автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение учащихся начальных классов каракалпакской школы слушанию и чтению на русском языке

Автореферат диссертации по теме "Обучение учащихся начальных классов каракалпакской школы слушанию и чтению на русском языке"

)

Р Г Б ОД ИНСТШТ ПВДАГОПШ АНН УКРАИНЫ

-9 01(т 1S05

На правах рукопаои

САПАРОВА Ширин Бахневна

ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАРАКАЛПАКСКОЙ МОЛЫ СЛУШАНИЮ И ЧТКНШЭ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

13.00.02 - Методика преподавания (руоокого яаыиа)

Автореферат диссертации на ооаокание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев - 1995

Официальные оппоненты

Диссертация является рукописью.

Работа выполнена в Украинском государственном педагогическом университете им.М.П.Драгоыанова.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

член-корреспондент АПН Украины, профессор БЕЛЯЕВ Александр Михайлович

- доктор педагогических наук, профессор ДЯЧЕНКО йваа Александрович

- кандидат педагогических наук УРУйБАКВА Айгуль Нагметовна

- Нукусский государственный университет

"/'Р года

часов на заседании специализированного ученого со-

яедущее учреждение

Защита диссертации состоится

вета К 01.32.01 в Институте педагогики АПН Украины (252001, г.Киев, ул.Трехсвятительская, 8).

С диссертацией можно ознакомиться в научной части Института педагогики АПН Украины.

Автореферат разослан " /С "&''/('/,■///УДээъ г.

Ученый секретарь специализированного совета

Н.В.БОНДАРЕНКО

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ Актуальность. Диссертаци^шое исследование посвящено разработке системы обучения учащихся начальных классов каракалпакской школы слушанию устной речи и чтению на русском языке.

На современном этапе во всех сферах жизни нашего общества назрела необходимость глубоких качественных перемен. Они особенно актуальны в области народного образования.

Не подлежит сомнению, что каждый народ должен беречь и охранять свой язык. Но столь же верно и другое: поддерживать и развивать экономические связи, политические, научные и культурные контакты внутри СНГ невозможно без знания одного общего языка, каким является русский. Сейчас резко возросло внимание к общечеловеческим ценностям, к взаимодействию и совместной деятельности разных народов. Поэтому следует не противопоставлять родной и русский языки, а совершенствовать обучение им. При этом надо исходить из того, что'уже само по себе овладение любым втор™ языком и, конечно, таким информативно ценным, как русский,формирует языковое мышление и сознание и, несомненно, уважительное отношение ко всем языкам.

Основная задача средней общеобразовательной национальной школы заключается в том, чтобы сформировать навыки-, практического применения их, развить умения свободно пользоваться русским языком в разнообразных жизненных ситуациях. Ученик, оканчивающий национальную среднюю школу, должен иметь такие знания, умения и навыки по русскому языку, которые давали бы ему,возможность свободно владеть русской речью в ее устной и письменной форме. Дальнейшее совершенствование преподавания русского языка в каракалпакской школе предполагает рационализацию содержания учебного материала и системы его презентации в условиях каждого

школьного концерна - начального, среднего и старшего.

Когда мы говорим о практической направленности обучения

I

русскому языку на первоначальном этапе его изучения, о становлении и обогащении речевых возможностей, о развитии умений и навыков русской устной речи, то фактически имеем в виду именно формирование, развитие, совершенствование механизма слушания и механизма чтения. Чтобы правильно построить работу по обучению слушанию и чтению на русском языке, необходимо понять, что представляют из себя эти механизмы, как они взаимосвязаны друг с другом, что у них общее и что особенное, как становление умений и навыков одного механизма сказывается на становлении умений и навыков другого. Без ответа на эти вопросы невозможно эффективно управлять процессом овладения детьми русским языком, формировать у них как определенные знания о языке, его законах и нормах, так и необходимые для речевой деятельности языковые и речевые умения и навыки.

Вместе с тем наблюдения за првктикой обучения детей русскому языку на начальном этапе в каракалпакской школе свитедель-ствует, что игнорирование специфики слушания и чтения /как дбух тесно связанных аспектов устной речи/ и фрагментарный подход к определению задач и содержания по обучению слушанию и чтений в программах и пособиях по русскому языку приводит к тому» что учителя до сих пор продолжают рассматривать слушание и чтение как побочный результат обучения говорению, не относя их к числу специальных методических задач обучения. В результате дети целенаправленно не обучаются восприятию речи на слух и не приобретают аудитивных умений и навыков как на начальном, так и на продвинутом этапах обучения русской устной речи.

- 3 -

Однако в отношении преподавания русского языка в каракалпакской школе проблема формирования коммуникативных умений остается еще мало разработанной.

Отрицательно сказывается и то обстоятельство, что на уроках русского языка не учитываются умения и навыки учащихся по связной речи, выработанные на уроках родного языка.

При работе над связными высказываниями на уроках русского языка недостаточно учитываются лингвистические и психологические стимулы связного высказывания, в частности, необходимость подготовки к связному высказыванию, интерес ученика к теме, виду высказывания, учет их особенностей и т.д. Это дает основание сделать вывод о том, что недостаточно глубокая разработка научных основ построения методики работы по обучению слушанию и чтению является одной из причин, тормозящих эффективность обучения детей русскому языку в целом.

Овладение русским языком является одним из важнейших источников повышения общеобразовательного, профессионального и культурного уровня учащихся национальной школы. Поэтому дальнейшее совершенствование его преподавания в каракалпакской школе становится насущной и актуальной проблемой.

Объектом исследования является процесс формирования механизма слушания и чтения на занятиях русского языка в каракалпакской начальной школе.

Предмет исследования - определите путей повышения эффективности и результативности процесса обучения слушанию1 и чтению на русском языке в каракалпакских школах.

■ Цель исследования состоит в разработке и экспериментально-теоретическом обосновании целостной методической системы обуче-

- 4 -

ния школьников слушанию русской речи и чтению на русском языке, которая на основе использования достижений современной науки и пе-

I

редовой педагогической практики обеспечила бы значительное повышение результативности учебно-воспитательного процесса.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза; оптимальную систему обучения каракалпакских учащихся слушанию и чтению на русском языке можно построить при условии:

- определения* роли и места слушания и чтения в системе основных видов речевой деятельности;

- признания многоуровневой иерархической структуры механизма слушания и чтения;

- выявления взаимосвязей механизма слушания и чтения с механизмом говорения и письма;

- опоры на родной язык и учета его специфических особенностей;

- конкретизации целей, задач и содержания каждого этапа обучения слушанию и чтению;

- выбора оптимальных форм и интерпретации языкового материала, средств и приемов организации и проведения учебной деятельности с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся каракалпакских школ.

Исходя из цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены задачи:

I/ проанализировать действующие программы и учебно-методические пособия в плане отражения в них вопросов, связанных с темой исследования, и определить первоначальный уровень развития навыков слушания и чтения у учащихся каракалпакской школы до начала экспериментального обучения;

_ .5 -

2/ изучить лингвистическую,.психолингвистичзскую и методическую литературу по теме исслёдования и на этой основе разработать целостную концепцию обучения слушанию и чтению во взаимосвязи с говорением и письмом;

3/ уточнить дидактические функции слушания и чтения в учебном процессе и выявить пути, формы, методы оптимальной реализации этих функций на начальном этапе обучения нерусских учащихся русской устной речи;

4/ определить пути повышения эффективности обучения слушанию и чтению русской устной речи на начальном этапе и отразить их в виде конкретной методической системы работы с учащимися по осознанию, осмыслению и запоминанию ими элементов русского языка и употреблению их в речи;

5/ разработать, уточнить и апробировать ходе экспериментального обучения оптимальную структуру учебной деятельности, направленную на формирование у учащихся умений и навыков слушания и чтения русской устной речи на начальном этапе обучения русскому языку;

6/ выявить в ходе контрольного эксперимента эффективность предлагаемой методической системы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, методической я лингвистической литературы по исследуемой проблеме, действующих программ и учебных методических пособий с позиции отражения в них разных подходов к овладению навыками слушания русской речи

и чтения нй русском языке;

- сопоставительный: сопоставление структуры механизмов слуша-

- б -

ния и чтения с механизмами говорения и письма как основных видов устной речевой деятельности; сопоставление языковых систем

I

родного и русского языков;

- статистический: анализ результатов выполненных учащимися заданий по слушанию и чтению, установление типичных ошибок и затруднений; выявление эффективности и результативности пред- ■ лагаемых материалов обучения и методики работы с ними;

- экспериментальный: констатирующий срез с целью выявления у учащихся уровня развития умений и навыков слушания русской речи и чтения на русском языке, обучающий эксперимент для проверки доступности учебных текстов и других материалов; контрольный эксперимент с целью обоснования результативности предлагаемой методической системы.

Методологической основой исследования послужили теория речевой деятельности и теория поэтапного формирования умственных и практических действий, разработанные известными психологами А.А.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным, А.С.Выготским, Н.И.Жш-киным, И.А.Зимней, А.А.Смирновым, Б.Ф.Баевым, И.Е.Синицей и другими. •

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что в нем представлена научно обоснованная система работы по обучению слушанию русской речи и чтению на русском языке учащихся начальных классов каракалпакских школ;

- выявлены наиболее типичные ошибки в чтении на русском языке учащихся школ Каракалпакстана;

- создана и экспериментально проверена система заданий и упражнений, направленная на формирование умений и навыков учащихся-каракалпаков слушать русскую речь к читать по-русски.

Практическая значимость ирследования заключается в том,

что:

- выявлена роль и определено место работы над слушанием и чтением в структуре учебной деятельности на начальном этапе изучения русского языка;

- предложена методика, направленная на достижение учащимися национальной школы необходимого уровня зрелого слушания и чтения;

- даны методические рекомендации и система упражнений по формированию и развитию у учащихся умений и навыков слушания русской речи и выразительного чтения на русском языке;

- .разработана система упражнений и заданий по слушанию и чтению с методическими рекомендациями.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных программ, в подготовке учебников, разработке методических рекомендаций для учителей. Основные выводы и положения проведенного исследования внедряются в практику работы школ Каракалпакстана.

Достоверность результатов исследования, выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации,, подтверждается данными, полученными в процессе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы; данными констатирующего среза; результатами опытного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществились в процессе учебной работы в начальных классах национальных школ П* I и 3 г.Нукуса и Г- 27 /с-з"Россия" Нукусского района/.

- Б -

Основные положения диссертационного исследования апробированы путем участия на научной конференции преподавателей и сту-

I

дентов Нукусского государственного педагогического института • /1995/ и выступлений на заседаниях кафедры методики русского языка и зарубежной литературы Украинского педагогического университета им. jl.il.Драгоманова, кафедры русского языка Нукусского педагогического института, на методических объединениях школ ГГ I, 3, 27 Нукуса и школ Нукусского района.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Работа по формированию у учащихся умений к навыков слушания русской речи и чтения на русском языке должна начинаться с первого класса и быть неотъемлемым компонентом занятий .'по русскому языку.

2. Методическая система обучения, опирающаяся на приоритет-слушания и чтения как видов речевой деятельности.

3. Теоретическое обоснование и экспериментальная апробация содержания и структуры занятий по обучению каракалпакских детей слушанию русской речи и чтению на русском языке.

4. Система заданий и упражнения по формированию и развитию у учащихся умений и навыков русской устной речи значительно повысится при систематическом взаимосвязанном обучении слушанию, чтению, говорению и письму в начальных классах.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка основной использованной литературы.

Во введении дается обоснование темы исследовани, определяются его актуальность, научная новизна, теоретическая и прак-

тическая значимость, формулируется рабочая гипотеза, объект и предмет исследования, выделяются задачи и методы.

В первой главе - "Психолингвистические основы слушания и чтения как ввдов речевой деятельности" - проанализировано состояние решения проблемы обучения слушанию и чтению в психологической и лингводидактической литературе, рассмотрена структура слушания и чтения в свете современных методических концепций /А.В.Брушлинский, Н.И.Гез, Н.И.Зимняя/, а также трудности восприятия на слух русской речи учащимися-каракалпаками на первоначальном этапе обучения русскому языку.

Слушание и чтение нами рассматриваются в двух аспектах: 1/как виды речевой деятельности, т.е. как средства получения информации и как 2/ вспомогательные средства при обучении говорению и письму.

Но уже в начальных классах при обучении русскому языку нерусских слушание и чтение начинают приобретать основную функцию - средства общения.

Для методики обучения русскому языку нерусских второй аспект более привычен. Слушание традиционно рассматривается как вспомогательное средство при обучений говорению и письму. Именно так и понимали значение слушания и чтения методисты прошлого М.И.Ильминский, И.С.Макеев, А.В.Миртов, В.М.Чистяков и многие другие.

К сожалению, и в настоящее время второму аспекту методисты и учителя уделяют большее внимание, чем первому. Проблема обучения слушанию и чтению как видам речевой деятельности все •еще остается недостаточно решенной.

В методике же преподавания иностранных языков и русского

- 10 -

как иностранного в области обучения слушанию и чтению как видов речевой деятельности сделано немало.

Конечно, вопросы обучения слушанию и чтению, решенные методистами иностранных языков и русского как иностранного, нельзя полностью перенести в практику обучения русскому языку учащихся начальных классов национальной школы, поскольку имеются различия в целях и задачах обучения слушанию и чтению, возрастных особенностях, уровнях сформированности соответствующих умений и навыков на родном языке учащихся.

Однако отдельные практические положения и предпосылки, конкретные виды упражнений могут быть использованы при обучении слушанию и чтению на русском языке учащихся начальных классов национальной школы.

Для того чтобы обучение слушанию и чтению было успешным, необходимо знать структуру слушания и чтения как видов речевой деятельности.

Слушание и чтение определяются продуктивностью своей структуры: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической, исполнительной.

Цель слушания и чтения, реализуемая в их предмете, заключается в раскрытии смысловых связей, осмыслении поступающего на слух речевого сообщения, произведенного говорящим. '

Слушание и чтение не имеют механизма внешнего оформления, они определяются внутренней их стороной, смысловым восприятием. В этом и заключается трудность при обучении слушанию и чтению, так как невозможно непосредственно проверить результаты внутренней мыслительной деятельности, которая не имеет внеш-

него выражения.

Основными механизмами слушания и чтения являются: осмысление, память, опережающее отражение.

Механизмы слушания и чтения у учащихся сформированы на родном языке, но их действие не переносится автоматически при усвоении русского языка, поэтому механизмы слушания и чтения необходимо развивать на занятиях по русскому языку в национальной школе.

Слушание и чтение находятся в тесной взаимосвязи со всеми видами речевой деятельности, особенно с говорением.

При слушании и чтении русской речи учащиеся начальных классов национальной школы сталкиваются с рядом трудностей. В связи с этим в диссертационном исследовании рассматриваются наиболее типичные трудности восприятия русской речи на слух, а именно, трудности, связанные I/ с условиями предъявления информации; 2/ с языковой формой сообщения; 3/ с кс.позиционно-смысловой структурой сообщения; 4/ с пстаологитасхими особенностями младших школьников.

Большую трудность при восприятии и воспроизведении русской речи на первоначальном этапе обучения русскому языку нерусских создает как нормальный, так и быстрый теш речи, а также отсутствие зрительной опоры /имеется в виду отсутствие самого говорящего, например, при разговоре по телефону, слушании магни-тозалиси, радио/.

В процессе изучения языковых трудностей было выявлено, что •наиболее трудными на начальном этапе обучения слушанию и чтению являются фонематические особенности русской речи. Яго связано с недостаточным развитием фонематического слуха у учащихся

- 12 -

на русском языке, отсутствием у них произносительных навыков, с недостаточно сформированными акуст'ико-артикуляционными обра-

I

зами русских звуков, а также с интерферирующим влиянием родного языка учащихся.

Для того, чтобы обучение слушанию и чтению было успешным, учащиеся прежде всего должны хорошо овладеть лексикой русского языка.

Лексика - основной носитель информации. Необходимо уделять самое серьезное внимание словарной работе с учащимися, поскольку лексические трудности при восприятии и воспроизведении на ■ слух текста чаще всего возникают вследствие того, что учащиеся недостаточно хоре ю усвоили новое слово либо забыли ранее усвоенное.

Однако практика показывает, что лексические и грамматические 'трудности на начальном этапе обучения слушанию и чтению не столь существенны, как фонетические.

Лексический и грамматический материал, изучаемый на'уроках русского языка в начальных классах национальной школы, в основном прост и однозначен, поэтому легко узнается при восприятии и воспроизведении на слух.

Что касается трудностей, связанных с композиционно-смысловой структурой общения, то и они менее существенны, чем Фонематические трудности. Тексты для прослушивания и чтения в начальный периад небольшие по обьему, просты и доступны для учащихся.

Младшие школьники хорошо воспринимают основное содержание повествования; подтекст понимается ими хуже.

Слушание и чтение любого текста требует максимальной

- 13 -

концентрации внимания учащихся. Поникание г.е младших тколтннкон отличается большей неустойчивостью, лйгкоП отвлеченностью.

Велико значение оперативной памяти при слушании и чтении. По свидетельству психологов, младшие школьники запоминает из предложенных им 15 слов от 6 до 6 /на родном языке/. Нами была проведена проверка обьема оперативной памяти учащихся 1-3 классов каракалпакской школы. Оказалось, что в среднем учащиеся могут из 15 слов, тематически объединенных, воспроизвести от 4 до 6 слов, тематически необьединенных - от 3 до 5.

Таким образом, обьем оперативной памяти на неродном языке ниже, чем на родном, Это говорит о том, что учителя русского языка должны больше внимания уделять развитию у учащихся оперативной памяти.

Во второй главе - "Обучение слушанию и чтению в каракалпакской школе в теории и на практике" - проанализированы существующие программы, учебники и учебко-методические пособия по русскому языку для начальных классов каракалпакских школ с точки зрения содержащихся в них возможностей для развития уме-'ний и навыков слушания и чтения. Здесь также содержится анализ состояния обучения слушанию и чтению на уроках русского языка.

Исследование показало, что:

- обучение слушанию и чтению в каракалпакской школе проводится эпизодически,от случая к случаю;

- требования к слушанию и чтения включены в программу сравнительно недавно. Они недостаточно детализированы и конкретны, не учитываются ни психологические, ни лингвистические, особенности слушания и чтения как видов речевой деятельности;

- тексты в учебниках для начальных классов каракалпакских школ зачастую неинтересны, малоэыоциональны, не художественны, построены лишь на активной лексика. Между тем слушание и чтение предполагают знание и пассивной лексики. В текстах для слушания и чтения может и должен содержаться более обширный языковой материал, чем тот, который учащиеся могут употреблять в говорении. В связи с вышесказанным использование текстов из учебников для обучения слушанию и чтению неэффективно /что, к сожалению, имеет место на практике/;

- в имеющихся учебно-методических пособиях: на нашло отражения обучение слушанию и чтению как видам речевой деятельности. Специальных пособий по обучению слушанию и» чтению не имеется. Нет также фонохрестоматий, методических рекомендаций или указаний для учителей о проведении занятий, направленных на развитие умений и навыков слушания и чтения.

Экспериментальная проверка умений и навыков слушания и чтения у учащихся каракалпакских школ показала, что учащиеся-каракалпаки 1-3 классов:

I/ без специальной подготовки исльтываадг значительные трудности при слушании и чтении небольшого описательного или повествовательного текста при неоднократном предъявлении, в темпе среднем для носителей русского языка /80-100 слов в минуту/, впервые услышанного и прочитанного, построенного на знакомом лексическом и грамг^атигеском материале;

2/ плохо понимают обращенные к ним вопросы, заданные незнакомым человеком, затрудняются при восприятии и воспроизведении русской речи без зрительной опоры /мимика, жесты/;

3/ затрудняются при восприятии и воспроизведении на слух

речи в звукозаписи;

4/ у них плохо развита слуховая память;

5/ недостаточно развит речевой слух.

В третьей главе - "Система работы по обучению умений и навыков слушания и чтения у учащихся начальных классов каракалпакской школы" - представлена система упражнений, направленная на обучение их слушанию русской речи и чтению на русском язмке.

С психологической точки зрения нецелесообразно отрнватъ обучение одному виду речевой деятельности от обучения другому, так как все виды речевой деятельности тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Но мы считаем правомерной разработку системы упражнений для обучения слушанию и чтению: она будет способствовать впоследствии развитию умений и навыков в остальных видах речевой деятельности.

Система упражнений по обучению слушанию и чтению построена с учетом:

а/ психологических и лингвистических особенностей восприятия и понимания русской речи на слух учащимися-каракалпаками;

б/ преодоления интерферирующего влияния родного языка учащихся;

в/ возможностей корреляции слушания и чтения с говорением и остальными видами речевой деятельности;

г/ поэтапного становления умений и навыков слушания и чтения;

д/ реализации принципа сознательно-коммуникативной направленности в обучении русскому языку учащихся начальных классов национальной школы.

. ■ В системе упражнений для обучения слушанию и чтению мы

выделяем упражнения подготовительные и речевые.

Подготовительные упражнения направлены на преодоление трудностей, связанных с языковой формой сообщения. В задачу подгон товительных упражнений входит также подготовка деятельности психических механизмов, участвующих в слушании и чтении.

Основными трудностями на начальном этапе обучения русскому языку являются фонетические. Это связано с недостаточно развитым фонематическим слухом у учащихся начальных классов. Приступая к изучению русского языка, учащиеся уже обладают сформированным фонематическим слухом на родном языке, поэтому не все звуки русского языка будут одинаково трудны для восприятия и воспроизведения на слух каракалпакскими школьниками. Часть звуков ввиду их акустического сходства со звуками родного языка относительно более легкая для восприятия.и воспроизведения, чем другие звуки, у которых это сходство менее выражено или отсутствует вовсе.

Для развития фонематического слуха необходимо формировать следующие навыки: ' 1

I/ различение звуков ц-с, ф-п, ы-и, й-и;

2/ различение твердых и мягких согласных;.

3/ различение стечения согласных в начале слов;

4/ различение звонких и глухих согласных.

Развитие интонационного слуха предполагает владение следующими навыками:

I/ узнавания вопросительного предложения без вопросительного слова;

2/ различения повествовательного предложения от вопроси-

- 17 -

тельного предложения без вопросительного слова;

3/ узнавания и различения основных интонационных конструкций русского языка.

Большое значение при обучении слушанию и чтению имеет восприятие словесного и фразового ударения. В связи с этим необходимо формировать у учащихся навыки: ' I/ выделения в слове ударного слога; 2/ выделения полных слов в предложении; 3/ определения границ предложений в тексте. На лексическом уровне формируются следующие навыки: I/ узнавание изученных слов, словосочетаний, фразеологизмов /как в изолированном виде, так и в потоке речи/; 2/ различение антонимов, синонимов.

Грамматический уровень предполагает формирование навыков: I/ различения категории рода у существительных; 2/ различения категории одушевленности-неодушевленности; 3/ различения предложных и беспредложных конструкций; 4/ узнавания на слух изученных грамматических конструкций.■ При выполнении речевых упражнений предусматривается развитие следующих умений слушания и чтения:

I/ выделять факты, о которых идет речь в сообщении; 2/ выделять главную мысль в сообщении; 3/ наблюдать последовательность действий. Необходимо также развивать умения понимать речь: ■ I/ с однократного предьявления; 2/ в записи; 3/еразных голосов; 4/ без зрительной опоры;

- 1Ь -

5/' произнесенную в разных темпах /замедленном, нормальном/,

В системе упражнений использовался различный материал. Для выполнения подготовительных упражнений был предложен как разрозненный материал /слоги, слова, словосочетания, предложения/, так и связные тексты.

К текстам предьявлялись следующие требования:

1. Содержание текста должно:

а/ соответствовать возрастным особенностям учащихся; б/ отвечать идейно-воспитательным и образовательным целям; в/ соответствовать интересам учащихся; г/ быть изложено логично и доступно; д/ являться законченным в смысловом плане. .

2. Текст должен строиться на знакомом лексическом и грамматическом материале.

3. Обьем текста - не превышающий 1,5-3 мин.звучания.

4. Тексты должны соответствовать темам и ситуациям, определенным программой для каждого класса,

5. Используются монологические, диалогические тексты и ■ сочетающе монолог и диалог.

При проведении упражнений применялись зрительно-слуховые и технические средства обучения, хотя они и являются вспомогательными, а не основными в обучении слушанию и чтению.На первоначальном этапе главным в обучении слушании и чтение являлась речь учителя.

Эффективное обучение слушанию и чтению учащихся начальных классов национальной школы невозможно без контроля за умениями и навыками в данных видах речевой деятельности. Поэтому в

- 19 -

диссертации были проанализированы наиболее распространенные приемы слушания и чтения. Сделана попытка сгруппировать все • возможные виды контроля, основываясь на том, что контроль слушания и чтения может осуществляться следующими средствами: действиями учащихся /неречевыми действиями/ и одним из видов речевой деятельности /речевыми действиями/, а также в устной и письменной форме, средствами как русского, тал и родного языка учащихся.

Основной задачей экспериментально-опытного обучения, которое проводилось в 1991-1995 гг. в начальных классах городских и сельских школ Каракалпакии с охватом более 300 учащихся, было выяснение эффективности предложенной методики взаимосвязанного обучения слушанию и чтению младших школьников. В экспериментальных классах в отличие от контрольных использовалась своеобразная система работы, которая включала определение темы высказывания, основного его содержания, последовательности изложения, обьяснение значения русских слов и выражении, правильное их произношение.

После эксперимента был сделан срез уровня развития у учащихся умений и навыков слушания и чтения, проведено сравнение -его результатов с констатирующим срезом. Улучшение в среднем достигало 25-30 что говорит об эффективности предложенной системы работы.

Учитывая значимость слушания в практическом владении русским языком как средством общения, необходимо:

- обучение проводить систематически, на каждом уроке;

- в программах по русскому языку пересмотреть требования к слушанию и чтению с учетом их психологических и лингвистических особенностей применительно к национальной школе, детализировать;

- 20 -

- тщательно изучить трудности, связанные с психологией восприятия и воспроизведения русской речи учащимися начальных классов каракалпакской школы;

- решить вопрос о темпе воспринимаемо? речи на слух учащимися начальных классов национальной школы;

- создать учебно-методическое пособие для учителей по обучению слушанию и чтению как видам речевой деятельности.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования. В частности, отмечается, что при методически правильной организации слушания и чтения происходит усвоение учащимися как содержания речи, так и языкового его оформления. Обучение слушанию русской речи и чтению на русском языке должно быть ориентировано на психофизиологические возможности учащихся-каракалпаков, а также на особенности восприятия и воспроизведения русской речи носителями совершенно иной языковой системы. Необходимо шире использовать транспозицию, или положительный перенос умений и навыков слушания и чтения, приобретенных учащимися • на занятиях по родному языку. Наряду с этим важное значение • приобретает предупреждение межьязыковой интерференции, выражающейся в смешении отдельных морфем, грамматических форм и синтаксических конструкций родного и изучаемого языков.

Работу по обучению слушанию и чтению следует осуществлять в неразрывной связи с собственно грамматическими занятиями. Успешное усвоение грамматики должно определяться тем, в какой мере изученные теоретические сведения применяются учащимися в речевой практике.

Перспектива дальнейших исследований проблемы пррдстаплл-ется в разработке эффективной методики обучения слушанию русской речи,чтению на русском языке в средних и старших классах каракалпакских средних школ.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Обучение учащихся каракалпакских школ слушанию русской устной речи п чтению на русском языке // Учитель Каракал-пакстана. - 1994. - №2-4. - С.17-20.

2. Слушая, воспринимать // Вестник Каракалпакстпна. - Нукус, 1995. - С.4-6.

3. Принципы обучения слушанию устной речи и чтрииго нп русском языке в каракалпакской школе. - Сб. научпых трудоп профессорско-преподавательского состава Нукусского государственного педагогического института им. Ажшшязп. - Нукус, 1995 -С.17-19.

Saparova Sh. B. Training of primary school pupils for Russian language listening and reading in Knrakalpak school.

Thesis for competition for degree in pedagogics in specialty 13.00.02 - Methods of teaching (Russian language), Institute of Pedagogics of Ukrainian APS, Kiev, 1995. —■

The level of mastering of Russian language listening and rending in 1-3 form in Karakalpak school has been analyzed in this work. On the base of theoretical and experimental searching the effective teaching methods for train Karakalpak children in Russian language listening and reading was worked out.

Keywords: Reception, Speech activity, Optimum training system.

Сапарова Ш. Б. Навчання учшв початкових клаав каракал-паксько! школи слуханню i читанню росШською мовою.

Днсертащя на здобуття наукового ступени кандидата педа-гог!чних наук за спещалыйстго 13.00.02 - методика викладання (pociftcbKo'i мовп), 1нститут педагопки АПН Украшп, Kiiïb, 1995.

У робо-п ароаыалазоваво р1вень володшня вишнями 1 на оычками слухання росшського мовлеиня 1 читання росшською мо-' вою в 1-3 класах шк1л Республшп Каракалпакстан. На основ1 тео-ретпко-експерпментального досладженпя розроблено ефективну методику навчання д1тей-каракалпак1в слуханшо 1 читанню росш-ською мовою.

Ключов1 слова: рецепщя,мовленыева д1яльшсть, оптимальна система навчання.

Е»7»ксаво до друху 14.09.1995 р.Об.1,2.Формат 60x64 1/1«. Друк офеетанй.Т1ф.100.3амД52.Бе8наатво. ДОА 9ДП7 »к.Драгоманов», Ки"1 в, Пкрого 1а, 9.