автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении иноязычному устноречевому общению на основе учебно-речевых ситуаций

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмина, Евгения Владимировна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ. i

Глава I. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ СИТУАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНОРЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ.

1.1. Субъект-субъектные особенности реального общения и возможности их учета при обучении иностранному языку.

1.2. Индивидуальные особенности» являющиеся доминирующими при обучении устноречевому общению и доступными для |/ диагностики учителем иностранного языка.

1.3. Особенности диагностики индивидуальных особенностей учащихся, существенных для обучения устноречевому общению

Выводы.

Глава II. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧЕНИКУ ПРИ СИТУАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНОРЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ.

ПЛ. УРС как методическая категория и ее структура как объект индивидуализации

11.2. Возможности индивидуализации при использовании различных типов УРС

11.3. Возможности индивидуализации за счет варьирования последовательности предъявления и количества УРС на разных этапах обучения

11.4, Проявление индивидуальных особенностей при организации пар, групп

11.5. Возможности учета индивидуальных особенностей учащихся при презентации УРС

Выводы

Глава III. РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧЕНИКУ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТН0РЕЧЕВ0МУ ОБ

ЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ УРС

111.1. Организация и проведение разведывательного эксперимента.

111.2. Методика проведения опытного "обучения.

111.3. Результаты опытного обучения

Выводы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ИЗ II 1-й ГЛАВЫ

Разведывательный эксперимент и опытное обучение позволили уточнить, конкретизировать и скорректировать выводы и предположения сделанные в 1-й и П-й главах.

В типологической группе "флегматиков" были дополнительно выделены подгруппы "общительных" и "необщительных". Н "общительных" флегматиков состояние дискомфорта вызывают в основном лишь УРС полилогического общения, у "необщительных" - почти все типы УРС, кроме ситуаций, требующих одношаговых речевых действий.

Экстраверты ощущают себя достаточно комфортно во всех УРС. В то же время была отмечена подгруппа учащихся-экстравертов, предпочитающих занимать лидерские, доминирующие позиции в учебном общении. Стремление к лидерству проявляется в их отношении к ролям, в характере решения КЗ.

Для многих меланхоликов сложности вызывают УРС социально ориентированного общения и полилогические УРС. Для них также очень важны условия общения.

Подтвердилось предположение о том, что потребностно-моти-вационные компоненты, роль, КЗ, тема являются наиболее значимыми среди других составляющих УРС для реализации индивидуального подхода.

Интроверты, эмоционально неустойчивые, ученики с заниженной самооценкой испытывают дискомфорт в интегративных УРС оценки при решении КЗ обмена мнениями, выражения согласия/несогласия, своей точки зрения, если они выступают в "Я-роли", а также в тех случаях, когда надо проявить инициативу в общении.

Следовательно, приемы использования индивидуализированных УРС в учебном процессе должны служить;

- созданию условий, благоприятных для обучения общению учащихся

- i 9 i

- корректировке при необходимости отрицательных проявлений индивидных свойств в общении на ИЯ, т.е. постепенной подготовке учащихся к реализации тех типов УРС, предусмотренных программой, в которых они раньше испытывали дискомфорт или в которых они вообще отказывались участвовать. К таким приемам относятся:

1) дифференциация подготовительной работы (как на уроке во время фонетической зарядки, речевой разминки, так и при выполнении домашних заданий),

2) дифференцированное формирование навыков и умений за счет использования с этой целью индивидуально подобранных ролей, видов деятельности, в которые включены ситуации, регулирования степени самостоятельности учащихся при решении КЗ, задаваемых УРС,

3) дифференцированное формулирование УРС за счет дозированного включения императивной части в условия УРС и дозированного указания на содержание речевого продукта,

4) использование дифференцированной меры помощи учащимся с различными индивидуально-типологическими особенностями.

Результатом опытного обучения явились: а) качественный прирост речевого продукта (повысилось количество высказываний учащихся в УРС, их речь стала эмоциональнее, разнообразнее, они стали более самостоятельно решать КЗ и т.д.): б) позитивные изменения в стиле общения у учащихся, нуждавшихся в его корректировке (ученики, стремящиеся к доминированию в общении стали терпимее относиться к своим партнерам; интроверты стали более инициативными, раскованными в учебном общении).

Опытное обучение показало, что некоторые наши предположения, сделанные в 1-й и П-й главах, являются ошибочными. Например, трудности при решении КЗ расспроса, обсуждения не зависят от индивидуальных особенностей. Зто же относится и к способам предъявления УРС - "устно"/"письменно".

УРС является средством моделирования актов общения на уроке.

В качестве отличительной черты УРС как методической категории рассматривается ее субъективный характер (добровольность как обязательное условие совершения акта общения, повышенная роль коммуникативной мотивации, вероятностный характер речевого продукта).

Возможность получить при этом условии объективные педагогические результаты усматривается в индивидуализации этого приема для учащихся с разными типологическими особенностями.

К таким особенностям относятся: возрастные, социально обусловленные, особенности подструктуры направленности индивидуальности, уровень КК, степень экстравертированности/интровер-тированности, эмоциональной устойчивости/неустойчивости, статус обучаемого в учебной группе.

Для выявления указанных особенностей каждого ученика учителю рекомендуется проводить анкетирование учащихся, беседы с ними, их родителями, товарищами, другими учителями, а также фиксировать в специальном дневнике вербальные и невербальные реакции ученика на предлагаемые классу УРС (скорость речевой реакции, темп, развернутость, эмоциональность речи, наличие и количество пауз-хезитаций, громкость голоса, использование мимики, жестов и т.д.). Результатом анализа полученных данных может явиться распределение учеников на подгруппы:

- эмоционально неустойчивые экстраверты (холерики),

- эмоционально устойчивые экстраверты (сангвиники),

- экстраверты, постоянно стремящиеся к доминированию в общении,

- 193

- эмоционально устойчивые интроверты, довольно общительные ("общительные" флегматики),

- эмоционально устойчивые интроверты, необщительные ("необщительные" флегматики),

- эмоционально неустойчивые интроверты (меланхолики).

Различные подгруппы учащихся специфично проявляют себя при моделировании разных видов, форм и функций общения. Так, например, меланхолики часто испытывают дискомфорт при реализации социально ориентированного общения, при общении в полилогах, при реализации ценностно-ориентационной функции общения).

С учетом принадлежности ученика к определенной подгруппе индивидуализации подлежат:

1) характер требуемого речевого продукта,

2) подбор структурных компонентов предлагаемых УРС (видов деятельности, обслуживаемых речевыми действиями, темы, ролей, КЗ),

3) полнота состава компонентов ситуации (наличие или отсутствие указания на искомый речевой продукт, наличие или отсутствие императивной части, постановка комплексной КЗ или каждой конкретной подзадачи),

4) подбор участников, реализующих одну ситуацию,

5) способ презентации УРС (вербальный, невербальный, смешанный),

6) характер и объем необходимой помощи.

Реализация индивидуального подхода становится возможной только при достижении всей учебной подгруппой минимально достаточного уровня подготовленности к использованию УРС (владение необходимым языковым материалом на уровне формирования навыка, умение пользоваться разговорными фразами, клише» представление о ролевом поведении, способах реализации тренируемых УРС).

- 194

Результатом индивидуализации при использовании УРС как приема обучения может явиться:

I) активизация речемыслительной деятельности учащихся, т.е.

- повышение общего количества высказываний учащихся в УРС,

- увеличение объема реплик,

- сокращение количества пауз-хезитаций,

- увеличение количества УРС, реализуемых на уроке,

- повышение качественных характеристик речевого продукта (эмоциональность, связность речи, ее разнообразие),

II) снижение ощущения дискомфорта, тревожности учащихся при реализации УРС (отсутствие отказов от участия, проявление желания проиграть те УРС, которые раньше вызывали дискомфорт, желание участвовать в большем количестве УРС).

III) определенный вклад в совершенствование индивидуального стиля общения

Опытное обучение показало возможность управления процессом обучения иноязычному речевому общению на основе УРС, построенных с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

В ходе опытного обучения были выявлены дополнительные критерии по распределению ролей, УРС. Так, например, был сделан вывод, что эмоционально неустойчивым ученикам легче привыкать к общению в УРС, проигрывая "закрепленные" роли в сквозном сюжете.

Опытное обучение позволило также скорректировать наше предположение о способах презентации УРС: выяснилось, что практически все учащиеся предпочитают способ "письменный + картинка/комикс ".

Не подтвердилось наше предположение о том, что интроверты

- 195 испытывают больше трудностей при решении КЗ "расспросить"» "начать разговор". Умение решать такие КЗ зависит от уровня КК.

Перспективными направлениями дальнейших исследований может быть изучение

- возможностей индивидуального подхода к ученику при обучении ИЯ на основе УРС рецепции,

- особенностей организации индивидуализированного обучения иноязычному общению учителями с различными индивидуально-типологическими характеристиками,

- возможностей формирования индивидуального стиля общения на уроках родного и иностранного языков с помощью опоры на общий подход к обучению общению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмина, Евгения Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.Е. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии/под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Наука. 1981.- С. 218 - 241.

2. Алферова М.А. Реализация дифференцированного подхода к учащимся 4-5 классов при обучении монологической речи в средней школе// Автореф. диссер. . канд. пед. наук. Л. 1988. -10 с.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение. 1988. - 128 с.

4. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995.398 с.

5. Ананьев Б.Г. 0 системе возрастной психологии // Вопросы психологии. 1975. - N 5. - С. 156 - 169.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Т. 2. - М.: Педагогика. 1980. - 28? с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андриевская В.В. 0 психологических основах преподавания иностранного языка в IU классе общеобразовательной школы // Иностр. яз. в шк. 1981. - N 4. - С. 50 - 53.

9. Андриевская В.В. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения // Иностр. яз. в шк. 1985. - N 6.-С. 3 - 8.

10. Андриевская В.В. Речевое самовыражение как компонент взаимопонимания // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А.Бодалева. Краснодар, 1975. - С. 11 - 13.- 19?

11. Алпатова Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению // Диссер. . канд. пед. наук. М., 1987. - 207 с.

12. Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы // Иностр. яз. в шк. 1986. - N 6. - С. 17 - 20.

13. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе // Диссер. . канд. пед. наук. М., 1982.

14. Артынюк Г.С. Успешность обучения иностранных студентов деловому общению на русском языке с учетом социально-психологических факторов /V Автореф. диссер. . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 15 с.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

16. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуация и речевая направленность упражнений // Иностр. яз. в высшей шк. 1975. - N 10. - С. 33 - 39.

17. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач// Иностр. яз. в шк.- 1985.- N 5.- С. 30 37.

18. Бим И,Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение. 1988. - 256 с.

19. Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд М.Л., Якушина 0.3. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе// Иностр. яз. в школе,- 1990. N 5. - С.16 - 25.

20. Блонский П.П. Память и мышление. М., Л.; Соцэкгиз, 1935. - 212 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. -2-е изд. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.- 198

22. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Бояринцев В.П. Компенсаторные отношения между состоянием монотонии и утомления в однообразной умственной и моторной деятельности в зависимости от свойств и структуры темперамента // Автореф. диссер. . канд. психол. наук. Пермь, 1979. - 19 с.

25. Брейгина М.Е. Соотношение темы и ситуации в обучении устной речи // Психолого-педагогические проблемы интенсивного -обучения иностранному языку. М.: Изд-во АПН СССР, 1981.1. С. 68 81.

26. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. рукопись.

27. Вайсбурд М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранному языку. М.: Изд-во АПН СССР, 1981. - С. 81 - 90.

28. Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие // Иностр. языки в шк. 1984. - N 5. -С. 29 - 34.

29. Вайсбурд М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // Иностр. яз. в шк. 1990.- N 1. ~ С. 23 - 28.

30. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Академия. 1995. 496 с.

31. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности // Автореф. диссер. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 20 с.- 199

32. Битт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа. - 1975. - 95 с.

33. Витт Н.В., Чупинина н.В. Индивидуальный стиль речи и эмоциональные особенности человека // Психология студента как субъекта учебной деятельности. Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. 1989. - Вып. 327. - С. 77 - 84.

34. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.П.Петровского. М.: Посвещение, 1973. - 288 с.

35. Войскунский Й.Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении. 2-е изд. - М.: Знание, 1990. - 238 с.

36. Волков И.П., Снежко Н.А. Особенности личности и их влияние на успешность обучения иностранному языку // Методика обучения иноязычной устной речи. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - С. 18 - 22.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

38. Гальскова Н.Д. Обучение диалогической речи студентов языкового педагогического вуза с учетом их индивидуально-психологических особенностей// Автореф. диссер. .канд. пед. наук.-М., 1982. 22 с.

39. Гамезо М.В., Домошенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. - 270 с.

40. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: Изд-во Тбилисск. унта. 1975. - 297 с.

41. Гез Н.й. Развитие коммуникатиной компетенции в ситуациях ролевого обучения // Коммуникативные единицы языка. Тезисы докл. Всесоюзной научной конференции. М., МГПИИЯ им. М.Тореза. 1984. С. 39 - 41.

42. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как ооъект зарубежных методических исследований // Иностр. яз. в шк. 1985. - N 2. - С. 17 - 24.

43. Давыдова М.й. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа. 1990. - 176 с.

44. Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о че-ловеке//нвтореф. диссер. .канд. псих, наук.- Л., 1982.- 16 с.

45. Дерябо С.Д. Ясвин 6.ft. Гроссмейстер общения. М.: Смысл. 1996. - 192 с.

46. Добрович й.Б. Глаза в глаза. М.: Московский рабочий.1982. 207 с.

47. Добрович Й.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд.-М.: Знание, i960. - 159 с.

48. Дорфман Л.Я. От метаиндивидуальности к метаиндивиду-альному миру // Психологический журнал. 1995. - Том 16.1. N 2. С. 94 - 102.

49. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа. 1980. - 224 с.

50. Еремина Л.Л. Зависимость воздейственной силы стимула от ряда факторов // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. пед. инс-та. 1980. - Т. 208. - С.62 - 75.

51. Мималенкова Т.М. Обучение пониманию смыслового содержания текста в опоре на конъюнкторы в процессе чтения // йвто-реф. . канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

52. Завьялова н.Г. Ситуативное обучение устной речи на начальном этапе // нвтореф. диссер. . канд. пед. наук. Л.1983. 19 с.

53. Зимняя й.н. Вербально-коммуникативная Функция в восприятии и порождении текста // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сб. науч. тр, МГПЙЙЯ им. Тореза.-М. 1385. Вып. 243. - С. 3 - 9.

54. Зимняя И.ft. Личностно-деятельностный подход к научению иностранному языку iпозиция студента) // Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сб. науч. трудов. Липецк: Липецкий пед. институт, 1993. - С. 161 - 165.

55. Зимняя Й.Й. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. 2-е изд. - М.: Просвещение. 1985.150 с.

56. Зимняя Й.Й. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

57. Йотов Ц.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога // йвтореф. диссер. . канд. филол. наук -М. 1977. 22 с.

58. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком // йвтореф. диссер, . канд. психол. наук. М., 1983. - 25 с.

59. Казанский О.й. Игры в самих себя. М.: Менеджер, 1994. - 128 с.- 202

60. Карих Т.В. Методика управления актами аудирования при обучении английскому языку в U11 X классах средней школы // нвтореф. диссер. . канд. пед. наук. - М., 1383. - 13 с.

61. Китайгородская Г.н. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого // йктиви-зация учебной деятельности / Под ред. Г.й.Китайгородской.

62. М.: Изд-во МГУ. 1381. и. 5 - 17.

63. Климов Е.й. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

64. Коккота В.й. Лингво-дидактическое тестирование. М.: Высшая школа. 1989. - 123 с.

65. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком // йвтореф. канд. диссер. . психол. наук. М., 1989. - 18 с.

66. Коломиец И.В. Методика проведения ролевой игры с уче- 203 том индивидуально-типологических особенностей студентов при обучении профессионально направленному диалогическому общению '.англ. яз. неяз. вуз) // Диссер. . канд. пед. наук. Киев,1 Н j {j ♦

67. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностр. яз. в шк. 1985. - N 1. - С. 10 - 14.

68. Комарова З.П. Особенности педагогической деятельности преподавателя в процессе индивидуального подхода // Россия и Запад: диалог культур. Материалы 2-й международ, конф. М., 1996. - С. 305 - 308.

69. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978. 367 с.

70. Кон И.О. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.383 с.

71. Кондратьева С.В. Возрастно-половые особенности понимания учащимися сверстников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под. ред. й.й. Бодале-ва. Краснодар, 1975. - С. 195 - 196.

72. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - N 5. - С. 143 - 148.

73. Краковский й.П. 0 подростках. М.: Педагогика, 1970.-пг с.

74. Краковский Й.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1966. - 160 с.

75. Кудряшов М.Ю. Обучение учащихся 4-5 классов речевому общению на английском языке на материале повседневных событий их жизни// нвтореф, диссер. . канд. пед. наук. М. 1989,- 16 с.

76. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // Иностр. яз. в шк. 1986. - N 1. - С. 31 - 33.

77. Кузовлев В.П. Приемы индивидуализации в цикле уроков по разговорной теме // Вопросы интенсификации обучения ИЯ в школе. М., 1980. - Вып. 2. ч. 2. - С. 11 - 18.

78. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения иноязычной речевой деятельности // Иностр. языки в школе. 1979. - N 1. - С. 21 - 23.

79. Кузовлев В.П. Экспериментальное обоснование ведущей роли личностной индивидуализации при коммуникативном обучении говорению// Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности.- Воронеж, 1980.- Т. 213.- С. 32 55.

80. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Роль контекста деятельности в обучении иноязычному общению // Коммуникативное обучение иноязычной культуре. Липецк: Липецк, пед. ин-т., 1993. - Сб. науч. тр. Выпуск 8. - С. 86 - 97.

81. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

82. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 110 с.

83. Лапидус Б.н. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи. М.: Высшая школа, 1970. - 128 с.

84. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. СПб.: Питер, 1993. - 254 с.

85. Леонтьев ft.ft. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку // Иностр. языки в шк. 1976. - N 1. - С. 97 - 101.

86. Леонтьев й.й. К определению речевой ситуации // Тез. докл. IX науч.-метод, конф. "Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе". М., 1973. - С. 58 - 60.

87. Леонтьев й.й. Психология общения. Тарту; Изд-во Тарт. гос. ун-та, 1974. - 218 с.

88. Леонтьев й.й. Психология речевого общения // Йвтореф. диссер. . докт. пед. наук. М., 1975. - 40 с.

89. Леонтьев й.й. Социальная психология в обучении иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 1976.- N 2. С.70 - 74.

90. Леонтьев й.й. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - N 1. - 48 с.

91. Леонтьев Й.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 2-е изд. - 304 с.

92. Леонтьев й.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -4-е изд. - 584 с.

93. Липкина й.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

94. Ломов 5.Ф. Проблема общения в психологии // Введение к кн. "Проблема общения в психологии" под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Наука, 1981. С. 3 - 23.- 206

95. Лук й.Н. Эмоции и личность,- М.: Знание. 1982.- 174 с.

96. Любимова Н.В. Использование технических средств визуальной наглядности для обучения диалогической речи в языковом вузе// йвтореф. диссер. .канд. пед. наук. М., 1987. - 22 с,

97. Ляховицкий М.В., Вишневский Е.И. Структура речевой ситуации и ее реализация с учебно-воспитательном процессе // Иностр. яз. в шк. 1984. - N 2. - С.18 - 23.

98. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность усвоения иностранного языка (.вее связи с иноязычными способностями J // Йвтореф. канд. диссер. . психол. наук. М., 1984. - 16 с.

99. Малахова В.Й. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи (в разных возрастных возрастных группах;// йвтореф. диссер. . канд. психол. наук.-М., 1980. 16 с.

100. Малисова И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания // йвтореф. канд. . психол. наук. М., 1995. - 24 с.

101. Маркова й.К. Индивидуальность речи и пути ее формирования // Мышление и общение: Материалы всесоюзного симпозиума.-йлма-йта, 1973. С. 122 - 124.

102. Маркова й.К. Психология обучения подростка. М. .'Знание. 1975. - N 8. - 62 с.

103. Маркова й.К. Психология усвоения языка как средстваоощения. М.: Педагогика, 1У74. - 233 с.

104. Маркова н.К., Матис Т.Н., Орлов й.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

105. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы // йвтореф. диссер. . канд. психол. наук. М., 1988. - 21 с.

106. Маслыко Е.й. Проблемы активизации устного иноязычного общения на учебных занятиях // йвтореф. . канд. пед. наук. -М. 1972. 29 с.

107. Маслыко Е.Й. Устное иноязычное общение как предмет обучения // Методика обучения иностранным языкам. Минск, 1975. - Вып. 11. - С. 70 - 79.

108. Матецкая Е.И. Учебно-речевые ситуации в обучении иностраным языкам// Иностр. яз. в шк.- 1974.- N 6. С.48 - 53.

109. Машарина Л.Л. Исследование воздействия различных стимулов на развитие устной экспрессивной речи у студентов старших курсов // йвтореф. канд. . пед. наук. М., 1982.- 16 с.

110. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. - т. 3. - N 4. - С. 26 - 36.

111. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

112. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой: Материалы Всесоюзн. симпозиума. Пермь, 1976. - С. 4 - 13.

113. Мильруд Р.П. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приема обучения // Иностр. яз. в шк. -1983. -N2. С, 30-33.

114. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностран- 208 ного языка в средней школе // Диссер. . докт. пед. наук. -Тамбов. 1990. 541 с.

115. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (.возрастная динамика) // йвтореф. . канд. диссер. психол. наук. М., 1981. - 16 с.

116. Нефедова М.Й. Лингвострановедческий аспект обучения на среднем этапе общеобразовательной школы (англ. яз.) // Йвтореф. диссер. . канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

117. Николаева С.Ю. Основы индивидуализации процесса обучения иностранному языку в языковом педагогическом вузе /У Диссер. . докт. пед. наук. Киев, 1988.

118. Новаков й. Система этюдов для активизации учебного материала при суггестопедическом обучении иностранному языку /У Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М. 1973. -С. 73-83.

119. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 307 с.

120. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

121. Олейник Т.И. Интенсификация обучения диалогической речи с помощью ролевой игры в 7-м классе средней школы /У Йвтореф. . канд. пед. наук. Киев, 1986. - 16 с.

122. Олыианникова й.Е. Змоции и воспитание. М.: Знание. 1983. - N 10. - 79 с.

123. Орлов Й.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - N 2. - С.5 - 19.

124. Охитина Л.Т. Психологические основы урока.- М.: Просвещение. 1977, 96 с.

125. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычому- 209 говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение. 1991. - 223 с.

126. Пассов Е.И, Основы коммуникативной методики. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

127. Пассов Е.И., Стояновский A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория // Иностр. яз. в шк. 1989.1. N 2. С. 18 - 22.

128. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. - 497 с.V

129. Пиз А. Язык телодвижений. М.:"Ай кью", 1995. - 257с.

130. Платонов К.К. Занимательная психология. -4-е изд. -М.: Молодая гвардия, 1986. 224 с.

131. Платонов К.К. 0 системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

133. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку // Автореф. . канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

134. Полякова Т.Н. Методика обучения чтению на старшем этапе неязыкового вуза с учетом профессиональной ориентации студентов //Автореф. диссер. . канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

135. Полякова Т.Ю., Прянишникова О.В., Соколова Л.А. Творческие виды деятельности (ролевые игры), развивающие личность- 210 обучаемого//Методические рекомендации по проблемному обучению.-М.: МАЛИ, 1983. С.23 - 25.

136. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Психология современного подростка / Под ред. Л.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

138. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении // Дис-сер. . канд. психол. наук. М., 1983.

139. Рабунский £.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

140. Раинкин С.Е. Психология общения: Учебное пособие. -М.: ЮНТУС. 1993. 27 с.

141. Редкина И.П. Содержание и методика работы над темами устной речи на среднем этапе школьного обучения английскому языку // Автореф. канд. . пед. наук.- Киев, 1991. 16 с.

142. Родионова Е.А. Роль общения в духовном развитии личности // Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е.М.Бабосова. Минск. 1980. - С. 150 - 188.

143. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР. - 1957. - 328 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Собр. соч. в 2-х т. - Т.1. - 488 с.

145. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения // Вопросы психологии. 1980. - N 1. -С. 39 - 46.

146. Самсикова Н.В., Кузовлев В.П. Из опыта индивидуализированного обучения говорению в средней школе // Иностр. яз. в школе. 1980. - N 2. - С. 26 - 30.- 211

147. Сапожникова Л.С. О соотношении самооценки и взаимооценки подростков с их общением // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А.Бодалева. Краснодар. 1975. - С. 139 - 140.

148. Сахарова Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи // Вопросы методики преподавания иностранных языков / Отв. ред. В.И.Баранова. Тула, 1985. - С. 205 - 230.

149. Сахарова Т.Е. Ситуативные упражнения для обучении немецкой диалогической речи студентов первых курсов языкового вуза// Автореф. диссер. .канд. пед. наук. М., 1968. - 28 с.

150. Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.1. С. 55 61.

151. Симеонова И.И. Создание коммуникативной обстановки на уроке иностранного языка как один из способов интенсификации учебно-речевой деятельности учащихся // Автореф. .канд. пед. наук. М., 1978. - 23 с.

152. Скалкин В.Л. Основы теории обучения устноречевой коммуникативной деятельности // Диссер. . канд. пед. наук. М,, 1986. - 539 с.

153. Скалкин В.Л. Структура устноречевой коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Сб. науч. тр. Воронеж: Воронежск. гос. пед. ин-т, 1980. -С. 20 - 28.

154. Скалкин В.Л. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи // Русск. яз. за рубежом. 1979. - N 5. - С. 56 - 62.

155. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Иностр. яз. в шк. -1966. N 4. - С. 2 - 9.

156. Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах // йвтореф. диссер. . канд. псих. наук. М., 1984. - 16 с.

157. Слободчиков А.А. О работе с учебником английского языка для IX XI классов вечерних средних (сменных) школ// Иностр. яз. в школе. - 1973. - N 4. - С. 50 - 59.

158. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал. 1995. - N 2. - Т. 16. - С. 60 - 69.

159. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: Организация речевой деятельности / Под ред. А.Д.Климентен-ко. М.: Педагогика. 1984. - 144 с.

160. Соколова Т.И. Обучение студентов I -го курса оформлению самостоятельного иноязычного высказывания.- М., 1978.- 16 с.

161. Соловьева Н.Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе // Диссер. . пед. наук. Киев, 1990. - 253 с.

162. Софронова Л.И. Эмоциогенность ситуаций диалога для студентов // Психология студента как субъекта учебной деятельности. Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза, 1989. - Вып. 327. - С. ИЗ - 119.

163. Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах /У йвтореф. диссер. . канд. псих. наук. М., 1984. - 24 с.

164. Стояновский A.M. Методика управления обучением иноя- 213 зычному говорению на основе ситуаций речевого общения// йвтореф. диссер. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

165. Стояновский A.M., Пассов Е.И. Использование ситуаций в процессе коммуникативного обучения иноязычному общению // Иностр. яз. в шк. 1990. - N 4. - С. 13 - 17.

166. Стояновский A.M., Пассов Е.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения // Иностр. яз. в шк.-1990. N 1. - С. 19 - 23.

167. Стронин М.Ф. Речевое дейчтвие как основа обучения устной иноязычной речи // йвтореф. диссер. . канд. пед. наук. -М. 1985. 16 с.

168. Тамбовкина Т.Ю. Обучение оценочным высказываниям как способ активизации речемыслительной деятельности на начальном этапе обучения немецкому языку // Автореф. диссер. . канд. пед. наук.- М., 1988. 16 с.

169. Тамбовкина Т.Н. 0 развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач // Иностр. яз. в шк. 1990. — N 2. - С. 7 - 11.

170. Тарасов Е.Ф. Обучение иностранному языку как обучение общению // Тезисы докл. IX науч.-метод, конф. "Речевая си-туативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе". М. 1973. - С. 129 - 133.

171. Тарасова И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез. М.: Высшая школа. 1992. - 175 с.

172. Теоретические основы обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

173. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.- 214

174. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990. 192 с.

175. Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях // Методика обучения иностранным языкам. Минск, 1985. - Вып. 15. - С. 26 - 30.

176. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. Й.А.Водалева. М.: НИИ ОПП ЙПН СССР. - 1979. - С. 1? - 35.

177. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990.- 73с.

178. Цетлин B.C. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам// Иностр. яз. в высшей школе.- М., 1969.- С.З 9.

179. Цетлин B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка // Иностр. яз. в шк. -1996, N 3. - С. 28 - 29, 55.

180. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика. 1977. - 120 с.

181. Цветкова Т.К. Влияние совместной учебной деятельности на процесс решения вербальных задач // Автореф. . канд. психол. наук. 1986. - 16 с.

182. Часнок С.С. Ситуативно-игровое обучение иноязычному- 215 устному общению на начальном этапе средней школы /У йвтореф. . канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

183. Черниченко О.Ф. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка (на материале студентов неяз. вуза) // Йвтореф. канд. . психол. наук. М. 1996. - 17 с.

184. Чернявская Л.й. Роль коммуникативных задач и учет ситуаций общения при обучении чтению // Иностр. яз. в шк. 1986.-N 3. - С. 20 - 25.

185. Шерковин ffl.A. Проблема восприятия и речевое воздействие // Материалы II 1-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М.: АН СССР. 1970. - С. 44 - 47.

186. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности // йвтореф. канд. . психол. наук. Л., 1983. - 18 с.

187. Шувалова Н.В. Обучение групповому (полилогическому) общению на уроках английского языка в средней школе /У йвтореф. канд. . пед. наук. М., 1991. - 16 с.

188. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. -1995. Том 16. - N 2. С. 103 - ИЗ.

189. Зльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. -N 3 - 4. - С. 7 - 13.

190. Юнг К. Психологические типы. М.: Госиздат, 1952. - 196 с.

191. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1990. - 102 с.- 216

192. Allwright D. Autonomy and Individualization in Whole-class Instruction // Individualization and Autonomy in Language Learning (ELT documents 131) / ed. A.Brookes & P.Grundy. -London. 1988. P. 35 - 45.

193. Apelt W. Positionen und Probleie der Freidsprachen-psychologie. Halle (Saale): Niemeyer Uerlag, 1976. - 197 S.

194. Apelt W. Uber individuelle Leistungsdispositionen im FremdsprachenprozeS // Fremdsprachenunterricht. Berlin, 1982. - Jg. 26. - N 2/3. - S. 98 - 104.

195. Biery 3. Analysing stimulus information in social judgements // Measurement in personality and cognition. New York, London, 1962. - P. 229 -239.

196. Cattell R.B. Objective Personality and Motivation Tests. University of Illinois press, 1967. - XI, 687 p.209. van Ek J.A., Trim J.L.M. Threshold Level. 1990. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1991. 252 p.

197. Entwistle N.J. Styles of Learning and Teaching: An Integrated Outline of Educational Psychology. Chichester. New York et al., 1986. - 293 p.

198. Esser U. Personale und soziale Faktoren des Fremd-sprachenerwerbs // Deutsch als Fremdsprache. Leipzig, 1983. -Дg.20. - N 2. - S. 71 - 11.

199. Eysenck H. The Structure of Human Personality. London. 1971. - XIII, 476 p.

200. Gienow W. Selbsttatigrkeit und differenziertes Ueran-schaulichen im Englischunterricht // Fremdsprachenunterricht. -Berlin. 1981. Jg. 25. - N 9. - S. 438 - 442.

201. Hall J.K. (Retreating our Worlds with Words: A So-ciohistorical Perspective of Face-to-Face Interaction // Ap- 21? plied Linguistics. Oxford University Press. 1995. - Uol.16. N 2. - p. 206 - 228.

202. Krashen S.D. Applications of Psycholinguistic Research to the Classroom // Methodology in TESOL: A Book of Readings. M.H.Long, O.C.Richards (eds). New York, etc.: Newbury House Publishers, 1987. - P. 33 - 44.

203. Mc Donough S.H. Psychology in Foreign Language Teaching. London: Allen and Unwin, 1986. - 174 p.

204. Piepho H.F. Zum Begriff der "Situation" in der Didak-tik des elementaren Englischunterrichts // Praxis des neusprach-lichen Unterrichts. 1967. - 3g. 14. - N 1. - S. 23 - 32.

205. Psychology in Education / Pressy S.L., Robinson F.P., Horrocks J.E. (eds). New York: Harper & Row Publishers, 1959. - 658 p.

206. Rivers W.M. Interactive Language Teaching. Cambridge, 1988,

207. Rivers W.M. The Psychologist and the Foreign Language Teacher. University of Chicago Press, 1966. - U111. 212 p.

208. Scarella R.C. Socio-Drama for Social Interaction // Methodology in TESOL: A Book of Readings. M.H.Long, J.C.Richards (eds). New York, etc.: Newbury House Publishers. 1987. - P. 208 - 212.

209. Shei1s J. Communication in the Modern Language Classroom. Strasbourg: Council of Europe Press, 1992. - 310 p.

210. Stevick E.W. Images and Options in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. -177 p.

211. Stevick E.W. Memory Meaning and Method: Some psychological perspectives on language learning. Massachussettes/1. Rowley, 1976. 17? p.

212. Taylor B.P. Teaching ESL; Incorporating a Communicative, Student-Centered Component // Methodology in TESOL: A Book of Readings. M.H.Long, J.C.Richards (eds). New York, etc.: Newbury House Publishers, 1987. - P. 45 - 60.

213. Wenzel 3. Gedanken zu einem Situations- und Mode 11-katalog fur den Konversationsunterricht an Auslander// Deutsch als Fremdsprache. 1968. - N 5. - S. 308 - 311.

214. Witkin H.A., Goodenough D.R. Cognitive styles: Essence and origins. Field dependence and field independence. -New York, 1982. X. 141 p.

215. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, ИСТОЧНИКИ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ,1. ИЛЛЮСТРАЦИЙ

216. Английский язык в ситуациях общения: Учеб. пособие / Е.В.Синявская, Т.Ю.Полякова, Л.А.Гальперина, 3.С.Улановская. -М.: Высшая школа, 1990. 143 с.

217. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. Английский язык: Проб, учеб. пособие для 10 кл. сред, шк.: Интенсив, курс. М.: Просвещение, 1993. - 208 с.

218. Клементьева Т.Б., Изннон Д. Счастливый английский. Кн. 2 для 7 9 кл. общеобразов. шк. - Обнинск: Титул, 1995. -448 с.

219. Книга для чтения к учебнику "Английский язык за два года": В 2 ч. Ч. 2/ Сост. Г.В.Рогова, Ф.М.Рожкова. 6-е изд.-М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

220. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., ЗЛ.Перегудова. Счастливый английский. Кн. 2. Учебн. для 7 кл. общеобразоват. учреждений.tt.: Просвещение, 1994. 336 с.

221. Островский 6.С. Разговорные темы: Учеб. пособие по англ. яз. для учащихся 6-10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

222. Островский Б.С. Английский язык: Факультатив, курс: Учеб. пособие для 8 9 кл. сред. шк. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

223. Почитай летом!: Кн. для чтения на англ. яз. для учащихся 10 кл. сред, шк./ Сост. Г.Т.Костенко. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

224. Старков А.П., Диксон P.P., Островский Б.С. Английский язык: Учеб. пособие для 8 кл. сред. шк. Книга для чтения / Сост. £.Г.Копыл, М.Й.Боровик. М.: Просвещение, 1989. - 271 с.

225. Старков А.П., Диксон P.P., Островский Б.С. Английский язык: Учеб. пособие для 9 кл. сред. шк. Книга для чтения / Сост. 5.С.Островский. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

226. Читаем с удовольствием: Кн. для чтения на англ. яз. в 8 кл. сред. шк. / Сост. Е.К.Поздеева. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

227. Clockwork. London: Магу Glasgow Publications Ltd, 1990/91.- NN 2 - 6.

228. Clockwork. London: Mary Glasgow Publications Ltd, 1991/92.- NN 1 - 6.

229. Club. London: Mary Glasgow Publications Ltd, 1991/92.- NN 1 - 6.