Педагогические условия обучения игре на скрипке в системе общего художественного образования детей в Республике Корея

Чхэ Су Хо

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия обучения игре на скрипке в системе общего художественного образования детей в Республике Корея

Автореферат

Автор научной работы: Чхэ Су Хо
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия обучения игре на скрипке в системе общего художественного образования детей в Республике Корея"

ЧХЭ СУ хо

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА СКРИПКЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЧХЭ СУ хо

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ипт

Диссертация выполнена на кафедре музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

- кандидат педагогических наук, доцент Майковская Лариса Станиславовна

- доктор педагогических наук и доктор культурологии, профессор Аронов Аркадий Алексеевич

- кандидат педагогических наук, профессор

Морозова Зинаида Павловна

- Краснодарский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «» ^ с* Я- 2005 г. в

час на заседа-

нии диссертационного совета Д 210.010.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки -6, ул. Библиотечная, д. 7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан « » ^-¿У ¿7^2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, п

кандидат педагогических наук, профессор ¡А? Э.И.Петрова

' НАЦИОНАЛЬНАЯ

I КИБЛИОТСКА

! ¿Я&Ы

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время скрипичное исполнительское искусство представляет большой научно-теоретический и м сто дико-практический интерес для музыкальной педагогики в Республике Корея. Тщательное изучение состояния данного педагогического направления, его методической и организационной составляющих выявило острую необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса в области преподавания скрипичного исполнительского искусства детям младшего школьного возраста. Решение подобных проблем, связанных с указанной возрастной категорией, характеризуется ярко выраженной актуальностью, так как определение наиболее оптимальных условий и эффективных путей их решения важно для дальнейшего прогрессивного развития всей системы общего художественного образования в Республике Корея. Несмотря на то, что в стране наблюдается повышенный интерес общества к вопросам художественного образования и эстетического развитая подрастающего поколения, существующая система профессионального и любительского музыкального образования, в частности распространенные в корейской педагогической среде формы и методы обучения скрипичному исполнительскому мастерству, не отвечает требованиям, сложившимся в современной музыкально-педагогической науке и практике

Из вышесказанного следует вывод о необходимости внедрения в педагогический процесс корейских учебно-воспитательных заведений новых технологий и методик обучения, а также обогащения их научно-теоретическими, психолого-педагогическими и методико-практическими достижениями зарубежных (в частности, российских) ученых, педагогов-музыкантов и исполнителей в области скрипичного ис юлнительского искусства Не вызывает сомнений, что профессиональный уровень российской скрипичной педагогики очень высок, традиции знаменитых русских, советских скрипичных школ сохраняются, поддерживаются, развиваются и дополняются новаторскими достижениями современных мастеров-исполнителей и скрипичных педагогов

Эмпирическим путем мы убедились в том, что существующие методики традиционного индивидуального обучения игре на скрипке требуют определенной трансформации для их внедрения в практику группового скрипичного обучения Также изменений требует и со-

держание обучения, которое должно отражать современные подходы в освоении инструмента.

В последнее время усилилась тенденция появления новых комплексных видов художественно-исполнительской деятельности, создающихся на основе сложного синтеза различных классических форм музыкального искусства. В этой связи мы предлагаем сочетание вокального и инструментального исполнительства в процессе музыкального обучения. Именно одновременное комплексное освоение этих двух видов музыкального искусства позволяет, на наш взгляд, достичь наилучших художественных и образовательных результатов. Получаемый синтетический вокально-инструментальный вид деятельности является органичным сочетанием моторной и интеллектуальной работы исполнителя, что способствует гармоничному разностороннему развитию и совершенствованию личности. Скрипичное и вокальное исполнительские искусства, тесно связанные единой природой звукоизвлечения и интонационными особенностями (Ф.И. Шаляпин, Б В Асафьев, Г. Г. Нейгауз и др.) - необычайно близки друг другу. Именно поэтому их одновременное преподавание дает возможность более эффективно развивать музыкальные способности детей.

Безусловно, включение вокала в процесс обучения детей игре на скрипке требует разработки новых условий, методов, способов и форм комплексного обучения. По нашему убеждению, базирующемуся на результатах многолетней научно-исследовательской и практической деятельности, комплексное обучение игре на скрипке и пению является органичным и эффективным с музыкально-педагогической точки зрения, так как оба эти процесса обладают син-кретичностъю в области методов, способов и форм развития необходимых музыкальных способностей умений и навыков. Они составляют единое целое как процесс комплексного музыкального обучения, художественного воспитания и творческого развития, обладают как общеэстетическими чертами, так и узкоспециальными музыкально-профессиональными особенностями.

Данное диссертационное исследование, на наш взгляд, позволит совершенствовать учебно-воспитательный процесс в области преподавания скрипичного исполнительского искусства и внесет определенный научно-теоретический и методический вклад в развитие музыкального образования в Республике Корея.

Степень разработанности проблемы.

По вопросам профессионального обучения игре на скрипке в мировой культуре накоплен богатейший опыт. Как мы отмечали выше, для нас, в первую очередь, представляет интерес российская научная школа. Теоретические и методические аспекты обучения игре на скрипке освещаются в трудах Л.С Ауэра, М.М. Берлянчика, В.Ю. Григорьева, Б Гутникова, И.А Лесмана, М.Б. Либермана, К Г. Мостраса, Т В. Погожевой, A.A. Ширинского, И.М. Ямпольско-го, Ю.И. Янкелевича.

Проблемам начального обучения детей игре на скрипке посвящены работы П.А. Володарского, А.Г. Григоряна, В.В. Дорохина, О М Пархоменко, К.К Родионова, В.Ф Третьяченко.

Различные аспекты совершенствования исполнительской техники скрипача отражены в исследованиях О.М. Агаркова, И.А. Гутман, МБ Либермана, ФД Мавриди, С.О. Мильтоняна, А А. Станко, Г.С. Турчаниновой, Г.Г Фельдгуна, А А Ширинского, А.Ю Юрьева,

A.И. Ямпольского.

М.М. Берлянчик, А Н Дмитриев, Б.А Струве, Ш. Сузуки, П С. Столярский, Дж. Тартини, К. Флеш, Б Л Яворский, Ю.И. Янке-левич в своих исследованиях указывают на целесообразность привлечения вокала в процессе начального обучения детей игре на скрипке.

Теоретические и методические вопросы обучения вокалу отражены в работах Л.Б. Дмитриева, В.В. Емельянова, В.П Морозова, Т.Н. Овчинниковой, Д Е. Огородного.

Вокально-хоровой подготовке детей посвящены исследования Ю Б Алиева, O.A. Апраксиной, В.В. Емельянова, Е.М. Малининой, М.А. Медведевой, Г.А. Струве, Г П. Стуловой, В.К Тевлиной,

B.Н Шацкой.

Для нашего исследования представляют интерес труды в области изучения музыкальных способностей, в частности развития музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, темпо-динамических ощущений и тд Л.А. Баренбойма, В.К. Бслобородо-вой, П.Н. Бережанского, H.A. Долматова, Е.Г. Иоффе, Э.С. Зарубы, С Е Максимова, Н.В. Маливорского, Е В. Назайкинского, С.Е. Ось-киной, М.С. Старчеус, О.А Таллиной, Б Л. Яворского. В. А. Якубовской.

Проблемы межпредметных связей и синтеза искусств в обучении исследовали в своих работах Б Г Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.Я Зись, Н.П. Коляденко, Ю У. Фохт-Бабушкин, Б П. Юсов.

Отметим исследования корейских ученых. Вопросы взаимодействия двух музыкальных культур - российской и корейской - рассматривает в своем исследовании Зо Ок Хи на примере вокального жанра - романса. И Ю Сон, Кан Джи Дин, Мо Че Нам, Па Чхан Сок, Пам Кым Чу, Со У Сок, Со Тхэ Рен исследуют в своих работах различные проблемы музыкальной педагогики.

В трудах Сон Чжий Хи, Чо Сан Хён раскрывается проблема воспитательного значения музыки.

В исследовании Пак Чон Сун предлагаются пути и методы, способствующие адаптации корейских певцов к русской интонационной культуре на основе изучения русских народных песен.

Ким Ми Дя занималась проблемой обучения детей сольному пению под собственный аккомпанемент.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что в настоящее время как в России, так и в Республике Корея отсутствуют специальные исследования по обучению детей игре на скрипке в сочетании с одновременным преподаванием вокала в условиях групповых занятий.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Цель исследования: разработать теоретико-методические основы обучения детей игре на скрипке в системе общего художественного образования Республики Корея.

Объект исследования: процесс общего художественного образования детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия обучения игре на скрипке детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать литературу по теме исследования;

- раскрыть синкретичность и диалектическую связь скрипичного и вокального искусств, научно обосновать педагогическую необходимость и эффективность объединения этих двух методических направлений в области музыкально-исполнительского искусства;

- разработать единый комплекс педагогических условий обучения детей скрипичному и вокальному музыкально-исполнительским искусствам;

- провести опытно-экспериментальную работу по обучению детей младшего школьного возраста игре на скрипке согласно разработанным педагогическим условиям.

Гипотеза исследования: существенно повысить эффективность учебного процесса в классе скрипки возможно при создании следующих педагогических условий:

- параллельного обучения начинающих скрипачей вокальному искусству;

- сочетания групповой и индивидуальной форм проведения занятий;

- увеличения количества занятий педагога с учеником при сохранении установленного объема учебных часов;

- применения комплекса методов и средств, успешно используемых в других областях общего художественного образования.

Методолем ической основой исследования являются

- диалектический метод познания научно-теоретических и социально-практических процессов и явлений;

- ключевые положения учения П.К Анохина о системе как совокупности различных элементов, подчиненных единой логике взаимной связи и выстроенных в определенном порядке,

- музыковедческо-психологическая позиция Е В Назайкинско-го о синкретичности музыкального искусства, послужившая нам фундаментом для развития идеи комплексного обучения игре на скрипке и пению;

- основные тезисы Ю.К. Бабанского, Б. Г Ананьева по теории межпредметных связей, позволяющие обогащать сферу образования новыми синтетическими предметами, интегрированными курсами, прогрессивными видами деятельности, объединять отдельные элементы педагогического процесса, средства, формы, способы обучения, виды самостоятельной учебно-развивающей познавательной деятельности из различных областей теоретического и практического знания.

Теоретическую основу исследования составили:

- общие теоретико-исторические труды в области развития музыкального образования и формирования основных методов обучения исполнительству В. И Адшцева, Ю Б Алиева, О А Апраксиной, Л В. Кикнадзе, Н А Терснтьевой, Г М Цыпина,

- художественно-педагогическая литература автобиографического и музыкально-методического характера в области скрипичного искусства И.П. Благовещенского, М.А. Готсдинера, JI. Раабена, В.Ф. Третьяченко, Г Г. Фельдгуна, К. Флеша, О Ф. Шульпякова, А.И. Ямпольского;

- скрипичные школы, учебные пособия и методические рекомендации М.М. Берлянчика, П.А.Володарского, М А. Гар-лицкого, А.Г. Григоряна, В.В. Дорохина, В.Г.Зельдиса, С 3 Крепса, Ф.Д. Мавриди, С.О. Мильтоняна, Г.Ониашвили, О.М.Пархоменко, Т В. Погожевой, А Д Резвецова, И Х. Рейдера, К.К. Родионова, В П. Рылатко, Б.О. Сибора, В.К. Сте-ценко, П.С. Столярского, Г.С. Турчаниновой, Г.Ф. Фесечко, К.А. Фортунатова, С М. Шальмана, Т А. Шевцовой, Г. Шра-дика, Ю.И. Эйдлина, В.А Якубовской, А.И. Ямпольского;

- результаты научно-теоретического и методико-практического изучения проблемы совершенствования исполнительской техники скрипача, которые отражены в трудах О.М. Агарко-ва, A.B. Броуна, JI.P. Леонидова, М Б. Либермана, О.П. Силь-да, A.A. Станко, В.И. Талалая, Г.Г. Фельдгуна, A.A. Ширин-ского, А.Ю. Юрьева, Ю.И. Янкелевича;

- стержневые классические русские вокальные методики А.Е. Варламова, М.И. Глинки, A.C. Даргомыжского,

- современные методики музыкально-певческого воспитания Ю.Б. Алиева, О А. Апраксиной, О В. Далецкого, Л .Б Дмитриева, В В Емельянова, Е М. Малининой, М.А Медведевой, Д.Е Огорднова, Г.А. Струве, Г П. Стуловой, В.Н Шацкой;

- теоретико-практические труды по проблемам развития общих музыкально-исполнительских способностей и качеств (различных видов музыкального слуха, звуковысотного восприятия, темпоритмического чувства и др.), которые разрабатывали Г.Р Астахова, Л.А. Баренбойм, П.Н. Бережанский, Н.Я Брюсова, Л.В. Голицына, H.A. Долматов, Е Г Иоффе, Э С. Заруба, С.Е.Максимов, Н.В. Маливорский, ЕВ. Назайкинский, С.Е. Оськина, О А. Таллина, Б.Л. Яворский;

- исследования проблем раскрытия музыкально-художественной одаренности и формирования творческих способностей на научно-теоретическом и методико-практическом уровне, которые проводились такими известными музыкальными педагогами, психологами, теоретиками

как Б.Г Ананьев, Б В. Асафьев, А.Я. Готсдинер, А Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, К В. Тарасова, Б.М Теплов, Г М. Цы-пин, В.Д. Шадриков, A.A. Ярмоленко.

Методы исследования:

- сравнительно-аналитический анализ научно-теоретических источников по теме исследования;

- обобщение опыта российских музыкантов-педагогов в области преподавания предметов музыкального цикла в специализированных и общеобразовательных детских учреждениях с точки зрения возможности его использования в качестве методической опоры для разработки авторской модели с учетом исторических факторов становления национальной музыкальной педагогики в Республике Корея;

- сбор исследовательской информации эмпирического характера в процессе педагогического наблюдения и анализа практической и интеллектуальной образовательной и культурно-досуговой деятельности участников эксперимента;

- наблюдение за образовательным процессом, а также проведение с учащимися бесед, тестов, творческих упражнений и сюжстно-ролевых игр;

- педагогический эксперимент, результаты которого явились практическим ориентиром для окончательного утверждения педагогических условий эффективного комплексного обучения музыкально-исполнительскому искусству

Этапы исследования

Первый этап (2000-2002 гг) - изучение и анализ психолого-педагогической, музыковедческой, искусствоведческой литературы; определение цели, объекта, предмета и задач исследования: проведение констатирующего этапа эксперимента, выявляющего исходный уровень развития музыкальных способностей детей

Второй этап (2002-2004 гг.) - проведение формирующего эксперимента, цель которого заключалась в апробации педагогических условий и методов обучения игре на скрипке детей младшего школьного возраста Педагогический эксперимент, в котором приняли участие б мальчиков и 6 девочек 8-9 лет, проводился в классе скрипки в детском досуговом центре г Сеула

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение опытно-экспериментального исследования, уточнение основных теоретиче-

ских и методических положений, оформление выводов и заключения диссертации.

Достоверность и обоснованность теоретических и методико-практических результатов исследования нашли подтверждение в процессе проведения многоплановых научных исследований в области музыкального образования, а также многолетней практической творческо-педагогической деятельности автора.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты синкретичностъ и диалектичность связи обучения скрипичному и вокальному искусству. Научно обоснованы целесообразность и эффективность объединения этих двух направлений в теории и методике обучения музыке.

2. Предложена новая форма обучения детей скрипичному и вокальному исполнительскому искусству в рамках общего художественного образования.

3. Разработана авторская модель обучения детей скрипичному искусству, реализация которой предполагает наличие следующих педагогических условий: осуществления параллельного обучения игре на скрипке и вокалу; сочетания групповой и индивидуальной форм проведения занятий; увеличения количества занятий педагога с учеником при сохранении установленного объема учебных часов; осуществления индивидуально-личностного творческого подхода к личности каждого ученика.

Теоретическая значимость исследования заключается.

а) в выявлении и обосновании теоретико-методических основ

комплексного обучения детей скрипичному искусству;

б) в разработке эффективного подхода к организации учебного

процесса в системе общего начального художественного образования.

Практическая значимость диссертации состоит в предложенном комплексе педагогических условий обучения детей младшего школьного возраста игре на скрипке. Они заключаются в одновременном обучении детей игре на скрипке и вокалу в процессе групповых занятиях усиленной интенсивности при сохранении временного объема часов, что обеспечивает эффективность начального этапа обучения и воспитания в системе общего художественного образования

Авторская модель обучения детей скрипичному искусству внедрена в учебный процесс детских школ Республики Корея, в детском

досуговом центре г Сеула, музыкальном центре Кенгвон г Сеула, музыкальном центре Иммануэл г Донхе

Положения, выносимые на защиту

- комплексное обучение скрипичному и вокальному исполнительству в системе общего художественного образования способствует более эффективному формированию музыкальных способностей, умений и навыков;

- сочетание групповой и индивидуальной форм проведения занятий открывает новые возможности для приобщения учащихся к различным формам музыкального исполнительства,

- увеличение количества практических занятий в классе скрипки при сохранении традиционного объема часов способствует активизации процесса усвоения исполнительских умений и навыков;

- привлечение различных видов искусств и соответствующих частных методик из других областей общего художественного образования позволяет обогатить содержание и процесс обучения детей игре на скрипке.

Апробация и внедрение осуществлялись:

- в выступлениях на международных научно-практических конференциях и на заседаниях кафедры музыкального образования МГУКИ;

- в процессе многолетней работы с учащимися детского досу-гового центра в г Сеуле по классу скрипки, учащимися музыкального центра Кенгвон г Сеула и музыкального центра Иммануел г Донхе,

- посредством публикации материалов исследования

База исследования: детский досуговый центр г. Сеула

Диссертация сосюит из введения, двух глав, заключения и

списка использованной литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, дается анализ научной литературы в аспекте обозначенной проблемы; определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, сформулированы теоретико-методологические основы диссертационной работы, характеризуются этапы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; ихтагаются положения, выносимые на защиту; показана результативность апробации и внедрения в практику полученных в ходе исследования результатов.

В первой главе «Становление теоретико-методических основ обучения музыкально-исполнительскому искусству» выявляются основы обучения детей скрипичному исполнительству в системе общего художественного образования, а также факторы и условия комплексного обучения детей скрипичному и вокальному искусствам

В первом параграфе «Основы обучения детей игре на скрипке в системе общего художественного образования» представлены результаты сравнительно-исторического анализа развития скрипичного образования в России на протяжении всего периода зарождения и формирования инструментальной музыкальной культуры Сравнительно-аналитический обзор скрипичных систем и методик А И Ямпольского, Ю И. Эйдоина, П.С. Столярского, Т А. Шевцовой, Г.С. Турчаниновой, С М. Шальмана и др. раскрывает основные теоретические положения и методико-практические рекомендации известных музыкантов, которые согласуются с нашими педагогическими убеждениями. В параграфе также исследуются наиболее типичные проблемы формирования у ребенка исполнительских навыков на первоначальном этапе скрипичного обучения, с которыми обычно сталкиваются педагоги.

Второй параграф «Факторы и условия комплексного обучения детей скрипичному и вокальному искусствам» содержит результаты исследования сравнительно-искусствоведческого характера, целью которого было подтверждение положения о том, что и скрипичное, и вокальное исполнительские искусства, тесно связанные единой природой звукоизвлечения и интонационными особенностями (Ф.И. Шаляпин, Б.В. Асафьев, Г.Г. Нейгауз и др.), необычайно близки друг другу.

В процессе работы над диссертационным исследованием мы осуществили теоретическое изучение и практическую апробацию

различных методик обучения пению, распространенных в российской системе музыкального образования В ходе проведения этой сравнительно-аналитической работы мы поставили перед собой задачу соотнести содержание, а также наиболее эффективные методы и средства обучения, распространенные в российской образовательной сфере, с национальными педагогическими особенностями, в частности, с основными методическими принципами, составляющими ядро учебно-воспитательного процесса в корейских образовательных учреждениях музыкального профиля Данная работа была проведена с целью выявления общих тенденций в преподавании музыкального искусства, на которые можно было бы опереться для дальнейшего совершенствования методической составляющей музыкально-педагогической науки в Республике Корея

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса обучения детей на скрипке на начальном этапе общего художественного образования в Республике Корея» рассматриваются организация, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по обучению детей младшего школьного возраста игре на скрипке

Содержание первого параграфа второй 1лавы «Онытно-жепериментальная работа по выявлению способов шкенспфн-кацпи обучения детей младшего школьного возраста шре на скрипке» представляет собой практическое обобщение результатов нашей многолетней научно-исследовательской деятельности по совершенствованию процесса обучения детей игре на скрипке

Экспериментальная часть исследования представляла собой апробацию новой модели комплексного обучения игре на скрипке и вокалу детей младшего школьного возраста с учетом специально разработанных педагогических условий В ходе апробации предлагаемой педагогической модели нами также была осуществлена проверка эффективности разработанного структурного плана учебно-воспитательной работы и примерного содержания ежедневных занятий

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях в рамках традиционного учебного процесса в классе скрипки в детском досуговом центре г Сеула.

Нами был осуществлен рейтинг исходного уровня музыкальных способностей, умений и навыков, личностных качеств детей, пришедших на собеседование и прослушивание Детям был предложен

традиционный комплекс заданий, принятых в российских музыкальных школах.

Опрос учащихся проводился по следующим направлениям:

1) уровень развития музыкального слуха;

2) наличие чувства ритма,

3) степень сформированное™ темпо-динамических ощущений;

4) объем музыкальной памяти;

5) уровень общего художественного развития (артистическая раскрепощенность, креативные художественные проявления)

Оценка исходного уровня способностей по представленным показателям проводилась по пятибалльной системе. При этом показателем «высокого» уровня являлось получение учащимся 4-5 балльной оценки за каждое успешно выполненное задание Оценка в 2-3 балла («средний» уровень) свидетельствовала об успешном выполнении только некоторых заданий. Оценку в 1 балл («низкий» уровень) ребенок получал в том случае, когда понимал смысл задания, однако попытки его выполнения были в целом безуспешны.

Результаты проведенной в этом направлении работы свидетельствуют о том, что нам удалось сформировать детей в группы учеников с сравнительно одинаковыми базовыми музыкальными способностями, знаниями, умениями и навыками. В экспериментальном практическом исследовании приняли участие 6 мальчиков и 6 девочек 8-9 лет Разделение на экспериментальную и контрольную группы было проведено, большей частью, по желанию учеников и их родителей после объяснения им условий организации учебных занятий в каждой из групп.

Одной из задач опытно-экспериментальной работы явилось выявление возможности и эффективности увеличения количества встреч педагога с учеником при сохранении установленного объема учебных часов для повышения результатов педагогической работы.

В контрольной группе обучение игре на скрипке соответствовало традиционным стандартам, принятым в Республике Корея. С детьми проводились индивидуальные занятия 2 раза в неделю по 60 минут. Занятия с детьми экспериментальной группы проводились 4 раза в неделю по 30 минут каждое. Таким образом, временной показатель педагогического воздействия в обоих случаях оставался неизменным - 120 минут в неделю. Контрольные проверки результативности обучения проводились каждые две недели, фиксировались так-

же промежуточные результаты - индивидуальные достижения учеников на каждом очередном занятии

Критерием эффективности внедрения данного организационно-педагогического условия были результаты учеников, выполняющих требование преподавателя воспроизвести информацию теоретического и практического характера, полученную на предыдущем занятии В качестве теоретического учебного материала детям предлагались сведения в области истории музыки, инструментоведения и элементарной теории музыки В процессе проведения тестирования мы просили детей воспроизвести: прослушанный на предыдущем занятии рассказ о жизни и творчестве композитора; исполнить изученную по-певку; выполнить освоенные ранее специальные упражнения на координацию движений.

Сравнительный анализ результатов проведенного этапа эксперимента свидетельствует о его высокой эффективности дети экспериментальной группы легко могли вспомнить новый теоретический учебный материал, пройденный на предыдущем занятии, с легкостью воспроизводили отработанные ранее исполнительские приемы и др

Следующая задача опытно-экспериментальной работы заключалась в изучении возможности внедрения в учебный процесс групповой формы проведения занятий по классу скрипки.

Комплексная оценка успеваемости учеников складывалась из результатов выполнения ими заданий в следующих видах деятельности' умение самостоятельно принять верную исполнительскую позицию и сохранять ее в течение всего занятия (в первую очередь, умение длительно, на протяжении выполнения всего упражнения, держать правильную осанку) В процессе коллективной работы с детьми экспериментальной группы намного ранее, чем с детьми контрольной группы, были достигнуты прогрессивные результаты в вопросах обучения начинающих музыкантов «перспективной постановке» (осанка исполнителя, положение корпуса и рук), а также освоения основных приемов звукоизвлечения, формирования правильных навыков движения смычком и некоторых других базовых исполнительских умений Применение групповой формы организации учебной деятельности в классе скрипки способствовало в дальнейшем более быстрому освоению учениками ансамблевых номеров Дети экспериментальной группы благодаря сформированному навыку коллективного обучения легко достигали согласованных действий на репетициях, в частности,

соблюдали единый для всего ансамбля темп, гармонично «вписывали» свои партии в общую ткань исполняемого произведения.

Важной задачей опыто-экспериментального исследования явилась работа по актуализации динамики и качества приобретения детьми комплекса музыкальных способностей, качеств и умений в процессе одновременного освоения двух видов музыкального искусства - скрипичного и вокального.

По нашему предположению, комплексное обучение скрипичному и вокальному искусствам должно было способствовать более быстрому достижению следующих музыкально-педагогических задач, ускоренное развитие музыкального слуха, чувства ритма, способности темподинамической координации; музыкальной памяти в процессе интенсивного накопления музыкально-слуховых образов; стимулирование общего художественного развития (эффективное приобретение навыков и умений музыкально-художественного выражения в процессе музицирования, активизация артистических способностей и креативных качеств учеников).

Для проверки выдвинутых гипотетических положений нами была проведена следующая организационно-методическая работа: в структуре каждого занятия с детьми экспериментальной группы было отведено 10-15 минут для выполнения вокальных упражнений Для первоначального этапа освоения азов вокального исполнительства наиболее эффективным представляется комплекс из трех типов певческой работы: 1) работа над постановкой голоса, правильным звуко-извлечением (певческое дыхание, атака, артикуляция, дикция); 2) выполнение специальных упражнений, направленных на развитие музыкального слуха и ритмического чувства; 3) исполнение художественного материала по желанию детей (для создания соответствующей атмосферы радости и психологического комфорта).

В процессе проведения экспериментальных упражнений нами фиксировалась чистота интонирования (вокального и инструментального), ритмический слух, которые, в свою очередь, влияют на развитие исполнительской техники.

Экспериментальная проверка подтвердила высказанные предположения о том, что целенаправленная работа по постановке певческого голоса и приобретению умения чистого художественно-выразительного вокального интонирования способны обеспечить интенсификацию таких сложных процессов музыкального развития, как

формирование музыкального слуха, чувства ритма, креативного потенциала личности.

На следующем этапе экспериментального обучения, когда ученики осваивали правильную исполнительскую установку и рабочее положение инструмента, вокальное исполнение детей сопровождалось скрипичным аккомпанементом педагога или его ассистента (ученика старших классов, студента) В дальнейшем, по мере практического освоения скрипки, накопления исполнительских умений дети начинали аккомпанировать себе самостоятельно. Таким образом, музыкальные способности и умения у детей экспериментальной группы раскрывались и совершенствовались благодаря развитию не только зрения, моторики, слуха, но и голоса, устанавливая крепкие интонационные связи для достижения максимальных учебных результатов

У детей контрольной группы развитие тестируемых музыкальных способностей происходило только в ходе занятий скрипичным исполнительством Временной отрезок урока, отведенный на проведение второго этапа эксперимента, не изменялся. Применение традиционных дидактических форм и средств обучения привели к гораздо менее успешным показателям музыкального развития детей. Особенно ярко это проявилось при тестировании уровня развития музыкальной памяти и навыков звукоизвлечения.

Фактический итоговый рейтинг экспериментальной группы составил 77,1% от нормативного Фактический итоговый рейтинг контрольной группы составил 51,5% от нормативного Таким образом, апробация предлагаемых педагогических инноваций и результаты экспериментальной проверки их эффективности позволили нам сделать вывод: целесообразность выдвинутых предположений, послуживших мотивом для проведения данного экспериментального исследования, в ходе проверки их педагогической состоятельности и целесообразности — полностью подтвердилась

Данный педагогический эксперимент мы повторили 2 раза с каждым новым набором учеников, желающих обучаться игре на скрипке и пению Полученные в процессе двухлетнего методико-практического исследования данные подтвердили эффективность выдвинутых нами предложений по совершенствованию процесса скрипичного обучения

Во втором параграфе второй главы «Теоретико-методическая модель обучения детей игре на скрипке на основе комплексного подхода» излагается содержание разработанной нами модели усовершенствованного учебного процесса в классе скрипки.

Для осуществления педагогической деятельности по созданной нами модели преподавателю необходимо следовать следующим педагогическим условиям:

- осуществлять параллельное обучение игре на скрипке и вокалу,

- сочетать групповую и индивидуальную формы проведения занятий;

- увеличить количество занятий педагога с учеником при сохранении установленного объема учебных часов;

- применять комплекс методов и средств, успешно используемых в других областях общего художественного образования;

- осуществлять индивидуально-личностный творческий подход к личности каждого ученика;

- выстраивать индивидуальный поурочный план работы преподавателя с каждым учеником, отбирая методы, приемы, способы и формы работы, направленные на активизацию сильных сторон в музыкальном развитии ученика;

- постоянно осуществлять поиск эффективных путей и способов активизации заинтересованности ребенка в обучении игре на инструменте и пению;

- стимулировать у ученика стремление к постоянному совершенствованию исполнительских умений и навыков;

- осуществлять развитие, музыкального слуха (во всех его проявлениях), чувства ритма, темп о-динамической координации, музыкальной памяти в процессе интенсивного накопления музыкально-слуховых образов, общего художественного развития (ускоренное приобретение навыков и умений музыкально-художественного выражения в процессе музицирования, активизация артистических способностей и креативных качеств учеников)

Все перечисленные педагогические условия предполагают необходимость применения комплекса самых разнообразных методов обучения, способов, технических приемов, дидактических форм, которые в совокупности своей представляют новый целостный педаго-

гический подход к содержанию и направленности образовательного процесса.

В заключении диссертации подводится итог всего исследования, демонстрируется результативность предложенной методики, подтверждающей гипотезу

Анализ полученных результатов позволил нам утвердиться на позициях комплексного подхода при организации и методико-практической реализации задачи обучения музыкально^ исполнительскому искусству в рамках общего художественного образования подрастающего поколения

Доказано, что между двумя видами исполнительской деятельности - скрипичной и вокальной - су ществует своеобразная диалектическая связь.

Групповая форма комплексного обучения, предложенная в качестве доминирующей в учебном процессе, воспитывает культуру ансамблевого исполнительства, формирует интерес, потребность в подобном виде творческой деятельности, развивает умение коллективного музицирования, что в целом способствует расширению возможностей популяризации скрипичного и вокального искусства

Таким образом, многолетнее сравнительно-аналитическое исследование позволило нам в итоге организовать процесс одновремен-V ного многопланового обучения двум видам музыкально-

исполнительского искусства в рамках осуществления общего художественного воспитания и развития. Этот процесс представляет собой инновационную модель комплексного обучения скрипичному и вокальному исполнительским искусствам В представленном диссертационном труде раскрыты эффективные педагогические условия интенсификации процесса обучения игре на скрипке в системе общего художественного образования детей, а также новые альтернативные формы и педагогические подходы, необходимые для организации современного учебно-воспитательного процесса в классе скрипки

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. О проблемах начального обучения игре на скрипке детей младшего школьного возраста в Республике Корея //Современный учитель и музыкальное искусство на рубеже 21 века проблемы, поиски, перспективы Материалы международной научно-практической конференции Выл 1 - Орехово-Зуево МГОПИ, 2003 - С 100-104

2. Некоторые аспекты авторского подхода к педагогической технологии, методики и организации учебно-воспитательного процесса в классе скрипки // Современный учитель и музыкальное искусство на рубеже 21 века: проблемы, поиски, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 1 -Орехово-Зуево: МГОПИ, 2003. - С. 104-108.

3. Социально-культурная и теоретико-методическая обусловленность разработки новых альтернативных подходов к организации интенсивного учебно-воспитательного процесса в классе скрипки // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере. Сб. научных трудов. Вып. 2. - Краснодар, КГУКИ, 2004. - С. 256-263.

V10 0 8 3

РНБ Русский фонд

2006-4 6955

Подписано в печать 16.05 2005 г. Объем 1,3 п л. Тираж 120 экз. Заказ Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чхэ Су Хо, 2005 год

Введение

Глава 1. Становление теоретико-методических основ обучения детей музыкально-исполнительскому искусству.

1.1. Основы обучения детей игре на скрипке в системе общего художественного образования

1.2. Факторы и условия комплексного обучения детей скрипичному и вокальному искусствам

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса обучения детей игре на скрипке на начальном этапе общего художественного образования в Республике Корея.

2.1. Опытно-экспериментальная работа по выявлению способов интенсификации обучения детей младшего школьного возраста игре на скрипке.

2.2. Теоретико-методическая модель обучения детей игре на скрипке на основе комплексного подхода.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия обучения игре на скрипке в системе общего художественного образования детей в Республике Корея"

Актуальность исследования. В настоящее время скрипичное исполнительское искусство представляет большой научно-теоретический и методико-практический интерес для музыкальной педагогики в Республике Корея. Тщательное изучение состояния данного педагогического направления, его методической и организационной составляющих выявило острую необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса в области преподавания скрипичного исполнительского искусства детям младшего школьного возраста. Решение подобных проблем, связанных с указанной возрастной категорией, характеризуется ярко выраженной актуальностью, так как определение наиболее оптимальных условий и эффективных путей их решения важно для дальнейшего прогрессивного развития всей системы общего художественного образования в Республике Корея. Несмотря на то, что в стране наблюдается повышенный интерес общества к вопросам художественного образования и эстетического развития подрастающего поколения, существующая система профессионального и любительского музыкального образования, в частности, распространенные в корейской педагогической среде формы и методы обучения скрипичному исполнительскому мастерству не отвечают требованиям, сложившимся в современной музыкально-педагогической науке и практике.

Из вышесказанного следует вывод о необходимости внедрения в педагогический процесс корейских учебно-воспитательных заведений новых технологий и методик обучения, а также обогащения их научно-теоретическими, психолого-педагогическими и методико-практическими достижениями зарубежных (в частности, российских) ученых, педагогов-музыкантов и исполнителей в области скрипичного исполнительского искусства. Не вызывает сомнений, что профессиональный уровень российской скрипичной педагогики очень высок, традиции знаменитых русских, советских скрипичных школ сохраняются, поддерживаются, развиваются и дополняются новаторскими достижениями современных мастеров-исполнителей и скрипичных педагогов.

Эмпирическим путем мы убедились в том, что существующие методики традиционного индивидуального обучения игре на скрипке требуют определенной трансформации для их внедрения в практику группового скрипичного обучения. Также изменений требует и содержание обучения, которое должно отражать современные подходы в освоении инструмента.

В последнее время усилилась тенденция появления новых комплексных видов художественно-исполнительской деятельности, создающихся на основе сложного синтеза различных классических форм музыкального искусства. В этой связи мы предлагаем сочетание вокального и инструментального исполнительства в процессе музыкального обучения. Именно одновременное комплексное освоение этих двух видов музыкального искусства позволяет, на наш взгляд, достичь наилучших художественных и образовательных результатов. Получаемый синтетический вокально-инструментальный вид деятельности является органичным сочетанием моторной и интеллектуальной работы исполнителя, что способствует гармоничному разностороннему развитию и совершенствованию личности. Скрипичное и вокальное исполнительские искусства, тесно связанные единой природой звукоизвлечения и интонационными особенностями (Ф.И. Шаляпин, Б.В. Асафьев, Г.Г. Нейгауз и др.) — необычайно близки друг другу. Именно поэтому их одновременное преподавание дает возможность более эффективно развивать музыкальные способности детей.

Безусловно, включение вокала в процесс обучения детей игре на скрипке требует разработки новых условий, методов, способов и форм комплексного обучения. По нашему убеждению, базирующемуся на результатах многолетней научно-исследовательской и практической деятельности, комплексное обучение игре на скрипке и пению является органичным и эффективным с музыкально-педагогической точки зрения, так как оба эти процесса обладают синкретичностью в области методов, способов и форм развития необходимых музыкальных способностей умений и навыков. Они составляют единое целое как процесс комплексного музыкального обучения, художественного воспитания и творческого развития, обладают как общеэстетическими чертами, так и узкоспециальными музыкально-профессиональными особенностями.

Степень разработанности проблемы.

По вопросам профессионального обучения игре на скрипке в мировой культуре накоплен богатейший опыт. Как мы отмечали выше, для нас, в первую очередь представляет интерес российская научная школа. Теоретические и методические аспекты обучения игре на скрипке освещаются в трудах Л.С.Ауэра, М.М.Берлянчика, В.Ю.Григорьева, Б.Гутникова, И.А.Лесмана, М.Б. Либермана, К.Г.Мостраса, Т.В.Погожевой, А.А.Ширинского, И.М.Ямпольского, Ю.И. Янкелевича.

Проблемам начального обучения детей игре на скрипке посвящены работы П.А.Володарского, А.Г.Григоряна, В.В.Дорохина, О.М.Пархоменко, К.К.Родионова, В.Ф.Третьяченко.

Различные аспекты совершенствования исполнительской техники скрипача отражены в исследованиях О.М.Агаркова, И.А.Гутман, М.Б.Либермана, Ф.Д.Мавриди, С.О.Мильтоняна, А.А.Станко, Г.С.Турчаниновой, Г.Г.Фельдгуна, А.А.Ширинского, А.Ю.Юрьева, А.И.Ямпольского.

М.М.Берлянчик, А.Н.Дмитриев, Б.А.Струве, Ш.Сузуки, П.С.Столярский, Дж.Тартини, К.Флеш, Б.Л.Яворский, Ю.И.Янкелевич в своих исследованиях указывают на целесообразность привлечения вокала в процессе начального обучения детей игре на скрипке.

Теоретические и методические вопросы обучения вокалу отражены в работах Л.Б. Дмитриева, В.В.Емельянова, В.П.Морозова, Т.Н.Овчинниковой, Д.Е.Огородного.

Вокально-хоровой подготовке детей посвящены исследования Ю.Б. Алиева, О.А.Апраксиной, В.В.Емельянова, Е.М.Малининой, М.А.Медведевой, Г.А.Струве, Г.П.Стуловой, В.К.Тевлиной, В.Н. Шацкой.

Для нашего исследования представляют интерес труды в области изучения музыкальных способностей, в частности развития музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, темпо-динамических ощущений и т.д. Л.А.Баренбойма, В.К.Белобородовой, П.Н.Бережанского, Н.А.Долматова, Е.Г.Иоффе, Э.С.Зарубы, С.Е.Максимова, Н.В.Маливорского, Е.В.Назайкинского, С.Е.Оськиной, М.С.Старчеус, О.А.Таллиной, Б.Л.Яворского. В.А.Якубовской.

Проблемы межпредметных связей и синтеза искусств в обучении исследовали в своих работах Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, А.Я.Зись, Н.П.Коляденко, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов.

В трудах Сон Чжий Хи, Чо Сан Хён раскрывается проблема воспитательного значения музыки.

Ким Ми Дя занималась проблемой обучения детей сольному пению под собственный аккомпанемент.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что в настоящее время, как в России, так и в Республике Корея отсутствуют специальные исследования по обучению детей игре на скрипке в сочетании с одновременным преподаванием вокала в условиях групповых занятий.

Объект исследования: процесс общего художественного образования детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия обучения игре на скрипке детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать литературу по теме исследования;

- параллельного обучения начинающих скрипачей вокальному искусству;

- сочетания групповой и индивидуальной форм проведения занятий;

- увеличения количества занятий педагога с учеником при сохранении установленного объема учебных часов;

Методологической основой исследования являются:

- диалектический метод познания научно-теоретических и социально-практических процессов и явлений;

- ключевые положения учения П.К.Анохина о системе как совокупности различных элементов, подчиненных единой логике взаимной связи и выстроенных в определенном порядке;

- музыковедческо-психологическая позиция Е.В.Назайкинского о синкретичности музыкального искусства, послужившая нам фундаментом для развития идеи комплексного обучения игре на скрипке и пению;

- основные тезисы Ю.К.Бабанского, Б.Г.Ананьева по теории межпредметных связей, позволяющие обогащать сферу образования новыми синтетическими предметами, интегрированными курсами, прогрессивными видами деятельности, объединять отдельные элементы педагогического процесса, средства, формы, способы обучения, виды самостоятельной учебно-развивающей познавательной деятельности из различных областей теоретического и практического знания.

Теоретическую основу исследования составили:

- общие теоретико-исторические труды в области развития музыкального образования и формирования основных методов обучения исполнительству В.И.Адищева, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, JI.B. Кикнадзе, Н.А.Терентьевой, Г.М. Цыпина;

- художественно-педагогическая литература автобиографического и музыкально-методического характера в области скрипичного искусства

И.П.Благовещенского, М.А.Готсдинера, Л.Раабена, В.Ф.Третьяченко, Г.Г.Фельдгуна, К.Флеша, О.Ф. Шульпякова, А.И. Ямпольского;

- скрипичные школы, учебные пособия и методические рекомендации М.М.Берлянчика, П.А.Володарского, М.А.Гарлицкого, А.Г.Григоряна,

B.В.Дорохина, В.Г.Зельдиса, С.З.Крепса, Ф.Д.Мавриди, С.О.Мильтоняна, Г.Ониашвили, О.М.Пархоменко, Т.В.Погожевой, А.Д.Резвецова, И.Х.Рейдера, К.К.Родионова, В.П.Рылатко, Б.О.Сибора, В.К.Стеценко, П. С. Столярского, Г.С.Турчаниновой, Г.Ф.Фесечко, К.А.Фортунатова,

C.М.Шальмана, Т.А.Шевцовой, Г.Шрадика, Ю.И.Эйдлина, В.А.Якубовской, А.И.Ямпольского; результаты научно-теоретического и методико-практического изучения проблемы совершенствования исполнительской техники скрипача, которые отражены в трудах О.М.Агаркова, А.В.Броуна, Л.Р.Леонидова, М.Б.Либермана, О.П.Сильда, А.А.Станко, В.И.Талалая, Г.Г.Фельдгуна, А.А.Ширинского, А.Ю.Юрьева, Ю.И.Янкелевича;

- стержневые классические русские вокальные методики

A.Е.Варламова, М.И. Глинки, А.С. Даргомыжского;

- современные методики музыкально-певческого воспитания Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, О.В.Далецкого, Л.Б.Дмитриева,

B.В.Емельянова, Е.М.Малининой, М.А.Медведевой, Д.Е.Огорднова, Г.А.Струве, Г.П. Стуловой, В.Н. Шацкой;

- теоретико-практические труды по проблемам развития общих музыкально-исполнительских способностей и качеств (различных видов музыкального слуха, звуковысотного восприятия, темпоритмического чувства и др.), которые разрабатывали Г.Р.Астахова, Л.А.Баренбойм, П.Н.Бережанский, Н.Я.Брюсова, Л.В.Голицына, Н.А.Долматов, Е.Г.Иоффе, Э.С.Заруба, С.Е.Максимов, Н.В.Маливорский, Е.В.Назайкинский,

C.Е.Оськина, О.А.Таллина, Б.Л.Яворский;

- исследования проблем раскрытия музыкально-художественной одаренности и формирования творческих способностей на научнотеоретическом и методико-практическом уровне, которые проводились такими известными музыкальными педагогами, психологами, теоретиками как Б.Г.Ананьев, Б.В.Асафьев, А.Я.Готсдинер, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпин, В.Д.Шадриков, А.А. Ярмоленко.

Методы исследования: сравнительно-аналитический анализ научно-теоретических источников по теме исследования;

- наблюдение за образовательным процессом, а также проведение с учащимися бесед, тестов, творческих упражнений и сюжетно-ролевых игр; педагогический эксперимент, результаты которого явились практическим ориентиром для окончательного утверждения педагогических условий эффективного комплексного обучения музыкально-исполнительскому искусству.

Этапы исследования:

Первый этап (2000 — 2002 гг.) — изучение и анализ психолого-педагогической, музыковедческой, искусствоведческой литературы; определение цели, объекта, предмета и задач исследования; проведение констатирующего этапа эксперимента, выявляющего исходный уровень развития музыкальных способностей детей.

Второй этап (2002 - 2004 г.г.) - проведение формирующего эксперимента, цель которого заключалась в апробации педагогических условий и методов обучения игре на скрипке детей младшего школьного возраста. Педагогический эксперимент, в котором приняли участие 6 мальчиков и 6 девочек 8-9 лет, проводился в классе скрипки в детском досуговом центре г. Сеула.

Третий этап (2004 — 2005 гг.) — обобщение опытно-экспериментального исследования, уточнение основных теоретических и методических положений, оформление выводов и заключения диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта синкретичность и диалектичность связи обучения скрипичному и вокальному искусству. Научно обоснована целесообразность и эффективность объединения этих двух направлений в теории и методике обучения музыке.

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в выявлении и обосновании теоретико-методических основ комплексного обучения детей скрипичному искусству; б) в разработке эффективного подхода к организации учебного процесса в системе общего начального художественного образования.

Авторская модель обучения детей скрипичному искусству внедрена в учебный процесс детских школ Республики Корея, в детском досуговом центре г.Сеула, музыкальном центре Кенгвон г.Сеула, музыкальном центре Иммануэл г.Донхе.

Положения, выносимые на защиту:

- сочетание групповой и индивидуальной форм проведения занятий открывает новые возможности для приобщения учащихся к различным формам музыкального исполнительства;

Апробация и внедрение осуществлялись: в выступлениях на международных научно-практических конференциях и на заседаниях кафедры музыкального образования МГУКИ;

- в процессе многолетней работы с учащимися детского досугового центра в г.Сеуле по классу скрипки, учащимися музыкального центра Кенгвон г.Сеула и музыкального центра Иммануел г.Донхе;

- посредством публикации материалов исследования.

База исследования: детский досуговый центр г.Сеула.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы по II главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выдвинутых нами педагогических условий, направленных на совершенствование обучения игре на скрипке в условиях общего художественного образования в Республике Корея.

Нами предложен апробированный в практике комплекс разнообразных форм, методов и средств обучения игре на скрипке, которые в совокупности представляют новый целостный педагогический подход в сфере общего художественного образования.

Содержание педагогического эксперимента, соответствующего решению первой задачи, заключалось в проверке достоверности высказанной гипотезы о необходимости увеличения количества встреч педагога с учеником при сохранении установленного объема учебных часов для повышения результатов педагогической работы. Эксперимент подтвердил, что частота тренировок оказывает влияние на повышение результативности учебного процесса практически в два раза. Дети экспериментальной группы легко воссоздавали новый для них теоретический учебный материал, пройденный на предыдущих занятиях. Кроме того, ученики с успехом воспроизводили отработанные ранее моторные исполнительские приемы игры на скрипке.

Содержание педагогического эксперимента, соответствующего решению второй задачи, заключалось в необходимости проверить возможность существенного повышения эффективности учебного процесса в классе скрипки при условии внедрения групповой формы проведения скрипичных занятий. В результате дети экспериментальной группы намного раньше, чем дети контрольной группы, усвоили такие важнейшие исполнительские навыки, как исходная «стойка» исполнителя-скрипача, положение корпуса и рук, основные приемы звукоизвлечения, навыки движения смычком и др.

Содержание педагогического эксперимента, соответствующего решению третьей задачи, заключалось в выявлении целесообразности одновременного освоения двух видов музыкального исполнительства: скрипичного и вокального. Выявлено, что целенаправленная работа по постановке певческого голоса и приобретению навыков грамотного и выразительного вокального интонирования в сочетании с обозначенным выше комплексом умений и навыков игры на скрипке — способна обеспечить интенсификацию таких сложных процессов музыкального развития, как формирование музыкального слуха, чувства ритма, темпа, динамики звукоизвлечения, а также стимулирование креативного потенциала личности.

Применяя принцип системности, мы организовали гармонично протекающий, логически обоснованный педагогический процесс на базе слияния двух направлений музыкального обучения в единую монолитную систему с универсальным методологическим фундаментом и единой адаптированной методической направленностью обучения. Содержание разработанной модели учебного процесса насыщается при этом эффективными формами воспитательной работы, а также учебно-развивающими видами деятельности, направленными на совместное творчество педагога и ученика.

Таким образом, происходит процесс расширяющихся потребностей музыкально-исполнительской практики и соответственно возникающих новых методик обучения, носящих преобразовательный характер и совершенствующихся под влиянием внешних социальных факторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов процесса полихудожественного развития, осуществляемого на протяжении всего XX столетия и в настоящее время многими педагогами, воспитателями и музыкантами на стыке различных видов художественного творчества и областей эстетической науки, а также собственный многолетний опыт работы позволил нам утвердиться на позициях комплексного подхода при организации и методико-практической реализации задачи обучения детей игре на скрипке в рамках общего художественного образования подрастающего поколения.

С помощью разработанной теоретико-методической модели возможно осуществление комплексного обучения детей школьного возраста музыкальному искусству на основе сочетания скрипичной и вокальной методик, что позволяет значительно повысить уровень как специального, так и общемузыкального развития детей. При этом выявляется прежде всего общность интонационной природы и кантиленный характер звукоизвлечения.

Групповая форма комплексного обучения, предложенная в качестве доминирующей в учебном процессе (содержащем в себе и индивидуальную форму), воспитывает культуру ансамблевого исполнительства, формирует интерес, потребность в подобном виде творческой деятельности, развивает умение коллективного музицирования, что в целом способствует расширению возможностей популяризации скрипичного и вокально-хорового искусств.

Исследование показало, что увеличение количества практических занятий в классе скрипки при сохранении традиционного объема часов способствует активизации процесса развития исполнительских умений и навыков, более прочному их усвоению.

Доказано, что привлечение различных видов искусств и соответствующих частных методик из других областей общего художественного образования позволяет обогатить содержание и процесс обучения детей игре на скрипке, делает его более многосторонним и глубоким, эффективно влияющим на формирование музыкальной культуры ребенка в целом.

На основании многолетних научно-практических исследований мы можем утверждать, что учебно-воспитательный процесс, осуществляемый с учетом предлагаемых инноваций, полностью отвечает требованиям следующих личностно-формирующих критериев: эмоционально-психического; моторно-физиологического; социально-коммуникационного; духовно-нравственного; художественно-творческого; интеллектуально-образовательного.

За рамками нашего исследовательского анализа остались вопросы следующей ступени более сложного процесса освоения скрипичного исполнительского искусства. Не исключено, что в процессе последующей научно-теоретической и практической деятельности, благодаря приобретаемому опыту и изучению новых достижений в данной области научного знания и учебно-воспитательной практики, интересующая нас музыкально-педагогическая проблема получит дальнейшее динамическое прогрессивное развитие и обретет новые пути ее разрешения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чхэ Су Хо, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: «Прометей» МШУ им. В.И.Ленина, 1990. - 186 с.

2. Адищев В.И. Русская музыкальная педагогика конца XIX — начала XX века и современные проблемы музыкального образования. — Пермь: ПГПИ, 1984.

3. Адищев В.И. Формирование основ музыкально-эстетической культуры детей в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (в условиях малого промышленного города). — Пермь: ПГПИ, 1996.

4. Актуальные вопросы музыкального образования на современном этапе и наследие Б.В.Асафьева. Петрозаводск, 1984.

5. Актуальные вопросы струнно-смычковой педагогики / Сост. Берлянчик М.М. Новосибирск, 1987. - 147 с.

6. Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание детей во внешкольных детских учреждениях СССР. -М.: Музыка, 1970. 13 с.

7. Алиев Ю.Б. Музыкальное развитие учащихся общеобразовательной школы в процессе занятий хоровым пением. Автореф.дисс. . канд.пед.н. - М., 1965. - 17 с.

8. Алиев Ю.Б. Основы эстетического воспитания. М. 1986.

9. Алиев Ю.Б, Пение на уроках музыки: Метод.пособ. М.: Просвещение, 1976.- 175 с.

10. Ю.Алиев Ю.Б, Формирование музыкальной культуры школьников-подростков. — Автореф.дисс. . д.пед.н. М., 1987. - 32 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. Л., 1940. - 80 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Наука, 2001. — 277 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Ананьева Б.Г. и Сорокина А.И. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1960. - 184 с.

14. Андриевский И.М. Исполнительские средства музыкальной выразительности как интонационная система в современной скрипичной музыке. — Автореф.дисс. . канд.иск-ния. — Киев, 1990. — 16 с.

15. Андроников И.Л. К музыке. М.: Советский композитор, 1975. - 336 с.

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.-М., 1971.-61 с.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 447 с.

18. Апраксина О.А. Методика развития детского голоса: Уч.пособ. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1983. - 96 с.

19. Апраксина О. А. Методика развития музыкального восприятия: Уч.пособ. -М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1985. 59 с.

20. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М.-Л.: Музыка, 1973. 142 с.

21. Асафьев Б.В. История музыки и музыкальной культуры (Важнейшие этапы). Л.: Северопечать, Б.г. - 23 с.

22. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве: Ретроспективное собрание. — Л.: Музыка, 1980.-215 с.

23. Асафьев Б.В. Речевая интонация. М.-Л.: Музыка, 1965. - 136 с.

24. Астахова Г.Р. Формирование готовности к обучению музыке у детей 6-7 лет. Авт. дисс. . канд. пед. н. - М., 1983. — 16 с.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

27. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (В вопросах и ответах). Киев: Рад.школа, 1985. — 256 с.

28. Барсов Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И.Глинки. JL: Музыка, 1968. - 66 с.

29. Беленький Б.В. Педагогические принципы Цейтлина JI.M. — М.: Музыка, 1990.- 128 с.

30. Бережанский П.Н. Абсолютный музыкальный слух: Сущность, природа, генезис, способ формирования и развития. — М., 2000. — 101 с.

31. Берлянчик М.М. Культура мелодического интонирования и воспитание скрипача (вопросы методологии и теории). Дисс. . канд.иск-ния. — М., 1983.-Т. 1. - 187 с.

32. Берлянчик М.М. О развитии интонационного слуха исполнителя (к проблеме межпредметных связей) // Вопросы воспитания музыкального слуха: Сб.н.тр. Л.: Изд. ЛОЛГК, 1987. - 198 с. - С. 20 - 44.

33. Берлянчик М.М. Основы воспитания начинающего скрипача: Мышление. Технология. Творчество. М.: РАМ им. Гнесиных, 1993. — 196 с.

34. Берлянчик М.М. Основы учения юного скрипача. — СПб.: Лань, 2000. — 253 с.

35. Берлянчик М.М. Художественное воспитание подрастающего поколения: Проблемы и перспективы. Новосибирск, 1989.

36. Благовещенский И.П. Из истории скрипичной педагогики. — Минск: Вышэйшая школа, 1980. — 79 с.

37. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии. Автореф.дисс. канд.пед.н. — Челябинск, 2000. — 25 с.

38. Булгаков В.Д. Русская хоровая педагогика h.XIX I пол. XX ст.: Уч.пособ. - Казань: Гран-Дан, 2001. - 71 с.

39. Бурдина В.И., Проценко В.И. Вокально-хоровое воспитание в младшем хоре: I IV классы: Уч.пособ. - Кишинев: КГУ, 1987. - 84 с.

40. Варламов А.Е. Полная школа пения. В 3 ч. / Ред. и ком. проф.

41. B.А.Багадурова. -М.: Музгиз, 1953. 107 с.

42. Варламова JI.B. Формирование музыкальных понятий у младших школьников на начальных этапах хоровой деятельности. Автореф.дисс. канд.пед.н. - М., 1993. - 16 с.

43. Васильев В.А. Очерки о дирижерско-хоровом образовании. М.: Музыка, 1991.- 117 с.

44. Вахрушев А.В. Основы хоровой педагогики: Уч.пособ. — М.: МГУК, 1997. 166 с.

45. Виноградов Г. Проблемы совершенствования музыкально-теоретической подготовки вокалиста (к вопросу создания комплексного курса) // Вопросы воспитания музыкального слуха: Сб.н.тр. JI.: Изд. ЛОЛГК, 1987.- 198 с.-С. 44-56.

46. Вводный курс скрипичной постановки: Метод.реком. / Сост. Мильтонян1. C.О.-М., 1987.

47. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение: Монография. -СПб.: Музыка, 2000. 276 с.

48. Венгрус Л.А. Пение и Фундамент музыкальности: Моногр. В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 204 с.

49. Вопросы вокально-хорового развития школьников, интонация и строй: Мет. реком. / Сост. Биринская Б.Э. и др. Л.: РТП, 1977. - 21 с.

50. Вопросы воспитания музыкального слуха: Сб.н.тр. / Отв.ред. Масленкова Л.М. Л.: ЛГК им. Н.А.Римского-Корсакова, 1987. - 198 с.

51. Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сб. ст. // Сост. Сапожников С. М.: Музыка, 1968. - 147 с.

52. Вопросы смычкового искусства: Сб.тр. / Отв. ред. Фельдгун Г.Г. — М., 1980.- 159 с.

53. Вопросы теории и истории скрипичного исполнительства: Сб. науч. тр. // Отв. ред. Крамаров Ю.М. — Л.: ЛГК им. Н.А.Римского-Корсакова, 1985. — 198 с.

54. Вопросы теории и истории смычкового исполнительства: Сб.н.тр. / Сост. Шульпяков О.Ф. Л.: ЛТК им. Н.А.Римского-Корсакова, 1985. - 192 с.

55. Воспитание и обучение в ДМШ: Скрипка, виолончель: I класс) / Сост. Полянский Ю.А. и др. Киев: Музычна Украина, 1988. - 70 с.

56. Воспитание метроритмических навыков на уроках сольфеджио: Метд.реком. / Сост. Синяева Л.С. М.: МК РСФСР, 1988. - 32 с.

57. Гарлицкий М.А. Шаг за шагом. Методическое пособие для юных скрипачей детских музыкальных школ. М.: Композитор, 1992. - 79 с.

58. Гинзбург Л.С. О работе над музыкальным произведением. М.: Музыка, 1981.- 143 с.

59. Глухов Л.В. Московское синодальное училище церковного пения: Дирижерско-хоровое образование России в деятельности В.С.Орлова (конец XIX начало XX столетий): Историко-педагогический очерк. -Пермь: ПГПУ, 2001 г. - 38 с.

60. Глушакова Т.И. Некоторые вопросы развития детского голоса в вокально-метдической литературе. // Вопросы вокально-хорового воспитания школьников: Сб.н.тр./ Ред. Стулова Г.П. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. -160 с.-С. 18-27.

61. Голицына Л.В. Формирование и развитие музыкального слуха учащихся детских хоровых студий. — Автореф.дисс. . канд.пед.н. М., 1995. — 17 с.

62. Гореликова М.В. О музыкальности. («Из дневника учителя музыки») // Музыка в школе. 2003. - №2. - С. 71-73.

63. Горяйнов Ю.С. Г.Я. Ломакин: хоровой дирижер. Белгород: Везелица, 1993.-237 с.

64. Готсдинер А.Я. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки. Авт.дисс. . д.псих.н. - М., 1989. - 45 с.

65. Готсдинер М.А. Краткие очерки о скрипичном искусстве. М.: Классика -XXI, 2002.-92 с.

66. Григорьев В.Ю. Леонид Коган. М.: Музыка, 1975. - 176 с.

67. Григорян А.Г. Начальная школа игры на скрипке. М.: Советский композитор, 1991.-137с.

68. Гуревич JI.H. Скрипичные штрихи и аппликатура как искусство интерпретации. JL: Музыка, 1988. - 110 с.

69. Гутников Б.Л. Об искусстве скрипичной игры. Л.: Музыка, 1988. — 53 с.

70. Далецкий О.В. Методика обучения пению. М.: МГУК, 1996. — 40 с.

71. Детский голос: Экспериментальное исследование / Под ред. Шацкой В.Н. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

72. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. Шадрикова В. Д. Саратов: Изд. Саратовского унта, 1989.-218 с.

73. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 2000. — 366 с.

74. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. Что надо знать учителю о детском голосе. М.: Музыка, 1972. - 32 с.

75. Долматов Н.А. Гармония: Уч.пособ. 4.1, 2. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина.

76. Долматов Н.А. Система относительной сольмизации, применяемая кафедрой теории и истории музыки: Уч.пособ. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1973.-35 с.

77. Долматов Н.А. Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы. -1 класс. 1981. — 51 с.

78. Долматов Н.А. Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы. II класс. - 1981. - 62 с.

79. Долматов Н.А. Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы. IV класс. - 1985. - 76 с.

80. Дорохин В.В. Урок музыки: Сборник скрипичных пьес с сопровождением фортепиано: Для учащихся 1-2 классов детских музыкальных школ. — Минск: Беларусь, 1982.

81. Заруба Э.С. Особенности усвоения лада произведения школьниками в процессе художественного обучения. Автореф.дисс. . канд.пед.н. — М., 1988.- 17 с.83.3ельдис В.Г. Изучение позиций на скрипке: Для музыкальных школ. -Киев: Музычна Украина, 1982. 46 с.

82. Иоффе Е.Г. Практическое руководство по развитию темпоритмического слуха. Рига: Мет. каб. уч. завед., 1987. - 48 с.

83. Кикнадзе Л.В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI — XVIII веков. — Автореф. дисс. . канд. пед. н. М., 1982. - 16 с.

84. Коган И.Б. О работе с ансамблем скрипачей: Метод, разраб. Алма-Ата: КазНИНТИ, 1980. - 34 с.

85. Комиссаров О.В. Фонетический метод в формировании вокально-артикуляционных навыков у учащихся младших классов. Автореф. дисс. . канд. пед. н. - М., 1984. - 20 с.

86. Крепс С.З. Школа игры на скрипке: Уч.пособ. Алма-Ата: Казгосиздат худ.лит-ры, 1964. - 78 с.

87. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М.: ИП РАН, 1999.-234 с.

88. Кюхлер Ф. Техника правой руки скрипача. Киев: Музычна Украина, 1974.-55 с.

89. Лесман И.Б. Скрипичная техника и ее развитие в школе профессора Л.С. Ауэра. СПб.: Тип. В.А. Лесман, 1910. - 56 с.

90. Либерман М.Б., Берлянчик М.М. Культура звука скрипача: Пути формирования и развития. М.: Музыка, 1985. - 160 с.

91. Ломакин Г.Я. Краткая метода пения для первоначального общего учения по цифрам и нотам. СПб.: Лит. Степанова, 1895. — 26 с.

92. Майковская JI.С. Подготовка будущих учителей музыки к художественно-коммуникативной деятельности (артистизм действий). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1992. — 16 с.

93. Максимов С.Е. Методы воспитания ладотонального слуха на уроках сольфеджио. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1973. 82 с.

94. Маливорский Н.В. Закономерности звуковысотного музыкального мышления и их проявление в процессе пения по нотам. — Автореф.дисс. . канд. иск-ния. Киев, 1980. - 24 с.

95. МалининаЕ.М. Вокальное воспитание детей. Л.: Музыка, 1967. — 88 с.

96. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности: научно-метод. пособ. Дубна: Феникс, 1999. - 250 с.

97. Мастера скрипичной педагогики / Ред. Агарков О.М. и др. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1974. 171 с.

98. Машевский Г.П. Вокально-исполнительские и педагогические принципы А.С.Даргомыжского. — Л.: Музыка, 1976. 64 с.

99. Медведева М.А. Система упражнений для формирования певческих навыков у детей 5-7 лет. Автореф .дисс. . канд. пед. н. — М., 1986. — 25 с.

100. Методика обучения игре на скрипке: (О технике правой и левой руки скрипача) / Сост. Жаворонков Ю.А. Баку: Б.и., 1987. - 10 с.

101. Методика обучения игре на скрипке (альте): Программа-конспект // Сост. Веденин ИГ. Минск: БелНИИНТИ, 1981. - 70 с.

102. Методика системно-комплексного анализа работоспособности человека: Мет. реком. / Сост. Анохин П.К. и др. М.: Б.и., 1990. — 22 с.

103. Методические рекомендации к преподаванию этюдов для начинающих скрипачей: (Предмет педагогической практики) / Сост. Франгулова Е.С., Мехтиев Б. А. Баку, 1983. - 56 с.

104. Мироносицкий П.П. До-ми-соль. Нотная певческая грамота по методу подвижного до. Начальная ступень обучения. — СПб.: Синодальная тип., 1906.-62 с.

105. Мироносицкий П.П. Записки по теории музыки. — СПб.: Синодальная тип., 1904. 120 с.

106. Мироносицкий П.П. Начальные сведения по музыке. (Элементарная теория). Пг.: Синодальная тип., 1917. — 48 с.

107. Мироносицкий П.П. Ноты-буквы. Изложение буквенного метода певческой нотации. СПб.: Синодальная тип., 1905. - 32 с.

108. Музыкальное искусство и наука: Сб.ст. Вып. I. / Ред. Назайкинский Е.В. - М.: Музыка, 1970.

109. Назайкинский Е.В. О музыкальном темпе. М.: Музыка, 1965. — 95 с.

110. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-383 с.

111. Некоторые вопросы методики обучения дошкольников игре на скрипке: Метод, реком. / Сост. Горешник М.А. Кишинев: МК МССР,1987.-27 с.

112. Некоторые вопросы организации творческой работы в скрипичном классе: (Метод, реком.) / Сост. Володарский П.А., Рылатко В.П. Минск: МК БССР, 1980.-15 с.

113. Никольская-Береговская К. Начальный этап вокально-хоровой работы с детьми. — М., 1967. 16 с.

114. Новикова Г.Н. Относительная и абсолютная сольмизация в музыкальном обучении младших школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1988. - 16 с.

115. Овчинников Н.А. Творцы русского романса. Вып. 1. М.: Музыка,1988.- 160 с.

116. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Киев: Музычна Украина, 1989. - 163 с.

117. Одоевский В.Ф. Бесплатный класс простого хорового пения Русского музыкального общества в Москве. М.: Тип. Бахметева, 1864. - 24 с.

118. Одоевский В.Ф. Избранные музыкально-критические статьи. M.-JL: Музгиз, 1951.- 120 с.

119. Одоевский В.Ф. Музыкальная грамота для немузыкантов. Вып. I. — М.: Изд-во Л.О.Орла, 1868. - 26 с.

120. Ониашвили Г. Школа обучения игры на скрипке. Тбилиси: Сабгота Сакартьвело, 1962. - 196 с.

121. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления. — М. 1984.

122. Оськина С.Е. Музыкальный слух: Теория и методика развития и совершенствования. -М.: ACT, 2001. 78 с.

123. Оськина Е.Е., Парнес Д.Г. Музыкальный слух. Теория и методика развития и совершенствования. М.: Москва, 2001. - 80 с.

124. Пархоменко О.М. Скрипка: Школа игры: Для 1 класса ДМШ. — Киев: Музычна Украина, 1974. 151 с.

125. Пархоменко О.М. Школа игры на скрипке. Киев: Музычна Украина, 1987.- 176 с.

126. Пашкина Л.Я. Детская вокальная музыка и профессиональная подготовка студентов // Вопросы вокально-хорового воспитания школьников: Сб.н.тр./ Ред. Стулова Т.П. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. -160 с.-С. 92-98.

127. Педагогические основы скрипичной школы А.И.Ямпольского: Метод.разработка / Сост. Рабей В.О. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1990. -32 с.

128. Пение и музыка / Под ред. Шацкой В.Н. М.: ГУПИМП РСФСР, 1960. -320 с.

129. Первые шаги. Пособие для юных скрипачей / Авт.-сост. Володарский П.А., Дорохин В.В., Рылатко В.П. Минск: Беларусь, 1980. — 56 с.

130. Погожева Т.В. Вопросы методики обучения игре на скрипке. — М.: Музыка, 1966. 152 с.

131. Попова Т. Музыкальные жанры и формы. М.: Государственное музыкальное издательство, 1954. - 384 с.

132. Практические вопросы скрипичной педагогики / Сост. Тагиев М., Парсегов А. Баку: Ишыг, 1981. - 151 с.

133. Проблемы мышечных ощущений при обучении игре на скрипке / Сост. Тагиев М., Парсегов А. Баку: Ишыг, 1978. - 98 с.

134. Раабен JI.H. Жизнь замечательных скрипачей: Биографические очерки.- M.-JL: Музыка, 1967. 312 с.

135. Раабен JI.H. История русского и советского скрипичного искусства. -Л.: Музыка, 1978. 200 с.

136. Раабен Л.Н., Шульпяков О.Ф. Михаил Вайман исполнитель и педагог. -Л, 1984.

137. Развитие детского голоса: Сборник / Под ред. Шацкой В.Н. М., 1971.- 234 с.

138. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: Сб.тезисов. / Ред. Алиев Ю.Б. М., 1982. - 272 с.

139. Реблинг К. Советская скрипичная школа. Автореф.дисс. . канд.иск-ния.-М., 1974.-29 с.

140. Резвецов А.Д. Гаммы диатонические и хроматические в три октавы и двойными нотами для скрипки по методе А.Д.Резвецова. СПб., 1888. — 30 с.

141. Резвецов А.Д. Мелодическая элементарная школа для скрипки, состоящая из технических упражнений, гамм, этюдов и 30-ти мелодий с аккомпанементом скрипки или фортепиано. М.: Юргенсон, 1897. - 113 с.

142. Рейдер И.Х. Первые ступеньки. Начальная школа игры на скрипке: Уч.пособ. Ташкент: Укитувчи, 1981.-63 с.

143. Родионов К.К. Начальные уроки игры на скрипке: уч.пособ. для ДМШ: 1-2 классы. М.: Музыка, 1987. - 72 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. — 720 с.

145. Русских В.П. Симфонический оркестр: Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994.— 183 с.

146. Русское пособие по игре на скрипке. Скрипичная Школа или наставление играть на скрипке. — СПб., 1784.

147. Семенцов-Огиевский К.М. Искусство скрипичных смен. М.: Наука, 1996.-92 с.

148. Сергеева П.А. Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе: Уч.мет.пособ. Майкоп: АГИ, 2000. - 135 с.

149. Сибор Б.О. Скрипичная техника двойных нот. Соч. 2. М.: Гос.изд. Муз.сектор, 1928. - 65 с.

150. Скрипичная азбука: Учебник для ДМШ: В 7-ми тетрадях / Ред. Спиваков В.Т. М.: Композитор, 1998. - Тетрадь 1. - 55 с. - Тетрадь 2. — 86 с.

151. Скрипичное искусство: история, исполнительство, педагогика / Отв.ред. Рабей В.О. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985.-154 с.

152. Слуховой метод обучения игре на скрипке: Метод, указ. // Сост. Мавриди Ф.Д. Алма-Ата: К1ТАП, 1981. - 16 с.

153. Современные технологии работы хормейстера по формированию певческой культуры / Ред. Киреева Л.Ю., Сорокина В.А. — Ульяновск: Управление образования администрации Ульяновской обл., 2002. 35 с.

154. Станко А. Динамика развития исполнительского аппарата скрипача на различных этапах обучения. // Вопросы теории и истории скрипичного исполнительства: Сб. науч. тр. // Отв. ред. Крамаров Ю.М. Л.: ЛГК им. Н.А.Римского-Корсакова, 1985. - С. 115-131.

155. Стахов В.П. Скрипка и ее мастера в наши дни: Очерк психологии и проблематики творчества. Л.: Музыка, 1978. - 55 с.

156. Степанова Л.А. Основные положения русской вокальной школы. Камерно-вокальное исполнительство: Монография. Улан-Удэ: ИНК ВСГАКИ, 1999. - 72 с.

157. Стеценко В.К. Этюды для скрипки на разные виды техники. 1 класс: Учебный репертуар для детских музыкальных школ. — Киев: Музычна Украина, 1985. 35 с.

158. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио для дошкольников и младших школьников. СПб.: Лань, 1999.-64 с.

159. Стулова Г.П. Дидактические основы обучения пению: Уч.пособ. М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1988. - 68 с.

160. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. — М.: Прометей, 1992. 272 с.

161. Таллина О.А. Развитие музыкальных способностей: на примере музыкального звуковысотного восприятия. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1995.-16 с.

162. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 173 с.

163. Теплов Б.М. Вопросы психологии восприятия и мышления. М.-Л., 1948.

164. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Воронеж, 1998. - 538 с.

165. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Монография. СПб.: Образование, 1996. — 79 с.

166. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

167. Типичные недостатки постановки рук и приемов игры начинающих скрипачей: Метод, реком. // Сост. Бычков В.Д. М.: Патент, 1975. — 36 с.

168. Тихонова И.Е. Хоровое сольфеджио. Автореф.дисс. . канд.иск-ния. -Казань, 1977.-25 с.

169. Третьяченко В.Ф. Пути развития скрипичного этюда. Красноярск: КГУ, 2003.-282 с.

170. Тэ Чжин Ми. Психолого-педагогические условия развития песенного творчества детей 5-6 лет. Автореф.дисс. . канд.пед.н. - СПб., 2002. - 16 с.

171. Учебно-воспитательная работа в струнно-смычковых классах детских музыкальных школ: Метод, пособ. для преподавателей // Сост. Прозоров А.П. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1975. - 92 с.

172. Федоровский В.П. Школьный хор. Классное пособие при обучении пению с краткой теорией и упражнениями. Изд. 1-е. Одесса, 1900.

173. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М.: Музыка, 1975.- 110 с.

174. Фельдгун Г.Г. История зарубежного скрипичного искусства: (От истоков до конца XVII века). Лекция. Новосибирск: НК им. М.И.Глинки, 1983.-55 с.

175. Фесечко Г.Ф. Начальная школа обучения игре на скрипке. — Л.: Учпедгиз, 1961.-248 с.

176. Физические подготовительные упражнения на начальном этапе воспитания скрипача: Метд.реком. / Сост. Зеленик В.М. Минск: МК БССР, 1983.-23 с.

177. Флеш К. Искусство скрипичной игры: Художественное исполнение и педагогика. М.: Классика-ХХЗ, 2004. - 303 с.

178. Фортунатов К.А. Избранные этюды для скрипки: 1-3 классы детских музыкальных школ. — М.: Кифара, 1999. 55 с.

179. Фортунатов К.А. Юный скрипач. Вып. 1: Пособие для начального обучения. 1-я позиция. М.: Советский композитор, 1990. — 112 с.

180. Хейфец Л.Е. Музыка в лифте. м.: МИК, 2004. - 352 с.

181. Хейфец Л.Е. Призвание. М.: ГИТИС, 2001. - 172 с.

182. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы: 1-2 классы детской музыкальной школы / Сост. и авт. Гарлицкий М.А. и др. — М.: Музыка, 1990. 47 с.

183. Цимбалист Е.А., Сигети Ж., Принчипе Р и Ойстрах Д.Ф. О скрипичном исполнительстве и педагогике: Анкета / Сост. Сапожников С. // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сб. ст. // Сост. Сапожников С. С.133-146.

184. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника: Уч.пособ. М.: Academia, 1999. — 183 с.

185. Цыпин Г.М. Музыкальное исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. — 318 с.

186. Чернова Л.В. Особенности восприятия звуковысотного компонента шестилетними школьниками // Вопросы вокально-хорового воспитания школьников: Сб.н.тр./ Ред. Стулова Г.П. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. — 160 с.-С. 85-91.

187. Чулаки М.И. Инструменты симфонического оркестра. М.: Музгиз, 1956.- 188 с.

188. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002.-159 с.

189. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. — М.: Логос, 2002.- 153 с.

190. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. — 199с.

191. Ширинский А.А. Штриховая техника скрипача. — М.: музыка, 1983. — 85 с.

192. Шульпяков О.Ф. Вопросы методологии развития двигательной техники музыканта-исполнителя. Авт.дисс. . канд.иск-ния. - Л., 1969. — 19 с.

193. Шульпяков О.Ф. Вопросы теории и истории смычкового исполнительства. — Л., 1985.

194. Шульпяков О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Проблемы методологии. Л.: Музыка, 1973. - 103 с.

195. Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слез или Я детский педагог. - СПб.: Союз художников, 2002. - 240 с.

196. Юзефович В.А. Давид Ойстрах. Беседы с Игорем Ойстрахом. — М.: Советский композитор, 1985. 383 с.

197. Юрьев А.Ю. Очерки истории и теории смычковой культуры скрипача: Из творческого наследия скрипичного педагога. — СПб.: Ut, 2002. — 280 с.

198. Яворский Б.Л. Основные элементы музыки. М.: РАХН, 1923. - 12 с.

199. Яворский Б.Л. Строение музыкальной речи. Материалы и заметки. — М., 1908.- 12 с.

200. Яворский Б.JI. Упражнения в голосоведении. М.: П.Юргенсона, 1913. -26 с.

201. Яворский Б.Л. Упражнения в образовании ладового ритма. Ч. 1. М.: П.Юргенсона, 1915. - 54 с.

202. Якубовская В.А. Начальный курс игры на скрипке. Для учащихся подготовительных и 1 классов детских музыкальных школ / Общ.ред. Раабена Л. Л.: Музыка, 1986. - 64 с.

203. Ялауди Рабах. Советская скрипичная школа и возможности применения ее опыта в музыкальных учебных заведениях Алжира. -Автореф.дисс. . канд.иск-ния. -М., 1987.- 15 с.

204. Ямпольский А.И. К вопросу о воспитании культуры звука у скрипачей // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сб. ст. Сост. Сапожников С. С.22-33.

205. Ямпольский И.М. Основы скрипичной аппликатуры. М.: Музыка, 1977.- 183 с.

206. Янкелевич Ю.И. О первоначальной постановке скрипача. // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сб. ст. // Сост. Сапожников С. С.34-57.

207. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие. // Сост. Янкелевич Е.И. -М.: Постскриптум, 1993. 312 с.