Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании

Туйчиев, Абдужаббор Ашурович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании

Автореферат

Автор научной работы: Туйчиев, Абдужаббор Ашурович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган-Тюбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании"

На правах рукописи

005046368

ТУЙЧИЕВ АБДУЖАББОР АШУРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе - 2012

Работа выполнена на кафедре медицинской и биологической физики Таджикского государственного медицинского университета имени Абуали ибни Сино

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор физико-математических наук, профессор Шерматов Дусназар

доктор физико-математических наук, профессор Султонов Низом

кандидат педагогических наук Юнусов Шамшер

Худжандский государственный университет им. акад. Б.Гафурова

Защита состоится «30» мая 2012 г. в «10.00» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете им. Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Автореферат разослан «28» апреля 2012 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор А.Ш. Комилов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника высших учебных заведений, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у студентов высших учебных заведений целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов, и не будет преувеличением сказать о ней, как о первой среди равных. Проблема интеграции обучения и воспитания в высших учебных заведениях важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к высшим учебным заведениям и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. В законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2011г.) чётко отмечается, что целью обучения и воспитания должна быть подготовка специалистов высокообразованных, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками. Именно с учётом вышесказанного и проведено настоящее исследование, конкретизированное по методам преподавания в медицинском образовании в свете требований современности.

Для нынешней высшей школы характерно наличие ряда нерешённых проблем. Важнейшая из них - проблема интегрированного обучения, проявляющаяся, прежде всего в том, что предметно-дисциплинарная подготовка студентов не соответствует требуемой ориентации обучения на конечные результаты. Как правило, каждый преподаватель обучает студентов своему предмету изолированно от других предметов. Однако, такой подход в значительной степени препятствует комплексному применению приобретённых знаний при решении тех задач, которые встанут перед будущим преподавателем в его профессиональной деятельности.

Таким образом, в современных условиях профессиональная подготовка будущего специалиста требует определённого пересмотра структуры научного знания и выработки новых подходов к образованию и технологии обучения. Интегрированное обучение, воспитание и развитие представляются наиболее оптимальными и результативными, они позволяют решить задачи будущих специалистов по медицинской и биологической физике путём создания интегрированных курсов, обеспечивающих органическое слияние содержания, методов и форм организации учебного процесса в целях повышения его эффективности.

Степень изученности темы. Несмотря на реформы, которые коснулись высшего образования, обучение естественно-математическим дисциплинам в медицинских вузах является предметом, который доставляет студентам много трудностей. Проводимые до сих пор изменения программ обучения, методов обучения, дидактических средств, расширения шкалы оценок и т. д. принесли много разнообразных решений, однако не способствовали в соответствующей степени повышению эффективности результатов обучения.

Общие проблемы естественнонаучной подготовки в вузах обсуждались в работах А. Гладун, О, Голубевой, А. Коржуева, В. Попкова, А. Суханова. В плане развития теории отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования вносили существенный вклад работы B.C. Леднева, который обосновывал данную структуру, опираясь на философские работы Ф. Энгельса и Б.М. Кедрова и базируясь на системе знаний начала второй половины XX в. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Вопросы развития философских и педагогических идей о ценности интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в медицинском образовании не нашли должного отражения в научных поисках и исследованиях.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов — М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Т.А. Шукурзода, Ф.Хакимова, Т.Бобоева, Н. Султонова, Т.Ходжаевой, М. Туронова и др.

Пропагандистский подход к педагогической интеграции школьных дисциплин осуществляли Темирова Х.И., Ходжаева М., а также русские и иностранные специалисты: И.Д. Зверев, М.А. Данилов, В.Н. Максимова,

С.П. Баранов, Н.М. Скаткин, E.H. Кабанова-Меллер, Н.Талызина, Ю.А.Самарин, Г.И. Вергелис, М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, H.H. Светловская, Ю.М. Колягин, Г.Н. Приступа и др.

Анализ научно-педагогической литературы и изучение работ по проблемам интеграции естественно-математических дисциплин в вузах позволяют зафиксировать устойчивые противоречия:

- между традиционной практикой организации, устоявшимися формами интеграции естественно-математических дисциплин;

- между необходимостью непрерывного образования педагога в условиях изменения требований к его профессиональной деятельности и неразработанностью условий эффективной интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании медицинских вузов;

- между изменившимися требованиями к деятельности преподавателя и несовершенстве его специальной подготовки к интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании;

- между возрастанием социальной, педагогической значимости интеграции естественно-математических дисциплин и недостаточной изученностью условий эффективной организации этого процесса.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования. Проблема интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к медицинским вузам, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Необходимость более глубокого теоретического и практического исследования данной проблемы, недостаточность её решения определили тему исследования: «Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании».

Объектом исследования является естественнонаучное образование в медицинском вузе.

Предмет исследования - теория интеграции естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе.

Целью исследования является проектирование теории, научно-методическое обоснование модели и реализация интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании.

Гипотеза и главная идея исследования заключается в том, что повышение эффективности интегрированного обучения естественно-

математическим дисциплинам в медицинском образовании связано с новой её организацией как новой технологии. Это позволит создать условия для удовлетворения образовательного запроса каждого студента, выбора им индивидуального образовательного маршрута, обеспечения доступного и качественного медицинского образования.

Интеграция естественнонаучной подготовки как компонента высшего профессионального образования приведет к развитию навыков профессиональной познавательной деятельности, которая должна быть:

• основана на естественнонаучной картине мира, соответствующей современной философии природы;

• осуществлять работу над научным стилем естественно-математического образования в группах медицинского профиля в рамках интегративного подхода с учетом междисциплинарных знаний;

• произвести отбор содержания курса естественно-математических дисциплин в медицинском вузе на основе научно-методических принципов с целью формирования профессиональной компетенции;

• использовать принципы интеграции и преемственности в подаче естественно-математического материала студентам медицинских групп как на информационном, так и на практическом уровне.

• модель готовности студентов к проведению интегрированных занятий включает в себя три взаимосвязанных компонента: теоретический, практический и психологический;

• -создать следующие педагогические условия для ее реализации: введение в образовательное пространство дисциплин по выбору (спецкурс и спецсеминар) на основе интеграции предметов естественно-математического цикла и медицинского при стержневом значении;

• актуализировать субъектную позицию студентов в учебно-воспитательном процессе;

• апробировать умения проводить интегрированные занятия естественно-математических дисциплин, направленные на развитие медицинского образования студентов;

• направить на развитие естественнонаучной компетентности специалиста.

Задачи исследования

1.Определить состояние проблемы интеграции

естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании.

2.Изучить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе.

3.Разработать как основу формирования мировоззренческой компетенции структуры личности вариант естественнонаучной картины мира, основанной на возникновении структурной иерархии объектов природы посредством процессов самоорганизации движения материи.

4.Определить необходимые и достаточные дидактические условия, обеспечивающие междисциплинарное взаимодействие в ходе обучения в целях повышения эффективности уровня медицинского образования в вузах медицинского профиля.

5.Рассмотреть проблему формирования естественнонаучной компетентности специалиста, роль когнитивно-репрезентативных структур в развитии личности и медицинского образования в вузах медицинского профиля.

б.Осуществить конструирование и реализацию интегрированной системы подготовки по циклу естественнонаучных дисциплин, включая разработку рабочих программ, средств, форм и методов медицинского образования в вузах медицинского профиля,

Методологическая основа исследования - философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности, единстве явлений и предметов окружающего мира, об интеграции как стороне развития, концепция интегрированного подхода, теория содержания образования, концепция развивающего обучения.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, сравнение, синтез, обобщение, моделирование;

• эмпирические: анализ педагогического опыта (в том числе и собственного), педагогический эксперимент, включенное наблюдение,

беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов, изучение продуктов деятельности студентов;

• методы статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Источниковую базу исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы интеграции; б) вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук - в области человекознания и гуманитарных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин, в области взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии и географии педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии. Организация и основные этапы исследования В исследовании принимали участие студенты ведущих академических групп Таджикского государственного медицинского университета имени А. Сино. Различными видами эксперимента было охвачено 1620 человек, в их числе - 1405 студентов и 215 преподавателей вуза. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) проведён анализ научной и методической литературы по теме исследования; изучен опыт работы в медицинском образовании в вузах медицинского профиля; определена и реализована структурная реорганизация медицинского образования в вузах медицинского профиля.

На втором этапе (2006-2007 г.г.) определены условия интеграции естественно-математических дисциплин медицинским образованием в вузах медицинского профиля; документально оформлен и реализован проект по разработке интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля; осуществлён проектировочный этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) оформлен понятийно-терминологический аппарат интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля; сконструирована модель интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля; осуществлена конкретизация условий её реализации, проведён технологический этап опытно-экспериментальной работы.

На четвёртом этапе (2010-2011 гг.) осуществлено обобщение теоретических и практических результатов исследования; проведён анализ эффективности интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля в результате внедрения модели; реализован рефлексивный этап опытно-экспериментальной работы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- раскрыто основное содержание понятия «интегрированное занятие»;

- определены критерии интегрированности содержания естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля;

- обоснована система занятий по развитию естественно-математических дисциплин;

- разработана технология интеграции естественно-математических дисциплин с медицинским образованием в вузах медицинского профиля;

- создана модель готовности студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий естественно-математических дисциплин, включившая взаимосвязанные компоненты: теоретический, практический и психологический;

- выделены критерии и уровни готовности студентов к использованию интегрированных занятий естественно-математических дисциплин с медицинским образованием;

- выявлены педагогические условия подготовки студентов к проведению интегрированных занятий естественно-математических дисциплин с медицинским образованием в вузах медицинского профиля:

- введение в образовательное пространство дисциплины по выбору (спецкурса и спецсеминара), интегрированной по содержанию.

нашедших отражение в спецкурсе и спецсеминаре по проблеме исследования; алгоритма конструирования содержания интегрированных занятий по развитию медицинского образования студентов, который может послужить основой для конструирования содержания интегрированных занятий с другими компонентами учебной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля, а также включены в работу по повышению квалификации преподавателей естественно-математических дисциплин в вузах медицинского профиля.

Личный вклад диссертанта состоит в самостоятельной разработке теоретических положений интеграции естественно-математических дисциплин медицинского образования в вузах медицинского профиля; конструирование модели интеграции естественно-математических дисциплин с медицинским образованием; определение подходов к оценке эффективности её применения в практике; в формировании программы опытно-экспериментальной работы и её реализации; интерпретации полученных данных; разработке конкретных практических рекомендаций.

Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватным его объекту, цели, задачам, логике; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; статистической значимостью данных, сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Специфика интегрированных занятий естественно-математических дисциплин с медицинским образованием в вузах медицинского профиля.

• Модель готовности студентов медицинских высших учебных заведений к интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля.

• Критерии и уровни готовности студентов к интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля.

• Педагогические условия реализации модели готовности студентов к интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образованиям в вузах медицинского профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы и естественного целостного педагогического процесса обучения медицинской и биологической физике в вузе. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах ТГМУ им. Абуали ибни Сино (Душанбе, 20042012 гг.); на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГМУ (Душанбе, 20092011г.); «Интегрирование обучению медицинской и биологической физике с теоретическими и клиническими кафедрами» и «Решение прикладных задач по медицинской и биологической физике для совершенствования медицинского образования»; материалы международной школы - семинара «Актуальные проблемы преподавания физики в вузах и школах стран постсоветского пространства», «Физика в системе высшего и среднего образования» (Москва, 2011 г). «О межпредметных связях в преподавании физики в медицинских вузах».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ТНУ (биологический и химический факультеты), медицинских техникумах и колледжах РТ и ДГПУ им. С. Айни. Основные результаты исследования отражены также в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи и методы исследования, представлены новые научные результаты, их практическая значимость, достоверность и обоснованность, научные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы интегрированного обучения в вузе» - на основе изучения специальной литературы проанализировано состояние психологических и методических аспектов межпредметных (интеграционных) связей в современной педагогике США, европейских стран и постсоветских стран, где выявляется уровень разработанности данной проблемы в теории и практике. Даная глава состоит из трех параграфов. Первый параграф

называется «Историко-теоретический анализ развития интегрированного обучения в высших учебных заведениях». В нем рассматривается историко-теоретический анализ явление интеграции в образованных государствах дальнего зарубежья, таких как США и Западной Европе на рубеже 1970-х годов. Однако, предпосылки возникновения тенденции к совместному обучению лиц, резко различающихся между собой по социальным, половым, рассовым, религиозным и иным признакам, уходят своими корнями в социальную ситуацию, сложившуюся в послевоенные годы. Разруха, беспощадное уничтожение людских ресурсов способствовали переосмыслению обществом и отдельными его представителями отношения к человеку, отличающегося теми или иными характеристиками от своих сограждан. Осознав значимость человеческой жизни и личности, общество начало проявлять заботу и о детях с ограниченными возможностями здоровья.

Интеграция (лат.) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причём не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимовидение. Существует множество видов интеграции: по методам, приёмам, способам, уровням, направлениям. Связующим звеном интеграции выступает целостная межпредметная ситуация, которая осмысливается студентами на уровне обобщения и абстрагирования и реализуется через анализ причинно-следственных связей посредством творческого мышления. В последнее время межпредметная интеграция широко вошла в практику высшей школы. Множащаяся номенклатура интегрированных курсов естественнонаучной тематики и требованием государственных стандартов заставляют педагогов медвузов осуществлять интеграцию знаний предметных областей «Медицины», «Математики», «Физики» в программы дисциплин, изучаемых будущими медиками. Есть опыт поощрения самих студентов к разработке интегрированных курсов перед учебной практикой. Реализуются специальные программы обучения студентов методике преподавания интегрированных курсов вместе с уже работающими преподавателями. Будущие специалисты других профессий знакомятся с уже разработанными моделями интеграции математики и естествознания с медициной в процессе обучения в вузах. Все это говорит о проникновении интегративных процессов во все ступени образовательной системы мира.

Анализ работ по генезису интеграции показывает, что на современном этапе нет описаний интегрированных курсов

поликультурной и медиатематики, межпредметных по своему характеру. Но на практике в последних образовательных реформах США акценты сделаны на предоставлении возможности получения достойного образования всеми детьми, в том числе инвалидами и иммигрантами. Одним из основных признается умение вступать в полноценное общение, сотрудничать с другими людьми, что послужило в США причиной развития поликультурного образования. В результате, при сохранении приоритета естественнонаучной тематики сейчас наблюдается рост числа интегрированных курсов, синтезирующих знания из других предметных областей, т.к. поликультурное образование не может осуществляться в рамках одного учебного предмета. В США оно интегрируется практически во все предметные области и курсы на всех ступенях обучения.

Ведущая роль в формировании содержания поликультурного образования принадлежит вузам, исследовательским центрам университетов, педагогическим колледжам и институтам по переподготовке учителей. Они разрабатывают программы и модули (curriculum unit) межпредметного характера. Так, институтом по подготовке учителей Йель-Нью-Хейвен в 2002 г. разработан ряд модулей под общей темой «Природа и история притеснений, основанные на этнической и половой принадлежности». Все это служит причиной обращения педагогов к применению интегрированных курсов, синтезирующих знания из разных, в том числе гуманитарных предметных областей.

Второй параграф называется «Структура оснований и факторов интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании». В нем представлены и описаны также внешние (непедагогические) и внутренние (педагогические) факторы педагогической интеграции. Каждая из данных групп, в свою очередь, подразделяется на вненаучные факторы и внутринаучные факторы. Факторы в некотором смысле служат в качестве производных величин оснований. Если последние обусловливают (или объясняют) потенциальную возможность осуществления педагогической интеграции, то факторы способны оказывать непосредственное влияние на этот процесс. Особо следует заметить, что нами выделяются системосозидающие и системоразрушающие факторы: действуя на педагогическую интеграцию в противоположных направлениях, они тем не менее в одинаковой степени инициируют ее осуществление.

В научной литературе термин «основание» употребляется в самых различных смыслах. Например, «различают общемировоззренческие, теоретико-познавательные и философские основания. Широкое применение имеют также понятия «основания науки», «основания теории» и др. Термин «основание» используется и при описании явлений, выражающих те или иные объединительные процессы. Так, достаточно широко распространено мнение о том, что основанием взаимосвязи знаний и научных дисциплин является предметно-объектное единство мира, принципиальная общность своих свойств материи и законов ее развития. Имеют место подходы к классификации видов основания синтеза знаний. В частности, выделяются методологические, онтологические, гносеологические и социальные основания. Предпринимаются попытки определения оснований конкретных форм и синтеза знаний. Например, объективные основания интеграции исторической науки и искусства рассматриваются как соотношение познавательных и ценностных мотивов в научном и художественном отражении действительности, соотношение предметов исторической науки и искусства.

В педагогике чаще, нежели «основание», употребляется термин «основа». Например, «психологические основы педагогики», «теоретические основы педагогического проектирования»; теоретико-методологические основы», «инновационные основы в системе образования» и т.д. Данный термин используется и применительно к объединительным процессам в педагогике. Сущность воспитания состоит в том, что оно изменяет поведение и развитие индивида, стимулирует положительные склонности, преодолевает отрицательные. Воспитание - процесс социальный, а развитие -социально-биологический. Именно эти различия создают объективную основу для ассимиляции в педагогике инонаучных знаний. В педагогике имеет также место использование терминов «основания педагогики» и «аксиологические (ценностноцелевые) основания педагогической деятельности». Таким образом, имеются доводы в пользу признания «репрезентативности» понятия «основания педагогической интеграции», которое правомерно может быть интерпретировано и как предпосылки существования и осуществления данной интеграции, и как средства ее объяснения. В первом случае основания педагогической интеграции представляют собой совокупность онтологических и гносеологических составляющих. Во втором - образуют стержень эвристико-методологического

обеспечения педагогической интеграции и включают в себя наиболее общие положения философского (общеметодологического), общенаучного, частнонаучного и конкретно научного характера. Исходным совокупным онтологическим основанием педагогической интеграции выступает, интегративная природа которой находит выражение в таких ее свойствах, как полисистемность, полиструктурность, гетерогенность. Полисистемность означает включенность педагогической деятельности в «поле внимания» практически бесконечного числа систем - общественных, политических, государственных, правовых, экономических, личностно-коммуникативных, информационных и т.д. Причем между педагогической деятельностью и ее макроокружением существует, весьма примечательная причинно-следственная связь: «чем богаче творческое содержание профессиональной медицинско-педагогической деятельности, тем выше потребности специалиста в повседневной деятельности. Гетерогенность выражает то обстоятельство, что в составе педагогической деятельности представлены разнородные элементы. В деятельности того же преподавателя имеют место виды деятельности педагога, медицинского работника, доктора.

Полиструктурность педагогического знания непосредственно вытекает из его полисистемности и означает наличие в нем понятийных «стратов», «слоев», пластов.

В третьем параграфе «Практика применения интегрированного подхода при изучении естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях» рассматриваются проблемы практики применения интегрированного подхода при изучении естественно-математических дисциплин. Понятие интеграции вошло в нашу жизнь не сегодня. Если обратиться к истории, можно вспомнить об интеграции экономики социалистических стран в Совете Экономической Взаимопомощи, капиталистических стран - в блоке Общего рынка. Интеграция имела место также в политической, духовной и других сферах.

Сегодня, по определению, общество из индустриального становится информационным, то есть основным продуктом производства и потребления становится информация.

По этой причине сегодня имеет смысл говорить об интеграции знаний, а следовательно интегрированном образовании, о видах интегрированного обучения.

Поскольку знания по любым дисциплинам носят явно выраженный интегрированный характер, есть необходимость в проведении занятий на междисциплинарной основе.

Совмещение различных элементов учебных программ предусматривает ряд требований:

исключить противоречия и дублирование одних и тех же понятий, акцентировать взаимную опору в развитии ведущих понятий в дисциплинах.

Достаточно сложно говорить об интеграции учебных дисциплин, т.к. это привело бы к необходимости координации методик учебных предметов, что вряд ли реально в связи с тем, что сегодня происходит ежегодное удвоение объёма знаний.

Не отвергая создание частных интегрированных методик, нужно стремиться, прежде всего, к интеграции знаний и представлений студентов. Для этого нужно:

постоянно систематизировать и обобщать знания студентов в разных учебных дисциплинах;

вырабатывать навыки интегрированного подхода к изучению явлений природы и общества;

стимулировать умение приобретать знания из различных источников.

Эти требования вполне согласуются с концепцией развивающего обучения.

Существует специфика осуществления междисциплинарных связей в учебном процессе, а именно:

семантическая связь элементов учебных;

методические приемы обучения должны быть адекватны содержанию связанных между собой учебных предметов;

обеспечение направленного формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении учебных и практических задач.

Термин «технология» заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на студентов при решении дидактических задач. Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

- технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся, студентов и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки, как общеучебных, так и специальных (предметных) умений;

технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

- технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития студента.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности студента, совершенствовать приемы взаимодействия преподавателя и студента.

В интегрированном обучении к предметам естественнонаучного цикла относятся:

Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей.

- Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). Схемы связей преподавателя используют постоянно.

- Технология формирования учебной деятельности студентов. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности студентов. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале занятий в аудитории предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу занятий, а в конце занятий, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.

Технология дифференцированного обучения. При ее применении студенты курса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп учитываются личностное отношение студенов к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности преподавателя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

- Технология учебно-игровой «деятельности. Учебная игра дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки,

когда активны и студенты, и сам преподаватель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, указаны возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от преподавателя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с аудиторией и создать условия для возникновения дискуссии между студентами.

Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором преподаватель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им студентам.

- Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, преподаватель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

В методике естественных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Вторая глава называется «Теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогических эффективности интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании». Она состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогической эффективности интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях» рассматривается методической системы интеграционного обучения.

Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» - картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию студентов; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры и т.д. Интеграция затрагивает методику

каждого предмета, решающего как общими, так и своими средствами общепредметные задачи по усвоению младшими школьниками сенсорных эталонов и формированию интеллектуальных умений (деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, учебных действий, совместной коллективной деятельности).

Актуальность внедрения интегрированного обучения в педагогическую практику в настоящее время не вызывает сомнений. Она обусловлена усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам.

Во втором параграфе «Готовность преподавателей естественно-математических дисциплин вузов медицинского профиля к осуществлению интегрированных форм обучения в медицинских образованиях» рассматривается некоторые вопросы организации эффективного интегрированного обучения.

Для организации эффективного интегрированного обучения, безусловно, необходима специальная подготовка педагогических кадров. Ее целью является обучение преподавателей медиков основам специальной психологии и коррекционной педагогики, освоение ими специальных технологий обучения, обеспечивающих возможность индивидуального подхода к нестандартному студенту. Такая подготовка включает комплекс взаимосвязанных задач, среди которых можно выделить несколько основных.

В первую очередь, у педагогов следует вызвать адекватное отношение к появлению особого студента: сформировать симпатию, интерес и желание учить такого студента.

Во-вторых, необходимо раскрыть потенциальные возможности обучения «нестандартных» студентов. Показать и доказать, что такие студенты могут в условиях профессионально организованной поддержки достичь уровня развития большинства своих сверстников, а в чем-то и опередить их.

В-третьих, приятие педагогом интегрируемого студента прежде всего как студент должно сочетаться с ясным пониманием особенностей его психического развития, познавательной деятельности, слабых и сильных сторон его личности.

В-четвертых, необходимо специально учить налаживать взаимодействие с родителями и близким окружением, учить сотрудничеству и партнерству.

И, наконец, необходимо познакомить педагогов с конкретными методами и приемами коррекционной поддержки студента системы вузовского интегрированного обучения, дать им представление о действующей системе специального образования. Эти задачи уже реализуются в специально созданной программе подготовки педагогов в вузах медицинского профиля.

В третьем параграфе «Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы» показана разработанная нами методика формирования готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании, ее основные компоненты представляют собой последовательное поэтапное усложнение содержания педагогического процесса вуза. Цель формирующего эксперимента заключалась в воспроизведении перехода изучаемой нами готовности с исходного уровня на более высокий в специально созданных для этого условиях. Для реализации этой цели нами была создана идеальная модель готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях. В модель вошли мотивационно-личностный, содержательный, процессуальный компоненты.

После окончания формирующего этапа эксперимента перед нами встала задача проверить эффективность разработанной нами методики формирования готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях в условиях учебно-воспитательного процесса в вузе. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной нами методики была проведена на базе Таджикского государственного медицинского университета имени Абуали ибн Сино со студентами, обучающимися по специальности «лечфак». Работа проводилась в период с 2004 по 2010 годы. Для выявления динамики уровня сформированности готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании мы проводили исходный, промежуточный и итоговый замеры. Содержание работы было направлено на усвоение основных понятий, положений продуктивного мышления и формирование практических умений, обеспечивающих развитие продуктивного мышления студентов.

В качестве ведущего критерия выступили умения организовывать и развивать творческую деятельность преподавателей вузов

медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях, так как умения называют «знаниями в действии». Для того чтобы измерить уровень готовности преподавателей вузах медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании, мы использовали метод построения шкалы. Проведенные беседы, анкетирование, метод незаконченных тезисов, наблюдение позволили получить следующие результаты.

В студенческих группах преобладают низкий (репродуктивный) и средний (инициативный) уровни.

В группе преподавателей сформированы представления о продуктивном мышлении студентов, однако они недостаточны для осуществления эффективной работы по развитию продуктивного мышления студентов.

Результаты измерений уровней готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинским образовании наглядно представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании._

группа Кол-во человек Уровни готовности младщих курсов к осуществлению межпредметных связей

творческий Инициативный репродуктивный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ТГМУ 30 1 3,3 15 50 14 46,7

Преподава гель 107 1 0,9 62 57,9 44 41,1

Всего 179 14 7,8 91 50,8 74 41,3

Из таблицы видно, что в студенческих группах из 137 человек на высоком уровне находятся только 2 человека. Большая часть студентов находится на инициативном и репродуктивном уровнях. Среди преподавателей количество человек, находящихся на высоком уровне, больше, но как видно, в процентном соотношении заметных различий нет. В группе преподавателей больше представлен инициативный уровень, это связано с тем, что они владеют некоторыми конкретными

приемами развития продуктивного мышлении младших студентов. Однако, замерив средний балл по уровням сформированности каждого компонента и вычислив средний уровень сформированности изучаемой готовности, увидели, что качественных различий между студентами нет.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что необходима систематическая работа по формированию готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании.

Для формирования исследуемой нами готовности в экспериментальной группе следовало получить информацию о ее исходном состоянии. Используя разработанный диагностический инструментарий, мы измерили уровень готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании у студентов контрольной и экспериментальной групп. Диагностика исходного состояния проводилась на первом курсе во втором семестре. В контрольной группе принимало участие 32 человека; в экспериментальной — 30 человек. Мы измерили уровень компонентов изучаемой нами готовности каждого студента в соответствии с выделенными критериями и показателями. Результаты замеров отражены в таблице. Критерии обозначены, как 1,2,3; уровни соответственно - как Р - репродуктивный; И — инициативный; Т — творческий.

Таблица 2.

Распределение уровней сформированности готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании в контрольной и экспериментальной группах

Группа Кол-во студентов Критерии готовности (в баллах), сформированности

1 2 3

контрольная 32 9 2 1 6 5 0 6 3 0

28,1 6,2 3,1 18,8 15,6 - 18,8 9,4 -

экспериментальная 30 6 0 5 8 1 0 9 1 0

20 - 16,7 26,7 3,3 - 30 3,3 -

Данные в таблице наглядно представляют, что по уровням сформированности готовности, как в контрольной, так и в экспериментальной группах в начале эксперимента сильных различий не наблюдается. В обеих группах уровень направленности оказался выше и соответствовал инициативному и творческому уровню.

Уровень знаний, необходимых для организации учебного процесса, обеспечивающих развитие творческой деятельности, оказался на инициативном (среднем) и репродуктивном (низком) уровнях. Уровень умений, позволяющих осуществлять на практике профессиональную деятельность по развитию творчества у студентов, оказался на низком (репродуктивном) уровне как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Таким образом, наше предположение о том, что мотивационно-личностный компонент будет сформирован несколько лучше содержательного и процессуального, подтвердилось.

Обобщенные данные по уровням сформированности готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании

Группа Кол-во Уровни готовности

человек творческий инициативн. репродукт.

кол-во % кол-во % кол-во %

контрольная 32 2 6,3 12 37,5 18 56,3

экспериментальная 30 1 3,3 9 30 20 66,7

На втором этапе эксперимента осуществлялась работа по определению теоретических знаний и практических умений, входящих в состав готовности экспериментальной группы. Данная работа велась на протяжении четырех лет, в период с 2004 по 2010 год, и охватила период обучения студентов с 1 по 4 курс. Это дало нам возможность использовать весь потенциал учебных дисциплин и наблюдать динамику изменений длительно и систематично.

Таким образом, результаты эксперимента полностью подтверждают гипотезу исследования.

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования, намечены перспективы дальнейших исследований.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с целями и задачами исследования получены следующие научные результаты:

- определены пути педагогической эффективности интегрированного обучения естественно - математическим дисциплинам медицинского образования на примере ТГМУ им. Абуали ибни Сино

- исследована возможность эффективного использования интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в медвузах;

- выявлены уровни готовности студентов к использованию интегрированных занятий естественно - математических дисциплин в ВУЗах медицинского профиля.

- разработана и внедрена методика интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в ВУЗах медицинского профиля;

- проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности предлагаемой методики, результаты которого подтверждают выдвигаемую в исследовании гипотезу.

Итак, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Безусловно, проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы. Полученные теоретические и практические результаты можно использовать для дальнейшего исследования логических проблем интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в ВУЗах медицинского профиля.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Монографии, учебники, учебные и методические пособия:

1. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Имомбердиев А.Б. Сборник лабораторных работ по медицинской и биологической физике. — Душанбе: Арча, 2006. — 120 с.

2. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Имомбердиев А.Б. Сборник лабораторных работ по медицинской и биологической физике. — Душанбе: Маориф ва фарханг, 2007. -210 с.

3.Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Мирзоахмедов М.М. Тестовые задания по медицинской и биологической физике. Учебник. — Душанбе: ТГМУ им. Абуали ибни Сино, 2008. - 160 с.

4. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С.,Насруллоев Х.Н. Физика. Сборник тестированных задач для поступающих. - Душанбе: ТГМУ им. Абуали ибни Сино, 2008. - 176 с.

5. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Расулов С.Н. Медицинская и биологическая физика. - Душанбе: МО РТ, 2008. — 239 с.

6. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Расулов С.Н., Саидов И.З. Физика для поступающих. - Душанбе: Сармад, 2011. -271 с.

П. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

7. Туйчиев A.A. Интегрированное обучение медицинской и биологической физике с теоретическими и клиническими кафедрами // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе, 2011, № 12 (76).-С. 162-168.

П1. Статьи, опубликованные в других научных лсурналах и изданиях:

8. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Расулов С.Н., Сафаров С.К. Основные этапы и анализ изучения «Медицинской и биологической физики» в процессе преподавания // Международная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию образования ТГМУ им. Абуали ибни Сино. - Душанбе, 2009. - С. 31-35.

9. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Расулов С.Н. Применение современной технологии в процессе преподавания медицинской и биологической физики // Материалы республиканской конференции, посвященной Году образования и технической культуры. - Душанбе, 2010.-С. 70-73.

10. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Расулов С.Н., Имомбердиев А А. Совершенствование учебного процесса путём решения задач на уроках медицинской и биологической физики // Материалы Международной конференции «Совершенствование учебного процесса и методы применения точных наук». - Душанбе, 2011. - С. 20-21.

11. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Бобоев Т.Б. О межпредметных связях в преподавании физики в медицинских вузах // Материалы Международной школы-семинара «Физика в системе высшего и среднего образования». - Москва, 2011. -С. 137-140.

12. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Кодиров Б.Р., Расулов С.Н. Совершенствование лабораторного практикума по медицинской и биологической физике // Материалы Международной школы-семинара «Физика в системе высшего и среднего образования». - Москва, 2011. -С. 140-144.

13. Туйчиев A.A., Шерматов Д.С., Имомбердиев А.Б., Юнусова Г.Р. Решение прикладных задач по медицинской и биологической физике для совершенствования медицинского образования // Материалы Международной конференции «Современные вопросы молекулярной спектроскопии конденсированных сред». - Душанбе, 2011.-С. 55-58.

14. Туйчиев A.A. Значение интегрированного обучения медицинской и биологической физики // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2012, № 1. - С. 64-69.

Сдано в набор 26.04.2012 г. Подписано в печать 27.04.2012 г. Формат 60x84 'Лб. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типография РТСУ 734025.Республики Таджикистан г. Душанбе, ул. Мирзо Турсун-заде 30.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Туйчиев, Абдужаббор Ашурович, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы интегрированного обучения в вузе.

1.1. Историко - теоретический анализ развития интегрированного обучения в высших учебных заведениях.

1.2. Структура оснований и факторов интеграции естественно -математических дисциплин в медицинском образовании.

1.3. Практика применения интегрированного подхода при обучении естественно - математическим дисциплинам в медицинском образовании.

Выводы по I главе.

Глава II. Теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогической эффективности интегрированного обучения естественно - математических дисциплин в медицинском образовании.

2.1. Организация исследования и анализ состояния применения интегрированных уроков в практике медицинских вузах.

2.2. Готовность преподавателей к осуществлению интегрированных форм обучения в медицинских образованиях.

2.3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании"

Проблема интеграции обучения и воспитания в высших учебных заведениях важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к высшим учебным заведениям, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Интеграция обучения - есть процесс, сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей, идея межпредметных связей родилась в ходе поиска, путей отражения целостности природы и содержания учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускников высших учебных заведений, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у студентов высших учебных заведений целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметодентрично, т.е., все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени. Мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед высшими учебными заведениями и обществом в целом. Интегрированные занятия будут способствовать формированию целостной картины мира у студентов высших учебных заведений, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами высших учебных заведениях мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей.

Поскольку главными задачами педагогики, как науки являются исследования объективных закономерностей протекания образовательного процесса и разработка нового содержания образования, то именно педагогика, и особенно на уровне высшего профессионального образования, должна своевременно отреагировать на воздействие субъективного фактора -политики и идеологии общества, и объективного фактора, такого как развитие науки и техники. История науки показывает, что потребности общества всегда определяли как актуальность научных открытий, так и содержание образования, его модернизацию. Наибольшее значение имеют данные тенденции для уровня высшей профессиональной школы, а форма проявления заключается, как будет показано далее, в интеграции, в частности, естественнонаучных дисциплин.

Долгое время в вузах существовала авторитарная система обучения и воспитания с жестким стилем управления с использованием принудительных методов обучения. Игнорирование потребностей и интересов студентов не может создать благоприятных условий для внедрения идей на переориентацию обучения с усвоением знаний и развитие личности студента, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Социальные запросы, предъявляемые к высшим учебным заведениям, диктуют преподавателю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является проблема интеграции обучения в высшей школе.

За основу интеграции обучения необходимо взять углубление, расширение, уточнение некоторых общих понятий, которые являются объектом изучения различных наук. Интеграция обучения имеет цель: в высшей школе заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать отношение к законам их развития. Таким образом, интеграция обучения - это процесс сближения , связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Интеграция совершенствует и помогает преодолеть недостатки предметной системы, и направлена на углубление взаимосвязей между предметами. Таким образом, перед педагогикой высшего профессионального образования стоит проблема формирования в процессе обучения, подготовки специалистов соответствующего мировоззрения. Данная проблема может быть успешно решена лишь на основе формирования современной естественнонаучной картины мира, построенной в рамках самоорганизационной познавательной модели с учетом информационно-семантических свойств материальных объектов.

Для совершенствования естественнонаучной подготовки в рамках профессионального образования необходима, как отмечают педагоги высшей школы, не ранняя специализация через включение фрагментов сведений из профессиональных предметов, а перенос особенностей профессиональной деятельности в процессе обучения на формирование умений при анализе ситуации выполнять комплекс мыслительных операций, аналоги которых, в той или иной степени, будут применять специалисты в своей профессиональной деятельности.

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей, идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения, целостности природы в содержании учебного материала. Однако, интегрированные занятия специально не изучались как форма интегрированного обучения, а исследовались в рамках проблемы взаимосвязи, содержания разделов учебной деятельности.

Степень разработанности проблемы.

К идее межпредметных связей после Я.А.Коменского обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д.Локка идея интеграции сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого.

И.Г.Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.

Общие проблемы естественнонаучной подготовки в вузах обсуждались в работах А. Гладун, О. Голубевой, А. Коржуева, В. Попкова, А. Суханова. В плане развития теории отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования вносят существенный вклад работы B.C. Леднева, который обосновывал данную структуру, опираясь на философские работы Ф. Энгельса и Б.М. Кедрова и базируясь на системе знаний начала второй половины XX в. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Вопросы развития философских и педагогических идей о ценности интегрированного обучения, интегрированного обучения естественно - математических дисциплин в медицинском образовании не нашли должного отражения в научных поисках и исследованиях.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов,' психологов, педагогов М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, I

Б.Кадырова, Ф.Хакимова, Т.Бобоева, Н.Султанова, Т.Ходжаевой, М. Туронова и др.

Г.И. Вергелис, М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, H.H. Светловская, Ю.М. Колягин,

Г.Н. Приступа и др.

Несмотря на реформы, которые коснулись высшего образования, обучение естественно - математическим дисциплинам в медицинских вузах является предметом, который доставляет студентам много трудностей. Проводимые до сих пор изменения программ обучения, методов обучения, дидактических средств, расширение шкалы оценок и т. д. принесли много разнообразных решений, однако, не способствовали в соответствующей степени повышению эффективности результатов обучения.

Анализ научно-педагогической литературы и изучение работы по проблеме интеграции естественно - математических дисциплин в вузах позволяют зафиксировать устойчивые противоречия:

- между необходимостью непрерывного образования педагога в условиях изменений требований к его профессиональной деятельности и не разработанностью условий эффективной интеграции естественно математических дисциплин в медицинском образовании медицинских вузов;

- между изменившимися требованиями к деятельности преподавателя и несовершенством его специальной подготовки к интеграции естественно -математических дисциплин в медицинском образовании;

- между возрастанием социальной, педагогической значимости интеграции естественно - математических дисциплин и недостаточной изученностью условий эффективной организации этого процесса.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: Проблема интеграции естественно - математических дисциплин в медицинском образовании важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к медицинским вузам, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Необходимость более глубокого теоретического и практического исследования данной проблемы, недостаточность ее решения определили тему исследования: «Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно - математическим дисциплинам в медицинском образовании».

В данном случае под интеграцией понимается не просто изменение и усовершенствование концепции естественнонаучной подготовки, как компонента общеобразовательного процесса по В.С.Ледневу, а обусловленный вышеназванный субъективный и объективный факторами, переход к такой структуре и содержанию естественнонаучной подготовки, которые отвечали бы педагогически адаптированному опыту профессиональной деятельности.

Интегрированное обучение естественно - математическим дисциплинам в медицинском образовании будут способствовать формированию целостной картины мира у студентов, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Целью исследования являются проектирование теории, научно-методическое обоснование модели и реализация теории интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании.

Объектом исследования является естественнонаучное образование в медицинском |вузе.

Предмет исследования - теория интеграции естественнонаучных дисциплин медицинском вузе.

Главная идея исследования заключается в том, что повышение эффективности интегрированного обучения естественно - математическим дисциплинам в медицинском образовании связано с новой её организацией как новой технологией. Это позволит создать условия для удовлетворения образовательного запроса каждого студента, выбора им индивидуального образовательного маршрута, обеспечения доступного и качественного медицинского образования.

Гипотеза исследования. Интеграция естественнонаучной подготовки как компонента высшего профессионального образования приведет к развитию навыков профессиональной познавательной деятельности, которая должна быть:

• основана на естественнонаучной картине мира, соответствующей современной философии природы;

• произвести отбор содержания курса естественно- математических дисциплин в медицинском вузе на основе научно-методических принципов с целью формирования профессиональной компетенции;

• использовать принципы интеграции и преемственности в подаче естественно- математического материала студентам медицинских групп, как на информационном, так и на практическом уровне. 1

• создать следующие педагогические условия для ее реализации: введение в образовательное пространство дисциплины по выбору (спецкурс и спецсеминар) на ' основе интеграции предметов естественно-математического и медицинского цикла при стержневом значении;

• актуализировать субъектную позицию студентов в учебно-воспитательном процессе;

• апробировать умения проводить интегрированные занятия естественно- математических дисциплин направленные на развитие медицинского образования студентов.

• направить на развитие естественнонаучной компетентности специалиста. ^

Задачи исследования:

1.Определить состояние проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании.

2. Изучить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе.

3. Разработать как основу формирования мировоззренческой компетенции структуры ^ личности, вариант естественнонаучной картины мира, основанной на возникновении структурной иерархии объектов природы посредством процессов самоорганизации движения материи.

4. Определить необходимые и достаточные дидактические условия, обеспечивающие междисциплинарное взаимодействие в ходе обучения в целях повышения эффективности уровня медицинского образования в вузах.

5. Рассмотреть проблему формирования естественнонаучной компетентности специалиста, роль когнитивно-репрезентативных структур в развитии личности и медицинского образования в вузах. I I

6. Осуществить конструирование и реализацию интегрированной системы подготовки по циклу естественнонаучных дисциплин, включая разработку рабочих программ, средств, форм и методов медицинского образования в вузах.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности, идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографии и публикации в периодической печати. ■

Методы исследования:

• эмпирические: анализ педагогического опыта (в том числе и собственного), педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов и изучение продуктов деятельности студентов;

• методы статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента. 1

Источник и базу исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы интеграции; б) вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук; в) в области человекознания и гуманитарных науках, в сфере знания техники, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин; х г) в области взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии и географии, педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии.

Организация и основные этапы исследования

В исследовании принимали участие студенты разных (контрольных экспериментальных) академических групп Таджикского государственного медицинского университета им. Абуали ибни Сино. Различными видами эксперимента было охвачено 1620 человек, в их числе - 1405 студентов и 215 преподавателей вуза. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) проведён анализ научной и методической литературы по теме исследования; изучен опыт работы медицинского образования в вузе; определена и реализована структурная реорганизация медицинского образования в вузе.

На втором этапе (2006~2007гг.) определены условия интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе; документально оформлен и реализован проект по разработке интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе; осуществлён проектировочный этап опытно-экспериментальной работы.

I I

На третьем этапе (2008-2009гг.) оформлен понятийно-терминологический аппарат интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе; сконструирована модель интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе; осуществлена конкретизация условий её реализации, проведён технологический этап опытно-экспериментальной работы.

На четвёртом этапе (2010-2011гг.) осуществлено обобщение теоретических и практических результатов исследования; проведён анализ эффективности интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе в результате внедрения интеграционной модели; реализован рефлексивный этап опытно-экспериментальной работы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- раскрыто основное содержание понятия «интегрированное занятие»;

- даны характеристики интеграционных процессов, протекающих при взаимодействии различных компонентов интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузе; определены критерии интегрированного содержания естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузе;

- обоснована система занятий по развитию естественно- математических дисциплин; разработана технология интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе;

- создана модель готовности студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий естественно- математических дисциплин, включившая взаимосвязанные компоненты, такие как теоретический, практический и психологический;

- выделены критерии и уровни готовности студентов к использованию интегрированных занятий естественно- математических дисциплин с медицинским Образованием; I

- выявлены педагогические условия подготовки студентов к проведению интегрированных занятий естественно- математических дисциплин с медицинским образованием в вузе: введено в образовательное пространство дисциплины по выбору (спецкурса и спецсеминара), интегрированной по содержанию; актуализация субъектной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе; апробация умений проводить интегрированные занятия.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических основ процесса подготовки студентов к интеграции естественно- математических дисциплин с медицинским образованием в вузе. Это отражено в спецкурсе и спецсеминаре по проблеме исследования алгоритма конструирования, содержания интегрированных занятий по развитию медицинского образования студентов, которые могут послужить основой для конструирования содержания интегрированных занятий с другими компонентами учебной деятельности.

Результаты исследования, могут быть использованы в практике преподавания естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузах, а также включены в работу по повышению квалификации преподавателей естественно- математических дисциплин в вузах.

Личный вклад диссертанта в исследование состоит в самостоятельной разработке теоретических положений интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузах. Разработаны модели интеграции естественно- математических дисциплин с медицинским образованием; определены подходы в оценке эффективности её применения на практике в формировании программы опытно-экспериментальной работы и её реализации; интерпретации полученных данных; разработке конкретных практических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватным его объекту, цели, задачам, логике; преемственностью и взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; статистической значимостью данных, сочетанием количественного и качественного анализа опытно! экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Специфика интегрированных занятий естественно- математических дисциплин с медицинским образованием в вузе.

• Модель готовности студентов медицинских высших учебных заведений к интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образование в вузе. I Критерии и уровни готовности студентов к интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузе.

• Педагогические условия реализации модели готовности студентов к интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы и естественного, целостного педагогического процесса, обучения медицинской и биологической физики в вузе. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах ТГМУ им. Абуали ибни Сино (Душанбе, 2004-2012гг.); на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГМУ (Душанбе, 2009-2011гг.); «Интегрированное обучение медицинской и биологической физики с теоретическими и клиническими кафедрами», «Решение прикладных задач по медицинской и биологической физике для совершенствования медицинского образования»; материалы международной школы-семинара «Актуальные проблемы преподавания физики в вузах и школах стран1 постсоветского пространства», «Физика в системе высшего и среднего образования» (Москва, 2011 г). «О межпредметных связях в преподавании физики в медицинских вузах»

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ТНУ (биологический и химический факультеты), медицинских техникумах и колледжах РТ, ДГПУ им. С.Айни. Основные результаты исследования отражены также в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и ¡списка литературы, включающего 137 наименований

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Проведенный зондирующий эксперимент показал, что даже отдельные приёмы и методы организации обучения (включение студентов в целостную деятельность, использование в процессе обучения интегрированного курса, принятие в качестве одной из целей профессиональной подготовки формирования комплекса специальных педагогических умений по реализации межпредметной интеграции и др.) способствует изменению отношения студентов к предстоящей медицинской деятельности по реализации межпредметной интеграции.

Достоверность результатов экспериментальной работы определяется наличием достаточного количества наблюдений, начальной однородностью экспериментальной и контрольной групп, проверкой значимости исследуемого компонента, сформированности умений по реализации межпредметной интеграции с помощью (критерия Стьюдента).

Проведенное формирующее исследование подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу, сформулированную на языке статистики: различия между значениями регистрируемых характеристик: общей функциональной готовности к реализации межпредметной интеграции и отношение к профессии преподавателя на уровне значимости - а=0,05 у студентов экспериментальной и контрольной групп являются статистически достоверными, т.е. 1изм >10,05. Это означает следующее сконструированная дидактическая система по формированию у студентов умений по реализации межпредметной интеграции обладает преимуществами по сравнению с традиционной.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в разных типах экспериментальных групп, позволяет сделать следующие выводы: 1) у студентов сформировалось эмоционально-мотивированное отношение к своей будущей работе, появился интерес, стремление искать рациональные пути организации и реализации межпредметной интеграции в обучении школьников. Экспериментальные данные показывают, что при повышении у студентов показателя мотивации к реализации межпредметной интеграции повышается и уровень сформированное™ умений; 2) специальное обучение позволило поднять уровень знаний студентов о возможности реализации межпредметной интеграции.

Студенты стали понимать сущность межпредметной интеграции, применять знания о межпредметной интеграции в ходе научно-исследовательской работы, на производственной практике (по уходу за больными, фельдшерское и др.), во время занятий.

Экспериментальная \ работа показала, что студенты стали более осознанно относиться к предстоящей врачебной деятельности, так как, обучаясь в медицинском вузе, сами разрабатывают интегрированные занятия, фрагменты интегрированных курсов, занятия с межпредметными связями, а затем апробируют их во время прохождения практики. Кроме того, исследование показало, что составление и решение задач межпредметного характера является одним из средств реализации межпредметной интеграции и способствует творческому подходу преподавателя к обучению решения задач.

Показателем эффективности сконструированной нами системы в опыте преподавателей может служить также:

• качество знаний студентов по межпредметной интеграции, обучающихся по нашей системе;

• подготовка их к реализации межпредметной интеграции в ходе производственной практики;

• широкое участие в конференциях СНО, участие в конференциях молодых учёных и преподавателей^

Заключение

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы педагогической эффективности интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам, в медицинском вузе позволило сделать следующие выводы:

- в качестве целевого компонента выступает формирование умений по реализации межпредметной интеграции;

- ведущими выступают принципы профессионально-целевого, интегративного, деятельного подходов и межкафедрального сотрудничества;

- в содержание учебных занятий, производственной практики, учебной и научно-исследовательской деятельности студентов включаются задания, требующие использования знаний и медицинских умений по реализации межпредметной интеграции;

-технологии овладения студентами теоретическими знаниями, медицинскими умениями по реализации межпредметной интеграции функционируют на трех уровнях - общедидактическом, частнометодическом и локальном; - для диагностики результативного компонента разработаны уровни сформированных умений.

Проведенное диссертационное исследование позволило решить все поставленные задачи. Его основные его результаты состоят в следующем: 1. Раскрыто содержание и соотношение понятий «межпредметные связи» и «межпредметная интеграция» естественнонаучных дисциплин в медицинском образовании.

Проведенный анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме, позволил сделать вывод о том, что ныне действующие учебные планы и программы в недостаточной мере способствуют формированию у будущих преподавателей естественно-математического цикла умений по реализации межпредметной интеграции в практике ТГМУ.

2. Для будущих преподавателей естественно-математических дисциплин разработан комплекс умений (информационные, ориентационно-воспитательные, развивающие, мобилизационные, проектировочно-конструктивные, коммуникативные, организационные, гностические и специальные математические) по реализации межпредметной интеграции, который представлен в виде профессиональной карты.

3. Разработана и экспериментально проверена модель дидактической системы формирования у будущих преподавателей естественно-математических дисциплин умений по реализации межпредметной интеграции, в основе которой лежат следующие принципы - целевой подход, интегративный подход, деятельный подход, педагогическое сотрудничество. Сконструированная дидактическая система реализуется на трех уровнях -общедидактическом, частнометодическом (предметном) и локальном (модульном) уровнях технологии.

4. Проведено опытно-экспериментальное исследование построенной системы. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение о том, что сконструированная модель дидактической системы повышает эффективность формирования у будущих учителей естественно-математического цикла умений по реализации межпредметной интеграции. Результата эксперимента показали, что студенты экспериментальных групп имеют более высокие показатели по формированию умений реализовывать межпредметную интеграцию. Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы подготовки студентов медицинского вуза к реализации межпредметной интеграции при обучении студентов. В частности, нам представляется перспективным рассмотрение нашей проблемы применительно к системе непрерывного образования, а также исследование эффективности интеграции средств и методов обучения в профессиональной подготовке студентов медицинских специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Туйчиев, Абдужаббор Ашурович, Курган-Тюбе

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка преподавателя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 2-е изд., 1990. - 141 с.

2. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1976. -С.43-51.

3. Акчурин И.А. Единство естественнонаучного знания. — М.: Наука,1974.— 207 с.

4. Анисимов Н.М. Инновационная культура преподавателя физики: Учебное пособие. -М.: МАНПО, 1999.-С. 147-149.

5. Анисимов О.С., Охрименко В.А., Князев Н.М., Чернушевич В.А. Системно- деятельностный подход к практической подготовке студентов: Учеб. пособие.-Пенза, 1981.-48 с.

6. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. -№ 3. С. 57-67.

7. Атутов ГТ.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. № 2. - С. 17-20.

8. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. A.A. Королькова и И.А.Майзеля. Д.: Наука, 1984. 126 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

10. Балашова Л.И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке. — М.: МОПИ, 1973--144 с.

11. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика,1975.-432 с.

12. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации: Интеграционные процессы в педагогической теории ипрактике: Сб. научных трудов / Под ред. Безруковой B.C. Свердловск, 1990. -С.5-13.

13. Беленький Г.И. . О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. № 5. - С. 56-61.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.22.

15. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. -№ 7. с. 67-70.

16. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. № 9. — С. 57-60.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск: НИЦ Би ГПИ, 1993-172с.

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 222 с.

19. Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

22. Бетев В. А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований // Науч. тр. /Куйбышевск. гос пед. ин-т. Т. 144. Куйбышев, 1974. -С.3-16.

23. Бешелев С. Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. — 159 с.

24. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Санкт Петербург, 1992. 21 с.

25. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 128 с.

26. Васьковская В.Е. Подготовка студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в начальных классах школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985.-19 с.

27. Велошистая A.B., Кабанова Н.В. Моделирование в курсе «Математика иконструирование» // Начальная школа. 1990. -№ 9. С. 38-45.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

29. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности. Сообщение I // Новые исследования в психологии. -№ 1(16).-М.: Педагогика, 1977. С. 19-21.

30. Веселова Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности. Дисс. . .канд. пед. наук. Казань, 2002. 171 с.

31. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк.,1989. 159 с.

32. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Уч. пособие для студентов пединститута / Отв. ред. А.О. Прохоров. Казань: Изд-во КГПИ, 1992. 108 с.

33. Водзинский Д.И. Межпредметные связи как условие эффективной профессиональной подготовки будущего преподавателя // Межпредметные связи в учебном процессе педагогического вуза. Минск, 1983. С.48-57.

34. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. -М.: МГУ, 1987.-215 с.

35. Волкова С.И., Алексеенко O.JT. Изучение курса «Математика и конструирование» // Начальная школа. -1990. № 9. С. 31-38.

36. Вопросы разработки проблемы интенсификации профессиональной подготовки студентов: Методические рекомендации экспериментаторам лаборатории интенсификации профессиональной подготовки студентов. Казань: КГПИ, 1987.-32 с.

37. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-408 с.

38. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учеб. пособие для сист. доп. проф. пед. образования / Г.Г. Габдуллин, Н.Э. Ярмакеев; Под ред. Г.Г. Габдуллина. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004.-463 с.

39. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995. 168 с.

40. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования.// Педагогика. 2002. -№ 7. С. 3-12.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Флинта, 2002.-432 с. 50. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

42. Головинский Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. 1986. №4.

43. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе, «Шарки Озод», 2003, с.86.

44. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984. 269 с.

45. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике в школе. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1989.

46. Гурьев А.И., Петров A.B. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты: монография / Под ред. A.B. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ,2002. 256 с.

47. Гусев В.А., Варданян С.С. Преподавание геометрии в 6-8 кл.: внутрипредметные и межпредметные связи // Преподавание геометрии в 6-8 кл. / Сост. В.А. Гусев. М.: Просвещение, 1979. С.8-40.

48. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С.64-89.

49. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. — 1981. — № 6. — С. 13-26.

50. Денек К., Гнитецки Я. Критерии и показатели оценки эффективности обучения в высшей школе // Совр. высш. школа. 1984. — № 2(46). С.37-59.

51. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний.-М.:ИФАН, 1981.-С. 19-22.

52. Депенчук Н.П. Понятие «система» и «структура» в биологии // Проблемы исследования систем и структур: Материалы к конф. — М.: АН СССР, 1965.1. С.105-131.

53. Дик Ю.И., Пинский A.A., У санов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. № 9. - С. 42-47.

54. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. .дсжт. пед. наук. — М., 1983. -353 с.

55. Дьякова М.Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в средней школе (на примере изучения преподавания химии). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1985.-20 с.

56. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности. — Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996. 166 с.

57. Елагина B.C. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников // Наука и школа. 2002. № 2. - С.24-30.

58. Елагина B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе. Дисс. .докт. пед. наук. Москва, 2003. 420 с.

59. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, Шарки озод. 2004. - 91 с.

60. Зубайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. Душанбе. Маориф. 1999.

61. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка будущего преподавателя: теоретико-экспериментальное исследование. — Казань: ТАРИХ, 2002.-212 с.

62. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе (на примере изучения физики и специально-технических дисциплин). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа. 1999. - 22 с.

63. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П., Шаблыкин А.П., Щербаков А.И. Профессиограмма преподавателя физики средней общеобразовательной школы //Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя физики. Вып. l.-JL, 1977.-С. 3-43.

64. Иванова H.H. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 206 с.

65. Имашев A.M. Интенсификация функциональной подготовки будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992. -199 с.

66. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Н.Т. Косткж., В.С.Путай, В.Д.Белогуб и др. Киев: Вища шк., 1984. 184с.

67. Каган В.И., Сыченнков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: Теория и практика). М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

68. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики //Советская педагогика. — 1981. — № 10. — С. 59.

69. Кантеро З.А. Межпредметные связи в цикле естественнонаучных дисциплин как фактор повышения эффективности подготовки преподавателя химии и биологии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1982. — 19 с.

70. Карпушина Н.М. Математика и астрономия // Математика для школьников. — 2005. № 5. С.55-58.

71. Католиков А. Биология плюс история, физика плюс география // Народное образование. 1990. № 10. - С. 33-37.

72. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. -441 с.

73. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1990.-339 с.

74. Кодиров Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин направленных на развитие творческого мышления учащихся. Автореферат д.п.н. Душанбе, 2006. - 34с.

75. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся (монография). Душанбе, 2006.

76. Кодиров Б.Р. Применение нестандартных уроков в процессе использования межпредметных связей естественно-математических дисциплин. Душанбе, Маориф.2006.

77. Кожевникова И.А. Педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к реализации политехнических межпредметных связей в сельской школе. Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1994. с 190.

78. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 22 с.

79. Колесникова H.A. Педагогические проблемы интеграции в образовании //Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб: ГУПМ. -1994.-С. 5-8.

80. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. № 3. — С. 52-53.

81. Колягин Ю.М., Алексеенко O.JI. Интеграция школьного обучения 95. Начальная школа. -199,0. № 9. С. 28-31.

82. Конституция Республики Таджикистана.- Душанбе:2004-64с.

83. Концепция национального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе: «Шарки озод», 2003, с.66.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда преподавателя. Психологическая структура деятельности преподавателя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 183 с.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант преподавателя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-32 с.

86. Кулюткин Ю.Н. n Творческое мышление в профессиональной деятельности преподавателя // Вопросы психологии. 1986. № 2. - С. 55-59.

87. Леонтьев А.Н. Мышление. Вопросы философии. -1964. № 4. -С.86

88. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. № 6. - С. 36-38.

89. Лутай B.C. Интеграция современного научного знания как философская проблема // Интеграция современного научного знания. Киев: В ища шк., 1984,- 184 с.

90. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама. Душанбе, Дониш, 1997.- 150 с.

91. Лутфуллоев М. Основы обучения родному языку в начальных классах (на тадж.яз), 2-е изд.-Душанбе.: «Сарпараст».2007.-464 с.

92. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. - 318 с.f

93. М.Афанасьев В|Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с. |ч .?

94. Максимова В.Н. Межпрёдметные связи в учебно-воспитательномjпроцессе современной школы: Учеб. пособии по спецкурсу для студентовпед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

95. Межпредметные связи „ естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сборник статей / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980.-208 с.

96. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№5.-С. 52-55.

97. Национальная концепция^ воспитания Республики Таджикистан. -Душанбе. 2007.

98. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы, и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

99. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

100. Педагогика: Учебное пособие для студентов учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1997.- 512 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Советская Энциклопедия, 2002. 528 с.

102. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песта-лоцци И.Г. / Пер., сост. В.М. Клярин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

103. Пентин А. Естественно-научная картина мира и школьные предметы естественно-математического цикла // Лицейское и гимназическое образование. -№ 5. -1998. -С. 47-52.

104. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Учеб. пособие для слушателей фак-в повышения квалиф. препод, вузов. Казань: Изд-во КГУ, 1992,- 104 с.

105. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. -703 с.

106. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы вузовской педагогики: Учеб. Пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. 224 с.

107. Сайдуллаева М. М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости. Автореферат дисс. к.п.н. Душанбе. 2007. 21 с.

108. Самойленко П.И., Сергеев A.B. Интегративная функция обучения основам наук // Специалист. 1995. № 7. - С.22-25.

109. Светловская Н.И. 'Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. -№ 5. С. 5760.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

111. Серикбаева В.Е. О спецкурсе по вопросам межпредметных связей курса математики средней школы // Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 2. С.40-42.

112. Серикбаева В.Е. Совершенствование подготовки будущих учителей математики в педагогических институтах к реализации межпредметных связей в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. JL, 1987. — 195 с.

113. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. школа, 1991 -176с.

114. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. 9^8 с.

115. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. 30 с.

116. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практики обучения (Пути развития). JI: ЛГПИ, 1990. 82 с.

117. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Предпосылки. Опыт.) // Научс ред. З.И. Васильева. JL: Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1989.-93 с.

118. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

119. Чебышев Я., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества Высшее образование в России. № 1. С. 19-26.

120. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1988. 135 с.

121. Шарифзода Файзулло (Щарифов), Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. Душанбе, 2008. 284 с.

122. Шарифзода Файзулло (Щарифов). Интегрированное обучение основа развития и воспитания. - Душанбе, Маориф, 1995.- 143 с.

123. Шарифзода Файзулло . (Шарифов). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. Душанбе. 1999, 2000.

124. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Проблема интегрированного обучения в современной дидактике. /В журнале «Мактаб ва чомеа» -Душанбе: 2009.

125. Шарифзода Файзулла (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Душанбе: Маориф, 1997 - 194 с.

126. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 1999. 18 с.

127. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 30.04.2007.

128. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 25.04.2008.

129. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 15.04.2009.

130. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999. 132 с.

131. Эмомали Рахмон. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание. В 3-х томах. Душанбе, 2001.

132. Эмомали Рахмон. Таджикистан на пороге XXI в. Душанбе, 2001. 62 с.

133. Ю.Антонов Н.С. Интегративная функция обучения // Современные проблемы МПМ: Сб. статей. Уч. пособие для студентов мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов/Сост. Н.С. Антонов, В.А. Гусев. М.: Просвещение, 1985. с.25-38.

134. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — J1.: Изд-во ЛГУ, 1980.-113 с.

135. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Издательство ЛГУ, 1987. 126с.

136. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. — Челябинск: ЧГПИ, 1991. 123 с.