автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические особенности художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Корея

Автореферат диссертации по теме "Педагогические особенности художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Корея"

На правах рукописи

Джонг Енг Су

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003170620

Диссертация выполнена на кафедре музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор

Максимов Евгений Иванович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Черватюк Петр Акимович

- кандидат педагогических наук, доцент Спинжар Наталья Федоровна

Ведущая организация: Московский государственный институт

музыки имени А Г Шнитке

Защита состоится 25 июня 2008 г в 11 00 часов на заседании диссертационного совета Д 210 010 03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Химки-6, ул. Библиотечная, 7 Зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан « » ХсШи

2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Э И Петрова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время в Республике Корея происходят значительные изменения, затрагивающие социально-культурные взаимоотношения, дающие реальную возможность для дальнейшего совершенствования общества

В этой связи возникновение и распространение новых концепций образования и воспитания подрастающего поколения в условиях межкультурного взаимодействия на международном уровне диктует необходимость поиска, адаптации и внедрения новых форм работы, направленных на активное обогащение духовного мира подрастающего поколения, общее культурно-эстетическое развитие личности

Музыкально-педагогическое образование в Республике Корея, как и вся сфера образования, испытывает сегодня потребность в новых концептуальных подходах, способных ответить на многочисленные запросы современности

Утверждение, что искусство служит одним из факторов формирования полноценной культурной личности, давно является постулатом педагогической науки и практики, не нуждающимся в частных доказательствах Данная научная аксиома послужила основной точкой опоры для проведения нашего эксперимента в области художественно-музыкального образования

Мы исходили из положения, что искусство как составная часть духовной культуры, как уникальная социальная сфера, представляет оптимальные условия достижения современных педагогических целей Искусству свойственна изменчивость тенденций и форм выражения творческих идей, гибкость принципов, подходов и методов действия, лояльность по отношению к результатам творчества, универсальность практического применения, многообразие видов, стилей и жанров

Основным содержанием нашей исследовательской работы стало изучение процессов взаимодействия различных видов искусства на методологическом и практическом педагогическом уровнях Научный анализ результатов подобного взаимодействия разновидностей человеческой деятельности в области театра, музыки, литературы позволил выявить и систематизировать проявления их комплексного влияния в процессе формирования личности

Вклад России в сокровищницу мировой культуры трудно переоценить Ее музыкальное наследие, крепкие традиции классической и народной хореографии, известность театральной школы создают возможности для совершенствования сферы образования

Все это обусловило наше решение обратиться к классическим и современным теориям и методикам российских ученых, педагогов, деятелей.

культуры и искусства при выборе фундаментальных теоретических основ для последующей разработки эффективной модели художественно-музыкального воспитания корейских детей с привлечением в учебно-воспитательный процесс различных видов искусства, в частности, музыки, литературы и театра

Нами были рассмотрены современные прогрессивные теоретические концепции в области художественной педагогики и отдельные новаторские идеи, частные взгляды на практику эстетического воспитания Глубокому теоретическому изучению подверглись общие принципы, методы и формы организации художественно-музыкальной творческой деятельности, бытующие в российской педагогической практике Многие из них были апробированы с целью проверки степени эффективности их применения в новых социально-педагогических условиях, в частности, в корейском школьном коллективе в процессе художественно-музыкальной деятельности Полученные результаты дали возможность разработать модель обучения школьников музыке, театральному искусству и литературе в условиях общеобразовательных школ в Республике Корея

Теоретическая часть диссертационного труда разрабатывалась и формировалась на базе основных фундаментальных российских педагогических систем общего эстетического профиля с опорой на методологический материал В процессе проведения исследования особое внимание было уделено глубокому сравнительному анализу имеющейся научно-методической и учебно-воспитательной литературы, а также осуществленных по данной проблеме диссертационных исследований

Выявленные в процессе работы пробелы в теоретико-методологической области художественно-музыкальной педагогики Республики Корея, явились основанием для постановки и конкретизации проблемы нашего исследования, поиска наиболее эффективных путей ее решения

В результате исследовательской работы нами были определены основные принципы, формы, методы и приемы комплексного обучения музыкальному, театральному и литературному искусствам Весь отобранный дидактический и учебно-методический инструментарий положительно зарекомендовал себя в российской системе художественно-музыкального воспитания и удовлетворяет основным требованиям адаптации в корейской образовательной среде

Итогом проведения соответствующих эмпирических исследований и плановой экспериментальной работы явилось создание авторской методической разработки в области художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Корея средствами музыки, театра и литературы, практическое внедрение которой будет способствовать совершенствованию полихудожественного обучения и воспитания детей

Степень разработанности. В целом ряде исследований корейские ученые рассматривают достаточно широкий спектр проблем в области культуры и искусства, в частности, художественно-музыкального образования.

Ха Ги Рак в исследовании «История рефлексии о прекрасном и искусстве» (1985) рассматривает проблемы логичности художественного образования, культуры и искусства, в частности, полихудожественного образования Чан Са Хун в своей книге «История корейской музыки» (1986) прослеживает этапы начального, среднего и последнего периодов развития с исторической точки зрения и анализирует современную ситуацию в национальной музыке Чо Е Хан рассматривает процесс исторических изменений в изобразительном искусстве (1989) Сон Ген Рин в своем труде «Восприятие национальной музыки» (1994) анализирует вопросы, связанные с классификацией жанров корейской музыки Ким Ин Хван в своем исследовании «Очерк эстетики и искусствоведения» (1995) изучает методы обучения, направленные на утонченность восприятия и методы, способствующие свободному контакту с искусством

Последние годы ознаменованы появлением диссертаций в области музыкального образования и искусствоведения, выполненными представителями Республики Корея, которые обучались в аспирантуре российских творческих учебных заведений Так, Зо Ок Хи анализирует круг вопросов, связанных с совершенствованием системы музыкального образования и повышения исполнительского мастерства Бэк Хи Сук исследует процесс становления образования и просвещения Кан Джи Дин рассматривает систему подготовки руководителей любительских духовых и симфонических оркестров в высших учебных заведениях Сон Син Чжун посвящает свое исследование особенностям оперного жанра Пхансори, связывая его с традициями классической европейской оперы Син Беом Сунг исследует вопросы этничности в художественной корейской культуре и проводит мысль о глобализации культуры Интересную тему поднимает Мо Че Нам, рассматривая ведущую роль композиторской школы России применительно к подготовке специалистов в вузах Республики Корея Проблемами развития музыкального искусства, теории и методики обучения детей в классах музыки начальных школ занималась Ким Ми Дя, разработавшая по существу первую авторскую методику обучения детей Республики Корея Несомненный вклад в историю и общую проблематику современной национальной корейской музыки внесли Чан Са Хун и Сон Ген Рин, а в сферу искусствознания и эстетики Чан Ми Джин, Мин Джу Сик, Пэк Ки Су, Кан Дэ Сок, Ким Ин Хван, Ли Син Рок

Тем не менее до настоящего времени проблема целенаправленного художественно-музыкального воспитания детей и подростков средствами музыки, театра и литературы в условиях учебно-воспитательного школьного процесса полно не рассматривалась и не разрабатывалась В Респуб-

лике Корея нет узконаправленной специальной литературы по вопросам комплексного обучения различным видам искусства, разработанной методики полихудожественного обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ

В свою очередь в России такая область педагогики, как полихудожественное обучение и воспитание детей школьного возраста в рамках концепции общеэстетического развития личности, является одним из наиболее популярных исследовательских направлений Об этом свидетельствуют имеющиеся в российской науке теоретико-методические разработки, изложенные в многочисленных диссертационных трудах по данной проблеме

Цель исследования - создать стройную методическую систему художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ в Республике Корея средствами музыки, театрального искусства и литературы

Задачи исследования:

- изучить процесс художественно-музыкального воспитания детей и подростков в России и Республике Корея,

- раскрыть содержание и особенности художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ,

- выявить состояние художественно-музыкального воспитания школьников,

- разработать и апробировать экспериментальную методику художественно-музыкального воспитания школьников Республики Корея, опирающуюся на различные виды искусства,

- определить комплекс методов, приемов и форм педагогической деятельности для широкого внедрения в систему современного художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ,

- повысить уровень профессиональной взаимосвязи,

- в ходе индивидуальных занятий оптимизировать межличностные контакты учителя и ученика

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в школах Республики Корея

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые для реализации художественно-музыкального воспитания и обучения детей школьного возраста Республики Корея

Гипотеза исследования обусловлена тем, что- внедрение в широкую музыкально-педагогическую практику - наряду и параллельно с традиционными схемами урока - целенаправленной полиморфной структуры занятий, предполагающей использование элемен-

тов музыки, театра и литературы, расширяет содержание и структуру урока за счет новых компонентов В этом случае целью педагога будет не только пополнение фонда специальных знаний учащегося, выработка профессионально-значимых знаний, умений и навыков, но и создание на уроке творческой атмосферы,

- художественно-музыкальное воспитание школьников является наиболее эффективной формой социокультурной активности, которая а) максимально способствует практической реализации их творческого потенциала, б) создает благоприятные условия для раскрытия способностей детей и достижения ими существенных положительных результатов в процессе художественного, эстетического и нравственного личностного совершенствования

Методологической основой исследования послужили мировоззренческие концепции выдающихся мыслителей древности Аристотеля, Платона, Сократа, китайских философов Конфуция, Се Хэ, Ван Вэя, Чжан Янь-юань, Су Ши, Ван И, классиков европейской философии И Канта и Г Ф В Гегеля, исследователей Республики Корея И Джон Ху, Ха Ги Рак, Кан Дэ Сок, Чан Ми Джин, Чо Е Хан, Ким Ин Хван, И Джон Ху, Пэк Ки Су, Чан Ca Хун, Сон Ген Рин

Мы опирались на исторически сложившуюся концепцию российского отечественного образования и воспитания, становление которой базируется на трудах Н А. Бердяева, Я А Коменского, А С Макаренко, И Г Пес-талоцци, Вл С Соловьева, В А Сухомлинского, JIН Толстого, К Д Ушинского, С Т Шацкого, а также Е Я Александровой, А И Ар-нольдова, JI П Буевой, Д С Лихачева, Н С Мансурова, В В Савельева, на работах современных специалистов, исследующих и уточняющих вектор развития урочной системы (Ю Б Зотов, И Я Лернер, М И Махмутов, М Н. Скаткин и др), психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблеме межличностных взаимоотношений учителя и ученика (В М Букатов, П М Ершов, А П. Ершова, Е П Крупник, Е А Ливанова, В И Петрушин и др ), работах, отражающих научно-методические взгляды на процессы музыкального обучения и эстетического воспитания (JIА Баренбойм, Л М Гинзбург, Г Л Ержемский, Д Б Кабалевский, Г М Коган, Г Г Нейгауз, С Е Фейнберг и др ), исследованиях ведущих российских специалистов в области истории, теории и методики преподавания музыки (Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев, О А Апраксина, Л Г Арчаж-никова, Н К Бакланова, Т И Бакланова, А В. Богданова, С Комарова, Д Б Критский, А В Малинковская, А Н Малюков, Т Г Мариупольская, Е В. Николаева, Л А Рапацкая, О П Радынова, Г П Стулова, Г М Цыпин, А И Щербакова и др), взгляды видных российских философов, посвященные вопросам художественного воспитания и образования (Н И Кия-щенко, Е Н. Шапинская и др), труды по проблемам сущности художест-

венно-музыкальной деятельности человека, значения музыкального искусства в формировании эстетической и нравственной культуры личности (А А Аронов, Б В Асафьев, Л С Зорилова, И Л Лихачев, В В Медушев-ский, В А Разумный, Н И Сац, А Н Сохор)

Общие закономерности генезиса и развития частных искусствоведческих дисциплин, а также социальную и культурологическую обусловленность диалектической взаимосвязи теорий различных видов искусства между собой и с другими гуманитарными науками (психологией, историей, социологией, этнографией и т д ) в процессе реализации их потенциала в культурной деятельности общества рассматривали В В Ванслов, А Я Зись М С. Каган и другие

Разработкой системного подхода в российской педагогической науке занимались И М Дзержинская, Б Т Лихачев, Н А Миронова, В С Кузин, В К Скатерщиков, Л Н Столович, Б М Неменский, А Т Тевосян, Н А.Терентьева, а также известный российский философ Н И Киященко, который утвердил в современной российской педагогической теории и практике философский подход к эстетическому воспитанию

Использование принципов и методов системно-структурного подхода обусловило создание логически выстроенной педагогической системы Все ее структурные компоненты - этапы, формы, методы и средства учебно-воспитательной работы с детьми, благодаря опоре на фундаментальную методологическую базу и проведению тщательного научно-практического отбора, видоизменения и адаптации, представили собой однородное единое целое В результате педагогическая система приобрела определенную внутреннюю организационную структуру, все элементы которой находятся в постоянном взаимодействии и логическом единстве, реализуются в практической учебно-воспитательной деятельности с фиксированной, научно-обоснованной и опытно-подтвержденной последовательностью для достижения определенных результатов В то же время внутри системы благодаря многообразию и гибкости подходов, методов и приемов педагогического воздействия создается некий простор для авторского варьирования в зависимости от конкретных (частных) социально-педагогических условий

Выбранные методологические положения позволили сформировать аксиоматическую научно-теоретическую платформу, определить приоритетное направление нашего исследования, а также научно-педагогические условия, наличие которых обеспечивает успех в моделировании процесса художественно-музыкального воспитания детей, проведении экспериментальной работы по выдвинутому гипотетическому плану, а также в последующем обобщении полученных результатов, анализе и выдвижении рекомендаций по данной проблематике

Теоретическую основу исследования составили труды известных российских ученых и практиков по проблемам философии, психологии, педагогики, театрального искусства, литературы, музыкознания, вокального искусства и исполнительства на различных музыкальных инструментах

Проблемы художественно-музыкального воспитания и формирования творческих способностей с применением синтеза искусств для наиболее полного эстетического развития личности, выдвигались известными российскими учеными, философами-эстетиками, педагогами-музыкантами и психологами Б Г Ананьевым, П К Анохиным, Т И Артемьевой, Н А Ветлугиной, Н Н Георгиевым, Г А Голициным, В Л Дранковым, А Г Ковалевой, А Н Леонтьевым, А М Матюшкиным, Е В Назайкин-ским, Я А Пономаревым, С Л Рубинштейном, Б М Тепловым, С В Фатеевым, А Т Шумилиным

Теоретико-методическая обоснованность эффективности, необходимости, научной достоверности экспериментальной работы была достигнута в процессе сравнительного анализа общих проблем обучения детей и подростков музыкальному искусству, а также результатов применения различных систем и методик художественного обучения и эстетического воспитания, особенностей профессиональной подготовки специалистов разных направлений в области художественно-музыкального творчества Э Б Абдуллина, Ю Б Алиева, А А Аронова, Л Г Арчажниковой, Н К Баклановой, Т И Баклановой, Н А Ветлугиной, А Н Глумова, А Д Жаркова, Л С Жарковой, В И Закутского, Л С Зориловой, Е.Р Ильиной, Д Б Кабалевского, А Г Казаковой, Т Г Киселевой, В С Кузина, В Г Кузнецова, Е И Максимова, Л С Майковской, Г Г Нейгауза, В Н Нилова, В И Петрушина, В А Разумного, Л.А Рапацкой, С Т Рихтера, В А Сластенина, Ю А Стрельцова, Г М Цыпина, П А Черватюка, В И Черниченко, Л В Шаминой, С.Т Шацкого. Также значительную роль сыграли исследования корейских ученых Бэк Хи Сук, Зо Ок Хи, Сон Син Чжун, Син Беом Сунг

При обосновании игровой формы творческой учебной деятельности как основного условия достижения максимальной эффективности методической работы мы опирались на прогрессивные теоретические положения исследований Л С Выготского, П М Ершова, А В Запорожца, Г Л Рошаля, С Л Рубинштейна, П В Симонова, А П Усовой, К Д Ушинского, С А Шмакова, Д Б Эльконина и других российских ученых, педагогов и психологов, раскрывавших сущность и значение игры как феномена культуры и ведущего фактора культурного развития и социализации ребенка

Для получения сравнительных данных теоретического и практического исследования процесса импровизации в творческой деятельности нами были изучены научные подходы и практический опыт С М Мальцева, Т Н Родионовой, М А Сапонова и других

Методы исследования:

- изучение трудов, отражающих историю развития культуры и искусства, анализ учебно-методических материалов по обучению музыке, театральному искусству и литературе в общеобразовательных, музыкальных и художественных школах России и Республики Корея,

- опрос учащихся образовательных школ в целях составления общей картины их отношения к искусству и степени включенности в художественно-музыкальную деятельность,

- проведение целенаправленных бесед с учащимися для получения дополнительной информации при определении приоритетных и перспективных направлений, форм и методов воспитательной работы,

- анализ проведенных уроков, отражающих различные аспекты художественно-музыкального воспитания детей и подростков,

- определение критериев и параметров уровней ценностного становления учащихся в процессе аксиологической подготовки,

- педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование учащихся,

- качественный анализ и статистическая обработка полученных данных

Применение такого комплекса исследовательских методов позволило убедиться в актуальности выбранной темы нашего исследования, определить степень разработанности данной проблемы в российской и корейской музыкально-педагогической науке, дать собственную критическую оценку концепциям, системам и методикам, широко применяющимся на сегодняшний день в практике учебно-воспитательных заведений Кроме того, результатом теоретико-аналитического этапа исследования явилось формирование тезауруса данной научной работы, синтезировавшей профессиональную лексику нескольких видов искусства и областей педагогической и социально-культурной деятельности, что было важно для четкого определения изучаемых процессов, предмета, объекта, границ и направлений научно-педагогического исследования и осуществления опытно-практической работы, что в конечном итоге способствовало выработке собственной концепции эстетического развития личности, которая легла в основу разработанной нами методики художественного воспитания

База исследования

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Сеульской общеобразовательной школы с углубленным изучением русского языка

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2000 по 2008 год и осуществлялось в несколько этапов

Первый этап (2000-2001 гг) можно характеризовать как поисковый, в процессе которого происходил сбор информации, определение проблемы исследования, изучение ее в научной литературе, формулировка рабочей гипотезы

Второй этап (2001-2003 гг) был посвящен теоретическому осмыслению проблемы художественно-музыкального образования, применительно к Республике Корея, сформулированы педагогические условия для решения основной цели исследования, разрабатывалась и апробировалась методика, проведен эксперимент

Третий этап (2003-2008 гг) представляет собой обобщение результатов исследования, анализ, апробацию и обработку данных опытно-экспериментальной работы и их практическое внедрение, оформление диссертации к защите по специальности 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка) Подготовлены и опубликованы научные статьи по исследуемой проблеме

Достоверность н обоснованность исследования подтверждены фундаментальными методологическими позициями, которые явились опорой для проведения целенаправленных научных изысканий, успешной экспериментальной проверкой выбранных методов и форм педагогической работы, а также применением общепризнанных дидактических принципов и многолетним практическим опытом автора в данной области педагогики, что в совокупности явилось гарантом высокой эффективности и качества выполнения работы

Научная новизна исследования заключается

- в раскрытии понятия «художественно-музыкальное воспитание», представленного как творческое развитие учащихся средствами различных видов искусств (музыка, театр, литература) в системе общеобразовательных школ и художественных учреждений Республики Корея,

- в формировании новой для корейской педагогической науки концепции художественно-музыкального воспитания подрастающего поколения, в основу которой положено экспериментально проверенное утверждение о необходимости комплексного изучения школьниками различных видов искусства и параллельного проецирования синтеза получаемых теоретических знаний на коллективную творческую художественно-музыкальную деятельность,

- в разработке нового подхода к проблеме художественно-музыкального воспитания в Республике Корея, выраженного в предложенной методике, включающей опору на комплекс определенных видов искусства, взаимодействие которых в форме музыкально-театральной деятельности школьников выступает эффективным средством активизации творческого потенциала личности, раскрытия художественно-музыкальных способностей и достижения высших целей практического

художественно-музыкального, эстетического и нравственного воспитания детей и подростков,

- в создании плана реализации преемственности при обучении музыке, театру и литературе учащихся всех ступеней общеобразовательной школы на основе разработки единой программы художественно-музыкального обучения и воспитания

Теоретическая значимость заключается в том, что

- дана научная трактовка понятия «художественно-музыкальное воспитание» применительно к условиям деятельности общеобразовательных школ Республики Корея,

- определены учебно-воспитательные и музыкально-эстетические критерии, обуславливающие и отражающие эффективность предлагаемого автором исследования направления,

- разработаны и обоснованы теоретико-методические основы художественно-музыкального воспитания в корейских общеобразовательных школах,

- выявлено влияние коллективного фактора на развитие творческой индивидуальности

Практическая значимость исследования состоит

- в предложенной автором оригинальной методике комплексного художественно-музыкального воспитания и развития детей и подростков в общеобразовательной школе, включающей обязательное практическое начальное обучение музыкальному искусству,

- в разработке, апробации и систематизации комплекса эффективных методов, приемов художественно-музыкального воспитания, средств музыкального, театрального и литературного искусств, предлагаемых к внедрению в практику учебно-воспитательного процесса в форме организации детской музыкально-театральной студии в рамках обучения детей и подростков в общеобразовательной школе

Таким образом, данное диссертационное исследование, по нашему мнению, содержит новое решение задачи художественно-музыкального воспитания детей и подростков, и сегодня имеет существенное значение для педагогической науки, методики и практики художественно-музыкального образования в Республике Корея

Апробация и внедрение разработанной методики на территории Республики Корея проходили в Сеульской общеобразовательной школе с углубленным изучением русского языка В России наша методика художественно-музыкального воспитания детей и подростков частично использовалась в детской школе искусств № 9 им. М А Балакирева на отделении комплексного художественно-музыкального воспитания

На защиту выносятся следующие положения:

1 Новый подход к проблеме художественно-музыкального воспитания учащихся Республики Корея опирается на синтез знаний в сфере музыки, театра, литературы

2 Художественно-музыкальное воспитание, направленное на творческое развитие детей и подростков, включает обязательное практическое начальное обучение музыкальному искусству

3 Экспериментальная методика, опирающаяся на комплекс определенных видов искусства (музыкального, театрального и литературного), взаимодействие которых в форме организации детской музыкально-театральной студии в общеобразовательной школе способствует активизации творческого потенциала школьников, полноценному раскрытию их художественно-музыкальных способностей и достижению высших целей художественного, эстетического и нравственного воспитания

Диссертация состоит из введения, двух глав (четырех параграфов), заключения и списка литературы

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обосновывается актуальность темы, дается анализ научной литературы по изучаемой проблеме, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, перечисляются ключевые положения теоретико-методологической основы и практической методической базы диссертационного труда, излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, показывается результативность апробации и внедрения в практику полученных в ходе исследования результатов

В первой главе «Теория и практика художественно-музыкального воспитания учащихся в процессе освоения искусств» раскрываются достижения, сделанные российскими учеными и педагогами-практиками в области художественно-музыкального воспитания детей и подростков, в частности, рассматриваются возможные пути и формы комплексного обучения детей музыкальному, театральному и литературному искусствам в рамках образовательного процесса в средней школе

В параграфе 1.1. «Развитие теории и методики общего художественно-музыкального воспитания детей и подростков» определяется комплекс сфер, видов и направлений художественной деятельности человека, компоненты различных видов искусства, составляющих эстетический мир любого общества с высоким культурным потенциалом. Уточняются понятия «художественно-музыкальное воспитание» и «художественно-музыкальное образование», отличие которых заключается в их це-

лях, задачах, а также методах педагогической работы, объеме и содержании информационно-обучающей составляющей применяемых систем и методик Утверждается значимость художественно-музыкального воспитания детей и подростков как главного источника их эстетического развития, формирования духовно-нравственной культуры, психоэмоционального созревания

Проблема совершенствования общего художественного воспитания детей и подростков во все времена являлась актуальной и животрепещущей в каждом цивилизованном обществе Вопросы формирования духовной сферы человека всегда волновали ученых, педагогов, воспитателей, специалистов различных направлений в области этики и эстетики

Художественно-музыкальное воспитание детей и подростков является главным источником их эстетического развития, формирования духовно-нравственной культуры, психоэмоционального созревания Все эти процессы играют определяющую роль в дальнейшем профессиональном, творческом, социальном и гражданско-патриотическом становлении личности В этом вопросе важное место занимает внешкольное художественно-музыкальное воспитание, являющееся обязательным условием гармоничного развития ребенка Сейчас нет сомнения в том, что постоянное влияние искусства, интенсивное общение с ним, позволяет многократно обогащать индивидуальный эстетический опыт формирующейся личности

Нашей первичной исследовательской задачей теоретического характера являлось определение оптимальных путей введения комплекса различных видов искусства (музыки, театра и литературы) в учебный процесс общеобразовательных школ Для проведения настоящего исследования и выполнения намеченной экспериментальной работы мы изучили и обобщили богатый российский опыт в области организации процесса музыкально-театрального художественного воспитания

Положения о необходимости соблюдения единства обучения, воспитания и дополнительного эстетического развития ребенка для наиболее эффективного и активного целостного формирования личности выдвигали видные прогрессивные психологи России Л.С. Выготский и С.Л Рубинштейн еще в начале XX века

В дореволюционной России отмечались единичные случаи музыкально-театральной подготовки детей Характерной чертой процессов обучения и воспитания того периода в Российской империи было следование древнерусским традициям народного воспитания, свойственным культуре и мировоззрению славянских наций, а также религиозная направленность содержания в связи с распространением православных христианских законов, принципов и дидактических тем в искусстве

Для сферы культурного просвещения первой половины XX века в России было характерно любительское театральное творчество, которое развивалось при отсутствии профессиональных режиссерских кадров и научно-методической базы, обеспечивающей необходимый уровень обучения всех желающих основам театрального искусства Решение этих проблем стало приоритетным направлением в деятельности ведущих представителей российской интеллигенции, которые занимались вопросами образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в послереволюционный период

Теоретико-методологическое формирование области детского музыкально-театрального исполнительства в России начинается в 20-е годы XX века Многие педагоги, воспитатели и работники культуры считали, что театральное творчество создает возможность для практической реализации теории предметных взаимосвязей в области художественно-музыкального воспитания (Б В Асафьев, В А Диканская, Н К Крупская, О Н Петрова, Г Л Рошаль, Н И Сац, А А Фортунатов, С Т Шацкий, Б Л Яворский и др)

К середине XX века сфера художественного воспитания в России приобретает четкую структуру, формы, определенное содержание, а также перспективные исследовательские и научно-практические направления Высокие результаты в области организации детской театральной самодеятельности были достигнуты Е Р Ганелиным, Н Н Сухоцкой и другими известными педагогами

Психологическая наука также внесла весомый вклад в совершенствование методической составляющей процесса художественного воспитания Широкое распространение и признание в педагогической науке и практике получает психологический подход к решению проблемы приобщения детей к искусству В Г Ширяева разработала и апробировала авторскую инновационную методику организации драматических занятий со школьниками В основу методики легли положения психологов и педагогов о ключевой роли игры в жизни, деятельности и творчестве детей Н А Вет-лугина предложила в рамках совершенствования целенаправленного художественного воспитания осуществлять процесс педагогической работы с детьми с помощью метода «побуждения к сопереживанию» Результатом применения на практике подобной методической инновации явилось формирование у детей эмпатии, то есть способности к сопереживанию - такого необходимого качества гуманной личности, которое вмещает в себя все многообразие высоких чувственно-эмоциональных взаимоотношений человека с другими людьми и с окружающим миром в целом во всех его проявлениях Музыкальный психолог В И Петрушин в своих трудах раскрывает психологические механизмы современной творческой деятельности, выявляет и анализирует сущность творчества как феномена социаль-

но-культурного существования общества Высокий уровень креативного мышления позволяет личности независимо от возраста, социального статуса и профессиональной ориентации вырабатывать грамотные самостоятельные решения, определять свой собственный интеллектуальный путь развития и самосовершенствования, вносить творческий компонент в свою профессиональную, общественную и досуговую деятельность.

Труды многих авторов в различной степени и с разных позиций раскрывают вопросы общей, социальной, художественной и возрастной психологии и педагогики, психологии искусства Проведенный нами анализ исследований позволяет по-новому осветить многие проблемы, связанные с художественным воспитанием детей и подростков Республики Корея

В параграфе 1.2. «Синтез музыки, театра н литературы в художественном воспитании учащихся общеобразовательных школ» раскрывается огромный учебно-воспитательный потенциал данных видов искусства, ключевое значение которых для становления и гармоничного развития личности отмечали европейские философы на протяжении всей истории цивилизованного общества (Аристотель, Аврелий Августин, В Гумбольт, Г Аллен, Л да Винчи, Г Э Лессинг, Д Дидро, Ш Фурье, Г В Ф Гегель)

История музыкально-театральной деятельности в той форме, в какой она традиционно сформировалась в Европе, в том числе в России, уходит своими корнями в глубокое прошлое человеческой цивилизации В античных театральных искусствах (европейском и азиатском) всегда присутствовал синтез музыки, танца и слова Подобная синкретичность (генетически обусловленная композиционная цельность и слитность различных видов и жанров) присуща и искусству Кореи, для художественной культуры которой характерно сочетание музыки, танца, драмы, поэзии, пантомимы и элементы декоративно-прикладного искусства Полихудожественный характер исполнительства и способность к восприятию сложного комплексного типа искусства формировались в течение веков

Наиболее органично сочетаются, взаимодействуют, взаимодополняют друг друга различные виды искусства, а точнее сказать - их выразительные средства, элементы содержания, художественные сюжетные образы в театральной деятельности

Многие специальные технические термины, общие понятия и эстетические категории роднят различные виды искусства и благоприятствуют профессиональному взаимодействию, творческим заимствованиям и теоретико-методическому взаимообогащению различных форм художественно-музыкальной деятельности

Подобная структурная общность создает дополнительные возможности для сочетания литературного, театрального и музыкального видов искусства в рамках художественно-музыкального образования с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей и способна привести к

невероятно высоким плодотворным результатам в области художествен-но-музыкалыюго воспитания и эстетического развития личности

Одним из главных элементов структуры и содержания нашего диссертационного проекта является музыкальное искусство как одна из основных неотъемлемых составляющих любой театральной, хореографической и т п постановки Музыкальный материал подбирается в зависимости от структуры спектакля, авторского замысла, развития сюжета, задействованных в проекте видов и форм художественно-музыкального творчества Это могут быть солирующие инструментальные партии, музыкальное сопровождение к вокальным и хоровым выступлениям, а также специальный звуковой фон к драматическому действию и хореографическим номерам Музыка создает дополнительные возможности для выражения динамики развития событий Любое музыкальное произведение обладает специфическим (нотно-звуковым) текстом, который является особой формой выражения авторских мыслей, чувств, эмоций и желаний

Музыкальное искусство оказывает непосредственное воздействие на чувственно-эмоциональную сферу людей, что, в свою очередь, доказывает возможность его применения в качестве профилактического и даже лечебного средства для психологического, психического и нравственного восстановления, а также интеллектуального, духовного и эстетического совершенствования личности

Во второй главе «Содержание и методика художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ в Республике Корея» подведены итоги многолетней практической деятельности автора в области музыкально-театрального обучения детей и подростков, анализируются этапы экспериментальной работы, а также излагается содержание разработанной автором методики художественно-музыкального воспитания детей и подростков средствами музыки, театра и литературы

В параграфе 2.1. «Процесс внедрения синтеза искусств в систему корейских общеобразовательных школ» описывается эксперимент, проводимый автором в естественных педагогических условиях в Сеульской общеобразовательной школе с углубленным изучением русского языка в течение 2001-2003 гг В эксперименте принимали участие учащиеся пятых классов (возраст был ограничен 11-12 годами) Нами были сформированы две учебные группы по десять человек в каждой (пять девочек и пять мальчиков) Дети были отобраны с учетом их общих способностей, школьной подготовленности по учебным дисциплинам, уровня грамотного владения родным языком и начальных знаний русского языка В задачу эксперимента входили

- активизация творческой инициативы учащихся,

- повышение интереса к художественно-музыкальному творчеству,

- создание ситуации успеха для каждого участника, независимо от его предварительной подготовки,

- помощь ученикам в процессе самореализации во время занятий

Все эти задачи решались совместными усилиями преподавателей и учащихся; основой для решения поставленных задач являлось творческое содружество, соавторство, уважение друг к другу

Первые шесть установочных занятий, целью которых было вводное ознакомление детей со сферой театрального искусства, проводились в полном составе одновременно с обеими группами Каждое из этих шести занятий состояло из двух уроков по 45 минут На вводных занятиях выяснилось, что некоторые учащиеся желают обучаться на профессиональном уровне музыкальному искусству, а именно игре на музыкальных инструментах и пению Учитывая потребности практики, а также высказанные учащимися пожелания, мы пришли к выводу о необходимости обучения 10 учащихся одной из созданных нами групп (экспериментальной) музыке на высоком теоретико-практическом уровне

Целью работы с экспериментальной группой было доказать необходимость обучения музыкальному исполнительству (инструментальному и вокальному) учащихся общеобразовательной школы в рамках осуществления комплексного художественно-музыкального воспитания

Дети экспериментальной группы обучались основам театрального искусства, актерскому мастерству, а также игре на одном из классических музыкальных инструментов, широко популярных в различных странах (в нашем случае - на фортепиано и шестиструнной гитаре), сольфеджио и пению

В контрольной группе учебные занятия по времени и количеству уроков в неделю проводились так же, как и в экспериментальной группе Однако на занятиях изучались только теория театрального искусства, практические основы мастерства актера, рассматривались общие вопросы музыкального искусства Обучение детей пению и игре на музыкальном инструменте в этой группе не проводилось При необходимости включения в театральные постановки музыкального материала (инструментального или вокального) предлагалось использовать фонограмму

В начале эксперимента и через 6 месяцев обучения были проведены контрольные замеры

Контрольная проверка объективно показала, что учащиеся экспериментальной группы овладели способами свободного самовыражения в пластике, сценической речи (повествовательной и поэтической), вокале и инструментальном музицировании Все участники экспериментальной группы продемонстрировали высокие результаты, а также позитивную уверенность в собственных творческих силах и возможностях Абсолютно

все дети экспериментальной группы выразили желание и готовность более глубоко, на профессиональном уровне изучить музыкальное искусство

При выполнении предложенных контрольных заданий все учащиеся контрольной группы испытывали большие трудности В процессе осуществления педагогического эксперимента мы могли констатировать, что возникающие у школьников проблемы были связаны с необходимостью применения декламационно-певческих навыков, а также владения развитым темпоритмическим слухом и моторикой для успешного выполнения заданий Дети контрольной группы вели себя крайне скованно и неуверенно

Со всеми участниками экспериментальной и контрольной групп на начальном и заключительном этапах эксперимента были проведены собеседования на темы искусства, а также по вопросам нравственности Беседы с элементами тестирования на определение раскрытых художественно-музыкальных способностей, а также выявление творческого потенциала детей носили общий характер и осуществлялись в свободной форме

Результаты повторного собеседования, проведенного после окончания экспериментальной работы, показали значительные положительные изменения, произошедшие в экспериментальной группе повысилась творческая активность детей, увеличился объем специальных знаний в искусствоведческой сфере, сформировалась система умений и навыков в различных видах художественно-музыкальной творческой деятельности В рассуждениях детей на морально-этические темы, а также в предлагаемых ими решениях вопросов, связанных с образованием, профессиональной и творческой деятельностью, проявился возросший интеллектуальный потенциал, наблюдалась заинтересованность и стремление к расширению всесторонних практических умений и навыков При обсуждении эстетических вопросов, видов и форм художественно-музыкальной деятельности, оценки произведений искусств, определении приоритетных целей и задач творческой деятельности человека раскрылась богатая интеллектуально-мыслительная и чувственно-эмоциональная палитра детей Они проявили более тонкое восприятие прекрасного, в любых их начинаниях ощущалось наличие творческого подхода, артистической раскрепощенности

Это позволило сделать вывод, что предложенная экспериментальная методика, основу которой составляет синтез музыки, театра и литературы, дает высокие эффективные результаты комплексного художественно-музыкального воспитания учащихся детской музыкально-театральной студии в рамках их обучения в общеобразовательной школе

В параграфе 2.2. «Экспериментальная методика художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Корея» представлены результаты научно-исследовательской и практической экспериментально-педагогической деятельности автора в

области художественно-музыкального воспитания в виде методической разработки по организации музыкально-театральной деятельности детей и подростков в рамках учебного процесса общеобразовательной школы Проведенная нами работа дала возможность предложить новую модель художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Корея Изучение музыкального, театрального и литературного наследия необходимо учащимся в процессе их творческой деятельности Музыка широко используется в работе театральных студий, а в музыкальном театре, в свою очередь, невозможно обойтись без достижений литературного искусства Таким образом, эти три вида искусства -музыка, театр и литература - замкнуты в единое кольцо В ходе проведенной экспериментальной работы мы установили, что при глубоком изучении музыки, обучении пению и игре на музыкальном инструменте у школьников активно формируется художественный вкус, развиваются всесторонние способности и творческие качества, жизненно необходимые для любого образованного высококультурного человека

Первый важный этап организации деятельности музыкально-театральной студии - создание сплоченной творческой группы Успешное решение этой задачи очень важно для обеспечения созидательных отношений между руководителем студии и детским коллективом

На первых подготовительных встречах важно объяснить детям тесную взаимосвязь различных видов искусства, играющих ключевую роль в организации художественно-музыкального воспитания учащихся, разъяснить основные законы драматургии, определяющее значение музыки в художественном оформлении спектакля

На занятиях в детской музыкально-театральной студии мы предлагаем обучать детей самостоятельному исполнению музыкальных партий, не обращаясь к помощи фонограмм Такое организационное условие обязывает всех учащихся заниматься не только вопросами театрального мастерства, но и практической подготовкой в сфере музыкального искусства Включение этого компонента в педагогическую работу обеспечивает полноценную реализацию комплексного подхода к организации процесса художественно-музыкального воспитания учащихся в общеобразовательных школах с помощью синтеза музыкального, театрального и литературного искусств

Руководитель является активным субъектом художественно-творческой деятельности музыкально-театрального коллектива. Именно он создает необходимые оптимальные педагогические, психологические и эстетические условия, а также формирует благоприятную психологическую атмосферу для коллективного детского творчества При постановке музыкально-театрального проекта необходимо достичь согласованности действий всех его участников Все музыкальные (инструментальные, вокальные и

хоровые), драматические, декламационные (поэтические и прозаические монологи и диалоги), хореографические номера, входящие в состав постановки, должны представлять единый сюжетный комплекс

В процессе организации деятельности музыкально-театральной студии в перечень задач руководителя включается обязанность познакомить детей с классическими принципами и основными современными приемами театрального искусства Таким образом, обязательным требованием к педагогическим возможностям руководителя является умелое владение средствами театрального искусства, в частности актерским и режиссерским мастерством Руководителю следует в совершенстве овладеть технологией создания мизансцен, а также быть знакомым с теорией сценографии

Именно руководитель, выполняя обязанности режиссера, как правило, сам выбирает сюжет будущей постановки, распределяет роли, корректирует сценарий и отдельные мизансцены в соответствии с собственными профессиональными представлениями о постановке, а также учитывая способности, умения, навыки исполнителей, их психофизиологические возрастные особенности и индивидуальные творческие характеристики Руководитель также занимается вопросами художественного оформления пространственно-временных компонентов постановки, предлагает варианты создания декораций, музыкального оформления, дополнительных художественных номеров-вставок, игровых элементов

При работе с детьми среднего школьного возраста можно применять более свободные формы и структуру занятий Например, руководитель предлагает детям в качестве основы для будущей музыкально-театральной постановки небольшую сценку, которая в процессе постоянных коллективных репетиций и выполнения домашних заданий пополняется новыми творческими находками этюдами, драматическими сценами, хореографическими, пантомимическими и музыкальными номерами Таким образом, дети в своей художественно-творческой деятельности получают свободу выражения фантазии, осуществления творческих экспериментов, что способствует раскрытию новых талантов Подобная деятельность создает все необходимые условия для интенсивного развития интерпретационных способностей, без наличия которых немыслима творческая активность

Одна из главных задач, стоящих перед руководителем музыкатьно-театральной студии на начальном этапе работы над каждым новым спектаклем - подбор литературного материала, соответствующего установленным критериям, факторам и условиям организации детского творчества При формировании репертуара школьного музыкального театра на весь учебный год необходимо также придерживаться выполнения условия присутствия эстетического разнообразия, способствующего полноценному всестороннему развитию детей В процессе занятий художественно-

музыкальной творческой деятельностью школьники должны постичь всю глубину и богатство литературного искусства научиться разбираться в разнообразии существующих эстетических категорий, имеющих непосредственное отношение к процессу литературного творчества («возвышенное» и «низменное», «трагическое» и «комическое», «героическое») Данные категории аккумулируют весь духовный, эстетический и этический опыт человечества В процессе дальнейших занятий музыкально-театральным творчеством и параллельного изучения дисциплин художественно-эстетического цикла в средней школе детям целесообразно предлагать более сложные, многокомпонентные эстетические категории («сатира», «гротеск»)

Наиболее полно смысл человеческого существования (мораль, мудрость, эстетика) раскрываются в произведениях народного художественно-музыкального творчества - сказках, мифах, легендах, песнях, поэмах Этим объясняется высокая образовательная ценность фольклора для эстетического развития детей и необходимость включения его в программы художественного воспитания Фольклор содержит в себе философские основы жизни того народа, который является его создателем и хранителем, раскрывает национальный характер, закономерности и законы мировоззрения людей, хранит основополагающие элементы традиционной культуры, аккумулирует научно-технические и культурно-эстетические достижения нации Изучение фольклора во всем многообразии его видов и жанров позволяет не только прикоснуться к историческому прошлому разных народов, но также проследить логику социально-культурного развития нации или всего государства, понять психологию современного национального искусства, не находясь в тесном взаимодействии с представителями данного народа (например, в условиях учебного процесса)

В рамках осуществления театрально-оформительской деятельности при создании музыкально-литературных постановок не обойтись без теоретического изучения и практического освоения таких видов художественного творчества, как изобразительное и декоративно-прикладное В сценической работе результаты изобразительного и декоративно-прикладного искусств присутствуют в виде декораций и театрального реквизита, которые в самодеятельных музыкально-театральных студиях чаще всего создаются детьми самостоятельно из различных природных, а также искусственных материалов В процессе украшения сцены, подбора соответствующих жанру и стилю спектакля бытовых и бутафорских предметов дети знакомятся с основными художественными законами и техническими методами, способами, средствами и приемами декоративно-оформительского искусства, а также с требованиями, предъявляемыми театральным искусством к оформлению предметного пространства, сценического экстерьера и интерьера

В процессе оформительской деятельности происходит дополнительное эстетическое воспитание средствами декоративно-прикладного и изобразительного искусств, развиваются дизайнерские способности детей, формируется правильное восприятие цвета, формы, объема, перспективы Музыкально-театральная студия, таким образом, расширяет свои образовательно-эстетические функции и превращается в детскую полихудожественную творческую мастерскую

В творческой работе студии, при организации занятий отдельными видами искусства для последующего синтезирования отработанных умений в единый художественно-творческий сценический комплекс спектакля, обязательным условием построения и проведения занятий является соблюдение руководителем основных дидактических принципов обучения обеспечение доступности и последовательности освоения различных видов художественного творчества Сюжетные разработки спектакля должны по своей технической и художественно-выразительной степени сложности соответствовать общему уровню эстетического развития и художественно-музыкальной подготовленности школьников, возрастным особенностям организации нервнопсихической и физиологической деятельности каждого ребенка в отдельности

Работа детской музыкально-театральной студии тесно взаимосвязана со школьными дисциплинами и развивающими формами педагогического воздействия и взаимодействия, поэтому в рамках ее деятельности возможна реализация учебных программных проектов Таким проектом может являться инсценировка важных тематических уроков по различным предметам (языкознанию, природоведению, литературе, истории, эстетике), что будет способствовать более глубокому комплексному восприятию и основательному запоминанию школьниками необходимой учебной информации. Важными представляются рекомендации по составлению в начале года списка учебных, воспитательных ключевых тем, посвященных национальным и народным праздникам, событиям общешкольного характера, их распределению между различными классами, подгруппами, разработка временного графика их постановки и показа на школьной сцене Проведенная в этом плане работа позволяет по-новому организовать учебный процесс

В Заключении подчеркивается, что экспериментальная методика, являющаяся ядром данной диссертации, представляет собой результат логического синтеза фундаментальной методологии, общепедагогической теории и художественно-музыкальной творческой практики В разработанной методике раскрывается научный статус педагогики, ее закономерности, принципы и механизмы, которые должны осуществлять процесс художественно-музыкального воспитания в условиях деятельности общеобразовательных школ

Экспериментальная методика отличается от существующих общеэстетических и искусствоведческих моделей тем, что основная проблематика применительно к условиям корейских общеобразовательных школ базировалась прежде всего на российском научном и практическом опыте

Проведенное исследование позволяет с уверенностью утверждать, что предлагаемая парадигма художественно-музыкального воспитания дает наиболее эффективные результаты формирования личностно-креативной культуры учащихся общеобразовательных школ Республики Корея, открывает дополнительные возможности максимальной активизации творческого потенциала каждого школьника, обретения личностной системы ценностей

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях*

1 Джоне Енг Су Некоторые аспекты комплексного художественного воспитания учащихся общеобразовательных школ в Республике Корея // Социальная политика и социология Вып 2 M РГСУ, 2006 С 198 - 200

2 Джонг Енг Су Художественное воспитание учащихся школ и кружков средствами музыки, театра и литературы в России и Республике Корея // Современный учитель и музыкальное искусство на рубеже XXI века проблемы, поиски, перспективы Материалы международной научно-практической конференции Орехово-Зуево МГОПИ, 2003 С 83-88

3 Джонг Енг Су Музыкально-театральная студия эстетического развития и воспитания детей в Республике Корея // Современный учитель и музыкальное искусство на рубеже XXI века проблемы, поиски, перспективы Материалы международной научно-практической конференции Орехово-Зуево МГОПИ, 2003 С 88-94

4 Джонг Енг Су Художественное воспитание учащихся и роль в этой проблеме социально-культурной среды, музыки, театра и литературы // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере Сборник научных трудов Вып 2 Краснодар КГУКИ, 2004 С 176-188

5 Джонг Енг Су Исторический экскурс в вопрос зарождения и развития теории и практики школьной театральной деятельности в России // Материалы международной научно-практической конференции M МГУ-КИ, 2005. С 149-153

Подписано в печать 21 05 08 Формат бумаги 60x84 1/16 Уел пл 1,5 Тираж 100 Заказ № >, Ь Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Джонг Енг Су, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ИСКУССТВ

1.1. Развитие теории и методики общего художественно-музыкального воспитания детей и подростков

1.2. Синтез музыки, театра и литературы в художественном воспитании учащихся общеобразовательных школ

Глава II.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ

2.1. Процесс внедрения синтеза искусств в систему корейских общеобразовательных школ

2.2. Экспериментальная методика художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республике Корея

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические особенности художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Корея"

В последнее время в Республике Корея происходят значительные структурные изменения в сфере социально-культурных взаимоотношений. Возникновение и распространение новых концепций образования и воспитания подрастающего поколения в условиях межкультурного взаимодействия на международном уровне формирует необходимость поиска, адаптации и внедрения новых форм учебно-воспитательной работы с детьми. Усовершенствованная педагогическая деятельность направлена сегодня на активное обогащение духовного мира воспитанников, общее культурно-эстетическое развитие личности каждого ребенка в условиях непременной реализации индивидуального гуманно-педагогического подхода.

Музыкально-педагогическое образование в Республике Корея, как и вся сфера образования, испытывает сегодня потребность в концептуально новых подходах, способных ответить на многочисленные запросы современности.

Утверждение, что искусство служит одним из факторов формирования полноценной культурной личности, давно является постулатом педагогической науки и практики, не нуждающимся в частных доказательствах. Данная научная аксиома послужила основной точкой опоры для проведения нашего педагогического эксперимента в области комплексного художественно-музыкального образования.

Искусство как составная часть духовной культуры, как уникальная социальная сфера, представляет наиболее оптимальные условия достижений современных педагогических целей. Искусству свойственна изменчивость тенденций и форм выражения творческих идей, гибкость принципов ,подходов и методов действия, лояльность по отношению к результатам творчества, универсальность практического применения, многообразие видов, стилей и жанров.

Ценности искусства, его образы, идеалы оказывают несомненное влияние на духовную, культурную жизни, на общественное мнение. Но одновременно и само искусство в значительной мере зависит от общественного мнения. Поэтому переломные, переходные для общества времена всегда отмечены появлением новых видов творческой деятельности, активизацией новых каналов художественной информации, возникновением новых способов циркулирования художественных ценностей, образов, интенсивным влиянием различных видов и жанров искусства друг на друга» (51. С.137).

Основным содержанием нашей исследовательской работы являлось изучение сложных процессов взаимодействия различных видов искусства на методологическом, теоретико-методическом и практическом педагогическом уровнях. Научный анализ процессов и результатов подобного взаимодействия определенных видов искусства позволил выявить и систематизировать проявления их комплексного влияния на личность человека в процессе непосредственного участия в художественной деятельности.

Проблемы и перспективы влияния художественно-музыкального воспитания на прогрессивное развитие общества анализируют в своих трудах многие известные ученые, философы, психологи, педагоги, представители и творцы искусства, принадлежащие различным эпохам, странам, школам: Ю.П. Азаров, Ю.Б. Алиев, О.А.Апраксина, А.И. Арнольдов, Л.Г. Арчажникова, Н.К. Бакланова, H.A. Бердяев, H.A. Ветлугина, JI.C. Выготский, Б.Д. Вышеславцев, Г.В.Ф. Гегель, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.В. Гиппиус, A.JL Готсдинер, В.В. Зеньковский, Д.Б. Кабалевский, И. Кант, О.И. Капица, П.Ф. Каптерев, 3. Кодай, Я.А. Коменский, В.В. Краевский, Ю.Г. Круглов, А.Н. Леонтьев, , П.М. И.Я.Лернер, Д.Л.Локшин, Б.Т. Лихачев, К. Орф, И.Г. Песталоцци, В.А. Разумный, Л.А. Рапацкая, С.Л. Рубинштейн, B.C. Соловьев, В.А.Сухомлинский, В.М. Теплов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий В.А., П.М.Якобсон. Аналитическое изучение взаимосвязи и взаимодействия эстетической и художественной категорий, а также феномена многофункциональности искусства предлагается в работах М.С. Кагана, A.B. Пирадова, А.Ф. Рябова, А.Н. Сохора и др.

Труды всех перечисленных авторов в различной степени и с разных позиций раскрывают вопросы общей, социальной, художественной и возрастной психологии и педагогики, психологии искусства. В некоторых изученных работах глубоко разрабатываются специализированные направления, касающиеся отдельных видов искусств. Большинство работ отражают проблемы общеэстетического характера, поднимаемые в философии, культурологии, этике, и в своей совокупности подтверждают важность организации целенаправленного художественно-музыкального воспитания детей на раннем этапе их обучения, когда существенную образовательную и личностно-формирующую роль наравне с семьей начинает играть социально-культурная среда общества.

Актуальность исследования определяется потребностью современной практики, учётом специфики обучения детей музыкальному, театральному и литературному искусствам в условиях общеобразовательных школ Республики Корея. Всё это органично связано с необходимостью развития и совершенствования системы непрерывного общего эстетического образования (обучения и воспитания) с учётом возрастных психофизиологических закономерностей и индивидуальных особенностей развития детей.

Данная работа представляет собой экспериментальное исследование в области художественной педагогики, построенное на основе теоретического изучения и аналитического обобщения накопленного передового педагогического опыта в данной отрасли научных знаний и соответствующей практике. В диссертации содержатся теоретические рекомендации для совершенствования педагогической практики, а также выявляются потенциальные направления дальнейших экспериментальных исследований по вопросам раскрытия новых актуальных прикладных аспектов художественного образования.

Установление четких границ исследуемой проблемы позволило нам, в свою очередь, четко определить область научно-практического исследования, наметить предполагаемые пути ее изучения, и на этом основании, поставив перед собой конкретные исследовательские цели и задачи, разработать стройный план решения поставленных задач и достижения конечной цели, а именно создания и детальной разработки частной методики художественно-музыкального воспитания.

Теоретическая часть диссертационного труда разрабатывалась и формировалась на базе основных фундаментальных российских педагогических систем общего эстетического профиля, а также с опорой на методологический материал, касающийся решения вопросов организации процесса начального обучения в области художественно-музыкальной культуры. В процессе проведения исследования особое внимание было уделено глубокому сравнительному анализу имеющейся научно-методической и учебно-воспитательной литературы, а также осуществленных диссертационных исследований по данной проблеме и смежным вопросам в Корее и России. Выявленные пробелы в теоретико-методической области художественной педагогики Республики Корея явились основанием для постановки и дальнейшей конкретизации проблемы нашего исследования, а также поиска наиболее эффективных путей ее решения, исходя из успешного опыта российских коллег.

Нами были рассмотрены классические научные воззрения философов-эстетиков, а также тщательно изучены современные прогрессивные теоретические концепции в области художественно-музыкальной педагогики и отдельные новаторские идеи, частные взгляды на практику эстетического воспитания по различным художественно-музыкальным направлениям. Глубокому теоретическому изучению в процессе проведения исследования подверглись общие принципы, закономерности, подходы, методы и формы организации художественно-музыкальной деятельности, бытующие в российской педагогической и социально-культурной практике. Многие из них, с нашей точки зрения, наиболее оптимальные для международного обмена, были апробированы нами с целью проверки степени эффективности их применения в новых социально-педагогических условиях, в частности в корейских школьных коллективах в процессе организации художественно-музыкальной деятельности и стимулирования творческого потенциала и инициативы детей Республики Корея.

Нами были проанализированы результаты целенаправленного воздействия всего богатства художественно-музыкальной культуры на полноценное духовно-нравственное развитие детей, их дальнейшее социальное становление в обществе. В процессе осуществления практической педагогической деятельности мы постоянно искали наиболее эффективные пути и методы, стимулирующие развитие детей, предлагая педагогам нескольких общеобразовательных школ Республики Корея включать в школьные занятия и во внеучебное общение с учащимися разнообразные виды и формы художественной деятельности.

Результатом аналитической исследовательской работы явилось выявление основных подходов, принципов, форм, методов и приемов обучения музыкальному, театральному и литературному искусствам. Весь отобранный дидактический и учебно-методический инструментарий положительно зарекомендовал себя в российской системе художественно-музыкального воспитания и удовлетворяет основным требованиям органичной адаптации в корейской образовательной среде. Кроме того, был проведен сбор первичной информации, а именно, сведения из устных и письменных анкетных опросов и бесед со школьниками - участниками предварительных исследований и педагогического эксперимента, которые в дальнейшем были обобщены, проанализированы, обработаны и резюмированы.

Итогом проведения соответствующих эмпирических исследований и плановой экспериментальной работы явилось создание авторской методической разработки в области художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Корея средствами музыки, театра и литературы, практическое внедрение которой будет способствовать совершенствованию системы эстетического образования и пропаганде художественного творчества среди детей и подростков. В данной диссертационной работе представлены подробное описание и полная характеристика всех этапов и процессов экспериментальной работы, а также акцентировано внимание на теоретических, эмпирических и экспериментальных инновационных предложениях и нововведениях.

Богатое прошлое музыкальной культуры, крепкие традиции классической и народной культуры, а также слава российской театральной школы (режиссуры и актерского мастерства), создают возможности для постоянного совершенствования сферы образования. Все это обусловило наше решение обратиться к классическим и современным теориям и методикам российских ученых, педагогов, деятелей искусств при выборе фундаментальных теоретических основ для последующей разработки эффективной модели художественно-музыкального воспитания корейских детей с привлечением в учебно-воспитательный процесс различных видов искусства.

Каждый выбранный нами вид искусства вначале подвергался глубокому теоретическому изучению. На основе комплексного анализа принципов развития музыки, литературы и театрального искусств в культурно-историческом аспекте, а также современных законов их существования и форм проявления, нам удалось выявить их прикладные возможности. Именно дедуктивный метод исследования привел автора к определению наиболее эффективных методов, способов и форм реализации культурологического потенциала, основных идей и принципов каждого из перечисленных видов искусства. Свое практическое применение они получили в комплексной художественно-музыкальной деятельности, построенной на синтезе таких видов искусства, которые являются родственными по основным художественным критериям, дополняют друг друга и могут использоваться комплексно в целях создания единого творческого процесса.

Сравнительно-исторический анализ формирования российской теоретико-методологической базы художественно-музыкальной культуры позволил выявить наличие существенных различий, встречающихся в содержании распространенных эстетических школ, учений, систем научных взглядов отдельных исследователей, касающихся основных положений, принципов и подходов к определению той роли, которую испокон веков играет искусство в жизни человека, а также значения эстетической деятельности в виде практического художественно-музыкального творчества для укрепления и повышения духовности личности.

В основу нашего диссертационного исследования положено утверждение о важной роли художественно-музыкального творчества в организации и активизации процессов эстетического, духовного, интеллектуального, культурного обогащения как каждой отдельной личности, вовлеченной в художественно-музыкальный процесс, так и социума в целом.

Все объекты и явления эстетического характера играют первостепенную роль в процессе становления высококультурного, образованного человека, обладающего зрелым гуманистическим мировоззрением, устойчивой системой духовных ценностей, признающего общепринятые нормы социокультурного поведения, обладающего богатым внутреннимомиром, а также способного и готового реализовать свой творческий потенциал в процессе жизнедеятельности. «Искусство стремится дать нам познать жизнь и разобраться в ней. Оно <.> вносит порядок в хаос внешних явлений: подчеркивает характерное, устраняет случайное и побочное, руководя нашим умом, дает ему в короткий срок проглотить огромное количество образов, чувств, идей. Оно дает возможность жить концентрированной жизнью. Наука дает общие абстрактные формулы, искусство дает переживания» (85. С. 79).

От вовлеченности человека в мир эстетики, от степени сформированности его личностной позиции по отношению к роли художественно-музыкальной культуры в собственной жизни и жизни общества, к функциям искусства в повседневной реальности, практических бытовых отношениях, а также профессиональной и творческой деятельности, от уровня общекультурного и образовательного развития индивида напрямую зависит характер и качество такой формы социальной активности каждой отдельной личности, а также общественных групп и коллективов, как «досуг».

В качестве социального явления досуг отдельной личности или коллектива может приобретать как позитивный, так и негативный характер. Понятие досуга на практике буквально выражается временным отрезком, не заполненным профессиональной или бытовой деятельностью человека. Это означает, что способы заполнения такого свободного времени выбирает сам человек, причем в процессе принятия решения на его выбор влияют такие социальные факторы, как уровень образования и воспитания, принятие и реализация в социальной жизни таких понятий, как гуманность, альтруизм, духовность, степень приобщенности к искусству, наличие эстетических склонностей, развитых способностей, личное участие в эстетической деятельности, в частности в художественно-музыкальном творчестве, и другие критерии, характеризующие уровень общекультурного развития личности.

В связи с этим следует отметить, что эстетическая деятельность содержит огромный потенциал исключительно для высокого духовного наслаждения и совершенствования, и лишь от человека зависит, способен ли он принять и реализовать этот духовный потенциал.

Степень разработанности. В целом ряде исследований корейские ученые рассматривают достаточно широкий спектр проблем в области культуры и искусства, образования.

Ха Ги Рак в исследовании «История рефлексии о прекрасном и искусстве» (1985) затрагивает проблемы логичности художественно-музыкального образования. Чан Са Хун в своей книге «История корейской музыки» (1986) прослеживает этапы начального, среднего и последнего периодов развития с исторической точки зрения и анализирует современную ситуацию в национальной музыке. Чо Е Хан рассматривал процесс исторических изменений в изобразительном искусстве (1989). Сон Ген Рин в своем труде «Восприятие национальной музыки» (1994) анализирует вопросы, связанные с классификацией жанров корейской музыки, рассматривает инструментальный состав с точки зрения сравнительного анализа каждой исторической эпохи. Ким Ин Хван в своем исследовании «Очерк эстетики и искусствоведения» ч

1995) изучает методы обучения, направленные на утонченность восприятия и методы, способствующие свободному контакту с искусством.

Последние годы ознаменованы появлением диссертаций в области музыкального образования и искусствоведения, выполненными представителями Республики Корея, которые обучались в аспирантуре российских творческих учебных заведениях. Так, Зо Ок Хи анализирует круг вопросов, связанных с совершенствованием системы музыкального образования и повышения исполнительского мастерства. Бэк Хи Сук исследует процесс становления образования и просвещения. Кан Джи Дин рассматривает систему подготовки руководителей любительских духовых и симфонических оркестров в высших учебных заведениях. Сон Син Чжун посвящает свое исследование особенностям оперного жанра Пхансори, связывая его с традициями классической европейской оперы. Син Беом Сунг исследует вопросы этничности в художественномузыкальной корейской культуры и проводит мысль о глобализации культур. Интересную тему поднимает Мо Че Нам, рассматривая ведущую роль композиторской школы России, применительно к подготовке специалистов в вузах Республики Корея. Проблемами развития музыкального искусства, теории и методики обучения детей в классах музыки начальных школ занималась Ким Ми Дя, разработавшая по существу первую авторскую методику обучения детей Республики Корея. Несомненный вклад по истории и общим проблемам современной национальной корейской музыки внесли Чан Са Хун и Сон Ген Рин, а в области искусства и эстетики - Чан Ми Джин, Мин Джу Сик, Пэк Ки Су, Кан Дэ Сок, Ким Ин Хван.

Тем не менее, до настоящего времени проблема целенаправленного художественно-музыкального воспитания детей и подростков средствами музыки, театра и литературы в условиях учебно - воспитательного школьного процесса сколько-нибудь полно не рассматривалась и не разрабатывалась. В Республике Корея нет узконаправленной специальной литературы по вопросам комплексного обучения различным видам искусства, разработанной методики полихудожественно-музыкального обучения и воспитания учащихся образовательных школ. Между тем, возросшие художественно-музыкальные потребности подрастающего поколения и требования педагогической практики не встречали со стороны корейских ученых полноценных теоретико-методических предложений, методологически обоснованных работ, прошедших экспериментальную апробацию.

В свою очередь в России такая область педагогики как полихудожественное музыкальное обучение и воспитание детей школьного возраста в рамках концепции общеэстетического развития личности, является одним из наиболее популярных исследовательских направлений, однако, в то же время довольно противоречивым с точки зрения его реализации на практике. Многообразие и сложные взаимодействия различных видов искусства и форм художественно-творческой деятельности (индивидуальной и коллективно-организованной) обусловливают существование высокой вариативности при выборе компонентов для создания и апробации методик художественного воспитания. Об этом наглядно свидетельствуют имеющиеся в российской науке теоретико-методические разработки, изложенные в многочисленных диссертационных трудах по данной проблеме. Некоторые из них получили внедрение и широкое распространение в учебно-воспитательных заведениях России. Однако, в нашем случае ключевым является учет национально-географического фактора, который определяет необходимость поиска новых подходов к решению проблемы исследования.

Цель исследования — создать стройную методическую систему комплексного художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ в Республике Корея средствами музыкального, театрального и литературного искусств. Задачи исследования:

- изучить процесс художественно-музыкального воспитания детей и подростков в России и Республике Корея;

- раскрыть содержание и особенности художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ;

- выявить состояние художественно-музыкальной воспитанности школьников;

- разработать и апробировать экспериментальную методику художественно-музыкального воспитания школьников Республики Корея, опирающуюся на разные виды искусств;

- определить комплекс методов, приемов и форм педагогической деятельности для широкого внедрения в систему современного художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ;

- повысить уровень профессиональной взаимосвязи; оптимизировать в ходе индивидуальных занятий межличностные контакты учителя и ученика.

Объект исследования — учебно - воспитательный процесс в школах Республики Корея.

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые для реализации художественно-музыкального воспитания и обучения детей школьного возраста Республики Корея.

Гипотеза исследования обусловлена тем, что:

Внедрение в широкую музыкально-педагогическую практику -наряду и параллельно с традиционными схемами урока целенаправленной полиморфной структуры занятий, предполагающей использование элементов музыки, театра и литературы, расширяет содержание и структуру урока за счет новых компонентов. В этом случае целью педагога будет не только пополнение фонда специальных знаний учащегося, выработка профессионально — значимых знаний, умений и навыков, но и создание на уроке творческой атмосферы.

- Художественно-музыкальное воспитание школьников является наиболее эффективной формой социокультурной активности, которая: а) максимально способствует практической реализации творческого потенциала; б) создает благоприятные условия для раскрытия способностей детей и достижения ими существенных положительных результатов в процессе художественно-музыкального, эстетического и нравственного личностного совершенствования.

Методологической основой исследования послужили мировоззрения выдающихся мыслителей древности - Аристотеля, Гегеля, Канта, Конфуция, Платона, Сократа; китайских философов Се Хэ, Ван Вея, Чжан Янь-юань, Су Ши, Ван И.; исследователей Республики Корея И Джон Ху, Ха Ги Рак, Кан Дэ Сок, Чан Ми Джин, Чо Е Хан, Ким Ин Хван, И Джон Ху, Пэк Ки Су, Чан Са Хун, Сон Ген Рин.

Мы опирались на исторически сложившуюся концепцию российского отечественного образования и воспитания, становление которой базируется на трудах Н.Я. Бердяева, А.Я. Коменского, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Вл. С. Соловьева, В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, С.Т. Шацкого, а также А.И.Арнольдова, Е.Я.Александровой, Л.П.Буевой, Д.С. Лихачева, Н.С.Мансурова, В.В.Савельева; на работах современных специалистов, исследующих и уточняющих вектор развития урочной системы (Ю.Б.Зотов, И.Я.Лернер М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, и др.); психолого — педагогических исследованиях, посвященных проблеме межличностных взаимоотношений учителя и ученика (В.И.Петрушин, Е.П.Крупник, П.М. Ершов, А.П.Ершова,

B.М.Букатов, Е.А.Ливанова и др.);

Работах, отражающих научно - методические всзгляды на процессы музыкального обучения и эстетического воспитания ( Л.А. Баренбойм, Л.М. Гинзбург, Е.Л. Ержемский, Д.Б.Кабалевский, Г.М.Коган, Г.Г.Нейгауз,

C.Е.Фейнберг и другие); исследованиях ведущих российских специалистов в области теории, истории и методики преподавания музыки: Э.Б.Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова, A.B. Богданова, Т.С. Комарова, Д.Б. Критский, A.B. Малинковская, А.Н. Малюков, Т.Г. Мариупольская, Е.В. Николаева, Л.А. Рапацкая, О.П. Радыванова, Г.П. Стулова, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова и др.); взгляды видных российских философов, посвященные вопросам художественно-музыкального воспитания и образования (Н.И .Киященко, E.H. Шапинская и др.); труды по проблемам сущности художественно-музыкальной деятельности человека, значения музыкального искусства в формировании этетической и нравственной культуры личности ( A.A. Аронов, Б.В. Асафьев, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, И.Л. Лихачев. В.В. Медушевский, В.А. Разумный, А.Н. Сохор).

Восприятие и осознание художественно-музыкальной культуры как единой целостной системы с очень сложной многокомпонентной и многоаспектной структурой, которая неотрывно связана с существованием человечества, приходит в процессе изучения исторических условий и факторов зарождения, развития и совершенствования искусства, а также формирования его философско-эстетической и социальной базы. Для сравнительного изучения взаимосвязи и взаимодействия искусства и человечества в рамках данного диссертационного исследования необходимым явилось применение социолого-культурологического подхода.

С такой методологической позиции стало возможным двоякое рассмотрение искусства. С одной стороны - в качестве феномена, определяющего эволюцию социума, формирующего систему культурных ценностей общества, обеспечивающего взаимосвязь культуры со всеми значительными смыслообразующими сферами жизни и деятельности человека. С другой стороны, проводилось исследование искусства как системного, а значит неотъемлемого элемента культуры человечества, тесно взаимодействующего с другими компонентами духовного мира, в котором личность живет, творит, изменяет его согласно своим представлениям, нормам, желаниям. Данный подход содержится в философско-эстетических трудах, которые раскрывают общие закономерности генезиса и развития частных искусствоведческих дисциплин, а также социальную и культурологическую обусловленность диалектической взаимосвязи теорий различных видов искусства между собой и с другими гуманитарными науками (психологией, историей, социологией, этнографией и т.д.) в процессе реализации их потенциала в культурной деятельности общества. Авторами таких трудов являются В.В. Ванслов, А.Я. Зись, М.С. Каган, В.С.Кузин, В.К. Скатерщиков, Л.Н. Столпович и другие. Кроме того, данный методологический подход позволил провести на теоретическом уровне сравнительный терминологический анализ общности генезиса, морфологии и процессуально-предметных проявлений различных видов искусства.

При разработке теоретической платформы мы опирались на философские аспекты генезиса, сущности и механизма творчества, которые в различные исторические периоды выдвинули и раскрыли лучшие ученые планеты. Для научно-теоретического анализа процессов творческой деятельности, в частности художественного обучения, воспитания и развития детей и подростков нами применялся деятельностный подход, общетеоретическую концепцию которого в российской науке разрабатывали С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский и другие ученые, раскрывшие основные теоретические и методологические положения относительно общей эстетической и предметно-практической художественной деятельности. Именно в процессе творчества как особой формы социокультурного существования происходит соприкосновение человека с окружающим миром, формируются социально-и культурно-значимые психические реакции, эмоциональные установки, склонности, качества, способности личности, выражающиеся в активных внешних созидательных проявлениях, индивидуальном или коллективном культуротворчестве.

Гуманитарный характер и тенденции прогрессивного развития современного общества обусловили теоретическую актуальность и насущную практическую необходимость придерживаться гуманистического подхода при определении и оценке роли, места и возможностей человека в художественном преобразовании окружающего мира. Сформированный на основе культурологических идей и взглядов, данный философский подход утверждает ценность духовной культуры, эстетических потребностей и интересов человека, провозглашает свободное творческое созидание в сфере искусства как главное условие полноценного существования и развития личности, реализации ее творческого потенциала для непрерывного духовного совершенствования.

Использование принципов и методов системно-структурного подхода обусловило создание логически выстроенной педагогической системы. Все её структурные компоненты - этапы, формы, методы и средства учебновоспитательной работы с детьми - благодаря опоре на фундаментальную методологическую базу и проведению тщательного научно-практического отбора, видоизменения и адаптации представили собой однородное единое целое. В результате педагогическая система приобрела определенную внутреннюю организационную структуру, все элементы которой находятся в постоянном взаимодействии и логическом единстве, реализуются в практической учебно-воспитательной деятельности с фиксированной, научно-обоснованной и опытно-подтвержденной последовательностью для достижения определенных результатов. В то же время внутри системы, благодаря многообразию и гибкости подходов, методов и приемов педагогического воздействия, создается некий простор для авторского варьирования в зависимости от конкретных (частных) социально-педагогических условий.

Разработкой системного подхода в российской педагогической науке занимались И.М Дзержинская, Б.Т. Лихачев, H.A. Миронова, Б.М. Неменский, А.Т. Тевосян, H.A. Терентьева, а также известный российский философ Н.И. Киященко, который утвердил в современной российской педагогической теории и практике философский подход к изучению эстетического воспитания.

Выбранные методологические положения позволили сформировать аксиоматическую научно-теоретическую платформу, определить приоритетное направление нашего исследования, а также научно-педагогические условия, наличие которых обеспечивает успех в моделировании процесса художественно-музыкального воспитания детей, проведении экспериментальной работы по выдвинутому гипотетическому плану, а также в последующем обобщении полученных результатов, анализе и выдвижении рекомендаций по данной проблематике.

Теоретическую основу исследования составили труды известных российских ученых и практиков по проблемам философии, психологии, педагогики, театрального искусства, литературы, музыкознания, вокального искусства и исполнительства на различных музыкальных инструментах.

Мы изучили основные концепции, научные взгляды и методические подходы к проблеме комплексного художественно-музыкального воспитания и формирования творческих способностей с применением синтеза искусств для наиболее полного эстетического развития личности, которые выдвигались известными российскими учеными, философами-эстетиками педагогами и психологами: Б.Г. Ананьевым, П.К. Анохиным, Т.И. Артемьевой, H.A. Ветлугиной, H.H. Георгиевым, Г.А. Голициным, B.JI. Дранковым, А.Г. Ковалевой, А.Н. Леонтьевым, A.M. Матюшкиным, Е.В. Назайкинским, Я.А. Пономаревым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, C.B. Фатеевым, А.Т. Шумилиным.

Теоретико-методическая обоснованность эффективности, необходимости научной достоверности экспериментальной работы была достигнута в процессе сравнительного анализа общих проблем обучения детей и подростков музыкальному искусству, а также результатов применения различных систем и методик художественного обучения и эстетического воспитания, особенностей профессиональной подготовки специалистов разных направлений в области художественно-музыкального творчества: Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, A.A. Аронова, Л.Г. Арчажниковой, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, H.A. Ветлугиной, А.Н. Глумова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.И. Закутского, Л.С. Зориловой, Е.Р. Ильиной, Д.Б. Кабалевского, А.Г. Казаковой, Т.Г. Киселевой, B.C. Кузина, В.Г. Кузнецова, Е.И. Максимова, Л.С. Майковской, Г.Г. Нейгауза, В.Н. Нилова, В.И. Петрушина, В.А. Разумного, Л.А. Рапацкой, С.Т. Рихтера, В.А. Сластенина, Ю.А. Стрельцова, Г.М. Цыпина, П.А. Черватюка, Л.В. Шаминой, С.Т. Шацкого; а также в исследованиях корейских ученых: Бэк Хи Сук, Зо Ок Хи, Сон Син Чжун, Син Беом Сунг.

При утверждении игровой формы творческой учебной деятельности как основного условия достижения максимальной эффективности методической работы мы опирались на прогрессивные теоретические положения исследований JI.C. Выготского, П.М. Ершова, A.B. Запорожца, Г.Л. Рошаля, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина и других российских ученых, педагогов и психологов, раскрывавших сущность и значение игры как феномена культуры и ведущего фактора культурного развития и социализации ребенка.

Основой для построения теоретических гипотез и проведения педагогических экспериментов в области художественно-музыкального освоения детьми различных видов искусства послужили научные взгляды на проблемы возникновения и протекания таких психических процессов, как эмоциональное восприятие, внимание, память, апперцепция, творческое мышление, воображение, фантазия, возникновение ассоциаций, формирование эстетических потребностей; при утверждении игровой формы как основного условия достижения максимальной эффективности, мы опирались на представителей российской психологической науки - Л.С. Выготского, П.М. Ершова, A.B.Запорожца, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского, С.А. Шмакова.

Для получения обширных сравнительных данных теоретического и практического исследования процесса импровизации в творческой деятельности нами были изучены научные подходы и практический опыт К.А. Аргамакова, С.М. Мальцева, Т.Н. Родионовой, М.А. Сапонова и других.

Методы исследования: изучение трудов, отражающих историю развития культуры и искусства; анализ учебно-методических материалов по обучению музыке, театру и литературе в общеобразовательных и художественных школах России и Республике Корея. опрос учащихся общеобразовательных школ в целях составления общей картины их отношения к искусству и степени включенности в художественно-музыкальную деятельность; проведение целенаправленных бесед с учащимися для получения дополнительной информации при определении приоритетных и перспективных направлений, форм и методов воспитательной работы;

- анализ проведенных уроков, отражающих различные аспекты художественно-музыкального воспитания детей и подростков;

- определение критериев и параметров уровней ценностного становления учащихся в процессе аксиологической поготовки; педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование учащихся;, качественный анализ и статистическая обработка полученных данных. Применение такого комплекса исследовательских методов позволило убедиться в актуальности выбранной темы нашего исследования, определить степень разработанности данной проблемы в российской и корейской музыкально-педагогической науке, дать собственную критическую оценку концепциям, системам и методикам, широко применяющимся на сегодняшний день в практике учебно-воспитательных заведений. Кроме того, результатом теоретико-аналитического этапа исследования явилось формирование тезауруса данной научной работы, синтезировавшей профессиональную лексику нескольких видов искусства и областей педагогической и социально-культурной деятельности, что было важно для четкого определения изучаемых процессов, предмета, объекта, границ и направлений научно-педагогического исследования и осуществления опытно-практической работы, что в конечном итоге способствовало выработке собственной концепции эстетического развития личности, которая легла в основу разработанной нами методики художественно-музыкального воспитания.

База исследования и этапы исследования.

Опытно - экспериментальное исследование проводилось на базе Сеульской общеобразовательной школы с углубленным изучением русского языка с 2000 по 2008 годы в несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2001 гг.) можно характеризовать как поисковый, в процеесе которого происходил сбор информации, определение проблемы исследования, изучение её в научной литературе, формулировка рабочей гипотезы.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению проблемы художественного образования, применительно к Республике Корея, разработке и апробации экспериментальной методики. Были сформулированы педагогические условия для успешного решения основной цели исследования. Проведен эксперимент.

Третий этап (2003 - 2008 гг.) представляет собой обобщение результатов исследования, анализ, апробацию и обработку данных опытно-экспериментальной работы и их практическое внедрение. Оформление диссертации и подготовка к защите по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка). Подготовлены и опубликованы статьи по исследуемой проблеме.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены фундаментальными методологическими позициями, которые явились опорой для проведения целенаправленных научных изысканий, успешной экспериментальной проверкой выбранных методов и форм педагогической работы, а также применением общепризнанных дидактических принципов и многолетним практическим опытом автора в данной области педагогики, что в совокупности явилось гарантом высокой эффективности и качества выполнения работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в формировании новой для корейской педагогической науки концепции общего эстетического развития детей и подростков, в основу которой положено экспериментально проверенное утверждение о необходимости комплексного изучения школьниками различных видов искусства и параллельного проектирования синтеза получаемых теоретических знаний в области эстетики на коллективную творческую художественно-музыкальную деятельность;

- в разработке принципиально нового подхода к проблеме художественно-музыкального воспитания, выраженного в предложенном авторском комплексе определенных видов искусства, взаимодействие которых в форме музыкально-театральной деятельности школьников выступает эффективным средством активизации творческого потенциала личности, раскрытия художественных способностей и достижения высших целей практического художественно-музыкального, эстетического и нравственного воспитания детей и подростков; в создании плана реализации преемственности при обучении музыке, театру и литературе учащихся всех ступеней общеобразовательной школы на основе разработки единой программы комплексного художественно-музыкального обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит:

- в предложении оригинальной методики комплексного художественно-музыкального воспитания и развития детей и подростков в общеобразовательной школе, включающей обязательное практическое начальное обучение музыкальному искусству;

- в разработке, апробации и систематизации комплекса эффективных методов, приемов художественно-музыкального воспитания и средств музыкального, театрального и литературного искусств, предлагаемых к внедрению в практику учебно-воспитательного процесса в форме организации Детской музыкально-театральной студии в рамках обучения детей и подростков в общеобразовательной школе.

Таким образом, в данном диссертационном исследовании автор предлагает новое решение задачи художественно-музыкального воспитания детей и подростков, которое имеет существенное значение для педагогической науки, методики и практики системы образования в Республике Корея.

Апробация и внедрение разработанной методики на территории Республики Корея проходили в Сеульской общеобразовательной школе с углубленным изучением русской культуры. В России наша методика художественно-музыкального воспитания детей и подростков частично использовалась в Московской детской школе искусств №9 им. М.А. Балакирева на отделении комплексного художественного воспитания.

На защиту выносятся положения: оригинальная методика комплексного художественно-музыкального воспитания и эстетического развития детей и подростков, включающая обязательное практическое начальное обучение музыкальному искусству; - предложенный авторский комплекс определенных видов искусства (музыкального, театрального и литературного), взаимодействие которых в форме организации Детской музыкально-театральной студии для детей и подростков в общеобразовательной школе способствует активизации творческого потенциала школьников, полноценному раскрытию их художественных способностей и достижению высших целей художественного, эстетического и нравственного воспитания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы. Занятия в музыкально-театральной студии представляют собой знакомый и любимый детьми доминирующий в их жизни вид деятельности - игру. Отличие заключается в том, что творческая деятельность школьников протекает под руководством педагога, который с помощью комплекса педагогических методов и приемов направляет творческие усилия детей и помогает реализовать спонтанные творческие желания, идеи, касающиеся осуществления художественно-музыкальной деятельности на более профессиональном уровне, на основе реализации комплекса эстетических и педагогических принципов, создавая благоприятные психологические условия для претворения на практике получаемых детьми знаний в области искусства.

Содержание теоретических занятий по различным видам искусств (на таких предметах в начальной и средней школах, как изобразительное искусство, ритмика, музыка, мировая художественная культура, история) воплощается на занятиях в музыкально-театральной студии. В результате практической деятельности дети преобразовывают полученные знания в творческие действия, формируя систему специальных умений и навыков. В процессе такого комплексного художественно-музыкального воспитания происходит гармонизация психического (эмоционального, чувственного), интеллектуального и физиологического (сенсорного) мировосприятия формирующейся личности ребенка.

Результаты деятельности руководителя выражаются в фиксировании в конце учебного года существенных видимых результатов работы по развитию детей в следующих направлениях:

- общекультурное

- этическое

- эстетическое

- художественно-творческое

- интеллектуальное

- духовное

- гражданское

- интернациональное

Таким образом, можно конкретизировать основные философские установки учебно-воспитательной деятельности в сфере художественно-музыкального творчества, которые формируют свод задач, стоящих перед педагогом-руководителем музыкально-театральной студии:

- повышение общей культуры, раскрытие и обогащение духовного потенциала личности, формирование гуманистического мировоззрения; нравственности, толерантности, других основных качеств, необходимых для дальнейшей социализации, профессионального становления и творческой самоактуализации личности:

- предоставление ребенку возможности свободного творческого развития, проявления самостоятельности в суждениях, принятии решений и поступках, что позволяет, в свою очередь, сформировать способность к импровизированию, которая требует особого подхода к её изучению, раскрытию и развитию (обязательно должны учитываться психофизиологические, социальные, интеллектуальные качества, особенности, характеристики личности, на основе которых формируется индивидуальный стиль педагогического воздействия);

- всестороннее раскрытие всех граней и проявлений талантливости, творческого потенциала личности, развитие креативных способностей, формирование индивидуальности как основной черты, характеризующей образованную высококультурную творческую личность;

- овладение полихудожественым тезаурусом, что позволяет достичь логичного построения размышлений и объяснений, яркой эмоциональной палитры пересказов и описаний, красочности речи, богатой лексики (насыщенности речи яркими эпитетами, образными сравнениями, синонимами, афоризмами);

- формирование практических художественно-музыкальных творческих навыков, владение которыми необходимо для дальнейшей активизации познавательной потребности школьников в области искусства, осуществления культуросозидательной деятельности (в частности, при работе с детьми данной возрастной группы важно достижение легкости и быстроты возникновения ассоциаций, что требует наличия большого практического художественно-музыкального опыта, развитой фантазии, чуткости восприятия, внимательности, смелости в реализации возникающих идей);

- воспитание тонкого художественно-музыкального вкуса, правильных ценностных ориентаций эстетического характера, формирование художественно-эстетической подготовленности, интеллектуальной способности и эмоциональной готовности высказывать свое мнение по общим эстетическим, частным художественным вопросам, темам, практическим проектам.

- формирование эмоционально-интеллектуального оценочного отношения к эстетическим проявлениям окружающего мира, результатам художественно-музыкальной творческой деятельности — своей собственной и других людей с проявлением таких качеств, как толерантность, доброжелательность и критичность, однако, с соблюдением чувства меры (имеется в виду, что дети определенного психического склада изначально излишне самокритичны к себе и к результатам своей деятельности, что требует психолого-педагогической коррекции);

- раскрытие у каждого ребенка в процессе творческого взаимодействия с другими участниками музыкально-театрального коллектива, бескорыстной заинтересованности, которая проявляется в готовности и желании ребенка отдавать свои силы, энергию, идеи искусству, коллективному творчеству без ожидания взамен материальных наград и поощрений кроме духовного и эмоционального удовлетворения от собственного участия в процессе художественно-музыкального творчества;

- развитие коммуникативных умений и навыков, что является важным условием для дальнейшего формирования умения вести конструктивные переговоры, достигать своих целей либо пересматривать свои взгляды в процессе обмена мнениями, осуществить объективную оценку и переосмысление своих позиций и концепций. При этом вырабатываются навыки культурного межличностного общения, уважительного отношения к коллегам и оппонентам, к чужим интересам, точкам зрения, мнениям, а также способность оперирования различными приемами и формами межличностного взаимодействия, в том числе в сфере вербального общения, формулируются понятия этикета и эстетики человеческих взаимоотношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многолетняя педагогическая практика и проведенный в рамках диссертационного исследования эксперимент показали, что методическая разработка, являющаяся ядром данной диссертации, представляет собой результат логического синтеза фундаментальной методологии, общепедагогической теории и художественно-творческой практики. В разработанной методике раскрывается научный статус музыкально-театральной педагогики, закономерности, принципы и механизмы осуществления художественного воспитания. Все изложенные научно-практические достижения могут быть учтены при осуществлении структурно-содержательных преобразований в корейской педагогической науке и практике, для разработки, апробации и внедрения новых стандартов начального и среднего общего и эстетического образования, альтернативных прогрессивных моделей целенаправленного художественного воспитания и развития детей и подростков.

В целях реализации на практике задач интенсивного эстетического развития мы предлагаем введение в учебный процесс общеобразовательных школ такой формы художественно-музыкального воспитания как Детская музыкально-театральная студия. Достоинством занятий данной творческой образовательной структуры является включение игры в различных ее формах и проявлениях как неотъемлемого элемента процесса художественного воспитания. Игра, как вид деятельности является важным компонентом жизни ребенка и эта форма как нельзя больше соответствует самой природе функционирования детского коллектива и социализации личности каждого ребенка в отдельности.

Ведущая роль в работе руководителя Детской музыкально-театральной студии - повседневной педагогической и исследовательской - отводится широкому универсальному использованию средств музыкального искусства.

Это обусловливает приоритеты при формировании понятийного аппарата содержания обучения, целей, задач, тем теоретической и практической работы, позволяет ставить акцент именно на музыкальном аспекте художественного воспитания, музыкально-эстетическом и музыкально-этическом развитии ребенка.

Авторская методическая разработка отличается от существующих общеэстетических и искусствоведческих моделей тем, что она ориентирована на художественное развитие школьников в Корее, а также других странах, характеризующихся сходными социальными условиями и национальным менталитетом. Музыкально-театральная деятельность наиболее близка и понятна корейским детям, потому что является главной формой корейского традиционного музыкального искусства Пхансори -синтеза музыкально-исполнительского инструментального, вокального, хореографического искусств, пластики, ораторского искусства и сценического мастерства. Детскому творчеству Республики Корея присущ подобный синкретический характер, ощущение цельности и органичности всех порывов фантазии и практической реализации предметов воображения в художественных действиях разнопланового характера.

В комплексе средств и методов художественного воспитания одну из ключевых позиций занимает национальная культура, в частности музыкальный фольклор. При условии создания специальных педагогических условий, определенной воспитательной среды знакомство детей и подростков с традиционной музыкой своего народа позволяет значительно активизировать процесс художественного воспитания подрастающего поколения. Изучение традиционной музыкальной культуры, национального фольклора начинается практически с рождения человека и продолжается всю жизнь. Необходимость начала процесса художественного воспитания с изучения фольклора, обусловлена тем, что истоки творчества своего народа наиболее близки и понятны детям на национально-генетическом уровне.

В народном художественно-музыкальном творчестве, традиционной музыкальной культуре наиболее полно преломляется окружающая действительность: все богатство человеческой культуры (народная мудрость, мораль, понятия о добре, человеколюбии, чести). Все достижения национальной культуры, философии, религии, этики и эстетики предстают концентрацией основных идей, сентенций,, образов и форм, синтезирующих накопленное теоретическое знание, ценный практический опыт и незыблемые духовно-нравственные основы общества. В процессе дальнейшего обучения школьников следует постепенно вводить в мир народного искусства других стран и знакомить с классическим академическим и современным национальным мировым искусством.

Участие в работе музыкально-театральной студии способствует формированию у детей комплекса разносторонних знаний, умений и навыков, которые впоследствии способствуют более глубокому освоению любого вида искусств, гуманитарных наук, оказывают положительное воздействие на формирование всесторонне развитой, высококультурной личности.

В процессе организации творческой деятельности детей в музыкально-театральной студии нами наблюдалось обратное влияние занятий театральным искусством на более глубокое понимание ими «серьезных» классических образцов литературного и музыкального искусств, укрепление потребности в приобщении к мировой и национальной литературе, музыке, хореографии, изобразительному искусству, появление заинтересованности в освоении различных художественных стилей, жанров, форм и более сложных философских категорий эстетики. Опираясь на свой жизненный, социальный и художественно-музыкальный творческий опыт, руководствуясь собственным эстетическим вкусом и сформированными ценностными ориентациями в сфере искусства, ребенок становится способным к такому важному для его полноценного интеллектуального и творческого развития виду эстетической деятельности как художественномузыкальное восприятие и переживание эстетических явлений и объектов — произведений различных видов искусства и самих творческих процессов художественной деятельности, наблюдаемых со стороны, либо активно осваиваемых самим ребенком самостоятельно, либо в коллективе.

Художественное восприятие эстетических явлений и объектов даже на непрофессиональном, любительском детском уровне, представляет собой сложный психологический процесс эстетического переживания ребенком творческого процесса создания другим автором художественных ценностей, вживания в авторские идеи и художественные образы, то есть, отражение в своем сознании и воображении роли потенциального сотворца. Осуществление такой специфической интеллектуально-эмоциональной деятельности очень важно для полноценного и комплексного эстетического развития.

Умение воспринимать, сопереживать и в результате осуществления умственно-эмоциональной деятельности, воспроизводить в дальнейшем приобретенные впечатления и знания в собственной творческой художественно-музыкальной деятельности, являются показателем гармоничного эстетического развития личности ребенка, высокого уровня его художественного воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Джонг Енг Су, Москва

1. Адищев В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России (к.Х1Х н.ХХ вв.)./ В.И. Адищев. - М.: Сфера, 2000. - 96 с.

2. Актуальные вопросы методологии современного искусствознания / Отв. ред. Зись А.Я. М., 1983.

3. Акцентированное осознание духовных процессов / Ред. Бондарева И.Н. -М., 1998.-215 с.

4. Александрова Е.Ю. Режиссерские принципы организации игры на уроках художественного цикла в начальных классах. Дисс. . канд. пед. наук. / Е.Ю. Александрова. - М., 1996. - 141 с.

5. Алкон Е.М. Музыкальное мышление Востока и Запада » — континуальное и дискретное. / Е.М. Алкон. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1999 - 125 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. / Ш.А.

7. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

8. Андреева И.М. Театральность в культуре / И.М. Андреева. Ростов-на-Дону: Южно-российский гуманитарный институт, 2002. - 184 с.

9. Антонова Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической деятельности). -Автореф. .канд.пед.н. / Т.В. Антонова. М., 2000. - 17с.

10. Асафьев Б.В. Критические статьи, очерки и рецензии. Из наследия к.Ю-н.ЗО-хх гг. / Б.В. Асафьев. М.-Л.: Музыка, 1967.

11. Асафьев Б.В. Речевая интонация / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1965. -136 с.

12. Афасижев М.Н. Поп-арт: социально-психологические детерминации возникновения и развития // Искусство и социальная психология: Сб. ст. / Отв. ред. Тасалов В.И. / М.Н. Афасижев. М.: Государственный институт искусствознания, 1996. - 246 с.

13. Базиков A.C. Основные аспекты философии музыкального образования в современной России / A.C. Базиков. Тамбов: Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. C.B. Рахманинова, 1999. - 42 с.

14. Барышникова Т.К. Азбука хореографии: Метод, указ. / Т.К. Барышникова. СПб.: РЕСПЕКС: ЛКЖСИ, 1996. - 252 с.

15. Басин Е.Я. Психологический аспект функционирования искусства // Искусство и социальная психология: Сб. ст. / Отв. ред. Тасалов В.И. / Е.Я. Басин. М.: Государственный институт искусствознания, 1996. — 246 с.

16. Беляева JI.C. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Уч.-метод. пособ. / Л.С. Беляева. -Мурманск: Мурманский государственный педагогический институт, 2000. - 83 с.

17. Березкин В.И. Искусство оформления спектакля / В.И. Березкин. М.: Знание, 1986. - 126 с.

18. Блинкова И.С. Феномен популярности в сценических искусствах: (культурологический аспект на материале детского музыкального театра). — Дисс. . канд. философии / И.С. Блинкова. Тамбов, 1999. -175 с.

19. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности / М.П. Блинова. — Л.: Музыка, 1974. 142 с.

20. Богданова Д.Б. Литературно-творческая деятельность на занятиях с детьми младшего школьного возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Д.Б. Богданова. - М., 2001. - 19 с.

21. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 350 с.

22. Бритаева Н.Х. Эмоции и чувства в сценическом творчестве / Н.Х. Бритаева. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. - 157 с.

23. Бурая Л.В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства. Дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Бурая — Белгород, 2002. - 270 с.

24. Бурцева Г.В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа: Монография / Г.В. Бурцева. — Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2002. 145 с.

25. Ваниева С.Г. Внеучебные формы организации нравственно-эстетического воспитания в школе и педвузе: Монография / С.Г. Ваниева Владикавказ: Изд-во Сев.-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетачурова, 1999. - 156 с.

26. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка / В.В. Ванслов — Л.: Художник РСФСР, 1983.

27. Ванслов В.В. Что такое искусство / В.В. Ванслов М.: Изобразительное искусство, 1988. - 328 с.

28. Вариативность музыкального образования в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: Материалы обл. научно-практ. конф. / Отв. ред. Адищев В.И. Пермь: Изд-во ' ПГПУ, 1998.- 112 с.

29. Васильченко Е.В. Музыкальные культуры мира: Уч. пособ. / Е.В. Васильченко М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2001.-406 с.

30. Витт Н.В. Речь и эмоции: Учеб. пособие к спецкурсу по психологии / Н.В. Витт. М.: МГПИИнЯз им. М. Тореза, 1984. - 74 с.

31. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха / М.Г. Волкова - М.: НИИВШ, 1989. - 120 с.

32. Волкова П.С. Музыкальные занятия в условиях полихудожественного развития школы: Уч. пособ. / П.С. Волкова. Астрахань: Волга, 1999. -104 с.

33. Воспитание детей и взрослых синтезом искусств по стержневой системе: Из опыта работы студии воспитания искусством «Вулкан» Государственного Русского музея Ленинграда. M.: МК РСФСР, 1990. — 116 с.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1967. -93 с.

35. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский М.: Изд-во Современного гуманитарного университета, 2001. — 209 с.

36. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки / В. Вюнш. -М: Парсифаль, 1998. 158 с.

37. Галущенко И.Г. Музыкальный театр-студия Ташкентской государственной консерватории им. М.Ашрафи: Очерк / И.Г. Галущенко. Ташкент: Яни, 1998. - 24 с.

38. Ганелин Е.Р. Проблемы современной театральной педагогики и любительский театр. Дисс. . канд. иск-ния / Е.Р. Ганелин. - СПб., 2000. - 290 с.

39. Гегель Г. Эстетика. Т. 1 / Г. Гегель. М.: Искусство, 1968.

40. Голованова Н.Ф. Творчество как фактор становления социального опыта младших школьников // Младший школьник: Формирование и развитие его личности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Вергелес Г.И. / Н.Ф.

41. Голованова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 169 с.

42. Гончарук А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств. Дисс. . д-ра пед. наук / А.Ю. Гончарук. - М., 2000. - 379 с.

43. Готсдинер А.Л., Луковников H.H. Социальные и психологические аспекты общения и эстетического воспитания: Уч. пособ / А.Л. Готсдинер. — Калининград, 1985. 79 с.

44. Гудимова С.А. Музыкальная эстетика: Научно-практич. пособ. / С.А. Гудимова. М.: ИНИОН РАН, 1999. - 283 с.

45. Давыдов В.В. Новое в науке психологии школьника: Доклад / В.В. Давыдов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - 44 с.

46. Давыдова М.А. Как организовать внеклассную работу в современной школе / М.А. Давыдова. М.: Просвещение, 2000. - 124 с.

47. Данилов C.B. Праздник длиною в учебный год: Мат-лы для организатора внеклассной работы / C.B. Данилов. СПб.: Каро, 2001. -475 с.

48. Деятельностный подход к развитию творческой личности ребенка в школе: материалы регион. Научно-практ. конф. / Под ред. Кобозевой И.С. — Саранск: Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, 1998. 91 с.

49. Диагностика и развитие художественной одаренности: Сб. науч. тр. / Ред.-сост. Колчин Е.Е. СПб.: Государственный институт театра, музыки и кинематографии им. Н.К. Черкасова, 1992. - 171 с.

50. Дидактический материал для занятий театральным искусством с учащимися первых классов / Сост. Пеня Т.Г. М.: АПН СССР, 1986. -28 с.

51. Дидро Д. Эстетика и литературная критика / Д. Дидро. М.: Художественная литература, 1980. - 659 с.

52. Дмитриевский В.Н. Культурная политика между прошлым и будущим // Искусство и социальная психология: Сб. ст. / Отв. ред. Тасалов В.И. / В.Н. Дмитриевский. М.: Государственный институт искусствознания, 1996.-246 с.

53. Дощечко H.A. Музыкально-эстетическая потребность слушателя: анализ феномена, обоснование методов ее развития у студентов музыкальных специализаций вузов культуры. Автореф. .канд.пед.н. /H.A. Дощечко. -М., 1986. - 16с.

54. Дранков В.JI. Природа художественного таланта / В.Л. Дранков. -СПб.: Университет культуры и искусств, 2002. 323 с.

55. Дубогрызова Г.Н. Педагогические основы художественной творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора. Автореф. .канд.пед.н. / Г.Н. Дубогрызов. - М., 1996. -18с.

56. Дубровская М.Ю. Традиционное музыкально-сценическое искусство стран Востока / М.Ю. Дубровская. Ташкент, 1983. 0 23 с.

57. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов вузов / А.Н. Зимина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 302 с.

58. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество / А.Я. Зись. -М.: Искусство, 1987.

59. Иванова О.Ю. Роль музыкального театра в становлении подрастающей личности: (Из опыта работы оперного театра г.Челябинска). Дисс. . канд. искусствоведения / О.Ю. Иванова. - Екатеринбург, 1998. - 160 с.

60. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: Подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. - 252 с.

61. Из истории корейской национальной музыки / Сост. У Ген-Ир. — Петрозаводск: Файн Лайн, 1996. 47 с.

62. Ильина Л.А. Средства театрального искусства в педагогической деятельности: Метод, реком. / Л.А. Ильина. Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2000. — 44 с.

63. Искусство и школа. (Новые идеи в педагогике, Вып. I) / Сост. Килькер Ф. и др. — Берлин: Разум. 109 с.

64. Каган М.С. Основы теории художественной культуры / М.С. Каган. — СПб., 2001.

65. Калинина Л.Ю. Роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся музыкальных школ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Л.Ю. Калинина. - Самара, 2001. - 26 с.

66. Каргапольцев С.М. Восприятие музыки как фактор воспитания: Теория, история, практика / С.М. Каргапольцев. Оренибург, 1997. -313 с.

67. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка: Уч. пособ. / Ф.И. Кевля. М.: Московский государственный педагогический университет им. В.И.Ленина, 1999. — 156 с.

68. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей: Уч.-метод. пособ / Г.А. Колодницкий. М.: Гном-Пресс, 2000.-61 с.

69. Колупаева Е.И. Психолого-педагогические и методические основы формирования личности ребенка средствами театрального искусства: Уч.-метод. пособ. / Е.И. Колупаева. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 62 с.

70. Корогодский З.Я. Начало: Записки театрального режиссера и педагога. / З.Я. Корогодский. СПб.: СПбГУП, 1996. - 431 с.

71. Костюк А.Г. Восприятие мелодии: Мелодические параметры процесса восприятия музыки / А.Г. Костюк. Киев: Наук, думка, 1986. - 189 с.

72. Кошелева Л.Ю. Теоретическая основа обучения языку пластических искусств как творчеству в начальной школе. Дисс. . канд. пед. наук / Л.Ю. Кошелева. - М., 2001.- 136 с.

73. Кривцун O.A. Искусство и мир человека / O.A. Кривцун. М.: Знание, 1986.- 112 с.

74. Кудрявцева С.М. Методика музыкально-эстетического воспитания школьников средствами интегративного подхода в обучении (на основе Рериховской концепции эстетического воспитания). Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.М. Кудрявцева. -М., 2000. - 23 с.

75. Куликовская О.Б. Развитие творческих способностей личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе. (Методика «Детский оперно-хоровой театр»). — Дисс. . канд. пед. наук / О.Б. Куликовская. М., 1999. - 180 с.

76. Культура: музыка и театр: Материалы Всеросс. научно-метод. конф. / Науч. ред. Лицерова С.А. Тюмень: Тюменский государственный институт искусств и культуры, 1996. — 101 с.

77. Лаптев И.Г. Детский оркестр в начальной школе / И.Г. Лаптев. — М.: ВЛАДОС, 2001.- 174 с.

78. Леви-Стросс К. Из книги «Мифологичные. I. Сырое и вареное // Семиотика и искусствометрия / Сост. Лотман Ю.М., Петров В.М. / К. Леви-Стросс. -М.: Мир, 1972.

79. Лессинг Г.Э. Избранное / Г.Э. Лессинг. М.: Художественная литература, 1980. - 574 с.

80. Лим Хён Чжун. Музыкальное искусство Кореи XV века в контексте художественно-эстетических течений эпохи Возрождения (период Чосон, историческое правление Сечжона). Автореф. дисс. . канд. искусств / Лим Хён Чжун. - СПб, 2001. - 26 с.

81. Литяйкина О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России к. XIX первой трети XX веков. - Дисс. . канд. пед. наук / О.Г. Литяйкина. - Саранск, 1997. - 243 с.

82. Лишин О.В., Лишина А.К. Психолого-педагогические рекомендации по организации внеклассной и внешкольной воспитательной работы:

83. Метод, разраб. / O.B. Лишин, A.K. Лишина. М.: АПН СССР, 1986. -15 с.

84. Лосев П.Н. Коллективная творческая деятельность учащихся: Уч.-метод. пособ. / П.Н. Лосев. Красноярск: Красноярский государственный педагогический институт, 1990. - 72 с.

85. Луначарский A.B. О музыке и музыкальном театре / A.B. Луначарский. -М.: Музыка, 1981.-Т. 1.-431 с.

86. Мамонова И.В. Формирование представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы у учащихся 5-9 классов средней школы. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.В. Мамонова. М., 2001. - 16 с.

87. Манджиева В.Б. Воспитание одаренных детей в образовательном учреждении с этнокультурной ориентацией (аспект научно-методологического обеспечения). Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Б. Манджиева. - Волгоград, 2002. - 26 с.

88. Международное общество по музыкальному воспитанию детей и юношества (Конференция 9-я. Москва): Сб. докладов. М.: Знание, 1970.

89. Меркотун Е.А. Новый год со сказочником (Технология создания театрального события в школе): Метод, пособ. / Е.А, Меркотун. -Екатеринберг: Изд-во АМБ, 2001. 39 с.

90. Методологические аспекты музыкознания и музыкальной педагогики: Материалы Всероссийской научной конференции / Науч. ред. Гаврюшенко H.H. и др. Краснодар: КГАК, 1997. - 131 с.

91. Милованов И.М, Пространство сцены: Уч. пособ. / И.М. Милованов. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.- 183 с.

92. Митрофанова Т.С., Баранова О.Л. Нестандартные формы организации внеклассной работы с учащимися начальных классов / Т.С. Митрофанова. Йошкар-Ола: Изд-во Марийского института образования, 1996. - 47 с.

93. Мищенко А.И. Подготовка студентов институтов к воспитательной работе в группах (школах) продленного дня. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.И. Мищенко. - М., 1981. - 16 с.

94. Морозова Г.В. О пластической композиции спектакля: Метод, пособ. / Г.В. Морозова. — М.: Всероссийский Центр художественного творчества учащихся и работников начальн. проф. обр., 2001. 141 с.

95. Музыка. Пение. Хореография: Теоретический курс / Сост. Смирнова М.Л., Ходжа-Багирова Э.А. М.: МЭГУ, 1994. - 164 с.

96. Музыкальное образование в школе: Уч. пособ. / Под ред. Школяр Л.В. М.: ACADEMIA, 2001. - 230 с.

97. Мышкина В.Т. Организационные и психологические принципы руководства художественными коллективами: Учеб. пособ. / В.Т. Мышкина. — М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры, 1989. 140 с.

98. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественной деятельности: Уч. пособ. / В.Т. Мышкина. М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры, 1989. - Ч. 1. - 131 с.

99. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном в воспитании младших школьников. Дисс канд. пед. наук / Т.В. Надолинская. - Ростов-на-Дону, 1996. - 234 с.

100. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1 9 1982. - 319 с.

101. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

102. Некрасова Л.М. Воспитание зрительской культуры старшеклассников на уроках мировой художественной культуры и факультативе по театру. Дисс. . канд. пед. наук / Л.М. Некрасова. — М., 2001.-128 с.

103. Николаева E.B. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты.- Дисс.докт. пед.наук / Е.В. Николаева. М.,2000.

104. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства: Метод, реком. / Под общ. ред. Обернихиной Г.А. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. обл. ИУУ, 1995. 51 с.

105. Оголевец A.C. Специфика выразительных средств музыки / A.C. Оголевец. М.: Современный композитор, 1969. — 589 с.

106. Организация и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: Метод, реком. / Сост. Брынзалей Ю.Г. Гомель: Педагогическое общество БССР, 1984. - 71 с.

107. Организация и формы эстетического воспитания средствами музыкального искусства в Пермской области: Метод, реком. / Сост. Преображенский Ю.Я. М.: Всесоюзный научно-метод. центр народного творчества и культурно-просветительской работы, 1980. - 18 с.

108. Осеннева М.С. Безбородова JI.A. Методика музыкального воспитания младших школьников: Уч. пособ. / М.С. Осеннева. М.: ACADEMIA, 2001.-366 с.

109. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Богоявленской Д.Б. М.: Молодая гвардия, 1997. - 402 с.

110. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Сост. Алиев Ю.Б. и др. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

111. Павлова С.А. Хореография в школе: Метод, реком. и программа / С.А. Павлова. — Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, 1999. 55 с.

112. Панаиотиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона / Э.Г. Панаиотиди. М.: ИФРАН, 1999. - 130 с.

113. Педагогический поиск школы-гимназии с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: Материалы научно-практ. конф. / Отв. ред. Адищев В.И. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1997. - 49 с.

114. Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук / Т.Г. Пеня. — М., 1984.

115. Петров В.М. Методологические и методические проблемы комплексного исследования приобщения человека к искусству. Дисс. . докт. филос. / В.М. Петров. -М., 1993.

116. Петрушин В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: Пассим, 1994.-303 с.

117. Поиски театральной педагогики: Сб. науч. ст. / Отв. ред. Тришин В.А. — Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1998. 61 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творения: Избр. психол. тр. / Я.А. Пономарев. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 475 с.

119. Попов А.И., Лагунова И.Ф. Музыкальные игры-сказки / А.И. Попов, И.Ф. Лагунова. Краснодар: Северный Кавказ, 1992. - 80 с.

120. Популярная энциклопедия искусств / Авт.-сост. Данисевич Н. И др. — М.; СПб.: Диля, 2001. 542 с.

121. Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования: Мат-лы Вторых Брудновских чтений / Отв. ред. Репринцев A.B. Курск: Изд-во Курского государственного педагогического университета, 2001. — 190 с.

122. Развитие творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Метод, пособ. / Сост. Петрова Л.Н. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г.Белинского, 1999. - 47 с.

123. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы / В.А. Разумный. -М.: Мысль, 1969. 188 с.

124. Революция — Искусство Дети. Материалы и доклады. Из истории эстетического воспитания в советской школе. 1924 - 1929 / Сост. Старосельцева Н.П. - М.: Просвещение, 1967. - 416 с.

125. Романова Е.Ю. Формирование творческой активности младших школьников в процессе эстетического образования. Дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю. Романова. - Самара, 1999. - 152 с.

126. Ромм В.В. К методике палеохореографического анализа / В.В. Ромм. — Новосибирск: НГТУ, 1994. 126 с.

127. Ромм В.В. Тысячелетия классического танца / В.В. Ромм. -Новосибирск: НГТУ, 1998. 154 с.

128. Рубина Ю.И. и др. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью / Ю.И. Рубина и др. М.: Просвещение, 1974.- 173 с.

129. Рубинштейн C.JI. и др. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998. 705 с.

130. Савельев A.A. Педагогические условия формирования мотивации учения школьников на уроках музыки (на материале комплексного изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук/ A.A. Савельев. - Ярославль, 1999. — 20 с.

131. Синецкая Т.М. Социология музыки: Учеб. пособ. / Т.М. Синецкая. -Челябинск: Челябинский государственный институт искусства и культуры, 1998.-281 с.

132. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под. ред. Баренбойма JI.A. Л.: Музыка, 1970. - 160 с.

133. Скаткин М.Н. Вопросы дидактики: Стенограмма лекции / М.Н. Скаткин. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - 62 с.

134. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки / М.А. Смирнов. М.: Музыка, 1990.-318 с.

135. Смоленский Я.М. Читатель. Чтец. Актер / Я.М. Смоленский. М.: Советская Россия, 1983. - 4.1. - 128 с. 4.2. - 104 с.

136. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. Дисс. . канд. пед. наук / И.В. Соловьева. - Магнитогорск, 2000. - 149 с.

137. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества: Науч.-метод. пособ. / Б.Ф. Сорокин. Орел: Орловский государственный университет, 2000. -100 с.

138. Станиславский К.С. Собрание сочинений. Т. 3 / К.С. Станиславский. -М: Музыка, 1981.- 132 с.

139. Степанов И.А. Комплексная система музыкального образования школьников: Уч. пособ. / И.А. Степанов. Киев: Институт повышения квалификации работников культуры, 1990. — 280 с.

140. Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке / Ред. Бабаева Т.И. СПб.: Изд=во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 194 с.

141. Сытова Э.В. Хореографическое искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания. Дисс. . канд. искусствоведения / Э.В. Сытова. - Ярославль, 2001. — 231 с.

142. Танцевальный фольклор: проблемы сохранения: Материалы межвуз. Научно-практ. конф. / Отв. ред. Аверин Н.М. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. -146 с.

143. Тараскина Г.С. Адаптация младшего школьника к окружающему миру средствами искусства и культуры. Дисс. . канд. пед. наук / Г.С. Тараскина. - М., 1997. - 219 с.

144. Театр, где играют дети: Уч.-метод. пособие / Сост. Белюшкина И.Б. и др. -М.: ВЛАДОС, 2001.-286 с.

145. Театральная педагогика на уроках и во внеурочной деятельности / Ред. Илларионов В.И. и др. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. - 106 с.

146. Театральное искусство Востока. Особенности развития: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Котовская М.П. М.: Государственный институт театрального искусства им. Луначарского, 1984. - 130 с.

147. Теория и методология творчества: Итоги и перспективы / Отв. ред. Лощилин А.Н. М.: Институт философии РАН, 2002. - 140 с.

148. Технологии XXI века в музыкальном образовании и просвещении: Сб. метод, материалов / Сост. Белецкий C.B. и др. Омск, Главное Управление культуры и искусства Администрации Омской обл., 1999. — 32 с.

149. Тимофеева Т.В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра в системегдополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Тимофеева. - М., 2000. - 275 с.

150. Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей / В.Н. Ткачев.-М., 2001.-87 с.

151. У Ген-Ир. Введение в корейскую национальную музыку: Вопросы теории / У Ген-Ир. Петрозаводск: Файн Лайн, 1997. - 97 с.

152. Уральская В.И. Природа танца / В.И. Уральская. М.: Советская Россия, 1981.-110 с.

153. Финченко Е.А. Установление внутренних связей между предметами художественно-гуманитарного цикла (литературой и музыкой) вобщеобразовательной школе: Уч. пособ. Е.А. Финченко. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1990. - 85 с.

154. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека / Ю.У. Фохт-Бабушкин. -М.: Знание, 1982. 112 с.

155. Франк Г.Я. Звук как зрительная ассоциация: (Звукорежиссура) / Г.Я. Франк. — СПб.: Санкт-Петербургский институт кино и телевидения, 1993. -136 с.

156. Фуртаева Т.В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра в системе дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук / Т.В. Фуртаева. -М., 2000.-275 с.

157. Хрулев H.H. За школьным занавесом (Записки педагога) / H.H. Хрулев. М.: Искусство, 1970. - 112 с.

158. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар / Э.Г. Чурилова. -М.: ВЛАДОС, 2001.- 159 с.

159. Чухман Е.К., Ципенюк А.Д. Роль театрального искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения / Е.К. Чухман, А.Д. Цыпенюк. M.: МК СССР, 1984. - Вып. 2. - 28 с.

160. Ширяева В.Г. Театральное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся (в восьмилетней школе). Дисс. . канд. пед. наук / В.Г. Ширяева. - М., 1960. - 255 с.

161. Школа и искусство / Сост. Лехт К. Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1982.- 159 с.

162. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

163. Эстетика. Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.

164. Эстетическое воспитание младших подростков средствами искусства: Метод, реком. / Сост. Кричевская A.C. Л.: АПН СССР, 1985. - 26 с.

165. На Тае Hung. Poetry and music of the classic age. Seoul: Yonsei univ.press, 1986. 67 p.

166. Howard K. Bands, songs and shamanistic rituals' Folk music in Korean society. Seoul: Roy. Asiatic soc. Korea branch, 1990. - 295 p.

167. Pronko L.G. Theater East and West. Perspectives toward a total theater. -Berkeley: Univ. of Calif. Press, 1974. 230 p.

168. The traditional music and dance of Korea / Ed. by Alan Heyman. Seoul: Korean traditional performing arts center, 1993.-278 p.

169. Traditional Korean music. Seoul: Si-Sa-yong-o-sa publ., 1983. - 228 p.

170. Traditional performing arts of Korea. Seoul: Korean nat. commis. For UNESCO, 1975.- 102 p.

171. Чан Ca Хун. «Хангук ымакса» (История корейской музыки), Сеул. «Сегван ымак чхульпханса», 1986.

172. Сон Ген Рин. «Кугак камсан» (Восприятие национальной музыки), Сеул. «Самко чхульпханса», 1994.

173. Ким Чхун Ми. «Хангук есульхагыро канын киль». (Путь к корейскому искусствоведению ), Сеул. «Сигонса», 1998.

174. Чан Ми Джин. «Хангук михакква». (Корейская эстетика и направленность корейской эстетики). Сеул. «Михак еслуьхак енгу) Сборник 21, 2005.

175. Мин Джу Сик. «Чонгхон есуль енгува хангук михак». (Изучение традиционного искусства и корейская эстетика ) . Сеул «Михак есульхак енгу», Сборник 21, 2005

176. Пэк Ки Су. «Михак» (Эстетика). Сеул. Издательство Сеульского университета, 1976.

177. Ким Ги Тхэ. «Хан сасаный ексаджок пэгене гванхан енгу» (Изучение исторического фона горя). Сеул. «Хангук чхорхак енгу» 1984.

178. Ким Дык Хван. «Хангук чонгеса» (История корейских религий) Сеул. «Тэджи мунхваса». 1983.

179. Кан Ан Гым. «Минчжок кою сасаныросоый пхуннюдо»

180. Путь ветра и потока как исконно национальная идея). Чинчжу. Университет Екнсан, 1987.

181. И Джон Ху. «Михак иммун» (Введение в эстетику), Сеул. « Сонвон мунхваса» . 1979.

182. Ха Ги Рак. «Мива есуре тэхан пансоный екса», (История рефлексии о прекрасном и искусстве), Тэгу, Издательство Университета Кемен. 1985.

183. Чо Е Хан.- «Мисульсахак», ( История изобразительного искусства) Сеул. «Минымса». 1989.

184. Кан Дэ Сок «Михагый кичхова кы ироный пенчхон» (Основы эстетики и изменения её теории), Сеул. «Согванса». 1984.

185. Ким Ин Хван. «Михак есульхак сосоль», (Очерк эстетики и искусствоведения), Сеул. «Мисуль мунхвавон». 1995.