автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Освоение музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Глазырина, Елена Юрьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ4

ГЛАВА 1. Методологичие овы проблемы оения школьниками музыки как художвенного явления мира22

1.1 .Методологичие принципы оения прравенно-временной и художвенно-информационной природы музыкального тва22

1.2. Анализ научно-терминологического аппарата проблемы оения музыки как художвенного явления мира74

ГЛАВА П. Художвенное прраво-время и художвенная информация - овные категории проблемы оения музыки как художвенного явления мира116

2.1.Художвенное прраво-время116

2.2. Художвенная информация 171

ГЛАВА 1X1. Анализ отечвенного и зарубежного опыта оения многомерной природы явлений тва199

3.1. Анализ отечвенной теории и практики музыкально-художвенного обучения и витания школьников 199

3.2.Анализ и обобщение зарубежного опыта235

ГЛАВА 1У. Научно-методические основы освоения музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе .264

4.1 .Теоретичие и методичие ановки программы эериментальных занятий264

4.2.Методичие принципы оения прравенно-временной и художвенно-информационной природы музыкального тва в практике музыкального обучения и витания учащи308

Глава У. Структура диагничого ледования342

5.1 .Содержание диагничих методик342

5.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального ледования369

Введение диссертации по педагогике, на тему "Освоение музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе"

Современная парадигма музыкального обучения и воспитания подрастающего поколения характеризуется сближением концептуальных идей и гипотез гуманитарного и естественнонаучного знания. Произошедшая в XX веке смена теории абсолютного пространства и времени И. Ньютона теорией относительного пространства-времени А. Эйнштейна отразилась на концепции музыкального звука, его качественных характеристиках: четырехмерность звука (высота, длительность, динамика и тембр) уступает место его трехмерности (пространство, время и движение - по Е.В. Назайкинскому). Нетрудно заметить, что пространственно-временные аспекты стали преобладающими в характеристике музыкального звука, а каждый из компонентов трехмерности представлен, по существу, интегративной совокупностью из нескольких элементов музыкального языка.

Любое музыкальное явление многомерно: оно развивается во времени, имеет ситуативно обозначенные автором и перцептуально ощущаемые воспринимающей личностью пространственные координаты и несет в себе определенную художественно-образную информацию. Однако анализ содержания музыкально-образовательных и обучающих программ, учебных пособий и методических рекомендаций показал, что в теории и широкой практике приобщения школьников к музыке, по какой бы программе сегодня не работали учителя, не уделяется внимания проблеме изучения художественно-информационной наполненности пространства-времени произведений музыкального искусства. А в разработках уроков пространство, время и художественно-образная информация музыкального звука и музыкальных произведений не рассматриваются как объекты целенаправленного восприятия и анализа.

В формулировке темы данного исследования подчеркнуто принципи альное, на наш взгляд, отличие научного и художественного направлений проникновения в тайны миров - внешнего и внутреннего. Научное направление в большей степени характеризуется термином "познание" (через логику доказательств), а художественное - термином "освоение" (через переживание). В нашей трактовке освоение школьником мира - это интуитивно прочувствованное и осознанное понимание его целостности, не складывающееся только из максимально полного знания объективных законов, действующих в этом мире. Освоить мир через эстетическое отношение, через переживание для школьника означает «принять» его как данность, сделать "своим", прочувствовать его в себе, осознать в нем свое место и предназначение; войти в целостный и неделимый мир, не утрачивая своей внутренней целостности; вступить с миром в художественный обоюдонаправленный контакт и взаимодействие; осознать себя как средоточие этого мира и, одновременно, как часть его.

Такой принцип разграничения понятий "познание" и "освоение" соответствует сути заявленной М.М. Бахтиным методологии гуманитарного познания: не точность познания, а глубина проникновения. Уместно, в связи с этим, высказывание ученого о том, что ".при объяснении участвует только одно сознание, один субъект; при понимании - два сознания. К объекту не может быть диалогического отношения, поэтому объяснение лишено диалогических моментов. Понимание всегда в какой-то мере диалогично". Термин "освоение" ближе по своему смысловому значению к пониманию, нежели к объяснению мира. Такая позиция выводит содержание музыкального обучения и воспитания на диалогичность как одну из методологических основ процесса освоения школьниками музыки как художественного явления мира".

Музыкальное искусство обладает уникальной возможностью и способностью введения ребенка в диалогическое пространство-время мира культуры. Диалогическая концепция культурных явлений и художественных произведений основывается на диалогической природе самой жизни. Поэтому в музыкальном обучении путь диалогического освоения мира и бытия человеческого рода является не только желаемым, но и единственно верным, ибо ".бесконечность диалога вселенной создается в каждом ее элементе - звуке, интонации. Они явны и непостижимы одновременно, в них заложена голограмма духовного мира, мироощущения народов и эпох" (В.В. Медушевский).

Высказанные соображения позволяют утверждать об имеющихся резервах в музыкальном обучении и воспитании школьников, учет которых способствовал бы не только повышению качества музыкального обучения и воспитания, но и предопределил бы новый подход к формированию и развитию у школьников более разносторонних и многомерных представлений о природе и специфике музыкального искусства.

В связи с этим в настоящем исследовании была поставлена задача разработки нового подхода к музыкальному обучению и воспитанию, открывающего перспективы к решению проблемы освоения школьниками музыки как художественного явления мира. В данном исследовании предлагается рассматривать с учащимися всеми признаваемую временную природу музыки в ее неотделимости от пространственных и информационных характеристик. Все вместе взятые компоненты музыкальной речи, и каждый из них в отдельности, не могут быть статичны, а их развитие - это развитие в пространстве и времени. На слух пространственно-временные характеристики мира (окружающего и художественного) воспринимаются через звуковую информацию. Поэтому музыка в восприятии, интерпретации и творческом воспроизведении школьников предстает как насыщенное художественно-образной информацией пространство-время.

Все музыкальное творчество школьников в данной работе как "процесс творения звучащего мира" (Б. Асафьев). Мир не звучащий, мир безмолвный противоестественен с позиций человеческой психики, тем более противоестественен он для младших школьников и подростков. Звуковая партитура пространства-времени мира служит для учащихся этих возрастных групп своеобразным художественно-информационным кодом, а также объектом и предметом их творческих усилий и поисков.

Информационно-смысловая наполненность художественного образа в пространстве-времени музыкального произведения органично объединяет личностное и общезначимое, единичное и всеобщее, универсальное и особенное, конкретное и многоплановое, выразительное и изобразительное. Поэтому личностная трактовка пространственности, темпоральности и информационности музыкального образа могут и должны учитываться в повседневной практике учителей для формирования у школьников представлений о музыке как художественном явлении мира.

Многомерный подход к музыкальному искусству позволяет преодолевать в работе с учащимися стереотипный анализ средств музыкальной выразительности (а заодно - и шаблонных ответов при определении характера музыкального произведения) и возвышаться до обсуждения и понимания школьниками философских проблем мироустройства. Осмысление с позиций духовности пространственно-временной и художественно-информационной природы музыки открывает широкие перспективы для выхода со школьниками на уровень поиска и обсуждения высокого нравственного смысла жизни в содержании музыкального искусства.

Определение содержания и значимости окружающего, художественного и внутриличностного миров мерой общечеловеческих (всечеловеческих) гуманистических идеалов и нравственных ценностей имеет своей конечной целью формирование в сознании школьников единого пространственно-временного континуума, когда: окружающий мир и мир художественного произведения фокусируются через призму духовного мира личности; в пространство-время художественного произведения "втягивается" (по законам психологии искусства) окружающий и внутренний мир ребенка; и философское осмысление тайн окружающего мира происходит с помощью проведения художественно-образных аналогий.

Отметим также, что специалисты в области художественной педагогики признают, что в настоящее время назрела и достаточно четко обозначилась необходимость преодоления несогласованностей в образовательном процессе. Разрозненность знаний в головах школьников, нестыковка и разобщенность в содержании учебных предметов студентов -будущих учителей музыки (теория, история, гармония музыки, аранжировка и т.д.) - эти и некоторые другие аспекты являются гранями одной проблемы, решение которой, в какой-то мере, возможно найти в русле излагаемого в настоящем исследовании подхода к музыкальному обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Научные подходы к разработке категорий и терминов, а также концептуально важных положений для исследуемой проблематики встречаются в трудах: М.А. Аркадьева (временные структуры новоевропейской музыки, «звучащая» и «не звучащая» основы музыкального времени), B.C. Библера (единовременное общение разновременных культур, диалогическое сопряжение различных смыслов культур), Г.Б. Борисовского (художественное время), С.В. Гальперина (гуманитарный образ Мира, три вида времени), B.JI. Глазычева (эксперимент и его осмысление в художественном проектировании), А.Ф. Еремеева (эстетическое освоение мира), А.Я. Зись (место аналитических методов точных наук в современном искусствознании, степень представленности познавательного начала в различных видах искусств, информационный код произведений искусства), М.С. Кагана (эстетическое освоение мира, функции искусства), Б.М. Кедрова (виды творчества, три основные ступени познания в искусстве и науке), В.Г. Кисунько (гуманитарные аспекты естественнонаучного знания, «образ автора» в искусстве и научном тексте), Б.Г. Кузнецова (эстетические критерии современного научного мышления), Т. А. Курышевой (пространство и время в сценических видах искусств), И.М.Лифшица (феномен времени в специальной теории относительности, художественные эквиваленты великих достижений научной мысли), И.М. Лисовец (диалог в культуре и искусстве), Ю.М. Лотмана (художественное пространство как модель мира автора, виды художественного пространства), А.И. Мазаева (проблема синтеза искусств), В.Л. Меркулова (мировоззренческие доминанты личности и ее интегральный образ мира), А.А. Нуйкина (художественная информация), Ю.В. Перова (эстетическое освоение мира), С.Ю. Неклюдова (функционально-семантическая природа знака в повествовательном фольклоре), Б.М. Рунина (опережающая особенность творческого мышления), A.M. Руткевич (глубинная герменевтика), М.Б. Храпченко (природа эстетического знака), А.Н. Чанышева (мироустройство в философских воззрениях древних людей), М.Г. Ярошевского (представленность художественно-образных элементов в структуре научного мышления) и др.

В связи с исследуемой нами проблематикой особо отметим работы деятелей отечественной культуры: В. Кандинского, Д. Гранина, Р. Щедрина, А. Шнитке, Э. Артемьева и др.

Методологические основы и принципы настоящего исследования разрабатывались в опоре на труды выдающихся отечественных философов: Н.С. Арсеньева, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Л.Н. Гумилева, Л.П. Карсавина, И.И. Лапшина, Д.С. Лихачева, Н. Метнера, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского.

В области художественной педагогики и психологии различные аспекты изучаемой проблемы рассматриваются в научных работах: Е.А.Бодиной, JI.B. Горюновой, А.А. Мелик-Пашаева, Е.К. Чухман, А.А. Разбаш, Т.Г. Пеня, Н.Г. Плаховой, В.Г. Ражникова, Л.В. Школяр, А.Н. Малкжова, М.С. Красильниковой, Е.Д. Критской и др.

Разработка каждого из выделенных нами компонентов единого процесса освоения школьниками музыки как художественного явления мира (музыкального пространства, музыкального времени и музыкальной информации) осуществлялась с методологических позиций. При обосновании содержания и формулировок этих категории мы опирались на труды следующих отечественных и зарубежных специалистов в области точных наук, а также философии, эстетики, культурологии, искусствознания, музыкознания: Е.В. Назайкинского (современная парадигма музыкального звука, психология музыкального восприятия), Н.В. Рябовой (социально-философский анализ проблемы времени: онтологический и гносеологический аспекты), Л.Ю. Лиманской (эстетическое переживание времени в структуре художественного образа), В.К. Суханцевой (категория времени в музыкальной культуре: генезис, сущность, процесс функционирования), Н.И. Мельниковой (исполнительская организация музыкального времени), A.M. Мостепаненко (четырехмерность пространства и времени), Ю.Б. Молчанова (четыре концепции времени в философии и физике), В.И. Вернадского (ноосферное учение), П.А. Флоренского (анализ направленности течения времени бодрствующего и спящего человека), И.М. Исмаилова (роль категорий пространства и времени в становлении научных картин мира), Г.А. Хотинской (художественное время как эстетический феномен), В.В. Медушевского (теория интонационной формы музыки), Б.А. Боровинского (категории пространства, времени и материи в контексте проблем мироздания), Л.Г. Бергер (пространственный образ мира в структуре художественного стиля), П.Т. де Шардена (изучение феномена человека), Ф. Бродель (гетерогенность времени), Б.А. Успенского (восприятие времени как семиотической проблемы), Т.В. Чередниченко (музыка в истории культуры), Р.Якобсона (информационность зрительных и слуховых знаков), М. Бензе (информационная эстетика), Е.А. Горячкиной (творческая интерпретация космоса в музыке XX века), С.Х. Раппопорта (обоснование теории художественной информации), Е.А. Бодиной (внутриличностное время), А.Н. Якупова (теория, история и практика управления в контексте проблемы музыкальной коммуникации), Г. Панкевич (изоморфность информации), И.Д. Рудь, И.И. Цукермана (искусство и теория информации), К.Г. Юнга (учение об архетипах).

Неразработанность проблемы освоения школьниками пространственно-временной и художественно-информационной природы музыкального искусства, с одной стороны, и перспективность этого направления работы для теории и широкой практики массового музыкального обучения и воспитания, с другой стороны, послужили стимулом для настоящего научного исследования в следующей его формулировке: "Освоение музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе".

Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование концепции изучения школьниками музыкального искусства как многомерной художественной модели мира.

Объект исследования - музыкальное обучение и воспитание учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс освоения школьниками пространственно-временной и художественно-информационной природы музыкального искусства как художественного явления мира.

Задачи исследования:

1. На основе анализа трудов по философии, эстетике, культурологии, искусствознанию, музыкознанию, герменевтике, педагогике, психологии разработать методологические принципы освоения музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе;

2. Проанализировать терминологический словарь современной педагогики искусства и раскрыть содержание ключевых определений научно-экспериментального исследования;

3. Изучить в отечественном и зарубежном опыте подходы к освоению художественных явлений и обосновать пути формирования у школьников представлений интегративного характера о содержании и законах музыкального искусства;

4. Сформулировать научно-методические установки и принципы программы экспериментальных занятий по освоению многомерности музыкальных произведений в учебно-воспитательном процессе и осуществить анализ и интерпретацию полученных в ходе проведения экспериментальной работы результатов.

Гипотеза исследования. Освоение школьниками музыки как многомерного художественного явления мира будет осуществляться в том случае, если: в педагогическом подходе к освоению школьниками музыкального искусства будет соблюдаться преемственность с содержанием современной трехмерной концепции музыкального звука и теорией пространственно-временной целостности мира; в содержании и драматургии уроков музыки будут учитываться изменения в эмоциональной сфере и интеллектуальном уровне новых поколений школьников; на уроке будет реализована направленность на формирование у школьников особой душевной настроенности, открытости к миру искусства, способности «услышать» и «ответить», что позволит выйти на диалогический и полилогический уровень их общения с музыкой; ценными и значимыми для школьников в информации музыкальных произведений станут такие ёе характеристики, как: художественность и образность, недоказуемость и неопровержимость, неконкретность и неизмеримость, личностность и субъективность;

- подготовка и переподготовка учителей к музыкально-образовательной работе со школьниками будет осуществляться с позиций нового концептуального подхода к освоению музыкального искусства, позволяющего свободно и естественно выходить за рамки предмета «Музыка» в пространство других видов искусств и образовательное пространство других предметов учебного плана.

Методологической основой исследования явились:

- учение В.И. Вернадского о ноосфере;

- философское осмысление П.Т. де Шарденом феномена человека;

- постулаты теории И. Ньютона об абсолютном пространстве и времени, теория относительности и бинарный феномен «пространство-время» А.Эйнштейна;

- теория пассионарности и этногенеза JI.H. Гумилева;

- философское наследие отечественных мыслителей (Н.А. Бердяев, Н.С. Арсеньев, B.C. Соловьев, Л.П. Карсавин, П.А. Флоренский, Д.С.Лихачев);

- литературно-публицистические труды отечественных деятелей культуры и искусства (И.И. Лапшин, Н. Метнер, Д.А. Гранин, А. Шнитке, Э. Артемьев, В. Кандинский);

- фундаментальные исследования в области музыкознания и музыкальной психологии (Б.М. Теплов, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский);

- научно-педагогическое наследие отечественных ученых в области музыкально-художественного обучения и воспитания школьников (Б. Асафьев, А.В. Бакушинский, В.Н. Шацкая, М.А. Румер, Н.Л. Гродзенская, Н.Я. Брюсова и др.);

- основополагающие концепции в области художественной педагогики (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, J1.M. Предтеченская, Б.П. Юсов);

- положения и принципы педагогики искусства (Е.А. Бодина, Л.В. Горюнова, А.А. Мелик-Пашаев, Л.В. Школяр).

Методы исследования:

- теоретический анализ научных трудов по философии, эстетике, искусствознанию, музыкознанию, герменевтике, физиологии, психологии, педагогике в контексте исследуемой проблемы; обзор отечественных и зарубежных методических материалов в области музыкально-художественного обучения и воспитания учащихся разновозрастных групп;

- обобщение опыта специалистов в области художественной педагогики;

- концептуальная интерпретация явлений и фактов музыкально-педагогической теории и практики;

- психолого-педагогический комплекс; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы), целенаправленное педагогическое наблюдение, анализ музыкально-творческих работ учащихся и документации, беседы, анкетирование.

База исследования. Общеобразовательные школы, лицеи, музыкально-эстетические отделения школ искусств, музыкальные школы районов Урала, Сибири и Крайнего Севера; методические центры повышения квалификации и переподготовки работников образования, высшие и средние учебные заведения в системе образования и культуры. Экспериментальные площадки в школах Екатеринбурга, Краснотурьинска, Тюмени, Уфы (Башкортостан), Мелитополя (Украина). Всего экспериментальным исследованием было охвачено около 1500 учащихся начальной и основной школы.

Этапы исследования. Работа над диссертацией проводилась с 1992 по 2000 г. На первом этапе 0992-1994 г.г.) изучались состояние и перспективы развития отечественной системы музыкального обучения и воспитания школьников, анализировались современные разработки и концепции музыкально-художественного развития учащихся различных возрастных групп, государственные (исторические и современные) документы по образованию, обобщался передовой педагогический опыт учителей музыки (в личных контактах, по публикациям в научно-методической литературе и периодических изданиях профессиональной ориентации). Опытно-экспериментальная работа проводилась в школах г. Екатеринбурга Свердловской области и Уральского региона.

На втором этапе (1995-1997 г.г.) разрабатывались методологические основы и принципы исследуемой проблемы: изучалось наследие русских философов Х1Х-ХХ веков; мемуарная, публицистическая и автобиографическая литература отечественных деятелей культуры и искусства; фундаментальные труды широкого круга наук; осуществлялись переводы зарубежных изданий. На этом этапе формулировались теоретические и методические положения экспериментальной программы. Был создан учебно-методический комплект «Ребенок и музыка: опыт диалога», в который вошли: учебно-методическое пособие (13 п.л.), нотная хрестоматия (15 п.л.), аудиозаписи музыкальных произведений. В этот период шла активная апробация положений научной гипотезы в выступлениях на конференциях различных уровней (от Международного до регионального), а также печатных трудах, опубликованных как типографским способом, так и через международную электронную сеть «Интернет» в международном журнале «Герменевтика в России». Расширялась база экспериментальной работы со школьниками. Изучалась литература по психолого-педагогической диагностике.

На третьем этапе (1998-2000 г.г.) анализировались и интерпретировались результаты экспериментальной работы, формулировались и уточнялись основные выводы исследования, завершалась работа над монографией. Проводились открытые уроки, мастер-классы, авторские семинары, встречи со специалистами по вопросам и проблемам педагогики искусства, подготовки специалистов в области музыкального обучения и воспитания школьников (г.г. Москва, Екатеринбург, Асбест, Первоуральск, Новоуральск, Тюмень, Ноябрьск, Новый Уренгой, Надым). На протяжении всех лет научно-исследовательская деятельность автора сочеталась с работой в качестве доцента музыкально-педагогического факультета Уральского государственного педагогического университета и в школе № 69 г. Екатеринбурга в качестве учителя музыки, руководителя факультативов, детской оперной студии и разновозрастных хоровых коллективов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации впервые представлена теоретическая концепция освоения школьниками музыки как художественного явления мира. Выявлены условия раскрытия содержания тем учебного плана в программах по музыкальному обучению и воспитанию школьников через призму пространства-времени и художественно-образной информации музыкальных произведений.

Произведен теоретический анализ наследия выдающихся представителей научной мысли по философскому осмыслению достижений в естественнонаучной и гуманитарной областях знания и осуществлена экстраполяция фундаментальных научных положений авторов в область музыкально-педагогической теории и практики.

Сформулированы и обоснованы методологические принципы научного исследования: открытых систем (интердисциплинарность проблематики научных исследований), резонанса в целое (как максимальное сближение и совпадение научных идей из различных областей знания), голографичности (звук и музыка как топографическая модель мироздания), биологичности (диалог - это культура, а культура - это непрекращающийся диалог).

Сформулировано и раскрыто содержание понятий: музыкальное пространство (как пространство музыкально-интонационной сферы образа, реально звучащее или мыслимое, основывающееся на музыкально-слуховых представлениях внутреннего плана), музыкальное время (как пространство духа, мысли, в котором под воздействием музыки возможно осуществление процессов взаимопереходимости вечности и одномоментности), музыкальное пространство-время (как временное пространство музыкальных произведений, обладающее специфическими особенностями проистекания и структуры), музыкальная информация (как особого рода информация, специфика которой заключается в ее структурной организации, содержании, источниках, средствах хранения и трансляции), художественная ментальность (как своеобразие склада художественного мышления и переживания личности). Определено значение этих понятий для перспектив развития музыкально-педагогической науки и практики музыкального обучения и воспитания школьников.

Практическая значимость исследования. Изложенная в диссертации концепция освоения музыки как художественного явления мира открывает новые перспективы для разработки стратегии и тактики музыкального обучения и воспитания учащихся начального и основной школы. Формирование у школьников целостных представлений о многомерности явлений искусства и жизни позволяет осуществлять интеграцию содержания урока музыки с содержанием учебных предметов общеобразовательных школ.

Представленный в исследовании подход к освоению музыкального искусства обогащает педагогическую деятельность учителей современными методами и приемами музыкально-образовательной работы с учащимися.

Теоретический и методико-практический материал исследования может быть использован в курсе лекций по: методологическим проблемам музыкально-педагогической науки, методике музыкального обучения и воспитания школьников; в системе подготовки и переподготовки специалистов по музыкально-художественному образованию.

Содержание и результаты исследования могут быть востребованы в учебном процессе общеобразовательных и музыкальных школ, музыкально-эстетических отделений школ искусств, музыкальных и музыкально-педагогических училищ, музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов и университетов.

На защиту выносится концепция освоения музыки как многомерного художественного явления мира в учебном процессе начальной и основной школы.

Концепция направлена на:

- преодоление имеющего место в педагогической практике поэлементного подхода в изучении школьниками средств музыкальной выразительности как самоцели, ограничивающего их возможности и способности к постижению содержания музыки как художественного отражения жизни;

- повышение статуса урока музыки в образовательном процессе школ, среди учащихся и родителей как урока искусства, урока духовности и урока культуры;

- формирование и развитие у школьников на уроках музыки интереса к междисциплинарному характеру знаний о мире.

Основными положениями концепции являются: подход к изучению музыки как многомерной художественной целостности мира; освоение пространства-времени и информации окружающего, художественного и духовного миров в их принципиальной сопоставимости; постижение школьниками музыки не с позиций абстрактно-отвлеченного познавательного процесса, а с позиций духовно-содержательного проникновения в глубины художественных миров произведений, творцов, эпох;

- отношение к творческой деятельности как к процессу накопления, концентрации и преобразования художественной энергии для самореализации школьников в сфере искусства, культуры и жизни; установка на диалогичность и полилогичность постижения школьниками музыкального искусства как осознание самого себя и своей причастности к некоему единству, в котором осуществляется диалог с самим собой, другими внутренними мирами, с миром в целом; признание необходимости учета на уроке музыки ментальных новообразований как своеобразия склада художественно-образного мышления и переживания современного и последующего поколений.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась разработкой и обсуждением в научных кругах методологической базы и принципов исследования, апробацией основополагающих теоретических положений в практике образовательных учреждений, внедрением методических материалов исследования в учебно-воспитательный процесс различных типов учебных заведений образования и культуры, сопоставительным анализом выводов настоящего исследования с реальными условиями современного музыкального обучения и воспитания школьников и тенденциями развития отечественной педагогики искусства.

Апробация основных положений исследования осуществлялась в выступлениях и публикациях материалов: Международной конференции (Москва, 1999), 1У Тверской Международной герменевтической конференции (1998), Ш Саранских Международных Бахтинских чтений (1995), У1 Международного научно-практического семинара (Москва, 1995), У11 Международного научно-практического семинара (Москва, 1996), Международной научной конференции (Соликамск, 1996), Первых Международных Эрьзинских чтений (Саранск, 1997), ХХУ11 Саранских Международных Огаревских чтений (Саранск, 1998), Международной конференции (Минск, 1998), межрегионального научно-практического семинара (Москва, 1994), межрегиональной научно-практической конференции (Березники, 1993), межвузовской научно-пра!сгической конференции (Бирск, 1993), научно-практической конференции (Москва, 1994), Всероссийской научно-практической конференции (Березники, 1995), П Есиповских чтений (Глазов, 1996), Российских конференций и совещаний работников системы образования (Екатеринбург, Ноябрьск), научно-практических конференций и на заседаниях кафедр музыкально-педагогического факультета Уральского государственного педагогического университета.

Практическое внедрение осуществлялось при чтении лекций по курсам: «Методологические основы музыкального образования и воспитания школьников» для студентов музыкально-педагогического факультета УрГПУ, «Методика музыкального воспитания школьников» для слушателей учебно-методического центра подготовки и переподготовки учителей и студентов Тюменского высшего колледжа искусств (1997-1999), Окружного института усовершенствования учителей (ЯНАО, Ноябрьск, Новый Уренгой, 2000; Надым, 2001), курсах повышения квалификации учителей музыки Института регионального развития образования (Екатеринбург, 1997-2000), на педагогических чтениях и семинарах для учителей предметов искусства в школе (Новоуральск, Екатеринбург, Тюмень). Теоретические и методические положения исследования внедрялись в учебный процесс музыкальных училищ (Краснотурьинск, Екатеринбург, Асбест), высшего колледжа искусств (Тюмень), школ Екатеринбурга (№ 2, 10, 69, 170, 172), Краснотурьинска (№ 2, 19), Тюмени (№ 4, 6,17), Уфы (№ 42), Мелитополя (школа-гимназия № 10, СШ №1,7,9). Методологические, теоретические и методические положения диссертационного исследования отражены в учебно-методическом комплекте автора «Ребенок и музыка: опыт диалога», монографии «Музыка в четвертом измерении».

Диссертация состоит из введения, пяти глав и заключения. Библиография составляет 330 источников. Содержание и основные выводы диссертации отражены в 87 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человечество с незапамятных времен рассматривало музыку как феномен внеземного, божественного творения, как некое явление художественного порядка в пространстве-времени мира. Примером тому могут служить высказывания древних мыслителей о музыке небесных сфер, гармонии космоса. Августин избрал для созерцания времени слух, воспринимающий голос, который мы слышим и сохраняем в памяти и душе. То есть звук являлся для древних мыслителей своеобразным способом получения информации и измерения пространства и времени. В наши дни эта мысль, сохраняя свой смысл и значение, звучит следующим образом: ".музыка, делает время слышимым, она создает образ живого, "витального" времени" (Л.Г. Бергер).

Создание А. Эйнштейном теории относительности и введение им в науку бинарного феномена "пространство-время" оказало влияние на содержание и характер исследований в гуманитарной области знания, разработку их методологических основ (изучение М.М. Бахтиным хронотопа в литературе, зарождение новой звуковой парадигмы). В точных и гуманитарных науках появляются общие основания, с позиций которых человечество в XX веке познает и осваивает многомерность данного ему в ощущениях мира. В связи с этим все острее ощущается необходимость разработки единых принципов изучения многомерности художественных явлений в широкой практике обучения и воспитания школьников.

Предлагаемая в исследовании концепция освоения музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе преемственна с философией многовековой истории искусства, культурным опытом человечества и современными музыкальными технологиями.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило возможность освоения школьниками многомерности пространства-времени и глубины художественно-образной информации произведений музыкального искусства. Сущность исследования заключается в следующих выводах:

1. Организация процесса обучения и воспитания школьников в соответствии с современной концепцией музыкального звука и теорией пространственно-временной целостности мира позволяет преодолевать закрепившийся в практике поэлементный анализ средств музыкальной выразительности и осуществлять процесс освоения школьниками музыки как целостного художественного явления.

2. Многомерный подход к изучению природы музыкального искусства позволяет создавать благоприятную учебную среду для формирования и развития у школьников на уроках музыки интереса к междисциплинарному характеру знаний.

3. Освоение школьниками содержания музыкального искусства как художественной модели всевременного и безграничного пространства-времени формирует у них культуру диалогического и полилогического общения с субъектами окружающего и художественного миров и с самим собой.

4. Методическая реализация основных положений концепции позволяет свободно и естественно осуществлять выход за рамки предмета «Музыка» в пространство других видов искусств и образовательное пространство других предметов учебного плана.

5. Учет изменений в художественно-ментальных новообразованиях школьников современного и последующих поколений позволяет учителю выстраивать логику и содержание урока музыки в соответствии со своеобразием склада их художественного мышления и переживания.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Глазырина, Елена Юрьевна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. М.Просв. 1983. 112 с.

2. Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи. Материалы научно-практич. конфер. Российская академия образования. Институт переподготовки и повышения квалификации научно-пед. кадров. Научн. ред. В.ИКазаренков. М. 1994. 96 с.

3. Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. П Есиповские чтения. Тезисы докладов. Ред. Н.А.Мирошниченко и др. Глазов. 1996.140 с.

4. Александрова В.Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса центра эстетического воспитания. Автореферат дис.канд.пед.наук. М. 1993.16с.

5. Александрова Р.И. Ответственность как проблема нравственной философии. С.5-13 / Философия М.М.Бахтина и этика современного мира. Сб.н.ст. Ред. Р.И.Александрова и др. Изд-во Мордовского ун-та. 1992. 113 с.

6. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М. Проев. 1964. 303 с.

7. Ананьев Ю.В. История мировой культуры. Учебное пособие. Н.Новгород. Изд-во НГАСА. Общерос. Акад. человековедения. 1993. 60с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ./Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. кн. 1,2. М. Педагогика. 1982.

9. Андреева Е.А. и др. Ментальная репрезентация: динамика и структура. Изд- во Института психологии РАН. М. 1998. 320 с.

10. Анисов A.M. Время и компьютер: негеометрический образ времени. Автореферат дис.канд. философ, наук. М.1993. 36с.

11. Античные мыслители об искусстве (сборник высказываний древнегреческих философов и писателей об искусстве). Общ.ред., вводн.статья и комментарии В.Ф.Асмуса. Изд. 2-е, доп. М. Искусство. 1938. 242 с.

12. Апрелева В. А. Проблема времени в философии А.Н.Скрябина. Автореферат дис.канд. философ, наук. Екат-г.1995. 19 с.

13. Аркадьев М.А. Временные структуры новоевропейской музыки. Автореферат . канд.искусствовед. М. 1993. 16 с.

14. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.Прогресс. 1974. 392с.

15. Аромштрам М.С. Путь к слову и его значению.с.81-88/ Театр и образование. Сб.н.тр. Охв.ред.Е.К.Чухман. М. Изд-во РАО. 1992.178 с.

16. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М. Наука. 1967. 439 с.

17. Арсеньев Н.С. О смысле культуры, с.41-48/ Русские философы (конец XIX середина XX в.в.).вып.1. Сост. А.Л.Доброхотов и др. М. Книжная палата. 1993. 368 с.

18. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М. изд-во МГУ. 1980. 128 с.

19. Асафьев Б. Видение мира в духе музыки, с.8-57/ Блок и музыка. Сб. ст. сост. М.Элик. М.-Л. Сов. комп. 1972.280 с.

20. Асмус В.Ф. История античной философии. М.Высшая школа. 1965. 345с.

21. Ахраменко Л.П. Биосферная концепция этногенеза Л.Н.Гумилева (философско-методологический аспект). Автореферат канд.философ, наук. М. 1994. 16 с.

22. Баженова JI.M., Бондаренко Е.А., Усов Ю.Н. Основы экранной культуры, б/г. 60 с.

23. Батищев Г.С. Диалогизм или полифонизм? с.123-141 /М.М.Бахтин как философ. Отв. ред. Л.А.Гоготишвили, П.С.Гуревич. М. Наука. 1992. 256с.

24. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М. Худ. лит-ра. 1975. 504с.

25. Бахтин М.М. как философ. Отв. ред. Л.А. Гогогтишвили, П.С.Гуревич. М. Наука. 1992. 256 с.

26. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М. Худ. лит-ра. 1986. 543с.

27. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екат-г. ПО "Север". 152 с.

28. Беме Ф. Телесное развитие. С.54-61/ Ф.Хилькер. Искусство и школа (пер. К.Вегрин). Берлин. Разум, б/г. 109 с.

29. Бенуа А. История русской живописи в Х!Х веке. Типогр. Спб. Общ. печатного дела в России Е.Евдокимов. Спб. 1902. Знание. 285с.

30. Бензе М. Введение в информационную эстетику.с. 198-215/ Семиотика и искусствометрия. М. Мир. 1972. 230 с.

31. Бергер Л.Г. Пространственный образ мира в структуре художественного стиля. Автореферат дис. канд. философ, наук. М. 1994. 16 с.

32. Бергер Л.Г. Звук и музыка в контексте современной науки и древних космических представлениях. Пространственный образ как модель художественного стиля. Тбил. Изд-во Тбил. ун-та. 1989. 216с.

33. Бергер Л.Г. Соответствие полифонического и гомофонного музыкальных стилей пространственным концепциям искусства, с.470-480/ Театральное пространство. Материалы научной конференции. Под общ. Ред. И.Е.Данилиной. М.Сов. худ-к. 1979. 481с.

34. Бердюгина О.Г. Гуманитаризация современного сознания и гуманитарное познание. Автореферат дис. . канд. философ, наук М. 1995. 28 с.

35. Бердяев Н.А. Опыт эсхатологической метафизики, с.56-71/ Русские философы (конец XIX середина XX в.в.). вып.1. Сост. А.М.Доброхотов и др. М. Книжная палата. 1993. 368с.

36. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. т.1.М. Искуство. ИЧП "Лига". 1994. 535 с.

37. Бернштейн Н.А. О построении движений. М. Музгиз. 1957. 255 с.

38. Беседы с Альфредом Шнитке. Сост. А.В.Ивашкин. М. РИК "Культура". 1994. 304с.

39. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Под общ. ред. А.С.Прангишвили, А.ЕШерозия, Ф.В.Басина. т.1-4. Тбил. Мецниереба.1978.

40. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М. Знание. 1990.64 с.

41. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век. М. Политиздат. 1990. 403 с.

42. Бли|нникова И.В. Роль зрительного опыта в репрезентации окружающего пространства / Андреева Е.А. и др. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М. 1998. Изд-во психологии РАН. 320 с.

43. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. М. 1989.81 с.

44. Бодина Е.А. Педагогический потенциал идеограмм. С. 18-21./ Язык. Общение. Бизнес. Докл. и тез. Выступл. У11 Международн. научно-практич. семинара. Ред.-сост. Г.В.Арзямова. М. 1996. 218 с.

45. Бодина Е.А. "Ускоренное" время как фактор взаимосвязи культуры и образования, с.26-33/ иллюзии ценностей или теория конфликтов. Сб. докл. У1 Между нар. Научно-практич. семинара "Культура в системе образования". Ред. Г.В.Арзямова. М. 1995.400 с.

46. Боев А.А. Единое культурное пространство. Автореферат дис.канд. философ, наук. М.1993. 16 с.

47. Боков А.В. Геометрические основания архитектуры в картине мира. Автореферат доктора . искусствовед. 1994. 64 с.

48. Бонецкая Н.К. М.Бахтин и идеи герменевтики. С.32-42/ Проблемы бахтинологии. Исследования, переводы, публикации. Сост., ред. К.Г.Исупов. Алетейя. С.-П. 1995. 370с.

49. Борев Ю.Б. Проблема происхождения литературы и искусства, с.58-85/ Контекст. Литературно-теоретические исследования. Отв.ред. Н.К.Тей. М. Наука. 1986.

50. Борисовский Б.Г. Парадоксальность искусства и точные методы его исследования. С.88-112/ Искусство и точные науки. Отв. ред. А.Я.Зись. М. Наука. 1979. 296 с.

51. Боровинский Б.А. Некоторые вопросы мироздания, с. 118 119/ Российская наука в конце XX столетия. Мат-лы Международной научной конференции. Соликамск. 1996.

52. Брюзгина Л.П. Творческое наследие В.Даля в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников (к проблеме регионального аспекта изучения литературы). Автореферат дис. канд. филологич. Наук. М. 1992. 19 с.

53. Буденкова В.К. Концептуальные основания формирования гуманистической модели науки (возможности нового рационализма). Автореферат дис. канд. философ, наук. Томск. 1993. 18с.

54. Бурлюк Д. Русские художники в Америке (1917 1928). Издание М.Бурлюк. Н-Йорк. б/г. 47с.

55. Вагинова Л.С. Региональные особенности в художественном воспитании младших школьников в процессе освоения художественной культуры саами. Автореферат дис. канд. педагогич. наук. М. 1993. 16с.

56. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М. Наука. 1981. 360 с.

57. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М. Наука. 1991.272 с.

58. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М. Наука. 1988.520с.

59. Вильвовская А.В. Человек и космос. М. Наука. 1994. 256 с.

60. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебное пособие для 1 класса четырехлетней начальной школы. М. Просвещение. 1995. 80с.

61. Виноградова Н.Ф. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. 2-е изд., исправленное. М. Просвещение. 1997. 192с.

62. Виноградова Н.Ф. "Окружающий мир" в начальной школе: пособие для студентов отделений и фак-тов нач.кп. средн. и высш. пед. учебн. заведений. М.: Академия. 1998. 144с.

63. Виноградова Н.Ф. Предмет "Окружающий мир" в начальной школе: Методические советы учителю/ Рос.акад.образования. ассоц. "Проф. образование" М.: Ассоц. "Проф. образование", 1995. 64с.

64. Восприятие произведений искусства на уроках музыки. Методич. рекомендации по изучению программы в пятом классе одиннадцатилетней средней школы. Сост. Л.П.Маслова. Новосиб-к. 1988.20 с.

65. Востриков А.Н. История обучения портретированию в русской художественной школе. Автореферат дис. канд. пед.наук. м. 1993. 16с.

66. Гальперин С.В. Мое мировидение. М. Изд-во Российского открытого унив-та. 1992. 208 с.

67. Гервер Л. К проблеме "миф и музыка". С.4-21/ Музыка и миф. Сб. тр.в.118. Отв. ред. и сост. В.Б.Валькова. М. ГМПИ им. Гнесиных. 1992.164 с.

68. Гладунцова М.А., Замятина И. А., Школяр В. А., Школяр Л.В. "Музыкальное искусство". 1 класс (программа и методика). Научный руководитель: В.В.Давыдов. М. 1994.98 с.

69. Глазырина Е.Ю. Музыка в четвертом измерении. Вопросы методологии, теории и методики музыкального обучения и воспитания школьников. Монография. М. Искусство в школе. 2001. 372 с.

70. Глазырина Е.Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога. Учебно-методич. пособие. Екатеринбург. УрГПУ.1995. 205 с.

71. Глазычев В.И. Эксперимент и его осмысление в художественном проектировании. С.236-250/ Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л. Наука. 1972.336 с.

72. Глебкин В.В. Наука в контексте культуры ("Начала" Евклида и "Узю чисан суань шу"). М. Интерпракс. 1994. 192с.

73. Глебов Р. "12м число ведовства и сказок с.61-62/ ж."Наука и религия". 1995.№12.

74. Горюнова Л.В. Добротолюбие. М. Изд-во "Жизнь. Творчество. Дети". МЛ 994. 160с.

75. Горюнова Л.В., Маслова Л.П. Урок музыки урок искусства. М. Прометей. 1989. 104с.

76. Горячкина Е.А. Творческая интерпретация космоса в музыке XX века. Автореферат дис. канд. искусствовед. М. 1995.14 с.

77. Гранин Д.А. Союз, продиктованный временем, с.9-37/ Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л. Наука. 1972.336 с.

78. Григорьев В.И. Человек культура - творчество - природа: гармония или конфликт? (опыт постановки проблемы). с.180-197/Человек как философская проблема: Восток - Запад. Отв.ред. Н.С.Кирабиев. Изд-во УДН. 1991.279 с.

79. Гризова И.А. Художественный образ как система. Одесса. 1970.28 с.

80. Грюнвальд И.Г. Эстетика времени в творчестве А.Тарковского. Автореферат дис.канд. философ, наук. М. 1995. 17 с.

81. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Сост. и общ. ред. А.И.Куркчи. М. "Ин-т Ди-Дик".1974. 640 с.

82. Гуревич Е.Л. Западно-европейская музыка в лицах и звуках ХУ11 первой половины XX веков. М. Пассим. 1994. 31 2с.

83. Гуревич Е.Л. Музыкальное воспитание и образование на немецких землях: от средневековья к XXI столетию. М. Музыка. 1991. 78 с.

84. Гущина В.А. Философия языка: М.Бахтин и лингвистическая философия. С.75-83/ Философия М.М.Бахтина и этика современного мира. Сб.н.ст. Ред. Р.И.Александрова и др. Изд-во Мордов. Ун-та. 1992. 113 с.

85. Давыдова Г.А. Концепция творчества в работах М.Бахтина, с. 110-122/ М.М.Бахтин как философ. Отв. ред. Л.А.Гоготишвили, П.С.Гуревич. М. Наука. 1992. 256 с.

86. Демина Л. Земля в вопросах, загадках, ребусах, кроссвордах. М. МИРОС. 1994. 144с.

87. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Под ред. В.Д.Шадрикова. Изд-во Сарат. Ун-та. 1989. 220 с.

88. Древний мир глазами современников и историков. Ч. I и ". Отв. Ред. Голубев А.В. М. Интерпракс.1994. 208 с.

89. Дьякова Е.Я. Перед праздником. М. Космополис. 1994. 320 с.

90. Ермакова Л.М. Речи богов и песни людей. Ритуально-мифологические истоки японской литературной эстетики. М. Восточная лит-ра. РАО. 1995. 272 с.

91. Золочевский С.А. Какого цвета мир? М. АО "Аспект Пресс". 1994. 160с.

92. Ибрагим Т.К. Суфийская концепция "совершенного человека", с.62-76/ человек как философская проблема: Восток Запад. Отв.ред. Н.С. Кирабиев. Изд-во Удн. 1991. 276 с.

93. Иванова Е.В. Мифологический архетип диалектического мышления в свете добра и зла. Автореферат дис. канд. философ, наук. Екат-г. 1995. 21 с.

94. Ибанченко Г.В. Опосредование в восприятии музыки. Автореферат дис. канд. психол. Наук. М. 1995. 20 с.

95. Иеде Ф. Музыка в школе. С.67-69/ Ф.Хилькер. искусство и школа (пер. К.Вегрин). Берлин. Разум, б/г. 109с.

96. Иллюзии ценностей или теория конфликтов. Сб. докл. У1 Междунарэ научно-практич. семинара "Культура в системе образования". Ред. Г.В.Арзямова. М.1995. 400 с.

97. Илье в В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М. АО "Аспект-Пресс". 1993. 127с.

98. Инновационные системы образования России (материалы Всероссийской научно-практической конференции). Ред. И.Б.Бритвина и др. Березники. 1995.165 с.

99. Искусство и точные науки. Отв. ред. А.Я.Зись. М. Наука. 1979. 296 с.

100. Искусство под бульдозером. Сост. А.Глезер. Лондон, б/г. 163 с.

101. Исмаилов И.М. Роль категории пространства и времени в становлении научных картин мира. Автореферат дис.канд. философ, наук. Баку. 1992. 17 с.

102. Кабалевский Д.Б. Дело всей жизни. М. Искусство в школе. 1995. 296 с.

103. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр JI.B., Кузьмина О.В. Искусство слышать. Методическое пособие. М. Радуница. 1994. 20 с.

104. Казаков А.Н., Якушев А.О. Логика 1. Парадоксология. М.: АО "Аспект пресс". 1994. 256 с.

105. Калошина и.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М. Изд-во Моск. Ун-та. 1983. 168 с.

106. Кандинский В. О духовном в искусстве. Международное литературное содружество. 1967. 151 с.

107. Капустина Л.Б. Природа интегративных образований в современной культуре. Автореферат дис. доктора философ, наук. М. 1995. 24 с.

108. Каргина М.И. Семиотика: вариации на тему С.Д.Эрьзи.с.24-26/Творчество Степана Эрьзи в контексте диалога культур XX века. Тез. докл.1 междунар. Эрьзинских чтений. ч.1.Саранск. Изд-во Мордов. Ун-та. 1997. 152 с.

109. Карсавин Л.П. О бессмертии души, с.259-289/ Русские философы (конец XIX середина XX в.в.). вып.1. Сост. А.Л.Доброхотов и др. М. Книжная палата. 1993. 368 с.

110. Кедров Б.М. О процессах научного творчества, с.37-53/ Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л. Наука. 1972.336 с.

111. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. Автореферат дис. доктора философ, наук. Л. 1991. 32 с.

112. Келдыш Ю.В. Рахманинов и его время. М. Музыка. 1973. 470 с.

113. Кепеци Б. Знак, смысл, литература. С.42-58/ Семиотика и художественное творчество. М. Наука. 1977. 370 с.

114. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности. Автореферат дис. доктора искусствовед. J1. 1989. 30 с.

115. Кисунько В.Г. А.Эйнштейн и гуманитарные аспекты естественнонаучного знания. С.246-294/ Искусство и точные науки. Отв. ред.

116. A.Я.Зись. М. Наука. 1979. 296 с.

117. Климова Г.В. Методологические основания концепции биосферы

118. B.И.Вернадского. Автореферат дис. канд. философ, наук. М. 1992. 17с.

119. Контекст. Литературно-теоретические исследования. Отв. ред. А.В.Михайлов. М. Наука. 1989. 302 с.

120. Контекст. Литературно-теоретические исследования. Отв. ред. Н.К.Тей. М. Наука. 1986. 234 с.

121. Копцева Т.А. "Природа и художник". Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству. М. 1999. 72 с.

122. Кошмина И.В. Возрождение традиции преподавания духовной музыки в начальной школе. Автореферат дис. канд. пед. наук. М. 1994. 17с.

123. Красноглазое А.Б. Мировой образ как герменевтический феномен. Автореферат дис. канд. искусствовед. М. 1993. 21 с.

124. Кривобоков И.А. Социальный мониторинг (теоретико-методологическое обоснование, статистический анализ). Автореферат дис. канд. философ, наук. М. 1994. 19 с.

125. Критская Е.Д. Формирование интонационно-слухового опыта младших школьников на уроках музыки общеобразовательной школы. Автореферат дис. канд пед.наук. М. 1994. 17 с.

126. Кругликова В.А. Пространство и время "человека культуры", с. 167-197/ Культура, человек и картина мира. М. Наука. 1987. 350 с.

127. Круткин B.JI. Ценностное осмысление человеческой телесности в работах М.Бахтина с.94-102/ Философия М.М.Бахтина и этика современного мира. Ред. Р.И.Александрова и др. Сб.н.ст. Изд-во Мордов. ун-та. 1992. 113 с.

128. Кузнецов Б.Г. Об эстетических критериях в современном физическом мышлении, с.84-90/ Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л. Наука. 1972. 336 с.

129. Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира: структура, функции, историческая динамика. Автореферат дис.доктора философ, наук. Минск. 1993.40 с.

130. Курышева Т.А. Театральность и музыка. М. Сов. комп. 1984. 200с.

131. Культура, человек и картина мира. М. Наука. 1987. 350с.

132. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Автореферат дис. .доктора психологич. Наук. М. 1990. 40 с.

133. Лапшин И.И. О своеобразии русского искусства. Рус. ученая академия. Прага. 1944. 64 с.

134. Левченко О.А. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля. Автореферат дис. канд. пед.наук. М. 1995. 17 с.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Изд-во МГУ. М. 1972.517 с.

136. Лиманская Л.Ю. Эстетическое переживание времени в структуре художественного образа. Автореферат дис. канд. эстетич. Наук. Киев. 1991. 16 с.

137. Лисунова Л.М. Диалог истины, добра и красоты в творчестве М.М.Бахтина, с.34-39/ Философия М.М.Бахтина и этика современного мира. Сб.н.ст. Изд-во Мордов. Ун-та. 1992. 113 с.

138. Литвина О.В. Метаморфозы как принцип культуры. Автореферат дис. канд. философ, наук. 24 с.

139. Лихачев Д.С. Бунт "кромешного мира", с.253-264/ Семиотика и художественное творчество. М. Наука. 1977. 370 с.

140. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии с.85-92/ "Вестник АН СССР". 1985, №6.

141. Лотман Ю.М. Искусствознание и точные методы в современных зарубежных исследованиях, с.5-24/ Семиотика и искусствометрия. М.Мир. 1972. 230 с.

142. Лотман Ю.М. О роли случайных факторов в литературной эволюции. с.39-48/ Текст культура - семиотика нарратива. Отв. ред. Ю.М.Лотман. Труды по знаковым системам. XXI11. Тарту. 1989. 156 с.

143. Лотман Ю.М. Проблема художественного пространства в прозе Гоголя. С.5-50 / Труды по русской и славянской филологии. Т.Х1. вып.209. Тарту. 1968.

144. Лощатова Л.М. Взаимодействие науки и культуры: философский анализ. Автореферат дис.канд. философ, наук. М. 1996. 28 с.

145. Мазаев А.И. Проблема синтеза искусств в эстетике русского символизма. М. Наука. 1992. 326 с.

146. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна. Феникс. 1999. 254 с.

147. Мартынов В.И. Игра, пение и молитва в истории русской богослужебно-певческой системы. М. Филология. 1997. 208 с.

148. Маслова Л.П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки. Автореферат дис. канд. пед.наук. М. 1994. 16 с.

149. Матюнин Б. Нетрадиционная педагогика. Екат-г. Изд-во Урал, литер-р. 1993. 50 с.

150. Махлин В.JI. К проблеме двойника (прозаика и поэтика), с.88-93/ Философия М.М.Бахтина и этика современного мира. Сб.н.ст. Ред. Р.И.Александрова и др. Изд-во Мордов. Ун-та. 1992. 113 с.

151. Махлин В.Л. Наследие М.М.Бахтина в контексте западного постмодернизма. с.206-220/М.М.Бахтин как философ. Отв. ред. Л.А.Гоготишвили, П.С.Гуревич. М. Наука. 1992. 256 с.

152. Мевкус В. Значение гимнастики. С.62-64/ Ф.Хилькер. Искусство и школа (пер. К.Вегрин). Берлин. Разум, б/г. 109 с.

153. Медведева И.А. Формирование эстетической оценки элементов звучащей речи и музыки у младших школьников. Автореферат дис. канд.пед.наук. М. 1994. 17с.

154. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М. Композитор. 1993. 268 с.

155. Мелетинский Е.М. К вопросу о применении структурно-семиотического метода в фольклористике.с.152-170/ Семиотика и художественное творчество. М. Наука. 1977. 370 с.

156. Мелик-Пашаев А.А., Кудина Г.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. М. 1988.(научно-популярная серия "Педагогика и психология"). 1988. №2.80 с.

157. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М. Знание.96 с.

158. Мелик-Пашаев А.А. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности. Автореферат дис. канд. психологич.наук. М. 1976. 18 с.

159. Мельникова Н.И. Исполнительская организация музыкального времени. Автореферат дис. канд.искусствовед. Новосиб-к. 1996. 22 с.

160. Меркулов В.Л. О влиянии Ф.М.Достоевского на творческие искания А.А.Ухтомского.с.170-178/ Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л.Наука. 1972. 336 с.

161. Метнер Н. Муза и мода (защита основ музыкального искусства). Париж. Таир. 1935. 156 с.

162. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. Отв. ред. Э.Б.Абдуллин. М. Mill У. 1999. 116 с.

163. Миткина А.А., Сергиенко Е.А. Ранний отногенез зрения, с.75-84/ когнитивная психология. Под ред Б.Ф.Ломова и др. М. Наука 1986.

164. Мифы народов мира. Энциклопедия в 2-х т.т. Главн. ред. С.А.Токарев. М.Олимп. 1997.

165. Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике. М. Наука. 1977. 192 с.

166. Моль А. Социодинамика культуры. Пер. с франц. языка. М. Прогресс. 1973.406 с.

167. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.Мир.1966. 352 с.

168. Мостепаненко A.M., Мостепаненко М.В. Четырехмерность пространства и времени. М.-Л. Наука. 1966. 190 с.

169. Музыка. 1-8 класс. Программа для общеобразовательных школ. Сост.: Ю.Б.Алиев, В.К.Белобородова, Е.В.Николаева, Б.С.Рачина, С.Л.Старобинский. М. МО РФ. 1993. 79 с.

170. Музыка и миф. Сб. тр. ГМПИ им. Гнесиных. в. 118. Отв. ред. и сост. В.Б.Валькова. М. 1992. 164 с.

171. Муравец В.Д. Гносеологический анализ пространственных символов. Автореферат дис. канд. философ, наук. Томск. 1993. 17 с.

172. Мусхешвили Н.Л., Шредер Ю.А. Постижение versus понимание. с.З-17/Текст культура - семиотика нарратива. Отв. Ред. Ю.М.Лотман. Труды по знаковым системам. ХХШ. Тарту. 1989. 156 с.

173. Мухин В.В. Поэтика времени в романе-эпопее Л.Н.Толстого "Война и мир". С.58-66/ Ритм, пространство, время в художественном произведении. Сб.ст. Отв.ред. Х.А.Адибаев. А-Ата. 1984.

174. Мюллер-Лихтенберг А. Ритмическое воплощение. с.43-47/Искусство и школа (пер. К.Вегрин). Берлин. Разум, б/г. 109 с.

175. Назайкинская О.В. Музыка и память. Автореферат дис. канд. искусствовед. М. 1992. 17 с.

176. Назайкинский Е.В. Некоторые проблемы музыкознания на исходе XX века. с.15-20/ж. "Преподаватель". 1999. № 4.

177. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М. Музыка. 1972. 383 с.

178. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М. Прогресс. 1993. 45 с.

179. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. 3-е изд. М. Музыка. 1967.41с.

180. Неклюдов С.Ю. О функционально-семиотической природе знака в повествовательном фольклоре, с. 193-228/ Семиотика и художественное творчество. М. Наука. 1977. 370с.

181. Новикова Л.И. К методологии гуманитарного познания, с.97-109/ М.М.Бахтин как философ. Отв. ред. Л.А.Гоготишвили, П.С.Гуревич. М. Наука. 1992.256 с.

182. Новикова Л.И. Эстетическое в структуре научной деятельности.с.67-84/ Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л. Наука. 1972. 336 с.

183. Носков А.В. Онтология времени и онтология пространства как основания различения фундаментальных ориентаций в философии. Автореферат дис.канд.философ. наук. Томск. 1996. 23 с.

184. Нуйкин А.А. О количественных критериях в искусствознании. С.47-87/ Искусство и точные науки. Отв. ред. А.Я.Зись. М. Наука. 1979. 296 с.

185. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М. Изд-во Моск. Ун-та. 1987. 304 с.

186. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления. М. Музыка. 1984. 302 с.

187. Основы эстетической культуры. Научн. Ред. Л.П.Печко. ИЦЭВ РАО. 1998. 49 с.

188. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе. С.29-40/ Новые ценности образования.в.5. М.Инноватор. 1996. 143 с.

189. Пантыкина М.И. Взаимосвязь символов и социального опыта. Автореферат дис. канд философ, наук. Самара. 1996. 22 с.

190. Пеня Н.Г. Космос театра, с.77-149/ Программы общеобразовательных учреждений. М. Проев. 1995. 224 с.

191. Пеня Н.Г. На пути к образу. С.150-182/ Программы общеобразовательных учреждений. М. Проев. 1995. 224 с.

192. Пеня Н.Г. Сказка игры. С. 183-191 / Программы общеобразовательных учреждений. М. Проев. 1995. 224 с.

193. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ТОО "Пассим". 1994. 304с.

194. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М. 1991. 101с.

195. Пиличаускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема. М. МИРОС. 1992.40 с.

196. Писачкин В.А. М.М.Бахтин о правах и статусе смеха в одолении зла. с. 18-21/ Философия М.М.Бахтина и этика современного мира. Сб.н.ст. Ред.Р.И.Александрова. Изд-во Мордов. Ун-та. 1992. 113 с.

197. Пономаренко В.А. Психология духовности. М. Магистр. 1998. 164 с.

198. Поэзия и музыка. Сост. В.А.Фрумкин. Сб.ст. и исследований. М. Муз. 1973.302 с.

199. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М Прогресс. 1986. 432 с.

200. Проект руководства и преподавания музыки ученикам и ученицам в период времени курса средних учебных заведений В.С.Шевича. Иркутск. Типо-литография П.И.Макушкина. 1895. 59 с.

201. Пронякин В.И. Феноменология духа восходящего. М.Бахтин и А.Тарковский: от поэтической рефлексии к моральному императиву. С.54-73/ Философия М.М.Бахтина и этика современного мира. Сб.н.ст. Ред. Р.И.Александрова. Изд-во Мордов. Ун-та. 1992. 113 с.

202. Прохорова И. Преподавание музыкальной литературы в школе. М. Музыка. 1962. 46 с.

203. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. М. Прогресс. 1965. 296 с.

204. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении. Автореферат дис. доктора педагогич. и психологич. Наук. М. 1993.70 с.

205. Разбаш М.А. Об игровой природе кукольного театра, с.20-30/ Театр и образование. Сб.н.тр. Отв.ред. Е.К.Чухман. М.Изд-во РАО. 1992. 178 с.

206. Раппопорт С.Х. Искусствознание и точные науки. С.23-46/ Искусство и точные науки. Отв. ред. А.Я.Зись. М. Наука. 1979. 296с.

207. Реброва Е.Е. Значение языка науки в формировании научно-педагогического мышления будущих учителей. С.30-34./ Язык. Общение. Бизнес. Докл и тез. выступл. У11 международн. научно-практич. семинара. Ред.-сост. Г.В.Арзямова.М. 1996. 218 с.

208. Репин В. Дверь в единый мир науки и искусства. с.59-60/ж. "Наука и жизнь". 1884. №3.

209. Розенфельд Б.Л. К вопросу о происхождении и формировании жанра современной частушки. С. 172-193 / Художественный фольклор. Ред. Ю.Соколова. т.1У-У.М. 1929.226 с.

210. Рудь И.Д., Цукерман И.И. Искусство и теория информации. С.301-316 / Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л.Наука. 1972. 336 с.

211. Рунин Б.М. Творческий процесс в эволюционном аспекте. С.54-67/ Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л. Наука. 1972. 336 с.

212. Русские философы (конец XIX середина XX в.в.).вып. 1 .Сост. А.Л.Доброхотов и др. М. Книжная палата. 1993. 368 с.

213. Руткевич А.М. Глубиная герменевтика. Автореферат дис. доктора философ, наук. М.1992. 40 с.

214. Рябова Н.В. Социально-философский анализ проблемы времени: онтологический и гносеологический аспекты. Автореферат дис. канд. философ, наук. М.1993. 19 с.

215. Савенкова Л.Г. "Изобразительное искусство и среда" Интегративная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. М. 1995. 74 с.

216. Самоукина Н. "Диагностические пробы" у младших школьников, с.59-72/ж. "Частная школа". 1996. № 5.

217. Сафронов И.А. Человек и Вселенная: философско-методологический аспект. Автореферат дис. доктора философ, наук. С.-П. 1994. 60 с.

218. Семиотика и художественное творчество. М. Наука. 1973.370с.

219. Семиотика и искусствометрия. М. Мир. 1972. 230 с.

220. Смирнова Е.И. Эстетическая интуиция в смысловом поле эпохи, с.56-58/Творчество Степана Эрьзи в контексте диалога культур XX века. Тез.докл 1 Междунар. Эрьзинских чтений ч.1. Саранск. Изд-во Мордов. ун-та. 1997. 152 с.

221. Соколов А.С. О принципе "договаривания" в художественной культуре XX века.с.11-15/ж. "Преподаватель". 1999.№ 4.

222. Соллертинский И.И. Исторические этюды. Изд.2-е. Музгиз. 1963. 394 с.

223. Соловьева Е.А. Особенности влияния цвета на психомоторные функции человека. Автореферат дис. доктора психологич. Наук. С.-П. 1993. 17с.

224. Соловьев B.C. Русская идея. Изд-во "Жизнь". Брюссель. 1964. 22 с.

225. Соловьев B.C. Общий смысл искусства. Философия искусства и литературная критика. М. Искусство. 1991. 702 с.

226. Соловьева Е.А. Особенности влияния цвета на психомоторные функции человека. Автореферат дис. канд. психологич. Наук. С.-П. 1993. 17 с.

227. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры. М. Интерпракс. 1994. 272 с.

228. Сохор А. Друзья-соперники. с.5-17/Поэзия и музыка. Сост. В.А.Фрумкин. Сб.ст. и исследований. М. Муз. 1973. 302 с.

229. Сторожко М. HARMONIA UNIVERSALIS: музыкальный миф ХУ11 столетия и рождение новой концепции художественного творчества, с.62-74/ Музыка и миф. Отв. ред. и сост. В.Б.Валькова. Сб.тр. ГМПИ им. Гнесиных. в.118. М. 1992. 164 с.

230. Стрелков В.И. Духовность и творчество, с. 197-209./ Человек как философская проблема: Восток Запад. Отв.ред. Н.С. Кирабиев. Изд-во УДН. 1991.279 с.

231. Стуль М.П. О творческом развитии школьников в системе театрально-эстетического эксперимента. с.30-37ЛГеатр и образование, Сб.н.тр. Отв. ред. Е.К.Чухман. М. Изд-во РАО. 1992.178 с.

232. Суханцева В.К. Категория времени в музыкальной культуре: генезис, сущность, процесс функционирования. Автореферат дис. доктора эстетич. Наук. Киев. 1991. 32с.

233. Суханцева В.К. Культура образование - индивид: бытие и долженствование, с. 17-24/ Иллюзии ценностей или теория конфликтов. Сб. докл. У1 Междунар. Научно-практического семинара "Культура в системе образования". Ред.Г.В.Арзямова. М. 1995.400 с.

234. Творчество Степана Эрьзи в контексте диалога культур XX века. Тезисы докл. 1 Международн. Эрьзинских чтений. 4.1,2. Саранск. Изд-во Мордовск. Ун-та. 1997.

235. Театр и образование. Сб.н.тр. Отв. ред. Е.К.Чухман. М.Изд-во РАО. 1992. 178 с.

236. Театральное пространство. Материалы научной конференции. Под общ.ред. И.Е.Даниловой. М. Сов. Худ-к. 1979.481с.

237. Текст культура - семиотика нарратива. Отв. ред. Ю.М.Лотман. Труды по знаковым системам. XXI11. Тарту. 1989. 156 с.

238. Тельчарова Р. А. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа. Автореферат дис. доктора философ, наук. М. 1992. 30 с.

239. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. М. Флинта: Наука. 1998. 336 с.

240. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. Изд-во АПН РСФСР. 1961. 535 с.

241. Тихомирова С.А. Физика в пословицах и сказках. М. Интерпракс. 1994. 160 с.

242. Томпакова О.М. Русская музыкальная культура до 60-х г.г. XIX века. М. Профиздат. 1967. 56 с.

243. Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми. Автореферат дис. канд. педагогич. и психологич. Наук. М. 1995. 17 с.

244. Торосян В.Г. Эволюция стиля мышления в исследованиях вселенной (от древних времен до конца XX века). Автореферат дис. доктора философ, наук. Ереван. 1989. 32 с.

245. Торшилова Е.М. "Шалун или мир дому твоему". Программа и методика эстетического развития дошкольников. М. 1998. 220 с.

246. Труды по русской и славянской филологии. Т.Х1. вып.209. Тарту. 1968.

247. Трухин А.Н. Проблема конституирования и корреляции общечеловеческих моделей мироздаия. Автореферат дис. доктора философ, наук. Екат-г. 1993. 42 с.

248. Усачева В.О., Школяр JI.B., Школяр В.А. "Музыкальное искусство". 2 класс (программа и методика). М. Магистр. 1996. 94 с.

249. Успенский Б.А. История и семиотика (Восприятие времени как семиотическая проблема), с. 18-38/ Текст культура - семиотика нарратива. Отв. ред. Ю.М.Лотман. Труды по знаковым системам. XXI11. Тарту. 1989. 156 с.

250. Учебные материалы к программе по музыке для общеобразовательных школ. 1 класс. Сосот. Н.А.Терентьева и др. Рос.гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена.МГнПП "Внедрение". 1991. 97 с.

251. Фебер Я. Единство мира и целостность мышления. Автореферат дис.канд. философ, наук. С.-П. 1992. 16с.

252. Федосова А.П. Общечеловеческое и национальное в творчестве С.Д.Эрьзи.с.132-133/ творчество Степана Эрьзи в контексте диалога культур XX века. Тез. докл. 1 Междунар. Эрьзинских чтений. 4.1. Саранск. Изд-во Мордов. ун-та. 1997. 152 с.

253. Фейнберг Л.Е. Музыкальная структура стихотворения А.С.Пушкина "К вельможе".с.281-289/ Поэзия и музыка. Сост. в.А.фрумкин. Сб.ст. и исследований М. Муз. 1973. 302 с.

254. Философия М.М.Бахтина и этика современного мира. Сб.н.ст. Ред.Р.И.Александрова и др. Изд-во Мордов. ун-та. 1992. 113 с.

255. Фойт В. Семиотика и фольклор, с. 171-192/ Семиотика и художественное творчество. М. Наука. 1977. 370 с.

256. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М. Музыка. 1990. 175 с.

257. Харькин В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! М. Магистр. 1997. 288 с.

258. Хилькер Ф. Искусство и школа (пер. К.Вегрин). Берлин. Разум, б/г. 109с.

259. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М. Рос.педагогич. агенство. М. 1997. 282 с.

260. Хотинская Г.А. Художественое время как эстетический феномен. Автореферат дис. доктора эстетич. Наук. М. 1993. 56 с.

261. Храпченко М.Б. Природа эстетического знака, с.7-42/ Семиотика и художественное творчество. М. Наука. 1977. 370 с.

262. Хрестоматия по психологии художественного творчества. Ред.-сост. М. Магистр. 1998. 200 с.

263. Художественная деятельность. Проблема субъекта и объективной детерминации. Отв. Ред. В.И.Мазепа. Киев. Наукова думка. 1988. 296 с.

264. Художественная энциклопедия. Сост. Ф.И.Булгаков, т.2. С.-П. Изд-е А.С.Суворина. 1887.

265. Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. JI. Наука. 1972. 336 с.

266. Художественный фольклор. Ред. Ю.Соколова. т.1У-У.М. 1929. 226 с.

267. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М. Интерпракс. 1994. 384 с.

268. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. М. Высш. школа. 1991. 512с.ев. Изд-во УДН. 1991. 279 с.

269. Человек как философская проблема: Восток-Запад. Отв. ред. Н.С.Кирабиев. Изд-во УДН. 1991. 279 с.

270. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. В. 1,2. Аллегро-пресс. Долгопрудный. 1994.

271. Черкашина Р.Д. Проведение уроков музыки в первом классе прогимназии (из опыта работы). М. "Рекорд". 1993. 20 с.

272. Чижевский A.JI. Солнце и мы. М. Знание. 1963. 48 с.

273. Чухман Е.К. О теоретических и дидактических основах художественного образования, с.3-10/ Театр и образование. Сб.н.тр. Огв.ред. Е.К.Чухман. М. Изд-во РАО.1992. 178 с.

274. Шевяков М.Ю. Менталитет: сущность и особенности функционирования. Автореферат дис. канд. философ, наук. Волгоград. 1994. 17 с.

275. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология новая отрасль научно-профессионального образования. С.94-100/ Язык. Общение. Бизнес. Докл и тез. Выступл. У11 Международн. Научно-практич. семинара. Ред.сост. Г.В.Арзямова. М. 1996. 218с.

276. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций (опыт исследования проблемы). М. Изд-во "Толк". 89 с.

277. Школяр В.А. Формирование и развитие у учащихся основ содержательного анализа инструментальной музыки на занятиях фортепиано. Автореферат дис. канд. педагогич. наук. М. 1994. 17 с.

278. Школяр J1.B. Музыка в опасности, с. 7-10/ ж. "Искусство в школе". 1997. № 1.

279. Школяр J1.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения). Автореферат дис. доктора педагогич. наук. М. 1999. 43 с.

280. Школяр J1.B. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. С.39-42/ ж. "Дошкольное воспитание". № 9-10.1992.

281. Шленская А.В. Временная организация структуры невербального взаимодействия и диалогичность общения. Автореферат дис. канд философ, наук. М. Ml ИИ. 1995. 16 с.

282. Шмагина Т.С. Музыка в московских школах с методическими комплексами. М. МИРОС. 1993. 128 с.

283. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М. Изд-во МГУ. 1983. 158 с.

284. Шпет Г.Г. Герменевтика и ее проблемы, с.231-260/ Контекст. Литературно-эстетические исследования. Отв. ред. А.В.Михайлов. М. Наука. 1989. 302 с.

285. Шульмина Л.М. Проблема художественного синтезирования в творчестве С.Д.Эрьзи.с.69-72/ Творчество Степана Эрьзи в контексте диалога культур XX века. Тез.докл. 1 Междунар. Эрьзинских чтений. Ч. 1. Саранск. Изд-во Мордов. ун-та. 1997. 152 с.

286. Успенский Б.А. Избранные труды. Т.1. Семиотика истории. Семиотика культуры. 2-е изд-е, исправл. и дополнен. М. Школа "Язык русской культуры". 1996. 608 с.

287. Эткинд Е. От словесной имитации к символизму.с. 186-280/ Поэзия и музыка. Сост. В.А.Фрумкин. Сб.ст. и исследований. М. Муз. 1973. 302 с.

288. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. М. Интерпракс. 1994. 400 с.

289. Юдина Е.И. Азбука музыкально-творческого саморазвития. М. Виконт. 1994. 104с.

290. Язык. Общение. Бизнес. Доклады и тезисы выступлений У11 международного научно-практич. семинара. Ред.-сост. Г.В.Арзямова. М. 1996.218 с.

291. Якобсон Р. К вопросу о зрительных и слуховых знаках, с.82-86/ семиотика и искусствометрия. М. Мир. 1972. 230 с.

292. Якупов А.Н. Музыкальная коммуникация (теория, история, практика управления). Автореферат дис. доктора искусствовед. М. 1995. 48 с.

293. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества, с. 19-37/ Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С.Мейлаха. Л. Наука. 1972.336 с.

294. Ястребов А.А. Слово: воплощенное бытие. М. Интерпракс. 1994. 240 с.

295. Anderson, J.R. Cognitiv psychology and its implication. 4.: Freeman. 1985. p. 95.

296. Arts ou cours. Education a the arts conf. 17-19 apr. 1980\ Ed. By Virginia Braden. Gillian Bonhain Sydney: Arts council of Australia. 1980.

297. Baddely, A.D., Lieberman K. Spacial working memory. Jn.: Attension and performans. Vol. 8, Hillsdale: Erlbaum, 1980.

298. Casillag L. L'enseigntment prive au Philippines, p. 95-105\ La music dans Г education. Paris. 1953. 108 p.

299. Fletcher Peter. Education and music\ Oxford N.Y.: Oxford. Univ. Pres. 1987. 208 p.

300. Foucoi N. L'enseignement prive a Japon. p.7-17\ La musique dans Г education. Paris. 1953. 108 p.

301. Gibson, J.J. Visually controlled locomotion and visual orientation in animals. Britinh J. Psychol, 1958, 49, p. 182-194.

302. Kosslin, S. M. Chosts in the mind's machine. N.Y.: Naton. 1983. 244 p.

303. Labussier A. Reflexion sur le role de Г education musicale dans Tenseignement secondair contemporain. p. 77-84\ L'education musicale en France. Histoir et methodes. Textes reunis par Daniele Pistone. Colloque de

304. Tinstitut de recherches sur les civilisation de Г Occident moderne. Presses de Tuniversite de Paris. Sorbonne. 1983. p. 103.

305. Lavignac Albert. L'etude dur chant\ L/education musical. Paris. Librairie delaorave. 1926. 240 p.

306. Ouolters J. L'enseignement prive а Г Angleterre et au Wales. p.21-30\ La music dans Г education. Paris. 1953. 108 p.

307. Palmer Mary. Sound exploration and discovery. N.Y. 1974. p.64.

308. Pick, H.Z. Tartnal and haptic perception. Jn: P.I.Welsh, B.B. Blasch. Foundation of orientation and mobility. N.Y.: AFB. 1980. p.89-144.

309. The creativ artist at work. Ed. Bywarrenk. Lett. Sydney. 1975. 102p.