автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX-го столетия

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX-го столетия"

На правок рукописи

□030ВЭ044

ЮН ЕНГ А

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ ВОСПРИЯТИЯ ПОЛИСТИЛИСТИКИ КАК ОДНОГО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ XX СТОЛЕТИЯ (на материале музыкальных занятий в общеобразовательных школах Республики Корея)

13 00 02 — Теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003069044

Диссертация выполнена на кафедре музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Майковская Лариса Станиславовна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Бакланова Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Батуринская Татьяна Николаевна

Ведущая организация

Московский городской педагогический университет

Защита состоится «/мая 2007 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д. 210 010 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Химки-6, ул Библиотечная, д 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайге университета

Автореферат разослан « » апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

эи

Петрова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема приобщения подрастающего поколения к современной музыке академического стиля является одной из самых острых и нерешенных в педагогике музыкального образования Практически во всех странах мира, не исключая и Республику Корея, музыканты-педагоги уже в течение многих десятилетий стремятся решить эту проблему, ставя в ее основу развитие восприятия музыки так как именно способность воспринимать музыку самых разных стилей и направлений является важнейшим показателем музыкальной культуры личности В связи с этим, встает вопрос о поиске новых современных педагогических технологий, позволяющих эффективно развивать восприятие современной музыки у детей и подростков в условиях общего музыкального образования

На наш взгляд, введение в содержание занятий высокохудожественных музыкальных произведений XX века с элементами полистилистики (аллюзии, цитаты, коллажа и др) способствует решению обозначенной проблемы Многостилевая природа музыки XX века позволяет назвать этот век эпохой полистилистики (М Н Лобанова) Однако проблема изучения полистилистики музыкального произведения с педагогических позиций, а также восприятия полистилистики в музыке XX века является по сути не исследованной

Более того, актуальность данной проблемы объясняется еще и тем, что в Республике Корея, несмотря на внимание к исследованиям в области педагогики музыкального образования, отсутствуют труды, посвященные восприятию музыки - центральному моменту нашей работы Восприятие музыки, как и во многих других странах, отождествляется со слушанием музыки, что представляется нам ошибкой методологического характера Мы сосредоточиваем внимание на взаимосвязи музыкально-теоретической и музыкачьно-исторической деятельности, ибо считаем, что именно эти два вида деятельности наиболее эффективны для развития у школьников восприятия полистилистики в музыке XX века в условиях общеобразовательной школы художественного профиля

Таким образом, сложившееся противоречие между необходимостью поиска новых путей в развитии восприятия музыки у подрастающего поколения, приобщения его к новым пластам музыкальной культуры академического направления и отсутствием специальных музыкально-педагогических исследований, направленных на адаптацию и экстраполяцию соответствующих музыковедческих трудов в область педагогики музыкального образования, и теоретико-методических разработок, посвященных данной проблеме, обусловили актуальность исследования и позволили сформулировать его тему «Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX столетия (на материале музыкальных занятий в общеобразовательных школах Республики Корея)»

Степень разработанности проблемы

Анализ содержания программ по музыкальному образованию в разных странах показывает, что проблема развития восприятия музыки в своем наиболее

широком и многомерном измерении разрабатывается прежде всего в России Вот почему исследования российских ученых привлекли наше особое внимание

Сущность музыки, ее жанры и стили с философско-эстетических позиций раскрываются в трудах Г Ф Гегеля, М С Кагана, А Ф Лосева, Н И Киященко и др

Сущность и природа восприятия музыки исследуется в общепсихологических и физиологических работах Г Гельмгольца, А Н Леонтьева, Л С Рубинштейна, А А Смирнова, А В Запорожца, А В Петровского Для нашего исследования особое значение имеют психолого-педагогические труды А Дистервега, Л С Выготского, В В Давыдова, М И Махмутова, С Л Рубинштейна, Д Н Узнадзе, в которых раскрываются основные теоретические положения концепции развивающего обучения

Формированию музыковедческих и музыкально-психологических основ исследования способствовали работы Б В Асафьева, М Г Арановского, М Ш Бон-фельда, Д К Кирнарской, В В Медушевского, Е В Назайкинского, М С Старче-ус, Б М Теплова, Г М Цыпина и др, посвященные восприятию музыки, его природе и специфике В рамках нашего исследования особое значение имеют музыковедческие труды В В Виноградова, Л П Казанцевой, Т С Кюрегян, М П Лобановой, Е В Назайкинского, Ю И Пиасова, Е Р. Скурко, Т Н Сорокиной, В Хо-лоповой, Е М Царевой, Е Чигаревой, А Г Шнитке, исследующие проблемы полистилистики в музыке

Важное значение для разработки теоретико-методических основ исследования оказали музыкально-педагогические труды о путях развития восприятия музыки, об организации педагогических условий для повышения эффективности данного процесса Ан Дже Сина, Б В Асафьева, Э Б Абдуллина, Т И. Баклановой, В К Белобородовой, Н А Ветлугиной, Л В Горюновой, Н Н. Гришанович, Д Б Кабалевского, М С Красильниковой, Е Д Критской, Л С Майковской, В В Медушевского, А И Николаевой, Е В Николаевой, Но Джу Хэ, О Хе Джон, А А Пиличаускаса, Э И Плотицы, М А Румер, Сон Джин А, С Л Старобинского, В Н Шацкой, Л В Школяр, А И Щербаковой, Б Л Яворского При этом особо выделим работы, посвященные проблемам стилистики музыкального произведения А И Николаевой и Е В Назайкинского Отметим также исследования корейских ученых Джанг Ки Бом, Джо Кенг Джа, Ким Менг Сун, Ким Су Джин, Ким Хэ Генг, Ким Енг Джу, Ли Ги Сук, Ли Ги Сук, Ли Сун Джин, Ли Хон Cor, Ли Хынг Су, Ли Ын Ген, Лим Ми Кенг, Сонг Кенг, Хам Хе Джу, Хо Дже, Чо Ми Ен, Юн Хэ Су, посвященные проблемам музыкального образования и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях, а также школах художественного профиля

Таким образом, несмотря на множество научных исследований проблемы восприятия музыки, ни одно из них специально не исследует ее в рамках познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века

Цель исследования: разработка и обоснование научно-методических основ развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников корейских школ в процессе историко-теоретической деятельности

Объект исследования музыкальное обучение и воспитание учащихся старших классов в общеобразовательных школах Республики Корея

Предмет исследования организация процесса развития восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности

Задачи исследования:

1 Осуществить анализ научных представлений о восприятии музыки, о полистилистике в музыкальных произведениях XX века, обобщить полученные данные с позиции теории и методики музыкального образования

2 Проанализировать программы по музыке для общеобразовательных школ художественного профиля Республики Корея с точки зрения содержания в них теоретических и исторических знаний, получаемых школьниками в процессе музыкальных занятий

3 Определить педагогические условия, необходимые для эффективного развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности

4 Выявить компоненты полистилистики в музыкальных произведениях XX века, которые являются наиболее привлекательными для изучения старшеклассниками на уроках музыки

5 Разработать методику развития восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века у старшеклассников на основе теоретико-исторической деятельности Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности разработанной методики

Гипотеза исследования включает в себя следующие положения

1 Развитие восприятия музыки у старшеклассников в общеобразовательной школе становится более эффективным благодаря установлению взаимосвязи и единой направленности музыкально-теоретической и музыкально-исторической учебной деятельности

2 Полистилистика в музыкальных произведениях XX века является важным компонентом содержания историко-теоретической деятельности старшеклассников на уроке музыки

3 Наиболее интересной и увлекательной для старших школьников является полистилистика музыкальных произведений XX века, компонентами которой являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью подходов к раскрытию образного содержания сочинения

4 Процесс познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века должен состоять из двух этапов а) пропедевтического, предполагающего изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей, б) основного, в котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у старшеклассников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века

Методы исследования методологический анализ специальной литературы по изучаемой проблеме, пролонгированное наблюдение, анкетирование и индивидуальное интервьюирование, беседы с учителями музыки, учащимися и их родителями, диагностика уровней сформированное-™ эмоционально-ценностных

представлений, музыкальных знаний, умений и опыта творческого восприятия музыкальных произведений, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов

Методологической основой исследования являются

- философско-эстетические концепции Г Ф Гегеля, Г Гельмгольца, М С Кагана, А Ф Лосева, Н И Киященко, посвященные проблемам сущности музыки, ее жанрам и стилям, концепция развивающего обучения, разработанная в трудах педагогов и психологов Л С Выготского, С Л Рубинштейна, Д Н Узнадзе и др и интегрированная в область педагогики музыкального образования Г М Цыпиным,

- общепсихологические и физиологические работы А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, А В Запорожца, исследующие проблему сущности и природы восприятия музыки,

- музыкально-психологические и музыковедческие труды Б В Асафьева, МШ Бонфельда, ДК Кирнарской, О Г Костюка, Э Курта, МП Лобановой, Л А Мазель, В В Медушевского, Е В Назайкинского, М С Старчеус, Б М Теп-лова, А В Тороповой, Г М Цыпина, посвященные проблемам восприятия музыки,

- музыковедческие труды, посвященные полистилистике музыкального произведения В В Виноградова, Л П Казанцевой, Т С Кюрегян, Т Н Ливановой, М К Михайлова, Е В Назайкинского, С С Скребкова, Т Н Сорокиной, В Н Хо-лоповой, Е М Царевой, Е Чигаревой, А Г Шнитке и др ,

- музыкально-педагогические работы, посвященные проблемам развития восприятия музыки Ан Джен Сина, В К Белобородовой, Д Б Кабалевского, Е Д Критской, Но Джу Хэ, О Хе Джона,

- музыкально-педагогические работы, посвященные проблемам жанра, стиля и стилистики музыкального произведения И А Знаменской, М Л Корсунской, М С Красильниковой, А И Николаевой, Э И Плотицы,

- исследования корейских ученых Джо Джонг Сук, Джо Енг Бэ, Ким Менг Сун, Ким Су Джин, Ким Хэ Генг, Ким Енг Джу, Ли Ги Сук, Ли Сун Джин, Ли Хон Cor, Ли Хынг Су, Ли Ын Ген, Лим Ми Кенг, Сонг Кенг, Хам Хе Джу, Чо Ми Ен, Юн Хэ Су, посвященные проблемам музыкального образования и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях, а также школах художественного профиля

База исследования: Художественная школа Кванджу, Старшая школа Искусства Чоннам, Старшая школа Кванджу (Республика Корея)

Опытно-экспериментальное исследование проходило с 2001 г по 2006 г и состояло из трех этапов

На первом этапе (2001-2003 гг) изучались специальная литература и эмпирический опыт работы по проблеме исследования, разрабатывались его основные методологические характеристики В ходе констатирующего опытно-экспериментального исследования выявлялось состояние изучаемой проблемы в практике преподавания музыки в общеобразовательной школе, проводился социологический опрос учителей музыки и учащихся, в котором приняли участие 150 человек, разрабатывалась методика диагностики восприятия школьниками полистилистики в музыке XX века

На втором этапе (2003-2005 гг ) разрабатывалась методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе истори-ко-теоретической деятельности, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по ее внедрению в учебный процесс общеобразовательных школ Республики Корея, проводилась диагностика восприятия школьниками полистилистики в музыке XX века на констатирующем и завершающем этапах В педагогическом эксперименте участвовало 48 учащихся (25 человек в экспериментальной группе и 23 человека - в контрольной) старших классов Художественной школы Кванджу (Республика Корея)

На третьем этапе (2005-2006 гг) корректировалась методика, разрабатывались рекомендации для учителей музыки общеобразовательных школ, систематизировался материал, полученный в ходе формирующего эксперимента, проводилось обобщение полученных данных, уточнялись теоретико-методические выводы и подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит в том, что

- доказана возможность введения проблемы полистилистики музыкальных произведений академического направления XX века в содержание общего музыкального образования,

- выявлена этапность эффективного развития у старшеклассников восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности 1 -й этап - пропедевтический, предполагающий изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей, 2-й этап - основной, на котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у старшеклассников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века

- разработана методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности, включающей мотивационный, содержательный и операциональный компоненты

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- разработаны содержание историко-теоретической деятельности старшеклассников на уроке музыки, направленной на освоение ими полистилистики в музыкальных произведениях XX века, и ее структура, которая включает следующие компоненты эмоционально-ценностное, личностное отношение к постижению музыкального стиля и полистилистики в музыке XX века, знания о различных музыкальных стилях, о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях, о полистилистике в музыкальных произведениях XX века, умения и навыки воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма, умения и навыки воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики музыкальных произведений XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование,

- определены педагогические условия, необходимые для эффективного развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников (организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки, привлечение полихудожественных связей, специально направленное

применение методов сходства и различия, арочного метода, метода «примет художественной действительности» - жанровых, родовых, стилевых, метода изучения формообразований воспринимаемых произведений в их связях с жизнью и ДР),

- выявлены и обоснованы наиболее доступные для восприятия школьников компоненты полистилистики в музыке XX века (коллаж, цитата, стилизация, адаптация)

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором даны практические рекомендации, предложены определенные методы работы, способные реально помочь преподавателю-практику в решении проблемы развития восприятия у учащихся полистилистики в музыке XX века в процессе историко-теоретической деятельности на уроке в школе, содействуя таким образом эффективному приобщению подрастающего поколения к музыке академического направления XX века Материалы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в лекционных курсах «Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования», а также на практических занятиях по данным дисциплинам Анализ содержания музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы художественного профиля Республики Корея дает возможность провести необходимые параллели в связи с прогнозируемой в российском образовании школой художественного профиля

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы с учащимися старших классов Художественной школы Кванджу (Республика Корея), через публикации научно-методических материалов автора и выступления на международной научно-практической конференции в МГУКИ (Москва, 2005 г ), на международной научно-практической конференции в ЗКГУ им М Утемисова (Уральск, Казахстан, 2006 г), на межрегиональной с международным участием научно-практической конференции памяти О А Апраксиной (Москва, МПГУ, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции в КГУ им НА Некрасова (Кострома, 2006 г), на международной научно-практической конференции в НГТУ (Нижневартовск, 2006 г), на международной научно-практической конференции в Коломенском ГПИ (Коломна, 2006 г ), в ходе обсуждений на кафедре музыкального образования МГУКИ

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс следующих общеобразовательных учреждений Художественной школы Кванджу, Старшей школы Искусства Чоннам, Старшей школы Кванджу (Республика Корея)

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями, разнообразием и взаимодополняемостью используемых методов исследования, разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы, адекватностью научного аппарата объекту и предмету исследования, многолетним стажем работы в качестве учителя музыки в учреждениях общеобразовательного типа, результатами опытно-экспери-

ментальной работы, подтверждающими позитивные изменения в музыкальном развитии учащихся

На защиту выносятся следующие положения:

1 Развитие у старшеклассников восприятия современной музыки академической традиции в процессе теоретико-исторической учебной деятельности происходит эффективно на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века

2 Среди многообразных компонентов полистилистики в музыкальных произведениях XX века наиболее привлекательными для старшеклассников являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью, яркостью подходов к раскрытию образного содержания сочинения

3 Процесс познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века состоит из двух этапов I) пропедевтического, предполагающего изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей, 2) основного, на котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у школьников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века

4 Методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у школьников базируется на реализации следующих основных компонентов исто-рико-теоретической деятельности учащихся на уроке

а) мотивационного, предполагающего формирование личностного отношения учащихся к изучению музыкальных стилей и полистилистики музыкальных произведений XX века, потребности в получении знаний из данной области, потребности в развитии умения воспринимать музыку,

б) содержательного, предполагающего формирование историко-теоре-тических знаний о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях, знаний о различных музыкальных стилях, о полистилистике в музыкальных произведениях XX века,

в) операционального, предполагающего развитие умений и навыков воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма, развитие умений и навыков воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики в музыкальных произведениях XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование

5 В качестве педагогических условий, необходимых для эффективного развития у старшеклассников восприятия полистилистики в музыке XX века, выступают организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки, привлечение полихудожественных связей, специальное применение метода сходства и различия, арочного метода, метода «примет художественной действительности» жанровых, родовых, стилевых, изучение полистилистики воспринимаемых произведений в их связях с жизнью, собственное озвучивание музыкального текста в форме специального запоминания и оперирования тематическим материалом с помощью его пропевания, исполнения на музыкальных инструментах, пластического интонирования и др , применение разнообразных современных аудиовизуальных средств

6 Систематическое приобщение учащихся к выдающимся образцам современного музыкального искусства в условиях общеобразовательной школы, осуществляемое на основе познания и восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века, является важным средством воспитания музыкальной культуры подрастающего поколения

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень научной разработанности проблемы, определены объект, предмет; цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, излагаются методологические основы исследования, его методы и основные этапы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации результатов исследования и обоснование их достоверности

Первая глава «Теоретические основы проблемы развития восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности» состоит из трех параграфов

В первом параграфе первой главы «Научные представления о развитии восприятия музыки» осуществляется методологический анализ проблемы восприятия музыки в рамках философско-эстетического, музыкально-психологического и музыкально-педагогического подходов

Восприятие музыки, являясь «своеобразным, отличным от других искусств способом освоения» (Гегель), связано с эмоциональным познанием реального мира средствами искусства Эмоции являются главным компонентом содержания музыки В целом этот процесс представляет собой тесное переплетение познавательных, эмоциональных и эмоционально-оценочных аспектов восприятия Понимание музыки на любой его стадии — это не только восприятие, но и творчество (М Ш Бонфельд)

Процесс восприятия музыки есть процесс становления музыкального образа Восприятие музыки во всей ее глубине и содержательности возможно только в контексте других, выходящих за пределы музыки средств познания Этот процесс складывается на основе взаимодействия субъективных и объективных факторов Субъективные факторы восприятия объясняются индивидуальными особенностями, присущими конкретному человеку музыкальными способностями, поэтической фантазией, памятью, личным опытом, запасом жизненных и художественных впечатлений, уровнем общечеловеческой культуры Что касается объективных факторов, то они прежде всего заключают в себе реально звучащую в процессе восприятия музыку, наделенную теми или иными важными для восприятия качествами художественной ценностью, педагогической целесообразностью и воспитательной значимостью (Д Б Кабалевский)

Процесс распознавания звуковой структуры включает в себя проясняющую, коммуникативную и эвристическую функции (В В Медушевский) При этом распознавание направляется в первую очередь на интонационную сущность музыкального произведения, его жанровую и стилевую основу В основе путей развития восприятия, «становления» музыки находится процесс сравнения (Б В Асафьев), при этом первостепенное значение необходимо придавать сравниванию интонаций предшествующего и последующего звучаний в произведении на основе тождества и контраста (по Д Б Кабалевскому - «сходства и различия»)

Бессознательный компонент музыкального восприятия регистрирует такие свойства музыкального языка, как передача энергий процессов возбуждения и торможения, вызывающих напряжение и расслабление, а также скорость, интенсивность поступления импульсов, частота сменяемости противоположных импульсов-процессов Бессознательное восприятие отмечает такие особенности переживания музыкального времени, как его структурированность и аструктуриро-ванность, симметричность и асимметричность

Ассоциативность является одним из характерных свойств музыкального восприятия Музыка может вызывать у слушателей разнообразные эмоциональные, образные, зрительные, смысловые, двигательные, а также чисто музыкальные ассоциации Характер ассоциаций зависит часто от самой личности воспринимающего При этом музыкальные интонации могут иметь свои жизненные прообразы в интонациях человеческой речи, в эмоциональных переживаниях человека, в том или ином событии, представлении о движении и др

Выделяется пять главных компонентов музыкального восприятия, составляющих его психологический механизм эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, мышление, память и способность к сотворчеству (В К Бело-бородова) Определяются следующие черты, свойственные детскому музыкальному восприятию (ДК Кирнарская) преобладание неспецифических музыкальных средств в слуховом образе музыки над высотно-ритмическими соотношениями, синкретически нерасчлененный характер образа, где все аспекты звучания, как бы сливаясь в сознании, фокусируются на чем-то одном (например, на тембровой или темпо-ритмической стороне музыки), музыкальное целое воспринимается не как система, но как совокупность отдельных фрагментов, тяга к повторению коротких фраз в качестве ведущего ориентира музыкальной мысли и боязнь незнакомого материала (как следствие детской приверженности к копированию)

Формулируются следующие стадии «вхождения в музыку» (по Б В Асафьеву) накопление музыкально-слухового опыта, постепенное внедрение в сознание учеников-слушателей основных соотношений звучащих элементов (ритмические, ладовые, тональные, динамические, темповые, тембровые и др), организующих музыкальное движение, с помощью «метода наведения», воспроизведение музыки в самом широком смысле слова, включая хоровое исполнение певческого репертуара и активное обогащение музыкально-слухового тезауруса учащихся, воспитание их музыкального сознания, музыкально-творческое развитие детей в процессе восприятия музыки

В целом, анализ исследуемой проблемы показал, что на сегодня педагогика музыкального образования располагает значительными научными данными, которые необходимо актуализировать при исследовании проблемы развития у старших школьников восприятия полистилистики в музыке академической традиции XX века ,

Во втором параграфе первой главы «Анализ содержания музыкально-исторической и музыкально-теоретической деятельности учащихся на уроках музыки в условиях общеобразовательных профильных школ Республики Корея» на основе всестороннего изучения программ, учебников и материалов, в том числе документов Министерства образования и человеческих ресурсов Республики Корея, в обобщенном виде изложены задачи и содержание музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности старшеклассников на уроках музыки в южнокорейских общеобразовательных школах художественного профиля

Музыкально-теоретическая деятельность учащихся в общеобразовательных школах Республики Корея направлена на получение базовых знаний о музыке, которые, в первую очередь, необходимы для ее полноценного восприятия Среди основных задач музыкально-теоретической деятельности, направленной на освоение базовых компонентов музыки, ее структур, функций и особенностей, выделяются следующие

Первая задача - передача учащимся знаний об элементарной теории музыки, включая изучение нотаций, и основных музыкальных концепций В своей основе музыка является эстетическим объектом, составленным из звуков Правильное понимание свойств звуков (тембра, громкости звуков, интервалов и т п ) играет большую роль в адекватном восприятии музыки

Вторая задача — передача знаний о музыкальных формах, развивая способности учащихся к аналитическому пониманию музыкальных структур В качестве определенного временного организма музыка включает в себя понятие определенной формы в текучем времени Понятия повторения и контраста очень важны для формы не только в корейской, но и в западной музыке Кроме того, знания по гармонии в западной музыке служат большим подспорьем в восприятии и понимании целостных структур гармонической музыки путем ее анализа

Третья задача - привести учащихся к пониманию того, как конкретно функционирует музыка в их жизни Понимание музыки означает также и осознание музыки как таковой, однако не в меньшей степени оно включает в себя также и познание того, как живет и функционирует музыка в определенном обществе Данная сфера побуждает учащихся в дальнейшем думать о «философии музыки», о том, какое значение она имеет для человека

В учебных пособиях утверждается мысль о понимании накопленного музыкального богатства с общей и универсальной точки зрения, надо уметь понимать его свойства и средства музыкальной выразительности Например, в корейской музыке рассматриваются 12 тонов, звукоряд и лады, чандан, нотации и музыкальные украшения, а в западной музыке - ритм, размер, нотации, темп, динамика, интервалы, звукоряды, тональность и т п, в том числе музыкальные формы и формы исполнения в корейской и западной музыке В корейской музыке существуют

форма хванду, расширенная форма, формы, определяющиеся темпом, формы с за-певанием и подхватыванием песни и т д Изучение данных компонентов позволяет понять разнообразные свойства музыки, а также приобретать базовые умения и навыки для ее восприятия, исполнения и создания

В программах по музыке для старшеклассников, обучающихся в профильных корейских школах, музыкально-историческая деятельность занимает особое место Если мы обратимся к учебникам по музыке, то обнаружим, что изучение истории музыки предполагает наличие таких тем, как «Музыка древности и Средневековья», «Музыка Возрождения», «Музыка барокко», «Музыка классицизма», «Музыка раннего романтизма», «Музыка позднего романтизма», «Музыка народной композиторской школы», «Музыка Нового времени и современности», «История музыки нашей страны» При этом знакомство с такими внешними по отношению к музыке явлениями, как условия эпохи и культурный контекст, а также изучение музыкальных направлений, композиторов, произведений и прочих факторов позволяет понять учащимся исторический процесс и свойства музыки, что делает возможным формировать у них более глубокие взгляды на музыку и более глубокое проникновение в нее

В учебном процессе музыкально-историческая деятельность учащихся осуществляется в трех направлениях I) история корейской музыки, 2) история восточной музыки и 3) история западной музыки Такого рода классификация естественным образом выделяет региональные сходства и различия музыкального процесса

Как уже отмечалось, изучение стиля, стилистики и точнее - выявление педагогических условий освоения учащимися полистилистики в музыке академической традиции XX века - главная цель данного исследования в контексте связи музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности

В третьем параграфе первой главы «Характеристика сущности и содержания полистилистики в музыке XX века» осуществляется анализ данного феномена как основного направления в музыкальной культуре XX столетия В музыковедческой литературе под стилистикой подразумевают не учение о стиле вообще, а теорию, относящуюся к внутреннему строению какого-либо конкретного стилевого объекта, которое оценивается с точки зрения его стилевой специфики

А Г Шнитке выделяет полистилистику, традиционно понимаемую как использование в смысловой структуре нескольких различных стилевых компонентов, - в качестве особого вида стшистики, поднятой в XX веке на уровень ведущей композиционной техники Переход в новое стилистическое измерение композитор обосновал и теоретически Именно ему принадлежит общепринятый сейчас термин «полистилистика» При этом выделяется несколько принципов (компонентов,), значительно проясняющих сущность этого направления

Аллюзия трактуется в точности в том же значении, какое оно имеет в филологическом учении о стилистических приемах - как намек в тексте на известный музыкальный оборот

Адаптация понимается как пересказ чужого текста собственным языком или как «свободное развитие чужого материала в своей манере»

Коллаж - как разновидность цитирования, при котором целое создается путем соединения разнородных цитат из произведений других композиторов (или также своих собственных) наподобие композиционной мозаики («Гимны» Шток-хаузена — суперколлажная мозаика современного мира (Шнитке), симфония Л Берио памяти Мартина Лютера — «музыкальный документ различных эпох»

Цитата понимается как введенный в авторский текст фрагмент иного происхождения или - буквальное воспроизведение чужого текста К принципу цитирования А Шнитке относит адаптацию, расшифровывая ее как «пересказ чужого нотного текста своим языком, свободное развитие чужого материала», приводя в качестве примера «Ричеркар» Баха-Веберна, «Пульчинеллу» Стравинского, «Кармен-сюиту» Бизе-Щедрина

Стилизация понимается как намеренное воспроизведение какого-либо стиля в целостном музыкальном произведении или его отдельной законченной части (сюита «Из времен Хольберга» Э Грига, «Классическая симфония» С Прокофьева)

Стилистический синтез понимается как обращение композитора к стилю-прообразу, при котором признаки самого этого стиля и авторского стиля тесно переплетаются При синтезе воспроизводятся как отдельные элементы стиля (мелодические, гармонические, структурные и т д ), так и их система При этом заимствованный стиль не обязательно представлен «дословно», «подлинно» •— в качестве заимствованного может использоваться и стилистический вариант («Сюита в старинном стиле» Шнитке, «Тетрадь для юношества» Щедрина, «Три грации» Слонимского и тд )

Стилистический контраст понимается как размежевание стилей, отграничение их друг от друга в одном музыкальном произведении при наличии стилистически однородной музыки Л П Казанцева отмечает, что одной из наиболее полемических разновидностей стилистического контраста является коллаж

Коллажирование в музыке — это принцип со- или противопоставления стилистически дистанцированных тематических материалов, как заимствованных, так и авторских (Гимны К Штокхаузена, Первая симфония А Шнитке, «Токкати-на-коллаж» Р Щедрина, Юн И Сана и др) К разновидностям стилистического контраста относится и цитата как заимствование конкретной темы Среди них можно выделить «самоцитаты», т е введение в композицию своих же ранее сочиненных тем (Малера, Бартока, Шостаковича, У Хе Вона и др) К моностилистическим цитатам относится и включение композитором-профессионалом в свой опус народной песни (Кодаи, Свиридов, Им Чи Сон)

Процесс восприятия полистилистики в музыке непрост В художественном общении, при котором слушатель должен разобраться в «полифонии стилей» (М М Бахтин), необходимы актуализация всех тех научных знаний, которые имеются в связи с проблемой восприятия музыки, привлечение имеющихся у школьников теоретических и исторических музыкальных знаний, учет уровня конкретного музыкального опыта учащихся, точный выбор музыкальных произведений, соответствующий художественным интересам детей, и многие другие факторы, наконец, определение тех знаний о полистилистике в музыке, которые с интересом могут быть восприняты и усвоены детьми

В целом, анализ исследуемой проблемы показал, что на сегодня педагогика музыкального образования располагает значительными научными данными, которые необходимо актуализировать при исследовании проблемы формирования восприятия полистилистики в музыке академической традиции XX века у старших школьников

Глава вторая «Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности» состоит из двух параграфов

Первым параграф второй главы «Характеристика задач и содержания констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования» содержит характеристику основных целей, задач, этапов и методов опытно-экспериментальной работы

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено исследование учебного процесса на отделениях музыкального воспитания вузов Республики Корея и социологический опрос учителей музыки общеобразовательных школ и студентов-старшекурсников, обучающихся по данной специальности

Исследование проводилось на отделениях музыкального воспитания педагогических факультетов университетов Чоннам и Чосон, выпускники которых составляют большинство среди учителей музыки, работающих в г Кванджу Проведенный опрос учителей музыки и старшекурсников (в количестве 150 человек) позволил заключить, что проблема развития восприятия музыки у школьников в процессе теоретико-исторической деятельности на основе освоения полистилистики музыкальных произведений XX века является одной из актуальных в музыкально-педагогической практике Тем не менее, подготовка большей части опрошенных учителей музыки в этом направлении явно недостаточна Необходимо, с одной стороны, усиление цикла теоретико-исторических дисциплин на отделениях музыкального воспитания педагогических факультетов в корейских университетах, с другой - ознакомление учителей с методикой формирования восприятия музыки у школьников на основе изучения полистилистики музыкальных произведений XX века

Основным этапом в констатирующеи эксперименте явилось исследование исходного уровня сформированности восприятия музыки у старшеклассников, исходя из основных компонентов их музыкальной историко-теоретической деятельности - мотивационного, содержательного и операционального В констатирующем эксперименте приняли участие 48 школьников старших классов Художественной школы Кванджу (г Кванджу, Республика Корея), 25 из которых составили экспериментальную группу и 23 человека - контрольную

Чтобы установить исходный уровень сформированности историко-теорети-ческих знаний учащихся в области стилевых напраапений и полистилистики музыкальных произведений XX века, а также уровень их умений и навыков воспринимать музыкальные произведения XX века с элементами полистилистики, школьникам было предложено два задания Первое заключалось в написании ответов на вопросы предложенной анкеты Второе задание предполагало слушание

ими фрагментов музыкальных произведений разных стилевых направлений барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма, а также музыки XX столетия, содержащей компоненты полистилистики. Учащиеся должны были по возможности определить их стиль, композитора, название, а также отметить музыкальные произведения с компонентами полистилистики, при этом указав, какие именно из них использовались композитором Ответы фиксировались на специальных карточках

Перечень предложенных для слушания фрагментов произведений И С Бах Хорал, Перселл Музыка к драме «Абделезер», И Чайковский Первая вариация из Вариаций для фортепиано Ор 19 №6, ПИ Чайковский Симфония №3 I часть, Беллини Опера «Капулетти и Монтекки», ПИ Чайковский Andante из квартета №2, Р Вагнер Оперная тетралогия «Кольцо Нибелунгов» (тема «судьбы»), М Равель «Игра воды», М И Глинка Романс «Не искушай меня без нужды», Д Д Шостакович Симфония №7 (тема «нашествия»), И С Бах Инвенция №8, Л Бетховен Соната №23 («Аппассионата), Й Гайдн Соната ре мажор, К Дебюсси «Лунный свет», А Берг Концерт для скрипки с оркестром II часть, Б Бриттен Путеводитель по оркестру для юношества - вариации и фуга на темы Г Перселла, Р Щедрин Балет «Анна Каренина», Д Шостакович Симфония №15, Р. Щедрин Токкатина-коллаж (Полифоническая тетрадь №12), С Слонимский «Три фации» Сюита для фортепиано в форме вариаций по мотивам Боттичелли, Родена и Пикассо, Д Шостакович Концерт для фортепиано с оркестром №1, К Дебюсси Прелюдия №12 «Менестрели»

Для оценки качества ответов на вопросы анкеты и оценки второго задания (слушания музыки и определения ее стиля, композитора, элементов полистилистики) на основе разработанных нами показателей по каждому из компонентов историко-теоретической музыкальной деятельности учащихся были установлены критерии, где 3 балла свидетельствовали о высоком уровне сформированности восприятия музыки, 2 балла - о среднем уровне, 1 балл - о низком уровне

Критерии по мотивационному компоненту 3 балла выставлялись в том случае, если учащийся проявляет интерес к изучению музыкальных стилей и полистилистики музыкальных произведений XX века, если у него ярко выражена потребность в получении знаний из данной области музыкального искусства, потребность в развитии умений и навыков воспринимать музыку различных стилей и направлений, 2 балла выставлялись в том случае, если у школьника выражен один из указанных показателей, 1 балл выставлялся в том случае, если у учащегося не выражен ни один из названных показателей данного компонента

Критерии по содержательному компоненту 3 балла выставлялись в том случае, когда учащийся владел историко-теоретическими знаниями о музыкальных стилях, полистилистике музыкальных произведений XX века, о композиторах разных эпох и их произведениях, 2 балла выставлялись в том случае, если учащийся владел только одной группой знаний, I балл выставлялся в том случае, если учащийся не имел представления о перечисленных выше знаниях

Критерии оценки по операциональному компоненту 3 балла выставлялись в том случае, если у учащегося наличествуют следующие умения и навыки умение воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, класси-

цизма, романтизма, импрессионизма, умение воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики музыкальных произведений XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование, 2 балла выставлялись в том случае, если отсутствовали некоторые из перечисленных умений и навыков, 1 балл выставлялся в случае отсутствия всех или большей части перечисленных выше умений и навыков

Обследование позволило выявить статистическую зависимость между наличием историко-теоретических знаний у старшеклассников и их умениями и навыками воспринимать музыку - чем выше уровень знаний, тем ярче выражена способность школьников воспринимать музыку различных стилей и направлений Количественный и качественный состав экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования был примерно одинаковым

Во втором параграфе второй главы «Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты» описывается внедрение разработанной нами методики развития восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности в учебно-воспитательный процесс, а также проверка ее эффективности В формирующем эксперименте принимала участие только экспериментальная группа Продолжительность занятий составляла один учебный год (32 недели при продолжительности занятий 2 часа в неделю)

Формирующий этап экспериментального исследования состоял из двух этапов пропедевтического и основного

Цель пропедевтического этапа - актуализация историко-теоретических знаний, связанных с различными стилевыми направлениями в музыкальном искусстве Реализация данной цели преследовала решение следующих задач

1 Знакомство учащихся с музыкальным наследием настоящего и предшествующих веков для накопления интонационно-слухового опыта общения с музыкальным искусством того или иного композитора, народа, исторического периода и эпохи

2 Установление арок между музыкальным искусством прошлых столетий и нашим временем с целью выявления общего и особенного в тематике, идеях, эмоционально-образной сфере, музыкально-языковых средствах, характерных для творчества выдающихся представителей музыкального искусства в те или иные исторические периоды

Взаимосвязь музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности учащихся осуществлялась на основе принципа накопления слухового опыта, необходимых знаний в различных видах музыкальной деятельности и установления арок между указанными творческими направлениями Показателем эффективности исследуемой музыкальной теоретико-исторической деятельности являлся прежде всего опыт и умение на слух различать тот или иной стиль в музыке, его специфические черты, общее и особенное в изученных стилях

Изучение каждого музыкального стиля осуществлялось согласно следующей э тапности

Первый этап - последовательное накопление интонационно-слухового опыта восприятия каждого из стилей с изучением присущих ему жанровых, музы-

кальных образов музыкальной драматургии, видов формообразования и наиболее типичных средств музыкальной речи и музыкального языка

Второй этап - выявление места и значения изучаемого музыкально-исторического феномена в конкретно-исторический период Имеется в виду его сосуществование с другими сходными или контрастными явлениями

Третий этап - рассмотрение изучаемого музыкального явления в контексте развития музыкально-исторического процесса

В связи с этим большое значение имело привлечение полихудожественных связей, синтеза искусств и, особенно, таких художественно-дидактических методов, как метод сходства и различия, арочный метод, метод «примет художественной действительности» и др

Внимание учащихся акцентировалось на следующих стилях барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм

Цель основного этапа формирующего эксперимента - освоение полистилистики музыкальных произведений XX века как средства развития восприятия музыки и приобщения учащихся к современному искусству

Исходя из данной цели были выдвинуты следующие задачи

1 Знакомство учащихся с многомерностью музыкально-стилевого пространства XX века, множественностью индивидуальных авторских миров, разно-направленностью художественных процессов, «полифоничностью» и «полигло-тизмом» (М Лобанова) нового стилевого пространства

2 Изучение в этом контексте основных компонентов (форм) полистилистики (аллюзия, коллаж, цитаты, адаптация, цитирование) на основе анализа музыкальных произведений XX века

Важнейшими принципами реализации задач данного этапа явились принципы преемственности и последовательности в проведении занятий Поэтому для изучения полистилистики были подобраны такие музыкальные произведения, в которых школьники могли бы услышать (узнать) уже ранее изученную ими музыку (например, используемую композитором в качестве цитаты и т п )

В диссертации приводятся фрагменты уроков, которые являются иллюстрацией того, как на практике реализуется разработанная нами методика развития восприятия музыки на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века

На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты, а также заполнить карточки в процессе слушания фрагментов следующих музыкальных произведений А Пярт «Коллаж на тему BACH» II часть, Р Щедрин «Кармен-сюита», И Стравинский «Поцелуй феи», А Шнитке Concerto grosso №1, И Бах-А Веберн «Ри-черкар», И Стравинский «Пульчинелла»

В процессе обследования мы использовали показатели и критерии, разработанные и представленные нами в констатирующем эксперименте Эффективность предложенной методики развития восприятия музыки у старшеклассников определялась путем сравнения данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, и окончательных результатов исследования Исходные и конечные

результаты исследования также сравнивались с данными, полученными в ходе первичного и итогового обследования контрольной группы

Итоговые сравнительные результаты исследования представлены в следующей таблице

Этапы экспери- УРОВНИ ВОСПРИЯТИЯ ПОЛИСТИЛИСТИКИ В МУ-

мента ЗЫКЕ

Высокий Средний Низкий

ЭГ- -25 КГ- -23 ЭГ- -25 КГ -23 ЭГ- -25 КГ -23

уч-ся уч-ся уч-ся уч-ся уч-ся У4 -ся

о о о о о о

ш т са а ш ш

5 г; С? ч

¡3 « ^ & О-- ¡=4 1 ^

Констатирующий 0 0 0 0 5 20 4 17,3 20 0 9 82,6

Формирующий 7 28 0 0 16 64 7 30,4 2 8,6 6 69,5

Анализ полученных результатов выявил значительные позитивные изменения в развитии восприятия музыки у школьников экспериментальной группы, между тем, как в контрольной группе подобный прогресс практически не наблюдается

Таким образом, исследование позволило зафиксировать педагогическую эффективность предложенной методики развития восприятия музыки у школьников на основе освоения полистилистики в музыкальных произведениях XX века

В Заключении на основании проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы

1 Систематическое приобщение учащихся к выдающимся образцам современного музыкального искусства в условиях общеобразовательной школы, осуществляемое на основе познания и восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века, является важным средством воспитания музыкальной культуры подрастающего поколения

2 Развитие восприятия у старшеклассников современной музыки академической традиции в процессе теоретико-исторической учебной деятельности происходит эффективно на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века

3 Взаимосвязь музыкально-исторической и музыкально-теоретической деятельности учащихся обеспечивает эффективный процесс развития восприятия музыки, взаимно дополняя друг друга, обеспечивая процесс актуализации ранее известных и усвоения новых знаний, помогая установлению необходимых арок между ранее накопленным и новым музыкальным опытом, способствуя выявлению общего и особенного между музыкальными культурами Востока и Запада

3 Полистилистика понимается как интонационно-стилистическое взаимодействие в музыкальном произведении (Л П Казанцева), способствующее расши-

рению представлений о музыкальном искусстве, средством установления арок между прошлым и настоящим в музыкальной культуре Среди многообразных компонентов полистилистики в музыкальных произведениях XX века наиболее привлекательными для старшеклассников являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью, яркостью подходов к раскрытию образного содержания сочинения

5 Процесс познания учащимися полистилистики в музыкальных произведениях XX века протекает эффективно согласно следующей этапности в проведении занятий от актуализации усвоенных ранее учащимися исторических музыкальных стилей (пропедевтический этап) - к их обнаружению в сочинениях академической традиции композиторов XX века, творчеству которых свойственны иные стилистические черты (основной этап)

6 Методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у школьников базируется на реализации следующих основных компонентов исто-рико-теоретической деятельности учащихся на уроке

а) мотивационного, предполагающего формирование личностного отношения учащихся к изучению музыкальных стилей и полистилистики музыкальных произведений XX века, потребности в получении знаний из данной области, потребности в развитии умения воспринимать музыку,

б) содержательного, предполагающего формирование историко-теорети-ческих знаний о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях, знаний о различных музыкальных стилях, о полистилистике в музыкальных произведениях XX века,

в) операционапьного, предполагающего развитие умений и навыков воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма, развитие умений и навыков воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики в музыкальных произведениях XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование

7 В качестве педагогических условий, необходимых для эффективного развития восприятия старшеклассниками полистилистики в музыке XX века, выступают организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки, привлечение полихудожественных связей, специальное применение методов сходства и различия, арочного метода, метода «примет художественной действительности» - жанровых, родовых, стилевых, изучение полистилистики воспринимаемых произведений в их связях с жизнью, собственное озвучивание музыкального текста в форме специального запоминания и оперирования тематическим материалом с помощью его пропевания, исполнения на музыкальных инструментах, пластического интонирования и др , применение разнообразных современных аудиовизуальных средств

8 Проведенная опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия полистилистики в музыке XX века на основе теоретико-исторической деятельности у школьников в общеобразовательных школах Республики Корея полностью подтвердила основные положения, выдвинутые в гипотезе исследования

Предпринятое нами теоретико-методическое исследование является первой попыткой научного обоснования процесса развития умений у учащихся воспринимать (эмоционально, осознанно, действенно-практически) полистилистику в музыке на основе установления взаимосвязи и единства музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности Дальнейшее исследование проблемы видится в разработке теоретико-методических основ вузовской подготовки будущих учителей музыки к развитию восприятия у старшеклассников полистилистики в музыке XX века на уроках в общеобразовательных школах

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Юн Енг А Исследование взаимосвязи между курсом музыкального воспитания в корейской средней школе и на отделениях музыкального воспитания вузов // Современный учитель XXI века проблемы, поиски, перспективы Сб науч инауч-метод тр Вып 2 - Орехово-Зуево МГОПИ, 2005 - С 103-114

2 Юн Енг А Развитие музыкального восприятия у старшеклассников на основе их музыкально-теоретической деятельности //Наследие и современные проблемы национальной культуры Мат междунар науч -практ конф - Уральск, 2006 -С 290-292

3 Юн Енг А Музыкально опосредованная деятельность как компонент структуры комплексного подхода к развитию восприятия музыки у школьников //Современные подходы к проблеме развития одаренных детей в системе дополнительного музыкального образования Мат междунар науч -практ конф /Под ред ЕИ Максимова-М МГУКИ,2006 -С 116-120

4 Юн Енг А Цель и содержание музыкально-исполнительской деятельности учащихся на уроках музыки //Музыкальная культура и образование в XXI веке проблемы и перспективы Материалы Всероссийской науч -практ конф VIII открытого фестиваля преподавателей и студентов муз фак вузов России 25 апреля 2006 г / Сост Е В Буслова, Е Б Витель, А Н Шикина, отв ред Е Б Витель -Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2006 - С 200-204

5 Юн Енг А Содержание музыкально-исторической деятельности учащихся на уроках музыки в общеобразовательных школах Республики Корея //Актуальные вопросы музыкального образования Мат I междунар науч - практ кон 30 марта 2006 г - Коломна КГПИ,2006 -С 68-70

6 Юн Енг А Комплексный подход к развитию восприятия музыки у старшеклассников в общеобразовательных школах Республики Корея // Педагогика музыкального образования Проблемы и перспективы развития Мат Междунар очно-заочной науч -практ конф (Нижневартовск, 29 марта 2006 года) / Отв ред

Э Б Абдуллин - Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007 - С 184-188

7 Юн Енг А Развитие восприятия музыки у старших школьников на основе взаимодействия теоретического и исторического видов деятельности (на материале изучения стилистики музыкальных произведений XX в) // Наследие О А Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке Мат межрегион Науч -практ конф с международным участием. -М МПГУ, 2006 -С 387—389.

8 Юн Енг А Развитие у старшеклассников восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности в общеобразовательных школах Республики Корея // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств -М,2007 -№1(17) -С 137-139

Подписано в печать 03 04 2007 Объем 1,5 п-п Тираж 100 экз Заказ № у > Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юн Енг А, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы развития восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности.

1.1. Научные представления о развитии восприятия музыки.

1.2. Анализ содержания музыкально-исторической и музыкально-теоретической деятельности учащихся на уроках музыки в условиях общеобразовательных профильных школ Республики Корея.

1.3. Характеристика сущности и содержания полистилистики в музыке XX века.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности.

2.1. Характеристики задач и содержания констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX-го столетия"

Актуальность исследования. Проблема приобщения подрастающего поколения к современной музыке академического стиля является одной из самых острых и нерешенных в педагогике музыкального образования. Практически во всех странах мира, не исключая и Республику Корея, музыканты-педагоги уже в течение многих десятилетий стремятся решить эту проблему, ставя в ее основу развитие восприятия музыки, так как именно способность воспринимать музыку самых разных стилей и направлений является важнейшим показателем музыкальной культуры личности. В связи с этим, встает вопрос о поиске новых современных педагогических технологий, позволяющих эффективно развивать восприятие современной музыки у детей и подростков в условиях общего музыкального образования.

На наш взгляд, введение в содержание занятий высокохудожественных музыкальных произведений XX века с элементами полистилистики (аллюзии, цитаты, коллажа и др.) способствует решению обозначенной проблемы. Многостилевая природа музыки XX века позволяет назвать этот век эпохой полистилистики (М.Н. Лобанова). Однако проблема изучения полистилистики музыкального произведения с педагогических позиций, а также восприятия полистилистики в музыке XX века является по сути не исследованной.

Более того, актуальность данной проблемы объясняется еще и тем, что в Республике Корея, несмотря на внимание к исследованиям в области педагогики музыкального образования, отсутствуют труды, посвященные восприятию музыки - центральному моменту нашей работы. Восприятие музыки, как и во многих других странах, отождествляется со слушанием музыки, что представляется нам ошибкой методологического характера. Мы сосредоточиваем внимание на взаимосвязи музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности, ибо считаем, что именно эти два вида деятельности наиболее эффективны для развития у школьников восприятия полистилистики в музыке XX века в условиях общеобразовательной школы художественного профиля.

Таким образом, сложившееся противоречие между необходимостью поиска новых путей в развитии восприятия музыки у подрастающего поколения, приобщения его к новым пластам музыкальной культуры академического направления и отсутствием специальных музыкально-педагогических исследований, направленных на адаптацию и экстраполяцию соответствующих музыковедческих трудов в область педагогики музыкального образования, и теоретико-методических разработок, посвященных данной проблеме, обусловили актуальность исследования и позволили сформулировать его тему: «Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX столетия (на материале музыкальных занятий в общеобразовательных школах Республики Корея)».

Степень разработанности проблемы

Анализ содержания программ по музыкальному образованию в разных странах показывает, что проблема развития восприятия музыки в своем наиболее широком и многомерном измерении разрабатывается прежде всего в России. Вот почему исследования российских ученых привлекли наше особое внимание.

Сущность музыки, ее жанры и стили с философско-эстетических позиций раскрываются в трудах Г.Ф. Гегеля, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Н.И. Киященко и др.

Сущность и природа восприятия музыки исследуется в общепсихологических и физиологических работах Г. Гельмгольца, А.Н. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, А.А. Смирнова, А.В. Запорожца, А.В. Петровского. Для нашего исследования особое значение имеют психолого-педагогические труды А. Дис-тервега, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Махмутова, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, в которых раскрываются основные теоретические положения концепции развивающего обучения.

Формированию музыковедческих и музыкально-психологических основ исследования способствовали работы Б.В. Асафьева, М.Г. Арановского, М.Ш. Бонфельда, Д.К. Кирнарской, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С.

Старчеус, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина и др., посвященные восприятию музыки, его природе и специфике. В рамках нашего исследования особое значение имеют музыковедческие труды В.В. Виноградова, Л.П. Казанцевой, Т.С. Кюрегян, М.П. Лобановой, Е.В. Назайкинского, Ю.И. Пиасова, Е.Р. Скурко, Т.Н. Сорокиной, В. Холоповой, Е.М. Царевой, Е. Чигаревой, А.Г. Шнитке, исследующие проблемы полистилистики в музыке.

Важное значение для разработки теоретико-методических основ исследования оказали музыкально-педагогические труды о путях развития восприятия музыки, об организации педагогических условий для повышения эффективности данного процесса Ан Дже Сина, Б.В. Асафьева, Э.Б. Абдуллина, Т.И. Баклановой, В.К. Белобородовой, Н.А. Ветлугиной, Л.В. Горюновой, Н.Н. Гри-шанович, Д.Б. Кабалевского, М.С. Красильниковой, Е.Д. Критской, Л.С. Майковской, В.В. Медушевского, А.И. Николаевой, Е.В. Николаевой, Но Джу Хэ, О Хе Джон, А.А. Пиличаускаса, Э.И. Плотицы, М.А. Румер, Сон Джин А, С.Л. Старобинского, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, А.И. Щербаковой, Б.Л. Яворского. При этом особо выделим работы, посвященные проблемам стилистики музыкального произведения А.И. Николаевой и Е.В. Назайкинского. Отметим также исследования корейских ученых Джанг Ки Бом, Джо Кенг Джа, Ким Менг Сун, Ким Су Джин, Ким Хэ Генг, Ким Енг Джу, Ли Ги Сук, Ли Ги Сук, Ли Сун Джин, Ли Хон Сог, Ли Хынг Су, Ли Ын Ген, Лим Ми Кенг, Сонг Кенг, Хам Хе Джу, Хо Дже, Чо Ми Ен, Юн Хэ Су, посвященные проблемам музыкального образования и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях, а также школах художественного профиля.

Таким образом, несмотря на множество научных исследований проблемы восприятия музыки, ни одно из них специально не исследует ее в рамках познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

Цель исследования: разработка и обоснование научно-методических основ развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников корейских школ в процессе историко-теоретической деятельности.

Объект исследования: музыкальное обучение и воспитание учащихся старших классов в общеобразовательных школах Республики Корея.

Предмет исследования: организация процесса развития восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ научных представлений о восприятии музыки, о полистилистике в музыкальных произведениях XX века; обобщить полученные данные с позиции теории и методики музыкального образования.

2. Проанализировать программы по музыке для общеобразовательных школ художественного профиля Республики Корея с точки зрения содержания в них теоретических и исторических знаний, получаемых школьниками в процессе музыкальных занятий.

3. Определить педагогические условия, необходимые для эффективного развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности.

4. Выявить компоненты полистилистики в музыкальных произведениях XX века, которые являются наиболее привлекательными для изучения старшеклассниками на уроках музыки.

5. Разработать методику развития восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века у старшеклассников на основе теоретико-исторической деятельности. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности разработанной методики.

Гипотеза исследования включает в себя следующие положения:

1. Развитие восприятия музыки у старшеклассников в общеобразовательной школе становится более эффективным благодаря установлению взаимосвязи и единой направленности музыкально-теоретической и музыкально-исторической учебной деятельности.

2. Полистилистика в музыкальных произведениях XX века является важным компонентом содержания историко-теоретической деятельности старшеклассников на уроке музыки.

3. Наиболее интересной и увлекательной для старших школьников является полистилистика музыкальных произведений XX века, компонентами которой являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью подходов к раскрытию образного содержания сочинения.

4. Процесс познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века должен состоять из двух этапов: а) пропедевтического, предполагающего изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей; б) основного, в котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у старшеклассников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

Методы исследования: методологический анализ специальной литературы по изучаемой проблеме; пролонгированное наблюдение; анкетирование и индивидуальное интервьюирование; беседы с учителями музыки, учащимися и их родителями; диагностика уровней сформированное™ эмоционально-ценностных представлений, музыкальных знаний, умений и опыта творческого восприятия музыкальных произведений; педагогический эксперимент; математическая обработка результатов.

Методологической основой исследования являются:

- философско-эстетические концепции Г.Ф. Гегеля, Г. Гельмгольца, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Н.И. Киященко, посвященные проблемам сущности музыки, ее жанрам и стилям; концепция развивающего обучения, разработанная в трудах педагогов и психологов JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др. и интегрированная в область педагогики музыкального образования Г.М. Цыпиным;

- общепсихологические и физиологические работы А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, исследующие проблему сущности и природы восприятия музыки;

- музыкально-психологические и музыковедческие труды Б.В. Асафьева, М.Ш. Бонфельда, Д.К. Кирнарской, О.Г. Костюка, Э. Курта, М.П. Лобановой, Л.А. Мазель, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С. Старчеус, Б.М. Те-плова, А.В. Тороповой, Г.М. Цыпина, посвященные проблемам восприятия музыки;

- музыковедческие труды, посвященные полистилистике музыкального произведения В.В. Виноградова, Л.П. Казанцевой, Т.С. Кюрегян, Т.Н. Ливановой, М.К. Михайлова, Е.В. Назайкинского, С.С. Скребкова, Т.Н. Сорокиной, В.Н. Холоповой, Е.М. Царевой, Е. Чигаревой, А.Г. Шнитке и др.;

- музыкально-педагогические работы, посвященные проблемам развития восприятия музыки: Ан Джен Сина, В.К. Белобородовой, Д.Б. Кабалевского, Е. Д. Критской, Но Джу Хэ, О Хе Джона;

- музыкально-педагогические работы, посвященные проблемам жанра, стиля и стилистики музыкального произведения И.А. Знаменской, М.Л. Кор-сунской, М.С. Красильниковой, А.И. Николаевой, Э.И. Плотицы;

- исследования корейских ученых Джо Джонг Сук, Джо Енг Бэ, Ким Менг Сун, Ким Су Джин, Ким Хэ Генг, Ким Енг Джу, Ли Ги Сук, Ли Сун Джин, Ли Хон Сог, Ли Хынг Су, Ли Ын Ген, Лим Ми Кенг, Сонг Кенг, Хам Хе Джу, Чо Ми Ен, Юн Хэ Су, посвященные проблемам музыкального образования и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях, а также школах художественного профиля.

База исследования: Художественная школа Кванджу, Старшая школа Искусства Чоннам; Старшая школа Кванджу (Республика Корея).

Опытно-экспериментальное исследование проходило с 2001 г. по 2006 г. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучались специальная литература и эмпирический опыт работы по проблеме исследования; разрабатывались его основные методологические характеристики. В ходе констатирующего опытно-экспери-ментального исследования выявлялось состояние изучаемой проблемы в практике преподавания музыки в общеобразовательной школе; проводился социологический опрос учителей музыки и учащихся, в котором приняли участие 150 человек; разрабатывалась методика диагностики восприятия школьниками полистилистики в музыке XX века.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по ее внедрению в учебный процесс общеобразовательных школ Республики Корея; проводилась диагностика восприятия школьниками полистилистики в музыке XX века на констатирующем и завершающем этапах. В педагогическом эксперименте участвовало 48 учащихся (25 человек в экспериментальной группе и 23 человека - в контрольной) старших классов Художественной школы Кванджу (Республика Корея).

На третьем этапе (2005-2006 гг.) корректировалась методика, разрабатывались рекомендации для учителей музыки общеобразовательных школ, систематизировался материал, полученный в ходе формирующего эксперимента, проводилось обобщение полученных данных, уточнялись теоретико-методические выводы и подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказана возможность введения проблемы полистилистики музыкальных произведений академического направления XX века в содержание общего музыкального образования;

- выявлена этапность эффективного развития у старшеклассников восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности: 1-й этап - пропедевтический, предполагающий изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей; 2-й этап - основной, на котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у старшеклассников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

- разработана методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности, включающей мотивационный, содержательный и операциональный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны содержание историко-теоретической деятельности старшеклассников на уроке музыки, направленной на освоение ими полистилистики в музыкальных произведениях XX века, и ее структура, которая включает следующие компоненты: эмоционально-ценностное, личностное отношение к постижению музыкального стиля и полистилистики в музыке XX века; знания о различных музыкальных стилях, о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях, о полистилистике в музыкальных произведениях XX века; умения и навыки воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма, умения и навыки воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики музыкальных произведений XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование;

- определены педагогические условия, необходимые для эффективного развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников (организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки; привлечение полихудожественных связей; специально направленное применение методов сходства и различия, арочного метода, метода «примет художественной действительности» - жанровых, родовых, стилевых, метода изучения формообразований воспринимаемых произведений в их связях с жизнью и др.);

- выявлены и обоснованы наиболее доступные для восприятия школьников компоненты полистилистики в музыке XX века (коллаж, цитата, стилизация, адаптация).

Практическая значимость исследования состоит в том, что: автором даны практические рекомендации, предложены определенные методы работы, способные реально помочь преподавателю-практику в решении проблемы развития восприятия у учащихся полистилистики в музыке XX века в процессе ис-торико-теоретической деятельности на уроке в школе, содействуя таким образом эффективному приобщению подрастающего поколения к музыке академического направления XX века. Материалы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в лекционных курсах «Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования», а также на практических занятиях по данным дисциплинам. Анализ содержания музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы художественного профиля Республики Корея дает возможность провести необходимые параллели в связи с прогнозируемой в российском образовании школой художественного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы с учащимися старших классов Художественной школы Кванджу (Республика Корея); через публикации научно-методических материалов автора и выступления: на международной научно-практической конференции в МГУКИ (Москва, 2005 г.); на международной научно-практической конференции в ЗКГУ им. М. Утемисова (Уральск, Казахстан, 2006 г.); на межрегиональной с международным участием научно-практической конференции памяти О.А. Апраксиной (Москва, Mill У, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции в КГУ им. Н.А. Некрасова (Кострома, 2006 г.); на международной научно-практической конференции в HI ГУ (Нижневартовск, 2006 г.); на международной научно-практической конференции в Коломенском ГНИ (Коломна, 2006 г.); в ходе обсуждений на кафедре музыкального образования МГУКИ.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс следующих общеобразовательных учреждений: Художественной школы Кванджу; Старшей школы Искусства Чоннам; Старшей школы Кванджу (Республика Корея).

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями; разнообразием и взаимодополняемостью используемых методов исследования; разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы; адекватностью научного аппарата объекту и предмету исследования; многолетним стажем работы в качестве учителя музыки в учреждениях общеобразовательного типа; результатами опытно-экспери-ментальной работы, подтверждающими позитивные изменения в музыкальном развитии учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие у старшеклассников восприятия современной музыки академической традиции в процессе теоретико-исторической учебной деятельности происходит эффективно на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

2. Среди многообразных компонентов полистилистики в музыкальных произведениях XX века наиболее привлекательными для старшеклассников являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью, яркостью подходов к раскрытию образного содержания сочинения.

3. Процесс познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века состоит из двух этапов: 1) пропедевтического, предполагающего изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей; 2) основного, на котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у школьников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

4. Методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у школьников базируется на реализации следующих основных компонентов ис-торико-теоретической деятельности учащихся на уроке: а) мотивационного, предполагающего формирование личностного отношения учащихся к изучению музыкальных стилей и полистилистики музыкальных произведений XX века; потребности в получении знаний из данной области; потребности в развитии умения воспринимать музыку; б) содержательного, предполагающего формирование историко-теоре-тических знаний о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях; знаний о различных музыкальных стилях; о полистилистике в музыкальных произведениях XX века; в) операционального, предполагающего развитие умений и навыков воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма; развитие умений и навыков воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики в музыкальных произведениях XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование.

5. В качестве педагогических условий, необходимых для эффективного развития у старшеклассников восприятия полистилистики в музыке XX века, выступают: организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки; привлечение полихудожественных связей; специальное применение метода сходства и различия; арочного метода; метода «примет художественной действительности»: жанровых, родовых, стилевых; изучение полистилистики воспринимаемых произведений в их связях с жизнью; собственное озвучивание музыкального текста в форме специального запоминания и оперирования тематическим материалом с помощью его пропева-ния, исполнения на музыкальных инструментах, пластического интонирования и др.; применение разнообразных современных аудиовизуальных средств.

6. Систематическое приобщение учащихся к выдающимся образцам современного музыкального искусства в условиях общеобразовательной школы, осуществляемое на основе познания и восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века, является важным средством воспитания музыкальной культуры подрастающего поколения.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по первой главе

Постановка и решение проблемы развития восприятия полистилистики в музыке академической традиции XX века потребовало в первую очередь осуществить анализ одного из центральных феноменов педагогики музыкального образования — восприятия музыки. Проведенное исследование этой проблемы прежде всего с позиции современного музыкознания, музыкальной психологии и педагогики музыкального образования позволило выделить следующие положения.

1. Музыка рассматривается как средство познания мира, но познания эмоционального. Эмоции являются главным компонентом содержания музыки. В целом этот процесс представляет собой тесное переплетение познавательных, эмоциональных и эмоционально-оценочных аспектов восприятия. «Понимание музыки — на любой его стадии — это не только восприятие, но и творчество» (М.Ш. Бонфельд).

2. Процесс восприятия музыки есть процесс становления музыкального образа. Восприятие музыки во всей ее глубине и содержательности возможно только в контексте других, выходящих за пределы музыки средств познания. Восприятие музыки представляет собой активный процесс. Этот процесс складывается на основе взаимодействия субъективных и объективных факторов. Субъективные факторы восприятия объясняются индивидуальными особенностями, присущими конкретному человеку: музыкальными способностями, поэтической фантазией, памятью, личным опытом, запасом жизненных и художественных впечатлений, уровнем общечеловеческой культуры, а также умением так построить педагогический процесс, чтобы он, в свою очередь, интенсифицировал процесс развития «человеческого «Я». Что касается объективных факторов, то они прежде всего заключают в себе реально звучащую в процессе восприятия музыку, наделенную теми или иными важными для восприятия качествами: художественную ценность, педагогическую целесообразность и воспитательную значимость (Д.Б. Кабалевский).

3.Процесс распознавания звуковой структуры включает в себя проясняющую, коммуникативную и эвристическую функции (В.В. Медушевский). При этом распознавание направляется в первую очередь на интонационную сущность музыкального произведения, его жанровую и стилевую основу. В основе путей развития восприятия, «становления» музыки находится процесс сравнения (Б.В. Асафьев); при этом первостепенное значение необходимо придавать сравниванию интонаций предшествующего и последующего звучаний в произведении на основе тождества и контраста (по Д.Б. Кабалевскому — «сходства и различия»).

4. Бессознательный компонент музыкального восприятия регистрирует такие свойства музыкального языка, как передачу энергий процессов возбуждения и торможения, вызывающих напряжение и расслабление, а также скорость, интенсивность поступления импульсов, частоту сменяемости противоположных импульсов-процессов. Бессознательное восприятие отмечает такие особенности переживания музыкального времени как его структурированность и аструктурированность, симметричность и асимметричность.

5. Ассоциативность является одним из характерных свойств музыкального восприятия. Музыка может вызывать у слушателей разнообразные эмоциональные, образные, зрительные, смысловые, двигательные, а также чисто музыкальные ассоциации. Характер ассоциаций зависит часто от самой личности воспринимающего. При этом музыкальные интонации могут иметь свои жизненные прообразы в интонациях человеческой речи, в эмоциональных переживаниях человека, с тем или иными событиями, представлении о движении и др.

6. Выделяется пять главных компонентов музыкального восприятия, составляющих его психологический механизм: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, мышление, память, и способность к сотворчеству (В.К. Белобородова). Определяются следующие черты, свойственные детскому музыкальному восприятию (Д.К. Кирнарская):

• преобладание неспецифических музыкальных средств в слуховом образе музыки над высотно-ритмическими соотношениями;

• синкретически нерасчлененный характер образа, где все аспекты звучания, как бы сливаясь в сознании, фокусируются на чем-то одном (например, на тембровой или темпо-ритмической стороне музыки);

• музыкальное целое воспринимается не как система, но как совокупность отдельных фрагментов;

• тяга к повторению коротких фраз в качестве ведущего ориентира музыкальной мысли и боязнь незнакомого материала (как следствие детской приверженности к копированию).

7. Формулируются следующие стадии «вхождения в музыку» (по Б.В. Асафьеву):

- накопления музыкально-слухового опыта;

- постепенное внедрение в сознание учеников-слушателей основных соотношений звучащих элементов (ритмические, ладовые, тональные, динамические, темповые, тембровые и др.), организующих музыкальное движение, с помощью «метода наведения»;

- воспроизведение музыки в самом широком смысле слова, включая, хоровое исполнение певческого репертуара и активное обогащение музыкально-слухового тезауруса учащихся, воспитание их музыкального сознания;

- музыкально-творческое развитие детей в процессе восприятия музыки.

8. В целом, анализ исследуемой проблемы показал, что на сегодня педагогика музыкального образования располагает значительными научными данными, которые необходимо актуализировать при исследовании проблемы формирования восприятия полистилистики в музыке академической традиции XX века старшими школьниками.

9. Взаимосвязь музыкально-исторической и музыкально-теоретической деятельности учащихся обеспечивает эффективный процесс развития восприятия музыки: а) взаимно дополняя друг друга; б) обеспечивая процесс актуализации ранее известных и усвоения новых знаний; в) помогая установлению необходимых арок между ранее накопленным и новым музыкальным опытом; г) способствуя выявлению общего и особенного между музыкальными культурами Востока и Запада.

10. Полистилистика понимается как интонационно-стилистическое взаимодействие в музыкальном произведении (Л.П. Казанцева), способствующее расширению представлений о музыкальном искусстве, средством установления арок между прошлым и настоящим в музыкальной культуре.

Выделяются следующие принципы полистилистики: аллюзия, коллаж, стилизация, цитата, цитирование, адаптация (А.Г. Шнитке).

Определяется следующая классификация полистилистики в музыке: стилистический синтез и стилистический контраст, программная и непрограммная полистилистика, вертикальная и горизонтальная полистилистика (Л.П. Казанцева).

Предпринятое нами теоретическое исследование является первой попыткой научного обоснования процесса развития умений у учащихся воспринимать (эмоционально, осознанно, действенно-практически) полистилистику в музыке на основе установления взаимосвязи и единства музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности

Основной целью опытно-экспериментального исследования являлось выявление эффективности разработанной методики развития восприятия музыки у старшеклассников на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

Поставленная цель определила следующий круг задач:

• анализ состояния исследуемой проблемы в музыкально-педагогической практике;

• изучение и анализ музыкально-стилевых приоритетов учителей музыки и учащихся старших классов общеобразовательных школ;

• анализ изучаемого школьниками репертуара;

• выявление педагогических условий, необходимых для эффективного развития восприятия музыки XX века у старшеклассников на уроках музыки в общеобразовательной школе;

• разработка исследовательских процедур для проведения опытно-экспериментальной работы на различных ее этапах;

• разработка и внедрение методики диагностики восприятия музыки XX века старшеклассниками;

• выявление эффективности и внедрение разработанной методики развития восприятия музыки у старшеклассников на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века;

• анализ и обобщение полученных результатов. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучались специальная литература и эмпирический опыт работы по проблеме исследования; разрабатывались его основные методологические характеристики. В ходе констатирующего опытно-экспериментального исследования выявлялось состояние изучаемой проблемы в практике преподавания музыки в общеобразовательной школе; проводился социологический опрос учителей музыки и учащихся; разрабатывалась методика диагностики восприятия старшеклассниками музыки XX века.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась методика формирования восприятия музыки у старшеклассников на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по ее внедрению в учебный процесс общеобразовательных школ Республики Корея; проводилась диагностика восприятия школьниками музыки XX века с компонентами полистистики на констатирующем и завершающем этапе.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) корректировалась разработанная методика, разрабатывались рекомендации для учителей музыки общеобразовательных школ, систематизировался материал, полученный в ходе формирующего эксперимента, производилось обобщение полученных данных, уточнялись теоретико-методические выводы и подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами применялись следующие методы исследования:

- обобщение передового педагогического опыта;

- педагогическая беседа, наблюдение;

- анализ собственного педагогического опыта автора исследования;

- интервьюирование, анкетирование;

- экспертная оценка и самооценка;

- педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки экспериментального материала.

2.1. Характеристики задач и содержания констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования нами было проведено исследование учебного процесса на отделениях музыкального воспитания вузов Республики Корея и социологический опрос учителей музыки общеобразовательных школ, в ходе которых ставились следующие задачи:

1. Проанализировать содержание дисциплин на отделениях музыкального воспитания вузов Республики Корея с точки зрения исследования подготовки студентов к осуществлению музыкально-педагогической деятельности в школе и, в частности, к организации процесса развития восприятия музыки у школьников.

2. Определить уровень знаний студентов и учителей музыки о сущности восприятия музыки; о музыкальных стилях и полистилистике в музыкальных произведениях XX века.

3. Определить степень подготовленности учителей музыки к развитию у старшеклассников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

4. Выявить степень заинтересованности и наличие потребности у учителей музыки изучать проблему формирования у школьников восприятия музыки XX века и в своей педагогической деятельности реализовать эту возможность.

По данным Корейского Ежегодника образования за 2004 г. отделения музыкального воспитания функционируют в 4 государственных и 6 частных университетах. Исследование проводилось на материале отделений музыкального воспитания педагогических факультетов университетов Чоннам и Чосон, выпускники которых составляют большинство среди учителей музыки, работающих в г. Кванджу (Республика Корея).

Все десять отделений музыкального воспитания ставят своей основной целью выпуск квалифицированных и соответствующих требованиям эпохи учителей музыки. Учебный процесс на отделениях музыкального воспитания университетов состоит из общеобразовательного, специального и общего факультативного курсов. Количество баллов, необходимых для успешного прохождения курсов и окончания отделения музыкального воспитания в некоторых вузах составляет 140, а иногда и 150 баллов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и опытно-экспериментального исследования мы пришли к следующим основным выводам:

1. Систематическое приобщение учащихся к выдающимся образцам современного музыкального искусства в условиях общеобразовательной школы, осуществляемое на основе познания и восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века, является важным средством воспитания музыкальной культуры подрастающего поколения.

2. Развитие восприятия у старшеклассников современной музыки академической традиции в процессе теоретико-исторической учебной деятельности происходит эффективно на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

3. Взаимосвязь музыкально-исторической и музыкально-теоретической деятельности учащихся обеспечивает эффективный процесс развития восприятия музыки, взаимно дополняя друг друга; обеспечивая процесс актуализации ранее известных и усвоения новых знаний; помогая установлению необходимых арок между ранее накопленным и новым музыкальным опытом; способствуя выявлению общего и особенного между музыкальными культурами Востока и Запада.

3. Полистилистика понимается как интонационно-стилистическое взаимодействие в музыкальном произведении (Л.П. Казанцева), способствующее расширению представлений о музыкальном искусстве, средством установления арок между прошлым и настоящим в музыкальной культуре. Среди многообразных компонентов полистилистики в музыкальных произведениях XX века наиболее привлекательными для старшеклассников являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью, яркостью подходов к раскрытию образного содержания сочинения.

5. Процесс познания учащимися полистилистики в музыкальных произведениях XX века протекает эффективно согласно следующей этапности в проведении занятий: от актуализации усвоенных ранее учащимися исторических музыкальных стилей (пропедевтический этап) - к их обнаружению в сочинениях академической традиции композиторов XX века, творчеству которых свойственны иные стилистические черты (основной этап).

6. Методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у школьников базируется на реализации следующих основных компонентов историко-теоретической деятельности учащихся на уроке: а) мотивационного, предполагающего формирование личностного отношения учащихся к изучению музыкальных стилей и полистилистики музыкальных произведений XX века; потребности в получении знаний из данной области; потребности в развитии умения воспринимать музыку; б) содержательного, предполагающего формирование историко-теорети-ческих знаний о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях; знаний о различных музыкальных стилях; о полистилистике в музыкальных произведениях XX века; в) операционального, предполагающего развитие умений и навыков воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма; развитие умений и навыков воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики в музыкальных произведениях XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование.

7. В качестве педагогических условий, необходимых для эффективного развития восприятия старшеклассниками полистилистики в музыке XX века, выступают: организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки; привлечение полихудожественных связей; специальное применение методов сходства и различия, арочного метода, метода «примет художественной действительности» - жанровых, родовых, стилевых; изучение полистилистики воспринимаемых произведений в их связях с жизнью; собственное озвучивание музыкального текста в форме специального запоминания и оперирования тематическим материалом с помощью его пропева-ния, исполнения на музыкальных инструментах, пластического интонирования и др.; применение разнообразных современных аудиовизуальных средств.

8. Проведенная опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия полистилистики в музыке XX века на основе теоретико-исторической деятельности у школьников в общеобразовательных школах Республики Корея полностью подтвердила основные положения, выдвинутые в гипотезе исследования.

Предпринятое нами теоретико-методическое исследование является первой попыткой научного обоснования процесса развития умений у учащихся воспринимать (эмоционально, осознанно, действенно-практически) полистилистику в музыке на основе установления взаимосвязи и единства музыкально-теорети-ческой и музыкально-исторической деятельности. Дальнейшее исследование проблемы видится в разработке теоретико-методических основ вузовской подготовки будущих учителей музыки к развитию восприятия у старшеклассников полистилистики в музыке XX века на уроках в общеобразовательных школах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юн Енг А, Москва

1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для высш. учеб. заведений /Под общей редакцией М.И. Ройтер-штейна. М.: Музыка, 2006. - 336 с.

2. Адорно Т.В. Проблемы философии морали /Пер. с нем. М. JI. Хорько-ва. М.: Республика, 2000. - 239 с.

3. Адорно Т.В. Философия новой музыки / Пер. с нем. Б. Скуратова; Вступ. ст. К. Чухрукидзе. М.: Логос, 2001. - 352 с.

4. Алексеева Л. Н., Григорьев В. Ю. Зарубежная музыка XX века. М.: Знание, 1986.-192 с.

5. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с: нот.

6. Ан Дже Син. Структурализм теоретической основы детского музыкального образования. Сеул: Образовательный центр, 2002.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф.Ломова/ Вводная ст.: А. А. Бодалева и др.- М: Педагогика, 1980.-22 с.

8. Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека: Восприятие. М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

9. Ю.Апраксина О. Музыкальное восприятие в школе: Сб. ст. М.: Музыка, 1975.-Вып. 10.

10. Арановский М. Музыкальный текст: Структура и свойства. М.: Композитор, 1998.-341 с.

11. Арановский М. Г. Концепция музыкального стиля в работах М. К. Михайлова // Михайлов М. Этюды о стиле в музыке: Статьи и фрагменты / Сост. А. Вульфсон. Л.: Музыка, 1990. - С. 13-88.

12. З.Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс: В 2 кн. Л.: Музгиз, 1963. -379 с.

13. Н.Асафьев Б.В. Книга о Стравинском. М., 1977.

14. Асафьев Б. В. О музыке XX века. JL: Музыка, 1982. - 200 с.

15. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. M.-JI.: Музыка. Ленингр. отд. 1973.

16. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

17. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Родной мир музыки. Тетрадь для учащихся. 1 класс. М., 1997.-96 с.

18. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) /В.К. Белобородова, Ю.Б, Алиев, Г.С. Ригина. Музыкальное восприятие школьников. Под ред. М.А. Румер. М., 1975.

19. Блинова М. Временная природа музыкального восприятия в свете учения о высшей нервной деятельности // Вопросы теории и эстетики музыки. Л., 1968.-Вып. 8.-С. 111-127.

20. Богданов-Березовский. Дороги искусства. Л., 1971.

21. Бонфельд М. Ш. Введение в музыкознание: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 2001.— 224 с: нот. С. 202-208.

22. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

23. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.

24. Восприятие /Психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского. М.,

25. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева.-М.: МГУ, 1976.-319с.

26. Восприятие музыки. Сб. статей /Сост. В.В. Максимов. М., 1980.

27. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка / Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия , 1994.

28. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред.

29. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

30. ЗО.Выготский JI. С. Психология искусства. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986.-573 с.

31. ЗЬВыготский JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. - Т.2 : Общие проблемы психологии: Лекция 1. Восприятие и его развитие в детском возрасте.-С. 363-381.

32. Гегель Г.Ф. Эстетика. -М., 1971. Т.З.

33. Государственный институт по оценке образования. Теория и практика по оценке образования, Сеул: Центр современной культуры, 1996.

34. Григорьева Г. В. Анализ музыкальных произведений: Рондо в музыке XX века. М.: Музыка, 1995. - 96 с.

35. Григорьева Г. В. Стилевые проблемы русской советской музыки второй половины XX века. М.: Сов. композитор, 1989. - 208 с.

36. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006.-176 с.

37. Джеймс У. Восприятие // Джеймс У. Психология. М., 1997. - С. 211-234.

38. Джо Джонг Сук, Джонг Мун Джа. Исследование и использование учебников, Сеул: издательство Корейский Открытый Университет, 1993.

39. Джо Енг Бэ. Необходимость музыкального образования в Корее, Комиссия корейского музыкального образования, 32 музыкально-педагогический научный семинар и статьи из диссертаций. Сеул, 2001.

40. Долинская Е. О русской музыке последней трети XX века: Учебное пособие по курсу «История современной отечественной музыки» для студентов музыкальных вузов. Магнитогорск: Изд-во МаГК: Магнит, гос. консерватория, 2000.- 158 с.

41. Друскин М. Зарубежная музыкальная историография: Учеб. пособие. — М.: Музыка, 1994.-63 с.

42. Дьячкова Л. Гармония музыки XX века: Учеб. пособие по курсу «Гармония» / ГМПИ им. Гнесиных. М., 1989. - 104 с.

43. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова): Учеб. пособие /При участии Горбова

44. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264 с.

45. Ивашкин А. Кшиштоф Пендерецкий. М., 1983.

46. Искусство в школе XXI века: Сб. материалов VI Всероссийской конф. и Московского науч.-практ. семинара «Мастерская Б. М. Йеменского -2000»/ Отв. ред. Л. Е. Курнешова.— М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. -144 с.

47. История современной отечественной музыки: Учеб. пособие / Ред.-сост. Е. Долинская. — М.: Музыка, 2001. Вып. 3. - 656 с: нот.

48. Кабалевский Д. Б. «Про трех китов и про многое другое»: Книжка о музыке. М., «Дет. лит.», 1972 . - 224 с.

49. Кабалевский Д. Б. Программа по музыке. М., 1980.

50. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М., 1974.

51. Казанцева Л.П. Полистилистика в музыке: Лекция по курсу «Анализ музыкальных произведений» / Л.П. Казанцева; Казанская консерватория. Казань, 1991.-36 с.

52. Ким Менг Сун, Джо Кенг Джа. Теория и практика преподавания музыке для детей. Сеул: университет Даымсе, 1998.

53. Ким Су Джин. Исследование сочинений корейской народной музыки. Изменения в учебном плане: на основании содержания курса старшей школы. -Сеул: аспирантура университета Кенхе, 2006.

54. Ким Хэ Генг. Музыкальное образование для детей. Сеул: издательство Самгванг, 1991.

55. Кирнарская Д. К. Музыкальное восприятие: Монография. М.: Кимос-Ард., 1997. -160 с.-С. 34-45.

56. Кирнарская Д. К. Музыкальное восприятие как социокультурная и психолого-педагогическая проблема // Психология музыкальной деятельности. Под ред. Г.М. Цыпина. М., 2003.

57. Кирнарская Д. К. Типы музыкального восприятия//Психология музыкальной деятельности. Под ред. Цыпина Г.М. М., 2003.

58. Киященко Н.И. Человек и музыка: Вопросы методологии музыкально-эстетического воспитания //Методологические проблемы музыкальной педагогики.-М., 1991.-С. 18-20.

59. Коллинз С. Классическая музыка от и до / Пер. с англ. Т. Новиковой. М.: Ф АИР-ПРЕСС, 2000. - 288 с.

60. Конен В. Предпосылки композиторского творчества XX века // Куницкая Р. Французские композиторы XX века: Очерки. М., 1990. - С. 3-11.

61. Конен В. Роль оперы в формировании классической симфонии // Конен В. Театр и симфония. 2-е изд. - М.: Музыка, 1974 - 376 с.

62. Костюк О.В. Восприятие музыки и художественная культура слушателя. -Киев, 1965.

63. Красильникова М.С., Критская Е.Д. Развитие музыкального восприятиямладших школьников //Музыкальное образование в школе. Под ред. JI.B. Школяр.-М., 2001.

64. Краткий психологический словарь/ Под ред.: А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н / Д, 1999. - 505 с.

65. Кристиан Тэбинголь. Понятие о музыке: основы классической музыки для детей. Перевод. Сеул: Ельтерим, 2006.

66. Кузнецова К. Стиль в музыке // Музыкальное образование. 1930. №4-5.

67. Кюрегян Т.С. Стилизация. Музыкальная энциклопедия. Т.5. М. 1981.

68. Леонтьев А. Н. Формирование личности //Психология личности: Тексты.-М., 1997.-С. 150-160.

69. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - 392 с: ил.

70. Ли Ги Сук. Учебный программа детского образования. Сеул: Кемунса, 1992.

71. Ли Ги Сук, Ким Енг Джу. Детская музыкальная педагогика. Сеул: Кемунса, 1993.

72. Ли Сун Джин. Сказка о классической музыке. Сеул: М&В Центр, 2001.

73. Ли Хон Сог. Музыка для детей: собрание музыкальных произведений. -Сеул: Тодыль Сегим, 2004.

74. Ли Хынг Су. Современный подход в музыкальном образовании. Сеул: издательство Сегвангымаг, 1990.

75. Ли Ын Ген. Исследование по методике эффективного оценивания в музыкальных учреждениях. Тэгу: аспирантура университета Кемен, 2005.

76. Ливанова Т.Н. Западноевропейская музыка XVII-XVIII веков в ряду других искусств. М., 1977.

77. Лим Ми Кенг, Джанг Ки Бом, Хам Хе Джу. Теория и практика в музыкальной педагогике. Сеул: Беллоче, 2002.

78. Лобанова М. Барокко: связь и разрыв времен//Сов. музыка. 1981, №6. 84.Лобанова М.П. Музыкальный стиль и жанр: история и современность. М., 1990.

79. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки // Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - С. 315 - 335.

80. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Лосев А.Ф. Форма Стиль -Выражение. - М.: Мысль, 1990. - С. 405 - 602.

81. Лосев А. Ф. Самое само: Сочинение. -М.: ЗАО изд-во Эксмо-Пресс, 1999. -1024 с.

82. Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки: Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики. -М.: Сов. композитор, 1978. 350 с.

83. Мазель Л. А. Строение музыкальных произведений. М., 1979.

84. Мазель Л. Проблемы классической гармонии. М.: Музыка, 1972. - 615 с.

85. Майковская Л.С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога-музыканта. М.: Музыка, 2006. - 111 е., нот.

86. Медушевский В. В. К проблеме, сущности, эволюции и типологии музыкальных стилей // Музыкальный современник. М., 1984. Вып. 5. - С. 5-17.

87. Медушевский В. В. Стиль в музыке / В.В. Медушевский "Художественная форма в музыке". -М., 1991.

88. Медушевский В. В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства// Преподаватель. М., 2001. - № 6. - С. 12-20.

89. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М., 1976.

90. Медушевский В. В. О содержании понятия «адекватное восприятие»// Восприятие музыки. Сб. ст. -М., 1980.

91. Медушевский В.В. Музыкальный стиль как семиотический объект // Сов. музыка. 1979, №3.

92. МейлахВ. Философия искусства и художественная картина мира//Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. М., 1983. -С. 1-25.

93. Мирецкая В. Г. Совершенствование восприятия художественного образа подростками на уроках музыки и литературы. М., 1984.

94. ЮО.Миронова М. П. Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 150 с. 101.Михайлов М.К. Стиль в музыке: Исследование. - JI.: Музыка, 1981-264с.

95. Ю2.Михайлов М. К. Этюды о стиле в музыке: Статьи и фрагменты /Сост. А. Вульфсон. JI., 1990. - 288 с.

96. Музыка XX века: Очерки: В 2 ч. -М.: Музыка, 1984. 510 с. Ю4.Музыкальное искусство и наука: Сб. ст./ Сост. Е. В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1973.-213 с.

97. Музыкальный энциклопедический словарь. М., 1990. Юб.Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки: Сб. ст. /- М., 1980. Ю7.Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972.-384 с.

98. Ю8.Назайкинский Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки// Восприятие музыки: Сб. ст. -М., 1980.

99. Ю9.Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

100. ПО.Неменский Б. М. Культура. Искусство. Образование: Цикл бесед. М.: Центр ХКО-79 с.

101. ПЗ.Общая психология. Учеб. пособие для пед. институтов /Под ред. А.В. Петровского. М., 1970.

102. Н.Орлов Г. А. Художественная культура и технический прогресс// Вопросы теории и эстетики музыки. М., 1978. - Вып. 9. - С. 18-40. 115.0рлов Г. А. Психологические механизмы музыкального восприятия//

103. Вопросы теории и эстетики музыки. JL: Музыка, 1963. - Вып. 2. Пб.Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность. - М.: Искусство, 1991.-588 с.

104. П.Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1999.

105. Пиасов Ю.И. Полистилистика в творчестве советских и зарубежных композиторов XX века. М.: Сов. Композитор, 1977. - 392 с.

106. Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Гуманитар, изд. Центр BJIA-ДОС, 2001.-320 с: нот.-С. 16-18.

107. Проблемы музыкального стиля. -М., 1982.

108. Пресняков М. Об основных предпосылках новых методов композиции в современной музыке // Laudamus. М., 1992. - С. 91-99.

109. Психологическая диагностика детей и подростков: Уч. пособие: Для студентов / М. К. Акимова, Г. А. Берулава, Е. М. Борисова и др.; Под ред.: К. М. Гуревича и Е.М.Борисовой. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 360 с.

110. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учеб. пособие: Для студентов муз. фак. высших пед. учебных заведений / Д. К. Кирнар-ская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.

111. Рапацкая JI. А. Русская художественная культура: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1998.-608 с: ил.

112. Ринкявичюс 3. Воспринимают ли дети полифонию?-Л.: Музыка, 1979. -64 с.

113. Ройтерштейн М. И. Основы музыкального анализа: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 е.: нот.

114. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества: Сб. ст./Сост. и ред. А. А. Готсдинер. Л.: Музыка, 1980. - 104 с.

115. Рубинштейн С. Л. Процесс познания// Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

116. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958.-147 с.

117. Скаткин М.П. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П. И. Питкасисто-го. М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.

118. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей. М., 1973.

119. Ш.Соколов А.С. Музыкальная композиция XX века: Диалектика творчества. М.: Музыка, 1992. - 230 с.

120. Ш.Соколов А. С. Музыка вокруг нас. М.: «ИДФ», 1996. - 224 с: ил. фот.

121. Сон Джин А. Исследование контролирования того, как чувствовать музыку. Канрын: аспирантура университета Кеюг, 2005.

122. Сонг Кенг Хэ. Музыка и теория преподавания. Сеул: издательство Ка-быль, 1988.

123. Сорокина Т.С. Типы стилизации в оперных сочинениях Стравинского. // И.Ф. Стравинский. Статьи и материалы. М., 1973.

124. Сохор А. Н. Стиль, метод, анализ//Сохор А. Н. Вопросы теории и эстетики в музыке: Сб. JI., 1965.

125. Сохор А.Н. Некоторые идейно-эстетические проблемы советской музыки 70-х годов //Вопросы теории и эстетики музыки/Отв. ред. А.Климовицкий. -Л.: Музыка, 1977. Вып. 15. С.3-15.

126. Тарасов Г. С. Психологический журнал. Краткие сообщения о двух подходах к развитию восприятия музыки. 1994. Т. 15, № 6.

127. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

128. МЗ.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. В кн.: Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

129. Торопова А. В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике / К началам музыкально-педагогической антропологии. Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М., 1997.

130. Торопова А. В.Антропологическая концепция психологии музыкального образования// Преподаватель.- М., 2001.-№6.-С. 30-35.

131. Тюлин Ю.Н. О программности в произведениях Шопена. -М., 1968.

132. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

133. Фридман Д. Музыка и современность: Сб. ст. М.: Музыка, 1974.

134. Хентова С. Удивительный Шостакович. СПб.: Вариант, 1993. -276 с.

135. Хо Дже. Рассказы о классической музыке. Сеул: Карамгихвег, 2001.

136. Холопова В. Н. Композитор Альфред Шнитке. Челябинск: Изд-во «Ар-каим», 2003.-253 с.

137. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Лань», 2000.-320 с.

138. Холопова В. Н., Холопов Ю. Н. Антон Вебер: Жизнь и творчество. М.: Музыка, 1984.-320 с.

139. Холопова В., Чигарева Е. Альфред Шнитке: Очерк жизни и творчества. -М.: Сов. композитор, 1990.

140. Холопова В.Н. София Губайдуллина: Монографическое исследование/ Интервью С. Губайдуллиной Э. Рестаньо. М.: Композитор, 1996. - 360 е., ил.

141. Царева Е.М. Стиль музыкальный. // Музыкальная энциклопедия. Т.5. М., 1981.

142. Цукерман В. С. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1972. - 208 с.

143. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994.

144. Цыпин Г. М. Исполнитель и техника: Учеб. пособие: Для студентов муз.-пед. фак. и отд. высших и средних пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 192 с.

145. Цыпин Г.М. Интонационно-мелодический слух и его роль в углублении музыкального восприятия /Психология музыкальной деятельности, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

146. Чередниченко Т.В. Тенденции современной западной музыкальной эстетики: К анализу методологических парадоксов науки о музыке. М.: Музыка, JP5P. - 223 с.

147. Чернов А. К спорам о современной музыке: Статьи, выступления, заметки. Л.; М.: Сов. композитор, 1972. - 118 с.

148. Чо Ми Ен. Исследование методики применения модели по совместному изучению: на основании содержания курса старшей школы (3-4 курс). Конд-жу: аспирантура университета Конджу, 2006.

149. Шнитке А.Г. Интервью: Над чем Вы работаете //Сов. Музыка. 1967, №2.

150. Шнитке А.Г. Парадоксальность как черта музыкальной логики Стравинского // Стравинский. Статьи материалы. М., 1973.

151. Шнитке А.Г. Полистилистические тенденции современной музыки // Музыкальные культуры народов. Традиции и современность. М., 1973.

152. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. М., 1958.

153. ПО.Эйзенштейн С.М. Избр. Произведения: В 6 т. М.: Искусство, 1964. Т.2. Монтаж 1938.-С.156-188.

154. Юн Енг А Развитие музыкального восприятия у старшеклассников на основе их музыкально-теоретической деятельности //Наследие и современные проблемы национальной культуры: Мат. междунар. науч.-практ. конф. Уральск, 2006.-С. 290-292.

155. Юн Хэ Су. Учебник.ЮО произведений классической музыки. Сеул: Чхусупат, 2006.

156. Adorno Т. Introduction to the sociology of music. -N.Y., 1976. 233 p.

157. Ballantine Ch. Charles Ives and the meaning of quotation in music // The Musical Quarterly, 1979. Vol.65, No 2.

158. Buckholder J.P. «Quotation» and «emulation»: Charles Ives uses of his models // The Musical Quarterly, 1985, №1.

159. Butier Ch. After the Wake. An Essay on the Contemporary Avantgarde. -Oxford 1980, 72-103.

160. Chosky L., Lois R.M., Abramson A.E., & Woods D. Teaching Music in the Twentieth Century. Englwood Cliffs, NJ: prentice-Hall, 1986.

161. Collage w muzice / Forum musikum. № 10. Krakow, 1971.

162. Helmholts. Die Lehre von den Tonempfindungen als physiologische fur die Theorie der Music. Braunschweig, 1863.

163. Helman Z. rola modelu stylistycznego w neoklasycznych utworach Igora Stra-vinskiego // Studia musicological. Krakow, 1979.

164. Kurth E. Musikpsychologie. Berlin, 1931.

165. Ligeti G., Gottwald CI. Gustav Mahler und die musikalische Utopie.II Collage. // Neue Zeitschrift fur Musik. 1974. №5.

166. MurseIl J.L. Music Education. Morristown: N.J.Silver Burdett Company,1958.

167. Sonntagliche Unterschuchungen zur Collagentechnik in der Musik des 20. Yahrhunderts. Regensburg, 1977.

168. Wellek A. Musikpsychologie und Musikasthetik. Frankfurt am Main, 1963.