Отбор и организация языкового материала для дистанционного обучения учащихся старших классов в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия)

Попова, Яна Ильинична

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Отбор и организация языкового материала для дистанционного обучения учащихся старших классов в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия)

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Яна Ильинична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Отбор и организация языкового материала для дистанционного обучения учащихся старших классов в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия)"

На правах рукописи УДК 372.016:81

Попова Яна Ильинична

Отбор и организация языкового материала для дистанционного обучения учащихся старших классов в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия) (на примере английского языка)

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург 2006 г.

Работа выполнена на кафедре английского языка для гуманитарных факультетов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный руководитель: докпгор педагогических наук, профессор

ЕРЕМИН ЮРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

ПЕТРОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ

кандидат педагогических наук, доцент МАЦЕВИЧ СВЕТЛАНА ФЕДОРОВНА

Ведущая организация: Институт развития образования при

Министерстве образования Республики Саха (Якутия)

Защити состоится « » 2006 года в - ^"часов

на заседании диссертационного совета Д 212.199.13 государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» по адресу: 199034, г. Санкт- Петербург, Васильевский остров, 1 линия, д. 52, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Автореферат разослан

« ^ » -^^Да- 200б]

Ученый секретарь диссертационного совета^

кандидат педагогических наук, доцент Е. Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Дистанционное обучение, являясь одной из инновационных технологий, входит повсеместно в российские школы как перспективная и эффективная форма современного образования, внедрению и развитию которой уделяется большое внимание в теоретическом и практическом плане (М. Ю. Бухаркина, Б. С. Гершунский, Е. И. Дмитриева, В. Г. Домрачев, А. Д. Иванников, Е. С. Полат и др.).

При организации школьного дистанционного обучения (далее ДО) встают проблемы не столько технического, сколько психологического и частно-методического плана.

В этой связи для реализации ДО в школе первостепенную значимость приобретают такие дидактические и методические средства, с помощью которых учащиеся могли бы научиться действовать самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть и творчески решать учебные задачи. Поэтому вопросы разработки и применения учебных средств, необходимых для ДО, становятся объектом научных исследований в первую очередь (М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева, Е. С. Полат).

Необходимость развития школьного дистанционного образования в Республике Саха (Якутия) продиктована, с одной стороны, географической удаленностью небольших сельских школ от образовательных центров, нехваткой педагогических кадров, а с другой стороны, широкими возможностями использования дидактического потенциала компьютерных телекоммуникаций для организации ДО, оснащенности школ компьютерами, их доступом в сеть Интернет, а также ростом потребности учащихся в самообразовании, их стремлением к самостоятельному совершенствованию языковых знаний.

В республике данный вид обучения представляет значимость, прежде всего, для таких категорий учащихся, которым приходится самостоятельно изучать какой-либо курс школьной программы, не преподающийся в их школе из-за отсутствия учителя - предметника. Его могут выбрать школьники, которые не удовлетворены уровнем преподавания, желающие углубить свои знания по предмету, при подготовке к вступительным экзаменам, тестированию. Методически обоснованное применение компьютерных средств в дистанционном учебном процессе по обучению данных категорий учащихся пока еще недостаточно разработано, практически отсутствуют исследования вопросов дистанционного распределения материалов в сельской местности как один из путей решения проблемы нехватки учительских кадров. Прежде всего, нуждается в освещении вопрос о применении компьютерных средств для языкового самообразования в связи с гуманитарными дисциплинами, там, где иноязычная коммуникация является и предметом, и средством обучения иностранному языку (в нашем случае — английскому).

необходимость систематического углубления и расширения языковых знаний учащихся на основе их вовлечения в разнообразную самостоятельную деятельность поставили нас перед проблемой поиска адекватных методов и средств для эффективного устранения вышеназванных трудностей у учащихся сельских школ, отдаленных от образовательных центров. На данном этапе для определения путей наиболее продуктивного обучения, в частности учащихся — якутов, приоритетное и первостепенное значение придается тщательному отбору содержания и организации курса ДО вообще.

Таким образом, перечисленные выше нерешенные вопросы и ряд противоречий в организации школьного обучения ИЯ и современные требования к владению ИЯ в сельских школах определили актуальность выбранной нами проблемы.

Объект исследования: процесс обучения английскому языку учащихся сельских школ Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования: методика организации ДО английскому языку учащихся старших классов сельских школ с использованием электронной почты.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели ДО английскому языку с использованием электронной почты.

Гипотеза исследования: организация ДО английскому языку будет эффективной при условии:

1) отбора содержания обучения с учетом специфики обучения и уровня языковой подготовки в сельской школе;

2) модульной организации системы ДО;

3) методически корректного управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся, подразумевающей оперативную обратную связь в процессе обучения в рамках интерактивного взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой;

4) поддержания высокой мотивационной готовности к изучению языкового материала средствами ДО.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы, сформулированы следующие задачи:

1) проанализировать дидактические особенности компьютерных телекоммуникаций и выявить их методические возможности применительно к обучению английскому языку на базе электронной почты учащихся старших классов сельских школ;

2) разработать методические принципы отбора и организации языкового материала для модели ДО с учетом его специфических особенностей;

3) разработать модульную программу обучения в модели ДО;

4) провести обучающий эксперимент по проверке эффективности предлагаемой модели ДО.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области образования, методологии психолого-педагогической науки (Бабанский Ю. К., Баграмова Н. В., Беляев Б. В., Бим И.

JI., Вайсбурд М. Л., Гальскова Н. Д., Гершунский Б. С., Запорожец А. В., Зимняя И. А., Леднев В. С., Леонтьев А. А., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Миролюбов А. А., Пассов Е. И., Полат Е.С., Рахманов И. В., Рогова Г. В., Селевко Г. К., Соловова Е. Н., Талызина Н. Ф., Цетлин В. С., Чошанов М. А., Шатилов С. Ф., Юцявичене П. А., Якиманская И. С.), теории и методике использования средств новых информационных технологий (Андреев А. А., Бухаркина М. Ю., Дмитриева Е. И., Домрачев В. Г., Иванников А. Д., Полат Е. С.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретический (изучение и анализ литературы по методике преподавания ИЯ, педагогике, психологии, по использованию новых информационных технологий в образовании);

- социолого-педагогический (анкетирование, беседы с учащимися и учителями, анализ результатов тестирований, ЕГЭ, наблюдение над работой учащихся в процессе экспериментального обучения, анализ технической оснащенности школ компьютерами, доступа их в сеть Интернет, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование процесса ДО, методическая интерпретация результатов эксперимента);

- экспериментальное обучение и тестирование;

- качественно - количественный анализ результатов эксперимента.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс ДО ИЯ учащихся старших классов сельской школы строится на принципах личностно-ориентированного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития и саморазвития.

2. Отбор и организация языкового материала в курсе ДО должны осуществляться с опорой на специфику обучения и основываться на принципах аутентичности; коммуникативной ценности; сочетаемости и минимизации языкового материала, достаточного для продуктивного усвоения в заданной методической ситуации.

3. Методически корректное управление учебно-познавательной деятельностью в ДО подразумевает систематическую оперативную обратную связь в процессе обучения и интерактивное взаимодействие учителя и учащихся, учащихся друг с другом.

4. ДО является сложным, многокомпонентным процессом, оно предполагает необходимость моделирования процесса самостоятельного получения языковых знаний.

5. Эффективности модели ДО способствует последовательная реализация этапов технического, организационного и содержательного характера.

6. Модель ДО обеспечивает более продуктивное, технологичное и вариативное усвоение знаний на основе оптимального сочетания научно обоснованных принципов отбора содержания, модульного подхода и поэтапной организации обучения.

Научная новизна диссертационной работы состоит в ¿ледующем:

1) впервые проблема организации ДО английскому языку на базе электронной почты в условиях сельской школы Республики Саха исследуется с позиций коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов;

2) обоснована необходимость внедрения дистанционных технологий обучения в практику сельской школы Республики Саха;

3) разработана научно обоснованная модель ДО, ее структура, содержание и смоделирован процесс ее использования в самостоятельной учебно-познавательной деятельности сельских учащихся.

Теоретическая значимость диссертационной работы определяется

тем, что:

1) конкретизировано понятие «дистанционного обучения» применительно к условиям сельской школы Республики Саха;

2) разработаны теоретические аспекты проблемы дистанционного формирования, активизации и контроля языковых навыков учащихся старших классов;

3) предложены принципы отбора и организации языкового материала для обучения английскому языку в модели ДО;

4) определены структурные компоненты модульной организации содержания обучения в системе подготовки к экзамену в формате ЕГЭ.

Практическая значимость заключается в следующем:

1) создании и экспериментальной проверке модели ДО учащихся старших классов в условиях сельской школы, удаленной от образовательных центров;

2) разработке методических рекомендаций по отбору и организации языкового материала для ДО в условиях сельской школы;

3) возможности использования учителями модульной организации языкового материала как вспомогательного средства и дополнения к базовому курсу иностранного языка с целью систематизации, углубления и расширения знаний учащихся.

Апробация работы. Положения диссертационной работы были изложены в виде докладов на ежегодных республиканских педагогических конференциях «Алексеевские педагогические чтения» в 2001, 2002, 2003 годах, III аспирантских чтениях округа Заречье в 2004 г., республиканских Прохоровских педагогических чтениях (март 2006 г.), IV научно -практической конференции аспирантов и молодых ученых Якутии в 2004 г. (г. Санкт — Петербург), российско — американском конкурсе преподавателей английского языка и страноведения (2003 г.) (г. Владивосток), курсах подготовки учителей-методистов "Training the Trainers" Университета г. Глазго (Шотландия, март-апрель 2006 г.), улусных и региональных методических совещаниях учителей английского языка. Основные теоретические и практические материалы были опубликованы в виде материалов конференций и статей в ряде журналов и сборников. Были разработаны «Методические рекомендации по организации дистанционного обучения учащихся старших классов иностранному языку в сельских школах» на конкретном материале Таттинской гимназии им. А. Е. Мординова (2004 г.).

Был проведен мастер - класс на республиканских проблемных курсах «Профилизация обучения: Перспекпшы» в марте 2004 г. Разработанная методика была апробирована в ходе экспериментальною обучения в 2002-2004 гг. в Таттннском улусе (Якутия) на базе Татпшской гимназии и охватывала ряд других школ улуса.

Структура 1! объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографическою списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 181 страницы. Список-литературы включает 258 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методолог ическая основа, методы исследования; определяются положения, выносимые на защиту; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Пснхолого-исдагогнчсскн» анализ дидактических возможностей ДО иностранному нзыку учащихся старших классов в условиях сельской школы» анализируется современное состояние и перспективы применения информационных технологий в ДО, рассматриваются связанные с этим результаты психолою-педаюгических исследований, проблемы использования ресурсов компьютерных телекоммуникационных сетей для ДО, а также необходимость развитая дистанционных форм обучения, в частности, в практике школы для заданных региональных условии.

Информатизация образования обеспечивается усилиями многих зарубежных и российских исследователей, внесших немалый вклад в ее научно - педагогические основания (A. W. Bates, J. Gains, В. Holmberg, G. Kearsley, M. Moore, D. L. Rogers, А. А. Андреев, N1. IO. Кухаркина, Б. С. Гершунекии, Е. И. Дмитриева, В. Г. Домрачев, А. Д. Ивашшков, Ii. С. Полат, Р. Г, Пиотровский и др.). Одной из основных целей процесса информатизации является разработка и внедрение новых форм образования, предоставляющих возможности выбора и построения индивидуальных стратегий учащихся в процессе взаимодействия с широкой информационной средой, реализации образовательных потребностей в комфортном режиме. Необходимость внедрения ДО в практику школы подтверждается возможностью использования огромного потенциала компьютерных телекоммуникаций для целен образования и самообразования учащихся. Па наш взгляд, актуализации ДО в данных условиях во многом способствуют выделенные нами основные принципы: ннтерактивносш, опоры на современную образовательную информацию, индивидуализации и дифференциации, активизации учебной деятельности, альтернативности, мобильности и открытости, г ибкости обучения, а также модульности обучения.

Многими исследователями признается, что наиболее эффективными сферами применения ДО можно считан, системы, которые ire заменяют

традиционную, а дополняют ее в комплексе с новейшими средствами коммуникации и . обработки информации. С этой точки зрения, мы рассматриваем ДО как осноранную на современных информационных технологиях интеграцию информационно-образовательной системы уд&тенного доступа в учебный процесс.

При организации ДО в практике школы необходимо учитывать дидактические свойства компьютерных телекоммуникационных сетей (далее КТС) для сис1емы ДО, которые заключаются в доступе к самым разнообразным ресурсам учебной информации, возможности использования удаленных учебных материалов, обеспечении оперативного обмена информацией, коммуникации с партнерами (Е. И. Дмитриева, Е. С. Полаг). Контроль и коррекция учебного дистанционного процесса осуществляется преподавателем благодаря оперативной обрагной связи с учащимися.

Целесообразно рассмотреть определяющие методические функции КТС для целей ДО иностранному языку. Основные методические функции телекоммуникаций для достижения практических целей обучения ИЯ заключаются в возможности формирования рецептивных лексических и грамматических навыков чтения на основе аутентичных текстов, продуктивных лексико-граммагических навыков письменной речи, необходимых для специфического общения в сетях, значительного расширения словарного запаса учащихся (активного и пассивного), его постоянного пополнения лексикой современного ИЯ, а также контроля сформированное™ языковых навыков и активизации языкового и речевого материала (М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева, Е. С. Полат).

При этом современные телекоммуникации в процессе ДО иностранному языку гарантируют доставку учащимся основною учебного пакета; интерактивное взаимодействие обучаемых и учителя в процессе обучения; осуществление индивидуализации и дифференциации обучения; возможнос1ь мониторинга и коррекции знаний, привитие особой культуры умственного труда, культуры общения учащихся в сетях, а также навыков самостоятельной работы по усвоению учебного материала.

Гакая организация процесса обучения подразумевает выработку иного подхода к обучению ИЯ с сохранением всех принципов коммуникативною обучения (И. Л. Бим, Е. И. Пассов). В обучении акцентируется внимание на самостоятельности обучаемых, их целеустремленности в поиске информации, интерактивные взаимоотношения учителя и учащихся, оперативную обратную связь, использование проблемных, исследовательских и поисковых методов, творческих заданий.

Посфоение новой модели учебного процесса в условиях сельской школы подразумевает рассмотрение ее специфических психолого-педапн ических характеристик.

Параграф третий называется «Психолою-педаюгические особенности ДО иностранному языку в условиях сельской школы». Независимо от своих типичных качеств: малокомплектиости, неоднородносш, интегративности, национального своеобразия, полифункциональности профессиональной

деятельности учителей (Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочарова, Г. Н. Волков, П. П. Пивненко и др.). современная сельская школа должна ш рать значимую роль в жизни сельского выпускника, реализуя задачу предоставления ему образования, соответствующего общепринятым стандартам. Модернизации и восполнению пробелов в содержании обучения многим учебным предметам в этих условиях во МН010М, по нашему мнению, способствует разработка школьных дистанционных технологий.

Основным подходом к психолог о-педагогической проблеме использования компьютерных телекоммуникаций для целен ДО иностранному языку выступает личностно-ориентированныи подход (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. П. Леонтьев, И. С. Якиманская), рассматриваемый наряду с деятельностным (И. Я. Лернер, Е. С. Полат, П. Ф. Талызина, К. Д. Ушинский, Г. П. Щукина и др.). При этом уделяется большое внимание формированию учебных умений и навыков учащихся (10. К. Бабанскин, С. Г. Воротников, Д. В. Татьянченко), которые приобретают особую значимость в процессе самостоятельной работы учащихся I! ДО. Так, особенно важны учебно-логические, учебно-управленческие и учебно-информапнонные умения и навыки учащихся для оршшзашш и планирования своей работы; самоконтроля и самокоррекции; самостоятельной работы с дидактическими материалами, высылаемыми по электронной почте, электронными тренажерами, мекшоискоиыми системами, электронной библиотекой, ресурсами сети Интернет и т. д.

В рамках указанных подходов деятельность общения, раскрытая в трудах психологов (Б. Г. Ананьев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.), применительно к процессу ДО наделяется спецификой, которая заключается в опосредованности его письменной формой коммуникации (текстовой).

Основная психологическая проблема ДО на основе межличностного телекоммуникационного общения заключается, таким образом, в ограниченных возможностях по сравнению с естественным живым общением, что отмечается исследователями (Е. И. Дмитриева, Е. С. Полат). Также они выделяют главный недостаток телекоммуникационного общения, характеризуемый как «некоторая отсроченная внешняя обратная связь» (Е. П. Дмитриева). В то же время следует учитывать положительные свойства телекоммуникационного общения с психологической точки зрения: отсутствие страха, закомплексованности, возможности анонимного обращения за консультацией к учителю по мере необходимости, высокую мотивацию, и опираться на эти преимущества в ДО.

Таким образом, всесторонний анализ педагогическою опыта организации ДО, его особенностей для заданных региональных условий подтвердил необходимость теоретического обоснования и разработки принципиально новой модели обучения, эффективность которой будет определяться следующими условиями: опора на основные принципы ДО для реализации личностно-ориентировашгого обучения старшеклассников с учетом их индивидуальных возможностей; включение в образовательный процесс сельских общеобразовательных школ компонентов системы технической поддержки обучения (специалистов ПИТ, провайдеров и др.); использование

вариативных форм и методов обучения и др. При этом одним из главных факторов успешности модели ДО, на наш взгляд, является тщательная разработка содержания курса обучения.

Во второй главе «Отбор и организация языкового материала для ДО иностранному языку учащихся старших классов» рассматриваются специфические особенности отбора и организации содержания для курса ДО иностранному языку, предлагается разработанная нами модель ДО, взаимодействие структурных компонентов модели, методика обучения на старшей ступени в условиях сельской школы.

Как показывает наша практика и исследования, проведенные по данному вопросу, а также анализ результатов ЕГЭ в республике, учащиеся -выпускники, в частности сельских школ, демонстрируют слабое знание ИЯ вообще. Сохраняются однотипные языковые ошибки: неправильное употребление временных форм в их последовательности, использование однообразной лексики, затруднения в употреблении слов в различных синтаксических конструкциях, словообразовании, неверный выбор значения лексической единицы в гнезде многозначною слова, неумение работать со словарем. Огромную трудность в письме представляет использование разнообразия средств обеспечения связности текста, функций аргументирования, заполнение анкет, структурное оформление письменного текста, принятый формат высказывания и стили речи. В чтении с извлечением необходимой информации это проблемы соотнесения ключевых слов в заданиях со словами в ¡ексте, поиск дословного ответа в самом тексте, неумение делать выводы и обобщение В чтении с полным пониманием текста учащиеся часто не обращают внимания на логические связи между предложениями. В целом, наблюдается малый лексический запас слов, незнание синонимии, антонимии, недостаточное присутствие механизмов осмысления, языковой догадки. Можно отметить в целом, что иноязычная речь большинства учащихся обычно не развита, несмотря на их желание сделать сообщение.

Учет этих трудностей позволяет предусмотреть соответствующую систему упражнений и заданий в курсе ДО для развития умений в их преодолении.

В методике обучения ИЯ проблеме отбора и организации языкового и речевого материала всегда уделялось большое внимание (В. Д. Аракин, И. Л. Бим, М. Д. Вайсбурд, А. А. Леонтьев). Научно обоснованные ими принципы отбора сохраняют свою практическую значимость и сегодня.

Рассматривая проблему содержания обучения ИЯ в рамках коммуникативно-деятельностною подхода, можно выделить основные требования к отбору и организации языкового материала для курса ДО. Обычно взаимодействие старшеклассников можно охарактеризовать через типичные темы и сферы общения. Из Программ по КЯ известно, что для старшего возраста характерно общение в учебно-трудовой, общественно-политической, социально-культурной и частично профессиональной сферах. Тематика организации общения преимущественно касается актуальных проблем

молодежи, молодежных организаций, проведения досуга, взаимоотношений, морально-этических ценностей, профессионального становления и тд. Школьный курс расширяется и углубляется за счет страноведческих, зшокультуроведческих и общегуманитарных, технических знаний.

Организация межличностного общения в ДО характеризуется также возможностью привлечения всех обучаемых для решения совместными усилиями задач, поставленных в процессе обучения. Содержательное общение учащихся в ходе обучения можно организовать в процессе и по резулыатам поиска информации в сети Интернет. Учащихся привлекают возможности навигации в сетях, групповые проекта исследовательского характера, общение со сверстниками по электронной почте.

На наш взгляд, отбор лексико-грамматического материала (далее ЛГМ) для курса ДО учащихся старших классов сельской школы необходимо осуществлять на основе наиболее значимого лексическою и грамматического списка, представляющего системную ценность и значимость для подготовки к экзамену в формате ЕГЭ, а также данных положений:

1) обучение грамматике должно осуществляться на известном лексическом материале;

2) в курс обучения должны войти те лексико-грамматические явления, которые представляют наибольшую трудность для усвоения и являются типичными ошибками учащихся;

3) исходя из специфики ДО (ограниченности во времени, опосредованное™ письменной коммуникацией), в курс следует включить самый необходимый ЛГМ, при _>том избегая излишней теорепиации;

4) необходимо сопровождение ЛГМ правилами, инструкциями, указаниями, которые ориентируют учащихся на запоминание, продуктивное усвоение, правильное выполнение заданий. При этом их количество должно быть оптимальным.

5) следует подкрепить объяснение ЛГМ комплексом адекватных упражнений, тестовых заданий.

Для курса ДО при отборе языкового и речевого материалов, на наш взгляд, необходимо прежде всего, придерживаться следующих принципов: 1) аутентичности предлагаемых материалов, которая достигается не только посредством предъявления учителем, но и использованием ресурсов сети Интернет (готовых уроков на сайтах сети, работы с поисковыми системами, организации переписки с англоязычными сверстниками); 2) актуальности материалов, их соответствия возрастным интересам и коммуникативной ценности; 3) сочетаемости языкового материала, что предполаишт возможность легкого комбинирования и трансформации учебного материала в учебных элементах для достижения продуктивного усвоения содержания курса; 4) минимизации языкового материала, под которой мы подразумеваем сжатие учебного материала до объема, необходимою для усвоения, в то же время достаточного для полного понимания и продуцирования на его основе полноценных письменных текстов.

Основываясь на данных принципах, мы предлагаем выстроить такую систему тестовых задании и упражнений н курсе ДО, которые наиболее полно обеспечивают овладение всеми видами речевой деятельности на ИЯ в их взаимосвязи п пределах, реальных для данных условий (С. Ф. Шатилов). Таким образом, мы предусматриваем тесты как форму осуществления оперативного контроля и упражнения в учебных элементах курса, необходимые для качественной подготовки к экзаменам, восполнения существующих пробелов сельских учащихся. При разработке этой системы необходимо уделить внимание организации самостоя 1ельной работы учащихся как во время выполнения заданий, так и в поисках информации в Интернет, взаимодействию учащихся с учителем и между собой, оперативной обратной связи, а также предусмогреть активное использование возможностей электронной почта.

Следующей проблемой в курсе ДО является внешнее структурирование предметною содержания обучения, которое выражается в модульном представлении учебных материалов. Оно описано но втором параграфе «Методические особенности модульною представления языкового материала для курса ДО».

Формирование навыков самостоятельной работы учащихся эффективно достшается использованием метода модульного обучения. Фундаментальные научные исследования модульного обучения проведены к конце 80-х годов отечественными педагогами П. А. Юпявичене, М. А. Чошановым. Под модулем понимается элемент системы, «позволяющий обучающемуся активно и возможно самостоятельно овладевать определенной системой знании и умении» (П. Л. Юпявичене).

'Гак как сама суть ДО требует новых подходов к совершенствованию педагогическою процесса, заключающихся в его интенсификации, индивидуализации содержания обучения, большей роли самостоятельности обучающихся, мы считаем наиболее эффективным для этих целей применение принципов модульного обучения при организации ДО.

Модульный подход в нашем случае означает представление содержания учебною курса в виде самостоятельных и укрупненных элементов - модулей, отвечающих комплексной дидактической цели курса и подэлемен тов, структурно организованных внутри данных модулей, реализующих своп частные дидактические цели.

Проанализировав основные принципы модульною обучения (П. А. Юцявичене, М. А. Чошанов), при разработке модульной программы мел учли целевое назначение учебною материала, полноту представления учебною материала в модулях, самостоятельность элементов модулей, реализацию обратной связи, систему контроля и коррекции учащихся.

Структуруюдульнои программ!,! но подготовке к экзамену в формате ГЕГЭ мы представляем следующим образом (см. рис. 1):

Рисунок 1

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА j Подготовка ь экзамену <? формате ЕГЭ (10-11 классы) |

Входное тестиро вание (ВТ) Модуль 1 Основные требован ия к ЕГЭ (М !) __ Модуль 2 Лексика и грамматика (М2) Модуль 3 Чтение (МЗ) Модуль 4 Письмо (М 4) Модуль 5 Обобще ние (М 5 обобщ) Итоговое тестирова ние (ИГ)

Промежуточ ный гест к модулю (ГП 2) Промежуточ ный тест к модулю (ПТЗ) Промежуточ ный тест к модулю (ГП 4)

Последовательность выполнения модулей в курсе схематично выглядит так:

ВТ ПТ2-* М 1 Ш 4 -Мобобщ-" ИТ

11 I I

М1 *М2 ПТЗ М4

В модуле 1 учащиеся знакомятся с целями курса, основными требованиями к экзамену ЕГЭ. Содержание модулей 2, 3, 4 можно представить в таблице !. Каждый модуль состоит из определенного числа учебных элементов (далее УЭ), содержащих серию методических приемов для обучения проблемным разделам лексики, грамматики, чтения, письма.

Таблица 1

Содержание модулей программы «Подготовка к экзамену в формате ЕГЭ (10 -11

классы)»

Моду чи Учебные Содержание учебных элементов

шемешы

М 2 2 0 Интегрирующая цель

2. 1 Conditionals, Word Power- Unknown words in the text

2 2 Different Tenses, Word Power: Dictionary work

2.3 Sequence of Tenses Direct and Indirect Speech. Word Power.

Wordbuildmg

2.4 Passive. Word Power. Phrasal Verbs

2 5 Gerund and Infinitive Word Power. Words with different meanings

2 6 Modal Verbs and their equivalents Word Power- Compounds Hovv to

extend your vocabulary.

2.7 Промежуточный тест

МЗ 3.0 Интегрирующая цель

3. 1 Чтение с полным пониманием текста

3 2 Чтение с извлечением необходимой информации

3.3 Чтение с частичным пониманием текста

3.4 Промежуточный тест

М 4 4 0 Ин'гарируюшая цель

4. 1 Написание открытки и личного письма

4.2 Заполнение анкет. Деловое письмо

4.3 Письменное монопогич высказывание. Разговорные выражения.

4.4 Промежуточный тест

Lт Резюме - обобщение

Как шсшо из таблицы 1, базовые умения но учебным элементам входят в соответствующие разделы экзамена в формате ЕЮ. В УЭ модулей 2-4 мы сочли целесообразным включить обуч;иощие алюритмы и памятки - инструкции «Правила работы со словарем», «Правила работы с незнакомой лексикон в тексте», «Основные правила словообразования в английском языке», «Рекомендации но написанию письма, открытки», «Заполнение анкеты» и др., краткие грамматические сведения и серки заданий к ним на закрепление этих правил, а так-ке чисто лексические и грамматические упражнения, задания, проверяющие навыки чтения. В УЭ предусматривается самоконтроль и взаимоконтроль учащихся, а также выборочный контроль учителя.

Необходимо отметить, чго после прохождения учебного модуля учащимся предлагалось выполнить промежуточный тест для контроля определенных языковых навыков и рецептивных умении, который позволил учителю выявить и устранить пробелы учащихся в индивидуальном режиме работа. В случае если учащиеся не справляются с выполнением какого-либо промежуточною теста по модулю (по времени или качественно), фиксируется большое количество ошибочных ответов, то необходимо предоставить возможность пооторною возвращения к модулю, выполнения теста с различным языковым наполнением. Следовательно, следует уделить должное внимание в промежуточных тестированиях разнообразным типам заданий и подобрать такие, которые бтл лс1ко варьировались по содержанию, видоизменялись, то есть были достаточно гибкими для формирования наиболее )стойчивых языковых знаний и умений. С иомошыо построения такой системы тестов учитель можег пересмотреть свою тактику и усовершенствовать весь учебный процесс. Учителю следует обратить внимание на прохождение модулей всеми учащимися и пересылку ему но электронной почте ответов промежуточных тестов для проверки. Промежуточные тесты в ДО особенно важны, так как благодаря обратной связи коррекция материала происходит оперативно.

В модуле обобщения реализуется возможность повторения основного содержания курса обучения. Здесь учащимся предоставляются условия для демонстрации закрепленных и приобретенных знаний и умений в процессе обучения, самостоятельного творчества, использования ресурсов сети Интернет.

Таким образом, разработка предметною содержания для курса ДО является сложным компонентом общей системы организации обучения, которая рассматривается в следующем параграфе диссертационного исследования.

Схематично модель организации ДО можно представить следующим образом (см. рис. 2):

Модель дястанцновного обучения

Рисунок 2

Подключение к Интернет

Сеть школ ДО

Выбор образователь ной технологии

Отбор содержания

Учебно-метод. материалы ДО

Тренинг учителей ДО

Опытное обучение

Обучение

Контроль и мониторинг

Обратная связь

При этом на первом этапе осуществляются подготовительные работы технического плана, подразумевающие совместные, согласованные действия учителя со специалистами НИТ для подключения к сети Интернет и связи по электронной почте. Создается сеть ДО, связывающая базовую школу со школами района/ микрорайона или города, а также с отдельными учащимися. Определяются образовательные технологии, используемые в процессе ДО.

На втором этапе первостепенное значение придается отбору соответствующего содержания обучения и подбору учебных материалов, которые должны пройти опытную проверку для последующего предъявления уже большей группе обучаемых. Задача учителя облегчается при привлечении педагогов, прошедших предварительный тренинг. Выбор адекватных методических приемов и средств обучения на данном этапе играет немаловажную роль для эффективности всего курса обучения.

Третий этап - это собственно обучение, за которым следует создание системы контроля и мониторинга ДО. По завершении экспериментального обучения осуществляется обратная связь с обучаемыми в курсе ДО. Необходимо отметить, что предложенная модель ДО может дополняться и трансформироваться за счет внесения новых структурных элементов. Мы представили базовые компоненты модели, которые были проверены в экспериментальной части нашего исследования.

В третьей главе «Описание эксперимента и полученных результатов» приводится описание предпринятого и проведенного

обучающего эксперимента в целях проверки эффективности модели обучения для подготовки учащихся старших классов сельских школ к экзаменам в формате ЕГЭ, углубления и расширения языковых знаний. Необходимо отметить, что ввиду специфики обучения с использованием электронной почты в опытно-экспериментальной работе с 2001 по 2005 гг. участвовало 7 сельских школ Таттинского улуса (Республика Саха), а апробирование тестов проводилось в старших классах естественного и политехнического профиля Таттинской гимназии, обучающихся традиционно.

На первом этапе эксперимента проводилось исследование технической стороны ДО (оснащенность .школ компьютерами, наличие домашних компьютеров, подключение к Интернет), сбор необходимой информации об учащихся, выполнение диагностирующего среза в экспериментальной группе и контрольном классе традиционного обучения. Анализ анкет учащихся и выполнение диагностирующего теста позволили сделать определенные выводы о степени подготовленности испытуемых к ДО, их конкретных затруднениях в изучении ИЯ, характере языковых пробелов, индивидуальных особенностях, интересах и способностях. На их основе были подготовлены пакеты учебных материалов для пересылки по электронной почте.

Выполнение основного этапа обучения началось с приветствия учителя по электронной почте и пересылки электронных адресов всех участников для знакомства и возможных контактов друг с другом, а также пересылки план-графика выполнения программы курса с указанием порядка и периодичности обмена электронными сообщениями с учителем и партнерами.

Результаты входного тестирования каждого обучаемого фиксировались отдельно для последующего сравнения с результатами итогового тестирования для оценки эффективности процесса ДО, выработки стратегии индивидуального подхода к каждому обучаемому. Все задания тестирования были аналогичны заданиям ЕГЭ, направлены на контроль лексико-грамматических навыков, навыков чтения и письма в объеме курса средней школы.

Содержание обучения было представлено в виде модулей и учебных элементов (см. рис. 1), в которые входят учебные материалы по определенным разделам языка. В заданиях учебных элементов были учтены требования к отбору материала, изложенные в теоретической части исследования, то есть соответствие языкового наполнения тестов требованиям программы, тематическая и коммуникативная значимость, познавательная ценность, аутентичность материалов. Выполнение заданий и упражнений осуществлялось с помощью скопированных файлов в режиме off-line. Каждый модуль содержит в качестве своих элементов уроки, состоящие из правила, памятки — инструкции и последовательной системы заданий. Для определения характера пробелов и основных ошибок каждого конкретного учащегося, последующей коррекции и определения наиболее эффективных приемов обучения результаты по каждому тестированию фиксировались в индивидуальных карточках. На основе этих данных учитель может точно определить, в каких именно типах заданий затрудняется обучаемый, с тем, чтобы предоставить ученику

возможность большей практики в выполнении этих заданий, проверить целесообразность и эффективность примененных ранее приемов.

В процессе экспериментальной работы был замечен существенный негативный фактор, напрямую влияющий на осуществление эффективных взаимодействий и бесперебойную доставку учебных материалов как низкое качество телефонной связи в сельской местности. Этот отрицательный фактор должен быть учтен и устранен усилиями технических специалистов для дальнейшей организации ДО в условиях сельской школы. Экспериментальная проверка показала необходимость учета конкретных индивидуальных пробелов учащихся и поиска путей их устранения, дифференциации и варьирования учебных материалов. В ходе экспериментального обучении также были трудности, связанные с системой контроля и оценивания тестов как внутри учебных элементов, так и модулей. В связи с этим возникает вопрос разработки четкой, единой шкалы оценивания по определенным критериям, а также уточнения конкретных алгоритмов работы в учебных элементах. Для этой цели, как мы считаем, необходимо привлечь группы разработчиков тестов из числа учителей ИЯ.

Параграф третий отображает анализ результатов эксперимента и выводы. Обучающий эксперимент показал определенную разноуровневость учащихся сельской школы по сравнению с учащимися гимназии, составившими контрольную группу обучения. Результаты входного тестирования экспериментальной и контрольной групп обучения можно отразить следующим образом:

Диаграмма 1. Результаты входного тестирования, в %

; О Лексика и грамматика | Я Чтение } О Письмо

Данные диаграммы 1 показывают разницу в выполнении различных частей теста. Существенна разница процентного соотношения в части письма, выполнение заданий здесь на 16% больше в контрольной группе, чем в экспериментальной.

Подведение итогов эксперимента проводилось по результатам итогового тестирования и анкетирования.

Диаграмма 2. Результаты итогового тестирования, в %

□ Лексика и грамматика И Чтение

□ Письмо

экспер.гр контр.г р.

При сравнивании результатов итогового тестирования экспериментальной группы с результатами контрольной группы (см. диагр. 2), полученными в исходном тестировании можно увидеть, что они почти совпадают. Если в исходном тестировании общий процент выполнения работ по лексике и грамматике, чтению и письму составлял в контрольной группе 62, 76%, в экспериментальной — 50, 3%. В итоговом тестировании процент выполнения аналогичных работ в экспериментальной группе - 62, 38%. При сравнительном анализе результатов выполнения исходного и итогового тестирований в части лексики и грамматики, чтения и письма, можно отметить, что намного лучше выполнены задания на чтение и письмо. Здесь выполнение на 15% выше в части чтения, 11% - в части письма, чем во входном тестировании экспериментальной группы. Итоговое тестирование показало, что у всех обучаемых экспериментальной группы наблюдается прирост знаний, умений и навыков (диаграмма 3).

Диаграмма 3. Динамика качества языковых знаний учащихся экспериментальной группы

1 2 3 4 » в 7 В 9 10 11 12 13 14 15

На графике на оси координат X под значениями 1-15 обозначены номера учащихся, ось координат У показывает процент выполнения входного и итогового тестирования. Разность соответствующих значений по оси У показывает прирост знаний учащихся. Прирост знаний колеблется от 26,6% до 6,7%. Причем наибольший прирост показателя качества зафиксирован у обучаемых со сравнительно низкой исходной подготовкой.

Отсюда можно сделать вывод о продуктивности нашей модели ДО, педагогической целесообразности и надежности электронной почты для целей обучения как необходимой альтернативы в сложившихся условиях, дополнение к традиционной форме обучения учащихся сельской школы. Анкетирование

показало, что, в целом, всем учащимся понравилось использовать электронную почту для целей .самообразования, получения дополнительных знаний и навыков. Интерес привлек процесс получения и отправления почтовых сообщений посредством электронной почты, переписка друг с другом. В процессе ДО была отмечена достаточно высокая положительная мотивация учащихся, заинтересованность в результатах обучения, общее взаимопонимание и взаимопомощь.

В заключении представлены выводы, сделанные по результатам проведенного исследования, основные положения которых заключаются в следующем:

1. Проведенная работа показала, что разработка и создание модели ДО иностранному языку является сложным, многокомпонентным процессом, который предполагает сотрудничество многих специалистов: учителей и методистов - для обеспечения организационного и содержательного компонентов, технических специалистов — в целях технической поддержки обучения. Выявлена эффективность разработки модели ДО на основе принципов личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного обучения с опорой на самостоятельную активность старших учащихся.

2. Данное теоретико-экспериментальное исследование, поставившее своей целью теоретическое обоснование и разработку модели ДО, подтвердило основные положения гипотезы, принципиальную осуществимость и перспективность внедрения школьных дистанционных технологий в условиях сельской школы. В ходе исследования подготовлены методические рекомендации по организации ДО учащихся 10-11 классов в условиях сельской школы на конкретном материале Таттинской гимназии в целях подготовки учащихся к экзаменам по ИЯ.

3. Внедрение продуктивных дистанционных технологий в практику сельской школы, в целом, способствует решению проблем конкурентноспособности сельских выпускников при сдаче ЕГЭ, их дополнительного языкового образования в случае удаленности от образовательных центров и отсутствия учителей ИЯ при следующих условиях:

а) содержание обучения отбирается с учетом специфических условий обучения, уровня языковой подготовки учащихся;

б) модульная организация материала способствует более технологичному и вариативному самостоятельному изучению ИЯ старшеклассниками в курсе обучения, при этом также позволяет управлять их учебно-познавательной деятельностью, своевременно контролировать и корректировать учебное усвоение, то есть отвечает требованиям индивидуализации обучения;

в) использование электронной почты для равнопартнерского взаимодействия с учителем и учащимися является стимулирующим и психологически комфортным средством общения в учебном процессе;

г) строгая поэтапная организация курса ДО помогает эффективно решить проблему дистанционного распределения учебных материалов и управления учебным процессом.

д) использование коммуникативно значимых, аутентичных текстов, гибкой системы тестовых заданий и упражнений в процессе ДО способствует дополнительной мотивации и самообразованию учащихся, а также постановка задач поиска дополнительной информации приводит к самостоятельному освоению ими сетевых ресурсов Интернет.

Проведенное исследование подтвердило необходимость дальнейших научных разработок проблемы ДО с целью его прочного внедрения в практику школьного преподавания ИЯ.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Попова Я. И. Дистанционное обучение — стратегия образования XXI века // Народное образование Якутии. - 2002. - № 2.- С. 17- 18 (0,1 п.л.).

2. Попова Я. И. Использование компьютерных телекоммуникаций для дистанционного обучения английскому языку учащихся старших классов//Аспирантские чтения педагогов — исследователей округа «Заречье»/Сост. И. С. Барабанова. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2005. - 88 с. - С. 61-63 (0,2 п. л.).

3. Попова Я. И. Использование компьютерных телекоммуникаций для дистанционного обучения английскому языку учащихся старших классов//Материалы IV научно-практической конференции «Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации» (28 мая 2004 г.)/Под ред. Зайцевой Е. С., Куличкина Ю. В., Митько В. Б., Петрова А. А. -СПб.: ВВМ, 2004. - 337 с. - С. 242 - 243 (0,1 п. л.).

4. Попова Я. И. Использование компьютерных телекоммуникаций для целей обучения английскому языку в условиях образовательного центра// Материалы республиканских Прохоровских пед. чтений «Актуальные вопросы современного школьного образования: поиски, совершенствование, внедрение» (27 - 28 февраля 2006 года). - Я.: Изд-во ИПКРО, 2006,- С. 56 -57 (0,1 п. л.).

5. Попова Я. И, Using Computer Telecommunication in Distance Language Learning //Материалы республиканской научно - практической конференции «Инновационные технологии обучения английскому языку» (8-9 октября 2005 г.). -Я.: Изд-во ИПКРО, 2005. - С. 74-75 (0,1 п. л.).

6. Попова Я. И. Проблемы организации дистанционного обучения иностранным языкам учащихся старших классов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради:№2(19): Научный журнал. - Спб., 2006 (октябрь). -144 с. - С. 122-124. (0,3 п. л.)

АВТОРЕФЕРАТ

Попова Ява Ильинична

Подписано в печать 08. 11. Об г.

Печать ризографическая. Бумага офсет.

Объем 0,8п.л.. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 10, телефон:(812) 571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Яна Ильинична, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

1Л. Дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций в системе дистанционного обучения.

1.2. Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций в дистанционном обучении иностранному языку.

1.3. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения иностранному языку в условиях сельской школы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ ЯЗЫКОВОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ

СТАРШИХ КЛАССОВ.

2.1. Отбор и организация языкового материала в курсе дистанционного обучения иностранному языку.

2.2. Методические особенности модульного представления языкового материала для курса дистанционного обучения учащихся старших классов.

2.3. Организация дистанционного обучения учащихся старших классов посредством электронной почты.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА З.ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА И ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1. Планирование эксперимента.

3.2. Описание проведения эксперимента.

3. 3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Отбор и организация языкового материала для дистанционного обучения учащихся старших классов в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия)"

Гуманистическая направленность развития современной системы образования выражается, прежде всего, в том, что она должна учитывать возможности и потребности человека. Каждый человек имеет право выбирать форму и содержание своего образования, продолжительность обучения, способы и средства систематического пополнения знаний.

Применительно к средней общеобразовательной школе социальный заказ общества требует значительного расширения функции иностранного языка как учебного предмета и, соответственно, корректировки целей обучения ему. Сегодня при изучении языка особое значение приобретает развитие не только специфических коммуникативных умений учащихся, но и специальных учебных умений, направленных на самостоятельный поиск и обработку получаемой информации.

Для достижения практических целей владения иностранными языками необходимо обеспечить в полной мере широкий и свободный доступ к информационным образовательным научным и культурным ресурсам каждому человеку в стране, независимо от географической удаленности от центров, проживания в небольших городах и сельских районах. В этой связи все больше растет интерес к образовательным технологиям, основанным на использовании компьютерных телекоммуникационных средств, которые могут обеспечить доступ обучаемых к удаленным ресурсам знаний.

Поэтому дистанционное обучение (далее ДО), являясь одной из инновационных технологий, входит повсеместно в российские школы как перспективная и эффективная форма современного образования, развитию которой уделяют большое внимание многие ученые - педагоги (М. Ю. Бухаркина, Б. С. Гершунский, В. Г. Домрачев, А. Д. Иванников, Е. С. Полат и др.).

Целью разработки систем ДО задались ученые не только в центральных городах, но и регионах. В частности, в Республике Саха, одним из приоритетных программных направлений развития образования является проект «Информатизация образования». В концепции создания региональной информационно - образовательной среды в республике особо подчеркивается целесообразность и необходимость внедрения и развития системы дистанционного образования.

В то же время, нельзя не отметить, что огромные дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей (далее КТС) не всегда учитываются и методически целесообразно используются в практике школы. Имеющиеся учебные курсы на СО-ЯОМах, в сети Интернет не отвечают требованиям личностно-ориентированного подхода, индивидуализации обучения, интерактивности и ориентации ученика на творческую самореализацию.

Поэтому при организации школьного ДО встают проблемы не столько технического, сколько психологического и частно методического плана.

В этой связи для реализации ДО в школе первостепенную значимость приобретают такие дидактические и методические средства, с помощью которых учащиеся могли бы научиться действовать самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть и творчески решать учебные задачи. Поэтому вопросы разработки и применения учебных средств,- необходимых для ДО, становятся объектом научных исследований в первую очередь (М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева, Е. С. Полат).

Необходимость развития школьного дистанционного образования в Республике Саха продиктована, с одной стороны, географической удаленностью небольших сельских школ от образовательных центров, нехваткой педагогических кадров, а с другой стороны, широкими возможностями использования дидактического потенциала КТС для организации ДО, компьютерной оснащенности, доступа в сеть Интернет и ростом потребности учащихся в самообразовании, их стремлением к самостоятельному совершенствованию языковых знаний.

В республике данный вид обучения представляет значимость, прежде всего, для таких категорий учащихся, которым, приходится самостоятельно изучать какой-либо курс школьной программы, не преподающийся в их школе из-за отсутствия учителя - предметника. Его могут выбрать школьники, которые не удовлетворены уровнем преподавания, желающие углубить свои знания по предмету, при подготовке к вступительным экзаменам, тестированию. Методически обоснованное применение компьютерных средств в дистанционном учебном процессе по обучению данных категорий учащихся пока еще недостаточно разработано, практически отсутствуют исследования вопросов дистанционного распределения материалов в сельской местности как один из путей решения проблемы нехватки учительских кадров. Прежде всего, нуждается в освещении вопрос о применении компьютерных средств для языкового самообразования в связи с гуманитарными дисциплинами, там, где иноязычная коммуникация является и предметом, и средством обучения иностранному языку (в нашем случае - английскому).

Многочисленные затруднения, которые испытывают учащиеся старших классов сельской школы при сдаче экзаменов и тестировании как следствие отсутствия некоторых условий для соответствующей подготовки, необходимость систематического углубления и расширения языковых знаний учащихся на основе их вовлечения в разнообразную самостоятельную деятельность поставили нас перед проблемой поиска адекватных методов и средств для эффективного устранения вышеназванных трудностей у учащихся сельских школ, отдаленных от образовательных центров. На данном этапе для определения путей наиболее продуктивного обучения, в частности учащихся - якутов, приоритетное и первостепенное значение придается тщательному отбору содержания и организации курса ДО вообще.

Объект исследования: процесс обучения английскому языку учащихся сельских школ Республики Саха.

Предмет исследования: методика организации ДО английскому языку учащихся старших классов с использованием электронной почты.

Гипотеза исследования: организация ДО английскому языку будет эффективной при условии:

1) отбора содержания обучения с учетом специфики обучения и уровня языковой подготовки в сельской школе;

2) модульной организации системы ДО;

4) поддержания высокой мотивационной готовности к изучению языкового материала средствами ДО.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы, сформулированы следующие задачи: 1) проанализировать дидактические особенности компьютерных телекоммуникаций и выявит^ их методические возможности применительно к обучению английскому языку на базе электронной почты учащихся старших классов сельских школ;

3) разработать модульную программу обучения в системе ДО;

4) провести обучающий эксперимент по проверке эффективности предлагаемой модели ДО.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области образования, методологии психолого-педагогической науки (Бабанский 10. К., Баграмова Н. В., Беляев Б. В., Бим И. JL, Вайсбурд М. JL, Гальскова Н. Д., Гершунский Б. С., Запорожец А. В., Зимняя И. А., Леднев В. С., Леонтьев А. А., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Миролюбов А. А., Пассов Е. И., Полат Е.С., Рахманов И. В., Рогова Г. В., Селевко Г. К., Соловова Е. Н., Талызина Н. Ф., Цетлин В. С., Чошанов М. А., Шатилов С. Ф., Юцявичене П. А., Якиманская И. С.), теории и методике использования СНИТ (Андреев А. А., Бухаркина М. 10., Дмитриева Е. И., Домрачев В. Г., Иванников А. Д., Полат Е. С.).

- теоретический (изучение и анализ литературы по методике преподавания ИЯ, педагогике, психологии, с использованием новых информационных технологий);

- социолого-педагогический (анкетирование, беседы с учащимися и учителями, анализ результатов тестирований, ЕГЭ, наблюдение над работой учащихся в процессе экспериментального обучения, анализ технической оснащенности школ компьютерами и доступа в Интернет, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование процесса ДО, методическая интерпретация результатов эксперимента);

- экспериментальное обучение и тестирование;

- качественно - количественный анализ результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

Научная новизна диссертационной работы состоит в следующем: 1) впервые проблема организации ДО английскому языку на базе электронной почты в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия) исследуется с позиций коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов;

2) объективно обоснована необходимость внедрения дистанционных технологий обучения в практику сельской школы Республики Саха (Якутия);

Теоретическая значимость диссертационной работы определяется тем, что:

1. конкретизировано понятие «дистанционного обучения» применительно к условиям сельской школы Республики Саха (Якутия);

2. разработаны теоретические аспекты проблемы дистанционного формирования, активизации и контроля языковых навыков учащихся старших классов;

3. предложены принципы отбора и организации языкового материала для обучения английскому языку в модели ДО;

4. определены структурные компоненты модульной организации содержания обучения в системе подготовки к экзамену в формате ЕГЭ.

Практическая значимость заключается в следующем:

2) разработке методических рекомендаций по отбору и организации языкового материала для ДО в условиях сельского социума в случае отсутствия достаточной, обеспеченности преподавателями ИЯ или неудовлетворенности учащимися уровнем преподавания языков в школе;

3) возможности использования учителями модульной организации языкового материала как вспомогательное средство и дополнение к базовому курсу иностранного языка с целью систематизации, углубления и расширения знаний учащихся.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Разработанная и экспериментально апробированная методика курса ДО учащихся старших классов может быть использована непосредственно в школьной практике в условиях сельской школы, в случае отсутствия достаточной обеспеченности преподавателями ИЯ. Разработанная методика организации ДО учащихся сельской школы может быть также использована как важнейшее вспомогательное средство и дополнение к базовому курсу иностранного языка с целью углубления знаний. Представленные в диссертационной работе материалы могут представить интерес при разработке и проведении лекционных и семинарских занятий по курсу компьютерной лингводидактики, по общим и конкретным проблемам ДО применительно к преподаванию иностранных языков.

Апробация работы. Положения диссертационной работы были изложены в виде докладов на ежегодных республиканских педагогических конференциях «Алексеевские педагогические чтения» в 2001, 2002, 2003 годах, III аспирантских чтениях округа Заречье в 2004 г., республиканских Прохоровских педагогических чтениях (март 2006 г.), IV научно - практической конференции аспирантов и молодых ученых Якутии в мае 2004 г. (г. Санкт - Петербург), российско - американском конкурсе преподавателей английского языка и страноведения (2003 г.) (г. Владивосток), курсах подготовки учителей-методистов "Training the Trainers" Университета г. Глазго (Шотландия, март- апрель 2006 г.), улусных и региональных методических совещаниях учителей английского языка. Основные теоретические и практические материалы были опубликованы в виде материалов конференций и статей в ряде журналов и сборников. Были разработаны «Методические рекомендации по организации дистанционного обучения учащихся старших классов иностранному языку в сельских школах» на конкретном материале Таттинской гимназии им. А. Е. Мординова (2004 г.). Был проведен мастер - класс на республиканских проблемных курсах «Профилизация обучения: Перспективы» в марте 2004 г. Разработанная методика была апробирована в ходе экспериментального обучения в 2002-2004 гг. в Таттинском улусе (Республика Саха) на базе Таттинской гимназии и охватывала ряд других школ улуса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 181 страницы. Список литературы включает 258 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Результаты поискового этапа экспериментальной проверки позволяют подтвердить обоснованность выдвинутой гипотезы, а именно определить значимые исходные факторы для объективной проверки разработанной модели ДО. Эффективности модели обучения с применением дистанционных технологий в условиях сельской школы, во многом, способствуют отбор содержания обучения с учетом местной специфики, методической ситуации и уровня языковой подготовки учащихся; модульная организация содержания обучения, методически корректное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.

2. Также в процессе ДО была отмечена достаточно высокая положительная мотивация учащихся, заинтересованность в результатах обучения, общее взаимопонимание и взаимопомощь, что значительно отразилось на повышении качества языковых знаний обучаемых. В свою очередь, это свидетельствует об эффективности предлагаемой модели обучения.

3. Экспериментальная проверка показала, что у всех обучаемых ДО наблюдался качественный прирост знаний, умений и навыков, о чем говорят показатели выполнения итогового тестирования по лексике и грамматике, чтению, письму. Выполнение заданий на 15% выше в части чтения, 11% - в части письма, чем в начале обучения. При этом наибольший прирост показателя качества был зарегистрирован у обучаемых с более низкой исходной подготовленностью.

4. В ходе экспериментального обучения установлено, что реализации задач целенаправленной подготовки учащихся старших классов к экзаменам в формате ЕГЭ в условиях сельской школы способствует языковой материал, отобранный в соответствии с принципами аутентичности, актуальности, коммуникативной ценности, сочетаемости и минимизации. При этом необходимо учитывать индивидуальные языковые пробелы учащихся.

5. В процессе экспериментальной проверки был выявлен существенный негативный фактор - низкое качество телефонной связи в сельской местности. Он напрямую повлиял на осуществление эффективного учебного взаимодействия, управление познавательной деятельностью учащихся, оперативную доставку учебного пакета. Это, в свою очередь, отразилось на выполнении учащимися план-графика курса обучения. Поэтому обеспечение технической стороны обучения, во многом, предопределяет эффективность всей модели обучения.

6. В целом, в результате проведения эксперимента удалось решить все поставленные перед экспериментом задачи, а именно, проверить эффективность разработанной модели и методики обучения ИЯ в условиях сельской школы.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработка модели ДО иностранному языку является сложным, многокомпонентным процессом, предполагает сотрудничество многих специалистов: учителей и методистов - для обеспечения организационного и содержательного компонентов, технических специалистов - в целях технической поддержки обучения. Проведенным исследованием установлено, что при этом реализуются присущие ДО специфические принципы: интерактивности, опоры на современную образовательную информацию, индивидуализации, дифференциации, активизации учебной деятельности, альтернативности, обеспечения открытости и гибкости обучения, а также модульности.

2. Предлагаемая нами модель обучения способствует формированию рецептивных навыков чтения на основе аутентичных текстов, продуктивных лексических и грамматических, навыков письменной речи в процессе обмена текстовыми сообщениями по электронной почте, значительного расширения словарного запаса учащихся, его постоянного пополнения лексикой современного ИЯ, контроля сформированности лексико-грамматических навыков, навыков чтения и письма, активизации языкового и речевого материала, формирования навыков самостоятельной работы и культуры умственного труда учащихся.

3. Проведенное исследование показывает, что при организации курса ДО необходимо учитывать специфику электронной почты, которая заключается в осуществлении межличностного телекоммуникационного общения, опосредованного письменной коммуникацией.

4. Исследование подтверждает гипотезу об эффективности модели ДО в условиях сельской школы при следующих условиях: а) содержание обучения отбирается с учетом местной специфики, методической ситуации и уровня языковой подготовки учащихся; б) модульная организация материала способствует более технологичному и вариативному самостоятельному усвоению языковых знаний старшеклассниками в курсе обучения, при этом также позволяет управлять их учебно-познавательной деятельностью, своевременно контролировать и корректировать учебное усвоение, то есть отвечает требованиям индивидуализации обучения; в) использование электронной почты для равнопартнерского взаимодействия с учителем и учащимися является стимулирующим и психологически комфортным средством общения в учебном процессе; г) строгая поэтапная организация курса ДО помогает эффективно решить проблему дистанционного распределения учебных материалов и управления учебным процессом. д) использование коммуникативно значимых, аутентичных текстов, гибкой системы тестовых заданий и упражнений способствует дополнительной мотивации и самообразованию старшеклассников, а постановка задач поиска дополнительной информации приводит к самостоятельному освоению ими сетевых ресурсов Интернет.

5. Таким образом, проведенный педагогический эксперимент показывает эффективность дистанционных технологий в обучении ИЯ и подтверждает перспективы их использования в практике школы, в целом, для решения проблем конкурентноспособности сельских выпускников при сдаче ЕГЭ, их дополнительного языкового образования в случае удаленности от образовательных центров и отсутствия учителей ИЯ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Яна Ильинична, Санкт-Петербург

1. Агапов И. Г., Додока С. Н. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения (история и теория)/ Под науч. ред. В. С. Леднева, С. Е. Шишова. - М.: НЦС и МО, 2000. - 292 с.

2. Анализ результатов единого государственного экзамена в 2005 году: Английский язык/сост. Бродникова С. А., под общей редакцией Т. В. Третьяковой; Центр аттестации и контроля качества образования. Якутск: Офсет, 2005. - 44 с.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: «Златоуст», 1999. - 472 с.

4. Алексеев В. Е., Усманов В. В., Фролов В. М. Рекомендации по разработке учебных пособий для дистанционного обучения: Учеб.пособие / Под ред. В. Б. Моисеева. Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. ун-та. - 59 с.

5. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999.- 120 с.

6. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-41 с.

7. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

8. Баграмова Н. В. Лингво методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1993. - 504 с.

9. Баграмова Н. В., Блинова С. И. Практика английского языка (обучение лексике). Учебное пособие. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 144 с.

10. Баграмова Н. В., Чернышева Г. С. Учись читать по-английски: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1992. - 46 с.

11. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: МО РФ, ИОШ РАО, 1993.-35 с.

12. Барсук Р. Ю. Основные проблемы обучения иностранным языкам в национальной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1967. - 49 с.

13. Барсук Р. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. -М.: Высшая школа, 1970.- 176 с.

14. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 399 с.

15. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1964. - 62 с.

16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977204 с.

17. Биболетова М. 3., Грачева Н. П., Соловова Е. Н. и др. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Иностранные языки. М.: Просвещение, 2002.-31 с.

18. Бим И. Л., Гальскова Н. Д. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. 1995. - №5. - С. 2 - 8.

19. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

20. Бим И. Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. -2002.-№5.-С. 7 11.

21. Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. Учебн. пособие. М.: МГПУ, 1974.- 240 с.

22. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

23. Бондаревская Е. В., Пивненко П. П. Ценностно смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы// Педагогика. - 2002. - №5. -С. 52-64.

24. Бордовский Г. А. и др. Электронно коммуникативные средства, системы и технология обучения. - СПб.: Образование, 1995 - 239 с.

25. Борзова Е. В. Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С. 19 - 25.

26. Бухаркина М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-17 с.

27. Бухбиндер В. А. Обучение словообразованию имен прилагательных на уроках немецкого языка в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1957.- 17 с.

28. Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

29. Вайсбурд М. Л. Методы обучения. Выбор за вами. // Иностранные языки в школе. 2000. - №2. - С. 29 - 34.

30. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

31. Вокуева О. Д. Использование текстов разных типов в обучении лексической стороне на начальном этапе в языковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 17 с.

32. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов./Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987.- 149 с.

33. Вопросы контроля обученное™ учащихся иностранному языку: Метод, пособие/ Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

34. Вопросы методики преподавания иностранных языков. Выпуск 2. Части 1, 2 /Отв. ред. В. И. Баранова. Тула: Тульский гос. пединститут, 1968. - 249 с.

35. Вопросы обучения иностранным языкам в школе и вузе. Сборник трудов /Под ред. Г. В. Роговой. М.: МГПИ, 1974. - 362 с.

36. Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Тезисы докладов/Под ред. Н. П. Пешковой. Уфа: Уфимский гос. авиационный технический университет, 1996. - 92 с.

37. Галковская И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. -21 с.

38. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: АРКТИ, 2000.- 165 с.

39. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1987-263 с.

40. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М., 1997. - 120 с.

41. Гершунский Б. С. Перспективы развития единой системы непрерывного образования.-М.:НИИОП, 1987-41 с.

42. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого -социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.

43. Горчев А. Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку: условия эффективности// Иностранные языки в школе. 1988. - №4. - С. 104-109.

44. Грачева Л. А. Организация индивидуальной самостоятельной работы старшеклассников над лексикой (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976.- 24 с.

45. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Спецкурс. Владимир, Владимирский гос. пединститут, 1980.- 104 с.

46. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы шестой междунар. конференции по дистанционному образованию/ Под ред. В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, Д. Э. Колосова. М., 1998. - 564 с.

47. Дистанционное образование. Проблемы и перспективы развития: Тез. докл. науч. метод, конф., 6-7 февр. 1997 г./ Редкол.: д.т.н., проф. В. Б. Байбурин (отв. ред.) и др.. - Саратов: СГТУ, 1997. - 79 с.

48. Дистанционное образование: Проблемы и перспективы. Мат. междунар. семинара 10-11 июня 1996 г. РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1996.-84 с.

49. Дистанционное обучение: Учеб. пособие/Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

50. Дмитриева Е. И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet// Иностранные языки в школе. 1998. - №4. - С. 10-16, 32.

51. Дмитриева Е. И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 22- 26, 31.

52. Дмитриева Е. И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций: Дис. . канд. пед. наук: -М., 1998.- 168 с.

53. Дмитриева Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С. 11 - 15.

54. Дмитриева Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet// Иностранные языки в школе. 1998. - №1. - С. 6 -11.

55. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы// Высшее образование в России. 1994. - №3. - с. 10 - 12.

56. Домрачев В. Г. и др. Дистанционное обучение на базе электронной почты// Высшее образование в России. 1995. - №2. - с. 79 - 87.

57. Еремин Ю. В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка. СПб.: Образование, 1996. - 89 с.

58. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

59. Жирков Е. П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск, 1993. - 141 с.

60. Запорожец А. В. Психология действия. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 2000 - 736 с.

61. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

62. Инновации в среднем образовании Якутии: история, современное состояние, перспективы развития/ Никифорова М. В., Черосов М. М., Шамаев И. И. и др.// Наука и образование. 1999. - №3. - С. 62 - 70.

63. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -272 с.

64. Кабинет иностранного языка/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

65. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

66. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

67. Касьянов С. Г. Компьютерные технологии обучения в инновационных процессах в школе// Дорогой поиска. Якутск, 1997. - С. 168 - 171.

68. Ким Л. С. Методология контроля учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.-31 с.

69. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследов-ий игры и дискуссии. Рига, 1995. - 176 с.

70. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002. 256 с.

71. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Изд-во «Русско - Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001.-224 с.

72. Колин К. К. Информатизация образования: новые приоритеты// Проблемы региональной культуры и образование России на пороге III тысячелетия: Тез. докл. Всерос. науч.- практ. конф. сентябрь 2000 г. Якутск, 2000. - С.27 - 32.

73. Колкер Я. М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е. С Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Академия, 2001. -264 с.

74. Колкова М. К. Обучение контекстуальной догадке о значении слова при чтении иноязычных текстов (в неязыковом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ленинград, 1973. 26 с.

75. Колкова М. К. Система работы по обучению чтению в неязыковых вузах./ М. К. Колкова// Межвузовский сб. науч. тр. Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе / Отв. ред. С. Ф. Шатилов. Л.: ЛГПИ, 1978. -С. 26-29.

76. Кондратьева В. А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. Учеб.- метод, пособие. М.: Высшая школа, 1974. - 120 с.

77. Кондратьева В. А. Психологическое обоснование путей повышения эффективности усвоения лексики в процессе чтения (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . доктора пед. наук. -М., 1972.-44 с.

78. Кондратьева В. А. Эффективность запоминания незнакомых слов в процессе самостоятельного чтения иностранных текстов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) М., 1964. - 17 с.

79. Концепция образования по иностранным языкам в 12 летней школе// Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - С. 3 - 8.

80. Концепция системной модернизации сельской школы России/ Под. ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой.-М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002-Выпуск37.-52 с.

81. Конышева А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. -208 с.

82. Коптюг Н. М. Интернет проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. - С. 62 - 66.

83. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

84. Корнеев Л. А., Пиотровский Р. Г., Бычков В. Н. Компьютер в преподавании языков. Новгород, 1996. - 88 с.

85. Корнеева Е. А. и др. Сборник упражнений по практике языка. Учеб. пособие.-Л.: «Просвещение», 1979. 176 с.

86. Косинова В. Ф. Организационно педагогические условия реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении (мотивационный программно - целевой подход): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Барнаул, 2002. 22 с.

87. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, Изд-во АГУ, 1998. - 156 с.

88. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

89. Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./Редкол: Т. С. Серова (отв. ред.) и др.. Пермь, ППИ, 1988. - 188 с.

90. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

91. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

92. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

93. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1977.-304 с.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

95. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. пособие/Под ред. H. Н. Никитиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.

96. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. -М.: Высш. школа, 1979. 156 с.

97. Маковская Т. П. Методика обучения работе с двуязычным (англорусским) словарем в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978.- 19 с.

98. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

99. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкого, А. А. Миролюбова и др. М.: Высш. школа, 1982. -373 с.

100. Методические рекомендации по разработке учебных материалов для дистанционного обучения (на основе модульной системы обучения)/ Сост. В. С. Ивановский, О. В. Азоева. М.: ГУУ, 2002. - 55 с.

101. Мильруд Р. П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.-2000.- №4-5.-С. 9-15., С. 17-22.

102. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука. Метод, рекомендации. М.: Ун-т дружбы народов, 1983 -21 с.

103. Мирошникова H. Н. Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку (в условиях языковых курсов): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 179 с.

104. Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. Методика иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур: 5-11 кл. -М.: Просвещение, 2000. 173 с.

105. Михайлова Е. И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) (М-во образования PC (Я)). Якутск, Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 1999.- 152 с.

106. Мордовская А. В. Теория и практика жизненного самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народа саха). -М.: Academia, 2000. 176 с.

107. Мудрик А. В. Педагогические проблемы общения старшеклассников. -М., 1971.-41 с.

108. Новые направления в методике преподавания иностранного языка в школе и вузе./Отв. ред. С. Ф. Шатилов. СПб.: Образование, 1992. - 160 с.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

110. Нормативно методические документы: учебно - методическое обеспечение Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия)/М-во образования Респ. Саха (Якутия);Сост. Ф. В, Габышева. - Якутск, 2001. - 132 с.

111. Обучение иностранным языкам в школе и вузе СПб.: Каро, 2001 -240 с.

112. Обучение лексическому аспекту устной речи на иностранном языке в школе и вузе. Сборник науч. трудов/ Отв. ред. С. Ф. Шатилов. Л.: ЛГПИ, 1972. -176 с.

113. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. М.: Просвещение, 1967.-304 с.

114. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

115. Отбор и организация языкового материала для обучения говорению на иностранном языке в средней школе. Сборник научных трудов М., 1982 - 98 с.

116. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку/ Сост.В. Н. Симкин. М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

117. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку/ Сост. Е. Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

118. Пассов Е. И. Коммуникативные упражнения как одно из средств создания грамматических навыков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1966. -23с.

119. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

120. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977. - 216 с.

121. Пассов Е. И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур: 5 - 11 кл. / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000. - 172 с.

122. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

123. Пеняева С. А. Развитие познавательной активности студентов в условиях компьютерного обеспечения учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 25 с.

124. Петрова Т. М., Данильчук Е. В., Смыковская Т. К. Методическая система дистанционного обучения. Дидактический практикум. Волгоград: Перемена, преподавания русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1990.-269 с.

125. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

126. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

127. Подопригорова Л. А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2003. - №5. - С. 25 - 31.

128. Позднякова О. В. Методика подготовки учащихся к тестовым испытаниям с учетом эффекта обратного влияния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2005. - 20 с.

129. Полат Е. С. Дидактический материал по английскому языку для работы в парах. Дл 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1980. - 63 с.

130. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе.- 2001.-№2-3.-С. 14- 19., С. 5 12.

131. Полат Е. С. Использование средств обучения на уроках английского языка в условиях языковой лаборатории: Метод, реком.-ии. М.: АПН СССР, 1986.- 175 с.

132. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. 2000. - №2 - 3. - С. 3 - 9.

133. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. - №5 - 6. - С. 6 - 11.

134. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. -2000.- №1. С. 4 - 11.

135. Полат Е. С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. -2000,2001.- №6-1.-С.4-8.

136. Полат Е. С. Средства информационной технологии в зарубежной школе.-М.:НИИОП, 1988.-51 с.

137. Полат Е. С. Теоретические основы составления и использования средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на примере английского языка): Автореф. дис. д-ра пед. наук. J1., 1988. - 35 с.

138. Полат Е. С. Теоретические основы составления и использования средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на примере английского языка): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02/ АПН СССР НИИШОиТСО. В 2 т. - М, 1988. - 551 с.

139. Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов/ Наука и школа. 1997. - №4

140. Поляков О. Г., Бим И. JT. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку //Иностранные языки в школе. 1996. - № 3. - с. 2 - 5.

141. Пономарева В. В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным языкам (на примере г. Москвы): Диссертация в виде научн. доклада на соискание учен.степ.к. п.н. М., 1997 - 27 с.

142. Потиха 3. А., Розенталь Д. Э Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

143. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под общ. ред. К. И. Саломатова, С. Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

144. Проблема общения в психологии/ Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280 с.

145. Программа по английскому языку для 1 (2) 11 классов средней общеобразовательной школы/ М-во обр. PC (Я); Сост. М. М. Фомин, Н. В. Ситникова. - Якутск, 1996. - 40 с.

146. Программа средней общеобразовательной школы, 1-11 классы. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1992. - 67 с.

147. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку// Иностранные языки в школе. 1993. - №5. - с. 5 - 17.

148. Психологические исследования общения /Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. -М.: Наука, 1985.-344 с.

149. Разработка электронных учебных курсов для дистанционного обучения / Под ред. Е. А. Горбашко, С. Г. Светунькова: Учебное пособие. СПб., Изд - во СПбГУЭФ, 2002. - 113 с.

150. Ракитов А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М., 1998. - 104 с.

151. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Таллин: Валгус, 1987. - 352 с.

152. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку (на английском языке). М.: Просвещение, 1983. - 351 с.

153. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

154. Российское образование: переход ко второму этапу федеральной программы развития образования. М.: МО РФ, 1996. - 87 с.

155. Рубинская Б. И. Коммуникативный подход при отборе и организации материала в учебниках английского языка для 4-5 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

156. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Для препод, вузов и аспирантов/ Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

157. Рыжаков М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Пед. общ-во России, 1999. - 328 с.

158. Рябцева Е. В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку (на мат. англ. яз.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тамбов, 2002-18 с.

159. Саввинов Т. Т., Данилов Д. А., Барахсанова Е. А. Информационные технологии в сфере образования. Учебное пособие. М.: Академия, 2003. - 256 с.

160. Сайназаров X. Обучение лексике английского языка в старших классах узбекской школы: Диссер. канд. пед. наук. Ташкент, 1980. - 170 с.

161. Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

162. Синицына П. Т. К вопросу об изучении многозначных слов и омонимов в старших классах средней школы. Архангельск: АрхГПИ, 1959.-29 с.

163. Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов./ Отв. ред. С. Ф. Шатилов. Л.: ЛГПИ, 1978.- 125 с.

164. Скалкин В. Л. Обучение монологическому высказыванию (на мат. англ. языка): Пособие для учителей. Киев: Рад. Школа, 1983 - 119 с.

165. Смирнова Л. Н. Оптимизация процесса обучения просмотровому чтению учащихся старших классов гимназии (на материале немецкого языка): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.- 151 с.

166. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

167. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: Организация речевой деятельности/ Под ред. А. Д. Климентенко. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

168. Соколова О. В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследования иноязычных способностей обучаемых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994 16 с.

169. Соловова Е. H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно рефлексивный подход. Монография. - М.: ГЛОССА - ПРЕСС, 2004. - 336 с.

170. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития. Метод, пособие/ Под ред. М. П. Гурьяновой, Г. В. Пичугиной.-М.: АСОПи Р РФ, 2000.-256 с.

171. Старков А. П. Обучение английскому языку в средней школе. Метод, пособие к серии учеб.-метод. комплексов для 5-10 кл. -М.: Просвещение, 1978. -224с.

172. Сухих О. В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся. Учеб. пособие. Пятигорск, 2000. - 166 с.

173. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение// Психологические основы программированного обучения/Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 187-199

174. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.

175. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Организационно методические условия развития общеучебных умений школьников// Школьные технологии. -2002.-№5.-С. 42-55

176. Телекоммуникационные технологии и системы: Сб. ст. М.: Б.и., 1996. -109 с.

177. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

178. Тихонов А. Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения в России// Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 3 - 10

179. Товма Е. Л. Тест в функции упражнения при обучении лексике иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1996. - №1. - С. 17 - 23

180. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология// Собр.соч. в 11 тт. Т. 9 М. - Л.: АПН РСФСР, 1949. - С. 53 - 624

181. Уэст Майкл. Обучение английскому языку в трудных условиях. Обучение английскому языку как иностранному и заметки по составлению учебников. М.: Просвещение, 1966. - 116 с.

182. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1987. - 207 с.

183. Фоломкина С. К. Тестирование в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 16 - 20

184. Фомин М. М. Программированное обучение иностранным языкам: Учебное пособие. Якутск: ЯГУ, 1986. 48 с.

185. Фомин М.М. Сопоставительный анализ лексико грамматических систем английского, русского и якутского языков. Учебное пособие. - Якутск: ЯГУ, 1987.-84 с.

186. Халяпина J1. П. Введение в дистанционное обучение иностранным языкам./ Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2000. - 104 с.

187. Цетлин В. С. Работа над словом // Иностранные языки в школе. 2002. - №3.-С. 33-36.

188. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

189. Шамова Т. И., Нефедова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

190. Шампанер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные программы// Высшее образование в России.- 1998. -№3. С. 95 - 96.

191. Шаповалова Т. Р. Методические аспекты тестирования учебных достижений учащихся в условиях дистанционного обучения: Монография. -Южно Сахалинск: СахГу, 2004. - 112 с.

192. Шатилов С. Ф. Некоторые основные проблемы обучения грамматическому аспекту устной иностранной речи в восьмилетней школе// Иностранные языки в школе. 1971. - №6. - С. 27 - 37.

193. Шатилов С. Ф. Проблема единства аспектов в организации языкового материала и его тренировке. // Русский язык за рубежом. 1984. - №4. - С. 59 - 63.

194. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

195. Щерба JT. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики./ Под ред. проф. И. В. Рахманова. М.: Высш. школа, 1974.- 112 с.

196. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

197. Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. Вильнюс, 1988.-56с.

198. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

199. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

200. Яковлева Н. Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся 8 класса якутской школы на основе интегрированного подхода: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 199 с.

201. Яковлева Н. Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся 8 класса якутской школы на основе интегрированного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 25 с.

202. Яхно П. С. Усвоение лексики английского языка в старших классах средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971. 16 с.

203. Barnett L., Brunner D., Maier Pat, Warren Adam. Technology in Teaching and Learning. A guide for academics, Interactive Learning Centre, 1996. - 127 p.

204. Bates A. W. (Tony). Technology, Open learning and Distance Education.-Routledge, 1995.-266 p.

205. Berge, Z. and Collins, M. P. Computer Mediated Communication and the Online Classroom. / Volume Three: Distance Learning.- Hampton Press, 1996. 257 p.

206. Carrier, Michael. Getting Started with Elearning// Modern English Teacher.- 2004. 13, 1. - pp. 50 -55

207. Cummins, J. and Sayers D. Education 2001: Learning networks and educational reform. New York: St. Martin's Press, 1995

208. Darian S. Adapting authentic materials for language teaching// The English Teaching Forum. -2001.-39 (2). pp. 2 - 7

209. DELTA disc on Distance Learning, Cambridge University Press, 2004. -CD ROM

210. Dickinson, L. Self instruction in language learning. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 200 p.

211. Distance Education: An Overview http://www.uidaho/edu/evo/distl 3.html

212. Distance Learning Week, http://www.pbs.org/als/dlweek/abc/index.html

213. Ellinger В., Sandler S., Chayen D., Goldfrad K., Yarosky J. Weaving the web into an EAP reading program. //The English Teaching Forum. 2001. - 39 (2). -pp. 22 - 25.

214. Gains, J. Electronic mail: a new style of communication or just a new medium: An investigation into the text features of email. // English for Specific Purposes. 1998. - 18 (1). - pp.81 - 101

215. Harasim, L. M. Online education: An environment for collaboration and intellectual amplification. In L. M. Harasim (Ed.), Online education: Perspectives on a new environment. 1990. - pp. 39 - 64

216. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching.- London, Longman, 1991.-371 p.

217. Holmberg, B. Distance education.- London, Kogan Page, 1989. 313 p.

218. Holmberg, B. The evolution of the character and practice of distance education// Open Learning. -1995.- 10 (2). pp. 47 -53

219. Holmberg, B. Theory and practice of distance education. London, Routledge, 1986.- 252 p.

220. Honeyfield, J. Word frequiency and the importance of context in vocabulary learning// RELC Journal. 1977. - 2.

221. Jaques, D. Learning in Groups.- Croom Helm, 1985. 322 p.

222. Kayser A. Creating Meaningful Web Pages: A project based Course// The English Teaching Forum. - 2002. - 40 (3). - pp. 12 - 19

223. Kearsley, G. Online education: Learning and teaching in cyberspace.-Belmont, CA: Wadsworth/ Thomson Harning. Technological Horizons in Education, 2000.

224. Kerka S. Distance Learning, the Internet, and the World Wide Web. 1998. - Internet: http://ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4

225. Klinger, T. H. and Connet, M. R. Designing distance learning courses for critical thinking//THE Journal. 1992. - 20 (3). - pp. 87 - 90

226. Leping L., Johnson D. LaMont, Maddux Cleborne D., Henderson Norma J. Evaluation and Assessment in Educational Information technology. The Haworth Press, Inc. New York London Oxford, 2001. - 220 p.

227. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

228. Lowes, R. and Target, F. Helping Students to learn. A guide to Learner Autonomy.- Richmond Publishing, 1998. 96 p.

229. Marco M. J. L. Internet Content based Activities for English for Specific Purposes// The English Teaching Forum. - 2002. - 40 (2).- pp. 20 - 25

230. Mason, R. Using communication media in open and flexible learning.-London, Kogan Page, 1994. 154 p.

231. Mcdonald, Sh. And McPhee, A. Computer Mediated Communication and Videoconferencing in teacher Education: An Example from Scotland.- University of Helsinki, 1997.-49 p.

232. McHenry, L. and Bozik, M. Communicating at a distance: A study of interaction in a distance education classroom// Communication Education. 1995.-44. -pp. 362-371

233. Moore, M. Three types of interaction// The American Journal of Distance Education. 1989. - 3 (2). - pp. 1 - 7

234. Moore, M. and Kearsley, G. Distance education. A systems view. London: Wadsworth, 1996.

235. Network based Language teaching: Concepts and Practice/ edited by Mark Warschauer and Richard Kern, Cambridge Applied Linguistic Series. - Cambridge University Press, 2000. - 189 p.

236. Nuttall, Ch. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford: Heinemann, 1982.-233 p.

237. Offir, B. and Lev, Y. Teacher learner interaction in the process of operating DL (Distance Learning)Systems// Educational Media International. - 1999. -36(2).-pp. 132-138

238. Rice, M. L., and Wilson, E. K. How technology aids constructivism in the social studies classroom// Social Studies. 1999. - 90 (1). - pp. 28 -34

239. Reilly, P. Meeting learners' academic needs// The English Teaching Forum. -2001.-39 (2).-pp. 34-37

240. Rivers, W. M. Interactive language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 228 p.

241. Robinson, H. A. Teaching reading, writing, and study strategies: The content areas. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1983. - 167 p.

242. Rogers, D. L. A paradigm shift: Technology integration for higher education in the new millennium. Educational Technology Review. - 2000.- SpringSummer, 13. - pp. 19-27

243. Savignon S. J. 2002. Communicative Curriculum Design for the 21st Century// The English Teaching Forum. 2002. - 40,1. - pp. 2 - 7

244. Selwyn, N. Telling tales on technology: qualitative studies of technology and education. Ashgate, 2002. - 202 p.

245. Scrivener, J. Learning Teaching. Macmillan, 2005. - 431 p.

246. The Road to the Information Society/ New Technologies for Education and Training. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1996.-267 p.

247. Trajkovsky G. Diversity in Information Technology Education Issues and Controversies, 2006. - 319 p.

248. Ur, P. and Wright, A. Five minute Activities: A Resource Book of Short Activities. Cambridge: CUP, 1993. - 268 p.

249. Watcyn-Jones, Peter Vocabulary Games and Activities for Teachers. -Penguin English, 1993.- 154 p.159