автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования творческой активности при подготовке педагога-музыканта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Татьяна Ивановна, 1984 год

Введение. 3 -

Глава I, Содержание понятия "творческая активность" 15

1.1. Теоретические основы проблемы активности личности 16

1.2. Творческая активность как компонент комплекса: деятельность - личность 22

Глава П. Основные факторы формирования творческой активности при подготовке педагога-музыканта 46

2.1. Социальные факторы формирования творческой активности 46

2.2. Музыкально-художественные факторы ч формирования творческой активности 60

2.3. Психофизиологические факторы формирования творческой активности 77

Глава Ш. Методика формирования творческой активности и ее экспериментальная проверка

3.1. Основное содержание методики формирования творческой активности

3.2. Экспериментальная работа по формированию творческой активности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы формирования творческой активности при подготовке педагога-музыканта"

Формирование личности строителя коммунистического общества, соответствующей его нравственным, эстетическим идеалам, идейно убежденной, владещей по законам добра и социальной справедливости всем богатством знаний, накопленных человечеством - общая цель всей системы социального и культурного строительства нашей страны. Этой цели подчинены задачи высшего музыкального образования; важность их решения обусловлена тем, что музыкальные вузы готовят воспитателей эстетических чувств и идеалов, пропагандистов советской культуры. От качества подготовки выпускников во многом зависит уровень музыкально-художественной культуры советских людей. К преподавателям музыкальных вузов в полной мере относятся слова, прозвучавшие на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС: "Все мы видим, как по мере роста культурного уровня народа усиливается воздействие искусства на умы лкщей. Тем самым растут и возможности его активного вмешательства в общественную жизнь. А значит, в огромной мере увеличивается ответственность деятелей искусства за то, чтобы находящееся в их руках мощное оружие служило делу народа, делу коммунизма" /7, с.20 /.

Решения ХХУ1 съезда КПСС, постановления июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС определили необходимость повышения идеологической направленности подготовки специалистов, развития их творческого потенциала. Формирование коммунистического мировоззрения, творческого отношения к труду, улучшение качества учебного процесса - задачи современного образования, которые включены в "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Правда, 14 апреля 1984 г.). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы лредполагает реализацию наиболее важных направлений совершенствования педагогического процесса в среднем и высшем звене образования. Особенное внимание уделено воспитанию творчески активной личности, способной к созидательному труду.

Современная педагогика ищет пути повышения эффективности обучения в творческой ориентации познавательной деятельности учащихся. Важные задачи педагогики, рассматриваемые в исследованиях / 24,25,69,99,110,111,112,132,162 и др./, в той или иной степени направлены на формирование творческой личности. В музыкальной педагогике фундаментальные вопросы обучения, на решение которых опирается общественная музыкальная практика при формировании творческого отношения учащихся к музыке, проанализированы в работах / 15, 17, 18, 47 , 48, 188, 189 и др./. Изучены некоторые методы, предполагающие активизацию творческих проявлений личности /78, 98, 124 и др. /.

Среди проблем творчества, касающихся музыкально-педагогического образования, представляется необходимым ввделить формирование творческой активности будущих педагогов в процессе овладения различными музыкальными дисциплинами. В этой области проведено обстоятельное исследование Э.К.Сэт, в котором автор рассматривает развитие творческой активности в классе хорового дирижирования. Подобных работ нет в области обучения игре на музыкальных инструментах.

Многие стороны подготовки педагога-музыканта в классе фортепиано описаны в монографиях выдающихся мастеров исполнительского искусства, крупнейших советских и зарубежных педагогов / 13, 27 , 81, 123, 185 и др. /. В каждой из них авторы так или иначе обращаются к вопросам творческой активности, специально на них не останавливаясь. По-видимому, считается, что творческая активность формируется в процессе обучения как его естественный продукт. Вместе с тем, есть основания считать, что целенаправленное формирование творческой активности более эффективно. Создание в процессе обучения условий, обеспечивающих проявления творческой активности в основных видах учебной музыкальной деятельности, способствует формированию личностных качеств, определяющих отношение к деятельности.

Анализ различных аспектов творческой активности неизбежно приводит к необходимости определения ее отношения к творчеству как высшему уровню деятельности. Распространено определение творчества как деятельности, в результате которой происходит создание чего-либо нового, имевдего социальное значение. С этой точки зрения учебная деятельность большинства учащихся, видимо,не )

I( может считаться творческой: академическое исполнение учебного / репертуара, зачастую, выступает как репродуктивное. Известно, что те либо иные стороны личности формируются в соответствующей деятельности. Если принять высказанное положение, то оказывается, что творческие стороны личности в учебной деятельности не формируются. По-видимому, это не соответствует цроисходящему в реальном учебном процессе, однако, если имеются основания для подобного утверждения, это свидетельствует о неблагополучии в подходе к анализу учебной деятельности. Обмеченное противоречие вызвало необходимость более пристального изучения вопросов творчества в учебной деятельности учащихся и выступило одним из исходных при выборе темы исследования. Возникло предположение о том, что совершенствование ряда элементов учебного процесса требует уточнения понятия "творчество" для условий обучения и, что необходим анализ процесса творчества с целью выявления его наиболее существенных, специфических компонентов.

Следувдей отправной посылкой, позволившей наметить ряд вопросов исследования, было положение современной психологии о том, что вне зависимости от конфетного состава условий, придающих своеобразный облик каждому из видов деятельности, в них может присутствовать творчество как особого рода вид духовной деятельности человека. При этом важнейшей предпосылкой творчества как процесса является творческая активность.

В соответствии с дидактическим принципом активности и в связи с современным подходом к творчеству, в настоящей работе в качестве исходного было принято оцределение творческой активности как состояния мобилизации всех возможностей и сил учащегося для достижения качественно нового результата деятельности. Подобное определение творческой активности используется при решении психолого-педагогических вопросов познавательной активности в обучении / III, с.16 /.

Формирование творческой активности студентов музыкальных вузов направлено на интенсификацию развития учащихся и в этом аспекте составляет часть проблемы активизации учебно-познавательной деятельности, которая отнесена к актуальным в плане Академии педагогических наук СССР по координации научно-педагогических исследований на XI пятилетку / 202, с.46 /.

Таким образом, актуальность темы исследования определяют: требования к совершенствованию учебного процесса, предъявляемые современным обществом развитого социализма, важная роль творческой активности как одного из условий наиболее продуктивной деятельности, неразработанность педагогического аспекта формирования творческой активности при подготовке педагога-музыканта.

В современной научной литературе сравнительно подробно осве- j щена проблема деятельности. В настоящем исследовании эту проблему приходится затрагивать в связи с тем, что творческая активность является атрибутом наиболее продуктивного уровня деятельности - творчества. Деятельность рассмотрена в социальном аспекте / 43, 74, 101 /, в философско-методологическом / 65, 71, 93, 94 / и в конкретно-научном / 43, 44, 68, 174 и др. /. Для настоящей работы представляет интерес подход к творчеству не как к частному виду деятельности, а как к наивысшему ее уровню, для которого творческая активность приобретает особое значение. Это осуществлено в различных работах / 141, 144, 157 /, которые позволяют определить творчество как концентрат проявлений ряда черт деятельности, имеющих большое (если не ведущее) значение в формировании личности. В определении педагогических путей решения задач настоящего исследования существенную помощь оказали работы по психологии деятельности / 93, 94, 101, 120 / и психологии творчества / 102, 129, 137 /, позволившие наметить индивидуально-личностный подход к формированию творческой активности учащихся.

Сопоставление социального и индивидуально-личностного аспектов творчества как компонентов формирования и воспитания художника-творца позволило выделить творческую активность в качестве условия осуществления процесса творчества. Основные результаты этой части работы обсуждались на конференциях в гг.Ташкенте и Горьком / 196, 197 / и послужили основой гипотезы данного исследования: формирование творческой активности при подготовке педагога-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано протекает наиболее эффективно при объединении в единый комплекс социальных, музыкально-художественных и психофизиологических воздействий.

На формирование творческой активности оказывают влияние мно

I I жество факторов, среди которых к важнейшим следует отнести со- ,>| циальные. Роль социальной среды во многом основополагающа для - ( становления и формирования личности. Это положение, разработанное классиками марксизма-ленинизма, стало в настоящее время еще более актуальным вследствие обострения классовой борьбы в мире, успехов в строительстве общества развитого социализма в нашей стране, роста объема информации, потребляемой и производимой человечеством, и многих других обстоятельств.

Создание социальной среды, необходимой для проявления творческой активности, должно опираться на общие принципы анализа социальных процессов; к ним в первую очередь в настоящее время следует отнести комплексный подход к анализу и организации множества современных социальных явлений. Комплексный подход как методологический принцип решения социальных задач в настоящее время разработан во многих направлениях, в том числе и для условий высшей школы /53, 83, 84, 85, 176 /. Очевидно, что принцип комплексного решения вопросов формирования творческой активности в наибольшей мере отвечает современным требованиям, предъявляемым к методике учебного процесса. Анализ занятий в специальном классе музыкального вуза показал, что комплексный подход в этих условиях означает организацию и единство музыкально-художественных, психофизиологических и социально-системных методов, j объединенных в общую методику воспитания творческой активности. ,

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы, изучив теоретические основы проблемы творческой активности, выявить необходимые условия и педагогические средства ее формирования в процессе обучения игре на фортепиано.

Методологической основой исследования явились: марксистско-ленинская теория познания, положение марксистско-ленинской теории о роли труда в формировании личности; материалы съездов КПСС, решения и постановления ЦК КПСС. и Совета Министров СССР по вопросам воспитания и образования; учение о коммунистическом воепитании и всесторонне, гармонично развитой личности; современная теория обучения (Ю.К.Бабанский, И.ЯЛернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.), основные положения теории музыкального обучения (О.А.Апраксина, Н.А.Ветлутина, Г.М.Цыпин и др.).

Решение задач исследования опиралось па анализ опубликованных работ по методологии исследования, по теории творчества, по общей и музыкальной педагогике, по теории и методике подготовки педагога-музыканта.

В соответствии с темой, гипотезой и целью были сформулированы главные задачи исследования:

- выяснить возможность использования современных данных педагогики и психологии для достижения цели настоящей работы; уточнить, какие из них могут быть положены в основу методики формирования творческой активности педагога-музыканта;

- определить роль социальных факторов и методы их воздействия на цроцесс формирования творческой активности;

- установить пути влияния психофизиологических факторов на формирование творческой активности; обосновать и методически разработать приемы психофизиологического воздействия на учащегося при обучении игре на музыкальном инструменте;

- разработать методику формирования творческой активности, основой которой являлся бы диалектически связанный комплекс трех групп факторов воспитывающего и формирующего воздействий -социальных, музыкально-художественных и психофизиологических;

- экспериментально проверить теоретически обоснованную методику формирования творческой активности, в связи с чем выработать 1фитерии оценок проявлений творческой активности учащегося в работе над музыкальным произведением и по отношению к занятиям педагогической практикой.

Объектом диссертационного исследования явилась подготовка педагога-музыканта в условиях индивидуальных занятий в музыкальном вузе. В качестве предмета исследования избран процесс формирования творческой активности при обучении игре на музыкальном инструменте.

В исследовании были использованы методы, установившиеся в советской педагогике для изучения процесса обучения: наблюдение, анкетирование, интервью, педагогический эксперимент, опытная проверка. Применялись также тестовая методика самооценки состояния учащихся и статистическая обработка результатов экспериментальной работы.

Исследование по теме диссертации прошло несколько этапов. В 1977-79 гг. в результате изучения работ по музыкальной педагогике высшей школы были сформулированы основные теоретические положения, которые были обсуждены на конференциях в г.Одессе (1979 г.) и в г.Ташкенте (1980 г.). В 1978-84 гг. проводилась экспериментальная работа со студентами. В 1978-80 гг. были определены основные элементы методики формирования творческой активности и получены положительные результаты ее внедрения в практику занятий со студентами. С 1980 г. в экспериментальную проверку была включена методика комплексного воздействия на формирование творческой активности. В 1984 г. полученные результаты теоретической и экспериглентально-практической работы были обобщены и отражены в диссертации.

Базой исследования избран фортепианный фащгльтет Одесской консерватории, где исследовательская работа выполнялась в процессе обучения студентов игре на фортепиано.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что:

I. Условия проявления творческой активности при подготовке педагога-музыканта рассмотрены так результат взаимодействия социальных, музыкально-художественных и психофизиологических факторов;

2. Выявлены критерии проявления творческой активности на различных этапах подготовки педагога-музыканта;

3. Разработана методика формирования творческой активности, опирающаяся на комплекс социальных, музыкально-художественных и психофизиологических воспитательных и формирующих воздействий в работе над музыкальным произведением, в процессе педагогической практики.

Практическое значение исследования состоит в том, что:

1) разработанная методика формирования творческой активности повышает эффективность деятельности педагога-музыканта в целом;

2) методика формирования творческой активности на каждом из этапов работы над музыкальным произведением может быть использована в других звеньях музыкального образования с учетом их специфики (в школьных кружках по обучению игре на музыкальном инструменте, в детских музыкальных школах, в педагогических и музыкальных училищах, в вузах с музыкально-педагогической направленностью образования);

3) включение методических рекомендаций по формированию творческой активности в курсы лекций по методике обучения игре на музыкальном инструменте на музыкально-педагогических факультетах педвузов, в консерваториях улучшает методическую оснащенность будущих педагогов.

Целесообразность избранной темы подтверждена предварительными результатами работы, апробированными на конференциях и симпозиумах: "Проблемы методологии и методики музыкальной педагогики" (Одесса, 1979 г.); "Развитие коммунистических начал при социализме в свете решений ХХУТ съезда КПСС" (Горький, 1981 г.); "Проблемы совершенствования коммунистического воспитания и профессионального обучения студентов музыкального вуза в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" (Одесса, 1981 г.). Опубликованы материалы докладов на конференциях: в г.Ташкенте (1980 г.), в г.Горьком (1982 г.), в г.Львове (1983 г.), депонирована статья "Некоторые вопросы нравственного воспитания студентов музыкального вуза в процессе исполнительского творчества" (1983 г.), выпущены методические рекомендации: "Коммунистическое воспитание студентов музыкального вуза в классе по специальности" и "Методические рекомендации по формированию творческой активности учащихся-пианистов".

Практическое внедрение результатов исследования было осуществлено в опытно-экспериментальной работе в классе индивидуальных занятий на кафедре фортепиано Одесской консерватории и путем использования в практике индивидуальных занятий фортепиано и в курсах лекций "Методика обучения игре на фортепиано" и "Методика музыкального воспитания" для студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов (Воронеж, Николаев, Одесса); в лекциях для слушателей ФПК преподавателей детских музыкальных школ.

В соответствии с задачами исследования, диссертация построена из трех глав.

Первая глава посвящена выяснению содержания понятия "творческая активность" в музыкальной деятельности, разбираются вопросы: об отношении активности и музыкально-педагогической деятельности; о приложении элементов общей теории творчества (частично разработанной в философском и социальном аспектах) к музыкально-исполнительскому творчеству. Для объяснения природы творческой активности привлечены данные из работ по психофизиологии, полученные в последнее время, об активности как одной из фундаментальных движущих сил деятельности.

Во второй главе рассмотрены принципы построения методики формирования творческой активности при подготовке педагога-музыканта в учебном процессе. Па основании материалов первой главы выделены важнейшие условия проявления творческой активности: это, кроме музыкально-художественных сторон деятельности,- максимальная мобилизация всех сторон личности, участвующих в деятельности, а также организация социальных условий, в которых находится учащийся. Обосновывается необходимость специального развития ряда компонентов творческой активности.

В третьей главе, на основании теоретических положений, разработанных в первой и второй главах, описывается методика формирования творческой активности будущего педагога. Излагаются методы проведения эксперимента и фиксации результатов. В основу методики положены: анализ форм работы студента над музыкальным произведением; проявление творческой активности на каждом из этапов работы; подключение студента к наблщцению за собственной деятельностью с целью выработки навыков управления ее продуктивной стороной; организация учащихся класса как неформальной социальной группы, объединенной общими профессиональными интересами, обсуждаемыми и развиваемыми в разных формах внутри- и внеклассной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важнейшим из условий формирования творческой активности при подготовке музыканта-педагога является единство трех групп воспитыващих и формирующих воздействий: социальных, музыкально-художественных и психофизиологических.

2. Творческая активность успешно формируется, если ее проявления имеют место во всех видах учебной профессиональной деятельности и на всех этапах освоения музыкального произведения.

3. Методика формирования творческой активности будущих педагогов должна опираться на три группы формирующих факторов, объединенных в необходимый комплекс:

1) социальные, определяющий целевые установки личности учащегося и, во многом, его мировоззрение;

2) музыкально-художественные, опирающиеся на опыт советского музыкального искусства и музыкальной педагогики высшей школы;

3) психофизиологические, направленные на активизацию мыслительных процессов, мышечную релаксацию и активность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование творческой активности при подготовке педагогов-музыкантов, как показало проведенное исследование, направлено на решение важнейшей задачи современного высшего музыкального образования - всесторонне гармоничное развитие личности, строителя коммунистической культуры. Это обусловлено тем, что в процессе целенаправленного формирования творческой активности существует объективная необходимость влиять на все основные подструктуры личности учащегося, добиваясь их согласованного развития. Социальный, музыкально-художественный и психофизиологический аспекты педагогического воздействия образуют комплекс, оказывающий значительно более сильное формирующее и воспитывающее влияние, чем действие каждого из этих компонентов в отдельности.

Исследование показало, что творческая активность относится к наиболее важным сторонам, определяющим эффективность учебной деятельности при обучении игре на музыкальном инструменте.

Данные современной психофизиологии позволили определить в настоящем исследовании принципы педагогического использования психофизиологических факторов формирования творческой активности.

У всех студентов, занимающихся по экспериментальной методике, наблюдалось улучшение оценок различных проявлений творческой активности. Успехи в формировании творческой активности привели к объективному улучшению подготовки студентов, что объясняется положительным воздействием активизации социально значимых элементов деятельности, направленным формированием сферы музыкально-слуховых представлений, применением психорегулирующих воздействий.

В экспериментальной группе у всех студентов заметна тенденция изменения самооценки функционального состояния за время эксперимента в сторону более высокой. Это обусловлено, очевидно, организующей ролью занятий с преподавателем, улучшением управляемости своим состоянием, проявлением сформировавшейся внутренней психофизиологической самодисциплины.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Татьяна Ивановна, Москва

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.З, с.1-4.

2. Маркс К.,Энгельс Ф. Немецкая идеология, т.1.- Соч. 2-е изд., т.З, с.15-78.

3. Ленин В.И. О воспитании и образовании. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1970. 680 с.

4. Ленин В.И. Философские тетради.- Полн.собр.соч., т.22. -782 с.

5. Материалы ХХУ съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1977. 256 с.

6. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

7. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г.- М.: Политиздат, 1983. 222 с.

8. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспита-телъной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. -М.: Политиздат, 1981, с.3-23.

9. О работе с творческой молодежью: Постановление ЦК КПСС от 12 октября 1976 г. В кн.: Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях. М., 1978, т.12, с.366-370.

10. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС.- М.: Политиздат, 1978. 144 с.

11. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. 336 с.

12. Айзенк Г. Проверьте свои способности.- М.: Мир, 1972.- 176 с.

13. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. 2-е изд.- М.: Музыка, 1971. 278 с.

14. Алексеев А.Д. Работа над музыкальным произведением с учениками школы и училища,- М.: Музгиз, 1957. 191 с.

15. Алиев Ю.Б. Формирование и развитие гармонического слуха школьников-подростков в процессе восприятия музыки. В кн.: Музыкальное восприятие школьников.- М.: Педагогика, 1975,с.124-159.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977. 380 с.

17. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе.- М.: Просвещение, 1983. 222 с.

18. Апраксина О.А, 0 современных требованиях к подготовке учителя музыканта для общеобразовательной школы. В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя,- М.: МПШ им,В.И.Ленина, 1973, с.3-32.

19. Арзаманов Ф.Г. 0 некоторых особенностях новаторства в музыкальном творчестве. В кн.: С.С.Скребков. Статьи и воспоминания,- М.: Сов.композ., 1979, с.92-115.

20. Арзаманов Ф.Г. 0 постановке педагогических исследований в музыкальном вузе. В кн.: Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования,- М.: ВШИ им.Гнесиных, вып.43, 1979, с.3-20.

21. Арзаманов Ф.Г, С.И.Тенеев преподаватель курса музыкальных форм. 2-е изд. - М.: Музыка, 1984, - 97 с.

22. Арзаманов Ф.Г. Теория музыки и работа исполнителя. В кн.: Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Вып.32. М.: 1МПИ им.Гнесиных, 1977, с.63-89.

23. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184 с.

24. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса.- Киев: Радянсыса школа, 1982. 200 с.

25. Бабанскш! Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977. 254 с.

26. Баланчивадзе Л.В. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности: Вопросы психологии, № 6, 1983, с.50-56.

27. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.- Л.: Музыка, 1974. 336 с.

28. Баренбойм Л.А. Николай Григорьевич Рубинштейн: История жизни и деятельности.- М.: Музыка, 1982. 278 с.

29. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию: Исследование. 2-е изд., доп.- Л.: Сов.композитор, 1979. 352 с.

30. Баренбойм Л.А. Фортепианно-педагогические принципы Ф.М. Блуменфельда. В кн.: Музыкальная педагогика и исполнительство.-Л.: Музыка, 1974, с.61-133.

31. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников.- М.: Педагогика, 1975. 160 с.

32. Березин Ф.Е. Соотношение эффективности поисковой активности и механизмов ее организации у человека. В кн.: Поисковая активность, мотивация и сон. Материалы международного симпозиума. Баку: Изд-во "ЭЛМ", 1981, с.29-31.

33. Беркман Т.Л. Индивидуальное обучение музыке.- М.: Просвещение, 1964. 220 с.

34. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4-х т., т.2.- Тбилиси: Мецниереба, 1978. 686 с.

35. Бирзкопс Я.Я. Творческая деятельность как средство формирования фортепианно-исполнительских качеств: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- М., 1979. 15 с.

36. Бирмак А.В. О художественной технике пианиста,- М.: Музыка, 1973. 141 с.

37. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В кн.: Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983, с.182-195.

38. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества: Вопросы психологии, 1976, № 4, с.69-80.

39. Бочкарев Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей.- В кн.: Актуальные проблемы музыкальной педагогики.- М.: Изд-во 1МПИ им.Гнесиных, 1982, с.32-49.

40. Бочкарев Л.Л. Психологические аспекты подготовки музыкантов-исполнителей к концерту. В кн.: Проблемы высшего музыкального образования. Сб.трудов вып.Х1Х.-М.: 1МПИ, 1975, с.43-58.

41. Бочкарев Л. Л. Публичное выступление музыканта-исполнителя в свете психологии личности. В кн.: Проблемы высшего музыкального образования. Сб.трудов. вып.Х1Х.-М.: 1МПИ, 1975,с.50-83.

42. Бронфин Е.Ф. Н.И.Голубовская исполнитель и педагог.-Л.: Музыка, 1978. - 136 с.

43. Брушлинский А.В., Воловикова М.И., Есенгазиева Б.О. и др. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: Наука, 1982. 288 с.

44. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности.- Вопросы психологии, 1982, № 2, с.28-40.

45. Бурно М.Е. Внушение и самовнушение. В кн.: Руководство по психотерапии.- М.: Медицина, 1974, с.39-57.

46. Буцаев П. Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников. Автореф.дисс. .канд.пед.наук.- Л., 1976. 19 с,

47. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1968. 415 с,

48. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду,- М.: Просвещение, 1983. 255 с.

49. Вицинский А.В. Психологический анализ работы пианиста над музыкальным произведением: Известия АПН СССР. Вып.25.- М.: 1950, с.171-215»

50. Вишнякова Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников: Автореф.дисс. . канд.пед.наук,- М., 1980. 17 с.

51. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Вып. 31(124).- Курск, изд-во КШИ, 1976. 121 с.

52. Вопросы фортепианного исполнительства. Вып.2. Сост. и ред. М.Соколов.- М.: Музыка, 1968. 282 с.

53. Воспитательная работа в вузе. Ред. В.А.Житнев.- М.: Молодая гвардия, 1976. 176 с.

54. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве: Сб.статей. Сост. и ред. С.М.Хентова.- М.-Л.: Музыка, 1966. -315 с.

55. Гат И. Техника фортепианной игры.- Будапешт: Корвина, 1972. 232 с.

56. Гизекинг В. Мысли художника. Интуиция и точность как основа интерпретации: Сов.музыка, 1970, $ 10, с.108-112.

57. Гизекинг В. Как артисты занимаются. В кн.: Исполнительское искусство зарубежных стран. Вып.7. Ред.Л.Баренбойма. Пер. с нем.- М.: Музыка, 1975, с.189-253.

58. Гизекинг В. Статьи о пианистическом искусстве.- В кн.: Исполнительское искусство зарубежных стран. Вып.7. Ред.Л.Барен-бойма. Пер.с нем.- М.: Музыка, 1975, с.221-249.

59. Гинзбург Л.С. О некоторых эстетических проблемах музыкального исполнительства. В кн.: Эстетические очерки. Вып.2.-М.: Музыка, 1967, с.149-191.

60. Гольденвейзер А.Б. Об исполнительстве. В кн.: Вопросы фортепианного исполнительства. Очерки, статьи, воспоминания. Вып.1.- М.: Музыка, 1965, с.35-71.

61. Гольденвейзер А.Б. Статьи, материалы, воспоминания.-М.: Сов.композитор, 1969. 448 с.

62. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре.- М.: Музгиз, 1961. 224 с.

63. Доскин А.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния: Вопросы психологии, 1973, Jfc 6, с.141-145.

64. Евдокимова А. О механизме отражения эмоциональных состояний в музыке. В кн.: К методике проблемного анализа музыки.-Горький: Горьк.конс. 1983, с.5-22.

65. Журавлев Г.Е. Обучение творчеству. В кн.: Число и мысль М.: Знание, 1983, с.173-189.

66. Занков Л.В. I, П, III, 1У главы из кн.: Обучение и развитие. Ред.Л.В.Занкова.- М.: Педагогика, 1975, с.б-101.

67. Здобнов Р. Исполнительство род художественного творчества. В кн.: Эстетические очерки. Вып.2. - М.: Музыка, 1967, с.98-148.

68. Зеленов Л.А. Основные проблемы теории деятельности. В кн. Методология и теории деятельности. Тезисы докладов к X Межзональному симпозиуму.- Горький: Горьк.ОС НТО, 1982, с.4-9.

69. Игумнов К.Н. О творческом пути и исполнительском искусстве пианиста: Из бесед с психологами. Сост.М.Смирнов. В кн.: Вопросы фортепианного исполнительства. Вып.З.- М.: Музыка, 1973, с.11-72.

70. Ингарден Р. Исследования по эстетике.- М.: Иностр.лит., 1962. 572 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

72. Калиничева Л. Талант как категория эстетики. В кн.: Эстетические очерки. Вып.2.-М.: Музыка, 1967, с.284-311.

73. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981. 200 с.

74. Катида Д.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования: Вопросы философии, 1971, J& 7, с.16-24.

75. Карпова Е.Ф. Исследование путей и методов активизации музыкально-слухового самоконтроля в процессе обучения игре на фортепиано: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.- М., 1975. 19 с.

76. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику.- М.: Просвещение, 1975. 176 с.

77. Коган Г.М. Работа пианиста. 3-е изд.- М.: Музыка, 1979. 182 с.

78. Коган Г.М. У врат мастерства. 4-е изд.- М.: Сов.компо-зитор, 1977. 174 с.

79. Колышева Т.А. Формирование у первокурсников интереса к профессии учителя-музыканта: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М., 1981. 16 с.

80. Коммунистическое воспитание студентов: Вопросы теории и практики.- Киев: Вища школа, 1981. 192 с.

81. Коммунистическое воспитание: Формирование научного мировоззрения студентов. Тематич.сб. Отв.ред.А.Г.Борисов Саратов: Изд.Сарат.у-та, 1979. - 101 с.

82. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи. Отв.ред.Старченко Т.Е. Львов: Вища школа, изд.при Львовск.ун-те, 1980. - 216 с.

83. Кондаш 0. Волнение: страх перед испытанием (на укр.языке)- Киев: Радянська школа, 1981. 170 с.

84. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. Л., 1970. 28 с.

85. Корыхалова Н.П. Интерпретация музыки.- Л.: Музыка, 1979. 208 с.

86. Корыхалова Н.П. Проблема объективного и субъективного в музыкально-исполнительском искусстве и ее разработка в зарубежной литературе: Музыкальное исполнительство. Вып.7.- М.: Музыка, 1972, с.47-92.

87. Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано.- М.: Музыка, 1966. 120 с.

88. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971, 279 с.

89. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев: Вища школа, 1981. 392 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии. В кн.: Избранные психологические произведения. В 2-х т., т.П.-М.: Педагогика, 1983, с.243-246.

92. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. 0 диагностических методах психологического исследования школьников: Советская педагогика, 1968, № 7, с.65-77.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.:. Изд-во М1У, 1981. 584 с.

94. Лерман М.И. Начальное обучение музыке (к проблеме дошкольного музыкального обучения в детской музыкальной школе): Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- М., 1969. 18 с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. 185 с.

96. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методологического исследования.- М.: Педагогика, 1974. 496 с.

97. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм.- М.: Прогресс, 1982. 254 с.

98. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии: Вопросы философии, 1979, )£ 8, с.26-42.

99. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978. 127 с.

100. Любомудрова Н.А. Методика обучения игре на фортепиано М.: Музыка, 1982. 143 с.

101. Мазель Л. Строение музыкальных произведений. 12-е изд.-М.: Музыка, 1979. 536 с.

102. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.в 7-ми т., т.5.- М.: Изд-во АПН СССР, 1958, с.103-108.

103. Макуренкова Е.П. Влияние профессиональных общепедагогических теорий на решение проблем музыкального образования. В кн.: Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Вып.32.-М.: 1МПИ им.Гнесиных, 1977, с.18-25.

104. Малинковская А.В. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и "модель выпускника". В кн.: Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Вып.43.- М.: ШЛИ им.Гнесиных, 1979, с.21-53.

105. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания на фортепиано.- М.: Музыка, 1977. 128 с.

106. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника (на основе звукотворческой воли).- М.: Музыка, 1966. 220 с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

108. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности: Вопросы психологии, 1982, JS 4, с.5-17.

109. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении. Вопросы психологии, J& 5, 1984, с.30-36.

110. Милушева Г. Влияние обобщенных художественных умений на формирование эстетического интереса старших подростков: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.- Л., 1977. 20 с.

111. Милыптейн Я.И. Константин Николаевич Игумнов.- М.: Музыка, 1975. 441 с.

112. Милыптейн Я.И. 0 некоторых тенденциях исполнительского искусства, исполнительской критике и воспитании исполнителя.

113. В кн.: Мастерство музыканта-исполнителя. Вып.1.- М.: Сов.композитор, 1972, с.3-56.

114. Милынтейн Я.И. Советы Шопена пианистам.- М.: Музыка, 1967. 38 с.

115. Михелис В. Первые уроки юного пианиста.- Л.: Музгиз, 1962. 64 с.

116. Морозова З.П. Процесс формирования музыкальной потребности младших школьников: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М., 1979. 16 с.

117. Муха А.И. Процесс композиторского творчества: Проблемы и пути исследования.- Киев: Музична Укра1на, 1979. 271 с.

118. Мышление: процесс, деятельность, общение. Отв.ред. Брушлинский А.В.- М.: Наука, 1982. 287 с.

119. Назайкинский Е.В. 0 психологии музыкального восприятия.- М.: Музыка, 1972. 383 с.

120. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии.- Вопр. психологии, 1971, б, с.18-26.

121. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры.- 4-е изд.-М.: Музыка, 1982. 300 с.

122. Нейгауз Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. 2-е изд.- М.: Сов.композитор, 1983. 526 с.

123. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики. Ред.А.К.Уледов.- М.: Мысль, 1979. 303 с.

124. Немыкина И.Н. Развитие интеллектуальной активности студентов в условиях музыкально-педагогических учебных заведениях: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.- М., 1982. 16 с.

125. Оборин Л. О некоторых принципах фортепианной техники. В кн.: Вопросы фортепианного исполнительства. Вып.2.- М.: Музыка, 1968, с.71-80.

126. Общая психология. Под ре д. В. В. Богословского, А.Г.Ковалева и др., 3-е изд.- М.: Просвещение, 1981. 383 с.

127. Овчарова Т.Н. Творчество как деятельность: Тезисы докладов к X Межзональному симпозиуму.- Горький: Горьк.ОС НТО, 1982, с.70-71.

128. О педологических извращениях в системе Наркомпросов, Постановление ЦК ВКП(б), 1936. В кн.: Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях . М., 1971, т.5, с.270-289.

129. Осипова Л.В. Эскизная форма работы над репертуаром в фортепианном классе музыкального факультета педагогического института: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.- М., 1975. 19 с.

130. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе.-М.: Педагогика, 1969. 352с.

131. Петровский В.А. К психологии активности личности: Вопросы психологии, 1975, № 3, с.26-37.

132. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972. 312 с.

133. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.: Наука, 1982. 309 с.

134. Поисковая активность, мотивация и сон: М-лы междун. симпозиума.- Баку: Изд-во "ЭЛМ", 1981. 105 с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 303 с.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976. 280 с.

137. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. В кн.: Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983, с.3-26.

138. Прокофьев С.С. Материалы, документы, воспоминания.-М.: 1МИ, 1961. 707 с.

139. Прончатова М.П. Деятельность и активность. Б кн.: Методология и теория детяельности. Тезисы докладов к X Межзональному симпозиуму.- Горький: Горьк.ОС НТО, 1982, с.63-65.

140. Психология мышления. Сб.перев. с нем. и англ. Ред.А.М. Матюшкин.- М.: Прогресс, 1965. 532 с.

141. Пуанкаре А. Математическое творчество. Б кн.: Ж.Адамар. Исследование психологии изобретения в области математики.- М.: Сов.радио, 1970, с.135-145.

142. Пьянова Л.А. К анализу творческой деятельности человека. В кн.: Методология и теория деятельности. Тезисы докладовк X Межзональному симпозиуму.- Горький: Горьк.О С НТО, 1982, с. 65-66.

143. Pare Ю.Н. Модель специалиста как задача развития системы музыкального образования. Вып.19.- М.: 1МПИ им.Гнесиных, 1975, с.7-16.

144. Ражников В. Исполнительство как творчество: Сов.музыка, 1972, В 2, с.70-74.

145. Раппопорт С.Х. 0 вариантной множественности исполнительства: Музыкальное исполнительство. Вып.7.-М.: Музыка, 1972, с.3-46.

146. Раппопорт С.Х. 0 природе художественного мышления. В кн.: Эстетические очерки. Вып.2.-М.: Музыка, 1967, с.312-356.

147. Растопчина Н. Павел Серебряков. Творческий портрет.-М.: Музыка, 1978. 24 с.

148. Рахманинов С. Литературное наследие в 3-х т., т.2. Письма.- М.: Сов.композитор, 1980.- 372 с.

149. Ротенберг B.C. Поисковая активность, патология и функция быстрого сна: Материалы международного симпозиума.- Баку: Изд-во "ЭЛМ", 1981» с.7-9.

150. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии.-М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. В кн.: Проблемы общей психологии. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1976, с.219-234.

152. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. В кн.: Проблемы общей психологии. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1976, с.182-192.

153. Рунин Б.М. Вечный поиск.- М.: Искусство, 1964. 176 с.

154. Рутман Э.М., Кочубей Б.И. Поисковая активность: попытка теоретического анализа. В кн.; Поисковая активность, мотивация и сон. Материалы междун.симпозиума.- Баку: Изд-во "ЭЛЛ", 1981, с.38-40.

155. Савицкий В.Б. Соотношение деятельности и активности. В кн.: Методология и теория деятельности. Тезисы докладов к X Межзональному симпозиуму.- Горький: Горьк.ОС НТО, 1982, с.45-46.

156. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением.- М.-Л.: Музыка, 1964. 187 с.

157. Савшинский С.И. Режим и гигиена работы пианиста.- Л.: Сов.композитор, 1963. 119 с.

158. Саймон Г.А., Ныоэлл А., Шоу Дж.С. Процессы творческого мышления. В кн.: Психология мышления. М.: Прогресс, 1965,с.500-530.

159. Селье Г. Стресс без дистресса. Пер.с англ., Ред.М.Крепс,-М.: Прогресс, 1982. 124 с.- 197

160. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971. 205 с.

161. Скребков С.С. Композитор и исполнитель. Избр.статьи.-М.: Музыка, 1980, с.9-16.

162. Слободяник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. 4-е изд., Киев: Здоровье, 1983. 376 с.

163. Смирнов М.И. Еще раз о психологии личности: Вопросы психологии, 1969, гё 6, с.127-130.

164. Соколов В.М. Нравственный мир советского человека: Опыт социологического анализа нравственных проблем современника.- М.: Политиздат, 1981. 279 с.

165. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика.- Горький: Изд-во ГПИ им.Горького, 1975. 118 с.

166. Социальная психология. Ред.Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 288 с.

167. Страхов И.В. Проблемы и методы психологии творчества.-В кн.: Вопросы психологии творчества.- Саратов: Изд.ГСПИ, 1968, с.3-60.

168. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М.: Просвещение, 1981. 192 с.

169. Сэт Э.К. Некоторые вопросы развития творческой активности студента в процессе работы над музыкальным произведением: Вопросы педагогики и психологии. Вып.69.- Куйбышев: ГПИ игл.В.В. Куйбышева, 1970, с.42-63.

170. Сэт Э.К. Творческая активность как непременное условие формирования педагога-музыканта: Вопросы педагогики и психологии. Вып.69.- Куйбышев: ГПИ им.В.В.Куйбышева, 1970, с.26-41.

171. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия).- М.: Наука, 1979. 191 с.

172. Тарасов Г.С. Психология учебно-творческой деятельности студента-исполнителя музыкального вуза. В кн.: Вопросы психологии, № 3, 1983, с.73-76.

173. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН, 1961. 536 с.

174. Теория и практика коммунистического воспитания. Ред. Ж.Т.Тощенко.- М.: Мысль, 1980. 367 с.

175. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 270 с.

176. Токина Н.Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества.- Саратов: Изд-во Сарат.унив., 1972. 33 с.

177. Торичная С.И. Понимание преподавателем музыкальных способностей студента в процессе индивидуального обучения: Дисс.канд.психол.наук.- Киев, 1980. 16 с.

178. Туренская Е.С. Эстетическая активность как фактор формирования личности школьника: Автореф.дисс.канд.пед.наук.1. Л., 1970. 16 с.

179. Уледов А.К. Об определении социалистических коллективов и исследовании их жизни: Философские науки, 1968, 5, с.44-52.

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии). Собр.соч., т.8.- М.: АПН РСуЮР, 1950, с.8-679.

181. Феыгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога.- М.: Музыка, 1975. ПО с.

182. Фейнберг С.Е. Мастерство пианиста.- М.: Музыка, 1978. -207 с.

183. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. 2-е изд.- М.: Музыка, 1969. 598 с.

184. Федоров Е.Е. К вопросу об эстрадном волнении.- В кн.: Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Вып.43,- М.: ВШИ им.Гнесиных, 1979, с.107-118.

185. Цыпин Г.М. О проблемах пианизма: Советская музыка, IS70, й 2, с.99-101.

186. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано.- М.: Просвещение, 1984. 176 с.

187. Цыпин Г.М. 0 проблемах пианизма: Советская музыка, 1970, Je 2, с.99-101.

188. Цыпин Г.М. Портреты советских пианистов: Муз.-критич. статьи.- М.: Сов.композитор, 1982. 239 с.

189. Чарныи Б.М. Аутогенная тренировка как средство повышения эффективности воспитательной работы со школьниками: Автореф. дисс. .,.канд.пед.наук.- Вильнюс, 1983, 17 с.

190. Чебуков Ю. Музыкально-эстетическое воспитание при обучении фортепианной игре в общеобразовательной школе: Дисс. . канд.пед.наук.- Донецк, 1971. 214 с.

191. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе.- Пермь, ПГПИ, 1971. 304 с.

192. Шевченко Т.И. Коммунистическое воспитание студентов музыкального вуза в классе по специальности: Метод.реком,-Одесса: ОГК им.А.В.Неждановой, 1983. 30 с.

193. Шэвченко-Иванова Т.И. Некоторые вопросы нравственного воспитания студентов музыкального вуза в процессе исполнительского творчества.- Одесса, 1983. 18 с. Рукопись деп.в НИИ Информкультура Гос.б-ки СССР им.В.И.Ленина 25.08.83; В 560.

194. Шевченко Т.И. 0 творческом уровне музыкальной деятельности. В кн.: Методология и теория деятельности. Тезисы докладов к X Межзональному симпозиуму.- Горький: Горьк. ОС НТО, 1982,с.162-163.

195. Шевченко Т.И. Методические рекомендации по формированию творческой активности студентов-пианистов.- Одесса: Мин. культуры УССР, Одесская консерватория, 1984. 18 с.

196. Щульпяков 0. 0 психофизическом единстве исполнительского искусства. В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.12.-Л.: Музыка, с.187-222.

197. Е^пов А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники.-М.: Музыка, 1968. 248 с.

198. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности: Советская педагогика, 1983, № 3, с.46-51.

199. Экспериментальное изучение педагогического внушения. Том.116.- Пермь: ПГПИ, 1973. 154 с.

200. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи и письма. 2-е изд.-М.: Сов.композитор, 1972. 711 с.

201. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969. 318 с.

202. Яковлев В.А. Аудиовизуальные средства обучения в формировании познавательной активности студентов в музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.1. М., 1982. 16 с.

203. Якошок В.Л. Профессиональные интересы студентов музыкально-педагогического факультета педвуза и пути их.развития (в процессе индивидуального фортепианного обучения): Автореф. дисс. . канд.лед-.наук.- М., 1977. 16 с.

204. Wolpe J. Reciprocal inhibition as the main basis of psychotherapentic effechs. A.M.A.Arch. Neurol Psihiat, 1954, e. 205 224.

205. Magnusson D. Wprowadzenie do teorii testow. Panstwo-we Vfrdawnictwo Nankowe : Warszawa, 1981. - 436 s.

206. Maturzeweka M. Peychologie warunki oeiguice pianisty.-Warszawa, 1960.

207. Strelay Jan. Temperament i typ ukladu nerwowego. Wyda-nie II. Warszawa, 1974. / Problemy i metody badau typow ukladu nerwowego czlowieka. Ak. Nauk, 1965. 174 s.