автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии"

ТШЛИССКИЙ ОРДЕНА. ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГЛЯЕСКИЕ ОСНОВЫ 0РШНТА1Щ ШКОЛЬНИКОВ

на шшюхозшствжш профессии

13.00.01 - Теория и история педагогию!

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических тук

УНИВЕРСИТЕТ им. И.ДМАВАЯЩВШИ

На правах рукописи

НИЛАДЗЕ РЕВАЗ ГРИГОРЬЕВИЧ

УДК 371.3

W¡uijici1-I989

Работа выполнена в головном учрездешш научно-производственного педагогического объединения Министерства народного образования ГССР - НИИ педагогических наук им. Я.Гогебашзшш

Официальные оппоненты- Член-корреспондент А1Ш СССР, доктор

педагогических наук, профессор

В.А.ПОЛЯКОВ Доктор педагогических наук, профессор Г. А. САКВАРШВДЗЕ

Доктор педагогических наук, профессор В.К.БУРЯК

Ведущая организация - Тбилисский ордена Дружбы народов государ-сгиешшй педагогический институт им. Сулхан-Саба Орбелианд

Запита состоится " " _ 1990 г. "в часов на заседании специализированного совета Д.057.03.17 по защите докторских диссертаций по педагогика при Тбилисском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете (380028, Тбилиси, пр. И.Чав-чавадзе, 3, НУ, П кор., ауд. 182):

С диссертацией можно ознакомился в библиотеке -Тбилисского государственного университета

Автореферат разослан " " _¿990 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент ,

Н.Д.ЗОДЁЛАВА

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Жизнь поставила на повестку дня задачу подготовки соответствующие кадров для народного хозяйства а его отдельных отраслей. Сегодняшним народным хозяйством намечены конкретные задачи для рационального решения проблемы подготовки профессиональных кадров.

В деле плановой подготовки профессиональных кадров для народного хозяйства'большая роль отводится школе, которая обязана помогать учаакмея з процессе обучения правильно выбрать профессии. Для этого необходимо, чтобы школа руководствовалась как профштересами а склонностями учакшхея, так и интересами общества, государства. Два этих феномена - -личные и общественные интересы - обязательны в профоркентационной работе, чтобы школа в равной степени совмещала интереса всех сторон.

Необходпмо правильно разъяснить учащимся значение отраслзй народного хозяйства, расширять их кругозор в отношении различных профессий, чтобы каздый из них-выбрал подходящую и перспекташуа профессия. Вместе с тем всесторонние и творчески постигнуть особенности профессий возможно тогда, когда учащиеся практически испытают, как говорится,"пощупают" специфику той или иной профессии, ее как простые, так и сложные стороны, а затеи приведут увиденное й прочувственное в соответствие с собственными интерересами я поз-мотшсстямл, с интересами общества.

Знакомство с сособенностями профессий "на ощупь" возможно в самом процесса трудовой деятельности, поэтому трудовое обучение является одним из основных средств для правильной работы по профориентации. Ясно, что трудовое обучение проводится на основе конкретного плана л программ, однако, несмотря на специфичность, дает возможность, что^.а 'ха ::Л11 иная практическая деятельность связывалась с практическими работам! з смежных и родственных областях. В этом случае становится возможным расширение у учащихся знаний о профессиях, в первую очередь рабочих, и оказание помощи при выборе профессии из "широкого ассортимента" специальностей.

Kart известно, существует несколько тысяч профессий. Ясно, что невозможно ознакомить учащихся со всеми, хотя бы и в виде кратких пояснений.' Поэтому при ознакомлении учащихся с особенностями про-фесетй скола в первую очередь должна, обращать вншланив на профессии,

характерные для народного хозяйства данного экономического региона п давать учащимся широкие сведения о mix.

Особые задачи стоят перед сеЗшскоИ средне!: шкалой. Здесь учаци ся дсшШы знакомить с основными профессиями народного- хозяйства на шей страны, однако преимущественно - с сельскохозяйственными ярофе сиями. Это необходимо также и потому, что сельская молодежь тяготе к городу и Часто стремится выбрать профессии промышленных отраслэ Миграция из села в город является характерным признаком сегодняшне эпохи и оказывает отрицательное влияние на дальнейшее' развитие сел ского хозяйства ввиду того, что отсутствует подготовка необходшло количества квалифицированных сельских рабочих кадров. Необходимо, чтобы сельская школа усилила профюриентационную работу среди у чащи, ся путем выдвижения на передний план преимущественно сельскохозяНс венных профессий к смогла так осуществлять управление ориентацией учащихся в этом направлении, чтобы большая часть их сознательно и увлеченно стремилась к работе в сельском хозяйстве, правильнг выбирала профессии, после овладения которыми прочно связывала свою жиг! с селом. Следует учитывать сильную'тенденции широкого прондкновени; и внедрения в современное сельское'хозяйство механизации, техники, ее постоянно растущие и совераенствушиеса технико-технологические параметры, что обеспечивает рентабельность сельскохозяйственного производства.

От профессионального работника сегодняшнего и завтрашнего сельского хозяйства требуется радикальное повышение эффективности и дос тпжение максимальной производительности труда путем творческого сл. кия теории и практики. Реальное доат/аеиае атого иозиохаю б ¡аодио'.д, технически модернизированном, профессиональном сельскохозяйственно:, производстве при правильной подборе и подготовке шодах трудсл;об.:-вых, пр<4ессш.шлыю широко ориентированных кадров с соответетвую--вши интересами и склониоотлш, что явлдетоя с аюшаы отершем работы по профориентации в школах. Для реализации этой цели необходимы: разработка научно аргументированных педагогических основ, составление справочников для отдельных отраслей и ирофессМ сельского хозяйства, выпуск профэрноитационноЦ литературы и ознакомление с ней учащихся, разработка тематики и содзрзания педагогически обоснованных и полноценны): цолашх бесед о профессиональной деятолыюс-тн u сельском хозяйстве, ознакомление учащихся с внедрением в сельское хозяйство технических .иоююотв, подача обоснованных, точных

материалов по проблема экономики сельского хозяйства, организация опытной работы в сельском хозяйство, ознакомление с сельским хозяйством посредством экскурсий, организация совместной коллективной трудовой деятельности с работниками сельского хозяйства, производственной практпш и общественно полезного производственного труда и др.

Закт, что в сегодняшних условиях сельская школа не обеспечивает педагогический процесс профессиональной ориентации на уровне современных требований. Причин этому inoro, из которых главнейшими являются: упрощение практической деятельности, вызванное незнанием преподавателями суаюсти и значение профессиональной ориентации, ориентирование педагогической деятельности в нецелевом направлении, низкий уровень преподавания теории и практики профессиональной ориентации в вузах при подготовке ""учительских кадров, отсутствие пе-рздоього педагогического спата, дефлдпт специальной и методической литературы по профориентации, ¡.алее количество специальной литературы о сельскохозяйственных профессиях (на грузинском языке нет нп одной работи), скудность технических и учебно-дидактических пособий, иесборудованность школьных кабинетов, профориентации, отсутствие научно обоснованнее положений и рекомендаций но теории и практике профориентации в сельском хозяйстве и др.

Проблема педагогических основ ориентации учащихся на сельскохозяйственные прогрессии и педагогического управления этим процессом монографически никем не разрабатывалась. Поэтому теоретическое и практическое значение исследования, неотложная потребность в теоретически обоснованной к практически апробированной работе, посвященной nay 'ногrj определению педагогических сенов ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии и педагогического управления, низшиесл при решении этой проблемы недостатки в школьной практике л необходимость их искоренения, установление сфер применения, содержания и методических рекомендаций для организационных ферм, методов, ""пообов и средств профориентациоиной работы в данной отрасли определяют' актуальность диссертационной работы.

' является выяснение места и роли ориентации

учащихся на сельскохозяйственные профессии в системе профориента-ционнои работы; установление имеюаихся трудностей и недостатков в сфере ориентации учацихся на сельскохозяйственные профессии и разработка рациональной методики для их преодоления; установление

конкретных ад те I: и способов повышения эффективности роли школы и педагогического труда с учетом особенностей сельскохозяйственного производства в селе, районе, экономической регионе; разрабо: ка педагогической системы управления процессом правильного выбор, учащимися сельскохозяйственных профессий с учетом их личностных и психофизиологических данных и возможностей, интересов государев ва и общества на- основании воспитания положительного отношения к сельскому хозяйству; определение' функции педагогического руководства ориентацией на сельскохозяйственные профессии в процессе трудовой деятельности учащихся во внеклассных и внешкольных самодеятельных объединениях, при обучении общеобразовательным предметам и в трудовом обучении; обоснование и составление методики-организации педагогического труда; обобузние передового опыта трудовых традиций родителей и профессиональных работников сельского хозяйства при Боепитании и формировании правильной ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии, а также определение и формулирование педагогически правильного содержания, организации и методики; определение педагогического значения совместно! профориентационнол деятельности ме?идкольного учебно-производст-• венного комбината и профессионально-технического училища сельского типа для ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессш обоснование расширения роли подобной деятельности, определение основных путей и средств педагогической деятельности. -Задачи исследования;

- разработка педагогических основ управления процессом ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии, определение и установление содержания, путей и способов профориентационной работы;

исследование профессиональных интересов и склонностей учащихся с помощью специально разработанных вопросников, анализ полученных результатов и разработка действенного теоретического к практического плана педагогической деятельности в соответствии с отношением учащихся к сельскохозяйственным профессиям;

- исследование (¡нкторои, воздействующих на профессиональные интересы, склонности и направленность'учащихся,и разработка' организации и методики их использования с целью целенаправленного •управления профориентационной работой; .

-установление профессий, характерных для окружаюцего сель-

с::уа сколу сельскохозяйственного производства, района и данного экономического региона, учет их особенностей в профориентацион-мероприятиях и определение отношения к ним профессиональных гатересоз отдельных учащихся;

*- расширение профориентационного кругозора и определение теоретического и практического значения конкретных профессий при их выборе» опираясь на тесную связь теории и практики в процессе производственного труда; о ■

- выявление сйецифаческих особенностей форм и методов профо-'рноагацаокиой работы з сельской хозяйстве,' определение сфер их •деЗствпя, -раэрабзтяа •содеряшшя и методики применения на практике.

.- Объектом исследораний является педагогический процесс теоретической и практической подготовь учащихся к правильному выбору сельскохозяйственных профессий, осуществляемый непосредственно з. сколе и.з сельскохозяйственном производстве.

: Предметом исследования является определение педагогических • о спои ориентации учащихся па сельскохозяйственные профессии в ;:колы:ой профоряектациснной системе, педагогические и хозяйствен-в:а условия школы и сельскохозяйственного производства, обеспечи-гашие 'рзконяо профоркентацконкнх задач.

'Гипотеза. Задача правильного и целенаправленного выбора учащейся »молодело сельскохозяйственных профессий будет эффективно реЪона, если: •

¡>- нй основе учета психофизиологических особенностей кавдого -учащегося будут определяться его профессиональные склонности, пригодность к соответствующей-профессии и перспективность;

- управление педагогическими,процессами, информирование о про-<тесс;!гк, консультации, адаптацию и профессиональная трудовая дсятельассть будут осуществляться -Ъагсш образом, чтобы содействовать глубокому, постияени» содержания особенностей профессии и. на основе • зоспатакая творческого отношения к каждой из них, способствовать принятию решения о выборе то;; профессии, которая наиболее

. нудна д,1я личности, общества и народного хозяйства страны;

- будут устанавливаться и определиться оптимальные для данного села, района и экономического региона 0лш'л;1шле и долгосрочные задачи в отношении профессиональных'кадров, перспектив труда, новшеств и конкретаах задач для дшших отраслей и профессий, яв-лаешхся ¡шиболее актуальны::!! для реиеаол продовольственной прог-

раммы страны, дальнейшего улучшения и совершенствования сферы ма териалъного производства;

- в педагогическом процессе прбфориентационной работы будут умеренно использоваться положительные семейные и родительские

трудовые, социальные, материально-экономические и моральные традиции, а также реально обосновано общественное и хозяйственно! значение профессиональной деятельности передовых работников;

- в процессе обучения общеобразовательным-дисциплинам, а также трудового обучения в соответствии с программными материалами будут разрабатываться и внедряться беседы, рассказы и объяснения учебного и познавательного характера о профессиях;

- трудовая деятельность учащихся будет организовываться непосредственно в сельскохозяйственном производстве с использованием современной техники, начиная с простейших сельскохозяйственных работ и кончая профессиональной деятельностью, которая может обеспечить глубокое постижение и творческое осмысление особенностей основных отраслей данного сельскохозяйственного региона;

- будет ширко развертываться творческая деятельность учаишхс* в самодеятельных объединениях - производственных бригадах, ученических колхозах, школьных учебно-производственных хозяйствах и др

• - будет оптимально разрабатываться тематика опытной работы учащихся в сельском хозяйстве, организовываться творческая опытная работа учащихся, а для условий региона будут определяться оптимальные варианты возделывания сельскохозяйственных.культур и ухода за скотом, которые в перспективе имею? большое хозяйственное значение и будут внедрены в практику. Такая деятельность будет способствовать, путей сближения теории и практики, пробуаде-ншо у учащихся интереса к сельскохозяйственным профессиям вообще, а конкретно к правильному выбору какой-либо одной профессии.

Источником исследования является обширный материал, накопленный путем наблюдений, экспериментов, изучения опыта; исследования профессиональных интересов и склонностей учащихся на'основе около 3000 письменных работ; устные и письменные материалы, отражающие отношение к выбору -профессии со стороны школы, семьи, производства, общественности; раооти ученых-исследователей и педагогов, освещающих различные аспекты профориентации - научно-педагогические психологические, исторические, трудовые, политехнические, медико-физиологические, экономико-социологичесхше и др. (И.К.Крупская,

А.С.Макаренко, М.И.Калинин, И.П.Аверичев, П.Р.Атутов, С.И.Батышев, Л.В.Ботякова, Д.В.Боцвадзе, Е.Д.Варнакова, А.А.Васильев, Ю.К.Васильев, А.А.Вайсбург, Б.А.Гогаладзе, А.Е.Голомшток, В.И.Жуковская, М.И.Зарандия, К.А.Иванович, Л.А.ЛоваГша, Н.П.Калугин, С.У.Калюга, И.Д.Карцев, Е.А.Климов, Л.Л.Ковдратьева, Э.М.Копанева, Н.Д.Левитов, Н.С.Насрашвшш, Б.Л.Омельяиенхо, К.К. Платонов, В.А.Поляков, А.В.Путинцев, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, А.Сейтешев, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткин, А.Г,Стырш1," С.Б.Хмырев, О.А.Черник, С*Н.Чистякова, Н.Н.Чистяков, В.В.Чебыкева, Н.Шадиев, Л.А.Ярмоленко и другие советские ученые-исследователи и педагоги-методисты).

Использовано несколько методов исследования:

- анализ специальной гедагогико-психологической и методической литературы^"связанной с проблеме;!;

- анализ материалов устных и письменных опросов о профессиональных интересах, склонностях и ориентации учащихся;

- наблюдение за трудовыми процессами и профессиональным производительны!.! трудом с точки зрения установления оптимальных вариантов профессиональной ориентации и наблюдение за процессами сельскохозяйственного труда и профилированного трудового обучения сельскому хозяйству;

- анализ опытной работы учащихся в сельском хозяйстве;

- анализ ученических диспутов, рефератов, конференций;

- изучение и обобщение опыта работы передовых школ и препода-зателей;

- анализ статистических материалов и перспективных планов потребности в профессиональных кадрах сельскохозяйственных работников;

- анализ трудовых традиций населения сельскохозяйственных эко-юмичееккх регионов;

- обобщение процессов производственно;'! практики и общественно юлезного'производительного труда для целенаправленного формирова-[ия профессиональной ориентации;

- анализ и обобщение материалов устного опроса и анкетирования юдителей учащихся, членов семьи, работников сельскохозяйственного роизводства;

- изучение и обобщение распределения учащихся по трудовым про-¡илям в 1ПУ' сельского типа и в :.:е-школьных учебно-производственных омбинатах;

- анализ процесса форг.щрованля профориентационной направленное-

- ID - '

ти в ходе производительного труда учащихся в учебио-ироизводогве них хозяйствах и колхозе;

- педагогический эксперимент, для обоснования оптимальных sa| антов указанной проблемы.

Данная проблема. изучалась к исследовалась кши на иротдошш: 19 лет (в три этапа).

На первом этапе "(1970-1973 гг.) нами изучены с учетом сельсг хозяйственной зональности республики и сельскохозяйственного окр гения пр Oi|c с с и ональ i щ е интересы а .склонности учащихся сельс izz: школ (28 средних школ), их отношение к сельскохозяйственным про<? сиям,.исследовали причины существующих в пр.осЬориентационной paüc недостатков и упущений, разработали план-программу цсследователь ской работы п эксперимента.

В процессе исследования бил сделан вывод,-согласно которому необходимо разработать педагогическую, ерга!Ц'.2ационио~катод2.чес1\ систему, (опираясь на получещшо в ходе изучения Ерофесспэшии.:;ц:: интересов п склонностей результаты) .которая бы обеспечила вооьдт цио у учааихся, интере.са к сельскохозяйственным профессия;.', и х-аор чески'направила процесс про^ораентащюшкШ рабой; .

На втором этапе (Í974-I98-I гг.) ь сооть&тствиа с разработан! коми программой, проводилась про&ориептацлониая раооти в ороддо: шолах сс. tóaTHH¡, ¡."лоакциели и Дзалпси, Кахаборд -и йргс, Кодц,. 1,'атп (Axmstckiiíí, ьцхетский, Хслвачаурекий,, 'Истри-Цдароисиа, Ьм-чхутский paüGnii),

Работа проводилась по паучко-ис следовательно,.;/ сгаку, утаер еденному Шй педагогических наук па. Я.Гогеоашзгли ^.шстс^сг-ь., народного образования-ГСО?. В исследовательской работа бы&х заде; сгвошни преподаватели упомянутых ккод, саогеиаычэсш. додо» лшш а контролировали их работу, иаблодали за црофшц^кшаа;. vn; довой деятвлькоотьэ учалпгол, изучил:: дянаьиад? цро$сс«;ошгл*1..{£ катере сов ц склокно&тей учааохся • (устно в ЕлсылеыюУ, koktí &•»£•> вали и yio'u'juu: сдсгеиу способов ц ерэдетй соБ&рийиотй'овакц<£ .ади гогического процесса профориентации и устанавливали огнаакишо варианта. Сйстеютически вела контроль • за разу^длстамг, езлучеи-КШ£П в stoí.í направлении- в экспериментальной сравпждс их <

катбриалауй, получзвшгги из других скол (иногда шходааиссм; ct ос содству ц йивкккх одкиакогые 'условия п возмолюсти). Ко иеуи иадс нэстп в елегему лро^еризктацкошю,; работы вносились соотьътезпук

• • -

изменения и усовершенствования.

На третьем этапе (1985-1989 гг.) проводилась окончательная .Ьроверка полученных в предшествующие годы положительных результатов и экспериментально изученных вопросов (как в ранее выбранных с ргой цельа шдазх, так и в других школах республики); была проверена дптоворность теоретических и практических положений, • определенных гипотезой, целями и задачами исследования и обосно-в?но.содержание педагогических основ ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессия.. '

Методологической основой исследования является марксистоко-.. лештская теория познания; научные положения классиков маркеазка-ленштзш. и педагогики, каЪашиеся теории н практики профессиональной ориентации вообке.и выбора профессии в частности; дидакти-чоская теория содержания, построения и организации учебного процесса; раненая съездов и пленумов КПСО по.вопросам трудового вое-китанпл колодеяа, учебы я профессиональной ориентации, подготовки кадров юи работы в сфере материального производства.

Научная новизна исследования: • .- разработаны педагогические основы ориентации учащихся на се--тБскохозяйотвеняые профессии и определена эффективная система управления еа;

определены и конкретизированы сферы теоретического и практи-.. . чаЬкого изучения сельскохозяйственных профессий по класса:.!, о учо-том зональности сельского хозяйства и особенностей экономических регионов .(в основном на основе сельскохозяйственных профессий, ха-рахтерннл для регионов субтропического хозяйства, виноградарства з садоводе-за Грузинской ССР); • . ' "

- создана система педагогической теории и практики организации

,5 3 методики исследования интересов и склонностей учащихся к сельскохозяйственным профессиям;

- выявлены пути, и способа профориентационяой педагогической деятельности в ходе уроков по общеобразовательным дисцип инам а труда п евлза о изучением программных тем и-отдельных вопросов; .

- обоснована эффективность факторов, действующих при выборе • сельскохозяйственных профессий и определены система и содержание педагогических средств для их регулирования;

■ конкретизировано и предусмотрено для структуры управления • процессом ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии

содержание применения форм и методов обучения; .

- сформулирован примерный план-тематика сельскохозяйственной профориентационной работы для учебно-методцче'ского кабинета по профориентации и определены его со^ер.тниа, методические рекомендации; '

- определены пути организации плодотворной работ!! в иколе и

на внешколышх сельскохозяйственных объектах для правильного выбора профессии и окончательного самоопределения в профессиональной деятельности;

- разработана схема, персональной характеристики, пригодности

и перспективности кавдого учащегося в сельскохозяйственной профессии на основании мнении классного руководителя, преподавателей, родителей, представителей общественное™ и работников сельскохо,-зяйственного производства, имеющая целью дать правильные' и обоснованные рекомендации, учащимся;

Теоретическая ценность исследования состоит в показе эффективной подготовки высококвалифицированных кадров для сельского хозяйства в целом, и для данного сельскохозядствешюго региона в частности, путем воспитания правильно ориентированной на сельскохозяйственные профессии молодежи; обоснования педагогических и хозяйст-. венных закономерностей, принципов, йетодшю-пёдагогическох'о содержания и организационных аспектов профориентационной работы.

Практическая ценность исследования состоит в следующем:

- содержание, результати, методические рекомендации,, предлоке-ния и выводы окажут помощь школе, учителю практику, всем интересующимся дайной проблемой лицам в изучении профессиональных интересов и склонностей молодежи, в определении профессиональной ориентации и в оказании эффективной помощи в правильном наборе сельскохозяйственных профессии;

- согласно представленным структурам к содержанию, ирофс.шента-циониая работа будет вестись плодотворно путем внесения в нее тех конкретных данных и возможностей, которые шаии! у школы и педагога в дашшх условиях;

- на основе разработанной системы научно-методических рекомен-. дацнй аффективное управление профессиональной ориентацией учащихся возможно цугам профорлентацпошюй раоотн в процессе ооучения и организации непосредственной профессиональной трудовой деятельности

в сельскохозяйственном произнодегне, а таю,к оказание а.&ектнииои помощи в профессиональном самоопределении учащихся с учетом интересов личности, общества и сельскохозяйственного производства;

- разработанная методико-педагогическая система обеспечивает теоретическую я практическую подготовку правильно ориентированной в сельском хозяйстве молодежи,количественный и качественный рост желающих овладеть сельскохозяйственными профессиями, что в конечном итоге положительно решает задачу организационной подготовки кадров в данных условиях.

Апробация результатов исследования производилась в виде докладов, выступлении, обсуждения отдельных проблем и частей на всесоюзных и республиканских научно-методических конференциях, сессиях, совещаниях-семинарах, выездных районных научно-практических сессиях (Моема, Орел, Тбилиси, Гори, Сагареджо, Телави, Ахмета, Зес-'тафона, Самтредиа, К'да.Ууло, Каспи, Гурджаани, Хзлвачаури, Ко-булети, Тетри-Цкаро); на лекциях и семинарах, проводимых в центральных (Тбилиси) и периферийных (Батуми, Телави, Зугдиди) институтах усовершенствования учителей мы говорили о методико-педаго--гических вопросах ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии. Отдельным частям я положениям исследования были посвящены дискуссии в методическом совете Министерства народного образования ГССР, секции трудового обучения и профессиональной ориентации республиканских "Педагогических чтений" и.научно-педагогическом совете Государственного комитета ГССР по профессионально-техническому образовании.

Внедрение результатов исследования в практику. Разработанная нами система педагогических основ управления процессом ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии внедрена в средних школах со. Дзалиси, Кахабери, Эрге и Мамати; организация и методика исследования профессиональных интересов и склонностей в школах

- сел Мисакциели (Мцхетсний р-н), Матни (Ахметскмй р-н), Коди, Асурети (Тетри-Цкаройский р-н), Вариани (Горийский р-н), Ацана (Ланчхутский р-н', Руислири (Телавский р-н) и других средних школах (всего 15 школ); педагогические рекомендации по организации учебно-методического кабинета и определению его деятельности

- в средних школах сс, Дзевера (Горийский р-н), Ниноцмивда (Сага-реджойский р-н), Цихиедзири (Кобулетсшш р-н) и Тержэльском № I, Гульрипшском, Чаквском (Кобулетский р-н), Варианском (Горийский р-н) мелаиколышх учебно-производственных комбинатах.

Под нашим руководством и при непосредственном участии созданы ученические колхозы и учебно-производственные хозяйства в средних школах сс. Мерджеви, Саване (СачхерскшЧ р-н), Хевсурт-сопели

(Тианетский р-н), Дзевера (Горийский р-н), где было практически осуществлено управление -педагогическими.и хозяйственными процессами ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии по разработанной систеь'з. * ,

На защиту.выносятся следующие основные полокеиия:

- проблема управления педагогическим процессом ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии: разработка' содержания, путей п средств эффективной педагогической помощи учащимся путем преимуществе ».л ого вынесения ориентации на сельокохозяйств91шыа профессии на первый план в общей профоряентационкой работе в сельской школе; определение возможностей регулирования профориоптацкошюй работы .с учетом требований и нудц данного села, района, экономического региона и на основа интересов, склонностей и желаний учайихся;, • .

- определение обоснованности результатов исследования основных направлений ориентации на сельскохозяйс твешшо профессии, профессиональной информации,- профессиональной консультации, профессионального отбора и профессиональной адаптации, а такне професвиональйых интересов и склонностей учащихся; разработка организационных форм

и методов изучения профессиональных интересов и склонностей учащихся в зависимости от существующего сельскохозяйстг'чшого окрукзння; изучение отношения учащихся к профессиям, характерным для данных условий и использование полученных результатов в ^офориентационной работе; изучение и анализ трудовых традиций родителей.и использование положительных результатов для у правления, профориентационщц процессом учащихся; '

- разработка путей и способов ориентации учащихся на сельскохо-зяйствешше профессии с целью их организованного включения в процесс удовлетворения потребностей сельского хозяйства данного региона,' о . учетом их интересов, склонностей, психофизиологических и физических воз1. экноотей;

- установление общих закономерностей выбора перспективной профессии "Сс учетом конкретных данных) на "основе участия . учащихся в •• производственном труде сообразно основным., отраслям сельокохоаяйот- ' вешого окружения данной школы и вооружения их профессиональными трудовыми навыками; организационно-методическая система преимущественного выбора профессий, необходимых.для данной зоны;

-.обоснование содержания, путей и средсг.: определения правильного выбора сельскохозяйственной профессии воспитанием пололгятель-

ного отношения, любви и интереса к сельскому хозяйству путем вовлечения учащихся в познавательную, практическую и общественно полезную трудовую деятельность в сельскохозяйственных трудовых процессах,

- средства а способы организационной системы ученических производственных бригад, колхозов, учебно-производственных хозяйств, меяжольных учебно-производственных комбинатов, учебной практики п производительного труда дга формирования правильного и целеустремленного выбора сельскохозяйственных профессий (с учетом профессиональных интересов и склонностей); совмещение профессиональной деятельности с требованиями данного региона и педагогические критерии подготовки правильно ориентированной молодежи.

Структура работы.Диссертация состоит из введения, восьми глав, основных выводов, внутритекстовых сводных таблиц обработки результатов профориентационной работы, списка литературы (222 наименования) . Объем диссертационной работы страниц текста.

Основное содержание работы

Введение. В нем обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, источник, гипотеза, задачи, формулируются методологические основы и методы исследования, показывается новизна исследования, теоретическая и практическая ценность, даются сведения об апробации и внедрении, перечисляются дсновные положения, выносимые на защиту.

Глава первая - "Теоретические основы профессиональной ориентации". Раскрыты теоретические основы ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии с научных позиций классиков марксизма-ленинизма и педагогики, определяющих сущность взаимоотношения личности и профессии."

История профессиональной ориентации берет начало с тех далеких времен, когда человек начал общественную жизнь. В те времена родители прививали подросткам навыки профессий, которые обеспечивали пропитание и ттераально'-гтазнеш'ше условия. Развитие промышленного капитализма и основных отраслей сельского хозяйства поставило на повестку дня необходимость в организованной подготовке профессиональных рабочих кадров.-О учетом этого создавались и развивались профериенгационные службы, которые осуществляли изучение личности молодых людей сообразно особенностям отдельных профессий и более или менее точно определяли их лрнгодчость к той или иной профессии«

Однако, профориентадаокная деятельность встает на тучные рельса лишь в нынешнем века, и этот процесс продоляается по сей день.

Как считают классики 'марксизма-ленинизма, человек может правильно, плодотворно ь добросовестно исполнять свои обязанности, когда он выпол.шет свой профессиональный долг нз по принуждению, а когда служит ему .з любовью и уважением, ч возложенным на него обязанностям относится с гордостью а увлечением, когда он сам удовлетворен плодами своей работы, и в то Ее время осознает, что приносит пользу обществу, стараясь внести наибольший вклад в общенарод- . ное дело: "Главным руководителем, который должен направлять при выборе профессии, является благо человечества, наше собственное совершенствование... человек'может достичь своего усовершенствования только работая для усовершенствования своих современнике з, во имя их блага"1'. ' _

В главе даны и рассмотрены применительно к сегодняшним требо-. ваниям осноешй положения классиков педагогики, касающиеся профориентации, особенно отношения .к выбору сельскохозяйственных профессий. Пространно изложены воззрения Дзг.Локка, 2.Н.Руссо, И.Песталоцци, Я.Гогебашвшш и др. ■ ■ ■ ' " . . ,

■ В главе широко освещается современное состояние теории и практики профессиональной ориентации, подчеркивается их большое теоретическое и прикладное значение, дается оценка работ известных в этой области ученых-исследователей (А.Сазонов, В.Сахаров, А.Голо- • мшгок, Л.Ботякова, С.Чистякова, Н.Чистяков, О.Черник, Ю.Васильев, ¿¿Васильев, Д.Кондратьева, Л.йовайша, И.Иайорог . И.Чарыев, Е.Юш-мов, Ю.Аверичев, С.Хшрев, Н.Калугин, В.Спмонанко, К.Платонов, К.Копанева, А.Вайсбург, К.Иванович и др.).

Вообще, на русском яа.-.ке по различным аспектам профориентации издано г.дожество интересных и полезных работ, которые обохчадедт• педагогическую теорию, оказывают с: ределеиную помощь школе, педагогам. К тому да в них преобладают в основном материалы о.профессиях про-мктшешшх, бытового обслу;шэания и других отраслей народного хозяйства, в то время как ориентации на сельекохозяисгцешще профессии уделяется сравнительно мало внимания. Общие вопросы разработаны более детально, чем частные, особенно педагогические проблемы ориен-

* Марче К., Размиаление при выборе профессии. Маркс К., Энгельс ф. Из ранних произведении. - 1,1.: Политиздат, 1У56. - С. 1-5.

тация на сельскохозяйственные профессии. Эти работы малодоступны для грузинских школ и учителей. Следует отметить и то, что в них нз отражены мзтодпко-педагогические вопросы профориентационной .работы по некоторым специфическим для сельского хозяйства Грузии отраслям {чаеводство, цитрусоводство, виноградарство, садоводство и др.). -

Далее показаны причини основных недостатков к просчетов, обусловливающих низкий уровень профориентационной работы, и намечены основные пути и способы, посредством которых возможно положительное решение данной проблемы.

Глава вторая - "Пути и средства исследования шиересов и склонностей учащихся к сельскохозяйственным профессиям". Показано, что исследование профассионалШш: интересов л склонностей учащихся необходимо для правильного ведения профориентационной педагогической работы в школе в желательном направлении, для обеспечения выявления я дальнейшей подготовки учащихся, имеших склонность к сельскохозяйственным профессиям. :

Исследование профессиональных интересов п склонностей учащихся тлеет как личностное и педагогическое значение, так и значение для правильного и организованного ведения данного дела.

В данноЛ педагогической деятельности следует выделить два-под-этапа, в частности: I. Исследование интер.сов и склонностей всех учащихся в начале учебного года в кавдом клпее; 2. Такие же исследования периодически на протяжении всего учебного года. 11а основе полученных результатов облегчается управление и регулирование сложного процесса профориентации. В процессе выполнения этих работ ис-пользуютия различные организационные формы, ыетодч, средства и способы, учитываются окружение школы, особенности экономического региона, принимаются во внимание возрастные и ттологические особенности учащихся, состояние их здоровья и другие аспекты, в какой-то мере воздействующие на процесс выбора Подростком.той или иной профессии.

Отдельные вопросы исследовались посредством анкетирования, устных опросов л бесед, наблюдения, анализа сочинений, зашги воспоминаний взрослых об ученических годах; рассмотрена содержание и механизм исследования интересов и склонностей к сельскохозяйственным профессиям. В том же аспекте рассмотрено исследование здоровья учащихся в связи с их соответствием намеченной профессии, а также даются некоторые сведения о психологических особенностях выбора профессии. Про.мна. пирОБаиы воззрения ученых-исследователей по данным

¿опросам (А.Голомшток, С.Гриншпун, О.Мешковская, И.Фролов, Л.Бо-тякова, И.Майоров, И.Чарыев, О.Аношина, С.Колосов, Л.Леонова, Н.Филина, В.Куковская, А Малахов* К.Шштонов, А.Шазир, Л.Ловай-иа, М.Зарацциа и др.). Представлены авторские опросники, составленные с учотом литературных источников, опыта работы преподавателей, результатов анкетирования, устных опросов и Сосед, анализа сочинений, посредством которых исследовались профессиональные интересы и склонности учащихся. Выяснено, что с юс помощью определение отношения учащихся к профессиям, в частности сельскохозяйственным ,с возможно приблизительной точностью. Интересные показатели были получены в анкетных опросах. Для опроса были выбраны школы, находящиеся в различных сельскохозяйственных зонах: средние школы сел Мисакциели и Дзалиси Мцхетского района раоположени в сельскохозяйственной зоне овощеводства и виноградарства; сердняя школа с. Матни Ахметского pföia - виноградарства, средние, школы сел Эрге и Медаинисцкали - чаеводства и субтропического хозяйства, средняя школа с. Кили Тетри-Цкаройского р-ка - в зоне животноводства и полеводства и т.д. Первоначальное анкетирование учащихся было проведено до широкого развертывания профориентационной работы, а впоследствии после тщательно-организованного проведения этого мероприятия, несколько раз в разные года. Результаты их сильно отличаются. Б первом случае письменные ответы на анкеты дали 1518 учащихся (689 мальчиков и 829 девочек). Анализ полученных данных показал, что из 1518 учащихся (У-Х классы) интерес й склонность к выбору сельскохозяйственных профессий проявила 92 ученика (6,2^). Выяснилось; что причиной этого является низкий уровень школьной педагогической работы по профориентации, слабые связи школы с сельскохозяйственным производством, схематичность в ознакомлении учащихся с сельскохозяйственными профессиями (илк полное игнорирование подобной работы), чрезвычайно низкий уровень взаимосвязи школы, производства, семьи и общественности в этэм аспекте.

После широкого развертывания педагогической профориентационной деятельности по сельскохозяйственным профессиям» глубокого осознани учащимися особенностей сельского хозяйства и основательного анали-' за перспективных экономических данных, отношение к положительному выбору сельскохозяйственных профессий резко возросло.

ттри использовании исследований профессиональных интересов и склонностей письменного опроса, вопросы определяются с учетом возрастного развития учащихся, их знаний и представлений о профессиях.

особенностей близлежащих предприятий, данных о перспективном развития окружающего экономического региона и его народного хозяйства. Учащимися дается задание через несколько дней (в конкретном случае время выполнения точно определяете) -сдать ответы на заданные вопросы преподавателю или специально для этой цели выделенному лицу. Такая работа проводите! почти во всех классах (начиная о Ш-1У классов), но для старшеклассников -ематика должна носить более широкий характер с более сложными вопросами.

В процессе как общеобразовательного, так и технического и трудового обучения над учащимися ведется наблюдение с целью выявления профессиональных интересов и склонностей кадцого из них, что ясно ..проявляются в усвоении ими материала и отношении к трудовой деятельности. В процессе наблюдения внимание заостряется на точном учете индивидуально-типологических особенностей учащихся по отношению к той или иной профессии, что впоследствии используется для профориен-тационной работы о учащимися в том же направлении. Такая работа• эффективна и полезна во время трудовой деятельности учащихся, особенно в процессе внеклассного и внешкольного общественного полезного труда, во вреш производственной практики, в лагерях труда и отдыха. Результаты наблюдения точно учитываются и фиксируются в листке профессиональной характеристики учащегося и принимаются во внимание Ьри индивидуальной профориентационной работе о ним, а также в рекомендациях по выбору профессия. Преподаватели отдельных предметов должны предварительно квалифицированно разобраться в сути этой работы и заботиться об осуществлении поставленной цели, учитывать интересы и склонности каздого учащегося к профессиям, возможность чего имеется в процессе изучения данного предмета и программных тем, связанных с учебным материалом. ' ■

Глава третья - "Факторы, влияющие на выбор сельскохозяйственных профессий и педагогическое управление шли". В ней рассмотрены вопросы роли факторов, влияющий* на выбор сельскохозяйственных профессий и их целевого использования в педагогическом процессе (семейная среда трудовые традиции родителей, литературные источники, кинофильмы и театральные постановки, окруяеаюыее школу сельскохозяйственное производство, ошт передовиков сельского хозяйства, материально-экономические условия сельского хозяйства). Ошт показал, что там, уде использование этих факторов носит систематический и целенаправленный характер, отношение к ьыбору сельскохозяйственных профессии радикально меняете:., большая часть учащихся выражает желание сознательно, с интересом и любовью выбрать сельскохозяйственные профессии, харак-

черные и нужные для родной деревни, района или данного сельскохозяйственного экономического региона. Особенно ¿олыпую роль играют семейная среда и трудовые традиции родителей. В этом аспекте в диссертации рассмотрены и учтены соображения и воззрения Б.0ме-льяненко, Л.Ботяковой, А.Голомитока,. О.Черника, И.Калугина, А.Сазонова; В.Симоненчо, Д.Боцвадзе, Т.Саршлвили, Н.Чистяковой, Т.Ду-яновой, Н.Касатниной. Опираясь на них, и на основе анализа материалов нашей работы, считаем, что трудовые традиции родителей и вообще оемейная среда могут.сыграть положительную роль в правильном выборе сельскохозяйственных профессий лишь тогда, когда индивидуальные данные школьника правильно соотносятся с профессиональной деятельностью родителей и дальнейшее обучение подростка и трудовая деятельность по данно" профессии наиболее перспективны. Для правильной организации практической стороны данного дела необходимы прочные связи между школой и семьей, вмешательство педагогов й ориентация деятельности в правильной направлении.- Здесь, а первую очередь, дают о себе знать результаты предварительной работы по установлению интересов, склонностей и профессиональной пригодности учащихся, которые будут соотнесены'с I меченной семьей профессиональной направленностью подростка. '.

.' В процессе работы нас ингересовало определение профессий, которые родители советуют выбрать детям, и как на последних оказывает влияние профессия родителей; нас интересовало также определить, советуют ли своим детям родители, занятые в сельском хозяйст- _ ве, овладеть сельскохозяйственными профессиями и как именно. Эти вопросы были выяснены в беседах с родителя;.«!, путем уо.тного опроса и посредством анкет как в обычных школах, так и в тех школах, где по натек*/ плану широко была развернута профориентационная пе-декгогичезкая деятельность. Обработка данных опроса родителей в не-црофориентированных школах дала счедующуа картину: из 350 родителей 35 желают, чтобы дети выбрали сельскохозяйственнгга профессии (9,£К); из 360 шкомников 306 соглашаются с желанием родителей в отношении профессии (85$),- из 360 родителей 205 совещаются, с детьми по поводу выбора профессии (56,9;'); из 360 родителей 310 (86,1/0 желают/ чтобы дети.забрали такие профессии, которые находятся за пределами сельских и более характерны для городского быта. Отсюда можно делать вывод: лишь назначительная часть (9,5;?) лиц, занятых в сельское хозяйстве, высказывают желание, чтобы их дети выбрали родительские профессии и работали в сельском хозяйстве. Кяк выясни-

лось, это вызвано тем, что работа в селе, как считают сельские труженики, связана с целым рядом трудностей, выработка не так уж и велика, отдельные стороны быта решаются с трудом, культурные мероприятие не удовлетворяют молодись.и т.д. По их мнению, в этом смысле городская жизнь более упорядочена и жизненные условия в городе значительно лучше Следует отметить, что больгмнство учащихся (85$) согласно с советами роди'-элей. Подобное положение создает заметное препятствие для правильного и целевого ведения профориеи-таппонной работы в школе. Изучение вопроса ясно выявило необходимость в расширении и обогащении содержания педагогических аспектов связи семьи и школы, развитии и расширении профориентационных воззрений среди родителей, целевом исгользовашщ роли и авторитета родителей. ' '

В базовых школах, выбранных доя работы над проблемами дроф- ' ориентации, с помощью проводимых преподавателя!,га на протяжении ряда лет разъяснительных бесед, лекций,' встреч о передовиками села и других нужных мероприятий, была освещена роль" родителей в полезном деле выбора учащимися сельскохозяйственных профессий, что привело к положительным результатам. В таких школах большинство родителей советуют своим детям и способствуют т выбрать сельскохозяйственные профессии. Опрос родителей дал следующие результаты: из 120 родителей 65 желают, 'чтобы их дети выбрали соответствующие сельскохозяйственные профессии (54,1%); из 120 учащихся 110 согласны о желанием родителей в отношении.будущей профессии (91,6$); из 120 родителей сорешалтся с детьми по поводу выбора профессия т02 <85$); из 120 родителей 45 (37,5$) желают, чтобы их дети выбрала нескль- ■ ские'профессии. Здесь выявились положительные факт", имеющие место ■ в таких оригинальных отраслях сельского хозяйства нашей республики,-как чаеводство, цитрусоводство, виноградарство, садоводство и др. Дети из семей с трудовыми традициями выберут, с учетом своих возможностей и будущих перспектив, профессии чаевода, чаевода-механизатора, виноградаря, цитрусовода, садовода и др.

В данной главе обосновывается, что на выбор сельскохозяйственных профессий из школьного окружения положительно влияют школьное учебно-производствеиное хозяйство, ученические колхозы. Здесь трудовая деятельность учащихся, опытная работа, работы по уходу за растениями и животными организуются аналогично производственной работе в сельскохозяйственных отраслях региона, что дает хорошую возможность для знакомления с отде.шшми профессиями, пробуждения ин-

тереса к ним и выработки правильного отношения.

Одним из важных фаторов, влияющих на выработку положительного отношения к выбору сельскохозяйственных профессий, следует считать ознакомление с вопросами экономики" сельского хозяйства. С этой целью доллсио быть заострено внимание на объяснении и обучении, сущности организации труда, учета, и такиг экономических категорий, как трудодень, человеко-день, дневная норма, деньги, аванс, кредит, цена, стоимость и др., а также следить за тем, чтобы учащиеся глубоко постигли систему вознагравдения труда' по отдельным отраслям и профессиям, приобретя теоретические и практические знания правильного определения денежного и материального вознагравдения за выполнение отдельных раб' г и навыки их применения в жизни.

В деле регулирования выбора сельскохозяйственных профессий ' следует обращать внимание на те моменты в литературных источниках, кинофильмах, театральных постановоках, которые связаны с особенностями отдельных профессий, и таким путем формировать профориентацию учащихся в соответствии с их интересами и склонностями. " педагогическом процессе ознакомления с литературными произведениями, просмотра кинофильмов и театральных.постановок следует учитывать особенности каждого подростка. Выполнение общих и отдельных работ, связанных с. этим процессом должно- опираться на соответствующие данные. Это будет способствовать получению каддым учеником широких знаний по намеченной профессии, выработке правильного отношения, что в конечном итоге оказывает положительное воздействие на правильный выбор той или иной'профессии. Ъ диссертационной работе йри-водятся конкретные примеры и педагогические рекомендации по отдельным профессиям.

Глава четвертая - "Форш и методы, использованные яри ориентации уч. дихся на сельскохозяйственные прогрессии". В ней рассмотрены как известные в дидактике и внедретше в практику вопросы, так и вопросы форм и методов обучения, необходимых дл>1 профориентациокной педагогической работы, с учетом специфики, которую они приобретают в процессе школьной работы но профориентации учя.^щхся на сельскохозяйственные профессии. Проведенная работа в выбрашшх школах пока-' зала, что для решения данной проблемы целесообразно использовать преимущественно такие »,ормы, связанные с профориентационной работой как профессиональная информация, профессиональный отбор, занятия в кружках, факультативные занятия,ученические производственные брига-3, ученический колхоз, школьное учебно-производ-ственкое хозяйство,

ученические конференции, встречи учащихся с передовиками сельскохозяйственного производства и др.

В существующей литературе по проблемам профориентации этот вопрос в полном виде и систематически не рассматривался. Определенная часть авторов опясиывает формы ознакомления учащихся с профессиями (А.Голомшток, В.Сямонепко, Л.Иовайша, ИЛИайороа и др.), а некоторый авторы представляют общие анкеты форм и методов, используемых в процессе профориентации (С.Чистякова, А.Сазонов, И.Назимов и др.). Упомянутые, а также и другие авторы (0.Черняк, л.Ботякова, К.Иванович, А.Васильев, Ю.Васильев', В.Поляков, А.Бардинова, А.Вайсбург, Н.Калугин, Е.Юшмов, Л.Коццрг-ьева, К.Платонов, А.Путинцев, В.Сахаров, А.Сейтешев, С.Хмырев, И.Чарыев, Н.Чистякон и др.) дшот в своих работах весьма интересные рекомендации по общим проблемам теории и практики профориентации, однако в х исследованиях меньшее В"иманяе обращается на разъяснение и конкретные предположения по сущности и использованию в практике форм ориентационной работы в отношении сельскохозяйственных профессий. Как выясняется, разработка специфических форм профессиональной ориентации (и точная классификация) сопряжена с трудностями, поскольку они связаны с многочисленными • отраслями теории и практики и включают множество аспектов, что и создает трудности при попытке установления закономерности * управления этим процессом,

В диссертации рассмотрены вопросы использования в процессе ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии известных в дидактике форм обучения, с конкрьпшми примерами и соответствующими педагогическими рекомендациями. Вместе с тем, более широко представлены специфические для ориентационной работы по сельскохозяйственным профессиям формы (профессиональная информация, профессиональный отбор, ученические конференции, встречи учащихся с передовиками сельского хозяйства, ученический колхоз, школьное учебно-нроизаод-ственние хозяйство и др.).

Экспериментально установлено, что в одних и тех же классах школ, расположенных в различннх сельскохозяцотвенных рехчюнах, давать профессиона^ную информацию одинакового вида и содержания нецелесообразно; выяснилось, что с использованием этой формы интересы учащихся к сельскохозяйственным профессиям в целом усиливаются, однако конкретно на выбор учащимися сельскохозяйственных профессий все же большее воздействие оказьшаат шфоршцпя о тих профессиях, которые характерны для условии сельскохозшстиошю^о

окружения данной школы. Исходя из этого, тематика профориентации определяется для каждой школы и кавдого класса с учетом сельскохозяйственного региона. В диссертации эти вопросы освещаются о учетом сельскохозяйственных зон Грузинской ССР; Например, в пятом классе школ, находящихся'в зонах виноградарства, акцент делается на следующие профессии: овощевод, полевод, садовод, виноградарь, а в том же пятом классе школ субтропической зоны на: овошевс полевод, цитрусовод, чаевод и др. Содержание и организация профессиональной информации могут быть составлены в разных школах по-разному, однако главная цель одна: передать учащимся полную информацию по той или иной профессии, помочь в выборе соответствующе профессии.

Для осуществления профессиональной ориентации составляют^ те о ты для отбора учалихся во профессиям, характерным дая данного сельскохозяйственного окружения; например,в школах субтропической зоны - чаевода, цитрусовода, садовода-декоратора, агронома и др., в • садоводчесло-виноградарской зоне - виноградаря, садовода, механизатора, агронома и др. Приводим водросник теста для отбора будущих чаеводов: I.. Какое значение• имеет чаеводство в экономике сельского хозяйства? 2. Интересует ли тебя работа в чаеводческой отрасли и выполнение каких работ тебе больше по душе?-3. Как ты оцениваешь работу чаевода и каково твое отношение к этой деятельности? Как ты представляешь себе свою судущую трудогуга деятельность в чаеводстве? 5. Каково нормирование отдельных работ в чаеводстве и как ты выполняет, норму? Наряду с -этим учитываются данные учащегося: ловкость, интерес к работе в чаеводстве, выносливость в отношении трудовых нагрузок, характерных до? чаеводства, воля, любовь к возделыванию земли данной культуры и др. На основании адех этих данных налаживается отбор учащихся для професси чаевода. Аналогично решается дело и в отношении других отраслей и профессий. Таким образом, использование данной формы имеет конкретную цель, в частности, отбор учащихся для той или иной сельскохозяйственной профессии, в первую очередь тех профессий, которые являются основными и в то же время перспективными в данных условиях и требуют болы-.jro количества квалифицированных профессиональных кадров. Осуществляется формирование профессиональной ориентации у отобранного контингента и квалифицированная подготовка для выбора соответствующей профессии.

Основным направлением и содержанием в организации провидения

ученических конференций по проблеме ориентации на сельскохозяйственные профессии были установлены:

1. Всестороннее обсуждение на конференции одной из преимущественно характерных и ведущих для данных условий сельскохозяйственных профессий. • '

2. Участие в ней учащихся, в первую очередь старшеклассников, интересующихся сельскохозяйственными профессиями.

3. Проведение в сельской икота конференций данного типа не чаще 3-4 раз за учебный год на основе заранее определенного соответствующего плана и тематики докладов. Допускаются конференции комплексного характера, где наряду с интересными вопросами по общеобразовательным предметам рассматривается та или иная сельскохозяйственная профессия того же порядка и содержания, что и на отдельной конференция на ту ке тему.

4. Выбор в качестве докладчиков старшеклассников (УШ-ХГ классы), передовиков учебы и труда, причем в первую очередь интересующихся рассматриваемой профессией и намеревающихся ее выбрать.

5. Преобладание в тематике докладов на конференции сельскохо-зяйствешшх профессий, характерных для ведущих отраслей сельского хозяйства в данном экономическом регионе.

6. Оказание квалифицированной помощи докладчику при подготовке доклада, подбор соответствующей литературы, изучение опыта передового работника, составление плана доклада, периодическая проверка-хода выполнения работ, наставления и др., что осуществляется преподавателем, классным руководителем или специально выделенным работником.

7. Проверка до конференции подготовленного учеником доклада преподавателем и передовым работником-практиком этой профессии. Они визируют доклад, а в некоторых случаях, пишут резенцшо или заключение.

8. Предварительное определение в начале учебного года плана и тематики проведения конференции (при необходимости в шин и тематику могут вноситься коррактивы). Желательно, чтобы ученические • конференции по проблемам профориентации в основном проводились на тему важных для данной сельскохозяйственной зоны, ведущих и вместе о тем перспективных профессий; на кавдоя конференции целесообразно обсувдать не более одной профессии.

Организация нстреч учащихся с передовиками сельскохозяйственного производства проводится по слодуюлей схеме:

1. Выбор соответствующей кандидатуры передовика сельского хозяйства для каждого класса (в течение учебного года).

2. Определение'места, времени и содержания встречи.

3. Согласование с передовыми работниками встречи и ее организационных вопросов.

4. Предварительная подготовка учащихся в соответствии с целью встречи.

5. Обобщение впечатлений и итогов после встречи, формулирование выводов и рекомендаций.

Теоретическая и практическая деятельность учащихся в ученичес-' ком колхозе и школьном учебно-производственном хозяйстве обеспечивает:

1, Ознакомление с теоретико-практическими аспектам сельскохозяйственных профессий данного села, района, региона, сближение их, формирование профессиональных навыков.

2. Преимущественное распределение утчцихся (с учетом их интересов, склонностей и возможностей) по сельскохозяйственным объектам, соответствующим их профессиональной ориентации, что будет способствовать расширению и укреплению профессиональных знаний.

Адаптирование каддого учащегося на основе организации производительного труда в соответствующей профессиональной отрасли.

Для целенаправленного педагогического управления процессом ориентации - учащихся на сельскохозяйственные профессии датой методы используются как непосредственно при профориентационной работе, так и в процессе преподавания отдельных предметов, а также при проведении других школьных прсфориентациошщх мероприятий.

Глава пятая - "Профессиональная ориентация учащихся в процессе учебы". В ней указаны возможность внесения элементов профориентации в процесс изучения общеобразовательных предаютов, а также' пути и средства их реализации. В этом аспекте особенно велики возможности трудового обучения, обеспечивающего формирование профориентации учащихся на базе единства теории и практики.

При определении целесообразности внесения профориентационных элементов в процесс преподавания общеобразовательных предметов учтены мнения А.Сазонова, В.Симоненко, И.Чарыева, И.Вольского, Р.Лобовой и др.; в соответствии с особенностями сельского хозяйства Грузии создан организационно-педагогический механизм управления этим процессом; на основе анализа экспериментальных данных раз-.иботлнз примерная таблица ориентации учащихся на ссльскохолшст-

венные профессии в процессе преподавания общеобразовательных предметов, определена сущность ознакомления с особенностями соответствующих профессий и ориентации на них в связи с преподаванием отдельных предметов, программных тем и вопросов; показано, что этот процесс способствует более полному усвоешш программных тем и от-, дельных вопросов по общеобразовательным предметам, а также расширению кругозора учащегося в отношении сельскохозяйственное профессий.

Основой ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии в недолгий средней школе (У-ДХ классы) является сельскохозяйственный труд, а в средней школе (Х-Л классы) - профилированное трудовое обучение по отдельным отраслям сельского хозяйства. Теоретическое и практическое обучение непосредственно сочетается с глубоким изучением сельскохозяйственных профессий, а также формированием трудовых навыков по основным профессиям для данного сельскохозяйственного региона; в соответствии с профессиональной направленностью учащихся (на основе интересов и склонностей) организуются индивидуальная, групповая или коллективная профессионально-трудовая деятельность, опытная работа, производственная щхятика, производи-тельий труд.

В данной глаЕе приводится таблица квалифшвдюнных характеристик основных сельскохозяйственных профессий, указываются типы училищ, в которых готовятся соответствующие кадры; на примере квалификационной характеристики чаевода-механизатора показана сущность характеристики особенностей это* профессии и ориентации учащихся; по аналогия возможно построение ориентационного педагогического процесса для каэдой профессии, приводимой в таблице. .

Основным центром проведения педагогических и воспитательных мероприятий профориентационной педагогической работы считается кабинет профориентации (в школе, ыечешольном учебно-производственном комби,тате). Положительные результаты работы кабинета определяются целенаправленно составленным рабочим планом. Приводится два кон- . кретных образца таких плазов, которые испытаны, уточнены и конкретизированы в средней школе с. 1Лисакциели Ыцхетского района и в Терзхольском меншкольиом учебно-производственном комбинате.

Глава шестая - "Профессиональная консультация и профессиональная адаптация". В ней сфоржулированы педагогические основы орга-зации профессиональной ( с учетом'зонально-региональных особенностей сельского хозяйства) консультации по сельскохозяйственным профессиям

и профессиональной адаптации к нш.

В педагогике и психологии профессиональная консультация п профессиональная адаптация считаются одним из основных средств профориентацианной работы, положительно решаю..их задачу правильного выбора профессии. Суть данных процессов состоит во всестороннем покчзе конкретной профессии и формирования окончательного решения целенаправленного выбора профессии сообразно с личностными возможностями. В работе определены организация и сущность евд пидуальной, групповой и смешанного типа дрсфконсулътаций учащиха по сельскому хозяйству; при этом учтены мнения ученых-исследоват< лей: Н.Леонтьева, В.Чебыиевой, Е.Климова, Л.Кондратьевой, Л.Сазонова. В.Симоненко, В.Сахарова, Н.Калугина, С.Калюга, С.Чистяково! И.Назимова, Л.Йовайии, С.Х.шрева и др. °

Основная цель и сущность индивидуальной профкоасультации зфф< тивнн, когда последняя проводится непосредственно в процессе выпс нения соответствующих профессиональных работ в сельском хозяйства или при наблюденш вместе с школьником, проявляющим интерес и си ность к данной профессии за трудовой деятельностью профессионального работника.Во время консультации внимание заостряется на тех основных вопросах и конкретных данных, которые углубляют знания учащихся о данной профессии. • •

Индивидуальная профконсультация проводится такке с теш учащимися, которые не лучшим образе?.! осведомлены о сущности данной сел скохозяйстпеинсй профессия и неправильно намечают выбор. При консультировании подобных школьников следуея всесторонне обосновать нецелесообразность их выбора и оказать соответствующую помощь.

Групповая профконсультация проводится аналогично индивидуальной, но лишь с теш группами учащихся одного класса, которые про,: ляют в основном одинаковые профессиональные интересы, склонности желания.

Смешанная профконсультация может проводиться с учащимися разных классов, однако шлеотими одинаковые профессиональные интересы склонности и желания. При этом необходимо учитывать возраст и уро пень развития учащихся. - Эффективными оказались профконсультации подобного типа с учащимися У-У1 или УП-УШ и, т.д. классов с одина кош!ми профессиональными склонностями. Не следует, несмотря на од паковые склонности,проводить прс ^консультации с учащимися У и ХС классов, поскольку сильно различающийся уровсш, их.знаний и разул ТЯ9. че дают такой возможности. ■';•.,- ' ■ ■

Считаем, что профессиональная адаптация должна проходить с такими содержанием и организацией, которые помогли бы освоиться с ориентировочно выбранной профессией и с итоге способствовали бы принятию правильного решения об избрании профессии. Адаптирование дает желаемый результат в гроцессо непосредственной трудовой деятельности учащихся в сельскохозяйственном производстве по избранной профессии: непосредственное трудовое участке в профессиональной деятельности (производственная практика, общественно полезный производительный труд, профессиональное совершенствование под наставничеством передового работника и др.), глубокое изучение содержания труда профессиональных работников (как теоретическое, так и практическое), и в конечном итоге приспособление к жизни данного сельскохозяйственного производства и формирование положительного отношения к нему.

Глава седьмая -'"Вопроси профориентационной работы в межшкольном учебно-производственном комбинате". Показано, что частота правильного выбора сельскохозяйственных профессий. значительно возрастает и при тесной взаимосвязи шкоды, семьи и иезжкольного учебно-производственного комбината входит в целенаправленное русло; экспериментальная работа, наблвдение и анализ передового опыта подтвердили, что вся профориентационная работа в комбинате должна вестись в основном в двух направлениях: первое --на базе тесной св/1311 между комбинатом и школой, второз - работа непосредственно в комбинате. Под связью школг и комбината подразумевается отбор профилей трудового обучения, разрзботка планирования, организации и методики профориентационной работы, проведение совместных процг-ориентгщионных мероприятий. Следующие же мероприятия должны проводиться непосредственно на комбинате: управление процессом профориентации по профилям трудового обучения, нрофорпентациошшая работа и профессиональная адаптация непосредственно на базовых предприятиях комбината.

При определении профилей трудового воспитания на комбинате следует учитывать:

1, Потребности в профессиональной рабочей сила для отраслей народного хозяйства данного ■ эконошчзского ре шона вообще, и для сельского хозяйства в частности.

2. Профессиональные интересы и склонности учащихся (по результатам анализа данных проводимых в школа исследований),' а также взгляды родителей учащихся на "осно^ш.о оельокохозяйстиешше отрасли

н профессия и их отношение к ним.

3. Учебно-материальные возможности комбината и педагогов-мастеров.

Планирование профориентадионной работы на комбинате ведется в основном по трем направлениям: в контакте с общеобразовательной средней школой, непосредственно на комбинате и на учебно-производственных цехах и базах комбината. Работа планируется и регулируется кабинетом профориентация комб1лата, обеспечивающего эту деятельность плановой работой. В диссертации представлен план профориен-тационной работы комбината, испытанный и внедренный в нескольких межшкольных комбинатах сельского типа (в Тержольском Js I, Чаквском, Гульршпаском, Зугдидском и др.). •

В профориентациошюй работе, осуществляемой в контакте с Общеобразовательной средней школой, внимание заостряется на предварительном ознакомлении учащихся неполной средней школы с трудовыми профилями и профессиями комбината с тем, чтобы они пряшга свда для продолжения учебы, будучи уже ориентированными.

Эффективность профориентации на комбинате тесно связывается о правильным распределением учащихся по трудовым профилям. Когда для учащихся подбираются учебные профили, соответствующие их интересам и склонностям, то положительно решаются не только задачи профориентация, но и организация трудового обучения и деятельности, к тому же повышается уровень вооруженности учащихся трудовыми налакама, что положительно решает задачу правильного одределения профессиональной ориентации и выбора профессии.

Глава восьмая - "Профессионально-техническое образование ^ прсх ориентация". В ней дается анализ сегодняшних задач профессионально-технического образования и подготовки квалифицированных рабочих кадров широкого профиля, представлен краткий обзор истории профессионально-технического образования в Грузии и показаны роль и значение профориентации в учебно-воспитательной работе этой системы. В этом аспекте учтены мнения Е.Варнаковой, А.Вайсбурт-а, И.Карцева, В.Сазонова, И.Коваленко, Г.Сихарулцдзе и сделаны определенные вывода применительно к условиям Грузии. Изучение передового опыта (ня примере Хонскогр J5 3 и Хидиставского J5 15 ПТУ сельского типа), наблюдение и анализ полученных в исследованиях данных показали, что центрol и объектом профориентациошюй работы-лрофтехнического училища должнг служить общеобразовательная школа, в которой проводишми совместным! мероприятиями положительно решаются основные задачи обучения и про-

£зссионалыгой подготовки уже ориентированных в ПТУ подростков. Для иодотворного'ведения процесса овладения молодежью сельскохозяй-зтвешшх профессий в ПТУ сельского типа определены следующие мероприятия при проведении профориеитационной педагогической работы:

1. Установление профтехническими училищами тесных и деловых ;вязой с общеобразовательными школами, педколлективами, учоничес-даа организациями и родителя!.«!. Выявление совместно с ниш интересов учащихся, их склонностей и желаний.в отношении какой-либо зрофессии и специальности. Показ школьной молодежи на конкретном материале примеров правильного, разумного и целеустремленного под-сода к выбору будущей профессии и специальности.

2. Чтение учащимся лекций, информационных сообщений и докладов преподавателей и мл стеров об основных профессиях и специальностях з соответствии с заранее разработанными графиками и планами: ознакомление учаачЗся с отдельными специальностями, их задачами, целя-«а я перспективами, местом и ролью в народном хозяйстве, с содержанием трудовой деятельности рабочей силы, занятой в данной отрасли , решшом работы, продуктивностью п другими характерными особенностям™. •

Информационные сообщения, лекции и доклады об отдельных профессиях и специальностях' должны быть исчерпывающими и полными, чтобы учащиеся детально смогли представить 'себе все их характерные особенности и правильно соотнести собственные склонности и возможности с выбором данной профессии или специальности.

3. Проведение мастерами производственного обучения в ПТУ специальных консультаций учителям и классным руководителям общеобразовательной школы но вопросам разумного выбора учащимися профессии я Специальности. Систематическое проведение диспутов о художественных, произведениях, отображающих-вопросы трудовой деятельности представителей отдельных профессий и специальностей.

4. Проведение приема нового контингента в ПТУ с. учетом природных данных, склонностей учащихся, психолого-педагогических и социологических требований. G этой целью следует предусмотреть:

а)' саответсть.13 физических и психологических данных подростка о выбранной профессией и специальностью на основании исследования его состояния,' После медицинского осмотра дать рекомендацию о выборе профессии;

б) прочные рекомендации при выяснении из'бесед или объяснений отсутствия у подростка склонностей к ранее выбранной профессии, или

изменения его мления о ней, дав верный и полезный совет о продолж нии учебы по профессии, наиболее соответствующей призванию и возм ностям.

5, Проведение индивидуальной работы с подростком, у которого 1 о|юрмировался выраженный интерес к какой-либо одной профессии в данном ПТУ. Его следует детально ознакомить с особенностями, перспективами и трудностями преподаваемых в ПТУ профессий, устроить встречу с их маетерами, передовиками отраслей и т.д.

6. Продолжение дальнейшей профориентационной работы с злчисле! ними в ПТУ учащимися, поскольку профессиональная направленность 6} душего рабочего формируется и в процессе овладения профессией в Ш Для ппивития любви к выбранной профессии и творческого овладения последней большое значение имеют:

а) доведение до учащихся обширных сведений по данной профессии глубокое ознакомление с ее историей, географией, эстетикой к эконс микой;

б) улучшение учебно-воспитательной работы, особенно организационно-методического положения производственного обучения;

в) улучшение учебно-технической базы соответственно современны требованиям;

г) возложение руководства практическими занятиями учащихся и работой по отдельным профессиям и специальностям на высококвалифиц рованных мастеров, обладающих глубокими Познани®,и и в своей спещк льности и соответствующим психолого-педагогическим чутьем, чтобы вместе с владением специальностью, заинтересовать учащихся трудово! деятельностью, привить им любовь к профессии и специальности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии является одним из ватшеШих объектов и направлений педагогической деятельности сельской школы. Ее особая роль обусловлена насущной потребностью народного хозяйства нашей страны в сырье для различных отрас лей народного хозяйства (в основном промыниешшх), а также в продовольственных продуктах для населения. Отрицательная, тенденция мигра ции сельской молодежи в город в какой-то мере компенсируется ориентированными на сельскохозяйственные профессии и соответственно подготовленными профессиональными рабочими кадрами, остающимися работа в селе.

2. Основными причинами низкого уровня ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии являются: упрощение ознакомления учаощхся с сельскохозяйственными профессиями в сельской школе, от-

сутствие целевого содержания и направленности педагогической деятельности, отсутствие передового педагогического опита, недостаток в специальной или методической литературе по профориентации, неоснащенность и низкий уровень работы школышх кабинетов профориентации, недостаток специально« литературы по сельскому хозяйству (особенно на грузинском языке), низкий уровень преподавания основ теории и практики профессиональной ориентации при подготовке учетель-ских кадров, отсутствие научно обоснованных положений и рекомендаций по теории и практике профориентации в сельском хозяйстве, чрезвычайно низкий уровень профориентациошшх знаний у родителей учащихся сельских школ, слабые саязи мевду школой и семьей и др.

3. История профессиональной ориентации молодели берет начало

в далеком прошлом, когда человек начал общественную жизнь. Начиная о того периода и по мере развития хозяйственной лизни, расширялась профессиональная сфера занятости человека, в соответствии с чем и происходила подготовка молодежи (ясное дело, примитивно, но с учетом практических ¡требований). Высокий уровень отраслевого развития сельского хозяйства постепенно выявил необходимость организованной подготовки соответствующих профессиональных кадров. Это особенно необходимо в сегодняшних условиях нашей страны, где трудовая деятельность протекает в соответствии с научно обоснованным планированием. Подготовка высококвалифицированных рабочих кадров для народного хозяйства вообще, и для сельского хозяйства в частности, должна базироваться на основополагающем црогрессишшм учении классиков марксизыа-леншшзма, наследии классиков педагогики, а также решениях партии и правительства, объективных нуздах и потребностях народного хозяйства страны.

4. Основой профориецгационноп педагогической деятельности в сеульском хозяйстве является научное исследование профессиональных интересов и склонностей учащихся, на результатах которого строится дальнейший педагогический процесс и осуществляется формирование профориентации каэдого шкочьника. Работа в атом направлении ведется в два этапа: I. Исследование офессиональных интересов и склонностей всех учащихся всех классов в начале учебного года; 2. Аналогичные исследования, проводимые периодически на протяжении учебного года. На основе получешшх результатов определяются учащиеся, тяготеющие к сельскохозяйственным профессии,л, а такме содержите и ор-хинизация профориеатяцнонной работы с нш.ш. 13 утоп аспекте попользуются рациональные фор:.1ы, методн, сродства ¡1 способы педагогически.)

- 34 - •

,работы (анкетирование, анализ сочинений, беседа, наблюдения, уп ражнения, производственная практика, общественно полезный произ водителышй труд, производственные бригада, ученические колхозы мекмколъный учебно-производствешый комбинат и др.), с. учетом специфики сельскохозяйственного окружения данной школы.

В процессе обучения (общеобразовательного, трудового) о учетом наблюдений, а также индивидуально-типологических особенност! учащихся определяется вопрос отношения к сельскохозяйственным П] фессиям и формируется конкретное соображение по поводу целесообразности выбора учащимися профессии.

5. В правильной ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии большую роль играют факторы окружающей среда, комСЬте* ное управление которыми повышает педагогическую эффективность профориентации. Пололштельнне результаты дает педагогическое использование особенностей семейной среды и трудовых традиций рода телей: подросткам, которые по своим психофизическим данным в лот ностным возможностям проявляют пригодность а перспективность' по отношению к профессиям родителей, имеют приверженность к трудовь традициям работников сельского хозяйства и'желание овладеть соот ствующими профессиями,' следует помогать в формировании профориен ции, допрофессиональной подготовке.и положительном решении задач по овладению профессией. Школа регулирует также судьбу с пределен профессиональной ориентации и тех учащихся, которые не попадают круг профессий родителей или влияние семьи для которых безоснов тельно, неприемлемо и бесперспективно. '■..'6. Нормирование педагогической эффективности п профессионала ной ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии заметь' повышается проведением теоретического и практического общения, i также внеклассных и внешкольных специальных профораентациошшх . мероприятий, особенно1 по профилям сельского хозяйства, характера для местности, в которой расположена школа (в зоне виноградарств: - профессия виноградаря, в субтропической зоне чаевода, цитруа вода и т.д.).

7. Одной из основных и эффективных организационных форм орие1 тации учащихся на сельскохозяйственные профессии являются ученические самоуправляемые трудовые объединения: Производственные бригады, ученический колхоз и школьное учебно-производственное хозяйство, в которых сельскохозяйственная деятельность учащихся помогает последним в профессиональной работе в отраслях сельского хозяйства на основе сознательной профориентации. Для повышени

зr.ïкепости педагогической работы в этом направлении необходимо:

а) знакомить учащихся, обьедштнних в ученические бригады, колхозы, учебно-производственные хозяйства, с теоретическими к практическими аспектами сельскохозяйственных профессий села, района и региона, формировать у них профессиональные трудовые hp шиш путом вовлечения в профессиональшй производительный,труд; . '.б) целевое распределение учащихся, с учетом их индивидуальных ¡штересов, склонностей и возможностей,1 по сельскохозяйственным рабочим участкам, соответствующим их профессиональной направленности, ■которнз будут способствовать расширению и упрочению профессиональнее знаниЗ и навыков; . • '

. г.) адаптировать каждого учащегося к соответствующей профассио-. сальной отрасли на основе организации цпоцзаодительного труда.

3. В псдзгсгическогл управлении процессом ориентации учащихся i:"; сельскохозяйственные профессии используются известные' в теории a npviKTino пэдагоглин методы обучения, обусловленные спецификой донкой деятельности. Эти методы используются как непосредственно

процесса работы над пргфорнонтациониоГ; темой, так и при пропеде-шш связьших с ооучением различным предметам школьных и вношколь-шг вгафориаитэдаоинах и иных мероприятий, шдетах отношение к сольсно!лу хозяйству". Один из экп: методов используются для устанон-■лэгиш профессиональных шпоре con :: склонностей учащихся (беседа, анкетирование, анализ сочинений и да.), а другие - для регулирова-¡гля п формирования пх профессионально!!- направленности и для ocyuie-стплешя просн-зтп'гелыих и учебно-воспитательных мероприятий, связанных.«) этой педагогической работой (реферат, лекция, показ тру-дошх процессов по профессиям, работа над книгой и да.).

D, Педаготеская деятельность по различным "вопросам ориентации учпдахся на сельскохозяйственные профессии возможна в процессе обучения как грудовшл, так к. общеобразовательным предметам. Наибольшие Еозр,:о.тасс!:: п этом с.'.-ысле дает сельскохозяйственный труд лрофклировзпное трудовое обучение сельскому хозяйству, а из об-Е^образопательных предметов - биологические дисциплины (ботаника, моология, - общая биология), программный материал которых и теоретических ц ¿гиктйчесшгс аспекта:: связан о сельокш хозяйством и его отдельный! профессиями, В целом, педагогический процесс межпред-метннх связей при обучении облобразоватедивш продштаи ь контакте с сельскохозяйстасшшгл;: прохесииши долган строиться гакш образом, слособссьокчт:, 'з.к-е г.убоноиу л полному усиоешш

данного предмета и расширению кругозора учащихся в отношении сельскохозяйственных профессий. С этой целью преподавателю предмета следует: с начала же учебного года, на основе ознакомления с новым! программами, определить с каши.! програлгмнш материалом по данному предмету может бить связана та или иная сельскохозяйственная профес сия с учетом данных условий; соответствующим образом ознакомиться с особенностями сельскохозяйственных профессий, определить и сформу лпровать какой системой и содержанием связать профориентационный ма териал с преподаванием предмета, а такхе способ ведения педагогичес кого процесса (рассказ, беседа, логические связи меаду предметным ттериалом и данными о профессиях): соблюдать меру и следить, чтоби уровень преподавания основного предмета не снижался за счет профориентации.

Теоретическое и практическое обучение в процессе сельскохозяйст венного труда и профилированного трудового сельскохозяйственного обучения непосредственно сочетается с глубоким изучением особенности сельскохозяйственных профессий и вооружением трудовыми навыками сообразно с основными^сельскохозяйственными профессиями данного региона. В соответствии с профессиональной направленностью учащихся организуется индивидуальная, групповая и коллективная трудовая деятельность учащихся, опытная работа, производственная, практика, общественно полезный производительный труд. Для эффективности педагогической деятельности в этом аспекте, целесообразно определить'главные сельскохозяйственные профессии основных отраслей сельского хозяйств в данном регионе, разработать их квалификационные характеристики, составить профссснограмму для каддои профессии и оптимально использовать эти дашие в практической школьной деятельности. Основным центром этол деятельности должен быть профориентационный кабинет школы нлл комбината, плановая работа которого способствует решению црофориентациошшх задач, стоящих перед школой..

10. В целенаправленной педагогической деятельности по ориентаци! учащихся на сельскохозяйственные профессии следует соответствующим образом использовать сеть межшколышх учебно-производственных комби-патов. При определении профилей трудового обучения и профессий следует учитывать: нудцы и потребности отраслей народного хозяйства данного района или экономического региона в целом, и сельского хозяйства в частности, в профессиональной рабочей силе; про^ссиональ-гче интереса ¡1 склонности учащихся, а также отношение родителей к основным сельскохозяйственным профессиям; учебно-материальные возмон

ности комбината и педагогов-мастеров.

При планировании профориентационной рабсгц комбината слезет ¡учитывать особенности профиля комбината, а также основных сельскохозяйственных профессий окружающего сельскохозяйственного региона, наметить проводимые на основе конкретных данных мероприятия. С этой цельи педагогическую деятельность следует вести аа таем направлениям: профориентадионная работа непосредственно на комбинате в процессе теоретического и практического обучения; профериентацчошшя работа в контакте о общеобразовательной,школой; профорпеитациошшя работа на базовых предприятиях, где' учащиеся путем непосредственного участия в трудовой деяте.шнос'л.'Л окончательно определяют личное отношение к намечешой профессии.

II. Для того, чтобы профессионально-технические учижща сельского типа осуществляли подготовку высококвалифицированных рабочих кадров, общеобразовательная школа должна обеспечить их укомалъкго-вание правильно ориентированной молодежью. Решение этой задачи зависит от проведения школой и П'Г/ совместных профориецтдциошшх мероприятий. С этой цельо про]этёхШ1ческое училище сельского типа организует теоретическую и практическую подготовку учащихся в школе, в базовых и учебно-производственных цехах путем проведения наблюдений над профессиональными трудовыми операндами, использования нао-тавнической работы передовых тружеников, широкого ознакомления учащихся -о сущностью профессий, их финансово-экономическими локазато-лями, перспективами, а также положительными и отрицательными сторона!,ш.

Основное содержание диссертации опуоликоиано в следующих работах автора (все публикации, кроме обозначенных звездочкой, ¡1а грузинском языке).

1. Сельскохозяйственный труд: Учебник для У-УП классов сельских школ. Тбилиси: Ганатлеба., 1У72, 12,0 п.л.

2. Вопросы организации обучения сельскохозяйст; лкмду труду и школе // Скола да цхоиреоа, 1Э72, ]а в, 0,5 и.л.

3. Связь теории с практикой в процессе обучения сельскохозяйственному труду (У1 класс) // Вопросы трудового политехнического обучения и профориентации в школе / Сборник I. Изд-во Тбилисского университета, 1У73,'1,Ь п.л.

4. Вопросы организации профор^ентацлошшх работ в шоле //-Сдала да цховреба, 1973, й б, 1,0 п.л.

5. К..7<арко к О.Онгельс о профессиональной ориентации молодо; // Химия да биология сколаш, 19.73, № 4, 0,5 п.л.

6. Вопросы обучения практикуму но чаеводству в школе. Изд-в1 Тбилисского университета, 1974, 4,8 п.л.

7. О некоторых особенностях выбора профессий // Скола да цх< роба, 1974, Ур 10, 0,5 п.л.

8. Формы и метода исследования профессиональных интересов а склонностей учащихся // Скола да цховреба, 1974, Г; 12, 1,0 п.л.

9. Профессиональная- консультация а профессиональная адаптацш Скола да цховреба, 1975, й II, 0,6 п.л.

10. Профессиональная ориентация учащихся 2 сельской шкоде. Тбилиси: Ганатлеба, 1976, 17,0 п.л.

II. Связь теории с практикой а процессе трудового еолитояш кого обучения.- Тбилиси: Ганатлеба, 1977, 18,5 п.л.

12*. Использование знаний учащихся по основам тук в процесс подготовки к труду механизатора сельского хозяйства // Совершзш вованке системы подготовка учащихся к труду механизатора сзльск< хозяйства: Сборник научных трудов / Научио-исследозательюшй'ш статут обще]! педагогики АЛН ССОР, к'осква» 1977, 0,2 п.л. (а соах торстае). ■ ;

13. Профессиональная ориентация учадихся б обцзобразователы школе п путл ее усовершенствования //'^шля да- биология сходаша, 1979, а 2, 0,5 п.л. • ... - . '•

14. Кабинет профориентации «еяшкрльного учебно-производствз! го комбината // Скола да цховреба, 1979, й 8, 0,5 п.л, ,

15. Трудовое политехническое обучение л профессиональная ор! тацпя учащихся // Институт педагогических тук. 1930-19Ъ0. Тбадг 1979, 1,0 п.л.

16х,-Организация научно-исследовательской работы по цроб/кзк: трудового обучения и профориентации в Н.М педагогики Грузинской ССР: Сборник (тезисы докладов) "Совершенствование содержания на; но-псследовательских работ по проблемам трудового обучения и прс ориентации", ¡.'оскв'а, 1979, '0,2 п.л. (а соавторстве).

17. 0 выборе профессии // Скола, да цховреба, 1980, й 2, 0,Е

п.л,

18. Штодичешсй рэко.\:ездац>ш для ■прарориентацид учащихся // Хш.иш да ололог;!я сколами, 1930, 1? 2, 0,5 п.л. (в .соавторстве).

19. СельскохозяЛствешшУ труд. Учебник для П класса. Тбилис Ганатлеба, Г_60, о п.л. соавторстве).-

20. Чаеводство: .учебник для 1Х-Х классов. Тошшси. Ганатлеба, 1980, 11,0 п.л.

21. Профориентацишшая работа в ыежшкольном учебно-производственном комбинате // Скола да цховреба, 1981, й 9, 0,5 п.л.

22. Вопросы трудового воспитания и профориентации в межиколыюм учебно-производственном комбинате. Тбилиси: Ганатлеба, 1982, 7 п.л. (в соавторстве).

23. формы управления профориентацией н сельском хозяйстве // Скола да цховреба, 1985, й 9, 0,5 п.л.

24. Организация и методика исследования пятеро сои и склонноотей учащихся п сельскохозяйственным профессиям // Сборник научных трудов НИИ педагогических наук им. Я.О.Гогебашвили. Тбилиси, 1985, 1,0 п.л. .

25. Форш и методы теоретического и практического обучения в ызешюльном учебно-производственном комбинато. Тбилиси: Ганатлеба, 1986, 8,6 п.л. (в соавторстве).

26. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии. Тбилиси: Ганатлеба, 1983, 14 п.л.' _ =

27. К усовершенствованию работы учебно-нроизводствешюго хозяйства // Скола да цховреба, 1986, й 6, 0,8 п.л. (в соавторства).

28. 1!1кола и продовольственная программа. Иэд-во Тбилисскогб университета, 1987, 2,25 п.д. . '

2Ц, Чаеводство. Учебник для учащихся Х-ХЕ классов сельской школы; изд. 2-е, переработанное и дополненное. Тбилиои: Ганатлеба, 1989, 12 п.л. ■■ • ' '

30. Педагогичеокие оонови ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии. Тбилиси: Изд-во НИИ педагогических наук им. Я.С.Гогебаивиди, 1983, 10 п.л. ,

: Общий объем публикаций, связанных о исследованием, составляет ■ примерно 101,0 п.л.