автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение разнотипным придаточным предложениям армянского языка в средней школе

Автореферат диссертации по теме "Обучение разнотипным придаточным предложениям армянского языка в средней школе"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМЕТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИИ И НАУМ РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИИ •

АРШНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ШШШИЕСКИЙ ШСТЙТУТ км.Х.АЮШНА

На правах рукописи УДК 491-919-81

ОГАЕПСЯН АСДАН ОГАНЕСОВШ

ОБУЧЕНИЕ РАЗНО ТИШйШ ПРЦДАТОЧНЫГЛ ПГЩЯОНШШ АРШНСКОГО КЗШ(Л В СРВДЕЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 - Методика преподавания армянского языка

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ертаан,- 1991

Работа выполнена на кафедре армянского языка и методики его преподавания. Армянского ордена Трудового Краевого Знамени государственного педагогического института им.Х.АбОЕЯна.

Научный консультант - кандидат педагогических науи/

Официальные оппоненты - дол тор филологических наук,

профессор АЕРАШН С.Г.

кандидат педагогических наук, доцент МАИУШШ A.C.

Ведущая организация - Ленинаканский государственный педагогический институт им.Ы.Налбандяиа

14 часог на заседании специализированного совета К 055.04.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Армянской ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогической институте ш. Х.АбоЕяна.

Адрес: 375010, Ереван-Ю, уя.Хандаяна, 5 С диссертацией ыоето ознакомиться в библиотеке института.

доцент MEKCAHiiH З.А,

Запита диссертации состоится

Ученый секретарь специализированного сонета, кандидат педагогических наук

ШРЗСШ Г.Б,

ОЕУМ XAPMTfciPHOTsiKA РЛМ'Ш

Актуальность lei.-.H. Нащше преобразования, обусловленные иере-троикой в стране, 1'л;уоокие процессы, возникшие в политической изни нашей республики, настоятельно требуют также перестройки чеоно-госпитьтельной работа в целях создания полноценной вагинальной иколц.

Ьайнбйыэя задача нашей национальной шслы на новом этапе е развития - сноооосч'воьать формировании самостоятельного мвш~ ения у учащихся в процессе овладения знаниями, а также воспц- . ать гражданина, наделенпого ънсошш моральными качествами, дням из главных тр£бсяаш:Л школы является глубокое, основатель-ое изучение и овладение родным армянским языком.

Поставленные перед ¡кдодой е кас-юяндае гремя задачи невоз-ошю решить традиционными методами и приемыш обучения. U свя-и с этим педагогическая наука выдвигает новые задачи. Во-пер-:шс, совершенствовать педагогическое мастерство учителей, а это 13начает, что проблемы современной дидактики и теории воопятг • 1ия следует разрабатывать на основе нового подхода и педагоги-[вской науке, ado педагогическое мастерство намислпм» без на-гчно обоснованной теории обучения и воспитания. Во-вторых, прг-),долегь ошибки и недоработки в методике крезодэвания, ведунще ¡ процветания в идолах формализма и процентомании, поднять уровень преподавания zcez учебных предметов, усовершенствовав их юдервание, а такке формы и метода обучения.

Родной язык играет огромную роль в развитии и формирования шчностн, поэтому ои занимает совершенно особое несго в ряду Фугих преподаваемых в смоле дисциплин. Благодаря уникальности родного языка молодое поколение приобщается а культурно^ на-зледию своего парода. Как йредство и источник информации язык («ксирует, сохраняет и последовательно передг.лт цоколсншш знамя и ;,шзяешшп олиг человечества. От детского лепета до :;нсо-,;ого уровня владения языком человек доходит благодаря- овладению словарном фондом родного язк_;а. Правильная, красивая, привлекательная уигыал и письменная речь невозможны без знания грамматических правил н закономерностей и автомг .'ического, апон-гаииого их применения. Обуеняе х'ракштическшд правилен в ца-

иих идолах призвано иоиочь учацпчсн овладеть устной в пись-. меиыой речью, развить их логическое и таорчоеное »/коленив. Поэтому обучение грамматике не долтао сгодиться У. схоласти-. чеокш методам, ведуэвю к неосознанному бесплодному заучиванию ее правил и закономерностей. Все язнковне правила и закономерности необходимо осваивать на прииерах, взятых из гапеой речи, причем, с непосредственной поють» самих учащихся; затем на ослопе сооувртсгвуда1ЧХ теоретических обобщений можно подитокитъ полученные результата и такмы образом сформулировать граммегические правила и определения. Полученные знания следует систематически применять на практике, через еноте:¡у разнообразных упражнений развивать навыки п умения уча никоя | стремясь усовершенствовать их устн^..) и шюьмен-нуо речь. Иными. словами, изучение языкових закономерностей должно осу це с те лятъ ся на основе ¡методологических требований теории познания* т.е. от ишвого созерцания к абстрактному ын-шлеипю и от него - к практике. Такое осознанное усвоение грамматики способствует аютанзаики :-<ыслнтельной деятельности уча-аивЕ. В процессе изучения любого языкового понятия учащийся осмысливает и усваивает его," следуя от конкретного к абстрактному, обогащая сео.и знания и развивая логическое мышление. Это способствует повыпекко успеваемости учащгая н формированию их мировоззрения.

Развитие мышления учащихся ео многом зависит от того, в кокой »-ере учитель способен обеспечить цх ак"У,гностъ и самостоятельность в процессе обучения, смокет лп научить учеников думать. В связа с эти« важное значение млеет организация учебного процесса, превде .всего правильней нибор л -применение методов к фори,приемов общения.

1ра;.:шт1ггсс:;пГ1 материал не долася преподноситься -в готовом виде, ибо активизация познавательной, деятельности ¡¡игольников требует, чтобы лзбое язиксиое явление подзезлось как проблема, подяеяащзя совместному творческому анализу.Только в этом случае учащайся проявит экие кость , благодаря чеку процесс обучения будет для него пнтерееннм, а умозаключения, вывода п формулировки грамматических правил станут плодом собственной шела в закрепятся в памяти.

Обучокво грашатико, как одной из основ изучения языка, должно iHM'i'b практическую направленность. Eisma и ее роль в процессе активного овладения языком. Без учения о слове, о систо-мах слижлпменопия и словообразования, о строении предложений и т.д. нельзя представить обучение языку. Только^при правильном примет плп грамматических проши и закономерностей е устной ,и письменной речи мопно говорить о достаточно удовлетворительном уровне плади'иня азином. ■ ' ■

lion нзучошш синтаксиса особо« место припадлохшт ¿лозшкм предаю-¡оиияи, в которых дани правила взаимоотношений предложений и .¡.ории рс кзаимосвязм. .Однако, справедливости ради, надо отметить, что методио'ш-язиковеда больше занимались теоретическими, вопросами сложных предложений, чем методикой обучения. Теория ie. юиюиодчииешгого предложения современного армянского языка, свизашыя'|с изучением соогветствуюит грамматических категорий, определенное развитие подучила в советский период. Однако для сч: кшиим целостной методик» преподавания этой сложной томи сделглЬ ече-очень шло.

Учитигая практическую необходимость изучения сложноподчиненных предложений для разкияш устной и письменно? речи учзишхе а такк( отсутствие; полноцепной литературы по этой сложной теме, отаhoeiiтел очевидной серьезность и актуальность изучаемой просЬн мы. 11м. пни ;пчш ос ¡ус ловле н выбор диссортициошюй. теми.

Qi'..ск'гиг,? LH:c.'itin.oiiamm jh.vuujtuu методика преподавания синтаксиса армянского /тзина.

]1]-еД!..'0т'|ш исследования являются методы и приемы обучения сложноподчиненному предложению армянского языка в сродней общеобразовательной школе.

lle.ib исследования - па основе действующих методов разработать ноше средства и прием» обучения сложноподчиненным предло-I же ниш армянского языка; вшпзить наиболее доступные и эффективные пути их' изложения и трансформации, способствующие глубс кому и прочному усвоению синтаксических знаннИ по сложноподчиненным чрпмршниш, в такке развитию речи учащих*я,

В <-снопу исследования положена гипотеза о том -jto эф{?ек~ tdkhocuv i«.¡учения сложноподчиненным предлоксениям в школе будс'| более высокой, если их изучение не ограничивать различными схе-

if

мами и не загромождать терминологией, а пуш.- стшестноп ученицами анализа бнягить пункции этих йредлоисеппй, присз им г ' п-энс'ичеснио средстка и соотношение их с другими грг чооисш категориями. При этом,' обхода схематичность тра;и: ош-шх трактовок и используя методы проблемного обучения, вести до сознания учащихся закономерности гдЫцу отдельным дами придаточных иредложииимобеспечить «-ляг* I о яду теор ческими знаниями и их практическим применением, учитывая 'же Требования кожаредеетшл и 'снутринреянетиих связен.

Д/т осуществления паатомениоп ноли бнлн определини 1 дующие задачи исследования:

- проанализировать итс-иець разработанности проблема 1 крыть теоретические и практические оснош фор отит сш ксических знаний уцн:шхся; ' 1

- изучить состояние преподавания сдоанупод'чшеншк пр лошгай г армянских сшолах, выявить трудности, с мязаппис обучением отдельных бидон ирндаточшос п])одппм1!НП1т, показат пути и срсдстео их преодолении;

' - проанализировать характерные .сиигакснч'гокио ошибки сложноподчиненных предложениях, ншп'ить их пцичпчи и разргл тать соответствуюцую систему упражнении для их у/гранения;

- дать подробней анализ наиболее употребит« шшх споос бон и средств практического обучения сложное ъччененнш ицс.1 лощениям и показать раивешлыше пути рид.'вктпш]'-го усвоонш

¡' материала;

- обоим гь полош1тед1>иш1 опит учителей .Миоснпекого райе на Армении и собствен»™ многолетний опит по изучаемой то!,!е

- сформулвроиать основные '.требования, прод..являемые к иреподаьаиию сложноподчиненных предаояеш!й, • используя внут-рииредаетиие №!шредает)]ие емзи; I

- разработать основные принципы обдай ^гочю.н.а^а преподавания синтаксиса армянского язшга.

Методологической основой, исследования является диалект! хо-материалиотическая теория познания, обусловливающая резу; татиЕПОсть обучения. Оонокше оотреметшн'о паучшм исследоко-• '1цш1 и труды в области '¡чиюсо'ЛШ, дидактики, н^дпгогичсской психологии и методик отдолышх- цреллотои, г пергуо очередь к тодикн преподавания нришиского языка, стали теоретической ос

ноеог , иог.'о трудя.

ОСНОЕЫЕаЯСЬ на эти г.! с т о до лог и ч е с к и е положения, а такие на ос— ионной принцип снстеки народного образования - вести обучение из родном язш<е, ми е своей диссертации стирались орнентпровать-ся ка последние решения государственного комитета по науке и образованию РЛ по совершенствованию преподавания армянского язика.

Для решения поставленних задач использовались следующий кетодц научного наследования: изучение к обобщение педагогического опита, дидактический эксперимент, теоретический анализ и синтез, конкретизация теоретических знаний, сравнение и сопоставление,, абстрагирование, изучение научной и художественной литературы, песледователъско-поисковыц.

В процессе исследования особенно часто обращались к последнему методу, благодаря которому обстоятельно были изучеш сложноподчиненные .предложения и ого вида, употреблявшиеся в современной армянском языке - (конец XII - начало XX вв.) - в произведениях аршлсках mica талей и в покати, а такке в районах армянских лишгвнотов. Рассматривались'такке труди рус си их , ученых, т.к. гра-.:,.этические закономерности русского л армянского языков пкеот шого об'дето.

Шнк била изучена методическая литература, в частности труди С.Г.Абрамяна, З.А.Алексзняна, С.В.ГюлъбудагяЕшД.С.Гари-ияна, А.Е.Тер-Грнгорянз, ¿'.¡.¡.Здпляка, п др. В освещении многих вопросов паи помогла русская кетодичесяая литература, в частности, труды JI.Ü.Афанасьева, Е.Л.Бзпнновон, С.II.Буслаева, Л.Ü.Позднякова и др., а такке современные исследования по педагогике и педагогической психологии Ш.К.БаЗансклй, Д.Н.Бого-явленскап,Д.11.13окогкч, В.В.Давидов , ii.B.üurntOE, ИЛ.Дернер, П.Л.Ыенчннскан, ¡ЛЛ.Сиачтт н др.), которые дала возйс,шссть по-ноасуу оорвтпть корошше вопроси методика.

Новшш,„якиются олодумцкё научнпе результат»:

1. Разработаны, систематизирован!! основе методики преподавания слоэаюиодчинеШых предложений aptumettoro языка в кколе.

2. Изучены не только методические, но и лингвистические педагогические и психологические основы обучения слоаяопод-чщшшшп продложшшш. Исходя na зччх-о upo дег а а лен всесторонний анализ авооосов обучения гра,г.м.-;тп:ге, сиососйгтвуюцшс развитию логического г.ыилышя учадихся.

3. Предлозены наиболее результативные форш обучения слоапоподчшшшым предложениям о учетом их (¿'ункц'.ютпльньи: различий, структуры п взаимоотношений на основе собственного опыта многолетней работа в опята коллег. Например, обучение по выработанным нами специальным графически» схемам (стр. 37-39).

4. В результате изучения требований, предъявляете: к знаниям и умениям учащихся по синтаксису, разработана и нь практике проверена система методических приемов анализа учебного материала по сложноподчиненным предложениям.

Практическое значение исследования в том, что оно кокет слукить вспомогательным пособием для учителей при обучении сложноподчиненным предлокениям армянского языкя. В нем они найдут ответы на многие вопроси по методике преподавания данной темы, Определенную практическую'помощь учителям могут оказать танке образцы схем, графиков, примерные уцранненля, зада-нгл, предложения и рекомендации. тем более что она Есе исходят из школьной практики в теоретически обоснованы.

Основные половешя и резу.зтати диссертации в значительной степени восполнят", пробел, шеодаШся в методике препода-

гуг

вания армянского языз;а, а такке помочк учители поднять продуктивность п качество обучения родному языку.

Методы и приемы работы с учебным материалом могут быть использованы учителями и методистами для организации практических занятий по изучаемым темам, .для повышения уровня знаний и активизации познавательных интересов учащихся..' В работе представлены возможные пути приобретения учащимися навы-коЕ самостоятельной работы по придаточным предложения:!; на основе постепенного перехода от воспроизводящего уровня никде-ния к творческому.

Практическое птнще.-.оние к апробация исследования. Достоверность и аргументированность предложенных нами методических приемов и средств подтЕервдеаа шоголетней практикой и анализом опыта коллег, а так'яз результатами целенаправленного изучения большого число j/ponoE по исследуемой теме в ряде ихол Апаранского, Эчмпэдзппского и ¡.Ьсисского районов Армении. Прн-чег;, часть уроков проводилось но разработанное авторо;.о клану с исследовательской целью. Отдельные по-юксния работы локло-. ;ця.вл»!сь на курсах усогераеястгоаакич учятелзй орцкасюсо лепка s республиканских недагогпчеекчх чтениях.

Апробацпя диссертации проводилась на заседания кафедры армянского языка и методики его преподавания и общей педагогики АГ1К ш.Х.Лбовяка.

Основные положения я результаты диссертации отражены в пяти публикация:':.

Структура н объем диссертацип. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (132 наименования) -обтай объем диссертации 175 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ деОЕРТЛЦЦИ

Во введения обосновывается вибор исследуемой теш, ее актуальность, объект и предает исследования, сформулированы цель, научная гипотеза, задача, методологическая основа и метода исследования, раскрывается его научная новизна, практическое значение п достоверноеть.

В пергой главе - "Обучение сложноподчиненному ьредложе-нпи как средство развития мышления учащихся" - определены пути ознакомления учаэдхсч с правилами и закономерностями построения слошюЕодчиненшвс предложении, указаны также возцл!-нпе споооби развитая их логического лишения через приобретение грамматических знаний.

Какой бы раздел сложноподчиненного предложения ня изучался, внимание учащихся необходимо предварительно сосредоточить на примерах, щраядааих языковые закономерности, грамматические правяла, анализ которых поможет ни формулировать соответствующие научные понятия. Поетому ш рассматривали процесс формирования у учеников определенных представлений V понятий г(о сло-шоподчиненянм предложения«, связи олова и понятия, языковых явлений и мыслительных процессов, ибо доя развития словесно-логического мышления в.обучении необходимо, чтобы обучаемые научились сравнивать, сопоставлять, анализировать, классифицировать, обобщать, грамматические цек-ш и Iэленпя, делить самостоятельные выводы. Только такой подход шкет побуядать обучаемых к активной познавательной деятельности. Таи более, что грамматика ирыдостсЕляет болкше возможности для развития словесно-логического шальная уча-цахся, так как' специф-лесой особенностью ее обучения является обобцаиодй л абстрагнрушнц характер.

Далее нами характеризовалось соотношение языка и шшле-пия, слова и понятия, предложения а суждения, обобщения и умозаключения. Формируя определенное представление об одном из компонентов, учзадЁся уке имеет ясное представление о втором из них и мокет правильна применять их иа практике. Это яьля-ется ваанешшш условием для развития словзско-логпческого ¡: творческого мышления е процессе изучения грамгатичесмх правил, законов и категорий прд обучении слоены.: предложениям. При этом указывается ряд методов, применение которых иоает гчособствовать развитию кмаления учащсхоя, их самостоятельной работе. 3 частности, подчеркивается роль объяснительно-иллэсгратиЕннх методов,-а-такве необходимость решения проблемных задач н вопросов, лредполагащшс Еаявденке учатшся 1ЮЕ1СС связей и отношений мевду предатамп и явлениями ка основе приобретенных ранее знаний. Так, исходя из того, что уча-ашося уже знакомы с видам елейных цредлссеш;?., перед иша можно поставить Еопрос-арсбяеиу: "Че!/. отличается сложносочиненные дредяозешя от оло'моаод'лшетш?" Этот еоцроо создает про-блйинуп ситуацию, активизирует класс, обостряет вникаете уча-хатхся. С^аъненио или против опое '.чшлепио прс.-уюяеншк яракбров станет выводом из подобной ситуации:

сложиосочипенное с.чоуьолодчшгг.шгое

предаокение .тредуюхекве

, , >1(1 вшиш'и, сп г^Ьй" рщд £ 1ГЬр г^тпц, 1jaijm.iT Ьиг Ьод^ЪЬр^'и,

}иТ ириф 1|пи1[1 ц[1\|пц |рии !; 'рЬц, РЪс/^ш'Чпи! ЬчТ Ы'и'и,

Рпц (и}ЬЪ Ирш^иЪ щ. РтП2, Ьрр litujni.iT {тс/ (.¡Ь^" шиш^Ьр^!

Рщ ¡-.ршр v^w2^nЬ'u иидоЬрц СГЬц »¡Ьи,, РшрЛриЪпиГ ЫГ шиии^ ХиГшЪ,-

•'Срнвееике является шгеви'гсльпой пзатояьйоегьэ, в тгроаос-се ¡:о7орок происходи' гадс-тзиве отдельных признаков, квпмв-шп характерных черт рузл^мннх »тре^л'втоп п я£Ден;п>, что яиля-ечея необходим:« условие;: лея любого обобщения"1,

Пу'-'еп сражения учстгсся вшедде сходство и роо.<1шс в даш 1кх предлохеишях и даавюа- свой ггагоиз? о то:,;, -гго гдавоо •г<е.-Х.1с:.1е}:П15 ие коке? окуь ся'ос.тсяод&гдо, сел;::

I Зо1лп.<.еиакв2 Л.Л., МеяН.Д. Иопхолост усгосиая згш-•;гЧ т. щ.зле. ;.:. Д^ои, с. 101-102

- оно одпосостаеное или неполное;

- е нем каличе^тЕует какой-нибудь член, Еираваквдй управление;

- оно имеет подлежащее придаточное предложение.

При рассмотрении вопросов обучения сложноподчиненный предложениям Наин сделана следующие методические предложения по изучаемому материалу:

- только после того, как учащиеся научатся четко отделять главное предложение от придаточных, нокно переходить к изучению их типов, связей, и т.д., придерживаясь дидактических, правил;

- на соответствующих примерах с применением различных методов и приемов учитель должен донести до сознания учащихся существующие всевозможные формы связей менду придаточными и главный предяокеннями;

- для восприятия абстрактных грамматических понятий, широко использовать наглядные пособия, схемы и ¿"слоенне знаки, ибо в такой случае в процессе усвоения участвуют органы слуха и зра-* ния, что способствует активизации мивлаквя.

При обучении сложным предлскенжил е основной гсполъзуотся графические схеш, наглядно дезюнстрирутоище правила и форт построения, расстановку главных и второстепенных членов, пунктуацию, виды связей предложений. Эти охеии становятся как' иН условными зкахаыа, шраааюацш Ьсногнке признаки слощгнг предложений, упррщая усвоение учащимися данной теш.

Графические схемы составляются по-разному. Однако подробный анализ методической литературы показывает, что обычно схема недостаточно эффективны, потому чга.на наш взгляд, они недостаточно четки. Б связи с этим предлагаем прЛдеркиваться следующих требований:

- схемы должны точно- передавать языкоЕые законом' юности и грамматические правила с их характерными признаками;

- но своему строения схемы долшш би*ь доступные дая учеников, составление их не долено вызывать никаких трудностей и требовать много времени;

- схйнк долаш быть большого формата, выполнены четко, аккуратно, чтобы ирн демонстрации били видны вое« ученикам ^ ■ классе;

- необходимо здрацде определить, на каких этапах урона да-

понстрацпя схемы наиболее целесообразна;

- после демонстрации схемы ее следует оставить в классе до нэЕйртеная тзиы, чтобы ученики смогли обстоятельно изучить ее.

Иногда приходится составлять схеь'у прямо на уроке, когда необходимо сконструировать конкретное предложение по заданной схеме. Перед составлением любой схемы учащихся надо ознакомить со всеми ее элементами, т.к. схема, как условный знак, монет быть обозначена по-разному.

Исследованные нами схеш просты в доступны. В них достаточно четко отрзкены пунктуация и синтаксис придаточного предлоке-!шя. Однако они'не отражай1 точную употребительность пли отнесенность придаточных предложении к определенной группе дополнения. Предложенные се нами схемы, соответствуя сти" требованиям, отражают гочнув употребительность придаточного предложения пли отнесенность к той или иной группе. Так: а) главное предложение

б) придаточные предложения, имеозде синтаксическую соотносительность с главными членами предложения

в) придаточные предложения, иоясвяготе какой-либо член нредлокенпя, гирэгеннкй существительным

г) придаточное предложение, поясняющее член преклонения, выраженный глаголом ■ .

Критикуя существующий огарочный подход, заключаю;алйся в еозпокноогп "раясйормащш сложноподчипенимх предложений е про-с тле или предписывавший особую роль союззг.-: и слогам, мы прими к выводу, что е обож случаях невозкогло точ^о отайцелить вид пркдаточного предаозеяия, по его сгяшпячосиок Ссчшюд, так как:

а) 'грако^орйэдия в данном случае не что иное, как гоостс-нгЕ.'.еиай того члзиа главного предлоиешщ, который вырагаотся цр;:каточнш ¡гоеддленаем. И если (¡тух-кция прьдэто'шого предяо-

яения чо отлове к главному ею не определена - как г.:окно его трансформировать?

б) существуют не трансформируемые. придаточные предложения. Как тогда определить их спнтакспческуо уункцпв?

в) в армянском язнке существует однозначные и многозначные стюзи и союзные слова. Если посредством однозначных союзов на основе их секантпкя момго определить синтаксическую санкцию придаточного предложения, то посредством многозначных союзов ото невозможно;

г) для определения слункцнп придаточного предложения бессмысленно восстанавливать союз в бессоозных конструкциях.

В процессе обучения сложноподчиненны,; предложениям мы часто обращались к объяснению, расскатр"вая его не только как метод или одну из ватных сторон обучения, но и как одну из важнейших пункции учителя, от качества которого в значительной мере зависит степень усвоения знаний, формирования умений и навыков, а такке развитие мышления учадихся. Ш старались объяснение сделать понятным и интересным, преодолевая трудности его восприятия учениками. Хотя порою его применение е процессе обучения кажется слпыном просим, но эффективность объяснения определяется четким изложением логической, структуры изучаемого материала и организующей ролью взаимозависимой доятелько-сти учителей и учащихся. Исходя из этого нами.-било учтено, что:

- языковые формы объяснения играют существенную роль для восприятия изучаемых явлений;

- объяснение долкно состоять "по еозмояности из коротких предложений и знакомых слов - каждое предложение должно точно внредоть требуемую мысль;

- четкое и умелое объяснение требует, чтобы учитель отличался не только глубоким знанием предмета и безукоризненной грамотностью, но и высокой об;пеи культурой;

- нео:.;-'одимо чэце обращаться к проблемной ыорке объяснения, учитывая возмохнке сомнения и возражения учащихся;

- через выявление моЕпрздме'гнш: связок необходимо способствовать обогащения словарного запаса и развитию логического .'•лгллешш учащихся.

Характеризуя процесс обьяспения.ч',оучасмого материала по слогаюподчппешпв! предложениям, мы на ооково сос,пгс-ус,л.,?уг/.,ж образцов показывали, как нсао^зогать оришотлыдо текст::,

предло&ения, cxetai, плаката с применением технических средств обучения, как их демонстрировать. В частности, при объяснении видов придаточных предлокенпй и их связей с простыми предлоае-наями, ии предлагаем демонстрировать слокноподчинешше предложения голыш после нескольких простых предложений, Еыракзющих ту во шсль. Затем .посредствш методов сравнения и сопоставления учащиеся могут убедиться е tow, что е сложноподчиненном предаояенаи один из членов простого предложения ьиракен придаточным предложением. После этого еле,дует объяснение о том, что определить синтаксическую функцию придаточного предложения,, значит выяснить, какой член главного предлокеиш оно заменяет .

Синтаксическую функцию придаточного предложения точно <.;он-но определять: '

- через управляющее слово е главном предложении;

- посредством правильной постановки вопроса;

-- точны,? определением того, какой частью речи Еыракен дополняемый член главного предлонения, а именно:

а) если дополняемый член'главного предлоиешш выракен гла-''голой, то придаточное - дополнительное или обстоятельственное.

В этом случае необходимо обратить внимание да два грамматических признака: налог и значение глагола;

б) если дополняемое главного предложения является, глаголом страдательного залога и не шлеет своего воздействующего косвенного дополнения или оно выражено формально '(управлявшим слотом), 'ьначит придаточный компонент во $ушщми явлйетсл воз-, действующи/! косвенным -дополнеьае*!;'

в) если придаточное поясняет Еыракешши существительным главный член предложения, значит по функции это согласованное или несогласованное определение или приложение.

3 определении функции придаточного предлонения особое значение икевг ¡¿оркы времени и наклонения дополняемого глагола. Uto осооышо вайю цри бессошном конструировании сложноподчиненных ооедложииий. .

Лри бьсооиэнои связи определенное значение имеет интонация .»'.¡глк/иоыов предложения. Одно и то не придато' вое предложение ,if.i ч%ыш1 с J./Ü-..пои интонацией части меняет «во» срункшш. Так, корд;» nptí„vít.nei¡¡!e "полете, идите" произносится с повышение!,í тон; i¡i.o>i« lif'^toi'O компонента, оно нилучяет ошел условия - ''если

мояете, идите", я когда оно произносится, с понижение).! тона после первого компонента и между двумя компонентами пауза дольке, г70 воспринимается как основание - "так как монете, пцитс".

Если дополняемое главного предложения выражено главою::, имевшим только одно лицо, то компонент придаточного имеет (функция подлежащего.

Во второй главе - "Применение наиболее продуктивных методов и приемов обучения придаточным предложениям, соотнесенных с членами главного предложения, как главное условие усвоения" рассматривается проблема новой Классификации ■■ ¡.-етодов обучения ка основе соответствует)* трудов Ю.К.Бабанского, И.Л..кернера, М.И.Мэхкугова, М.Н.Скаткина и др. Коротко характеризуются словесно-информационные, нахвдвдо-иллюстратлпще, реслс-цоЕательскс-нопсковые и др. метода, а такте приемы их пленения в процессе преподавания слотаюподчниеннгх пт^едчо-чеигг':; показываются некоторые пути формирования методпчнек'а: пдооде, а также их роль в усвоении знаний, в развит;::! yv.emiii г. наги-ков, в (¿ормировапня соотнетствуадх у-шбкнх потребностей п 'интересов; отмечается роль интуиции а внутренне!'; эктзепосрп в творческой работе учащихся. '

Эта глава состоит г.з четырех параграфов вдп подоге:.:. 3 первой подтеке дается краткая характеристика прз кпч>ч-1ШХ предяо некий., соотнесенных с глтши» члена;.*; нредлоаслиц, их виды и связи, о газше ах конструкция п трансформирование.

Поп обучении сяоасшподчшеинш иродюхенияг.; с придаточным ползегэцдаг ш путем повторения восстанавливаем в памяти ■ учащихся приобретенные знания по просты:.? н ологлосочпыепыим предложениям. При соелтааоглеялн пройденного, чтобы обратить внимание у -шмхоя на взаимосвязь придаточного с другими чле-каг.'и предложения, ол'е;:ует 2 о с произвести згклад по звачеи.ш срази членов предложил. Поэтому при оуданизаапи деатс 'Г.нс>-сти учовшхея по обпоилешио к псь'лтг. необходимого :.:ате-г,;.:'!:.) надо от известного переходить к Ф„взгестно:гу, "невм:: зысч;:»;..*", в, слсдуя дидактическому ьрргилу: чем иеньзд объем ыт.,»7р.й-цик, те:- легче е-; запомнить, - иоеис no.no: .чгпш излагать в белее точних и экономны:-: впрзгх-пплх,

Цри сообщении нового .7;i, ¡jo возможности, сокро -w. c?j. запоминаемого материала ьо придаточным r,jirK,v:Hi;i и:>'.г.г„ тво.м характеры» и обоб'датях г¡ик'.еро:-. 7,х;.ъ ха;.з''тг.р е.

-IS-

но-логического (/лишения n объем памяти определяются коли честной не любой, а необходимой и точной информации по изучаемому предмету. При этом производится в классе логическая обработка изучаемого материала, создавая возможность но только для четкого восприятия знаний, но и ддЛ обучения соответствующим методически приемам. Более того, ученики } сравняются к анализе логической структур» слогшоподчнненных иреддоасений, при этом от них требуется четкое различение видов придаточных по грамматическим признакам. Таким образов, восстанавливая в памяти полученные преаде знания, при ьомкш проблемных вопросов проводится параллель мемду педлекадш/ простого предложения и придаточным нодлеганш сложноподчиненного. При создавшейся активной ситуации учащиеся сами приходят к гыноду о том, что в отличие от подлеаадего простого предложения, ьнракенного одним словом или словосочетанием, мы* имеем дело с целостным при-даточьпм подлеаащш предложением.'

На основе анализа приведенных иг первоисточников примеров и обобщения полученных дажшх ученики прихода? к выводу о том, что:

- в сложноподчиненных предложениях с придаточным подлека-îiiLu, в главдом предложении подяехащее отсутствует, оно выраке-ко придаточипи предложением;

- в главном предлоаенш! подлекацес БЫраиено уирзн/шада слоес;.1, (формально доездим функции подлеЬацего и оемшшшаащим-о-а чврйз при. .аточное предеоаешь.

Огпос-ителыю средства сеязи необходимо объяснить следующее:

а) когда иод/кллацее вира тает-лицо, то мевду главным и при-датечнш! лредюзешиши е качестве соединительных слов употребляется ïûï-1'ЛС, Ж-Ш1У, ОТ КОГО-КВЛ. Б этой случае предложения могут соединяться друг с другом к относительными ыестопме-нияин KOîQPiiii, КТО ири наличии в главком личных местоимений

ОН, 01Щ;

б) если пои, не »а лее выражает предмет, то в главном иредло-•ьл.ии /плтр^бллг.тая указательное мостоанешт ТОТ. его отсутствие поЧ.и исклмчаетсл. .

При ;;о[|П(-тавлэШ|Ц сжшюподчпнешюго преодоления с ирида-■ ач.'м..; t!.v.гни .оояыпов значение имеет i'O,' чем выражено ска-ауси.01- iv¡;«Mioi'o ii|je,H"oлепил. Если содержите придаточного пред-.„iív4»!j: аыы>.л> С" скиьуиш; гл.чвмого иредлокепия, выраженным

глаголом, имею'дпм только одно лгцо, придаточное предложение является подлскаишм. Хотя тема "Трунзйор:.прот;анпе олояноподчиисн-ного предложения в простоеV в программе и в учебнике дается после раздела о видах придаточного пре,йотация, исходя из собственного оиьгта, мы убевдекн, что эти теш надо изучать параллельно.

При трансформировании предложений нами были поставлен вопросы о характере изменений придаточного предложения, его сказуемого , со'озон и соазнкх слов, о такно о синтаксических изменениях в главном предложении.

В сложноподчиненных предссжсипях с нридаточним сказуегкм следует обратить особое внимание па то, что:

- сказуемое главного предложения, которому соответствует управляющее слово, выраженное кестоннен-ем, носит формальным характер и осмысливается придаточным предложением;

- предложило о придаточным сказуемым ставится после составного сказуемого главного предложения и является постпозитивным ;

- в главном предложения яредакатга вирааается ТОТ,ЭТОТ, ЭТО, ОН и др. местоимениями, а также ЕЕ ТО тГГ0, 1Е ТОТ КТО словосочетаниями. Придаточное сочетается с главным союза;:;! н относительными мосчонмгншыи ЧТО,ЕСЛИ, КУМ, ЩЗ, КТО;

- предложения с придаточным сказуемым больней частьо бы-ваот постпозитивными» однако не исключено их употребление перед главными, хотя и очень редко.

Элективному усвоении материала способствует такие примененный нами методический прием, когда при помощи технических средств иллватрнруются сравнительные примеры придаточного предложения с их трансформированными примерами. Такой прием убег,-дазт учеников в том, что если предикатив придаточного предложения внрепзет название или лицо, то трансформация остается без изменения.

Во вт '-ой подтеме сбсуадсются вопросы обучения прчдоточ-1Ш1.1 предложениям о г.мешпл.ш (определительное, иесоглосованпо-опроделнтельнос, приложение) члеиг.мп. Цзкей основной цоль-э ои-ло охарактеризовать сдогшоиодчшкншис предложения с кльпыкп прндзточшши, иоказо'сь наиболее результа'лшчые отсо-бы их обучения, а танке- средства связи, структуру, 1рч!".,-

одсоаии о кс озгвелгвпшм йрязкйнэиь

Исходя пз опыта, ми ¡¡¡гашн к выводу,о тем, го дш с-чг;:-

ыалъного обучения дашюй теме необходимо Использовать исследовательские методы, благодаря которым легко совлекать учоццхся в самостоятельную творческую работу,

1. Предложения с определенными придаточными в речи часто . уаотребляэтся с союзами КАКОЙ, ЧТО и относительными местоиме-"шшми КОТОРЫМ,. КУДА., 'КОГДА, ГДЕ, КАК и до. В главном не предложении могут употребляться ТОТ, ТАК, ТАКОЙ, Т.АКОЙ ЖЕ и да. управлявшие слова, которые сочетаясь с предыдущими, делавт более тесной связь мевду главным и придаточным.

2. В современном'армянском-языке сложноподчиненные предложения с несогласованным определитёлыит придаточным употребляются сравнительно редко. Это объясняется тем, что, во-первых, у них нет смысловых оттсииое несогласованного определения • простого.предложения, а во-вторых, для них определяющими являются немногие слова. Б диссертации подробно указаны различал иевду определительными и нёсогласованно-определите^тьныыи придаточными предаоаенияма с их грамматическими профилями, формами и структурой. '

Руководствуясь тем, что всякие обобщения могут быть объяснены и усвоены лывь на основе фактов, мы всегда на первый план выдвигали знание грамматических правил и закономерностей языка, ибо она как главный предает изучения з как основа теоретического обобщения, могут быть восприняты и усвоены учащимися как единое целое только через точное отражение их в еовиаишь Так, для усвоения сложноподчиненных предаокений с придаточным определительным, несогласовашю-определительши и ирилокс-икем очень ззаьиш »папки ой их формах связи, структура, соединявших союзах и сошных слогах, о характере вирэкения и трансиормации, о ме-ог'о нахождения арадьздчного по отнокоядо к главному предложении, об. особенностях бессокшых иредиокенвй в т.д.

В тру пе!; Г'рхчч-г.и рассматриваются приду вднше предкокения, соо'лшееише с 'членом главного, ьора&ешши глаголом.

В ней .»одсюб'ао' харектеризусл-ая методика обучения с.ло;шо-Г|Одч1;|и-шш.;? лредлоцетш?;: с допоАат'елънша и обстоятельственными Щ)йдиуоч1Ш|Л1 предлокечтями с их 1?се>зоз1 ¿окашми разновидностями ц > ох.-ятцмиич! осооснаостяи«. иосрелсетзма анализа и оинте-

ерш-ли « сч.йостагяишя .шшлию. обуее м часиюе ыовду ■л'нкциии и гк.иши чополпепий и йо;1(шК.т-е.а>ш1х предложений, С -.м* н^цам м^'.ю.'л.нтелыип,! црида'.члнш в иоавсшив.^,- и таже I :,.','!,> мииодлч дьюдопшеш сюЕгшг, в ихшцати'ишми места, време-

ни, оораза действия, меры и степени, услови!. , цели, причини следсгЕ ия,"уступительным.

С точки зрения методических особенностей, на oqhoeo rpaf штических различий и анализа соответствующих примерных предложений охарактеризованы и обобщены разновидности связей придаточных предложений с главным, многозначность союзных слов v союзов, характер выражения пояснительных слов яй^ридаточннх предложений» формы Трансформации и т.д. Оперируя грёмматичес-кими понятиями и соответствующими Примерными предложениями, h старались в процессе преподавания синтаксиса сложноподчиненны предложений развивать у учащихся умение подвергать системно-структурному анализу приобретенные знания, обеспечивая целост ное восприятие явлений по изучаемой теме.

G целью развития словесно-логического и творческого мышления учащихся в работе особое внимание уделяется оинтаксичос' кому разбору предложений с придаточными уолоЕия, основания,1 причины и оледстгия.

Чс/гвортая подтема - "Обучение сложным предложениям с не< колькими придаточными". Опытом подтверждено, что процесс прнос ретения грамматических знаний стимулирует развитие мышления ут щихед!1, становится основой новых знаний. Усвоение нового посро; ством уже приобретенных знаний пр^сходит тем успешнее, чем тес нее их связь. Именно так, сравнивая приведенные типы придаточных предложений1 cd сложными предложениями с несколькими придаточными, раскрывая их смысловые функции, грамматический'характер подчинения, средства св/|зи и другие признаки, в ходе эвристической беседы с учениками подводим их к выводу о том, что в армянском языке могут бить сложные предложения, имеющие не одно, а несколько придаточных, по'значению принадлежащих к тем же типам, что и одиночные придаточные. 1

Объясняя сложные предложения с однородны;..' подчинениями ( подчинение, последовательное, параллельное), г.щ подводим ученн ков к енеоду о 1точ,' что одпородныв придаточные, принадлежащие : одному по значению типу и опредоАяюшис один из членов главного ¡Цли вое главное 'предложение, выражают соподчинение. Одиоврсмзн-но иллюстрируем ^-i соответствующем гряфичеок" «обряжении примерные предложения. Уопоив образец, ученики <. ютоятольпо' на уровне воспроизводащей деятельности выполняют упражнения. В дальнейшем они выполняют реконструктивные самостоятельные работы,. перестраивая предложений, составляя ccin примеры. Далее по

водам у ш;ов к вариативны*.:, самостоятельным работам, созда-^ вая пре. .аылки для приобретения опыта разбора и решения познавательных задач по изучаемым предлонениш. В процессе этих | работ ученики иопользуют не только ранее усвоенные знания, но/ и отразятся к новой информации. Иополъзуя это, посредством проблемных вопросов мы помогаем выловить функции и значение различных компонентов слокнш| предложении. Так, выясняются случаи одинаково» ■нэтреоляемости однородных придаточных предложений, повторения союзов или ооюзных слов и их место в составе придаточных предложении и т.п. . / |

В результате исследования сделаны следующие основные вывода и предложения: | I. На основе новейших теоретических ndaosenuii дидактики (общей и частной) и педагогической психологии необходимо изменись содержание курсов переподготовки учителей армянского языка с' тем, чтобы преподавание велась только на научно-методическом уровне. Это будет способствовать углублению теоретических зна- 1 ний учащихся и высокой результативности процесса обучения.

Ü. Поскольку дидактическая и методологическая литература ,, н последнее десятилетие обогатилась содержа те льныыи исследованиями, по-новому раскрывающими сущность процесса обучения, необходимо переработать методику преподавания синтаксиоа армячного языка, в чаотно(1ти его крупного раздела - сложноподчиненных иредлокений. I <

3. Нами были разработаны и шполпены следующие научно-методические задачи:

- созданы теоретические предпосылки для практического, результативного обучения данной теме; ' ,

- _ учитывая ванную роль схем, графического изображения изучаемых конструкций, аудирования и т.п., предложены способы использования технических средств обучения с,процессе преподаваши данного раздела синтаксиса;

- представлено направление по применению г.;е »предметных и . внутрипредаепшх связей при объяснении тех- или иных 'грашатичео явлений и шборе материала; 1

- показана роль, изучаемых синтаксических понятии, праиил,-закономерностей в развитии познавательной деятельности ц логическое ! юния учащихся, и такке ü, становлении правильной ус-тнойи'.шсыленной речи;

4. л я результативного обучения данной тепе необходимо обратить особое внимание но сходство и различие пункций придаточ-.нкх предложений в соответствующими {ункцичмя второстепенных членов простых предложений. Б работе обосновано применение сравнительно-сопоставительного метода обучения синтаксису слоигопод-чиненннх предлокеннй, создающего необходимые условия для абстракции п обобщений по изучаемой теме.

5. Результаты нашего исследования свидетельствует об эффективности обучения сложноподчиненным предложениям, степени усвоения и прибретеция теоретических и практических званий, умений и навыков по изучаемому материалу при применении предлагаемой памп методики обучения синтаксису армянского языка. Тем самым подтверждается выдвинутая нами гипотеза о создании естественного соотношения ызяту теоретическими знаниями п их'практическим применением с использованием новейших требований общей и частной дидактики .

Основные положения дассертауии отракзны е следующих публикациях:

1. Об обучении придаточным предлокешшм, соотнесенным с подлежащим.К."Айоц лезуи ев граканутюы дпроцум" (¿рм.язык и литература в аколе), 19?3, 5-6, с.43-15 (на ,арм. яз.).

2. Актуальный вопрос. Е."Советакан канкаварз" (Советский педагог), 1977, М, с.В5-87 (на арм.яз.).-

3. Обучение, определенным придаточным предлоштям. л. "Лйоц лезун ев гракзнутюн дпроцум" (Лрн.-язык и литература в школе)1977, В I, с.8-10 (на арм. яз.).

4. Придаточное' предложение,соотнесенное с несогласовании.: определением. 2."Айоц лезун ев граканут-он дпроцуи"' (Лрм.язык и литература в школе), 1989, й 4, с.32-34 (на арм.лз.).

5. Придаточное предложение, соотнесенное с прямым дополнением. лезун ев гракавугон дпроцум" (Ар.ч. язык и литература в еколо), 1990, 3, с.60-61 (на орм.яз.).