автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сальникова, Ольга Александровна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ С.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЖАНРА РЕЦЕНЗИИ. С.

§1. Из истории рецензии: становление жанра. С.

§2. Рецензия в системе жанров: определение понятия, жанровые признаки. С.

§3. Описание общей модели жанра рецензии. С.

§4. Разновидности рецензии, предопределяемые диктумным содержанием и языковым воплощением. С.

§5. Способы выражения оценки и аргументации в тексте рецензии. С.

§6. Рецензия в системе школьных сочинений. С.

Выводы С.

ГЛАВА II. РЕЦЕНЗИЯ НА ТВОРЧЕСКУЮ РАБОТУ ОДНОКЛАССНИКА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ С.

§1. Содержательная специфика и учебные функции рецензии на творческую работу одноклассника в соотношении с традиционными видами рецензий. С.

§2. Цели, задачи, организация и результаты констатирующего эксперимента С.

Выводы С.

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ КАК СПОСОБУ ВЫРАЖЕНИЯ

С. 137 С. 151 С. 155 С. 156 С. аргументированной оценки

§1. Исходные положения, этапы и организация опытного обучения. Программа опытного обучения.

§2. Методика обучения рецензированию творческих работ одноклассников.

§3. Методика обучения рецензированию художественных произведений.

§4. Анализ результатов опытного обучения. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки"

Актуальность исследования. Одной из задач современной школы является формирование самостоятельной личности, т.е. человека, умеющего самостоятельно мыслить. Огромную роль в формировании личности играет творчество. Особые условия для творческого развития учеников создаются на уроках словесности. Возможность выразить себя, своё Я, попробовать рассмотреть окружающий мир через поэтические образы, приобщиться к силе слова - всё это реализуется на уроках словесности. Оценить услышанное, увиденное, пережитое -задача непростая. Учителю предстоит научить школьника адекватному речевому выражению своих ощущений, своих взглядов, представлений. Говорящему ученику важно не только изложить, но и отстоять своё мнение. Школьный возраст -время, когда защита собственных убеждений становится определяющей в процессе формирования мировоззрения человека.

По существу любой учебный предмет способствует формированию убеждений, но только на уроках словесности школьники учатся выражать свои мысли словами. Педагог-словесник побуждает своих учеников к поиску разных способов выражения своей оценки фактов, явлений и средств, позволяющих свою, субъективную оценку аргументировать, а значит сделать её объективной.

Есть речевые жанры, обучение которым в наибольшей мере может способствовать овладению приёмами аргументации. Одной из наиболее эффективных, но мало исследованной формой учебной деятельности является рецензирование. Этим обусловлен выбор темы исследования: "Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки". Такая формулировка не случайна. Речь идёт о рецензии, понимаемой не только как жанр литературной критики, но и как речевой жанр, один из жанров школьных сочинений, обладающий своими типологическими особенностями. Формирование умения создавать высказывания такого жанра можно полагать одним из наиболее эффективных способов обучения оценочно-аргуменггативным высказываниям.

Традиционно рецензию рассматривают в системе жанров литературной критики и в системе школьных сочинений. И литературоведческих, и методических предпосылок для исследования поставленной проблемы достаточно. Изучением и разработкой рецензии как жанра литературной критики занимались и продолжают заниматься многие учёные (В.И. Баранов, Ю.А. Бельчиков, А.Г. Бочаров, В.Н. Вакуров, Л.П. Гроссман, Б.Ф. Егоров, М.Г. Зельдович, Е.А. Корнилов, H.H. Кохтев, В.Д. Пельт, М.Я. Поляков, Г .Я. Солганик, Ю.И. Суровцев, Л.В. Чернец, Н.К. Эмирсуинова и другие). Рецензию рассматривали как жанр школьного сочинения О.Ю. Богданова, Л.А. Гдалевич, A.A. Глазунова, Л.С. Глуз, A.M. Гринина-Земскова, Т.С. Зепалова, Н.В. Колокольцев, Т.А. Ладыженская, В.Г. Маранцман, В.Н. Мещеряков, В.Л. Никольский, Ю.И. Равенский, Г.Н. Тукалова, А. Ульянов и другие методисты.

Теоретические положения этах работ создают достаточное научно-методическое основание для постановки проблемы и в известной мере обеспечивают возможность её решения на новом уровне. Наша задача - разработать модель обучения рецензированию.

Изучение опыта учителей-словесников подтверждает, что предлагаемые в методических пособиях подходы и приёмы обучения рецензированию рассматриваются обособленно и не представляют собой целостной системы. Мы предлагаем рассматривать обучение рецензированию как в контексте обучения творческим работам, так и в процессе овладения всеми видами рецензирования: от устного отзыва о выступлении товарища до рецензии на художественное произведения. При таком подходе связующим звеном в системе обучения различным жанрам школьных сочинений и в системе последовательного овладения разными способами аргументации станет рецензирование творческих работ одноклассников. Творческие работы одноклассников являются прежде всего доступным материалом для создания рецензии. Возможности творческих работ учащихся, прочно занявших своё место в школьном обучении, мало исследованы. Решение этой проблемы может быть обосновано только педагогическим экспериментом.

Современные условия школьного образования заставляют искать такие пути обучения, которые позволяли бы внедрять инновационные методики в естественных условиях средней школы. Сейчас актуально составлять программы обучения, в т.ч. опытного, не нарушая требования учебного плана, готовить материал обучения с учётом его использования на других уроках, внедрять такие формы работы, которые можно было бы эффективно использовать и в других учебных ситуациях. Ещё одной составляющей диссертационной работы стало экспериментальной исследование - опытное обучение, проводимое в естественных условиях общеобразовательной школы.

Итак, необходимость формирования самостоятельных оценочных суждений и их обоснование, возможность использования работы над рецензией в качестве эффективного способа обучения, а также создание модели обучения, позволяющей использовать её в естественных условиях средней школы определяют актуальность данного исследования и основные компоненты диссертации.

Объектом нашего исследования мы избрали две жанровые разновидности рецензии - рецензию на творческую работу учащихся и рецензию на художественное произведение. Именно эти разновидности необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи, что позволяет проводить обучение рецензированию последовательно и системно.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально проверить методику обучения учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы рецензированию творческих работ одноклассников и художественных произведений.

Определяя содержание данной методики, мы исходили из гипотезы: обучение рецензированию может быть эффективным способом обучения выражению аргументированной оценки, если будет теоретически обосновано своеобразие рецензии как речевого жанра, если будут определены необходимые коммуникативно-речевые умения и разработана система формирования этих умений.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в литературе, сопоставить существующие определения некоторых понятий и подходы к решению данной проблемы;

- выявить типологические особенности жанра рецензии, уточнить содержание некоторых понятий, имеющих принципиальное значение для решения задач исследования: "речевой жанр", "рецензия", охарактеризовать его с позиций современной коммуникативно-ориентированной лингвистики, определить необходимые структурные компоненты рецензии;

- выявить исходный уровень знаний школьников о рецензии и определить уровень сформированности у них умения создавать рецензию на художественное произведение;

- разработать программу и методику обучения учащихся 8-9 классов рецензированию на материале творческих работ одноклассников и художественных произведений и проверить её эффективность.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, методической и литературно-критической литературы с целью выявления теоретической базы исследования;

- анализ опубликованных на страницах периодических изданий текстов рецензий с целью выявления их типологических признаков;

- анкетирование учащихся;

- сопоставительный анализ письменных высказываний учащихся в жанре рецензии с целью определения исходного и итогового уровня знаний и умений, необходимых для успешного продуцирования данного типа текста;

- наблюдение за процессом обучения рецензированию с целью корректировки разрабатываемой методики;

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение).

Научная новизна исследования может быть определена следующим образом:

- дана научно обоснованная характеристика рецензии как речевого жанра, выделены его структурные компоненты

- предложена типология жанра рецензии с позиций диктумного содержания и речевого воплощения;

- определён минимум теоретических знаний и круг коммуникативно-речевых умений, которыми должны овладеть учащиеся 8-9 класса для успешного овладения умением рецензирования;

- разработана методика обучения школьников рецензированию творческих работ одноклассников и рецензированию художественных произведений.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- получены данные об исходном уровне знаний и умений школьников, необходимых для создания текста-рецензии, выделены типичные недостатки письменных высказываний школьников, установлены причины их возникновения;

- разработан вариант методики обучения школьников созданию высказывания жанра рецензии;

- отобраны и разработаны коммуникативно-речевые задачи, обеспечивающие последовательность и эффективность формирования умений, связанных ф с созданием жанра рецензии;

- отобран дидактический материал, включающий тексты для рецензирования.

Все материалы исследования (методические разработки, тексты для рецензирования, тексты творческих работ учащихся) могут использоваться в практике преподавания русского языка и литературы на уроках развития речи, при разработке методических пособий и рекомендаций для учителя.

Обоснованность и достоверность результатов исследования предопределена опорой на анализ лингвистической и методической литературы и подтверждена результатами констатирующего эксперимента и опытного обучения, которые проводились в МОУ "Красногорская средняя школа №7 с углублённым изучением отдельных предметов".

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора; докладывались на заседаниях кафедры культуры речи учителя МПГУ (1997, 1998 г.г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из наиболее эффективных способов формирования умения выражать аргументированную оценку следует полагать обучение рецензированию.

2. Обучение рецензированию необходимо проводить в контексте всей работы по развитию связной речи, проводимой на уроках как русского языка, так и литературы.

3. В разработке системы обучения рецензированию надо основываться на понимании рецензии как речевого жанра, обладающего своими типологически ми особенностями.

4. Рецензирование творческих работ одноклассников - необходимое звено работы по обучению рецензированию, которое представляется наименее разработанным и наиболее важным.

5. Обучение рецензированию основывается на обучении определённым коммуникативно-речевым умениям.

6. Эффективность предлагаемой методики может быть подтверждена опытным обучением, проводимым в естественных условиях обучения в средней школе.

11

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сальникова, Ольга Александровна, Москва

1. Проблемные вопросы. К сожалению.

2. Представление книги. Радует, доброе беспокойство автоОпределение жанра. Цитата. ров.

3. Смысл подзаголовка. С интересом, воспеты, в книжке,Определение адресата. с массой примеров, поэтическийОсновное содержание. настройКомпозиция. Цитата.

4. Особенности содержания. Авторский замысел. Читательское восприятие. Цитата. Интересна, редкая возможность.

5. Авторский замысел. Упоминание. Пример. Цитата. Доступно, с юмором.

6. Авторский замысел. Художественное оформление. Улыбки, позаботились, весёлые рисунки, щедро украшена.

7. Учащиеся, знакомые с рецензией на творческую работу товарищей, легко переносят сформированные умения на рецензирование художественных произведений.

8. Специальные уроки позволяют систематизировать проводимую работу по обучению рецензированию в такой последовательности: сначала компоненты рецензии на творческую работу, затем уточнение компонентов рецензии на литературное произведение.

9. Высокий результат достигается только в случае закрепления каждого коммуникативно-речевого умения.

10. Умение рецензировать становится для учащихся одним из ведущих способов выражения аргументированной оценки.155ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведённое исследование позволяет сделать следующие выводы.

11. Обучение рецензированию можно считать одним из наиболее эффективных способов формирования умения выражать аргументированную оценку.

12. Рассмотрение рецензии как речевого жанра позволило выделить её типологические признаки, положенные в основу предлагаемой методики.

13. Анализ литературного произведения. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1976. -236 с.

14. Андреев И.Д. Диалектическая логика. М.: Высшая школа, 1985. - 368с.

15. Античные риторики. Под ред. АА. Тахо-Годи.-М.: Издательство Моск. ун-та, 1978. -352 с.

16. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: оценка, событие, факт. М., 1988. - 342 с.

17. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. -380с.

18. Ахманов А.С. Логическое учение Аристотеля. М.: Изд-во социально-экономич. лит-ры, 1960. - 314с. '

19. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 607 с.

20. Баева Т.Е. Творческие сочинения учащихся как один из методов активного обучения литературе. (Доклад на конференции учителей Дона). -Таганрог, 1962. 26 с.

21. Балыбердин А.Г. Формирование литературоведческих понятий в школе (4-7 класс). Куйбышев, 1981. -122 с.

22. Баранов В.И., Бочаров А.Г., Суровцев Ю.И. Литературно-художественная критика. М.: Высшая школа, 1982. - 208с.

23. Басинский П. Мое любимое произведение современной литературы, или Как написать рецензию? "Литература", прил. к газете "Первое сентября", 1996, №9.-с. 11

24. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979.-318 с.

25. З.Бахтин М.М. Проблема речевых жанров / Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - С. 237 - 280.

26. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.-213 с.

27. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе (1У-Х кл.): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-256 с.

28. Белинский В.Г. Собрание сочинений. В 9-ти томах. Т. 2. Статьи, рецензии и заметки, апрель 1838 январь 1840. - М.: Художественная литература, 1977.-631 с.

29. Белинский и современность. М.: Наука, 1964. - 356с.

30. Бельчиков Ю.А. Анализ языка и стиля публицистических произведений: Пособие к спецсеминару "Язык и стиль газеты". М.: Изд-во МГУ, 1962. - 22 с.

31. Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика. М.: Русский язык, 1977. -120 с.

32. Богданова Г.А. Система работы над отзывом как видом ученического сочинения в средней школе. Дисс. к. п. н. - М., 1984.

33. Брутян Г.А. Аргументация. Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1984. - 105с.

34. Вакуров В.Н., Кохтев Н.Н., Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров: Учеб пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1978. - 183с.

35. Вежбицка А. Речевые жанры (Перевод В.В. Дементьева). // Жанры речи. Саратов: Изд-во ГосУНЦ, 1997. - С. 99 - 112.

36. Вовчок Д.П. Стилистика газетных жанров. Свердловск, 1979.

37. Водовозов В. Словесность в образцах и разборах, с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. Спб, 1868. - 406с.

38. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М.: Наука, 1985. -386с.27 .Вопросы истории и теории русской литературной критики XIX века: Межвуз. сб. науч. работ. Курск, 1981. -160 с.

39. Воспитание творческого читателя. (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе): Кн. для учителя. / Под ред. C.B. Михалкова, Т.Д. Полозовой. М.: Просвещение, 1981. - 240с.

40. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического иследования. М.: Наука, 1981. -139 с.

41. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. -Тбилиси, 1986. 315 с.

42. Гдалевич Л.А. Рецензирование устных ответов на уроках русского языка // "Русский язык в школе", 1984, № 3. С. 22 - 25.

43. Гешанова А.Д. Логика. М.: Высшая школа, 1986. - 288с.

44. Глазунова A.A. Письменные работы по литературе (из опыта). М.: Учпедгиз, 1961. -132 с.

45. Глуз Л.С. Рецензирование сочинений // "Литература в школе", 1958, №3. С. 73-75.

46. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962.-496с.Зб-Гринина-Земскова А.М. Обучение сочинениям типа газетных жанров. В помощь руководителям факультативов. Волгоград: Нижне-Волжское книжн. изд-во, 1969. - 96 с.

47. Гринина-Эемскова А.М. Проблемы жанров и стиля в обучении школьному сочинению. На материале 4-8 классов. Автореферат дисс.к.п.н. - Куйбышев, 1971. - 22 с.

48. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

49. Гроссман Л.П. Жанры художественной критики // Искусство, Гос. академии худ. наук. М., 1925, №2. - С. 61 - 81.

50. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. (Методологические очерки о методике). М. - Л., 1966.

51. Деева И.М. Проявление оценочности в тексте // Коммуникативные аспекты значения. Волгоград, 1990. - С. 113-132.

52. H.A. Добролюбов и русская литературная критика / АН СССР. Ин-т мировой лит-ры им. А.М. Горького. М.: Наука, 1988. - 236 с.

53. Егоров Б.Ф. Литературно-критическая деятельность В.Г. Белинского: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 176с.

54. Егоров Б.Ф. О мастерстве литературной критики. Жанры, композиция, стиль. Ленинградское отд. изд-ва "Советский писатель", 1980. - 320с.

55. Егоров Б.Ф. Очерки по истории русской литературной критики середины XIX века: Учебное пособие. Л., ЛГПИ, 1973. - 148 с.

56. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 248 с.

57. Жанры международной журналистики: Учебное пособие. М.: Изд-во МШМО, 1983.-98с.

58. Жанры русской критики 70-х 80-х гг. XIX в. - Изд-во Казанского унта, 1991. - 164с.

59. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160с.

60. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. -113 с.

61. Ивин A.A. Основания логики оценок. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 230с.

62. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учеб. пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ, 1986. 72 с.

63. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: Наука, 1992. -126 с.

64. Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителя. / Сост. Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1971. - 240 с.

65. История русской словесности: Учебник для среднеучебных заведеНИИ. /Сост. А. Галахов. Сптб., 1881. - 284с.

66. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М.: Просвещение, 1997. -192 с.

67. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

68. Каплан И.Е. Анализ языка художественных произведений: Пособие для учителя. Спб: Просвещение, 1992. -156 с.

69. Касаткин JI.J1. и др. Краткий справочник по современному русскому языку. М.: Высшая школа, 1991. - 382 с.

70. Коновалов В.Н. Литературная критика народничества. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1978. - 116 с.t

71. Концепция и программы литературного образования. М.: МИРОС, 1997. -192 с.

72. Корнилов Е.А. Становление публицистической критики и структурное формирование жанра рецензии // Филологические этюды. Серия "Журналистика". Вып. 1.- Изд-во Ростовского ун-ва, 1971. С. 58 - 72.

73. Кременская И.К. Революционно-демократическая критика и публицистика 40-х 60-х годов XIX века: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1987. -167 с.

74. Кулешов В.И. История русской критики XVIII начала XX веков: Учебник для пед. институтов. - М.: Просвещение, 1991. - 431 с.

75. Куляпин А.И. Жанрово-стилевое своеобразие русской литературной {фишки 1790-1810-х пг.: Автореф. дисс. к.ф.н. Томск, 1989. - 17 с.

76. Лахно С.Н. Жанры русской литературной критики первой четверти XIX века: Автореф. дисс. к.ф.н. Харьков, 1990. - 15 с.

77. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1977. - 360с.

78. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

79. Лингвистический анализ художественного текста: Метод, реком. учителям русского языка и литературы и спуд выпускного курса пед. института. / Сост. Г.Д. Ахметова. Чита, 1988. - 56 с.

80. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 682 с.

81. Литературная критика 1800-1820-х гг.: Сборник. М.: Худ. лит., 1980. -343 с.

82. Майданова Л.М. Стилистические особенности газетных жанров: Лекции по спецкурсу. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1987. - 64 с.

83. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М.: Просвещение, 1972. -207 с.

84. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Методич. пособие. Л.: ЛГПИ, 1974. -176 с.

85. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

86. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов./ Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.-288 с.

87. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

88. Методические рекомендации к изучению теории литературы в школе. -М.: МГПИ, 1982. 100 с.

89. Методические указания к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров: 8-9 кл.": Пособия для учителя / Сост. Т.А. Ладыженская: Т.С. Зепалова. М.: Просвещение, 1990. - 126с.

90. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск.: ДГУ, 1980. - 70 с.

91. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учётом методической типологии текстов. -Дисс. д. п. н., Сумы, 1985.

92. Морозов В.Д. Очерки по истории русской критики второй половины 20-30-х гг. XIX века. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1979. - 306 с.

93. Наврузова Л.Н. Методика обучения студентов оценочным высказыва- и ниям. Дисс. к. п. н. - М., 1994. - 143 с.

94. Недзвецкий В.А. Русская литературная критика XVIII XIX вв.: Курс лекций. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 182 с.

95. Незеленов А. О преподавании русской словесности. Сптб., 1880. - 80с.

96. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972. 152 с.

97. Поспелов Г.Н. Проблемы литературного стиля. М.: Изд-во МГУ, 1970.-330 с.

98. Практическая стилистика русского литературного языка: Учеб. пособие для студ. гум. спец. ун-тов и пед. вузов./ Под ред. В.П. Вомперско-го. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 368 с.111 .Проблемы жанров в журналистике. / Сб. статей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 111с.

99. Проблемы литературно-критического анализа: Сборник научных трудов. Тюмень, 1985. - 114 с.

100. Проблемы преподавания литературы в средней школе. Пособие для учителя / Т.Ф. Курдюмова, И.С. Збарский, В.П. Полухина и др.; Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

101. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы). М.: Просвещение, 1994.

102. Пронин Е.И. Выразительные средства журналистики: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 92 с.

103. Психология процессов художественного творчества./ Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1980. - 286 с.

104. Пути анализа художественного произведения: В помощь учителю. -Белгород, 1995. -147 с.

105. Пути и формы анализа художественного произведения: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1991. - 131 с.

106. Развитие функциональных стилей современного русского языка. М.: Наука, 1968.-230 с.125 .Разновидности и жанры научной прозы: Лингвистические особенности. М.: Наука, 1989. - 181 с.

107. Розенгталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М.: Международные отношения, 1995. - 560 с.

108. Роткович Я.А. Методика преподавания литературы в советской школе. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1969. - 375 с.

109. Роткович Ю.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе. Труды института методов обучения АПН РСФСР.// Известия АПН РСФСР. Выпуск 50. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 352 с.

110. Русова Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант. Н. Новгород: Изд-во ДЕКОМ, 1996. -192 с.

111. Русская критика от Карамзина до Белинского: Сборник статей. М.: Дет. лит., 1981. - 400 с.

112. Русская литературная критика: История и теория: Межвуз. науч. сб. -Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1988. 158с.

113. Русская риторика: Хрестоматия / Авт. сост. Л.К. Граудина. - М.: Просвещение, 1996. - 559 с.

114. Сборник коммуникативных задач и упражнений ( к курсу "Культура речи учителя") / Под ред. Т.А. Ладыженской. Пермь, 1994. - 75 с.

115. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М.: "№3 Магистр", 1993. -180с.

116. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1973. - 367 с.

117. Снежневская М.А. Теория литературы в 4 6 классах средней школы. - М.: Просвещение, 1978. -176 с.

118. Специфика и эволюция функциональных стилей. / Под ред. М.Н. Кожиной. Пермь, 1979. - 176 с.

119. Современные вопросы анализа литературного произведения в школе: Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МГПИ, 1986. -122 с.

120. Солганик Г.Я. Лексика газеты (функциональный аспект). М.: Высшая школа, 1981. - 112с.

121. Стилистика газетных жанров. / Под ред. Д.Э. Розенталя. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 230с.

122. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. Спб, 1904. -474с.

123. Творческие сочинения в старших классах на литературные темы. / Под ред. Н.В. Колокольцева. М.: Просвещение, 1966. -166 с.145 .Теория литературы в школе. Иркутск, 1978. -100 с.

124. Тикоцкий М.Е. Проблемы языка и стиля публицистических произведений. Автореф. дисс. .д.п.н. Минск, 1972. - 32 с.

125. Торкунова Т.В. Как писать сочинение (Школа и вуз): рекомендации, образцы. Владимир: АЙРИС, РОЛЬФ, 1997. - 220 с.

126. Тукалова Г.Н. Рецензирование учащимися устных ответов своих товарищей на уроке и письменных работ творческого характера. И Активизация процесса обучения и воспитания. Сб. материалов внутривуз. на-учно-пракгич. конференции. Красноярск, 1963.

127. Ульянов А. Сочинения и рецензии // "Народное образование", 1950, №3.

128. Фетисова А.В. Анализ художественного текста в средней школе. Воронеж, 1978. - 88 с.

129. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

130. Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Ладыженская Т.А. М.: МГПИ, 1987. - 112 с.

131. Хмарский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах: Учеб. пособие для учит, литературы и студ. фил. фак. педвузов. -Ульяновск, 1974. -158 с.

132. Чернец Л.В. Литературные жанры (проблемы типологии и поэтики). -М.: Изд-во МГУ, 1982. 192 с.

133. Школьная риторика: 7 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Изд. дом "С-инфо"; Изд-во "Баллас ЛТД", 1998.-112 с.

134. Школьная риторика: 7 класс: Учебное пособие для общеобразов. шк. В 2 ч. 4.2 / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Изд. дом "С-инфо"; Изд-во "Баллас ЛТД", 1998. - 208 с.

135. Шмелёв Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. -М.: Наука, 1977. 168 с.

136. Шмелёва Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов: Изд-во ГосУНЦ "Колледж", 1997. - С.88 - 99.

137. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.