автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение учащихся 5-6 классов текстообразованию на основе лексического речеведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рудняева, Елена Сергеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ В АСПЕКТЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО РЕЧЕВЕДЕНИЯ

1.1 Внимание к текстообразующему потенциалу слова в трудах отечественных лингвистов

1.2 Психолого-педагогические исследования по проблеме речевой деятельности как методологическая основа работы по лексическому речеведению

1.3 Обзор методической литературы по вопросам формирования речевой культуры на уровне коммуникативных умений лексического уровня

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТООБРАЗОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО РЕЧЕВЕДЕНИЯ

2. 1 Текстоориентированные знания и умения учащихся в аспекте лексического речеведения

Уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативно-речевых умений учащихся 5 классов (по данным поискового эксперимента)

2.3 Цели, задачи и принципы работы по обучению текстообразованию на основе лексического речеведения

2.4 Система работы по обучению текстообразованию учащихся 5-6 классов на основе лексического речеведения по данным обучающего эксперимента)

2.5 Результаты обучающего эксперимента (контрольный срез)

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение учащихся 5-6 классов текстообразованию на основе лексического речеведения"

Обучение связной речи - одна из актуальных задач преподавания русского языка в школе. Это обусловлено принципом коммуникативной направленности обучения, вызванным в свою очередь ведущей задачей школьного преподавания русского языка - необходимостью практического овладения им как средством общения.

Под речевым развитием учащихся понимается педагогически мотивированный процесс развития способности языковой личности адекватно воспринимать, а также создавать речевые произведения (тексты) в соответствии с целями и условиями речевой деятельности. При этом следует иметь в виду, что единицы всех уровней языковой системы (звуки, слова, словоформы, словосочетания, предложения) функционируют в органическом единстве: ни один из элементов языка не существует изолированно, каждый отдельный элемент структуры имеет лишь относительно самостоятельное значение, для выражения мысли используется комплекс языковых единиц разных уровней. Из сказанного следует, что важно подвести учащихся к осознанию того, что языковые единицы разных уровней используются в речевой деятельности как элементы единой системы, в иерархии которой одной из опорных, базовых единиц является слово.

Слово - одна из активных языковых единиц в акте речевой коммуникации, единица лексической системы языка, реализующая различные возможности в речевом высказывании, в тексте. В контексте анализа и продуцирования учебных текстов слово является не только единицей значения, но и единицей со структуро-и текстообразующим потенциалом.

Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью и практической необходимостью создания научно обоснованной системы обучения текстообразованию как способу речевого развития учащихся.

В формате этой проблемы в современной методике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению, направленный на формирование коммуникативной компетенции учеников, под которой понимается способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, и поскольку высшей единицей коммуникации является текст, то именно он должен выступить и в качестве единицы обучения.

Но в преддверии текста обучаемые должны освоить семантический и текстообразующий потенциал слова. Актуальность этих аспектов методики лексической работы подтверждается и контролирующей статистикой: чуть ли не половина ошибок в ученических изложениях приходится на ошибки лексического характера.

Основной причиной этих затруднений учащихся можно считать недостаточное внимание учителей-практиков к лексической стороне текста.

В этой связи в методических трудах М.Т. Баранова, Т.К. Донской, В.И. Капинос, Т. А. Ладыженской, Т.И. Чижовой, М.Р. Львова, Н.А. Ипполитовой поставлен вопрос о коммуникативной направленности в обучении русскому языку, создана надежная система лексической работы с текстом, главным образом с художественным.

В последнее время эта методика работы с художественным текстом получила продолжение в сфере работы с «практическими» (нехудожественными) текстами на основе активно развивающегося лексического, логического, синтаксического, прагматического, генологического, текстового речеведения (В.Н. Мещеряков, Л.И. Дергун, О.П. Конек, И.И. Пахненко, Т.И. Чорненко).

Опыт показывает, что речеведческие реалии могут быть использованы и при работе с художественным текстом.

Повышение речевой культуры учащихся, связанного с повышением уровня лексического развития, видится и нам в системе обучения текстообразованию с опорой на основы лексического речеведения.

Использование речеведческого подхода к диссертационной проблеме диктуется рядом объективных противоречий между: растущими требованиями к языковой подготовке учащихся и отсутствием системных связей в процессе обучения текстообразованию; социальным заказом общества на формирование языковой личности и научно методической и технологической необеспеченностью процесса подготовки такой личности; необходимостью повышения речевой культуры учащихся и недостаточной подготовленностью учителя-практика к анализу основ этой культуры в целом и лексических ее составляющих в частности.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования, суть которой состоит в необходимости разработки системы обучения текстовой деятельности учащихся на основе лексического речеведения, которое представляет собой один из важнейших компонентов процесса обучения текстообразованию и нуждается в обосновании и разработке соответствующей технологии.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативно-речевых умений учащихся 5-6 классов в сфере текстообразования.

Предмет исследования - методическая система формирования у школьников коммуникативно-речевых умений аналитического, реконструктивного и продуктивного характера в ходе работы с текстом на основе лексического речеведения.

Цель исследования заключается в выявлении текстоориентированных знаний и умений, доступных учащимся 5-6 классов, и разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы речевого развития учащихся при анализе, реконструировании и продуцировании текста на основе лексического речеведения.

Гипотеза исследования. Существующая система обучения русскому языку не решает в полной мере задачи формирования коммуникативно-речевых умений учащихся при анализе текста и не дает достаточно полного представления о текстообразующем потенциале слова. Сложившаяся практика школьного обучения русскому языку не в полной мере обеспечивает формирование таких важных коммуникативно-речевых умений, как умение определять тему текста, выделяя слова, непосредственно связанные с темой текста, умение определять основную мысль, умение озаглавливать текст.

Можно предположить, что все эти проблемы связаны с невостребованностью структуро- и композиционно-образующего потенциала заголовочных, тематически ориентированных, вектороорганизующих и регулятивных лексических средств языка, специфика которых была вытеснена из методики развития речи стилистическими аспектами обучения (проблемами синонимии, антонимии, многозначности, переносных значений слов и прочее) и не компенсирована речеведческими аспектами проблемы.

В связи с этим выдвигается предположение о том, что комплекс специальных упражнений аналитического, реконструктивного и продуктивного характера с использованием знаний по лексическому речеведению может способствовать формированию текстоориентированных коммуникативно-речевых умений, если: на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы определить доступный для учащихся 5-6 классов объем теоретических знаний о тексте для работы над ним в рамках лексического речеведения; ввести в учебный процесс и адаптировать к возможностям учащихся представления о категориальных признаках текста и механизмах текстообразования; исчислить в программах развития речи знания и умения, связанные с лексическими и другими видами речеведения; организовать целенаправленное и поэтапное овладение учащимися теоретическими знаниями и практическими умениями в познании текстообразующего потенциала слова.

Цель, предмет и исходная гипотеза исследования оказались связанными с рядом задач, в процессе решения которых было необходимо: выявить уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативно-речевых умений у школьников 5-6 классов через проведение и анализ данных констатирующего эксперимента; выделить принципы и методы, интенсифицирующие процесс формирования текстовых умений лексического характера; определить, уточнить и адаптировать объем и содержание базовых понятий речеведения: «информемные слова», «слова, фокусирующие тему текста», «заголовочные слова», «предметно-речевые слова», «контекстообразующие слова», а также ограничить состав текстоориентированных знаний и умений учащихся в аспекте лексического речеведения; разработать систему обучения учащихся 5-6 классов текстообразованию на основе лексического речеведения; экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы по обучению учащихся 5-6 классов текстообразованию с опорой на лексическую основу текста.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодействующих методов исследования: теоретический: анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы с целью установления теоретических предпосылок основы работы с текстом в аспекте лексического речеведения; социолого-педагогический: целенаправленное педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся 5 классов; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; анкетирование; беседы с учителями, учащимися, письменные опросы учащихся; экспериментальный: констатирующий срез, организация и проведение обучающего эксперимента; статистический: сравнительно-сопоставительный анализ полученных данных в процессе контрольного и конечного срезов.

Методологической основой исследования являются: основные лингвистические подходы к характеристике такого объекта изучения, как «текст» и текстообразующий потенциал слова (М.В. Ломоносов, А.Х. Востоков, В.В. Виноградов, Ф.И. Буслаев, А.А. Потебня, И.И. Срезневский, Н.С. Поспелов, JI.M. Лосева, Н.Д. Зарубина, Т.М. Николаева, Г.Я. Солганик, И.В. Дмитриевская, О.И. Москальская, И .Я. Фигуровский, З.Я. Тураева и др.); основные положения речеведения и текстоведения (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, И.Р. Гальперин, М.Р. Львов, Ш.А. Махмудов, В.Н. Мещеряков, Л.А. Новиков, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба); знания психологических особенностей школьников (возрастных, индивидуальных), специфики восприятия художественного текста, психологии речевой деятельности, словесного творчества (Л.С. Выготский, Д.В. Эльконин, Л.И. Айдарова, Д.Н. Богоявленский, И.А. Зимняя, Т.М. Дридзе, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); общедидактические и методические принципы и методы развития речи учащихся (В .И. Капинос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, Н.А. Ипполитова, Л.П. Федоренко, Е.П. Суворова); системный, коммуникативно-деятельностный подход к процессу обучения связной речи (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Т.И. Чижова, В.В. Бабайцева, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, В.И. Капинос, М.Р. Львов, В.Н. Мещеряков, Е.П. Пронина).

Научная новизна исследования заключается в следующем: определен перечень актуальных для развития речи в 5-6 классах текстовых понятий по лексическому речеведению, в соответствии с которыми отобран, адаптирован и систематизирован необходимый объем теоретического материала о тексте (заголовочные слова, информемные, контекстообразующие, предметно-речевые и фокусирующие тему слова); установлена зависимость уровня сформированности коммуникативно-речевых умений от полноценного усвоения учащимися соответствующих речеведческих понятий умениями: выделять лексические языковые средства в тексте и выявлять их роль в зависимости от замысла автора, определять тему текста и основную мысль, умение делить текст на структурные части, восстанавливать текст определенного типа, устранять повторы-недочеты в тексте, видоизменять (совершенствовать) текст в соответствии с речевой задачей (замыслом, стилем и жанром), определять замысел будущего высказывания (текста), отбирать и использовать языковые средства в соответствии с замыслом, стилистическими и жанровыми особенностями будущего текста); разработана классификация коммуникативно-речевых умений, формируемых в процессе работы над текстом в рамках лексического речеведения (аналитических, реконструктивных и продуктивных); дополнена существующая методическая система развития речи учащихся 5-6 классов в процессе работы над текстом в рамках лексического речеведения, которая предусматривает усвоение теоретических сведений о текстообразующем потенциале слова и включает в себя работу по овладению учащимися коммуникативно-речевыми умениями в ходе анализа лексической основы текста; доказана эффективность системы обучения текстообразованию на основе лексического речеведения, выявлена положительная динамика показателей уровня сформированности текстовых понятий и умений, связанных с анализом, переработкой готового текста и созданием собственного на основе теории лексического речеведения.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют обогащению методической системы обучения текстообразованию на основе лексического речеведения, интеграции процесса овладения теоретическими знаниями и формированию на их основе коммуникативно-речевых умений, выражающихся в использовании учащимися приобретенных знаний для решения нестандартных задач в связи с изучаемым языковым явлением.

Результаты исследования открывают возможность нового подхода к анализу текста, при котором учитель в контексте традиционных приемов работы акцентирует внимание на текстообразующем потенциале слов, а ученик оказывается способным к самостоятельной аналитической, реконструктивной и продуктивной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в определении объема, тематики и последовательности введения теоретического материала в процесс обучения школьников; в создании методических средств обучения (заданий разных типов, иллюстративного материала, схем анализа лексической основы текста); в разработке комплекса упражнений, отвечающих поставленным учебным целям; в отборе специального дидактического материала для формирования коммуникативно-речевых умений.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования учебных пособий по русскому языку, создания методических рекомендаций для учителей, при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике русского языка для филологических факультетов педвузов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003 гг.) был посвящен изучению и анализу педагогической, психологической и лингвистической литературы; накоплению эмпирического материала в ходе исследования особенностей учебной деятельности в рамках обучения русскому языку; выявлению противоречий между сложившейся практикой речевого развития учащихся и разработанными условиями для формирования коммуникативно-речевых умений; осмыслению опыта учителей, определению круга вопросов в методике развития речи, требующих дальнейшего изучения; проведению констатирующего эксперимента, который показал уровень сформированности теоретических сведений по тексту и лексических умений учащихся на уровне текстообразования. Все это позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу.

Второй этап (2003-2004 гг.) был отведен разработке основ обучения текстообразованию на основе лексического речеведения; конкретизации условий, обеспечивающих формирование коммуникативно-речевых умений; конструированию модели обучения учащихся текстообразованию на основе лексического речеведения и апробации ее в школах; опытно-экспериментальной работе по внедрению основных положений исследования; подготовке программы опытного обучения и разработке учебных материалов. Результатом этого этапа явилось обоснование необходимости анализа лексической основы текста и создание методической системы формирования коммуникативно-речевых умений учащихся 5-6 классов в рамках лексического речеведения.

Третий этап (2004-2005 гг.) связан с теоретическим осмыслением и обобщением результатов экспериментальной работы; проверкой эффективности анализа текста на основе лексического речеведения; апробированием созданной методической системы обучения учащихся 5-6 классов текстообразованию на основе лексического речеведения; оформлением диссертации.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на достижения современных наук: педагогики, психологии, психолингвистики, лингвистики и методики развития речи учащихся; во-вторых, выбором и использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике проведения исследования; в-третьих, положительными результатами, полученными в ходе эксперимента. В результате развития и совершенствования коммуникативной компетенции на уровне лексического речеведения значительно повысился уровень сформированности лексических умений учащихся, связанных с текстообразованием.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов на внутривузовских и межвузовских региональных научно-практических конференциях в г. Самаре (Самарский государственный педагогический университет, Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования), на заседаниях и теоретических семинарах кафедры русского языка, культуры речи и методики их преподавания Самарского государственного педагогического университета, а также отражена в четырех публикациях автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения: - методическая система работы по обучению текстовой деятельности, построенная на основе использования лексических средств языка, обеспечивает более успешное формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся;

- изучение теоретических понятий по лексическому речеведению, включающих такие компоненты, как информема, предметно-речевые слова в корпусе текста, информема в тематических предложениях текста, контекстообразующие слова, позволяет сформировать у школьников соответствующие этим понятиям коммуникативно-речевые умения лексического уровня; сферы теоретических знаний по лексическому речеведению, рассматриваемые в концепте языковой личности, предполагают изменение способности воспринимать художественный текст, оценивая целесообразность использования языковых единиц, и создавать собственный текст, отбирая средства языка в соответствии с речевой задачей;

- императивы расширения сферы лексического речеведения предполагают включение в него логического, синтаксического речеведения в дидактических материалах опытного (экспериментального) обучения;

- специально разработанная система аналитических, реконструктивных и продуктивных текстовых упражнений включается как органическая часть в процесс изучения разделов русского языка, при этом учитывается взаимосвязь этапов ориентировки, планирования, этап внешней реализации и контроля умений, обслуживающих каждый из этапов; пошаговое формирование аналитических, реконструктивных и продуктивных коммуникативно-речевых умений во взаимосвязи и планомерность включения в учебный процесс аналитических, реконструктивных и продуктивных упражнений позволяют формировать у школьников умение усваивать содержание текста на лексическом уровне, умение работать со словами, которые требуют расшифровки их содержания, и словами, составляющими основу каждой микротемы, видеть средства связи, определять тему и основную мысль текста, учитывая роль слов, фокусирующих тему текста, работать с заголовочными словами и озаглавливать текст;

- обучение учащихся 5-6 классов текстообразованию на основе лексического речеведения способствует адекватной оценке текстообразующего потенциала слова, развивает логическое мышление учащихся, формирует приемы анализа текста с лексической стороны, влияет на такие качества интеллекта учащихся, как способность осуществлять перенос знаний, оценивать лексические средства языка с точки зрения их текстообразующего потенциала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Знания и умения учащихся, связанные с обучением текстообразованию на основе теории школьного речеведения, носят системный характер. Одним из компонентов этой теории является лексическое речеведение, так как в слове заложен текстообразующий потенциал.

2. Лексическое речеведение включает в себя следующие компоненты: внимание к заголовочным информемам (информема — слова, требующие расшифровки их содержания), предметно-речевым словам в корпусе текста (предметно-речевые слова - слова, составляющие основу каждой микротемы текста), информемам в тематических предложениях текста и внимание к контекстообразующим словам, которые раскрывают содержание информемных и предметно-речевых слов в корпусе текста, а также внимание к текстообразующему потенциалу слова.

3. Эффективность познавательной деятельности достигается учетом дидактико-методических принципов, которые определяли специфику организации учебной деятельности с учетом ее психолого-педагогических особенностей, регулировали деятельностный компонент процесса обучения. На базе дидактико-методических принципов строилась система упражнений.

4. Лексические упражнения предполагают аналитическую, реконструктивную и продуктивную деятельность учащихся, что обеспечивает возможность быстрого перехода от восприятия текста к более сложному виду речевой деятельности, требующей продуцирования собственного текста.

5. Включение разработанной и исследованной методической системы упражнений по обучению учащихся текстообразованию в опытное обучение и ее экспериментальная проверка позволили определить уровень сформированности теоретических знаний по тексту и уровень сформированности коммуникативно-речевых умений лексического характера.

6. Критерии определения уровней учитывают характер познавательной деятельности, специфику изучаемого материала и качество сформированности соответствующих коммуникативно-речевых умений учащихся.

Критерием определения уровня сформированности теоретических знаний по тексту при выполнении работ аналитического характера явилось качество знаний в определении понятий: текст, тема и основная мысль текста (слова, фокусирующие тему, информемы и контекстообразующие слова), роль заголовка в тексте (заголовочные слова), слова, обозначающие предмет сообщения и их роль (предметно-речевые слова), основные средства связи предложений в тексте.

Критерием определения уровня сформированности коммуникативно-речевых умений лексического характера при выполнении работ реконструктивного и продуктивного характера являются умения определять тему, выделяя слова, непосредственно связанные с ней, определять основную мысль, озаглавливать текст, точно передавать содержание, полно отражать тему, раскрывать основную мысль при создании собственного текста, конструировать связный текст и корректировать его.

7. Эксперимент доказал правильность гипотезы исследования: использование комплекса специальных упражнений аналитического, реконструктивного и продуктивного характера с использованием знаний по лексическому речеведению способствует формированию коммуникативно-речевых умений.

Сравнительный анализ результатов контрольных срезов в экспериментальных классах показал повышение уровня сформированности теоретических понятий по тексту в среднем на 33%, а повышение уровня сформированности коммуникативно-речевых умений лексического характера в среднем на 49%

Включение предложенной методической системы в процесс речевого развития учащихся способствует решению задач обучения текстообразованию на основе лексического речеведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущей задачей обучения русскому языку в школе является речевое развитие учащихся. Этой проблеме посвящено немало исследований, однако практика школьного обучения развития речи нуждается в единой теории школьного речеведения. Очень долго данный аспект оставался в тени методики, не осознавался как самостоятельный предмет обучения и лишь в последнее время оформляется в отдельное направление, именуемое речеведением.

Теория школьного речеведения, рассматриваемая в концепте языковой личности, определяется как изменение способности воспринимать художественный текст, оценивая целесообразность использования языковых единиц, и создавать собственный текст, отбирая средства языка в соответствии с речевой задачей.

В данной теории рассматриваются несколько видов речеведения: лексическое, логическое, синтаксическое, прагматическое, генологическое, текстовое. Основу лексического речеведения составляют знания и умения, включающие в себя детальное рассмотрение слова в рамках текста и следующие компоненты: внимание к заголовочным информемам (информема - слова, требующие расшифровки их содержания), предметно-речевым словам в корпусе текста (предметно-речевые слова - слова, составляющие основу каждой микротемы текста), информемам в тематических предложениях текста и внимание к контекстообразующим словам, которые раскрывают содержание информемных и предметно-речевых слов в корпусе текста, а также внимание к текстообразующему потенциалу слова.

Предлагаемая в диссертации методическая система обучения учащихся текстообразованию на основе лексического речеведения реализуется в два этапа: рассмотрение теоретических понятий лексического речеведения и формирование текстовых умений учащихся в ходе выполнения упражнений аналитического, реконструктивного и продуктивного характера.

Система упражнений, направленных на повышение уровня сформированности теоретических знаний по тексту и уровня сформированности коммуникативно-речевых умений, включается как органическая часть в процесс работы над программной грамматической темы. При создании системы учитывается взаимосвязь этапов ориентировки, планирования, этап внешней реализации и контроль и умений, обслуживающих каждый из этапов. Это обеспечивается пошаговым формированием аналитических, реконструктивных и продуктивных коммуникативно-речевых умений во взаимосвязи и планомерностью включения в учебный процесс аналитических, реконструктивных и продуктивных упражнений.

Лексические упражнения проводятся не на отдельных словах, а на текстах, поскольку в них реализуется текстообразующий потенциал слова.

При рассмотрении лексического речеведения как одного из компонентов теории школьного речеведения учитывалась его связь с другими видами речеведения (с анализом логической основы текста, с выявлением роли слова в предложении, абзаце, целом тексте, связи слова с синтаксическими единицами, с жанровыми особенностями текста и его логическим построением). Все это обеспечивало определенные системные связи в речеведческой работе. В ходе экспериментального обучения учитывалась работа не только с лексическим, но и другими видами речеведения.

Экспериментальная проверка результатов опытного обучения позволила сделать вывод об эффективности и целенаправленности организации обучения учащихся 5-6 классов текстообразованию на основе лексического речеведения с опорой на предложенную методическую систему.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обучения текстообразованию учащихся 5-6 классов. В дальнейшей разработке нуждается определение места работы по лексическому речеведению в общей системе школьного речеведения; создание методической системы подготовки учителей-практиков к обучению учащихся текстообразованию на основе видов речеведения, в том числе на основе лексического речеведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рудняева, Елена Сергеевна, Самара

1. Абакумов С.И. К вопросу о работе над антонимами. // Русский язык в советской школе, 1929, №2. - С.24-26.

2. Аверинцев С.С. Филология. Русский язык. Энциклопедия. М., 1975.-530с.

3. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. // Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д.В.Эльконина и В.В.Давыдова. М., 1966. С.74-79.

4. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М.: Педагогика, 1986. — 160с.

5. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку: Сб. статей / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М., 1970. — 166с.

6. Анализ и пути совершенствования речи детей: Сб. статей / Редкол. Т.А. Ладыженская и др./ М.: МГПИ, 1985. 101с.

7. Анализ художественного текста: Сб. статей. Вып. I. М.: Педагогика, 1975.- 119с.

8. Актуальные вопросы лингвистического и методического изучения художественного текста: Сб. ст./Под ред. В.П.Важенина. Актуальные проблемы культуры речи. М.: Наука, 1970. - 406с.

9. Анализ художественного текста: Сб.статей/Под. Ред. Н.М.Шанского. М.: Педагогика, 1975-1979. Вып. 1-3. «Российские вести».

10. Ю.Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974.-295с.

11. П.Архопова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М.: Вербум, 2004.- 191с.

12. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1982

13. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М.: Учпедгиз, 1957.- 295с.

14. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5-11 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 2000. 256с.

15. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. // Русский язык в школе, 1979, №4. С.30-79.

16. Баранов М.Т. Лексико-семантический аспект уроков русского языка в 48 классах. // Урок русского языка на современном этапе. М.: Просвещение, 1978. С.30-79.

17. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1988. -191с.

18. Баранов М.Т. О работе по лексике в 4 классе (В связи с использованием нового учебника). // Русский язык в школе, 1970, №6. — С.36-39.

19. Баранов М.Т. Обучающее изложение в 6 классе. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1963.-120с.

20. Баранов М.Т. Приемы обогащения словаря учащихся. // Известия АПН РСФСР, 1962.-Вып. 124. С.5-130.

21. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку. // Русский язык в школе, 1981, №3. С. 25-32

22. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. -М.: Просвещение, 1990. 366с.

23. Баринова Е.А. и др. Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в 5-7 классах. М.: Госучпедгиз, 1959. 259с.

24. Бархин К.Б. Лексикология в школе (из опыта французской школы). // Русский язык и литература в средней школе, 1935, №3. С. 17-21

25. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. М., 1930.

26. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. М.: Учпедгиз, 1937. 124с.

27. Бахмутова В.А. Выразительные средства русского языка. Лексика и фразеология: Учебное пособие. Казань, 1967. 327с.

28. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. // Русская словесность. М., 1997, №5. С.227-244.

29. Беленький Г.И. Приобщение к искусству. М., 1996.

30. Богоявленский Д.И. О диалектической природе грамматического мышления. // Русский язык в школе, 1981, №2. С.64-67

31. Богоявленский Д.И. Приемы умственной деятельности, их формирование у школьников. // Вопросы психологии, 1969, №2.

32. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. 224с.

33. Боженкова Л.Ф., Мызина В А. Работа со словарями. Таллин, 1976.-286с.

34. Будагов Р.А. Введение в науку о языке. М.: Учпедгиз, 1953. 178с.

35. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 412с.

36. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. М., 1959. -305с.

37. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941.

38. Бухбиндер В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики текста. // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978.

39. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания, 1977, №6.

40. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1962.- 246с.

41. Вартаньян Э. Путешествие в слово. М.: Сов. Россия, 1975. 114с.

42. Введенская Л.А. Современный русский литературный язык. Ростов-на-Дону, 1976.-322с.

43. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка (8-9 классы)». М.: Просвещение, 1991. 144с.

44. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. 127с.

45. Вербицкая М.В., Волошина О.И. Русский язык: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. М.: Дрофа, 1997. - 224с.

46. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М., 1972.

47. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слов. // Вопросы языкознания, 1953, №5. С.5-32.4 8.Виноградов В.В. О языке художественной литературы. — М.: Художественная литература, 1959. 655с.

48. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры. // Вопросы языкознания, 1961, №4. С.60-87.

49. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). М.: Высш. школа, 1972. 614с.

50. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Наука, 1963.-255с.

51. Винокур Г.О. Понятие поэтического языка: Избранные работы по русскому языку. М., 1959.

52. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.,1973.

53. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.). М.: Просвещение, 1983. 78с.

54. Водовозов В.И. Разбор для упражнений в языке в младшем возрасте. — т.6, Спб., 1866.-346с.

55. Воронин Л.Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека. М.: Педагогика, 1982. 165с.

56. Востоков А.Х. Русская грамматика по начертанию его же сокращенной грамматики полнее изложенная. Спб., 1831, §108.

57. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

58. Выготский JI.C. Мышление и речь. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений. Т.2. М.: Педагогика, 1982. 314с.

59. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л: Педагогика, 193 5.

60. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956.

61. Гальперин И.Р. О понятии «текст». // Вопросы языкознания. 1974, №6, С.68-77.

62. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-138с.

63. Гаспаров Б.Н. О месте лингвистики текста в общеязыковой модели. // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974. - С.73-77.

64. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Учпедгиз, 1955. 463с.

65. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1998.-332с.

66. Горшков А.И. Лекции по русской стилистике. / Лит. ин-т им. A.M. Горького. М.: Лит. ин-т им. A.M. Горького, 2000. 268с.

67. Грание Г.Г. Психологические модели процесса формирования умения. // Вопросы психологии, 1979, №3.

68. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985

69. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М., 1980. 245с.

70. Дейк Т.А.ван. Язык. Познание. Коммуникация. Сб. работ./Сост.

71. B.В.Петрова: Пер. с англ. под ред. В.И.Герасимова. М.: Прогресс, 1989.-310с.

72. Дмитриевская И.В. Текст как система: понимание, сложность, информативность. Учебное пособие. Иваново, 1985

73. Дридзе Т.М. Понятие и метод установления содержательной структуры текста применительно к учебному тексту. //Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вица школа, 1979. 135с.

74. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии / Отв. ред. доктор филосов. наук, профессор И.Т. Левыкин. М.: Наука, 1984.

75. Дроздова Т.А. Психологические особенности понимания текста как процесса. // Психологические механизмы порождения и восприятия текста: Сб.науч.тр. / Ред.кол.: И.А. Зимняя / Вып.243. М., 1985. С.108.

76. Дудников А.В. Изучение морфологии в восьмилетней школе.

77. Жинкин Н.И. Механизм речи. М.: АПН РСФСР, 1958

78. Жинкин Н.И. Психологические основы развития, речи. // В защиту живого слова. Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966, С.5-26.

79. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-IV классов /Изв. АПН РСФСР, вып. 78,1956.

80. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 157с. 82.Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста. //

81. Синтаксис текста. М., 1979, 303с.

82. Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык,1977. 48с.

83. Иванова В.А., Потиха З.И., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. Л: Просвещение, 1990. 145с.

84. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в тексте. Л., 1989. - 61с

85. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: Флинта, Наука, 1992. — 170с.91 .Ипполитова Н.А. Работа с текстом при изучении синтаксиса // Русский язык в школе, 1991, №3. С. 18.

86. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. М: Просвещение, 1981. С.32-34.

87. Капинос В.И. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. М.: Линка-Пресс, 1994. 185с.

88. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. // Русский язык в школе, 1978, №4. С.58-66.

89. Капинос и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. М.: Линка-Пресс, 1994. 191с.

90. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Отв.ред. Д.Н. Шмелев: АН СССР. М.: Наука, 1987. 264с.

91. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения. // Язык и личность. М.: Наука, 1989. С.3-8.

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А.Бодалев. -М.: Наука, 1988. 191с.

93. Ковалевская Е.Г. Текст художественного произведения на уроках русского языка. // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвуз.сб.н.тр. / Редкол. В.В. Степанова. Л., 1982. С. 15.

94. Коляденко Г.С., Сенкевич М.П. Развитие речи с элементами стилистики. Л.: Просвещение, 1981.

95. Колшанский Г.В. Текст как единица коммуникации: Проблемы общего и германского языкознания. М., 1978. \

96. Колшанский Г.В. О языковом механизме порождения текста. // Вопросы языкознания, 1983, №3. С.46.

97. Кондрашенкова А.И. Лексика: Методическая разработка программированного типа. Смоленск, 1971.-8с.

98. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Популярная стилистика. М.: Русский язык, 1988.-208с.

99. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих. Социолингвистическое исследование. -М., 1976

100. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Уч.пособие к спецкурсу /Оренб. гос. пед. инт. каф. педагогики. Оренбург, 1995. - 99с.

101. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М.: Высшая школа, 1984.- 152с.

102. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. М., 1996.

103. Купалова А.Ю. Интеграция двух начал обучения. // Советская педагогика, 1988, №3. С.49-52.

104. Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста: Уч. пособие для студентов-заочников 5 курса факультетов языка и литературы педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980. 77 с.

105. Купина Н.А. Принципы лингвистического анализа художественного текста: Методич. Разработка для студентов 4 курса дневного отделения. Свердловск, 1977.

106. Купина Н.А. Структурно-смысловой анализ. Свердловск: УрГУ, 1981.-92с.

107. Купина Н.А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. Красноярск, 1983. 160с.

108. Ладыженская Т.А. Анализ и пути совершенствования речи детей: Межвуз.сб.науч.тр. М., 1985.

109. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и лит.». М.: Просвещение, 1986. — 124с.

110. ЛадыженскаяТ.А. Определение уровня развития связной речи. // Исследования по развитию связной речи. М. 1974. 201с.

111. Ладыженская Т.А. Опыт работы по развитию речи (5-7 кл.): Сб.ст. / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.

112. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся (О подготовке учащихся 5-8 кл. к устн. и письм.сочин.). М.: Учпедгиз, 1960.

113. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера. // Советская педагогика, 1978, №9.

114. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. 255с.

115. Ладыженская Т.А. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1985.

116. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304с.

117. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. // Синтаксис текста (Сборник статей). М.: Наука, 1979,

118. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.1974.

119. Леонтьев А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вица школа, 1979. С.7-17.

120. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста. // Лингвистика текста. МНК. М., 1974, ч. 1,

121. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 308с.

122. Леонтьев А.А. Речевая деятельность. // Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. С.248-254.

123. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965

124. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. 214с.

125. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

126. Леонтьев А.А. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб.ст. / Под ред. А.А. Леонтьева. М, 1969.

127. Леонтьев А.А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи. // Вопросы психологии, 1974, №5.

128. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. // Основы теории речевой деятельности. Отв. ред. д-р филол. наук А.А.Леонтьев. М., 1974.-С.5-20

129. Лидман-Орлова Г.К. Основные аспекты развития речи при изучении морфологии. // Развитие речи на уроках морфологии. Пособие для учителей. М., 1979.

130. Лингвистика текста. Материалы научной конференции. М.,1974. 4.2.

131. Лингво-методические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Бабайцевой. М., 1980.

132. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. — Полн. собр. соч., т.7. М.- Л.,1952. 289с.

133. Лосева Л.М. К изучению межфразовой связи: абзац и сложное синтаксическое целое. // Русский язык в школе, 1967, №1. С. 8994.

134. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. 252с.

135. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. 383с.

136. Лотман.Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха: Пособие для студентов. Л.: Просвещение, 1972. 270с.

137. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. 320с.

138. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся. // Советская педагогика, 1976, №8. С.55-61.

139. Львов М.Р. К характеристике письменной речи учащихся средней школы. // Вопросы психологии, 1974, №2. С. 150.

140. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176с.

141. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы. // Советская педагогика, 1973, №9.

142. Львов М. Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2002. 247с.

143. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. 160с.

144. Львов М.Р. Развитие грамматического строя письменной речи четвероклассников. // Русский язык в школе, 1974, №3. С.41-46.

145. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: Б.и., 1978. -81 с.

146. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Дидакт, 1993. 183с.

147. Львова С.И. Уроки словесности. М.,2001.

148. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991.

149. Люстрова З.Н., Скворцов Л.Н. В мире слов. М.: Искусство, 1975. -95с.

150. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст. // Русский язык в школе, 1972, №2.

151. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся: Учебное пособие по методике русского языка. Иваново, 1974.

152. Маркова А.К. Периодизация речевого развития. // Вопросы психологии, 1973, №6. С.103.

153. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М.: Знание, 1975. -64с.

154. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96с.

155. Мартыненко Л.В. Обучение сочинениям на лингвистическую тему в условиях поисковой деятельности на уроках русского языка. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1994. 160с.

156. Маслов Б.А. Проблемы лингвистического анализа связного текста: Надфразовый уровень. — Таллин, 1975.

157. Махмудов Ш.А. Анализ художественного текста: Пособие для учителей-словесников,- Самара: Издательство СГПУ, 2004.- 108с.

158. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. 240с.

159. Методика преподавания русского языка: Учеб.пособ.для студентов пед.ин-тов. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.: Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 386с.

160. Методика работы над текстом в школе при обучении русскому языку в 4-8 кл.: Мед.реком. / Редкол. В.В. Степанова и др. Л., 1984.

161. Мете Н.И., Акишина Л.А. Русский язык в часы досуга: Учебное пособие. М.: Русский язык, 1993. 138с.

162. Мещеряков В.Н. Жанры учительской речи: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 2003. -245с.

163. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. М.: Флинта: наука, 1999.-254с.

164. Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 2004.- 277с.

165. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск: ДГУ, 1980. 69с.

166. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. -143 с.

167. Москальская О.И. Текст — два понимания и два подхода. // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. М., 1984.

168. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие. // Иностранные языки в школе, 1978, №3. С.25

169. Москальская О.И. Лингвистика текста: Сб.статей. В.141. М., 1979

170. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991. 172с.

171. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи М.: Книга, 1985.-252с.

172. Мызина В.Н. Преемственность и перспективность при изучении лексики в 4 классе. // Повышение эффективности обучения русскому языку в 4 классе. М., 1973. с.57-66.

173. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. Заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1995. - 312с.

174. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов средней школы. Научный редактор В.В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1992. 192с.

175. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966.-213с.

176. Николаева Т.М. Лингвистика текста и проблемы общей лингвистики. // Известия АН СССР. Серия лит. и языка. Т.36.-№4.- М.: 1977.- С.304 -313

177. Новиков Л .А. Лексикология русского языка, ее основные понятия и категории. // Русский язык в школе, 1972, №5. — С.5-28.

178. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М.: Высшая школа, 1982. -192с.

179. Новиков Л.А. Искусство слова. М.: Педагогика, 1991. 116с.

180. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.-301с.

181. Новиков Л.А. Лингвистическое толкование художественного текста. М.: Русский язык, 1979. 256с.

182. Общая психология. Курс лекций/ Состав. Е.И.Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448с.

183. Общение. Текст. Высказывание. / Отв.ред. Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. М.: Наука, 1989. 175с.

184. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азъ Ltd, 1992.-960с.

185. Основы школьного речеведения. Базовые понятия, методические проекции, виды школьного речеведения. Методическое пособие для учителей языковых и неязыковых предметов. Москва-Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2004. 457с.

186. Палей И.Ф. Работа над устной и письменной речью взрослых. // Вопросы преподавания русского языка. М., 1928. с.27-34.

187. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. // Русский язык в школе, 2000, №4

188. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков.- М.: Флинта, Наука, 1998.

189. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Изд. 7-ое. М.: Учпедгиз,1956. - 511с.

190. Пешковский A.M. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школах взрослых. // Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. — с.35-49.

191. Пешковский A.M. Принципы и приемы стилистической оценки художественной прозы. М., 1927.

192. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л., 1930.

193. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л., 1932.

194. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. М.: Просвещение, 1988. 207с.

195. Пленкин Н.А. Обучение школьным правилам построения текста // Русский язык в школе. 1977. -№4. - С.31-35.

196. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М.-Л.: Просвещение, 1967. 151с.

197. Пленкин Н.А. Всесторонний анализ слова как один из приемов обучения русскому языку. // Русский язык в школе, 1976, №4. с.41-46.

198. Пленкин Н.А. Обучение школьников структуре текста. // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб.статей / Под ред. А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - С.34.

199. Пленкин Н.А. Умение создавать текст // Русский язык в школе. -1981. -№5.-С.13-16.

200. Подгаецкая И.М., Постникова И.И. Необъятный мир слова: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1995. 160с.

201. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию. Избранные работы. М.: Наука, 1968.-376с.

202. Поспелов Н.С. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке. Ученые записки МГУ, 1984. — Вып. 137. -KH.2.-C.31.

203. Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры. Доклады и сообщения Института руского языка АН СССР, 1948. Вып. 2. -С.53.

204. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике: для студентов филологических факультетов педагогических институтов. Т. 1-2 — М.: Просвещение, 1958. - 536с.

205. Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М.: Высшая школа, 1990. -342с.

206. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. М.: Просвещение, 1994. 34С.

207. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, 1994. -26с.

208. Пронина Е.П. Воспитание у школьников ценностного взгляда на родной язык. // Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт. Материалы Всероссийской научн.-практич. конференции. Самара: СамГПУ, 1998. - С.53 - 55.

209. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и пути его реализации в преподавании школьного курса синтаксиса. Куйбышев: КГПИ, 1983.-82с.

210. Пронина Е.П. Формирование языковой личности учащихся. // Воспитание языковой личности. Сб. статей. — Самара: СамГПУ, 1999. — С.11 -14.

211. Пронина Е.П. Упражнения коммуникативного характера как прием формирования языковой личности учащихся. // Воспитание языковой личности. Сб. статей. Самара: СамГПУ, 1999. - С.27 — 31.

212. Прудникова А.В. Усвоение лексических понятий.//Русский язык в школе, 1972, №2. С.21-28.

213. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. 144с.

214. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М.: Просвещение, 1988. 244с.

215. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 кл. М.: Просвещение, 1989. С. 10-18.

216. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. Сборник статей. Сост. П.А.Грушников. М., 1973.

217. Разумовская М.М. Особенности новой программы по русскому языку в средней школе и классах с русским языком обучения. М., 1986. 12с.

218. Разумовская М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований. // Русский язык в школе, 1983, №4. С. 13-18

219. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. Л.: Наука, 1983. 215с.

220. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М.: Учпедгиз, 1955. — 210с.

221. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.-336с.

222. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 4-е, испр. Учебник для вузов. М.: Высш. школа, 1977. — 316с.

223. Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. М.,2001.

224. Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. 20 изд. переработ. М.: Просвещение, 1992. - 318с.

225. Русский язык: Учебник для 5-6 классов средней школы. Баранов М.Т. и др. 13 изд. М.: Просвещение, 1987. - 368с.

226. Русский язык: Практика. Сб. задач и упражнений. Учебное пособие для 5 кл. общеобразовательных учебных заведений / Сост. Купалова А.Ю., науч. редактор Бабайцева В.В. М.: Просвещение, 1992. 256с.

227. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985.-248 с.

228. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы): Пособие для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. — 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1978. -286с.

229. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. 224с.

230. Современный русский язык. Теоретический курс. Лексикология. / Под ред. Л.А. Новикова. М.: Русский язык 1987. 217с.

231. Современный русский литературный язык. Лексика. Теоретический курс. М.: Акад. изд-во МГУ, 1993. 74с.

232. Соколова Г.П. Уроки повторения и речевое интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. // Русский язык в школе, 1990, №4. -С. 16-23.

233. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика сложного синтаксического целого. М.: Высшая школа, 1973. — 214с.

234. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М.: Флинта: Наука, 1997. 252с.

235. Срезневский И.И. Русское слово. М.: Просвещение, 1986. 173с.

236. Степанов А.А. Психология деятельности. // Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. С. 138-140.

237. Студнева А.И. Лингвистический анализ художественного текста: Учебное пособие. Волгоград, 1983.

238. Суворова Е.П., Васильева А.Е., Наумова Н.Ю. Система развития связной речи в программах средней школы. Спб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. 56с.

239. Супрун А.Е. Лингвистические основы изучения грамматики русского языка в белорусской школе. Минск, 1974

240. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / ЛГУ им. А.А.Жданова Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988.-116с.

241. Тараносова Г.Н, Анализ художественного текста в профессиональной подготовке филолога: Учебное пособие. Тольтти: ТГУ, 2004.-238с.

242. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студ. пед. институтов. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980.-414с.

243. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980. -230с.

244. Тураева З.Я. Лингвистика текста: Текст: структура и семантика: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1986. 126с.

245. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987. 78 (2)с ил.

246. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. // Избр. Пед. соч.: В 2-х т. М., 1971. -Т.2.

247. Ушинский К.Д. Сочинения. т.6. М. - Л., 1946. - 448с.

248. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.

249. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: ПросвещениеД973. 196с.

250. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964.- 248с.

251. Фердинанд де Соссюр Труды по языкознанию. М., 1977. — 412с.

252. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология. М.: Высшая школа, 1990. 198с.

253. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. 171с.

254. Фигуровский И.А. Синтаксическая целостность текста и ученические письменные работы. М., Учпедгиз, 1961.

255. Формирование у школьников умений работать с учебным текстом. Методические рекомендации/ М-во просвещения УССР Респ. учеб. метод, каб.:/ Сост. Б.Н. Порус; P.M. Шамелашвили. киев: РУМК МП УССР, 1987

256. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. М.: Просвещение, 1982. — 244с.

257. Человек текст - культура / Под. ред. Н.А.Купиной, Т.В. Матвеевой.1. Екатеринбург, 1994

258. Чернышов В.И. В защиту живого слова. Избранные труды. Т.2. М., 1970.

259. Т.И.Чижова Основы методики обучения стилистике в средней школе. Спб.: Специальная литература, 1998. 189с.

260. Чижова Т.И. Развитие стилистических умений и навыков в процессе работы над сочинениями разных жанров.// Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей. Под ред. А.П.Еремеевой. М., 1980. — С.105-110.

261. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1978.

262. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Л.: Просвещение, 1984. 270 с.

263. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М., 1987.

264. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. М.: Просвещение, 1964.- 191с.

265. Шарюков Р.И. Психологические аспекты развития умений и навыков человека в онтогенезе. // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Ульяновск, 1997.

266. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения. // Иностранные языки в школе, 1987, №7.

267. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188с.

268. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428с.

269. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Наука, 1967.- 149с.

270. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа текста. М., 1973. — 135с.

271. Шмидт Н.Э. и др. Пособие по русскому языку для начинающих иностранцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. 160с.

272. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1969.