Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий

Канянина, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Канянина, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий"

На правах рукописи

КАНЯНИНА Татьяна Ивановна

ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКА [ДЮННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания по (информатике, уровень общего образования) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород — 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Козлов Олег Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Кулева Любовь Владимировна

Ведущая организация: Институт информатизации образования

Российской Академии образования

Защита состоится 28 октября 2005 г. в _часов на заседании

Диссертационного совета КМ 212.030.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания по (информатике, уровень общего образования) (педагогические неуки) в Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г.Нижний Новгород, ул. Луначарского, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603004, г.Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, д.9.

Автореферат разослан 27 сентября 2005 г.

Учс ный секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент /--и- А.А.Толстенева

2РР6-4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальн о-экономические перемены, происходящие в России, требуют новых подходов в сфере политики, экономики, культуры и, прежде всего, образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования поставлены новые приоритеты. Ведущим является подготовка молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющимся социуме, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. В соответствии с этим, политика образовательного учреждения должна эыть направленная не столько на передачу учащимся конкретных знаний из различных областей, сколько на обеспечение условий для их самоопределения и самореализации, на гуманизацию, профилизацию и информатизацию образовательного процесса, на реализацию личностного подхода к обучению и воспитанию школьников.

Образование для XXI века призвано быть образованием для всех, носить творческий и новаторский характер. В настоящее время, когда изменчивость стала не столько чертой научного и технологического прогресса, сколько образа жизни масс, школы и университеты обязаны как передавать новым поколениям ранее накопленные знания, так и готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество еще ранее не встречались.

Успешность работы школ сегодня оценивается уровнем сформированности личностных качеств учащихся, способности к самостоятельной творческой деятельности, к владению современными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Это обусловливается рядом факторов: во-первых, человек, умеющий работать в повседневной жизни с необходимыми информационными системами и телекоммуникационными сетями, обладающий информационной культурой, приобретает не только новые инструменты деятельности, но и 10В0е мировоззрение; во-вторых, владея опытом творческой деятельности, он находится в более выгодном положении по отношению к людям, пользующимся стандартными, устоявшимися методами; в-третьих, он способен повышать свой интеллектуальный уровень, развивать и внедрять прогрессивные технологии, саморазвиваться в любом образовательном направлении. Только общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом и уровнем информационной культуры, может обеспечить себе достойные условия существования. Сказанное объясняет возрастающий интерес психологической и педагогической науки к исследованию данных проблем.

Большое теоретическое и практическое значение в решении проблем творчества имеют работы В.И.Андреева, Л.С.Выготского, Л.В.Даниленко, А.Ю.Козыревой, А.П.Нечаева, Ю.П Платонова, Я.А.Пономарева, П.И.Пидкасистого, Б.П.Теплова, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой и др., раскрывающие специфические особенности творчества, различные аспекты творческой деятельности учащихся. Возможности использования личнсстно-ориентированных педагогических технологий, активизирующих творчоскую деятельность обучаемых, рассмотрены Г.С.Альтшуллером, Д.Б .Богоявленской, Е.В.Бондаревской, М.А.Викулиной, И.С.Якиманско

Применение ИКТ предостанляет обучающимся новые средства обучения и познания, открывает доступ к разнообразным источникам информации, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков, позволяет реапизо;з ывать принципиально новые формы организации деятельности учащихся с применением средств мультимедиа и Интернет-технологий.

Модернизация российского образования ориентирует на исследования, которые приобретают особую актуальность своей направленностью на совершенствование педагогического процесса средствами ИКТ (П.Ю.Дик, Т.Б.Захарова, О.А.Козлов, Д.Ш.Матрос, Е.С.Полат, А.А.Червова и др.), на формирование информационной культуры ученика и учителя (Г.А.Кручинина, Н.М.Макарова, Ю.А.Первин, Е.А.Ракитина, Н.Д.Угринович и др.), на применение телекоммуникаций в творческой деятельности школьников (Г.А.Андрианова, М.М.Ниматулаев, Е.С.Полат, А.В.Хуторской, Е.В.Якушина и др.), на активизацию их познавательной деятельности с использованием информационных технологий (А.АДикая, В.Ю.Лыскова, Е.В.Огородников, С.М.Окулов, Л.Ф.Соловьева и др.). Имеются исследования, посвященные вопросам организации проектной деятельности учащихся средствами ИКТ (Е.А.Полат, Н.Ф.Пахомова и др.), разработка системы творческих заданий (Н.В.Матецкий, О.В.Федорова, Д.П.Тевс и др.), формированию мотивации учебно-творческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технэлогий (О.В.Арестова, Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский, Г.ИДацюк, Г.А.Кручинина и др.).

Исследования российских у ченых, направленные в последние годы на изучение возможностей использования ИКТ, выявляют их высокий потенциал в развитии творческой деятельности школьников, однако в образовательных учреждениях этот потенциал используется недостаточно активно. Причиной этому, на наш взгляд, является отсутствие разработанных систем, определяющих технэлогию организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ.

При всей теоретической и практической значимости ряда работ, следует подчеркнуть, что данные научные исследования еще не раскрывают существенные вопросы, касающиеся организации творческой самостоятельной деятельности школьников с применением ИКТ в условиях средних образовательных учреждений, где компьютер, в большей степени, применяется для обучения школьников техническим навыкам и не используется потенциал ИКТ для развития их творческих способностей.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

I i потребностями общества ь информационно-грамотной и творческой личности и недостаточным использованием высокого потенциала информационных технологий;

21 наличием огромного воспитывающего потенциала образовательной среды учебных заведений и односторонностью педагогического процесса, его слабой эффективностью в решении задач развития творческих способностей уч$щи£ся;

. t , ч ' j ■ '

3) необходимостью целенаправленного развития творческой деятельности школьников в информационно-коммуникационной среде и отсутствием соответствующих педагогических моделей.

Данные проблемы определили выбор темы данного научного исследования

- «Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий».

Цель исследования: разработать, научно обосновать, экспериментально проверить модель организации творческой дгятельности учащихся в условиях использования ИКТ в муниципальном образовательном учреждении.

Объект исследования: творческая деятельность учащихся в информационном пространстве лицея.

Предмет исследования: организация тиорческой деятельности школьников средствами ИКТ в условиях лицея.

Развитие творческой деятельности учащихся средствами ИКТ позюлили нам сформулировать гипотезу исследования:

Творческая деятельность учащихся ли Lien средствами ИКТ будет развиваться более эффективно, если:

- создана система непрерывного обучения ИКТ, предусматривающая как вертикальное, так и горизонтальное развитие компьютерной грамотности учащихся, позволяющая использовать информационные системы и телекоммуникационные сети в качестве средства развития их творческой деятельнэсти;

- образовательная среда учебного заведения должна быть информационно насыщена, представлять собой единство учебной и внеучебной деятельности, создавать условия для творческого самоопределения и саморазвития учащихся;

- технология организации творческой деятельности построена на принципах личностно-ориентированного образования и имеет определенную структуру технологически последовательной системы форм, методов и средств, обеспечивающих деятельностное освоение содержания и непрерывное развитие творчества учащихся.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

- изучить специфику творческой деятельное!и учащихся;

- проанализировать степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся;

- создать модель развития творческой деятельности учащихся в муниципальном образовательном учреждении, в основу которой положены принципы личностно-ориентированного обучения;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКГ.

Теоретико-методологическую основу данного исследования состав л? ют:

- психолого-педагогические подходы к организации творческой деятел1 ности учащихся в учебном процессе (Ш.А.Амонашвили, В.И. Андреев, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

A.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, П,И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.);

- концепции дичностно-ориентированного (М.А.Никулина, П.Я Гальперин,

B.И.Загвязинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), системно-деятелыюстного подходов (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.Р.Пригожин, и др.) в организации деятельности образовательного учреждения;

- теория педагогических систем (В.П.Беспалько, В.А.Сластенин и др.), технологический подход к обучению (М.В.Кларин, А.К.Колеченко, Г.К.Селевко и дэ.), средо-ориентированный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность, развитие и результаты которой зависят от возможностей образовательной среды и от лич-нзетных позиций участников педагогического процесса (И.П.Иванов, М.В.Кларин, В.А.Ясвин и др.).

- концептуальные разработки «опросов компьютеризации и информатизации и колы, становления информатики как учебного предмета (Е.П.Велихов, Б С.Гершунский, В.М.Глушков, А.П.Ершов, ГЛ.Звенигородский,

B.Г.Кинелев, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.СЛеднев,

A.СЛесневский, Ю.А.Первин, И.В.Роберт и др.);

- дидактические и организацио>нно-методические вопросы применения телекоммуникационных технологий в школе и вузе (А.Г.Андрианова, И.Г.Захарова, Г.А.Кручинина, Е.И.Машбиц, С.Пейперт, Е.С. Полат,

C.Б.Тыщенко, А.В.Хуторской, Н.Д.Угринович и др.);

- модели педагогических систем и системы авторских школ с направленностью на творческое развитие (В.А.Андреев, И.П.Волков, И.П.Иванов,

B.А.Караковский, Г.К.Селевко, Л.Н.Седова, А.Н.Тубельский, А.В.Хуторской, И .П.Щетинин и др.).

При рассмотрении вопросов по проблеме исследования были приняты во внимание работы отечественных и зарубежных ученых: монографии, статьи в сборниках научных работ и материалы конференций, периодических печатных изданий, а также публикуемые в сети Интернет научные обзоры электронных конференций, электронных журналов (www.bytik.ru. www.eidos.ru.www.ito.ru. wwv/.philosofy.ru. www.vio.fio.ru и др.).

Базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение лицей №8 г. Нижнего Новгорода. Исследованием было охвачено 204 учащихся.

В ходе решения поставленh ых задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования; общенаучные методы и ^следования - системный анализ, моделирование, систематизация, классификация, обобщение, сравнение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты, англиз результатов деятельности учащихся;

- математико-статистические методы обработки данных исследования.

Организация и этапы исследования. Поставленные задачи и теоргтико-методологические основы исследования определили структуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилось в 3 этапа в период с 2001 г. по 2005 г. В зависимости от решаемых задач на каждом этапе применялись различные методы.

На первом этапе (2001-2002гг.) проводится анализ теоретических источников — психолого-педагогической и методической литературы по теме ис следования; определялись объект, предмет, понята йный аппарат исследования, научные основы, определившие разработку подхэдов к развитию творческой деятельности учащихся в системе учебной и внеурочной деятельности; уточнялись критерии оценки сформированное™ творческой деятельности учащихся и создавались условия, повышающие ее эффективность средствами ИКТ; уточнялись системные связи, параметры элементов системы; была создана модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходоп; разработаны программы организации творческой деятельности учащихся во внеурочной деятельности.

Основные методы исследования: анализ литературных источников по проблеме организации творческой деятельности через ИКТ, систематизация, обобщение и рефлексия собственного опыта, моделирование системы органкзации творческой деятельности учащихся в условия.« использования ИКТ.

На втором этапе (2002-2004гг.) определялось содержание уровней сформированное™ творческой деятельности школьников средствами ИКТ; подбиралась методика исследования творческой деятельности учащихся и проводилась их диагностика; осуществлялось воплощение разработанной модели в прасгиче-скую деятельность, которое заключалось в последовательной организации констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; анализиронались результаты каждого этапа организации непргрывного вовлечения учащихся в продуктивную деятельность; проводилось диагностическое исследование учащихся.

На этом этапе применялись следующие методы: тестирование; анкетирование; экспертная оценка знаний, умений учащи хся и навыков при создании творческих продуктов средствами ИКТ; рефлексия; математическая обработка полученного материала.

На третьем этапе (2004-2005гг.) проводилось сравнение данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента; уточнение и формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работы; статистическая и графическая обработка результатов; разработка методических рекомендаций по организации творческой деятельности учащих гя в условиях использования ИКТ; оформлялись результаты исследования. Осуществлялось внедрение модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ в практику работы школ, а также исследование эффективности ее функционирования.

Основные методы: систематизация и обобщение результатов исследоаания; математическая и статистическая обработка полученных данных; анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; исследование про-

цесса и результатов внедрения модели в информационно-образовательную среду

друг их учебных заведений.

Научная новизна исследования:

- спроектирована модель организации творческой деятельности школьников в условиях лицея, основанная на использовании ИКТ, обеспечивающая системный подход к развитию творческой деятельности учащихся средствами ИКТ; обоснованы взаимосвязь и содержание ее структурных элементов;

- р иработана и реализована технология развития творческой деятельности старшеклассников средствами ИКТ;

- отисаны уровни сформированности творческой деятельности учащихся на о знове критериев: мотивационно-ценностного, когнитивного, операциональ-нэ-творческого, коммуникативного и разработана соответствующая система мониторинга.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлено системное исследование творческой деятельности учащихся и возможности ИКТ для ее развития.

- определены и уточнены основные принципы построения личностно-ориентированного педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения, располагающего достаточным количеством современных средств ИКТ.

- р,иработана модель организации творческой деятельности учащихся в информационно-образовательном пространстве лицея, отвечающая требованиям личностно-ориентированного образования. Модель включает аксиологический, структурно-содержательный, содержательно-технологический и оце-н эчно-результативный уровни.

Практическая значимость исследования:

- обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели организа-ьии творческой деятельности учащихся;

- разработаны организационные, программно-методические и дидактические материалы, определяющие нормы педагогической деятельности по развитию творчества учащихся в локальной информационно-образовательной среде лицея;

- разработаны и адаптированы существующие диагностические методики, позволяющие адекватно оценить уровень творческой деятельности учащихся го определенным критериям.

Положения, выносимые т защиту:

1. Уровни творческой деятельности учащихся в условиях использования ин-формационно-коммуникациои пых технологий определяются степенью сформированности базовых подструктур личности: мотивационно-ценностной, когнитивной, операционально-творческой и коммуникативной, развивающихся в адекватных условиях информационно-образовательной среды.

2. Эффективность развития творческой деятельности учащихся средствами ин-формационно-коммуникациоиных технологий обусловлена с одной стороны,

системой организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности, а с другой - возможностью применения полученных навыков в самостоятельной творческой деятельности во внеучебное время. 3. Авторская система форм организации творческой деятельности учащихся представляет собой технологичную структуру педагогического процесса и создает возможность управления непрерывным возрастанием самостоятельности и творчества учащихся в условиях использования ИКТ.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного ис следования обусловлены исходными методологическими положениями; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; со1 етани-ем количественных и качественных методое анализа экспериментальных данных, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью; длительностью и тщательностью опытно-экспериментальной работы при личном участии в ней автора; апробацией и внедрением полученных результатов и практику образовательных учреждений; соответствием полученных результатов научным закономерностям и принципам развития системы школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в вузах», кафедры «Математики и информатики» Волжской государственной инженерно-педагогической академии, на конференциях и семинарах: XV, XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» ^Троицк, Московская обл., 2004г., 2005г.); IV, V Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003, 2004 гг.); Международной научно-практической конференции «Общество как образовательная система» (Уфа, БашГУ, 2003 г.); IV Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003г.); II, III Региональной, IV Международной молодежной научно-технической конференциях «Будущее техническсй науки Нижегородского региона», (Н.Новгород, НГТУ, 2003 г., 2004г., 2005г.) IV, V межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.Новгород, НФ УРАО, 2004 г., 2005 г.}; межвузовской научно-практической конференции «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003 г.); межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного многоуровнего профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПА, 2004); научно-практических конференциях: «Новое в школьном образовании» (2000г.), «Современные школьные технологии и модели обучения» (2001г.) (Н.Новгород, НО ИОО, 2004 г.); унебно-методического семинара «Применение современных информационных технологий в образовании» (Н.Новгород, ННГУ им. Н.ИЛобачевского, 2003 г.).

Основные положения диссертационной работы внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ гимназия №13, МОУ лицей №36 и ГОУ лицей (ЦОД) г.Нижнего Новгорода.

Струю-ура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, пред; мет, цели и задачи исследования, излагается гипотеза, раскрывается научная -ювизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся» рассматриваются требования общества к поколению, вступающему в жизнь, и выделяются важнейшие показатели качества работы школы. В современных ус-ловр ях важным является уровень творческого развития выпускников, способных самостоятельно приобретать и п.орчески применять знания, грамотно работать с информацией, генерировать идеи, выдвигать гипотезы, находить решения воз-нике ющих проблем.

Ориентация образовательно]'! системы на развитие творческой деятельности обучающихся требует углубленного изучения проблемы творчества. Анализ многочисленных исследований философов, психологов, педагогов (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.И.Загвязинский и др.) позволил нам сделать вывод, что творчество в современной науке рассматривается:

- как качественное новообразование личности, проявляющееся в поведении при выработке оригинального решения задачи, следовательно, развитие творчества, происходит в процессе количественного накопления знаний, умений, навыков и необходимо обеспечить их формирование специальными средствами и способами;

- как интегративное качество личности, имеющее свои показатели, которые, проявляясь в деятельности, свидетельствуют о степени его выраженности. Главными показателями творческой личности являются: креативность, оригинальность, самостоятельность, адекватность задаче, технологичность;

- как вид деятельности, актуальный в данный период времени, как способ самс реализации личности, который имеет свою динамику развития от низкого к высокому творческому уровню.

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс школы повышает его эффективность, значительно расширяет возможности для развития обучающихся. ИКТ при грамотном их использовании позволяют осуществить новый подход к обучению и воспитанию школьников, который базируется на ширэком общении между отдельными социумами, на свободном обмене мнениями, идеями, информацией между участниками совместного проекта, на естестве чном желании познать новое: имеет в своей основе реальные исследовательские методы, позволяющие познавать законы природы, основы техники, соци-

альные явления; развивает как гуманитарно-нравственный аспект обучени», так и технологический, основанный на работе с разнообразными источниками информации. Средства ИКТ обеспечивают доступ к информационному бога-ттву всей человеческой культуры. Взаимодействие обучаемого и компьютера становится социальным явлением. Учащиеся все более активно вовлекаются в поисковую и творческую деятельность, развивают гвои знания на основе использования разнообразных источников информации. Ученые (И.Г.Захаэова, Е.С.Полат, И.В.Роберт и др.) рассматривают средства ИКТ как эффективный инструмент творческой деятельности, позволяющий школьникам самостоятельно создавать образовательную продукцию. В связи с внедрением ИКТ в педагогическую практику возникает необходимость разработки новых подходов к эрга-низации работы с учащимися, поиска оптимальных форм развития их творческой деятельности: спецкурсов, компьютерных клубов, проектной деятельности, телекоммуникационных викторин, фестивалей и т.п., проведение которых предусматривает выполнение учащимися индивидуальных и групповых заданий, имеющих практическую значимость.

В контексте данного исследования мы более подробно осветили психолого-педагогические условия применения ИКТ: социально-психологические, социально-педагогические.

Социально-психологическим условиям в ситуации личностно-ориентированного образования придается большее значение. В связи с этим педагогу, осуществляющему развитие творческой личности, важно иметь представление о характерных особенностях возраст-ных периодов, о мотивационной сфере учащихся, а также о ведущих видах деятельности для создания оптимальной развивающей среды.

Социально-педагогические условия предусматривают как организационные аспекты социокультурной и предметной среды, так и особенности построения педагогического процесса, основанные на принципиальных положениях лнчно-стно-ориентированного образования. К социально-педагогическим условиям относятся:

-материальные факторы: информационно-образовательная среда, имеющая достаточную оснащенность компьютерной техникой и свободный доступ к ней; разнообразные средства представления информации, стимулирующие познавательные и социальные потребности школьников, которые обеспечивают необходимое управление их деятельностью;

-межличностные и деловые отношения субъектов образовательного процесса в обстановке заинтересованности, доверия и сотрудничества, предоставление возможности информационного взаимодействии интерактивного характера через использование всего информационного потенциала ИКТ;

-разнообразие связей между материальными и социальными компонентами образовательной среды, объединяющих все компоненты учебной и внеучебной деятельности в целостный педагогический проиесс, в котором происходит непрерывное становление творческой личности.

Рис I Модель организации творческой деятельности учащихся лицея в условиях использования информационно-коммуникационных технологий

Опираясь на работы Ш.А.Амонашвили, Б.ТЛихачева, В.А.Сластенинг и др. нами проведен тщательный анализ понятия «целостный педагогические процесс» и определено собственное видение отдельных его сторон. Целостноегь педагогического процесса обеспечивается: в содержательном плане — усвоением всех четырех элементов социального опыта: знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности; в организационным плане — единством лииь относительно самостоятельных объектов и процессов: содержанием образования и системой средств; взаимодействием субъектов учебной деятельности и орошениями между ними; информационной культурой и самообразованием учащихся; в операционально-технологическом плане — определенной выстроены зстью форм и методов субъект-субъектного взаимодгйствия участников образов отельного процесса. Важнейшим социально-педагогическим условием развития творческой деятельности учащихся большинство ученых и педагогических ра£ отни-ков считают педагогические технологии, отвечающие принципам личностно-ориентированного образования.

Таким образом, исследования, посвященные: вопросам развития творчзства; роли ИКТ как важнейшего средства организации учебно-творческой деятельности; созданию условий для развития творчества средствами ИКТ явились необходимыми опорами при построении модели развития творческой деятельности учащихся в информационно-образовательной среде лицея.

Во второй главе «.Моделирование организации творческой деятельности учащихся в информационно-образовательной среде лицея» рассматриваются авторские модели и педагогические системы, направленные на развитие тиорче-ской деятельности школьников средствами ИКТ (Г.А.Андрианова, П.Ю.Дик, Н.Г.Новикова и др.), в которых разработаны и дают положительный эффект средства и способы развития творчества учащихся через: различные способы организации деятельности обучающихся; развитие сетевой образовательной :реды школы; применение дистанционного обучения; проектную деятельность; систему творческих заданий и др. Каждая из авто]эских моделей является ценной в плане выявления общих и специфических под:*одов к формированию творческой личности.

Проведенные нами исследования, касающиеся новых подходов к организации обучения, анализ инновационной педагогической практики позволили подойти с позиций системного подхода (Ю.К.Бабанский, В.П.Бесптько, Г.Н.Сериков и др.) к организации творческой деятельности школьников в условиях информационно-образовательной среды лицея. Разработанная нами модель организации творческой деятельности учащихся на основе использование ИКТ предусматривает определенную логику содержания, активную личностную позицию участников образовательного процесса и технологичность их взаил* одей-ствия как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Модель представляет собой систему взаимосвязанных компонентов: аксиологического, структурно-содержательного, содержательно-технологического и оцеп очно-результативного, которые в единстве и целостности направляют и координируют взаимодеятельность субъектов образовательного процесса (рис.1).

1-зС'

Информаци-о шая группа

Консультационная фуппа N

Web-сайт Центра

Проектная груп-

Презентационная группа

Проп едевтический курс 3-6 класс

Базовый курс 7-9 класс

Профильный курс 101-11 класс

Элективные курсы по информационным технологиям

Центр компьютерного творчества

Экспертная группа

Школьная академия

«Эврика» (учебно-исследоваггельская пабота)

Школьный издательский центр (газета «Союз лицеистов»)

Фестиваль компьютерного творчества

«Школьный музей» (историческое краеведение)

«Творец» (техническое проектирование)

«Дебаты» (дискуссионный клуб)

Клуб интеллектуальных игр

«Исследователь» (медико-эколог. профиль)

Научно-практическая конференция «Ломоносовские чтения»

Информационно-образовательная среда лицея

Рис 2 Информационное пространство лицея во взаимосвязи творческой деятельности учащихся на учебных занятиях и в свободное время

Аксиологический уровень модели представлен важнейшими компонентами творческой деятельности (мотивационно-ценностным, когнитивным, операцио-нально-творческйм, коммуникативным), наличие и полнота которых в деятель-

ности учащихся являются своеобразными показателями достижения ими определенного уровня творчества в условиях использования ИКТ.

Структурно-содержательный уровень модели отражает идею объединения учебной и внеучебной деятельности на основе использования ИКТ в рамках целостного педагогического процесса (рис. 2). Координационным центром, объединяющим учебную и внеучебную деятельность учащихся средствами ИКТ, является Центр компьютерного творчества, работа которого регламентирована специально разработанными документами.

Традиционно учебная деятельность в большей степени ориентирована на непрерывную многоуровневую подготовку учащихся, на постепенное формирование у них информационной культуры: от элементарной компьютерной грамотности до навыков работы в различных программных средах, которые, будучи усвоенными, служат средством реализации индивидуальных творческих замыслов. Важно использовать развивающий потенциал внеурочных форм занятий и необходимо, чтобы в образовательном учреждении создавались условия для творческого поиска и воплощения новых идей в продуктах творчества учащихся средствами ИКТ.

Организация внеурочной деятельности школьников средствами ИКТ в разработанной нами модели осуществляется через две структуры: Центр компьютерного творчества и Школьную Академию функционирующих в тесной связи друг с другом и расширяют возможности для компьютерного творчества школьников. Школьная Академия как система творческих объединений учащихся (естественнонаучного, технического, медико-экологического и филологического направлений) создает творческую развивающую среду для познавательной деятельности учащихся в свободное от уроков время. Центр компьютерного творчества, организует планомерную работу по обучению, консультированию, обеспечению доступа к информационным ресурсам лицея и сети Интернет, по организации и проведению спецкурсов, фестивалей, конкурсов (в том числе и телекоммуникационных) и других мероприятий, основанных на использования ИКТ.

Содержательно-технологический уровень модели отражает процесс реализации системного содержания учебной и внеучебной деятельности посредством тщательно спроектированной педагогической технологии. В нашей модели содержательно-технологический уровень представлен тремя технологическими блоками, структура и содержание которых сконцентрированы в относительно самостоятельных и завершенных модулях, имеющих определенные функции. В модулях выделены основные формы организации учебной и внеучебной деятельности школьников средствами ИКТ (предусмотрено поэтапное развитие творчества учащихся от низкого к высокому творческому уровню).

Информационно-ориентировочный модуль характеризуется формированием базовых знаний и алгоритмических умений работы с компьютером на разных этапах его освоения и предусматривает такие формы организации творческой деятельности школьников, как творческие задания на уроках информатики и других предметах общеобразовательного цикла, творческие домашние задания. Информационно-деятельностный модуль направлен на развитие самостоятельной деятельности учащихся. Он предполагает дальнейшее формирование базо-

Таблица 1

Формы организации творческой деятельности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий

Формы организации творческой деятельности учащихся Цели (значимость) применения ИКТ в определенных формах

Творческие задания на информатике Творческое освоение базового содержания учебных курсов информатики Обеспечение развития когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных, проектировочных и иных качеств учащихся

Творческие задания с использованием ИКТ на предметных уроках Применение в новой ситуации компьютерных навыков

Домашние творческие задания как продолжение уроков информатики и других предметов образовательного цикла Закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, умений, полученных учащимися в рамках конкретных учебных предметов, получение компьютерного продукта

Проектные задания в рамках экзаменационных и итоговых работ Комплексное применение и проверка знаний и умений учащихся в области ИКТ

Олимпиады Мобилизация и интенсивное развитие умственных сил и способностей ученика с использованием ИКТ в условиях проблемной ситуации

Творческая (клубная) деятельность Применение уже имеющихся знаний, умений по ИКТ к решению проблем, установление взаимосвязи с другими знаниями, полученными при изучении школьных предметов

Разнообразные конкурсные мероприятия в лицее во внеурочной деятельности Получение детьми признания или непризнания своих творческих достижений в освоении ИКТ, оценка специалистами и сверстниками

Разнообразные конкурсные мероприятия в телекоммуникационной деятельности Совместная познавательная, творческая или игровая интернет-деятельность учащихся-партнеров Обеспечение выбора индивидуальной траектории творческой деятельности Соизмерение своих возможностей с результатами других учащихся в рамках России и мира

Выставки тематические и авторские Смотр достижений ученика в освоении ИКТ Обмен результатами творческой деятельности

Фестивали, чтения, конференции Пропаганда интеллектуального продукта, созданного детьми средствами ИКТ Мотивация на выполнение новых творческих заданий через демонстрацию готовых продуктов

вых знаний и умений, заложенных в предыдущем модуле, и предоставляет новые возможности информационной деятельности через проектную деятельность, творческие задания в рамках системы кружков и клубов Школьной Академии, вовлечение учащихся в конкурсы на основе использования ИКТ. Функцией информационно-коммуникационного модуля является создание условий для творческого самоопределения учащихся (от постановки целей до достижения результата) в информационно-коммуникационном пространстве лицея, города, страны и т.п. Учащиеся вовлекаются в работу региональных, российских, международных Интернет-проектов; консультируют по вопросам использования компьютерных сред как учащихся, так и педагогов; участвуют в работе экспертной группы Центра компьютерного творчества; разрабатывают методические материалы по созданию тех или иных творческих продуктов средствами ИКТ. Нами выявлены наиболее результативные формы организации творческой деятельности учащихся, в которых применение информационно-коммуникационных технологий дает ощутимый развивающий эффект (табл.1).

Таким образом, взаимодействие участников педагогического процесса (рис.1) осуществляется на основе модульного содержания разного уровня сложности. Учитель, ориентированный на развитие творческой деятельности учащихся, строит педагогическую деятельность в соответствии с алгоритмом: исследование — проектирование — исполнение, получая постоянную обратную связь о качестве усвоения материала учащимися в учебной деятельности и об успехах в продуктивной деятельности, что дает основание для проектирования (планирования) своей работы, а затем и более качественной ее организации (исполнения).

Оценочно-результативный уровень модели представлен системой диагностических методик, определяющих степень развития творческой деятельности школьников в условиях использования ИКТ по следующим компонентам: моти-вационно-ценностному, когнитивному, операционально-творческому и коммуникативному.

Педагогический процесс, в котором реализуется модель, должен отличаться целостностью, структурностью, иерархичностью, взаимозависимостью со средой, множественностью описаний и основываться на принципах: гуманистической направленности, сочетания деятельностного и личностного подходов, развития; управления, информативности, индивидуализации, которые служат руководящими идеями, нормами и правилами для его участников

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ» дана общая характеристика проведения опытно-экспериментального исследования, которое состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Каждый этап предусматривал реализацию специфических целей и наличие средств их достижения. В исследовании приняли участие три группы учащихся среднего и старшего звена, изучающие предмет «Информатика и информационные технологии» по единой учебной программе не менее года: контрольная группа (КГ, п=68 чел.) и 2 экспериментальных (ЭГ1, п=78 чел.; ЭГ2, п=63 чел.).

Таблица 3

Сравнительные данные уровней сформированности мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов творческой деятельности на констатирующем и формирующем (контрольном) этапе эксперимента

о Р I уровень II уровеяь III уровень Показатели среднего балла и выборочной дисперсии

В 1 С ш е ¥ Ч начало конец начало конец начало конец начало конец

и 1 кол-во % кол -во % кол-во % кол -во % кол -во % кол -во % Хер Б Хер О

Мотивационный компонент

КГ 68 4 6,% 5 7,4% 50 73,5% 52 76,5% 14 20,6% и 16,2% 4,9 1,3 5,1 1,8

ЭГ1 76 4 5% 0 0% 64 84,2% 36 47,4% 8 10,5% 40 52,6% 4,8 1,2 6,5 1,2

ЭГ2 63 3 5% 0 0% 54 85,5% 8 12,7% 6 9,5% 55 87,3% 5,1 1,1 7,4 0,7

Когнитивный компонент

КГ 68 20 29,4% 12 17,6 % 44 64,7% 45 66,2% 4 5,8% 11 16,2% 5,0 1,8 5,8 1,1

ЭГ1 76 24 31% 0 0% 48 63,7% 58 76,3% 4 5,3% 18 23,7% 5,0 2,7 6,0 0,7

ЭГ2 63 18 28,6% 0 0% 39 61,9% 47 74,6% 6 9,5% 16 25,4% 5,8 2,7 5,8 ОД

Операционально-творческий компонент

КГ 68 46 67,4% 39 57,3 20 29,4% 21 30,9 2 2,9% 8 11,7 4,1 2,4 4,3 2,5

ЭГ1 76 52 68,5% 7 9,2 20 26,3% 49 64,5 4 5,2% 20 26,3 4,00 2,56 6,0 1,1

ЭГ2 63 42 66,7% 1 1,6 18 28,6% 33 47,6 3 4,8% 29 50,8 4,10 2,74 6,4 0,5

Коммуникативный компонент

КГ 68 16 23,6% 12 17,6 36 52,9% 48 70,6 16 23,5% 8 11,8 5,3 3,3 4,9 2,4

ЭГ1 76 24 31,6% 9 11,8 40 52,6% 31 40,8 12 15,8% 36 47.4 5,1 3,4 6,2 4,2

ЭГ2 63 18 28,6% 2 3,2 30 47,6% 17 27,0 15 23,8% 44 69,8 5,1 2,8 6,9 1,0

Вместе с тем, в организации обучения каждой из этих групп существовали отличия, обусловленные их познавательными интересами. Учащиеся ЭГ1 более углубленно изучали предметы общеобразовательного цикла, и свои интересы они удовлетворяли в работе творческих объединений Школьной Академии. Учащихся ЭГ2 имели возможность разноплановой деятельности в Центре компьютерного творчества (рис.2), где создавались условия для приобретения опыта творческой деятельности с использованием различных программных сред. Для учащихся контрольной группы целенаправленная организация творческой деятельности средствами ИКТ не предусматривалась.

Таблица 2

Технологическая цепочка организации непрерывного развития творческой деятельности учащихся_

Параметр Технологические звенья педагогического процесса

Вид деятельности учащихся Учебная деятельность Самостоятельная деятельность под рук-вом учителя Внеучебная деятельность

Уровень деятельности Низкий (I) творческий уровень Средний (II) творческий уровень Высокий (III) творческий уровень

Основная функция педагога Обучение усвоению образцов, помощь Консультирование, коррекция при воспроизведении, комбинировании Координирование, стимулирование, оценка нового способа получения оригинального продукта

Основные формы организации Урок, творческие задания на уроках Домашние творческие задания, конкурсы, творческая (продуктивная) клубная деятельность, тематические выставки. Проектная деятельность, конкурсы, создание web-веб-страничек учеников, российские и международные проекты, авторские выставки, публикации, фестивали компьютерных проектов

На констатирующем этапе эксперимента нами разработана шкала уровней сформированности творческой деятельности школьников в условиях использования ИКТ и описано содержание уровней: низкий (I), средний (П), высокий (III). Подобраны методики исследования каждого компонента творческой деятельности. Полученные результаты соответствовали низкому и среднему уровню сформированности творческой деятельности учащихся, что подтвердило необходимость специальной работы по формированию опыта творческой деятельности средствами ИКТ, требовало совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Работа по развитию творческой деятельности учащихся средствами ИКТ на этапе формирующего эксперимента определялась учебными программами и программами внеучебной деятельности с четко выстроенным содержанием, предусматривающим расширение знаний, умений и опыта творческой деятельности учащихся, технологией управления их возрастающей самостоятельностью. В нашем исследовании технология творческой деятельности учащихся рассматривается как последовательно сменяющая друг друга система форм организации жизни школьников, обеспечивающая глубокое и целостное освоение запланированного содержания в совокупности всех его компонентов.

Этапность технологично организованного процесса развития творческой деятельности учащихся на основе использования ИКТ (табл. 2) представляет собой управление продвижением учащихся от учебной к самостоятельной работе, которые соответственно имеют разные качественные уровни исполнения: ре-продуктивно-творческий, творческо-репродуктивный и творческий. Такая организация учебных и внеучебных видов деятельности учащихся с применением ИКТ стала возможной благодаря особой структуре — Центру компьютерного творчества.

Контрольный этап позволил получить объективные данные об уровне развития творческой деятельности на основе применения системы тех же диагностических методик, которые использовались нами в первичных замерах.

Рис 3 Динамика сформирован»ости мотивационно-ценностного компонента творческой деятельности учащихся по результатам констатирующего (2002 г) и контрольного (2005 г ) этапов опытно-экспериментальной работы

Сопоставляя результаты, полученные в контрольной и экспериментальных группах, отметим изменения, произошедшие в мотивационно-ценностном компоненте творческой деятельности школьников (табл. 3, рис. 3): самый высокий (III) уровень мотивации к деятельности средствами ИКТ (87,3% учащихся) достигли учащиеся ЭГ2, тогда как в ЭГ1 52,6% школьников достигли данного уровня, а в КГ — 16,2%. Возрастание мотивации в экспериментальных группах наблюдается и на среднем уровне: в ЭГ1 — на 42% учащихся, в ЭГ2 — на 72% учащихся. Это объясняется целенаправленной работой педагога в экспериментальных группах как в ходе организации учебной деятельности, так и во внеурочной. В результате у школьников, как показывают данные исследования, сформировалось осознание творчества как жизненно важной ценности, что оказало значительное влияние на мотивацию. В контрольной группе не отмечено повышение мотивации к творческой деятельности средствами ИКТ. Личные интересы этой группы учащихся были в большей степени связаны с процессом работы средствами ИКТ, с играми и общением в телекоммуникационной сети.

Аналогичная тенденция отмечается в ходе развития коммуникативного компонента (табл. 3, рис. 4): исследования свидетельствуют о повышении активности учащихся ЭГ2 и ЭГ1 при создании коллективных творческих продуктов, их публичной защите, тогда как в КГ такой динамики не наблюдается.

■ кг

■ эп

ОЭГ2

Рис 4 Динамика сформированности коммуникативного компонента творческой деятельности учащихся по результатам констатирующего (2002 г ) и контрольного (2005 г.) этапов опытно-экспериментальной работы

% уч-ся

64 7 837 818 6в2_—

005г 2002г | 2005т

)ь I уровень

: щ] ш

2002г I 2005т t уровень

КГ ЭГ1 ОЭГ2

2002г

162,!"

•Ml

| 2005Г

Rуровень

Рис 5 Динамика сформированности когнитивного компонента творческой деятельности учащихся по результатам констатирующего (2002 г.) и контрольного (2005 г ) этапов опытно-экспериментальной работы Знания, умения, навыки учащихся всех групп (когнитивный компонент) имеют достаточную степень сформированности (табл. 3, рис. 5), достигли в процессе опытно-экспериментальной работы среднего и высокого уровня развития (II и III). Высокому (III) уровню сформированности когнитивного компонента творческой деятельности соответствуют 25,4% учащихся в ЭГ2, 23,7% школьников в ЭГ1 и 16,2% — в КГ. На среднем (II) уровне сформированности творческой деятельности у школьников очевиден рост показателей когнитивного компонента при использовании ИКТ в экспериментальных группах (в ЭГ2 — на 12,7%, в ЭГ1 — на 12,6%), однако в контрольной группе он незначителен. Данные результаты объясняются единством подходов к формированию знаний, умений и навыков на основе государственных образовательных программ.

Результаты исследования уровня сформированности операционально-творческого компонента (табл. 3, рис. 6) показывают значительное повышение качества выполненных творческих работ, отличающихся оригинальностью и новизной в обеих экспериментальных группах. Так, у учащихся увеличивается процент работ среднего уровня (в ЭГ2 — на 19,0%, в ЭГ1 — на 35,5%) и высокого уровня (в ЭГ2 — на 46,0%, в ЭГ1 — на 21,1%,), уменьшается число работ низкого уровня (в ЭГ2 — на 65,1%, в ЭГ1 — на 59,3%). У учащихся КГ изменения незначительны.

Рис б Динамика сформированности операционально-творческого компонента творческой деятельности учащихся по результатам констатирующего (2002 г) и контрольного (2005 г ) этапов опытно-экспериментальной работы

Достоверность полученных данных и проверка гипотезы подтвердились с помощью t-критерия Стьюдента с показателем р<0,001.

Эффективность системы организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ, реализованной в лицее, подтверждается успешными результатами школьников в различных смотрах, конкурсах, в том числе и телекоммуникационных. Учащиеся экспериментальных групп являются: дипломантами Международного конкурса среди молодежных команд по созданию мультимедийных презентаций «Join Multimedia-2004», призерами Всероссийского конкурса детского и юношеского компьютерного творчества «Волшебная мышь» (2004г., 2005г.), победителями II Российского детского фестиваля «Умник» (2004г.г.), постоянными участниками и призерами Международной молодежной конференции «Будущее нижегородской науки» (г.Н.Новгород, НГТУ) и Всероссийской конференции учащихся «Юность науки» (г.Обнинск); победителями и призерами многих городских и районных НОУ и др.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучена специфика творческой деятельности учащихся, выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-творческий и коммуникативный, представленность и полнота которых в деятельности учащихся являлись своеобразным критерием достижения ими определенного уровня творчества (низкого, среднего, высокого).

2. Проанализирована степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся. Определилось собственное видение решения проблемы организации творческой деятельности школьников, на основании которого были установлены подходы к педагогическому процессу как целостному явлению, объединяющему учебную и внеучеб-ную деятельность с применением ИКТ в их единстве и взаимообусловленности.

3. Разработана модель развития творческой деятельности учащихся лицея, соответствующая принципам личностно-ориентированного обучения, предусматривающая активную позицию участников образовательного процесса, рациональную логику предметного содержания, связанного с компьютерным творчеством, технологичность их взаимодействия как в учебной, так и во вне-

учебной деятельности. Определены социально-психологические и социально-педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность. Создано отдельное структурное звено, координирующее работу учащихся в условиях использования ИКТ — Центр компьютерного творчества, для которого специально разработаны организационные и программно-методические материалы.

4. Внедрена технология развития творчества учащихся через последовательную смену различных форм организации их деятельности: учебной, самостоятельной (под руководством педагога) и внеучебной, позволяющая педагогу управлять познавательной деятельностью школьников и осуществлять целенаправленное влияние на развитие их творческой деятельности средствами ИКТ.

5. Экспериментально проверена эффективность функционирования модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ, которая обусловлена с одной стороны, системой организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности, с другой — возможностью применения полученных навыков в самостоятельном творчестве учащихся во внеучебное время.

Вместе с тем, результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Работа может быть продолжена по следующим направлениям: ИКТ как средство достижения творческих успехов учащихся профильных классов; развитие технического, художественного и других видов творчества во внеурочной деятельности средствами ИКТ.

Материалы исследования нашли отражение в 24 публикациях автора, основными из которых являются:

Методическое пособие 1. Науки юношей питают: Сб. науч. и тв. работ уч-ся лицея №8 / А.А.Персонова, Е.А.Кутовая, Т.И.Канянина и др.— Н.Новгород: НГЦ, 2004. —164 с.

Статьи

2. Канянина, Т.И. Программа эксперимента «Новые информационные технологии в школе» / Т.И.Канянина, Л.А Шевцова // Педагогическое обозрение. — 1995.— №3. — С.113-119.

3. Канянина, Т.И. Технико-педагогические основы организации медиа-класса в школе / Т.И.Канянина // Актуальные вопросы развития производства и экономических отношений в современных условиях: Сб. науч. тр. — Н.Новгород: ВГИПА. 2002. —4.2, вып.5. — С.44-47.

4. Канянина, Т.И. Организация информационно-образовательного пространства лицея / Т.И.Канянина // Актуальные вопросы развития производства и экономических отношений в современных условиях: Сб. науч. тр. — Н.Новгород: ВГИПА, 2002. — 4.2, вып.5. — С.47-56.

5. Канянина, Т.И. Деятельность учащегося как условие становления личности в условиях информационного общества / Т.И.Канянина // Общество как образовательная система: Матер. Межд. науч.-практ. конф., — Уфа: БашГУ. 2003. — С. 193-197.

6. Ярцева, И.Н. Лицей №8 - шаг в будущее / И.Н.Ярцева, Т.И.Канянина, Л.А.Шевцова // Педагогическое обозрение. —2003. —№3. — С.169-174.

7. Канянина, Т.И. Условия организации творческой деятельности детей средствами информационно-коммуникационных технологий / Т.И.Канянина // Со-

временные проблемы науки, образования и производства: Мат. IV межвуз. на-уч.-практ. конф — 4.1. — Н.Новгород: НФ УРАО, 2004 г.—С. 136-139.

8. Канянина, Т.Н. Интернет глазами школьников / Т.И.Канянина, Р.С.Верховых // Современные проблемы науки, образования и производства: Мат. IV межвуз. науч.-практ. конф. —Ч. 1.— Н.Новгород: НФ УРАО, 2004.— С. 140-142.

9. Канянина, Т.И. Педагогические условия организации компьютерного творчества учащихся / Т.И.Канянина // Применение новых технологий в образовании: Мат. XV Межд. конф. — Троицк, Моск. обл.: МОО ФНТ, 2004. — С.282-283.

10. Кручинина, Г.А. Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к использованию информационно-коммуникационных технологий в творческой деятельности / Г.А.Кручинина, Т.И.Канянина // Н.Новгород: НГЛУ, 2004. — С.147-154.

11. Канянина, Т.И. Исследование уровней сформированности умений старшеклассников в условиях использования информационно-коммуникационных технологий / Т.И.Канянина // Проблемы развития непрерывного многоуровне-го профессионального образования: Тр. II Межвуз. науч.-практ. конф.— Н.Новгород, 2004. — С.84-86.

12. Кручинина, Г.А. Формы организации творческой деятельности старшеклассников в условиях использования информационно-коммуникационных технологий / Г.А Кручинина, Т.И.Канянина // Современные проблемы науки, образования и производства: Мат. IV межвуз. науч.-практ. конф. — Т.1 — Н.Новгород: НФ УРАО, 2005. — С.50-52.

13. Канянина, Т.И. Роль информационно-коммуникационных технологий в развитии творческой деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе / Т.И.Канянина И Применение новых технологий в образовании: Мат. XVI Межд. конф. — Троицк, Моск. обл., 2005. — С. 118-120.

Тезисы

14.Канянина, Т.И. Организация внеклассной работы с использованием информационных технологий / Т.И.Канянина // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тр. IV Межд. науч.-метод. конф. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003.— С.133

15.Канянина, Т.И. Использование сетевых технологий в работе со школьниками по программам подготовки к олимпиадам / Т.И.Канянина // Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003. —С. 40-42.

16.Канянина, Т.И. Новому веку - новые формы общения / Т.И.Канянина, Л.А.Шевцова // Новое в школьном образовании: Тез. науч.-практ. конф — Н.Новгород: ИОО Ниж. отд., 2000. - С. 52-55.

17.Канянина, Т.И. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной школы / Т.И Канянина, Л.А.Шевцова // Применение современных информационных технологий в образовании: Мат. уч.-метод. семинара — Н.Новгород: ННГУ, 2003. - С. 22-23.

Сдано в набор 27 09 2005 Подписано в печать 27 09 2005 Формат 60x84/16 Усл.печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ 623 Издательство ВГИПА, 603002, Н Новгород, ул Луначарского, 23

Отпечатано в редакционно-издательском центре «Полиграф» ВГИПА 603004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев 9

*18 104

РНБ Русский фонд

2006-4 16683

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Канянина, Татьяна Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся

1.1. Проблема развития творческой деятельности учащихся в научных исследованиях

1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в современном школьном образовании.

1.3. Психолого-педагогические условия применения информационно-коммуникационных технологий в развитии творчества учащихся.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Моделирование организации творческой деятельности учащихся в информационно-образовательной среде лицея.

2.1. Системный подход к применению информационно-коммуникационных технологий в образовании.

2.2. Модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных технологий.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования информационных и коммуникационных технологий. 3.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

3.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию творческой деятельности учащихся средствами информационнокоммуникационных технологий

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий"

4 Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в России, требуют новых подходов в сфере политики, экономики, культуры и, прежде всего, образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» перед системой образования поставлены новые приоритеты. При этом ведущей является подготовка молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. В соответствии с этим, политика образовательного учреждения должна быть на» правлена не столько на передачу учащимся конкретных знаний из различных областей, сколько на обеспечение условий для их самоопределения и самореализации, на гуманизацию, профилизацию и информатизацию образовательного процесса, на реализацию личностного подхода к обучению и воспитанию школьников.

Образование для XXI века призвано быть образованием для всех, оно призвано носить творческий и новаторский характер. В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического прогресса, но и образа жизни масс, школы и университеты обязаны как передавать новым поколениям ранее накопленные знания, так и готовить их к решению проблем, с которыми • личность и общество еще никогда ранее не встречались» (Кинелев В.Г., 1996г.). Успешность работы школ сегодня оценивается уровнем сформированности личностных качеств, способных к самостоятельной творческой деятельности, владеющей современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Это обусловливается рядом факторов:

Во-первых, человек, умеющий работать с необходимыми в повседневной жизни информационными системами и телекоммуникационными сетями, обладающий информационной культурой приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое мировоззрение.

Во-вторых, владея опытом творческой деятельности, он находится в более выгодном положении по отношению к людям, пользующихся стандартными, устоявшимися методами.

В-третьих, он способен повышать свой интеллектуальный уровень, развивать и внедрять прогрессивные технологии, саморазвиваться в любом образовательном направлении.

Только общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом и уровнем информационной культуры, может обеспечить себе достойные условия существования.

Сказанное объясняет возрастающий интерес психологической и педагогической науки к исследованию данных проблем.

Большое теоретическое и практическое значение в решении проблем творчества имеют работы В.И.Андреева, Л.С.Выготского, Л.В.Даниленко, А.Ю.Козыревой, А.П.Нечаева, Ю.П.Платонова, Я.А.Пономарева, П.И.Пидкасистого, Б.М.Теплова, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и других, раскрывающих специфические особенности творчества, различные аспекты творческой деятельности детей. Возможности использования личност-но-ориентированных педагогических технологий, активизирующих творческую деятельность обучаемых, рассмотрены Г.С.Альтшуллером, Д.Б.Богоявленской, М.А.Викулиной, А.А.Червовой и другими.

Применение ИКТ предоставляет обучающимся новые средства обучения и познания; открывает доступ к разнообразным источникам информации; дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков; позволяет реализовывать принципиально новые формы с применением средств мультимедиа и Интернет-технологий

Концептуальной разработке вопросов компьютеризации и информатизации школы, становлению информатики как учебного предмета, посвящены работы Б.П.Беспалько, Е.П.Велихова, А.А.Вербицкого, В.М.Глушкова, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, Г.А.Звенигородского, В.Г.Кинелева,

А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.С.Леднева, А.С.Лесневского, В.М.Монахова, Ю.А.Первина, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт и других.

Имеются исследования, посвященные вопросам организации проектной деятельности учащихся средствами ИКТ (Е.А.Полат, Н.Ф.Пахомова и др.), разработке системы творческих заданий (Н.В.Матецкий, О.В.Федорова, Д.П.Тевс и др.), формированию мотивации учебно-творческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий (О.В.Арестова, Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский, Г.И.Дацюк, Г.А.Кручинина и др.).

Исследования российских ученых, направленные в последние годы на изучение возможностей использования информационно-коммуникационных технологий, выявляют их высокий потенциал в развитии творческой деятельности школьников, однако в образовательных учреждениях это потенциал используется недостаточно активно. Причиной этому, на наш взгляд, является отсутствие разработанных дидактических систем, определяющих технологию организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ.

При всей теоретической и практической значимости ряда работ, следует подчеркнуть, что данных научных исследований еще недостаточно и они не отвечают на существенные вопросы, касающиеся организации творческой самостоятельной деятельности школьников с применением ИКТ в условиях образовательных учреждений, где компьютер, в большей степени, применяется для обучения школьников техническим навыкам и не используется потенциал ИКТ для развития их творческих способностей.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

1) потребностями общества в информационно-ориентированной и творчески развивающейся личности и недостаточным использованием высокого потенциала информационных технологий для ее развития;

2) наличием огромного воспитывающего потенциала образовательной среды учебных заведений и односторонностью педагогического процесса, его слабой эффективностью в решении задач развития творческих способностей учащихся;

Данные проблемы определили выбор темы данного научного исследования — «Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий».

Цель исследования: разработать, научно обосновать, экспериментально проверить модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ в муниципальном образовательном учреждении.

Объект исследования: творческая деятельность учащихся в информационном пространстве лицея.

Предмет исследования: организация творческой деятельности школьников средствами ИКТ в условиях лицея.

Развитие творческой деятельности учащихся средствами ИКТ позволили нам сформулировать гипотезу исследования:

Творческая деятельность учащихся лицея средствами ИКТ будет развиваться более эффективно, если:

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

- изучить специфику творческой деятельности учащихся;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

- психолого-педагогические подходы к организации творческой деятельности учащихся в учебном процессе (Ш.А.Амонашвили, В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.);

- концепции личностно-ориентированного (М.А.Викулина, П.Я Гальперин, В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), системно-деятельностного подходов (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.Р.Пригожин, и др.) в организации деятельности образовательного учреждения;

- теория педагогических систем (В.П.Беспалько, В.А.Сластенин и др.), техно логический подход к обучению (М.В.Кларин, А.К.Колеченко, Г.К.Селевко и др.), средо-ориентированный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность, развитие и результаты которой зависят от возможностей образовательной среды и от личностных позиций участников педагогического процесса (И.П.Иванов, М.В.Кларин, В.А.Ясвин и др.).

- концептуальные разработки вопросов компьютеризации и информатизации школы, становления информатики как учебного предмета (Е.П.Велихов, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, В.Г.Кинелев, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев,

A.С.Лесневский, Ю.А.Первин, И.В.Роберт и др.);

- дидактические и организационно-методические вопросы применения телекоммуникационных технологий в школе и вузе (А.Г.Андрианова, И.Г.Захарова, Г.А.Кручинина, Е.И.Машбиц, С.Пейперт, Е.С. Полат, О.Б.Тыщенко, А.В.Хуторской, Н.Д.Угринович и др.);

B.А.Караковский, Г.К.Селевко, Л.Н.Седова, А.Н.Тубельский, А.В.Хуторской, И.П.Щетинин и др.).

При рассмотрении вопросов по проблеме исследования были приняты во внимание работы отечественных и зарубежных ученых: монографии, статьи в сборниках научных работ и материалы конференций, периодических печатных изданий, а также публикуемые в сети Интернет научные обзоры электронных конференций, электронных журналов (www.bytik.ru, www.eidos.ru,www.ito.ru, www.philosofy.ru,www.vio.fio.ru и др.).

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования; общенаучные методы исследования — системный анализ, моделирование, систематизация, классификация, обобщение, сравнение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности учащихся;

- математико-статистические методы обработки данных исследования.

Определения основных понятий

Информационно-коммуникационные технологии — это совокупность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации.

Средства информационно-коммуникационных технологий — программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе и глобальных (Роберт И.В.).

Информационно-образовательная среда — совокупность необходимых условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе ИКТ.

Информационно пространство — реальность, организованная и управляемая единой концепцией, подходами и механизмами реализации общей стратегии развития и достижения целей повышения культурного, образовательного и профессионального уровней субъектов, включенных в информационно-образовательную среду (Красильникова В.А.).

Творческая деятельность учащихся — это вид учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемых преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческих способностей» (В.А.Андреев).

Педагогический процесс - целостное явление, внутренне связанная совокупность процессов обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности, подчиненных единой цели (П.И.Пидкасистый).

Организация и этапы исследования. Поставленные задачи и теоретико-методологические основы исследования определили структуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в период с 1999 г. по 2005 г. В зависимости от решаемых задач на каждом этапе применялись различные методы:

В подготовительный период (1999-2001гг.) было рассмотрено современное состояние информатизации школы; определена степень разработанности в педагогической теории и передовой педагогической практике проблемы формирования самостоятельной деятельности учащихся средствами ИКТ; проведен сравнительный анализ различных подходов к обучению школьников ИКТ; осуществлен подготовительный эксперимент; разработана модель развития информационно-образовательной среды лицея.

Основные методы исследования на первом этапе: теоретический анализ научной литературы, обобщение передового опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа.

Период опытно-экспериментальной работы проходил в три этапа и осуществлялся с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001-2002гг.) проводился анализ теоретических источников — психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; определялись объект, предмет, понятийный аппарат исследования, научные основы, определившие разработку подходов к развитию творческой деятельности учащихся в системе учебной и внеурочной деятельности; уточнялись критерии оценки сформированности творческой деятельности учащихся и создавались условия, повышающие ее эффективность средствами ИКТ; уточнялись системные связи, параметры элементов системы; была создана модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов; разработаны программы организации творческой деятельности учащихся во внеурочной деятельности.

Основные методы исследования: анализ литературных источников по проблеме организации творческой деятельности через ИКТ, систематизация, обобщение и рефлексия собственного опыта, моделирование системы организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ.

На втором этапе (2002-2004гг.) определялось содержание уровней сформированности творческой деятельности школьников средствами ИКТ; подбиралась методика исследования творческой деятельности учащихся и проводилась их диагностика; осуществлялось воплощение разработанной модели в практическую деятельность, которое заключалось в последовательной организации констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; анализировались результаты каждого этапа организации непрерывного вовлечения учащихся в продуктивную деятельность; проводилось диагностическое исследование учащихся.

На этом этапе применялись следующие методы: тестирование; анкетирование; экспертная оценка знаний, умений учащихся и навыков при создании творческих продуктов средствами ИКТ; рефлексия; математическая обработка полученного материала.

На третьем этапе (2004-2005гг.) проводилось сравнение данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента; уточнение и формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работы; статистическая и графическая обработка результатов; разработка методических рекомендаций по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ; оформлялись результаты исследования. Осуществлялось внедрение модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ в практику работы школ, а также исследование эффективности ее функционирования.

Основные методы: систематизация и обобщение результатов исследования; математическая и статистическая обработка полученных данных; анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; исследование процесса и результатов внедрения модели в информационно-образовательную среду других учебных заведений.

Научная новизна исследования:

- разработана и реализована технология развития творческой деятельности старшеклассников средствами ИКТ;

- описаны уровни сформированности творческой деятельности учащихся на основе критериев: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-творческого, коммуникативного и разработана соответствующая система мониторинга.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлено системное исследование творческой деятельности учащихся и возможности ИКТ для ее развития;

- разработана модель организации творческой деятельности учащихся в информационно-образовательном пространстве лицея, отвечающая требованиям личностно-ориентированного образования. Модель включает аксиологический, структурно-содержательный, содержательно-технологический и оценочно-результативный уровни.

Практическая значимость исследования:

- обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели организации творческой деятельности учащихся;

- разработаны и адаптированы существующие диагностические методики, позволяющие адекватно оценить уровень творческой деятельности учащихся по определенным критериям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровни творческой деятельности учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных технологий определяются степенью сформированности базовых подструктур личности: мотивационно-ценностной, когнитивной, операционально-творческой и коммуникативной, развивающихся в адекватных условиях информационно-образовательной среды.

2. Эффективность развития творческой деятельности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий обусловлена с одной стороны, системой организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности, а с другой - возможностью применения полученных навыков в самостоятельной творческой деятельности во внеучебное время.

3. Авторская система форм организации творческой деятельности учащихся представляет собой технологичную структуру педагогического процесса и создает возможность управления непрерывным возрастанием самостоятельности и творчества учащихся в условиях использования ИКТ.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены исходными методологическими положениями; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью; длительностью и тщательностью экспериментальной работы при личном участии в ней автора; апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений; соответствием полученных результатов научным закономерностям и принципам развития системы школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на совместных заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в вузах» и кафедры «Математики и информатики» Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах:

- XV, XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, Московская обл., МОО Фонд новых технологий в образовании 29-30 июня 2004 г., 28-29 июня 2005г.);

- IV, V Международной научно-методических конференциях преподавателей ВУЗов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003, 2004 г.г.);

- Международной научно-практической конференции «Общество как образовательная система» (Уфа, БашГУ, 2003 г.);

- IV Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003г.);

- II, III Региональной, IV Международной научно-технической конференциях «Будущее технической науки Нижегородского региона» (Н.Новгород, НГТУ, 2003 г., 2004г., 2005г.);

- IV, V межвузовской научно-практических конференциях «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.Новгород, НФ УРАО, 2004 г., 2005 г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003 г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (Н.Новгород, НГЛУ им. Добролюбова, 2004г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного многоуровнего профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПА, 2004);

- научно-практических конференциях «Новое в школьном образовании» (2000г.), «Современные школьные технологии и модели обучения» (2001г.) (Н.Новгород, НО ИОО, 2004 г.);

- учебно-методического семинара «Применение современных информационных технологий в образовании» (Н.Новгород, ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 29 января, 8 октября, 19 декабря 2003 г.).

Результаты исследования становились достоянием педагогов-практиков через публикации и выступления в педагогических коллективах и сети Интернет, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом практической работы.

Материалы исследования нашли отражение в 24 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Практическая часть опытно-экспериментальной работы осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения (лицей №8), в котором за период с 1999г. по 2001г. проводилась широкая интеграция средств ИКТ во все звенья учебно-воспитательного процесса, включая управленческие. Внедрялись инновационные методы преподавания предметов общеобразовательного цикла с привлечением ИКТ, в том числе и учителями-предметниками, организовывалась информационно-образовательная среда лицея. Параллельно с этим проводилось исследование отношения учащихся к предмету «Информатика и информационные технологии», мотивации к использованию компьютеров в учебной и внеучебной деятельности.

В результате были получены данные о степени готовности преподавателей к использованию ИКТ в образовательной деятельности, об отношении учащихся к компьютеру и созданы оптимальные условия для опытно-экспериментального исследования, которое состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Каждый этап предусматривал реализацию специфических целей и наличие особых средств их достижения.

Разработана уровневая шкала качества творческой деятельности школьников в условиях использования ИКТ, описано содержание каждого уровня и подобраны методики исследования творческой деятельности по каждому из ее компонентов.

Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 204 учащихся, которые были объединены в 3 группы: две экспериментальных и одну контрольную. Предварительная работа позволила скомплектовать все три группы учащихся, вовлеченных в процесс исследования, с примерно одинаковыми стартовыми возможностями.

На констатирующем этапе эксперимента у учащихся был выявлены знания, умения и навыки работы с ИКТ, степень развития творческости. Полученные данные соответствовали низкому уровню, что доказывало необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Работа по развитию творческой деятельности учащихся средствами ИКТ на этапе формирующего эксперимента определялась учебными программами и программами внеурочной деятельности с четко выстроенным содержанием, предусматривающим расширение знаний и способностей учащихся, а также технологией управления возрастающей самостоятельностью и развитием творчества учащихся.

Технологично разработанный педагогический процесс имеет определенную структуру. В нашем исследовании он выстраивается как последовательно сменяющая друг друга система форм организации жизни школьников, которые обеспечивали глубокое и целостное освоение запланированного содержания в совокупности всех его компонентов. Этапность технологично организованного процесса представляет собой управление продвижением учащихся от учебной к самостоятельной работе, которые соответственно имеют разные качественные уровни творческого исполнения: низкий, средний, высокий. Такая организация учебных и внеучебных видов деятельности учащихся с применением ИКТ стала возможной благодаря особой структуре — Центру компьютерного творчества, который в достаточном количестве обеспечен регламентирующей документацией, оснащен компьютерами, имеет программу работы с учащимися.

Контрольный этап, как этап оценки работы, выполненной на предыдущем этапе, позволил получить объективные данные уровня развития творческой деятельности на основе применения системы тех же диагностических методик, которые использовались нами в первичных замерах.

Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов показало развитие творческой деятельности в экспериментальных и контрольной группах, однако в экспериментальных группах процент учащихся, соответствующих высокому уровню, оказался значительно выше, чем в контрольной группе. В экспериментальных группах следует отметить повышение познавательной активности, ответственности, самостоятельности, инициативности, креативности у большинства учащихся, о чем свидетельствуют результаты опроса преподавателей дисциплин общеобразовательного цикла.

Система организации каждого этапа исследования подвергалась экспериментальной проверке и корректировке; в соответствии с поставленными задачами уточнялись и выверялись средства и методы их реализации; выделенные критерии качества творческой деятельности, отраженные в уровнях развития творческой деятельности непрерывно исследовались и соотносились с получаемыми творческими продуктами, что позволяло реализовывать цели опытно-экспериментального исследования и выносить объективные суждения, отвечающие требованиям достоверности и репрезентативности.

Высокие показатели творческой деятельности учащихся с применением ИКТ, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о качестве разработанной нами модели и возможности ее успешной реализации в условиях информационно-образовательной среды лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема становления творческой личности является одной из основных педагогических проблем, требующих глубокого исследования. Ее актуальность обусловлена потребностью общества в самостоятельных, ответственных, творческих личностях, способных к непрерывному повышению интеллектуального уровня, обладающих информационной культурой. Современная социально-экономическая ситуация повлекла за собой необходимость модернизации системы образования, решение проблемы формирования опыта творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ.

В психолого-педагогических исследованиях накоплено значительное количество работ по теории творчества. Отражены разные подходы к развитию творческой личности в учебном процессе: деятельностный, системный, пично-стно-ориентированный, эвристический и другие, в русле которых выстраиваются разные педагогические системы и технологии. В настоящее время ИКТ рассматриваются как принципиально новые средства обучения, призванные изменить роли и функции участников педагогического процесса, а также развивать способности учащихся к творчеству через разнообразные организационные формы и методы обучения. Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творчества, в научной литературе и педагогической практике вопрос организации творческой деятельности школьников средствами ИКТ в условиях информационно-образовательной среды лицея не получил достаточного освещения. Недостаточная разработанность проблемы развития творчества обучающихся средствами ИКТ как в теоретическом, так и в практическом плане обусловила необходимость поиска новых путей эффективной организации учебно-воспитательного процесса в информационно-образовательной среде учебного заведения.

Нами была предпринята попытка решения этой проблемы, что требовало пересмотра сущностных компонентов образовательного процесса в лицее, проектирования новой модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ и определения механизмов ее функционирования в образовательном учреждении.

Основой разработки и построения модели явился системный подход, в связи с которым модель представляет собой систему взаимосвязанных компонентов: аксиологического, структурно-содержательного, содержательно-технологического и оценочно-результативного, которые в единстве и целостности направляют и координируют взаимодеятельность субъектов образовательного процесса.

Основными концептуальными положениями модели, на которых базируется работа по организации творческой деятельности учащихся, стали идеи лич-ностно-ориентированного образования, раскрываемые и реализуемые в следующих принципах: гуманизации, деятельностного и личностного подходов, развития, управления целостным педагогическим процессом, информативности, индивидуализации.

Теоретически обоснованная и проверенная в опытно-экспериментальной работе модель организации творческой деятельности учащихся лицея средствами ИКТ позволила установить:

-необходимость целостного подхода к педагогическому процессу, в котором учебная и внеучебная деятельности рассматриваются как единая система социально-психологических и социально-педагогических средств, необходимых для соединения новых знаний и умений из области ИКТ, приобретаемых школьниками на учебных занятиях, с их познавательными и социальными потребностями и жизненной практикой. При этом, создается реальная возможность непрерывного развития самостоятельной деятельности учащихся средствами ИКТ от репродуктивного к творческому уровню;

-значимость структурных преобразований в пространстве лицея: организация системы кружков и клубов, в которых для дальнейшей познавательной деятельности, занятий компьютерным творчеством в свободное от уроков время создаются оптимальные условия;

-ценность создания отдельной структуры — координирующей и объединяющей деятельность всех кружков и клубов — Центра компьютерного творчества, организующего планомерную работу по консультированию, обеспечению доступа к информационным ресурсам лицея и сети Интернет, по проведению конкурсных и других мероприятий средствами ИКТ;

-особую роль форм организации учебной и внеучебной деятельности школьников, повышенное внимание к разработке все более усложняющегося содержания, соответствующего возрастанию их актуальных потребностей и познавательно-продуктивных и операциональных возможностей;

-необходимость технологично организованного взаимодействия субъектов образовательной деятельности, позволяющего педагогу управлять самостоятельной познавательной деятельностью школьников, создавать ситуации их творческого самоопределения и самореализации средствами ИКТ, осуществлять целенаправленное влияние на развитие творческой деятельности учащихся в представленности всех его компонент: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-творческого, коммуникативного.

Экспериментальная проверка результативности разработанной системы осуществлялась посредством специальных диагностических методик и критериально-оценочного аппарата, включающего содержательную характеристику компонентов творческой деятельности средствами ИКТ по уровням (низкий, средний, высокий). В процессе реализации теоретической модели зафиксированы значительные количественные и качественные изменения по всем компонентам творческой деятельности учащихся.

Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментального исследования показали, что предложенная нами технология непрерывного вовлечения школьников в продуктивную (творческую) деятельность средствами ИКТ в рамках целостного педагогического процесса учебного заведения (школы, гимназии, лицея) эффективна. Достоверность полученных данных и проверка гипотезы подтвердилась с помощью t - критерия Стьюдента с показателем (р<0,001).

Подводя итог проведенному исследованию, необходимо выделить следующие результаты:

1. Изучена специфика творческой деятельности учащихся, выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-творческий и коммуникативный, представленность и полнота которых в деятельности учащихся является своеобразным критерием достижения ими определенного уровня творчества (низкого, среднего, высокого).

2. Проанализирована степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся. Определилось собственное видение на решение проблемы организации творческой деятельности школьников через ИКТ в условиях муниципального образовательного учреждения, на основании которого были установлены подходы к педагогическому процессу как целостному явлению, объединяющему учебную и внеучебную деятельность с применением ИКТ в их единстве и взаимообусловленности.

3. Создана модель развития творческой деятельности учащихся лицея, соответствующая принципам личностно-ориентированного образования, предусматривающая активную личностную позицию участников образовательного процесса, определенную логику предметного содержания, связанного с компьютерным творчеством и технологичность взаимодействия учителя и учеников как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Определены условия, обеспечивающие ее эффективность, включающие социально-психологические и социально-педагогические факторы. Создано отдельное структурное звено, координирующее организацию урочной и внеурочной форм работы учащихся со средствами ИКТ — Центр компьютерного творчества, деятельность которого регламентирована специально разработанными документами.

Таким образом, данная работа является попыткой внести определенный вклад в теорию и практику общего образования, отсутствие которой затрудняет решение проблемы развития творческой деятельности в условиях информационной среды. Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Работа может быть продолжена по следующим направлениям: ИКТ как средство достижения творческих успехов учащихся профильных классов; развитие творчества во внеурочной деятельности средствами ИКТ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Канянина, Татьяна Ивановна, Нижний Новгород

1. Аверьянов Л .Я., Рунов А.В. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование, 2003. №5. — С.70-75.

2. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование, 1994, №2. — С.34-40.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. — 216.

4. Алгинин Б.Е., Киселев Б.Г., Ландо С.К. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. — №1. — С.3-9.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск, 1994. — С. 435 459.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

9. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003.

10. Ю.Арестова О.Н., Бабанин Л.В., Войскуйский А.Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета. // Тез. II Росс. конф. по эколог, псих. — М., 2000. — С.245-246.

11. П.Аристотель. Сочинения: в 4-х т., т.4. — М.: Мысль, 1984. — 830.

12. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1997. — 382 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С.16 209.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. —416 с.

15. Батищев Г.С. Диалектика творчества. — М., 1984. — 544с.

16. Баханский А.Г., Кулакова А.П., Садовский В.В. Информатика. — Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 56с.

17. Бахтиярова Л.Н., Червова А.А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности: Монография. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — 205 с.

18. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). — М.: Искусство. Лига, 1994. — 356 с.

19. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения.—Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд-во, 1982.—107с.

20. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989. — № 3. — С. 17-24.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. — М.; Высшая школа, 1970. — 300 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

23. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика, 1988.— №6. —С. 51-55

24. Блонский П.П Избранные педагогические произведения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1978.—т. 1. —369 с. ;т.2. — 319 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН, 1959.

26. Богоявленская Б.Д. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981.— (Сер. «Педагогика и психология»: Вып. 10) — 96 с.

27. Бодалев А.А. Психология личности. — М.: МГУ, 1988. — 187 с.

28. Бодалев А.А., Рудакевич JI.A. О субъективном факторе творческой деятельности человека // Педагогика. — 1995. —№3. — С. 19-23.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — Воронеж: НПО и МО-ДЭК, 1995. —352 с.

30. Болбат О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа вуз: Дисс. . канд. пед. наук.— Новосибирск, 2002. — 209 с.

31. Болотов В.А. Основные направления информатизации образования // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». — 2003. — №2 — С.5-8.

32. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. — Ростов н/Д: Изд-во ОГПУ, 1997.

33. Бондаревская В.М., Повакель Н.И. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование, 1990, №5. — С.68-73.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.

35. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 191 с.

36. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 195 с.

37. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. — Мн.: Высш. шк., 1998. — 431 с.

38. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. № 1. - С. 81 - 87.

39. Будущее технической науки: IV Международная молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н.Новгород: НГТУ, 2005. — 335 с.

40. Будущее технической науки: III Международная молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н.Новгород: НГТУ, 2004. — 472 с

41. Будущее технической науки: II молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н.Новгород: НГТУ, 2003. — 420 с

42. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. — Челябинск: ГУ ПТО, 1997. —242с.

43. Васильева Д.Н. Интегративно-творческие задания по формированию готовности к творческому саморазвитию школьников (на примере МХК). Дисс. . канд.пед.наук. : , 200 .

44. Вербицкий А.А. Дидактические основы компьютеризации обучения / И.Ф.Харламов. Педагогика: Учебное пособие. — М.:Высшая школа, 1990. — 576 с.

45. Вебер В. Портфолио медиаграмотности//Информатика и образование, 2002.— №8.—С.46-52.

46. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. — Н.Новгород, 2004. — 296 с.

47. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. — М.: Прогресс, 1988. — 333 с.

48. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л.Селиванова). — М. Знание. 1989. — 80с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1996. — 93 с.

50. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Под. ред. М.Г.Ярошевского. — М.: Изд. «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. —512 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2.

53. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. — 1969. № 1. — С-15-25.

54. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. — М.:1981. — С.78-86

55. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995.—№2.— С. 7-11.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264с.

57. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб.-.OMS, 1994.—465 с.

58. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. 2003. —203 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.— М.: Педагогика, 1986. — 239с.

60. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание //Хрестоматия по педагогической психологии. —М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 151-168.

61. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 24 с.

62. Дик П.Ю. Активизация школьной образовательной среды на основе Интернет-технологий: Автореф. дисс. . канд. пед наук. — М., 2003. — 24 с.

63. Дикая Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий: Дисс. . канд.пед.наук. , 200.

64. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С.117-131.

65. Дрозина В.В .Теория и практика формирования развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся образовательной школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 36 с.

66. Дуванов А.А. Web-конструирование. HTML. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 336 с.

67. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия курс информатики для младших школьников // Информатика и образование, 1989. №5. С. 37-45.

68. Дюге П. Компьютеры в школе: международное значение национальных стратегий // Перспективы: вопросы образования, 1991. №3. С.33-41.

69. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988.— №6. — С.3-29.

70. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989.—206с.

71. Игнатьева Г.А., Дмитриев В.В., Шишкина О.П. Преемственность в развивающем обучении: Практико-ориентированная монография. — Н.Новгород: ННГУ, 2000. — 186 с.80.Ильин B.C.

72. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Е.С.Полат. — М.: Издательский центр Владос, 2001. — 271 с.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. — М.: Изд-во АПН, 1962.

74. Каймин В.А. Научные основы и методика преподавания информатики.—Псков, 1992.—159с.

75. Канянина Т.И., Шевцова JI.A. Программа эксперимента «Новые информационные технологии в школе» // Педагогическое обозрение. —1995.— №3. — С.113-119.

76. Канянина Т.И. Деятельность учащегося как условие становления личности в условиях информационного общества // Мат. междун. науч.-практ. конф. «Общество как образовательная система» — Уфа, 2003. — С. 193-197.

77. Канянина, Т.И. Педагогические условия организации компьютерного творчества учащихся // Применение новых технологий в образовании: Мат. XV Межд. конф. — Троицк, Моск. обл.: МОО ФНТ, 2004. — С.282-283.

78. Канянина Т.И. Роль информационно-коммуникационных технологий в развитии творческой деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе // Применение новых технологий в образовании: Мат. XVI Межд. конф. — Троицк, Моск. обл., 2005. — С. 118-120.

79. Канянина Т.И., Верховых Р.С. Интернет глазами школьников // Современные проблемы науки, образования и производства: Мат. IV межвуз. науч.-практ. конф. —Ч. 1.— Н.Новгород: НФ УРАО, 2004.— С. 140-142.

80. Канянина Т.И., Шевцова Л.А. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной школы // Применение современных информационных технологий в образовании: Мат. уч.-метод. семинара — Н.Новгород: ННГУ, 2003. -С. 22-23.

81. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. —№ 5. —С. 21 -28.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: «Арена», 1994. — 223 с.

83. Ковбасов С.Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий: Дисс. . кад. пед.наук. Волгоград, 2001. — 214 с.

84. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — с.5

85. Козлов О.А. Поэтапная подготовка учителей информатики / Информатика и образование. 1991.—№4. — С. 34-40.

86. Козлов О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докл. IV Всеросс. научн.-практ. конф. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003.1. С. 273-275.

87. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография.—М.: МО РФ, 2000.—300с.

88. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.344с.

89. Колин К.К. Социальная информатика: Учеб. пос. для вузов. — М.: Академический Проект; М.: Фонд «Мир», 2003. — 432 с.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Красновского А.А. — М.: Учпедгиз, 1955. — 153 с.

91. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990, —№1; —С. 10-18.

92. Концепция модернизации Российского образований на период до 2010 г. // Вестник образования, 2003. — №4.

93. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего развития // Директор школы, 2002. — №4.

94. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1982. — В 2 т. Т. 1. — С. 242 477.

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

96. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. — №4. — С.21-27.

97. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Кн.для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.

98. Круглый стол «Формирование образования в России» // Педагогика. 1997. — №5. —С.34-35

99. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968.— 431 с.

100. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. — М.: Прометей, 1996. — 176 с.

101. Кручинина Г.А. Метод проектов в контекстном обучении в условиях информатизации образования / Проблемы теории и практики в подготовке современного специалиста: Сб. науч. ст.— Н.Новгород: НГЛУ, 2003.—С.57-74.

102. Кручинина Г.А. Метод проектов и новые информационные технологии / Применение современных информационных технологий в образовании. Мат. уч.-мет. семинара Н.Новгород: ННГУ, 2003. С. 22-31.

103. Кручинина Г.А. Мотивация деятельности студентов при работе в сети Интернет // Сборник научных трудов. Проблемы применения обучающих информационных технологий в вузе. Выпуск 5. Ч. 2. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. — С. 56-64.

104. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы.— Нижний Новгород, 2000. — 49с.

105. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Интернет. — Нижний Новгород, 2000. — 52с.

106. Кручинина Г.А., Канянина Т.И Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к использованию информационно-коммуникационных технологий в творческой деятельности // Н.Новгород: НГЛУ, 2004. — С.147-154.

107. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996. № 1. — С. 3 12.

108. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Информатика в профильной школе // Информатика и образование. 2003.— № 6. — С. 14 -18.

109. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.

110. Кулева JI.B., Червова А.А. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Монография. — Н.Новгород: ВГИПА, 2004 г.

111. Кукушкин B.C. Дидактика.: Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 368 с.

112. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / Информатика и образование. 1991. — №6. — С.3-8.

113. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под общей ред. М.П.Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.

114. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 2000. —№2. — С. 13-16.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Мысль, 1977. — 304с.

116. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 5 23.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.—185 с.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание. 1980. — 96с.

119. Лесневский А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. —№6. —С. 6-9

120. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений — М.:Прометей, 1992. — 528 с.

121. Лук А.Н. Творчество. Полумерная психология: Хрестоматия / Учеб. пособ. для студ. пединститутов. М.: Просвещение, 1990. — с.175-190.

122. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Дисс. . канд.пед.наук.—Тамбов, 1997.— с.

123. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция)— СПб.: Питер, 1999.— 80 с.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

125. Маркова С.М. Моделирование педагогических систем. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — 143 с.

126. Марквардт К.К., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого специалиста // Вестник высшей школы, 1979э №3. С. 10 — 16

127. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. —№3. — С. 1 — 8.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении — М.: Педагогика, 1972.— 208 с.

129. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981. — 192с.

130. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

131. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика,1989. — 218 с.

132. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные уроки информатики: 8-11 классы. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 352 с.

133. Науки юношей питают: Сб. тв. работ уч-ся / Под ред. Персоновой А.А., Ку-товой Е.А., Каняниной Т.И., Шевцовой Л.А.—Н.Новгород: НГЦ, 2005.—100 с.

134. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 3 кн.: кн. 3. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.

135. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. 1992.

136. Никитина С.И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике // Применение новых технологий в образовании. — Троицк: «Трованд», 2005. — с.45-47.

137. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. —280 с.

138. Новикова Н.Г. Проектирование и реализация креативно-коммуникативной системы профессионально-ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Воронеж, 2002.

139. Носкова Л.П. Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Н.Новгород: ВГИПА, 2004. — 24 с.

140. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 2002.

141. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского. — М.: Высшая школа, 1990. — 382с.

142. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 212 с.

143. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 704 с.

144. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. — М.: Педагогика, 1988. —191 с.

145. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 59 66.

146. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

147. Педагогика: Уч. пособие для студ. пед. уч. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

148. Педагогика: Уч. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

149. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1989.— 224 с.164. Первин Ю.А.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Просвещение, 1972. — 98 с.

151. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. — «Советская педагогика», 1963. — №11.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин, АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

153. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. — М.: Владос, 2002. — В 2 кн., кн. 1. —576 с.

154. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской федерации / Информатика и образование, 2005. — №4. — С. 25-33.

155. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе

156. ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование, 1996. — №5. —С. 1 -20.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. — М.: Педагогика, 1976. —280 с.

158. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987. —80с.

159. Применение современных информационных технологий в образовании: Учебно-методический семинар. — Н.Новгород: ННГУ, 2003. — 145 с.

160. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования. Под ред. А.Ф.Киселева. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001.

161. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

162. Пуйман С.А. Педагогика. — Мн.: «ТетраСистемс», 2001. — 256 с.

163. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988. № 4. С-40-41.

164. Раушенбах Б.Д. К рационально-абстрактной картине мира // Коммунист. — 1989. —№8

165. Раушенбах Б.Д. Точные науки о человеке // Вопросы философии. — 1989. — №4

166. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, 2002. — №12. — С.2-6.

167. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование. 1989. — № 2. — С. 61 - 66.

168. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: «Школа-Пресс», 1994. —62 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-хтт./Гл.ред. В.В.Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

170. Российская открытая научная конференция учащихся. Материалы конференции. — Обнинск, 2005. — 525 с.

171. Рубцов В.В., Давыдов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование, 1989. —№3. —С.3-16.

172. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. — 1986. — №4. — С.101 109.

173. Рут Келли. ИКТ сегодня и завтра // Информатика и образование, 2005, №4.1. С.2-6.

174. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. — 59 с.

175. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дисс. . д-рапед. наук. — Балашов, 2000. —376 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.

177. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

178. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: «Зауралье», 1994. — 464 с.

179. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. — М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

180. Современный словарь по педагогике / Сост.Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

181. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.

182. Соловьева Л.Ф. Информатика в видеосюжетах. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. —208 с.

183. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие — М.: Высш. шк., 2004. — 223 с.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975. — 272 с.198. 704 с.

185. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу//Советская педагогика. 1995. — №12. — с. 34-38.

186. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

187. Теплов Б.М. Психология. — М.: Просвещение, 1951.

188. Тубельский А.Н, Школа самоопределения. Шаг второй. М.: Изд-во АО Политекст, 1994. 477 с.

189. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2003. — 175 с.

190. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. № 3. С. 3 14

191. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 10-11 кл. — М.: Юнимедиастайл, 2002. — 464 с.

192. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 9 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 304 с.

193. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 8 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 256 с.

194. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 7 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 250 с.

195. Угринович Н.Д. Информационные системы и модели. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

196. Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

197. Угринович Н.Д., Морозов В.В., Нечаев В.М. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии»: Методическое пособие для учителя. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. — 168 с.

198. Усенков Д.Н. Уроки Web-мастера.

199. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1990. —Т.5 —494 с.

200. Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2001.

201. Философия образования для XXI века / Под ред. Н.Н.Пахомова, Ю.Б. Туп-талова. — М.: Логос, 1992. — 208 с.

202. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В.В., Ломпшера Й., Марковой А.К. М.: Педагогика, 1982. 216 с.

203. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988. — 208 с.

204. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. — В 2-х т. — Т.1

205. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Университет, 1999.

206. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1.С. 13-19.

207. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 320с.

208. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб.: Питер, 2004. — 541 с.

209. Червова А.А., Воробьев А.П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников.— Н.Новгород: ВГИПА, 2002.

210. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.

211. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

212. Чупрова JI.В. Творческое развитие школьников в проектно-эвристической деятельности (на примере урока): Дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. —233 с.

213. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. — 320 с.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 96 с.

215. Шевцова Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород: ВГИПА, 2005.—24 с.

216. Шевцова Л.А., Канянина Т.И., «Новому веку новые формы общения» / Тез. науч.-практ. конф. «Новое в школьном образовании» — Н.Новгород: ИОО, 2000г. —С. 52-55.

217. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8-9 классы — М.: ВАКО, 2005. — 288 с.

218. Шенниев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс // Педагогика №11,12.1992.

219. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 80с.

220. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высшая школа, 1989. — 143с.

221. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 143с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Е.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

224. Якушина Е.В. Подростки в Интернет: специфика информационного взаимодействия / Педагогика, 2001. —№4. С. 55 60.

225. Ярцева И.Н., Канянина Т.И., Шевцова Л.А., «Лицей№8 шаг в будущее» / Педагогическое обозрение, №3. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003г. С. 169-174.

226. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. —365 с.

227. Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. под ред. Г.Я.Буша. — М.: НПО Поиск, 1992. — с. 27-41.

228. Baron F., Harington. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psy-cology. — 1981. —v.32.—p.439-476.

229. Bennett F. Computers as tutors: solving the crisis in education / — Faben, INC, 1999,— p.201.

230. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review. July / August 1994

231. Carol A. Twigg. Navigating the Transition // Educom Review. November/December, 1994.

232. Education & Technology, Reflections on Computing in Classrooms / Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco, 1996.

233. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teacher. 7-th edition. - USA, 1991.

234. Hopkins M. Technologies as tools for transforming learning environments. TheComputing Teacher, 1991. — № 18 (7). — p. 27-30.

235. Martin J. Rapid Application Development. N.-Y.: Macmillan Publishing Co., 1991

236. Moursund David G.The future of information technology in education. Eugene, OR: International Society for Techology in Education, 1997. 131 p.

237. Ron Miller / What Are Schools For? Holistie Education In American Culture — Vermont, 1992.

238. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching.— Longman, 1994.

239. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989

240. Phillip C.Schlechty.Schools For the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. — San Francisco, 1990.

241. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers / Roger T. Johnson, David W. Johnson and Edythe Johnson Holubec. Interaction Book Company, 1987

242. Sternberg R.J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence N.Y.: Viking Penguim Inc., 1988

243. Torrance E.P. The Torrance test of creative thinking: Technical-norm marual. Ill, 1974.

244. Wallach M.A. Test tell us little about talent // AM. Science. 64. — p.57-63.