автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Татьяна Иннокентьевна, 1999 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы обучения сочинениям по личным наблюдениям в 8-м классе.

§1. Психологические предпосылки работы по развитию речи на и этапе 8-го класса общеобразовательной школы. Роль наблюдений в интеллектуальном развитии школьников.

§2. Дидактические основы обучения сочинениям по личным наблюдениям в 8-м классе (на этапе изучения синтаксиса простого предложения).

§3. Краеведческий материал как условие наилучшего развития речи при подготовке к сочинению по личным наблюдениям.

Уникальные особенности Сахалинского региона.

§4. Уровень сформированное™ коммуникативных умений и навыков с учетом синтаксического строя речи учащихся.

Анализ констатирующего эксперимента.

ГЛАВА II. Методика обучения сочинениям по личным наблюдениям в 8-м классе с использованием краеведческого материала при изучении синтаксиса простого предложения на основе обучающего эксперимента).

§ 1. Работа по обогащению синтаксического строя речи учащихся при изучении односоставных предложений.

§2. Обучение описанию действий.

§3. Подготовка к сочинению с использованием краеведческого материала.

- Работа с топонимическим материалом. - Обучение созданию текста многожанрового типа речи.

Обучающее изложение с элементами сочинения).

- Работа по созданию текста по личным наблюдениям.

§4. Сравнительный анализ опытной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе"

Настоящее исследование посвящено актуальным вопросам совершенствования методики развития связной речи на этапе 8-го класса при изучении одной из тем синтаксиса простого предложения - темы "Односоставные предложения".

Предлагаемая система обучения (комплекс учебных заданий: упражнений, вопросов, предназначенных для обогащения синтаксического строя речи учащихся, обучения сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала) служит совершенствованию коммуникативных умений и навыков, способствует языковому, речевому и нравственному развитию школьников, активизирует познавательную самостоятельную деятельность учащихся как на уроке, так и в внеурочной работе.

Педагогической наукой и школьной практикой накоплен достаточный опыт для реализации образовательных и воспитательных задач. В нашем исследовании предлагается лишь один из возможных вариантов обучения связным высказываниям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала.

Научить школьников создавать тексты многожанровых типов речи, источником которых являются личные наблюдения, (умение видеть, наблюдать, умение пользоваться богатым арсеналом языковых средств)- одна из важнейших задач методики развития речи и окончательно нерешенная в настоящее время. В этом заключается актуальность исследования.

Научной базой исследования является теория развития речи Т.А. Ладыженской, теория и практика обучения связным высказываниям В.И. Капинос; теория организации работы по развитию связной речи М.Р. Львова; теоретические положения обогащения речи учащихся на уроках русского языка М.Т. Баранова; исследования по развитию речи в связи с изучением синтаксического строя русского языка А.П. Еремеевой,

A.Ю. Купаловой, А.Н. Пленкина, Е.Ф. Глебовой, Т.М. Пахновой, Е.И. Никитиной; теоретические основы развивающего обучения М.М. Махмутова,

B.В. Занкова, А.И. Власенкова; теоретические основы краеведческой работы по русскому языку, изложенные в работах М.Т. Баранова, J1.B. Львова, Н. Изопова, В.А. Магина, Р.С. Иткиной и др.

Выбор темы объясняется рядом причин: существующими трудностями в формировании коммуникативных умений на этапе 8-го класса; отсутствием у школьников умения наблюдать и умения описывать действия; яркой выразительностью и широкой употребляемостью односоставных предложений, их функциональной значимостью для развития связной речи; важностью краеведческого принципа в решении задач обучения и воспитания.

Объектом исследования является процесс совершенствования коммуникативных умений и навыков учащихся 8-го класса при изучении синтаксиса простого предложения, предметом - обучение высказываниям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала как средства совершенствования коммуникативных умений и навыков.

Цель нашего исследования ~ разработка методики работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся односоставными конструкциями при подготовке к сочинению по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала.

Гипотеза исследования:

Совершенствование коммуникативных умений и навыков на этапе 8-го класса при обучении сочинениям по личным наблюдениям будет эффективной при соблюдении следующих условий:

- учета психологических особенностей и речевых возможностей учащихся;

- развития интереса к изучению односоставных предложений и созданию высказываний по личным наблюдениям на основе учета принципа развивающего обучения и краеведческого принципа;

- активизаций самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе .

Основной задачей работы является определение эффективности экспериментальной дидактической системы (комплекс учебных заданий, упражнений, вопросов, форм организации деятельности) по обогащению синтаксического строя речи при обучении сочинениям по личным наблюдениям. В задачи нашего исследования входили:

- определение психологических особенностей и речевых возможностей школьников среднего возраста, влияния психического развития на развитие речи учащихся;

- определение понятия, сущности и роли наблюдения в процессе создания высказывания, дифференцированного с учетом сферы и цели общения;

- определение понятия краеведческого принципа, сущности и роли краеведческого материала в обучении русскому языку, в частности в работе по развитию речи (обогащению синтаксического строя речи учащихся и подготовке к сочинению по личным наблюдениям);

- проведение серии диагностических работ в экспериментальных и контрольных классах, позволяющих установить уровень сформиро-ванности коммуникативных умений и навыков;

- разработка и экспериментальная проверка эффективности системы работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся при подготовке к сочинению по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала.

В соответствии с поставленными задачами нами были использованы следующие методы:

1. Теоретический метод исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения теоретических и практических направлений в организации эксперимента.

2. Эмпирический метод исследования:

- организация констатирующих и обучающих экспериментов.

Базой исследования были 8- классы средней общеобразовательной школы №30, №32 г. Южно Сахалинска, педагогические классы средней общеобразовательной школы № 8 г.Холмска и 8-й класс средней общеобразовательной школы №36 г. Москвы.

Экспериментальная часть работы осуществлялась нами в три этапа в течение 1996-1997 и 1997-1998 учебных годов.

I Этап - констатирующий эксперимент,

II Этап - обучающий эксперимент.

III Этап - итоговые сочинения и срезовые контрольные работы.

На этапе 8-го класса, когда изучается синтаксис в полном объеме, важно организовать работу над свободными типами речи. Сочинение -наблюдение как жанр наилучшим образом подходит для формирования навыков самостоятельного высказывания.

Считается, что механизмом наблюдения учащиеся овладели в 5-6 классах. Наши предположения и практика обучения не подтверждает этого.

В речи учащихся отсутствуют конкретные образы, конкретные детали, свойственные описанию и повествованию; восьмиклассники не владеют таким типом описания, как описание действия, не осознают его специфики, не видят его деталей, не умеют характеризовать их. В сочинениях учащихся отсутствует образность, связная речь состоит из рубленых фраз, однообразных конструкций, коротких предложений. Источником обогащения речи учащихся должно быть больше наблюдений и лучше всего организовать их на материале близкого окружения. Краеведческий материал способен вдохнуть в речь детей живой, одухотворенный мир, близкий и понятный, способен дать пищу для воображения, оживить и опоэтизировать, способен помочь школьникам увидеть и понять окружающий мир, выразить свое отношение к увиденному.

Научная новизна работы заключается:

1. в организации работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся односоставными конструкциями и совершенствованию коммуникативных умений и навыков (сочинений по личным наблюдениям) с учетом регионального компонента и самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

2. в разработке системы упражнений и заданий по обучению описания действий;

3. в разработке видов заданий и упражнений для работы по обучению сочинениям по личным наблюдениям в 8-м классе с использованием краеведческого материала.

Лично автором получены такие результаты исследования:

- выявлены принципы построения системы работы по совершенствованию коммуникативных умений и навыков на этапе 8-го класса;

- выявлены пути включения краеведческого материала в работу по развитию речи учащихся при изучении синтаксиса простого предложения;

- выявлены принципы обучения сочинению описанию действий по наблюдению в 8-м классе;

- разработаны и экспериментально проверены приемы работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся односоставными конструкциями и обучению сочинениям по наблюдениям с использованием краеведческого материала на этапе 8-го класса, которые учитель широко использует в практике.

Апробация и внедрение результатов исследования: ход нашего исследования и его результаты обсуждены и одобрены кафедрой русского языка СахГУ. Материалы исследования нашли отражение в выступлениях на научно-теоретических конференциях СахГУ (1991-1998 г.).

Основные положения исследования использованы на практических и лабораторных занятиях по методике преподавания русского языка 3-4 курсов СахГУ, при чтении лекций по методике русского языка на 3-4 курсах СахГУ, при разработке факультатива "Лингвокраеведение" для студентов 1-го курса СахГУ, спецкурса "Межпредметные связи в работе по развитию речи (с использованием краеведческого материала") для студентов 4-го курса СахГУ.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении методических рекомендаций для учителей.

Внедрение осуществлялось также путем опубликованных нами статей по теме исследования:

1. Теоретические основы краеведения и принципы отбора краеведческого материала к урокам русского языка. Филологический журнал: Ученые записки факультета русского языка и литературы. Вып. 1. ЮСГПИ, 1992. С.167-177.

2. Краеведческий материал в системе межпредметных связей. Филологический журнал: Межвузовский сб. науч. статей МПГУ-ЮСГПИ. №3. Лингвистика и речеведение. - Южно-Сахалинск, 1994. - С. 139-145.

3. Краеведческий материал на уроках русского языка при изучении синтаксиса. Филологический журнал: Межвузовский сб. науч. статей МПГУ-ЮСГПИ. - Вып.5. - Южно-Сахалинск, 1996. - С.232-238.

4. Дидактический материал к разделу синтаксиса простого предложения. "Приложение" (8 класс). Филологический журнал: Межвузовский сб. науч. статей МПГУ-ЮСГПИ. - Вып.5. - Южно-Сахалинск, 1996. -С.239-241.

5. Работа по развитию речи при изучении синтаксиса. Материалы XXXII научно-методической конференции преподавателей ЮСГПИ (Апрель, 1997 г.): Тезисы докладов. Часть I. - Южно-Сахалинск.: Изд-во ЮСГПИ, 1997 г. - С.40-42.

6. Региональный компонент в обучении русскому языку. Филологический журнал: Межвузовский сб. науч. статей МПГУ-СахГУ. - Вып.7. - Южно-Сахалинск, 1999. - С.133-137.

Основные положения, которые выносятся на защиту.

1. При обучении сочинению по личным наблюдениям необходимо учитывать близкое краеведческое окружение; учить школьников работе с топонимическим материалом, правильно употреблять топонимы в текстах, используя многожанровый тип речи при создании текстов, источником которых являются личные наблюдения.

2. На этапе 8-го класса необходимо развивать умение видеть все типы речи в тексте, объяснять их уместность в зависимости от замысла.

3. Описание действий - естественный на этапе 8 класса вид описания; необходимо систематически учить школьников овладению этим видом описания, постепенно раскрывая механизм описания действий, и использовать его при создании высказываний по личным наблюдениям многожанрового типа речи.

4. Для совершенствования коммуникативных умений на этапе 8-го класса в процессе работы по обогащению синтаксического строя максимально использовать выразительные возможности и стилевые особенности односоставных предложений, жанры особенности описаний на материале текстов - образцов не только из произведений классиков, но и на краеведческом и лингвокраеведческом материале, отражающем не только выразительные особенности односоставных предложения, но и наблюдение и выражение наблюдения за окружающей действительностью.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

В. Результаты исследования показали, что описанию действия как одному из сложных видов описания необходимо учить постоянно, систематически, постепенно усложняя объект описания и языковые средства. Для этого следует чаще включать упражнения, развивающие наблюдательность, точность словоупотребления, вырабатывающие умения использовать тропы в художественном тексте, чувствовать их образный характер.

Учитель должен располагать специальной методикой и специально подобранными упражнениями, обучающими школьников описанию действий.

9. Основу разработанной нами методики обучениия созданию текстов по личным наблюдениям на этапе 8-го класса составляют тексты, отвечающие возрастным особенностям и вызывающие интерес у школьников этого возраста. Учителю необходимо постоянно работать над анализом текстов многожанрового типа речи, показывая образцы соединения всех типов речи в одном тексте с учетом авторского замысла.

10. Использование краеведческого и лингвокраеведческого материала в работе по обогащению синтаксического строя речи учащихся и обучению сочинениям по личным наблюдениям является эффективным условием языкового и речевого развития школьников.

Обращение к краеведческому и лингвокраеведческому (топонимическому) материалу в процессе работы по развитию речи значительно повышает языковую культуру учащихся, приобщает их к истории родного края, способствует развитию нравственных качеств наших школьников. Работая с топонимическим материалом, мы формируем умения правильного и уместного употребления топонимов в речи, умения пользоваться источниками объяснения значения топонимов, что способствует лучшему усвоению ярких, самобытных языковых особенностей Сахалинского региона (Сахалина и Курил).

Предлагаемая нами система работы с краеведческим и лингвокрае-ведческим (топонимическим) материалом в подготовке к сочинению по личным наблюдениям оказывает реальную помощь в работе учителям Сахалинской области.

Развитие интереса к языку жителей Сахалина, приобщение к истокам его языковых особенностей, бесчисленных богатств является важным фактором развития личности школьника и формирования его нравственных качеств.

Заключение

Проведенное исследование явилось основанием для следующих выводов.

1. В современных психологических исследованиях развитие речи рассматривается в общем контексте развития ребенка.

Подростковый возраст характеризуется расширением сферы общения ребенка и обострением необходимости дифференцированного отношения к окружающему миру. Чаще требуются формы связного высказывания, характеризующиеся развернутостью, связностью и структурной сложностью. Содержание речи подростков не соотносится с упрощенными формами ситуативной речи, требует усвоения сложных форм контекс-ной связной речи, дифференцированной с учетом сферы и цели общения.

2. Одним из источников форм таких высказываний является наблюдение как реакция детального видения, теснейшим образом связанное со всеми процессами мышления и являющееся подлинно человеческим познанием окружающего мира.

3. В связи с ведущей деятельностью общения в подростковом возрасте возникающая форма высказывания требует специального обучения. На этапе 8-класса при систематическом изучении синтаксиса целесообразно обучение таким высказываниям, так как выразительные возможности односоставных предложений позволяют отметить самые тонкие смысловые оттенки.

4. В ходе констатирующего эксперимента выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных умений на этапе 8-го класса обучения русскому языку.

Для устранения выявленных недостатков необходимо обеспечить иной подход к организации процесса обучения, при котором учителем будут созданы дополнительные и более благоприятные условия для совершенствования коммуникативных умений и навыков. Это касается: развития у учащихся интереса к познавательной самостоятельной деятельности на уроке; использования средств обучения, включающих материалы краеведения, отвечающих возрастным особенностям и речевым возможностям и способствующих активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Татьяна Иннокентьевна, Москва

1. Абрамович А.В. Особенности структуры описания и его композиционная роль в жанрах публицистики. //Вопросы стилистики. М.: МГУ, 1966. -С.202-214.

2. Авдеева Н. А. На традициях родного края. /Народное образование. -М., 1981. №3. - С.3-5.

3. Агеева Р.А. Происхождение имен рек и озер. М.: Наука, 1985. - 114с.

4. Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. 151с.

5. Арефьева С.А. Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой: Программа для V-IX классов. М.: Прометей, 1998.-26 с.

6. Арефьева С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинению разных типов. -М.: Прометей, 1998.-342с.

7. Арская А.Р. Изучение односоставных и неполных предложений в 8 классе. Методические рекомендации. С-Петербург, 1994. - 35с.

8. Астафурова А.П. Сочинениям-описаниям надо учить. Краснодар, 1974.-22с.

9. Астафурова А.П. Уроки знакомства с описанием. //Русский язык в школе, 1971. №6. - С.46-51.

10. Ачкасов В. А. Обогащение синтаксического строя речи пятиклассников. //Русский язык в школе, 1992. №1. - С. 19-21.

11. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для V-IX классов общеобразовательных учреждений.-3-е изд. М.: Просвещение, 1994. - 256с.

12. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Воспитание самостоятельности учащихся в работе над речевыми недочетами в изложениях и сочинениях. //Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка.

13. М.: Учпедгиз, 1962. С.117-128.

14. Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе. //Русский язык в школе, 1979. №3. - С.9-14.

15. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 191с.

16. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе обучения русскому языку в IV-VIII классах: Диссертация докт. пед.наук. М., 1985. - 497с.

17. Баранов М.Т. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка в V-VIII классах. //Русский язык в школе, 1965. №6. - С.29-34

18. Баранов М.Т., В.Е. Мамушин. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. М.: АПН СССР, 1962. - 191с.

19. Барашков В.Ф. Лингвистическое краеведение в сельской школе. Пособие для студентов и учителей-словесников. Ульяновск, 1979. - 86с.

20. Барлас Л.Г. Русский язык: Стилистика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 256с.

21. Бархин К.Б. Живое слово в образцах и заданиях. 4.1-4. - М., 1929.

22. Белявский Е.В. Метод ведения сочинений в старших классах гимназий с приложением тем для сочинений. М.: Тип. Лисснер и Роман, 1881. - 72с.

23. Богомолова Е.И. Сочинение-рассуждение в системе письменных ра-бот.-Кн.1. Владимир: Владимирское книжное издательство, 1963. -56с.

24. Большая советская энциклопедия. Т. 18. - М.: Советская энциклопедия, 1974.-С.530.

25. Бородич А.И. Методика развития речи детей. М., 1974. - 231с.

26. Борхвальд О.В. Этнокультурологические тексты на уроках русскогоязыка в средней школе. Красноярск, 1996. - 105с.

27. Браиловский С.Н. Старое и новое в методике сочинений по русскому языку в средних учебных заведениях. //Педагогический сборник, 1915.-Март.-С.265-291.

28. Браславец К.М. История в названиях на карте Сахалинской области. -Южно-Сахалинск, 1983. 236с.

29. Бронская Т.В. Структурно-семантическая организация текстов типа повествования в их функционально-стилистических разновидностях (подготовительный факультет): Автореф. дис. канд. филол. наук. Л., 1985. - 16с.

30. Будагов Р.А. В защиту понятия "стиль художественной литературы. //Вестник МГУ, Серия VII: Филология, журналистика, 1962. №4. -С.34-38.

31. Будагов Р.А. О типологии речи. //Русская речь, 1967. №6 - С.43-48

32. Булохов В.Я. Навыки пятиклассников в описании качеств, воспринимаемых органами чувств. /Сб. Вопросы грамматики и методики русского языка. Красноярск: Красноярский гос. пед. ин-т., 1971 .-С.21-24.

33. Бунеева Е.В. Словарно-стилистическая работа на уроках развития речи. //Русский язык в школе, 1990. №1. - С.30-32.

34. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для педагогических институтов по специальности "Русский язык и литературы". М.: Просвещение, 1992. - 512с.

35. Ванслова М.Л. О связи занятий по лексике и синтаксису в школе. //Русский язык в школе, 1950. №1. - С.23-30.

36. Васильева А.Н. Газетно-публичистический стиль речи. М.: Русский язык, 1982. - 198с.

37. Введенский Д.Н. Приемы исправления письменных работ учащихся: Опыт критического разбора. //Родной язык в школе, 1927. №1.1. С. 192-201.

38. Величко Л.И. Работы над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

39. Вербенко И.Ю. Семантико-синтаксическая организация типов простых предложений в научном стиле русского языка: Автореф. дис. канд. филолг. наук. Киев, 1987. - 15с.

40. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971. - 238с.

41. Виноградов В.В. О языке художественной прозы //Избранные труды. -М.: Наука, 1980.-360с.

42. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения (на материале русского языка). //Вопросы грамматического строя /Под редакцией В.В. Виноградова и др. М.: Издательство АН СССР, 1955. -С.389-435.

43. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.-320с.

44. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: Издательство АН СССР, 1963. 255с.

45. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. - 270с.

46. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы). Пособие для учителей. М.; Просвещение, 1983. - 207с.

47. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. /Вопросы психологии, 1972. №4. - С. 25-29.

48. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. //Избранные психологические исследования. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - С.438-452.

49. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста. (Опыт обобщения).//Изв. Ан СССР: Сер. Лит. и яз. М., 1977.-Т.36.- №6 - С.522-532.

50. Гальперин И.Р. О понятии "текст". //Вопросы языкознания, 1974. -№6. С.68-77.

51. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 138с.

52. Глебова Е.Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе: Учебное пособие Горький: ГГПИ, 1986.-72с.

53. Глебова Е.Ф. Развитие речи в связи с изучением односоставных предложений в школе. Дис. канд. пед. наук. - М., 1967. - 222с.

54. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: МПГИ, 1982. - 92с.

55. Головин Б.Н. Язык художественной литературы в системе языковых стилей современного русского литературного языка. // Вопросы стилистики: Межвуз. науч. сборник. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. -№14. -С.113-121.

56. Голушкова Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка: Пособие для учителей V-VIII классов. М.: Просвещение, 1967. - 229с.

57. Гринина-Земскова A.M. Сочинениям надо учить. /В помощь учителям 8-10 классов. Волгоград, 1968. - 132с.

58. Гринина-Земскова A.M. Сочинениям надо учить. Вопросы теории и практики. -Волгоград, 1970. 126с.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сб. статей, -Томск, 1995. вып.13. - 142с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 198с.

61. Даринский А.В. и др. Краеведение.Учебное пособие-Л., 1985 -122с.

62. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. -М., 1990.-17бс.

63. Дейкина А.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку. //Русский язык в школе, 1994. №5 - С. 16-21,34

64. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука, 1998. - 144с.

65. Детская речь: Пути ее развития и формы обучения студентов работе по развитию речи в школе. / Тезисы докл.науч.-практической конференции МПГУ, Сост. М.Т. Баранов. М.: МПГУ, 1993. - 57с.

66. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. 256с.

67. Дручинина Г.П., Онипенко Н.К. К вопросу об односоставном предложении. /Русский язык в школе, 1993. №1. - с.22.

68. Дубровская В.Т. Работа над стилистическими ошибками в письменной речи учащихся. //Русский язык в школе, 1953. №2. - С.76-80.

69. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. -М.: Просвещение, 1977. 304с.

70. Ерастов Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников. М., 1971. - 213с.

71. Еремеева А.П. Некоторые проблемы развития речи учащихся в связи с изучением грамматики. // Проблемы преподавания синтаксиса в школе /Под ред. В.В. Бабайцевой. М.: Просвещение, 1976. - С. 174-179.

72. Еремеева А.П. Языковая подготовка к сочинению в VIII классе. //Русский язык в школе, 1979. №4. - С.42-48.

73. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. М.: Изд-во МГУ, 1957. -448с.

74. Ефремов Ю.К. Курильское ожерелье. М., 1962. - С.11.

75. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370с.

76. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи. //Русский язык в школе, 1985. №1. - С.47-54.

77. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. //Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. /Изд-во АПН РСФСР. М., 1956. - Вып.78. - С. 141-250.

78. Занимательное краеведение. Методические рекомендации в помощь учителю. Южно-Сахалинск, 1992. - 63с.

79. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М., 1981. 176с.

80. Земскова Л.П., Копров В. Ю. Синтактико-стилистический аспект простого предложения в научном тексте. // Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. тр-в. -Пермь: Пермский ун-т, 1991. С. 113-118.

81. Значение и смысл слова: Художественная речь, публицистика: Сб. науч трудов. / Под ред. Д.Э. Розенталя. М.: Изд-во МГУ, 1987. -195с.

82. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. - 368с.

83. Иваненко В.К. Обогащение речи учащихся устойчивыми словосочетаниями в связи с изучением наречий. //Русский язык в школе, 1972. -№6. -С.72-74.

84. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Пет-разаводск, 1968. - 248с.

85. ИвченкоеП.Ф. Тема и основная мысль сочинения. //Русский язык в школе, 1975. -№4. -С.45-51.

86. Изосимов Н.И. Краеведение в школах Сибири. Омск, 1970. - 306 с.

87. Изопов Н.И. Краеведение в школах Сибири. Омск, 1970. - 241с.

88. Иконников С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса. Экспериментальные материалы для учителя. М.: АПН СССР, 1969. - 4.1. -93с.

89. Иконников С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса: Экспериментальные материалы для учителя: 7-8 классы. М.: АПН СССР, 1970.-Ч.И-156с.

90. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 224с.

91. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи. //Трудности преподавания русского языка в школе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - С.52-61.

92. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М., 1992. - 126с.

93. Исследования по методике русского языка (вV-VIII классах) Труды института общего и политехнического образования. / Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1964. - 152с.

94. Исследования по развитию связной речи учащихся. / Под редакцией Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - 168с.

95. Иткина Р.С. Краеведческий материал на уроках русского языка. -Воронеж, 1970. -225с.

96. Ицкович В.А. Очерки синтаксической нормы. М.: Наука, 1982. -199с.

97. Капинос В.И. и др. Изложения: тексты с лингвистическим анализом (5-9 классы. Книга для учителя). М., 1994. - 184с.

98. Капинос В.И. О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых //Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - С.78-88.

99. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192с.

100. Когтева Т.С. Самостоятельная работа учащихся при изучении синтаксиса в 7-м классе как одно из условий реализации принципа развивающего обучения (на материале простого предложения). Дис. канд. пед. наук. - М. - 1986.

101. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистике. Пермь: Перм. ун-т, 1966. - 213с.

102. Кокорина Л.Я. Лингвистическое краеведение в школе. Учебное пособие. Кемерово, 1990. - 67с.

103. Колеватов Н. Литература по методике краеведческой работы в школе. /В кн.: Изучаем свой край. Киров, 1979. - С. 145

104. Котова В.А. Использование краеведческого материала на уроках и во внеклассной работе. Вологда, 1954. - 135с.

105. Краеведение на уроках русского языка. Дидактический материал для учащихся 5-9 классов. Пособие для учителя. Мурманск, 1993. - 139с.

106. Красильникова В.Г. Односоставные предложения с одним главным членом в форме сказуемого. /Русский язык в школе, 1990. №1. - С.42.

107. Красновская В.И., Красновский А.А. Основные вопросы методики школьных сочинений. Казань: Центр, тип., 1916. - 110с.

108. Купалова А.Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи. //В кн.: Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. -С.155-156.

109. Купалова А.Ю. Текст на занятиях родным языком: Сборник задач и упражнений для 5-6 классов. М.: Флинта, Наука, 1996. - 272с.

110. Купалова А.Ю. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи. // Русский язык в школе, 1979. №2. - С.22-27.

111. ПО. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русскогоязыка: 8 класс. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 192с.

112. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся. (О подготовке учащихся V-VIII классов к устным и письменным сочинениям). М.: Учпедгиз, 1960. - 75с.

113. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. -М.: Просвещение, 1965. 167с.

114. Лайгун Н.А., Чикова Т.В. Лингвистическое краеведение в школе (на материале Сахалина и Курил). Пособие в помощь учителю. Южно Сахалинск, 1987. - 72с.

115. Левицкий Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения- к высказыванию. Пермь, 1995. - 194с.

116. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке: Учебное пособие для студентов. М.: Высшая школа, 1974. - 160с.

117. Лингводидактические основы работы над текстом. Сб. научных статей. Курск, 1997. - 64с.

118. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Лекции: Мышление и речь. -М.: МГУ, 1970. 143 с.

119. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. /Русский язык в школе, 1994. №4. - С. 34.

120. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся. //Русский язык в школе, 1985. №4. - С.42-47.

121. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: МГПИ, 1978. -Вып. 1. -81с.

122. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: МГПИ, 1979.- Вып.2. -79с.

123. М.А. Рыбникова. Избранные труды. М., 1985. - С.99.

124. Магин В.А. Организация краеведческой работы по русскому языку.- Ростов, 1966. 38с.

125. Макеев А.Ф. Краеведение на уроках русского языка. /Русский язык в школе, 1995. №2. - С.51.

126. Малаховский В.А. Изучение детского и юношеского словесного творчества как основа для построения методики развития речи. //Родной язык в школе, 1927. Сб.1. - С.256-268.

127. Мамалыга А.И. Соотношение функционально-смысловых типов речи в публицистических текстах. //Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. трудов. /Пермский гос. ун-т. Пермь, 1991. - С. 12-22.

128. Мамушин В.Е О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся. //Русский язык в школе, 1991. №1. - С.15-20.

129. Мамушин В.Е. Об изменениях в синтаксическом строе письменной речи учащихся. //Русский язык в школе, 1979. №3. - С.51-53.

130. Мамушин В.Е. Обогащение речи учащихся изобразительно-выразительными средствами языка в процессе подготовки сочинений по личным наблюдениям в 5-м классе средней школы. Дис. канд. пе-даг. наук. - М., 1964. - 282с.

131. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся: Учеб. Пособ. по мет. рус. яз. Иваново, 1976. - 140с.

132. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 239с.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. С.248.

134. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. /Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др./ Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.

135. Методические указания к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы): Пособие для учителя. / Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1990. -126с.

136. Методические указания по русскому языку и развитию связной речи для 8 класса. М., 1987. - 120с.

137. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск: ДГУ, 1980. - 69с.

138. Милонов Н.А. Литературное краеведение. М.: Просвещение, 1985. - 146с.

139. Миртов А.В. Как учить и научить писать сочинение: Общедоступное руководство. Спб., 1913. - 136с.

140. Мистратова О.П. Синтаксические особенности письменной речи десятиклассников. //Детская речь и пути ее совершенствования. / Сб. науч. тр. УГПИ. Екатеринбург, 1992. - С.100-112.

141. Молодцова С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: Пособие для учителей. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978, -86с.

142. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение, 1984 - 127с.

143. Московкина Р.А. Методика изучения синтаксиса в школе: Учебное пособие. Краснодар: КГУ, 1993. - 99с.

144. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 95с.

145. Мурзаев Э.М. Очерки топонимики. М., 1980. - 246с.

146. Мучник Б.С. Человек и текст. Основы культуры письменной речи. -М.: Книга, 1985. -252с.

147. Напольнова Т.В. Поисковые задачи на уроках русского языка. //Русский язык в школе, 1990. №4. - С.31-32.

148. Невельской Г.И. Подвиги русских морских офицеров на крайнем

149. Востоке России. Хабаровск, 1969. - с.fliff

150. Некрасова Е.П. Краеведческие тексты на уроках русского языка в 10 классе. Красноярск, 1973. - 46с.

151. Нечаева О.А. Типы речи и работа над ними в школе: Учебное по-сосбие для студентов. Красноярск: КГПИ, 1989. - 166с.

152. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения. //Русский язык в школе, 1970. -№3.-0.37-41.

153. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1974. -261с.

154. Никеров А.И. Приемы организации наблюдений над языком при изучении синтаксиса и пунктуации. /Русский язык в школе, 1978. №3.- С.29

155. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. / Научн. ред. В.В. Бабайцева. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 191с.

156. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка: Из опыта учителя. М.: Просвещение, 1966. - 328с.

157. Никонов В.А. Краткий топонимический словарь. М.: Мысль, 1986.- 146с.

158. Никонов В.А. Общая топонимия. М., 1985. - 264с.

159. Нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку.

160. Русский язык в школе, 1993. №4. - С. 11 -15.

161. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1960. - 263 с.

162. Ольшамовский М.Н. Руководство к ведению письменных упражнений в гимназиях. М.: Тип. Э. Лисснер, 1980. - 104с.

163. Орлова З.А. Типы простого предложения в письменной речи учащихся VI-VII классов. //Русский язык в школе, 1961. №5. - С.84-88.

164. Особенности детской речи и пути ее развития: Сб. науч. тр. /Под ред. Т.А. Ладыженской . М., 1983. - 126с.

165. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. - 203с.

166. Панов М.В. Стили литературного языка. //Современный русский язык. / Под ред. В.А. Белошапковой. М.: Высшая школа, 1989. - С. 1624.

167. Пахнова Т.М. Работа над словом и текстом во время подготовки к сочинению в сельской школе. //Русский язык в школе, 1984. №6. -С.28-34.

168. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 176с.

169. Пешковский A.M. Роль грамматики при обучении стилю. //Избр. труды. М.: Учпедгиз, 1956. - С.147-156.

170. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 7-е изд. - М.: Учпедгиз, 1956. - 511с.

171. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л.: Учпедгиз, 1932. -412с.

172. Пленкин Н.А. Заглавие сочинения. //Русский язык в школе, 1985. -№5. С.36-40.

173. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. - 190с.

174. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - 143с.

175. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы. Книга для учителя.- 2-е изд. М, 1996. - 223с.

176. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. М.: Просвещение, 1988. - 320с.

177. Преображенский С.В. К вопросу о методах и приемах ведения ученических сочинений. //Педагогический сборник. Спб., 1891. - Август.-С. 69-96; 1891. - Октябрь. - С.269-302.

178. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. -М.: Просвещение, 1994. 106с.

179. Пронина Е.П. Изучение синтаксиса простого предложения в школе: Учебное пособие. Куйбышев: КГПИ, 1976. - 91с.

180. Пронина Е.П. Формирование у учащихся синтаксических понятий на основе структурно-семантического принципа. //Русский язык в школе, 1979.-№4.-С.54-56.

181. Равенский Ю.И. Подготовка к сочинению с использованием газетных материалов. //Русский язык в школе, 1983. №6. - С.34-37.

182. Равенский Ю.И. Сочинение-рассуждение. //Русский язык в школе, 1970. №4. - С.50-55.

183. Развивайте дар слова. Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)": Пособие для учащихся. / Сост.: Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1990.- 176с.

184. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса: Пособие для учителя. / Под ред. А.П. Еремеевой. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. -108с.

185. Развитие речи учащихся средних и старших классов.

186. М.Б. Успенский и др. /Под ред. Н.М. Шанского, И.Г. Чистяковой. JI.: Просвещение, 1988. - 255с.

187. Рассказихина Л.И. Использование краеведческого материала на уроках русского языка. //Русский язык в школе, 1964. №4. - С.26.

188. Рогова К.А. Синтаксические особенности публицистической речи. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. 71с.

189. Розенблюм Г.Б. Работа над стилем письменной речи учащихся. //Русский язык в школе, 1961. №1. - С.76-82.

190. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985.-399с.

191. Романовский А.П. Работа над сочинениями в старших классах средней школы. Изд.2-е. - М., 1957. - С.116.

192. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учебных заведений. /Сост. Ю.С. Пичугов; Науч.ред. В.В. Бабайцева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996.-224с.

193. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. /М. Т. Баранов, Л.Г. Григорян, Т.А. Ладыженская, Л.А.Трос-тенцова, И.И. Кулибаба. 16-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

194. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений. /С. Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. 17-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 191с.

195. Рыжков А.Н. Подвиги русских людей на Сахалине и Курилах (к истории географических названий Сахалинской области). Южно-Сахалинск, 1977. - 360с.

196. Санги В.М. Легенды Ых-мифа. Южно-Сахалинск, 1974. - С.204.

197. Сергеев И.С. Краеведческая работа в школе. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1974. - 80с.

198. Сергеев И.С. Тайна географических названий. М.: Детская литература, 1963. - С. 179.

199. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы): Пособие для учителей. /Под ред. Т.А. Ладыженской. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1978. - 284с.

200. Скальская Г.С. Литература по краеведению в помощь учителю. /В кн.: Изучаем свой край. Киров, 1979. - С. 136

201. Скворцов Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. М.: Знание, 1995. - 255с.

202. Скворцов Л.И. Основы культуры речи: Хрестоматия. / Сост. Л.И. Скворцов. М.: Высшая школа, 1984. - 312с.

203. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980.- 352с.

204. Скобликова Е.Е. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. М., 1979. - С. 106-107.

205. Словарь русского языка: В 4-х т./АН СССР, Ин-т русского языка. /Под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд. - М.: Русский язык, 1985-1988.1. Т.2.,-1986. 736с.

206. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. М.: Просвещение, 1987. - 167с.

207. Совершенствование стиля связной речи учащихся на уроках русского языка и литературы: Межвуз. сб. научн. тр. /МОПИ им. Н.К. Крупской; Отв. ред. Дудников А.В. М.: МОПИ, 1990. - 188с.

208. Соколова Г.П. Изучение односоставных предложений. /Русский язык в школе, 1990. №1. - С.37.

209. Соколова Г.П. Изучение односоставных предложений. /Русский язык в школе, 1990. №2. - С.38.

210. Соколова Г.П. Изучение односоставных предложений. /Русский язык в школе, 1990. №3. - С.34.

211. Соколова Г.П. Изучение односоставных предложений. /Русский язык в школе, 1990. №4. - С.34

212. Соколова Н.М. Устное и письменное слово учащихся. M.-J1.: Госиздат, 1927. - 119с.

213. Солганик Г.Я. О синтаксической структуре текста. //Русский язык в школе, 1984. №5. - С.80-85.

214. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1997. -253с.

215. Сочинение описание (описание памятника, мемориального комплекса, портрета): Методическая разработка в помощь учителю сельской школы. /В.Н. Мещеряков и др. - Сумы, 1979. - 38с.

216. Стативка В.И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению. //Русский язык в школе, 1993. №5. - С.11-16.

217. Стативка В.И. Система подготовки к сочинению-описанию природы. /Русский язык в школе, 1997. №2. - С.11-16.

218. Стилистика газетных жанров. /Г.Я. Солганик. М.М. Милых, В.П.

219. Вомперский и др.; Под ред. Д.Э. Розенталя. М.: Изд-во МГУ, 1981. -229с.

220. Стилистика художественной речи: Межвуз. сб. науч. трудов. /ЛГПИ им. А.И. Герцена, Редколл.: Н.Л. Гильченок и др. JL: ЛГПИ, 1980. -96с.

221. Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1967. - 176с.

222. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителя. М.-Л.: Просвещение, 1966. - 134с.

223. Суперанская А.В. Что такое топонимика. М.: Наука, 1987. - 141с.

224. Сухотин В.П. Синтаксическая синонимика в современном русском литературном языке: Глагольные словосочетания. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 160с.

225. Т.М. Пахнова. Художественный текст на уроках русского языка. /Русский язык в школе, 1993. №3. - С.З.

226. Творческие сочинения учащихся как средство укрепления связи обучения с жизнью. /Из опыта работы. Белгород, 1960. - 58с.

227. Текст на уроках русского языка. Тезисы докладов и выступлений участников научно-практической конференции. /Состав. М.Т. Баранов. -М., 1994.-74с.

228. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики. / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1968. - 271с.

229. Тимошенко Т.И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках. Учебное пособие. Белгород, 1997. - 108с.

230. Фалина Т.М. Лексико-стилистическая подготовка к подробному изложению. //Русский язык в школе, 1990. №3. - С.25-32.

231. Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков. //Русский язык в школе, 1971. -№2. -С.12-17.

232. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1964. -255с.

233. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 171с.

234. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения: 5-9 классы. Книга для учителя. М., 1998. - 141с.

235. Хлебникова А.В. Система работы над навыками письменной речи в V-VII классах. М.: Изд-во АЛИ РСФСР, 1957. - 41с.

236. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 128с.

237. Чайкина Ю.И. Топонимия в школе. Лингвистическое краеведение в школах Вологодской области. Вологда, 1987. - 248с.

238. Черемисин П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях уч-ся средней школы. //Русский язык в школе, 1973. №2. -С.34-40.

239. Чижова Т.И. Понятие "текст", "стиль", "тип речи" в школьном преломлении. //Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1982. - С.23-31.

240. Чижова Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. - 95с.

241. Чистяков М.Б. Практическое руководство к постепенному упражнению в сочинении. -Спб.: Тип. Академия наук, 1847. 118с.

242. Шамова Т.И. Активизация мышления школьников. М.: Педагогика, 1982.-С.88.

243. Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. - 116с.

244. Шопотов К. Сахалин и Курилы родные острова. - Южно-Сахалиск, 1987. -С.12-17.

245. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. /Под ред. В.В. Давыдова, Т.Д. Нежновой. -М., 1998. 110с.

246. Юрченко B.C. Односоставные предложения. /Русский язык в школе, 1991.-№6.-С 62.

247. Яковлева E.JI. Психология творческого потенциала личности. М.: Изд-во "Флинта", 1997. - С.87.

248. Яновская А.А. Работа по развитию речи при изучении наречий. //Русский язык в школе, 1972. №6. - С.39-43.