автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесникова, Татьяна Михайловна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование феномена, именуемого чутьем языка.

1.1. Рассмотрение проблемы в языкознании. Соотношение языковой способности и языкового чутья.

1.2. Психолингвистическая природа языкового чутья.

1.3. Психологические основы языкового чутья.

Выводы.

- : * "*'.*•< « «■ k •

Глава 2. Лингвистические и методические основы изучения грамматики с опорой на языковое чутье.

2.1. Школьная грамматика и место в ней темы "Состав слова".

2.2. Учет опоры на языковое чутье в истории методики преподавания родного языка.

2.3. Опора на языковое чутье как метод обучения.

Выводы.

Глава 3. Констатирующий эксперимент.

3.1. Проявления языкового чутья у дошкольников и младших школьников.

3.2. Анализ причин речевых ошибок детей младшего возраста.

3.3. Выбор критерия для обработки результатов экспериментального исследования.81)

Выводы

Глава 4. Экспериментальная методика изучения темы "Состав слова" во 2 и

1-4) классах с опорой на языковое чутье.

4.1. Принципиальные основы методической системы и программа обучения.

4.2. Классификация применяемых упражнений.

4.3. Экспериментальное исследование эффективности методической системы обучения школьной грамматике с опорой на языковое чутье.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах"

Не должно забывать, что сколько бы мы ни вносили сознательности в нашу речь, многое зависит от верности развития нашего словесного инстинкта: ребенок 4 или 5 лет, никогда не слышавший какого-либо глагола, а тем менее каких-нибудь грамматических правил, по большей части начинает спрягать новый для него глагол правильно, вследствие бессознательного, инстинктивного навыка. Обладая большим запасом слов и форм и развитым навыком в их употреблении, ученик сводит все это в одну систему при систематическом изучении грамматики.''''

К.Д. Ушинский (244, 21-22)

Изучению детской речи посвящено значительное число работ исследователей разных областей знания. По структуре речевая деятельность очень сложна. В ней необъяснимым образом сочетаются автоматизм и творчество, линейность и многомерность. Процессы овладения речью протекают в скрытой форме, в связи с этим учеными описаны не все механизмы речи. До сих пор неизвестно, как ребенок в столь короткий срок способен запомнить огромное количество слов и овладеть правилами их изменения и сочетания. На этот счет существуют лишь предположения.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что усвоение родного языка происходит в результате общения со взрослыми. Сначала ребенок запоминает не правила и нормы грамматики, а лишь некоторые формы слов. Так. малыш может использовать слова без изменения их формы, иногда просто повторяя вопрос взрослого.

Впоследствии ребенок овладевает практическим умением изменять слова и использовать их в предложении в нужной форме. Например, иногда ребенок искажает звуковую оболочку слова, и в связи с этим на основе слова "бинок" (бинокль) ребенок создает высказывание: " Из биика смотрю!" (пример А.Н. Гвоздева) (58, 294).

Часто дети создают слова, отсутствующие в нормативном языке, но пользуются они при этом известными моделями (чаще всего высокопродуктивными). Например, для называния предмета ласково, учащиеся 2 и 3 классов используют слова: грибоченька, грибчонок, словочко, замочка, зииулечка, водиченька, морозочек. Подбирая родственные слова по заданию учителя, дети называют, наряду с нормативными, следующие слова: храбрики, расхрабрейший, храбрить, рассинеиший, синюшенький, ходун, ходивый и др.

Как правило, мы не задумываемся над выбором слов и их сочетанием в высказывании, но подчиняемся правилам, действующим в языке. Это связано с тем, что слова в языке не существуют изолированно, их значение зависит от значения слов, связанных с ними по смыслу, а также от деривационных рядов, в которых находится слово. Слова родного языка принадлежат языковой системе, в которой предполагается наличие элементов, их упорядочивание и существование между ними закономерных связей и отношений.

Однако, язык - это не только система, построенная по правилам логики, но это также и норма, предполагающая использование языковых элементов по традиции. Ребенок сначала усваивает систему языка, и лишь затем начинает подчиняться нормам этого языка.

Усвоение системы языка становится возможным благодаря существованию языковой способности, присущей всем нормальным детям.

Кроме общей языковой способности, данной человеку от рождения, существуют определенные особенности, проявляющиеся в процессе овладения языком. Одной из этих особенностей является чутье языка, которое у каждого ребенка может быть развито по-разному, и от степени развитости языкового чутья зависит успешность усвоения языка в целом.

О существовании языкового чутья писали известные лингвисты: В. фон Гумбольдт, Ф. де Соссюр, И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.А. Потебня, Л.В.Щерба; психологи: JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков; методисты: Ф.И.Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко, Н.С. Рождественский и другие ученые. Однако, в разных концепциях означенный феномен получил разные названия: дар слова, языковая способность, языковое чутье, языковое чувство, языковая инту иция, языковая догадка. Эти понятия толкуются также неоднозначно.

Отдельные стороны феномена языкового чутья освещены в исследованиях Л.И. Айдаровой, А.В. Захаровой, С.И. Львовой, Т.Н.Ушаковой, Г.А. Черемухиной, и др.

Физиологическую сущность языкового чутья исследовали Б.И.Додонов, М.М. Кольцова, С.Ф. Жуйков, А.А. Смирнов, Ф.А. Сохин, A.M. Шахнарович и др.

Для задач нашего исследования особую ценность представляют исследования Е.Н. Пузанковой, разрабатывающей проблему языкового развития учащихся и И.П. Цыбулько, занимающейся рассмотрением процесса языковой догадки в обучении языку школьников средних классов.

Вопросы возникновения языкового чутья и языковой догадки поднимались не только в методике изучения родного языка. Ее разработкой в методике обучения иностранным языкам занимались В.А. Артемов, Б.В.Беляев, В.П. Конецкая, Т.М. Кузнецова, Т.А. Масягина и др.

Общим во всех исследованиях такого рода является признание необходимости целенаправленного развития языкового чутья в процессе теоретического и практического обучения.

Несмотря на существование ряда исследований по теме, проблема языкового чутья, как нам кажется, все еще далека от разрешения. Это затрудняет работу учителя по использованию опоры на языковое чутье и его формированию при обучении родному языку в школе и является одной из причин того, что чутье языка не только не развивается, но может даже утрачиваться Все это доказывает необходимость проведения дополнительного специального исследования по названной проблеме.

Изучение качества преподавания русского языка в начальной школе показало, что учителя знают о принципе опоры на языковое чутье, но не все понимают, в чем именно заключается эта опора, какие методические приемы и способы работы можно использовать в связи с этим в процессе изучения родного языка. Важно довести до сознания каждого учителя значимость учета опоры на языковое чутье ребенка как на необходимое условие успешности обучения.

Известно, что в младшем школьном возрасте закладываются основы знаний, умений и навыков в области родного языка. В этом возрасте у учащихся наблюдаются проявления языкового чутья в лексике, фонетике, словообразовании и грамматике.

В представленном исследовании специальное внимание к изучению грамматики объясняется тем, что этот раздел занимает особое место в школьном курсе русского языка, поскольку именно грамматические умения и навыки являются базовыми для формирования важнейших речевых умений.

Иллюстрация опоры на языковое чутье и возможностей его развития будет осуществляться в основном на материале темы "Состав слова", но эта опора может быть использована и при изучении любой другой темы.

Актуальность исследования определяется следующими факторами:

- неразработанностью вопросов, касающихся понимания феномена языкового чутья;

- возможностью использования опоры на языковое чутье в процессе обучения родному языку;

- предполагаемым повышением эффективности процесса обучения русскому языку младших школьников при условии опоры на языковое чутье и его развития в учебном процессе;

- проблемами школьной практики в плане использования необходимых методов и приемов обучения.

Объектом данного исследования является процесс воздействия на языковое чутье и опора на него (чутье) при обучении грамматике на уроках русского языка в процессе изучения темы "Состав слова" во 2, 3 (1-4) классах.

Предмет исследования - методика формирования у ребенка чутья языка и использование опоры на него в процессе обучения родному языку.

Цель настоящего исследования заключается в отыскании наиболее эффективных методов и приемов формирования языкового чутья и использование опоры на него у младших школьников на уроках русского языка при изучении грамматического материала.

Результат предварительного эксперимента, теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: если в процессе обучения родному языку учитель будет осознанно использовать методическую систему, опирающуюся на языковое чутье (языковую интуицию) младших школьников, то обучение будет более эффективным.

Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить психолого-физиологическую природу явления чутья языка, уточнить содержание понятия "языковое чутье", опираясь на данные разных областей знания;

- проанализировать примеры проявления чутья языка на основе наблюдений за речью детей младшего возраста; проанализировать грамматические (в том числе и словообразовательные) ошибки учащихся, отражающие степень развитости чутья языка, с целью использования этого материала для предупреждения ошибок и недочетов в речи учащихся;

- осуществить разработку программы и методического обеспечения для изучения темы "Состав слова" во 2, 3 (1-4) классах с опорой на языковое чутье и предложить разработку системы уроков и упражнений по названной программе;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования и развития чутья языка при изучении материала грамматики на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по языкознанию, психологии, психолингвистике, педагогике, методике преподавания русского и иностранного языков; анализ содержания программ и учебников для 1-4 классов начальной школы; наблюдение за учебным процессом; метод моделирования; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов экспериментального исследования с помощью медианного критерия.

Методологической основой решения проблемы послужили важнейшие теоретические положения разных наук (лингвистики, психолингвистики, психологии, методики преподавания русского языка) относительно понимания природы языкового чутья, а также применение к разработке проблемы системного подхода, специфика которого не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а коренится в характере связей и отношений между составляющими системы.

Анализ действия механизма языкового чутья произведен на основе общих положений теории о кодовых переходах в речи (Н.И. Жинкин, А.Р.Лурия, А.А. Леонтьев, С.Д. Кацнельсон и др.), теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Т.В. Рябова, A.M. Шахнарович и др.).

Определяющее значение для создания методической системы обучения имели достижения методической науки по использованию методов, опирающихся на языковое чутье в практике обучения русскому языку (Ф.И.Буслаев, К.Д. Ушинский, A.M. Пешковский, Л.П. Федоренко, Л.И.Айдарова, А.П. Еремеева, С.Ф. Жуйков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Е.Н. Пузанкова и др.), а также исследования, касающиеся разработки проблемы речевых ошибок в младшем возрасте (М.М. Кольцова, Т.Н. Ушакова, В.К. Харченко, С.Н. Цейтлин, К.И.Чуковский и др.).

Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1996 по 1999 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили 2-3 классы средней школы № 8 г. Ишима Тюменской области и Бердюжской средней школы.

Первый (констатирующий 1996-1997 гг.) этап был связан с теоретическим анализом литературы по проблеме исследования, касающимся уточнения понимания языкового чутья для методики обучения русскому языку и разработкой методических основ формирования чутья языка в курсе русского языка. На этом этапе анализировалось преподавание русского языка во 2, 3 (1-4) классах, выявлялся уровень овладения словообразовательными понятиями, выяснялись причины недостатков в речи учащихся, связанные со словообразованием. Практическая сторона данного этапа заключалась в планомерном наблюдении учебного процесса при изучении школьниками младших классов материала темы "Состав слова", анкетировании учителей, тестировании учащихся, беседах с учителями и учащимися.

Анкетирование, проведенное с учителями начальных классов, имеющих разный опыт работы, позволило нам прийти к выводу о том, что некоторые недостатки в преподавании русского языка связаны с недостаточно хорошим знанием учителями связи языкового чутья с овладением языком, с отсутствием системы в использовании опоры на языковое чутье в обучении родному языку.

Все это помогло обосновать проблему исследования, определить цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотез) и провести констатирующий эксперимент.

Второй (поисковый 1997-1998 гг.) этап связан с разработкой и проведением обучающего эксперимента, основной целью которого явилось использование возможности опоры на языковое чутье и развитие языковою чутья на уроках русского языка при изучении темы "Состав слова". На этом этапе теоретическому анализу подверглись учебники русского языка, содержащие материал по теме "Состав слова", были отобраны упражнения, направленные на развитие языкового чутья, составлены подробные конспекты уроков по теме с формулировкой целей и задач уроков. По ходу данного этапа выяснялась эффективность метода опоры на языковое чутье при формировании системных понятий словообразования, выяснялось отношение учителей и учащихся к разработанной методике в ходе изучения родного языка.

Проведенное нами исследование показало важность применения опоры на чутье языка в обучении родному языку детей и необходимость учета в этой работе уровня общего развития каждого ребенка, его интересов, способностей, особенностей и отклонений в развитии.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проведены обработка, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, сформулированы основные теоретические выводы и оформлена диссертация.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Накоплен и систематизирован материат по малоисследованной проблеме языкового чутья.

2. На основе анализа лингвистической, психологической и методической литературы по проблеме уточнено методическое понимание языкового чутья и определены основные уровни его формирования.

3. Собран и дан перечень традиционных и уже сложившихся в методике преподавания родного языка методов и приемов обучения, в которых учтена опора на языковое чутье.

4. Выявлены основные методические положения, определяющие возможность опоры на чутье; на этой основе разработана методическая система, учитывающая опору на языковое чутье и способствующая его развитию при изучении родного языка в младших классах; проведена экспериментальная работа и получены положительные результаты, подтверждающие эффективность использования предложенной методики в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- полученные результаты позволяют дать в помощь учителям конкретные рекомендации по эффективной организации уроков и словарной работы при изучении грамматического материала и словообразования;

- разработанная система заданий может быть использована не только при изучении специальных тем по словообразованию, но и при изучении материала других разделов;

- результаты исследования могут быть использованы в системе профессионально- методической подготовки учителей.

На защиту выносятся следующие методические положения: 1. Языковое чутье можно рассматривать:

- в широком смысле как способность языковой личности поступать правильно в новой речевой ситуации на основании успешного решения языковых задач в сходных коммуникативных ситуациях;

- в узком смысле как:

1) овладение системой языка;

2) овладение основными речевыми нормами;

3) способность к догадке, творческий подход к образованию и использованию слов по необходимости в речевой ситуации.

2. На развитость языкового чутья в значительной степени влияет степень развитости логического мышления, внимания, быстрота реакций человека, а также конструктивные умения.

3. Овладение учащимися теоретическими знаниями по русскому языку является более эффективным при условии осознанного использования учителем опоры на языковое чутье ребенка и применения специальной системы в обучении.

Достоверность результатов исследования обеспечена широким изучением данных современной лингвистической, психологической теории, практического опыта учителей, выбором разнообразных видов педагогического эксперимента, положительным значением статистических показателей, полученных при обработке результатов исследования.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде публикаций по изучаемой теме; в виде докладов на научных чтениях в МПГУ в апреле 1998 г. и марте 1999г., на научных чтениях в ИГПИ им. П.П. Ершова (г. Ишим Тюменской обл.) в марте 1998 г.; в виде докладов на заседании аспирантского объединения (май 1998г.); в ходе проведения экспериментальной работы (учителями О.В. Афониной, Е.В.Филипповой, Т.В. Тороповой, J1.A. Захаровой, а также автором данного исследования) в 1997-1998 уч. году.

Печатные работы :

1. О психолингвистической природе языкового чутья. / В сб. Ершовские чтения. - Тезисы докладов и сообщений научных конференций. -Ишим. - 1998. - С. 30-31.

2. О психолого-педагогических основах формирования языковой интуиции. / В сб.: Вопросы методики начального образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 2. - Саранск, 1999. - С. 37-40.

3. Развитие языкового чутья младших школьников при изучении словообразования. - Методические рекомендации. - Ишим, 1998. - 33 с.

Диссертационное исследование состоит из введения, 4 глав, заключения и списка использованной литературы, состоящего из 301 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 4 главе:

1. В основе экспериментальной методической системы обучения лежит принцип природосообразности, заключающийся в учете общих и индивидуальных особенностей развития школьников и принцип опоры на языковое чутье, обусловленные общими закономерностями психического развития детей.

2. Разработана методическая система обучения, опирающаяся на языковое чутье ребенка и позволяющая повышать уровень его развитости в учебном процессе, доказана эффективность использования этой системы.

3. Разработан комплекс упражнений для изучения темы "Состав слова", критерием выбора которых явились:

1) уровень речевого опыта учащегося;

2) степень развитости языкового чутья;

3) характер изучаемого грамматического материала.

Заключение.

Опора на языковое чутье является одним из ведущих принципов обучения русскому языку. Недостаточная разработанность проблемы языкового чутья связана с отсутствием в науке единого понимания в терминологии и с недостаточной разработанностью вопросов, касающихся использования феномена в методических целях, и это влияет на качество обучения русскому языку.

В ходе исследования уточнено понимание языкового чутья для методики преподавания русского языка.

Под языковым чутьем (языковой интуицией) нами понимается умение ребенка следовать законам языка в новой для него ситуации на основании обобщений и умений выполнять логические операции на неосознаваемом уровне (имеется в виду уровень осознавания самого выполнения операций и осознавание теоретического материала грамматики). Это умение вырабатывается в результате многократного восприятия и использования в соответствующих высказываниях сходных аналогичных языковых форм, конструкций.

По степени развитости можно выделить разные уровни сформированности языкового чутья:

- первый уровень (способность учащихся действовать по аналогии);

- второй уровень (способность к самостоятельному конструированию);

- третий уровень (способность к творчеству, оценке).

На основании всестороннего анализа литературы, касающейся проблемы языкового чутья, можно сделать вывод о существовании благоприятных условий для развития языкового чутья. Они заключаются во врожденных задатках (врожденные особенности, выражающиеся в разном протекании психических процессов). Но языковое чутье может и должно быть развито в процессе целенаправленного обучения, причем детский возраст (а в том числе и младший дошкольный) является для этого сензитивным периодом. Главными предпосылками для развития языкового чутья служат некоторые общие умения (умения выполнять логические операции, способность к осознанию языкового материала), а также дополнительные умения (способность к переносу, творческие способности и др.). Большое место в формировании языкового чутья занимает мотивация учения, а также индивидуальные особенности учащихся.

Опора на языковое чутье может осуществляться при изучении материала всех программных тем по русскому языку, так как дети младшего школьного возраста практически владеют необходимыми умениями в области фонетики, лексики, грамматики.

Задачей учителя является учет степени развитости языкового чутья ребенка и перевод его на более высокий уровень с помощью специальной системы упражнений, учета индивидуальных особенностей ребенка, его задатков, общего уровня развития.

При использовании методической системы опоры на языковое чутье важно учитывать межпредметные связи, а также внутрипредметные связи, преподносить языковой материал в системе, при необходимости членя его на составные части.

Результатом экспериментального обучения явилось доказательство эффективности использования специальной методической системы, опирающейся на языковое чувство и позволяющей развивать его в процессе обучения, поэтому гипотезу исследования можно считать доказанной. При этом, кроме развития чувства языка у младших школьников возрастает интерес к предмету, что влияет на мотивацию учения, создается положительный эмоциональный настрой, повышается активность и самостоятельность, увеличивается способность к переносу знаний, отрабатывается умение контроля и самоконтроля, а также ориентации в языковом материале, уменьшается количество речевых ошибок. Все это позволяет достичь лучших результатов в развитии связной речи, развитии умения грамотно говорить и писать, а это, как известно, является конечным результатом обучения.

Между тем решение проблемы языкового чутья является далеко не исчерпывающим, поскольку не все механизмы речи изучены и описаны. Это значит, что проблемы, затронутые нами, требуют дальнейшего углубленного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесникова, Татьяна Михайловна, Москва

1. Аветян Э.Г. Природа лингвистического знака. Ереван: Митк, 1968. - 223с.

2. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское Радио, 1970. - 152 с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка (Построение экспериментального курса русского языка на начальном этапе обучения). -Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1982. - 37 с.

5. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. / В кн. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -С.236-310.

6. Айдарова Л.И., Горская Л.Я., Цукерман Г.А. Психологические проблемы введения первоклассика в ситуацию исследования родного языка. // Вопросы психологии. 1976. - № 2. - С. 83 - 96.

7. Айдарова Л.И., Савельева Т.М. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа. // Вопросы психологии. 1972. -№3. - С. 85 - 95.

8. Алгазина Н.Н. О некоторых причинах возникновения у учащихся ошибочных обобщений орфографического характера. // Докл. АПН РСФСР, 1961.-№4.-С. 35-40.

9. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний ипредложений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 120 с. Ю.Александров А. Детская речь. // Русский филологический вестник. / Под ред. Смирнова А.И. - Варшава: В типографии М. Земкевича и

10. B.Нолковского, Краковское предместье. № 415 (15). - 1883. - т. X. - № 3.1. C. 86-120.

11. Алексеенкова Н.В. Обучение правописанию суффиксов с опорой на их семантику. Дис. канд. пед. наук. - М., 1987. - 132 с.

12. Алферов А.Д. Очерки из жизни языка. М.: Типогр. Г. Лисснера и А. Гешеля, 1899.-81 с.

13. З.Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. М.: Школа, 1916. - 439 с. Н.Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1968. - 547 с.

14. Апресян Ю.Д. О языке для описания значений слов. Изв. АН СССР. -Серия литературы и языка. - 1969. - Т. XXVIII. - Вып. 5. - С.415-428.

15. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

16. Артемов В.А. Экспериментальная фонетика и психология в обучении иностранному языку. / В сб.: Ученые записки МГИИЯ. М., 1940. - Т. 1. -С. 7-34.

17. Архипова Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера). Рязань, 1994. - 53 с.

18. Асмолов А.Г. Классификация неосознаваемых явлений и категория деятельности. // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 45-53.

19. Асмус В.Ф. Проблема инту иции в философии и математике. М.: Мысль, 1965.- 312 с.

20. Асратян Э.А. Очерки по физиологии условных рефлексов. М.: Наука, 1970.-359 с.

21. Афанасьев П.О. Методика русского языка. Для педагогических училищ и преподавателей начальной школы. Минск.: Гос. из-во Белоруссии, 1938. -280 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989 - 558 с.

23. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. / Под об. ред. Е.А. Бариновой. -М.: Просвещение, 1974. 368 с.

24. Бартошевич А.К. К определению системы словообразования. // Вопросы языкознания. 1972. - № 2. - С. 83-89.

25. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

26. Березин Ф.М. История лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1984.- 319 с.

27. Благовещенский В. Детская речь. // Русский филологический вестник. -1886.-Т. 16. -№ 3. С. 73 - 102.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270 с.

29. Блумфилд Л. Язык. М.: Прогресс, 1968. - 607 с.31 .Богородицкий В.А. Лекции по общему языковедению. Казань: Типолитография Императорского университета, 1915. - 332 с.

30. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. // Вопросы психологии. 1958. № 4. - С. 85-98.

31. Богоявленский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний. // Вопросы психологии. 1956.- № 2. - С. 64-73.

32. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения. // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-83.

33. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР. - 1963. - Т. 1. - 384 с.

34. Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач. // Вопросы психологии. 1988. -№ 4. -С.70-78.

35. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. ( Динамические временные связи). М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

36. Бойко Е.И. Моделирование высших форм временных связей. // Вопросы психологии. 1967. - № 4. - С. 107-114.

37. Брунер Дж. С. Онтогенез речевых актов. / В кн.: Психолингвистика. / Сост. A.M. Шахнарович. -М.: Прогресс, 1984. С. 21-49.

38. Бунаков Н.Ф. Грамматика и письменные упражнения в начальной школе. -Воронеж: Типогр. В.И. Исаева, 1903. 22 с.

39. Бунге М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967. - 187 с.

40. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.- 512 с.

41. Бухарин В.И. Упражнения, основанные на предсказуемости языковых фактов. // Русский язык в школе. 1967. - № 6. - С. 25-29.

42. Буяновер А.Б. Упражнения по предупреждению речевых и грамматических ошибок. Киев: "Радяньска школа", 1990. - 136 с.

43. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 19 с.

44. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

45. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

46. Выготский J1.C. Собрание сочинений. Т .2. Проблемы общей психологии. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. Проблемы развития психики. / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

48. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1935. -133 с.

49. Габинская О.А. Типология причин словотворчества. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 153 с.

50. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.

51. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. // Вопросы психологии. -1966.-№ 6.-С. 25-32.

52. Гальперин П.Я. Типы ориетировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР. - М.: Изд-во АПН. - 1959. - № 2.-С.75-78.

53. Гальперин П.Я. Умственное действие основа формирования мысли и образа. // Вопросы психологии. - 1957. - № 6. - С. 58-69.

54. Гальперин П.Я, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 61-72.

55. Гараева Л.И., Шахнарович A.M. Словообразовательная деривация в аспекте онтогенеза речевой деятельности. / В сб.: Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. - С. 15-22.

56. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

57. Гвоздев А.Н.Основы русской орфографии. М.,1954. - 119 с.

58. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.- 323 с.

59. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1. - Фонетика и морфология. - М.: Просвещение, 1973. - 432 с.

60. Гмурман В.Е. О грамматических вопросах. // Русский язык в школе. -1946.-№5-6.-С. 64-72.

61. Голас Э. Изучение условий обобщения. // Вопросы психологии. 1962. - № 3. - С. 95-106.

62. Голуб И.Б. Грамматическая стилистика современного русского языка. -М.: Высшая школа, 1989. 202 с.

63. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Таллинн: Валгус, 1987,- 196 с.

64. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи. Автореф. дис.доктора филол. наук. - М., 1977. - 50 с.

65. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка. -Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 137-142.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

67. Григолава В.В. Бессознательное и установка. // Вопросы психологии. -1984. -№3. С. 145-150.

68. Гридина Т.А. Языковая игра в детской речи. // Русский язык в школе. -1993.-№ 4.-С. 61-65.

69. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. - 397 с.

70. Гумбольдт В. фон. О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития. // В кн.: Звегинцев В.А. Историяязыкознания XIX XX вв. в очерках и извлечениях. - Ч. 1. - М.: Просвещение, 1964. - С. 73-85.

71. Гурова J1.J1. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых ориетиров поиска в интуитивных решениях. // Вопросы психологии. 1976. - № 3. -С.83-96.

72. Гурова JI.JI., Мирошхина Э.А., Поливанова Н.И. Исследования интуитивных процессов в решениях задач. // Вопросы психологии. 1974. -№3.-С. 41-53.

73. Давыдов В.В. Проблема обобщения в трудах JI.C. Выготского. // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 42-54.

74. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

75. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе. -Дис. . доктора пед. наук в виде научного доклада. М., 1994. - 76 с.

76. Додонов Б.И. Процесс категориального узнавания грамматического материала. // Вопросы психологии. 1959. - № 2. - С. 157-168.

77. Донская Т.К. Методические основы равивающего обучения родному языку. Автореф. дис. доктора пед. наук. - М., 1990. - 33 с.

78. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. -М.: Просвещение, 1977. 304 с.

79. Дудников А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка. // Русский язык в школе. 1974. - № 3. -С.13-18.

80. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка Дисс. в форме научного доклада. д -ра пед. наук. - М., 1991. - с.

81. Есперсен О. Философия грамматики. М.: Изд-во иностр. литературы, 1958.-404 с.

82. Ефремова Т.Ф. О внутриязыковой догадке и изучении словопроизводства русского языка. // Русский язык в школе. 1984. - № 3. - С. 12-15.

83. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл. / В кн.: Язык и человек. / Под об. ред. В.А. Звегинцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - Вып. 4. - С. 63-85.

84. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. / В сб.: Нарушение речи у дошкольников. / Сост. Р.А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972.-С.9-31.

85. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН, 1958. - 370 с.

86. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. // Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 26-38.

87. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи. // Русский язык в школе. 1985. - № 1. - С. 47-54.

88. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // В сб.: В защиту живого слова. / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

89. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 157 с.

90. Жуйков С.Ф. Интеллектуальное развитие школьников в процессе изучения языка. // Вопросы психологии. 1965. - № 3. - С. 3-10.

91. Жуйков С.Ф. К проблеме переноса при изучении грамматики. И Вопросы психологии. 1961. - № 5. - С. 90-98.

92. Жуйков С.Ф. Первоначальные обобщения языкового материала у младших школьников. // Вопросы психологии. 1955. - № 2. - С. 54-64.

93. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 299 с.

94. Жуйков С.Ф. Психолого-дидактические основы построения учебников по родному языку для начальных классов. // Вопросы психологии. 1979.- №1.-С. 106-113.

95. Жуйков С.Ф. Формирование грамматических умений у младших школьников. // Вопросы психологии. 1960. - № 4. - С. 35-44.99.3авалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач. // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 109-116.

96. ЮО.Закожурникова M.J1. Методика русского языка и обучение грамматике в начальной школе. Дис. канд. пед. наук. - М., 1946. - 140 с.

97. Запорожец А. В. Роль J1.C. Выготского в разработке проблем восприятия. // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 13-24.

98. Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (овладение категорией падежа имени существительного). Дис. канд. пед. наук (по психологии). - М., 1955. -236с.

99. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М.: Наука, 1992. -221с.

100. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

101. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи./ В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком./ Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М.: Изд-во

102. Моск. ун-та, 1969.-С. 5-16.1

103. Ю8.Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 1995. - № 3. - С. 3-8.

104. Ицкович В.А. Языковая норма. М.: Просвещение, 1968. - 94 с.

105. Ю.Кабанова-Меллер Е.Н. Роль обобщения в переносе. // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 55-66.

106. Ш.Кабардов М.К. О диагностике языковой способности. / В сб.: Психологические и психо-физиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С. 176-202.

107. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения. / В сб.: Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - С.11-13.

108. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

109. Карпова С.Н. Характер ориентировки дошкольника на слово при разных типах обучения. / В кн.: Управляемое формирование психических процессов. / Под ред П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1977. - С. 120-137.

110. Катлинская Л.П. Литературная норма и речевые ошибки. // Русский язык в национальной школе. 1974. - № 2. - С. 70-74.

111. Катлинская Л.П. Место семантики в описании русского словообразования. // Филол. науки. 1995. - № 4. - С. 63-72.

112. П.Кацнельсон С.Д. Общее и типологическое языкознание. Л.: Наука, 1986. - 296 с.

113. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы. // Вопросы языкознания. -1984.-X® 4.- С. 3-12.

114. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. -216 с.

115. Клебанов Е.С. К изучению суффиксального образования знаменательных частей речи в средней школе. // Русский язык в школе. -1972.-№ 6.-С.30-39.

116. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1967. - 182 с.

117. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

118. Конецкая В.П. О сопоставлении нормативных вариантов в родном и иностранном языке (к вопросу о чувстве языка). // Иностранные языки в школе. 1981.-№6.-С. 8-12.

119. Косолапкова А.А. Дидактические игры при изучении темы "Лексика". // Русский язык в школе. 1990. - № 6. - С. 35-37.

120. Костромина Н.В., Янко-Триницкая Н.В. Об изучении темы "Состав слова" в начальных классах. / В сб.: Повышение эффективности уроков русского языка в начальных классах. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 66-75.

121. Костуркова М. Некоторые аспекты проблемы догадки при чтении незнакомого текста на иностранном языке. // Вопросы психологии. -1972. -№4. С. 100-106.

122. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-62 с.

123. Кубрякова Е.С. О номинативном компоненте речевой деятельности. // Вопросы языкознания. 1984. - № 4. - С. 13-22.

124. Кузнецова Т.М. Обучение беспереводному пониманию текстов, содержащих неизученную лексику (на материале английского языка). -Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1963. - 25 с.

125. ЗО.Левина Р.Е. Неосознаваемые процессы формирования "чувства языка". / В сб.: Бессознательное: природа, функции, методы исследования. / Под об. ред. А.С. Прангишвили, А.С. Шерозия, Ф.В. Бассина. в 4 т. - Т.З. -Тбилиси: Мецниереба, 1978.- С.

126. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. / В кн.: Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С. 196-211.

127. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

128. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

129. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение,1969.-214 с.

130. Леонтьев А.Н. Природа и формирование психических свойств и процессов человека. // Вопросы психологии. 1955. - № 1. - С. 29-35.

131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР , 1959.-495 с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,- 186с.

133. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

134. Лидман-Орлова Г.К. Основные аспекты речевой деятельности при изучении морфологии.// В сб.: Развитие речи на уроках морфологии. / Сост. Г.К. Лидман-Орлова. М.: Просвещение, 1979. - С. 4-10.

135. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс,1970. 685 с.

136. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структу ре деятельности. М.: Наука, 1980.- 277 с.

137. Лопатин В.В. Рождение слова. М.: Наука, 1973. - 152 с.

138. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

139. Лыков А.Г. Русское окказиональное слово. Автореф. дис. доктора филол. наук. - М., 1972. - 59 с.

140. Львов М.Р. О соотношении теоретического и практического в начальном обучении русскому языку. / В сб.: Соотношение теоретического и практического в начальном обучении русскому языку. М.: Прометей, 1992.-С. 3-10.

141. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах. // Начальная школа. 1979. - № 7. - С. 14-20.

142. Львов М.Р. Факторы овладения речью и их методическое применение. / В сб.: Проблемы теории и практики изучения русского языка. Межвуз. сб. научных трудов. - Вып. 1. - Пенза, 1988. - С. 3-15.

143. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

144. Львова С.И. Анализ словообразовательных моделей на уроках русского языка. М., 1992. - 44 с.

145. Львова С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательной модели слов. // Русский язык в школе. 1994. - № 3. - С. 42-47.

146. Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка. -Дисс. доктора пед. наук. М., 1993. - 355 с.

147. Люблинская А.А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника. / В сб.: Мышление детей. Уч. записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1958. - Т. 159. - С.3-24.

148. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

149. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации к работе по программе "Речь". 1 класс. - Пенза, 1991. - 114 с.

150. Маркова Л.Л. Виды работы по определению словообразовательного значения. // Русский язык в школе. 1978. - № 5. - С. 37-40.

151. Масягина Т.А. О языковой догадке при изучении иностранного языка. // В сб.: Пути улучшения преподавания иностранных языков. / Под ред. С.П. Суворова. М.: Мысль, 1970. - С. 132-163.

152. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972. 168 с.

153. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

154. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ в системе обучения русскому языку младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. - 16 с.

155. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

156. Мирошхина Э.А. Интуитивные компоненты в решении вербальных задач. // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 85-94.

157. Морозова Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте. / В кн.: Божович Л.И., Леонтьев А.Н. и др. Очерки психологии детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950

158. Мухина B.C. Близнецы. М.: Просвещение, 1969. - 416 с.

159. Напольнова Т.В. Задания поискового характера при повторении пройденного. Русский язык в школе. - 1981. - № 2. - С. 36-40.

160. Напольнова Т.В., Десяева Н.Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. М.: Прометей, 1989. - 288 с.

161. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -111с.

162. Никитина Е.И. Несколько упражнений для обострения языкового чутья на уроках изучения словообразования. // Русский язык в школе. 1989. -№3. - С. 46-47.

163. Общее языкознание: внутренняя структура языка. М.: Наука, 1972. -565с.169.0бщее языкознание. Формы существования, функции, история языка. -М.: Наука, 1970. -604 с.

164. ПО.Орлова A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого "чутья языка". // Вопросы психологии. 1955. - № 5.-С. 71-83.

165. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974.-367 с.

166. Павлова А.Д. Дневник матери. Записки о развитии ребенка. М.: Гос. изд-во, 1924. - 186 с.

167. Панов М.В. Изучение состава слова в национальной школе. 3-е изд. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. - 154 с.

168. Пешковский A.M. Вопрос о "вопросах". /В сб.: Избранные труды. М. Гос. Учебно-пед изд-во Мин. Проев. РСФСР, 1959. - С. 33-49.

169. Пешковский A.M. Школьная и научная грамматика. М.: "Работник просвещения", 1925.- 100 с.

170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

171. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Пояснения для учителя. - Самара. - 120 с.

172. Пономарев Я.А. Психика и инту иция. М: Изд-во плит лит-ры, 1967.

173. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.Педагогика, 1976.-280 с.

174. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: Синто, 1993. - 192 с.

175. Потиха З.А. Дидактические принципы изучения словообразования в школе. // Русский язык в школе. 1972. - № 5. - С. 25-32.

176. Потиха З.А. Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней школе. Автореф. дис. доктора пед. наук. - Л., 1972.-44 с.

177. Потиха З.А. Современное русское словообразование. М.: Просвещение, 1970.- 384 с.

178. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (14 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1988. - С. 3-46.

179. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М.: Просвещение, 1964. - 99 с.

180. Психология грамматики. / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: изд-во Моск. ун-та, 1968. - 260 с.

181. Пуанкаре А. Математическое творчество. Психологический этюд. -Юрьев: Типогр. Бергмана, 1909. 24 с.

182. Пузанкова Е.Н. Развитие языковой способности учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку в 5 классе. // Русский язык в школе. 1995.-№ 1,-С. 41-44.

183. Пузанкова Е.Н. Языковое развитие учащихся при обучении морфологии (5 класс). Дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 264 с.

184. Пузырев А.В. Анаграммы как явление языка (опыт системного осмысления). М.-Пенза, 1995. - 378 с.

185. Пьяных JI.И., Цейтлин С.Н. Заменительная префиксальная деривация в детской речи. / В сб.: Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. - С. 49-55.

186. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

187. Рамзаева Т.Г. Русский язык. // В кн.: Обучение во втором классе. / Под ред. Б.И. Фоминых. Кн. 1. - М.: Просвещение, 1989. - С. 6-118.

188. Рамзаева Т.Г. Русский язык. // В кн.: Обучение в третьем классе. / Под ред. Б.И. Фоминых. Кн. 1. - М.: Просвещение, 1988. - С. 3-144.

189. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

190. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Изд-во "Дрофа", 1997. - 256 с.

191. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Изд-во "Дрофа", 1997. - 256 с.

192. Рамишвили Г.В. К вопросу о неосознанной активности языка. / В сб.: Бессознательное: природа, функции, методы исследования. / Под об. ред. А.С. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. В 4 т. - Т. 3. - Тбилиси: Мецниереба, 1978.-С. 199-201.

193. Резников Л.О. Гносеологические вопросы семиотики. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964. - 304 с.

194. Рождественский Н.С. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. / В кн.: Методика грамматики и орфорграфии. / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1979. - С. 3-18.

195. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

196. Рубинштейн С. Л. Вопросы психологической теории. // Вопросы психологии. 1955. - № 1. - С. 16-17.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-488 с.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

199. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений. Классная русская хрестоматия, составленная В. Стоюниным. Спб., 1876. - 61 с.

200. Русская грамматика. В 2 т. - Т. 1. - М.: Наука, 1980. - С. 123-413.

201. Русский язык. / Под ред Л.Ю. Максимова. М.: Просвещение, 1979. -288с.

202. Русский язык в начальных классах. Теория и практика оьучения. // Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. - 383 с.

203. Рыбникова М.А. Изучение родного языка. Вып.1. - М.: Гос. изд-во, 1921,- 104 с.

204. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1993. - 654 с.

205. З.Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Киев: "Радяньска школа", 1988. - 126 с.

206. Серебренникова Н.П. К вопросу об овладении детьми преддошкольниками элементами грамматического строя языка (Овладениесистемой склонения имен существительных). Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1953.- 18 с.

207. Сеченов И.М. Элементы мысли. М.: Изд-во редакции ж-ла "Научное слово", 1903.- 125 с.

208. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики. (Лекция) -М., 1971.-44 с.

209. Славская К.А. Развитие мышления и усвоение знаний. / В сб.: Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - С. 22-25.

210. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики. / В кн.: Психолингвистика. / Сост. A.M. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984. - С. 143-207.

211. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

212. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.221 .Соловьева Н.Н. Авторские новообразования в детской литературе: структура, семантика, прагматика. Автореф. дис. канд. филол. наук. -М.,1995. - 13 с.

213. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. М.: Соцэкгиз, 1933. - 272 с.

214. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1955. - 14 с.

215. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. // В кн.: Русское слово. Избранные труды. / Сост. Н.А. Кондрашов. М.: Просвещение, 1986. - С. 106-161.

216. Стерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922. -280 с.

217. Стрельцова М.И. Образование прилагательных в детской речи. / В сб.: Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. - С. 41-49.

218. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. M.-JI.: Просвещение, 1966. - 134 с.

219. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288 с.

220. Теплов Б. М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

221. Тимофеев В.П. Личность и языковая среда. Шадринск, 1971. - 122 с.

222. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования ( на примере уроков русского языка). Дис. канд. пед. наук. - Владикавказ, 1997. - 270 с.

223. Тростенцова Л.А. Обучение морфологии на основе ее обобщенных понятий в систематическом школьном курсе русского языка. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1984. - 35 с.

224. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР, 1961. 210 с.

225. Улуханов И.С. Единицы словообразовательной системы русского языка и их лексическая реализация. М., 1996. - 221 с.

226. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания. М.: Наука, 1977. - 256 с.

227. Уоллес Л. Чейф. Значение и структура языка. М.: Прогресс, 1975. - 432с.

228. Уфимцева А.А. Типы словесных знаков. М.: Наука, 1974. - 206 с.

229. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества. // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 62-74.

230. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком. // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 123-130.

231. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. -М.: Наука, 1979.-248 с.

232. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.:Наука, 1989. - 191 с.

233. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1989. -510 с.

234. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика,1989.- 525 с.

235. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика,1990.-526 с.

236. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 6. - М.: Педагогика, 1990.- 528 с.

237. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1981. -24 с.

238. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск, 1994. - 205 с.

239. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

240. Федоренко Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку. // Русский язык в школе. 1977. - № 6. - С. 75-83.

241. Федоренко Л.П. Принцип развия чувства языка в обучении практическими методами. // Русский язык в школе. 1978. - № 3. - С. 47-55.

242. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

243. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. Т.1. - М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1956. - 450 с.

244. Ханпира Э.И. Окказиональные элементы в современной речи. / В сб.: Стилистические исследования. М.: Наука, 1972. - С. 245-317.

245. Ханпира Э.И. Смысловая структура оказионального слова в языке Маяковского. // Русский язык в школе. 1966. - № 6. - С. 30-36.

246. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности. // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 32-39.

247. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 121 с.

248. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителя./ Автор-сост. М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

249. Цейтлин С.Н. Категория числа в онтогенезе. / В кн.: Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. - С. 34-41.

250. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. -Л.: ЛГПИД988. 77 с.

251. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. Спб.: Изд. дом "МиМ", 1997.- 192 с.

252. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок в области словоизменения существительных. // Русский язык в школе. 1987. - № 6. - С. 49-54.

253. Цыбулько И.П. Языковая догадка в обучении русскому языку. Дис. канд. пед. наук. - М., 1997. - 155 с.

254. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. / Отв. ред. Е.С.Кубрякова. М.: Наука, 1991.-240 с.

255. Черемухина Г.А. Лингвистический и психолингвистический анализ словообразования (на материале детской речи). Дис. канд. филол. наук. -М„ 1981. - 163 с.

256. Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования. / В сб.: Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976. - С. 92-103.

257. Чижова Т.Н. Лексико-семантическая работа при изучении словообразования имен существительных. // Русский язык в школе. 1974. -№ 5.-С. 51-55.

258. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. - 381 с.

259. Шабад Е.Ю. Живое детское слово. М. Новая Москва, 1925. - 72 с.

260. Шанский Н.М. Разбор слова по составу. // РЯШ. 1968. - № 3. - С.9-17

261. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Дис. канд. филол. наук. - М., 1974. - 174 с.

262. Шахнарович A.M. Семантика детской речи. Психолингвистический анализ. Дис. д-ра филол. наук. - М., 1985. - 250 с.

263. Шахнарович A.M., Лендел Ж. "Естественное" и "социальное" в языковой способности человека. // Изв. АН СССР. М.,1978. - Т.37. - № 3.-С.240-250.

264. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. - 165 с.

265. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 302 с.

266. Шмелев Д.Н. Об одном случае активной аналогии в современном русском языке. / В сб.: Развитие современного русского языка. / Под ред. С.И. ожегова, М.В. Панова. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - С. 108-И8.

267. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.-.Наука, 1973. -280 с.

268. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-427с.

269. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

270. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 327 с.

271. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

272. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М,: Знание, 1974.-63 с.

273. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение, 1966.-96 с.

274. Язык и мышление. / Отв. ред. Ф.П. Филин. М.: Наука, 1967. - 312 с.

275. Языковые процессы современной русской художественной литературы. -М.: Наука, 1977.-392 с.

276. Янко-Триницкая Н.А. Закономерность связей словообразовательного и лексического значений в производных словах. / В сб. Развитие современного русского языка. / Под ред. С.И. Ожегова, М.В. Панова. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - С. 83-97.

277. Янко-Триницкая Н.А. К системности русского словообразования. // Филол. науки. 1976. - № 5. - С. 44-54.

278. Jean Berco. The Child's Learning of English Morphology. / Word (journal of the linguistic circle ofNew York). 1958. - vol. 14. - no. 2-3. - P. 150-177.

279. Lewis M.M. Language Thought and Personality in infancy and Childhood. -New York: Basic Boocs, Inc., Publishers. 1963. - P. 165-202.1. Словари:

280. Ахманова O.C. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1969. - 608 с.

281. Кузнецова А.И., Ефремова Т.Е. Словарь морфем русского языка. М.: Русский язык, 1986. - 1136 с.

282. Лингвистический энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 682 с.

283. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Рост СКРИН, 1997.-256 с.294,Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 57000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

284. Психологический словарь. / Под ред Давыдова В.В., Запорожеца А.В. и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

285. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.

286. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка в 2 т. М.: Русский язык, 1990. - Т. 1. Словообразовательные гнезда А - П. - 856 с.

287. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка в 2 т. М.: Русский язык, 1990. - Т. 2. Словообразовательные гнезда Р - Я. Производные слова, размещенные в гнездах. Одиночные слова. - 886 с.

288. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М.: Культура и традиции, 1998. - 576 с.

289. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4 т. - Т. 2. - М.: Прогресс, 1986.-672с.

290. Харченко В.К. Словарь детской речи. Белгород. - 256 с.