автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение современным информационным технологиям в школе - городской экспериментальной площадке

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федосов, Александр Юрьевич, 1998 год

Введение

Постановка задачи

Анализ современного состояния и тенденций развития школьного курса

Информатики и информационных технологий"

Глава 1. Психолого-педагогические, научно-методические и системотехнические основы обучения современным информационным технологиям в старших классах средней школы.

1.1. Обоснование использования индивидуализации и диффренциации обучения современным информационным технологиям

1.2. Системный подход к обучению современным информационным технологиям.

Выводы

Глава 2. Методические аспекты обучения современным информационным технологиям в старших классах средней школы

2.1. Содержание обучения современным информационным технологиям в старших классах средней школы.

2.2. Методика формирования знаний и умений.

2.3. Формы организации учебной работы

Выводы

Глава 3. Педагогический эксперимент

3.1. Цели и задачи эксперимента и методы их решения

3.2. Организация и проведение эксперимента.

3.3. Результаты эксперимента.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение современным информационным технологиям в школе - городской экспериментальной площадке"

На современном этапе развития общества информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития мирового сообщества. Организованная распределенная сеть информационно-вычислительных систем и компьютеров призвана сыграть такую же роль в общественной жизни, какую сыграли электрификация, телефонизация, радио и телевидение вместе взятые. Информация не только существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей народного хозяйства, но и играет огромную роль в процессах обеспечения охраны общественного порядка, сохранности собственности, воспитания и образования подрастающего поколения, культурного общения между людьми и в других социальных областях. Информация - это поистине неисчерпаемый ресурс мирового сообщества. Она является первоосновой мира, ибо в основе всего -информация [1]. В настоящее время в большинстве развитых стран мира активно осуществляется переход к информационному этапу развития общества. Данный этап характеризуется новыми способами создания, хранения, передачи и использования информации. Это означает, что все большее число людей сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации.

В связи с этим ЮНЕСКО ИФИП определил рекомендации к изучению информатики в старшей школе [2]: Общие модули Навыки слепого клавиатурного ввода; Настольные издательские системы;

• Компьютерные коммуникации; Компьютерная графика;

• Мультимедиа; САПР; Моделирование; Экспертные системы;

• Компьютерное управление устройствами;

• Музыка; Статистика.

Модули по выбору учащегося

Общеобразовательная школа

• Основы программирования и разработки программного обеспечения;

• Дополнительные вопросы программирования;

• Применение моделирования.

Профессиональная школа

• Информационные системы в бизнесе; Автоматическое управление; Управление объектами.

Современная концепция преподавания информатики в учреждениях образования России включает [3]:

- признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

- соответствующее современным воззрениям представление о структуре предметной области информатики;

- модульное представление изучаемой предметной области в отличие от ранее использовавшегося дисциплинарного;

- использование современных информационных технологий системного модульного формирования содержания подготовки, основанных на деятель-ностном подходе и позволяющих, исходя из государственных образовательных стандартов сформировать программу, ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных интересов и особенностей;

- ориентация на новые информационные технологии обучения.

В плане реализации данной концепции обучение информатике в старших классах школы представляет собой III этап школьного курса информатики и обеспечивает продолжение изучения информатики в курсе, дифференцированном по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Интересным аспектом данной концепции является то, что образовательные стандарты регламентируют требования к знаниям фундаментальных разделов информатики и определяют лишь состав информационных технологий, которыми должен овладеть обучающийся. При этом учебные модули, обеспечивающие изучение и освоение технологий, могут выбираться из достаточно широкого спектра с учетом имеющейся в учебном учреждении технической базы, готовности педагогического персонала и т. п. С другой стороны, каждый учебный модуль из рекомендуемого набора характеризуется, в частности индексом его актуальности. Таким образом разные учебные программы, сформированные из таких учебных модулей, могут удовлетворять требованиям стандарта, но при этом иметь разный рейтинг актуальности, который в конечном счете сказывается на рейтинге учебного заведения.

В связи с этим вполне понятен тот интерес, который проявляют к обучению современным информационным технологиям педагоги, занимающиеся разработкой новых моделей организации и содержания образовательного процесса, адаптивных к индивидуальным возможностям учащихся.

-6-Постановка задачи

Актуальность темы. При определении содержания и разработке методики обучения школьному предмету обязательно учитываются основные цели школьного образования - развитие средствами школьного предмета природных способностей ребенка и его личных качеств, а также адаптация выпускника школы к социальной и профессиональной среде, в которой ему придется существовать, в частности формирование умения пользоваться современными техническими средствами и технологиями.

Состояние преподавания информатики в старших классах сегодня нельзя считать удовлетворительным. Причинами являются отсутствие единой непрерывной системной программы обучения современным информационным технологиям, широкая вариативность обучения в соответствиями с техническим уровнем школы и комплектации педагогическими кадрами, неупорядоченность допрофессиональной и довузовской подготовки школьников, оторванность среднего образования от высшего и отсутствие четко определенных требований, предъявляемых к пользователю компьютера, односторонняя ориентированность учебников по информатике на развитие только алгоритмического мышления. В диссертации решается проблема устранения противоречия между состоянием допрофессионального обучения современным информационным технологиям в старшей школе образовательных учреждений, работающих в режиме педагогического эксперимента, и современными потребностями обучения путем определения содержания и разработки методики преподавания информатики и новых информационных технологий.

Целью исследования является повышение эффективности профессионального обучения учащихся старших классов (10-11 класс) современным информационным технологиям путем определения содержания и теоретической разработки научно-обоснованной эффективной методики с практической ее реализацией.

Объектом исследования является процесс обучения информатике, рассматриваемый как звено в процессе формирования информационной культуры школьника.

Предмет исследования: содержание программы курса "Информатика и информационные технологии", методы и организационные формы формирования знаний и умений учащихся в профильных классах с углубленным изучением информатики в школе, работающей в режиме педагогического эксперимента.

Гипотеза: предположение о том, что использование разработанной методики обучения современным информационным технологиям позволит организовать процесс обучения в школе, работающей в режиме педагогического эксперимента, адекватный целям эксперимента и довузовской профессиональной подготовке учащихся.

Основные задачи научного исследования:

- анализ состояния довузовского профессионального обучения современным информационным технологиям с целью выявления сильных и слабых сторон в соответствии с современными требованиями;

- обоснование и определение содержания и формы обучения современным информационным технологиям;

- разработка программы непрерывного 2-х летнего обучения современным информационным технологиям в профильных старших классах для школы, работающей в режиме педагогического эксперимента;

- экспериментальная проверка и коррекция программы.

Методологическая основа исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

- анализ учебных программ, пособий, методических рекомендаций, диссертаций по проблеме исследования;

- изучение и анализ педагогического опыта, наблюдение за ходом учебного процесса и педагогического эксперимента;

- беседы с учащимися, выпускниками, студентами, родителями, анкетирование;

- системный подход к разработке программ, пособий, дидактического материала.

Научная новизна диссертации состоит в отборе содержания и разработке методики и учебных материалов для профессионального обучения современным информационным технологиям учащихся старших классов образовательных учреждений, работающих в режиме педагогического эксперимента.

Основными научными результатами диссертации являются:

- обоснованный отбор содержания обучения современным информационным технологиям в школе-экспериментальной площадке;

- теоретическое обоснование дифференцированного и индивидуального подхода к процессу обучения современным информационным технологиям;

- теоретическое обоснование использования системного подхода к обучению современным информационным технологиям и необходимости выработки у учащихся системного подхода к решению задач;

- теоретическое обоснование необходимости выработки у учащихся навыков самостоятельного формирования алгоритма решения задач школьного курса с помощью современных информационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования определяются проведенным анализом психолого-педагогических основ обучения школьника старшего школьного возраста, проверкой доступности предложенного содержания, анализом затруднений, которые испытывали учащиеся в процессе работы, а также длительной экспериментальной проверкой (5 лет) и внедрением выбранных методов и форм обучения, эффективность которых подтверждается как результатами педагогического эксперимента, так и практической работой ряда передовых учителей на базе предложенной методики.

Теоретическая значимость состоит в разработке научно-обоснованной методики обучения современным информационным технологиям.

Практическая значимость состоит в том, что:

- разработана авторская программа курса "Информатика и информационные технологии" для профильных старших классов (10-11) для школы, работающей в режиме педагогического эксперимента, которая внедрена в практику ряда школ г. Москвы (приложение 1);

- написаны и выпущены книги "Основы компьютерной верстки и макетирования" и "Издательское дело. Введение" (в печати), предназначенные для использования в качестве учебных пособий по курсу "Информатика и информационные технологии";

- разработан конспект лекций к теоретической части курса (оригинал-макет), используемый в практическом обучении;

- создан пакет дидактических материалов по курсу в виде комплекса практических заданий, практических работ, тестов, контрольных работ с учетом дифференциации и индивидуализации обучения.

Апробация работы. Основные результаты диссертации были апробированы в виде печатных статей, книги и учебного пособия, выступлений на конференциях (Всероссийская научная конференция "Алгоритмическое обеспечение процессов управления в механике и в машиностроении" в Яропольце в 1994 г., IV Международная конференция "Развитие и применение открытых систем" в Нижнем Новгороде в 1997 г., VII Международная выставка-конференция "Информационные технологии в образовании (ИТО-98)" в Москве в 1998 г., 1-я конференция молодых ученых ГКНПЦ им.Хруничева в Москве в 1998 г.), семинаре (Международный научно-технический семинар "Современные технологии в задачах управления, автоматизации и обработки информации" в Алуште в 1997 г.), кафедре ИВТ

МПУ, открытых уроках для методических объединений школ, методического объединения Северного округа г.Москвы, Комитета образования г.Москвы.

Внедрение результатов исследований осуществлено как в форме опытной работы и педагогического эксперимента на занятиях с учениками в средней общеобразовательной школе № 656 им. А.С.Макаренко - городской экспериментальной площадке, так и в подготовке и передаче в учебные заведения (средняя общеобразовательная школа № 929 Северного округа г.Москвы; средняя общеобразовательная школа № 1296 с углубленным изучением иностранного языка Северного округа г.Москвы; средняя общеобразовательная школа № 349 имени Соловецких юнг Восточного округа г.Москвы -городская экспериментальная площадка) учебных пособий, методических и дидактических материалов, что подтверждается актами о внедрении (приложение 3).

Личный вклад и публикации. Все результаты, описанные в диссертации, получены лично автором, основные из них опубликованы в\0 печатных работах, в том числе в книге "Основы компьютерной верстки и макетирования" (издательство МАИ, 4,5 п.л., 1997) и учебном пособии "Издательское дело. Введение" (Издательский дом "Пайдейа", 1998 (в печати)). Авторская программа депонирована Московским институтом повышения квалификации работников образования (МИПКРО) (приложение 2).

На защиту выносится:

- содержание обучения учащихся старших классов (10-11 класс) современным информационным технологиям для школ, работающих в режиме педагогического эксперимента;

- методика обучения учащихся старшей классов (10-11 класс) современным информационным технологиям для школ, работающих в режиме педагогического эксперимента;

- комплекс учебных заданий и упражнений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, постановки задачи, анализа проблемы, трех глав, заключения, списка литературы из 114 наименований и 13 приложений. Основной текст диссертации составляет 100 страниц и содержит 8 диаграмм и 4 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

На основании результатов, полученных в главе 3, можно сделать следующие выводы:

1. Определены цели и задачи педагогического эксперимента, предложены методы, позволившие достигнуть описанных целей и решить поставленные задачи.

2. Предложено использовать для оценки эффективности образовательного процесса методику Симонова В.П., в основу которой положены понятия степени обученности и показатели выявления итогов образовательного процесса, что позволило оценить результаты работы по предложенной автором методике.

3. На основе приведенных выражений установлен рост показателя уровня обученности учащихся {Эф) с годами при применении предложенной методики до 86% и стабильное состояние не ниже 83%.

4. Результатами педагогического эксперимента подтверждена эффективность выбранной методики обучения и адекватность отобранного содержания обучения целям и задачам обучения современным информационным технологиям.

- 90 -Заключение

В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1. Проведен анализ современного состояния обучения современным информационным технологиям в старших классах средней школы и обосновано применение системного подхода к обучению современным информационным технологиям, заключающегося в системном отборе содержания и разработки методики обучения и выработке у учащихся системного подхода к решению задач.

2. Разработана и внедрена программа профильного 2-х летнего обучения (1011 класс) современным информационным технологиям, организованной в виде направлений:

- аппаратные средства и технологии их разработки, производства и совершенствования;

- современные офисные технологии;

- компьютерная верстка и макетирование;

- телекоммуникационные технологии;

- основы программирования, для школы, работающей в режиме педагогического эксперимента, которая удовлетворяет современной концепции и требованиям к преподаванию информатики в учреждениях образования России.

3. Обоснована необходимость применения дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучению современным информационным технологиям, что позволило разработать методику обучения современным информационным технологиям на основе дифференцированного и индивидуализированного подхода, эффективность которой подтверждена результатами педагогического эксперимента, и выработать стратегию применения организационных форм учебной работы при обучении современным информационным технологиям.

4. Определено содержание и разработана методика обучения современным информационным технологиям, внедрение которых позволили при первом (высшем) уровне требований, предъявляемым к учащимся при оценке их степени обученности, знаний, умений и навыков, повысить уровень обученности с 55% до 83% и таким образом перевести всех учащихся с IV показателя степени обученности (элементарные умения и навыки) на V (высший) показатель степени обученности (перенос), а также достигнуть систематического уровня обученности учащихся на уровне не менее 83%.

5. Результатами педагогического эксперимента подтверждена адекватность отбора содержания обучения современным требованиям, предъявляемым к обучению современным информационным технологиям, и выбор методики и приемов педагогической техники при обучении современным информационным технологиям, что послужило основой для создания пакета учебных, дидактических материалов, состоящих из учебных пособий, конспектов лекций и иных методических материалов по курсу "Информатика и информационные технологии".

6. Обоснована и апробирована на практике такая форма индивидуальной работы с учащимися в школе, как курсовое проектирование, позволившая выработать у учащихся навыки самостоятельного формирования алгоритма решения задач школьного курса с применением современных информационных технологий.

Таким образом, решена проблема устранения противоречия между состоянием допрофессионального обучения современным информационным технологиям в старшей школе образовательных учреждений, работающих в режиме педагогического эксперимента, и современными потребностями обучения путем определения содержания и разработки методики преподавания информатики и новых информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федосов, Александр Юрьевич, Москва

1. Юзвишин И.И. Информациология. - М.: Международное издательство Информациология, 1996.- 215 с.

2. Информатика в школе (рекомендации ЮНЕСКО ИФИП 1994 г.). // Информатика и образование, 1990, международный спецвыпуск, с. 3.

3. II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии. // Информатика и образование, 1996, № 5, с. 13-15.

4. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

5. Программа для средних учебных заведений: основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1985. - 16 с.

6. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). // Информатика и образование, 1995, № 1, с. 14-19.

7. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники" (для объявления конкурса на создание учебника). // Информатика и образование, 1986, № 1, с. 4-8.

8. Батанова В.Е., Жданов С.А., Ионов Г.Н. и др. "Основы информатики и вычислительной техники" (машинный вариант). М.: МГПИ, 1985. - 255 с.

9. Кузнецов Э.И. Методические разработки по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" (машинный вариант). М., 1986.

10. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1988, № 6, с. 3-30.

11. Ракитов А.И. Информатизация советского общества реальность и перспективы. // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. ВИНИТИ, 1989, № 11, с. 8-14.

12. Черемных С.В., Гиглавый А.В., Поляк Ю.Е. От микропроцессоров к персональным ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988. - 288 с.

13. Ваграменко Я.А. Основы информатики и вычислительной техники с применением в лингвистике. М.: Министерство народного образования РСФСР. МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989. 72/с.

14. Ваграменко Я.А., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. и др. Электронно-вычислительная техника. Пробное учебное пособие для 7-8 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988./- 144 с.

15. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники" XXI классы. // Микропроцессорные средства и системы, 1986, № 2, с. 8689.

16. Семенов A.JI. "Информатика в российской школе". Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика. // Информатика и образование, 1996, № 5, с. 29.

17. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие. В 2-х частях, под ред. Ершова А.П. и Монахова В.М. М.: Просвещение, 1985, 1986.

18. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

19. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

20. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В., Шолохович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение: АО "Московские учебники", 1996. - 254 с.

21. Каймин В.А., Угринович Н.Д. О преподавании курса основ информатики и вычислительной техники по машинному варианту. // Информатика и94 образование. 1989, № 2, с. 17-22.

22. Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики. // Информатика и образование. , № 2, с. 22-25.

23. Белошапка В. Три учебника информатики. // Информатика и образование, 1991, № 1, с. 111-115.

24. Каймин В.А. О логике, "лжецах" и доказательном программировании. // Информатика и образование, 1991, № 2, с. 107-110.

25. Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики. // Информатика и образование, 1990, № 2, с. 22-25.

26. Гейн А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. // Информатика и образование, 1988, № 3, с. 11-24.

27. Бургин М. Проблемы преподавания основ информатики. // Информатика и образование, 1987, № 4, с. 17-19.

28. Тихомиров O.K. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. // Вопросы психологии, 1986, № 5, с. 65-90.

29. Лебедев Г.В. О новом учебнике информатики. // Информатика и образование, 1989, № 5, с. 24-30.

30. Логвинов И.И. Чему учить пользователя ЭВМ? // Советская педагогика. 1987, № 2, с. 45-49.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

32. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. // Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 14-22.

33. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки проблемы и перспективы. // Информатика и образование, 1991, № 1, с. 99-100.

34. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения основам информатики и вычислительной техники: структура и функции, состояние и перспективы. // Информатика и образование, 1989, № 1, с. 3-8.

35. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование, 1987, № б, с. 3-11.

36. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. В кн.: Педагогический поиск. М., 1989, с. 143-210.

37. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. // Информатика и образование, 1989, № 5, с. 3-9.

38. Виленкин П., Ратииский М. Информатика или программатика? // Информатика и образование, 1990, № 2, с. 109-110.

39. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование, 1986, № 1, с. 18-22.

40. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики. // Информатика и образование, 1997, № 1, с. 12-17.

41. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа курса информатики. // Информатика и образование, 1996, № 6.

42. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики. // Информатика и образование, 1997, № 5, с. 69-74.

43. Научная программа психолого-педагогических иследований по проблеме "Новые технологии обучения и развития детей" / сост. Рубцов В.В., Каптелинин В.Н., Львовский В.А. и др. // Информатика и образование, 1989, № 4, с. 3-6.

44. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование, 1991, № 4, с. 18-25.

45. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий-школе // Информатика и образование, 1989, № 2, с. 61-66.

46. Шайхиева Т.Н. Принципы и методы отбора содержания современного общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

47. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникация. // Информатика и образование, 1994, № 1, с. 41-44.-9647. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, 1991, № 1, с. 3-10.

48. Матюшкин-Герке А.А. Каким быть школьному курсу информатики. // Информатика и образование, 1987, № 6, с. 105-111.

49. Каймин В.А., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу "Основы информатики и вычислительной техники". // Информатика и образование, 1991, № 6, с. 21-26.

50. Матюшкин-Герке А.А. О перспективах развития школьного курса информатики. // Информатика и образование, 1989, № 2, с. 107-110.

51. Ахметов К.С. Курс молодого бойца. М.: ТОО фирма "Компьютерпресс", 1995. - 320 с.

52. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс. М.: Инфра-М, 1998. - 480 с.

53. Ефимова О.В., Шафрин Ю.А. Практическое руководство по компьютерной технологии. М.: ABF, 1997. - 432 с.

54. Кузнецов А.А. О разработке стандартов школьного образования информатики. // Информатика и образование, 1994, № 1, с. 5-12.

55. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке (учебное пособие). Новгород, 1972. - 72 с.

56. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуальной учебной деятельности учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л.,1983. - 32 с.

57. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Из-во Казанского университета, 1982. - 224 с.

58. Нестеров П.В. Индивидуализация советского общества: информационный аспект. // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. ВИНИТИ, 1989, с. 2-7.

59. Гергей М., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы в учебном процессе. // Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 41-48.

60. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // Вопросы- 97 психологии, 1986, № 5, с. 65-90.

61. Гейи А.Г., Липецкий Е.В., Сапир М.В., Шолохович В.Ф. Информатика: как решать задачи с помощью ЭВМ. // Информатика и образование, 1989, № 2, с. 10-16.

62. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Липецкий Е.В., Сапир М.В., Шолохович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. // Информатика и образование, 1988, № 4, с. 9-18.

63. Степанов М. Система индивидуальных занятий для практических заданий по информатике.// Информатика и образование, 1990, № 5, с. 34-42.

64. Педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1965. - 830 с.

65. Коменский Я.А. Великая дидактика. В кн.: Педагогическое наследие. Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци. М., 1989, с. 11106.

66. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

67. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 345 с.

68. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1950. Т.8. - 776 с.

69. В поисках оптимального варианта. М.: Просвещение, 1982. - 150 с.

70. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. Учебно-методическое пособие. М.Издательство МГУ, 1987.- 63 с.

71. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

72. Альтшулер Г.С. Введение в теорию изобретения задач. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. - 233 с.

73. Зарипов Р.Х. Машинный поиск вариантов при моделировании творческого процесса. М.: Наука, 1983.

74. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы.- 98 - М: Политиздат, 1985. 263 с.

75. Бэкон Ф. Сочинения. В 2-х т. М.: Мысль, 1978, т.2. - 575 с.

76. Кант И. Сочинения. В 6-ти т. М.: Мысль, 1964, т.З. - 799 с.

77. Декарт Р. Сочинения. В 2-х т. М.: Мысль, 1989, т. 1. - 652 с.

78. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.-2-е изд. М.: Госполитиздат, 1961, т.20.- 877 с.

79. Винер Н. Кибернетика. М.: Советское радио, 1968.

80. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Изд.2. М.: Наука, 1983. - 343 с.

81. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Иностранная литература, 1958.

82. Карп К.А., Федосов А.Ю. Автоматизированная система VERAN. Тезисы докладов Международного научно-технического семинара "Современные технологии в задачах управления, автоматизации и обработки информации". М.: Издательство МАИ, 1997, с. 157-158.

83. Федосов А.Ю., Карп К.А. Автоматизированная система поддержки принятия решений VERAN. Тезисы докладов IV Международной конференции "Развитие и применение открытых систем". Нижний Новгород, 1997, с. 95-96.

84. Федосов А.Ю., Троицкая Е.И. Опыт преподавания информатики в школе № 656. в сб. "Совершенствование образовательного процесса и управления им". М.: Издательство МПУ, 1997, с. 187-188.

85. Федосов А.Ю. Основы компьютерной верстки и макетирования. М.: Издательство МАИ, 1997. - 36 с.

86. Зуев Е.А. Язык программирования Turbo Pascal 6.0/7.0. М.: Веста, Радио и связь, 1993. - 384 с.

87. Фаронов В.В. Программирование на персональных ЭВМ в среде Турбо-Паскаль. М.: Изд-во МГТУ, 1990. - 580 с.

88. Франкен Г., Молявко С.М. MS-DOS 6.0 .для пользователя. К.:, Торго-во-издательское бюро BHV, 1993. - 480 с.

89. Microsoft MS-DOS 6.22. Краткое руководство пользователя. Microsoft Corporation, 1994. - 165 с.

90. Текстовый процессор Лексикон. Руководство пользователя, М.: Микроинформ, 1991. - 150 с.

91. Фойц С. Windows 3.1 для пользователя. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1993. - 617 с.

92. Операционная система Microsoft Windows. Microsoft Corporation, 1993.- 791 с.

93. Сетевое расширение Windows для рабочих групп. Microsoft Corporation, 1994. - 193 с.

94. Д.Хергерт. Начинаем работу с Windows 95. М.: СК Пресс, 1996. - 256с.

95. Н.Кулик. Учимся мастерству. Microsoft Word для Windows 95. М.: СК Пресс, 1997. - 392 с.

96. Л.А.Перри. Учимся мастерству. Microsoft Excel для Windows 95. М.: СК Пресс, 1996. - 480 с.

97. Getting Results with Microsoft Office for Windows 95. Microsoft Corporation, 1995. - 611 c.

98. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

99. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность. Учеб- 100 ное пособие/ Росиийский открытый универсистет. М.: 1992. - 177 с.

100. Немов Р.С., Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения. // Психологический журнал, 1984, т.5, № 6, с. 39-47.

101. Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperative Learning: One Key to Computer Assisted. // The Computing Teacher, 1985, October.

102. Качество знаний и пути его совершенствования. / Под ред. М. Н. Скат-кина, В.В. Краевского. М., 1978.

103. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985, - 184 с.

104. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

105. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1993.- 158 с.

106. Философско-психологические проблемы развития / Сост. Давыдов В.В. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

107. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии, 1991, №6, с. 5-14.

108. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 264 с.

109. Плеханов С.П., Плеханов А.С. Как писать выводы (заключение по работе) в сб. "Совершенствование образовательного процесса и управления им".- М.: Издательство МПУ, 1997, с. 60-64.

110. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

111. Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева B.C. Аттестация учителей на диагностической основе. // Мир психологии, 1996, № 1.

112. Симонов В.П. Оценка эффективности деятельности учителя руководителем школы. Учебное пособие. М.: Министерство просвещения РСФСР, МОПИ им. Н.К.Крупской, 1985. - 94 с.