автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение синтаксису простого предложения методом дискуссии учащихся старших классов узбекских школ

Автореферат диссертации по теме "Обучение синтаксису простого предложения методом дискуссии учащихся старших классов узбекских школ"

РГБ ОД

2 Ц ОПТ 1ПЛ

VЗБЕКИСТОН РЕС1ГУБЛИКАСИ ХАЛ К ТАЪЛИМИ ВАЗИРЛИГИ ХАЛЦЛАР ДУСТЛИГИ НИШОНДОРИ низомии НОМИДАГИ ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА ИНСТИТУТИ

Кулёзма сифатида тацдим этилади СОБИРОВА Ма^буба Юсуфжоновна

Узбек мактаблари юк,ори синф ук,увч ила рига содда гап синтаксисини мунозара усулида ургатиш

Мухахассислик 13.00.02—Узбек тили уцитиш назарияси

ва усулиятн

Педагогика фанларц ноизодн шший даражаснни олиш учун ёзилгап диссертация АВТОРЕФЕРАТИ

ТОШКЕНТ—1994

Иш Нпзсмий номли Халцлар Дустлиги нишондори Тошкенг Давлат педагогика институтшшнг узбек тили ва адабиётини уцитиш методикаси ^амда Наманган Давлат университетининг узбек тилшунослиги кафедраларида бащарилган.

Илмцй рах,бар: Россия Федерацияси таълим Ака-

деииясинвнг мухбир—аъзоси, Узбекистонда хизмат курсатган фан арбоби, филология фанлари доктори, профессор М. А. АСЩАРОВА.

Расмий оппонентлар: Уз беге исто г; Республикаси Фанлар Академиясиниыг мухбир—аъзоси, Узбекиетонда хизмат курсатган фан арбоби, филология фанлари доктори, профессор А. П. ХОЖИЕВ.

Республикада хизмат курсатган уцитувчя, педагогика фанлари номзоди, профессор

Ц. ДОСИМОВА.

Етакчи ташкилот: Фаргоиа Давлат университети

Ким:я 1994 йил «-/— » ВуОЛ^рА _соат-----да

Низ змий номли Хал^лар Дустлчги нишондори Тошкент Даглат педагогика институти цошидаги (Д. 113.81.21) ихтисослаштирилган кеигаш йигилишида булиб утади.

^Манзил: 700100, Тошкент шадри, Глинка кучаси, 3-уй)

Диссертация билап Нисомий номли Халцлар Дустлиги нишондори Тошкенг Давлат педагогика институтининг к\'тубхонасида танишиих мумкип.

и 1х

Автореферат 1994 йилнинг — 1--да тарт^атил^ди,

Ехтпсослаштц; ляган кенгаш ндошй кохнбп, СЗ7^

Филология с'гилари доктори, ПРОФЕССОР:

Б. Т^ХЛИЕВ,

йшнкнг шжт шоки

Маваунинг ползарблиги. РесцублиЕаказнйнг миллий мустакиллиги !аъяйм тизкшгаримиэret, увдв ва у^итув кяларини хам ыиллий тажлиба-•яр всссида Яудга ^уаквки талаб ^ялмозда. Т&ъти тизиш ва уцктиз гакялариня ^айтз вдтх'ай тури б, гуяланган иа^садга эришб булыайди.

"Темам шм бериа ва тарбияии уз еткга олади, у рвспубликанинг и5Л~заквва<? ва яла бораскдагн куч-цувваеттн рнвожлантиркш, жаният, даа ва давла* олдадага уз каядоиятини етглайдаган, *ар янзсатдан »арканол, аретн пах^сга вэвяладтярша ма^садишз кузлайдн'; - двйиладк ^збвкистся Рвспублякаскникг "Темки тугркспдапгк Цонунида. Цонунда 5элгаланган бу иузрйх касаягкя зруг sтевда унукий гаълим маетаблари-гаги кя усуяяаряня цу кун ¡cminx наггридан ткгетл этап алоздда а*а-шггга эгадар*

Куп еадлар вобаеняда саглгаггси ranj vcuzœz тягая бозор щтя-годиётиняит охсах гзлаЗлсрига гагоб бсрз ол?.'ясл1гк;га дурсат-/оздз. Чуихи урта каьяуно? олзётгсн оаларканг вупчидкгида аводнё 5отрлаз цовплияти втарли дерааада еакяяивгхяятя. Лавр "Гйягблер;; асоеида rmssu m тарбхя сараёнлии сеаараяя itssmt згкз пулязракя, у суя ва восигаяарина, сааяларинй кзлзл, ударна ашлйёгаа m-tr тадбяг; 3fCT еш ашгодяя хар гсмтаязАга erys ветилер -гйрбзгайгзш:? га» ровадар».%НДОй ssfiH, зсйр бар jrjpMyet» Tprwsueäfrai mrsyisuir хусусяягига квраб усуя romrar, маеэуд яс^таз усулдарга тгютдаЯ цуносабатда буяизг, нугуктяржз, мужясаза сратаа sa сзхсзЗ ф|вр яэ-> scop э«в яшгешятш® яурдярага иужекн буягея усужгарга ssnssm, ks» даб «ппраи, иохкрливг балая та фзолиятгга «щбк^эгая зарур»

Она тали дарсяарянгнг еатарадоряйгя бяр еялдгргз, tzpí-яадан, даре зугяяигят падагогги: асосдз тугрз иаазл э*взга богш;,

Кузаткягаргйи® хеллгрд& ояа таж иггз-уяоиеряда yt&Eir*-jssp дгадяаЗтгш! яукжаалср, аеоебя, nrnstre rpäis.'5?i« ío^-sísaf® ургггптзга ^сратлгяб, cys бзЗякпксг егпргз, ¿акркг

бавй л^гкакж!? сдааражя «улягряк» ardías еабз ссрл^в, а.'.'эгкЯ «унэтггшгр бяр íjywa эмябордг» «тфвдз ^ла^агагтя кугг«-иоада, Шугакт учуй сна гягя дареларяде уогвчдлс:« купро^; аса с/ фойдагд аиалзй «утк5ааяеэ бмлан адрояхайткреггв ^фоягяривггл -лозпа» натигасига acocsssigS âSWga tr/ияхих;,

I. ¿'збвкзетом Ревпублякасининг "Таъяао Т7герсяг1''г; й&гу/га.

-Мозжен?; ^збвкЕстсн", 1992, 1-бог>,

а

цуноза-аа пззс уурч у&ячяя&рилт фдадашгни гзекш сгарада,цус» т&ция $якрлаш ^обйляйтини уетаради. Кяйлй тедиркиарякиэ ntroes си ана еу «усзкдаи каобпй зал егкглга ^аратолган»

iteig^LiagsaaaagLSSBSSSS» йвяшямар ошб бсршаЕггв глуакмо 1;ирраяи булганлиги сабабли ютямоий-аззёси!!, фалеафа!!-эодуциЯ, психология, педаготага ва кетодшсага с:;д идкий-иатодах адабиётларгш урганаб «шдак« Айгш$са, Узбозкмоада узбек теля у»; таг шгояаквсккинр рлвояяекягига барахаля хпсса я&вг&н адзззларда И.Асцарова, Й.Абдуялаэа, М.Оуаяшшва, Ц.Рвсуяоэ» O.Posasoj^A.Xo киев, К.Н0Сйй0£а» ¿.Руломоаларнанг иаявра, она тал

ухииазда яявшога яарагилган куялайиаяарвда бгён oracrai feisp-ларя хагздв катСуот сахифалорэда ёрптилран ка^олаларя $«ший «да; цотоыивга ьаос буеда. Дувдадан» А,Гулоио2клкг г;а?ср шларкда сна гили удаивнинг уедмдздактев чондаяари, фанга-шг уазга хос xyeycs* ятларидан келкб чицадагзн прквщягеар» тал ва тафаккурнзшг ало:;а-дорлнги хаада lysajaтли фякрлар ейгклган, Методист ояам АДога-етедаг А.Нурмонов, Н.Аз^эдов» А.Оркфятовяар бяяен хтссряихда' У-IX к-шйлар учун цуляалланган лиги она тага дарслкхлари хаи рег-цубдиксыизда тал таыпшини ривожлангарзди, укзз я>га боюргчга ку-теради, сифа? sa самарадорлигига: сзиради.

маълумки, гаълим мзтодлара кавариячи олкыларни ха^', иэтоди-л яарни хам 1{игицгиредаган енг долзерб цуашголардан саиалади. таълиа саыарадорлиги танлаиган методнннг зуррилигнга боулшузф.

^збек тили у^иказ аараёявда самараги аетодларни куллап хаки-да Н.Адазедов, Б.Кирзаахыздов, ■Ы.СаилхсноБа, Х.Рустшзв, А.Сайфул-лаев, A.Jfyjjono3, Е.Руяоиов, О.Ег^баоиош sa бозца олиилар гоиони-дсн изшар,рисО?а ва цулланмалар яратилган.

Мунозарали даре ьуаамоларига дойр кушя маалакат-олинларикин хам шший изланипларинн ургандик. Рус тили ухитив иетодикасида, айницса, кэйинги йилларда у^увчиларнняг Ухув-билув фаоляятиии -ривоялантириш цугшмоларига дойр анчагина салиида илкий излашш-лар олиб борилди. Умуман олганда, методист олимлар томонидан таъ-лйм методлари ва уларнинг таснифига оид куплаб кладй излакгаплар олиб борилган булса-да, содда ran синтаксисини мунозара усулида ургатиш иасаласи ыахсус илмий-таоди^от мавзуси сифатида ишанмага>

I. Рулонов А.К,, Она тили парсларида уцувчилапнинг укув-билув фао-лиятинк активлаатфкш. Г., "¿цитуБчи , I-B7; Она тили дарслери-па акхкБлик лринципмта аи&лга оширишнинг наэарий асослариД., Фан", 1989; Она тилидан таълим мазмунини янгилактанг асосий йуналиклари. /ХаыкорликдаУ, Т., 1993.

Узбек тали гракматикасининг мураккаб бушт хиеобланган еидаак-сисда хам укувчилар тафаккурини устариш кузда гутяяади. Тафаюсур-ни устирии аса она тли машрулотларида шуги Я фмлтшг усуллари— тил ходисаларини кузатии, тездослшз, умумлаштириш, гурухларга аж-ратиш, ухиаш воситалар ичидан нутц иарзкти учун энг цулайини туг-ри танлай олиш кудакмаларнни шашиганткрицда, шубхасиз, мунозаралк даре утказа бита ор^али хаи зришиа иумккн. Бу иудам масала узбек тили у^ятиш методакаси сохасида алохада такшриш объекти булш-ганидан биз шу яолзарб масалаяи хал этшга зътиборимизни царатдик.

Узбек мактабларида она тили уцятш семарадорлягини ошириш жараёни илмий-тадаи^отишз объекта гришб бсягяланди.

Илмий гая предмета сифатида sea щоря скиф укувчиларига содда ran сиитаксисини мунозара усулида ургатин тизишни тадерщ этишни режалаштирдик,

Муаммони казачий жихатдан тантал г$илия, содда ran сиитаксисини мунозара усулида ургатот хамца тг^рщогютг мацсадидан келиб чиццан холда фйидаги илкий фзразлар илгаря сурилди: агар, содда ran сиитаксисини урганшя м&тодларидаи бири сифатида мунозара усу-лидан фойдалансая, уцуетишиг донё^ераши ваклланибгина и;ол-

май, укинг «уставил ва иахсяЯ фгкржарзн» дадаяяар билан асослаи имкониятлари вужудга кеяада; мунозара дарсяар укувчиларни эг,алла-ган билииларини тулиц намойиш зга оладиган дарежада сузамол були-шига, орзаки нутдининг усишига ёрдам беради; nsctasgvi мушохада маданиягини ривожлантиради» угсувчшинг щкогара аараёнида йул цуй-ган камчиликлари цайси мавзуга оидлиги аниз? евзилади, уларни туга-тишга зътибор бвривг имконияти , тугиледи; цунозара дарелар уцувчи-ларнинг пухта билим олиш куникмасини оширия билан бирга тез ва турри фикрлашга ундайди» уцувчиларнгшг яуэдуряяийтэ тггимоий-ицтисодий хаэтига дойр двмократик-эрюш фикр аяиалш яараёни ка-мол тоггади; мунозара жараёнида щгидорлл бояалар агащлекади, улар-нинг цобилиятини риважлантиришга аждида эътабер бэрияадя.

Тадащотнинг илмий янгилиги {^уЗвдагияар билан хараетеряаяади: узбек тили уцитиш методикасида мунозара усулида ургатиш моей биринчи марта•яхлит'пвдагогик тазам тзрзида тадциц этялди» содда ran синтаксисиш ургатишнинг ю&тзет илыий-педагогик жюсат-дан асосланда; республикамиз мактабларида сода ran синтагсисини ургатшпнинг хозирги холати тахлил нилиниб. ^озапанииг ужувчи тафаккурини устиришдаги таъсири аницлавди; мунозара утказишнинг

огагараля вакллсри, усуяяари, Еоситалари, усяубнята белгилавдн; -уцувчндар огзаки нуи^кни устириснинг андазаси яратилди ва унннг еааарадорлигини гагэдшловед- оталлар шаетй асосда татарин 1$илкнди,

Та-~-;таотнянг ыаксади. Таълим тазиыини, УКУВ ва уцитув дасгур-яарини ыиллий-тшкрибалар асосида йулга ^уйка; содда ran синтаксисами чунозара усулида утишнинг ш;амиятиии дазаркй ва амелий кк^ат-дан есослаш; белгиланган таълиы усуллари илкий-ыетодик жщатдан кава5уд уцихжд уеулларидан самарали энанлигини исботлаш; тадци^от натингигарига таянган яолда цунозара даре буйича илмий-ыетодик ху-лоеалар чицариш,иунозара даре утш тизишни тако&аиллаштириш Щтх-лари ва ваклларики ишлаб чщиш, нунозара даре иамуналари беркш, методик тавеиялар иалаш ва ;;аётга тадбш; этиш.

Белгиланган ыацсадцан келиб чивдан зеодца цуйидаги вазий&лапни бажаришни рзжалаштирдик:

1. Ыуаммонинг педагогик-иетодик гю^атдарини тавсифлаш.

2. Нунозара усулида ургатии ор^али она тили дарелари саыара-дорлигини ошришгашг педагогик шарт-зароитларини атщлаш; энг едглай, самарали шакл ва усулларини ишлаб ящш.

3. Содца ran синтаксисини ургатишда циёслаш метода орцали пухта билиы беришга ва уадвчилар OFsarai нутцини устиришга, лугат бойлигини кенгайтиришга эришиш. Ишлаб чицилган даре ишланмалари, методик тавсиалар-ни амалда синаб куриш, натиааларини тазелил ци-лиш ва она тили уцитувчилари учун ыу^обил тавсияларни таздкы этил.

%стацил Ресдубликамиз Конституцияси, Узбекистоннинг исти^лол ва тареодиётини, жамиятнинг ижтимоий-иапгисодий, ыаънавий ва паданий аэисатдан ривожланишини таьыин этувчи давлат хужэкатлари, аумла-дан, "Давлат тшш тугрисида"гв Цонун, "Таълим тугрисида"ги Нонун, ыиллий ыактаб яратиш *авдцаги курсатмалар зсаыда шарц ыутафаккир-ларининг педагогик мероси, таницли педагог ва методист олиыларнинг илкий-методик асарлари тадаицотимизнинг методологи« асоеи булди.

Ишни бажарювда назарий ва амалий метоялар — тазе ли л цилиш, умумлавтириш, ^иёслаш, тажриба-тадаицот, статистик ыетодлар цул-ланилди.

Илиий тадкицотимизнинг тажшба базаси. Наманган вилоятининг хуплаб шадар ва район мактабларвда /Наманган пщридаги 6-, II-, 15-, 16-, 20-, 21-, 28-; Туран^ргон районидаги 39-, 42-; Косонсой районидаги 28- ва бопща ыактаблар/ илмий фаразларимиз асосида

rK

■гузилган рена оуйнча илмий тажриба ишгари уч Оосг/.чда олкб борилд:,;.

Тапкикотнинг биринчк — назарий кидирув боскичи /1981-1985/.^ юалсафяй, педагогии, психологах:, методик йуналиедаги назарий ада-онэтлар билан танишилдк. ¿'мумтаълим иактаЗларяда содда ran скитах-спс.пи ургстип полати тсузатилди. Яягор тал укитувчиларилинг урге-пилаэтган масала буйяча тажрибаларк тахлил килинд;:» втук ва к тлликлари аницланди. Даре самарадсрлипшк ошрша Еацсадида тутзлп иазмундаги суровяома саволлари таркатилиб, улатшнг натияала«;! учумлааггирилди. Илмий-тадкицотнинг мацсадя, вазифаси ва илнмГ: тек-Еириа методлари болгиланд«*

Иккиу-щ "- тажриба боскичи /19В5-1990/дз с одна ran синтак-сисики мунозарз усулида ургатишни такомиллаитириш озасидан илмий тажриба ишлари олиб борилди. Мунозара дарсларида укитувчи ва укув-чилар в;андай фаолият куреатаётганликлари урганилди.

Учинчи ~.тажрибавий умумлаштирувчи боскичи /1990-1994/да итпаб чицилган методик тавсияларнинг саыаралари аницланди, эри-шилган нагшгалар тахлил 1^линди, унуйлаштирилди. Илыий-тажриба натилсалари !<иёеий тахлил цилиш билан текшриб курилди. Олинган натизкалар дайта ишлшцди Назарий цоидаларни амалий натижаларга циёслаш асосида хулосалар чицарилди.

. Тадкикот. хулосалавщанр. каончлилиги ва асослилиги. Муакмога умумий методологий ёндошиш, гаддицот мацсади ва вазифаларига мое келувчи усуллар маэдуасидан фойдалакиш йилан ташшланган. Бу хол тажриба синфлари укувчилари фякрлап цобилиятининг усганлигида, орзаки нутцининг ри^ожлаиганлигида. хам уз ифодасини топган хамда илыий-таяриба натижалари билан таедкцланган.

Тапкикотнинг илмий-назарий ахамияти адйидагилардан иборат: узбек мактабларидаги она .тили дарсларида содда гая синтакси-сини ургатишнинг хозирги холати тахлил чилинда; цунозара усулида ургатид орцали она тили дареларя самарадорлигини ощришнинг педа-гогик пирт-шароитлври анюргаиди» миллий тарбидда таълиы-тарбия бирлигини таъыинлашнииг узига хос усули ишлаб чицилди, мунозарали ургатиш жараёнида ахяоций тарбияни сингдириб бориш йуллари кур-сатилди,

Тадвткотнинг амалий ахамияти шундан иборатки, таадим этилаёт-ган содда ran синтаксисини ыунозара усулида ургатиш мазмунидаги методик тавсиялар, даре ишланналари уцнгтувчиларни илмий-методик цулланма билан цуроллантиради. Уцувчилар тафаккури тараадиётини

янгидан-янги тасаввурлар билан бойитувчи усул турли куринишарда тавсия этнлади, Содда тап синтаксисини иунозара усулида ургатиш-дан чидарилган хулосалардан узбек тили уцитувчиларига ёрдаы бериш кузда тутилади. Таклиф этилватаан материаллардан она тили удитув-чилари учун методик цулланмалар яративда, педагогика олийгозслари узбек тили ва вдабиётн булкаги талабалари учун узбек тили удитиш катодикаси фанидан иахсус курс ва семинар каърузаларини кшлаб чидищца фойдаланиш цумкин.

&агояга з^уйидаги иаеалалар дуйклади:

-> узбек нактаблари шцори синф уцувзиларига содда ran синтаксисини ургатишинг педагогик-аетодик т ах лили;

- содда ran синтаксисини урганишнинг урни хаыда а^амияти;

- рэсцублнказдз шктабларида синтаксисни ургатиинииг хозир-ги холатн тавсифи; , - ' . *

- удувиилар цустадил фикрлагкни ривоклантпркшнинг цухим восита-си сифатида «унозарадан фо^цаланяшнинг назарий-педагогик асосларини тал^ин дилиш, хаётга тадйид этгаз;

- содда ran синтаксисини ургатютда чунозарани нуллао натижа-сида ота-боболаримиз ардог^лаб келган юксак ахлод нацуналари ва бшгацдонликш таркиб топтириш халда,ривоалантиришта оришицдаги саыараларики курсатиш.

Тедкикот натижаларини синовдан уткавиш. таргиб килиш ва оыма-лаштириш ншлаб чкг;илган услубий тавсияларнк узбек кактабларининг щори синфларига тадбид дилии ва илмий ыадолалар.вълон дилиш ■ йули билан амалга оширилди. Таддидотнинг айрим босдичларида олин-ган натижалар Наманган Давлат университети ёш олимлари ва цута-.хассисларининг анъанавий илиий-Ематай анауманларида /1992, 1993, 1994 йиллар/, Наыанганда утказилган республика ё'ш олимлари ва ыутахассисларининг илмий-услубий ашсуманида /1993, 1994 й./, Наманган Давлат университети узбек тилшунослиги хафедраси йипшш-лари ва назарий сенинарларида, щунингдек, Наманган вилояти халд таълими ходишари ыалакасини ошириш института тингловчилари зсузу-рида, вилоят ва шахар халд таълики бощарыаларида иухонама объекта булган. Шунингдек, таддидотчи урганилаётган масала озасидан ил-, ыий-методик тупламларда над о л ал ар эълон дилив ордали ошалаштирган.

Зиссвртаииянинг тузилиши. Диссертация кириш, теки боб, хуло-са, фойдаланилган адабиётлар руйхати ва иловадан иборат.

. . адэдотншг АСОСИй МАЗШИ ВА ХУЛОСАЛАРИ

Khptoi кисмида мавзунинг асосланиш, урганиладиган адуаммонинг долзарблиги, илмий-методик адабиётларда унинг урганилиш даражаси ва тадацог тизими /тадаицот объекта, предмета, илмий фарази.янги-лкги, иадсади, вазифаси, илмий ва амалий ахамияти/ асослаб берил-ган,

I боб ".Узбек мактабяар» кг^ори сикф уцувчиларига содда ran сянтаксисики мунозара усулида ургаткш—педагогии муаммо сифадида" дs6 ноаданяб, унда содда гак синтаксисини ургатишинг педагогик-методик жихатлари изохланг&ч.

Танланган u&omotat йвдагогшг жихатдарини аеоглаида щар^ мута-факкирларидаи Мухаммад ая-Х<зразиий, A.HasonU, А.Авлоняй ва бокаа-ларнинг царашгарига суянилдя хамда цугни данлат олишшрятнг иэла-ниэяари хам эътиборга оякнди.

Содда ran еинтаксисини мажгабда ургатгвз хасида фяжр вритган-да ушбу ьуаммога тааллуцли ^apsmrapra мукосабат иасаласи хам му-¡ашдир. Кейянги йилларда мактабда содда гатя ургатаз буйкчз куп-лаб шший-тадаш^о? талари» монография за нетодии тавсиялар наагр цилинди. Шуни эътиреф звкз керакки, содца ran сшт&сисини ypra-тиш ыуаммосининг хал уринилиш республика!«» иэюгаблдркда

грашатиканинг ушбу булкиикя укитктз сифатанииг бирмукча яхзиланиеи-га самарали таъсир курсатди, Шу хэсаэдан хси методист огмт М.Омил-хонованинг бир датор илмий тадвдщдеяари уз бея тали уцитка мэтоди-каси ютуцларидан хисобланада, "Мактабдз содда гак сикяаксисини урганиш" номли тадаицотида укувчиларнинг фи&ряш фаолиятини ривсж-лантирувчи тил ходисаларини кузатиш, тахлил ^лиз, муетецял ишлая методларидан фойдаланишга эътибор берилади. Бизнинг тадащотда хам содца ran синтаксисни утиш хацида суз юритилгани учун М.Ощлхонова нинг бу масаладаги фикрларини кенгроц шарцлаш орцали фикрларимиз-нинг фарцли томонларини ойдинлаштирдик. Муноэара усуллари асосида хам синтактик ходисаларни англаш, укувчиларнинг мустацил фикрлаш добилиятиня устириш, мустацил ишлаш куникма ва малакаларини ривож-лантириш мумкинлигини асосладик.

Назарий тилщуносликдаги втуцлар УН.^.^ахмудовнинг содда гап-ларда семантик — синта::тик асимметрия масаласига дойр йирик тад-цицоти; А.Нурмонов, Н.Махмудов, А.Ахмедов, С.Солихужаевалар монографией; туркий тилларнинг содда ran синтаксиси кисмига оиц к;атог1

иэяанишгар — А^ызроз Э.Н., Баяахаев И,Б«, Еудегов З.И., Закиев М.З.„ Сафаев А., Гадииева М.З.дарнинг тадвдотлари ва бощалар./ йка. тили увдоткш сифати яхшланишига ижобий таъсир иурсатганлиги таъкидланади.

Лдатувчининг баёни, сухбат, кургазмаяи 5$уроллардан фойдалаииг ва оошца усуллар кантаблггрда она толк у^иткш жараёнида самарали цуллаб келинмовда. Мазкур усулларни бойигиш учун хизш? циладаган коддаий усуллардан, насален, илмий чунозарадан вамонавийлаштириб §ойдаяанилса, бизнингча, ыацсадга ыувофид буларди. Чунки жуьосурия-таащэнинг миллий ьчустицшншги чаълим ткэимларишз, уцув ва уцитув ишларини хаи ¡гиллий аашнда, миллий тажрибалар асосида йулга цу-йилши тацозо этаётир. Ал-Хоразмий, Беруний, Ибн Сино, Улугбек, Навоийларни дукёга танитшвда намотки илмий гаыоалар таъсири бул-маган булса? Аллоыаларнинг фикрлари илмий каыоалардаги ба^сларда чархланган, шииб етилган булини щубхасиз. Бизнинг муьтабар эа-•чиникиздан етишиб чивдан акойиб олимлар, ку'тафшсккрлар, букле алло-тларнинг юксак сало^иятга орииувларида уз даврларидаги илмий доираларда цилинган бахс-ыуноэараларнинг таъсири катта булган. Эуяинг учун бугун бизда педагогиканинг дар^ий йулларини тик-лаш езстиёяи турилыоада. Миллий тарбия иоккуярлари А.Авлоний.Вед-О.УДКЙ, Ибрат, Суфизода ва боцщалар узларининг педагогик фаолият-ларида укувчилардаги цобилиятларни уйготиш гсаыда ривожлантирнш -учун кураидилар.' Давримизнинг етук оливд Ойбек асарларкда/Шавсик' рокада/ таъкидлаганидек, "базес асноскда фикрларнинг зарбаларидан яга^аиюнг ча^моги ёотусидир".

Урта мантаб дастурларида синтаксис курсининг .берилишига тад-цицотда муносабат билдирилгакг Амалдаги дарелих /8-9-синфлар учун, 1993/ стуцлари таъквдланиш билан бирга унда бершгган иашцларга ит.одий ёндашш, уцувчилар фаоллигини оширнш, уларни худроц ьгус-тацил фикр юритишга ургатш зарурлиги уцтарилган.

Узбек макгабларида синтаксис уцитиш жараёни Жаргона водийси-нинг бир к;атор район ва ша^ар ыактаблари нщёсида урганилди. Юн;ори синф уцигувчиларининг синтахсисни уз^итшвдаги иш усуллари, утказадиган ыашгулотлари ггузилиши тахлил цилинди. Еу жараёнларда цатнашцан Уфгвчиларнинг билим, малака, куникмалари даре машрулот-ларида, олинган ёзма ишларда, тувилган тест саволлнри асосида анщланди. ^цигувчиларнинг ш усулларини ургания хаода з^увчилар билимини акиклаш учун олиб борилган текширишлар вуни 'курсатдики,

tyn холларда укитувчиларнинг уз устида мустацил ишлаот цонщар-:йэ ахволда. Удувчиларнинг мустациллигига, уз-узиня бошцариюига и>тибрр кам. Дарсларда ыуашоли вазият, мунозарали холат яратишга гтарлича эътибор берилмайди. "Купгина мактабларда нутг? устириго гркига хали хам грамматика ургатиш давой зтяпти" Мактабларда юанъанавий усулларда даре утшга уринаётгаи у^итувчиларни хам сузатиш мумкин. Аммо буларнинг фаолиятларини талаб дараяасида 1вб булмайди. Увсувчиларга таълим-тарбия берищда бир цотпга кириб долгая даре шаклидан чвтга чицип цийин квчмовда.

Олиб борилган илмий изланитлар ва тажрибалар иатижасида цу-?идаги хулосатар тупланди: кузатилган мактабларкинг яупчилигида шги даре усулларининг зарурлиги хисобга олинмаган; 540 соат куза-гилган она тили дарсидан 52 соатидагина муаммоли уцктиши ташкил угишга уринилди; хозирги заыон рухи укитувчилар олдига хам янгича галаблар цуймоцда. Илмий ахборотлар ошиб бораётган хозирги шароит-;а бу талабларни бажариш учун анъанавий иш усулларидан фойдаланиш зтарли змас. Ёшларга таълиы ва тарбия беришда бир цолипга кириб долган даре шаклидан урни билан четга чициш ва мустацил фикрлас 5илан фаолият курсатиш талаб зтилади; кузатишларимиз у^увчиларда iyставил ишлаш цобилиятларини устириш, хар бир масалага ижодий ¿уносабатда булишга ургатиш, уз нуцтаи назарини химоя килиш, фикри-m далиллар билан асослаш ыадакаларини шакллантириш учун ноаньана-зий иш усулларидан хам фойдаланишни тацозо этмовда; куп укувчилар тингвистик цоида ва таърифларнинг мохиятини англамаган холда ёд-таб олганликлари оцибатида исботлаш зарурияти турилганда .¡^ийин-шликларга учрадилар; билимларини тайёр холда йаён цилиш натияа-:ида уцитувчини тинглаидангина иборат булган усулда укувчилар ^икрлаши маълум дараикада чегараланганлиги кузатилди. Куп холларда тцувчи фацат тингловчига айланиб цолди. Уларнинг фикр-мулохазалари cap доим хам эътиборга олинмади, укув бахеи цилишларига йул ¡уйил-«ади. Натижада бахе маданияти ривожланмади. У^вчилар изланувчанлик ««одларигаг втарлича ургатилмаганлиги сезилди; уцитувчиларнинг супчилиги дарсларда уцув-мунозаралари тащгол цилиш мазеоратига зтарли даражада зга эмаслар. Бизнингча, кузланган мацеадни амалга )шириш учун алохида топшири^лар ишлаб чицгап, саволлар ечимини из-tam, в-муноз араларида у^увчининг тафаккур цудратини, хисларининг

• • Махмудов Ы., Она тихи уцитишнинг долзарб муаммолари. "Тил ва адабиёт таълими" журналу 1993 , 3-4-}^шма сон, 3-бет.

бойлитге курсата слез ыажахаяерйкн хоеил г?илш хаыда ривожлан-sspxa ¿-айдиггрох.

йукозара йулн б клан тсгятал этиладагаа даре оддяй даредан garra фарх «клади. %нхк бу даре удитувчадан педагогш: ыахсрат талаб днями б план бярга ундан мунозара дарении утказип учуй дуйи-даги дидактик талабларни Сшшши талаб дилади;

а/ цукозара дарсни утказнининг иадсадм ва вазкфасм ams; булиня керак; б/ иунозера караёккни дизгш йулга дуйищда буааетар-аро, иавзулараро боглажш сабабларини англаш кунаюга ва малакалар; досил дилинган булиши аарур; в/ ыунозарага асосланилган даре удув-чи рухияткдаги ейрхи еалбий нудсонларга бархаы бержги, уларда ижобий цуносабатларни ривозигантириая, билишга дкаидип хисларани уйготиш керак; г/ цунозара дарсида олинган билкклар дуиёдаригни Еакллантирип, едиохада каданиятини эксалтириш иазчушшн садлаши керак.

%ихурияткшз игактабларидаги удитувчиларнинг даредариии ку-затшп хацда содда ran синтаксисинн утия яараёнида она тили уди-тувчиларининг дайся усуллардан фойдаланнтларини урганиш кадсади-да уларга "Сиз дареда дайси усулларни куп цуллайоиз?", "Содда ran синтаксисини ургатиэда дандаЯ дийинчиликлар мавдуд?", "^дувчилар-нинг огзаки нутдики устиришда давдай кыкониятлардан фоЦдаланасиз.1" "Сизнингча, ухувчиларнинг цустадил фикрлашши ривожлантиривда, узининг хадлигини мсботлавга ургатишда дандай усуллар ыаъдул?", "Педагога* фаолияяснгизда дандай ноанъанавий ш усулларини амалда дуллайсиз?" ыазцукидаги суровноаа саволларн бердих. Суровномада Наманган вилоятининг 26 ыактабддан 280 нафар удизувчи датнаддв. Улардан 272 та жавоб олдик. 62,1 фоиз /230 нафар/ укитувчилар удувчиларнинг билиш добмлиятлатзини фаоллаштирдяиган, тафахцурн ва нутдини устира борадиган турли-туыан усулларнинг иалакмаган-лигини таъхидлашди. Удув дареликларда изланувчанлик рухидаги топдаридларнинг хам етарли змаслиги, кургазмали дурплларнинг дам-да техник воситаларнянг озлига, ухув-билув фаолиятини ривожлан-тириш ыуаыиоларига дойр узбекча методик адабиётлар етиб келмаёт-ганлиги каби сабабларни еанаб курсатикди, "Содда ran синтаксиганк ургатищца дандай метод, восита, усулларни дуллайсиз?" двган са-волга sea 67,5 фоиз /245 нафар/ удитувчилар, асосан, кургазмали дуроллар, тардатма материаллардан фойдалангап, сухбат методларини курсатганлар. Виз бу холни 1-жадвалда яддолрод курамиз.

/272 та жавоблар асосида/ 1-жадвал

1 Даре у су ля ' !-----

__!_________________1 1-3 йил ! 3-8 йил I 8 йилдан орта:

1. |яитувчининг баёни

2. Су^бат

3. Гурли хил грамматик , Уйинлардан фойдаганиа

4. Дзрслик материала усти-_ да гсалаа

5. хил материалларини муам-цоли усулда ургатиш

ь, 1ил материалларини куэа-_ ¡гит ва таядослаа

7. Кургазмали куроллардаи фоядаланиш

8. Саёхат

У. Ноаньанавий усуллар

40 28 18

10 15 8

г 6 9

30 21 21

- г 5

2 5 8

Ь Ю 1Ё

I г 3

- г 4

Кузатилган 750 соат она тили дарендан фацат 35 тасида содда гаи синтаксисини ургатиш жараёнида муаммоли таълимни цуллашга уриниа булдй. Уцитузчиларнинг 62 фоиэи /95 нафар/ эса уадвчилар-нинг укув-билув фаолиятани ривожлантирадиган ноаяьанавий усуллар-дан унумли фо Яд алана олмайдя» "У^УБЧиларнанг муста^ил фякрлашни ривожлантириида.узинмнг хадлиплнм исботлаага ургаташда цандаб усуллар маъцул?" дэган саволга 25 фоиз /70 нафар/ уцитувчи тушун-тириш, сухбат усулларини маг^ул деб топивди.

Демак, кузатишларимиз муаллимларнинг самарали таълим метод-ларини танлашда куп цийинчиликларга дуч келяпганликларини курсат-ди. -Уцитувчилартшг купчилик цисми /80 фоиздан купи/ таълим мето-дини тасодифий танлайди. Таълим методини илмий асосда тугри тан-лай олмаслик она тили уцитувчилари билан муло^отларда, суровнома саволларига ^айтарган жавобларида анич сезилди. Суровнома савол-ларга берилган давобларга, ухувчилар билан утказилган сухбатларга асосланиб айтиш мумкинки, укувчиларнинг хам удитувчилар даре утиш усулларига ^изи^иш кучли даражада. ¿вувчилар даре машгулот-ларини хозирги .холатда ташкил цилиш савиясига танцидаЯ фикр бил-дирищди. Тадцихотимиз натижалари асосида айтиш мумкинки, она ти-лидан мустахкамлаш дарелари утказилар экан, асосий эътиборни мус-та^ил ишларга царатии керак. Чунки мустацил ишлар у^итувчи ва укузчи фаолиятининг узвий богланган томонлари хисобланаяи» Уняа ткувчи уз устида мехнат цилади, изланада, уз ну к, таи наэарини

шакллантиради, дунё^ареаини намоён втади. Уцувчилар берега сабаб буладиган иасалаларга бефарз цараыайдпган, унга иаоцун хамда мохиягини англаган холда бахо бераднган булишади. Зцувчи {¿унозара караанида хуяосасишнг тугрилигини хишя з;иладив исботлапга инти-лади. Нувчхта тайёр баллами "цабул цидувча сифатида эмас, балки скиф ишининг фаол иштирок^гиои сифатида ёндошиб, уки ь$уноз&рада сузга чицишга, рад jpuasnra, нсбот цшшига, уз фикрлериш хиыоя дилшга ургатнш зарур.

П боб "Узбек ыахтабларининг с;;ори сянф узеувчяларига содда ran синтаксисики цуноэара усулида ургатаи такоыиллаштирип" деб нсиланган булиб, I-дасм содда ran синтаксисини ыунозара усулида ургатиш ыазчуни, пакли, ташотл этии йулларини гаениф цилиш ыаса-лаларига багишланган.

Маълумки, кавзу ёки булим взасидан урганилгад ыатериални чуслрлазтирки ва адсгахрсамлаш.мацсадада такрорлад учун уцув йили иобайдада кахсус дарелар утказилади. Шу соатларда мунозара дарс-ларини утказишда нундай мацеадларни кузда тутдик; уз?увчилар били-кидаги буш ро&онларни анщлая; ургага тавшанган саволлар устида уцувчнларни фикр иритшпга ундаш; бахслашишга, уз фикрини далил-лар билан изохлаага ургатиш; ха^-тагини исбэтлад ыалакасини хо-сил цилиш ва ривожлантириш; укувчиларда цуста^ил шлаш куникыаси-ни устириш j узув т оютрич лари ни уцитувчининг бевосита боащаруви-сиэ бажаришга ургатиш; манбалар устида ишлай олишга кал б этиш; содда ran синтакснсини ургатит караёнида бахс ыаданиятини ривож-лантириш. Тадцицотда ыунозарали уцитиш з^йи синфларга нисбатан та; ори синфдарда самарали булиши изохланади. Такриба синфларда ыунозара дарси, назорат синфларда эса одатдаги синф дарси шакли-дан фойдаланидди. Она тили дарелари, синфдан тапщари машгулотлар-да цунозара усулидан фойдаланиш буйича тавсиялар ишаб чицилди. Ыунозара дареларига тайёргарлик куриш учун намунавий режа берилди Кунозара дарелари иаълум бир катта ыавэу ёки бирор булим утилган-дан сунг куста^кашгаш, умумлаштириш хам да ук^в йилининг охирида-ги утилган материалларни такрорлаш машгулотларида утказилди. %нозара дарсининг самарали натижа бериши уни методик хихатдан тугри ташхил этиш^га боглиц. Ыунозара дареларини увштириш ва ут-казиш уч босцичдан /тайёрлов, мунозара дарсини утказиш, мунозара даре натижаларини таэршл ^илиш/ иборат. Тайёрлов боскичида таж-риба синфи ук^ьчиларига бериладиган саволлардаги куйидаги жадат-

J 4

лар эътиборга олинди: ухсувчи эдкьздга хагола этиладиган саволлар педагогии талаблар асосида оузилиши; савол ва топпмрицлар у^увчи-лар учун мое булиш; савол иаунининг аницлиги, мантиций тугри тузилиии, ^иэицарлилнги; муаммоли хамда и?унозарали идфилиши уцув-чи тафаккурининр ривожланипига бевосита та-ьсир эзади. Вунозара утказилмаган синфларда иини бошлацда дастлабки тузиладиган саволлар оддий, бир царашда навоб топиш мумкин булган муаымолар цуйиш йули билан бундай дареларга укувчилерни кизи^тириб олинди. %но-зара дареларни мунтазам утказиб бориш жараёнида тузиладиган са-голлар фикрлашга ундовчи казмунда оуливига эриша борилди. Муно-зарани дуялашни такомиллаптирип яараёнида учинчи хил куринишдаги саволларга утилди. Бу — тадбиций, яьки уйлаб, ыияда ечиладиган саволлар булишига харакат цилинда. /2-жадвал/

Албатта, уи^в тогппири^ларини бажарипда фойдалании цушгин булган адабиётлар руйхати тавсия дилинса, у^вчиларнинг изланиви учун кенг имконият яратилади. Мунозара усулидан фойдаланиш кузда тутилган она тали дарелари содда ran синтаксиси буйича урганила-диган м а е зу л а рн1/"'ху су с и ят л ари г а, унда уцитувчининг иштирокига, ■гаълиы ыазмуки ва дидактик максадга хамда машгулот шаклига кура тасниф дилинди.

1-чизма

Содда ran -син-таяси' си бу. йича урга-нияа-диган мавзу-' лар

тув-

чи

Тайёрлов дисм

Мунозарани тадлил ци~ лгав.бадо -лаш

Таълим мазмуни ва дидактик максадга кура

¡Ьилимларнй" синаш дарси

ыустахкамлаш дарси

Мунозара дареларда удувчилар икки гурухга булиниб, уз фикр-мулохазаларини билдирдилар, уртага цуйилган савол ва топширицлар юзасидан ыунозара цилдялар. %нозарани бозиашдан олдин тажриба синфидаги уг^увчиларни ихтиёрий гурухларга ажратдик. Олиб бораётган тад-^ицо?имизкинг курсатишича, танлаб гурухларга ажратитга нисбатан

ихтиёрий гурухларга ажратилгандаги 'мунозара янада жонли ва цизк-царли булди. Мунозара дарсларида синф укувчилари икки гурухга булищвдан тащари бир неча гурухларга булиниш ёки хар бяр укуз-чи узича фикр билдирши хам одмкин. Бунда хар бир Укувчкнинг цк-эик;иеи , я;обилияти, тарбиялэнганлик даражаси, савияои намоён була-ди. Тададотидаздан маълум булишича, "Тули^сиз ran" мавзусиш? мунозара усулида мустахкамлаш нщрятда дои^арли булда. Цунда— мунозара жараёнида укувчялар зшюаси фикрига таянии; уларнит-фикр-цулохазаларини хисобга олиш, укувчиларшнг мустацил ишлари-дан кенг фойдалаииш; укд/вчилар бялимига, хула;ига бериладиган Оахо-нинг холисона булши мунозараки тугри ташда этилишида таъсир килу вчи омиллар хисобланди. ¿кувчиларни бахолащда хозирги замок талабларига иавоб берувчи овкоралик ва одиллик принципи талаолв-рига амал килмнди хамда цуйидагилар хисобга олинди: жавобнинг тулии; ва изчиллиги; мавзуни узлаштнриши ва тушуниши дарадаси; жавобнинг аник; ва мантилий ифодаланиши; яавобларда адабий тш. м&^ёрдарига риоя ¡дотениши; асосли далилларни келтириш билан уз фикрини исботлай олиш,

Дарсдан ташвди утказиладиган мунозарадар вацтнинг чегара-еизлиги билан, фикр баён цнлишга имкониятнинг кенглиги бнлан ажралиб турди, Тажрибаларимиэ мунозара усулини йулга к^йишда синфдан тащари ишларнинг куйидаги шаклларидан укушга фойдаланив «уннишшгини курсатдиг бахс кечалари, тил тугараги, грамматик' олимпиада, тематик арталик, уткир зехнлилар муаоираси, такрорлаш-мустахкамлаи хафталиги. Тажрибалардан маълум булдики, мунозара дарсики шакл адатидан икки хилда олиб бориш мумкин:

1-шаклда олиб бориладиган мунозара дарслар 45 да^ицали даре давомида утказилада.

2-щадл ыунозаралар аса дарснинг маълум бир босхичида—утилган мавзуларни сураш, якунлаш ёки янги мавзуни муетахкамлаш босцичида утказса хам булади.

Маълумки, тест усулида yie/вчиларнинг фикрлаш жараёни /мунозара усулидаги каби/ цанчалик фаоллащмасин, синфдошлари билан r./нозара чилиш, мулоцат урнатит имконияти чецланган булади. Шуни хисобга олиб, мунозара жараёнида укувчилар эътиборини синф тахта-сига осилган жадвалдаги тест саволларига тортдик. Тест саволлари-га мунозара жараёнида жавоб топот хам уадвчилар фаоллигини ошир-ди. Айницса, огзаки нутк;ини устирипда самарали таъсир кидди. Ьунпай тест-мунопара дагеи /тест жазоб-парини мунозара жараёнида

i5

а^пш магтулотларини биэ хцундай ноаладик/ удувчиларкинг тест синов--аотга тайёрланишларида катта. ёрдам берди. Чунки мунозара дилиш :*араёнмда билдирилган бир нечта нотугри жавоблар бия&н бирга тугри жавоблар ордалм удувчилар ыуакмо ечимини тоццилар. Мунозара аараёнида цуашонинг хам тугри, дам нотугри жавобини эдмтишгани учун тест синовларн пайтида узларнни хотиржам тутдилар. %нозара дарснга дуйидаги талабларни дуйдик; синф удувчнларининг барчасини '•уноэарага аалб этиш; удувчиларнинг узаро фикр алмашишкни йулга дуйиш; «ухокамани назорат дилиб турит, уртага дуйилган муаммодан иетга чиднаслия, яераксиз бахсларга олиб келадиган ортидча хис-гуйгуларга аул цуймаслик; барча ходдовчиларга сузга чидитга.фикрг лзрини ертан Йилдиришига имхон яратиш; белгиланган вадт тартиби-,гл бузмаслик; мунозара зараёниня якунлаа босдичида удитувчи томо-:шдан УХУ вин л ар фаолияти, бахсн, албагга, нзохланиви, бадоланиш, ггкунланипя. Удувчнларнинг орэаки нутди мунозара лараёнида уса бовган сари ёзаа нутди дам риаожлавд. Муаымоли саволларга жавоб Серивда удувчиларнинг фаол диски иптирок зтиб, долганлари фадат тангловчи булиб долишари хам цумкин. Щундай долатларда удувчи-яарга цунозарали саволларга жааоблар ёэишини айтдик, уртага таш-ланган цуаымолар азасидан барча удувчилар уз фикр-«улохазаларини баён этиш талаб дилиниш натааасида билики саёз удувчилар хам фикрлашга ыаасбур булди.

Содда ran синтаксисига оид кавэуларни онгли узлаштиришлари-да ttyHOsapa дарсларининг таъсири хатта эканлигини тажриба давоми-да анидладак. Буни биз 8-синфлар.билан "Шахси маълум ran ва тахси топилмас ran", "Уютид анидловчи ва увшмаган анидло-чи" /Наманган тахридаги 6-нактаб/, "Тулид ran ва тулидсиз гап"/Наманган шахри-даги 20-ыактаб/, "Суз бирикмаси ва ran", "Вир бош булакли ran ва якки бош булакли ran" /Турадургон районидаги 42-мактаб/ мавзу-ларида утказилган мунозаралар мисолида курдик. 6-синф ухувчилари билан мунозара даредарини утказиш тажрибаси щуни курсатдики,тугри :Чул тутилганда, бахслашувчи томонлар уртасида хурмат булганда утказилган бахслар удувчиларни бир-бири билан тугри муомала ди-лишга ургатади. ¿тхазиб борилган мунозара дарелар жараёнида удув-•гиларнинг синфцошларига, у^итувчиларига мурожаат дилиш, хушмуома-ла булип одатлари такомиллашипи билан бирга ирода сифатлари хам шаклланиб борди. Улар бахс жараёнида уз фикр-ыулохазаларини да-лиллар асосида исботлашни ургандилар. Синфдошларининг сузини дунт

бйяан «янглаб, уэ фикрлари билан циёслаб, маълум бир хулосалар чщаривга уркндилар. Бахе угказилгандан сунг уцувчилар билим да-ражаси усивида иунозаранинг цанчалик таъсир зтганлигини билиш ыацсадида синфда к^шимча топширшуш диктант ёздиридди. Дастлабки мунозараларда уцитувчи дарснинг композицион марказида туриб.муно-зарани бошлаб берган ва укувчилар билан мунозарага киришган булса, тадаи^отишз якунида утказилган мунозара дарсларда у^итувчи * уцувчи эмас, увдгвчи - уцувчи мунозараси холати вужудга келди. Мунозара дарсларини мунтазаы, маълум режа асосида утказила борган сари бахсда цатнашувчи укувчилар сони купая борди. Утказилган дастлабки мунозарада синф унувчиларининг 17,8 фоизи иштирок этган булса, тад^ицот охирида утказилган мунозара дарсда 89,2 фона уцувчя цатнашди. ишлаб чивдан услубият натижалари щуни курсатдики, ук^вчиларнинг мустацил фикрлаш даражаси, асосан уцитувчининг педа-гогик мазсоратига боглиц. Шунинг учун укитувчилар фаолиятики дастлабки урганиш натижалари асосида улар билан мунозара даре утишига дойр услубий ишлар /услубий тавсиялар бериш, реда ва дастур билан тавминлаш, илгор иш тажрибаларини урганиш хамда оымалаштириш каби/ асосида уларнинг уз ишига юкодий муносабати таъмикланди.

У^вчилар синов ишлари давомида "тадриба,- ва "назерат" гурух-•ларига ажратилган эди. Тадцицот давомида иккала гурух укувчилари орзаки нутцининг усиши, мустацил фикрлаш цобилиятининг ривожлани-.ет тавдослаб борилди. Тажриба ва назорат синфи увдвчиларининг жа-вобларини киёсан курсатувчи 6-жадвалда тадаицот ишимизнинг умумий натиласи уз ифодасини топган. Бу йадвалда акс этган далиллар шу-ни курсатадики, тажриба синфи уфгвчилари тест саволларига тулии; жавоб беришга уринганлар. %ни хам кайд этиш керакки, назорат синфи укдгвчиларида хам уз фикрларини баён цилишга интилиш, тилга цизициш кучайиб борган. Тест саволларига тажриба синфи уцувчилари-нинг 85,4 фоизи, назорат синфларида эса 58,8 фоиз уцувчилар ижо-бий жавоб берганлар.

Тадци^отимиздан маълум булишча, содда ran синтаксисиии урганиш жараёнида хар цайси мавзуни мунозара усули билан мустахкамлаш мумкин эмас. Уцитувчилар у^ув дастурини ЧУКУР тахлил цилиб, цайск мавзулар буйича мунозара ташкил этиш мумкинлигини белгилаб олиш-лари лозим. Виз ургакилиши назарда тутилаётган уедв дастурлари ва дареликларни тахлил цилиб, уларда курсатилган мавзулардан кайси-ларини урганишда мунозара усулидан фойдаланиш мумкинлигини аник;-ладик ва диесертацияда курсатдик.

1

гЗ

i i i Sí ! mi

m i i

n i. i

л i

!

nj I !

Ч )

1 Я . ! С I Cl p. I Cl M -C-t •ai I 4.1 :il — ! О Cl KIWI ni col SiC! El

ОЧ Ol

о si 3 I oi га зч t-i I —I

<з œi

о

■A ÍH I XI rol

a i a a

К ÍH И f! CI íi- i -o ci >e( •a i s oi —¡

I f-< I p, I SI

si o i s M a

1 ! ra ml о

s; i "j

! ' ! si к i ! xi mi

л loas

и I Y;- >SI о P.Ö я 0)1 >51 <и col —¡

о с,i S? i si si ra n si ts) E-i coi ol о ai ci

О 1

re i

î

a l i

33 i

я íw .

«S

XI

S*

«i I SI SI

CS t-1 Ol O ÍI0 S Cl —I рь I SI я И XI в cal oi

lb « Ol —

I в.

и ce I si

È?gï|S ¡

T

re j

! =Si

1Ю K¡ I I KÏSI —i .

a и о-a>

I SI I mi i

Ш

ol ol

Ol

Si

45 с; S О

О- t-i м xi Si 3 cat oi

Ol

i —*ri "Si

i i SI col i C6«¡ si a i ©i oi rt I s Kl « t. i p. I — i

o- i Sfxi si

a> Pi со ral XI ю col cíl ol

O

CO

-"J

Oi

■o

œ

-ч"

o CO

CO

ю с\г

cvî

яр

M

<7>

■■О

.О СО

^ X £> I

!

С»

г>

■о со

о

счг

" ю

Л1

01

•ф с-

•а

ю со

-i СЬ 1 I

Я I

«I

1

.О j 1

s i

о

сЗ

е>

: si

; ral

I CD ol

i к >61

i я з!

I сз si I чи fi- i я si I « ы o i s a

I U.SI I У 41 I <j ral

I ~x si 1 s ral I er si

i с: ol

I o>e<

i i

I X Я1

I CC Si

I «£11 1 œ si i ю !HI I S 31

S s-gl

i ca ni IE-1 M

l-J

! si

! ¿gl

I » ol

I A 1

I ?>>P¡

Is si

I s ral i « si

! CD Ol 03 I K>el

I

« !

CU

я

ce

I I в я loi er ixc. rija en I a i о хлг E-.i i ^ t a г - s О с с о s ral "•■i í-l!r; Q1CZ u. El

II 1

O

со

t

Я B| ce SI «Ol Я SI

cj l bl I S 131

« Igtl

■CH ra Ш i fc-t Й X I ——1 I X si

sl

ü I r ol ! c-g! МШ

с i ев I m si S I M

i s ai

Си I BKI

м ! SS

l!H >

I ci.*

I со

I Щ

I S s

I s- X

I M о

о

CM

.0 cj

<rs o>

■о

OJ

о o

o

CO

о w

-3

10 СЧ

CR

in tu

I>

о

c\¡

II i , !xf I

I r> l.dSX I

in I X и и a i

it- i Ä as i

I KO s X с T-oi

i « coi я « so caí i r-j zs. i-, c-'-j f-i

o

Утказилган тажриба-тадощот натижаяарига асосланиб куйи» даги хулосалар чицария мумкин:

1. Мавжуд ук^тиа усулларшш урганилаётган масала юзасидаи

т ах лил цилиш жараёнида щунга ивонч хосил цилдикки, вумхуриятииаз мактабларида ноанъанавий даре - мунозара дарега, уни таякил этик учун методик тавсиялар хамда куреатыаяарга булган эхтиёх нихоя»-да кучли. Она тили уцитувчилари ноанъанавий усуллар о'илаи уцуачи-ларнинг амалий куникмаларнни бойитишга, тил ургатиш шакл ва ме~ тодларини такомиллаштиришга ёрдаи берадаган методик тавсияларга мухтождирлар.

2. У^итувчилар мунозара усулини яхш билмасликларини, методик йул-йуриц хаыда тавсиялар ишаб чи^илтагаялягики таъкидлай-дилар. Дзмак, ска тили дарсяарида,жушшдая, унинг катта булям-ларидан хксобланган содда ran синтаксисини ургатишда мунозара усудидан фойдалангая холда у^убчиларнинг билимини чувдфлаштириш, дунёр,аргшшш устирка, тушунчадарини сиетемалаштириш цанчалик зарур булса, ноанъанавий даре утин катодикасинк атрофлича ишаб чи^ша хам щунчакик амалий ахашят касб зтгди.

3. /рганилган мавзуларии тахлия цияшд орцали у^увчиларда ташббусЕорлий хаыда фаоляякш намоён цилив а;обилиятй ривоэшашш-билаи бар га мунозара дарелар тил уцитувчиларининг хам уз уетлари-да ишгашлариш язевклашда, касб махоратларини ояиришда «ухим аха-киятга ara буяди. Мунозара усулига куллшвдингмохиятига цараб'

мавзуня чувдфрок утиши лозимлигини англайди. ¿адв-чй зса йр^йкалган куамдалк тшщящ ва мавзулар устида купроц " уцазга харакаг 1?илади. Синтаксис буйича мунозара усулини цуллаш р&тх бкликики улчовчи бир кезон булиб, унинг натижасига кура уздетувшашг касб махоратини хам аницлашга имкон беради.

4. ¡¿аззу чохиятт чуадгр идрок цилишнинг мухим воситаси си' факща цунозарадан фойдалашда дарснинг жонли булишини таъминлайди. Даре давоикда укувчининг эркинлиги, мустациллиги, фаоллигига эри-млади; у^вчиларкияг огзаки нутци усади, диологик нутц маданияти ривозжанади; ухувчидаги яшириниб ётган цобилият пзага чицади, аг^лий фаолият усулларини тула иига солиш иыконияти тугилади.

í>. Тт таълими уз олдига у^увчиларни фикр баён цилит фао-лиятига тайёрлаини хам мацеад килиб цуйган акан, мунозара дарелар ёаларшкг маиа ту йуналишдаги амалий куникма ва малакаларини мус-•гахкаияайди.

i> ö. Тадащотишз давоыида иунозара усулининг бир ^атор заиф томонларини хаи ¡сузатдик. Булар: олдин утилмаган, янги билимларни урганишда; укувчилар, учун цураккаб саналган твэуларни урганишда кам самаралидир. %нозара дарении таскиф н;илишда щундай принцип-,-арга асосланилса, мадсадга мувофид булади; материалганг удувчи-ларга таниш ёзш таниш еыаслиги; мавзунииг осон ёки цийинлигл;

; ушнг дареликда берилиш тартиби ва удувчиларнинг узлаштириш дараяаси.

Нунозара дареларини ташкил этап увдвчиларнинг илмий адабиёт-лар билан ишлал куникмаларини ривожлакгирищда самарали натижалар берди.. S^yвчини яутубхонадан фойдаланишга, ыустацил мутолаа га, излазга, ;щшашга ургатди.

3. Нунозерадан урни билан изчил равищда фойдаланиш натгашеида бугунги анъанаЕ'лй даре ва даредан ташдари тарбиявий тадбирларнинг паклан бир долипга киришининг олди олинди; узлаштирилган билимлар-кинг ноанид булиб долган томонлари ойдинлаштирилди, тулдирилди; ¿ссувчилсрда купчилик олдида уз фикрини баён эта билиш, эркин суз-лав куникмаларини ривожлантирди, фикрини далиллар билан асослаш махоратини озмрди; удувчини уртогики тинглашга, айни чогда, уз хатоларини танолишга ургатди. Синф Удувчилари орасидан алохида :;обилиятли, нстеъдодли болалар ва усмирлар аницланди.

9, Таддкцот илмий .фаразларида кузда тутилган масала угказил-ган тажриба-тадцицот ишларйда узининг тула ифодасини тодди.

- Таясриба ивларининг натижаларига sa улардан келиб чиадан хуло-еаларга асосланиб, дуйидаги таклифлар илгари сурилди:

1. Тил удитиш методикаси /1975 йилдан нашр ^:линган/ни дайта пуриб чи^кшда, уцуытаълим иактабларининг дастурини таъкоыиллашти-ришда ноанъанавий даре усуллари хисобга олинса, ыадсадга цувофик

. буларди. ^ .

2. Маълумки, бизда щу пайтгача бир хил тизиы бор эди, яъни у^итувчи гапирардй, уз^вчи эшитарди. Бунинг натижасида болалар га-пиришга нунод, фикрлаш тарзи ёыон, билимини амалиётга тадбиц этиши дийин кечарди. Шунинг учун бахс, иунозара, сухбат, йигин, амалий тажриба каби янги педагогик усулларни мактаб хаётига олиб кирит зарур.

3. ^дувчиларда тил сезгирлигини ошришда, уларнинг огзаки нут-цини устиритцда «унозара усулидан уйгун долда фойдаланиш масаласи тил укитувчиларининг деадат марказида турса, билимдон укувчилар

такёрданишига saicsu яратклади г

4. Она тилк факишнг ю$ор:; сшшларда как соатда Укитилн... узувчилар билимининг ыаълу»; даражада сааз булишре. 'Олпэ кеха&: Юцори синсбяарга келио увдгвчи она тилининг чонун-цмщадашки ук* • тади. -ларшшг огзакк ва ёзма нутцида куп хатолар содир оу:.-боштайдк. 1Ьунинг учун келгусида жуыхуриятимизда миллий мактаблау яратилар зкак, унда давлат тилининг уцитилишига алохида ахами*., берилио, улар учуй ажратиладиган coa? л ар миздори купайтирилишин:: хамда гдори синфларда хам у^нташнинг сигоати ошрилишни мацсадгг. мувафщ; део билами^.

Диссертация мавзуси буйича куйидаги ишлат; чоп этилгак.

1. Она тилидан мукозара дарсларини ташкил этиш усулларио Наманган Давлат университет« ёш одимлари илмий ыацолалари тезис-лари, 1992, 0,1 б/т, Наманган.

2. .»рта умуытаълим ыактабларида мунозара дарсларини ташкил этиш. >>амкорликда, Наыан-ган, "Ибрат" нашриёти, 1992, 0,4 б/т.

3. Она тилидан мунозара дарсларини ташкил цилишнинг узига хос хусусиятлари. Наманган, "Ибрат" нашриёти, 1993, 0,3 б/т.

4. Мунозарали даре - давр талаби. Илмий-методик тудлам. . Тогкент, Низоиий номли ТДЕМ, 1993 , 0,4 б/т.

5. Зурк гурухларида узбек таги удитиш тажрибаси ва айрим муаымолар. Хамкорликда, Олийгохлараро илмий-методик конференция ма^олалари тезислари. Наманган, 1993, 0,1 б/т. ■

6. У^вчилар.огзаки нутцини устиришда мунозара усулининг ахавоити. Олийгохлараро илмий методик кянференция мацолалари тезислари. Наманган, 1994 , 0,1 б/т.

7. У«увчилар саводхонлигини ошришда оила таъсири. Илмий- .: методик иа^олалар тупламн. Наманган, 1994, 0,4 б/т.

..

РЕЗЮМЕ -

- ■ *> '

кандидатской диссертации Собировой 2ахбубы Юсуфтаяовной

на тему: "Обучение синтаксису простого предлоиения методом дискуссии учащихся старших классов узбекских школ"

■Данная диссертация, посвяшенная методике обучения одной из актуальных проблеы-синтаксису простого предложения, состоит из введения и двух глав.

Цель исследования-создание системы обучения, программы изучения и обучения на основе национального эксперимента; созда- • ние новых путей совместной работы учителя и ученика; теоретически и практически обосновать проблемные значения закрепления синтаксиса простого предложения; методом дискуссии; обосновать преимущество предлагаемых методов и приемов обучения над традиционными; разработать методические рекомендации по проведению уроков-дискуссий; выявить пути и форш совершенствования урока дискуссии п внедрить их в практику обучения. .

В введении обоснована актуальность исследования.

1-ой главе изложены педагогические и методические аспекты обучения синтаксису простого предложения. Выявлены теоретические основы обучения синтаксису простого предложения в узбекской школе. Представлено современное состояние обучения этому гречматичес -тому явлении, намечены цути внедрения исследуемой проблемы з процессе обучения.

Во 11-ой главе представлены содержание, форма и пути организации урока-дискуссии по избранной проблеме. Указаны пути эффективного использования дискуссий на уроке и во внеурочное время. Разработаны метода использования урока-диснуссии для развития речи к мышления учащихся.

При обработке экспериментальных материалов был использован статический метод. Результаты исследования подтвердили эффективность предлагаемой обучения.

Основное содержание диссертации изложено в . Ч публикациях.

■is . ...

THE DISSERTATIQKMi WORK Oil THE THBKE

"Teaching the syntax of the simple sentences to the pupils of Che high grades of the Osbek secondary schools by the method of discussion."

resume

This research work being devoted to teaching of tha syntax of simple sentence to the pupils at the high grades", of the Uzbek school, consists o£ tha entrance two chapters and resume.

The main aims of the research are' Making the teaching and studying plans according to the national experience organization of the new types and aeaning of the joint work of teachers and pupils; provement of the importance tha method of teaching the syntax of the simple sentences by way of discussion. From the theoretical and practical points o£-view; provemenc of the prevalence of these methods over the others methods Making scientific and methodological summaries on the results of the research; working out the plan of lessons-discussions, their types and their methodology.

Ths entrance part is devoted to the improvement of the

work.

In Part X of the research shows the pedagogic and wat&oaic background of teaching the syntax of the simple aanceacs. He showed ths ttesoaretic backgfround of teaching the syntax ©£ the sickle sentences. Having dona the description of Cits state of studying this part of the GRAMMER he makes a«»» ps-sposals oa icaroving of the work in this" field of

X® Bart II bs shews the meaning form and organization of ■t&s l^asiaasa-cJiscusaicass tor studying the of the simple ' sss£*»ass,. ...

tt is proved t&at tha wsthod of discussion will be used witii mora sfficieatly during the lesson and in extren-lesson

«wi safes tfca oral spa«ch of the pupils better and iB^wjw® fctm ability to tJalafc.

Baaxisij tbe jsssasck Una Investigator used the statistic . . as tlroS ©£ analyzatioa «s£ tha results of practice and research ths sesaites of the work «£ ti»a method proposed approved it's e£Eieiestcy..

31» thoughts on this titeme -were printed in 7 scientific ■ *oxfcs- .

одаський. ДЕРЖШЭДЙ ПЩГОИЧНИЙ ШСТИТУТ ШН1 К.Д.УЦИНСЬКОГО

РГО ол

На правах рукопису

ткачук ' ореста шдашшшА

ВИКОРМСТАННЯ СПАДЩНИ 1.1,СРЕЗНЕВСЬК0Г0 В СУЧАСНЫ ЛШГБОаЩДКШ!

Сиец1альн1сть 13.ОС.02 - иетодаха викладання /укре'гнсыса нова/

Автореферат

дисертац1'1 на згобуттд наукового ступеня кандидата педагог Нних неуч

Одеса - 1994

Дисертад1ю виконано в Одеському державному педагог1чйому 1нститут1 1мен1 К.Д.Ушинського. " Наукоеий кер1вник - доктор педагог1чних наук,профэоор, член-корв спондент АПН УкраГни Богуш Алла Михайл1вна

0ф1цхйн{ опоненти:

доктор ф!лолог1чни1 наук,професор Дорошенко СергШ 1ванович,

, кандидат педагог1чних наук,професор Понтелюк Мар1я 1ван1вна. Пров1дна орган1зац!я - Р1вненоький державкий педагог 1нс1итут 1м,Д,З.Ману1'льського.

Захлст в!дбудоться " " 1994 року о^год.

на зас{данн! спец1ал1зовано? вченс* ради К 05.08.03 для оахи-сту дисвртац!й на'здобутгя наукового ступеня кандидата педаго-ггчиих наук при Одеському державному педагог1чному 1нститут1 1мекг К.Д.Ушинського за адресов: 270020,м.Одеса.вул.Гекуеэька,22.

3 дис0ртац1ею ыожна ознайомитися у б!йл1отец1 Одеськэго леряавного педагогичного тнститузу 1ыен1 К.Д,Ушинськогс.

Автореферат роз1слано " ¿¿Г'Ш>? 1994 року.

Вчений секретар спэшал1зовшю'1 рада

Колом 1йчвнко О.Ф.