автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Основные пути повышения квалификации учителей иностранного (английского) языка Республики Куба

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Торо Агуэро, Маэлия, 1985 год

ТГО^ШШ!.

ГЛАВА I. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТАВА УЧИТЕЛЕЙ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КУШ.

§ I. Состав учительских кадров на Кубе.

§ 2. Некоторые психологические особенности учителей, выступающих в роли учащихся.

ВЫВОДУ.

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯШКА.

§ I. Организационные формы повышения квалификации учителей иностранного языка.

1. Самообразовательная деятельность учителей.

2. Обучение на курсах.

§ 2. Система повышения квалификации учителей иностранного языка на Кубе.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРАКТИКЕ ЯЗЫКА.

§ I. Методические принципы работы над практическими аспектами иностранного языка.

§ 2. Определение объектов обучения (содержания обучения по отдельным аспектам языка) на примере фонетики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основные пути повышения квалификации учителей иностранного (английского) языка Республики Куба"

После победы Революции в 1959 году на Кубе происходят коренные перемены как политического, так и социально-экономического характера. Одним из радикальных изменений явилось проведение реформы образования под руководством Коммунистической партии Кубы.

Положение в области образования в дореволюционной Кубе было обрисовано в исторической речи Фиделя Кастро "История меня оправдает". В ней четко показана взаимосвязь тяжелого положения системы народного образования с политическим и экономическим кризисом страны того периода. В дореволюционной Кубе 30% населения было неграмотно, 200000 детей школьного возраста не имели возможности посещать школы, 10000 учителей были безработными, число средних и высших заведений не отвечало нуждам страны (Фидель Кастро Рус, 1973, с. 23-29).

Революции в деле воспитания предшествовал этап глубокого анализа состояния дел, проведенный на всех уровнях управления. Его итог, а также основные вопросы, связанные с постановкой образования на Кубе, обсуждались в 1971 году на первом Национальном съезде Образования и Культуры.

В апреле следующего, 1972, года на торжественном закрытии П Съезда Союза молодых коммунистов Первый Секретарь Компартии Кубы и Председатель Государственного Совета и Совета Министров тов. Фидель Кастро Рус сказал: "Мы считаем, что сейчас страна располагает средствами и материальными ресурсами, а также силами, на которые должна опираться данная революция" (Фидель Кастро Рус, 1972, с. 5).

На основании указаний Главнокомандующего Фиделя Кастро и 1-го Национального съезда Образования и Культуры на совещаниях различных массовых и политических организаций были разработаны те общие направления, которые характеризуют реформу, начатую Министерством Образования Кубы для претворения в жизнь Плана совершенствования национальной системы образования.

Среди задач, сформулированных правительством в связи с про-= ведением реформы системы образования, в Тезисах и в Постановлении о политике в области образования, принятых 1-м съездом Компартии Кубы, указываются следующие:

- Полная ликвидация неграмотности в стране. (Неграмотность была ликвидирована полностью в результате проведения кампании по ее ликвидации, предпринятой в 1961 г.);

- Национализация образования и введение бесплатного обучения на всех уровнях;

- Организация системы обучения взрослых и проведение кампании по повышению их образовательного уровня (шестиклассного на первом этапе и девятиклассного в настоящий период);

Введение в системе среднего и высшего образования повсеместного принципа "учеба-работа";

- Создание школ для подготовки учителей начальной школы и институтов для подготовки учителей средней школы;

- Создание профессионально-технических учебных заведений для подготовки высококвалифицированных техников. (Тезисы и Постановления КП Кубы, с. 14-15).

Б свете этих задач и появляется План совершенствования на^< циональной системы образования, направленный на то, чтобы эта система в целом по своей организации, планированию, содержанию и структуре соответствовала требованиям социального и экономического развития страны. Это означает, что при научном и глубоком решении этой проблемы необходимо неустанно совершенствовать все виды образования, а также систематически повышать уровень материального обеспечения учебного процесса. Понимая огромное значение материального обеспечения системы образования, надо, однако, иметь в виду тот факт, что в конечном счете люди определяют эффективность любого процесса, в том числе, и образования. Поэтому необходимо, чтобы параллельно с совершенствованием системы школьного образования как таковой происходило и совершенствование человека - учителя, преподавателя, чтобы его профессиональное мастерство постоянно повышалось, поскольку это и есть одно из главных звеньев повышения эффективности системы образования в целом. Такие высокие цели могут быть достигнуты путем улучшения системы подготовки новых педагогических кадров школ и повышения профессиональной квалификации уже работающих учителей.

Поэтому среди других вопросов народного образования в перспективные планы развития страны включены и вопросы подготовки педагогических кадров.

Фактор экономики является одним из важнейших в организации системы подготовки педагогических кадров школ и в повышении их квалификации. И подготовка и совершенствование квалификации учителей принимают ту или иную форму в значительной степени в зависимости от этого фактора. Экономическое положение и строй страны устанавливают не только формы и качество подготовки педагогических кадров, но и направление совершенствования их профессиональных знаний и умений. Чем выше развитие страны в экономическом отношении, тем лучше планируются и контролируются все области её жизни, в том числе, и все уровни образования.

В отдельных развивающихся странах в настоящее время наблюдается определенная тенденция казуистического, разнородного фор' мирования педагогических кадров, тенденция, соответствующая экономическому направлению той или иной страны и ее конкретному социально-экономическому строю. Подготовка преподавателей, работающих в системе образования, все еще часто осуществляется во многом стихийно и не включается в государственные планы. На Кубе, которая также относится к числу развивающихся стран, но экономическая структура которой направлена на построение социалистического общества, принимаются все меры для того, чтобы подготовка учителей (как и изменения в других областях жизни страны) носила плановый характер и представляла собой определенную систему.

Важнейшим звеном реформы образования в Республике Куба явилось введение всеобщего обязательного среднего образования всего населения страны.

Реализация этой важной государственной задачи повлекла за собою создание на Кубе огромного количества начальных и средних школ. В 1980 году бюджет ассигнований на образование возрос до 1.340 800 ООО песо, что в 16 раз больше, чем в предцдущем 1979 году; число выпускников школ, поступавших в высшие учебные заведения в I980-I98I учебном году, увеличилось до 20 700 (причем 9 800 из них поступали в педагогические институты).

В течение пятилетки 1974-1975 гг. свидетельство об образовании получили 67 900 учителей начальной школы (в 3,6 раза больше, чем за предыдущую пятилетку), 23 500 преподавателей университетов (больше в 5,3 раза), 20 700 учителей средней школы. Таким образом, к 1979-80 учебному году 210 000 учителей начальной и средней школы имели необходимое образование (Фидель Кастро, 1980, с. 18).

В результате последовательного выполнения намеченных задач кубинское правительство уже в 1980 году имело все основания для того, чтобы провозгласить Кубинскую республику одной из самых развитых стран на латиноамериканском континенте.

Введение обязательного образования поставило, в свою очередь, ряд проблем, требующих своего решения.

В связи с резким увеличением количества учащихся начальной и средней школы, а также взрослого населения, желающего повысить свой образовательный уровень, решение задачи всеобщего образования в социалистической Кубе столкнулось с нехваткой педагогических кадров, имеющих специальную профессиональную подготовку.

Для решения этой проблемы создаются разного рода курсы ускоренной подготовки учителей (структура и задачи которых видоизменялись в разные социально-экономические периоды в жизни страны); кроме .того, к преподавательской работе привлекаются лица без специальной педагогической подготовки, но имеющие достаточный уровень образования для того, чтобы работать в школе. Как следствие, к 1969 году сложилось положение, когда из общего количества учителей 10% не имели соответствующего диплома, а уровень профессиональной подготовленности лиц, работающих в школе-, был весьма разнороден.

Следует отметить, что в конце 60-х гг. в системе школьного обучения, наряду с традиционной, создается новый тип школы -"школа В поле" (Escuela Secundaria Basica en el Campo = ESBEC). "Школа в поле" - это школа-интернат в сельской местности, предназначенная для детей как местного, так и городского населения. Учебно-воспитательная работа в этих школах базируется на принципе "учеба-работа", т.е. на принципе сочетания учебы (для учащихся) и педагогической деятельности (для учителей) с работой в поле.

Принцип "учеба-работа", на котором базируется идеологическое и профессиональное образование и воспитание кубинской молодежи, имеет свои исторические корни в практике образования и творческого познания, разработанные в трудах таких выдающихся мыслителей Кубы, как Хосе Агустан Кабальеро (I77I-I835) - испанский священник, теолог и журналист), Феликс Варела (1788-1853) - кубинский литератор и философ, верный науке и эмпирическим методам обучения), Хосе -де ла Лус-и-Кабальеро (1800-1862) известный своими работами в области литературы и педагогики), Рафаэль Мария Мендиве (182I-1886) - кубинский поэт и адвокат, который неутомимо боролся за независимость Кубы), Энрике Хосе Барона (1849-1933) - кубинский общественный деятель, писатель и ученый, философские, социологические и историко-литературные труды которого написаны в основном с материалистических позиций). Эти ученые - просветители предвидели появление более прогрессивных форм образования, основанных на научно-экспериментальном подходе, и вели постоянную борьбу со схоластикой в области преподавания, доминировавшей на Кубе в XIX веке. Высшим проявлением революционного понимания задач педагогики второй половины XIX века стали постулаты национального героя Кубы Хосе Марти (1853-1895), взгляды которого на проблемы педагогики непосредственно связаны со следующими основными принципами (Хосе Марти, 1961):

-"Надо говорить не "школа", а "мастерская"; вечером надо учиться в школе, а по утрам работать в поле" (с. 56);

- "При каждой школе должен быть опытный участок, где учащиеся должны работать в любую погоду, потому что из сухих школьных текстов не ровдается жизнь, не формируется настоящий человек" (с. 55);

- "Быть образованным значит быть свободным" (с. 68).

Эти философско-педагогические предпосылки нашли свое дальнейшее развитие как в теории, так и в практике педагогической мысли в наши дни и, в частности, в высказываниях Фиделя Кастро, поскольку вопросы формирования подрастающего поколения постоянно находятся в поле зрения правительства страны. В одном из своих выступлений Фидель Кастро сказал: "Основная цель образования -подготовка каждого индивидуума для общественной жизни, для выполнения им своего социального назначения. И все это неразрывно связано с трудовой деятельностью на протяжении всей его жизни". И далее: "И именно труд должен стать великим воспитателем молодежи" (Ф. Кастро, 1972, с. 10).

Не случайно К.Маркс и Ф.Энгельс, являясь основателями идеологии революционных масс, сформировали принцип политехнизма, заключающийся в сочетании обучения с трудом в коммунистическом воспитании новых поколений.

Создание школы нового типа ("школа в поле"), которая получила в стране широкое распространение, повлекло за собой необходимость специальной подготовки педагогических кадров для работы в новых условиях. С этой целью при университетах создаются специальные педагогические училища, которые в 1976 году были преобразованы в педагогические институты. Эти педагогические училища/институты начали работать в двух направлениях. С одной стороны, были организованы специальные заочные курсы, продолжительность обучения на которых составляла пять лет; их целью было обеспечение учителям единообразного уровня педагогической подготовки; по окончании слушатели курсов получали соответствующее свидетельство. С другой стороны, задачей педагогических училищ/институтов было обеспечение педагогическими кадрами средних школ и, в частности, "школы в поле". Эти педагогические училища положили начало созданию педагогических отрядов для работы в школах-интернатах. Создание педагогических отрядов приняло форму движения, которое получило название "педагогических отрядов имени Мануэля Аскунсэ Доменэча", в честь шестнадцатилетнего добровольного учителя, которого вместе с его учеником крестьянином замучили и убили в горах контрреволюционеры (во время кампании по ликвидации неграмотности в 1961 году).

Контингент первых педагогических отрядов составили выпускники девятого класса, которые, вступая в отряд, совмещали свою педагогическую деятельность с учебой. Члены отрядов проходили заочную подготовку в течение пяти лет, в результате которой им присваивалась квалификация учителя средней школы; после последующей специальной подготовки в течение двух лет они получали звание преподавателя средней школы - лиценциата (licenciado ),

В результате реализации плана совершенствования системы образования страны первоначально действовавший план набора в педагогические отряды изменяется: необходимым условием для приема в отряд стало окончание двенадцатого (а не девятого) класса. Форма подготовки преподавательского состава в рамках педагогического отряда также претерпела изменения; будущие лиценциаты переходят на форцу очного обучения. Принцип "учеба-труд" эволюционировал в направлении, позволяющем осуществлять производственную практику в школе в более сознательной форме, опирающейся на теоретическое обоснование, с которым студенты знакомятся при изучении методики преподавания избранного предмета.

Все вышеизложенное показывает, что преподаватели, работающие в настоящее время в средней школе, получили профессиональную подготовку разными путями, что и объясняет неоднородность ее уровня.

Куба как развивающаяся страна сделала еще только первые шаги в области научных педагогических исследований, связанных со школой государства нового типа, и вопросы, касающиеся повышения профессиональной квалификации учителей и, в частности, учителей иностранного языка, еще не нашли своего окончательного решения. Эти вопросы необходимо рассматривать под углом зрения специфических условий развития Кубы, для которой должна быть разработана собственная система повышения квалификации учителей иностранного (английского) языка. Поэтому выявление ее основ и избрано в качестве темы предлагаемого исследования - Основные пути повышения квалификации учителей иностранного (английского) языка.

Идейно-теоретической и методологической основой предлагаемого исследования явились положения и выводы, содержащиеся в Программной платформе КП Кубы, материалах и решениях 1-го и П-го съездов Коммунистической партии Кубы, трудах и выступлениях деятелей компартии Кубы.

При работе над темой были использованы монографии, диссертационные исследования советских ученых, материалы периодической печати Кубы, СССР и ряда зарубежных стран, а также некоторые другие источники.

Работы советских, кубинских и зарубежных ученых, так или иначе касающиеся проблем, затрагиваемых в диссертационном исследовании, в зависимости от их целей и характера, автор считает возможным разделить на три группы:

Первая группа - исследования, посвященные анализу теоретических вопросов, связанных с темой диссертационного исследования.

Вторая группа - работы, посвященные вопросу регулирования образования и воспитания взрослых на Кубе.

Третья группа - работы, посвященные вопросам учебно-организационных форм повышения профессиональной квалификации учителей иностранного языка и вопросам методики обучения иностранным языкам взрослых.

Следует признать, что несмотря на широкий спектр исследований по методике, среди них мало работ (и прежде всего на самой Кубе), посвященных вопросу совершенствования профессиональной квалификации учителей иностранного (английского) языка средней школы. На Кубе, в СССР и в других странах, насколько нам известно, специальные исследования по данной теме не опубликованы.

Актуальностью и вместе с тем недостаточной разработанностью и обусловлены как выбор указанных вопросов для исследования, так и основные задачи последнего.

Основная цель работы заключается в разработке системы повышения профессиональной квалификации учителей иностранного языка в конкретных условиях Кубы. Она предусматривала решение следующих основных задач:

1. Характеристика контингента учителей иностранного языка, проходящих переподготовку.

2. Рассмотрение различных учебно-организационных форм повышения профессиональной квалификации учителей иностранного языка в различных странах, в том числе в СССР.

3. Разработка учебного плана курсов усовершенствования и общих рекомендаций по методике работы над практическими аспектами иностранного (английского) языка на курсах повышения квалификации.

Решение этих вопросов и составляет то новое в диссертации, что выносится на защиту.

Для решения перечисленных задач используются различные методы исследования, в частности, критический анализ литературных источников, изучение и обобщение положительного опыта преподавания, научно фиксируемое наблюдение. В качестве методов исследования привлекались также беседа и эксперимент.

- 13

Основным результатом исследования явилась разработка системы непрерывного повышения профессиональной квалификации учителя иностранного языка. В основе этой системы лежит сочетание самостоятельной работы учителя по самообразованию и его периодических за-нятийш курсах. Содержание самостоятельной работы и занятий на курсах регламентируют определенные принципы, которые, с одной стороны, придают всей системе управляемый характер, а с другой, -учитывают профессиональные потребности учителя, а также специфические особенности контингента учителей, выступающих в роли обучаемых. Одним из ведущих принципов является принцип дифференцированного обучения, а одной из основных форм его реализации - составление различных программ повышения квалификации для разных по уровню профессиональной подготовки групп учителей.

Теоретические и практические результаты исследований (конкретные рекомендации по проведению занятий с учителями) могут быть использованы при разработке системы повышения квалификации учителей иностранного языка, при составлении программ курсов усовершенствования, а также при разработке методики ведения практических занятий с учителями английского языка в Республике Куба.

На защиту выносятся I) принципы, положенные в основу системы повышения квалификации учителей иностранного языка; 2) принципы, определяющие гошстему самообразования; 3) принципы, определяющие построение и содержание курсов усовершенствования.

Цель и задачи исследования определили структуру "работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается выбор теш и ее актуальность и излагаются основные задачи и методы исследования.

В первой главе дается краткая характеристика состава учителей иностранного (английского) языка Кубы, на основе уровня их профессиональной квалификации устанавливаются различные группы учителей и рассматриваются некоторые психологические особенности учителей, выступающих в специфической для них роли обучающихся.

Вторая глава посвящена рассмотрению вопросов, связанных с основными организационными проблемами повышения квалификации учителей иностранного языка в разных странах, анализируется опыт СССР в этой области и приводятся принципы, которые должны быть положены в основу системы повышения квалификации учителей иностранного (английского) языка на Кубе.

В третьей главе даются общие рекомендации по методике работы над различными аспектами иностранного языка на курсах усовершенствования (на примере аспекта "фонетика").

Приложение содержит образцы учебных планов.

Настоящее исследование является скромным вкладом в дело совершенствования системы образования Республики Куба и повышения культурного уровня ее народа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире вопросы повышения профессиональной квали~ фикации специалиста, в том числе и учителя иностранного языка, являются одними из важнейших в области системы образования любого соци«яьно-0кономжческого строя.

Объективные причины необходимости совершенствования профессионального уровня учителей иностранного языка носят различный характер. Прежде всего,.это - специфика предмета, который они преподают. Как известно, иноязычные речевые навыки (в широком смысле этого слова) требуют, во-первых, систематической практики, тренировки для того, чтобы сохраниться на уровне, достигнутом в ходе получения профессиональной подготовки. Во-вторых, их всегда можно (и нужно) совершенствовать.

Немаловажной причиной, является также быстрый темп развития наук в настоящее время, и учителю необходимо своевременно знакомиться с их результатами, чтобы массовая школа социалистической Кубы могла стать действительно передовой, на уровне современных требований. ,

Наконец, третья группа причин связана с тем, что не все учителя Кубы имеют достаточную профессиональную подготовку, и.умеют достаточно эффективно работать самостоятельно. Кроме того, они не всегда имеют возможность получить необходимую литературу и т.д.

В высокой квалификации учителей заинтересовано общество. Учитель социалистического общества является представителем новой общественной формации, осознаёт свою роль в обществе и потому совершенствование своей квалификации понимает как профессиональный долг,

В отношении обучения учителей в полной мере справедливы ело* ва Н.Ф.Добрынина, который писал: "Значимость обучения связана с общественными требованиями личности, вытекающими из общественной значимости получения определённых знаний, умений и навыков для личности, живущей в данном обществе" (Н.Ф.Добрынин, 1971, с.180).

Содействовать развитию личностных интересов и обеспечивать их гармоническое сочетание с общественными - должно быть целью процесса совершенствования специалиста. Результаты исследований, проведённых в этой области, показывают, что мотивационная сфера взрослого и его отношение.к дальнейшему совершенствованию своей квалификации очень тесно связаны и, в конечном счёте, определяются и обусловливаются общественным статусом учителей.

Совершенствование квалификации учителей иностранного языка должно представлять собой систему, предусматривающую непрерывность их обучения в течение всего периода их профессиональной деятель*, ности. Эта система должна охватывать как самостоятельную самообразовательную -деятельность учителя, так и его обучение под руководством специалистов (на различных курсах).

Возраст .и другие особенности учителей как специфического контингента, учащихся не являются тормозящими факторами их обучения. Хотя вопросы, касающиеся обучения взрослых, вообще и учителя ино~. странного языка в.частности, до сих пор изучены ещё недостаточно, всё говорит о том, что утрата взрослыми некоторых качеств, присущих школьной аудитории, компенсируется приобретением других, обеспечивающих успешность обучения.

Для эффективного решения вопроса обучения учителей необходимо чётко представлять фактический уровень их профессиональной подготовки.Подготовка учительского состава вообще, и учителей иностранного языка, в частности, осуществлялась на Кубе разными путями, обусловленными конкретными условиями развития страны, чем и объясняется различный её уровень. Поэтому представляет-' с я целесообразным создать несколько программ повышения их квалификации.

- 166

С целью полного учёта характера помощи, которую необходимо обеспечить тому или иному контингенту учителей, мы предлагаем объединить их в определённые группы по следующим параметрам:

1) базовое образование;

2) уровень владения языком и дисциплинами педагогического цикла;

3) тип учебного заведения, в котором они работают.

Весьма важным фактором при разработке программ повышения ква« лификации является также учёт опыта педагогической работы учителя в школе. Следует отметить, что подавляющее большинство учителей на Кубе - молодёжь.

В основе системы повышения квалификации учителей иностранного языка лежит система принципов, отражающая специфику данного контингента. Эти принципы можно разделить на две большие группы:

I) принципы, отражающие психолого-педагогические особенности учителей как определённой социальной группы, слушатели которой обосновывают организационную структуру их переподготовки; 2) принципы, определяющие характер практических занятий по иностранным языкам. . .

Эти принципы определяют характер компонентов (содержания, форм, методов обучения) системы повышения квалификации учителей.

В восточном районе Кубы отчётливо выделяются три группы учителей иностранного языка. Первую группу можно назвать "начальной" (AI-A2),. Она объединяет, преимущественно, начинающих учителей, не имеющих высшего образования и уровень, профессионального.опыта которых недостаточно высок; вторую группу (Б1- Б2) составляют опытные учителя с высоким уровнем профессионального опыта и педагогического мастерства; в состав третьей группы (БЗ) - "среднего уровня" - входят учителя, которые сочетают целенаправленное самообразование с практической работой в школе на протяжении не менее пяти лет»

- 167

Типология" учителей иностранного языка является насущной потребностью не только для создания системы повышения квалификации, но и для комплектования отдельных групп учителей с целью их совершенствования на курсах.

Самообразование в системе повышения квалификации учителей иностранного языка, которое основывается на определённых принципах, необходимо увязывать с другими сферами взаимодействия человека с обществом, а именно, с его профессиональной и деловой деятельностью. Основные направления повышения квалификации учителя при самообразовании должны охватывать политическую, профессиональную и общеобразовательную сферы. Эти три аспекта входят в профессиональное самообразование учителя в узком смысле слова, но надо также иметь в виду и самообразование в широком смысле слова, понимая при этом деятельность учителя в областях, прямо не связанных с его профессиональной деятельностью, но имеющих отношение к его формированию как личности.

Учитывая особенности контингента учителей иностранного языка на Кубе и изучив опыт по созданию системы повышения квалификации учителей в разных странах и, в первую очередь, в Советском Союзе, считаем целесообразным предложить следующие рекомендации, которые распадаются на две группы. В первую входят организационные вопросы, во вторую группу включаются те вопросы, которые непосредственно связаны с психолого-методическими характеристиками процесса повышения квалификации кубинских учителей иностранного (английского) языка, вопросы, обусловливаемые конкретными условиями страны.

А. Рекомендации, связанные с организационными вопросами.

I. Принять необходимые меры для того, чтобы ИУО (Институт усовершенствования образования) Кубы разработал план по обеспечению системности и систематического характера повышения квалификации учителей иностранного языка.

2. Необходимо создать комиссию на национальном уровне, основной задачей которой являлась бы разработка программ, перспективных учебных планов, учебников, комплексных пособий и т.д, для повышения квалификации учителей иностранного языка, учитывая при этом специфические профессиональные характеристики этого контингента. В дальнейшем в функции этой комиссии должны входить руководство и контроль за.работой провинциальных (районных) комиссий того же назначения.

Функции районных комиссий должны заключаться, в разработке конкретных планов по переподготовке учителей, живущих и работающих в районе, учитывая при этом их индивидуальные особенности, как профессиональные, так и личностные, а,также место их работы реализация дифференцированного обучения), . . 3. К работе на,курсах усовершенствования следует привлекать самые опытные кадры. Преподаватели курсов выступают учителями учителей, поэтому по своей профессиональной компетенции они должны быть намного выше своих слушателей.

При организации курсов повышения квалификации и формировании групп слушателей руководствоваться дифференцированным подходом. 5 . При - создании курсов усовершенствования целесообразно использовать опыт СССР и некоторых социалистических стран в этой области, а именно:. .

I) краткосрочные .очные четырёхнедельные курсы по 156-часовой программе для большинства учителей иностранного языка (один раз в пять лет);. .,.

2) долгосрочные курсы следующих видов:

- 169 а) одногодичные очные курсы, организуемые ддя учителей крупных городов (в условиях совмещения их занятий на курсах с работой в школе); б) одногодичные очно-заочные курсы .для учителей отдалённых районов, где проводятся сессии не реже 1-2 раза в год; в) двухгодичные очные или очно-заочные курсы для учителе^ иностранного языка, имеющих недостаточную подготовку в области языка и методики преподавания.

3) очно-заочные курсы для опытных учителей, где ряд вопросов программы, рассчхтанной на 64 часа, изучаются слушателями самостоятельно.

6. Самообразовательная деятельность учителей, включая работающих по индивидуальным планам, должна рассматриваться как основной компонент системы повышения квалификации. Она должна быть организована ж находиться под контролем (управляема).

7. Основными аспектами самообразовательной деятельности учителей иностранных языков, подлежащими модификации и улучшению, являются: а) улучшение учебно-методической базы самообразования учителей английского языка, для чего необходимо увеличить выпуск специальной литературы как по специальности, так и по вопросам самостоятельной работы над языком; б) обеспечение руководства самообразованием на местах, используя для этого консультантов с высоким уровнем профессиональной подготовки; в) создание в достаточном количестве аудитивных материалов (пластинок, магнитных записей текстов и т.д.) на иностранном (английском) языке .для учителей, а также, где это возможно, специальных кабинетов для лабораторных работ; г) приглашение специалистов (как кубинских, так и зарубежных) для чтения лекций на курсах повышения квалификации при ИУО или педагогических вузах страны, а также командирование лучших

- 170 учителей в строну изучаемого языка для обучения на краткосрочных курсах; д) увеличение бюджета свободного времени учителей; е) организация систематических практических занятий по обмену опытом между учителями иностранных языков (в районе, в городе) под руководством ведущих вузов или ИУО; ж) постоянное увеличение квалифицированной помощи учителям, проходящим повышение квалификации, и систематический контроль за деятельностью по их самообразованию со стороны администрации школ и её педагогических коллективов.

8. Пф.ектпвность и результативность методической работы методических объединений учителей в школах мояет быть повышена, если обеспечить:

- выбор темы с учётом её актуальности для совершенствования педагогического процесса в условиях конкретной школы учитываотся уровень педагогического и методического мастерства учителей и контингента учащихся);

- применение разработанных теоретических положений на практике, тщательный анализ и прежде всего самоанализ проделанной работы и её результатов;

- рекомендации по внедрению ноеых предложений в педагогический процесс.

Б. Рекомендации, относ ьщиеся к вопросам роботы курсов.

1. Содержание обучения на курсах усовершенствовг^ния долчно еключэть предметы не только языкового цикла, но и педагогического и общеобразовательного, циклов.

2. Про ;ессионально-педагогич::ска>; направленность всей учебной работы долина обеспечиваться взаимосвязью и системной организацией всех предметов на курсах.

- 171

3. Планирование содержания процесса усовершенствования учителей иностранного языка должно предусматривать необходимые пропорции материалов о языке и собственно языковую практику.

4. Введение в практику повышения квалификации учителей иностранного языка новых форм занятий (например, разные виды лекций, проблемные семинары, практические занятия и т.д.), которые являются средствами развития творческой деятельности учителей и важным звеном в организации процесса повышения их квалификации.

5. Система повышения квалификации должна предусматривать реализацию, во-первых, принципа межпредметных связей в обучении с целью развития основных педагогических умений учителей* а именно, конструктивно-планирующих, организаторских* коммуникативных, воспитывающих и исследовательских умений; во-вторых, принципа дифференцированного обучения, учитывающего разнородность профессиональной подготовки учителей; обеспечить связи между принципами регулярной повторяемости (периодичности) и обучения по этапам или циклам. .

6. Коррекция языковых навыков и умений должна осуществляться путём применения сознательного метода, который реализуется, во-первых, в отборе учебного материала, в определении специфических его трудностей на основе сравнения с родным языком учащихся; во-вторых, в целенаправленном построении объяснения; в-третьих, в организации учебного материала, его дифференциации в зависимости от характера усвоения и соответствующем построении системы упражнений.

7." Переподготовка учителей иностранного языка должна охватывать все виды речевоя деятельности и все аспекты.языка. Работа в этом направлении должна основываться на следующих основных методических положениях:

- 172 а) анализ и. осмысление законов функционирования языкового материала в речи; б) совершенствование навыков, выработанных на базе осоз~ нанных и усвоенных фактов языка» в) обобщение и систематизация накопленных сведений.

Создание системы повышения квалификации учителей на Кубе будет способствовать делу улучшения преподавания иностранного языка в кубинских школах, что в свою очередь.будет содействовать воспитанию подрастающего поколения, т.е. реализации задачи, поставленной перед школой партией-и правительством по формированию всесторонне развитой личности в социалистической Кубе.

- 173

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Торо Агуэро, Маэлия, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф . О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1978, Т. I. - с. 135-160

2. Маркс К . Экономико-философские рукописи. М.: Гос-полиздат, 1944. - 240 с.

3. Ленин В. И. О культурной революции. М.: Псши-здат, 1971. - 255 с.

4. Ленин В. И. О пролетарской культуре. М.: Госпо-лиздат, 1954. - 47 с.

5. Ленин В. И. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1973. - 303 с.

6. Ленин В. И. О политехническом обучении: заметки на тезисы Надежды Константиновны (Избранные произведения). -М.: Полиздат, 1973. с. 291-309

7. Castro k.jF. Discurso pronunciado en el Primer Congreso Hacional ae Laucacion у Cultura. Granma, 1971, '') V

8. Castro R.F. Discurso pronunciado en el segundo/

9. Congreso ae la Union ae Jovenes Comunistas ae Cuba. Gra$-. ma, 1972, i? IV

10. Castro R . F . La Historia Me Absolvera. ьа Haba-na: Ed. Ciencias Sociales, lnstituto Cubano de Libro, 1973. - 165 Pу

11. Castro К . i' . La Lducacion en Revolucion. La Ha-bana: La. Ciencias Sociales, lnstituto Cubano del Libro, 1974-. - 223 P

12. Castro R.F. Discurso pronunciado en el acto de/ / graduacion del destacamento pedagogico "Manuel Ascunce Do

13. Ыепесп". La Habana: Granma, 1979, lb VII

14. Castro H . F . Discurso pronunciado en el acto deinicio del curso escolar I9SO-I9ttI en el Gentro Kacional de

15. Salud Animal en San Jose de las Juajas, el dia 10 de sept.ide 1980. La Habana, Revista Educacion, I960, N 39

16. Castro R.F. Discurso pronunciado en el acto de gra-tduacion del Destacamento pedagogico "Manuel Ascunce Dorne-nech". La Habana: Revista Educacion, li 4-2, 19811./ s

17. Hart D . A . La educacion anbe la revolucion cientifi-co-tecnica. La Habana: Cuba Socialista, 1964, N 32 Rodriguez G.R.La rei'orma universitaria. - La Habana: Cuba Socialista, I9ol> ^ Ю

18. La Constitucion ae la Republica de Cuba: Tesis у Resoluciones. La Habana: Editado por el Departamento de Orientai t cion Revolucionaria del Comite Central ael Partiao Comunista de Cuba, 1976, 92 p

19. Informe aei Comite Central del PCC al Primer Congreso, pre-sentaao por el compaiiero Fiael Castro R., Primer Secretario ael PCC. j>a Habana: Editorial Ciencias Sociales, I97B. -24-8 pr I

20. Plataforma programatica del PCC. Tesis у resolucion. La Habana: Editorial Ciencias Sociales, 197b. - 126 p

21. Informe de la delegacion cie la -"-epublica de Cuba a la ter-cera reunion ae los ministros de Ensenanza Superior de los Paises socialistas. La Habana: editorial Ciencias Sociales, 1968

22. Documentos directivos para el perfeccionamiento del sistema nacional de educacion. La Habana: Ministerio de edu-/cacion, I97i?

23. Documentos directivos para el perfeccionamiento del subsis-terna de formacion у perfeccionamiento del personal pedagogico. ьа. Habana: iwinisterio ae educacion, 1976- 175

24. Documentos directivos para el peri'eccionamiento del subsis-tema de educacion de aciultos. ьа Habana: kinisterio de educacion, 1976i

25. Documentos rectores del Ministerio ae Educacion para el tra1. S / / / /bajo cientil'ico-metodologico de caracter teorico-practico. -La Habana: ministerio de Educacion, 1976

26. Ы plan de peri'eccionamiento у desarrollo del sibtema nacional de educacion de Cuba. La НаЪапа, 19762^ Docuuientos directivos para el perleccionamiento del subsisttenia del personal peaagogico. La Habana; Ministerio de /educacion, 1976

27. Documentos normativos para el sistema nacional de educar /cion. La Habana: Ministerio de educacion, 1978

28. Cuba. Organizacion de la educacion. 1978-1960. XXXVIII Conferencia del Instituto de Lducacion UlL, Ginebra-Suiza.

29. Habana: Ministerio de educacion, 1981

30. Kesumen del trabajo anual del MINED. Ano escolar 1982-1985. -La Habana: Ministerio de educacion, 1985

31. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Ленингр. Ун-т., 1974, вып. 2. - с. 3-15

32. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.31 Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 276 с.

33. Ахманова О.С.идр. К вопросу о "правильности" речи. М.: ВЯ, 1969, & 2.-а53-61

34. Б а ш Е . Г . Проблемы обучения зарубежных преподавателей русистов на курсах повышения квалификации. В кн.: Методи- 176 ческие материалы по краткосрочному обучению русскому языку как иностранному. М., 1981. -с.17-18

35. Бегали Л. Н. О некоторых факторах, определяющих потребность учителя в профессиональных знаниях. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ. - Л.; 1979. -0.66-67

36. Берман И.М. Методика преподавания английского языка. М., 1970. - 166 с.

37. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: ВШ, 1970 230 с.

38. Берман И.М. Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Сб. научно-методических работ кафедр иностранных языков железнодорожных вузов. (Под ред. И.М.Берман), М., 1979. - 157 с.

39. Бернштейн С. И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам). -В кн.: Вопросы фонетики и обучение произношению. М., 1975. -c.il 0-12 О

40. Бородулина М.К. и др. Обучение иностранному языку как специальности (немецкий язык). М., 1975. -263 с.

41. Браже Т. Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителей в ИУУ. В сб. научн. труд.: Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. - М., 1982. -0. 18-33

42. Бубыко B.C. Подготовка учителей английского языка и литературы в вузах (Ж. ТЯ. в школе, 1969, № 4.с. II-II4- 177

43. Букреева 0 . М . Факторы, определяющие потребность в информации у учителей. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ. - Л., 1979. - с. 44-45

44. Булгакова Л.М. К вопросу обучения улучшения преподавания иностранных языков в технических вузах. -Сб. научно-методических работ кафедр иностранных языков железнодорожных вузов. М., 1979. - с. 114-122

45. Буяновская Е.С. Сочетание самообразования с другими формами повышения квалификации учителей. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ. - Л., 1979. - с. II2-II3

46. Бердов В. И. Роль профессиональной направленности образования студентов в интенсификации процесса обучения. В сб. научн. трудов МГШШ им. М.Тореза. - М., 1981, вып. 179. - с. 109-120

47. Вайсман Д. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. М.: ЕП, 1973, № 5. -с. 30-40

48. Ванников Ю. В. О принципах построения типового учебника для курсов повышения квалификации преподавателей русского языка. В сб.: Методические материалы по краткосрочному обучению русскому языку как иностранному. -М., 1981. - с. 23-25

49. Васильев В. А. Обучение английскому произношению в средней школе (Пособие для учителей). М.: Просвещение, 1979. - 142 с.

50. Вассериан Б. И. О влиянии мотивации на продуктивность мнемических процессов. М.: ВП, 1975, № 6. -с. 48-51- 178

51. Веденянин Ю . А . Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылки индивидуализации учебного процесса: дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. МГПИШ им. М.Тореза, М., 1976. - 285 с.

52. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязысия (билингвизма). М., 1969. - 53 с.

53. Виноградов В. А. Лингвистические аспекты обучения языку. М.: МГУ, 1976, вып. 2. - 62 с.

54. Виноградов В. А. Стратификация норм, интерференция и обучение языку. В кн.: Лингвистические основы преподавания языка. - М.: АН СССР, изд. Наука, 1983.с. 44-65

55. В и т л и н Ж. Л. О некоторых проблемах повышения квалификации учителей иностранных языков. М.: ИШИ, 1976, № 3. -с. 55-59

56. Витлин Ж. Л. Программа для самообразования учителей немецкого языка массовой средней школы (экспериментальный вариант). Научно-исследовательский институт общего образования взрослых АПН СССР. - Л., 1977. - 45 с.

57. Витлин Ж. Л. Обучение взрослых иностранному языку: вопросы теории и практики. М.* Педагогика, 1978. - 165 с.

58. Витлин Ж. Л. Проблемы обучения взрослых иностранному (немецкому) языку (грамматические аспекты проблематики). Дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. -МГПИШ им. М.Тореза, М., 1981. - 440 с.

59. Витлин Ж. Л.Пономарева О.В. Пути совершенствования форм и методов занятий с учителями иностранного языка на курсах в ИУУ (методические рекомендации). -АПН СССР, Научно-исследовательский институт общего образования взрослых. Л., 1981. - 66 с.- 179

60. В и т т Н . В . Влияние интереса, мотивов, эмоции на изучение иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. М., 1974, вып. 6. - с. II2-II9

61. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка. М.: ЙЯВ111, 1974, № 9. - с. 70-76

62. Владимирский Е. , Василенко Е. Курсы преподавателей русского языка высших и средних специальных учебных заведений США. М.: РЯНШ, 1965. - с. 80-81

63. В о в к П . С . Проблема управления артикуляцией при обучении русскому языку как иностранному (на материале вводного курса фонетики русского языка для индонезийцев): дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза. - 1970. - 351 с.

64. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М.: Педагогика, 1981. 127 с.

65. Володина С. Л., Славина Г. И. Интенсификация обучения взрослых чтению литературы по специальности. В сб.: Проблемы обучения чтению литературы на иностранном языке. - М.: МГПИШ им. М.Тореза, 1975, вып. 129. -с. 262-285

66. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 234 с.

67. Г е з Н . И . и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: ВШ, 1982. - 371 с.

68. Глекнер X. К вопросу о повышении квалификации преподавателей русского языка в ГДР. М.: ЕЯЗР, 1979, № 3. -с. 56-59

69. Глинская И. П., Левашова Т.Н. Повышение общей культуры учителя на курсах в ИУУ. В сб. научн. труд.: Совершенствование профессиональных знаний и умений- 180 учителя в процессе повышения его квалификации. М., 1982. -с. 48-52

70. Горелов И. Н. О мотивационно-эмоциональных аспектах процесса обучения второму языку. В кн.: Лингвистические основы преподавания языка. - М.: АН СССР, Наука, 1983. -с. 93-103

71. ГохлернерМ.М., ЕйгерР.В. О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку. В кн.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. -М.: МГУ, 1971. - с. 150-170

72. Грановская Л.Н. Некоторые приёмы анализа возрастных преобразований межфункциональных структур интеллекта. В кн.: Человек и общество. - Л.: Ленингр. ун-т, 1973, вып. 13. - с. 37-41

73. Григорян С. Т. Проблема в психологии изучения иностранного языка. В кн.: Проблемы обучения иностранным языкам. - Владимир, 1970, Т. 5. - с. 15-24

74. Гумилева М.В. Семинар устной практики для преподавателей. М.: ИЯШ, 1955, № II. - с. 48-55

75. Гэрбэлэу В. П. Самообразование учителей иностранных языков основная форма повышения их квалификации.

76. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). -Л., 1979. с. 73-75

77. Добрынин Н.Ф. Интерес и значимость. Учёные записки МГПИИЯ им. М.Тореза, М., 1971, Т. 60. - с. 179-183

78. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности. М.: ВП, 1973, № 5. - с. 18-29

79. Дорофеева Т.М. Дифференцированный подход к системе повышения квалификации преподавателей русского языкакак иностранного. М.: ВЯЗР, 1980, № 3. - с. 52-57

80. Журавлёв В. К. Проблема цели преподавания русского языка в национальной школе. В кн.: Лингвистические основы преподавания языка. - М.: Наука, 1983. - с. 5-19

81. Зайцев М.В. Об организации заочного повышения квалификации зарубежных преподавателей в Институте русского языка mi. А.С.Пушкина. М.: ЕЯЗР, 1980, № 3. - с. 49-52

82. Зильберман Л. И. Интерференция языков и методика преподавания языка на основе родного. В кн.: Преподавание иностранных языков и его лингвистические основы. -М.: Наука, 1972. - с. 20-33

83. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. М.: ИЯШ 1971, & I. - с. 37-41

84. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.159 с.

85. Иванова В.Н. Из опыта школы. О повышении квалификации учителей немецкого языка московской области при московском областном ИУУ. М.: ИЯШ, 1975, № 2. - с. 42-45

86. Именитова И. П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых. В сб. науч. труд. МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1982, вып. 187. - с. 19-26

87. Именитова И. П. Управление мотивацией как один из способов интенсификации обучения взрослых иностранному языку. В сб. науч. труд. МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1981, вып. 179. - с. I39-I5I

88. ИтельсонЕ.И. 0(5 организации семинарских занятий по курсу методики преподавания иностранного языка. М.: ИЯШ, 1950, № 4. - с. 91-95

89. Ительсон Л. Б. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - с. 230-245

90. Калинецкая Ю.А. Из опыта методической работыс учителями сельских школ. М.: ИЯШ, 1974, № I. - с. 91-94*

91. Калинецкая Ю.А. Повышение квалификации учителей иностранных языков школ Новгородской области. М.: ИЯШ, 1974, J6 I. - с. 91-94

92. Карлинский А.Е. Диалингвальный анализ и его применение в обучении второму языку. В кн.: Лингвистические основы преподавания языка. - М.: Наука, 1983.с. I03-II3

93. Карпов Н.П. Фонетика испанского языка (теоретический курс) для институтов и факультетов иностранных языков. М.: ВШ, 1969. - 228 с.

94. Каспарова М.Г. К проблеме структуры и динамики- 183 иноязычных способностей. В сб. науч. труд. МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1978, вып. 133. - с. 127-156

95. Катагощина Н.А. Особенности фонетической системы современных иверороманских языков (португальского и испанского). М.: Наука, 1970. - 370 с.

96. Клименко Я. И. 0 взаимосвязи самообразования с другими формами повышения квалификации учителей. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). - Л.,1979. с. 88-90

97. Колесников Н.С. Куба: народное образование и подготовка национальных кадров, 1959- 1979. М.: Наука,1980. 336 с.

98. Кондратток М. Обучение и усовершенствование учителей русского языка в Польше. София: Болгарская Русистика, 1977, Т. 4, й 6. - о. 66-72

99. Короткова Л. С. и др. Об изучении профессиональных потребностей учителей. В сб. науч. труд.: Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. - М., 1982. - с. 7-18

100. Коршунова Я. Б. О специфике содержания обучения на краткосрочных курсах повышения квалификации преподавателей русского языка. В сб.: Методические материалы по краткосрочному обучению русскому языку как иностранному. -М., 1981. - с. 59-60

101. Косериу Э. Синхрония, дияхрония и история. В кн.: Новое в лингвистике. - М., 1963, вып. 3. - с. 125-342

102. Костомаров В. Г. , Митрофанова О.Д. Методика как наука. М.: РЯЗР, 1979, № 2. - с. 57-58

103. Крутецкий В. А. Основы психологии обучения.

104. В кн.: Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - с. 152-162

105. Кудашова М.А. Использование чтения для создания мотивации изучения английского языка в старших классах средней школы. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1975. - 230 с.

106. Кудашова М.А. К вопросу о мотивах изучения иностранных языков учащимся старших классов. М.: ИШИ, 1975, № 5. - с. 45-53

107. Кулюткина Ю.Н. , Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. - 117 с.

108. Кулюткина Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - III с.

109. НО Кулюткина Ю.Н. Психолого-педагогические проблемы самообразования учителя. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). - Л., 1979. - с. 6-7

110. Левин Г. Л. Некоторые вопросы повышения квалификации преподавателей иностранных языков вечерних и заочных факультетов. В кн.: Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней высшей школе. - Л., 1979, вып. 3. -с. 124-128

111. Левитан К.М. Организация самообразования учителей иностранных языков: дисс. на соиск. учен. степ. канд.- 185 пед. наук. Свердловский областной инст. УУ. Свердловск, 1974. - 225 с.

112. ИЗ Левитан К.М. Курсы повышения квалификации учителей немецкого языка. М.: ИЩИ, 1977, J& 6. - с. 77-78

113. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. -М.: Наука, 1965. 224 с.

114. Леонтьев А. А. Мышление на иностранном языке как психологическая проблема. М.: ЩИ, 1972, № I. - с. 24-30

115. Леонтьев А. А. Память в усвоении иностранных языков. М.: ИЯШ, 1975, № 3. - с. 72-76

116. Леонтьев А. А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком. М.: ИЯШ, 1975, № 3.с. 93-97

117. Леонтьев А. А. Социальная психология в обучении иностранным языкам. М.: ИЯШ, 1976, 2. - с. 70-74

118. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Полиздат, 1975. 303 с.

119. Мазурик Т.Н. Влияние эмоционально-волевых проявлений личности студентов на успешность усвоения иностранного языка. В сб. науч. труд. МГПИИЯ им. М.Тореза, М., вып. 187. - с. 61-72

120. Методические рекомендации. Курс повышения квалификации зарубежных преподавателей русского языка. М.: Фак. заочного обучения Инст. Русского Языка им. А.С.Пушкина,1977. 35 с.- 186

121. Марон А . Е . Специально-научная и методическая подготовка учителя. В сб. науч. труд.: Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. - М., 1982. - с. 52-63

122. Мельников Н.А. Планирование и организация самообразования учителей стажёров. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). - Л., 1979. - с. 97-98

123. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности. М.: ВП, 1982, № 3. - с. 5-14

124. Миролюбова А. А. и др. Общая методика обучения иностранным языкам. Под ред. А.А.Миролюбовой, И.В. Рахманова, В.С.Цетлина. - М.: Просвещение, 1967. - 502 с.

125. Михайлова О.Э. Характеристика вводно-кор-ректированных курсов. В кн.: Методика обучения произношению на специальных факультетах пединститутов. - М., 1980. - 216 с.

126. Нестерова Н.А. О программировании в обучении чтению литературы по специальности. В сб. статей: Проблемы обучения чтению литературы на иностранном языке. -М., 1975, - с. 286-292

127. Николаева С.Н. "Эвристики" процессов обучения (об упреждающем синтезе преподавания чтения и некоторых принципах кибернетической педагогики). В сб. статей: Проблемы обучения чтению литературы на иностранном языке. -М., 1975. - с. 199-214- 187

128. Нишанов М.Н. Самообразование основная форма повышения квалификации учителей. - Б кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). - Л., 1979. - с. 69-71

129. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. Под ред. И.В. Рахманова. - М.: Педагогика, 1972. - 317 с.

130. Петров Я. И. Структура интеллекта взрослых. Л.: НИИ 00В, 1979. - с. 34-71

131. Петровский А. В. Общая психология (учебное пособие для педагогических институтов). Под ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1970. - 431 с.

132. Петровский И.Н. Повышение квалификации учителей английского языка. М.: ИЯШ, 1961, № 4. - с. 90-96

133. Пинакис М.А. Об использовании научных методов исследования в самообразовательной деятельности учителя. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышение квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). - Л., 1979. - с. 95-97

134. Письмеченко А.Н. Самообразование основа повышения квалификации. - М.: ИЯШ, 1976, № 5. - о. 80-81

135. Плужинкова С.Н. Содержание и структура учебного комплекса. М.: РЯЗР, 1980, В 3. - с. 58-64- 188

136. Пожиткова А.Н. , Замерченко М . В . Организация и система работы методического объединения учителей иностранных языков. М.: ИЯШ, 1975, № 6. - с. 76-79

137. Покровский И.Н. Повышение квалификации учителей английского языка. М.: ИЯШ, 1961, $ 4. - с. 90-96

138. Политпер Р. А. Об отношении лингвистики к обучению языку. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М.: Прогресс. - с. 208-221

139. Пономарева О.В. О руководстве самообразовательной деятельностью учителя английского языка на курсах в ИУУ. -В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). Л., 1979. - с. 99-101

140. Посник Е.П. Месячные курсы и курсы-лагерь, организуемые институтами в летний период. М.: ИЯШ, 1971, № I. -с. 73-79

141. Пушкина А. С. О заочном курсе повышения квалификации зарубежных преподавателей русского языка в институте русского языка им. А.С.Пушкина. София: Болгарская Русистика, 1979, Т. 6, № 2. - с. 94-95

142. ПуэнтеМ. От массовой школы к массовому университету. -Всемир. профсоюз, движение, 1969, № 9. с. 15-18

143. Пшебильский П. Г. Основные принципы, структура и содержание самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). Л., 1979. -с. 70-72

144. Пшебильский П. Г. , Тонконьгая Е.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя на курсах ИУУ.

145. В сб. науч. труд.: Совершенствование профессиональных знаний и умений учителей в процессе повышения их квалификации. М., 1982. - с. 41-48- 189

146. Пяткова Н.В. Пути совершенствования руководства самообразования учителей через школьное методобъединение. -В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). Л., 1979. - с. 107-109

147. Решетникова Т.К. Особенность речемыслительной деятельности субъекта как показатель иноязычных способностей. -Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. МШИИЯ им. М. Тореза, М., 1981. - 220 с.

148. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1978. - 433 с.

149. Сабурова Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости (на материалах английского языка). В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975. - с. 94-III

150. Савонько Е.И. Мотивация как внутренний фактор повышения эффективности обучения. Сб. науч. труд. МГПИИЯ им. М.Тореза, М., 1981, № 179. - с. 30-39

151. Садецкая А. С. Некоторые вопросы методики обучения взрослых чтению иностранной литературы по специальности. В сб. статей: Проблемы обучения чтению литературы на иностранном языке. - М., 1975. - с. 250-261

152. Самарин Ю.А. Вопросы психологии обучения и воспитания взрослых. М.: ВП, 1962, & 3. - с. 127-130

153. Собчинская Г. А. Содержание и методы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров- 190 школ (тезисы конференции). Л., 1979. - с. 84-86

154. Солодухо С. Д. Познавательный интерес как мотив самообразования учителя. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). - Л., 1979. - с. 52-54

155. Соломоник А. Б. Курсы иностранных языков в системе общего образования взрослых. Сб. труд.: Организация курсов иностранных языков. - Под ред. А.Б.Соломоника. - Л., 1972. - 74 с.

156. Стродт Л.М. О повышении квалификации учителей иностранных языков. М.: ИШП, 1968, № 6. - с. 53-60

157. Сухобская Г. С. Мотивация учебной деятельности взрословго человека. В кн.: Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней высшей школе. - Л., 1977, вып. 2.-с. 16-21

158. Тонконогая Е.П. Проблема образования взрослых в социалистических странах. М.: ВСШ, 1972, № 2. - с. 37-42

159. Торрес X . Мигель Последипломное обучение на Кубе. -М.: Современная высшая школа, 1975, № 3. с. 25-31

160. Торсуев Г.П. Фонетика английского языка. М.: Литература на иностранных языках, 1950. - 332 с.

161. Учебное пособие по вводно-коррективному курсу английского языка. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1978. - 108 с.

162. Фадеев В. А. Мотивация самообразования в профессиональной сфере. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). - Л., 1979. - с. 42-44- 191

163. Фернандес Альварес Х.Р. Принцип сочетания учёбы с трудом в системе высшего образования Кубы. М.: Современная высшая школа, 1975, №2. - с. 18-24

164. Цветкова З.М. Основные вопросы методики обучения в педагогических институтах и на факультетах иностранных языков. М.: ИШ, 1951, № 5, - с. 53-62

165. Чемоданова Б. Д. Обучение лексике на интенсивных корректировочных курсах русского языка как иностранного. -М.: МГУ, 1980. 98 с.

166. Черейская И.Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагога. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). -Л., 1979. - с. 67-69

167. Черняк Г. В. Роль проблемных семинаров в непрерывном повышении квалификации учителя. В сб. науч. труд.: Профессиональное совершенствование знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. - М., 1982. - с. 63-70

168. Шайков Ю.В. 0 концептуальных основаниях изучения и регулирования самообразования профессионала. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). - Л., 1979. -с. 24-27

169. Об учебном плане курсов повышения квалификации учителей. -М.: ИЯШ, 1976, В 4. с. 36-42

170. Шафажинская Н.Е. Роль социально-психологической адаптации студентов 1-го курса в оптимизации учебного процесса. В сб. науч. труд. МГПИЩ им. М.Тореза, М., 1981, вып. 179. - с. 88-96

171. Шах-Назарова B.C. Роль хрестоматии в обучении иностранным языкам в специализированном учебном заведении. В сб.: Проблемы обучения чтению литературы на иностранном языке. - М., 1975. - с. 344-349

172. Шмелев В.Н. О теорико-лингвистической подготовке преподавателей иностранных языков. М.: ИЯШ, 1975, № 4. -с. 75-78

173. Шпортенко A.M., Денисюк А. С. Социально-психологические проблемы самообразования учителей.

174. В кн.: Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ (тезисы конференции). Л., 1979. - с. 34-36

175. Щ е р б а Л . В . Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л., 1958, Т. I. - 180 с.

176. Alatis J.E. Towards a LAPSL Theory, of Teacher Preparation in English as a Second Language. London: English Language Teaching Journal, 1974, vol. 29, Mo I. - pp. 8-18

177. A z e v e d о M . M . Pre-Service Training for Graduate Teaching Assistants. St. Louis, Miss.: The Modern Language Journal, 197b, vol. 60, Mo 5-6. - pp. 254-258- 193

178. Bosquet к . , M а с k а у Я . An Experimental Pa-radign for the Continuing Professional Development of SLT. -Welland, Ontario: The Canadian Modern Language Review, 1979» vol. 35» йо 3 . pp.

179. Bourque E . , Mir sky J. In-service Training for the FLiiiS Commitee of the American Association of teachers of French. Mew Orleans, 1970. - pp. 105-123

180. В о u у e r M . Une experience de formation continue des professeurs d'espagnol. Paris: Les langues modernes, I97&, 72 an., К 2. - pp. 244-25O

181. Bow en J . D . , Robert P.S. The Phonemic Interpretation of Semivowels in Spanisn. Language, 195^» vol, 31, bio 2. - pp. 236-240

182. Bowen D.J. A Comparison of the Internationsl Patterns of English and Spanish. Hispania, vol. 591 Mo I, 1956. - pp. 30-50

183. Breitenstein P.H. About Teacher Training. -London: English Language Teaching Journal, 1974, vol. 29, Ко I. pp. 42-46

184. В u e n о S . Piguras Cubanas. La Habana: Comision Na-cional Cuvana de la UNESCO, 1964. - 120 p.

185. Byrne D . An English Methods Programme. London: English Language Teaching Journal, 1974, vol. 28, Ио 2. -pp. I07-II2

186. С a 1 1 a m a n d M . Indications pour la correction phonetique. Paris: Le francais dans le monde, 1973, Mo 97. -PP. 55-63

187. Cardenas D.n. Applied Linguistics Spanish. -Boston: (Ed. S. Belasco), I96I. - I25p.

188. Cardenas D.K. Introduccion a una comparacion fo-nologica del espanol у del ingles. Wash., D.C.: Center for- 194

189. Applied Linguistics, I960. 63 p.

190. Carrol J.B. The Prediction of Success in Intensive Foreign Language Training. In. Training Research and Education. - Ed. by R. Glaser Univ. of Pitsburg press, 1962. -pp. 87-132

191. С 1 a г к s о n W . M . The Vernacular vs. Standard Spanish in the Bilingual Classroom: Implications for the Teacher Training Programs for Chicanos. Wichita: Hispania, 1977, vol. 60, too 4. - pp. 963-967

192. Close R . A . English as a Foreign Language. London: 1962. - 177 p.200 . С о m b r e lvi . Ы . The Training Situation of the И on-native EFL teacher in London. London: English Language Journal, 197!?, И о 2, vol 29. - pp. I0I-I07

193. Crozeille S. ь'action dans un bureau pedagogique Francias a l'etranges. Paris: Le francais dans le monde, 1973, Mo 113. - pp. 30-33

194. D a 1 w о о d Mary The Reciprocal Language Course. London: Audio Visual language Journal, 1977, vol 13, Mo I. -pp. 73-80

195. Dodson C.J. Language Teaching and the Bilingual Method. London, I967. - 182 p.

196. Eddy P . A . Competence-based Certification of Foreign Language Teachers: the Bellevue-Western Experience. St. Louis: The idodern Language Journal, 1973» vol. 39» No 8. -pp. 432-440

197. Edgerton M.F. A Philosophy for the Teacher of Foreign Languages. St. Louis, iv'iiss.: The Liodern ijanguage Journal, 1971, vol. 33, Ко I. - pp. 3-15

198. Evans С . A Language Course for Assistants. London: Modern languages, 1976, vol. 37, Mo 4. - pp. 194-196- 195

199. Freeman D . Observing Teachers: Thr^e Approaches to In-service Training and Development. Wash.: TLSOL QUART^RLi, 1982, vol. 16, So 1. - pp. 21-28

200. Fries С H a r 1 e s G. An Intensive Course in English i'or jbatinamerican students. Lich.: English Language Institute, Univ. of Michigan, 1944. - pp.

201. G a r d n e x' H . 0 . et al. Intensive Second Language Study: Lffects, Attitudes, Motivation and French Achievement. -■Ann Arbor, Liich.: Language Learning, 1977, vol. 27, 24о 2. -pp. 243-261

202. Hall P . a . A Mew Way to Teaching a Foreign Language. -USA, 1966, 354 p.

203. Howard F . Teacher Preparation for Student-centered Learning in luoaern Languages. Toronto: The Canadian Modern Language Review, 1975, vol. 50, Ко I. - pp. 20-24

204. Interaction in the Foreign-language Class, In: Sensitivity in the Foreign-language classroom. - 1973, Northeast conference on the teaching of Foreign Languages, M.I., 1973* -P^. 13-57

205. К r u m m H.J. Interaction Analysis and Iviicroteaching for the Training Language Teachers. Heidelberg: IKAL, 1973, vol. 11, Mo 2. - pp. 163-170

206. L a d о R . Linguistics Across Culture. Ann ArbOC,- I95&.- 196

207. L a d о R . A Comparison of the Sound Systems of English and Spanish. Hispania, 1956, vol. 39, Ио I. pp. 26-29

208. Lado R. F r e s Cn. An Intensive Course in English Pronunciation, Ann Arbor: The Univ. of Michigan press, I960. -255 P.

209. Lee W . R . Performance criteria for teachers: Design of a Model for Innovation. Wash.: TjlSOL QUARTERLi, 1975, vol. 7, Mo 2. - pp. 157-144

210. Lee W . R . Linguistics and Phonetics in the Training of Teachers of English. In: In honour of Daniel Jones. Papers contributed on the occasion of his eightieth birthday. L., Longmans, 1964. - pp. 286-295

211. Lee W . R . Ten years of the Teaching of English as a Foreign Language. London: English Language Teacning, 1971» vol. 26, Mo I. - pp. 5-15

212. Legarde J. P., Boulanger C. Une experience de formation mutuelle: les stages de йапсу i'orlt. -Paris: Les langues modernes, 1974, 68 an., IN I. pp. 52-65

213. M a r i n e 1 1 о J . Dos discursos sobre la reforma uni-versitaria. La Habana, 1962. - 16 p.

214. Marinello J. La Reforma de viaa de una universi-dad para todos. — La Habana: Bohemia, 1962, К 9 • PP •16.20•

215. Marinello J . Consejo Superior de Universidades. La Reforma de la Ensenanzy superior en Cuba. La Habana,- 197

216. Marti J . laeario Pedagogico. La Habana: Ministeriode Educacion, 1961. 23b p.

217. M a r t i J . Trabajo manual en las escuelas. Obras com-pletas, 1. XVI. - Ed. Educacion, 19Ы. - 303 p.

218. M a r t i J . Escritos sobre la educacion. La Habana: Ed. Ciencias Sociale, 1976* - 196 Р»

219. M a s s e у D . 'l'he Preparation oi' Liodern Language Teachers. • Toronto; The Canadian Modern Language Review, 1970, vol. 27,1. Ио I. pp. 12-22

220. К a d a s d у A . In-service Methodology. Wash.: English Teaching Forum, 1975, vol. II, Ко 3. - pp. 22-23

221. P e r r e n G . E . (ed.) Teachers of English as a Second Language: Their Training and Preparation. Rec.: Cambridge, Cam. Univ. Press, I96b. - 233 P*

222. Portuondo J . A . Tres Temas de la Reforma Univer-sitaria. Santiago de Cuba, Univ. de Oriente, 1959* - 43 p.

223. Redden J.E, The Dilemma of the i'oreign Language

224. Teacher Trainer.- In: Congress International de linguistique africaine. VIII Abidjan, I969. - Actes. Vol. 2. Abidjan, 1971. - pp. 62$-b28

225. Scarbrough L.R. Practical Theory in the Training of Teachers of eFL. .London: English Language Teaching-Journal, 1976, vol. JO, Ко 2. - pp. 103-IU9

226. Streves P. Some Basic Principles of Teacher Training. London: English Language Teaching Journal, 1974, vol. 29,1. Mo I. pp. 19-27

227. Trager L . G . , Smith L.H.jr. An Outline of Lnglish Structure. Bottenburg Press, Morman, Okla., I95I* -92 p.

228. Vanhelleputte M. La formation scientifique des professeurs de langues vivantes. Bruxelless Revue des lan-gues vivantes, 1971, an. 67, M 4. - pp. 4-64-480

229. Vassilyev V . A . English Phonetics. A Theoretical Course. M.: Higher School Publishing House, 1970. - 321 p.

230. Wolfe D . L . Using the Videotape Recorder (VTR) in the Teacher Training Program. Menasha, Wisconsin: Hispania, 1971, vol. 54, Mo I. - pp. I06-IU8

231. W e b s t e i' D . Webster's Third Mew International Dictionary. Springfield, Mass., USA, 1967

232. Webster D . Webster's Mew Twentieth Century Dictionary, USA, 1978