.-356 с.

184. Никандров, Н.Д. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей уч степени канд. наук Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Гардарики, 2007.-413 с.

185. Никитина, Н.Ш. Рейтинговая оценка деятельности факультетов как элемент системы мониторинга качества образования в университете Текст. / Н.Ш. Никандров // Университетское управление: практика и анализ. -Екатеринбург, 2003. № 4 (27). - С. 62 - 70. ,

186. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 256 с.i

187. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. / под ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 208 с.

188. Образцов, П.И Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П.И. Образцов. Орел: Орл. гос. тех. ун-та, 2000. - 145 с.

189. Образцов, П.И Технология обучения как более высокая стадия развития методики Электронный ресурс. / П.И. Образцов // http://www.orel.rekom.rU/~obraztsov/texts/l 1 .htm

190. Олпорт, Г. Становление личности. Избр. тр. Текст. / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

191. Омельченко, H.A. Формирование контрольно-корректированных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ Текст. / H.A. Омельченко, В.Я. Ляудис. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1982. - 119 с.

192. Оценка качества профессионального образования: доклад 5 мая 2001 Текст. / под ред. В.И. Байдеико, Дж. Ван Заптворта. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 186 с.

193. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. С.И. Самы-гина. Ростов на/Д., 1998. - 544 с.

194. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Е.И. Перовский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

195. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие. М.: Высшее образование, 2008.-430 с.

196. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-256 с.

197. Плотникова, Е.Г. Основы и реализация профильного подхода к обучению математике в техническом вузе Текст. / Е.Г. Плотникова // Наука и технология в России. 2002. - № 8 (59). - С. 9 - 10.

198. Пойа, Д. Математическое открытие Текст. / Д. Пойа. М.: Наука, 1976. -448 с.

199. Проблемы качества образования: материалы XIII Всерос. совещ. Текст. М.-Уфа, 2003. - Кн. 2. - 72 е.; Кн. 5. - 89 е.; Кн. 6. - 68 с.

200. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов Текст. Л.: ЛГУ, 1983.- 124 с.

201. Прохоров, А. Госэкзамен — деловая игра Текст. / А. Прохоров, А. Пере-тяткова, Н. Слонов // Вестник высшей школы. — 1991. — № 9. — С. 33 — 35.

202. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. / подiред. Е.Д. Божович. М.: Московск. психолого-социал. ин-т, 1999. — 224 с.

203. Пуанкаре, А. Математическое творчество Текст. / А. Пуанкаре // Ада-мар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики/Ж. Адамар. -М.: Советское радио, 1970.-С. 135 145.

204. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России.-2004.-№2.-С. 3- 11.

205. Пузанков, Д.В. Взгляд на развитие системы высшего профессиональногообразования Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // ВысшееIобразование в России. 2004. - № 9. - С. 14-18.

206. Равен, Дж. Выходя за рамки стандарта «3 Rs» (чтение, письмо, арифметика): достижение и оценивание более широких целей в сфере образования (реферат) (версия текста от 12. 1999) Текст. / Дж. Равен // Метод проектов. Mil: БГУ ЦПРО, 2003. - С. 173 - 196.

207. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. -365 с.

208. Разработка предложений по сокращению перечня специальностей и направлений подготовки с учетом сопоставительного анализа с зарубежными аналогами Текст. / сост. С.А. Подлесный, Ю.С. Перфильев, В.М. Журавлев [и др.]. Красноярск, 2004.

209. Резерв успеха творчество Текст. / под ред. Г. Нойера, В. Калвейта, X. Клейна. - М., 1989. - 120 с.

210. Рогов, М.Г. Ценностные мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис. д-ра психол. наук / М.Г. Рогов. -Казань, 1999.-347 с.

211. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Моск. ун-т, 1984. - 363 с.

212. Родыгина, Т.А. Диагностика начального уровня обучепности студентов на основе гетерогенных тестов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Родыгина. Ижевск: УГУ, 1996. - 23 с.

213. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе Текст. : учеб. пособие / Н.С. Розов. — М.: Исследовательский центр по проблемам качества образования, 1991. — 155 с.

214. Рузавин, Г.И. Синергетика и системный подход Текст. / Г.И. Рузавин // Философские науки. 1985. -№ 5. - С. 48-55. '

215. Саватеева, Е.С. Профессиональная направленность курса высшей математики при подготовке учителей начальных классов в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.С. Саватеева.-Орел, 2002.- 18 с.

216. Савельева, Г.П. Примерная методика обобщения и анализа информации о качестве образования в вузе и системе его обеспечения Текст. / Г.П. Савельева, Н.Ш. Никитина, Г.Б. Скок. М., 2003. - 22 с.

217. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития Текст. / В.Н. Садовский // Системные исследования. М.: Наука, 1980. - С. 29 - 55.

218. Салахов, М.Х. Ресурсный центр как основа формирования и развития образовательного округа классического университета Текст. / М.Х. Салахов, В.Ю. Михайлов, В.М. Гостев // Интеграция образования. 2004. — № 1.-С. 18-26.

219. Саранцев, Г.И. Методика обучения матемашке в средней школе Текст. : учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г.И. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

220. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад Текст. / H.A. Селезнева. М.: ИсследоваIтельский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 95 с.

221. Сергеева, J1.A. Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студент ов вуза (на примере экономических специальностей) Текст. : дисс. канд. пед. наук / JI.A. Сергеева. -М., 2007.- 165 с.

222. Сергеев, Н.К. К понятию связи в исследовании целостности педагогического процесса Текст. / Н.К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 1999.-Вып. 1.-С. 19.

223. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

224. Сетров, М.И. Основы функциональной теории организации Текст. / М.И. Сетров.-Д., 1972.

225. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры Текст. / В.Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

226. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С.Н. Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 34. !

227. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 114 с.

228. Сладкевич, Б.Г. Стандартизированный контроль знаний Текст. / Б.Г. Сладкевич. JL: ЛГПИ, 1977.-С. 18. !

229. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учебн. пособие для студ. пед. уч. зав. / В.А. Сластениу, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]. М.: Школа-пресс, 1998.-512 с.

230. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии.- 1996. №5.

231. Смирнов, И.П. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта Текст. / И.П. Смирнов, А.И. Лейбович. М., 1994. - 192 с.

232. Соболев, B.C. Концепция, модель и критерии эффективности внутривуjзовской системы управления качеством высшего профессионального образования Текст. / B.C. Соболев, С.А. Степанов // Университетское управление. 2004. - № 2 (31). - С. 102- ПО.

233. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В.М. Соколов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1996.-С. 116.

234. Соловьев, В.П. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалистов в вузе Текст. / В.П. Соловьев, А.И. Кочеюв, Е.Ю. Тишина // Проблемы качества образования: материалы XIV Всероссийского совещания. М. -Уфа, 2004.

235. Степаненков, Н.К. Педагогика школы Текст. : учеб. пособие / Н. К. Степаненков. Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2007. — 495 с.

236. Столяр, A.A. Педагогика математики Текст. : курс лекций / A.A. Сто1ляр. — Минск: Высшая школа, 1986. — 414 с.

237. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М., 2001.

238. Субетто, А.И. Основы педагогического мониторинга Текст. / А.И. Су-бетто, В.В. Чекмарев. Кострома, 1991. - 164 с.

239. Суховиенко, Е.А. Мониторинг обучения с использованием электронного учебника Текст. / Е.А. Суховиенко // Профессиональное образование. -2003. -№ 11.-С. 7.i

240. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 94 с.

241. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: центр «Academia», 1975. - 343 с.

242. Татур, Ю.Г. Концепция опережающего стандарта высшего образования Текст. / Ю.Г. Татур // Проблемы качества образования. Ч. 2. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-С. 22-23.

243. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. -№ 3. С. 20-26.

244. Тихомиров, В.К. Психология мышления Текст. / В.К. Тихомиров. -М.: Моск. ун-т, 1984. 272 с.

245. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина [и др.]; под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

246. Тихонов, И.И. Контроль усвоения, его организация и эффективность при программированном обучении Текст. / И.И. Тихонов. М., 1967. - С. 59.

247. Тумашева, О.В. Профессиональный контекст математической подгоIтовки будущих учителей математики в педвузе Текст. : дис. канд. пед. Наук / О.В. Тумашова. Красноярск, 2004. - 153 с.

248. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 311 с.

249. Управление качеством образования: практикоориешированная монография и методическое пособие Текст. / под ред. М.М. Поташника. М.: Педобщество России, 2000.

250. Управление качеством как процесс: типовая модель системы качества образовательных учреждений Текст. / В. И. Круглов [и др.] // Аккредитация в образовании. 2006. - № 7. - С. 21 — 23.

251. Утеева, P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности при дифференцированном обучении математике в средней школе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / P.A. Утеева. М., 1998. - 37 с.

252. Ушакова, J1.C. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика как средства управления учебным процессом в профессиональном образовательном учреждении Текст. : дисс. канд. пед. наук / JI.C. Ушакова. Ставрополь, 2000. — 200 с.

253. Федотов, A.B. Моделирование в управлении вузом Текст. / A.B. Федотов.-Д.: ЛГУ, 1985.- 129 с.

254. Фейнман, Р. Характер физических законов Текст. / Р. Фейнман. М.: «Наука», 1987. - 160 с.

255. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: методические рекомендации по разработке Текст. / под ред. В.П. Беспалько, H.A. Селезневой. М.: Гособразование СССР, 1989.-88 с.

256. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивпости Текст. / Э. Фромм. -М.: ACT, 2004.-635 с. |

257. Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача: в 2-х т. Текст. / Г. Фройденталь. — М.: Просвещение, 1983. Т. 2. - 191 с.

258. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. М., 1972.

259. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Гл. III, § 5. Ключевые компетенции Текст. / A.B. Хуторской. -М.: МГУ, 2003.

260. Царьков, В.М. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В.М. Царьков. М., 1999. - 19 с.

261. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. — М., 2002.

262. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. -М.: Экспедитор, 1996.

263. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000. -№ 10. - С. 95 - 102.

264. Чудновский, Н.С. Проблема показателей качества учебного процесса Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.С. Чудновский. М., 1973. - 19 с.

265. Чуяко, Е.Б. Профессионально ориентированная математическая подготовка студентов экономических специальностей в высшей школе Текст. / Е.Б. Чуяко //Вестник АГУ. -2009,-№2. -С. 195- 198.

266. Чуяко, Е.Б. Роль математики в профессиональной подготовке будущих экономистов в вузе Текст. / Е.Б. Чуяко // Инновационный подход к развитию образовательных систем. М.: АСОУ, 2008. - С. 35 - 41.

267. Чуяко, Е.Б. Реализация контекстного подхода к конструированию1 содержания общеобразовательных дисциплин в высшей школе Текст. /

268. Е.Б. Чуяко // Инновационный подход к развитию образовательных систем. М.: АСОУ, 2007. - С. 54 - 60.

269. Чуяко, Е.Б. Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза Текст. / Е.Б. Чуяко. Майкоп: ООО «Аякс», 2009. - 48 с.

270. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004.

271. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова, Т.М. Давыденко. М.: Academia, 2008. - 384 с.

272. Шамандрин, В.Н. Диагностика и оценка качества результатов образования Текст. / В.Н. Шамандрин // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 36 - 41.

273. Шкерина, JI.B. Профессионально-ориентированная учебпо-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе Текст. : дис. д-ра пед. наук / JT.B. Шкерина. Красноярск, 2004. - 332 с.

274. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. С. 29.

275. Шишов, С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества Текст. / С.Е. Шишов // Сб. выступл. и статей российских, голландских и датских экспертов «Контроль качества в образовании». Пермь, 1996. - С. 13.

276. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.-С. 17.

277. Шишов, С.Е. Компетентный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования — образование в мире. -2001. -№ 4. -С. 8- 12. i

278. Шхацева, K.JI. Педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза Текст. : дис. канд. пед. наук / K.JI. Шхацева. -Нальчик, 2003,- 195 с.

279. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

280. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

281. Юцявечене, П.А. Теория и практика- модульного обучения Текст. / П.А. Юцявечене. Каунас, 1989. - 270 с. 1

282. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

283. Якиманская, H.A. Развивающее обучение Текст. / H.A. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

284. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

285. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 15 января // http://www.eidos.ru /journal/2007/0115-2.htm

286. Bloom B.S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y. David McKey Co. 1956. ,