автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка"

На правах рукописи

Кохнчко Андрей 11пколасо11Ч

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОСОЗНАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РОССИЙСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образования), педагогические науки

АВТОРЕФЕРАТ

диссер тации на соискание учимом стенепп доктора педагогических наук

¡Соос^/ЧСо

2 0 ЯНБ2311

Челябинск - 2011

004619403

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры»

Научным консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Штсц Александр Александрович

доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор Савенков Александр Ильич

доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна

доктор филологических наук, профессор Кусова Маргарита Львовна

ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского»

Защита состорггся 26 января 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.212295.04 при ГОУ 13110 «Челябинский государственный исдагошческии университет) по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского гасудя1>-ственного педагогического университета.

Текст авторс<|х:рата размещен на сайге http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан декабря 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совега

Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Система образования п любом ч ипе общества выступает н.тжпейпшм инструментом <|юрмировапия II поддержания сто социального, экономическою, полншчсского и кул)>-турного единства Благодаря образованию определяемся личность человека, се жшнешая позиция и ценностные ориентации, ее мировоззрение и мироотношеиие, самоцдсшпфп-кация и приобщение к культуре. Принципы \умшшсгических иозиилй образования, как системы саморазшгпм личности, способной про,ду1спшпо решишвывшъ себя и сов|)смен-ных условиях, сформулированные в национальных образазагельных доктринах (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепции модернизации российскою образования ш период до 2010 года»), послужили основой становления системы личноспю ориентированного образования. Однако в условиях новых coiukuii.iii.ix реалий п России, при расширении масштабов межкультур! юго взаимодействия, переходе человечества к постиндустриальному, ин(|>ормациониому этапу своего развитая и экономике, основанной ia быстро обновляющихся информационных технологиях и знаниях, ia передний план выходят новые социальные запросы, определяющие новые цели образования и стратегию ею развшш. С учетом общепациопгшьных ишсрссов и общих тенденций мирового ¡хп-шгпш, юврсмеппый iiocy/iiipcnicinu.iii 'заказ в образовании «направлен на воспигание поколения граждан ci]xiiн,1, владеющих знаниями, навыками и компетенциями, позволяющими активно и э(|х])ективно действовать в условиях инновационной экономики, на воспитание их в духе идеалов демократии, правового государства и в соответствии с общечеловеческими и традиционными национальными ценностными установками» (<Г>едераль-ный государственный обраюшпельпый стацдарг общего образования: П|ххмст. - М., 2008. -С. 4). Таким образом, государственная шлшнка в области образования, ориентированная m свободное развнше духовно-нравспзеннон личности, ее самоопределение и самореализацию, на (¡нормирование российского самосозтпия и самоидентичносги, тпегра-цию личносш в национальную и мировую культуру, а гак же безусловный приоритет ncimocnioi юрмашвиого (духовно-нравственного) ядра содержания новых федеральных государственных образовательных стшщаршв (Дгншиок, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А. Концепция духовпо-нравсттзенпого развтия и воспитания личности гражданина России. - М., 2009. - С 6, 15) определили актуальность исследования на соцпально-nmai отческом у|ювнс. Дшнос обстоятельство пред: юл; и ас г |хпрабшку х|х|)ект№пой мстднкп практической реализации идей и нринцннов развития, вшмпапня п mi и lauirm-ции (самоогцхделсния и самореализации) учащихся средспзами родного языка в па-радашелпчнсчп1юорпстпрош1ппогообраювапия.

13 настоящее время теория и npiuciiiicii обучения русскому языку i<;ik |*)дпому |1лси<ь jiaixter зпачтельным количеством исследований, посвященных реализации культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образо-вация. Тем не менее, в этих работах исследователи, во-первых, не касались проблемы реализации элистемичсской функции русского языка (эпистемологического подхода к начальному языковому образованию); во-вторых, не предлагали обоснованной классификации базовых национальных ценностей; в-третьих, недооценивали методологию, что не

позволяло раскрыть учащимся целостную национальную языковую каргмну мира. На иа-учно-теоретическом уровне актуальность решения проблемы осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного определяется уже тем, что данная проблема была поставлена в ряде работ отечественных методистов (М.Р. Львов, ЕН. Леонович), но не была решена в конкретных методических разработках, учебниках и про1раммах начального обучения русскому языку. К|юме того, в парадигме личноспю развивающего образования современная методика начального языкового образования остро нуждается в научно обоснованной целостной педагогической концепции обучения, развишя, воспитания и социализации обучающихся, способствующей (|юрмироваиию российского самосознания младших. школьников.

На Iгауч]ю-мегодическом уровне актуальность разработки концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка связана с тем, что при расширении вариативного образовательного пространства в современной практике преподавания русского языка как родного в рамках культурологического (кулыурно-исгорического), аксиологического и эпистемологического подходов к содержанию начального языкового образования при акцапироваши внимания на воспитательном потенциале родного языка, его неразрывной связи с историей, духовной культурой и меша-литетом русского народа, отсутствует линия, отражающая ед иные подходы, методы и формы самоопределения личности средствами русского языка, се интеграции в национальную и мировую культуру. Неразработанность данной методической проблемы, нерешенность ее в программах и учебниках по русскому языку как родному для начальной школы делают даи-ную проблему весьма актуальной. В связи с этим осознается необходимость в практической реализации осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка, что предполагает разработку педагогической концепции обучения, развишя, восшггания и социализации (самоопределения) обучающихся, способствующей формированию российского самосознания, и ее реализацию в учебниках нового поколения.

Таким образом, аетуальносгь исследования подходов, обеспечивающих осознание младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка обусловлена тем, что в современной теории и практике обучения русскому языку как родному обострились следующие противоречия:

- между социальным заказом, определяющим стратегическую цель иачалыюго языкового образования - обеспечение социализации (самоопределения и самореализации) личности - и неопределенностью содержательных характеристик национальных ценностей, обеспечивающих формирование российского самосознания младших школьников;

- между определением в качестве цели начального языкового образования осознания учащимися русского языка как национально-культурного фгномет и отсутствием концептуальных основ классификации базовых национальных ценностей (концггггов, эписгем), 1сииеднп IX сию отража пю в соврсмсч н юм русском т першур! юм языке;

- между потребностью в начальном языковом образовании личноспю развивающих технологий, содействующих формированию российского самосознания, и недостаточным дидактическим и методическим обеспечением данного процесса в па-

чалыюй школе, выраженном, прежде псего, на уровне учебников и учебных пособий по русскому языку как родному.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования и позволили сформулировать проблему изыскания, которая заключается в лпнгвомегодическом обосновании эпистсм современного русского литературного языка как основы самоопределения личности младшего школьника и потенциальных возможностей организации осознания младшими школьппк;1мп российских национальных ценностей средствами русского (родного) языка в парадигме личносию развивающего образования.

Ведущая идея исследования состоит в том, «по успешность самоопределения личности младшего школьника на основе начального обучения русскому языку как родному определяется методикой «проживания» российских национальных ценностей, обеспечивающей их осознание младшими школьниками какэпистем.

Цель исследования - разработка и апробация педагогической концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного.

Обьскг пселсдоиапии - языковое образование младших школьников как средство осознания российских национальных ценностей.

Предмет исследования - педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного.

Гишпсш пстледошшпн. Пристужш к исследованию, мы исходили из предположения, 'по педагошческаи концепция осознания младшими школьниками |хххпп-ских национальных ценностей средствами русского языка как родного предполагает:

- применение методологического аппарата, включающего совокупность культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к начальному языковому образованию, обеспечивающему осознание (проживание) российских национальных ценностей какэпиетем;

- учета закономерностей: этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному; усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях; личпоспю развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку, выраженных в принципах: двухстороннего характера социализации личности школьника; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром; 1рапс([юрмации языкового чутья в языковую шпуицию; гскста как основной (дидактической) единицы обучения при разшггии речи учащихся; градуальное™, градации между ¡оной ближайшего развития и зоной актушшного развития ребенка; порождения и восприятия речи при (¡юрмпровашш ртеиых умений н развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников в освоении национальных ценностей средствами русского языка;

- разработку в рамках эпистемологического подхода к содержанию пач;шьпого языкового образования принципов соборного ошошения к миру как схлювы базовых национальных ценностей: атроиокосмизма, общего дела, мпогоедппстш, откровения,

спвстстпенного поступка, любви, объединяющей все отдельные группы ценностей в систему и выступающей направлением всего процесса воспитания;

- классификацию эпистем гапуиции и эпистем чутья современного русского литературного языка на основе принципов соборного отношения к миру;

- выделение методических компонентов эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному: основной языковой (дидактической) единицы - текста в различных сферах, формах и жанрах речи; ведущих методов (методических приемов) обучения - «речевого поступка» и дискурса, отражающих нравственную сторону речевого поведения учащихся; системы до-продуктивных (рецептивных, репродуктивных, рецептивно-репродуктивных), продуктивных (креативных, созидательных) и постпродуктивных (рефлексивных) задач учебно-исследовательской деятельности в обучении и изучении русского языка как родного, обеспечивающих осознание (проживание) младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть исходные методологические положения начального языкового образования, позволяющие обосновать эпистемологический подход к начальному обучению русскому языку как родному в парадигме личностно развивающего образования на основе культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

2. Исследовать психолого-педагогические основы эиисгсмшюгичсского подхода к начальному обучению русскому языку как родному.

3. Разработать в парадигме личностно развивающего образования лингводи-дактическую систему эпистем современного русского литературного языка.

4. Обосновать содержание и технологические основы построения методики осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому языку как родному.

5. Разработать и внедрить в начальное образование учебники (учебные пособия) по русскому (родному) языку нового поколения, содействующие формированию российского самоопределения младших школьников, а также выявить эффективность предложенной методики через результаты использования учебников (учебных пособий) нового поколения в массовой школьной практике.

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались теоретические методы: изучение нормативно-правовых документов об образовании, анализ концепций вариативных курсов русского языка как родного, теоретико-методологический, лингвокультурологический, понятийно-категориальный анализы, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики начального языкового образования, опытно-исследовательская работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных.

Выбранная методология п поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Основные этапы исследования:

- первый этап (1998-2001 it.) - поисково-констатирующий: ознакомление с литературой по отечественной и зарубежной методике обучения родному языку; комплексный анализ действующих учебников по русскому языку как родному для начальной школы; оценка современного состояния реализации эпистемической функции языка в содержании языкового образования младших школышков; изучение степени разработанности проблемы самоопределения личности младшего школьника на основе начального обучения русскому языку как родлому в теоретико-методических исследованиях; определение методологических основ и методов исследования;

- второй эган (2002-2005 it.) - эксперименгально-аналшический: спстемапга-ция и классификация собранных материалов, их теоретическое осмысление; построение педагогической концепции осознания (проживания) младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка в парадигме личности) развивающего образования и на ее основе экспериментальной модели методики обучения русскому (родному) языку; реализация модели обучения русскому языку как родному в четырехлетней начальной школе и ее апробация в опытном обучении; обработка полученных результатов, коррекция и уточнение логики исследования;

- третий 'лап (2006-2010 гг.) - обобщающий: внедрение основных результатов исследования; синтез теоретико-практического материала по результатам экспериментальной, научно-исследовательской работы для подготовки и издания монографий; обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации, обсуждение содержания работы.

Методологическую н теоретическую основу исследования, выполненного на границе нескольких предметных областей (аксиология, антропология, культурология, лингвокультурология, методика обучения русскому языку, педагогика, политология, психология, социология, философия, эстетика, этика, этнология, этнопсихология и др.), составляют:

- культурологический (культурно-исторический) и аксиологический подходы к содержанию образования (А.Г. Асмолов, С.К. Боидырева, Л.С. Выготским, U.M. Гальперин, А.Н. Джуринский, А. Дистервег, В.П. Зинченко, Л.Ф. Климанова, В.В. Краев-ский, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М. Мид, A.B. Мудрик, Ж.Ж. Руссо, М.Н. Скаткин, В. А. Спастенин, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Г.Г. Шпегг п др.);

- а1ггропологические (В.В. Шаронов), культурологические (В.Е. Давидович, 10.А Жданов, Э.С. Маркарян, B.C. Поликарпов, В.Г. Торосян, Н.З. Чавчашщзе и др.), лин-гвокультуралогические (В.В. Калесов, Ю.С. Степанов, П.Я. Черных, Н.С. Шарафутдинова и др.), педагогические (Л.П. Буева, В.А. Конев, В. Оконь и др.), психологические (М. Хер-ековиц), социологические (J1.H. Коган, Б.К. Малиновский, Э. Сепир, Я. Щепаньскии и др.), фплоох|)скис (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, II I'. Гсрдер, Э.В. Илюжов, И.А. Ильин, М.С. Каган, И. Каш, А.Ф. Лосев, Г1. Натори, Г. Риккерг, Н. Трубецкой,

О. Шпенглер, CJI. 'Цинк и др.), эталон шескне (jiiioi jxh|iiгicckiie) (X. I>)|)pii, JI. Гумилев, Т.Г. Сгефаненко и др.) представления о культуре;

- культурологические (МБ. Ладыгин, О.М. Ладыгина и др.), педагогические (ЕВ. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.), политологические (!О.И. Аверьянов и др.), психологические (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, М.И. Еникзеев, И.М. Кондаков, P.C. Немов и др.), социологические (A.C. Айзикович, Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер, ПВ. Осипов и др.), философские (С.Ф. Аннсимов, О.Г. Дроб) шцкий, В JI. Ивш юв, ДА. Jleoi 1-тьев, В.Н. Сагаговский, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов и др.), эстетические (М.Ф. Овсянников, В.А. Разумный и др.), этические (С.С. Аверинцев, A.B. Адо, М.И. Андриевская и др.), этнопсихологические (В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев и др.) осмысления цгнносгей;

- концептуальные основы воспитания и социализации личности (В.В. Абраменкова, Г.М. Андреева, Дж.Х. Балланпшн, Р.Н. Бунеев, Н.Ф. Голованова, Ф.Г. Гиддингс, В.В. нишников, Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, А.И. Ковалева, И.С. Кон, Ю.И. Кривов, Ч.Х. Кули, Л.Н. Литвин, Б.Ф. Ломов, А.Р. Маршалл, Дж. Г. Мод, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Э. Нейл, Т. Парсонс, Г.Т. Пейдж, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, У.И. Томас, Л.В. Трубайчук, ДИ. Фельдштейн, С.С. Фролов, A.A. Штец А. Халлер и др.);

- этнокультурные положения социализации (Ф. Барт, H.A. Бердяев, И.В. Беслужев-Ладз, А.О. Бороноев, Ю.В. Бромлей, Дж. Горер, Л.Н. Гумилев, С.Т. Калгахчян, АД Кар-нышев, К. Клакхон, В.О. Ключевский, В.Г. Крысько, ДС. Лихачев, Н.О. Лосский, ЛА Месеняшина, М. Мод, Л.А. Никитич, В.В. Пименов, Ю.П. Платонов, B.C. Поликарпов, А.Н. Радищев, В.В. Розанов, Э.А. Саракуев, B.C. Соловьев, Т.Г. Сгефаненко, В.А. Тишков, В.Г.Торосян, ПЛ. Флоренский, С.В. Чешко, Э. Эриксон и др.);

- философские (К.С. Аксаков, ДЛ. Андреев, М.М. Бахтин, Е.П. Белозериев, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.И. Вернадский, Б.П. Вышеславцев, A.B. Гулыга, Ф.М. Достоевский, Б.К. Зайцев, В.В. Зеньковский, В.И. Иванов, И.А. Ильин, Л.П. Карсавин, И.В. Киреевский, ДС. Лихачев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, ДС. Мережковский, А.И. Новиков, В.В. Розанов, В.Н. Сагаговский, B.C. Соловьев, Л.Н. Толстой, Е.С. Троицкий, E.H. Трубецкой, К.Д Циолковский, АЛ. Чижевский, Т.П. Штец, Г.П. Федотов, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, СЛ. Франк, A.C. Фролов, A.C. Хомяков, НЛ. Худякова и др.) и педагогические (ЕВ. Бондаревская, Е.А. Воронова, M.IO. Новицкая, Л.В. Трубайчук, Н.Е Щуркова и др.) системы национальных ценностей;

- идеи духовно-нравственного воспитания личности средствами родного языка (К.С. Аксаков, Ш. Балли, Ф. Боас, В.Г. Белинский, В.А. Богородицкий, И.А. Бодуэн де Куртене, Дж. Бонфанте, Л. Вайсгербер, Ж. Вандриес, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, В. Вудт, Л.С. Выготский, A.C. Герд, Н.И. Греч, Я. Гримм, В. фон Гумбольд, И.И. Давыдов, A.A. Зализняк, К.П. Зеленецкип, Ф.Е. Корш, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, А.Ф. Лосев, Н.П. Некрасов, С.Е. Никитина, А. Никольский, И. Орнаговский, Г. Пауль, A.M. Пешков-ский, М.М. Покровский, Е.Д Поливанов, А. Попов, A.A. Потебня, О.Г. Почепирв, И.С. Рижский, Л.В. Савельева, Э. Сепир, Е.Ф. Тарасов, И.Ф. Тимковский, Н.И. Толстой, М.А. Тулов, Н.В. Уфимцева, Ф.Ф. Фортунатов, К Фосслер, ПЛ. Черных, А.Д Шмелев, Г. Штейигаль, Г. Шухардг, Л.В. Щерба, ЕС. Яковлева и др.);

- липпюкультурологнческпе (ЮД Апрссян, A.II. Бабушкин, ЕМ Верещал«!, С.Г. Воркачён, В.В. Воробьев, В.Г. Зусман, В.И. Карасик, А.Е. Кибрик, В.В. Калесов, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев, М. Ляхтеэимяки, В.А. Маслова, Е.Ю. Ннкшина, Р.И. Пашшё-нис, ЗД Попова, Г.Г. Слышкин, IO.C. Степанов, И.А. Стернин, В.Н. Телия, Л.В. Щерба и лр.) и пснхофизнолошчсские (Л.И. Айдарова, Б.В. Беляев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, А.П. Гвоздев, М.М. Гохлсрнср, Г.В. Еигср, НИ. Жинкин, С.Ф. Жуй-кои, B.B. Иванов, (I). Кайпл, О. Ландау, A.A. Леошш!, Г. Лшшрсх;, А.!'. Лурия, Д. Мак-пилл, Ф. Малирж, Ф. Марек, B.C. Мухина, Ж. 11наже, Л.И. Савенков, JI.B. Сахарный, 'IM 1. Ушакова, 11. Хомский, A.M. Шахиароннч, U.C. Шнарцкопф, I I.X. Шначкнн, 11. Ilbie-зшиер, ДБ. Эльконин, I'. Якобсон и др.) положения оргашшили обучения |х>дному языку;

- культу'1х)ведческ11е(кулыу|1но-1клорические)иаксиолоп1ческиеос1ювы методики обучения русскому (родному) языку (E.Ii. Лрхипова, И.О. Л(|>анас1>ев, Н.Ф. Бупакои, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, А.Р. Габнпуллина, Я.К. Грот, В.В. Данилов, U.C. Державин, MJ1. Кусова, E.H. Леоиович, АА. Леошъев, М.Р. Лыюв, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучсв, Г.Г. Тумим, И.И. Срезневский, В.Я. Стоюнин, Д.Н. Ушаков, К.Д Упшпскнй, J 1.11. <1>едо/хтш>, A.A. Illicit, I МО. H (трекер н др.).

Научная пошина результант исследовании заключаемся в следующем:

1. Разработана педагогическая концепция, направленная на осознание младшими школьниками российских национальных ценностей сплавами русской) языка.

2. Определены принципы соборного отношения личности младшего школьника к миру на основе базовых национальных ценностей: шпропокосмизм, общее дело, м hoi цеди исто, откровение, ответственный поступок, любовь, объединяющая все отдельные группы ценностей в систему и выступающая направлением всего процесса воспитания.

3. 11ред)юже1 ia лш iimju i;i;iicii i4cck;ui система >i и ictcm соврсмо и ioi о русского литературного языка, включающая классификацию лшетем ii обучении русскому (|*>дн<>-му) языку мл;1дшнх школьников по семи основаниям: ( ХЗмщна, Огк|ювение, Соблагово-ление, Благодать, Воля, Мноиадипстт, Сожаление.

4. Выявлены лишвомегодические компонеты 'лшстсмолошческого подхода к начальному обучению русскому языку как родному: шистемы на уровнях языкового чуп,я и языковой шпуиции; технолошл посцккмшн методики осочнашш младшим школьником ЭПНС1СМ русского (родного) языка на уровне языковой итуиции; система текстов, способствующих ocoiiiai иио (i |рожива1 шю) hci и loeii ii.ix он loinei uni.

5. Разработана методическая система исполшпельной части проживания младшим школьником национальных ценностей на основе уровней креативности и ступеней продуктивности рсчепорождеппя (порождения речевого высказывания как поступка).

Теоретическая значимость исследования:

Полученные в исследовании объективные резульппы содержат в своей совокупности решение научной проблемы, связанной с разработкой педагогической концепции самоопределения личности младшего школьника с)вдс-п«1ми русскою языка как родного, яд)х>м каго|х>й выступают культурологический (культурно-исторический),

акснолотческий » эпистемологический подходы к начальному обучению русскому (родному) языку в парадигме личпоспю развивающего образования.

1. Выстроена модель начального языкового образования, направленная на осознание (проживание) младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного.

2. На основе соборности, отражающей основную традицию русской (российской) национальной культуры и обеспечивающей самоопределение личности младшего школьника, систематизированы русские (российские) национальные ценности при освоении русского языка как родного.

3. Определены эпистемологические основы начального обучения русскому (родному) языку на методологическом, психапого-педагогическом и методическом уровнях, позволяющие теории и методике обучения русскому языку как родному эф<|)ективно реализовывать идеи и принципы современного социального заказа к начальному образованию, направленному на развитие, воспитание и социализацию (самоопределение и самореализацию) учащихся средствами русского (родного) языка в парадигме личност-но ориентированного образования.

4. Теоретически обосновано содержание эпистем современного русского литературного языка, способствующих осознанному освоению младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому языку как родному, что может при их использовании обеспечить идентификацию и накопление в тезаурусе методики перспективных для ее развитая методических идей и разработок.

5. Обоснована необходимость выделения и применения в методике начального обучения русскому (родному) языку методов «речевого поступка» и дискурса как важнейших факторов самоопределения младших школьников в российском обществе.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и апробации педагогической концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского (родного) языка, которая может быть использована методистами и учителями начальных классов с целью повышения качества социализации младших школьников при обучения русскому языку как родному в современной начальной школе;

- разработке нового учебно-методического комплекса обучения русскому языку для четырехлетней начальной школы, построенного на единых методологических, содержательных, психологических, дидактических и лингвистических основах, программе и других методических материалах, которые могут быть использованы для организации начального обучения русскому языку как родному в парадигме личпоспю развивающего образования.

Собранный и систематшированный в исследовании материал может способствовать более углубленному и объективному освещению процесса начального языкового образования, обоснованному построению стандартов методики начального обучения русскому языку, что позволит осуществлять более хМкжшшилй общссгвсиио-педагогичсский копгроль за инновационными процессами в начальном образовании.

Данные исследования могут использоваться методистами и учителями гичалытых классов при составлении программ педагогического образования но специальности «Педагогика и методика пачального образования», при написании методических трудов в области начального языкового образования, учебных пособий по обучению русскому (родному) языку в начальной школе. Полученные в исследовании результаты могут также нснильзоваться ш ку|х^гх повышения кваднфнкацппучтелей начальных классов.

11а защиту выполнен:

1. Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка, которая базируется на:

- культурологическом (культурно-историческом), аксиологическом и эпистемологическом подходах к содержанию начального языкового образования, обеспечивающих обоснование психолог о-неда1 отческих и липпюдндакшческих основ социализации (воспитания) личности младшего школьника в рамках этнокультурного (эпистемологического) содержания методики начального обучения русскому языку, способствующей осознанию учащимися эпистем русского (родного) языка и успешной сошкиппашш личности младшего школьника;

- психолого-нсдаготческих основах социшввацпи и воспгггаппя личности в парадигме личностг ю развивающего образовш гия;

- этнокультурных основах методики начального обучения русскому языку;

- Jim и iMvuuunfHi'ia'Koii системе эпчстем шнрсмсш юш русского лнгцхпур! юга языка;

- ведущем замысле - самоопределении личности младшего школьника на основе начального обучения русскому языку как | годному.

2. Предлагаемая концепция эпистемолошческого подхода к начальному языковому образованию должна быть ориенпгрована на социализацию (самоопределение и самореализацию личности), опирающуюся на систему базовых национальных ценностей: соборность и принципы соборного (шюшепня к миру - ан1]Х)Покосм1пм, общее дело, многоедппство, откровение, ошегстнеппый поступок, любовь - как традицию русской (|xxxniicKoii) i m л ioi галы loi": культуры.

3. Основополагающими понятиями мегодики начального языкового образования при реализации эпистемолошческого подхода к обучению русскому языку как родному выступают коицеггг, эпистема и два ее типа - чуи.е и шпуиция. Основанием для классификации эписгем в современном русском литературном языке должны стать концепты Община, Откровение, Соблаговоление, Благодать, Водя, Многосдинство, Сожаление на двух уровнях деления эпистем - эппстсмах языкового чутья и эпистемах языковой ншупцип.

4. Важнейшим <|i;tkto|x)m осознанною (хтюеппя эпистем русского (|юдпого) языка уч;ицпмися является методика, обеспечивающая непосредственное «проживание» младшими школьниками ценностных опюшеппй ио1ШпмодеГ|стиппсмпром па основе:

а) актуализированных текстов, осваиваемых в системе речевой деятельности учащихся;

б) методов «ртюпого поступка» н дискурса, огра/кающлх нравственную сю|х)ну речевого поведения младших школьников;

в) принципа фадуальпостн, предполагающего отражение в структуре методической системы трех периодов речевого развития учащихся: реально-казуального (1-2 классы), ирриально-субьекгивного (3 класс) и оценочно-прогностического (4 класс).

5. Основой типологии задач методической системы, обеспечивающей осознание (проживание) младшими школьниками эпистем стали наиболее соответствующие лич-ностно развивающему обучению ступени (уровни) продуктивности рсчепорождения (порождения речевого высказывания как поступка): допродуктивныс (докоммуии-кативные, рецептивные, репродуктивные, рецептивно-репродуктивные); продуктивные (коммуникативные, креативные, созидательные) и постпродуктивные (посгком-муникативные, рефлексивные).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного, их соответствием поставленной проблеме; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методических основ изучаемого процесса с применением максимально широкого понятийно-терминологического аппарата, но приводящих к однородным выводам; применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету, задачам и логике исследования; результатами внедрения в образовательный процесс начальной школы разработанного на основе модели методики осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного УМК по русскому (родному) для четырехлетней начально)! школы.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идеи и положений исследования, в разработке педагогической концепции начального языкового образования, позволяющей эффективно решать проблему теоретико-методического обоснования эпистем современного русского литературного языка как основы самоопределения личности младшего школьника и потенциальных возможностей организации эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному в парадигме личностно развивающего образования; в получении тучных результатов, изложенных в диссертации, авторских монографтшх и в других опубликованных работах; в использовании этих результатов при разработке учебников и учебных пособий по русскому (родному) языку для начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования нашли отражение в публикациях по теме исследования (монографии, научные статьи, в т. ч. в тгздапиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и научно-методические пособия, учебные прстраммы и др.), общим обьемом публикаций более 140 п. л. Материалы и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях различного уровня: межвузовских (Мурманск - 2003, 2004 гг., Санкт-Петербург - 2003 г.), межрегиональных (Вологда - 2000 г., Мурманск -2000 г.), региональных (Апаттпы - 2008 г., Мурманск - 2000 г., 2003-2009 п.), всероссийских (Калуга - 2010 г., Магнитогорск - 2008 г., Москва - 2009-2010 гг., Мурманск -2002-2003, 2008-2009 гг., Санкт-Петербург - 2007 г, Челябинск - 2009 г.), ме-

жду народных (Екатеринбург - 2008 г., Мурманск - 2000, 2002, 2006, 2009 гг., Орел -2009 г., Санкт-Петербург -2008 г., Ульяновск-2009 г., Челябинск-2009 г.) и др.

Материалы исследования положены и основу целою ряда учебных курсов и семинаров, проводимых в Мурманском государственном педагогическом университете и Мурманском областном инсппуге повышения квалификации работников образования и культуры. По материалам исследования прочтаны лекции на курсах повышения квалификации учителей пачадьпых классов в ряде юродских ппстшутов повышения квалификации (п. Лпатшы, Заполярный, Капд;шакша, Ковдор, Олепегорск, (_'пежпого|х:к, с. Ловазеро, п. Никель).

В 2000 голу учебные пособия дли учащихся 1-4 классов, отражающие основные положения разработанной актором концепции, успешно прошли |ри(]юваннс па заседании Президиума Учебно-методическою об|.едиисппя по напршшенням педаготче-ского образования па базе 1'111V им. Л.И. Герцена. В 2007 году за серию учебных пособий для обучающихся 1-2 классов общеобразовагельных учреждений Мурманской области, изданных на средства Правигел1>ства Мурманской области, автору исследования Фондом развития отечестепного образования был присужден диплом лауреата копк')'|ха на лучшую научную кишу 2006 года. В 2010 году жеиернменг.шыюе учебное пособие и дидактические материалы по русскому языку для 1 класса, реализующие основные идеи авторской конценции, решением ученого и редакцпонно-шдател1,ского советов МОИПКГОиК рекомендованы к использованию в учебном процессе.

Струюура дисссрглнип. Рабат акции из введения, четырех глав, заключении, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении оСюспош.пыею! актуальность темы исследования и определяется степень ее научной разрабогаппоет; (¡юрмулнруютея н|х)Г)лсма, цель, обшч, П|К'дмег, гипотеза п задачи; оп|х:дслепы методолошчсская основа, нсючникиведческая база исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая -значимость; с<|юрму-лированы положения, выносимые на заштпу, а также аироба1тия и внедрение результатов исследова! в ш.

11ерш1Я глава «Методологии начального обучении русскому языку как |»одному в современном российском образовании» раскрывает исходные методологические положения начального 5гзыкового образования, позволяющие обосновать \>пи-стсмологический подход к начальному обучению русскому языку как родному к пара-дшме лпчпостпо развивающего образования па основе кулмуролотческого (куль-тур)ю-нсторическои>) и аксиолопгюскоп» подходов к содержанию образования.

В национальных образовательных доктринах (Зако1I Российской <1>едер,тцнн «(Х> образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), с учетом общенациональных интересов в сфере образования и общих тенденций мирового развпшя, в качестве базовых ценностей и принципов госудл|хтвеннои попншкп были определены. гуманистический характер об|х№вапнн, приоритет общечеловеческих ценностей, единство (¡хдерамьиого культурного и обриштелыюго (социокультурного)

пространства, запила национальных культур и культурных традищ!Й, свободное развитие духовно-нравственной личности, обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (социализации), формирование российского самосознания и самоидентичности, интеграция личности в национальную и мировую культуру и др. Это принципы послужили основанием и для новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих преемственность и обновление системы российского образования, направленного на гуманизацию образования и всей школьной деятельности, на формирование у школьников гуманистического мировоззрения, систем ценностей и идеалов гражданского общества, на формирование гуманистических и демократических ценностных ориагсшлй, общекультурных и национальных ценностей, отражающих самобытность отечественной культуры.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения показал, что в целом в рамках лнчпостно развивающей парадигмы современного педагогического процесса наметились четыре фундаментальных подхода: культурологический (культурно-исторический), системгго-деятельностный, аксиологический и развивающий.

Безусловный приоритет ценностно-нормативного (духовно-нравственного) ядра содержания современного российского образования (Даншпок, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воегтгпания личности гражданина России. - М., 2009. - С. 6, 15), единство обучения, воспитания и развития (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект.

- М., 2008. - С. 14), интеграция духовно-нравственного развгпия и воептания обучающихся в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную (Датшюк, Ail., Коцдаков, A.M., Тишков, В.А. Указ. соч. - С. 21) потребовали в рамках эпистемологического наполнения содержания начального обучения русскому (родному) языку ориегпащш исследования на культурологический (культурно-исторический) и аксиологический подходы.

Основными культуросообразными позициями взаимодействия ребенка и взрослого, лежащими в основе современного культурологического подхода к педагогическому процессу, являются:

- реализация методологических принципов: системности, историзма, единства сознания и деятельности;

- изучение предметных курсов или их разделов в кулыурио-исгоричсском kohickcic;

- структурирование содержания учебных дисциплин с учетом логики и истории развития самого предметного знания: представление о зарождении, накопление «живых знаний», превращение их в словесно-понятийную (|х>рму, в систему теоретических абстракций, правил, законов, предоставляемых школьникам для усвоения;

- выделение в предметах основных, значимых единиц усвоения, отражающих сущностное содержание предмета (в русском языке и литературе - слово, в математике

- число, в окружающем мире - человек, природа, общество, культура и др.);

- введение в содержание предметных курсов, помимо научной картины мира ми(|х> логической, религиозной и художественной картин, использующих внерациональпые

способы познания (художестеппо-образпое мышление и шпунцпю). В этом культурном пространстве у учащихся поивлястся возможность сопоставления разных точек зрения па одну и ту же проблему (например, взгляд на происхождение человека и мира: научный, религиозный, мифологический);

- формирование целостной единой картины мира не на основе выстраивания научных знании в виде линейной, закрытой системы, вне их связи друг с другом, а в процессе дпфферешикниш ч ишефации дкух шпон нотация мира (рацпоп.шыюп» н художественно-образного), двух с<|»ср культуры (естественно-научной н /умаш парной).

Таким образом, образование в логике культурно-исторического подхода на практике меняет логику движения в постижении предметного содержания. Его освоение с самого начала стротся не на усвоении готовых форм знаний, готовых результатов, закрепленных и абстрнппых понятиях, а рашоришнастся в виде и|х)цесса, ведущей) к определе)люму результату, когда знание приобретает конкрешо-историческое содержание и становится доступным младшим школьникам.

Что же касается характеристики аксиологического подхода, то в русле исследования эписгемолошческих основ начального обучения русскому языку как род|юму особое значение (рюбретаеггочка зрения ВА Сласти шпа, И.Ф. Исаев;), Е.11. Шнянова по мнению которых, аксиологический тдход к содержанию образования должен рассматривания только в составе культурологического подходи, коюрый как конкретпо-паучная меюдолопи по-знаиия п преобразования педагошчсскон реальности имеепри взаимосвязанных аспекта деГклвия: аксиолотческий, |ех1юлотческийилич1кх;п10-пюрческий.

Смысл аксиолошческого подхода может бьпъ раскрыт через систему аксиологических принципов, к которым относятся:

1. Равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей I р I сохрш 1С1 и и I |хг!1 юобразия IIX кул ыур! и>1х 11 эп ш' 1сских особа пюстей.

2. Равнозначность традиций и творчества, признание необход! 1М(хлт1 изучения и использования учении прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взш мообогашающего диалога между традиш юиал1 клвм и и 1 юваторам 11.

3. Экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо де-магожческнх спортв об основаниях ценностей; диалог и подвижничество вместо мессианства и индифферентности.

Анализ инновационных изменений в современном российском образовании подводит к выводу о том, что культурологический (культурно-исторический) и аксиологический подходы в рамках личностно-развивающей парадигмы образования являются методологической основой всего образовательного процесса. Данные подходы к содержанию образования, развития и воспитания учащихся концептуально не противоречат друг другу, базируются на схожих принципах, формах, методах и образовательных средствах, способствуют раскрытию личностной культуры, самоопреде-лепию п культурной (этнокультурной) идентификации ребенка. Отметив в представленных аспекта образовательного процесса общие системообразующие элемент («культура», «ценность»), а также тот факт, что аксиологический подход входит в структуру культурологического познания и преобразования действительности, под-

черкнем, что ценностные категории, наполняя культурологический подход к образованию, развитию, воспитанию и социализации учащихся конкретным содержанием, регулируют (направляют) личностно-творческую (личносшо-развиваюшую) деятельность участников педагогического процесса.

Теоретические основы современного начального обучения русскому языку в лотке культуролошчсского (культурно-исторического) подхода включаю!" методологические принципы культурно-исторического подхода (ТА Байкова, IIP. Ерышева, М.А. Каленчук, U.M. Лаврова, О.В. Малаховская, H.A. Чуракова; Л.Ф. Климанова), культурно-исторический компонент содержания лингвистического образования в начальной школе (МЛ. Кусова), концепцию начального языкового образования (A.A. Леоитьев, Р.Н. Бунеев, Е.В. Буиеева), концептуальные подходы к созданию учебников нового поколения (Е.В. Бунеева) и к решению проблемы преемственности дошкольного и школьного образования (Р.Н. Бунеев), обоснование слова, как основной, значимой единицы усвоения, отражающей сущностное содержание предметов русский язык и литература (Л.Ф. Климанова), формирование письменной речи младших школьников на ранних этапах обучения в парадигме Школы диалога культур (P.C. Панова, Л.А. Месеняшина), лингвокультурологию как неотъемлемую часть игггетративного курса русского языка (О.С. Кожаева) и др.

Практическое воплощение культурологического (культурно-исторического) подхода к тачальному обучению русскому (родному) языку основывается на рассмотрении языка как духовно-нравственного развтия младших школьников (В.П. Канакина, В.Г. Горец-кий; H.A. Чуракова, МЛ. Каленчук; О Л. Соболева), как части общей (С.В. Ломакович, ЛИ. Тимченко) национальной (Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина), духовной, русской национальной (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; E.H. Леонович, М.Р. Львов) культуры, живого средоточия духовного богатства народа, создающего язык (Л.Я. Жстовская, АЛО. Купалова), «актуальных реалий русского этноса», культуре русского народа в русском языке (Е.А. Быстрова, Л.А. Вохмянина, Л.А. Ефросинина, Л.М. Зеленина, Т.В. Игнатьева, И.В. Корнуга, Т.С. Кудрявцева, Н.М. Шанский), истории языка, культуре русского и других народов (Т.Г. Рамзаева) и др.

Многочисленные антропологические, культурологические, лингвистические, лингвокультурологттческие, педагогические, психологические, социологические, философские, этнологические (этнографические) и другие представления о культуре приводят к выводу, что начальное обучение русскому языку должно рассматриваться в процессе воспитания и социализации обучающихся не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций младших школьников, но и как процесс обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности личности. Кроме того, констатация (¡юномена культуры как «ггераздельноспг» духовных и материальных ценностей предполагает определение и наполнение конкретным содержанием понятия «ценность», выступающего одной из базовых категорий в новом подходе к содержанию образования, развития, воспитания и социализации учащихся.

Акснолошческпе основы орглнншни духов1Ю-11равст венного развитая и восптания учащихся достаточно широко представлены в теории н щхшике i шального языкового образования. Среди современных концепции ючалыюш обучения русскому языку как родному получили свое теоретическое обоснование: аксноиогнческий аспект исследования методики обучения грамогс (A.A. Штец), духовно-нравствен! юе военнгапие младших школьников средствами русского языка как учебного предмета (С.Г. Макеева), коммупнкашвно-правстисниое |хившпе учащихся в системе непрерывною риторического образонанш (З.И. K\pi tciüi), лические и рауляшвпые основания образоваюи.пой системы нового imko-ления (RH. Бунсев), эпюкультурный ком1юпент обучения русскому языку в начальных классах православной шмназпи (Н.В. Ccxjjponoisa), аксиологический (ценностный) подход к языковому образованию как средству формнрованш индивидуальной системы ценностей и идеалов через приобщение к культуре стхло народа (О.И. Лнпина)идр.

Таким образом, если в русле методологических основ начального обучения русскому языку культурологический (культурно-нсторичсскнй) подход к современному содержанию образования связывается с процессом социализации (воспитания) обучающихся средствами русского (родного) языка, то с позиций аксиологического подхода методика (ичального обучения русскому языку как родному, "о нашему мнению, додж: ia регулировал, качество социализации (самореализации, самоопределения) личности обучающихся. Понимание аксиологического подхода как pciyjwropa качества социализации учащихся обнаруживается в целом ряде методик начального обучения русскому (родному) языку, l im, в качестве оснований практической реализации аксиолотческого подхода к начальному языкоюму образогапию рассматриваются: изучение русского языка с ио-зпилй его духовной, культурно-исторической цешкхти и (|юрмироваиие ценностного опюшения к родному языку (U.M. Зеленина, Т.Е. Хохлова), знакомство с эшческнмп нормами и их кулыурно-исгоричсской обусловленностью, осознание их ценности н необходимости (1 I.A. Чуракова, МЛ. Кала пук), освоснпе русского языка как средств;) закрепления в сознании ребенка индивидуального и коллективного оньпа (li.l 1. J Icoi ювич), tjxi-диций русского I юрода, его мировоззрения и этнических ценностей (М.Р. Львов) и др.

Во второй главе «Пснхолого-недагогнчеекие основы эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному» исследованы пен-холого-педаюгичеекпе основы эпистемологического подхода к начальному языковому образованию.

Ключевой задачей современной государственной политики Российской (['еде-рации является обеспечение духовно-нравствснного развития и воспитание личности -нравственного, ответственного, инициативного и компетентного фажданина России. Следовательно, именно в школе гак важнейшем социальном институте должна fv.m, сосредоточена не только интеллектуальная, но и фажданская, духовная и культурная жизнь обучающихся. Под социализацией в новых госуда|хтвснных образовательных стандартах попимаетоя усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности нос|Хдством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных ipynn и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений. Вмесге с тем, иоиима-

иие сущности образовательного результата зависит от парадигмы, в рамках которой рассматривается процесс образования, его цели, задачи и содержание.

Оценка качества социализации личности учащихся, как и цель современного российского образования, может и должна проводиться только в парадигме личностно развивающего образования, в кагором центральное место отводится личности школьника, а сам процесс социализации должен представлять собой не только набор различных ценностей, каждая из которых «педагогически определяемая как вопрос, преврашдегся и воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?», при которой «понимание - это ответ на вопрос» (Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. — М., 2010. - С. 21), а как действггтельно единое системное целое, когда «принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность» (Данилюк, А .Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М., 2009. - С. 23).

В своем исследовании осознания младшими школьниками российских национальных данностей средствами русского языка как родного мы опираемся на концепцию двустороннего характера социализации личности (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, В. А. Сла-стенин, А А Штец и др.). Тенденция социальной типизации личности в данной концепции позволяет рассматривать социализацию как процесс самореализации человека в обществе путем усвоения социального опыта (в первую очередь ценностей и соответствующих им компетентносгей), присущих как обществу в целом, так и отдельным группам. Линия авго-номизации личности характеризует социализацию как процесс самоопределения личности по культуре и в первую очередь этнической, в ходе которого происходит актуализация национальной системы социальных связей (ценностей) и отношений. Таким образом, процесс социализации должен охватывать две сферы ценностей, обеспечивающих полноценную социализацию лггчности - это 1) сфера самореализации личности и 2) сфера ее самоопределения; а ведущая роль должна отводктъея аксиологическому подходу.

В целом соошошение личности и процесса ее социализации может быть представлено следующим образом (см. рис. 1).

Данное осмысление процесса социализации не противоречит современной партите личпоспю развивающего образования. Оно пред!lojiamcr ;um качества ганла-лшации обучающихся в рамках аксиологическою подхода к содержанию образования: гражданский (общекулыурный, общечеловеческий) и национальный (социокультурный, этический) аспекты. Исходя iß этого, для исследования осознанного усвоения младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного пртдстшшястся чрезвычайно важным обратился к лшкулыур)и,im (клювам психоло-i о-педа отческого iipoiiecca

Несмофя на различные подходы к пониманию этноса, как природного (J1.H. Гумилев и др.), или социально-исторического явления (10.В. Бромлеи, В.В. Пименов, Ю.П. Платонов, В.А. Тишков и др.) общими характеристиками этноса являются этни-• iccicw прш 1адлеж1 юсп> и эп не icciax; самоагл iai nie.

В качестве 'лноди(|к|)еренцирующих, т. е. огличаюшпх данный этнос от всех других, могут выступай» самые разные характеристики: язык, ценности и 1юрмы, историческая память, релшия, представления о родной земле, миф об общих предках, национальный характер, народное и профессиональное искусство. Вместе с тем, этно-дифференцируюгцей характеристикой этноса, его лингвистической опт юа]хрой, частью нациогтальной культуры, по мнению ряда ученых (Ю.В. Бромлей, В.В. Пимегюв, Ю.П. Платонов, Т.Г. Стефаненко и др.) является язык.

Наш юг илытая языковая картина мира (модель, образ), согласно концепции АЛ. Леонтьева, «это не знание для человека: это знания человека Это не мир вокруг человека, это мир, частью которого чаювек является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. Это образ мира, который построен не из абстрактных значений, а тс личностных смыслов. Иначе говоря, он одновременно является и образом мира, и образом гошего отношения к миру, нашего переживания мира «Мировоззрение, - подчеркивал ученый, - не холодное и отстраненное воззрение на мир, а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта - не только познавательного, но и эмоционально-смыслового» (Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в обшей и педагоп тческой психологии. - М., 2001. - С. 349-350).

Таким образом, общей (этнодифференннрующей) характеристикой этноса (нашит) являются:

1. Этическая (национальная) принадлежность (к исторически сложившейся на определен! юй территории устойчивой совокупности людей, обладающих общими особен-I юстями культуры (в том числе языка), национальными ценностями и итперееамк

2. Этническое (национальное) самосозггаиие (тщетличность) /тождественность' (осознание индивидами принадлежности к определенной этнической jpynne, социалыю-этннческой общгюсти, прояапяющееся в идеях, взглядах, мнениях, чувствах, эмошшх, настроениях, стремлениях людей).

В соответствии с с]х;дералытыми государственными образовательными стандартами второго поколения «основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности», которые определяют «основное содержание духовно-нравственного развтпия и воспитания личности младшего школьника». Критерием система-

пшции базовых национальных ценностей в новых образовательных документах государственного образна выступили «источники нравственности и человечности, т. е. те облаете общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений».

Принимая во внимание то, что в 90-е гг. XX в. в России произошла переориентация «воепшания с коллективистской на индивидуалистическую модель», связанная, как признают сами авторы новых образовательных проектов, с «быстрым демонтажем советской пирологии, поспешным копированием западных форм жизни», в результате чего «сформировался идеал свободной в своем самоопределении и развитии личности, «освобожденной» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом», тем не менее, следует отметить не совсем верную шггерпрегацию дейсшпельно традиционных национальных ценностей разработчиками Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Предложенная классификация ценностных категорий не учитывает гсихолоп>педагогических основ социализации личности и смешивает различные виды ценностей (гражданские, гуманистические, демократические, шгаллектуальные, личностные, нравственные, общекультурные, общечеловеческие, социальные, эстетические ценности, ценности безопасного и здорового образа жизни).

Чрезвычайно важно, на наш взгляд, при систематизации базовых национальных пешюстей учитывать не только «источники нравственности и человечности, т. е. области общественных отношений, деятельности и сознания» (категорию наднациональную), но и отражающие своеобразие и глубину русской (национальной, российской, этнической) менгалыюсти принципы (качества) отношения человека (личности) к миру в целом. Таким «системообразующим гачалом» «межчеловеческих и чаловекомирных отношений», «исходной ценностью», «устойчивым, инвариантами качеством отечественной культуры», по мнению ряда ученых (Е.П. Белозерцев, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, A.B. Гулыга, В.В. Зеньковский, В.И. Иванов, И.А. Ильин, И.В. Киреевский, В.В. Колесов, А.Ф. Лосев, И.О. Лосский, А.И. Новиков, ДА. Рзаев, В.В. Розанов, Л.В. Савельева, В.Н. Сапгговский, Е.С. Троицкий, E.H. Трубецкой, Т.П. Штец, Г.П. Федотов, СЛ. Франк, A.C. Фролов и др.), является соборность, генетически связанная с отечественными концепциями: всечеповечно-сти русской культуры (Ф.М. Достоевский), философии общего дела (Н.Ф. Федоров), всеединства (софиалоши) (B.C. Соловьев), непротивления злу насилием (Л.Н. Толстой), «симфонической личности» (Л.П. Карсавин), общинное™ (коммтоиотарности) (H.A. Бердяев), «лучистого человечества» (К.Д Циолковский), солнечного смысла истории (АЛ. Чижевский), ноосферы (сферы разума) (В.И. Вернадский), пневмагосферы (сфера духа) (П.А. Флоренский), «розы мира» (ДЛ. Андреев), ашропокоемгама (Н.Г. Холодный) и др.

Начиная с A.C. Хомякова, введшего соборность (кафаличность, цельность, внутреннюю полноту) - «идею собрания, необязательно соединенного в каком-либо месте, но существующего потенциально без внешнего соединения», «единство во множестве» - в философию, православное значение данной категории «в полноте своего божественного учения

представляло идеи единства и свободы, нереирышю соединенные в нравственном законе взаимной любви». Длшмп словами, суп. соборности заключалась в одновременном сочетали! I самонеш юсп i (свободы лич1юсти) и добровалы юго еди> клва i »toi шидуалыюстсй i ia остове общей любви к Богу и взаимной любви ко всем, кто любит Бога (в отличие от ас-шциашш - механической обилюсти людей). Нерелигиозная сущность собор!Юсти, отмечает В.Н. Сагатовский, «состоит в фшпании самоценности индивидуалы юсти и целого (общества и природы) и их взаимодополняющего ед! и спи на основе ()>ундамс1 палы юго настроя любви к миру. Соборность, таким образом, снимаег в себе противоположности шщи-в1щуалтма(индивцпуалыюстъ в ueinpe) и коллективизма (целое в neiripe)».

Мировоззренческим принципом соборного отношения, по В.Н. Сагатовскому, является русский космизм, точнее антропокосмизм, основными чертами которого, в отличие от ашроноцешрнзма, являются, «во-первых, признание самоценности и человека и мира (в их тенденциях к развивающейся гармонии); во-вторых, переход от властного монолога в отношениях с миром к диалогу н сотворчеству с ним; в-третьих, добровольное принятие на себя ответственности за успешное ведение этого сотворчества, в котором совершенствуются и мир и человек; усмотрение именно в пом комического предназначения человека. Мир для шпроиокосмиета, согласно 11.Г. Холодному, предстает как Дом и Сад».

При этом, как отмечал H.A. Бердяев: «Для выражения своей духовной жизни человек должен двигать руками, ногами, языком, т.е. прибегай, к материальным знакам, без которых не можег реализовать себя духовная жтпь». И, действигслыю, согласно Б.К. Зайцеву, мало «расти во мнении, что в доме должно быть тепло, светло, радостно», необходимо прилагать к этому усилия. Поскольку, используя терминологию Н.Г. Холодного, понятие Дома подразумевает «общежитие», «совместное проживание», «совместную деятели юсп,», то в качестве второго пришита соборного отношения можно иыде-Л1ГП. Общее дело, will общинном, (коммюнокркхль).

Впервые концепция Общего дела (Супроморализма), воскрешения отцов, «сохранения, совершенствования и восстановления жизни», была с(]юрмулирована Н.Ф. Федоровым. Общим делом сегодня, по В.Н. Сагатовскому, «является идея организации человеческих отношений на более глубокой, чем <|х>рмальп;ш политико-правовая регуляция, па основе родственности и братства, превращения человеческой деятельности во «внехрамовую лтургию», «лшургию братопзорения». «Нструдно видеть, - подчеркивает философ, - что при таком подходе современным содержанием Общего дела являегся решение глобальных проблем на пути преобразования жизни общества и природы в но<х;(|>еру».

Вместе с тем, подчеркивал H.A. Бердяев, человек «входнг в человечество черст i ыцио-нальную индивидуальность, как нашюнальный человек, а не отвлеченный человек, как русский, француз, немец или англичанин. <...> Можно желшъ брагава и единения русских, (|>раннузов, англичан, немцев и всех народов земли, 1ю нельзя желал* чтобы с лнвд земли исчезли выражения тшюиальных ликов, национальных духовных типов и культур. Такая мс па о человеке и 4ej ювечостве, отвлс ici к ii,ix отвеет о i iai и Ю1 tu 11,1 кл и, есть жалела yi au ici » w полого мир ценностей ибонпств. Культура никогда не была и никогда не будет отвлеченно-

человеческой, оти всегда конкретно-человеческая, т. е. национальная, индиввдуально-народная и лишь в таком своем качестве восходящая до обшечеловечности». И, поскольку всечеловечесгео «раскрывает себя лишь под видами национальностей», то «единообразие в различии» по ИА Ильину, или многоединспзо по ЯП. Карсавину, определяется в качестве третьего принципа соборного отношения. В этом случае, замечает В.Н. Сагатовский, «самореализация личности предстает как её неповторимый вклад в Общее даго», сохраняя при этом «свою самоценную уникальность и, в то же время, образуя новую целостность, солидарную общность, сплачивающую людей гораздо более сильными внутренними сиренами, чем формальные нормы правового общества». Но подобная самореализация личности возможна лишь при соборном понимании категории Мы, распространяемой на все общество, когда Мы, как аншпод Я против не-Я, мыслится какЯ вместе с Ты.

Все существование человека в мире, в понимании С.Ф. Франка, обусловлено присутствием рядом различных Ты, отражающих мир и Я в этом мире. Внутренний мир человека представляет собой целую реальность, «самость, как единственное, неповторимое и незаменимое своеобразие», но чтобы приоткрыть свой мир необходима встреча с Ты. Отношения Ты и Я философ тизывает откровением, которое определяется двумя основными характеристиками: с одной стороны, Ты как бы раскрывает себя Я, но через это раскрытое происходит «самообнаружение», самопознание, становление и раскрьпие личности. Другими словами, во взаимодействии мы открываем других через себя и себя глазами других. Таким образом, четвертым принципом соборного отношения является, по С.Ф. Франту, опфовение, то есть «превращение» Я вместе с Ты в Мы.

Отмечая, в изложении В.И. Иванова, то, что «принцип круговой поруки и хоровое тачало распространяется на нравственную сферу до живого сознания соборной ответственности всех за всех - личное нарушение немедленно как бы снимается всеобщим, мирским признанием коллективной вины с личности, которая возбуждает только сострадание, поскольку не утверждается в гордой отьединентюсги своего личного греха, но, приобщаясь к земле, предает свой трех ей, ждущей каждого и каждого прощающей (во всем этом мы видим элемент! высочайшей и тончайшей святости нравственной, свидетельствующей о том, что нравственность русская всегда, сознательно ли или бессознательно для личности-уже религия, уже мистика, но никогда не отвлеченное начало долга», голый принцип соборного опюшения можно определить как ответствен!юстц или ответственный поступок. Ставя вопрос о преодолении разрыва между «миром культуры» и «миром жизни», М.М. Бахтин исходным моментом своих рассуждений избрал категорию нравственного деяния. Поступок, по М.М. Бахтину, - это быте - событие, у которого две стороны: сам факт его свершения, делающий поступок моментом жизни, и цель поступка, его смысл, его творческий результат, соответствующий создаваемой поступком ценности. Соединяет же полюса поступка идея ответственности: если взяпъ поступок изнутри, то ответственность поступка есть учет в нем всех (|шторов: и смысловой значимоста и фактического свершения. В ответственности М.М. Бахтин усматривает единый план и единый принцип поступка Другими словами, соборная личность добровольно принимает на себя ответственность за успешное ведение сотворчества с Миром, в котором совершенствуются и Мир, и сам Человек.

Фундаментом coGopih.ix апюшсшш между человеком и миром, по мнению мнотх отечественных ученых (К.С. Аксаков, Ш.А. Амоиашвили, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, GII. Вышеашцев, Н.В. Гоголь, Ф.М. Достоевский, К,К. Зайцев, В.И. Иванов, И.А. Ильин, ДС. Лихачев, А.Ф. Лосев, Д.С. Мережковский, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, В.А. Сухо-млинский, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, CJI. Франкл, HJI Худякова и др.) является любовь (юля к любви как аишпод воли к власти). Итересно в этом плане вспомшггь мысль И.А. Ильина о'юм, чю человека «оцхдогает и ведет не мысль и не сап типе, по любовь, даже н тогда, когда она в припадке ошращепия судорожно П1хх)бразуется в ненависть и окаменевает в злобе. Человек определяйся тем, что) I он любит и как онлюбшн», следовательно, «главное в жизни есть любовь» и «именно любовью строится совместная жизнь та земле, ибо тс любви родится вера и вся культура духа». Исходя га этого, ценностная категория любви, в духовно-нравстспном развиши и воспитании личности 1ражланпна России должна мыслиться, по точному замечанию HJ1. Худяковой, как ценность, объединяющая все отдельные труппы ценностей в систему, и, следовательно, выступающая направлением всего процесса восшггания. Таким образом, истинные базовые национальные ценности должны опираться не только па «области общественных отношений», а, прежде всего, на принципы соборного отношения к миру, дейсшшелыю «хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, псрсд;шасмые из поколения к поколению и обеспечивающие эс|к|х;к1ивпос развитое страны в современных условиях». Следовательно, в соответствии с этим и должен строшъся процесс духовно-нравственного тхюпигапия и социшлсзации младших школьников.

В третьей главе «Линпюдндакшческая система эппстсм русского языка» в парадигме личносшо развивающего образова!тия предегавлеш лингводидактическая система эпистем соврсме! и юго русского jiTTiepaiypi юго языка

Одним ш цетральных понятой современной методики обучения русскому языку окаэывастся концепт, гак как бе s пего крайне сложно обесиечип, полноценное усвоение обучающимися ценностей национальной культуры. В качестве основополагшощен данную категорию мы находим не только в практике обучения русскому языку как родному, но и в философии, психологии, математической лотке, семантике, логической семашике, когнишвной граммашке, культурологии, линпзокультурешоти, лингвострановедснии и друшх смежных днецишиш. При этом наряду с концегтюм ynoipcû/шюгся н иные рашю-значные понятия: лотоэпистема (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Н.Д Бурвикова), лин-гвокультурема (В.В. Воробьев), ми<]шогема (М, Ляхтеэнмяки), сапнеигема (Е.М. Вереша-niH, В.Г. Костомаров), экфорсма (H.A. Рубакин), ноэма (термин философской герменевтики). К эгому перечню можно добавть также термины «констшпа», «констаига языка», «экзистенциальный смысл», «предельное понятие», «культурный коицет», «ппнгвокуль-турный концепт» и др.

В целом в современном языкознании и в смежных дисциплинах наметились четыре основных подхода к пониманию концегпа: соматический, когнитивный, культурологический и аксиологический. Несмотря на различные подходы к трактовке термина «концепт», в качестве вывода можно заключтпъ, что сблтиаемые с концептом «npoiepMii-

»алогические новообразования» поэма, экфорема, лингвокультурема, сапиенгема, лого-эпистема и другие анализируемой категории не тождественны.

Так «ноэма» наряду с «ноэсисом» термины платоновской и аристотелевской философии, относящиеся к теории познания. Предложенное H.A. Рубакиным понятие <окфо-рема» - категория, связанная, прежде всего, с психологией чтения, а также с социокультурной адаптацией инофонов и с прецедентными текстами (термин Ю.Н. Ка-раулова). «Лингвокультурема» (термин В.В. Воробьева) - «комплегаия межуровневая единица, представляющая собой диалектическое единство лингвистического (знак, значение) и экстранлингвистческого (понятие, предмет). Под «сапиенгемой», понятием, пред-ложеным Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровым взамен введенного ранее термина «логоэпистема» (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, НД Бурвикова), авторами понимается априорная врожденная ценноспю маркированная шея (по Платону), постигаемая умозрительно, ишуитивно, иногда путем озарения, представляющая собой сопряжение знания и этической установки, способная развертываться в конкретных лингвокультурах и стано-внтъся в таком случае лингвосапиешемой и т. д Что же касается <описгемы», то традиционно данное понятие рассматривают в рамках философского термина «эпистемология» -теория познания, исследующая «природу, предпосылки, условия, возможности и границы человеческого познания».

В историографию лингвистки термин «эпистема» был введен М.П. Фуко, по мнению которого, возникновение и существование различных в разные исторические эпохи наук, теорий и гипотез определяют «эпистемы» - исторически изменяющиеся структуры мировосприятия, или «призмы ви дения» природных и социальных процессов. Основным фактором, формирующим и упорядочивающим эпистему, для М.П. Фуко является соотношение «слов» и «вещей».

Применительно к лингвистике, понятие «эгшстема» нашло свое отражение и в одной из базовых эпистемической функции языка, связанной «с основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, т. е. формой хранения знаний о действительности» (А.Е. Кибрик). Эпистемологическое понимание языка как «отечествоведения» (Г. Шухардг), «памятников духа» (Я. Гримм), выражения «самосознания, мировоззрения и логики духа народа» достаточно широко представлено в зарубежной лингвистике (Ш. Балли, Ф. Боас, Дж. Бон-фанте, Л. Вайсгербер, Ж Вандриес, В. Вудг, В. фон Гумбольд, А. Мартине, Г. Пауль, Э. Cení ip, Б. Уорф, К. Фосслер, Г. Штешпаль, Г. Шухардг и др.).

Атропологичесюш подход к языку как к <<дару слова» (H.H. Греч), «духу родного языка» (Н.П. Некрасов), «национальному духу» (A.M. Пешковский), как к «бессознательному преданию» (Ф.Е. Корш), летописи «пережитой культурной и социальной истории данного народа» (В.А. Богородицкий), как к «зеркалу духовной личности народа» (М.А. Тулов), продукту «духовного творчества данного культурно-исторического коллектива» (|ирода) (Т.О. Винокур), изучение родного языка в тесной связи с сознанием и мышлением человека, его национальной культурой и духовной жкзныо нашли отражение в отечественном языкознании (К.С. Аксаков, О.С. Ахматова, И.А. Бодуэн де Куртене, Г.О. Ви1юкур, И.И. Дшыдов, A.A. Зализняк, В.А. Звегинцев, К.П. Зеленецкий, В.В. Коле-

сов, И. Орнатовский, ММ Покровский, ЕД Поливанов, A.A. Потебня, И .С. Рижский, Л.В. Савельева, З.К. Тарпанов, И.Ф. Тпмковский, М.А. Тулов, Ф.Ф. Фортунатов, П.Я. Черных, А.Д Шмелев, Л.В. Щерба, B.C. Яковлева и др.), лишвокультуралопш (Ю.А. Бепьчи-ков, EJ1. Берсзович, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Воробьев, Т.В. Евсюкова, В.И. Карасик, А.Ф. Лосев, В.В. Макаров, В.А. Маслова, О.Г. Почепшв, Г.Г. Слышкин, Е.Ф. Тарасов и др.), эпюпспхолингвистике (Л.С. Выготский, A.C. Герд, В.В. Красных, М.М. Копыленко, A.A. Леонида, С.Е. 11икнтнна, H.H. Толстой, I I.B. Уфимцсва и др.) и в других смежных дисциплинах.

Мысль о зшчении обращения к «дару слова» учащихся при обучении их русскому языку как родному мы наход им и в трудах основателя отечественной лингводишкгаки Ф.И. Буслаева «Постепенное раскрытие дара слова и законов оного, - в изложении автора, - должно бьпъ вместе и раскрытом всех нравственных сил учащегося, ибо родной язык есть неистощимая сокровпщнищ восго духовного быпш человечества». «Основательное изучение родного языка, - продолжает Ф.И. Буслаев, - раскрывает все нравственные силы учащегося, дает ему истинно 1уманическое образование, а вместе и свое собственное, народное; заставляет вникать в ничтожные, по-вцлдмому, и безжизненные мелочи и открывать в них глубокую жизнь во всей i кисчерпаемой полноте ее». Следует особо отмстить, что методист стремился наши в лексике русского языка отражение особенностей культуры, бьпа и верований народа. Методическая система Ф.И. Буслаева нашла свое логическое развитие в трудах АД Алферова, П.О. Афанасьева, Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовазова, ЯК. Грота, В.В. Данилова, Н.С. Державина, Н.М. Соколова, Г.Г. Тумима, И.И. Срезневского, В Я. Сгоюггит, ДН. Ушакова, КД Ушш кжого и др.

Перемещение в процессе изучения родного языка акцентов на деятельность обучающихся, на речевое развитие и саморазвитие личности, на приобщение школьников с помощью язьжа к истории и культуре русского народа, на понимание языка, в котором «1ташли выражение сознательная мысль, чувства и дела русского народа» (I I.C. Поздняков), как важнейшее средство социализации личности, ярко выражено в современной отечественной методике (практике) преподавания русского (родного) языка (Е.В. Архипова, В.В. БабайцеваД.А. Банкова, Е.Р. Ерышева, М.А. Каленчук, Н.М. Лаврова, О-В. Малаховская, H.A. Чуракова, М.Т. Баранов, ЕА. Баринова, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, ЕА. Бы-строва, Л.А. Вохмянина, Л.А. Ефросинина, Л.М. Зеленина, Т.В. Игнатьева, И.В. Корнуга, Т.С. Кудрявцева, Н.М. Шанский, АД Дейкина, Л.Я. Желговская, А.Ю. Купалова, U.M. Зеленина, Т.Е. Хохлова, В.А. Кусгарева, E.H. Лсоиович, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко и др.).

Сказанное выше позволяет утверждать, что теоретически обоснованная мысль о культурологическом (культурно-историческом) и аксиологическом подходах к содержанию обучения русскому (родному) языку, поддерживаемая давней отечественной традицией, нации широкое применение в методике и практике обучения русскому языку как родному. И, хотя, между концептом, поэмой, экфоремон, лингвокультуремой, логоэпи-сгемой, сапнснгсмой и другими сближаемыми многомерными и сложными когнигнвпы-ми лингвосоциальными конструктами противоречий пет, традиционно в качестве основополагающих понятий методики начального обучения русскому (родному) языку и других

смежных дисциплин (философии, iicnxononm, математической логике, сематпше, лоп веской семантике, когнитивной грамматике, культурологии, линпзокультуралогии, линпзо-страноведении и т. д) выступали концепт и эпистема Содержательные оттенки концепта и эписгемы - базовых номинативных единиц, стремящихся отразить этническую специфику представления языковых знаний, - заключаются в различном восприятии окружающей действительности. Так, если концепт связан, прежде всего со знанием (сознанием, познанием) - значением, логикой, разумом (сознательным восприятием), то эпистема - знание, базирующееся на «душе» (духе) - чувствах, ощущениях, переживаниях, духовной дея-тельноста Подтверждение этой мысли мы находим в трудах В.Г. Белинского, И.И. Давыдова и других мыслителей.

Заканчивая рассмотрение лингводидакгаческих основ эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования, мы вслед за М.Р. Львовым подчеркнем, что <(родной язык всегда бьи и остается главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка Родной язык в школе - это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Через язык, - заключает М.Р. Львов, - ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями; через язык он приобщается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературам других народов. Язык вводит ребенка в общественную жизнь».

Данное осмысление эпистемологического подхода к начальному обучению русскому (родному) языку - приоритет ценностно-нормативного (духовно-нравственного) ядра содержания образования - нашло свое отражение в новых (¡хгдеральных государственных образовательных стандартах. Кроме того, «основным содержанием духовно-нравственного развития, восгоггания и социализации» обучающихся являются базовые национальные ценности - «основные моральные ценности», которые «не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина».

Эпистема как базовое понятие методики тачального обучения русскому (родному) языку, отражающее национальную культуру и духовную жизнь народа, требует своего осмысления на основе языковой интуиции и языкового чутья. Не случайно в связи с этим одной из целей изучения русского языка как родного традиционно являлось «развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие шпунции и ((чувства языка» (Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения. - М., 2007. - С. 16).

Воспитание позитивного эмондонально-ценносгного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательтюго интереса к языку, стремлеш ш совершеткпвовать свою речь, по мнет лпо ряда методистов (М.Р. Львов, A.B. Текучев, ЛЛ. Федореню и др.), также невозможно без опоры ти ((чувство языка», без обращения к языковому опыту учащихся - одного тс важнейших принципов (закономерностей) обучения родному языку.

«Чугье языка народом, - подчеркивает H.A. Бодуэн де Куртсне, - не выдумка, не субъективный обман, а категория (функция) действительная, положительная, которую можно определить по се свойствам и действиям, тюдшердшь обьективно, доказать фактам! d>. Мысль об обращении к дару слова (Ф.И. Буслаев, RH. Греч, И.И. Д авыдов, H.H. Некрасов, А. Никольский, И. Орнаговский, Л. Попов, КД Ушииский, В.И. Чернышев и др.), духу языка (В.Г. Белшекпй, H.A. Доб|хгшобов и др.), инстинкту »гзыка (М.А. Тудов), чутио к правильности речи (U.M. Соколов, IT. Тумим и др.) в процессе обучения русскому (родному) языку поддерживается и говремешкяЧогечсстшнюй методикой.

Анализ современных профамм и учебников по русскому языку позволяет видеть, что в качестве одной из основополагающих целей обучения русскому языку как родному выдвигаются: развитие (В.В. Бабайцева; Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова; Т.Г. Рамзасва; В.В. Рспкин, Е.В. Восгоргона, Т.В. Некрасова; A.B. Полякова), (¡армирование (В.В. Бабайцева; Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова), совершенствование (В.В. Бабайцева) чувства языка (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова; В.В. Репкин, Е.В. Восгор-гова, Т.В. Некрасова), языкового чутья (В.В. Бабайцева; Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеею; A.B. Полякова; Т.Г. Рамзасва), шпуиции (Л.М. Зеленина, I .E. Хохлова), языковой интуиции, языкового сознания (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

Делая обобщение, согласимся с Л.В. Савельевой в том, что в последнее десяпшепк в условиях вариативности концепций, моделей, содержания языкового образования появляются очень разные подходы к i |роблеме развития «чувства языка» и путям её peuiei шя. Сама же обгоначенная проблема представляет не только академический, по и практический интерес, поскольку для реализации познавательной и социокультурной целей обучения русскому языку как родному учителю необходимо иметь представление о сущности «чувства языка», уметь кошролттровать влияние рассматриваемого тюняптя на усвоение школьниками учебного материала, а также снособстшвап> дальнейшему ¡хешгп по «языкового чувств;!». Вместе стем, различные попытки разрешения междисциплинарной проблемы развтпття «чувства языка», на наш взгляд, связаны с неоднозтчным пониманием ттриродтл (с|юрмы) и содержания апалшируемой категории. Тем не менее, анализ различных трактовок «чувства языка» позволил выделить две неоднозначно решаемые проблемы, связанные с характером (нриро-дой) «чувства языка» и ciei iei iuo его ошз| ки п wem.

Большинство лингвистов (Б.В. Беляев, Я. Рейковский, Д Небб, Ф. Каипц, Г. Линд-рос, Ф. Марек и др.), отмечают в своем исследовании М.М. Гохлернер и Г.В. Ейгер, трактуют понятие «чувства языка» с ителлекгуалистских позиций. Оно рассматривается как сумма знаний о языке, полугснная в результате бессознательного обобщения мноточис-ленных актов речи, функционирующая в виде языковых представлений индивида и peiy-лируюшэя правильность (нормативность) его речи. Эта система служит основой для опенки языковых (¡хилой в случае i юобходимосш. Для i кшшх шыска) шй л шстемолопт icckoi о подхода к начальному обучению русскому языку как родному весьма важными оказываются взгляды исследователей, считающих «чувство языка» эмоциональным пс|хгжн-наиием, связанным с чувством удомшепшя или неудошшстиня, привычности о или непривычностью языкового сх|юрмления высказывания. Этой точки зрения придерживается.

например, Н.В. Имедщзе, в понимании которой «чувство языка» является эмоциональной реакцией на непривычную речь.

Что же касается второй проблемы - уров!и осозншшости процессов контроля и оценки языковых элементов в речевой деятельности, - то, по мнению А.А. Леонтьева, ((чувство языка» относится к уровню бессознательного контроля в рамках четырехчленной классификации уровней осознанности в речи. Этому уровню противостоят три остальных: 1) уровень неосознанности, характерный для фонации; 2) уровень сознательного контроля; 3) уровень актуального осознания средства выражения в письменной речи. Соглашаясь с такой трактовкой «чувства языка», ММ. Гохлернер и Г.В. Ейгер находят неправомерным полностью относить фонацию к области бессознательного, т. к. в речевой деятельности человек может сознательно управлять фонетическими параметрами речи (модуляциями голоса, тембром, темпом и др.), особенно в публичной речи, держа в поле сознания смысл и звуковую форму высказывания. «Чувство языка», замечают авторы, как корректирующий механизм действует внутри в рамках языкового сознания, выполняя его оценочную и регулятивную функцию. И в этом смысле «языковое чувство» всегда является сознательным контролем, хотя образуется в основном в результате бессознательного обобщения схем и моделей языковых элементов и их сочетаний.

На наш взгляд, различные подходы к решению проблемы развития ((чувства языка» связаны не только с неоднозначным пониманием специалистами сущности, механизмов и функций анализируемой категории, но и со смешением понятий ((чувство языка», «языковое чугъе» и ((языковая интуиция».

Анализ литературы в аспекте эпистемологического подхода к сод ержанию начального языкового образования обнаружил, что ключевым в содержании ((чугья» является предчувствие (пред-чувспзие) - способность к ощущениям, пониманию, обнаружению, угадыванию, оцениванию и т. д Что же касается ((интуиции», то в научной мысли данная категория осмысливается как безотчетное (без участия рассудка, внутреннее, неосознанное, непосредственное, стихийное) чувство (познание, восприятие действительности), основанное на предшествующей опыте (неуловимых впечатлениях) и подсказывающее правильное понимание (поведение). Традиционно под «чувством» понимается состояние, (высшая) способность (возможность) сознательно (осмысленно) воспринимать (переживать) окружающее, владеть своими душевными и умственными способностями; сознание; мыспигелыия деятельность, ум, разум, благоразумие, мудрость Как видно, разница между «чутьем», «мпуицией» и ((чувством» заключается в различном восприятии окружающей действительности Так, если «чутье» (предчувствие) (П.Е Стоян) - способность к ощущениям, пониманию, обнаружению, угадыванию, оцениванию и т. д., «итуищм» - «непосредственное чутье» (ДН. Ушаков), ((безотчетное неосознанное чувство» (СА Кузнецов), «знание, возникающее без осознания путей и условий его получения» (А.Н. Щукин), то чувство - осознанное восприяше реальности, «сознание; мыанпелы ия дрягелы юсгь, ум, разум» (С.А. Кузнецов).

К исходным моме!гтам речевого опыта, подготавливающего возникновение «чувства языка», в различных научных концепциях могут относиться: дифференциация ребенком сверхсегмегпных элементов речи, в частности штгонаиии (B.C. Мухина, Н.Х. Швачкин,

P.B. Ямтюльская и др.); возникновение ннгопапионното подражания (Л.Г. Рузская); симпрак-тические (побитые, стуационные) (¡шторы, главными из которых являются жесты, интонация и практические (чаде всего игровые) снтуашт (А.Р. Лурня); обобщения в автономной речи - обозначение одним словом целого круга предметов и сгпуаиий (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Е.И. Исеннна, С.Н Карпова, Т.Е Конггикова, И.Н. Коробова, Р.Е Левина, Ж Пггаже, В. Штерн, ДБ. Элькопгнг гг др.); вычленение в этих односложных сообщениях дегей конкрепгых сем;игшчсских категорий (JI. Блум). 11а последующих эгапах регзвипш KOHi|Mibpc4ii|X'6cnw»iaxyiirecir!ycrconiii6K;iNuiaioii(riiK)|'),ieciiui,ii(x;iKMie ко и >рыхлежц г ориегпировка ребенка в структуре слова (Л.И. Aiiyupoua, Л.И. Гараева, А.Н. Гвоздев, A.A. Леонтьев, Т.А. Мехович, Л.В. Сахарный, А.Е Супрун, А.Г. Тамбовпегза, А.М. Шахна-рович, ДБ. Эльконин, ИМ. Юрьева и др.) и т. д.

Помимо речевого опыта, большинство исследователей развития «чувства языка» (Л.И. Айдарова, Б.В. Беляев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, А.Н. Гвоздев, С.Ф. Жуйков, Д.М. Орлова, Ф.А. Сохин и др.) отмечают значимость в этом процессе теоретических языковых знаний. Так, с точки зрения Е.Д Божович, по «своим источникам чувство языка есть сплав результатов речевого опыта человека и усвоения специальных знаний о языке». Таким образом, если до школьного обучения «спошаппо накопленный ребенком ртгевой опыт» представлял «собой обобщение па уровне первичной генерализации, не предваряемой сознательным вычленением элемегггов, под-лежащггх обобщению», то в школьной практике грамматика «должна занимать централы юе, оргаг 1изуюттгее место, i ю уже грамматика осозгинная».

В отличие ог неосознанного «языкового чутья» (инстинкт;!, шпуицни), категории речи, осмысленное «(чувство языка» связано с языком как системой. В результате восприятия и порождения речи у ребенка па подсознательном уровне »¡юрмируюгея шкюиш (обобщения), а затем им усваиваготся закономерности (системные свойства языка), которыми он пользуется все более свободно. Бессознательное «языковое чупл», «приведенное в сознание грамматикой», сгаповгпся осознанным «чувством языка», «генсшческнм n¡xy дустом знания». В связи с этим задача шкального обучения состоит не только в том, чтобы помочь ученику осмыслить законы русского языка, осознать свою собственную речевую практику, понять, как происходггг речевое общение, и, ((следовательно, прошвольно огте-рирошпь своими собственными умениями», по и осознан, ценностные смыслы родного языка Лишь тогда, отмечает Л.С. Выготский, его (умение переводится из бессознательного автоматического плана в гитан произвольный, намеренный и сознательный».

В проблематике нашего исследования осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного отметим еще раз, 1по конце! пы, довольно емкие, абстрактные категории, связаны с сознательным восприятием действ!птагьности, осмысление которых пракгггчески невозможно без эпистем (существующих в дтзух <|к>рмах: языковом чугьс и языковой ишуишш), базирующихся на «дуйте» (духе) - чувствах, ощущениях, переживаниях, духовной деятельности рсбеггка Дчугими словами, в процессе обучения русскому (родному) языку к логике становления личности чрезвычайно важно трапа|юрмн|Х)вать языковое чуи^е (п|х:д-чувстпе, ci их'дх'ь поегь к ингуипии) в языковую интуицию.

С позиций кулктуролоптческого (культурно-исторического), аксиологического и эпи-стемилотческого подходов к содержанию обучения русскому языку как ртдцому номинативные единииь!, стремящиеся шразнгь этническую специфику представления языковых знаний, - концепт и эпиетема непосредственно связанны с ценностями гражданского общества В двухстороннем процессе социализации, согласно концгпции А.А. Штеш, в систему базовых нравственных ценностей (социальных умений) гражданского общества должны включаться: Достоинство, Чесгь, Совесть, Закон, Свобода, Солидарность и Адаптивность. Сданными ценностями гражданского общества на основе представленных выше принципов соборного шношения к миру согласуются базовые российские ценности (ковдгпы-эпистемы) и соответствующие им социальные умения: Община, Откровение, Благодать, Соблаговоление, Воля, Многоеданство и Сожаление,- которые по существу являются нанио ) ильным выражением нравствен! !ых общечеловеческих пет и юстей (см. табл. 1).

В представленной ниже классификации концептов на основе национальных ценностей (самоопределения личности) выделяется три уровня, имеющие различные степени обобщения: I) концеттг; 2)эпистемы шпуицли; 3)эпистемы чутья.

Самым емким по семантическому наполнению в данной классификации оказывается концепт. Далее следуют эпистемы итпуиции (безотчетного неосознанного чувства) и эпистемы чутья (способности к интуиции (ощущениям, обнаружению, угадыванию, оцениванию и т. д.).

Табли! и 1 - Структура базовых це! п юстсй и социалы п. IX умений То1 цгализш щи лич! кхгш

Национальные 1шюсш Социальные умения Ца ¡поста |ряадрнскао общества Сониачьные умения

Обшина как оски л сгво еСшютглошсе само-акгуптшлпо личности вобцюм(вМнрс). Возможность страь тсльстиа школы юй семьи кжОбщсгаДрма Достоинство как золотое правило цивстсснносш -вянмшй зависимости свободы личностей. Осуществи« л е дя-тешюаи в аитвег-ствин с ншересамн и ожиданиями общества

Олфовсш с - пращи отношений, как вера в са-модапюсть Человека и Мира Гаговнос1ь ошечшь доверию в гюручатях. Чесп, как правда, пред-сгаииоиая нравственную (несовместимую с двойными сгаь даргамн) карнчу жизни общества Адекватная ор1н ешнровка в ши общхлва

Сойшжшслие - егг-веплвашый поступок как прншше смысла на оо-эшанне самошпю-спй Потребность оказати бескорыстного оо-дакшюдрупм. Совесть как отвегспзен-ность перса обществом и сопричастность к еш судьбе. Нравственная са-мосш 1ка в обществе.

Продолжение таблицы I

)touioimi,iiue 1 а и паи Couicuiuimc JMCIIIW 1 [ativcm цттшети ooHBcira Commun.*: умети

[iiaiwtm. - ((Хяийс даю) как <х>чиор юлю cRKuiinociui Чакчю-каиМира Couvrant: угсодэши и мокии'июспи.к и м> ЖШШ'ЮЖИХ 011Ю-Il K.1 II DIX. Зпмщ гак ифятаспч 'ïuouna и vmhiii обитаю, ofxxueniiuiioiiipo pmi«>-и|хи11С1юхиерц1Н111м. Oxjstuiicw Л51- 4U1UUCU» Il IfilIllUCK ифмлшш

[Золя как uaxiuiiibiii выборисдця ойя, а дня лрутх, обсасчипло-imii'i эпигкщю nui-il »(« ютц но л г и юс г 11 Стремление к oawaniio jiiurraoK ïpwiiiiiii и iftl'IOl. СиоСхда kik ipiiiein'ii-iiuïi выбор, oOcciiciirao-nuiii uiNKiiKiyaiuisnuno личиост CaMocuwiùiunx' iipih тик: решений в i«_•-сг.ництп.куотжнях.

Мнотодасию KiK и>-(ПСКХ'ПЮ - вхсиу рпс 11 чсиопсмсспю чцхп itv lUUtUIl.llJIO CMÎUl-HOCIU OcyiKXTiuiciin; mo-жлчичосши обиршя kik лгихча кулыур 'jluxjxlhl) ('(иищитсп. ICK (iru.iii-MIIIUCIL И COUCpCldlKUlllC обшгегоу. НКЛКГЮЧОСП, Il ClÎHip-с1ш111>ю>ишь.

G»i«uiciim; KIK 'Юкто-miiiûv mi pu и миролюбие чспопска. 1 |ршышс /iîiîi анииаы iuiuiigmiiiiii A/CUIIItllIKICII. ICIK ffJVUt- cnuiim; ii] чтя и к; инь кулыуры, уважение к pi> juuimau.iM цвдищим и «бриушши народа. 1 la ipqM.mi ii.iii i к н кх ¡■хжтцяпчххт.

В целом, классификацию концептов па основе национальных ценностей (самоопределения личности) и полученные в результате проведенной операции деления кош китов в лексике русскою языка мож! ю нредоавшь в виде игоювой таблицы (см. табл. 2).

Таблш га 2 - Классификация л шегем совремсг и юга русскою лгперагург гого языка

Чаном icuijmci:ii.iii.ic i«n тешки ирпыяа.1ка 1tauvu и.ю i tu и »4 tLniJ п.ю [»ли ист! i

'ли1с1смм iini)in uni 'alkluui.i '|унл

Оби о n n 1Ъд П von ci

(vtwmii

1fcjxvi

Яа.ж

Семья Дом

C™d'Kiix>

<1«МШ«И

Яа.мшя семит

OiK|x«uiit: Onq>i.niie Иск]« и kx;ii. (OiK|».n< >cii.) 1 lixniiiKimuimen,

) Ipiuva ЯвьСДОклишсиытсп.)

Дйрооотхлтх;».

GtàniomjiaiiK Сшшс fijm-iycipoiicrno

JHTU'ihici)

( оцдхшпи tVvKifcmix:

Чсмх^ещу/таалмь

Продолжение таблицы 2

Тяюные национальные ютюстн-ноннаиъ) языка 11|хч июд| 1ые 1ии к* или гые на и Ш11

Эннстсмы 11111)1101111 Эпистсмы И1 пуни) 111

Плпго;шь Ьга ополет с Ьст яшюи вен. (йигаски и пса)

)>/сд олри п и; (А^х тега».)

Глтецише ! 1рпяи!1елы юси>

1длги о/кр| юсп.

Вачя Выбор Бремя

Вееомосп.

Радам Просгар

Доброю™ юсп.

Многсханнспю СоПрИКОаЮЮИС Обшзките

Обща те

Самобьтюаъ Свсеобраяю

Самостштсшюсть

Омана не Сочувствие Раснагюжа п в (Егюгораа «ттжа и с)

Ооыпчшюсп. (Участ гоосп.)

Сострадай с СоОитакжшне

1'1|* Г1ХП иен. (Участие)

В четвертой пше «Методическое обеспечение осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому языку как родному» обоснованы содержание и технологические основы построения методики осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому языку как родному, а именно:

- текст как важнейшее средство осознания младшими школьниками эпистем со-време! того русского литератур) юго языка;

- речевые жанры, способствующие трш (сформации языкового чутья в языковую интуицию учашихся;

- ведущие методы (методические приемы) обучения, обеспечивающие проживание младшими школьниками ценностных национальных отношений.

Признавая установку на овладение русским (родным) языком как целостным явлением, все стороны которого взаимодействуют между собой, в исследовании в качестве основной (ведущей) единит.! языка, обеспечивающей осознанное освоение младшими школьниками ценностных национальных отношений, стал текст, который позволяет ученику проживать через эпнстемы смыслы текста, а значит, и российские национальные ценности. Кроме того, текст объединяет элемешы языка в единую стройную систему, позволяет слить воедино два важнейших направления в ¡сучении русского языка как родного в школе: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных стуациях (Л.Л. Брудный, НА Ипиолитова, И.Р. Приго-жин). Текст также представляет собой языковую ткань произведения, в которой отражаются душа человека, его мысли, цели и стремления (М.Р. Львов). Именно в этом заключа-

югся фуцдамапальпые культурно-исторические, аксиологические, психологические, дидактические, методические и личпостно развивающие особенности шкета.

Вместе с тем, следует иметь в виду, что текст, представляет собой снятый момент языкового творческого процесса, представленного в виде конкретного произведения (И.Р. Гальперин). Следователи ю, не меньшее значение для методики обучения русскому (родному) языку на <хлюве проживания текста iipiiofipenicT проблема щхшилы юго пелюль-зования речевых жанров (M.M. 1*т.хтип), которые д<шшы но только обеспечпп, социализацию младших школьников сухдовами русского (|юдпо! о) языка, ш иакхх&лвовшь их вращиваниго в культуру родного парода и человеческой цивилизации (ПЛ. Быстро ва, JI.A. Вохмянина, Л.А. Ефросшшна, Л.М. Зеленина, Т.В. Ипатьева, И.В. Корнуга, Т.С. Кудрявцева, Н.М. Шанский; О.И. Ерёменко, A.B. Сериченко; H.A. Чуракова, МЛ. Ка-ленчук; 13.11. Капакипа, 13.Г. Го|х;цкпй; ТА Ладыженская, H.H. Лсчиювнч, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Е. Смир1юв, Т.П. Часовскнх, I I.IO. Штрекср и др.).

Помимо цдеква п юго применения текстов в (шличных ajiepax, <1*эрмах и жшцих речи, методическому обеспечению осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому (родному) языку способствуют и особые методы «речевого поступка» и дискурса, отражающие нравственную сюрону речевого поведения учащихся.

Выделение метода «речевого поступка» обусловлено наложением отечественной научной мысли о том, что эмоциональные реакции оказывают существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и мометы воспитательного процесса «Ни одпа<|юрма поведения, - гю мнению JI.C. Выготского, - не является столь к|х;пкой, как связанная с эмопией. <...> Ни одна моральная проповедь так не восгнтп.нзаег, как живая боль, живое чувство». Необходимость данного метода обусловлен и рассуждениями М.М. Бахтина о «внутренних» (мысле-речевых) поступках, активных «в действшелию единственном н]х)дукте, им юуитном (реально действенном .действии, скаинмм слове, иоммсисшмн мысли)». Человек, по мысли философы, должен «хотя бывпу1рен1 к только 1юстушп,».

В aiMOM общем виде под методом «речевого поступки» мы понимаем способ iran-модействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленного на сознательное (намеренное, целенаправленное), свободно мотивированное речевое действие учащихся, а1ражшощее их нравственную позицию, в каюром они ушерждиаг себя как личности в своем ал кипении к миру.

Такое нош малое меюда опртделястся рядом исследований «|х;чевого мхлупка», ко торые выделяют в его структуре систему принципов. Поэтому для методической системы исполнительной части осознания (проживания) млздпими школьниками ценностных национальных опюшенпй метод «речевого поступка» дпюуег oa)6i.ie принципы обучения, среди которых следует отметил, принципы: элемештюст, реальности, намеренности, мотивированности, комму пикап iui юеш, событийности, целенаправленности, воздействия, личности юсти, а1ражения нравственной позиции, индивидуальной апзегственносж и ;ip. (М.М. Бахган, Г.И. Бопш, B.II Гольдин, li.il. Дубровская, З.И. Курцева М.Р. Львов, T.B. Машеева, A.K. Мп.хальския, СЛ. PyGiiiinrieiin, A.l 1.11 (уким и др.)

Помимо «речевого поступка», важным для методической системы исполшпслыюй части проживания младшими школьниками цснностых нащюпальныхопюшсиий яилястся дискурс, который с методической точки зрения должен определяться как особый мегод начального обучения русскому языку как род ному. Несмотря на то, »по в различных областях тучного знания дискурс трактуется весьма неоднозначно, для методической системы исполнительной части 1троживания младшими школьниками ценностных тпнтюпальных отношений важными являются такие особешюсти (принципы) метода ./тнскурат, как: структурность, процессуальность, взаимодействие, коммуникативность, жизненность, менталь-ность, социализация, собьпишюсть, экстралингвпстичность, паралинпзисптчттосгь, организованность и др. (НД Арутюнова, Н.В. Белитюва, АР. Габтшуштина, В.З. Демьянков, М.Р. Львов, Н.В. Малычева, Т.В. Матвеева, А.К. Михальская, М.А. Можейко, о. Сергий Лепт 1, U.C. Остражкова, А.Н. Щукш i и до.).

Обобшая результаты исследования, можно сделать вывод о том, что в «речевом поступке» TI в дискурсе - составляющих речевого поведения - можно выделить аспекты целенаправленности, мотивированности, реальности (конкретности), актуалтшттии (стиуа-тивности, собыпшности, взаимосвязи с живой жизныо, живой речью), коммуникативности, обращенность к прагматическим, паралигвистическим, петрологическим, социальным, социокультурным, ментальным, нравственным (духовным) и другим факторам. Тем ие менее, у анализируемых понятий есть и различия:

во-первых, «речевой поступок» - минимальная едииитта дискурса, а дискурс - последовательность речевых поступков;

во-вторых, «речевой поступок» - акт речевого поведения, а дискурс - процесс речевого поведения;

в-третьих, целью «речевого поступка» является воздействие (оказание влияния на речевого партнера (адресата) в конкретно!'] (сложной, конфликтной, кризисной) ситуации, а д искурс направлен на взаимодействие, взаимопонимание, «гармонизирующий педагогический диалог»;

в-четвертых, «речевой поступок» может быть спонтанным (нетранзтпивным), а дискурс ностп «стратегический организованный» характер;

в-пятых, «речевой поступок» может быть внутренним (имгтлитцтшым, не выраженным внешне, содержащимся в глубине, скрыто присутствующим), а дискурс всегда эксплицитен и связан с реальным (внешним, явным) речепроизводством;

в-шестых, «речевой поступок» - намеренно созданное высказывание, а дискурс, несмотря на существенные отличия от текста, чаще всего связывают с процессом создания и интерпретации текстов, комплексом текстов, функционирующих в пределах образовательной а|>еры, текстом как единицей обучения иностранному языку и т. п.

в-седьмых, «речевой поступок» неизменно отражает нравственную сторону речевого поведения, а дискурс обращен как к метальным факторам, так и к особенностям восприятия речи: ее темна стилевого ключа общения, к <|юрмам этикета, характера (уровня) юмора, аллюзий и т. д.

В целом, с методической точки зрения под дискурсом понимается организованная учителем совокупность (последовательность) речевых поступков в процессе со-

шил i нации (самоопределения) личности иа основе (начального) обучения русскому (родному) языку. При лом «речевой поступок», первой ступенью развития и созревания мошвов которою являегся неясное, внутреннее побуждение индивида, вызываемое сложившейся или складывающейся опуацией, еоопюапся с языковым чутьем, трансформации которого в языковую шпунцию, и, следовательно, осознанию российских национальных ценностей как эпистем, будет способствовал «стратегически организованный» диску]*:. Таким образом, «речевой поступок» и дискурс как методы начального обучения русскому (родному) языку должны учпп.взаться и использоваться методикой в организации проживания учащимися ценностных национальных отношений, обеспечивающих самоопределение личности младшего школьника

Помимо содержания, принципов, методов, средств и форм организации обучения, важным компонентом любой методики обучения русскому (родному) языку является классификация упражнений (речевых задач учебно-исследовательской деятельности). В типологии речевых задач, обеспечивающей проживание младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, как наиболее соответствующие принципам личностно развивающего обучения выступают принцип традуальности (li.B. Лрхппова), учтиваюший фвдацню между зоной ближайшего развития и -зоной ак1уального развития ребенка, и ступени структуры речепорождепия (порождения речевого высказыиш шя как поступка) (М.Р. Львов).

Неизменное отражение «речевым поступком» и дискурсом нравственной стороны речевого поведения учащихся определили в методической системе начального обучения русскому (родному) языку на основе текста как базовой языковой (днлакшческой) единицы три уровня речевых задач: допродуктивные (докоммунпкагивпые); иродукпшные (коммуникативные) и 1кх,тнродутшпые(посп<оммупикапшпые).

К первому методическому уровню относятся рецептивные и репродуктивные (ре-цешивно-репродуктивные) речевые задачи, способствующие (эмоциональному) побуждению младших школьников, мотивации их речевой активности, введению в активный словарь националы ю-маркнрова! той лексики, содействующие обогащению грамматического строя учащихся, накоплению их речевого опыта ит. д.

Задачи второго продукшвного уровня являются креативными, созидательными. Они направлены па переход от жизненной ступили к конкрепюму (активному, действенному, реальному) «речевому поступку» - нравственному речевому действию в условиях выбора

Осмысление (ре(|шсксню) речевого действия как поступка предполагают |х!чс»ые задачи третьего методического уровня.

Последовательность «речевых поступков» реализуется в дискурсе, который дает возможность развитию тот или иного речевого действия. Следует особо отмстить, что представленная система речевых задач предполагает в качестве ведущей деятельности в системе личностного развития младшего школьника средствами обучения русскому (родному) языку реализацию активной, творческой (М.Р. Львов, Т.В. Матвеева, A.M. Щукин и др.), учебно-исследоватап.ской деятельности (А Н. Савенков). Кроме того, струетура методики осознания (проживания) младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского (родного) языка предусматривает специ-

ально организованную систему речевого развития учащихся, практически осуществляемую на каждом занятии и на специальных, уроках.

Основу работы с текстом - базовой языковой (дидактической) единицей, обеспечивающей осознание младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, составляют уровни креативности (Э. Ландау), предполагающие реально-казуальный (1-2 классы), ирриальноч:убъективный (3 класс) и оценочно-прогностический (4 класс) периоды речевого развития младших школьников. Каждый период обеспечивает младшим школьникам выход на новый уровень развития речи по спирали, сохраняя как значимые все предыдущие достижения ученика.

В целом, структура методики осознания младшими школьниками эпистсм современного русского литературного языка по годам обучения может быть представлена в виде схемы (см. рис. 2).

1 -2 классы

3 класс

4 класс

допролуктивные задачи: рецептивные, репродуктивные

допродуктивные задачи: рецептивные, репродуктивные

допродукшиные задачи: рецептивные, репродуктивные

продуктивные (креативные, созидательные) задачи

продуктивные (креативные, созидательные) задачи

продуктивные (креативные, созидательные) задачи

постпродуктивные (рефлексивные) задачи

постпреду ктитше (рефлексивные) задачи

постиродукч ииные (рефлексивные) задачи

реал ь но- казу ал ь и ы и период речевого развития

ирриально-субъективный период речевого развития

оцсночно-прогностичсскни период речевог о развития

Рису! юк 2 - Структура методики I троживш ш младшими школы мками ишстсмоложческо! о содержа! 1ия русской) (род! юго) языка

Таким образом, структура методики проживания младшими школьниками ценностных национальных отношений, транс(|юрмации языкового чутья в языковую интуицию и, следовательно, осознания российских национальных ценностей как эпистем, ттредставляет собой синтез доттродукгивных, продуктивных и постпродуктивных упражнений, основу которых составляют тексты в различных с(|)срах, <]юрмах и жанрах речи.

Эффективность предложенном мешднкн осознанного усвоения (проживания) младшими школьниками эпистем современною русской) литературного яз!»1ка определялась посредством:

а) пролонгированного исследования (мониторинга) результатов внедрения в школьную практику учебников (учебных пособий) нового поколения в течение 19992010 I г. на массиве более 1000 учащихся г. Мурманска и Мурманской области, после-дошпелыю обучавшихся в I, 2, 3, 4 классах (512 учащихся экспериментальных классов (ЭК), 524 - К01 ггролы 1ых классов (КК).

б) сравшгтльного анализа результатов освоение курса русского (родлого) языка младшими школьниками в условиях обучения по вариативным УМК.

Па основе предложенной структуры базовых цспносгеП и социальных умений социализации личности с помощью анкетирования учащихся 4-х классов диагностировалась степень социализации младших школьников:

1) индикаторы оценки сошштьных комистеншостей, относящихся к сфере самореализации личности;

2) нпдикаюры оценки социальных отношений, относящихся к и|)ере самшнре-делепия личности;

3) индикаторы оценки социальных смыслоп.

Для индикаторов № 1-2 в качестве показателей применялись программируемые ответы (да, пег, не знаю); для индикатора № 3 - непрограммируемый ответ (мипи-со-чинепие) - текст, отр;1Ж;иощпп позицию как речевой поступок учащеюся.

Полученные данные индикаторов оценки социальных отношений (умений), относящихся к с(|)ере самоопределения младших школьников, нредеганлены в виде таблицы (см. табл. 3).

Таблица 3 Дтпиткхгшка самоо) 1|теделеипи личности младшего школышка в националы юй культуре

11:и и « X UL |],1 II .Ю 11L1И ч I и О* и cviu imc ума и ы, и i ijxh и нгк

да пег 1СЯИО

КК ЭК КК OK KK I TK

( ХЯП111С1 61 XI 32 6 7 13

OiKpouuuic 43 92 48 5 9 3

Co-Cviiu wjuîici il ю 12 m 63 11 25 20

Kkuivnii. 73 71 69 4 X 25

ibtidi 2V 75 2(> > ■15..... '.M

Минщктси«) 8 34 91 52 1 11

С'»-»suici nu 13 70 61 7 23 17

Как нндно, полученные данные подшердилп ичличне положительной динамики самоопределения личности младшего школьника в паннопальпой культуре и экспериментальных классах. Анализ ппешепных работ учащихся (мппи-сочинснин, (прожающнх

позицию младших школьников), выступивших ицдикатцжш оценки социальных смыслов (постпродуктивных, рефлексивных задач учебно-исследовагельской деягельности учащихся оценочно-прогностического периода их речевого развития), также свидетельствуют о позтпивньгх шменениях осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского (родного) языка в экспериментальных классах по сравнеииюс контрольными иа41%(КК-48%, ЭК-89%).

Таким образом, сопоставление результатов эксперимента свидетельствуют о более успешном самоопределении учащихся на остюве ттачалыюго обучения русскому (родному) языку, определяемого методикой осознания (проживания) младшими школьниками российских национальных ценностей как эписгем в экспериментальных классах.

В целом модель педагогической концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного может быть представлена следующим образом (см. рис. 3).

В заключении осуществляется синтез выводов и позиций по основным разделам работы, резюмируются наиболее существенные результаты исследования. В итоге прове-денгюго исследования осознания (проживания) младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного был получен материал, обработка и агтализ которого позволили решить поставленные задачи.

1. Подтвердилось предположение о том, что ведущая роль в методологии начал ь-пого обучения русскому (родному) языку долж1 и принадлежать трем подходам: культурологическому (культурно-историческому), аксиологическому и эпистемологическому, разработанному на основе культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию начального языкового образования.

С помощью исследования было выявлено, что качество социализации (самореализации, самоопределения) младших школьников средствами русского языка как родного регулируется рассматриваемым в контексте культурологического (культурно-исторического) аксиологическим подходом к содержанию начального языкового образования.

2. Проведенное исследование показало, что социализация - взаимодействие личности с обществом, приводящее к интеграции человека в социальную систему на основе освоения личностью культуры общества - процесс двусторонний, отражающий как субь-екшость (автономизаиию, самоопределение личности), так и обьекпгвю заданные смыслы (типизацию, самореализацию личности).

Исследование подтвердило, 'по в основе методики начального обучения русскому (родному) языку и 1раниндх аксиологаческого подхода к содержанию образования должна лежать система базовых национальных ценностей, характеризующаяся двумя аспектами социализации: гражданским (общенациональным, общекультурным) и этническим (на-цно! галы 1мм, эшокудьтурным).

Социальный чакат общества 11арадпгмл личности» ртшшаюшего ■Ч

Ф1 ОС V—V образования

Цель - разработка и а иробаиня педагогической кони опции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка

IX

KyjIl/iypojioi и чес кии

zzxrzz

Меюдолопнескне подходы к разработкен апробации педагогической концепции

ЛKCI10J10I ПЧССКИИ

Эпистемологичсскни подход к начальному языковому образованию

i (еда» oí нческис закономерное! и

Этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному

Усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях

Личное! но развивающего речевого разлития в процессе обучения родному языку

зге

zi:

/ " V

I l|>mil]i!lllj ;|МЧМ iii|HMtir(To члрлт-рл сшшл/ш i:iiiim .¡нчност школьника. соПпрпош ouioiihtiiiji к МПр\ к.")К ОСНОПМ СЛЧОШфСЛС.'ЮНМй

;ш<|1Г4к: i il. •'ii|X)Aiiiviniiti» llcriiiiKciHi.ix oiHoiucimií пи псшмолсмсшии с мирам

тг

1 Ipmiiiiiinj ||1,11И(|м1|'М,Н||||>

V (WKOflOf О Ч\ ТМ л (í|l>IM)BVKt

нунцию 1сксы K;IK otitnniioi (.uuíihim'iccmhí) c;t"iiHiiiJ I lfi\ 'll'llll И ll]lll {КИПИ 1 lili JICHI \ 'МИШХЩ

I ipilUUIIIIM I t>.U\ .HMI<M III. I Jl.t l.ltlllll MI * l\ toiioíi fi.iii*;iiiiitiiii pamiim* и un к >и лмлап.нп 1.1 lllllllf!) JH/icllK.!. II')|X 1Ж,|С11Н< H R'X Т1|)ИЯТMU при ||и1|>ми|цт.н1ин |H.-icmj\ vmchiiü ttpainini я iMhiinuii tiiiM iiTiiiocti*. ► |>caiHnii"ciii (К'н нш p.iimiiHD M.'iXliiiHi uiMj.iuiHKOfl

J

D

Содержание - система лжаем современного русског о лшеразурног о ямлка

^ГГ

V-V

Ведущие методы сречемон поступок», дискурс

V-V

Основная Языкова* (дидакжческая) единица

IСКСI

Формы: урок, внеклассная работа но русскому языку

Средства учебники,учебные пособия, дидакчиче-

СКИС MiUCJHi.lJIl.l

УУ

Речевые задачи » учебно-мсследошнель-

СКОИ ДСЯ1СДЫЮС1И

Диагностика содержания социализации младших школьников средствами русскою языка, индинл-юры оценки социальных комиен'»ииос1ен, социальных отношений. СОНИалЬНЫХ смыслов

Уровни креативности: реалыю-казуальнын,

пррнально-субьекзнвнии, оиеночно-iipni i и »с i и'гсскм ¿i уровни рсчсши О pillllll i ия МЛаДШИХ школьников

31

Результат- самоопределение личности младшею школьника средствами русскою я и.1ка на основе принятия национальных ценностей: Община, Откровение, Со-блаюволенне, Блаюда! ь. Воля, Мноюедннстно. Со-жалеиие

l'iicyi юк 3 - Модель i карта теской koi и itf пши oumi и шя мвдииими и ikojh j шкуми р ххийских i iai uioi i;un>i 1Ы\ i ici и lociui ердоидмн русскси o íoi.iicl iciK ро;иют

Исследоианне доюгшо, что нажиым |]икюром гаюенни тгннческпх (патнииип.-пых, /шокулмурных) ценностных отношений, (riiKiiiiciinii к миру, помимо ii<riii;m.Tiejii.-iioiu аспекта - осмысления содержания момягмя и (|юрм мрояилеиия, - должен сг.иь \>м<>-

цнонально-смысловой - непосредственное проживание младшими школьниками этих отношении во взаимодействии с реальной окружающей действительностью.

Основой, исходной иешюстыо обучения русскому языку как родному, направленному на самоопределение (авгономизанию, су^ьектность) личности младших школьников средствами русского (родного) языка, являются соборность и принципы соборного отношения к миру, отражающие основную традиш по русской (российской) националы юй культуры.

3. С помошыо исследования было обосновано, что при реализации эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному основополагающими понятиями методики начального языкового образования выступают концсгтг и эпистсма, содержательные оттенки которых 'заключаются в различном восприяпш окружающей дейсш цельности.

Оказалось верным предположение о выделении в пределах культурологического (культурно-исторического) н аксиологического подходов к содержанию начального языкового образования двух типов эписгем - чутья (предчувствия, способности к ощущениям, пониманию, обнаружению, угадыванию, оцениванию и т. д) и шпуиции («непосредственного чутья», безотчетного неосознанного чувства).

Стаю очевидным, что основанием для классификации эпистем в современном русском лтературном языке должны стать концепты, а основанием уровней деления эписгем -два ее таги чутье и шпуицця. Кроме того, усвоение эпистем в процессе обучения русскому (родному) языку в логике сгашвления личности младшего школьника возможно только при трат кформации языкового чутья (эпистем чутья) в языковую интуицию (эписгем интуиции).

4. Опираясь ги выявленные в исследовании положения, были обоснованы содержательные и технологические направления построения методики осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного: текст как важнейшее средство осознания младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка; речевые жанры, способствующие трана|)ормации языкового чутья в языковую тпуищяо учащихся; ведущие методы (методические приемы) обучения - «речевой поступок» и дискурс, обеспечивающие проживание младшими школьниками ценностных нашюнальньгх опюшений.

Помимо содержания, принципов, методов, средств и форм организации обучения, важным компонегпом любой методики обучения русскому (родному) языку является классификация упражнений (речевых задач в учебно-исследовательской деятельности). В типологии задач, обеспечивающей проживание младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, как наиболее сосггветствуюштк принципам личноспю развивающего обучения выступают принцип градуалыюсти, учитывающий градацию между зоной ближайшего развшия и зоной актуального развишя ребенка, и ступени структуры речепорождения (порождения речевого высказывания как поступка).

Неизменное отражение «речевым поступком» и дискурсом нравственной стороны речевого поведения учащихся определили в методической системе начального обучения русскому (родному) языку на основе текста как базовой языковой (дидактической) единицы три уровня задач: допродуктивные (докоммуникагавные, рецегпивно-

репродуктивные); проективные (коммуникативные, креативные, созидательные) н постпродуюивные (посткоммуникативные, рефлексивные).

Следует особо ошепггь, чго представленная система задач предполагает в качестве ведущей деятельности в системе личностного развития младшего школьника средствами русского языка как родного реализацию активной, пюрческой, учебно-тюследовательской деятельности. Кроме того, структура методики проживания младшими школьниками эпи-стемолотческого содержания русского (родного) язык! п|х'лусм;пр1ш,|ст снсщшыю оранизоваиную систему речевого развития младших школьников, практически осуществляемую на каждом занятии и I и специальных уроках.

Основу работы с текстом - базовой языковой (дидактической) единицей, обеспечивающей осознание младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, составляют уровни креаптпости, предполагающие реалы ю-киуаль-ный (1-2 классы), ирриально-субьективный (3 класс) и оцешчно-пропюстический (4 класс) периоды речевого развития младших школьников. Каждый период обеспечивает младшим школьникам выход на новый уровень развшия речи по спирали, сохраняя как значимые все предыдущие достижения ученика.

Таким образом, структура методики осознания (проживания) младщими школьниками ценностных национальных отношений, трансформации языкового чутья в языковую ИЕпунцпю и, следовательно, осознания российских национальных ценностей как эпистем, представляет собой синтез допродуктивных, продукшвных и постпродуктивных задач, основу которых составляют тексты в различных сферах, с|юрмах и жанрах речи

Разработка и внедрение в начальное языковое образование учебников (у!ебных пособий) по русскому (родному) языку нового поколения, содействующих самоопределению младших школьников, подтвердили эффективность предложенной методики осознания младщими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка гак род| юго.

В целом, методика практической реализации осознания (проживания) младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского (родного) языка в парадигме личноспю ориентированного образовантш может и должна обогащать младших школьников содержанием национальной культуры, парод! них традиций, нравственных устоев, содеГкпвовать раскрьпню учащимся целостной национальной языковой картины мира, способствовать их духовно-нравственному развтию, самоопределению (осознанию своей этической принадлежности) и на этой основе обеспечивать интеграцию в !тациональную (общероссийскую) и мировую культуру.

В приложении представлены авторская программа учебной дисциплины «Русский язык (родной)» в 1-4 классах (А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, А.А. Штец), речевые задачи, способствующие осознаштю младшими школьниками эпистем современного русского лтперагурного языка.

Основные наложения диссертации отражены в 17 монографиях, 24 учебниках 1т учебных пособиях, 74 научных статьях общим объемом 140,4 п. л. Среди наиболее значимых:

I 1у{тикиции в шдапинх, включенных в реестр ВАК РФ

1. Кохичко, А.Н. Этимологический анализ как методический прием при обучении о|*1ю1ра-фии/ ЛИ. Кохичко // Начальная шкота -1998. - № 1. - С. 55-60 (0,7511 д).

2. Кохичко, АН. Этнокультурный компонент патриотического воспитания младших школь-пиков / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После.—2008.-№ 10.-С. 3-6 (0,5 а л.).

3. Кохичко, Л11.0 категории ценности и ее реализации в новом образовательном стандарте / А11. Кохичко//Начальная школа шнос Дои После.-2009. -№ 10.-С. Х(Ш (0.5 п. л.).

4. Кохичко, АН. Аксиологический аспект проблемы содержа! нзя образом шя (К ил |росу об общечеловеческих ценностях) / АН. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 11. -С. 6-9(0,5 и л.)

5. Кохичко. АН. О принципах отношения к миру как основе базовых национальных ценностей/АН. Кохичко//Началиияшкшшшюс До и После.-2010.1.-С.7-11 (0,7и л)

6. Кохичко, АН. Чувство языка как акгуальная проблема методики обучения младших школьников русскому языку / АН Кохичко // Вестник Челябинского тосударспзениого псдаготче-ского университета. - 2009. -№ 1. -С. 72-80 (0,6 и л.)

7. Кохичко, АН. Концепт как базовое понятое методики обучения млаоших школьников русскому (родному) языку / АН Кохичко // Вестник Челябинского государстве! и юго педагогического университета -2010. -№3.-С. 142-149(025/0,5 п. л.).

8. Кохичко, АН. Эпистемологические основы самоопределения личности младшего школьника в обучении русскому (родному) языку / АН. Кохичко // Вестник Чслябш ккого государственного педагогического университет. - 2010. -№6. -С. 129-136 (0,25/0,5 а л).

9. Кохичко, АН. «Речевой поступок» в структуре деятельности младших школьников в процессе обучения русскому (родному) языку / АН Кохичко, £А Зырянова// Востник Челябинского государствен! юга педагогического университета - 2010. - № 7. - С. 150-157 (0,25/0,5 и л.).

10. Кохичко, АН. Методический дискурс в обучении младших школы мков русскому (ролз 10-му) языку/ АН Кохичко, ЕА Зырянова // Вестник Челябинского государстве! того педагогического у! пшсрситега. - 2010. - № 9. - С. 44-50 (0.25/0.5 п. л.).

11. Кохичко, АН. О проблеме развития чувства языка при обучении русскому языку как родному/ АН. Кохичко //Начальная школа плюс До и После.-2010. -№ 10.-С. 77-82 (0,75 п. л).

12. Кохичко, АН. Социализация личности в гкихолого-аксиогогическом аспекте отсчесгвен-1 юй культуры / А А ПЬец А.11. Кохичко // Вссп шк Московского городского недаотическо! о >1 шнер-ситега. Серия «Педагогика и I гсихология». - 2010. - № 3 (13). - С. 8-20 (0,4/0,8 а л.).

Монографии

13. Кохичко, АН О содержательных признаках системы духовных цс! и юсгей / АН. Кохичко // Педагопжа: семья-школаобщество: мет юграфия / [Ф.Г. Арсла! юн, ТА Бахор, О.И. Бебш и и др.]; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова-Книга 15. Глава I,-Воронеж: ВГПУ, 2008.-С 7-27(1,6/26,75 п. л.).

14. Кохичко, АН О принципе развитая речеязыкового чувства в процессе обучения родному языку / АН. Кохичко // Педали ика: семья-школа-общесгво: мо! юграфия / [З.Д А ¡уфриева, О.В. Боб-кова, В.В. Борисов и др.]; под обш, ред. проф. О.И. Кирикова - Книга 18. Глава V. - Воронеж: ВШУ, 2009.-С. 78-90(1,0/34,69 п. л).

15. Кохичко, АН. О концегпуалыгом и эпистемологическом подходах к практике обучения младших школьников русскому (родному) языку / АН. Кохичко // Педаготка : семья-школа-обшестш: мси 101 рафия / [СЛ. Карамзина, О.В. Башлай, И.В. Власюкидр.]; под общ ред проф. О.И. Кирикова - К| !ига 20. Глава XXIV. - Воро1 юк: ВШУ, 2010. - С. 350-362 (1,1/39,21 п. л.).

16. Кохичко. АН. К по1 !росу о по! спин «культура» как базовой категории культурологического подхода к содержа! »во образовш шя / АН. Кохичко // Философия, вера, духов! юегь: истоки, позиция и

тенденция ршвишя: мсшырфш / |ЯЛ Акжсацлрова, ЛИ. Аспшюва, С.А Ьагосва и др.]; пол общ. ред. проф. О.И. Кнрпкопа.-Кпига21.1 '¡ип 1У.-11оронеж:ВП 1У,2()Ю.-С. 61-74 (1,1/40.01 п. л.У

17. Кохичко,Л11.01Ю111.Кiiojixoiaxки))4а1и10р>ш<010(р()л1к)10)шь11<;1и11;1ч;ии,1юишколе/ А.Н. Кохичко // Обработаю [ыкмнпюетцюшп.к: технологии : теория и практика : моиарафия 1Ю.А А()юн1.кина, СА Наляска. А.А. IS.uun.cn и лр.); пол общ ред ii|x*|i. О.И. Киршами-Ki una 1. I лпш XXIV. - iiopoi rat: ВП 1У, 2(X)8. - C. 369-381 (1,(126251 i. л.).

18. Кохичко. A.I i. О <|>а iomci ю чувства ячыка и t грЛюмс cm ршпншя у младших школы шков/ ЛИ. Кохичко // Обр; mi сп е.и Jto-i iiiijoi tu и к nnii.ic icxiiojomn : ivopiiH и пржшкл : мопощф in |().l I. Ikitii«), BA Дшшнер, AA Biiuuiiuui лр.|; пол общ ред проф. О.И. Кирикош. -Киша 2.1 'лаш XII. - Bo|X)i ic-ж: Н111У, Kit). - C. 147-159(I,(У 17,511. л.).

19. Кохичко, Л1L О ценности кж основополагающем поияшн нового Фадралыют rocyuipci-i tin ют образовательного аанчарга/ AH. Кохшко // OGpitsoiHiejiuio-iiHi ювациоиные технологии: теория и иракшка: мел юцыфия [НА Паинак, T.I I. Балипа. ЮН. Ьикмурзин и др.]; шмобщ pel проф. О .И. Кирикова-КншаЗ. П una I,-Воронеж: ВП 1У,2009.-С. 7-19(1,030.52 il jl).

20. Кохшко, A.I I. Психолошчес кие и ;ira iojwi i i' кхю ю aci ккп.шпц син пиши jura ист в русской культурной трцщ и в ш / AA lllivu А11. Кохичко //Обршогагашю-инногацю^ьктоикмюши: теория и практика' монмрафия [ЕЛ Акимова, E.I1. Алдашова. Э.11. Алексеева и др.]; под общ. рея. проф. О.И. Кирилова - Ki шга 4. Глава V. - Bopoi кж: ВП 1У, 2009. - С. 69-80 (0,5/1 ,(У44,51 п. л).

21. Кохичко, А) 1. Аксиолошчеекне осионм метдикл начали юго обучения русскому ян.шу / ЛИ. Кохичко // Обраювагсшю-инногехцюнние технологии : теория и практика : мшклрафня |Е.М. Лилашвич, 1I.E. AiCKGUUijwiiL А.И. Ариохиш и ;ip.| ; под общ, ред. п|х*|). О.И. Киршами -Книга5. ГтнтзаXII.-Воронеж: 13111У, 2010,-153-167(1^3131 и я).

22. Кохичко, ЛИ. О культуролотческом и аксиолотческом подходах в современном росст'ь ском ofipasoiEuinn / A.I I. Кохичко //11аучмые исследования : iiik|k>pm;iiuih, аналт, промни : moiioi|xi-(|)ия |l IA Aiпопона АВ. liixiiineii, СЛ. Ьсеемсршая и ;ip.|; под общ, ред и|х*|). О.И. Кирикош -10 и л;) 28.Глава II. -Воронеж: ВП 1У, 2010. -21-31 (0,9/51,75 п. л.).

23. Кохичко, АН. Кулыуролошческис основы мсгодики начального обучения русскому языку / AII. Кохичко // Наука и эпоха: монография/[Е.Н. Алпатова, ЛВ. Антонова, 11.Л Виити и др.|; под общ. ред. проф. О.И. Кирикоиа-Кшпа 1. ГлашХХ\Л-1?ороиеж: ВШУ, 20I0.-C. 381-395(1.2/45,91 П.Л.).

24. Кохичко, AI I. ")i шегшы соврема п юго руоского языка как да юга cimooi ipencjiei птя лич1 юеш млашпегошкольпика/ AI 1. Кохичко.-Мурманск: МОИ1 НОЮиК, 2010.-222 с. (16,6tl ji).

Учебники и учебные пособия

25. Кохичко, А.11. Kpaii, Kompuit я люблю. ЧасиЛ. УчеГикюшххЛю^иуииихся 1-4 Kjiivccoii /А11. Кохичко.-Мурманск: Рекламам нолгарафия, 1999.-72 с. (9,0 и. л.)

26. Кохичко, ЛИ. Криц коюрый я люблю. Чаеп.П. Учебное пособие для учшеня/О.И. Бычкова, ЛИ. Кохичко, В.Б. Литиц JI.M. Погодина -Мурманск: Рекламная полиграфия, 1999. -С. 3,24-46(3,0/6,0 п. л).

27. Кохичко, АН. Курсовые и диплом! u.ic pafwn.i i ю мегодикс преподам шя русского языка и Jirnqstiypnom чюпия к начальных классах : мегодичоские рскомеплгиши дня студешон-заочпико» ()якулыста ИиМ110 / АН. Кохичко. - Мурма ick : МП 1И, 1999. - 43 с. (2211. л.).

28. Кохичко. A.I I. г)п1молотя и школе/A.I I. Кохичко. • Мурм;шск : Рекламная нолицхфия. 2000.-38 с. (4,9 it л.).

29. Кохичко, А.11. Методика нрешдашлия русскою ячыка »начальных классах/А.1 1. Кохичко //Современный pycciatii яилк и метлика еп> щхмюдчйшня : учобтх; жх'обнелш нодготнки к теу-д1|х-тен1юму-.жк1мсиу ii;u|);ik>jii;icic I InMI IO. - Мурм<а ick : МП 1И,2(*)2.-С. 3-5.'/2-105 (1,0 и. л.).

30. Кохичко. ЛИ. Opraiпития внеурочной воспитательной деятельности по русскому языку и литературному чтению d начальной школе / АН. Кохичко // Организация учебно-воспитательной практики студентов IV курса <]>акультега педагошки и методики начального образования : учсбно-мегодичоское пособие. - Мурманск: МГПУ, 2004. - С. 12-14,4144(0,5 а л.).

31. Кохичко, АН. Методические рекомендации по написанию курсовых рабегг то методике обучения русскому языку и литературному чгетпио в начальных классах для студентов факультета ПиМНО/ С.А Ангошина О.Г. Каримова, А] 1. Кохичко, В.Б. Липши. - М>рманск : МГПУ, 2005. -54 с. (2,(К325 п. л.).

32. Кохичко, АН. Крой, который я лоблю: учебное пособие для обучающихся 1 класса общеобразовательных учреждений Мурманской области / АН. Кохичко. - Мурманск : МОИПКРОиК 2006.-80 е.(5,85 п. л.).

33. Кохичко, АН. Край, который я лобшо: учебное поообие для обучающихся 2 класса общо образовательных учреждений Мурманской области / АН. Кохичко. - Мурманск : МОИПКРОиК, 2006.-144 с. (10,5 а л.).

34. Кохичко, АН. Актуальные проблемы филологического образования в начальной школе / АН. Кохичко // Актуальные проблемы развития современной начальной школы : учебно-меюдичсское иособиедля дисгапцношюго повышения квалификации учителей иачалинлх классов -Мурманск: МОИПКРОиК, 2008. - С. 61-92 (2,0 и. л ).

35. Кохичко, АН. Дддзкшческий материал но русскому языку для 1 класса Часп, первая / AI I. Кохичко, Р.В. Отводах, АА Шгец - Мурманск: МОИПКРОиК 2010. -38 с (0,74,2.2 а л.).

36. Кохичко, AI 1. Дидактический материал но русскому языку для 1 класса Часть июрая / АН. Кохичко, Р.В. Сабодак, А А Штат -Мурманск: МОИПКРОиК, 2010. - 33 с. (1,9/6,34 а л.).

37. Кохичко, АН. Тетрадь открытий по русскому языку: эга крима iraní,i те учебное пособие для I класса четырехлетней тичалыюй школы/АН. Кохичко, Р.В. Сабодах, АА. ILlieu - Мурманск: МОИПКРОиК, 2010. - 50 с (2,5/7,46 а л).

38. Кохичко, АН. Мастерская письменной речи : учебное пособие по русскому языку для 1 класса начальной школы / АН. Кохичко, Р.В. Сабодаха, АА Шгец - Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 67 с. (2,&8,4 п. л.).

39. Кохичко, A.11. Мастерская шешеппой речи : часть первая : умей юс тюсобие но русскому языку для 2 класса начальной школы / АН Кохичко, Р.В. Сабодаха, АА Штец. - Мурманск: МОИПКРОиК 2010. - 70 с. (2,93/8,8 п. л).

40. Кохичко, АН. Мастерская письменной речи : часть вторая : учебное пособие по русскому языку дня 2 класса начальной школы / АН. Кохичко, Р.В. Сабодаха, АА Шгец - Мурманск : МОИПКРОиК 2010.-76 с. (3,169,5 ал).

41. Кохичко, АН. Мастерская письменной речи : развитие речи младшач школьников : 1-2 классы : Методические рекомендации / АН. Кохичко, Р.В. Сабодаха, АА. Шгец, - Мурманск : МОИПКРОиК 2010. -102 с. (2,13/6,4 а я).

Научные статьи

42. Кохичко, АН. Использование катахрезы и окстоморона та занятиях по развиптю речи младших школьников / АН. Кохичко // Наука и образование: Весшик Мурманского отделения Академии педагогических и социальных наук и Мурманского государстве! гного педагогического института - Мурмат ick. -2002. - № 3. - С. 33-38 (1,0 п. д).

43. Кохичко, АН. «Изумление» ог «безумия», или о добродетелях в начальной школе / АН. Кохичко // Восиигагслывя работа в начальной школе : идеи, опыг, перспективы. Мавриалы региональной научно-практической конференции. Мурманск. 24-25 марш 2003 г. / ora за выпуск И.А Мещерова -Мурманск: МГПУ, 2003. - Том 1. -С. 72-75 (0,75 а л).

44. Кохичко. Л.11. Использование краеведческой лексики па уроках русского языка и лшера-турногочтеиия и начальном школе/А.11. Кохичко//11сдаго1ичсская иракшка: опыг, проблемы, тех-1ЮЛ01ИИ. Проект «1 lotii.ie [умашггарные практики» (сборник научных ciaicií). - Мурманск : MI 1 (У, 2003.-С. 115-125 (0,85 н. л.).

45. Кохичко, Д.11.Ъшмиеииюеjqxichcyionic/Л.11. Кохичко//1 Ьукаиобразование: Веепшк Мурманского (пленения Академии иедиготческих и социальных тук. - Мурманск: Ии-ю «Максимум», 2003. -№4. -С. 2МЗ (1,0 п. я).

46. Кохичко, Л.1I. Осп.|де,жалосш иблаттнеини и i талыми школе /Л.11. Кохичко//(X>p;t-iOiiaiiHC пуслоииях(|х)рмиро1!;и1ия ногам о пи и культуры : тезисы доклачоп II Межвузовской науч1к> практической koi n|)cpei щии 26 марго 2003 г. -С116.: CT16.I VIL 2ШЗ. - С. 52-55 (0311, л.).

47. Кохичко. АН. Символическая аналопм как срсдспю ршштшя речи и творческого ммшю-иия мла/'uirnx школьников/АН. Кохичко //Ученые записки МГ11У. Язык-кулыура-чсиоиск: сборник наушыхештеи/шуч. редДИ I. Инашниена-Мурманск: МП 1У, 2003. -Выпуск З.-Ч. 3.-(Яи.паяшь ние).-С. 85-89 (0.5 п. л.).

48. Кохичко, А.11 Приемы решеиия нзобрегаюплких зздч в иослоимадюгоюро'июм (|юльклорс / Al L Кохичко // Педаштческие чтения, посвященные памяш J LIO. Бобкова: материалы межвузовской шучно-иракшческой кон<|)ерсппци (5-7 декабря 2003 г.). - Мурманск : МШУ. 2004. -Выпуск II. - С. 65-84 (1,5 и. л.).

49. Кохичко, Al 1. Использование лимолошчсскоц) анализа ири изучении краеведческой лексики 1 АН. Кохичко // Классика и соиременпосп.: акгуалыкхлк традиции. повагорегао: мгп фиалы раюпалмнш науню-нрикшчсскои Kon<|>epeiii ши 20-22 ноября 2ШЗ1 ода/от. pea OI!. I Кгжтечена -Мурмш 1ск: МГПУ, 2001 -T.Z- С. 37-40 (0,5 п. л.).

50. Кохичко, Al 1.11с|ххжа$ти<сга как срсдепю рамипия речи мл;уциих школы шкон/Al 1. Кохичко, О. А Ycíviciíi// flxipmitjxiiku 1ис м рггянппс Mjuvuiicn» iiikojiijiiiici и соцтсмсшюн na'i;uiijk>n iiikcv ле: сборник статей студепгов и прсиодшиислей <]>акул1.тс1а нодиошки и мегодики начали югаобраю-ituiiiH MI 11У/от. ред O.11.Богаевская.-Мурманск: MI 11У, 2005. - Выи. II. - С 57-62 (0.15/0,311, я).

51. Кохичко, АН. О благородных инстинктах как оаюве развита добродетелей у младших школьников/Л.11. Кохичко //Наука и (юнее ш Мурмш ic: науч!ю-11р;\кшчоа<11ижур||ал. - Мурманск : Книжное имагансим, 1996.-(Духовная iipcucnnca ;т. 11). - №6(51): I Ipniiraiannc и ншнмаиис. -2005.-С. 22-26 (0,5 п. л).

52. Кохичко, Al I. Обог.и пение речи mi сии них школы шкоп воет той лексикой/Л.11. Кохичко// 11аука и образоки те: Весп шк Мурмш ккот 01дела тя Академии педа отческих и сои» 1ых i иук. -Мурм'.шск: Идам «Полш рафист», 2005. -К» 6. -С. 41-54(1,5 и. л.).

53. Кохичко,А.11. I'cmíilícjiimoiiOicKXiiciiiKiiiikiííih.iiicqxtiiKniir«K|i;iü.котрыйилиiCuiio» / Al I. Кохичко // Люуальмые вопросы рашишя образования. Сборник научных сгатеи. Часа. 1. -Мурма! юк: МОИ1 lid Х)иК. 2(Х)С>. - С. 88-103 (1.011, л.).

54. Кохичко, АН. Использование символических аналошй и ироиессе развшия речи млад ших школьников / Al I. Кохичко // Амуаш-нмс аспеюы <[юрм!rjxíituны и еопфшенспхжшия лшниомего-дическои компетенции у*»пеня 1-1 классом современной школы : сборник научных статей по икяам Всероссийской паучно-иракшчеекой i<oii(|)epeiiniiii (г. Салкг-1 leiqifiypr, 11-15 мары 2(Х)7 г.). CI16.: СЛГА 2(Ю7. - С. 81-90 (0,6 и. л.).

55. Кохичко, Л.11. О шц/юском ¡хацтант nptin»(i|x7iirií и руш<ом нооошпинюти^хином i]*wimoiojv/A.l 1. К( >xi i" i w > //1 Честя i нс111 13) п,: moi<;i>i t^tivu ü.iií сСхрт шк i иуч! ii.ix (ру; non /1 юп nf* a pal ироф.ОМКщшкою. Bi,niyuc5. ■ Воронеж:Mil 1У,2007.-С. I32-I43(l,0iui).

56. Кохичко, Al I. ')iiioKVJii,Typiii.iii компонент содержании ii.i4ajn.iioi о обучения русскому языку / AI I. Кохичко. А.А. Штец// Учебное злшше : поиск, инновации. пс|х;нскпшы //11аучпо-

методический журнал. - Челябинск : Hit-no ИИУМ1Д «Образование». - 2008. - № 2(10). - С. 98-107 (0,25/0,5 п. л.).

57. Кохичко, Al1. О доброте, красоте, истине и любви (гтпюкультурпыи аспект) //1 hiyica и образование : Всспшк Мурманского отделения Академии педагогических и социальных наук ; Музей МГЛУ «Исшрия народного образования Кольского края». - Мурманск, 2008. - № 9. - С. 3041 (1,4 п. л.).

58. Кохичко, Al I. О правде и истине о русской мешалиюсш/Al 1. Кохичко /1(ачлныюс языковое образование в современном обществе // Сборник научных ciaicü по итогам Мок/^народтюй шучио-практической конференции (Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2008 г.). - СПб.: САГА 2008. -С. 362-369 (0,5 а л).

59. Кохичко, АН. От Родиг п,г к Отечеству / AI 1. Кохичко / Начальное языковое образование в современном обществе // Сборник научных статей го итогам Международной иаучио-ирактической Koi 1фсрс1 шли (Саг 1кг-Пегсрбург, 12-131 юября 2008 т.). - СПб.: CAI А 2008. - С. 369-376 (0,511, л.).

60. Кохичко, АН. О ценностях мнимых и истииных(к вопросу отолерапиости)/АН. Кохичко // Сгрукгура Семшптпя. Коммуникация : сборник научных статей / под ред, О.М. Чуггашевоа АВ. Бург тсвой. - Мурмш ick : МГЛУ, 2009. - С. 144-159 (1,0 п. л.).

61. Кохичко, АН. О чуваш языка и проблеме ero pamimw грт обучении родному (русскому) языку / АН. Кохичко // Структура Семантика Коммуникация •. сборник научных cmici'i / шд род О.М. Чупашевой, АВ. Бурцевой. - Мурмш гск: МГТ1У, 2009. - С. 296-310 (1,0 п. л.).

62. Кохичко, АН. О базовых национальных ценностях как основе обучения родному (русскому) языку / АН. Кохичко II Русская речь и современном вузе : материалы Шестой мезкдупарцщми шучгтснтракпгтеской ингернст-коиферентттти / стгв. ред д. а и, прех)). Б.Г. Бсбылеа 20 октября -201 юября 2009 г. - Орел: ОрелГТУ, 2010. - С. 189-193 (025 п. л).

63. Кохичко, АН Концеиг и эпистола как оаювотолатаюшие понятая теории и практики обучения младших школьников русскому (родному) языку// Модернизация профессиональной поддтгов-ки студегпов, учителей начальных классов и специалистов дошкольного образования к реализации ФГОС второго поколения в рамках Обраювателыюи атстемы «Школа 2100». Сборник материалов Всероссийской научно-практической коифереггщти. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циалковского, 2010. -С. 117-125 (0,5 п. л.).

64. Кохичко, АН. О терпимости и терпеливости в русской менталыюсти (к вопросу о толе-рагтпюсти)/АН. Кохичко // Наука и обетование: Ватник Мурманского отделения Академии педагогических и социальных наук. -Мурманск, 2010. -№ 11. - С. 52-68 (1.0 п. л.).

65. Кохичко, Al I. Псахолого-иедашгачсские остовы воспитания и соггиализашги личпосш в рамках современной отечественной парадигмы личгюспю развивающего офазоваиия / АА Шюи, АН. Кохичко //Наука и образование : Вестник Мурманского отделения Академии педагошчсских и юг тиальт гых г гаук. - Мурмаг гск, 2010. - № 11. - С. 215-232 (0,5/1,0 г г л.).

I ¡пациент и иски], 12.10.2010. <1>орма|Ш\8< l/l 6. Уч.-пш. л. 2,5. ' I "up hí 150 эю. Заказ / f ó

OniL-iaiaiio Ii MOI-IIIKI'OnK. I. Мурм;и ick, ул. t'oncicKMJi, д. VA

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кохичко, Андрей Николаевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I МЕТОДОЛОГИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК РОДНОМУ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Основные методологические подходы в современном российском образовании.

1.2 Культурологические основы методики начального обучения русскому (родному) языку.

1.3 Аксиологические основы методики начального обучения русскому (родному) языку.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К НАЧАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК РОДНОМУ.

2.1 Концептуальные основы воспитания и социализации личности

2.2 Этнокультурные основы методики начального обучения рус- 70 скому (родному) языку.

2.3 Принципы отношения к миру как основа базовых националь- 85 ных ценностей.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭПИСТЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА.

3.1 Концепт и эпистема как базовые понятия методики начального обучения русскому (родному) языку.

3.2 «Чувство языка», языковая интуиция и «языковое чутье» в методике начального обучения русскому (родному) языку.

3.3 Эпистемологическая структура современного русского литературного языка.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСОЗНАННОГО ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РОССИЙСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК РОДНОМУ.

4.1 Текст как важнейшее средство осознания младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка.

4.2 «Речевой поступок» и дискурс в обучении младших школьников русскому (родному) языку.

4.3 Структура методики проживания младшими школьниками эпистемологического содержания русского (родного) языка.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка"

Система образования в любом типе общества выступает важнейшим инструментом формирования и поддержания его социального, экономического, политического и культурного единства. Благодаря образованию определяется личность человека, ее жизненная позиция и ценностные ориентации, ее мировоззрение и мироотношение, самоидентификация и приобщение к культуре. Принципы гуманистических позиций образования, как системы саморазвития личности, способной продуктивно реализовывать себя в современных условиях, сформулированные в национальных образовательных доктринах (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»), послужили основой становления системы личностно ориентированного образования. Однако в условиях новых социальных реалий в России, при расширении масштабов межкультурного взаимодействия, переходе человечества к постиндустриальному, информационному этапу своего развития и экономике, основанной на быстро обновляющихся информационных технологиях и знаниях, на передний план выходят новые социальные запросы, определяющие новые цели образования и стратегию его развития. С учетом общенациональных интересов и общих тенденций мирового развития, современный государственный заказ в образовании «направлен на воспитание поколения граждан страны, владеющих знаниями, навыками и компетенциями, позволяющими активно и эффективно действовать в условиях инновационной экономики, на воспитание их в духе идеалов демократии, правового государства и в соответствии с общечеловеческими и традиционными национальными ценностными установками» [332, с. 4]. Таким образом, государственная политика в области образования, ориентированная на свободное развитие духовно-нравственной личности, ее самоопределение и самореализацию, на формирование российского самосознания и самоидентичности, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, а так же безусловный приоритет ценностно-нормативного (духовно-нравственного) ядра содержания новых федеральных государственных образовательных стандартов [99, с. 6, 15] определили актуальность исследования на социально-педагогическом уровне. Данное обстоятельство предполагает разработку эффективной методики практической реализации идей и принципов развития, воспитания и социализации (самоопределения и самореализации) учащихся средствами родного языка в парадигме личностно ориентированного образования.

В настоящее время теория и практика обучения русскому языку как родному располагает значительным количеством исследований, посвященных реализации культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования. Тем не менее, в этих работах исследователи, во-первых, не касались проблемы реализации эпистемиче-ской функции русского языка (эпистемологического подхода к начальному языковому образованию); во-вторых, не предлагали обоснованной классификации базовых национальных ценностей; в-третьих, недооценивали методологию, что не позволяло раскрыть учащимся целостную национальную языковую картину мира. На научно-теоретическом уровне актуальность решения проблемы осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного определяется уже тем, что данная проблема была поставлена в ряде работ отечественных методистов (М.Р. Львов, E.H. Леонович), но не была решена в конкретных методических разработках, учебниках и программах начального обучения русскому языку. Кроме того, в парадигме личностно развивающего образования современная методика начального языкового образования остро нуждается в научно обоснованной целостной педагогической концепции обучения, развития, воспитания и социализации обучающихся, способствующей формированию российского самосознания младших школьников.

На научно-методическом уровне актуальность разработки концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка связана с тем, что при расширении вариативного 5 образовательного пространства в современной практике преподавания русского языка как родного в рамках культурологического (культурно-исторического), аксиологического и эпистемологического подходов к содержанию начального языкового образования при акцентировании внимания на воспитательном потенциале родного языка, его неразрывной связи с историей, духовной культурой и менталитетом русского народа, отсутствует линия, отражающая единые подходы, методы и формы самоопределения личности средствами русского языка, ее интеграции в национальную и мировую культуру. Неразработанность данной методической проблемы, нерешенность ее в программах и учебниках по русскому языку как родному для начальной школы делают данную проблему весьма актуальной. В связи с этим осознается необходимость в практической реализации осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка, что предполагает разработку педагогической концепции обучения, развития, воспитания и социализации (самоопределения) обучающихся, способствующей формированию российского самосознания, и ее реализацию в учебниках нового поколения.

Таким образом, актуальность исследования подходов, обеспечивающих осознание младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка обусловлена тем, что в современной теории и практике обучения русскому языку как родному обострились следующие противоречия:

- между социальным заказом, определяющим стратегическую цель начального языкового образования - обеспечение социализации (самоопределения и самореализации) личности - и неопределенностью содержательных характеристик национальных ценностей, обеспечивающих формирование российского самосознания младших школьников;

- между определением в качестве цели начального языкового образования осознания учащимися русского языка как национально-культурного феномена и отсутствием концептуальных основ классификации базовых нацио6 нальных ценностей (концептов, эпистем), нашедших свое отражение в современном русском литературном языке;

- между потребностью в начальном языковом образовании личностно развивающих технологий, содействующих формированию российского самосознания, и недостаточным дидактическим и методическим обеспечением данного процесса в начальной школе, выраженном, прежде всего, на уровне учебников и учебных пособий по русскому языку как родному.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования и позволили сформулировать проблему изыскания, которая заключается в лин-гвометодическом обосновании эпистем современного русского литературного языка как основы самоопределения личности младшего школьника и потенциальных возможностей организации осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского (родного) языка в парадигме личностно развивающего образования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что успешность самоопределения личности младшего школьника на . основе начального обучения русскому языку как родному определяется методикой «проживания» российских национальных ценностей, обеспечивающей их осознание младшими школьниками как эпистем.

Цель исследования — разработка и апробация педагогической концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного.

Объект исследования — языковое образование младших школьников как средство осознания российских национальных ценностей.

Предмет исследования - педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного предполагает:

- применение методологического аппарата, включающего совокупность культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к начальному языковому образованию, обеспечивающему осознание (проживание) российских национальных ценностей как эпистем;

- учета закономерностей: этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному; усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях; личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку, выраженных в принципах: двухстороннего характера социализации личности школьника; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром; трансформации языкового чутья в языковую интуицию; текста как основной (дидактической) единицы обучения при развитии речи учащихся; градуальности, градации между зоной ближайшего развития и зоной актуального развития ребенка; порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников в освоении национальных ценностей средствами русского языка;

- разработку в рамках эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования принципов соборного отношения к миру как основы базовых национальных ценностей: антропокосмизма, общего дела, многоединства, откровения, ответственного поступка^ любви, объединяющей все отдельные группы ценностей в систему и выступающей направлением всего процесса воспитания;

- классификацию эпистем интуиции и эпистем чутья современного русского литературного языка на основе принципов соборного отношения к миру;

- выделение методических компонентов эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному: основной языковой (дидактической) единицы - текста в различных сферах, формах и жанрах речи; ведущих методов, (методических, приемов), обучения — «речевого по8 ступка» и дискурса, отражающих нравственную сторону речевого поведения учащихся; системы допродуктивных (рецептивных, репродуктивных, рецептивно-репродуктивных), продуктивных (креативных, созидательных) и постпродуктивных (рефлексивных) задач учебно-исследовательской деятельности в обучении и изучении русского языка как родного, обеспечивающих осознание (проживание) младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка. Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть исходные методологические положения начального языкового образования, позволяющие обосновать эпистемологический подход к начальному обучению русскому языку как родному в парадигме личностно развивающего образования на основе культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

2. Исследовать психолого-педагогические основы эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному.

3. Разработать в парадигме личностно развивающего образования лингводидактическую систему эпистем современного русского литературного языка.

4. Обосновать содержание и технологические основы построения методики осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому языку как родному.

5. Разработать и внедрить в начальное образование учебники (учебные пособия) по русскому (родному) языку нового поколения, содействующие формированию российского самоопределения младших школьников, а также выявить эффективность предложенной методики через результаты использования учебников (учебных пособий) нового поколения в массовой школьной практике.

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались теоретические методы: изучение нормативно-правовых документов об образовании, анализ концепций вариативных курсов русского языка как род9 ного, теоретико-методологический, лингвокультурологический, понятийно-категориальный анализы, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики начального языкового образования, опытно-исследовательская работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных.

Методологическую и теоретическую основу исследования, выполненного на границе нескольких предметных областей (аксиология, антропология, культурология, лингвокультурология, педагогика, политология, психология, социология, философия, эстетика, этика, этнология, этнопсихология и др.), составляют:

- культурологический (культурно-исторический) и аксиологический подходы к содержанию образования (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Джуринский, А. Дистервег, В.П. Зинченко, Л.Ф. Климанова, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М. Мид, A.B. Мудрик, Ж.Ж. Руссо, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Г.Г. Шпет и др.);

- антропологические (В.В. Шаронов), культурологические (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Э.С. Маркарян, B.C. Поликарпов, В.Г. Торосян, Н.З. Чавча-вадзе и др.), лингвокультурологические (В.В. Колесов, Ю.С. Степанов, П.Я. Черных, Н.С. Шарафутдинова и др.), педагогические (Л.П. Буева, В.А. Конев, В. Оконь и др.), психологические (М. Херсковиц), социологические (Л.Н. Коган, Б.К. Малиновский, Э. Сепир, Я. Щепаньский и др.), философские (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, И.Г. Гердер, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, П. Наторп, Г. Риккерт, Н. Трубецкой, О. Шпенглер, С.Л. Франк и др.), этнологические (этнографические) (X. Бэрри, Л. Гумилев, Т.Г. Стефаненко и др.) представления о культуре;

- культурологические (М.Б. Ладыгин, О.М. Ладыгина и др.), педагогические (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.), политологические (Ю.И. Аверьянов, и др.), психологические (М.И. Дьяченко, Л.А.

10

Кандыбович, М.И. Еникеев, И.М. Кондаков, P.C. Немов и др.), социологические (A.C. Айзикович, Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер, Г.В. Осипов и др.), философские (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, В.Л. Иванов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов и др.), эстетические (М.Ф. Овсянников, В.А. Разумный и др.), этические (С.С. Аверинцев, A.B. Адо, М.И. Андриевская и др.), этнопсихологические (В.Г. Крысько, Э.А. Са-ракуев и др.) осмысления ценностей;

- концептуальные основы воспитания и социализации личности (В.В. Абраменкова, Г.М. Андреева, Дж.Х. Баллантайн, Р.Н. Бунеев, Н.Ф. Голованова, Ф.Г. Гидцингс, В.В. Дранишников, Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, А.И. Ковалева, И.С. Кон, Ю.И. Кривов, Ч.Х. Кули, JI.H. Литвин, Б.Ф. Ломов, А.Р. Маршалл, Дж. Г. Мид, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Э. Нейл, Т. Парсонс, Г.Т. Пейдж, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, У.И. Томас, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн, С.С. Фролов, A.A. Штец, А. Халлер и др.);

- этнокультурные положения социализации (Ф. Барт, H.A. Бердяев, И.В. Бестужев-Лада, А.О. Бороноев, Ю.В. Бромлей, Дж. Горер, Л.Н. Гумилев, С.Т. Калтахчян, А.Д. Карнышев, К. Клакхон, В.О. Кшочевский, В.Г. Крысько, Д.С. Лихачев, Н.О. Лосский, Л.А. Месеняшина, М. Мид, Л.А. Никитич, В.В. Пименов, Ю.П. Платонов, B.C. Поликарпов, А.Н. Радищев, В.В. Розанов, Э.А. Саракуев, B.C. Соловьев, Т.Г. Стефаненко, В.А. Тишков, В.Г.Торосян, П.А. Флоренский, C.B. Чешко, Э. Эриксон и др.);

- философские (К.С. Аксаков, Д.Л. Андреев, М.М. Бахтин, Е.П. Бело-зерцев, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.И. Вернадский, Б.П. Вышеславцев,

A.B. Гулыга, Ф.М. Достоевский, Б.К. Зайцев, В.В. Зеньковский, В.И. Иванов, И.А. Ильин, Л.П. Карсавин, И.В. Киреевский, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, Д.С. Мережковский, А.И. Новиков, В.В. Розанов, В.Н. Сагатовский,

B.C. Соловьев, Л.Н. Толстой, Е.С. Троицкий, E.H. Трубецкой, К.Д. Циолковский, А.Л. Чижевский, Т.П. Штец, Г.П. Федотов, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, A.C. Фролов, A.C. Хомяков, Н.Л. Худякова и др.) и педагогические (E.B. Бондаревская, Е.А. Воронова, М.Ю. Новицкая, JI.B. Трубайчук, Н.Е. Щуркова и др.) системы национальных ценностей;

- идеи духовно-нравственного воспитания личности средствами родного языка (К.С. Аксаков, Ш. Балли, Ф. Боас, В.Г. Белинский, В.А. Богоро-дицкий, И.А. Бодуэн де Куртене, Дж. Бонфанте, JI. Вайсгербер, Ж. Вандриес, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, В. Вудт, JI.C. Выготский, A.C. Герд, Н.И. Греч, Я. Гримм, В. фон Гумбольд, И.И. Давыдов, A.A. Зализняк, К.П. Зеле-нецкий, Ф.Е. Корш, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, А.Ф. Лосев, Н.П. Некрасов, С.Е. Никитина, А. Никольский, И. Орнатовский, Г. Пауль, A.M. Пеш-ковский, М.М. Покровский, Е.Д. Поливанов, А. Попов, A.A. Потебня, О.Г. Почепцов, И.С. Рижский, Л.В. Савельева, Э. Сепир, Е.Ф. Тарасов, И.Ф. Тим-ковский, Н.И. Толстой, М.А. Тулов, Н.В. Уфимцева, Ф.Ф. Фортунатов, К. Фосслер, П.Я. Черных, А.Д. Шмелев, Г. Штейнталь, Г. Шухардт, Л.В. Щерба, Е.С. Яковлева и др.);

- лингвокультурологические (Ю.Д. Апресян, А.П. Бабушкин, Е.М. Верещагин, С.Г. Воркачёв, В.В. Воробьев, В.Г. Зусман, В.И. Карасик, А.Е. Кибрик, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев, М. Ляхтеэнмяки, В.А. Маслова, Е.Ю. Никитина, Р.И. Павилёнис, З.Д. Попова, Г.Г. Слышкин, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, В.Н. Телия, Л.В. Щерба и др.) и психофизиологические (Л.И. Айдарова, Б.В. Беляев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков, В.В. Иванов, Ф. Кайнц, Э. Ландау, A.A. Леонтьев, Г. Линдрос, А.Р. Лурия, Д. Макнилл, Ф. Малирж, Ф. Марек, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, А.И. Савенков, Л.В. Сахарный, Т.Н. Ушакова, Н. Хомский, A.M. Шахнарович, Б.С. Шварцкопф, Н.Х. Швачкин, Н. Шлезингер, Д.Б. Эльконин, Р. Якобсон и др.) положения организации обучения родному языку;

- культуроведческие (культурно-исторические) и аксиологические основы методики обучения русскому (родному) языку (Е.В. Архипова, П.О. Афанасьев, Н.Ф. Бунаков, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, А.Р. Габидуллина, Я.К. Грот, В.В, Данилов, Н.С. Державин, М.Л.

12

Кусова, E.H. Леонович, A.A. Леонтьев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, A.B. Теку-чев, Г.Г. Тумим, И.И. Срезневский, В.Я. Стоюнин, Д.Н. Ушаков, К.Д. Ушин-ский, Л.П. Федоренко, A.A. Штец, Н.Ю. Штрекер и др.).

Работа включает четыре главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

В первой главе «Методология начального обучения русскому языку как родному в современном российском образовании» рассматриваются основные методологические подходы в современном российском образовании; культурологические (культурно-исторические) и аксиологические основы методики начального обучения русскому (родному) языку.

Во второй главе «Психолого-педагогические основы эпистемологического подхода к начальному обучению русскому (родному) языку» раскрываются концептуальные основы воспитания и социализации личности; этнокультурные основы методики начального обучения русскому (родному) языку; принципы отношения к миру как основа базовых национальных ценностей.

В третьей главе «Лингводидактическая система эпистем русского языка» представлены концепт и эпистема как базовые понятия методики начального обучения русскому (родному) языку; чувство языка, языковая интуиция и языковое чутье в методике начального обучения русскому (родному) языку; эпистемологическая структура современного русского литературного языка; намечены перспективы методического обеспечения осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому (родному) языку.

В четвертой главе «Методическое обеспечение осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому языку» представлены текст как важнейшее средство осознания младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка; «речевой поступок» и дискурс в обучении младших школьников русскому (родному) языку; структура методики проживания младшими школьниками: эпистемологического содержания, русского (родного) языка.

13

В приложении представлены авторская программа учебной дисциплины «Исследовательский подход к обучению русскому (родному) языку в 1 -4 классах (А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, A.A. Штец), речевые задачи, способствующие осознанию младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка.

Автор надеется, что данное исследование окажется полезным не только для теоретиков в методике начального обучения русскому (родному) языку, но и для методистов-практиков, учителей начальных классов при разработке образовательных и рабочих программ, реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, при написании методических трудов в области начального языкового образования, учебных пособий по обучению русскому (родному) языку в начальной школе. Полученные в исследовании результаты могут также использоваться на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе IV

Исследование методики проживания младшими школьниками национальных ценностей на основе трансформации «языкового чутья» в языковую интуицию, способствующей осознанию российских национальных ценностей как эпистем, показала, что:

Социальный заказ обшества Парадигма личностно разв1геающего ч ФГОС \—/ образования ✓

Цель — разработка и апробация педагогической концепции осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка

Культурологический

Методологические подходы к разработке и апробацип педагогической концепции

Аксиологический

2.

Эпистемологический подход к начальному языковому образованию

Педагогические закономерности

Этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному Усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях Личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку и: и:

Прнншшы: двустороннего характера социализации личности школьника: соборного отношения к миру как основы самоопределения личности: «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром

Лрншшпы: трансформации ^^ Принципы: градуальности, градации между зоной ближайшего развития и зоной актуального развития ребенка: порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности языкового чутья в языковую интуицию: текста как основной (дидактической) единицы обучения при развиттш речи учащихся

УЧ. д речевого развития младших школьников

УV.^

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования осознания (проживания) младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного был получен материал, обработка и анализ которого позволили решить поставленные задачи.

1. Подтвердилось предположение о том, что ведущая роль в методологии начального обучения русскому (родному) языку должна принадлежать трем подходам: культурологическому (культурно-историческому), аксиологическому, рассматриваемому в составе культурологического подхода к содержанию начального языкового образования, имеющего три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический, технологический и личностно-твор-ческий, и эпистемологическому, разработанному на основе культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию начального языкового образования.

Базовой категорией культурологического (культурно-исторического) подхода к начальному обучению русскому (родному) языку, направленному на воспитание и социализацию учащихся средствами русского (родного) языка, является «культура», под которой понимается:

- система общественных (духовных и материальных) ценностей, отношений людей (личностей) к миру в целом;

- система, являющаяся процессом и результатом созидательной человеческой деятельности;

- система воспитания и социализации личности, определяющая ее мировоззрение и стереотип поведения.

С помощью исследования было выявлено, что качество социализации (самореализации, самоидентичности) младших школьников средствами русского (родного) языка регулируется рассматриваемым в контексте культурологического (культурно-исторического) аксиологическим подходом к содержанию начального языкового образования.

267

Под «ценностью», неразрывно связанной с «эпистемой», лежащей в основе эпистемологического подхода к начальному обучению русскому (родному) языку, понимается структура сознания субъекта (мыслительная форма, мыслительный образ), в которой фиксируется определенная связь (отношение) этого субъекта с какими-либо объектами. Основу этой связи составляет то, что объект переживается субъектом как необходимый, значимый, имеющий жизненный смысл для субъекта.

2. Проведенное исследование показало, что социализация - взаимодействие личности с обществом, приводящее к интеграции человека в социальную систему на основе освоения личностью культуры общества - процесс двусторонний, отражающий как субъектность (автономизацию, самоопределение личности), так и объективно заданные смыслы (типизацию, самореализацию личности).

Исследование подтвердило, что в основе методики начального обучения русскому (родному) языку в границах аксиологического подхода к содержанию образования, должна лежать система базовых национальных ценностей, характеризующаяся двумя аспектами социализации: гражданским (общенациональным, общекультурным) и этническим (национальным, этнокультурным).

Общей (этнодифференцирующей) характеристикой этноса (нации), располагающего оригинальным образом жизни, деятельности, определенными формами реакций и поведения в ходе социализации, выступают:

- этническая (национальная) принадлежность (к исторически сложившейся на определенной территории устойчивой совокупности людей, обладающих общими особенностями культуры (в том числе языка), национальными ценностями и интересами);

- этническое (национальное) самосознание (идентичность) - осознание индивидами этнической принадлежности, проявляющееся в идеях, взглядах, мнениях, чувствах, эмоциях, настроениях, стремлениях индивидуумов.

Исследование доказало, что важным фактором освоения этнических (национальных, этнокультурных) ценностных отношений, отношений к миру, помимо познавательного аспекта - осмысления содержания понятия и форм проявления, - должен стать эмоционально-смысловой - непосредственное проживание младшими школьниками этих отношений во взаимодействии с реальной окружающей действительностью.

Основой, исходной ценностью обучения русскому (родному) языку, направленному на самоопределение (автономизацию, субъектность) личности младших школьников средствами русского (родного) языка, являются соборность и принципы соборного отношения к миру, отражающие основную традицию русской (российской) национальной культуры.

3. С помощью исследования было обосновано, что при реализации эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному основополагающими понятиями методики начального языкового образования выступают концепт и эпистема, содержательные оттенки которых заключаются в различном восприятии окружающей действительности. Если концепт подразумевает сознательное восприятие действительности (сознание, значение, логику, разум), то эпистема - знание, базирующееся на «душе» (духе), чувствах, ощущениях, переживаниях, духовной деятельности индивидуума.

Оказалось верным предположение о выделении в пределах культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию начального языкового образования двух типов эпистем — чутья (предчувствия, способности к ощущениям, пониманию, обнаружению, угадыванию, оцениванию и т. д.) и интуиции («непосредственного чутья», безотчетного неосознанного чувства).

Стало очевидным, что основанием для классификации эпистем в современном русском литературном языке должны стать концепты, а основанием уровней деления эпистем - два ее типа: чутье и интуиция. Кроме того, усвоение эпистем в процессе обучения русскому (родному) языку в логике становления

269 личности младшего школьника возможно только при трансформации языкового чутья (эпистем чутья) в языковую интуицию (эпистем интуиции).

4. Опираясь на выявленные в исследовании положения, были обоснованы содержательные и технологические направления построения методики осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного, а именно:

- текст как важнейшее средство осознания младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка;

- речевые жанры, способствующие трансформации «языкового чутья» в языковую интуицию учащихся;

- ведущие методы (методические приемы) обучения, обеспечивающие проживание младшими школьниками ценностных национальных отношений.

Признавая установку на овладение русским (родным) языком как целостным явлением, все стороны которого взаимодействуют между собой, в исследовании в качестве основной (ведущей) единицы языка, обеспечивающей осознанное освоение младшими школьниками ценностных национальных отношений, стал текст, который позволяет ученику проживать через эпистемы смыслы текста, а значит, и российские национальные ценности. Кроме того, текст объединяет элементы языка в единую стройную систему, позволяет слить воедино два важнейших направления в изучении русского (родного) языка в школе: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях. Текст также представляет собой языковую ткань произведения, в которой отражаются душа человека, его мысли, цели и стремления. Именно в этом заключаются фундаментальные культурно-исторические, аксиологические, психологические, дидактические, методические и личностно развивающие особенности текста.

Вместе с тем, следует иметь в виду, что текст, представляет собой снятый момент языкового творческого процесса, представленного в виде конкретного произведения. Следовательно, не меньшее значение для методики обучения русскому (родному) языку на основе проживания текста приобре

270 тает проблема правильного использования речевых жанров, которые должны не только обеспечить социализацию младших школьников средствами русского языка как родного, но и способствовать их вращиванию в культуру родного народа и человеческой цивилизации.

Помимо адекватного применения текстов в различных сферах, формах и жанрах речи, методическому обеспечению осознанного освоения младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому (родному) языку будут способствовать особые методы «речевого поступка» и дискурса, отражающие нравственную сторону речевого поведения учащихся.

Выделение метода «речевого поступка» обусловлено положением отечественной научной мысли о том, что эмоциональные реакции оказывают существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. Необходимость данного метода обусловлена и рассуждениями о «внутренних» (мысле-речевых) поступках, активных «в действительно единственном продукте, им созданном (реально действенном действии, сказанном слове, помысленной мысли)».

В самом общем виде под методом «речевого поступка» мы понимаем способ взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленного на сознательное (намеренное, целенаправленное), свободно мотивированное речевое действие учащихся, отражающее их нравственную позицию, в котором они утверждают себя как личности в своем отношении к миру.

Такое понимание метода определяется рядом исследований «речевого поступка», которые выделяют в его структуре систему принципов. Поэтому для методической системы исполнительной части проживания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка как родного отношений метод «речевого поступка» диктует особые принципы обучения, среди которых следует отметить принципы: элементно-сти, реальности, намеренности, мотивированности, коммуникативности, событийности, целенаправленности, воздействия, личностности, отражения нравственной позиции, индивидуальной ответственности и др.

271

Принципиальное значение для характеристики «речевого поступка» приобретает и то, что в теории речевой деятельности, коммуникативной лингвистике, теории речевых жанров, теории общения, риторике и в других смежных дисциплинах наряду с «речевым поступком» исследователи оперируют понятиями «речевой акт», «речевое действие», «речевое поведение», «речевое событие» и т. д. Проведенные изыскания позволили констатировать, что «речевое действие» и «речевой поступок» как составляющие «речевого поведения» мотивированы и целенаправленны. Вместе с тем, у анализируемых понятий можно найти и ряд различий.

Помимо «речевого поступка», важным для методической системы исполнительной части проживания младшими школьниками ценностных национальных отношений является дискурс, который с методической точки зрения должен определяться как особый метод начального обучения русскому (родному) языку. Несмотря на то, что в различных областях научного знания дискурс трактуется весьма неоднозначно, для методической системы исполнительной части проживания младшими школьниками ценностных национальных отношений важными такие особенности (принципы) метода дискурса, как: структурность, процессуальность, взаимодействие, коммуникативность, жизненность, ментальность, социализация, событийность, экст-ралингвистичность, паралингвистичность, организованность и др.

Обобщая результаты исследования, можно сделать вывод о том, что в «речевом поступке» и в дискурсе - составляющих речевого поведения - можно выделить аспекты целенаправленности, мотивированности, реальности (конкретности), актуализации (ситуативности, событийности, взаимосвязи с живой жизнью, живой речью), коммуникативности, обращенность к прагматическим, паралигвистическим, психологическим, социальным, социокультурным, ментальным, нравственным (духовным) и другим факторам.

В целом, с методической точки зрения под дискурсом понимается организованная учителем совокупность (последовательность) речевых поступков в процессе социализации (самоопределения) личности на основе (на

272 чального) обучения русскому (родному) языку. При этом, «речевой поступок», первой ступенью развития и созревания мотивов которого является неясное, внутреннее побуждение индивида, вызываемое сложившейся или складывающейся ситуацией, соотносится с языковым чутьем, трансформации которого в языковую интуицию, и, следовательно, осознанию российских национальных ценностей как эпистем, будет способствовать «стратегически организованный» дискурс. Таким образом, «речевой поступок» и дискурс как методы начального обучения русскому (родному) языку должны учитываться и использоваться методикой в организации проживания учащимися ценностных национальных отношений, обеспечивающих самоопределение личности младшего школьника.

Помимо содержания, принципов, методов, средств и форм организации обучения, важным компонентом любой методики обучения русскому (родному) языку младших школьников является классификация упражнений (задач учебно-иследовательской деятельности). В типологии задач, обеспечивающей проживание младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, как наиболее соответствующие принципам лич-ностно развивающего обучения выступают принцип градуальности, учитывающий градацию между зоной ближайшего развития и зоной актуального развития ребенка, и ступени структуры речепорождения (порождения речевого высказывания как поступка).

Неизменное отражение «речевым поступком» и дискурсом нравственной стороны речевого поведения учащихся определили в методической системе начального обучения русскому (родному) языку на основе текста как базовой языковой (дидактической) единицы три уровня задач: допродуктив-ные (докоммуникативные); продуктивные (коммуникативные) и постпродуктивные (посткоммуникативные).

К задачам первого методического уровня относятся преимущественно рецептивные и репродуктивные (рецептивно-репродуктивные) задачи, способствующие (эмоциональному) побуждению младших школьников, мотива

273 ции их речевой активности, введению в активный словарь национально-маркированной лексики, содействуют обогащению грамматического строя учащихся, накоплению их речевого опыта и т. д.

Задачи второго продуктивного уровня являются креативными, созидательными. Они направлены на переход от жизненной ситуации к конкретному (активному, действенному, реальному) «речевому поступку» - нравственному речевому действию в условиях выбора.

Осмысление (рефлексию) речевого действия как поступка предполагают задачи третьего методического уровня.

Последовательность «речевых поступков» реализуется в дискурсе, который дает возможность развитию того или иного речевого действия. Следует особо отметить, что представленная система задач предполагает в качестве ведущей деятельности в системе личностного развития младшего школьника средствами обучения русскому (родному) языку реализацию активной, творческой, учебно-исследовательской деятельности. Кроме того, структура методики проживания младшими школьниками эпистемологического содержания русского (родного) языка предусматривает специально организованную систему речевого развития младших школьников, практически осуществляемую на каждом занятии и на специальных уроках.

Основу работы с текстом - базовой языковой (дидактической) единицей, обеспечивающей осознание младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, составляют уровни креативности, предполагающие реально-казуальный (1-2 классы), ирриально-субъективный (3 класс) и оценочно-прогностический (4 класс) периоды речевого развития младших школьников. Каждый период обеспечивает младшим школьникам выход на новый уровень развития речи по спирали, сохраняя как значимые все предыдущие достижения ученика.

Таким образом, структура методики проживания младшими школьниками ценностных национальных отношений, трансформации языкового чутья в языковую интуицию и, следовательно, осознания российских националь

274 ных ценностей как эпистем, представляет собой синтез допродуктивных, продуктивных и поспродуктивных задач, основу которых составляют тексты в различных сферах, формах и жанрах речи.

В целом, исследование подтвердило актуальность разработанной теоретико-методологической концепции эпистемологических основ начального обучения русскому (родному) языку с позиций развития личности младшего школьника, а также методической системы исполнительной части проживания младшим школьником ценностных национальных отношений. Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает полностью проблему развития и становления личности младшего школьника средствами русского (родного) языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кохичко, Андрей Николаевич, Челябинск

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл : смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

2. Аберкромби, Н. Социологический словарь Текст. / Н. Абер-кромби, С. Хилл, Б.С. Тернер ; пер. с англ. ; под ред. С.А. Ерофеева. М. : ОАО «Изд-во «Экономика», 2000. - 428 с.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства : развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова ; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 413, 1. с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 337 с.

5. Аверинцев, С.С. Словарь по этике Текст. / С.С. Аверинцев, A.B. Адо, М.И. Андриевская [и др. ] ; под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. -6-е изд. М. : Политиздат, 1989. — 447 с.

6. Айзикович, A.C. Краткий словарь по социологии Текст. / A.C. Айзикович, Г.М. Андреева, В.И. Антонюк [и др.] ; под общ. ред. Д.М. Гви-шиани, Н.И. Лапина ; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М. : Политиздат, 1989.-479 с.

7. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка Текст. / З.Е. Александрова. М.: Рус. яз. - Медиа, 2003. - 568 с.

8. Алефиренко, Н.Ф. Проблема вербализации концепта : Теоретическое исследование Текст. / Н.Ф. Алефиренко. Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2003. - 231 с.

9. Алферов, А.Д. Родной язык в средней школе. (Опыт методики) Текст. / А.Д. Алферов. М., 1911. - 440 с.

10. И. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2001. 376 с.

11. Андрианова, Т.М. Русский язык Текст. / Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина // Учебно-методический комплект «Планета знаний». Тематическое планирование и краткие методические рекомендации для I класса // Начальная школа. 2006. - № 9. - С. 10-11.

12. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 253 с.

13. Антология концептов Текст. / под ред. В.И. Карасика, И.А. Стер-нина. М.: ИТДГК «Гнозис», 2007. - 512 с.

14. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека Текст. / Н.Д. Арутюнова. — М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. 896 с.

15. Архипова, Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи Текст. / Е.В. Архипова // Русская словесность. -2004. № 4. - С. 50-55.

16. Аскольдов, С.А. Концепт и слово Текст. / С.А. Аскольдов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : Антология / под ред. проф. В.П. Нерознака. М.: Academia, 1997. - С. 267-279.

17. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МО-ДЭК», 1996. - 768 с.

18. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования : на пути к преодолению кризиса идентичности и построению граждалекого общества Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. -№1.-С. 65-85.

19. Афанасьев, П.О. Методика русского языка в средней школе : учебник для педагогических и учительских институтов. Изд. 2-е, испр. Текст. / П.О. Афанасьев. М. : Гос. уч.-пед. изд. Мин. Просвещ. РСФСР, 1947. - 268 с.

20. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О.С. Ахманова. М. : Советская энциклопедия, 1969. - 608 с.

21. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка Текст. / А.П. Бабушкин. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1996. - 104 с.

22. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Текст. / разраб. проекта: Н.Д. Никандров, A.M. Кондаков, М.В. Рыжаков. М.: Просвещение, 2008. - 25 с. - (Стандарты второго поколения).

23. Базылев, В.Н. Мифологема скуки в русской культуре Текст. / В.Н. Базылев // RES LINGÜISTICA. Сб. статей. [К 60-летию профессора В.П. Нерознака]. М.: Academia, 2000. - С. 130-147.

24. Баринова, Е.А. Методика русского языка : учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов Текст. / под общей ред. Е.А. Бариновой / Е.А. Баринова [и др]. М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

25. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966. - С. 254-267.

26. Батлук, О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме Текст. / О.В. Батлук // Вопросы философии. 2000. - № 2. - С. 115-140.

27. Батурина, Г.И. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе Текст. / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М. : «Школьная Пресса», 2003. -144 с. («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып. 36).

28. Бахтин, М.М. Человек в мире слова Текст. / М.М. Бахтин / сост., предисл. и примеч. О.Е. Осовского. М. : Изд-во Российского открытого унта, 1995. -144 с.

29. Белинова, Н.В. Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Белинова. Киров, 2005. - 17 с.

30. Бельчиков, Ю.А. Лингвокультурологический аспект филологических дисциплин Текст. / Ю.А. Бельчиков // Филологические науки. 1998. -№4.-С. 48-56.

31. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам : пособие для преподавателей и студентов Текст. / Б.В. Беляев. — М. : Просвещение, 1965. -174 с.

32. Бердяев, H.A. Судьба России : Опыты по психологии войны и национальности Текст. / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 208 с.

33. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. Текст. / H.A. Бердяев. М. : Искусство, 1994.

34. Бердяев, Н. Царство Духа и Царство Кесаря Текст. / Н. Бердяев. -М.: Республика, 1995. С. 288-356.

35. Бестужев-Лада, И.В. Россия накануне XXI века. 1904-2004 : от колоса к коллапсу и обратно Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М. : Рос. пед. агентство, 1997. - С. 39-40.

36. Библер, B.C. Мышление и творчество. (Введение в логику мыслительного диалога) Текст. / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

37. Богин, Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст. /Г.И. Богин. Калинин, 1975. - 128 с.

38. Божович, Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач Текст. / Е.Д. Божович // Вопр. псих. 1988.- № 4. С. 70-77.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.- С. 29-36.

40. Бороноев, А.О. Этническая психология Текст. / А.О. Бороноев,

41. B.Н. Павленко. -JI. : Лениздат, 1994. 150 с.

42. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. — М.: Наука, 1983.-412 с.

43. Брудный. A.A. Психологическая герменевтика. Учебное пособие Текст. / A.A. Брудный. М.: Издательство «Лабиринт», 1998. - 336 с.

44. Брусенская, Л.А. Учебный словарь лингвистических терминов / Л.А. Брусенская, Г.Ф. Гаврилова, Н.В. Малычева. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 256 с. - (Словари).

45. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л.П. Буева // Философия образования. — М. : Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 76-90.

46. Бунаков, Н.Ф. Школьное дело Текст. / Н.Ф. Бунаков // Избр. пед. соч. [вступ. ст. В.З. Смирнова]. М.: АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

47. Бунеев, Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика Монография. [Текст] / Р.Н. Бунеев. М. : Баласс, 2009. - 208 с.

48. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования (Монография) Текст. / Е.В. Бунеева. М. : Баласс, 2009.1. C. 87-111.

49. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка. Сочинение Федора Буслаева, старшего учителя 3-й Московской реальной гимназии. Ч. 1-2. Текст. / Ф.И. Буслаев. М.: Унив. тип., 1844. Ч. 1. - 335 с.

50. Вайсгербер, Й.Л. Родной язык и формирование духа Текст. / Й.Л. Вайсгербер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 224 с.

51. Вальковская, Г.М. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. / Г.М. Вальковская, Н.Ф. Виноградова (рук.), Л.А. Вохмянина [и др.] // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 3-20.

52. Василенко, A.B. Ценность и ценностные отношения Текст. / A.B. Василенко // Проблемы ценности в философии. Л. : Наука, АН СССР, 1966. - С. 44-98.

53. Вежбицкая, А. Семантические универсалии и описание языков Текст. / А. Вежбицкая. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. - 780 с.

54. Видт, И.Е. Эволюция культурных эпох и образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Новые ценности образования : культуросообразная школа. Научно-методический сборник. Выпуск 11. М. : Народное образование, 2002. - С. 4-12.

55. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) Текст. / В.В. Виноградов. М. : Высшая школа, 1986. — 640 с.

56. Водовозов, В.И. Избр. педаг. соч. Текст. / В.И. Водовозов. М. : Изд. АПН РСФСР, 1958. - 436 с.

57. Волков, Г.Н. Этнопедагогика : учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г.Н. Волков. М. : Изд. центр «Академия», 1999. -168 с.

58. Воркачёв, С.Г. Методологические основания лингвоконцептоло-гии Текст. / С.Г. Воркачёв // Теоретическая и прикладная лингвистика. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 3 : Аспекты метакоммуника-тивной деятельности. Воронеж : ВГТУ, 2002. - С. 79-95.

59. Воркачёв, С.Г. Счастье как лингвокультурный концепт Текст. / С.Г. Воркачёв. -М.: ИТДГК «Гнозис», 2006. 236 с.

60. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст. / В.В. Воробьев. М.: Изд-во РУДН, 1997. - 331 с.

61. Воронова, Е.А. Воспитать патриота : программы, мероприятия, игры Текст. / Е.А. Воронова. Изд. 2-е, перераб. и дополн. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 282 с. - (Сердце отдаю детям).

62. Всемирная энциклопедия : Философия Текст. / гл. научный ред. и сост. A.A. Грицанов. — М. : ACT, Мн. : Харвест, Современный литератор, 2001.-1312 с.

63. Вундт, В. Психология народов Текст. / В. Вундт. М. : Изд-во Эксмо ; СПб. : Terra Fantastica, 2002. - 864 с.

64. Вульфсон, Б.Л. Марксизм и проблемы нравственного воспитания : страницы истории : учебное пособие Текст. / Б.Л. Вульфсон. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 64 с.

65. Выготский, Л.С. Детская психология Текст. / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т.4 : Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - 432 е.: ил.

66. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

67. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 598 с.

68. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

69. Габидуллина, А.Р. Учебно-педагогический дискурс : монография Текст. / А.Р. Габидуллина. Горловка : Изд-во ГГПИИЯ, 2009. - 292 с.

70. Гальперин, И.Р. Грамматические категории текста (Опыт обобщения) Текст. / И.Р. Гальперин // Известия АН СССР. Серия лит. и яз. М., 1977. - Т. 36. - № 6. - С. 522-532.

71. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. -М. :МГУ, 1976.-151 с.

72. Гансберг, Ф. Педагогика. Призыв к самостоятельности в образовании Текст. / Ф. Гансберг / пер. с нем. З.Н. Журавской. Вып. 1-2. Пг., 1916. - 96 с.

73. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

74. Герд, A.C. Введение в этнолингвистику Текст. : Курс лекций и хрестоматия : Язык. Этнос. Этногенез. Политика / A.C. Герд ; СПб. гос. ун-т, 2-е изд., испр. СПб.: Издательство СПб. ун-та, 2005. - 456 с.

75. Гердер, И.Г. Идеи философии истории человечества Текст. / И.Г. Гердер ; пер. A.B. Михайлова. М.: Наука, 1977. - 703 с.

76. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

77. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

78. Гольдин, В.Е. Жанровая организация речи в аспекте социальных взаимодействий Текст. / В.Е. Гольдин, О.Н. Дубровская // Жанры речи : сб. науч. Статей. Вып. 3. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. - С. 5-17.

79. Гохлернер, М.М. Психологический механизм чувства языка Текст. / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Вопр. псих. 1983. - № 4. - С. 137-142.

80. Граник, Г.Г. и др. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы Текст. / Г.Г. Граник, H.A. Борисенко, Г.Н.

81. Владимирская. М.: OJIMA Медиа Групп, 2008. - 32 с.284

82. Грот, Я.К. Филологические разыскания Текст. / Я.К. Грот // Труды : в 5 т. 4-е изд. - СПб., 1899. Т. 1. - 939 с.

83. Гумилев, Л.Н. Древня Русь и Великая степь Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: Мысль, 1992. - 512 с.

84. Гумилев, Л.Н. Этносфера : История людей и история природы Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: Изд-во Экопрос, 1993. - 544 С.

85. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. / П.С. Гуревич. М. : Высшая школа, 1994. -508 с.

86. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов н/Д : Изд. Ростовского университета, 1979. - 264 с.

87. Данилов, В.В. Методика родного языка Текст. / В.В. Данилов // Хрестоматия по методике русского языка : Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк. : пособие для учителя / авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. -М.: Просвещение, 1991. С. 117-120.

88. Данилюк, АЛ. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Даншпок, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. -М.: Просвещение, 2009. 23 с. - (Стандарты второго поколения).

89. Демографический энциклопедический словарь Текст. / редкол. : Ва-лентей Д.И. (гл. ред.) [и др.]. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 608 е., ил.

90. Державин, Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе : курс лекций Текст. / Н.С. Державин. Пг. : Научное дело, 1917. - 511 с.

91. Джуринский, А.Н. Воспитание в многонациональной школе : пособие для учителя Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Просвещение, 2007. - 96 с. - (Воспитание в современной школе).

92. Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. 317 с.

93. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении Текст. / А. Дистервег // Нар. образование. 1998. - № 7/8. - С. 193-197.

94. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование : антология Текст. / Т.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

95. Дробницкий, О.Г. Ценность Текст. / О.Г. Дробницкий // Философская энциклопедия : в 5 т. / гл. ред. Ф.В. Константинов. — М. : Советская энциклопедия, 1960-1970. Т. 5. С. 462-463.

96. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Дьюи Джон.; пер. с англ. М. : Работник Просвещения, 1923. - 48 с.

97. Дьяченко, Г. Полный церковно-славянский словарь (с внесением в него важнейших древнерусских слов и выражений) Текст. / Г. Дьяченко. М. : Типография Вильде, 1900. - 1120 с.

98. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович. -Мн.: «Хэлтон», 1998. — 399 с.

99. Дюркгейм, Э. Метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм ; пер. с франц. Киев; Харьков, 1899. - 123 с.

100. Евсюкова, Т.В. Словарь культуры как проблема лингвокультуро-логии Текст. / Т.В. Евсюкова. — Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. экон. ун-та, 2001.-256 с.

101. ИЗ. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь

102. Текст. / М.И. Еникеев. М.: Проспект, 2010. - 560 с.286

103. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Издательство «Омега-Л», 2010. 58 с. - (Законы Российской Федерации).

104. Залевская, A.A. Психологический подход к проблеме концепта Текст. / A.A. Залевская // Методологические проблемы когнитивной лингвистики : науч. издание / под ред. И.А. Стернина. — Воронеж: ВГУ, 2001. С. 36-44.

105. Зализняк, A.A. Ключевые идеи русской языковой картины мира Текст. / A.A. Зализняк, И. Левонтина, А. Шмелев // Отечественные записки. 2002. - № 3(4). - С. 248-261.

106. Звегинцев, В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях : в 2 ч. Текст. / В.А. Звегинцев. М. : Просвещение, 1965. Ч. 1. -466 с. ;Ч. 2.-495 с.

107. Звегинцев, В. А. Язык и культура Текст. / В. А. Звегинцев // Очерки по общему языкознанию. М.: Изд-во Московского университета, 1962. - 384 с.

108. Зеленина, Н.М. Русский язык. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений Текст. / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М. : Просвещение, 2009. - 151 с. -(Школа России).

109. Зеленкова, И.Л. Прикладная этика : учеб. пос. Текст. / И.Л. Зелен-кова. Минск : ТетраСистемс, 2002. - 208 с.

110. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. М.: Мысль, 1973. - 374 с.

111. Зусман, В.Г. Концепт в культурологическом аспекте Текст. / В.Г. Зусман // Межкультурная коммуникация : учеб. пособие. Нижний Новгород : Деком, 2001. - С. 38-53.

112. Иванов, В.В. Некоторые проблемы современной лингвистики Текст. / В.В. Иванов // Общее языкознание. Хрестоматия / сост. Б.И. Косовский ; под ред. А.Е. Супруна. Минск : Вышейш. школа, 1976. - С. 24-43.

113. Из «Стратегикона» Псевдо-Маврикия Текст. // Хрестоматия по истории средник веков : в 3 т. / под ред. академика С.Д. Сказкина. Т. I. Раннее средневековье. М. : Изд-во социально-экономической литературы, 1961.-С. 294-296.

114. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991. — 464 с. (Мыслители XX века).

115. Ильин, И.А. Поющее сердце. Книга тихих созерцаний Текст. / И.А. Ильин. Мюнхен, 1958. - 154 с.

116. Ильин, И. Путь к очевидности Текст. / И. Ильин / Путь к очевидности. М. : «ЭКСМО ПРЕСС», 1998. - 846 с.

117. Имедадзе, Н.В. Бессознательное в стратегии овладения языком. Бессознательное, природа, функции, методы исследования Текст. / Н.В. Имедадзе. Тбилиси, 1978. - С. 220-228.

118. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе : учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / H.A. Ипполитова. -М.: Флинта, Наука, 1998. 176 с.

119. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб. : ТООТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

120. Казанский, Н.Г. Дидактика (начальные классы) Текст. / Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. — М.: Просвещение, 1978. 222 с.

121. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя Текст. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2010. — 152 с.

122. Канакина, В.П. Русский язык. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учрежд. Текст. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2009. 111 с. - (Школа России).

123. Кант, И. Критика практического разума Текст. / И. Кант. СПб. : Наука, 1995. - 528 с.

124. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

125. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. — М.: НМО «Творческая педагогика» : «Новая школа», 1993. — 80 с.

126. Карасик, В.И. О категориях лингвокультурологии // Языковая личность : проблемы коммуникативной деятельности : сб. науч. тр. Текст. / В.И. Карасик. Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2001. - С. 13-16.

127. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 261 с.

128. Кармин, A.C. Основы культурологии. Морфология культуры : учеб. Текст. / A.C. Кармин. СПб.: Лань, 1997. - 509 с.

129. Карнышев, А.Д. Социальная психология и образование Текст. / А.Д. Карнышев. — Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 1993. — 112 с.

130. Карпов, В.Н. Избранное (Введение в философию. О самопознании. Вступительная лекция по психологии) Текст. / В.Н. Карпов. — СПб. : Тропа Троянова, 2004. 304 с.

131. Кершенштейнер, Г. Трудовая школа Текст. / Г. Кершенштейнер / пер. с нем. М.И. Эрей ; с предисл. и под. ред. Н.В. Сперанского. — М., 1913. 64 с.

132. Климанова, Л.Ф. О новой модели гуманистической школы Текст. / Л.Ф. Климанова // Начальная школа. 2009. - № 4. - С. 8-15.

133. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах : проблемы становления ментального пространства личности Текст. / В.Е. Клочко. Томск : ТГУ, 2005. - 172 с.4

134. Ключевский, В.О. Соч. : в 9 т. Текст. / В.О. Ключевский. М. : Мысль, 1987-1990.

135. Ковалева, А.И. Социализация. Энциклопедия гуманитарных наук

136. Текст. / А.И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. 2004. - № 1. — С. 139-143.289

137. Коган, JI.H. Социология культуры Текст. / Л.Н. Коган. Екатеринбург : УрГУ, 1992. -120 с.

138. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

139. Кожина, М.Н. Речевой жанр и речевой акт Текст. / М.Н. Кожина // Жанры речи : сб. науч. статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. -Вып. 2.-С. 52-61.

140. Колесов, В.В. Концепт культуры : Образ — понятие символ Текст. / В.В. Колесов // Вестник СПбГУ. Сер. 2. - СПб., 1992. Вып. 3., № 16. - С. 30-40.

141. Колесов, В.В. Мир человека в слове Древней Руси Текст. / В.В. Колесов. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1986. - 312 с.

142. Колесов, В.В. Язык и ментальность Текст. / В.В. Колесов. СПб. : Петербургское востоковедение, 2004. - 240 с. (Slavica Petropolitana).

143. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 382, 1. с.

144. Кондаков, И.М. Ценность Текст. / И.М. Кондаков // Психология. Иллюстрированный словарь. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб. : прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. - (Большая университетская библиотека). — С. 662-663.

145. Конев, В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологи-ческий аспект). Вып. 6 Текст. / В. А. Конев. Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. — С. 3-31.

147. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект Текст. / РАО, под ред. А.М. Кондакова, A.A.

148. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения).290

149. Копыленко, М.М. Основы этнолингвистики Текст. / М.М. Копы-ленко. Алматы : Евразия, 1995. — 180 с.

150. Кохановский, В.П. Основы философии науки : учебное пособие для аспирантов Текст. / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш [и др.]. изд. 5-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 603 с. — (Высшее образование).

151. Кохичко, А.Н. Край, который я люблю. Часть I. Учебное пособие для учащихся 1-4 классов Текст. / А.Н. Кохичко. Мурманск : Рекламная полиграфия, 1999. - 72 с.

152. Кохичко, А.Н. Мастерская речи : учебное пособие по русскому языку для 1 класса начальной школы Текст. / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, A.A. Штец. Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 66 с.

153. Кохичко, А.Н. Тетрадь открытий по русскому языку : экспериментальное учебное пособие для 1 класса четырехлетней начальной школы Текст. / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодах, A.A. Штец. Мурманск : МОИПКРОиК, 2010.-50 с.

154. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. /В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

155. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология : курс лекций Текст. / В.В. Красных. — М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. — 284 с.

156. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л.А. Карпенко ; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.-431 с.

157. Краткий словарь по философии Текст. / под общ. ред. И.В. Блау-берга, И.К. Пантина. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

158. Краткий словарь по эстетике Текст. / под общ. ред. М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного. — М.: Политиздат, 1963. 543 с.

159. Краткий словарь по эстетике : кн. для учителя Текст. / под ред. М.Ф. Овсянникова. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

160. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Выпуск 10. М. : Народное образование, 2000.-272 с.

161. Крылова, Н.Б. Культурологический подход в образовании / Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Выпуск 5 (24). М. : Народное образование, 2005. - С. 74-76.

162. Крысько, В.Г. Этническая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. Текст. / В.Г. Крысько. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

163. Крысько, В.Г. Введение в этнопсихологию : учебно-методическое пособие для студентов Текст. / В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев. М. : Институт практической психологии, 1996. - 344 с.

164. Кубрякова, Е.С. Концепт Текст. // Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац [и др.] / под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М.: Филол. ф-т Моск. гос. ун-та, 1996. - 245 с.

165. Курцева, З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования Текст. / З.И. Курцева. — М. : МИОО, 2007. 127 с.

166. Кустарева, В.А. Введение Текст. / В.А. Кустарева, JI.K. Назарова, Н.С. Рождественский [и др.] // Методика русского языка для школьных педагогических училищ / под. общ. рук. Н.С. Рождественского. — М : Просвещение, 1968.-С. 3-12.

167. Ландау, Э. Одарённость требует мужества : Психологическое сопровождение одарённого ребёнка Текст. / Э. Ландау / пер. с нем. А.П. Голу-бева ; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -144 с.

168. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 3-23.

169. Латинско-русский словарь Текст. / авт.-сост. К.А. Танушенко. -Мн. : «Харвест», 2005. 1344 с.

170. Леонович, E.H. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка Текст. / E.H. Леонович // Нач. школа. 1996. - № 11. - С. 16-20.

171. Леонович, E.H. Родная словесность. Пособие для второго года обучения русскому языку в начальной школе Текст. / E.H. Леонович ; под общей редакцией М.Р. Львова. М. : Дидакт, 1993. - 159 с.

172. Леонтьев, A.A. Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема. Объем, задачи и методы этнопсихолингви-стики Текст. / A.A. Леонтьев // Национально-культурная специфика речевого поведения. М. : Наука, 1977. - С. 5-14.

173. Леонтьев, A.A. Непрерывность и преемственность образования Текст. / A.A. Леонтьев // Нач. школа : плюс-минус. 1999. - № 4. — С. 3-8.

174. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. / A.A. Леонтьев. — М.-Воронеж : МПСИ, 2001. —448 с.

175. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

176. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по специальности «Психология» Текст . / А.Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2004. — 345 с.

177. Леонтьев, А.Н. Основы теории речевой деятельности Текст. /

178. A.Н. Леонтьев. М. : Наука, 1974. - 365 с.

179. Леонтьев, Д.А. Ценность как дисциплинарное понятие многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№ 3. — С. 15-25.

180. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

181. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.

182. B.Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с. : ил.

183. Липина, О.И. Формирование ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / О.И. Липина. Рязань, 2006. -24 с.

184. Лихачев, Д.С. Земля родная : кн. для учащихся Текст. / Д.С. Лихачев. -М. : Просвещение, 1983. — 256 е., ил.

185. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка Текст. / Д.С. Лихачев // Известия АН. Серия литературы и языка. Т. 52. 1983. - №1. - С. 3-9.

186. Ломакович, C.B. Русский язык. 1-4 классы : программа для общеобразовательных учреждений Текст. / C.B. Ломакович, Л.И. Тимченко. — М. : Дрофа, 2009. 54, [10] с.

187. Лосев, А.Ф. Бытие. Имя. Космос Текст. / А.Ф. Лосев. М. : Мысль, 1993.-958 с.

188. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1991. - 301 с.

189. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра : Основы этики ; Характер русского народа Текст. / Н.О. Лосский. М. : Политиздат, 1991. - 368 с. - (Б-ка этич. мысли).

190. Лосский, Н.О. Ценность и бытие : Бог и Царство Божие как основа ценностей Текст. / Н.О. Лосский. — Харьков : Фолио; М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. 864 с.

191. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия / под ред. Е.Д. Хомской. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. 320 с.

192. Львов, М.Р. Основы теории речи : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.Р. Львов. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

193. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» Текст. / М.Р. Львов. М. : Просвещение, 1988. - 240 с.

194. Львов, М.Р. Школа творческого мышления : учебное пособие

195. Текст. / М.Р. Львов. М. : Дидакт, 1993. - 183 е., илл.295

196. Ляпин, С.Х. Концептология : к становлению подхода Текст. / С.Х. Ляпин //Концепты. Научные труды. Вып. I. Архангельск, 1997. - С. 11-35.

197. Макаров, В.В. О соотношении национального характера и языка Текст. / В.В. Макаров // Язык и социум : [материалы УП Междунар. науч. конф. г. Минск, 1-2 дек. 2006 г.: в 2 ч.]. Минск: РИВШ, 2007. - Ч. 1. - С. 30-33.

198. Макеева, С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета» : автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. / С.Г. Макеева. Ярославль, 2001. — 35 с.

199. Малый толковый словарь русского языка составил по образцу Даля и Ляруса П.Е. Стоян Текст. / П.Е. Стоян. Петроград : Книгоизд-во и Книжная торговля Н.Я. Оглоблина, 1916. — 736 с.

200. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры Текст. / Э.С. Маркарян. -Ереван : Изд-во АН Армянской ССР, 1969. 228 с.

201. Маркс, К. Процесс труда и процесс увеличения стоимости Текст. / К. Маркс // Маркс К. Капитал. Критика политической экономии / под ред. Ф. Энгельса. Том I. Книга первая. Процесс производства капитала. — М. : Политиздат, 1969. - С. 189-209.

202. Маслова, В.А. Лингвокультурология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. Текст. / В.А. Маслова. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

203. Матвеева, Т.В. Полный словарь лингвистических терминов Текст. / Т.В. Матвеева. Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 562 с, 1. с. - (Словари).

204. Мид, М. Культура и мир детства : избр. произв. Текст. / М. Мид ; пер. с англ. и коммент. Ю.А. Алексеева ; сост. и послесл. И.С. Кона. — М. : Наука, 1988. 429 с.

205. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. -1987. № 5. - С. 129-138.

206. Михайлов, A.B. Опыт изучения текста книги Бытия пророка Моисея в древне-славянском переводе. Ч. I. Паримейный текст Текст. / A.B. Михайлов. Варшава : Тип. Варшав. Учеб. Округа, 1912. - CCCXLII. - 460 с.

207. Михальская, А.К. Основы риторики : Мысль и Слово : учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / А.К. Михальская. М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

208. Михальская, А.К. Педагогическая риторика : история и теория : учеб. пособие для вузов Текст. / А.К. Михальская. М.: Академия, 1998. - 431 с.

209. Мудрик, A.B. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / A.B. Мудрик. 2-е изд. испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 304 с.

210. Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип. Текст. / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

211. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе : кн. для учителя. Текст. / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1990. -175 с. - (Б-ка учителя нач. классов).

212. Настольный энциклопедический словарь : в VIII т. Текст. / Четвертое перераб. издание товарищества А. Гранат и К°, бывшее Т-ва А. Гар-бель и К0. М., 1900-1901.

213. Наторп, П. Культура народа и культура личности : Шесть лекций Текст. / П. Наторп ; пер. с. нем. М.М. Рубинштейна. СПб. : Изд. О.В. Богдановой, 1912. - 189 с.

214. Начальное образование в России : инновации и практика Текст. / ред.-сост А. Русаков. М. : Школа, 1994. - 263 с.

215. Немов, P.C. Психология : Словарь-справочник : в 2 ч. Текст. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2.-352 с.

216. Нибур, Х.Р. Христос и культура // Христос и культура. Избранные труды Ричарда Нибура и Райнхольда Нибура Текст. / Х.Р. Нибур. М. : Изд-во «Юристь», 1996. - 576 с. - (Лики культуры).

217. Никитина, Е.Ю. Дифференцированный подход к младшему школьнику при обучению русскому языку Текст. / Е.Ю. Никитна. — Челябинск : Челябгражданпроект, 1997. 88 с.

218. Никитина, С.Е. Устная народная культура и языковое сознание Текст. / С.Е. Никитина. -М.: Наука, 1993.-189 с.

219. Никитич, Л.А. Культурология. Теория, философия, история культуры : учебник для студентов вузов Текст. / Л.А. Никитич. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-559 с.

220. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. / отв. за выпуск В.В. Адамчик. Мн. : Современный литератор, 2006. - 976 с.

221. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : Ок. 53 ООО слов Текст. / С.И. Ожегов / под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М. : Издательский дом «Оникс 21 век» : ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. - 896 с.

222. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополн. М. : «А ТЕМП», 2004. - 994 с.

223. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь / пер. с польского. М. : Высшая школа, 1990. - 382 с.

224. Остражкова, Н.С. Обучение пониманию содержательного компонента педагогического дискурса лекций (английский язык, языковой вуз) : авто-реф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.С. Остражкова. Тамбов, 2004. — 18 с.

225. Павилёнис, Р.И. Проблема смысла : логико-философский анализ языка Текст. / Р.И. Павилёнис. М. : Мысль, 1983. — 286 с.

226. Панова, P.C. Формирование письменной речи младших школьников на ранних этапах обучения в парадигме Школы диалога культур : автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / P.C. Панова. Челябинск : ЧГПУ, 2009. -25 с.

227. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. : пер. / Т. Парсонс ; ред. В.Ф. Чеснокова, С.А. Белановский. М. : Академический проект, 2002. - 831 с.

228. Пауль, Г. Принципы истории языка Текст. / Г. Пауль. М. : Изд-во Ин. лит-ры, 1960. - 500 с.

229. Педагогика : Большая современная энциклопедия Текст. / сост.

230. Е.С. Рапацевич. Мн. : «Соврем, слово», 2005. - 720 с.299

231. Петровский, A.B. Личность в психологии : парадигма субъективности Текст. / A.B. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

232. Пиаже, Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение. Схемы действия и усвоения языка Текст. / Ж. Пиаже // Семиотика / под ред. Ю.С. Степанова. -М. : Радуга, 1983. С. 90-101.

233. Пименов, В.В. Этнология : предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология Текст. / В.В. Пименов / под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. -М. : Наука, 1994. С. 5-14.

234. Планируемые результаты начального общего образования Текст. / Л.Л. Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова [и др.] ; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М. : Просвещение, 2009. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

235. Платонов, Ю.П. Этническая психология Текст. / Ю.П. Платонов. СПб. : Речь, 2001. — 320 с. - (Классики современной психологии).

236. Плотников, В.И. Ценностный мир человека и его судьба Текст. / В.И. Плотников // Двенадцать лекций по философии. Екатеринбург : Изд-во Уральской государственной юридической академии. - 1996. - С. 193-224.

237. Поздняков, Н.С. Методика преподавания русского языка : учебное пособие для педагогических и учительских институтов Текст. / Н.С. Поздняков. — 3-е изд. М. : Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1955. - 303с.

238. Пойзнер, Б.Н. Репликация — латентный трансдисциплинарный концепт? Текст. / Б.Н. Пойзнер // Новые идеи в аксиологии и анализе ценностного сознания : коллективная монография. Вып. 4. Екатеринбург : УрО РАН, 2007.-С. 220-258.

239. Поликарпов, B.C. Лекции по культурологии Текст. / B.C. Поликарпов. М. : «Гардарика», «Экспертное бюро», 1997. - 344 с.

240. Политология : Энциклопедический словарь Текст. / общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов. М. : Изд-во Моск. коммерч. ун-та. 1993. — 431 с.

241. Попова, З.Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях Текст. / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1999. - 30 с.

242. Почепцов, О.Г. Языковая ментальность : способ представления мира Текст. / О.Г. Почепцов // Вопр. языкознания. 1990. - № 6. - С. 110-123.

243. Пригожин, И. Мы только начинаем понимать природу Текст. / И. Пригожин // Краткий миг торжества. О том, как делаются научные открытия. Сер. : Библиотека журнала «Химия и жизнь» / сост. В. Черникова. М.: Наука, 1988. - 336 с.

244. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа Текст. / сост. Е.С. Савинов. М. : Просвещение, 2010. - 191 с. - (Стандарты второго поколения).

245. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 1. Текст. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 317 с. - (Стандарты второго поколения).

246. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа Текст. / сост. Л.А. Вохмянина. 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2001.-320 с.

247. Программы для общеобразовательных учреждений : Русский язык. 5-9 классы, 10-11 классы Текст. / сост. Е.И. Харитонова. -М.: Дрофа, 2008. -222 с.

248. Программы четырехлетней начальной школы : Проект «Перспективная начальная школа» Текст. / сост. Р.Г. Чуракова. — 4-е изд., испр. — М. : Академкнига/Учебник, 2009. 204 с.

249. Прокопий из Кесарии. Война с гонгами Текст. / Прокопий из Кесарии ; пер. с греч. С.П. Кондратьева. М.: Изд. Академии наук СССР, 1950. - 512 с.

250. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

251. Радищев, А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву Текст. /

252. A.Н. Радищев // Путешествие из Петербурга в Москву. Вольность : Ода ; Проза / примеч. A.A. Горелова, Г.П. Макогоненко. JI. : Худож. лит., 1984. -264 с. - (Классики и современники. Русская классическая литература).

253. Радченко, O.A. Язык как миросозиданйе. Лингвистическая концепция неогумбольдтианства Текст. / O.A. Радченко. Т. 1. - М. : Едиториал УРСС, 1997. - 307 с.

254. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 1-4 классы : программа для общеобразовательных учреждений Текст. / Т.Г. Рамзаева. 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2009.-47; 1. с.

255. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М. : Изд-во МГУ, 1970. - 392 с.

256. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Риккерт // Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / пер. с нем. ; под ред. С.И. Гессена ; общ. ред. А.Ф. Зотова. -М.: Изд-во «Республика», 1998. — 413 с.

257. Розанов, В.В. Религия. Философия. Культура Текст. / В.В. Розанов / сост. и вступ. статья А.Н. Николюкина. М.: Республика, 1992. — 336 с.

258. Рубакин, H.A. Психология читателя и книги : Краткое введение в библиологическую психологию Текст. / H.A. Рубакин. — М.: Книга, 1977.—264 с.

259. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 720 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

260. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. /

261. B.В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-56.

262. Русская идея : Сб. произведений русских мыслителей Текст. /сост. Е.А. Васильев ; предисл. A.B. Гулыги. М. : Айрис-пресс, 2002. - 512 с.302

263. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо / Педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. Т. 1. -М.: Педагогика, 1981. С. 19-592. - (Педагогическая библиотека).

264. Савельева, Л.В. Языковая экология : Русское слово в культурно-историческом освещении Текст. / Л.В. Савельева. Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 1997. - 144 с.

265. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников Текст. / А.И. Савенков. Самара : Изд-во «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2005. - 78,1. с.: табл.

266. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учеб. пособие Текст. / А.И. Савенков. М. : «Ось-89», 2006.-480 с.

267. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей Текст. / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности. Материалы к симпозиуму ЮНЕСКО. М. : ВНИИ системных исследований, 1979. - 119 с.

268. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества? Текст. / В.Н. Сагатовский // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. -С. 65-83.

269. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения Текст. / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2007. 137, [7] с.

270. Сластёнин, В.А. Педагогика : учебник, для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластёнина. 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.303

271. Словарь русского языка : в 4-х т. Текст. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Русский язык, 19811984. Т. 1. А-Й. 1981. - 698 с.; Т. 2. К-О. 1982. - 736 с.; Т. 3. П-Р. 1983. - 752 е.; Т. 4.С-Я. 1984.-794 с.

272. Словарь философских терминов Текст. / научн. ред. проф. В.Г. Кузнецов. М. : ИНФРА-М, 2007. - XVI, 731 с. - (Библиотека словарей «ИНФРА-М»).

273. Словарь церковно-славянского и русского языка, составленный вторым отделением Императорской Академии Наук в 4 томах Текст. СПб. : Типогр. Императорской Академии Наук, 1847-1868. Т. I. - 416 с. ; Т. П. -475 с.; Т. Ш. - 593 с.; Т. IV. - 491 с.

274. Слышкин, Г.Г. Лингвокультурная концептология : становление исследовательского направления Текст. / Г.Г. Слышкин // Этнокультурная концептология. Волгоград : Перемена, 2006. - Вып. 1. - С. 27-38.

275. Соболева, О.Л. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы Текст. / О.Л. Соболева. М. : Издательство «Ювента», 2004. - 64 с.

276. Современный толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред. С.А. Кузнецов. М. : Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

277. Соколов, Н.М. На уроках родного языка : Обучение чтению и письму Текст. / Н.М. Соколов, Г.Г. Тумим. Пг. : Типогр. Тов-ва A.C. Суворина «Новое время», 1917. - 392 с.

278. Софронова, H.B. Этнокультурный компонент обучения русскому языку в начальных классах православной гимназии : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Софронова. Рязань : Изд-во Рязанского областного института развития образования, 2006. — 24 с.

279. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. — М. : Издательская группа ИН-ФРА-М - НОРМА, 1998. - 488 с.

280. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка по письменным памятникам : в 3 т. Текст. / И.И. Срезневский. — СПб. : Ти-погр. Императорской Академии Наук, 1893.

281. Степанов, Ю.С. Константы : Словарь русской культуры Текст. / Ю.С. Степанов. Изд. 3-е, испр. и доп. - М. : Академический проект, 2004. - 992 с.

282. Степанов, Ю.С. Константы мировой культуры. Алфавиты и алфавитные тексты в периоды двоеверия Текст. / Ю.С. Степанов, С.Г. Проскурин. М. : Наука, 1993. -158 с.

283. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология : учебник для вузов. 4-е изд., испр. и доп. Текст. / Т.Г. Стефаненко. -М. : Аспект-Пресс, 2006. - 368 с.

284. Тарасов, Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого поведения и неречевого поведения Текст. / Е.Ф. Тарасов, Ю.А. Сорокин // Национально-культурная специфика речевого поведения. -М. : Наука, 1977. С. 14-38.

285. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе. Изд. 2-е, перераб. и доп. Текст. / A.B. Текучев. М. : Просвещение, 1970. - 606 с.

286. Текучев, A.B. Хрестоматия по методике русского языка : Рус. яз. как предмет преподавания : пособие для учителей Текст. / сост. A.B. Текучев. М. : Просвещение, 1982. - 287 с.305

287. Телия, В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты Текст. / В.Н. Телия. М. : Школа «Языки русской культуры», 1996. - 288 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

288. Теория и практика обучения русскому языку : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В.Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дей-кина и др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.

289. Тишков, В.А. Очерки теории и политики этничности в России / РАН. Ин-т этнологии и антропологии. 2-е изд. Текст. / В.А. Тишков. М. : Рус. мир, 1997. - 532 с.

290. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование Текст. / Л.Н. Толстой // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М. : Педагогика, 1989. - С. 205-232.

291. Толстой, Н.И. Этнолингвистика в кругу гуманитарных дисциплин Текст. / Н.И. Толстой // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : антология / под ред. проф. В.П. Нерознака. — М. : Academia, 1997. 320 с.

292. Торосян, В.Г. Культурология. История мировой и отечественной культуры : учебное пособие Текст. / В.Г. Торосян. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 735 с.

293. Трубайчук, JI.B. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен : монография Текст. / Л.В. Трубайчук. — Челябинск, 2009. 153 с.

294. Трубайчук, Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе : автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. / Л.В. Трубайчук. Челябинск, 2000. - 35 с.

295. Трубецкой, Н. Европа и человечество Текст. / Трубецкой Н. Наследие Чингисхана / Николай Трубецкой. — М. : Эксмо, 2007. 736 с. — (Антология мысли). - С. 79-148.

296. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов / [Предисл. А.О. Бороноева]: ЛГУ им. A.A. Жданова. Л., 1988. — 343 с.

297. Тугаринов, В.П. Соотношение категорий диалектического материализма Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1956. -122 с.

298. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П. Тугаринов. -Л. : Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1968. 124 с.

299. Уорф, Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку Текст. / Б.Л. Уорф / пер. с англ. Л.Н. Натан и Е.С. Турковой // Зарубежная лингвистика I: пер. с англ. / общ ред. В.А. Звегинцева и Н.С. Чемоданова. -М.: ОАО «ИГ «Прогресс», 1999. С. 58-91.

300. Уфимцева, Н.В. Русские : опыт еще одного самопознания Текст. / Н.В. Уфимцева // Этнокультурная специфика языкового сознания. — М., 1996. -С. 139-162.

301. Ушакова, Т.Н. Двойственность природы речеязыковой способности человека Текст. / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. 2004. - № 2. - С. 5-16.

302. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч.: в 2-х т. Текст. / К.Д. Ушинский / под ред. В .Я. Струминского. М.: Учпедгиз, 1954. - Т. 2.: Вопросы обучения. - 734 с.

303. Ушинский, К.Д. Собр. соч. : в 11 т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.-Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 5. : Методические статьи и материалы к «Детскому миру». 591 с.; Т. 8.: Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии. - 776 с.

304. Ушинский, К.Д. Родное слово : книга для детей и родителей Текст. / К.Д. Ушинский / сост. Н.Г. Ермолина. Новосибирск : Детск. литра, 1994.-424 с.

305. Фасмер, М. фон Этимологический словарь русского языка : в 4 т. Текст. / М. фон Фасмер. М. : Прогресс, 1964. Т. I. - 562 с.; Т -.П. - 671 с.; Т. Ш. - 827 е.; Т. IV.-855 с.

306. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

307. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования : проект Текст. / РАО, руков. проекта : Н.Д. Никандров, A.M. Кондаков, А.А. Кузнецов. М. : Просвещение, 2008. - 21 с. - (Стандарты второго поколения).

308. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное Общее образование Текст. // Нач. шк. — 2004. № 9. - С. 4-12.

309. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку : учебное пособие Текст. / Л.П.Федоренко. Курск : Изд-во КГПИ, 1994.-205 с.

310. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи Текст. / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

311. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. Пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1964. 256 с.

312. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела Текст. / Н.Ф. Федоров. -М.: Эксмо, 2008. 752 с. - (Антология мысли).

313. Федотов, Г.П. Письма о русской культуре Текст. / Г.П. Федотов // Русская идея. Сборник произведений русских мыслителей. М. : Айрис-пресс, 2002. - С. 380-419.

314. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности : Избранные психологические тр. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

315. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. 590 с.

316. Философский словарь логики, психологии, этики, эстетики и истории философии Текст. / под ред. Э.Л. Радлова. СПб. : Типогр. Акц. Общ. «Издательское Дело», Брокгауз-Ефрон, 1904. - 284 с.

317. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др.] 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

318. Флоренский, П.А. Соч. : в 4 т. Текст. / П.А. Флоренский. М. : Мысль, 1994-1996.

319. Фоменко, В.Т. Система ценностей современного школьника Текст. / В.Т. Фоменко, И.Ю. Кулагина // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д, 1997. - С. 45-56.

320. Формановская, Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения Текст. / Н.И. Формановская. М.: Институт русского языка им. A.C. Пушкина, 1998. - 292 с.

321. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник Текст. / В. Франкл / общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

322. Френе Текст. / Френе / под ред. Ш.А. Амонашвили. М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 1997. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

323. Фролов, A.C. Проблемы соборности в русской культуре // Русская цивилизация и соборность. Сборник статей Текст. /A.C. Фролов / под ред. Е.С. Троицкого. М.: Возрождение, 1994. - С. 151-164.

324. Фролов, С.С. Социология : учебник для высших учебных заведений Текст. / С.С. Фролов. М.: Наука, 1994. - 256 с.

325. Фундаментальное ядро содержания общего образования Текст. / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М. : Просвещение, 2009. - 59 с. -(Стандарты второго поколения).

326. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления Текст. / М.А. Холодная. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1983. - 189 с.

327. Хрестоматия по истории грамматических учений в России : учебное пособие для студентов филологических факультетов высших учебных заведений /сост. В.В. Щеулин, В.И. Медведева. М.: Высшая школа, 1965. — 355 с.

328. Хрестоматия по истории русского языкознания : учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов / под. ред. Ф.П. Филина. М. : Высш. школа, 1973. - 503 с.

329. Хрестоматия по методике русского языка : Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк. : пособие для учителя Текст. / авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. - 271 с.

330. Худякова, Н.Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования Текст. / Н.Л. Худякова. Челябинск : Чел. гос. ун-т., 2002. - 328 с.

331. Худякова, Н.Л. Ценностный мир человека: возникновение и развитие Текст. / Н.Л. Худякова. — Челябинск : Издательство «Околица», ООО «Тендерлайн», 2004. 398 с.

332. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности Текст. / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси : Мицниереба, 1984. 171 с.

333. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка. 13 560 слов / П.Я. Черных Текст. / Т. 1-2 2-е изд., стереот. - М. : Русский язык, 1994. Т. 1 : а-пантомима. - 623 с.; Т. 2 : панцирь-ящур. - 560 с.

334. Черных, ПЛ. О связи развития языка с историей народа Текст. / ПЛ. Черных//Изв. АН СССР, отд. лит. и яз. Т. X. Вып. 3. -М., 1951. - С. 251.

335. Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка : Происхождение слов Текст. / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. — 3-е изд., испр. М.: Дрофа, 2000. - 400 с.

336. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя Текст. / Н.М. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская / под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г. Бархударова. Изд. 2, испр. и доп. - М. : Просвещение, 1971. - 542 с.

337. Шапарь, В.Б., Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь ; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 3-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 806 с. - (Словари).

338. Шарафутдинова, Н.С. Теория и история лингвистической науки : учебное пособие Текст. / Н.С. Шарафутдинова. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М. : Восток-Запад ; Владимир : ВКТ, 2008. - 381, [3] с. - (Лингвистика и межкультурная коммуникация : золотая серия).

339. Шаронов, В.В. Основы социальной антропологии Текст. / В.В. Шаронов. СПб.: Лань, 1997. - 192 с.

340. Шацкий, С.Т. На пути к трудовой школе Текст. / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч.: в 2 т. — М.: Просвещение, 1965. Т.2. - С. 7-32.

341. Шмелев, А.Д. Русская языковая модель мира : Материалы к словарю Текст. / А.Д. Шмелев. М. : «Языки славянской культуры», 2002. -224 с. - (Язык. Семиотика. Культура. Малая Сер.).

342. Шохин, В.К. Аксиология Текст. / В.К. Шохин // Философия : энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики, 2006. С. 22-25.311

343. Шохин, B.K. Аксиология Текст. / B.K. Шохин // Большая российская энциклопедия : в 30 т. / председатель науч.-ред. совета Ю.С. Осипов ; отв. ред. СЛ. Кравец. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. Т. 1. — С. 355-357.

344. Шпенглер, О. Закат Европы. Образы и действительность Текст. / О. Шпенглер. М., Пг., 1923. - 89 с.

345. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г.Г. Шпет. СПб. : Изд. дом «П.Э.Т.» ; Изд-во Алетейя, 1996. - 156 с.

346. Штец, A.A. Аксиологический аспект исследования методики обучения грамоте Текст. / A.A. Штец / Штец A.A. Отечественная букваристика как саморазвивающаяся методическая система : монография. Мурманск: МОИПКРОиК, 2009. - 219 с.

347. Штец, Т.П. Русская философская поэзия рубежа XIX-XX вв. как культурно-историческая рефлексия национального мировоззрения : монография Текст. / Т.П. Штец. Мурманск : МГПУ, 2008. - 140 с.

348. Штрекер, Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе : учебное пособие по русскому языку для студентов педагогических вузов и учителей начальных классов Текст. / Н.Ю. Штрекер. М. : Высшая школа, 2003. - 253 с.

349. Штрекер, Н.Ю. Элементы исторического комментирования на уроках русского языка и чтения Текст. / Н.Ю. Штрекер // Начальная школа. № 4.-2005.-С. 23-26.

350. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий. М. : Педагогика, 1993. - С. 16-200.

351. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский ; общ. ред. и послесл. акад. А.М. Румянцева ; пер. с пол. М.М. Гуренко. М.: Прогресс, 1969. — 237 с.

352. Щерба, JI.B. Избранные работы по русскому языку Текст. / Л.В. Щерба /АН СССР. Отд. лит. и яз. М.: Учпедгиз, 1957. - 397 с.

353. Щукин, А:Н. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 единиц Текст. / А.Н. Щукин, -г- М. : Астрель : ACT : Хранитель, 2007.-746, [6] е.; [150] фот.

354. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

355. Эльконин, Д Б. Психология обучения младших школьников Текст. / Д.Б. Эльконин. М. : Знание, 1974. - 64 с.

356. Энциклопедический словарь: в 86 полут. Текст. / 1-8 тт. под ред. И.Е. Андриевского ; 9-86 тт. под ред. К.К. Арсеньева и Ф.Ф. Петрушевского. -СПб.: Типогр. Акц. Общ. «Издательское Дело», Брокгауз-Ефрон, 1890-1907.

357. Этимологический словарь русского языка Текст. / под ред. Н.М. Шанского-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963-1982. Т. I. Вып. 2. Б, 1965. -270 с.; Т. I. Вып. 3. В, 1982. - 283 с. ; Т. I. Вып. 5. Д, Е., Ж, 1973. - 304 с. ; Т. П. Вып. 8. К. 1982.-470 с.

358. Юркевич, П.Д. Сердце и его значение в духовной жизни человека по учению слова Божия Текст. / П.Д. Юркевич // Юркевич П.Д. Философские произведения. М.: Правда, 1990. - 669 с.

359. Яковлева, Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени, восприятия) Текст. / Е.С. Яковлева. М. : Гно-зис, 1994. - 334 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

360. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996.-340 с.

361. Barry, H. Description and uses of the Human Relations Area Files Text. / H. Barry // Handbook of cross-cultural psychology. Boston : Allyn and Bacon, 1980. Vol. 2 : Methodology / Ed. by. H.C. Triandis, J.W. Berry. - P. 445-478.

362. Berry, J.W., Poortinga, Y.H., Segall, M.H., Dasen, P.R. Cross-cultural psychology : Research and applications Text. / J.W. Berry, Y.H. Poortinga, M.N. Segall, P.R. Dasen. -N. Y.: Cambridge University Press, 1992. 459 p.

363. Bock, Ph.K. Rethinking Psychological Anthropology : Continuity and Change in the Study of Human Action Text. / Ph.K. Bock. N. Y. : W.H. Freeman, 1988.-235 p.

364. Braine, M.D.S. The ontogeny of English phrase structure : the first phase Text. / M.D.S. Braine // Language. V. 39. 1963. - № 1. - P. 1-13.

365. Giddings, F.P. The theory of socialization Text. / F.P. Giddings. -N.Y., 1897.-P. 20-38.

366. Hebb, D.O. The Organization of Behaviour Text. / D.O. Hebb. N. Y. : Wiby, 1949.-316 p.

367. Herbordi Dialogue de Ottone episcopo Bambergensi, Bibhotheca rerum Germanicarum Text. / Ed. Ph. Jaffe. T 5. Berlin, 1869. - P. 788.

368. Kainz, F. Psychologie der Sprache Text. / F. Kainz. Stuttgart-Wien. B. IV. - 1965. - 402 s.

369. Lindroth, H. Das Sprachgefühl Text. / H. Lindroth // Vernachlassigster Begrief Indogermanische Forschungen, 1937. S. 377-390.

370. Malinowski, B. Culture Text. / B. Malinowski // Encyclopedia of the social sciences. N. Y., 1931. V. IV. - P. 621-627.

371. Marek, F. Jazykowy cit a povedomi normy Text. / F. Marek // Cisi ja-zyky v skole. 1968/69. - S. 77-85.

372. McNeill, D. The acquisition of language : the study of developmental psycholinguistics Text. / D. McNeill. N. Y.: Harper & Row, 1970. - 183 p.

373. Pade, G.T., Thomas J.B., Marshall A.R. International Dictionary of Education Text. / G.T. Pade, J.B. Thomas, A.R. Marshall. L., 1977. - 672 p.

374. Sapir, E. Culture, Genuine and Spurious Text. / E. Sapir // American Journal of Sociology. V. XXIX, 1924. P. 401-429.

375. The International Encyclopedia of Education / Research & stadies Text. -N. Y.: Oxford University Press, 1985. P. 4664.

376. Wentworth, W.M. Context & understanding : an inquiry into socialization theory Text. / W.M. Wentworth. N. Y.: Elsevier, 1980. - 183 p.