автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет"

ию

Л На правах рукописи

КЛЮЧНИКОВА Олеся Александровна

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ СОЗДАНИЮ РЯ-ТЕКСТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук ? 7 п,щ

"»ь В 2011

ЧВ43313

Москва - 2010

4843313

Работа выполнена на кафедре риторики и культуры речи филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель —

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, доцент Махновская Наталия Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Антонова Любовь Геннадьевна

кандидат педагогических наук, доцент Хаймович Людмила Вениаминовна

Ведущая организация — Мордовский государственный

университет им. Н.П. Огарёва

Лс//

Защита состоится Л/^¿^/'¿Р/?^ года в_на заседании диссертационного

совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

А ч

Автореферат разослан «___»_ 2010 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета 'У1/ Попова Н. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Образование играет исключительную роль в жизни современного социума. Именно на образование возложена функция сохранения стабильности и устойчивого развития общества. Состояние дел в сфере российского образования в последнее время постоянно находится в фокусе пристального внимания высшего руководства страны, о чём регулярно говорится в ежегодных посланиях главы государства Федеральному Собранию, на заседаниях Госсовета, советов при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике, а также по науке, технологиям и образованию. Из отчетов ведомств видно, что в самых разных сферах деятельности все чаще требуется не квалификация, а компетентность, которую можно рассматривать в виде своеобразной суммы умений, присущих индивидууму и включающих в себя квалификацию в строгом смысле этого слова, социальные поведенческие характеристики и способность работать в группе, инициативность и готовность к риску, способность принимать решения, просчитывать их возможные последствия и нести за них ответственность. Таким образом, вузовской системе сегодня необходимо сформировать у выпускника, кроме профессиональных знаний и умений, еще и способность к общению, умение работать в коллективе, быть готовым к решению конфликтных ситуаций, к постоянному обновлению и пополнению знаний.

Особая роль образования в современном мире делает и проблему подготовки будущих специалистов педагогического профиля одной из приоритетных. Однако низкий уровень зарплат, отсутствие социальной и общественной значимости работы учителя напрямую влияют на престиж образовательных учреждений, выпускающих квалифицированные педагогические кадры. Привлечение абитуриентов в образовательные учреждения, ведущих подготовку будущих преподавателей самого различного профиля, становится актуальнейшей задачей современности.

В настоящее время реализуются различные приемы привлечения абитуриентов: создание в школах педагогических классов с возможностью льготного поступления на специальности педагогического профиля, всевозможные бонусные системы, обучение по системе «грант», гарантированное трудоустройство после окончания вуза. Немаловажную роль в формировании общественного мнения о вузе играют публикуемые о нем тексты, и, следовательно, особое значение в деле привлечения абитуриентов в вузы приобретает Интернет. В настоящее время практически каждый крупный вуз имеет свой сайт. На страницах этих сайтов должен быть размещен РЛ-текст, цель которого - формирование привлекательного имиджа учреждения в глазах заинтересованных лиц. На практике же существующие образцы несут только информационную функцию и не выполняют центральной функции РЛ-текста -

позиционирования, то есть формирования положительного мнения об организации. Во многом такая ситуация сложилась в связи с очевидной недооцененностью значения PR-текстов в деле формирования общественного мнения о вузе. Чаще всего статья для первой страницы сайта перепечатывается из информационных проспектов, ведь сегодня чрезвычайно мало специалистов PR-профиля, работающих в сфере образовательной деятельности. В результате ресурс остается неиспользованным.

В связи с этим представляется необходимым создать условия для подготовки специалистов по созданию PR-текстов в области образовательной деятельности, в частности, с целью размещения этих текстов в сети Интернет. А так как сегодня каждый второй педагогический вуз готовит специалистов - журналистов, журналистов-переводчиков, представляется актуальным и своевременным построить обучение журналистов в этих вузах таким образом, чтобы в процессе обучения они изучали специфику создания жанров журналистики и PR, соотносимых с проблемами образования.

В настоящее время рост потребности в журналистах наблюдается именно в электронных СМИ, и введение курса, обучающего созданию PR-текстов для размещения в сети Интернет - своего рода реализация общественного заказа, что создает условия для повышения эффективности обучения.

Наконец, актуальность исследования определяется возросшей необходимостью повысить качество подготовки журналистов, которые должны уметь эффективно работать в смежных областях, в частности, в сфере PR и рекламы. Это отвечает и требованиям действующих стандартов по специальности «Журналистика».

Анализ методической литературы показал, что вопросы обучения созданию PR-текстов рассматривались в многочисленных работах отечественных авторов. Так, вопросам обучения, связанным с созданием речевых жанров, посвящены работы H.A. Кожевниковой, Е.А. Земской, Т.В. Шмелевой, Н.Д. Арутюновой, Н.В. Орловой и др. Исследования в области рекламы и PR проводились такими авторами, как В.В. Учёнова, С.А. Шомова, Т.Э. Гринберг, К.В. Конаныхина; использование PR-текстов в практике профессионально-ориентированного общения рассматривается в работах С.М. Квон и A.A. Дашковской; обучению рекламе и PR в рамках педагогического образования посвящена кандидатская диссертация Е.А. Столбняковой; стилистике PR-текста посвящены работы М.Г. Старолетова, И.Л. Добротворского, особенностям лингвистики современных медиатекстов посвящены работы Ю.В. Щуриной, A.B. Федорова, Н.В. Чичериной, Т.Г. Добросклонской.

Однако до сих пор не разработана методика обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в жанрах, ориентированных на дистанционное общение (сеть Интернет), не рассмотрены жанры PR-текстов применительно к сфере образовательной деятельности. В

методической литературе не обозначена специфика работы с текстом для Интернет-издания, что подтверждает необходимость разработки методики обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет.

В настоящем исследовании рассматриваются вопросы, связанные с организацией специального обучения будущих журналистов созданию PR-текстов (сфера образовательной деятельности) в жанрах ньюс-релиз, блиц-портрет, имиджевое интервью, рекламная статья для размещения этих текстов в сети Интернет. В результате этого обучения предполагается формирование у студентов широкого круга компетенций [A.B. Хуторский]:

- компетенции общих знаний и интеллектуальных способностей;

- владение приемами сбора информации и подготовки материалов для Интернет-ресурсов в том числе образовательного профиля;

- способность использовать технические средства PR и овладевать новыми технологиями и инновационными практиками;

- понимание профессиональных правил, в том числе этических;

- знаний структурных компонентов сферы образовательной деятельности, знание социального заказа общества в сфере образования;

- компетенции оценки профессиональной работы и ответственности за нее;

- компетенции сотрудничества при работе в команде. Ключевыми понятиями исследования стали понятия «PR-

деятельность», «PR-информация», «PR-текст», «жанр PR-текста» и «сфера образовательной деятельности». В связи с этим мы обратились к работам, посвященным таким аспектам исследования, как:

- проблема типологии текстов и понятие речевого жанра (М.М. Бахтин, Кожевникова, Е.А. Земская, Т.В. Шмелева, Н.Д. Арутюнова, Н.В. Орлова);

- психологические и психолингвистические аспекты понимания (В.П. Белянин, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория текста (Н.С. Валгина, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, М.А. Гвенцадзе, Н.Д. Зарубина, Г.А. Золотова, Е.С. Кубрякова, Л.М. Лосева, Е.И. Москальская, P.O. Якобсон и др.);

- жанровое разнообразие PR-текстов (Ю.К. Пирогова, А.Н. Баранов, П.Б. Паршин, А.П. Репьев, C.B. Кодзасов, Е.Г. Борисова, A.A. Волков, Н. Белнап);

- риторические и лингвориторические аспекты создания PR-текстов (А.Б. Зверинцев, В.А. Моисеев, И.М. Синяева, Г.Л. Тульчинский, М.А. Шишкина);

- методические аспекты работы над созданием PR-текста (В.В. Учёнова, С.А. Шомова, Т.Э. Гринберг, К.В. Конаныхина; С.М. Квон, A.A. Дашковская, Е.А. Столбникова, М.Г. Старолетов, И.Л. Добротворский, Ю.В. Щурина.).

На основе изученной литературы мы пришли к выводу, что проблема обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образования недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем исследовании.

Цель исследования: разработать научно обоснованную эффективную методику обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образования, ориентированных на размещение в сети Интернет, и проверить результативность этой методики в реальной коммуникативно-речевой деятельности.

Объект исследования - профессиональная речевая (риторическая) деятельность журналиста в области создания РЯ-текстов.

Предмет исследования - методика обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности.

Гипотеза исследования: работа журналиста в сфере специализированной РЯ-деятельности будет успешной и обеспечит более высокий уровень его профессиональной подготовки, если в её содержание включить обучение созданию РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности, ориентированных на размещение в сети Интернет, что предполагает:

- изучение специфики сферы образовательной деятельности и характера взаимоотношений коммуникантов в ней;

- ознакомление студентов с особенностями РЯ-текстов и их жанровым разнообразием;

- обучение студентов приёмам создания РЯ-текстов, ориентированных на размещение в сети Интернет;

- выполнение системы заданий, обеспечивающей эффективное создание РЯ- текстов в сфере образовательной деятельности.

Для достижения и реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе;

- определить основное содержание понятий, принципиально важных для достижения цели исследования (РЯ-текст, РЯ-деятельность, сфера образовательной деятельности);

- выявить умения, необходимые для обеспечения эффективной деятельности по созданию РЯ-текстов и описать их содержание;

- на основе анализа существующих в сфере образовательной деятельности РЯ-текстов выявить лингвистические и лингвориторические основы создания РЯ-текста;

- выявить исходный уровень теоретических знаний и практических умений студентов-журналистов в области создания РЯ-текста как коммуникативного явления;

- создать дидактическую базу для обучения (отобрать образцы РЯ-текстов и другие средства обучения, обеспечивающие интерактивную модель взаимодействия со студентами);

- разработать систему заданий, направленных на формирование специальных умений, необходимых для создания РЯ-текстов различных жанров;

- выявить в процессе анализа результатов опытного обучения трудности, возникающие в процессе работы студентов над жанрами РК-текстов. которые могут помешать создавать и реализовывать РЯ-текст, и определить достоинства и недостатки предложенной методической системы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

I. Аналитический:

теоретический анализ лингвистической, риторической, журналистской, социально-педагогической, психолого-педагогической, методической литературы;

анализ образцов РК-текстов рассматриваемой тематики, размещённых в сети Интернет на сайтах педагогических вузов и других образовательных учреждений.

II. Социально-педагогический:

- анкетирование студентов для выявления исходного уровня знаний на начальном этапе эксперимента;

- опрос студентов-журналистов;

- индивидуальная беседа со студентами.

III. Экспериментальный:

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение).

IV. Статистический:

- количественный анализ полученных результатов, их сопоставление с данными констатирующего среза с целью установления эффективности разработанной программы обучения.

Научная новизна заключается в следующем: - определено и сформулировано содержание понятия «РЯ в сфере образовательной деятельности»;

- выявлены и охарактеризованы с учётом современного состояния базовых наук жанры РЯ-текстов, эффективно используемые в сети Интернет для продвижения в сфере образовательной деятельности: ньюс-релиз, блиц-портрет, имиджевое интервью, рекламная статья;

- представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образования.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- теоретически и экспериментально обоснована необходимость обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности;

- описаны общие и специальные коммуникативно-жанровые умения, необходимые для создания РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности, описана их сущность;

- получены данные об исходном уровне знаний и умений студентов-журналистов в области создания РЯ-текстов в сфере образования;

- установлен характер трудностей, которые возникают в процессе создания РЯ-текстов.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная программа обучения студентов-журналистов созданию РЫ-текстов как профессиональных письменных высказываний журналиста, которая может быть эффективно использована в процессе обучения студентов в вузе созданию РЯ-текстов в рамках таких дисциплин, как «Журналистика», «Реклама и Р1Ъ>, «Связи с общественностью», «Проведение РЯ-кампаний» и т.д., а в рамках различных курсов по выбору;

- отобран дидактический материал (схемы, таблицы, памятки, образцы РЯ-текстов, сетевые ресурсы), который может быть использован в практике преподавания лингвистических и методических вузовских дисциплин, при создании новых учебных программ, методических рекомендаций;

- получены данные о восприятии РЯ-текстов выбранной тематики абитуриентами и студентами, которые могут быть использованы для дальнейших исследований в данной области.

Достоверность результатов исследования

- обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением методов, адекватных проблеме, цели, объекту и задачам исследования;

- подтверждается данными констатирующего среза, в котором в период с 2006 по 2008 год принимало участие 167 студентов из 3-х вузов, обучающихся по специальностям «Журналистика» и «Реклама». МПГУ (журналисты и журналисты-переводчики - 1,2,4 и 5 курсы) - 69 человек, МФЮА (реклама и журналистика - 1,2,4 и 5 курсы) - 65 человек, МАГМУ (реклама и журналистика - 1 и 5 курсы) - 33 человека.

Апробация работы и результатов исследования осуществлялась в 2008-2009 гг. на отделениях журналистики и рекламы Московского педагогического государственного университета, Московской финансово-юридической академии, Московской академии государственного и муниципального управления в результате анализа работ 120 студентов, из них 120 рекламных статей, 120 рекламных интервью, 12 ньюс-релизов и 12 блиц-портретов.

Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях:

- «Риторика и культура речи в контексте приоритетных национальных проектов», (Москва, МПГУ, 2008 г.);

- «Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве», (Москва, ГИРЯ им. A.C. Пушкина, 2009 г.).

- «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин», (Нижний Новгород, НГПУ, 2010 г.).

- «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие», (Москва-Ярославль, ГИРЯ им. A.C. Пушкина, 2010 г.).

Результаты исследования нашли отражение в шести печатных работах, из них две опубликованы в ведущих изданиях, рекомендуемых ВАК. Материалы исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения и кафедры риторики и культуры речи Московского государственного педагогического университета (2006-2009 гг.)

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Современная вузовская подготовка журналистов требует организации целенаправленного обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образовательной деятельности, ориентированных на размещение в сети Интернет. Это обусловлено востребованностью журналистов, работающих в смежных областях, на рынке труда.

2. PR-текст в сфере образовательной деятельности, созданный для функционирования в сети Интернет, представляет собой особую разновидность PR-текста, который наиболее часто реализуется в специфических жанрах: блиц-портрете, ньюс-релизе, имиджевом интервью и рекламной статье.

3. Эффективность обучения будущих журналистов созданию PR-текстов в сфере образования обеспечивается формированием у обучаемых специальных профессионально-значимых коммуникативно-жанровых умений, важнейшими из которых являются: умение видеть стилистические отличия жанров PR-текстов от жанров журналистики и рекламы; умение анализировать PR-текст, выявлять намерение автора; умение определять жанрообразующие признаки ньюс-релиза, блиц-портрета, рекламной статьи и имиджевого интервью; умение выявлять семантическое ядро для PR-текстов, созданных для сферы образования; умение наполнять текст суггестивными средствами воздействия: символами, знаками, иконками.

4. Формирование названных умений происходит в процессе коммуникативно-творческой деятельности студентов, развивает их познавательную активность, способность решать социально значимые задачи.

5. Работа по созданию PR-текстов повышает уровень профессиональной подготовки будущих журналистов, так как расширяет и углубляет опыт их коммуникативной деятельности.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется гипотеза, определяются общая цель, задачи, методы исследования; раскрывается его научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационного исследования («Теоретические основы обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет») определяется степень разработанности данной проблемы в лингвистике, риторике, журналистике, рекламе, теории и методике обучения русскому языку; анализируются особенности РЯ-текстов, жанровые формы воплощения в электронных (сетевых) ресурсах, рассматривается текстовое и структурное своеобразие РЯ-текстов, их место и роль в процессе подготовки журналистов.

Рассматривая роль и место РЯ в сфере образования, определяя специфику сферы образовательной деятельности, мы основное внимание уделяем ключевым понятиям исследования: «Р1Ь>, «РЯ-деятельность», «РЯ-текст», «Сфера образовательной деятельности». В процессе развития журналистики и рекламы в печати, на радио и ТВ, в сети Интернет все чаще стали появляться материалы интегративного характера, которые наряду с информационной и развлекательной функцией, реализуют скрытую функцию - побуждение к действию. Они получили название РЯ-текстов, текстов, продуцируемых в РЯ-среде. Согласно определению теоретиков РЯ Лоуренса В. Лонги и Винсента Хазелтона, РЯ - это «коммуникативная функция управления, посредством которой организации адаптируются к окружающей их среде, меняют (или же сохраняют) её во имя достижения своих организационных целей». Другими словами, РЯ - это формирование общественного мнения о человеке, компании или событии. Того, на кого направлены усилия по формированию общественного мнения, принято называть «базисным субъектом РЯ». При распространении информации о «базисном субъекте РЯ», производится тщательный отбор фактов с учетом информационных запросов конкретной целевой аудитории. РЯ-информация, опосредованная журналистом, организуется в РЯ-текст. РЯ-текст - это письменный текст на бумажном или электронном носителе, служащий целям формирования определенного имиджа базисного РЯ-субъекта, обладающий скрытым (или реже - прямым) авторством, предназначенный для внешней или внутренней общественности.

В рамках исследования появилась необходимость обратиться к понятию РЯ в образовании. «РЯ в образовании - это попытка удовлетворить интерес к образовательному учреждению и его образовательным возможностям путём передачи имеющейся информации через различные каналы, в большей мере на бесплатной основе»

[Т.Е. Денисович]. Согласно определению Т.Е. Денисович, образовательная услуга - это «...комплекс учебной и научной информации, передаваемой гражданину в виде суммы знаний общеобразовательного и специального характера, а также практических навыков для последующего применения». Когда мы говорим о сфере образовательной деятельности, возникает необходимость выделить ключевые факты, влияющие на формирование имиджа образовательного учреждения, которые должны быть отражены в PR-тексте. Так, например, для обучающихся важно, где расположено образовательное учреждение и какими возможностями для проживания оно располагает. Весьма значим общественный престиж, статус самого образовательного учреждения и реноме его преподавателей. Не нуждается в обосновании актуальность педагогических идей и профили подготовки, маркетинг материальных товаров (товары, являющиеся для образования инвестиционными - учебное оборудование, аппаратура и т.п., и товары - продукты практической деятельности образовательного учреждения, его персонала и обучающихся). Описание или обращение к каждой такой составляющей обладает своими особенностями, требует особых подходов.

Целевая аудитория PR-текстов в сфере образования - абитуриенты, их родители, у них есть свои ценности, жизненная позиция, интересы и ожидания. Под образовательными возможностями данная целевая аудитория подразумевает также: потребность в получении работы, потребность в творчестве и самореализации, потребность в общении. Эти базовые потребности оформляются в виде запросов к наименованию специальности, к характеристике учебного заведения, цене и качеству. Именно эти аспекты должны быть учтены при создании журналистами PR-материалов.

Далее в главе описывается лингвистический аспект описания и создания PR-текстов в сфере образования. Даётся подробная характеристика PR-текста, выделяются текстообразующие признаки PR-текста: целостность, связность, информативность, отдельность и завершённость, а также его жанрообразующие особенности. Под жанром PR-текста понимается особого рода форма организации текстового материала, характеризующаяся общностью содержательных, структурно-композиционных и стилистических признаков. Классификация PR-текстов основывается на ряде признаков: цельности и системности (по которому все PR-тексты делятся на базисные и смежные); первичности -вторичности (по которому базисные тексты делятся на первичные и опосредованные, или медиатексты); сложности (по которому первичные делятся на простые и комбинированные); контролируемости -неконтролируемости (с точки зрения прогнозирования реакции потенциальной аудитории); ориентации на внешнюю / внутреннюю аудиторию.

Проанализировав более 200 опубликованных в сети Интернет образцов PR-текстов, мы выделили наиболее частотные жанры,

используемые в сфере образовательной деятельности: ньюс-релиз, блиц-портрет, имиджевое интервью и рекламная статья. В главе дается подробная характеристика выбранных для изучения жанров РЯ-текстов: рекламной статьи, имиджевого интервью, ньюс-релиза и блиц-портрета. Ньюс-релиз - это специально подготовленный организацией и написанный по определенным правилам информационный материал, предназначенный для доведения важной для организации информации до целевой аудитории по каналам СМИ. Рекламная статья необходима для создания или поддержания положительного имиджа организации, продукта или лица. Как следствие, любая рекламная статья носит убеждающий характер, она насыщена фактами, любое положение в ней строго аргументировано. Имиджевое интервью - это текст беседы с первым или должностным лицом организации. Блиц-портрет - небольшой рассказ о ярком представителе вуза, где акцент смещен в сторону качеств личности, характеристик человека.

Сюжетно-композиционная организация РЯ-текстов представляет собой соединение следующих частей: заголовка, основного «рекламного» текста (ОРТ) и эхо-фразы. Заголовок заключает в себе обращение к потребителям и основной рекламный аргумент. Для каждого из выбранных жанров используется свой вид заголовка: «заголовок в деталях» - ньюс-релиз, «заголовок, содержащий название организации» -рекламная статья, «заголовок, обозначающий проблему» - имиджевое интерьвю, «интрига» - блиц-портрет и др. Основной «рекламный» текст состоит из нескольких частей, различающихся по информационному наполнению и форме организации текста в различных жанрах. ОРТ включает в себя лидер-абзац, основную часть и заключение. ОРТ рекламной статьи, например, - это аргументированное изложение достоинств вуза. Наиболее продуктивны, в данном случае, аргументы к реальности, к авторитету, к аудитории. Одним из исходных требований для РЯ-текста является требование отчётливой и однозначной репрезентации опорного тезиса сообщения, который предстоит аргументировать. Это характерно для всех названных жанров РЯ.

Эмоционально-образное наполнение РЯ-текстов связано с применением различных приемов эмоциональной аргументации, предполагает выбор раздражителей в форме визуальных, вербальных или музыкальных утверждений о «выгодах», вызывающих эмоциональную реакцию. Для эмоциональной аргументации необходимо использовать риторические ресурсы, которыми богата и речевая, и изобразительная культура. Огромную роль в этом процессе играют и ассоциации: по смежности, по сходству, по контрасту. Интегративное средство массовой информации - Интернет, дает возможность также использовать семиотические знаки: символы, индексы и иконки.

В I Главе подробно описана специфика и структура РЯ-текста, размещаемого в сети Интернет. По статистике, пользователи поисковиков (в нашем случае абитуриенты и их родители) чаще всего просматривают

одну-две страницы результатов поиска по запрашиваемому поисковому запросу. Чтобы текст был включён в первые две страницы, необходимо провести над ним определённую работу. Эта работа получила название «оптимизация» Web-pecypca и производится она на текстовом уровне. Продвижение сайта в поисковых системах осуществляется по заданным ключевым словам. Для того чтобы знать, какие именно слова необходимо задействовать в этом процессе, на базе тематики сайта и с учетом наиболее популярных поисковых запросов составляется так называемое семантическое ядро. Оптимизация заключается в использовании в тексте основной страницы сайта наиболее часто запрашиваемых в поисковике слов. Семантическое ядро должно использоваться при подготовке и редактировании всех текстовых материалов сайта. Мы выяснили, что семантическое ядро для сферы образовательных услуг состоит из следующих слов: вуз, университет, ЕГЭ, поступление в вуз, высшее образование, преподают, ректор, факультет (название), стандарт, будущая карьера, учеба, учёба, форма обучения. Текст каждой страницы оценивается поисковой системой по двум основным характеристикам — по частоте встречаемости слова из запроса по сравнению с другими словами и по расположению искомого текста на странице. Чем ближе слова расположены к началу документа и предложения, тем больший вес они имеют. Ключевые слова рекомендуется использовать на странице в пределах 3-7%. Существует ряд требований и непосредственно к тексту: простые конструкции заголовочных комплексов, визуальное вычленение микротем текста, использование исходящих гипертекстовых ссылок, количество символов в статье не должно превышать 2000-2500 знаков и др.

Нами было проанализировано состояние вопроса обучения созданию РЯ-текстов в методике преподавания журналистики, рекламы и риторики. Анализ выявил следующее. В процессе обучения студенты получают сведения, необходимые для создания различных типов текстов, в том числе РЯ-текстов, но знакомятся лишь с общими вопросами разработки и создания РЯ-текстов, на занятиях «Реклама», «Связи с общественностью», «РЯ-технологии» и т.п., внимание акцентируется на выборе мотивационных тем, на организации деятельности РЯ-службы, на видах РЯ-кампаний, то есть на формах деятельности РЯ-отдела. При этом практически не уделяется внимания работе над текстом, жанровому разнообразию РЯ-текстов.

Подводя итоги, можно сказать, что:

- РЯ в образовании - это попытка удовлетворить интерес к образовательному учреждению и его образовательным возможностям путём передачи имеющейся позитивной информации через различные каналы. В профессиональной деятельности журналиста умение создавать РЯ-тексты играет важную роль, так как позволяет работать в смежных областях деятельности.

- PR-текст в сфере образования, размещенный в сети Интернет, представлен в основном 4 жанрами: рекламной статьей, имиджевым интервью, блиц-портретом и ньюс-релизом. Все эти жанры имеют сходную внешнюю структуру: слоган-заголовок-ОРТ-эхо-фразу, но различаются внутренней структурой основной части (ОРТ) и тематикой передаваемой информации.

- при подготовке PR-текста для размещения в сети Интернет, важно ориентироваться на данные семантического ядра исследуемой темы, которые можно получить на сайтах основных поисковых систем. Правильное использование ключевых слов семантического ядра будет способствовать популяризации Интернет-ресурса и обеспечит сайту образовательного учреждения наивысшую частоту просмотров абитуриентами.

Во второй главе («Методика обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет») представлены экспериментальные материалы, связанные с организацией констатирующего эксперимента и опытного обучения.

Цель констатирующего эксперимента состояла в установлении реального уровня знаний и представлений студентов-журналистов об особенностях и жанровом разнообразии PR-текстов, умении их строить по готовым образцам.

В констатирующем эксперименте приняли участие 167 студентов из 3 вузов Москвы - Mill У, МФЮА и МАГМУ. В организации исследования были использованы следующие диагностические методы: а) анкетирование студентов для выявления исходного уровня знаний о специфике и жанровом разнообразии PR-текстов, а также степени доверия бывших абитуриентов к текстам из Интернет; б) анализ существующих образцов PR-текстов, в ходе которого студенты должны были выявить структурные компоненты PR-текста, определить его основные функции; в) экспериментальное выполнение заданий аналитического и конструктивного характера Студентам предлагалось сделать сравнительный анализ фрагментов различных статей и выбрать образцы, которые можно отнести к PR-текстам. Студентам также было предложено создать варианты PR-текстов различных жанров, используя готовые образцы - с этим заданием не справилось 12% респондентов.

На этапе констатирующего эксперимента подавляющее большинство студентов не смогло объяснить, в чем отличие рекламного текста от PR-материала, а, не имея сведений об интересующих нас жанрах PR-текстов, респонденты из предложенных им на анализ текстов сумели вычленить только рекламную статью, причем сделали это скорее «интуитивно» (68%). Подготовить собственный PR-текст в жанре рекламная статья на основе исходного материала сумели 84% опрошенных. При этом содержание 54% работ не соответствовало жанровым признакам «рекламной статьи», а в 12% текстов отсутствовала

логическая связь между компонентами, не было продуманной ар1ументации.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил прийти к следующим выводам:

1. Интернет-технологии и сайт, как основная их часть, играют весьма значительную роль при выборе студентами учебного заведения, формировании имиджа вуза и его статуса.

2. РЯ-текст как понятие знаком студентам, однако они не владеют знаниями о его специфике, функциях, внешних структурных компонентах и жанровом разнообразии.

3. Студенты не владеют приемами создания РЯ-текста.

4. Студенты-журналисты старших курсов широко осведомлены о средствах привлечения внимания в тексте на занятиях риторическими основами журналистики, однако не всегда могут увидеть их в тексте.

Таким образом, была выявлена несформированность умений у студентов-журналистов, необходимых для создания РЯ-текста.

В основу опытного обучения, состоявшего из серии занятий, были положены следующие общедидактические принципы:

1. Принцип связи обучения с жизнью, то есть принцип практической направленности, что предполагает приобретение учащимися знаний и умений, необходимых для работы в конкретной профессиональной среде. В данном случае это - обучение студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в жанрах, востребованных в сети Интернет.

2. Принцип систематичности и последовательности, заключающийся в том, что при обучении мы опираемся на знания, полученные студентами в ходе изучения смежных дисциплин, как то: риторика, журналистика, русский язык.

3. Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучения, реализуемый в активном применении ролевых игр; внедрении в процесс обучения практик, существующих в реальной профессиональной среде; внушительном объеме внеклассной работы студентов.

Кроме того, были сформулированы следующие частно-методические принципы:

- принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся, заключающийся для студентов-журналистов в сфере общения, ориентированной на будущую специальность, профессию. Этот принцип находит реализацию в отборе речевых жанров для данного этапа обучения - текстового иллюстративного материала, видов задач.

- принцип развития коммуникативно-жанровых умений с учетом специфики профессиональной деятельности обучающихся - в качестве изучаемых были использованы жанры, наиболее востребованные сегодня в сети Интернет;

принцип взаимосвязи развития общих и специальных коммуникативно-жанровых умений;

- принцип опоры в обучении на специфику новых видов общения - в процессе обучения, изучение возможностей дистанционного общения посредством Интернет.

Разработка и проверка эффективности предложенной методики осуществлялась в 2008-2009 учебных годах. Опытное обучение проводилось с группами студентов 3-го, 4-го и 5-го курсов (120 человек) факультета журналистики и рекламы МФЮА и МАГМУ, которые получают специализации «Реклама» и «Журналистика».

Во время опытного обучения мы использовали следующие методы: методы словесной передачи и слухового восприятия информации (слово преподавателя, беседа в различных вариантах: эвристическая, воспроизводящая), методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия учебной информации (составление таблиц, демонстрация схем), методы передачи учебной информации посредством практических действий (выполнение заданий аналитического, аналитико-синтетического характера: анализ фрагментов РЯ-текстов, анализ положительных и негативных образцов), методы конструктивного характера (задания на конструирование структурных составляющих РЯ-текста, задания на самостоятельное продуцирование текстов, задания на интерпретацию исходного текста в другой вид и др.), а также современные технологии и формы обучения (пресс-конференция, презентация, проектная деятельность).

Особое внимание было уделено работе студентов в творческих группах. В процессе обучения студенты были разделены на 4 творческие группы по 5 человек. Распределение ролей в творческих группах соответствовало кадровому наполнению мини-групп РЯ-агентств полного цикла: пресс-секретарь, журналист, менеджер по работе со СМИ, контент-менеджер, специалист по продвижению. Обучающимся предлагалось «примерить» на себя поочередно две роли: журналиста и сотрудника РЯ-агентства с полной или частичной реализацией всех соответствующих функций. А чтобы проверить эффективность разработанной модели в других сферах деятельности (помимо образования) мы предложили двум группам из четырех выбрать в качестве «базисного субъекта РЯ» медицинский центр и центр помощи детям-инвалидам. В рамках подготовки РЯ-кампаний, студентам было предложено разработать текстовое и визуальное наполнение для первых страниц сайтов: клиники «Медицина», ДЦТ «Динаода» и МПГУ (над данным проектом трудились две творческие группы). Обучаемым предстояло попробовать себя в роли журналистов-рекламистов и освоить на практике основные приёмы создания РЯ-текста. Каждой группе предстояло решить следующие задачи: а) выбрать тему и героя для имиджевого интервью в рамках профессиональной среды, для которой готовится данный РЯ-текст; б) выбрать личность для блиц-портрета и продумать организацию данного текста; в) написать ньюс-релиз мероприятия, которое готовится ими в рамках курса (презентация, пресс-конференция, выставка); г) разработать

основную цель и задачи, реализуемые в рамках создания рекламной статьи для первой страницы сайта вуза; д) продумать, каким образом будут организованы данные тексты (применение классической структуры к разным жанрам рекламы). Таким образом, в ходе выполнения задания обучаемые имели возможность закрепить на практике сформированные коммуникативно-жанровые умения, необходимые для создания PR-текстов. Результатом этой работы стали продуманные и детализированные замыслы PR-текстов различных жанров. После коллективного обсуждения каждая группа сделала презентацию своей идеи. Эта практика -погружение в профессиональную среду. Она должна была научить будущих журналистов работе в «полевых условиях», когда создание PR-текста напрямую зависит от конкретного мероприятия. Мероприятия были выбраны в соответствии со сферами профессионально-ориентированной деятельности. Так, выставку проводили группы студентов, готовящие PR-тексты для сайта Московского педагогического государственного университета; пресс-конференцию - группа студентов, создающих сайт для дома детского творчества детей-инвалидов «Динаода», презентацию -вторая группа журналистов, реорганизующих сайт Mill У и группа студентов, создающая тексты для сайта ОАО «Медицина». К каждому мероприятию студенты готовили ньюс-релизы и блиц-портреты участников для последующего размещения на сайте; по завершении мероприятия студенты, участвующие в действии на позициях журналистов готовили имиджевое интервью и рекламную статью для первой страницы сайта.

Таким образом, благодаря подобной организации работы, студенты получили возможность практиковать создание PR-текстов не только в сфере образования, но и в других сферах жизни общества, используя знания о создании PR-текстов сферы образовательной деятельности как образец для реализации общей для этих текстов интенции.

Для организации опытного обучения была разработана система заданий, обеспечивающая формирование у студентов следующих коммуникативно-жанровых умений:

Общие формируемые умения

- умение видеть отличия жанров РЯ-текстов от жанров журналистики и рекламы;

- умение анализировать РЯ-текст, выявлять намерение автора;

- умение определять жанрообразующие признаки ньюс-релиза, блиц-портрета, рекламной статьи и имиджевого интервью;

- умение использовать факты и аргументы, логику доказательства и риторические приемы для раскрытия главной мысли;

- умение адаптировать текст к такому информационному носителю как Интернет;

- умение создавать ОРТ: выбирать и осмысливать тему, отбирать и группировать необходимый материал.

Специальные формируемые умения

- умение определять портрет целевой аудитории;

- умение формулировать главный тезис;

- умение создавать слоган, заголовок и эхо-фразу;

- умение выявлять семантическое ядро для Р11-текстов в сфере образовательной деятельности;

- умение редактировать готовый текст с учетом данных о семантическом ядре, без ущерба для художественной выразительности текста;

- умение наполнять текст суггестивными средствами воздействия: символами, знаками, иконками;

- умение с помощью текста формировать положительный образ объекта в глазах целевой аудитории.

Стремясь реализовать принцип постепенного нарастания трудностей, мы шли от типа заданий, связанных с анализом готового текста и его фрагментов, к заданиям, тренирующим студентов в создании собственных РЯ-текстов выбранных жанров; от заданий репродуктивного характера к заданиям репродуктивно-продуктивным и конструктивным. Эти задания, используемые в обучении студентов интересующим нас жанрам, можно условно разделить на три группы:

I. Аналитические задания, выполняя которые обучающиеся получают представление об особенностях и жанровом разнообразии Р11-текстов. Приведем примеры подобных заданий:

1. Назовите жанры (вычленяя их признаки), в которых написаны данные РЯ-тексты (рекламная статья, имиджевое интервью, блиц-портрет, ньюс-релиз). Обоснуйте свой ответ.

2. Дан текст. Вычлените аргументы, используемые автором для создания положительного образа вуза в глазах абитуриентов.

3. Прочитайте два РЯ-текста, написанных в жанре рекламной статьи. Определите структурные компоненты данных текстов, отвечают ли эти тексты основным требованиям структуры РЯ-текстов?

II. Аналитико-конструктивные задания, готовящие студентов к созданию и продуцированию собственных РЯ-текстов различных жанров. Приведем примеры подобных заданий:

1. Прочитайте данную рекламную статью. Сформулируйте её основной тезис. На основе полученных данных подберите заголовок и слоган, соответствующие целям статьи.

2. Найдите в тексте основные аргументы. Определите функциональные и стилевые особенности текста. Какие аргументы вы бы добавили к существующим?

3. Составьте варианты введения иконок и символов в готовый РЯ-текст. Какие варианты вы выбрали? Почему?

Ш.Конструктивные задания:

1. Напишите свой вариант основного «рекламного» текста данной рекламной статьи. Какие аргументы вы выбрали? Почему?

2. Подготовьте варианты эхо-фразы для ньюс-релиза на день открытых дверей.

3. Разыграйте ситуацию: вы - журналист на пресс-конференции, ваши коллеги - организаторы пресс-конференции. Подготовьте необходимые данному событию РЯ-тексты.

Задания, использовавшиеся в ходе опытного обучения, разрабатывались на основе специально отобранного дидактического материала. При обучении был использован следующий дидактический материал:

1. Более 200 образцов РЯ-текстов в сфере образования, размещенных на сайтах вузов, школ, колледжей, обучающих центров.

2. Список слоганов, используемых различными высшими учебными заведениями в практике создания РЯ-текстов.

3. Неопубликованные положительные образцы РЯ-текстов в жанрах рекламной статьи, имиджевого интервью, ньюс-релиза и блиц-портрета.

4. Ключевые слова семантического ядра для сферы образовательной деятельности.

5. Словарь рифм для сферы образовательной деятельности.

6. Особые научно-учебные тексты, дающие представление о специфике и жанровом разнообразии РЯ-текстов.

7. Основные группы средств выразительности, имеющие употребление при создании РЯ-текстов выбранных жанров.

Опытное обучение проводилось в двух направлениях:

I. Внедрение в курс «Организация и проведение РЯ-кампаний» четырех занятий (8 академических часов), посвященных изучению специфики создания и функционирования РЯ-текстов в сфере образования в сети Интернет.

На первом занятии вводились следующие понятия: «РЯ», «РЯ-деятельность», «Сфера образовательной деятельности», «РЯ в сфере образования». Рассматривались основные функции РЯ-текста, его отличительные признаки, позволяющие отделять РЯ-текст от текстов рекламы и журналистики.

На втором занятии студенты знакомились с жанровым разнообразием РЯ-текстов, подробно рассматривали жанрообразующие

признаки блиц-портрета, рекламной статьи, имиджевого интервью и ньюс-релиза. Знакомились с внешней структурой РЯ-текстов, учились вычленять такие компоненты РЯ-текста как слоган, заголовок, ОРТ, эхо-фраза. Овладевали приемами создания слоганов и заголовков.

Задачей третьего занятия стало изучение внутреннего наполнения основного рекламного текста - рассматривались приемы и способы создания ОРТ, его сюжетно-композиционная организация в каждом из рассматриваемых жанров. Особое внимание было уделено аргументации в РЯ-текстах, суггестивным методам воздействия и языковым средствам выразительности.

Последнее, четвертое, занятие было посвящено специфике и структуре РЯ-текста в сети Интернет. Вводились понятия «оптимизация текста» и «семантическое ядро», вычленялись ключевые слова для сферы образовательной деятельности. Студенты учились вычленять обязательные и факультативные компоненты текста в сети Интернет, работали с готовыми образцами и создавали свои собственные.

Программа опытного обучения на данном этапе представлена нами в табличной форме в Приложении.

II. Разработка курса по выбору «РЯ-тексты в сети Интернет», рассчитанного на 16 академических часов.

Основная цель курса - сформировать у студентов умения, необходимые для создания РК-текстов, ориентированных на размещение в сети Интернет.

Приведем фрагмент Программы курса по выбору:

ПРОГРАММА спецкурса «РИ-тексты в сети Интернет»

№ п/п Тема Содержание Умения Приёмы работы

1. Введени е Текст. Общие правила создания и редактирования текста. Общее понятие об основных категориях текста. РЯ-текст. Виды РК-текстов. Отличие РЛ-текстов от рекламных. Жанрово-стилистическая обусловленность текста. Основа характеристики жанровых признаков: целеполагание, авторская позиция, особенность сочетания, взаимодействия языковых единиц и единство конструкции, обеспечивающее целостность текста. - умение отличать РИ-текст от близких по характеру текстов (публицистического и рекламного). - умение анализировать РЯ-текст - умение выявлять жанрообразующие признаки РЯ-текстов различных жанров. Слово преподавателя (вводное, инструктирующее, обобщающее) Анализ текстов-образцов различных жанров. Сопоставительный анализ текстов двух разнонаправленных сайтов(рубрики, заголовки, содержание материалов, невербальные средства)

2. РЯ-текст и Понятие сфера образовательной - умение соотносить цель общения, условия Слово преподавателя (вводное,

сфера образов ания деятельности. Портрет целевой аудитории. Вопросы, актуальные для данной целевой аудитории. речевой ситуации и речевые средства; - умение создавать портрет целевой аудитории; - умение определять потребности целевой аудитории; - умение раскрывать понятие «сфера образовательной деятельности» инструктирующее, обобщающее) Анализ текстов-образцов различных жанров. Сопоставительный анализ определений РЯ-информации и РЛ-текста. Составление схем, отражающих систему распространения РЯ-информации. Заполнение таблицы «РЯ в сфере образования»

3. РЛи Интерне т Что такое Интернет. Какие требования он предъявляет к РЛ-текстам. Какие возможности даёт Интернет. Правила написания РЯ-текстов для размещения в сети Интернет. Понятие семантического ядра, «продвижения», СЛЬ. - умение корректировать процесс с позиций прогнозируемого результата; - умение вычленять «семантическое ядро»; - умение реализовывать требования заказчика Интернет-материала Слово преподавателя (вводное, сообщающее, инструктирующее, обобщающее). Коммуникативно- риторический анализ образца РЯ-текста. Редактирование негативного образца. Репродуктивная беседа.

Во второй главе диссертационного исследования подробно описывается ход опытного обучения на каждом из его этапов.

Для проверки результатов опытного обучения студенты были разделены на творческие группы. Студентами-журналистами были организованы и проведены четыре мероприятия: пресс-конференция «Динаода: год равных возможностей интегрирован в жизнь», две презентации: «МПГУ: вековые традиции, современные технологии» и «ОАО «Медицина» представляет: Сердцебиин био +» и выставка «Умное пространство» (МПГУ). К каждому из этих мероприятий творческая группа-организатор готовила РЯ-тексты в 4 жанрах. Всего было подготовлено и проанализировано 264 РЯ-текста. Студенты имели возможность индивидуально подготовить рекламную статью (120 работ) и имиджевое интервью (120 работ), и коллективно ньюс-релизы мероприятия (12 работ) и блиц-портреты главных героев (12 работ); этим объясняется разница в количестве участников эксперимента и полученных работах. Участниками констатирующего и формирующего экспериментов были одни и те же студенты, что позволяет судить о надёжности полученных результатов.

Анализ созданных студентами работ дал следующие результаты. Практически все студенты (98%) обнаружили умение видеть стилистические отличия жанров РЯ-текстов от жанров журналистики и рекламы, определять жанрообразующие признаки блиц-портрета, ньюс-релиза, рекламной статьи и имиджевого интервью. Об этом свидетельствует тот факт, что созданные образцы полностью соответствуют изучаемым жанрам. Студенты научились использовать факты и аргументы, реализовывать логику доказательства и использовать риторические приемы для раскрытия главной мысли (выявлено в 75% работ). Практически во всех представленных на проверку текстах есть основные составляющие РЛ-текста - слоган, заголовок, ОРТ и эхо-фраза (98%). Значительная часть студентов также освоила суггестивные методы воздействия - их тексты были дополнены иконками, знаками и символами (75%). Созданные образцы демонстрируют понимание специфики текста, призванного функционировать в сети Интернет (68%).

Проведенный анализ позволяет говорить об эффективности разработанной методики - большая часть студентов, участвовавших в опытном обучении, представила оригинальный РЛ-текст, соответствующий всем признакам заявленного жанра. Студенты продемонстрировали умение не только отличать РЯ-текст от сходных по содержанию текстов, но и продуцировать РЯ-тексты в четырех заявленных жанрах, а также создавать их отдельные структурные компоненты: слоганы, заголовки, ОРТ и эхо-фразы.

Вместе с тем опытное обучение выявило трудно поддающиеся положительной динамике недочеты. Так, несмотря на то, что студенты, прошедшие обучение, демонстрируют понимание специфики РЛ-текста, в ряде представленных на анализ работ была нарушена композиционная целостность структуры основного «рекламного» текста, ОРТ был представлен в виде ряда заключений. В значительной степени это связано с отсутствием у студентов достаточного опыта рекламной и журналистской деятельности, который сложно приобрести только в условиях опытного обучения.

В целом сопоставительный анализ исходного и итогового уровня знаний и сформированное™ умений студентов свидетельствует об эффективности разработанной методики.

В приложении представлены дидактические материалы и задания для самостоятельной работы студентов, материалы констатирующего эксперимента и опытного обучения, а также программа опытного обучения и программа курса по выбору.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Буравова (Ключникова) О.А. Ударим школьными знаниями по рекламной необразованности //Наука и школа. — 2009. — № 2. - С. 10-11 - 0,3 п.л.

2. Ключникова O.A. Жанровое разнообразие PR-текстов, ориентированных на размещение в сети Интернет (сфера образования) // Преподаватель XXI век. - 2009. - №4. - С. 145-149 - 0,5 п.л.

3. Буравова (Ключникова) O.A. Интегративные средства массовой информации: новый язык и новая риторика //Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов: Материалы докладов участников XII Международной научной конференции по риторике (Москва, 29-31 января 2008 г.) / под ред. М.Р. Савовой, Ю.В. Щербининой. - М.: МПГУ, 2008. - 384 с. С.71-74. - 0,5 п.л.

4. Буравова (Ключникова) O.A. Риторика и современная российская реклама: точки соприкосновения //Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве. Материалы XIII Международной научно-практической конференции «Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве», 21-23 января

2009 года / Под ред. В.И. Аннушкина. - М.: Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 2009.-512с. С.74-77-0,3 п.л.

5. Ключникова O.A. Обучение студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования на занятиях журналистикой, рекламой и PR // Филологическое образование в школе и вузе. Материалы Международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XI Кирилло-Мефодиевские чтения» 18-19 мая

2010 года. -Ярославль: Ремдер, 2010. С. 27-32. -0,5 п.л.

6. Ключникова O.A. Создание PR-текстов в жанре «имиджевое интервью» как один из способов коррекции образа педагогического вуза в восприятии целевой аудитории // Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин: опыт применения: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции 22-23 апреля 2010 г. Т. 2. / Научный редактор Н.Ю. Русова, составитель и технический редактор Д.М. Шевцова. - Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2010. С. 199-204.-0,5 п.л.

Подп.кпеч. 22.12.2010 Объем 1.25 п.л.

Заказ №128 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ключникова, Олеся Александровна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети

Интернет.

§ 1. PR в сфере образования. Специфика сферы образовательной деятельности.

§ 2. Понятие и специфика PR-текста.

§ 3. Лингвистический аспект проблемы характеристики и создания PRтекстов в сфере образования.

3.1. Основные подходы к классификации PR-текстов.

3.2 Характеристика рекламной статьи, имиджевого интервью, ньюс-релиза и блиц-портрета как речевых жанров.

3.3 Содержательная и сюжетно-композиционная организация PRтекстов различных жанров.

3.4 Эмоционально-образное наполнение PR-текстов.

3.5 Специфика и структура PR-текста в сети Интернет.

§4. Вопросы обучения созданию PR-текстов сфере образования в методике преподавания риторики, рекламы и журналистики.

Выводы.

Глава II Методика обучения студентов-журналистов созданию PRтекстов в сфере образования для размещения в сети Интернет.

§ 1 Готовность студентов журналистов к созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет.

1.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.

1.2 Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента.

§ 2 Исходные положения методики опытного обучения.

§ 3 Ход и анализ опытного обучения.

§ 4 Результаты опытного обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет"

Актуальность исследования.

Образование играет исключительную роль в жизни современного социума. Именно на него возложена функция сохранения стабильности и устойчивого развития общества. Состояние дел в сфере российского образования в последнее время постоянно находится в фокусе пристального внимания высшего руководства страны, о чём регулярно говорится в ежегодных посланиях главы государства Федеральному Собранию, на заседаниях Госсовета, советов при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике, а также по науке, технологиям и образованию. Из отчетов ведомств видно, что в самых разных сферах деятельности все чаще требуется не квалификация, а компетентность, которую можно рассматривать в виде своеобразной суммы умений, присущих индивидууму и включающих в себя квалификацию в строгом смысле этого слова, социальные поведенческие характеристики и способность работать в группе, инициативность и готовность к риску, способность принимать решения, просчитывать их возможные последствия и нести за них ответственность. Таким образом, вузовской системе сегодня необходимо сформировать у выпускника, кроме профессиональных знаний и умений, еще и способность к общению, умение работать в коллективе, быть готовым к решению конфликтных ситуаций, к постоянному обновлению и пополнению знаний.

Особая роль образования в современном мире делает и проблему подготовки будущих специалистов педагогического профиля одной из приоритетных. Однако низкий уровень зарплат, устойчивое общественное мнение, что «учить и лечить могут все», отсутствие социальной и общественной значимости работы учителя напрямую влияют на престиж образовательных учреждений, выпускающих квалифицированные педагогические кадры. Привлечение абитуриентов в образовательные учреждения, ведущие подготовку будущих преподавателей самого различного профиля, становится актуальнейшей задачей современности.

В настоящее время реализуются различные приемы привлечения абитуриентов: создание в школах педагогических классов с возможностью льготного поступления на специальности педагогического профиля, всевозможные бонусные системы, обучение по системе «гранд», гарантированное трудоустройство после окончания вуза. Немаловажную роль в формировании общественного мнения о вузе играют публикуемые о нем тексты, и, следовательно, особое значение в деле привлечения абитуриентов в вузы приобретает Интернет. В настоящее время практически каждый крупный вуз имеет свой сайт. Некоторые даже два или три. На страницах этих сайтов должен быть размещен РЯ-текст, цель которого -формирование привлекательного имиджа учреждения в глазах заинтересованных лиц. На практике же существующие образцы несут только информационную функцию и не выполняют центральной функции РЯ-текста — позиционирования, то есть формирования положительного мнения об организации. Во многом такая ситуация сложилась в связи с очевидной недооцененностью значения РЯ-текстов в деле формирования общественного мнения о вузе. Чаще всего статья для первой страницы сайта перепечатывается из информационных проспектов, ведь сегодня чрезвычайно мало специалистов РЯ-профиля, работающих в сфере образовательной деятельности. Как результат — такой ресурс остается неиспользованным.

В связи с этим представляется необходимым создать условия для подготовки специалистов по созданию РЯ-текстов в области образовательной деятельности, в частности, с целью размещения этих текстов в сети Интернет. А так как сегодня каждый второй педагогический вуз готовит специалистов - журналистов, журналистов-переводчиков, представляется актуальным и своевременным построить обучение журналистов в этих вузах таким образом, чтобы в процессе обучения они изучали специфику создания жанров журналистики и PR, соотносимых с проблемами образования.

К тому же, в связи с тем, что в настоящее время рост потребности в журналистах наблюдается именно в электронных СМИ, введение курса, обучающего созданию PR-текстов для размещения в сети Интернет - своего рода реализация общественного заказа, что создает условия для повышения эффективности обучения.

Наконец, актуальность исследования определяется возросшей необходимостью повысить качество подготовки журналистов, которые должны уметь эффективно работать в смежных областях, в частности, в сфере PR и рекламы. Это отвечает и требованиям действующих стандартов по специальности «Журналистика».

Анализ методической литературы показал, что вопросы обучения созданию PR-текстов рассматривались в многочисленных работах отечественных авторов. Так, вопросам обучения, связанным с созданием речевых жанров, посвящены работы H.A. Кожевниковой, Е.А. Земской, Т.В. Шмелевой, Н.Д. Арутюновой, Н.В. Орловой и др. Исследования в области рекламы и PR проводились такими авторами, как В.В. Учёнова, С.А. Шомова, Т.Э. Гринберг, К.В. Конаныхина; использование PR текстов в практике профессионально-ориентированного общения рассматривается в работах С.М. Квон и A.A. Дашковской; обучению рекламе и PR в рамках педагогического образования посвящена кандидатская диссертация Е.А. Столбниковой; стилистике PR-текста посвящены работы М.Г. Старолетова, И.Л. Добротворского, особенностям лингвистики современных медиатекстов посвящены работы Ю.В. Щуриной, A.B. Федорова, Н.В. Чичериной, Т.Г. Добросклонской.

Однако до сих пор не разработана методика обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в жанрах, ориентированных на дистанционное общение (сеть Интернет), не рассмотрены жанры PR-текстов применительно к сфере образовательной деятельности. В методической литературе не обозначена специфика работы с текстом для Интернет-издания, что подтверждает необходимость разработки методики обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет.

В настоящем исследовании рассматриваются вопросы, связанные с организацией специального обучения будущих журналистов созданию PR-текстов (сфера образовательной деятельности) в жанрах ньюс-релиз, блиц-портрет, имиджевое интервью, рекламная статья со спецификой последующего размещения этих текстов в сети Интернет. В результате этого обучения предполагается формирование у студентов широкого круга компетенций [Хуторский A.B.]:

- компетенции общих знаний и интеллектуальных способностей;

- владение приемами сбора информации и подготовки материалов для Интернет-ресурсов в том числе образовательного профиля;

- способность использовать технические средства PR и овладевать новыми технологиями и инновационными практиками;

- понимание профессиональных правил, в том числе этических; знаний структурных компонентов сферы образовательной деятельности, знание социального заказа общества в сфере образования;

- компетенции оценки профессиональной работы и ответственности за нее;

- компетенции сотрудничества при работе в команде.

Объект исследования - профессиональная речевая (риторическая) деятельность журналиста в области создания PR-текстов.

Предмет исследования - методика обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образовательной деятельности.

Гипотеза исследования: работа журналиста в сфере специализированной PR-деятельности будет успешной и обеспечит более высокий уровень его профессиональной подготовки, если в её содержание включить обучение созданию РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности, ориентированных на размещение в сети Интернет, что предполагает:

- изучение специфики сферы образовательной деятельности и характера взаимоотношений коммуникантов в ней;

- ознакомление студентов с особенностями РЯ-текстов и их жанровым разнообразием;

- обучение студентов приёмам создания РЯ-текстов, ориентированных на размещение в сети Интернет;

- выполнение системы заданий, обеспечивающей эффективное создание РЯ- текстов в сфере образовательной деятельности.

Цель исследования: разработать научно обоснованную эффективную методику обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образования, ориентированных на размещение в сети Интернет, и проверить результативность этой методики в реальной коммуникативно-речевой деятельности.

Для достижения и реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи: установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе;

- определить основное содержание понятий, принципиально важных для достижения цели исследования (РЯ, РЯ-текст, РЯ-деятельность, сфера образовательной деятельности);

- выявить умения, необходимые для обеспечения эффективной деятельности по созданию РЯ-текстов и описать их содержание;

- на основе анализа существующих в сфере образовательной деятельности РЯ-текстов выявить лингвистические и лингвориторические основы создания РЯ-текста;

- выявить исходный уровень теоретических знаний и практических умений студентов-журналистов в области создания РЯ-текста как коммуникативного явления;

- создать дидактическую базу для обучения (отобрать образцы РЯ-текстов и другие средства обучения, обеспечивающие интерактивную модель взаимодействия со студентами);

- разработать систему заданий, направленных на формирование специальных умений, необходимых для создания РЯ-текстов различных жанров;

- выявить в процессе анализа результатов опытного обучения трудности, возникающие в процессе работы студентов над жанрами РЯ-текстов. которые могут помешать создавать и реализовывать РЯ-текст, и определить достоинства и недостатки предложенной методической системы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

I. Аналитический: теоретический анализ лингвистической, риторической, журналистской, социально-педагогической, психолого-педагогической, методической литературы;

- анализ образцов РЯ-текстов рассматриваемой тематики, размещённых в сети Интернет на сайтах педагогических вузов и других образовательных учреждений.

II. Социально-педагогический:

- анкетирование студентов для выявления исходного уровня знаний на начальном этапе эксперимента;

- опрос студентов-журналистов;

- индивидуальная беседа со студентами.

III. Экспериментальный:

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение).

IV. Статистический:

- количественный анализ полученных результатов, их сопоставление с данными констатирующего среза с целью установления эффективности разработанной программы обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- теоретически и экспериментально обоснована необходимость обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образовательной деятельности;

- определено и сформулировано содержание понятия «PR в сфере образовательной деятельности»;

- выявлены и охарактеризованы с учётом современного состояния базовых наук жанры PR-текстов, эффективно используемые в сети Интернет для продвижения в сфере образовательной деятельности: ньюс-релиз, блиц-портрет, имиджевое интервью, рекламная статья;

- выделены общие и специальные коммуникативно-жанровые умения, необходимые для создания PR-текстов в сфере образовательной деятельности, ориентированные на размещение в сети Интернет, описана их сущность;

- получены данные об исходном уровне знаний и умений студентов-журналистов в области создания PR-текстов в сфере образования;

- установлен характер трудностей, которые возникают в процессе создания PR-текстов;

- представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная программа обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов как профессиональных письменных высказываний журналиста, которая может быть эффективно использована в процессе обучения студентов в вузе созданию РЯ-текстов в рамках таких дисциплин, как «Журналистика», «Реклама и РЫ», «Связи с общественностью», «Проведение РЯ-кампаний» и т.д., а в рамках различных курсов по выбору;

- отобран дидактический материал (схемы, таблицы, памятки, образцы РЫ-текстов, сетевые ресурсы), который может быть использован в практике преподавания лингвистических и методических вузовских дисциплин, при создании новых учебных программ, методических рекомендаций;

- получены данные о восприятии РЫ-текстов выбранной тематики абитуриентами и студентами, которые могут быть использованы для дальнейших исследований в данной области.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических (лингвистических, методических) основ обучения созданию РЫ-текстов в сфере образовательной деятельности для размещения в сети Интернет; конкретизации жанрового разнообразия РЛ-текстов в сети Интернет, наиболее часто используемых при создании сайта вуза; в подготовке дидактической базы, разработке и проведении опытно-экспериментального процесса формирования умений создавать РЫ-тексты в сфере образовательной деятельности; в личном участии в констатирующем и формирующем экспериментах.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением методов, адекватных проблеме, цели, объекту и задачам исследования;

- подтверждается данными констатирующего среза, в котором в период с 2006 по 2008 год принимало участие 167 студентов из 3-х вузов, обучающихся по специальностям «Журналистика» и «Реклама». МШ'У (журналисты и журналисты-переводчики - 1,2,4 и 5 курсы) — 69 человек, МФЮА (реклама и журналистика - 1,2,4 и 5 курсы) - 65 человек, МАГМУ (реклама и журналистика - 1 и 5 курсы) - 33 человека.

Апробация исследования осуществлялась в 2008-2009 гг. на отделениях журналистики и рекламы Московского педагогического государственного университета, Московской финансово-юридической академии, Московской академии государственного и муниципального управления в результате анализа работ 120 студентов, из них 120 рекламных статей, 120 рекламных интервью, 12 ньюс-релизов и 12 блиц-портретов.

Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях:

- «Риторика и культура речи в контексте приоритетных национальных проектов», (Москва, МПГУ, 2008 г.);

- «Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве», (Москва, ГИРЯ им. A.C. Пушкина, 2009 г.).

- «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин», (Нижний Новгород, НГГГУ, 2010 г.).

- «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие», (Москва-Ярославль, ГИРЯ им. A.C. Пушкина, 2010 г.).

Результаты исследования нашли отражение в шести печатных работах, из них две опубликованы в ведущих изданиях, рекомендуемых ВАК. Материалы исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения и кафедры риторики и культуры речи Московского государственного педагогического университета (2006-2009 гг.)

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс отделения рекламы и журналистики

Московской финансово-юридической академии (2008-2009 гг.), отделения рекламы и журналистики Московской академии государственного и муниципального управления (2009 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современная вузовская подготовка журналистов требует организации целенаправленного обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности, ориентированных на размещение в сети Интернет. Это обусловлено востребованностью журналистов, работающих в смежных областях, на рынке труда.

2. РЯ-текст в сфере образовательной деятельности, созданный для функционирования в сети Интернет, представляет собой особую разновидность РЯ-текста, который наиболее часто реализуется в специфических жанрах: блиц-портрете, ньюс-релизе, имиджевом интервью и рекламной статье.

3. Эффективность обучения будущих журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образования обеспечивается формированием у обучаемых специальных профессионально-значимых коммуникативно-жанровых умений, важнейшими из которых являются: умение видеть стилистические отличия жанров РЯ-текстов от жанров журналистики и рекламы; умение анализировать РЯ-текст, выявлять намерение автора; умение определять жанрообразующие признаки ньюс-релиза, блиц-портрета, рекламной статьи и имиджевого интервью; умение выявлять семантическое ядро для РЯ-текстов, созданных для сферы образования; умение наполнять текст суггестивными средствами воздействия: символами, знаками, иконками.

4. Формирование названных умений происходит в процессе коммуникативно-творческой деятельности студентов, развивает их познавательную активность, способность решать социально значимые задачи.

5. Работа по созданию РЯ-текстов повышает уровень профессиональной подготовки будущих журналистов, так как расширяет и углубляет опыт их коммуникативной деятельности.

Структура и основное содержание исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. На экспериментальном этапе исследования в ходе анкетирования, опроса, заданий конструктивного и конструктивно-аналитического характера были получены следующие данные: 1) Интернет-технологии и сайт, как основная их часть, играют весьма значительную роль при выборе студентами учебного заведения, формировании имиджа вуза и его статуса. 2) РЫ-текст как понятие знаком студентам, однако они не владеют знаниями о его специфике, функциях, внешних структурных компонентах и жанровом разнообразии. 3) Студенты не владеют приемами создания РЯ-текста. 4) Студенты-журналисты старших курсов широко осведомлены о средствах привлечения внимания в тексте на занятиях риторическими основами журналистики, однако не всегда могут увидеть их в тексте. Таким образом, была выявлена несформированность практических умений у студентов-журналистов, необходимых для создания РК-текста.

2. В основу опытного обучения, состоявшего из серии занятий, были положены следующие общедидактические принципы: Принцип связи обучения с жизнью; Принцип систематичности и последовательности; Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучения. Кроме того, были сформулированы следующие частно-методические принципы: принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся; принцип развития коммуникативно-жанровых умений с учетом специфики профессиональной деятельности обучающихся; принцип взаимосвязи развития общих и специальных коммуникативно-жанровых умений; принцип опоры в обучении на специфику новых видов общения.

3. Во время опытного обучения мы использовали следующие методы: методы словесной передачи и слухового восприятия информации (слово преподавателя, беседа в различных вариантах: эвристическая, воспроизводящая), методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия учебной информации (составление таблиц, демонстрация схем), методы передачи учебной информации посредством практических действий (выполнение заданий аналитического, аналитико-синтетического характера: анализ фрагментов РЯ-текстов, анализ положительных и негативных образцов), методы конструктивного характера (задания на конструирование структурных составляющих РЯ-текста, задания на самостоятельное продуцирование текстов, задания на интерпретацию исходного текста в другой вид и др.), а также современные технологии и формы обучения (пресс-конференция, презентация, проектная деятельность).

4. Опытное обучение проводилось в двух направлениях:

I. Внедрение в курс «Организация и проведение РЯ-кампаний» четырех занятий (8 академических часов), посвященных изучению специфики создания и функционирования РЯ-текстов в сфере образования в сети Интернет.

II. Разработка курса по выбору «РЯ-тексты в сети Интернет», рассчитанного на 16 академических часов. Основная цель курса -сформировать у студентов умения, необходимые для создания РЯ-текстов, ориентированных на размещение в сети Интернет.

5. Экспериментальное обучение студентов подтвердило эффективность предложенной методической системы, результативность использованных средств обучения (схем, таблиц, текстов с первых страниц сайтов вузов и т.д.). Задания, предлагаемые студентам на данном этапе исследования, соответствовали их уровню психологических, методических, лингвистических, рекламных знаний и знаний в области журналистики. Это помогло участникам эксперимента выявить специфику РЯ-текста и научиться его продуцировать в четырех исследуемых жанрах.

6. Результаты опытного обучения свидетельствуют о том, что участники эксперимента в основном успешно овладели умениями, предусмотренными экспериментальной программой, научились создавать

РЯ-тексты в жанрах: ньюс-релиз, блиц-портрет, имиджевое интервью и рекламная статья. Созданные студентами тексты соответствуют специфике РЯ-текстов и жанровым особенностям ньюс-релиза, блиц-портрета, имиджевого интервью и рекламной статьи. У большинства студентов сформировалась установка на создание оригинальных, не шаблонных РЯ-текстов. Основные недостатки созданных будущими журналистами текстов связаны с их недостаточной профессиональной, коммуникативно-методической подготовкой и отсутствием достаточного опыта рекламной и журналистской деятельности.

7. Обучение умению создавать РЯ-тексты в сфере образования позволяет журналисту на более высоком уровне подготавливать РЯ-тексты в любой сфере деятельности человека, создаёт условия для формирования творческого подхода к РЯ-деятельности в целом, и даёт необходимые знания и умения для расширения сферы деятельности самого журналиста, открывает ему двери в рекламные и РЯ-агентства, он-лайн СМИ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании рассматриваются вопросы, связанные с организацией специального обучения студентов-журналистов созданию РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности в жанрах ньюс-релиз, блиц-портрет, имиджевое интервью, рекламная статья. Особенностью данных текстов является также их ориентированность на размещение в сети Интернет.

Анализ изученной нами литературы, исследование опубликованных в сети Интернет РЯ-текстов в сфере образования, а также личный опыт преподавания позволил определить минимум знаний и умений в области РЯ, рекламы и журналистики, необходимых для успешной деятельности будущих журналистов в смежных профессиональных областях, таких как реклама и РЯ; уточнить понятия «РЯ», «РЯ-деятельность», «РЯ-информация», «РЯ-текст», «Жанр РЯ-текста» и «Сфера образовательной деятельности»; а также выделить средства и приемы, способствующие созданию эффективных РЯ-текстов.

Результаты анализа констатирующего эксперимента, а также изучение состояния работы по обучению студентов-журналистов жанрам рекламы и РЯ в вузе позволили сделать вывод о том, что уровень владения умением создавать РЯ-тексты, а также отдельные его структурные компоненты, у студентов-журналистов невысок. На этапе констатирующего эксперимента подавляющее большинство студентов не смогло объяснить, в чем отличие рекламного текста от РЯ-материала, а, не имея сведений об интересующих нас жанрах РЯ-текстов, респонденты из предложенных им на анализ текстов сумели вычленить только рекламную статью, причем сделали это скорее «интуитивно». Подготовить собственный РЯ-текст в жанре рекламная статья на основе исходного материала сумели 84% опрошенных. При этом содержание более половины работ не соответствовало жанровым признакам рекламной статьи», а в части текстов отсутствовала логическая связь между компонентами, не было продуманной аргументации. Проведенный констатирующий эксперимент позволил прийти к следующим выводам: Интернет-технологии и сайт, как основная их часть, играют весьма значительную роль при выборе студентами учебного заведения, формировании имиджа вуза и его статуса. РЯ-текст как понятие знаком студентам, однако они не владеют знаниями о его специфике, функциях, внешних структурных компонентах и жанровом разнообразии. Студенты не владеют приемами создания РЯ-текста. Студенты-журналисты старших курсов широко осведомлены о средствах привлечения внимания в тексте на занятиях риторическими основами журналистики, однако не всегда могут увидеть их в тексте. Таким образом, была выявлена несформированность умений у студентов-журналистов, необходимых для создания РЯ-текста.

Результаты опытного обучения подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что работа журналиста в сфере специализированной РЯ-деятельности будет успешной и обеспечит более высокий уровень его профессиональной подготовки, если в её содержание включить обучение созданию РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности, ориентированных на размещение в сети Интернет, что предполагает: 1) изучение специфики сферы образовательной деятельности и характера взаимоотношений коммуникантов в ней; 2) ознакомление студентов с особенностями РЯ-текстов и их жанровым разнообразием; 3) обучение студентов приёмам создания РЯ-текстов, ориентированных на размещение в сети Интернет; 4) выполнение системы заданий, обеспечивающей эффективное создание РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности.

Данные опытного обучения свидетельствуют о положительных результатах в овладении важнейшими коммуникативно-жанровыми умениями, необходимыми для создания РЯ-текста. Анализ созданных студентами работ дал следующие результаты. Практически все студенты

98%) обнаружили умение видеть стилистические отличия жанров РЯ-текстов от жанров журналистики и рекламы, определять жанрообразующие признаки блиц-портрета, ньюс-релиза, рекламной статьи и имиджевого интервью. Об этом свидетельствует тот факт, что созданные образцы полностью соответствуют изучаемым жанрам. Студенты научились использовать факты и аргументы, реализовывать логику доказательства и использовать риторические приемы для раскрытия главной мысли (выявлено в 75% работ). Практически во всех представленных на проверку текстах есть основные составляющие РЯ-текста - слоган, заголовок, ОРТ и эхо-фраза (98%). Значительная часть студентов также освоила суггестивные методы воздействия — их тексты были дополнены иконками, знаками и символами (75%). Созданные образцы демонстрируют понимание специфики текста, призванного функционировать в сети Интернет (68%).

Большая часть студентов, участвовавших в опытном обучении, представила оригинальный РЯ-текст, соответствующий всем признакам заявленного жанра. Студенты продемонстрировали умение не только отличать РЯ-текст от сходных по содержанию текстов, но и продуцировать РЯ-тексты в четырех заявленных жанрах, а также создавать их отдельные структурные компоненты: слоганы, заголовки, ОРТ и эхо-фразы.

Вместе с тем опытное обучение выявило трудно поддающиеся положительной динамике недочеты. Так, несмотря на то, что студенты, прошедшие обучение, демонстрируют понимание специфики РЯ-текста, в ряде представленных на анализ работ была нарушена композиционная целостность структуры основного «рекламного» текста, ОРТ был представлен в виде ряда заключений. В значительной степени это связано с отсутствием у студентов достаточного опыта рекламной и журналистской деятельности, который сложно приобрести только в условиях опытного обучения.

В целом сопоставительный анализ исходного и итогового уровня знаний и сформированности умений студентов свидетельствует об эффективности разработанной методики.

Разработанная методика способствует, на наш взгляд, развитию и совершенствованию профессионально-значимых для журналиста коммуникативно-жанровых умений, и повышению его профессиональной компетентности, позволяет развить творческие способности будущего журналиста.

Перспективы развития нашего исследования, возможно, могут определяться следующими задачами:

- выявить особенности индивидуального и коллективного авторства в создании контентного наполнения сайта РЯ-текстами, определить состав и функции каждого участника;

- разработать взаимодополняющие системы заданий, направленные на формирование умений как коллективного создания РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности, так и индивидуальной работы над текстом выбранного жанра;

- разработать диагностирующие задания, способствующие выявлению уровня сформированности творческих способностей у студентов-журналистов.

Создание системы обучения продуцированию РЯ-текстов в сфере образовательной деятельности, функционирующих в сети Интернет, во многом будет способствовать решению задач социального плана -изменению имиджа педагогического вуза, повышению его статуса в глазах целевой аудитории, возвращению понятия «Просвещение» вместо введенного сегодня политиками термина «Сфера образовательных услуг».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ключникова, Олеся Александровна, Москва

1. Аакер Д., Йохимштайлер Э. Бренд-лидерство: новая концепция брендинга: Издательский Дом Гребенникова. М.: 2003

2. Аверинцев С. С. Филология // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990

3. Авинаш Кошик Веб-аналитика. Анализ информации о посетителях веб-сайтов — М.: Изд-ва: «Диалектика», «Вильяме», 2009

4. Агеев В.Н. Семиотика. М.: Весь мир, 2002

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990

6. Аги У., Кэмерон Г., Олт Ф., Уилкокс Д. «Самое главное в PR». -СПб, 2004

7. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания. СПб: Наука, 1994

8. Акопджанян Е.С. Художественная аргументация. Ереван, 1991

9. Алашкин П. Все о рекламе и продвижении в Интернете. Альпина Бизнес Букс, 2009

10. Александрова О. // Высшее образование и структура российской экономики // Высшее образование в России. №5.2006

11. Алексеев А.П. Аргументация, познание, общение. М., 1991

12. Алешина И.А. Паблик рилейшнз для менеджеров и маркетеров. М., 1997

13. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогика. 2002. - № 6

14. Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация. На материале креолизованных текстов. М.: Академия, 2003

15. Анпилопова Л.В. Обучение студентов-журналистов профессиональному общению / Л.В. Анпилогова // Педагогика. 2003. - № 3

16. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: синонимические средства языка. —М., 1974

17. Арапов М.В. Бум высшего образования: масштабы причины и следствия // Общественные науки и современность. №6, 2004

18. Аристотель. Поэтика. Риторика. СПб., 2000

19. Арнольд И.В. Современные лингвистические теории взаимодействия системы я среды // Вопросы языкознания. — 1991. — № 3

20. Арнольд Н. Тринадцатый нож в спину российской рекламе и public relations. M., 1997

21. Артамонов В.H. Функционально-стилистический анализ текста: Учебное пособие для студентов специальностей «Издательское дело и редактирование», «Связи с общественностью» и других родственных специальностей. Ульяновск: УлГТУ, 2004

22. Асмолов А. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики / А. Асмолов // Лидеры образования. 2007. - № 6

23. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Дисс. . д-ра пед.наук. М., 1997

24. Ахутчна Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М., 1989

25. Ашманов И.С., Иванов А.А. Оптимизация и продвижение сайтов в поисковых системах. Спб.: Питер, 2008

26. Бабицкий Ф. Здравствуйте, учитель! / Ф. Бабицкий // Журналист. -2003. №9

27. Багиев Г.Л., Тарасевич В.М., Анн X. Маркетинг. 3-е изд. /Под общ. ред. Г.Л.Багиева. - СПб Литер, 2005

28. Баженова Е.А. Интертекстуальность научного текста // Текст как объект многоаспектного исследования. СПб. - Ставрополь, 1999

29. Базиев А. Т., Исаев М. И. Язык и нация. M Наука. 1973

30. Баранов А.Г. Когнитипичность текста (к проблеме уровней абстракции текстовой деятельности) // Жанры речи. Саратов, 1997

31. Баранов М.Т. и др. Русский язык: справ, материалы. — И.: Просвещение, 1989

32. Баранова М.В. Реклама как феномен культуры: автореф. Дисс. . канд. культорологических наук. — Н. Новгород, 2000

33. Басов А., Омельницкий Е.А. Контекстная реклама в Интернете. Настольная книга рекламиста Спб.: «Питер», 2009

34. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров //Бахтин М.М. Собр. соч. -М.: Русские словари, 1996. Т.5: Работы 1940-1960 гг.

35. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972

36. Бекасов Д.Г. Статья. В сб.: Жанры советской газеты. -М., 1972

37. Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов, пер. М.: Прогресс. 1981

38. Беляевская Е.Г. Семантика слова. М. 1987

39. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974

40. Беневоленская Т.А. Портрет современника: очерк в газете. М., 1983

41. Бердышев С.Н. Рекламный текст. Методика составления и оформления / С.Н. Бердышев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2009

42. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. Прогресс, 1996

43. Блум Ф., Лейзерсон А, Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1988

44. Блэк С. РЯ: международная практика. М., 1997

45. Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? М., 1998

46. Богословская О. Мотивации получения высшего образования в контексте выбора профессии // Высшее образование в России. №5, 2006

47. Болотова Н.С. Филологический анализ текста.-Томск, 2001

48. Борисов Б.Л. Технологии рекламы и PR: Учебное пособие/ Б.Л. Борисов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001

49. Борисов. Забыть Герострата // Игры в «Русский М&А». — М., Спецадрес, 2005

50. Браверман A.A. Маркетинг в российской экономике переходного периода: методология и практика. — М.: Экономика, 1997

51. Брайан А., Джон Кварто вон Тивадар и Лайза Т. Дэвис Тестирование и оптимизация веб-сайтов. Руководство по Google Website Optimizer M.:1. Вильяме, Диалектика, 2009

52. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.,1999

53. Браун Д. Разработка веб-сайта. Взаимодействие с заказчиком, дизайнером и программистом Питер, 2009

54. Бринкмен Рик. Гений общения: пособие по психологической самозащите (пер. с англ.) СПб., 1997

55. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996

56. Буари Ф. Паблик рилейшнз, или стратегия доверия. М., 2001

57. Бухарин В.И. Актуально-просодическая организация высказывания: описание в целях обучения иностранных филологов-руссистов. — Автореф. дисс. д-ра филол. наук. — М., 1988

58. Валгина Н.С. Теория текста: учебное пособие. М.: Логос, 2003

59. Вандриес Ж. Язык: Лингвистическое введение в историю: Пер. с фр. М., 2001

60. Варустин Л. Расставим акценты: К определению понятия «предмет науки ПР» // ПР-диалог. 1998. № 2

61. Васильев Г. А., Забегалин Д. А., Забегалов Д. А. Электронный бизнес и реклама в Интернете. Учебное пособие. Гриф УМЦ "Профессиональный учебник» ЮНИТИ-ДАНА, 2008

62. Васшенко А.Б. Пиар крупных российских корпораций. М., 2001

63. Введение в литературоведение / Под ред. П.Н. Поспелова. М., 1983

64. Векслер А. Ф. Связи с общественностью для бизнеса. М., 2001

65. Вержбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов, М., 2001

66. Вержбицкая А. Речевые жанры. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981

67. Вержбицкая А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики. 2001

68. Вершловский С.Г. Социализация взрослых. СПб., 2002

69. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М., 1930

70. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993

71. Вифлеемский А. Инновационные педагогические технологии повышения интерактивности профильного обучения // Одаренный ребенок. -2005. № 6

72. Вифлеемский А. К вопросу об информатизации школьного образования // Дидакт. 2003. - № 2

73. Вифлеемский А. Учебное время: критерии и нормы рациональной организации // Директор школы. 2002. - № 6

74. Вифлеемский А. PR-технологии в образовании // PR в образовании № 1, 2003

75. Волков A.A. Грамматология: Семиотика письменной речи. М., 1982

76. Волков A.A. Курс русской риторики. М., 2001

77. Володеева В.Н., Исакова Г.А. Основы психологии торговой рекламы, Л., 1983

78. Ворошилов В.В. Журналистика. Базовый курс. СПб., 2004

79. Вуйма А. Черный PR. Защита и нападение в бизнесе и не только. — СПб.: БХВ, 2005

80. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., 1998

81. Вьюнов Ю.Ф. Русский культурный архетип. Страноведение России.-М.6 Наука: Флинта, 2005

82. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М., 1981

83. Гершунский B.C. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / B.C. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10

84. Гилберт К. Кун Г. История эстетики. М., 1960

85. Глезер В.Д. Зрение и мышление. СПб., 1993

86. Гринберг Пол CRM со скоростью света. Привлечение и удержание клиентов в реальном времени через Интернет Изд-во: Символ-Плюс, 2006

87. Гришакова Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной Коммуникации.- М.: Академия, 2006

88. Голанова Е.И. Публичный диалог: коммуникативный узус, 2008

89. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М. 1997

90. Голубкова E.H. Маркетинговые коммуникации: Учебное пособие.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Финпресс», 2003

91. Гончаров С.С. и др. Введение в логику и методологию науки. Н., 1994

92. Гордон Д. Лакофф Дж. Постулаты речевого общения. Новое в зарубежной лингвистике (НЗЛ). (вып. 16), М. 1985

93. Горкина М., Мамонтов А., Манн И., PR на 100%. Как стать хорошим менеджером по PR. М., 2003

94. Грайс Г.П. Логика и речевое общение. НЗЛ. (вып. 16), М. 1985

95. Григорьева Н. Работа учреждения с общественностью. СПб., 1999

96. Гундарин М.В. Теория и практика связей с общественностью: основы медиа-релейшнз: учеб. Пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007

97. Гуров Ф. Продвижение бизнеса в Интернет: все о PR и рекламе в Сети. — М.: «Вершина», 2008

98. Данилюк А .Я. Роль образования в формировании гражданского общества / А.Я. Данилюк // Педагогика. — 2007. -№3

99. Гусев В. С. Аналитика веб-сайтов. Использование аналитических инструментов для продвижения в Интернет М.: Изд-ва: «Диалектика», «Вильяме», 2008

100. Дашковская А.А. Обучение профессионально-ориентированному общению студентов по специальности «маркетинг» на основе рекламных материалов: дисс. канд. пед. наук, Томск, 2005

101. Денисович Т.Е. Педагогическая журналистика: учеб. Пособие. — Смоленск, 2005

102. Джерри JL, Мэри Э. Тайлер Google Analytics 2.0. Анализ веб-сайтов Google Analytics 2.0 М.: Изд-во: «Диалектика», 2008

103. Добротворский И.Л. Как строить эффективные структуры: По материалам занятий. М., 2003

104. Дойч М. Разрешение конфликта (Конструктивные и деструктивные процессы)//Социально-политический журнал. 1997. № 1

105. Долгова О.В. Семиотика неплавной речи (на материале английского языка). — М., 1978

106. Дубицкий О., Лисов В., Маслова Е. PR сегодня: новые подходы, исследования, международная практика. М., 2002

107. Дускаева Л.Р. Диалогическая природа газетных речевых жанров. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук. СПб., 2004

108. Дымарский М.Я. Где находится порог языкового конфликта? // Аспекты речевой конфликтологии// СПб., 1996

109. Егоршин А. Возможности сценария (О развитии высшего образования в России) // Высшее образование в России. №5, 2006

110. Елина Е.А. Семиотика рекламы: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2009

111. Ермакова О.Н., Земская Е.А. К построению типологии коммуникативных неудач (на материале естественного русского диалога) // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. — М., 1993

112. Ерофеев С. Жизнь формируется телевидением / Э. Ерофеев // Журналист. 2003. - № 8

113. Ершов Ю.М. Методы познавательной деятельности публициста и жанры публицистики // Автореферат дис. канд. фил. наук. М., 1987

114. Есикова И.В. Подготовка и успешное проведение рекламных кампаний Изд-во «Дашков и К», 2009

115. Журавлев A.JL, Соснин В.А., Красников М.А. Социальная психология: учеб. Пособие. 2-е изд. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008

116. Журбина Е.И. Теория и практика художественно-публицистических жанров. М., 1969

117. Зайцев А.К. Социальный конфликт. М., 2001

118. Засурский Я. СМИ и становление гражданского общества / Я. Засурский // Журналист. 2003. - № 16

119. Зборовский Т.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000

120. Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.2. Екатеринбург. 1994

121. Зиссер Ю. А. Маркетинг on-line. Как превратить сайт компании в эффективный инструмент продаж Изд-во: «Издательство Гревцова», 2007

122. Золотова Г.А., Онипенко Н.К. Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 1998

123. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореферат. к.э.н. — М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997

124. Зуев М.Б., Маурус П.А., Прокофьев А.Г. Продвижение сайтов в поисковых системах. Спасательный круг для малого бизнеса Изд-во: «Бином». Лаборатория знаний, 2007

125. Иванова К.А. «Копирайтинг. Секреты составления рекламных и PR-текстов». СПб, 2005

126. Иванова К.А. Становление профессии Паблик Рилейшнз // Паблик Рилейшнз: Теория и практика. СПб., 1998

127. Иванченко, Г. В. Реальность Паблик Рилейшнз — М: Смысл, 1999

128. Ильенко С.Г. К поискам ориентиров в речевой конфликтологии // Аспекты речевой конфликтологии// СПб., 1996

129. Инькова Н. А. Современные интернет-технологии в коммерческой деятельности. Изд-во: «Омега-Л», 2008

130. Исаев С.М. Правительственная социальная реклама. Теория и практика. М.: «Лист Нью», 2002

131. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи.-Омск, 1999

132. Каменская О.Л. О новой парадигме в лингвистике // Лингвистика на исходе XX века: итоги в перспективе. Тезисы междунар. конф. — Т. 1. — М., 1995

133. Караулов Ю.Н. О некоторых особенностях современного состояния русского языка и наука о нем // Русистика сегодня. 1995. -№ 1.

134. Кафтанджиев, X. Тексты печатной рекламы. Москва, 1995

135. Квон С.М. Лингвометодический потенциал рекламных текстов и его использование при обучении русскому языку иностранных учащихся: дисс. канд. пед. наук, Москва, 2006

136. Ким М.Н. Технология создания журналистского произведения. -СПб., 2001

137. Киперман С.А. Влияние прессы на жизнь школы / С.А. Киперман // Советская педагогика. 1990. - № 8

138. Кириллов В.И., Старченко А. А. Логика. М., «Юристъ», 2002

139. Ковшикова Е.В. Категория коммуникативной точности (на материале текстов деловых писем): Диссертация . канд. фил. наук. — Волгоград, 1997

140. Кожина М.Н. Некоторые аспекты изучения речевых жанров в нехудожественных текстах. // Жанры речи. Саратов, 1997

141. Козлова Н.И. Глобализм дореволюционной публицистики // Журналистика в 1998 году. Тезисы научно-практической конференции. Ч.Н. -М., 1999

142. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. Ред. Проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004

143. Кондратьева Т. Из прошлого отечественных педагогических изданий / Т. Кондратьева // Учитель. 2001. - № 2

144. Концепция 2000: Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе // Русский язык в школе, 2000, № 2

145. Коньков В.И. Речевая структура газетного текста. СПб., 1995

146. Кривоносов А.Д. PR-текст в системе публичных коммуникаций. СПб, 2001

147. Кривоносов А. Д. PR-текст как инструмент публичных коммуникаций, диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук. СПб., 2002

148. Кривоносов А.Д. Теория и практика связей с общественностью: Практикум. СПб., 2002

149. Кройчик JI.E. Система журналистских жанров //Основы творческой деятельности журналиста. СПб., 2000

150. Крысин Л.Г. Речевое общение и социальные роли говорящих. М., 1976

151. Кутьев В.О. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы / В.О. Кутьев // Педагогика. — 2003. № 4

152. Кэролл Л. Приключения Алисы. М.: Правда, 1982

153. Лавров О. Дистанционное обучение: учебный текст. // Вопросы Интернет образования М., 2004. № 19

154. Ладонина Л. Книга руководителя интернет-проекта. Готовые маркетинговые решения Спб.: «Питер» 2008

155. Ладыженская Т.А. Обучение успешному общению. Речевые жанры: кн. для учителя. М.: Ювента, 2006

156. Лапина Е. Как будем «причесывать» текст: «под журналиста» или «пиарщика»?//Научно-культорологический журнал «RELGA». 10.05.2009. -№7(187)

157. Лебедева Т.Ю. Искусство обольщения: «Паблик рилейшнз по-французски»: Концепции. Практика. М., 1996

158. Лебедева Т. Ю. Паблик рилейпшз. Корпоративная и политическая режиссура. М., 1999

159. Левин К. Разрешение социальных конфликтов: Пер. с англ. СПб., 2000

160. Лермер Р., Причинелло М. Голый PR: как заставить людей говорить о Вас, Вашем бизнесе и Вашем продукте. СПб., 2004

161. Лифинцева Т.П. Философия диалога Мартина Бубера. РАН, Ин-т фил. М., 1999

162. Лотман Ю.М. Семиотика культуры. В 3-х т. Тарту: Александра, 1992

163. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. — М. : Академия, 2003

164. Майданова Л.М. Стилистические особенности газетных жанров, 2002

165. Майданова Л.М. Структура и композиция газетного текста. Средства выразительного письма. Красноярск, 1987

166. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность. — СПб.:СПбГУП, 2005

167. Маслов В.А. Лингвидокультурология.- М., 2001

168. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972

169. Мациевский Н. Разгони свой сайт. Методы клиентской оптимизации веб-страниц Изд-во «Интернет-университет информационных технологий, Бином». Лаборатория знаний, 2009

170. Медведева Е. Основы рекламоведения. М.: «РИП-холдинг», 2003. Серия «Академия рекламы»

171. Месеняшин И. Первый в России «Педагогический журнал» 18331834 / И. Месеняшин // Советская педагогика. 1983. - № 7

172. Мисонжников Б.Я. Феноменология текста (Соотношение содержательных и формальных структур печатного издания). СПб., 2001

173. Михальская А.К. К современной концепции культуры речи // НДВШ ФН.—1990. —№5

174. Моисеев В.А. Паблик рилейшнз: теория и практика. М.: ООО «ИКФ Омега-Л», 2001

175. Морозова И. Слогая слоганы. М., РИП-Холдинг, 1998

176. Мочалова И. // Античные идеалы образованности: история и со временность // Aima mater. Вестник высшей школы. №1.2006

177. Музалевский M. Е. «PR-проект: от проблемы к результату». — Саратов: «Научная книга», 2003

178. Музыкант B.JI. Реклама. Международный опыт и российские традиции. — М., 1996

179. Музыкант B.JI. Реклама в действии: стратегии продвижения: Учебное пособие Изд-во «Эксмо», Серия: Академия рекламы, 2008181. Мюррей A. PR. M., 2003

180. Невзлин JI. Б. Паблик рилейшнз. Кому это нужно? — М.; 1993

181. Николаева Т.М. Функции частиц в высказывании (на материале славянских языков). — М., 1985

182. Николаева Т.М. Лингвистика начала XXI века: попытка прогнозирования // Лингвистика на ис^ходе XX века: итога и перспективы. Тезисы междунар. конф, — Т. 1. — М., 1995.

183. Новаторов В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере. Омск, 2000

184. Новиков Л.А. Искусство слова. М.: Педагогика, 1982

185. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. — СПб., 1994

186. Ориентация российских журналистов // Вестник МГУ. — 2001 № 1

187. Основы творческой деятельности журналиста, под ред. С.Г. Корконосенко. СПб., 2000

188. Панкрухин А. Цена образования // Alma Mater. 1997. - № 5

189. Панпурин В. А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущности природы искусства / Науч. ред. А.Ф. Еремеев. -Свердловск, 1990

190. Паше К. Американская интонация: парадигматика и синтагматика // Вопросы языкознания. — 1992.—№ 1

191. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998

192. Петров О.В. Риторика. М.: Проспект, 2004

193. Петров В.Ю. Логические проблемы теоретической этики. СПб., 2001

194. Пирс Ч. Логически основания теории знаков. СПб., 2000

195. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск: ЧГПИ, 1986

196. Поляков М.Я. В мире идей и образов: Историческая поэтика и теория жанров. М., 1983

197. Пономарев С. Типы текстов в РЯ. «Советник».2001, №4.

198. Пономарев С. РЯ в Интернете: то ли еще будет! // Советник. — 2001. -№3(63)

199. Попов А.Д. Демографическая база профессионального образования: современное состояние и перспективы до 2025года // Трудовые ресурсы и занятость. 2006. №3

200. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике.- М: Истоки, 2001

201. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз для профессионалов. М. — Киев, 2000

202. Почепцов Г.Г. Русская семиотика. М.: Рефл-Бук, 2000 Прозоров В.В. Власть современной журналистики или СМИ наяву / В.В. Прозоров. - М., 2004

203. Проскуряков М.Р. Концептуальная структура текста. СПб., 2000

204. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. 2е изд. М., 1999

205. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. Учебное пособие. -М., 2000

206. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. Изд.2 -М., 1998

207. Рапохин Н.П. Прикладная психология: учеб. Пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007

208. Ривз Р. Реальность в рекламе. М., 1983

209. Риторика. Русский язык и культура речи: Сборник программ. М.: ГНО Издательство «Прометей» Mill У, 2006

210. Рогозная H.H. Культурологические аспекты русского языка.-Иркутск, 2003

211. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994

212. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., Добросвет, 1999

213. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1987

214. Романов A.A. Реклама: между социумом и маркетингом: Научная монография. М., 2002

215. Российская М.В. Маркетинговые коммуникации в сервисе: Учеб. пособие/ М.В. Российская, М.В. Бугаева. Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2005

216. Росситер Дж., Перси Л., Реклама и продвижение товаров, 2001

217. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М., 1974

218. Русский ассоциативный словарь. Кн. 1. Прямой словарь: от стимула к реакции / Ю.Н.Караулов, Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов и др. — М., 1994

219. Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект.— М. 1993

220. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг// Маркетинг в России и за рубежом. 1999. - № 3

221. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики // Человек — Текст — Культура. — Екатеринбург, 1994

222. Серль Дж. Природа интенсиональных состояний.// В кн.: Философия. Логика. Язык. М.1987

223. Силантьев Е.Е. Актуалема как единица акта взаимопонимания // Аспекты речевой конфликтологии// СПб., 1996

224. Синяева И.М. Паблик рилейшнз в коммерческой деятельности. М., 1998

225. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учеб. Пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008

226. Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка. ACT, 2006

227. Словарь иностранных слов. М.: Госиздат ин. и нац. Словарей, 1949

228. Смелкова З.С. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты: учебное пособие / З.С. Смелкова, Л.В. Ассуирова, М.Р. Савова, O.A. Сальникова. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2003

229. Смирнов А. // Высшее образование сегодня // Фундаментальное высшее образование; новые проблемы. №3.2006

230. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995

231. Смолян Г. Л., Цыгичко В. Н., Д. Д. Хан-МагомедовИнтернет в России. Перспективы развития Издательство: Едиториал УРСС, 2004

232. Соболев С. Пиар-агенты рассекретили информацию. Коммерсантъ № 69 (4124)

233. Современные проблемы элитарного образования (фрагменты «круглого стола») // Вестник высшей школы (Aima mater). 1999. - № 6

234. Соколов C.B. Социология: учеб. Пособие. М.: ФОРУМ, 2008

235. Сон Т.А. Формирование рынка образовательных услуг. М.:2007

236. Старолетов М.Г. Стилистика рекламного текста: учеб. Пособие. -Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2004

237. Степанов Ю.С. Семиотика. М., 1971

238. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования: На материале рекламы: дисс. канд. пед. наук, Ростов-На-Дону, 2005

239. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений//Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3

240. Тер-Минасова. Язык и межкультурная коммуникация.- М.: Слово, 2000

241. Тертычный А.А. Аналитическая журналистика: познавательно-психологический подход. -М., 1998

242. Тертычный А.А. Жанры периодической печати. М., 2000

243. Троянская Е.С. Научное произведение в оценке автора рецензии //Научная литература. Язык. Стиль. Жанры. М.: 1985

244. Тульчинский Г. Л. PR фирмы: технология и эффективность. СПб., 2001

245. Тульчинский Г. Public Relations: Репутация, влияние, связи с прессой и общественностью, спонсорство, СПб., 1997

246. Тунгусова Г.И., Ван Jly. Фонетика.- Иркутск, 2006

247. Туханова Л. Экологическая журналистика, PR, реклама. М.: Юнити-Дана, 2007

248. Тюпа В.И. Анализ художественного: Введение в литературоведческий анализ.- М., 2001

249. Уайт Э. Свободная пресса должна находиться в центре, сердце демократии / Э. Уайт // Журналист. 2003. - № 4. - С. 14

250. Уилкокс Д.Л. «Как создавать PR-тексты и эффективно взаимодействовать со СМИ». М., 2004

251. Ученова В.В. Современные тенденции развития журналистских жанров// Вестник Московского университета. Сер. 10. Журналистика. 1976. №4

252. Ученова В.В., Шомова С.А., Гринберг Т.Э., Конаныхин К.В. Реклама: палитра жанров. М., 2003

253. Ученова В.В. Философия рекламы М.:Гелла-принт, 2003

254. Уэллс У., Бернет Дж., Мориарти С. Реклама: принципы м практика. Пер. с англ. / под ред. Божук С.Г. СПб.: Питер, 2001

255. Федотова Л. Паблик рилейшнз и общественное мнение. СПб.: Питер, 2001

256. Федотова Л.Н. Социология рекламной деятельности: Учебник. — М.: Гардарики, 2002

257. Фолли Д. Энциклопедия знаков и символов. — М.: Вече-Аст, 1996

258. Фомин А.Г. Прагмалингвистические условия порождения рекламного текста (на материале англоязычной рекламы): Автореф. дис. канд. филол. наук. Барнаул, 1999

259. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М. 1989

260. Фреге Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика. М.: ВИНИТИ, 1977

261. Фрэд И. Хан. Библия рекламы.: НТ-Пресс,М.: 2006

262. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг//Высшее образование в России. 1999. - № 2

263. Чернухина И.Я. Элементы организации художественного прозаического текста. Воронеж, 1994

264. Чернявская В.Е. Интертекстуальность как текстообразующая категория вторичного текста в научной коммуникации (на материале немецких научно-критических текстов рецензий). Ульяновск, 1996

265. Черняк В.Д. Зоны выбора и зоны риска в лексиконе современной языковой личности // Аспекты речевой конфликтологии// СПб., 1996

266. Чехов А.П. Жалобная книга / В кн.: Чехов А.П. Избранное. Л.: Лениздат, 1982

267. Чумиков A.A. Связи с общественностью. М„ 2000

268. Чумиков А.Н. Связи с общественностью: теория и практика. М.: Издательство «Дело», 2003

269. Чурбанов В. В России журналистика мнения убивает журналистику значения / В. Чурбанов // Журналист. 2002. - № 1

270. Шарков Ф.И. Реклама в коммуникационном процессе: Учебник М.: Дашков и Ко, 2009

271. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1996

272. Шитова Н. Чем отличается специалист по связям с общественностью от PR-мэна? // Советник. 1997. № 5

273. Шишкина М. А. Паблик рилейшнз в системе социального управления. СПб., 1999

274. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов, 1997

275. Штатная Е.И. К вопросу о роли заголовочного комплекса в реализации коммуникативной интенции текста/Шрагматика и типология коммуникативных единиц языка. Днепропетровск, 1989

276. Шубина H.JL Об адаптивных процессах в современной спонтанной речи // Аспекты речевой конфликтологии// СПб., 1996

277. Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957.

278. Щербаков В.Н. Педагогическая печать, проблемы и тенденции / В.Н. Щербаков // Советская педагогика. 1990. - № 5

279. Щурина Ю.В. Язык современной массовой коммуникации: активные процессы в построении медиа-текстов: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Журналистика» и «Связи с общественностью». — Чита, 2008

280. Эванс Дж.Р., Берман Б. Маркетинг: Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1990

281. Эко У. Отсутствующая структура. СПб.: Петрополис, 1998

282. Энциклопедия Интернет-рекламы под ред. Т. Бокарёва. Спб., 2008

283. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. Прогресс, 1996

284. Юрасов А. В. Основы электронной коммерции Изд-во: «Горячая Линия — Телеком», 2008

285. Якобсон P.O. В поисках сущности языка // Семиотика. М.: Радуга, 1983

286. Яковлев А., Чупрун А. Контекстная реклама. Основы, секреты, трюки Издательство: БХВ-Петербург, 2009

287. Яковлев А. Раскрутка и продвижение сайтов. Основы, секреты, трюки Спб.: БХВ-Петербург, 2007

288. Baskin О., Aronoff С. Public Relations: The profession and the practice. New York, 1992

289. Beckwith Sandra. Complete publicity plans, Adams Media Corporation, 2003

290. Fitch Brad. Media Relations Handbook for Agencies, Associations, Nonprofits fhd Congress, TheCapitolNet, 2004

291. Förster H.-P. Texten wie ein Profi. Frankfurt a.M. (F.A.Z. - Institut fur Management-, Markt- und Medieninformationen), 2000

292. Frankfurt am Mein В erlin-B ern-New York-Paris-Wien: Peter Lang, . 1993-Viehweg Th. Topics and Law

293. Groeben N. Leserpsychologie: Textverständnis Textverständlichkeit. -Aschendorff, Münster Westfalen, 1982

294. Grunig J. Public Relations Theory. Hillsdale (N.J.), 1989

295. Jahr S. Das Verstehen von Fachtexten: Rezeption, Kognition, Applikation. Tübingen (Narr), 1996

296. Levine Michael. Guerilla PR Wird. McGrow-Hill, 2003

297. Mencher M. Basic Media Writing. Madison (Wisconsin), 1993

298. SEO Journal, Washington, 2007, № 3

299. Webster's New Dictionary for Young Adults / Simon & Shuster. New York, 1994

300. Программа опытного обучения1. Темы опытного обучения1. Сообщаемые знания

301. Формируемые коммуникатив но-речевые умения1. Виды и формы работы

302. Занятие 1. РК-текст как речевое произведение

303. Определение сходства и различия понятий: «журналистский текст», «рекламный текст», «РК-текст».

304. Определение понятия РЯ-информация, РК-текст, Сфера образовательной деятельности.1. Специфика Р11-текста.

305. Анализ текстов-образцов различных жанров.

306. Сопоставительный анализ определений РЯ-информации и РЯ-текста.1. Составление схем,отражающихсистемураспространения РК-информации.

307. Заполнение таблицы «РК в сфере образования»

308. Занятие 2. Жанровое разнообразие РЯ-текстов,функционирующих в сети Интернет1. Понятие окоммуникативномнамерении.

309. Жанры РЯ-текста, характеристика 4-х из них: блиц-портрета, ньюс-релиза, рекламной статьи и имиджевого интервью.

310. Анализ текстов-образцов различных жанров.

311. Составление и анализ схемы «Жанры Р11-текстов»

312. Коммуникативно-риторический, анализ образцов РЯ-текстов.1. Репродуктивнаябеседа.

313. ПРОГРАММА Курса по выбору «РК-тексты в сети Интернет»

314. Тема Сообщаемые знания Формируемые Виды и формып/п коммуникатив но-речевые умения работы

315. Введение Текст. Общие правила умение отличать Словосоздания и РЯ-текст от близких преподавателяредактирования текста. по характеру (вводное,

316. Общее понятие об текстов инструктирующее,основных категориях (публицистического обобщающее)текста. РЯ-текст. Виды и рекламного). Анализ текстов1. РЯ-текстов. Отличие

317. РЯ-текстов от умение образцоврекламных. анализировать РЯ- различных жанров.текст

318. Имиджевое Жанр имиджевое умение Словоинтервью интервью. Основные использовать преподавателяпризнаки данного приёмы (вводное,жанра. Функции установления сообщающее,имиджевого интервью. контакта, инструктирующее,

319. Правила написания гармонизации обобщающее)имиджевого интервью. отношений

320. Техника постановки основную анализ образцоввопросов в имиджевом интенцию; РЯ-текстовинтервью. Речевое умениеповедение формулировать иинтервьюера. задавать вопросы;1. Языковые средства, характерные для умение готовитьинтервью. различные виды лидов.

321. Рекламная Рекламная статья. умение видеть - Словостатья Жанрообразующие разницу между преподавателяпризнаки. рекламной и (вводное,

322. Риторические Виды риторических умение Словоприёмы при тропов и фигур. Их целенаправленно преподавателясоздании 4-х функционирование в использовать (вводное,жанров текстах различных риторические инструктирующее,жанров. приемы обобщающее)

323. Расположение текстов различных Созданиеаргументов в текстах жанров. собственныхразличных жанров. ТР^РТПП1. Понятие перевёрнутой пирамиды».

324. Суггестивные Восприятие РЯ-текста. умение находить в Словометоды Специфика целевой тексте преподавателявоздействия в аудитории. Семиотика

325. РЯ-тексте и РЯ-текст. Системасемиотических знаков:знаки-символы, знакииндексы, знакииконки. Возможностиих использования в1. РЯ-тексте.1. Функционированиесемиотических знаковв различных жанрах1. РЯ-текстов.

326. Формирование Фронтальный опроснавыков самооценки1. А Г*

327. Раздел 1. Материалы констатирующего эксперимента