Освоение старшеклассниками культурологических знаний на занятиях по искусству

Гализина, Ирина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Освоение старшеклассниками культурологических знаний на занятиях по искусству

Автореферат

Автор научной работы: Гализина, Ирина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Освоение старшеклассниками культурологических знаний на занятиях по искусству"

На правах рукописи

///и'-с-Ш:

ГАЛИЗИНА ИРИНА ЛЕОНИДОВНА

Освоение старшеклассниками культурологических знаний на занятиях по искусству

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 8 АПР 2011

Москва-2011

4844454

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Печко Лейла Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бодина Елена Андреевна

Защита состоится «17» мая 2011 г. в 15.30 на заседании Диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г.Москва, ул. Погодинская, дом 8, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования»

Автореферат разослан «16» апреля 2011 года

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук Савкина Ирина Юрьевна

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.В. Боякова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Взаимодействие образования и культуры выступает как фактор современной социальной жизни, норма, заданная сущностью и определением культуры. Содержание современного образования, сложившееся в ходе истории и развития теории и практики педагогики должно быть культуросообразным и культуроёмким. Перед каждым поколением стоят новые задачи, педагогам, следуя определенным культурным нормам и ценностям необходимо периодически корректировать и реконструировать их. Однако еще не все учителя владеют формами деятельности по созданию новых образцов, а стремятся к сохранению прежних.

В настоящее время осуществляется становление культурологии как учебной дисциплины, предметом которой является изучение сущности, функций и закономерностей развития культуры, а также анализ взаимодействия культуры и жизнедеятельности человека, раскрытие потенциала человека как творца и своего рода «творения культуры». Понимание предметной области культурологических учебных дисциплин как ядра гуманитарного образования обусловлено целью и основными задачами образования, среди которых на первое место выдвигается необходимость инкультурации учеников, их приобщения к культуре гражданина страны. Об этом же говорят документы ЮНЕСКО, принятые в последние годы (Болонская декларация - 19.06.99 г., Дорожная карта художественного образования для XXI века - 09.03.2006 г.).

Освоение культурологических знаний должно содействовать формированию целостной картины мира у учащихся, способности к сознательному социальному творчеству, умению принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций. Фактически в каждом государственном вузе России студенты изучают культурологию как общую дисциплину. В средней школе, особенно в старших классах, освоение культурологических понятий и терминов может и должно стать связующим звеном между школой и вузом при освоении социальных и гуманитарных дисциплин. Старшеклассники

- ученики 9-11 классов в возрасте от 14 до 17 лет, наиболее значимая возрастная группа средней школы, поскольку именно в этом возрасте целесообразно обращать особое внимание на подготовку школьников к учебе в вузе. Для данного исследования значимыми явились труды известных педагогов, психологов И.С. Кона, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна, изучающих возрастные особенности старшеклассников.

Культурологические позиции гуманитарной педагогики могут быть определены как фундамент развития сферы знания, объясняющей и дающей понимание качественных, ценностных характеристик сферы образования; они представляют основания методологии в проектировании культурных параметров образовательных процессов и систем, содействующих культурному развитию и саморазвитию учащихся.

Проблема соотношения культуры и искусства, их взаимосвязи, является одной из центральных, при рассмотрении общечеловеческих ценностей, отшлифованных в развитии человечества. Их исследованию посвящены труды известных ученых и мыслителей Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.В. Кандинского, Ф. Шиллера, К. Юнга, К. Ясперса, А. Тойнби и других. Наиболее актуально изучение этих взаимосвязей в сфере художественно-эстетического образования. Искусство как ядро культуры, возникшее на заре истории вместе с религией, онтологически обоснованно участвовало в познании окружающего мира и самого человека, в гармонизации его жизни с природой и обществом. Его воздействие связано с пробуждением личностных качеств и развитием творческого, созидающего начала в человеке. Осознание учителем глубинных связей педагогических идей, явлений и фактов в их целостности и взаимодействии в рамках общекультурного процесса различных цивилизаций ведет к совершенствованию мастерства и успеху в развитии личности учащихся. В разработке образовательных стандартов средней школы требуется культурологическая составляющая, необходима качественная подготовка преподавателей вузов и школьных учителей по специальности, включающей знания по культуре.

Вопросы освоения различных предметов средствами искусства были в поле внимания известных педагогов и ученых (А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и другие), которые в своих теоретических позициях и методических разработках касались проблемы соотношения культуры и искусства в образовании. Культурологи, которые рассматривали виды культурно-эстетической деятельности личности - А.Д. Жарков, Е.А. Бодина, А.Я. Флиер. В изучении данной проблематики важен опыт исторических исследований таких известных ученых, как В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, Р.Ю. Виппер, Д.С.Лихачев, Б.Н. Рыбаков, поскольку предметы художественно-эстетического цикла (мировая художественная культура, музыка, изобразительное искусство) постоянно обращаются к историко-культурному материалу. При этом существенны традиции подхода в истории культуры отечественной педагогики и психологии (JI.C. Выготский, A.B. Луначарский, Г.Г. Шлет).

Основной аспект данного диссертационного исследования составляет развитие ценностных культурно-эстетических ориентаций старшеклассников в процессе освоения ими культурологических понятий на занятиях по искусству. Рассмотрение научных источников и обобщение опыта педагогической практики позволили выявить существующие противоречия в состоянии проблемы, прежде всего:

- между современными требованиями к развитию культуры личности и ограниченными рамками содержания гуманитарного образования;

- между разработанностью научных культурологических знаний и их недостаточной представленностью в художественно-эстетическом образовании старших школьников, с одной стороны, и слабой ориентацией культурологического знания на развивающий потенциал искусства с другой;

- между необходимостью формирования мировоззрения школьников и отсутствием в содержании гуманитарного образования обобщающих культурологических знаний, которые для этого требуются.

Ученые и педагоги намечают активные поиски в этом направлении. Есть диссертационные исследования, в которых рассматриваются проблемы формирования художественной культуры учащихся, применение полихудожественного подхода в гимназическом образовании, процесс становления художественно-эстетического сознания подростков. Однако диссертаций, посвященных данной проблеме и анализирующих ее основные аспекты, в арсенале педагогических исследований не выявлено.

Изучение научной литературы и состояния современной практики гуманитарного, художественного и общего среднего образования, а также обобщение педагогического опыта автора в течение 15 лет определили проблему исследования и в качестве центрального поставлен вопрос изучения: каковы основные эффективные направления и технологии освоения культурологических знаний в общеобразовательной школе на занятиях по искусству, представленному в учебном курсе школы, дополнительном образовании и внеклассной работе.

Объект исследования: система культурологических знаний, применяемая на занятиях искусством.

Предмет исследования: процесс освоения культурологических знаний старшеклассниками на занятиях по искусству гуманитарного направления.

Цель исследования: научно обосновать и апробировать в практике содержание, методику и технологии освоения в общеобразовательной школе культурологических знаний, а также их влияние на развитие эстетической культуры старшеклассников.

Задачи исследования:

- изучить степень разработанности данной проблемы в педагогической научно-теоретической и методической литературе;

- разработать педагогическую модель освоения культурологических знаний на уроках искусства, занятиях факультативов и внеурочной деятельности; сформулировать педагогические рекомендации по ее реализации для учителей искусства;

- определить, обосновать и экспериментально проверить основные педагогические условия освоения культурологических знаний на занятиях по искусству;

- разработать авторские элективные курсы по искусству и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе на основе выработанных критериев и показателей.

Гипотеза исследования. Освоение учащимися культурологических знаний на занятиях по искусству в средней общеобразовательной школе будет успешным если:

- компоненты культурологических знаний (типология культуры, функции культуры, человек культуры, культурный герой и др.), включая основные понятия и термины, будут внесены в содержание занятий искусством;

- если будут созданы условия для освоения старшеклассниками в процессе обучения системы духовно-нравственных ценностей, способствующих формированию целостной картины мира;

- если в образовательном процессе будет использована разработанная педагогическая модель активизации освоения культурологических знаний, направленная на развитие эстетической культуры старшеклассников;

- если в основе освоения знаний о культуре будет использовано содержание авторского элективного курса «Искусство как часть культуры».

Методологическую основу исследования составили:

- философские учения о роли культуры и образования в жизни и развитии социума - Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ю.М.Лотман;

- теории деятельности и развивающего обучения - А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин;

- положения гуманитарных наук (психологии, культурологии, эстетики) об особенностях формирования личности в процессе приобщения к культуре и о взаимосвязи образования и культуры, об их влиянии на становление и развитие личности - М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.Л. Соловьев, Л.С.

Выготский, Э.В. Ильенков, Г.С. Батищев, B.C. Библер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Б.С. Ерасов;

- педагогические теории в области искусства и кулыуры - К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, О.С. Газман;

- обоснование позиций о творческом потенциале влияния искусства на личность - Б.М. Неменский, Б.М. Мейлах, Н.И. Киященко, В.В. Алексеева;

- концепции эстетической теории и психологии искусства, а также исследования возможностей искусства в образовании и развитии эстетического сознания и культуры личности - Л.С. Выготский, Р. Арнхейм, A.B. Бакушинский, А.И.Буров, В.П. Зинченко, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П.Юсов.

Методологической основой исследования является системно-педагогический подход с включением культурологического аспекта.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по культурологии, педагогике, психологии и эстетике в аспекте проблемы исследования; исторический анализ развития позиций ученых и педагогов-практиков; педагогические наблюдения и обобщение педагогического опыта; анализ письменных работ учащихся общеобразовательных школ (гимназии, лицеи, школы с художественно-эстетической направленностью) 9-11 классы; творческое моделирование; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных; аналитическое рассмотрение полученных данных.

Научная новизна исследования. - Теоретически обоснована необходимость освоения культурологических знаний в современном общем образовании в школах; выявлен педагогический потенциал их включения в содержание образования, что способствует формированию целостной картины мира, выстраиванию духовно-нравственной системы ценностей подрастающего поколения.

формирование мировоззренческих представлений; осуществление педагогической поддержки в становлении эстетического сознания учащихся; включение в педагогический процесс элективного курса на основе синтеза культурологии и искусства (с целью развития творческой деятельности и эстетического сознания).

- Осуществлено построение педагогической модели, которая влияет на развитие эстетической культуры учащихся в учебных и дополнительных формах образования.

- Определены методы формирования у старшеклассников картины мира (художественной, исторической, современной и др.) и образа «человека культуры»; методы развития понимания роли личности учащегося как преемника и носителя культуры в современном обществе.

Теоретическая значимость исследования.

- Уточнено понятие «культурологические знания» в контексте нашего исследования - это знания об искусстве, выстроенные с учетом позиций культурологи, включающие произведения искусства в контекст эпохи; актуализирующие произведения искусства прошлого через призму современного видения; создающие взаимосвязь истории культуры и этапов развития искусства.

- Разработана и теоретически обоснована развивающая педагогическая технология формирования исторической художественной картины мира и образа человека культуры на занятиях по искусству, которая обеспечивает последовательность включения художественной образности искусства в изучение исторических этапов развития культуры.

- Определены критерии эффективности освоения культурологических знаний старшеклассниками: умение «читать» произведения искусства как явления культурной жизни общества; выявление исторической, современной и художественной картин мира; осознание школьником своей роли в развитии культуры страны и общества.

Практическая значимость исследования.

- Разработан элективный курс «Искусство как часть культуры» для учащихся старших классов средней школы гуманитарного направления. Определены педагогические основы построения его содержания и условия эффективного освоения культурологических знаний.

- Теоретически обоснована и апробирована педагогическая технология формирования исторической художественной картины мира и образа человека культуры, а также методические рекомендации по ее применению для учителей мировой художественной культуры, ведущих занятия в 9-11 классах средних школ.

- Предложенные программа и технология могут найти применение в старших классах школ гуманитарной направленности, а также в средних специальных учреждениях, гимназиях и колледжах. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогов гуманитарного профиля в вузе и в системе повышения квалификации школьных учителей истории, литературы, искусства, мировой художественной культуры.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на концепции, выдвинутые в русле общей и художественной педагогики, других гуманитарных наук и особенно в области теории, истории и методики преподавания мировой художественной культуры. Опытная проверка положений исследования проведена на основе использования методов, адекватных задачам исследования, при охвате 890 участников экспериментальных и контрольных классов ряда школ Северо-Западного и Западного округов г. Москвы.

Этапы исследования-.

литературы было определено направление изучения проблемы и обоснована модель освоения культурологических знаний на уроках по искусству в средней школе.

II этап (2006-2008 гг.) - В ходе разработки содержания и методов исследования был выявлен объем доступных школьникам культурологических и эстетико-искусствоведческих знаний, понятий и определений, а также наиболее выразительных средств образности искусства, раскрыты особенности его сущности и функций в культуре. Создавалась и моделировалась технология развития эстетической культуры учащихся при изучении художественных моделей картины мира в разные периоды истории.

III этап (2009-2010 гг.) - осуществлены основные стадии эксперимента в условиях гимназии и средних общеобразовательных школ г. Москвы. Обобщались результаты эксперимента предшествующих этапов, проводились анализ и статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы. Оформлялся письменный текст диссертации.

Апробация результатов исследования нашла отражение в авторских публикациях в научных сборниках, материалах конференций, в журнале «Искусство в школе». Основные положения и выводы диссертации отражены в выступлениях: на I международной научной сессии «Перспективы изучения культурологии в средней школе» (Российская академия образования, 2007); на методических объединениях и семинарах преподавателей Северо-Западного округа г. Москвы; на научно-практических семинарах и конференциях Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» (2005-2010 гг.); на Юсовских чтениях 2007-2010 гг.; на сетевых семинарах и заседаниях лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры ИХО РАО. Практические разработки исследования используются в педагогической деятельности диссертанта в качестве преподавателя мировой художественной культуры и истории русской культуры в ГОУ гимназии № 1544, а также в школах разного типа Северо-Западного и Западного округов г. Москвы.

Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальным исследованием с 2005 по 2010 гг. были охвачены 890 учащихся 9-11 классов ГОУ гимназии № 1544, ГОУ лицея № 1571, ЦО (Центр образования) № 2005, ЦО «Коллаж» № 1089 Северо-Западного округа, СОШ № 1003 с углубленным изучением дисциплин художественно-эстетического цикла Западного округа г. Москвы. Практические разработки исследования могут быть использованы в школах, гимназиях, колледжах, в педагогических вузах и системе повышения квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Культурологические знания - это представления об окружающем мире и человеке, выстроенные с учетом позиций культурологии. Освоение культурологических знаний на занятиях по искусству содействует включению произведения искусства в контекст эпохи, становлению целостной картины мира старшеклассников; актуализирует восприятие произведений искусства прошлого через призму современного видения; создает взаимосвязь истории культуры и процессов развития искусства, готовит учащихся к будущему сознательному социальному творчеству.

- Включение в содержание образования культурологических знаний в современной общеобразовательной школе эффективно реализуется на уроках по искусству, мировой художественной культуре, в рамках дополнительного образования (факультативов по истории культуры, искусству, художественно-эстетических элективных курсов, художественных студий и кружков).

- Организация учебного процесса на занятиях по искусству, применение современных педагогических технологий и методов, направленных на развитие понимания роли личности учащихся в современном обществе как преемника и носителя культуры создают эффективную систему освоения культурологических знаний. Она реализуется, согласно авторской модели, в 911 классах средней школы.

- Педагогическая модель освоения культурологических знаний на занятиях по искусству, способствует развитию умения более глубоко понимать

произведение искусства, интерпретировать его как явление культурной жизни общества. Это создает условия для выявления учащимися картины мира, понимания своего места и роли человека в современном мире, содействует становлению их эстетической культуры.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы (302 источника), приложения в составе таблиц, программ элективных курсов, примеров творческих и исследовательских работ учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены проблема, объект, предмет, цель и задачи; сформулирована гипотеза; охарактеризованы методологические основы и методы исследования; изложены новизна и теоретическая значимость работы; раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты педагогической проблемы развития личности учащихся при освоении культурологических знаний на уроках по искусству» рассматриваются современные представления о взаимосвязи исторических этапов развития культуры и искусства в творческом, духовном развитии и образовании молодого поколения, возможности их освоения в среднем и старшем школьном возрасте. Обоснованы взаимосвязи культуры и искусства в образовании, выявлены возможности использования средств искусства в целях не только освоения знаний по культуре и культурологии, а также воспитания и развития личности. Охарактеризована степень разработанности и изученности данной проблемы в научно-теоретической и учебно-педагогической литературе. Рассмотрено современное состояние освоения культурологических знаний на уроках по искусству в средней школе; даны определения рабочих понятий, использующихся в исследовании.

В главе прослеживается тенденция становления культурологии как науки и как учебной дисциплины в сфере образования. Ее предметом является не только изучение сущности, функций и закономерностей развития культуры, но и включение в контекст образования взаимодействия культуры и мировоззрения человека, раскрытие сущности человека как творца и своего рода «творения культуры». Рассматривается теоретический аспект процесса освоения культурологических знаний на занятиях по искусству. Культурология сегодня определяется как интегративная наука, формирующаяся на стыке социального и гуманитарного знания о человеке и обществе и изучающая культуру как целостность, специфическую функцию человеческого бытия. Еще в Х\ЛП-Х1Х вв. французские энциклопедисты, философы Ф. Шиллер, Г. Гегель, И. Кант и другие признавали фундаментальное значение познания культуры и искусства, их влияние на гуманистическое духовно-нравственное содержание и ценности в развитии личности, это утверждали также мыслители ХХ-ХХ1 вв., что подтверждается в данном исследовании.

В современном общем образовании в школах различного профиля старшеклассникам необходимо освоение знаний о культуре. Наиболее эффективными возможностями последовательного изучения культурологических понятий и терминов обладают уроки по искусству, мировой художественной культуре, занятия по искусству (факультативов, элективных курсов, кружков). Культурное и эстетическое развитие, которое получают школьники при освоении культурологических знаний на этих занятиях, способствует более глубокому постижению основного содержания нравственно-эстетического опыта человечества. Погружение в разные исторические эпохи подводит к осознанию их как особых форм социокультурного бытия человека.

Основы гуманистической парадигмы образования были заложены еще в конце XIX века мыслителями Н.Я. Данилевским, В.Л. Соловьевым и другими. Эти идеи развивались и преобразовывались в исследованиях выдающихся ученых XX века - философов, эстетиков, психологов. Раскрытию взаимосвязи

образования и культуры, их влияния на становление и развитие личности школьника посвящено много исследований. Среди зарубежных авторов следует назвать имена П. Бурдье, Д. Дьюи, Т. Манро, Дж. Фиске, Э. Эйснера.

В главе обосновывается предлагаемая нами система освоения культурологических понятий и терминов на уроках мировой художественной культуры в 9-11 классах, что должно содействовать формированию отношения к искусству как эстетико-художественному и культурному феномену, понимание его как особой области культуры, информационного пространства, передающего онтологические и аксиологические знания. При этом у учащихся развиваются представления о художественных и исторических закономерностях культурно-исторического процесса, они получают знания об их взаимосвязи с выдающимися достижениями мирового и отечественного искусства.

В этих условиях развиваются такие личностные качества и механизмы, как эстетическое сознание, представления о картине мира, идеале культурного человека. Анализируя данные теоретические позиции, мы обосновываем систему освоения культурологических знаний в практике современной школы, которая должна строиться по концентрическому принципу: то есть включать два концентра, соответствующие двум ступеням общего образования в основной и средней школе - 5-9 и 10-11 классы.

Главная задача художественного образования и освоения культурологических знаний - умение личности посильно участвовать в поддержании, развитии и совершенствовании культуры общества через развитие себя, своего опыта, культурного кругозора, через художественное общение с людьми и произведениями искусства, а также путем деятельного участия в различных видах художественного творчества. Эстетическое сознание определяется в современной науке как комплекс восприятий, эстетического чувства, оценок, вкусов, идеалов, в целом - эстетических отношений, в результате глубокого общения с искусством и выступает в качестве существенной части самой культуры.

На уроках мировой художественной культуры учитель передает знания и активизирует образные представления в отношении явлений культуры через искусство, эти представления являются художественно-эстетическими. Возникает позитивная направленность учеников на сферу культуры и искусства (Е.В. Квятковский, Л.П. Печко).

Гуманитарная образовательная среда занятий по искусству представляет собой развивающееся целостное пространство, содержащее предпосылки для ценностно-смыслового вхождения человека в культуру. Она ориентирована на личность как целостность, аккумулирующую различные процессы окружающего мира. Образовательная дисциплина «Мировая художественная культура» интегрирует комплекс знаний, эти процессы активизируют механизмы влияния средств искусства на становление и развитие формирующейся личности. Именно освоение представлений о человеке культуры выступает в нашей системе основным стержнем при изучении всего курса мировой художественной культуры, в связи с тем, что его направление положительно влияет на становление личности, эстетической и индивидуальной культуры ученика. Это также способствует подготовке к будущей профессиональной деятельности, для этого важна ориентация на приоритет духовно-нравственных принципов, ценностей отечественной культуры, особенностей российской ментальности в общемировом диалоге культур.

Анализ взаимосвязи концепций развития культуры и искусства в разные периоды истории раскрыл влияние педагогических и культурологических идей на образование и воспитание. В трудах известных ученых выявлено значение освоения знаний о культуре и искусстве для становления личности ученика. Обращение к опыту предыдущих эпох является одним из фундаментальных аспектов гуманитарного исследования, так как ведет к совершенствованию мастерства учителя и развитию личности учащихся. Значительный вклад в разработку идеи культуры внесли античные философы Древней Греции, Древнего Рима, средневековые ученые.

Для ученых, философов и теоретиков искусства Ренессанса идеалом являлся человек - многосторонне образованный, владеющий в совершенстве несколькими искусствами, при этом искусство еще воспринималось как своего рода наука.

Известные ученые и педагоги XVII и XVIII вв. обосновывают выводы о том, что наука завоевала право на формирование самостоятельной картины природы, общества, человека, и это результат объективного исследования мира. Вслед за Я.А. Коменским искусство рассматривается как одно из действенных средств воспитания и образования детей, что выступает предпосылкой дальнейшего прогресса человечества. Педагогика Просвещения воплотила все слабые и сильные стороны мировоззрения эпохи. Пристальное внимание к педагогической проблематике объяснялось уверенностью в возможности преобразования общества в соответствии с умопостигаемой природой человека, а именно, посредством просвещения народа, воспитания особого типа людей, способных организовать социальную жизнь на разумных началах.

В XIX веке зарубежные педагоги И. Базедов, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Ф. Дистервег, Г. Спенсер развивали концепции о том, что получаемые знания должны обеспечить широкое научное образование, а не только профессиональную подготовку. Логически обоснованное изложение научной системы знаний о воспитании и образовании, содействовало становлению педагогики как самостоятельной науки. В России в XIX веке, решая проблемы педагогики, известные ученые, педагоги России (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой и другие) обосновывали идеи о воспитании нового человека, гражданина своего Отечества, высоконравственного и образованного. Искусство они характеризовали как фактор влияния на развитие человека, сопоставимый по фундаментальности познания природы и общества с наукой.

В XX веке развитие педагогики, психологии, социологии привело к значительному пересмотру представлений о воспитании и образовании, о школе и обучении. Г.В. Лабунская, Ю.И. Рубина, Б.П. Юсов и другие ученые-

педагоги XX века разрабатывали концепции о том, что искусство является эффективным средством воспитания, рассматривали приобщение к искусству как к духовной культуре. Так сложились научно-теоретические основания для интегрирования культуры и искусства в образование.

Вторая глава «Реализация педагогических условий освоения культурологических знаний старшеклассниками на занятиях по искусству» состоит из трех параграфов, в которых отражаются поисковый и формирующий эксперимент по освоению культурологических знаний на занятиях по искусству, обосновываются модели и технологии освоения культурологических знаний на занятиях по искусству.

При разработке экспериментальной модели были применены мировоззренческие, нравственные и эстетические понятия, осознание и принятие которых подростками и старшеклассниками является показателями для определения их картины мира, ценностных ориентиров, взглядов. На основании проведенного поискового исследования сделан вывод о несформированности понятий «культура» и «искусство» у этой возрастной категории учащихся. Понятие «культура» ассоциируется в сознании большинства школьников с культурой поведения, причем это ограниченное понимание может остаться таким на всю жизнь без педагогического влияния.

Далее в исследовании представлен анализ существующих методик и технологий, которые соответствуют специфике освоения культурологических знаний с опорой на средства искусства. Учитель в процессе преподавания предметов гуманитарно-художественного цикла должен использовать методы освоения системы понятий, представлений, терминов, связанных со сферой искусства и культуры в соответствии с культурно-исторической концепцией развития личности Л.С. Выготского. Современные ученые также работают по методикам изучения понятий, что позволяет выявить обобщенную и систематизированную информацию. В сфере художественно-эстетического образования опубликованы словарные и методические издания (Л.Г. Савенкова, Г.Д. Шкарлупина).

Современная образовательная технология «педагогические мастерские» является действенной формой организации учебно-воспитательного процесса и оптимальной среды, которая создает творческую атмосферу, дарит радость сотворчества, способствует росту личности учителя и ученика. Мастерская выступает как совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ученик приобретает опыт деятельности, сам выстраивает собственные знания, формирует ценности, качества личной культуры (Г.В. Степанова).

В исследовании разработан способ развития эстетического сознания учащихся при изучении исторических художественных моделей картины мира на уроках мировой художественной культуры, с использованием данных технологий.

Формирование сознания личности как сложный процесс строится на основе художественных моделей картины мира человека разных исторических эпох, формирует у учащихся эстетическую культуру, умение творчески мыслить. Этот процесс опирается на изучение произведений искусства на уроках мировой художественной культуры и занятиях элективного курса «Искусство как часть культуры».

Построенная в соответствии с задачами педагогического исследования модель представляет ход эксперимента и апробацию системы освоения старшеклассниками культурологических знаний, понятийного кругозора (на основе создания определенного типа уроков по искусству). Деятельность учащихся по изучению базовых понятий по культуре основывалась на педагогической поддержке становления эстетической культуры учащихся. В процессе эксперимента использовались такие эмпирические виды педагогического исследования, как анкетирование, опросы, собеседования, тестирование, педагогические наблюдения и т.д.

В эксперименте решались следующие педагогические задачи: выявление продуктивности процесса освоения культурологических знаний средствами

Схема 1

Педагогическая модель освоения культурологических знаний на занятиях по искусству учащимися 9-11 классов средней школы.

Цель: развитие качеств личности, самосознания и мотивов культурной деятельности у старшеклассников при освоении культурологических знаний на занятиях по искусству.

1. Педагогические условия

Освоение учащимися культурологических знаний (понятий и терминов) на уроках искусства, формирование мировоззренческих представлений Осуществление педагогической поддержки в становлении эстетического сознания учащихся Включение в педагогический процесс элективного курса на основе синтеза культурологии и искусства (с целью развития творческой деятельности и эстетического сознания)

2. Средства активизации освоения культурологических знаний школьников

Отбор и адаптация культурологических терминов и понятий для изучения на занятиях по искусству Создание культурно-эстетической среды для освоения понятий Интегрирование исторической, современной и художественной картин мира Развитие в учебной деятельности эстетических представлений

3. Этапы реализации модели освоения культурологических знаний учащимися 9-11классов средней школы

Осмысление художественной культуры исторического периода на основе известных концепций кулыуры Формирование исторической и современной картины мира как основы мировоззрения, представлений о роли человека культуры Развитие качеств личности учащихся, сознания и мотивов культурной деятельности

4. Методика и технология

Использование развивающих педагогических технологий Методы формирования исторической картины мира и образа «человека культуры» Методы развития понимания роли личности учащегося как преемника и носителя культуры в современном обществе

Критерии и показатели эффективности освоения учащимися культурно- эстетических знаний

Умение «читать» произведение искусства как явления культурной жизни общества Выявление исторической, современной и художественной картин мира Осознание школьником своего места в обществе и мире Понимание роли человека в развитии современной культуры

Результат: развитие эстетической культуры старшеклассников

искусства; определение того как изменяются мобильность включения в культурно-творческую деятельность, расширение понятийного кругозора, развитие эстетической культуры старшеклассников при освоении знаний о культуре. Проведена экспериментальная работа, в которой участвовало 890 школьников 5 московских школ; из них контрольная группа составила 208 учащихся 9-11 классов, а экспериментальная - 582.

Педагогический эксперимент проводился в 4 этапа:

Поисковый этап (2005-2006 гг.) - определение гипотезы исследования, массовых представлений, а также критериев формирования знаний и представлений о культуре на занятиях по искусству на базе ряда школ, выявление педагогических условий, способствующих этому процессу.

Констатирующий этап (2007 г.) - проведение срезов знаний учащихся, в ходе которых определялись начальные уровни представлений о культуре и ее элементах, отражающиеся в примитивных высказываниях и предпочтениях, на базе гимназии №1544 и СОШ №1003.

Формирующий этап (2008-2009 гг.) - были разработаны и апробированы типы занятий для групп учащихся, которые показали низкий уровень знаний. Уроки строились на основе анализа произведений искусства с применением развивающих педагогических технологий на базе ряда школ г. Москвы. Уточнена тематика и апробирован элективный курс «Искусство как часть культуры» для развития у школьников личностного понимания роли искусства и культуры в жизни человека.

Контрольный этап (2009-2010 гг.) - определение результатов экспериментальной работы по освоению культурологических знаний, проведение сравнительного анализа и обобщения полученных данных. В итоге установлены проявления у большинства участников эксперимента более глубоких высказываний о культуре и искусстве, владение терминологией и повышение уровня эстетической культуры.

Диаграмма 1

Развитие культурно-эстетического кругозора, творческой активности и эстетических представлений учащихся.

100% —

КГ - контрольные группы. ЭГ - экспериментальные группы. Столбцы I показывают динамику развития культурно-эстетического кругозора учащихся 9-11 классов. Столбцы II показывают динамику развития творческой активности учащихся. Столбцы III представляют уровень развития эстетических представлений учащихся 9-11 классов в процессе эксперимента.

В диаграмме представлены данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента: культурно-эстетический кругозор учащихся (на основании знания понятий и терминов по культуре и искусству) в 9 классах от 20% возрос до 75%, в 10 классах от 39% до 84%, в И классах от 46% до 92%; творческая активность учащихся повысилась в среднем в 2-2,5 раза; уровень эстетической культуры также возрос в среднем в 1,5-2 раза.

В заключении формулируются основные выводы исследования: - Освоение культурологических знаний является необходимым компонентом современного образования и воспитания учащегося средней школы, так как содействует формированию целостной картины мира, развивает способность старшеклассников к сознательному социальному творчеству, умению принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций, гармонизации личности в процессе образования.

- Выявлено, что занятия по искусству (уроки мировой художественной культуры, факультативы, элективные курсы и др.) создают адекватную

педагогическую среду, активизирующую освоение культурологических знаний, так как искусство по своей природе и социокультурному потенциалу обладает сильным эмоциональным воздействием на личность и оказывает развивающее влияние на становление эстетической культуры старшеклассников, их культурный опыт и творческую деятельность.

- Разработана педагогическая модель освоения культурологических знаний старшеклассниками на занятиях по искусству, направленная на развитие эстетической культуры учащихся, которая включает следующие этапы реализации: осмысление художественной культуры исторического периода на основе известных концепций культуры; формирование исторической и современной картины мира, представлений о роли человека культуры; развитие качеств личности учащихся и мотивов культурной деятельности. Сформулированы педагогические рекомендации по ее реализации для учителей искусства, мировой художественной культуры, гуманитарных дисциплин.

Обоснованы и экспериментально проверены необходимые педагогические условия освоения культурологических знаний: 1) активизация освоения культурологических знаний (понятий и терминов) на уроках по искусству при одновременном формировании мировоззренческих представлений учащихся; 2) осуществление педагогической поддержки становлению эстетической культуры учащихся; 3) включение в педагогический процесс изучения элективного курса по культурологии и искусству для учащихся старших классов.

- Определено, что наиболее эффективными для изучения знаний о культуре на уроках искусства являются такие развивающие технологии, как: применение методики педагогических мастерских; включение технологии развития эстетического мышления через чтение и письмо; формирование целостной картины мира и образа человека культуры на занятиях по искусству.

В данной проблемной области актуально и перспективно исследование такой тематики, как развитие культурно-эстетического творчества в моделирующей и проектной деятельности школьников.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях, в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК:

1. Гализина И.Л. Перспективы изучения культурологии в средней школе // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания / Российская академия образования, Институт художественного образования РАО. -М.: ИХО РАО, 2007. - С. 38-45. (0,6 п/л).

2. Гализина И.Л. Соотнесение представлений о моделях картин мира в современном преподавании курса МХК // Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа: Юсовские чтения / Сборник научных статей. - М.: ИХО РАО, 2008. -С.129-132. (0,4 п/л)

3. Гализина И.Л. Теоретические представления о взаимосвязи культуры и искусства в образовании личности: исторический ракурс // Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании / Сборник научных трудов и материалов. Выпуск II. - М.: ИХО РАО, 2008. - С.86-96. (0,8 п/л).

4. Гализина И.Л. Освоение терминов на уроках мировой художественной культуры //Искусство в школе. - 2009. - № 5. - С. 22-25. (0,5 п/л).

5. Гализина И.Л. Современное художественное образование и идеи научной школы А.И.Бурова // Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы / Сборник научных трудов. - М.: ИХО РАО, 2009. - С.173-180. (0,5 п/л).

6. Гализина И.Л. «Человек культуры»: исторические представления на уроках по искусству // Электронный научный журнал «Педагогика искусства». - 2010. - №1. - режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-4-2008.htm (0,5 п/л).

Заказ № 341. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Петроруш». г.Москва, ул.Палиха 2а.тел.(499)250-92-06 www.postator.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гализина, Ирина Леонидовна, 2011 год

Введение

Глава 1.

Теоретические аспекты педагогической проблемы развития личности учащихся при освоении культурологических знаний на уроках по искусству.

Взаимосвязь знаний по культуре и искусству в духовно-творческом развитии и образовании молодого поколения как педагогическая проблема. Ретроспективное рассмотрение этапов развития культуры и искусства в воспитании и образовании в зарубежной и отечественной педагогике.

Тенденции взаимосвязи художественного и культурологического знания в педагогике ХХ-ХХ1 вв.

Глава 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Освоение старшеклассниками культурологических знаний на занятиях по искусству"

Актуальность исследования. Взаимодействие образования ш культуры выступает как фактор современной социальной' жизни, норма, заданная сущностью и определением' культуры. Содержание современного образования, сложившееся в ходе исторшг и развития теории* и практики педагогики должно быть культуросообразным и культуроёмким. Перед каждым поколением* стоят новые задачи, педагогам, следуя определенным культурным нормам и ценностям необходимо периодически корректировать и реконструировать их. Однако еще не все учителя владеют формами деятельности по созданию новых образцов, а стремятся к сохранению прежних.

Культурология - сравнительно молодая наука, возникшая в XIX веке, развивающая гуманитарные методы и средства познания особенностей существования человека, характеризующая системы мировоззрения и мироосвоения. Как наука о всеобщей ценностно-смысловой связи в человеческом сообществе, она обеспечивает возможность для индивида выстраивать гармоничные отношения с миром, с самим собой, а также осуществлять совместную деятельность в целях существования социумов на этапе «перехода к условиям создания ноосферы Земли» (А.Я. Флиер).

Освоение культурологических знаний должно содействовать формированию* целостной картины- мира у учащихся, способности к сознательному социальному творчеству, умению принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций. Фактически в каждом государственном вузе России студенты изучают культурологию как общую дисциплину. В средней школе, особенно в старших классах, освоение культурологических понятий и терминов может и должно стать связующим звеном между школой и вузом при освоении социальных и гуманитарных дисциплин. Старшеклассники - ученики 9-11 классов в возрасте от 14 до 17 лет, наиболее значимая возрастная группа средней школы, поскольку именно в этом возрасте целесообразно обращать особое внимание на подготовку школьников'к учебе в вузе. Для данного исследования значимыми явились труды известных педагогов, психологов И.С. Кона, A.B. Мудрика, Д.И. Фельдштейна, изучающих возрастные особенности старшеклассников.

Культурологические позиции гуманитарной педагогики могут быть определены как фундамент развития сферы знания, объясняющей и дающей понимание качественных, ценностных характеристик сферы образования, а также как основания методологии в проектировании культурных параметров образовательных процессов и систем, содействующих культурному развитию и саморазвитию учащихся.

Проблема соотношения культуры и искусства, их взаимосвязи, является одной из центральных, при рассмотрении отшлифованных в их развитии общечеловеческих ценностей. Их исследованию посвящены труды известных ученых и мыслителей JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, В.В. Кандинского, И. Шиллера, А. Тойнби, К. Юнга, К. Ясперса и других. Наиболее актуально изучение этих взаимосвязей в сфере художественно-эстетического образования. Искусство как ядро культуры, возникшее на заре истории вместе с религией, ее онтологическими основаниями, участвовало в познании окружающего мира и самого человека, в гармонизации его/жизни-с природой и обществом. Осознание учителем глубинных связей педагогических идей; явлений и фактов в их целостности и взаимодействии в* рамках общекультурного процесса различных цивилизаций; ведет ю совершенствованию мастерства и. успеху в развитии личности учащихся. В разработке образовательных стандартов1 средней школы требуется культурологическая составляющая, необходима качественная подготовка преподавателей вузов и школьных учителей по специальности, включающей знания по культуре.

Вопросы изучения различных предметов средствами искусства были в поле внимания известных педагогов и ученых (Б.М. Неменский, Д.Б. Кабалевский, А.И. Буров, Б.П. Юсов и другие), которые в своих теоретических позициях и методических разработках касались проблемы соотношения культуры и искусства в образовании. Культурологи, которые рассматривали виды культурно-эстетической деятельности личности — А.Д; Жарков, Е.А. Бодина, А.Я. Флиер. В. изучении, данной проблематики важен опыт исторических исследований таких известных ученых, как В.О. Ключевский, О.М. Соловьев, Р.Ю. Виппер, Д.С.Лихачев, Б.Н. Рыбаков, поскольку предметы художественно-эстетического цикла (мировая художественная культура, музыка, изобразительное искусство) постоянно обращаются к историко-культурному материалу. При этом существенны традиции подхода в истории- культуры отечественной педагогики и психологии (JI.C. Выготский, A.B. Луначарский, Г.Г. Шпет).

Основной аспект данного диссертационного исследования составляет развитие ценностных культурно-эстетических ориентаций. старшеклассников в процессе освоения ими культурологических понятий на занятиях по искусству. Рассмотрение научных источников и обобщение опыта педагогической практики позволили выявить существующие противоречия в состоянии проблемы, прежде всего:

- между разработанностью научных культурологических знаний и их недостаточной^ представленностью в художественно-эстетическом образовании старших школьников, с одной, стороны, и слабой ориентацией культурологического знания! на развивающий потенциал искусства с другой;

- между необходимостью.формирования мировоззрения школьников и отсутствием в содержании гуманитарного образования обобщающих культурологических знаний, которые для этого требуются.

Изучение научной литературы и состояния современной практики гуманитарного, художественного и общего среднего образования, а также обобщение педагогического опыта автора в течение 15- лет определили проблему исследования и в качестве центрального поставлен вопрос изучения: каковы основные эффективные направления и технологии освоения культурологических знаний в общеобразовательной школе на занятиях по искусству, представленному в учебном, курсе школы, дополнительном образовании и внеклассной работе.

Объект исследования: система культурологических знаний, применяемая на занятиях искусством.

Предмет исследования: процесс освоения культурологических знаний старшеклассниками на занятиях по* искусству гуманитарного направления.

Задачи исследования: изучить степень разработанности данной проблемы в педагогической научно-теоретической и методической литературе;

Методологическую основу\ исследования составили:

- философские учения-о роли культуры и образования в жизни и развитии социума - Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ю.М. Лотман;

- теории деятельности и развивающего обучения - А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин;

- положения гуманитарных наук (психологии, культурологии, эстетики) об особенностях формирования личности в процессе приобщения к культуре и о взаимосвязи образования и культуры - М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.Л. Соловьев, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, B.C. Библер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Б.С. Ерасов, А .Я. Гуревич, А.Я. Флиер;

- педагогические теории в области искусства и культуры - К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, О.С. Газман;

- обоснование позиций о творческом потенциале влияния искусства на личность — Б.М. Неменский, Б.М. Мейлах, Н.И. Киященко, В.В. Алексеева;

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по культурологии, педагогике, психологии и эстетике в аспекте проблемы исследования; исторический анализ развития позиций ученых и педагогов-практиков; педагогические наблюдения и обобщение педагогического опыта; анализ письменных работ учащихся общеобразовательных школ (гимназии, лицеи, школы с художественноэстетической направленностью) с 5 по 11 классы; творческое моделирование; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки и аналитическое рассмотрение полученных данных.

Научная новизна исследования.

Теоретически обоснована необходимость освоения культурологических знаний, в современном общем образовании в школах; выявлен педагогический- потенциал их включения в содержание образования, что способствует формированию целостной картины мира, выстраиванию духовно-нравственной системы ценностей подрастающегошоколения.

Раскрыты педагогические условия эффективного освоения культурологических знаний старшеклассниками: освоение учащимися культурологических знаний (понятий и терминов) на уроках искусства, формирование мировоззренческих * представлений; осуществление педагогической поддержки в становлении эстетического сознания учащихся; включение в педагогический процесс элективного курса на основе синтеза культурологии и искусства (с целью развития творческой деятельности и эстетического сознания).

- Определены методы формирования у старшеклассников картины мира (художественной, исторической, современной и др.) и образа «человека культуры»; методы развития понимания роли личности учащегося- как преемника и носителя культуры в современном обществе.

Теоретическая значимость исследования.

Разработана и теоретически обоснована развивающая педагогическая технология формирования исторической художественной картины мира и образа человека культуры на занятиях по искусству, которая обеспечивает последовательность включения художественной образности искусства в изучение исторических этапов развития культуры.

Практическая значимость исследования.

Теоретически обоснована и апробирована педагогическая технология формирования исторической художественной картины мира и образа человека культуры, а также методические рекомендации по ее применению для учителей мировой художественной культуры, ведущих занятия в 9-11 классах средних школ.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются опорой на концепции, выдвинутые в русле общей и художественной педагогики, других гуманитарных наук и особенно в области теории, истории и методики преподавания, мировой- художественной культуры, истории русской культуры: Опытная проверка положений- исследования проведена на основе использования методов, адекватных задачам исследования, при охвате 890 участников экспериментальных и контрольных классов ряда школ Северо-Западного и Западного округов г. Москвы.

Этапы исследования:

I этап (2005 г.) - изучались теоретические и методические труды в области данной проблематики, подготовлено научное обоснование исследования, проводились наблюдения над учащимися 5-11 классов средней общеобразовательной школы в процессе освоения дисциплин «Мировая художественная культура». На основе изучения специальной научной литературы было определено направление изучения проблемы и обоснована модель освоения культурологических знаний на уроках по искусству в средней школе.

II этап (2006-2008 гг.) - В ходе разработки содержания и методов исследования был выявлен объем доступных школьникам культурологических и эстетико-искусствоведческих знаний, понятий и определений, а также наиболее выразительных средств образности искусства, раскрыты особенности его сущности и функций в культуре. Создавалась и моделировалась технология развития самосознания учащихся при изучении художественных моделей картины мира в разные периоды истории.

III этап (2009-2010 гг.) — осуществлены основные стадии эксперимента в условиях гимназии и классов эстетического профиля средних общеобразовательных школ г. Москвы. Обобщались результаты эксперимента предшествующих этапов, проводились анализ и статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы. Оформлялся письменный текст диссертации.

Апробация результатов исследования нашла отражение в. авторских публикациях в научных сборниках, материалах конференций, в журнале «Искусство в школе». Основные положения и выводы диссертации отражены в выступлениях: на I международной научной сессии «Перспективы изучения культурологии в средней школе» (Российская академия образования, 2007); на методических объединениях и семинарах преподавателей Северо-Западного округа г. Москвы; на научно-практических семинарах и конференциях Учреждения Российской академии образования «Института художественного образования» (20052010 гг.); на Юсовских чтениях 2007-2010 гг.; на сетевых семинарах и заседаниях лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры ИХО РАО. Практические разработки исследования используются в ходе педагогической деятельности диссертанта в качестве преподавателя мировой художественной культуры и истории русской культуры в ГОУ гимназии № 1544, а также в школах разного типа СевероЗападного и Западного округов г. Москвы.

Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальным исследованием с 2005 по 2010 гг. были охвачены 890 учащихся^ 5 по 11 класс в ГОУ гимназии № 1544, ГОУ лицея № 1571, ЦО (Центр образования) № 2005, ЦО «Коллаж» № 1089 Северо-Западного округа, СОШ № 1003 с углубленным изучением дисциплин художественно-эстетического цикла Западного округа г. Москвы. Практические разработки исследования могут быть использованы в школах, гимназиях, колледжах, педагогических вузах и системе повышения? квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Педагогическая модель освоения культурологических знаний на занятиях по искусству, способствует развитию умения более глубоко понимать' произведение искусства, интерпретировать его как явление культурной жизни общества. Это создает условия для выявления учащимися картины мира, понимания своего места и роли человека в современном мире, содействует становлению их эстетической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы исследования:

- Освоение культурологических знаний является необходимым^ компонентом современного образования и воспитания учащегося средней школы, так как содействует формированию целостной картины мира, развивает способность старшеклассников к сознательному социальному творчеству, умению принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций, гармонизации личности в процессе образования.

Выявлено, что занятия по искусству (уроки мировой, художественной культуры, факультативы, элективные курсы и др.) создают адекватную педагогическую среду, активизирующую освоение культурологических знаний, так как искусство по своей природе и социокультурному потенциалу обладает сильным эмоциональным воздействием на личность и оказывает развивающее влияние на становление эстетической культуры старшеклассников, их культурный опыт и творческую деятельность. Оно доступно не только для восприятия и осмысления учениками среднего и старшего возраста, но и для развития на его основе их культурных представлений и культурологических знаний. Обладая способностью художественно-образного отражения действительности, искусство обеспечивает многостороннее глубокое познание сущности и особенностей развития человечества (от античных времен до нашей эпохи).

- Разработана педагогическая модель освоения культурологических знаний старшеклассниками на занятиях по искусству, направленная на развитие эстетической культуры учащихся, которая включает следующие этапы реализации: осмысление художественной культуры исторического периода на основе известных концепций культуры; формирование исторической и современной картины мира, представлений о-роли человека культуры; развитие качеств личности учащихся и мотивов культурной деятельности. Сформулированы педагогические рекомендации по ее реализации для учителей искусства, мировой художественной культуры, гуманитарных дисциплин.

Установлено, что в массовой средней школе освоение культурологических знаний на уроках по искусству находится на низком уровне. Подтверждено, что в целях развития культурологических знаний и представлений эффективно внесение в эксперимент следующих педагогических условий: 1) активизация освоения культурологических знаний (понятий и терминов) на уроках по искусству для формирования мировоззренческих представлений учащихся; 2) осуществление педагогической поддержки становлению эстетической культуры учащихся; 3) включение в педагогический процесс изучения элективного курса по культурологии и искусству для учащихся старших классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманитарная образовательная среда занятий по искусству может быть рассмотрена как развивающееся педагогическое пространство, содержащее предпосылки для ценностно-смыслового вхождения человека в культуру. Образовательная дисциплина МХК ориентирована на целостность личности, аккумулирующую различные процессы окружающего мира; как предмет она интегрирует комплекс знаний, обобщающих эти процессы и раскрывающих характер и механизмы-влияния средствами искусства на становление и развитие формирующейся личности. В нашем концептуальном подходе именно освоение представлений о человеке культуры выступает основным стержнем при изучении всего курса МХК, что положительно влияет на становление личности ученика, его индивидуальной культуры. Это направление обусловлено также задачей включения в содержание художественно-эстетического образования и его модернизации компонентов культурологического знания, которое вместе с тем включено в вузовское профессиональное обучение.

Формирование представлений о человеке культуры у школьников на уроках МХК способствует подготовке к их будущей профессиональной деятельности, опоре на приоритет духовно-нравственных принципов, ценностей отечественной культуры, особенностей российской ментальности. При этом духовная самобытность России как фактор национального самосознания понимается в качестве основополагающего условия полноценного участия каждой личности в общемировом диалоге культур, в его обеспечении и.обогащении.

В исследовании нами,был проведен анализ взаимосвязи* культуры и искусства- в разных^ периодах истории на основе изучения' научной литературы по» зарубежной и отечественной педагогике, что^ позволило раскрыть тенденции взаимного влияния педагогических и культурологических идей в образовании и воспитании. В трудах известных ученых выявлено значение освоения знаний о культуре и искусстве для становления личностных качеств ученика.

Были определены мировоззренческие, нравственные и эстетические понятия, осознание и принятие которых подростками и старшеклассниками является показателями в определении их картины мира, ценностного содержания взглядов. На основании поискового исследования сделан вывод о несформированности понимания» понятия «культура» и «искусство» у этих возрастных категорий учащихся. Понятие «культура» ассоциируется в сознании большинства школьников с культурой поведения. Очевидно, что если» не развивать культурологические представления учащихся, то они останутся такими же примитивными у многих из них на всю жизнь.

В ходе исследования разработана модель, в которой отражены задачи и структура эксперимента: выявить, насколько эффективным является процесс освоения культурологических знаний в сочетании со средствами искусства в художественном образовании; как изменяется мобильность включения в культурно-творческую деятельность, понятийный кругозор, толерантность, эстетическая культура школьников при освоении культурологических знаний.

Проведение экспериментальной работы по освоению культурологических знаний на занятиях по искусству на основе модели эксперимента реализовано в виде этапов занятий по искусству, а также по развитию у школьников культурологического понятийного кругозора.

Результаты эксперимента подтвердили, что они соответствуют теоретическим положениям исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гализина, Ирина Леонидовна, Москва

1. Августин Аврелий. Исповедь. - СПб.: Азбука-классика, 2008. - 352 с.

2. Августин Аврелий (Блаженный). Творения. В 4 т. Т. 3. О граде Божием. Сост. Еремеев С.И. С-Пб., Киев: Алетейя: УЦИММ — Пресс, 1998.-595 с.

3. Азизян И.А. Диалог искусств Серебряного века. М.: Прогресс - Традиция, 2001. - 400 с.

4. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. — 128 с.

5. Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). М.: ИХО РАО, 2005. -160 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд-во Дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.

7. Анализ и интерпретация произведения искусства. Художественное сотворчество. Под ред. Яковлевой H.A. М.: Высшая школа, 2005. - 551 с.

8. Ананьев Б. Г. Задачи современной психологии искусства: Художественное творчество. — JL: Изд-во Ленинградского университета, 1982. -251с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-384 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2006. - 279 с.

11. Антология педагогической мысли:' в 3 т. Т. 2. М.: Высшая школа, 1989.-462 с.

12. Аристотель. Поэтика. Риторика. СПб.: Азбука-классика,2007.-256 с.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Архитектура-С, 2007. 392 с.

14. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. — 352 с.

15. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

16. Балакина Т.И. История русской культуры. М.: Издательский центр Аз, 1995. — 263 с.

17. Балакина Т.И. Мировая художественная культура. Россия IX-XIX вв. М.: ООО «Фирма МХК» , 2000. - 256 с.

18. Балека Я. Синий цвет жизни и смерти. Метафизика цвета. -М., Искусство-XXI век, 2008. 408 с.

19. Барг М. А. Эпохи и идеи: Становление историзма. М.: Мысль, 1987. - 350 с.

20. Басин Е.Я. Искусство и коммуникация (очерки из истории философско-эстетической мысли). — М.: МОНФ, 1999. 240 с.

21. Басин Е.Я. Искусство и эмпатия. М.: Слово, 2010. - 294 с.

22. Басин Е.Я. Искусство и энергия: психо л ого-эстетический аспект. М.: БФРГТЗ Слово, 2010. - 256 с.

23. Басин Е.Я., Крутоус В.П. Философская эстетика и психология искусства. М.: Гардарики, 2007. - 287 с.

24. Басин Е.Я. Теоретические проблемы искусства: логика, психология, эстетика, социология. — М.: КомКнига, 2010. 328 с.

25. Басин O.E. Теория и практика развития виртуозного интеллекта. СПб.: Алетейя, 2006. - 154 с.

26. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. М.: Русский Христианский Гуманитарный Институт, 1997. - 464 с.

27. Бахтин М:М: Человек в мире слова. М.: МГУ, 1995. - 140 с.

28. Бахтин M. М. Вопросы литературы и эстетики. М.:

29. Художественная литература, 1975. 502 с.

30. Бачинин В.А. Эстетика. Энциклопедический словарь.,- СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2005. 288 с.

31. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-496 с.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. — М.: Политиздат, 1991. — 413 с.

33. Бицилли П.М. Элементы средневековой культуры. — СПб.: Мифрил, 1995. 272 с.

34. Боголюбова Е.В. Культура и общество. — М.: Издательство МГУ, 1978.-232 с.

35. Бодина Е.А. Культура: истоки и развитие в творческих заданиях и дидактических материалах. М.: Жизнь и мысль: Московский Учебник, 2003. - 238 с.

36. Бодина Е.А. Педагогические ситуации. М.: Школа Пресса, 2002. - 96 с.

37. Бодина Е.А. Принципы постижения искусства в контексте нравственного культуроосвоения. //Сб. научных статей «Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством». М.: ИХО РАО, 2006. - 285 с. (С. 115-119).

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

39. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп, ACT: Астрель, 2005. - 829 с.

40. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М.: ООО «Педагогика»,- 2006: — 464 с.

41. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. — М.: Искусство,1975.- 175 с.

42. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Искусство, 1956. - 292 с.

43. Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: Монография. — М.: Московский философский фонд, 2001. 425 с.

44. Бычков В.В. Эстетика. М.: Гардарики, 2008. — 573 с.

45. Бэкон Ф. Сочинения: В 2 т. Т.2. М.: Мысль, 1978. - 575 с.

46. Введение в культурологию / Под ред. Попова Е.В. М.: Владос, 1995.-335 с.

47. Вернадский В. И. Мысли и замечания о литературе и искусстве: Пути в незнаемое // Вопросы философии. № 6 - М., 1996 .

48. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М.: Высшая школа, 1988. - 496 с.

49. Виппер Р.Ю. История средних веков. СПб.: «СМИО Пресс»; Минск: «Асар», 2001. - 384 с.

50. Волков Б.С. Психология юности и молодости. М.: Академический проект, 2006. - 256 с.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: ACT, 2008. 672 с.

52. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. -573 с.

53. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2005.- 1136 с.

54. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т.4. «Детская психология». М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

55. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. - № 4. - с.45-52.

56. Ралицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

57. Галкин С. Воспитание. Личность. Общество. — Дубна: «Феникс+», 2006. 128 с.

58. Гегель Г. Эстетика / Перевод под ред. М. Лифшица. В 4 томах. Т. 4. М.: Искусство, 1968. - 621 с.

59. Георгиева Т.С. Русская культура: история и современность. -М.: Юрайт, 2001.-572 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /в поисках практико-ориентированных образовательных концепций/ — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

61. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

62. Гоббс Т. Левиафан. Соч. в 2 томах. Т.1. М.: Мысль, 1989. -504 с.

63. Григорьева H.A. История и мировая художественная культура. Интегрированные задания. М.: Русское слово, 2006. - 128 с.

64. Гриненко Г.В. Хрестоматия по истории мировой культуры. -М.: Высшее образование, 2005. 940 с.

65. Громов М.Н., Козлов Н.С. Русская философская мысль XXVII веков. М.: Издательство МГУ, 1990. - 289 с.

66. Гукаленко О.В. Воспитание в современной России // Педагогика. 2005. - № 10. - с. 3-17.

67. Гумилев Л.Н. От Руси к России. М.: ACT Москва, 2008. -416 с.

68. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры. — М.: Искусство, 1984. 350 с.

69. Гуревич А .Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. М.: Искусство, 1990. - 395 с.

70. Гуревич П.С. Культурология. М.: Знание, 1998 г. - 336 с.

71. Гуревич П.С. Психология личности. М.: Юнити-Дана, 2009. - 560 с.

72. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. — Ростов-на-Дону: Издательство РГУ, 1979. 264 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 2004. - 288 с.

74. Дик П.Ф., Дик Н.Ф. Культурология. — Ростов-на Дону: Феникс, 2006. -384 с.

75. Драхлер А.Б. Мировая художественная культура. Вопросы к олимпиаде. М.: Владос, 2002. - 216 с.

76. Дружкова Н.И. Кандинский в Баухаусе: Теоретические основы художественно-педагогической деятельности. М.: МГУП, 2006. -242 с.

77. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. — М.: Лабиринт, 1999. 192 с.

78. Ерасов Б.С. Социальная культурология. — М.: Аспект Пресс, 2000. 591 с.

79. Ерохина Т.И. Новое в изучении МХК в старших классах гуманитарного профиля. // Ярославский педагогический вестник. — № 1-2 Ярославль, 2004. Режим доступа: vestnik.yspu.org/page-2004

80. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУКИ, 2007. - 250 с.

81. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс дельта, 2003. - 284 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Эксмо, 2010.-80 с.

83. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

84. Запесоцкий A.C. Культурология Дмитрия Лихачева // Общественные науки и современность. № 1 - М., 2007. - С. 167-173.

85. Заховаева А.Г. Искусство. Социально-философский анализ. — М.: Комкнига, 2005. 208 с.

86. Зинченко В.П., Пружинин Б.И., Щедрина Т.Г. Истоки культурно-исторической психологии. Философско-гуманитарный контекст. М:: Российская политическая энциклопедия, 20101 - 446 с.

87. Ивлев С.А. Художественная культура Древнего Востока., Материалы для учителя МХК. М.: ООО «Фирма МХК», 2001. - 152 с.

88. Ивлев С.А; Художественная культура Нового времени. — М. : ООО «Фирма МХК», 2001. 227 с.

89. Ивлев С.А. Художественная культура Средневековья. Материалы для учителя МХК. М.: ООО «Фирма МХК», 2001. - 199 с.

90. Идеи эстетического воспитания: Антология. В 2-х т. Т. 2 — М.: Искусство, 1973. 368 с.

91. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. JL: Лениздат, 1987. -205 с.

92. Иконникова С.Н: История культурологии. Идеи и судьбы. -С-Пб.: Питер, 1996. 264 с.

93. Иконникова С.Н. История культурологических теорий. -СПб.: Питер, 2005. 474 с.

94. Иконникова С.Н. Очерки по истории культурологии. — СПб.: ИГУП, 1998. 408 с.

95. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.-464 с.

96. Искусство. Живопись, скульптура, архитектура, графика. Книга для учителя. В 3-х ч. / Сост. М.В.Алпатов и др. М.: Просвещение, 1987.4.1 - 288 с. 4.2 - 290 с.

97. Искусство и среда в системе художественно-творческогоразвития школьников: интегрированные педагогические технологии / Из опыта работы Школы-лаборатории N 875/. М., 2003. - 275 с.

98. История философии и вопросы культуры. Сборник научных статей. М.: МГУ, 1975. - 218 с. •

99. История художественного образования в России: Проблема культуры XX века; Автор концепции Н:Н. Фомина. — М.: Издательский дом РАО, 2003.-412 с.

100. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. — М.: Наука, 1965.-594 с.

101. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

102. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1982. — 206 с.

103. Кабкова Е.П. Художественное обобщение на уроках искусства.-М.: ИХО РАО, 2005 г. -240 с.

104. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. -422 с.

105. Казанцева С.А. Культурология. М.: Экзамен, 2005. - 192 с.

106. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. М.: Архимед, 1992. - 110 с.

107. Каике В.А. Основные философские направления и концепции науки. -М.: Логос, 2004.- 327 с.

108. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Алетейя, 2004.-560 с.

109. Квятковский Е.В. О современном прочтении нравственноэстетических суждений далекого прошлого // Педагогика. 1999. - № 2 -с. 43-46

110. Киященко Н.И. Эстетическая культура. — М.: Институт философии РАН, 1996.-201 с.

111. Ключевский В.О. Исторические портреты. М.: Правда, 1990.- 624 с.

112. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). — Москва-Ростов-на-Дону: Март, 2005. 448 с.

113. Коменский Я. А. Панпедия. Искусство обучения мудрости. — М.: Российский открытый университет, 2003. 319 с.

114. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-226 с.

115. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). — М.: Наука, 1988. 270 с.

116. Кононенко Б.И. Основы культурологии. М.: ИНФРА-М, 2002. - 208 с.

117. Коповая О.В. Воспитание межнациональной толерантности детей и подростков в условиях общеобразовательной школы. Саратов: Наука, 2007. - 71 с.

118. Копылов Р.В., Полосухин В.В., Торшилова Е.М. Искусство, оно зачем?. М.: ИХО РАО, 2008. - 80 с.

119. Копылова A.B. Технология урока искусства. М.: Тач Маркетинг, 2004. - 279 с.

120. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994. 140 с.

121. Коротеева Е.И. Развитие воображения школьников на уроках изобразительного искусства // Сб. научных трудов. М.: ИХО РАО, 2008.- с. 115-117.

122. Кравченко А.И. Культурология. М.: «Академический196 '-.г'-.проект», 2003 г. 496 с.

123. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения' и его закономерности /Дидактика средней школы. — М.: Знание, 1982. — 86 с.

124. Краевский В В., Полонский В.М: Методология для педагога: теория и практика. Волгоград: «Перемена», 2001. — 323 с.

125. Краткий^ словарь, по эстетике. Книга для. учителя. — М.: «Просвещение», 1983 г.-223 с.

126. Краткий словарь понятий, терминов, определений; используемых в современной педагогике искусства. Составитель Л.Г.Савенкова. М.: ИХО РАО, 2008. - 44 с.

127. Краткий философский словарь / Под ред. А.П.Алексеева. -М.: ТК Велби, Издательство проспект, 2005. — 496 с.

128. Кружалова A.M., Шмагина Т.С. Программно-методические материалы по МХК. Сборник. М.: МИОО, 2007. - 224 с.

129. Крылова Н.Б. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус 7/ Новые ценности образования. — № 5 -М., 2005. 182 с.

130. Крылова: Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: — № 2. — 2004. — 270 с.

131. Крылова1 Н.Б. Культуросообразная школа // Новые ценности образования.-№ И 2002. - 192 с.

132. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В .И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия Российской академии образования. № 4 - 2004.

133. Кузнецова Т.Ф., Межу ев В.М. Культура: теории: и проблемы. М.: Мысль, 1995. - 248 с.

134. Культура и.общество в средние века: Методология и методика зарубежных исследований //Сборник научных статей / Отв. ред. А.Я. Гуревич, А.Л; Ястребицкая. Выпуск 2. М.: АН СССР, ИНИОН, 1987. -221 с.

135. Культурология. История мировой культуры / Под ред. Т.Ф. Кузнецовой. М.: Академия, 2003. - 607 с.

136. Культурология / Под ред. А.Н. Марковой. М.: ЮНИТИ, 2000. - 600 с.

137. Культурология / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М*.: Высшая школа, 1998.-511 с.

138. Культурология / Под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М.: Высшее образование, 2005. — 566 с.

139. Культурология: фундаментальные основания прикладных исследований / Под ред. И.М. Быховской. М.: Смысл, 2010. - 640 с.

140. Культурология. XX век. Энциклопедия: В 2 т. / Под ред. С.Я. Левита. СПб.: Университетская книга, 1998. Т.1 - 447 е., т.2 - 447 с.

141. Курбатов Г.Л., Фролов Э.Д., Фроянов И.Я. Христианство: Античность, Византия и Древняя Русь. Л.: Лениздат, 1988. - 334 с.

142. Латур А. Москва 1890-2000. Путеводитель по современной архитектуре. М.: Искусство XXI век, 2007. - 440 с.

143. Левит С.Я. Культурология как интегративная область знаний.- М.: Юрист, 1995. 703 с.

144. Леонардо да Винчи. Суждения. М.: ЭКСМО Пресс, 1999. -414 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

146. Леухина H.A. Мировая художественная культура. Уроки учительского мастерства. — Волгоград: Учитель, 2008. 317 с.

147. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. -М.: Владос, 2010.-336 с.

148. Лихачев Д.С. Избранное. Мысли о жизни, истории, культуре.- М.: Российский Фонд Культуры, 2006. 336 с.

149. Лихачев Д.С. Избранное: Великое наследие; Заметки о русском. СПб.: Logos, 1998. - 560 с.

150. Личность в социокультурном измерении: история и современность // Сб. материалов конференции / Под ред. Быховской И.М. и др. М.: Индрик, 2007. - 416 с.

151. Ломоносов М.В. Избранные произведения. — М.: Советский писатель. Ленинградское отделение, 1986. — 560 с.

152. Ломоносов М.В.: Краткий энциклопедический словарь. Сост. и автор Э.П. Карпеев. М.: ОГИ, 2009. - 480 с.

153. Лосев А.Ф. История античной философии в конспективном изложении. М.: Мысль, 1989. - 206 с.

154. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525 с.

155. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высшая школа, 1991. - 560 с.

156. Лотман Ю.М. Об искусстве. Структура художественного текста. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления. СПб.: Искусство-СПб., 2005. - 704 с.

157. Луначарский A.B. Статьи о литературе. В 2 томах. Т. 1. М.: Художественная литература, 1988. - 480 с.

158. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Издательство политической литературы, 1990. - 416 с.

159. Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. М.: Прометей, 1993. - 144 с.

160. Малюков А.Н. Художественная культура. Методическое пособие для педагога по курсу факультативных занятий с учащимися подросткового возраста (7 класс). — М.: Прометей, 2000. — 150 с.

161. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

162. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

163. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.:1. Мысль, 1983.-284 с.

164. Маслоу А. Самореализация. М.: Просвещение, 1982. - 132 с.

165. Межуев В.М., Неретина С.С., Огурцов А.П. История культурологии. М.: Гардарики, 2006. - 384 с.

166. Мейчик Г.А. Историко-философский взгляд на педагогическую технологию мастерских. Режим доступа: lerner. edu3000. ru/meichik.htm.

167. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: Педагогика, 1995.- 142 с.

168. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.П. Психологические особенности школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка. Эстетическое воспитание и экология культуры. — М.: Знание, 1988. 79 с.

169. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. № 1 - М.,1989. - 15-23 с.

170. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства // Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса. -М.: Народное образование, 1995. 112 с.

171. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М: Педагогика, 1979. 256 с.

172. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. -М.: Наука, 1988.-429 с.

173. Мозгот В.Г. Формирование эстетического сознания учащейся молодежи на современном этапе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: Ml Ii У, 1996. - 43 с.

174. Моисеева H.A. Культурология. История мировой культуры. -СПб.: Питер, 2007. 256 с.

175. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей.

176. M.: Политиздат, 1991. 432 с.

177. Мясищев В.H. Психология отношений. М.: Институт психологии РАН, 2003. - 400 с.

178. Наделяева O.E. Мировая художественная культура' 10-11 классы. Дополнительные материалы к урокам. — Волгоград: Учитель, 2009. 198 с.

179. Научные школы в педагогике искусства. Под ред. Савенковой Л.Г. М.: Издательский Дом РАО, 2008. - 166 с.

180. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

181. Неменская Л.А., Неменский Б.М., Коротеева Е.И. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству. — М.: Просвещение, 2010. 191 с.

182. Немировская Л.З. Тестирование в курсе культурологии. М.: Рос НОУ, 1998. - 78 с.

183. Новиков A.M. Методология образования. М.: ЭГВЕС, 2006. - 320 с.

184. Огарев Н.П. Избранное. М.: Художественная литература. Москва, 1977.-498 с.

185. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

186. Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология. М.: Академический проспект, 2004. - 480 с.

187. О Станиславе Теофиловиче Шацком. Статьи и воспоминания. /Под ред. Л.Н. Скаткина и В.Н. Шацкой. М.: «Академия педагогических наук РСФСР», 1961. - 143 с.

188. Опыт включения ООТ в структуру повышения квалификации педагогических кадров. М.: МИОО, 2007. - 160 с.

189. Основы культурологии / Под ред. И.М. Быховской. М.: «Едиториал УРСС», 2005. - 496 с.

190. Основы теории художественной культуры / Под ред. JI.M. Мосоловой. СПб.: Лань, 2001. - 288 с.

191. Основы эстетической культуры. Программа / Под ред. ЛЯП. Печко. М.: ИЦЭВ РАО, 1998. - 47 с.

192. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

193. Педагогика1 эстетической среды: теория и опыт // Сборник научных трудов / Под ред. Л.П. Печко, H.H. Яковлевой. Минск: НИО, 2002.- 172 с.

194. Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования // Материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2005.-316 с.

195. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания / Материалы I международной научной сессии. В 3-х частях. — М.: ИХО РАО, 2007. 4.1 - 224 е., ч.2 - 228 е., ч.З - 234 с.

196. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. H.A. Мухина. СПб.: С-Петербургский университет педагогического мастерства, 1995. - 136 с.

197. Педагогические мастерские: Франция Россия /Под ред. Э. Соколовой. — М.: Новая школа, 1997. — 124 с.

198. Педагогический энциклопедический словарь /Главный ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

199. Персианов H.A. Толерантность в школе: проблемы и возможности. СПб.: Кафедра педагогики и андрагогики СПбАППО, 2008.- 117 с.

200. Печко Л.П. Выразительность эстетики природы и культура личности. Ульяновск-Москва: УлГТУ, 2008. - 363 с.

201. Печко Л.П. Культура человека и ее становление в филогенезе и онтогенезе //Педагогическое образование. № 2. - 2009. - с. 62 - 73.150 с.

202. Печко Л.П. Стили искусства: эстетические контексты //Монография. Елец-Москва: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2010. - 195 с.

203. Печко Л.П. Эстетическая культура и. воспитание человека. — М.: ВНМЦ HT и КПР МК СССР, 1991.- 102 с.

204. Печко Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе //Сб. научных трудов. М.: Изд. АПН СССР, 1991. - 168 с.

205. Платон. Диалоги. СПб.: Азбука-классика, 2008. - 447 с.

206. Платонова Э.Е. Конспект лекций по культурологии. М.: Айрис-пресс, 2005. — 304 с.

207. Плутарх. Сравнительные жизнеописания // Избранные главы. СПб.: Азбука-классика, 2008. - 351 с.

208. Пономарева Г.И., Тюляева Т.И. Основы культурологии. — М.: Астрель, 2002. 320 с.

209. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. .Психологический анализ рисунка и текста. М.: Речь, 2006. — 524 с.

210. Преподавание образовательной области «Искусство». Методическое письмо //Сборник статей. — М.: ОАО «Московские учебники», 2009. 288 с.

211. Психологический словарь / Под редакцией В.П.Зинченко и Б.Г.Мещерякова. М.: Астрель, 2004. - 479 с.

212. Психология художественного творчества. Хрестоматия / Сост. Сельченок C.B. — Минск: Харвест, 2003. — 752 с.

213. Рабинович В.Л. Человек в культуре // Введение в метафорическую антропологию. — М.: Форум, 2008. — 336 с.

214. Рассел Б. История западной философии. — Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2003. 992 с.

215. Рогова P.M., Филонов Т.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П.

216. Становление самосознания школьника: М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 112 с.

217. Розин В.М. Человек культурный // Введение в антропологию.- Москва: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 304 с.

218. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т.2 М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — 699 с.

219. Руссо Ж.Ж. Избранное. М.: Терра, 1998. - 664 с.

220. Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества X1I-XIII вв. -М.: Наука, 1993.-592 с.

221. Рыбакова О.Ю. Азбука искусств //Методы преподавания МХК. Волгоград: Панорама, 2006. - 128 с.

222. Рябцев Ю.С. Методическое пособие для учителя по курсу «История русской культуры. Х-ХХ вв.». М.: Владос, 2002. - 304 с.

223. Савенкова Л.Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к процессу освоения искусства в школе. Виды искусства и их взаимодействие в школе //Пособие для учителя. — М.:ИХО РАО, 2001.- 165 с.

224. Савенкова Л.Г. Современные интегрированные направления и технологии в освоении предметов гуманитарного цикла //Вестник ПГЛУ.- № 1 2004. - 380 с.

225. Сапронов П.А. Культурология //Курс лекций по теории и истории культуры. СПб.: Союз, 1998. - 432 с.

226. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т.1 - 816 е., т.2 - 816 с.

227. Сенека. Нравственные письма к Луцилию. М.: Наука, 1977. -383 с.

228. Сильвестр. Домострой. М.: Наука, 2007. - 400 с.

229. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика.- М.: Владос, 2003. 288 с.

230. Словарь по межкультурной коммуникации: понятия и персоналии /Сост. Зинченко В.Г. и др. М.: Наука: Флинта, 2010. - 136 с.

231. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1600 с.

232. Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской' научной школы // Сборник научных трудов / Под общей ред. Л.П. Печко. — М.: ИХО РАО, 2009. 336 с.

233. Современные подходы к теории эстетического воспитания // Материалы и тезисы Буровских чтений / Под ред. Л.П. Печко. М.: ИХО РАО, 1999.-207 с.

234. Соловьев B.C. Русская культура. С древнейших времен до наших дней. М.: Белый город, 2004. - 736 с.

235. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. Книга 1. Русь изначальная. Т. 1-2. М.: ACT, Харвест, 2009. - 944 с.

236. Солодовников Ю.А. Методическое пособие к учебнику-хрестоматии «Человек в мировой художественной культуре». М.: Просвещение, 2002. — 96 с.

237. Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2005. - 95 с.

238. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М. Сборник программ и методических материалов. 6-11 классы. М.: Владос, 2001. - 272 с.

239. Степанова Г.В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские. — М.: ЦГЛ, 2006. 160 с.

240. Сухомлинский В.А. О воспитании // Сост. С.Л.Соловейчик. -М.: Политиздат, 1988. 270 с.

241. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Издательство политической литературы, 1989. - 572 с.

242. Татищев В:Н. История российская. В 3 томах. Т.1. М-.: ACT, 2003.-736 с.

243. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию //Подготовлено В.М. Пивоваровым. Paris-Болгария: ЮНЕСКО, 1983. - 356 с.

244. Тисленкова H.A. Эстетическое воспитание в средней школе. — Волгоград: Учитель, 2007. 135 с.

245. Теория эстетического воспитания // Сборник научных трудов.- М.: НИИ Общей педагогики, 1978 . 105 с.

246. Тих H.A. Предыстория общества (сравнительно-психологическое исследование). Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. — 310 с.

247. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) // Сб. научно-методических статей. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 368 с.

248. Толпыкина Т.В., Толпыкин В.Е. Культурология. М.: «Гардарики», 2005. — 380 с.

249. Толстой Л.Н. Что такое искусство? — М.: Современник, 1985.- 592 с.

250. Торшилова Е.М. Эстетическая компетентность: содержание и смыслы. Дубна: Феникс +, 2008. - 101 с.

251. Третьяков H.H. Образ в искусстве. Свято-Введенская Оптина Пустынь, 2001. - 262 с.

252. Уман А.И., Федорова М.А. Модельный подход к процессу обучения // Образование и общество. № 5/ - 2008. - 130 с.

253. Учитель и эстетическая культура / Редакторы составители Л.П. Печко, А.Ф. Павловский. - М.: ИЦЭВ РАО, 1994. - 84 с.

254. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2.- М.: Просвещение, 1974. 450 с.

255. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

256. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе

257. Методические материалы / Программы занятий с педагогами, учениками и родителями. СПб.: Каро, 2007. - 126 с.

258. Федоров A.A. Введение в теорию и историю культуры / Словарь. М.: Флинта, 2005. - 464 с.

259. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 т. Т. 1. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2009. - 596 с.

260. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова и др. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

261. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2006. - 576 с.

262. Флиер А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность // Обсерватория культуры. № 2 - М., 2004. — с. 4-12. - 125 с.

263. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. — М.: Согласие, 2010. 672 с.

264. Флиер А.Я., Полетаева М.А. Происхождение и развитие культуры. М.: МГУКИ, 2008. - 272 с.

265. Флиер А.Я., Полетаева М.А. Тезаурус основных понятий культурологии. М.: МГУКИ, 2008. - 284 с.

266. Фомина H.H. Художественное образование как проблема науки и художественно-педагогической общественности первой половины XX века. М.: Издательский дом РАО, 2003. - 412 с.

267. Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI вв.) / Сб. научных статей. - М.: ИТИП РАО, 2005. - 362 с.

268. Хоруженко K.M. МХК. Структурно-логические схемы. М.: Владос, 2003. - 208 с.

269. Хрестоматия по древней русской литературе. Составитель Н.К. Гудзий. М.: Просвещение, 1973. - 528 с.

270. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. Пискунова А.И. Т. 1-3. М.: ТЦ Сфера, 2006-2007. - Т.1 - 512 е., т.З - 560 с.

271. Циклические ритмы в истории, культуре, искусстве //Сборник статей / Под ред. H.A. Хренова. Mi: Наука, 2004: — 621 с.

272. Цицерон. Избранные, сочинения. — М.: Художественная литература, 1975. 384 с.

273. Чернышевский H.F.,.Собрание, соч. в 5 т. М.: «Правда», 1974.

274. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения. -М.: Директ-Медиа, 2008. 1352 с.

275. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. 1-4 тома. Т.2. М:: «Учпедгиз», 1958. - 480 с.

276. Шацкий С.Т.: Работа для будущего. М.: «Просвещение», 1989.-224 с.

277. Шендрик А.И. Теория культуры. М.: Издательство политической литературы «Единство», 2002. - 519 с.

278. Шкарлупина Г.Д. Методика преподавания предметов культурологического цикла. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 252 с.

279. Школяр JI.B. Д.Б.Кабалевский в истории музыкального образования // История художественного образования в России. Ml: Издательский дом РАО, 2003. - с. 189-202 - 412 с.

280. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: «Педагогика», 1988. — 208 с.

281. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства. — М.: Смысл, 2002. 335 с.

282. Элективные курсы по предметам художественно-эстетического цикла в рамках основного и дополнительного образования: к проблеме вариативности обучения // Сборник научных трудов. М.:

283. Компания Спутник+, 2005. 84 с.

284. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

285. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Просвещение, 1985. 320 с.

286. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона (в 82 т.). Переиздание. М.: Терра, 2001. - 40726 с.

287. Эразм Роттердамский и его время // Сб. статей / Отв. ред. Л.С.Чиколини. М.: Наука, 1988.-277 с.

288. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

289. Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании //Сборник научных трудов / Под ред. Л.П. Печко. Выпуск 1. -М.: ИД «Секрет фирмы», 2006. 134 с.

290. Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза //Сборник научных трудов / Под ред. Л.П. Печко. М.: Смысл, 2003. - 204 с.

291. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода / Под ред. Лихачева Б.Т. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

292. Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп // Сборник научных статей. М.: ИХО РАО, 2007. - 152 с.

293. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Под ред. Н.И.Киященко, Н.А.Лейзерова. -М.: Искусство, 1981. 255 с.

294. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.: «Спутник», 2004 г. - 253 с.

295. Юсов Б.П. Законы вселенной и законы культуры. Педагогика и интеграция //Международная конференция «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменившейся России». М.: ИХО РАО, 2001. - С. 1-23.

296. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

297. Якимович А.К. Полеты над бездной. Искусство, культура, картина мира. 1930-1990. М.: Искусство-XXI век, 2009. - 464 с.

298. Bassis Odette. Le jeu de Tile. Paris, France: GFEN, 1992. -19 p.

299. Belova N. Etre resposable de son devenir // Dialogue. №88. -Paris, 1997.-48 p.

300. Huber Michel. Concevoir, construire et utiliser un outil pédagogique. Paris, France: Hachette éducation, 2007. - 192 p.

301. Huber Michel et Chautard Paul. Les savoirs cachés des enseignants. Paris, France: Editions L'Harmattan, coll. Savoir et Formation, 2001.- 167 p.

302. Loilier Herve. Histoire de l'art occidental. Paris: Ellips, 2003. -480 p.

303. Difficulté scolaire. Comment retourner la peau du destin ? Actes des 3èmes rencontres nationales sur l'accompagnement // Revue Dialogue / Dialogue № 138. Saint-Denis: 27-28 mars 2010. - 56 p.